時間：2022-02-17 19:02:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中語文教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文，不僅僅可以讓人學識豐富，而且可以改變人的精神，滌蕩人的靈魂，塑造人的修養，所以語文給人精神上的震撼是其他科目所無法比擬的。語文帶給我們的東西，是一生都受用不盡的，尤其是那些對于生命的感悟，對于生活的思索.正因為此，語文成了各個階段學生學習中必不可少的科目，尤其是初中學生，正處在人生觀與價值觀迅速形成的時期，求知欲強，對外界的環境也非常渴望，而語文中很多寓意深刻的篇章都可以對學生的求知欲起到很人的滿足，而且語文有的情感教育對于培養學生健全的人格，德、智、體、美、勞全而發展也有重要的啟示作用。多方而的原因使得現階段初中語文課堂效率非常低，很多學生都是被迫走進課堂，整個課堂毫無生機可言，因此，創新初中語文的教學設計思路迫在眉睫。
一、創新課堂組織與設計方式，提倡自主學習能力的培養
課堂是最主要的教學場所，是目前階段教與學最為集中呈現的地方，因此課堂組織方式直接影響著教學效率的提高。傳統的教學，都是一支粉筆、一張嘴巴、一塊黑板，而且教師是課堂的主導，學生只能是處于被支配和被管理的地位。
一般來講，學生是不能隨意發表自己的看法，要完全服從教師。而伴隨著教育環境的不斷改變，學生的思路也在改變，他們渴望自主，以及豐富多樣的課堂組織形式。其實，課堂組織形式怎樣才算有效？沒有一個固定答案，是不是只有課堂安安靜靜，學生規規矩矩地聽課才算有效？未必、實踐告訴我們。只要是可以有效地激起學生學習的欲望，迅速培養學生自主學習能力的課堂組織形式，就是有效的。
例如：把班內的學生按照智力程度、學習愛好、性格差異分成若干個學習小組，也可以按照興趣把學生分成若干個興趣小組，如寫作興趣小組、語法興趣小組、占文興趣小組、詩歌興趣小組等。讓同學們定期自己組織課堂，每小組組織一次，這樣每個同學都有展示自己的機會，而且初中學生又處于一個非常渴望被關注的年齡段，因此，他們的自主學習能力、學習潛力一下子都會被發掘出來，課堂效率也會隨之提高。
二、創新教案設計方式與思路，推動學生參與教案設計
教案設計是教學開展的基礎，主要是根據教學對象和教學目標，確定合適的教學起點與終點，將教學諸要素有序、優化地安排，形成教學方案的過程。不管什么類型的教案，針對的無一例外的都是學生，因此要得到學生的認可，讓學生既學到知識，又很樂意學習，這是教案設計的難點所在。以往我們的教案都是按照人綱設計的，基木上是固定的模式，而且是自己設計，有的教師還不愿讓學生看到自己的教案。
其實，教案設計的初衷就是為了讓教和學的過程更加有效地進行。因此，我們可以嘗試讓學生參與教案的設計，讓學生提出他們公認的最喜歡的案例，或者最喜歡的學習方式，然后整理和加精。這就好比教師提供毛坯房，學生們選擇房子里而貼什么顏色的壁紙，當然什么顏色的壁紙都不影響居住功能，但是而對人家都喜歡的顏色必然會心情愉悅。因為與學生年齡差距比較人，教師難以了解學生們真正的心理，所以由學生民主推薦一些素材，對于提高學生的聽課效率是習非常有效的。
三、教師要反思教學目標制定得是否恰當
教學目標是整個教學活動的引領與方向，教師在教學設計時，要對目標進行深入研究分析，一方面要潛心研究教材和學生的身心特點，使教學目標的制定符合實際狀況，尤其要針對學生語文學習基礎和理解分析能力方面的差異，體現分層目標原則，為不同層次的學生制定相對應的教學目標，以這樣的方式提高教學目標的適應性。
另一方面要反思教學目標是否具有立體性，有沒有體現能力、知識、與情感三位一體的目標。教師對教學目標進行適應性與全面性的反思， 有助于教師在卜一步的教學中確定更科學、有針對性的教學思路。
四、教師要反思教學評價內容是否全面
整個初中語文教學中教學評價是非常重要的環節，一般都是以測試的方式進行。大部分的教師都是采用試卷分數這一單一的標準，然后對學生學習活動進行評價，這樣的方式是不全面的。語文教師在教學工作中要認真反思教學評價的內容是否存在單一性的問題，不僅要從卷面分數這一量化標準對學生語文學習狀況進行評價，更要對學生的語文能力、語文情感等進行綜合分析，在語文能力方面，側重朗讀能力、普通話發音、漢字書寫等語文基木功，對這些基木功進行評價時可以采取等級制的方式。
另外，教師在教學評價中還要充分體現學生的學習情感狀態，學生語文學習積極性如何、投入程度如何，這些都是語文教師在教學評價中要兼顧的內容。通過全方位、科學的評價，教師才能在教學活動結束后認真總結，進一步優化評價模式。
五、教師要反思教學過程組織得是否科學
整個初中語文教學上的過程是核心環節，教師在教學活動結束后，回過頭分析整個教學過程，是否還要堅持教師灌輸的單向模式，是否在教學活動中充分體現學生的主體地位，是否在教學形式、教學內容上更多地引導學生自主開展學習研究。
另外，教師還要反思整個教學過程是否存在形而上學的教改傾向，如合作學習小組作用發揮不夠深入、存在形式主義、思考提綱設計不夠科學合理、難度過低等，要對整個教學過程有無體現學生的主體地位，以及教學手段運用得是否恰當、有效等方面展開分析，以便尋找到教學組織過程中的薄弱環節，在下一步的教學設計中講行彌補和優化。
一、語文教學設計要廣泛搜集網絡精華
當今社會已經進入了信息化時代，鼠標輕輕一點各種信息噴薄而出，個人教學網站積聚了諸多的教學資源，特別是在教學設計和教學經驗方面非常豐富。互聯網時代的初中語文教師，要充分發掘互聯網的優勢，讓“互聯網”成為教學設計的有力幫手。筆者在教學設計中，注重從網絡中搜集相關的資料，特別是如何有效設計教學方案，以及科學組織語文課堂教學等方面的內容，從他人介紹的經驗中汲取有價值的信息，尋找能夠與自身教學相結合的內容，從而進一步豐富自身的教學設計。各地教育主管部門的網站，一些重點學校、知名學校的網站以及優秀教師的博客，都是可以汲取教學經驗的平臺。每一次的瀏覽都要有所收獲，建立專門文件夾將其中的精華積累下來，久而久之，就能夠積淀大量的教學設計經驗，自己進行教學設計時隨手拈來，絲毫不費工夫。
二、語文教學設計要充分汲取專刊精髓
只有博采眾長才能提高自身語文教學設計水平，初中語文教師要養成看書讀報的良好習慣，主動訂閱各種教學研究刊物和重點針對本學科教學研究的專業雜志。初中語文教師應當廣泛研究專業性較強的語文教學刊物，既要研究語文教學改革的動態，也要研究一線優秀教師撰寫的教學論文，以及其中的教學實錄，增強對教育改革方向的掌握能力，善于從優秀教師的教學經驗中提煉出有助于教學設計的精髓。筆者堅持定期閱讀教學刊物，對其中的精彩內容進行摘錄，進一步的學習消化和吸收，學以致用提高教學設計水平，特別是在如何體現學生主體地位、如何營造教學氛圍、如何科學高效運用多媒體手段等方面進行吸收借鑒，改變以往教學設計中的不合理環節，顯著提高了教學設計的科學程度，為高效教學奠定了基礎。
三、語文教學設計要體現集體備課成果
