時間：2022-06-14 08:27:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇有效教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G620 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2011）01-0174-02
長期以來，一直以為憑良心、憑感覺、憑經驗、憑苦干去搞教學，多教給學生一些知識，就是盡到了做教師的責任。在新課改中，才發現自己的這一思想是錯誤的。但在當前新一輪教學改革中，一些教師只重形似不重神似，常常搞一些“偽創新”。比如，為追求課堂上的師生互動，用“滿堂問”來代替以前的“滿堂灌”，為追求課堂氣氛的活躍，用“牧牛式”教學取代“填鴨式”教學。這種作秀式的課堂教學，實際上把學生當成了演戲的道具和觀眾，其教學效果不言而喻。作為教師應該培養學生受益終身的自學能力、學習方法、學習興趣、學習習慣和健全的人格等。也就是要做到有效教學。
有效教學的理念源于20世紀上半葉西方的教學科學化運動，在美國實用主義哲學和行為主義心理學影響的教學效能核定運動后，引起了世界各國教育學者的關注。20世紀以前在西方教育理論中占主導地位的教學觀是“教學是藝術”。但隨著20世紀以來科學思潮的影響，以及心理學特別是行為科學的發展，人們意識到，教學也是科學。即教學不僅有科學的基礎，而且還可以用科學的方法來研究。于是，人們開始關注教學的哲學、心理學、社會學的理論基礎，以及如何用觀察、實驗等科學的方法來研究教學問題。有效教學就是在這一背景下提出來的。有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指通過教師在一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。同樣如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學。因此，學生有無進步或發展是教學有沒有效益的惟一指標。有效教學應從課堂45分鐘中要質量，那么如何進行課堂有效教學呢？筆者認為要從以下方面做起。
一、認真備課
備好一堂課首先要認真研讀吃透教材，新課程要求教師不再是“教”教材，而是“用”教材。教材不再是那么圣神不可侵犯了，教師可根據教學實際對教材進行重組、延伸拓展、補充，靈活使用教材，現行教材使用的是模塊教學法，知識覆蓋面廣，需要教師去挖掘、去領悟，并創造性的使用，應多方面預設。其次備學生，要了解學生的知識能力情感態度等，學生掌握了哪些學習方法，在課堂中將會提出怎樣的問題。對文中的人物他們的態度如何等，都要做到充分的預設只有這樣，對學生課堂上提出的突如其來的問題老師才能應對自如。
二、組織課堂教學
（一）營造輕松和諧的課堂氣氛
老師要用幽默風趣的語言，一個游戲或一句笑話，以及真誠的贊賞，使師生之間心心相融，互相尊重。從而形成良好的、和諧的、民主的關系,老師要成為學生學會尋求知識、接受知識、運用知識的“引路人”和“組織者”，成為深刻理解學生觀點、想法和情感特征的“知音”。這樣，學生就能以最大的熱情、飽滿的精神融入到教學過程中去，學生就能暢所欲言，課堂才會動起來。
（二）創設思考的空間和時間
老師敢于創新，嘗試新的教法，解放課堂、解放學生，讓學生在課堂上自主、自發地參與、投入到學習之中，教師要把更多的主導權給學生，把課堂交還給學生。作為教師，更要以學生為本，為學生創設思考的空間和時間，充分發揮學生的主觀能動性，采取一切方法與手段，發展學生的思維，調控學生的情緒，讓學生的聰明才智都得到最大限度的表現。
（三）重課堂動態生成，著眼學生發展