一個人的力量是有限的，發揮集體的力量才會有更多創新，教學研究工作更是如此。各學校都將集體備課當成教學研究的一個重要載體，初中語文教師要充分融入到集體備課活動之中，事前做好精心準備，針對研究的課題進行深入分析，表達出自己獨特的見解，同時要認真聆聽他人的表達內容，特別是對于一些很有新意并具有一定針對性和實效性的意見，要進行認真的消化吸收。每一次的集體備課之后，語文教師要認真消化吸收集體備課的成果，將集體研究的一些內容有機穿插到自身的教學設計之中。集體備課會針對某一方面的細節以及難點進行深入分析，集中全體語文教師的智慧和力量尋求解決問題的辦法和途徑，集體備課的成果是豐碩的，值得每一位教師在教學設計時充分借鑒。
四、語文教學設計要重視聽課評課意見
開展語文課教學設計，應當是一個前后連貫、環環緊扣的過程，自身教學設計的科學性程度如何，需要在教學實踐中進行檢驗。當局者迷旁觀者清，為了更好地檢驗自身教學設計的科學性，初中語文教師應當經常邀請任教同一學科的教師聽課，并在教學結束之后交流反饋意見，對這一節課教學設計的科學性程度進行評價，著重從課堂教學目標設計的科學性、師生互動的有效性、教學任務落實的實效性等方面，進行深入細致的評價和分析。執教者應當虛心聽取他人的意見，針對評課提出的改進方向和優化內容，進行有效的整改，在下一節課及下一階段的語文教學設計中拾遺補缺。初中語文教師要保持謙虛的心態，主動積極聽取他人的意見，并在教學設計中進行改進，才能夠推動語文教學設計不斷提升。
五、語文教學設計要善于總結積累提煉
關鍵詞：信息技術 初中語文 教學設計
縱觀我國教育在信息技術支持下的教學設計模式的發展，呈現出這樣的兩種大體趨勢：一種是繼承和完善中國傳統教育，“以教為主”的傳統教學設計理論確實具有較高的應用價值和廣闊的發展前景，在課堂實踐中我們已經充分地發揮了它的優點：有利于教師主導作用的發揮，方便教師組織、監控整個教學活動的進程，方便師生之間的情感交流，適用于科學知識的系統傳授；并能充分考慮情感因素在學習過程中的重要作用。但同時，也暴露了它的弊端：完全由教師主宰課堂，忽視學生在學習過程中的主體地位，不利于培養具有創新思維和創新能力的創造型人才。另一種是美化和宣揚美國式教育，效顰基于建構主義的“以學為主”教學設計模式，該模式強調學生是學習過程的主體，是意義的主動建構者，并要求較豐富的學習資源和認知探究工具的支持，因而有利于學生的自主學習、自主發現，培養了大量的創造型人才，這是其突出的優點。但是，由于這種教學設計模式只強調學生的“學”，往往忽視教師的主導作用的發揮，忽視學生對基礎知識的全面掌握，不利于各學科知識的系統傳授；另外，由于忽視教師的指導作用，當學生自主學習的自由度過大時，還容易偏離教學目標的要求。
筆者認同這種“學教并重”的教學設計模式，它能將“以教為主”和“以學為主”兩種教學系統設計完美地結合起來，互相取長補短，相得益彰，使我們的課堂教學即注重了教學質量的提高，又注意了學生素質的培養。
《桃花源記》的設計課時是兩課時，第一課時以學生的自學為主，教師適當指導，主要學習字詞、難句翻譯及誦讀。對字詞的學習，進行了適當的整理，如通假字、一詞多義、古今異義等，以求得為下一節課的學習打下較好的基礎。
重點在第二課時。通過對目標、學生特點的分析及第一節課學生的掌握情況，筆者進行了如下的教學。
一、導入
由《飲酒》導入，并問：此詩表達了詩人怎樣的志趣？
由于這首詩是八年級學過的，通過對舊知識的溫習，較自然地引入作者及背景，導入過程較為自然，新舊知識也有了關聯。
二、初讀感知
1.配樂朗讀，請兩位學生朗讀課文，教師課件配樂。
2.師生對兩位同學的朗讀進行評價，正音正字。
3.解決文言詞語。課件展示一些重點文言詞語（分通假字、一詞多義、古今異義等），提問。
4.翻譯重點語句。
這一環節主要是對上節課的復習，主要考察學生對知識點的掌握情況，為整體理解課文打下基礎，也為下一環節的開展蓄勢。
三、創造性閱讀
在文言文教學中，教師往往陷入對課文的逐句翻譯中，使得課堂教學呆板、缺乏生氣，筆者的這一設計就是要打破常規，使之成為一堂課的，這就是創設情境，創造性地再讀課文，變枯燥的翻譯為有趣的再閱讀。具體設計如下：
師：我們剛才的學習，大家的勁頭都很足，很好。桃花源最后沒有人找到，這給我們留下了美好的憧憬。可是，當時，誰也不知道，有一位教師先生和他的學生在漁人離去的一個月后，又一次來到了桃花源。
大家的表情很驚訝，課堂初步達到了預期的效果。
師：假如老師就是晉太元年間的那位教書先生，你們就是我的學生（我指了指靠邊的一組學生），我們的教室就是桃花源，在座的各位是桃花源的百姓，我們來再現一下當時的情景，好不好？
一石激起千層浪，大家的興趣一下子被調動了起來。
師：漁人發現了一處叫做桃花源的好去處，吸引了無數的人前去，可是這個地方卻如海市蜃樓一般，不見了蹤影，真是令人神往啊。聽說周圍風景絕佳。也罷，今日就帶著弟子們去見識一下（大家笑）。
我示意了一下讓大家安靜。
師：泛舟溪上。百聞不如一見，果然絕佳（課件展示美景圖），觀之使人流連忘返啊！
問一生：我們走了多遠了？
生1：不知道（生笑）。
師：忘路之遠近，是不知道啊。咦，前面風景怎么大不同？你來說一下（指另一生）。
生2：忽逢桃花林，夾岸數百步……芳草鮮美（生笑）。
師：看來你就是陶淵明啊（善意的笑）！
……
師：真是太高興了，有心栽花花不活，無心插柳柳成蔭。沒想到，別人想破了頭，找斷了路都沒來到桃花源，我們師徒卻于無意之間進來了。哈哈哈！
隨意走到一位學生跟前，叫起他。
師：老人家，你老高壽啊（生笑）。
生3（有點扭捏）：100歲了（眾笑）。
師：那可是老壽星了。你老看上去精神蠻不錯的。
生3：別看我歲數大，可是頭不暈，眼不花，我覺得自己還可以再活50年（眾大笑）。
師：呵呵，老人家，就您這精神頭兒，再活100歲也有可能啊。祝您長命百歲（有生笑）。呵呵，說錯了，應該是祝您長命兩百歲（生大笑）。
……
從這里的情境教學設計中可以看出，在信息技術的支持下，教師在此處教學中的主導作用體現得恰到好處，而作為主體的學生因為信息技術創設的情境感染能夠積極地參與進來，對課文進行創造性的再學習，使“學”和“教”相得益彰，變被動地學習為主動地獲取知識，體驗得到知識的快樂。
四、探究考證
經過上一環節的學習，大家意猶未盡，筆者借此又適時地拋出這樣兩個問題：
1.桃花源是否真的存在？
2.漁人在本文中是以什么樣的形象出現的？
引導大家分組討論。大家在討論中，都能夠查找資料（雖然不多），依據課文發表自己的見解。特別對于第2個問題，以往教學中容易忽視，筆者也借機表達了自己的見解，揣測或許在陶淵明的筆下，“漁人”就是“愚人”吧。
最后，對于主題，筆者做了如下的總結：本文借武陵漁人偶然發現桃花源的故事，表現作者對理想的桃花源生活的向往和對現實動亂、黑暗生活的不滿，同時表現了對不守信用、虛偽奸詐、趨炎附勢的市井媚俗之徒的強烈諷刺和批判。
總體上看，利用信息技術創設情真意切的課堂氛圍，從而真正調動起學生主動學習的欲望來，這樣便能實現教師的“教”與學生的“學”完美結合。但以上僅僅是一兩節課的一個實踐片斷。在初中語文的教學實踐中，把信息技術的手段運用到課堂上，這才是我們的真正目的。
關鍵詞：初中語文教學策略
語文是初中生學習的一門基礎性學科，與小學語文相比，初中語文在教學大綱的要求上，在對學生閱讀能力、語言能力、語法能力等方面都有了明顯變化，減少了直觀性較強的內容，增加了提高學生想象力和創新性方面的內容。教學策略是初中語文有效教學的一個重要條件，對達成初中語文教學目標，提高教學效益具有非常重要的意義。要想提高初中語文教學的水平，教師需要對教學策略進行創新性的探索，為語文教學營造一個有利的環境。
一、初中語文教學存在的問題
在應試教育的環境下，傳統的初中語文教學策略過于落后，在學科定位、教學目的、課程設置、教學方式等方面都存在一定問題。
1、教學以教師為中心。教師在教學中將自身的思想過多地融入到教學體系當中，認為自己的思路能夠代表學生的思想，只要把自己的教學思想灌輸到學生的腦子里，就算是達到了教學的目的。事實上，當學生的思路與教師的思路不相符合時，就會出現學習上的斷點，而教師又總是以自己為教學的中心，使得學生盲目跟從，學習索然無趣，學習效果不理想。
2、教學方法過于單一。在初中語文教學中，一些教師教學的方法過于單一，只是單純地講授傳播，缺少對教學方法的探索，方式過于簡單粗暴，使得學生面對語文的教學內容難以全面理解，嚴重挫傷了學生學習語文的積極性，影響到語文教學的效果。
二、初中語文教學策略及其類型
1、初中語文教學策略的含義。初中語文教學策略是初中語文教學設計的有機組成部分，是在特定的初中語文教學情境中為實現教學目標和適應學生學習的需要而采取的教學行為方式或教學活動方式。一方面，初中語文教學策略從屬于教學設計，確定或選擇教學策略是教學設計的任務之一；另一方面，初中語文教學策略的制訂以特定的教學目標和教學對象為依據；第三，初中語文教學策略既有觀念驅動功能，更有實踐操作功能，是將語文教學思想或模式轉化為語文教學行為的橋梁。
2、初中語文教學策略的類型。教學是一個達成教學目標的活動過程，因而針對初中語文教學活動提出的教學策略就有很多種。首先，根據主導對象的不同，可以分為以教師為主導的教學策略、以學生為中心的教學策略、個別化教學；其次，根據構成初中語文教學活動的某一重要因素，可將教學策略分為方法型策略、內容型策略、方式型策略和任務型策略；再次，根據教師在初中語文教學活動中教學任務指向的不同，可以將教學策略分為管理策略和指導策略。我們依據初中語文教學過程的不同環節，可以把教學策略分為教學準備策略、教學實施策略、教學評價策略三大類。其中，教學準備策略是教師根據教學目標要求，鉆研教材，組織教法，分析自我和學生，制定教學計劃的策略，主要包括確定教學目標的策略、設計教學內容的策略、選擇教學方法和媒體的策略、安排教學環境的策略。教學實施策略是教師在教學過程中使用的策略，包括先行組織者策略、概念原理教學策略、促進認知情意發展的策略等。教學評價策略是指教師為保證達到預期的教學目標，而對教學全過程實行主動的計劃、反饋、控制、評價和調節等采取的策略，主要包括教學監控策略和教學評價策略。
三、初中語文教學策略制定的依據
初中語文有效教學策略的制定或選擇的基本依據主要應從教學目標、教學對象、教師以及在什么教學情境下使用等方面進行考慮。
1、初中語文教學目標是教學策略制定或選擇的決定性因素。教學目標不同，所需采取的教學策略也不同，即使是同一學科的教學也如此。例如，在初一語文教學之初，教學的起始目標是要提高學習者對這門學科的興趣和信心，然后才是促進學生掌握相關的具體知識與技能和發展學生智能的目標。針對不同的教學目標，初中語文教師應采用不同的策略。對于具體的知識與技能目標，教師可選擇對本學科的最新發展動態、與社會生活的緊密聯系、對學習者自身發展的重要作用等方面都有效的教學策略，進而達到提高或保持學習者的積極性；對于發展學生智能的目標，教師可以根據知識與技能內在的邏輯聯系、知識與技能掌握對學習者認知結構的促進作用、知識與技能遷移的規律、學習者的主觀狀態等進行綜合考慮，然后制訂或選擇相應有效的教學策略。因此，教學目標的分析是制訂或選擇有效教學策略的關鍵。
2、初中語文學習者的初始狀態是教學策略制訂或選擇的基礎。對初中學生學習主體作用的重視，是現代初中語文教學觀的基本特征之一。學生的初始狀態，主要指學生現有的知識與技能水平、學習風格、心理發展水平等。實踐表明，如果僅根據初中語文教學目標制訂教學策略，無視學生的初始狀態，那么所制訂或選擇的教學策略就會因缺乏針對性而失效。在具體分析學生初始狀態之后，可以采取兩種策略：一是依據學生現有的知識與技能水平、學習風格、認知風格、心理發展水平等的長處或學生偏愛的方式相一致的教學策略，稱之為“匹配”策略；二是針對學生初始狀態中的短處或劣勢有意識地采取補救性措施，并在學生的實際發展水平與潛在發展水平之間找到“教學最佳期”，鼓勵學生“跳一跳”，引導他們向著潛在的、最高的水平發展，稱之為“失配”策略。這兩種策略的使用都是以認識和把握學生的初始狀態為前提的，因而可以說，對學生初始狀態的分析是制訂有效教學策略的基礎。
3、初中語文教師自身的特征是教學策略制訂或選擇的重要條件。如果說教學目標和教學對象是影響教學策略制訂的客觀條件，那么影響教學策略制訂有效性的主觀因素則主要取決于初中語文教師自身的特征，如教師的教學思想、知識經驗、教學風格、職業心理素質水平等。在教學過程中，初中語文教師是制訂和實施教學策略的主體，他們一般都傾向于選擇與其教學思想、知識經驗、教學風格、心理特征相一致的教學策略。因此，在制訂或選擇教學策略時，不僅應重視教學目標和學生初始狀態的分析，還應充分發揮初中語文教師自身特征中的積極因素的作用，并有意識地克服自身特征中的消極因素對制訂或選擇教學策略的不利影響。
4、教學環境與情境對教學策略的有效制訂或選擇具有制約作用。教學環境是初中語文教學活動賴以進行的重要因素，它由學校內部有形的物質環境和無形的心理環境兩部分構成。前者如校舍、教學設施、教學場所以及教室的光線、溫度、空氣等；后者如學校中的人際關系、校風、班風、群體規范、社會信息、教師期望、課堂教學氣氛、班級規模和座位編排方式等。從表面上看，教學環境只處于教學活動的周圍，是相對靜止的，但實質上它卻以自己特有的影響力潛在地影響著教學與學習過程及活動的效果。在科學技術迅猛發展的今天，學校教學環境正變得日趨復雜和多樣化，因而對教學策略的制訂與選擇的影響也日益突出。教學情境是被個體所意識到并直接影響個體心理與行為的各種因素的組合體，是在教學環境背景下產生的個體當時所意識到的特定的、具體的情境。一般而言，說教學環境更多地制約著教師對有效教學策略的制訂，而教學情境則更多地影響著初中語文教師對教學策略的選擇和調整。（作者單位：彭州市天彭鎮利安初級中學）
參考文獻
[1]郭成.課堂教學設計[M].北京，人民教育出版社2006年.
[2]張大均.教與學的策略[M].北京，人民教育出版社2003年.