有效課堂應該是自然的、生成的和常態下的課，盡管教師在備課時已經對課堂上可能發生的情況做了充分的預設，但是在課堂中，依然有太多的不確定性，更有出乎意料之外的情況發生。面對信息多變、資源多彩的課堂，教師要扮好傾聽者、重組者、等待者、提升者這幾種角色。做到：心中有案，行中無案，在課堂上有師生之間真實的情感、智慧、思維、能力的投入，又有相互的討論、思維的碰撞，還是師生相互的構成，并生成出許多新的東西的過程，其中有資源的生成，又有過程的生成，是豐實、平實、真實的課。寓有形的預設于無形的、動態的教學中，不斷捕捉、判斷、重組課堂教學中從學生那里生成的各種各類信息，靈活駕馭教學過程，推進教學過程在具體情境中的有效生成。所以在教學中，當學生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，應該采取積極的鼓勵態度，如果學生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關注，不要簡單的布置學生下課之后再研究，然后就不了了之，學生由于受到年齡、心理方面的影響，不可能會再進行進一步的研究，一次機會也就這樣消失了。而在課堂中能研究的、能放大的，則必須敏感的捕捉和利用起來，要讓學生有這樣的感覺：無論是課堂上能研究的還是不能研究的，只要是我提出來的而且是有價值的，老師都會很重視，而且會和我一起想辦法創造條件去進行研究。時間一久，學生的問題意識，學生的創新精神就會培養出來。
（四）用靈活的教學方法
在課堂教學過程中，學生會的不教，教了也不會的不教。只有難度適中，才能使學生在教學過程中產生積極的內心體驗，以高漲的情緒從事學習，充分激發思維能力，形成良好的課堂氣氛。我們教師應遵循教學活動的客觀規律，以盡量少的時間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果。教師必須具有一切為學生發展的思想，運用科學的教學策略，盡量關注學生的學習情況，選擇合適教法、努力地追求有效的課堂教學，使他們樂學、學會、會學，促進學生的全面發展。
（五）組織有效的探究活動
探究性學習是在教師的指導下和課堂集體教學的環境中進行的，是學生自己探索問題、研究問題、解決問題的一種學習方式，是新課程標準所倡導的重要理念之一。探究性學習的主體是學生，但要在課堂有效的時間與空間里有效地開展探究性學習，教師的組織尤其重要。
學生探究的積極性和主動性往往起源于新穎的問題、情境或材料，因此，在課堂學習中，教師首先應盡量為學生營造仿真性的探究情境，幫助學生在真實的情境中通過解決一些相對復雜而靈活的挑戰性問題來學習。其次，靈活采用探究的形式。探究形式通常有學生個人獨立探究、學生臨時以自愿組合的方式共同探究、既定的小組合作探究和大班集體探究等。課堂上，可根據不同的探究需要，采用一種形式，也可以幾種方式交叉進行，使探究活動更加深入充分。此外，還要用寬容的心態與欣賞的眼光對待學生探究的過程與結果。教師要善于對學生的探究活動進行適當的評價，并利用評價來有效地組織探究學習。最后，教師要熱情地參與學生的探究，教師的參與是對學生莫大的支持與鼓勵，教師的熱情對學生有強烈的感染力，它能激發學生的探究動機和探究熱情，促進學生主動探究。
三、課后練習
日前，我參加市教育局教科院圍繞“有效教學設計”開展了主題沙龍活動，在數學學科沙龍活動期間，有幸聆聽了三節主題數學課，和與會的同行們就“如何進行有效教學設計”進行了深入的探討和交流。下面結合大會期間的三節數學課，談談我對如何進行有效教學設計的看法。
一、有效的教學設計： 基于“學生研究”是前提
說到學生研究，我們當然首先關注教師對學生的研究。研究學生學習今天的數學知識，他們過去有什么？今天他們要做什么？明天他們將會去哪里？簡單點說，有效的教學設計有賴于教師對學生學習新知已經有的知識經驗、思想方法的深入了解，有賴于教師對學生在今天的課堂上將要實施哪些數學學習行為、經歷哪些數學活動的通盤考慮，有賴于教師對學生通過學習掌握新知識以后用今天學習知識去研究掌握更新知識的未雨綢繆的規劃。著眼于上述三個方面來進行教學設計，我們才能做到有效而不無效，高效而不低效，長效而不短效。以《圓的面積》一課為例，教者在課前充分了解學生學習本節課的知識和方法基礎，尤為重要的是學生經過長方形、平行四邊形、三角形、梯形面積的學習，已經掌握了面積計算的途徑：一、通過數方格粗略的計算；二、通過轉化的方法總結出計算公式進行實施精確的計算。不僅如此，教師顯然也充分了解到：學生即使有了上述的知識和方法基礎，但要在今天的課堂上完全自主的遷移過去的方法研究圓面積計算對他們來說依然是個全新的挑戰，因為圓是曲線圓形，它的面積計算不管是用數方格還是去推導面積公式都與以前的平面圖形的面積的學習有著本質的區別。因此，教師在教學設計時就注意設計了合理的、適度的教師示范、引領或暗示行為，從而幫助學生將圓轉化成近似的長方形，這樣就打破學生學習的瓶頸，推動了學生學習活動的順利進行，顯示了教學設計在追求有效課堂教學中的基石力量。