【關鍵詞】初中語文 生活化教學 教學策略
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2016.01.185
“語言文字是人類最重要的交際和信息載體”，“語文課程致力于培養學生的語言文字運用能力，提升學生的綜合素養。”因此，語文既是源于生活、基于生活的一門課程，又是面向于生活、服務于生活的一門課程。同時，將生活化教學植入初中語文教學中，能夠很好地促進提升初中語文教學的有效性。
一、初中語文生活化教學的內涵
所謂的初中語文生活化教學，即是將初中語文教材中的知識內容與現實生活有機地結合、聯系起來，在語文學習的過程中了解社會生活，在生活現象、經驗中促進語文學習，使之教學與生活二者相輔相成，共同促進學生學習語文、應用語文和增強生活技能、拓展知識。在初中語文中實行生活化教學可以拓展學生的視野，增強學生情感體驗效果，以便更好地學習、理解語文課文，同時又能夠促進學生更好地生活，尋找到生活中的價值和意義。依托“生活”這個大的平臺和背景來學習語文，以便語文教學更好地釋放語文的魅力，使得學生較好地發現和品味語文、生活。所以，在我國初中語文開展生活化的教學，其意義和價值是不言而喻的。
二、在初中語文教學中實現生活化教學的必要性
在初中語文教學中，之所以要運用生活化教學，其必要性在于：首先是社會和時代變化、發展的必然要求。正是由于當今社會對于人的要求的變化，初中語文教學要順應和響應其發展、變化和要求，此外新課改的實施，事實上生活化教學也是體現了新課程改革的理念。其次，由于我國初中語文教學在之前相當長的一段時期內受到傳統教學的影響，越來越不利于初中語文教學的質量，導致學生學習語文學習面臨諸多問題，加之初中階段的語文學習對于我國學生而言是極為重要的，因此生活化教學的提出就是針對初中語文傳統教學的批判和創新，所以在我國初中開展生活化教學是十分必要的。
初中語文生活化教學能夠較好地改變并促進初中語文教學，它有利于改變傳統的語文教學模式，促進語文教學模式的更新和創新，促使初中語文課堂氛圍活躍，激發學生的學習積極性和求知欲，進而促進教學活動高效高質。其最大特點在于，有效地將語文教學與生活聯系與結合，實現教學活動既促進學生的知識技能，又能夠引導學生于生活中主動探索和發現，提高其語文技能和素養。由此可見，初中語文生活化教學與我國語文教育教學、與學生全面發展、與社會發展都有著極大地促進作用。
三、推動初中語文生活化教學的有效策略
（一）從生活出發創設教學情境，豐富和拓展語文教學容量
語文源于生活，而又面向于現實生活。就初中語文課文內容來看，所選的所有文章實際上都是作者于生活經驗中體驗總結而來的，所有課文都在一定的具體的社會背景中，作者是社會人，所以作者所寫的文章必然會受到某一社會思想、時代背景的影響，因而打下其鮮明的烙印。教師應該結合教學實際情況，有機地聯系生活實際，來創設教學情境，為初中語文教學帶來新的活力和因子。讓學生能夠真實而有效地領會到語文的魅力，學生能夠有機地調動他們的生活經驗，從而幫助學生更好地學習、理解和掌握語文知識。
教師創設好的生活教學情境，可以豐富和拓展語文教學容量，增強語文教學的趣味性，為語文課堂營造新鮮、活躍的氛圍。生活就是“大語文”，所以我們的語文教學應該緊密地聯系“大語文”，所以教師要有意識地創設有利的教學情境，才能夠激發和調動學生對語文學習的興趣，繼而提高學生的語文學習效率，這樣學生才能真正領悟和體會到學習語文來源于生活，又高于生活。初中語文的課文內容實質上都是作者實際生活經驗的真實寫照，因此，只有把課文內容置于一定的生活環境中，才能完整體會到語文課文的魅力。為了提高學生語文學習的效率，教師在上課過程中必須要創造一定的生活情境，營造恰當的生活氛圍，讓學生體會課文中所蘊涵的思想感情。
（二）突出教學目標、教學內容與生活三者結合的特點
在初中語文教學中，教師要將生活化教學有效地落實到教學活動的方方面面。教師在教授初中語文課程的時候，應該努力關照學生的生活方面，引導學生聯系自身的生活經驗和情感體驗，讓學生通過教師所預設的教學活動，從而有效地達成教學目標。因此，教師在進行教學設計的時候，應該充分地了解和分析學生的現狀，把握學生的實際情況，并以此出發，充分挖掘課文內在的東西，來進行教學設計。教師要貫穿“從生活中來到生活中去”的理念，在設定教學目標、教學內容時就考慮和聯系生活，教師在設定教學目標時，應該結合生活進行創設，使學生可以有效地達成。在選擇教學內容時，教師可以多方面從生活中去尋找較好地素材、實例，以此來構建初中語文課。
（三）注重學生差異性，引導學生與生活中自主學習與提升
由于學生的個體差異是客觀存在的，所以教師要因材施教，針對不同的學生運用不同的教學方法，主要在于找到學生的興趣點，了解學生的學習情況和水平。如果教師忽視學生的特點和情況，那么即便是開展生活化教學同樣也是無濟于事的，因此，教師要積極引導學生自主學習，從生活出發，引導其自己學習，自己收獲。當然，教師要指導學生有效的學習方法，并結合學生的情況和特點提供相應地指導和幫助。
關鍵詞： 初中語文教學 改革創新 提高教學成效
現代初中語文教學工作中，講求的是效率，教師應當充分利用有效的教學時間與空間，提高教學成效，讓學生學到更多的語文知識，并在學習的過程中提高能力、受到教育。面對這樣的要求，以往初中語文教學工作中常用的題海戰術、時間戰術顯然是不適應形勢發展需求的，新課程改革強調的是教學效率的提高，以及學生綜合能力的發展，廣大初中語文教師在這一點上面應當達成共識，注重教學改革創新，以創新與優化作為提升教學成效的重要促進手段，有效提升教學成效。
一、強化課前準備工作，精心設計課堂教學活動
在初中語文教學工作中，備課是教學最為基礎的環節，也是非常重要的一個環節，一節課之所以能夠取得較好的成效，不僅和教師的當堂靈活發揮有關，而且與課前精心的教學設計具有直接聯系。教學設計不夠科學，教師再怎么發揮，也難以上出一堂成功的語文課。我在語文教學工作中，充分注重教學設計環節的各項工作，以扎實全面的備課為語文教學活動的有效開展奠定堅實基礎。我在備課工作中堅持做到“三備”，首先，注重對教材進行深入研究，因為教材是整個語文教學活動的重要載體，是學生與教師之間開展雙邊活動的紐帶，蘊含著知識點與能力目標。在備課過程中，注重對教材開展有效的分析研究活動，對教材的每一個部分，每一章節、語段、詞句，都進行深入研究，對于教材中蘊含的知識、情感、技能等方面做到熟練掌握，并結合自身的理解角度和高度，全面分析教材、解剖教材，將枯燥的知識點轉化為學生能夠靈活掌握和理解感悟的通俗內容，進一步提高教材內容的可接受程度。其次，對學生進行深入研究，初中生已經進入青春期，在心理發展方面的變化需要引起重視，學生的學習基礎與能力如何，學生的性格如何，學生對于語文學習的要求是哪些，這些都應當成為教師在備課過程中不得不考慮的重要方面，只有全面掌握了這些方面的實際情況，才能夠在教學中最大限度地發掘學生長處，規避不足之處。最后，對教學方法的選擇也是應當考慮的重點方面。我在選取教學方法的時候，注重針對學生探究欲望強烈、自主思維水平有所提高等方面情況，進行統籌考慮，充分借鑒其他成功經驗，立足教學實際，綜合運用，提高教學方法的針對性和實用性。
二、強化學生提前介入，有效提高課前預習成效
語文學習過程包括課前預習、課堂學習、課后練習三個環節。許多教師重視后兩個環節的教學工作，對第一個環節的重要性認識不足，導致學生在語文學習中準備不充分，影響教學成效。因此，在初中語文教學活動中，教師一定要充分兼顧課前預習環節，以此為突破口，全面提高課堂教學的成效。我在開展課前預習指導方面，注重從兩個方面入手，提高預習活動成效。首先，針對學生學習基礎與能力的差別，科學確定不同類型學生預習的難度，盡量兼顧到學生的學習具體情況。例如在質疑預習方法的運用上面，我針對學生的不同情況，設計了兩種難度的預習提綱，第一種主要側重于開放性內容，要求中等以上能力的學生運用，第二種側重于基礎性知識點的掌握，要求中等以下能力層次的學生選用，這樣的方式兼顧學生能力差異，讓學生在預習活動中各盡其才。其次，精心選取各種科學有效的預習方法向學生進行傳授，將各種教學媒體介紹的先進預習方法進行本土化處理，將其精髓與學生的實際學習基礎與能力有機結合，發揮“取長補短”的作用，全面提升預習成效，如近年來我先后向學生推薦了質疑預習法、“五步預習法”等，都收到了較好的成效。
三、強化方法模式創新，充分綻放互動教學魅力
課堂教學是初中語文教學活動的主陣地，教師在教學活動組織中，一定要抓好這個環節，強化教育教學方法的改進與創新，提高教學效率。我在教學中注重體現學生主體地位，以探究學習作為模式，激發學生學習興趣和提升教學成效。首先，注重科學設計探究題。在選題方面，應當結合學生的語文學習實際水平和教學目標要求，適當提高一些難度，讓學生處于探究狀態，鼓勵學生運用拓展思維進行探究，提高學生的獨立思維水平和創造能力。其次，注重學生學習能力培養。在傳統教學工作中，知識點記憶成為了主要任務，在這樣的目標體系下，機械記憶成為了主要的方式，學生的學習能力沒有得到充分發揮，教師不能夠有效啟發學生的思維，教學活動演變成為教師一手包辦的知識灌輸過程。對于這種情況，教師應當以探究活動作為載體，有效提高學生的自主學習水平，在教學中注重讓學生多開動腦筋，相互之間強化合作交流，以集體的能力與智慧突破學習重難點。另外，在整個學習活動中，教師還應當為學生創設良好的學習載體，學習小組不能夠按照座位的順序簡單編排，要充分結合學生的學習能力實際，按照各個方面與能力的學生都充分兼顧的方式，有效提高學生在學習小組里面的互補性。
四、強化理論結合生活，全面提升課堂教學成效
在實施新課程的過程中，我縣初中語文寫作教學凸現的問題是：1.學生寫作積極性不高，思維方法單一;真情難抒，真意難表。2.初中語文教材編排缺乏寫作教學的系統性、訓練的序列性、連續性和可操作性，導致教師教學無本可依，無章可循，盲目性、隨機性較大。3.學校對作文教學的評價很少關注，更缺乏基于問題的有主題的寫作教學教研活動，對促進教師的寫作教學水平起不到引領、激勵和督促作用。4.作文教學在某種程度上依然被忽略在語文教學的邊緣，或者說只停留在應考作文的高度，更沒有把它與學生生命的提升相結合。于是功利性影響了作文教學乃至語文教學的真正使命。學生的作文能力長期得不到提高，也影響學生身心健康成長。
基于以上思考，我縣初中語文課題組申報了省級課題“基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究”，并于2014年3月立項實施，取得了較好的實效，達到了預期的目標。本文試圖就“基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究”的整體設計思路及目標指向做一闡述，以引起廣大語文教師對初中語文寫作教學有效性的積極探索。
基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究。“課標”指2011年版九年義務教育語文課程標準，“基于課標”是指本課題研究以課程標準為基本指導原則，課題研究的理論支點、行動準則都以課程標準為依據。研究過程中，我們的教學目標、教學設計、教學評價都要根據課程標準的寫作教學要求去設計實施。“初中語文寫作教學”是指課程標準規定的第四學段的寫作教學（7-9年級）。“教學設計與實踐”指在研讀課程標準和教材的基礎上制定科學合理的教學方案，并運用于課堂教學。基于課標的初中語文寫作教學設計與實踐研究，是想通過“教學設計、課堂教學”等具體操作層面的研究和實驗，提高教師的作文教學水平，提高學生的寫作能力，進而提高教育教學質量，促進學校的發展。
整體設計思路為：一是課標與寫作教學模塊綱要的對接;二是寫作教學模塊綱要與單元寫作教學設計的對接;三是寫作教學設計和導學案的對接。
具體操作步驟和目標指向如下：
1.從研讀課標、分析教材入手，形成了較為系統的初中語文寫作教學模塊綱要，實現了由隨意性、無序性教學向目的性、有序性教學的轉變。以往我縣作文教學呈現出無序而低效的狀態，大多數老師學期之初并無完善的寫作教學計劃，作文的布置隨意性很大，常常是為了完成學校規定的篇目而隨意布置幾篇作文，課前缺乏系統的指導，大多是選幾篇優秀的范文讀一讀就代替了課前的指導;課后評價時也只是單一地選幾篇寫得較好的學生作文作為范文讀一讀了事。這樣的教學方式古板單一，很難激發學生的寫作興趣。本課題的研究，根據崔永t博士的《基于課程標準的教學》相關理論知識及《語文課程標準》中“寫作教學要求”，認真研讀和梳理初中語文每冊各單元寫作教學部分，從課程目標、學習主題、實施對策、有效評價四個方面編寫了《初中語文七-九年級寫作教學模塊綱要》，使廣大語文教師進一步明確了寫作教學的目標及整體教學脈絡，能有計劃地設計寫作教學內容，力求體現整個學段寫作教學目標的系統性和各年級的層遞性，并以此設計每學期寫作教學的訓練目標，增強了作文教學的目的性和有序性。
2.從打磨寫作教學設計入手，形成了融“目標、實施、評價”為一體的學案導學寫作教學模式，實現了由教師為主體的單一教學模式向學生為主體的整體優化模式的轉變。根據《初中語文寫作教學模塊綱要》，設計研磨了初中語文每冊六個單元的寫作教學導學案，從寫作教學總目標、階段目標出發，把這些大目標落實到單元目標、課時目標中，設計出了切實可行的導學案。在課堂實踐中，形成了“預習導學――展示交流――合作探究、歸納寫法――分享師文、內化寫法――運用寫法、妙筆成文”的寫作教學導學模式，把目標、實施（行為）、評價、反饋調節等幾個環節有機交融在一起，改變了學生只能服從教師的被動關系，建立了師生、生生互動的民主和諧的關系。師生關系的轉變為學生的學習創設了一種和諧寬松的環境，極大地調動了師生的積極性。更重要的是，學案導學模式，關注學生的學習過程、生成過程、寫作方法的掌握，課前只需要完成預習導學部分，不需要其他太多的準備，課堂上在老師的引導下學會了方法，基本的寫作思路，當堂完成，學生在課外不再感到寫作文是種負擔，減輕了學生的學習壓力，讓學生有更多的時間進行課外觀察和閱讀，拓展思維，提高素質。
3.遵循寫作教學和閱讀教學、綜合性學習緊密結合的教學原則，實現了由單一寫作教學向多方位寫作教學的轉變。在寫作教學設計時，遵循閱讀教學和寫作教學相結合、綜合性學習和寫作相結合的原則，充分利用課本及課外資源，既不脫離文本，又超越文本，拓展作文教學的空間，課本中的范文是學生學習作文的最好典范，教師恰當利用，會達到事半功倍的效果。結合綜合性活動的學習，引導學生從自身實踐活動及社會生活中尋找作文素材，通過討論、交談，提煉出既具表現力又能引發真情實感的題目來，促使學生養成用心觀察生活的習慣，發現生活的豐富多彩，從生活中提煉寫作素材。
4.貫徹以評促行、評價先于教學設計的理念，形成了寫作教學設計、教學案例、課堂教學、課堂觀察、學生評價等一系列評價量規，實現了由單一評價向多元評價的轉變。以評促行、評價先于教學設計、評價貫穿始終的理念，營造了良好的育人環境，改變了傳統的評價方式，關注過程評價和多元評價。用評價規范和引領教師的寫作教學，促進教師專業成長;關注學生的學習過程、方法獲得和情感體驗，給學生盡量多的表現機會和交流平臺，使學生在寫作中獲得過程性快樂和成功的體驗，促進學生全面健康發展。