如果說，過去我們理解“學生研究”更多地關注教師對學生的研究的話，那么，今天我們還要關注學生自己的研究。一句話，就是要把“研究”真正交給學生，讓學生去親歷研究的過程。在這其中，教師要做什么呢？我認為教師首先要做到的就是要給學生提供相對充足的研究時間和空間；其次，要做的就是相信你的孩子，相信他們發現問題，提出問題，研究問題，解決問題的能力。還是以蘇教版五年級下冊《圓的面積》一課的教學為例，由于兩方面的原因導致本節課學生的研究活動看似進行而實際是教師示范，學生成了看客，頂多是一個操作工，而不是真正意義的研究者：一是課程設計本身導致本節課課堂教學容量太大，教師因為瞻前顧后，沒能對教材進行大膽在取舍無法提供給學生充足的研究時間，二是教師過份低估了學生的研究能力，過分估計了學生可能遇到研究的難度。一句話，教師沒能在學生研究這方面做適切的分析和研究，從而在教學設計的有效性方面打了折扣。
二、有效教學設計：科學提煉“核心問題”是關鍵
當代美國著名數學家哈爾美斯常說：“問題是數學的心臟?！庇纱丝梢妴栴}對數學教學的重要性。而“核心問題”則是指中心問題，是教學過程的諸多問題中最具思維價值的、最利于學生思考及最能提示事物本質的問題。核心問題的成功提煉有利于學生清晰學習目標、促使他們主動思考，發展思考力，以綱舉目張之勢，推動課堂教學節奏分明地前進。教師怎樣才能提煉出數學核心問題呢？筆者認為：教師準確把握教學內容，分析教學的重難點，理清知識之間的聯系是關鍵。還是以《圓的面積》一課為例，一節課聽下來，與會老師雖然感到課堂容量很大，但課程推進的脈絡非常清楚：猜一猜，初步估計圓的面積與半徑平方之間的關系；數一數，粗略驗證猜想；拼一拼，實現從圓到長方形的轉化；算一算，推導出面積計算公式。為什么課堂進行的如此清晰呢？在該備課組的執教反思中，我聽出了他們在設計該課時準確提煉出了本節課的核心問題：要知道圓的面積，可以把圓轉化為什么？如何轉化？轉化后又是如何推導出面積公式的？筆者以為，正是教學圍繞著這些核心問題進行，才使得學生順利掌握了圓面積公式的來龍去脈，并且為學生研究平面圓形面積的方法做了主動的整理、固化，為一類知識的學習畫上了“圓滿”的句號。
三、有效教學設計：合理整合教材很重要
落實有效的數學教學，我們已經重視了對教材的深度解讀，不少老師基于學生數學學習的現實，科學合理地對課程作了整合，顯示了用教材但不唯教材的意識和氣度。但我們也必須承認：在很多時候，整合教材往往只表現為教師或者是把教材提供的學習范例由A換成平行思考難度上的B，或者把課程的內容順序在前后序列上的調整，整合教材有形式化的傾向。要知道，教材整合的本質是教師對一類學習內容在全面了解、深度解讀知識聯系的基礎上思考：在今天的課堂學習中，我怎樣通過不顯山不露水的教學設計，讓“今天”知識的學習在知識和方法上為“明天”的學習“打前站”，讓學生在未來的某一天的學習中能恍然大悟：喔，原來這個知識（方法）曾在燈火闌珊處！以《統計》一課的教學為例：二年級上冊“方塊統計圖”的學習是以一年級形象統計圖的學習為基礎的，它將為三、五年級學習條形統計圖作準備。教師在動手設計教學預案時要有“大數學觀”，既要知道過去的學習已經為學生今天的學習提供了哪些準備，更要清楚方塊統計圖和條形統計圖在哪一個地方血脈相連。
有效的教學設計不僅僅依賴筆者提到的上述三個方面，它還依賴于教師本身的數學素養、數學情懷、教學風格（教師今天的教學風格將是兒童明天學習的方式）等等。我們期望通過有效的教學設計追逐有效的課堂教學，但真的，教學設計——想說愛你，不容易！
關鍵詞：小學數學；有效教學；有效課堂；有效提問
2011年9月開學第一天，重慶市教委在全市義務教育學校隆重推出：“打造高效課堂 減輕學生負擔”。我們作為小學數學教師，該如何打造高效的數學課堂，策略應該是多種多樣的。筆者認為，在課堂上要有效教學，必定要做到有效提問。
一、什么是有效提問
課堂提問是一種教學藝術，是教師最重要的教學基本功。課堂上，向學生問什么，怎么問，直接關系到課堂教學的成敗，關系到是否誤人子弟之罪責。因此，作為教師，沒有理由不拷問自己，課堂提問實施情況如何？而實際教學中，老師提問的質量并不令人滿意。研究有效提問，勢在必行。