5.從教師和學校發展入手，形成了集觀課、議課為一體的寫作教學教研模式，實現了由傳統的聽評課向有主題的觀課議課教研活動的轉變。從教師發展入手，以研究課、觀摩課為載體，通過教學設計、課堂教學（同課異構）、教研沙龍（觀課議課）等系列活動，引導教師不斷反思，不斷調整教學行為，形成了基于問題的有主題的寫作教學教研模式，培養教師的創新精神和創新能力，促進了實驗教師的專業成長，提升了實驗學校的文化品位，促進了教師和學校的發展。
王文蓮，語文教師，現居青海大通。
關鍵詞： 初中語文教學 教學目標 “三維化”
在教學活動設計的過程中，教學目標作為整個教學活動的核心，在引領者教學活動的同時，還肩負著學生能力培養的重任。此外，教學目標不僅是教學的起點，也是教學的歸宿，初中語文教學也不例外。新課程理念要求初中語文教學必須以教育規律為依據，深入實現教學目標的“三維化”［1］。在此，我結合《語文課程標準》的要求和教學實踐經驗，對初中語文教學目標“三維化”的實現，做如下論述。
一、對初中語文教學目標“三維化”的認知
初中語文教學目標的“三維化”，包括知識與能力目標、過程與方法目標、情感態度價值觀目標三個方面，其中知識與能力指的是語文教育作為最基本的交際工具，知識積累源于識字寫字，只有正確掌握、逐漸積累，才能培養學生的識字寫字能力，并在此基礎上不斷培養學生的閱讀、寫作、口語能力，為學生提供參與實踐的空間，使他們更多地接觸語文并掌握語文的規律；過程與方法指的是語文教育是體驗的過程，學生需要在語文學習的過程中體驗成功、快樂、困惑和痛苦，在體驗中積累知識和學習方法，語文教學應將落后的教課文模式轉變為課文教模式，教授學生學習的方法，培養學生學習的能力；情感態度價值觀指的是教師在語文教學過程中要利用課文自身的情感因素對學生進行熏陶感染，通過講解課文的人文內涵，使學生精神領域受到積極而深遠的影響，提高學生的人文素養和品德修養，促進學生健全人格的形成，實現學生的和諧發展［2］。
在初中語文教學中，三維化的教學目標是相輔相成、融為一體的，只有充分認知這一點，才能在教學實踐中主動探究，使教學目標得以真正實現，全面提高學生的語文素養。
二、三維目標在課堂教學中的實現
1.教學目標
在日常教學的過程中，教學設計是整個教學活動的主要依據，因而在整個教學活動中有著極其重要的作用。教師在課堂教學設計中，其核心在于確定課堂的教學目標。只有確定明確的教學目標，才能將教學活動順利地進行下去［3］。在整個課堂教學目標設計的過程中，三維目標不需要全部寫出來，而只要在教學目標中體現出自身與能力目標即可。在教學目標設置的過程中，教師應將重點放在教學的過程與方法、情感與態度上。只有這樣才能在教學的過程中引起學生的注意，才能起到目標引導作用。
2.教學主旨
學生在語文課程學習的過程中，基于語文課程的靈活性及普及性，教師應將教學重點放在學生知識運用及能力培養上，教師在教學中的過程與方法、情感與態度作為日常教學中的輔助手段，不僅能從根本上培養學生的語文學習能力，而且能對學生的性格、思維、品德進行相應的培養，使其在今后學習生活中樹立正確的學習目標語價值觀。除此之外，在語文教學中，三維目標的設置應緊緊圍繞著語文教學的本質，教師的教學重點也應放在整個語文教學中，避免因三維目標的設置而擾亂語文教學的正常秩序。
3.教學范圍
語文教學活動不僅僅局限在課堂教學中，同時還涉及學生的課外學習中，而在制定三維目標的過程中，教師也應結合學生的課外學習情況。然而不同于課堂教學的是，整個課外活動中的三維目標要依靠學生自己來制定。例如：教師在講解《鳥》這一節課時，為了從根本上突出保護鳥類這個情感主題，應把情感和態度目標作為整個教學目標中的主要目標，即培養學生愛鳥、護鳥的意識。
三、三維目標的另類應用
在語文教學中，三維目標在使用的過程中，以知識與能力為主要目標，而情感方法及過程態度等作為能力目標的輔助目標，在語文教學中也有著極其重要的地位。三維目標在使用的過程中，過程與方法在一定程度上也會成為教學目標的主要目標。例如：在寫作文的過程中，多數學生會對作文感覺到頭疼。教師要激發學生的寫作意識，就需要在原有的基礎上結合著作文題目，有針對性地對作文題目進行引導，使學生在教師的引導下端正自己的認識，確定正確的寫作心態。與此同時，三維目標在應用的過程中，還應結合學生的實際語文學習狀況，以及學生的知識接受能力，有針對性地應用。
四、結語
隨著我國經濟的迅速發展，以及綜合國力的不斷增強，我國在社會發展的過程中越來越重視教育的發展。此外，在三維教學目標設置的過程中，美國教育家盧姆指出，學習目標的準確制定是教學活動的首要環節，有效教學的先決條件便在于明確教學的目的。因此，初中語文教學目標“三維化”的實現是教學成功的基礎。總之，教師應堅持新課標理念，只有結合教學實際去體現和表述，才能符合新課程標準的要求，為初中語文教學質量的提高奠定堅實的基礎。
參考文獻：
［1］熊生貴.聽名師“談情說愛”――如何回歸“三維目標”下的本真教學――真語文之“情”與“言”［J］.今日教育，2011，（10）：40-42.
【關鍵詞】初中語文 教學 創新能力培養
【中圖分類號】G633.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）19-0025-01
隨著教育領域改革的深入發展，初中語文教學也正在向著創新方向發展，按照新課改的要求，初中語文教學必須具有創新性，初中語文教師也要創新教學方法，更新教學觀念，努力培養學生的創新能力。初中語文教學中創新能力的培養需要講究策略和方法，本文主要對這一策略問題進行探討。
一、初中語文創新教學現狀
隨著社會的不斷發展和開放程度的擴大，科學技術帶給人們知識上的改變也是巨大的，尤其是作為新時期的青少年，成長過程中所接觸到的信息也是日漸豐富，在新知識的引導下，創新成為了重要的發展動力，社會各行各業對于創新型人才的需求也是十分迫切。在此背景下，教育要明確培養創新型人才的目標，初中教學是教育體系中重要的一個階段，而語文又是一個基礎課程，語文教學必須圍繞創新能力這一目標進行改革，要提高學生學習興趣，在學習過程中激發學生的創造能力。
從目前初中語文教學實踐來看，教學中的創新性明顯不足，大多數地區的初中語文教學仍以應試為主，教學過程中各個階段都是以考試、升學為核心在開展教學，包括教學內容、教學設計和教學評估都嚴重受到應試教育的影響，學生的學習興趣、學習積極主動性和創新性都得不到關注，長期下來，很多學生漸漸失去了學習語文的興趣甚至是失去學習的興趣；初中語文教師對于新課改中培養學生創新能力的要求理解也不夠透徹，在教學中體現不出對學生創新能力的培養，教學改革流于形式；語文教學中的問題還體現在教學方法上，主要是以教師的知識灌輸為主，語文教學中體現不出創新能力培養的內容；從教學效果來看，由于教學方式單一保守，很多初中生學習興趣都不高，教學目標實現效果不佳。
因此，要想培養學生的創新能力，必須采取積極有效的措施來進行教學，作為初中語文教師要進行教學思想教學方式上的探索，為培養具備創新能力的學生做出積極的努力。
二、初中語文教學創新能力培養的策略
（一）樹立創新能力培養的教學思想
作為初中語文教師來講，必須要具備創新意識和創新精神，要改變傳統應試教育的思想，加強教學能力的修養，這是培養學生創新能力的前提條件，也是進行教學改革的關鍵。傳統的教學思想對于學生的創新能力可以說是一種摧殘，一味的關注學生考試成績和升學率，對學生個體的發展關注不夠，自然無法實現素質教育的教學目標。在新課改的要求下，更強調素質教育，強調注重學生的主體地位，這就要求初中語文教師樹立正確的思想，在培養創新能力的教學目標下，相應的就要求教師樹立創新能力培養的教學思想，并以此為先導，開創創新型教學模式，培養創新能力的學生。
（二）創新教學方式，提高學生的學習興趣
教學方式上的創新是多樣的，筆者在此簡要介紹幾種教學方式，這幾種教學方式對于提高學生的學習興趣和培養學生的創新能力都是十分有益的，作為初中語文教師要結合教學內容進行適當的選擇應用：
第一，營造有利于學習的課堂教學氛圍，通過創設情境等多種方式來提高學習效果。語文教學中聽、說、讀、寫的教學是最基本也是最重要的，在這一教學過程中，不單要注重教學，還要加強教師與學生之間的互動，強化學生的主體意識和參與程度，要積極鼓勵學生獨立的探索、相互之間的合作和創新。教師在課堂教學中承擔的是引導的作用，要有創造性的鼓勵學生發表自己的見解，積極主動的學習，并進行適當的引導。在創設情境的過程中，可以根據教學內容的不同以及教學目標的不同，進行不同情境的創設，可以聯系實際生活創設情境、通過初中生感性卻的趣味問題創設情境、設置懸念問題情境等多種方法來創設情境，吸引學生的學習興趣，鼓勵學生融入情境進行思考，從而培養學生的創新能力。
第二，開展小組學習，改變過去由教師主導、學生被動接受的教學方式，通過小組學習的方式，讓每一位同學都參與到語文教學中。在小組學習中，每一位學生都能找到合適自己的角色，并通過分工承擔起一定的職責，這樣的教學方式不斷能夠使學生參與到教學中，還能夠鍛煉開發創新思維，并且通過合作，還能夠讓學生從其他學生身上學到知識，認識到自己的優勢，建立自信心，也能夠體現出自己的不足，更好的完善自我。
第三，有效地利用現代多媒體教學方式，開展形式多樣的語文教學。在教學改革的進行中，越來越多的學校引入了各種多媒體教學設備，但是關于現代多媒體方式在語文教學中的如何應用卻一直缺乏研究。作為語文教師要加強在教學設計中的研究，科學的選擇教學設備，有效的利用，真正起到為學生激發學習興趣和培養學生的創新能力的作用。
第四，運用有利于學生創新的課堂語言，語文本就是語言的教學，在語文的教學過程中主要有肢體語言和文字語言兩大類，在語文課堂教學中，語言是學生與教師之間進行交流的重要媒介，作為教師要在語文課堂教學中適時運用鼓勵、肯定、贊揚的語言來引導學生學習，引導學生獨立進行思考，積極回答老師的提問，這樣才有利于學生創新能力的培養。
（三）加強教學中的師生互動
在新課標的要求中，師生之間的互動交流是一項重要的指標，因此在初中語文教學中必須加強學生與教師之間的互動，提高課堂的活躍性。通過教師與學生之間的互動交流，教師要全面充分的了解學生的內心想法和學習上的興趣點，并以學生的需求和教學內容為依據進行教學設計，選擇合適的教學方法，來提高教學效果，有針對性地提高學生的創新能力。互動學習本身就是創新性學習的重要內容，因此作為初中語文教師，一定要在課堂教學中創造更多的交流互動的機會，來啟發、鍛煉學生的創新能力，例如，可以采用知識問答和競答的方式活躍課堂，加強教師與學生之間的交流互動。教學中的互動交流除了課堂教學，還包括課外學習中的交流互動學習。
關鍵詞：自主學習；初中；語文教學；設計策略
一、自主學習理論的概述
自主學習主要強調學習是學生獨立的行為和技能。學生只要擁有了自主學習的理念，這種理念就會作為一種內驅動力推動學生去主動學習，此外還可以進行自我的控制和調節。教育的終極目標應該是培養學生的自主能力，俗話說：“授人以魚，不如授人以漁。”教師不應該僅僅只是知識的傳授者，更應該培養學生的自我思考能力和自我約束和管理能力。
二、自主學習理論視閾下怎樣進行初中語文教學設計
1.對學生的學習需要進行分析
學生的學習現狀會和教學目標之間有一定的差距，因此教師要讓學生意識到其目前的成績和應該達到的成績之間的距離。教師可以采取課前預習的方式，摸清學生存在的問題以及疑惑。在對這些問題進行分析和總結后，進行教學設計時就要有意識地去解決這些問題。比如，在講授《濟南的冬天》這一課時，可以提出這樣的問題：老舍先生為什么不寫春天，而是選擇了冬天。這樣，學生就會形成疑惑，在課堂上就會聽老師介紹濟南的冬天。
2.啟動學習策略，明確學習的內容
學習策略是對學生的要求以及學習內容進行分析。例如，在講授朱自清先生的《春》時，教師可以從春天的美景入手，讓學生了解課文的意蘊，對學生進行啟發和教育，激勵學生要愛惜光陰，抓住美好的春光去努力學習。
3.設計教學的過程
讓學生自身去獲得知識，這樣得到的知識才會更加穩固。例如，在進行《范進中舉》這一課的講授時，可以進行分角色扮演文中的任務。比如，選取學生分別扮演范進、胡屠夫、老丈人等。通過角色扮演，學生就可以很容易地理解到封建科舉制度的危害以及當時社會的世態炎涼。
4.制訂出整體的教學方案
在制定教學方案時要給予學生一定的時間和空間，這樣就會給學生自主學習留有余地。要將教學目標確立，明確教學設計的理念，安排好教學過程。比如，在講述文言文《陳太丘與友期》時可以這樣安排教學方案：①教學目標是教導學生在為人處事時一定要遵守自己的諾言。②教學理念是教導學生做到“一言既出，駟馬難追”。總之，整個教學要圍繞“守諾”這個主題。
初中語文教學在使用自主學習理論時要對學生的學習需要進行分析，啟動學習策略，明確學習的內容。此外，還要設計教學的過程，制訂出整體的教學方案。這樣，教學質量就會提高。
參考文獻：
【關鍵詞】 初中語文 語文教學 綜合性學習
【中圖分類號】 G42 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1006-5962（2012）11（a）-0084-01
隨著我國教學改革的不斷深入，綜合性學習逐漸得到了教育工作者的重視，綜合性學習結合學生的實際情況，將聽、說、讀、寫融為一體，使學生在語文學習中得到了啟發，更有利于語文教學的學習，提高了語文教學效果。
1 綜合性學習的特點
語文綜合性學習的特點主要有以下幾個：
1.1 綜合性
綜合性是語文教學中綜合性學習的一個很重要的方面。綜合性也就是要求在初中語文教學中培養學生的聽、說、讀、寫等的各個方面的綜合性的能力，在此基礎上，還要注重與其他學科的綜合。綜合性學習不僅僅是書本知識的學習，還是實踐活動的培養，同時，綜合性學習還以培養多元化的價值為目標，使學習在學習語文的過程中，興趣、價值觀等的各種方面得到全面的提升與發展。
1.2 合作性
綜合性學習突破了傳統教學模式的中的同學之間的競爭關系，在綜合性學習的大背景下，學生們之間更多的是展示相互之間的合作關系，學生們可以共同參加集體活動，共同探究各種學習活動，這也是綜合性學習的一個很重要的特點。
1.3 自主性
綜合性學習與傳統的教學方式相比一個很重要的特點就是，之前的教學方式多是由教師根據教學任務來確定教學的目標與步驟，而綜合性學習中，學生自己承擔著教學方案的選擇與設計，自己尋求問題的答案，突出了自主性的特點。
1.4 實踐性
綜合性學習的一個很重要的特點是實踐性，以學生的各種實踐性活動為重要的支撐，比如要求學生在學習的過程中自己搜集、整理各種資料，分析問題并且進行問題的研究，在這種實踐性的要求下，學生的實踐能力得到了培養與提高。
2 初中語文教學中的綜合性學習探析
初中語文教學中的綜合性學習提高了學生的主體地位，使學生的全面素質得到提高，從而更好地提高教學效果，下面將就如何更好地提高初中語文教學中的綜合性學習進行具體的分析。
2.1 重視初中語文教學中的綜合性學習
隨著教學改革的不斷深入發展，初中語文教學也應該順應這一趨勢不斷地進行變革，而很重要的一個方面就是教師要順應教育形勢的發展變化來改變傳統的教育觀念，重視初中語文教學中的綜合性學習。教師要改變過去的以教為主的觀念，不斷地對教學方法與教學內容進行改革，重視理論學習與實踐研究，將促進學生的全面發展作為教學目標，在語文教學中不斷地提高學生學習的積極性與主動性，從而更好地促進學生的全面發展與進步。
2.2 充分利用教學資源
教學資源可以分為課內資源和課外資源兩大類，課內資源主要指的是書本上的知識，延伸開來還包括圖書館、各種遠程教育資料等教學資源，課外資源指的是豐富多彩的社會實踐活動。綜合性學習的一個很重要的特點就是實踐性，因此，在初中語文教學中，教師在充分重視書本知識的同時還要注重培養學生的實踐能力，將理論與實踐充分的結合起來，這樣可以更好地促進語文的學習，也有利于學生各種經驗的積累。
2.3 充分發揮學生在語文學習中的主體地位
綜合性學習的一個很重要的特點是充分重視學生的主體地位，以學生的主動性學習為教學活動的中心，積極地引導學生參與到教學的過程中，不僅利于提高學生的學習興趣與積極性，而且有利于學生充分發揮自己的思維能力，提高語文學習的有效性。教師對教學過程的設計要尊重學生的主體性與創造性，并且鼓勵學生自己去探索、去發現，并且去積極地解決問題，為了實現這一目的，教師可以在設計題型時，給學生留下更大的空間，但是這也不是說教師對學生的學習過程放任不管，而是要對教學設計進行組織、引導與積極地總結和評價。比如七年級的“感受自然”這一章節，教師可以在上課之前讓學生們自己搜集整理資料，去感受大自然，這樣更有利于學生們對整篇文章的理解與把握。
2.4 采取有效地評價方式
綜合性學習一個很關鍵是方面就是教師要進行有效的評價，建立完善的評價體系為綜合性學習提供了一個指導框架，也為綜合性學習建立了起點與方向。評價體系的建立可以包括教學內容、各類教學成果的展示以及學生檔案的建立等等，首先，評價要以鼓勵為主，教師要對學生在課堂活動中的表現作出積極地評價，使學生們可以得到一種愉悅感，從而可以以更大的熱情投入到有效英語課堂活動中。其次，評價還要采取多樣化的方式，只有這樣，教師才可以深入的了解學生的學習策略，從而可以為日后的課堂活動進行有效的組織與設計，不斷地優化課堂活動，取得好的教學效果。
3 結語
初中語文教學中的綜合性學習不僅可以更好地激發學生的學習積極性與學習興趣，從而更好地提高學習效率與教學效果。在平時的語文教學中，教師要重視綜合性學習的實施，重視理論知識與實踐的結合，將綜合性方法引入語文課堂中，不斷地提高語文教學方法。我們相信，隨著教學改革的深入與發展，綜合性方法將會得到更廣泛的應用，也將會取得更好地教學效果。
參考文獻
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一、語文有效教學和過程優化的教學準備階段
首先，初中語文教師必須更新教學觀念，轉變傳統的教學態度，樹立現代課程觀，大膽探索新的教學理念；語文教師需要樹立全新的師生主體觀，將自身從教學的主導者轉變為設計者、引導者、組織者、參與者的角色，將學生置于學習的主體地位，并積極適應這種身份角色的轉變。在教學準備階段，要結合初中語文學科特征和教學目標、要求，為學生提供更多的學習方法，教會學生“如何學”，樹立培養學生終生學習能力的理念。此外，為了能夠更好的實施有效課堂教學，教師還應該將積極參與教研活動作為教學準備的重要內容。
其次，在語文課堂有效教學實施之前，語文教師需要進行科學的教學設計。在進行教學設計時，教師首先需要制定有意義的教學目標，使教學目標能夠符合當前初中語文教學的要求和長遠目標，又能夠與初中學生的實際情況相適應，突出教學目標的層次性、差異性和個體針對性。教學設計中要采用科學的開課和導課方式，比如溫故導入、激疑釋疑導入、故事導入、懸念導入、激感導課、展現意境導入等。此外，語文課堂教學設計不僅要注重內容設計、課堂教學過程設計，還應注重教學活動設計、課后作業設計、練習設計及復習設計等。
再次，為了能夠使課堂教學更具有針對性，語文教師需要在課堂教學實施之前確定課堂有效教學中學生的準備狀況。在初中語文課堂教學過程中，教師課堂教學前的準備工作不僅包括教學設計、教學內容等方面，還應該注重學生個體的實際情況和學習狀態，需要對學生學習準備狀況進行確定和分析，進而使得課堂教學的有效性最高。通常來說，教師的備課可分為非教學性備課和教學性備課兩個過程，非教學性備課是指教師單純的對課文進行閱讀和賞析，并圈點批注查閱文獻。而教學性備課則是指教師結合學生實際情況來確定課堂教學中“教什么”，這是實現課堂教學有效性的關鍵。
二、語文有效教學和過程優化的教學實施階段
首先，需要激發學生學習動機，這是影響學生學習效果的重要因素，因此在初中語文課堂有效教學中，激發學生學習動機是將學生帶入學習狀態的第一步。教師要結合初中語文學科特征和教學要求加強對學生學習目的教育，激起學生學習熱情，可結合各種課外活動、組織學生參觀訪問等來強化學生的學習動機。教師在教學中要向學生清晰闡述初中語文知識的意義和價值，激發學生求知欲望；課堂教學過程中巧妙創設教學情境，激發學生探索興趣和欲望；教師可結合教學內容適當的組織競賽，激發學生的外在動機。在實際教學過程中激發學生學習內在動機的常用方法有巧設懸疑、引起認知沖突、給予成功滿足、情感交流等。
其次，語文教師進行積極有效的課堂教學調控與管理。一是教師要通過創造和諧民主的課堂氛圍來調控課堂教學的進程；二是教師在課堂教學過程中采用和藹可親的教學態度來引發學生情感共鳴，消除師生之間的情感隔膜；三是教師可以通過適當的運用焦慮來促使課堂教學效率的提升，在實踐運用中教師要合理的控制焦慮程度，使其能夠成為促進教學的工具；四是在課堂教學上制定良好的紀律約束，提高學生的自律水平，使其能夠在課堂學習中獲得自由的學習空間。
再次，教師在語文課堂有效教學實施中需采取有效的教學策略，對初中語文課堂教學進行科學的教學定位，明確“學什么，不學什么”，引導學生“怎么學”。教師在課堂教學開始時要選擇恰當的切入點，而這個切入點一般是能夠體現全篇的關鍵性字詞、句段、細節等。文學不同于繪畫和音樂，其主要是通過語言來反映社會生活，因此教師在教學中要注重對學生語言能力的培養，要通過語言帶領學生走進教材。
三、語文有效教學和過程優化的教學評價
一方面，學校應結合初中語文教學實際情況，構建多元并重的課堂教學評價體系。從新課標的指導思想來看，初中語文課堂教學的評價不僅包括對學生的評價，而且還包括對教師的評價，兼具“教與學”的評價，這樣才能體現出素質要求的特征。對初中語文課堂教學的有效性進行評價通常關注以下幾個方面，一是教師是否創設了和諧民主的教學氛圍，二是教師在課堂教學的實施過程中是否注意到思維訓練的梯度，三是在課堂上是否充分發揮了學生在學習中的主體地位作用，四是教師是否關注了學生個體發展，這些是實現課堂教學有效性的多元評價體系。另一方面，語文教師為實現有效課堂教學，可創設“自評――互評――點評――反思”的課堂教學評價模式。美國著名教育心理學家波斯納認為，沒有反思的經驗是狹隘的經驗，且多只能形成膚淺的知識，只有經過反思，教師的經驗方能上升到一定的高度，并后繼形成影響。在有效課堂教學中，應提倡“自評――互評――點評――反思”的評價模式，其中教師反思是整個評價體系的核心。教師自評即對自身教學過程的回顧和總結，組內互評是課后教師之間對上課過程的相互評價，相互吸納借鑒反思，共同提升；專家點評則是在條件允許的情況下由學校組織邀請專家對課堂教學進行全面系統的評價，并從中發現問題獲得指導，進而使課堂教學更加高效。教師反思的目的在于提高，在自評、互評、點評的基礎上對自己教學過程進行品味和反思，獲得得失體會，進而豐富自己的教學實踐知識。有效教學理論應用于初中語文課堂教學，對于提升課堂教學有效性和質量，優化教學過程具有積極的作用，能夠使學生在課堂學習中獲得最大效度的收獲，使初中語文課堂教學質量獲得進一步提升。
參考文獻：
[1]繆秋亞.初中語文課堂教師教學行為的優化研究[D].蘇州大學.2013.