那什么樣的問題是才算是有效的問題呢？首先，應該是“為了完成本課的教學目標”而提出的，全班學生100%聽得懂意思的問題，其次，應該是有70%的學生通過努力思考能夠作答，作答后有益于理解新知的問題。課堂上如何讓提問有效？我們應從多方面進行努力。
二、如何讓提問有效
1. 老師向學生提問要有效 老師提問是促進學生思維、評價教學效果以及推動學生實現預期目標的基本控制手段。提問時，應做到：
（1）提問的內容，要明確具體，為學生精確指明思維的方向。記得，有一位新教師教學“異分母分數加減法”，引入1/4+1/2后，老師的本意是想學生發現，這兩個分數的分母不同，俗稱異分母分數。異分母分數相加時，不能像同分母分數那樣直接相加。但向學生提問的語言是：同學們，“1/2與1/4這兩個分數有什么特點？”學生先是愣了一下，然后就仙女散花答開了：有的說“都是真分數。”有的答“分子都是1?！庇械拇稹?是2的倍數”。這一提問因為語言不明確，學生的回答達不到教師的提問意圖，不但沒為新課思維服好務，反而浪費了新知的寶貴時間，這種提問，顯然是無效提問。有效提問應該是：“這兩個分數的分母不同了，我們把它們叫異分母分數，同學們，兩個異分母分數相加，能夠像同分母分數那樣直接相加嗎？為什么？請先獨立思考，然后四人一組，相互說說你自己的想法（老師直接把這個問題出示在PPT上，方便同學們討論）。這樣的提問既明確，又問在關鍵處，有助于學生理解為什么要通分的算理，無疑是有效的。
（2）提問的時機，要問逢其時，問到問題的要害處。例如有教師在教學“圓的面積”時，組織學生直觀操作，將圓剪開拼成一個近似長方形，并利用長方形的面積公式推導出圓的面積公式。這里知識的內在聯系是拼成的近似長方形的面積與原來圓的面積有什么關系？拼成的近似長方形的長和寬是原來圓的什么？為了適時提出這兩個問題，教師先讓學生動手操作，將一個圓平均分成8份、16份，剪拼成一個近似長方形。教師提出：
①若把這個圓平均分成32份、64份……這樣拼出來的圖形怎么樣？
②這個近似長方形的長和寬就是圓的什么？
③那么怎樣通過長方形面積公式推導出圓的面積公式？學生很快推導出：長方形面積=長×寬圓的面積=半周長×半徑=（2πr/2）×r=πr r。在規律的探求處設問，可促使學生在課堂中積極思考，讓學生通過自己的思維學習新知識，得到新規律，可以讓他們感受到學習的樂趣。
2. 學生向學生提問要有效 學生向學生提問，是新課程倡導的一種新型提問方式。首先，學生提問的語氣，是兒童化的，總是問自己沒聽明白或無法理解的問題，在思維上，很大程度在代表“不懂生”發話，把學生問的問題，拿到桌面上來解決，學生更容易聽取或學習。關于學生提問要注意兩點：
（1）鼓勵學生提自己沒聽懂的問題，不要亂發問。學生沒聽懂的問題，就說明是新知的難點。既然有一個同學沒聽懂，那就有兩個三個四個或許都沒聽懂。因此，同學提問，更能引起老師或同學們的注意。比如，在圓的面積推導過程的理解和講中，有個學生問同桌：明明是圓，怎么會變成直的，分的份數再多，它還是個圓呀？這一問題，是很多學生都困惑的問題。問題拋出來后，老師讓能夠解決這個問題的同學，上講臺來講，結果硬是通過例子把此問理解通順了。
（2）鼓勵學生提自己雖然懂了，但是它很重要的問題。例如，四年級學生學完三角形內角和后，老師的一道拓展題，算算6邊形的內角和。目標是為了復習“三角形內容和180”這個論斷。結果學生上來畫了個圖，然后把6邊形分解成了3個三角形，內角和為4×180=720。講給全班聽后，下面有學生提問了：4是怎么來的？為什么是4而不是6？這就叫問到了課文的關鍵處，問到了數學的一種規律。
3. 老師向學生不斷追問，可以提高問題的有效性 追問就是在學生基本回答教師提出的問題后，教師有針對性地“二度提問”，再次激活學生思維，促進他們深入探究，從而提高學生的學習能力。教師的有效追問，能夠讓學生在發生錯誤時迷途知返，能夠在學生理解重點處畫龍點睛，能夠在學生偏離主題時余音繞梁，能夠在學生理解參差不齊時撥開云霧見青天，還能夠讓學生在理解不全面時追求完美。
（1）追問要有邏輯性。教師所設計的問題，必須符合小學生思維的形式與規律。設計出一系列由淺入深的問題，問題之間有著嚴密的邏輯性，然后一環緊扣一環地追問，從而使學生的認識逐步深化。如教“三角形的面積計算”時，可以這樣設問：
①兩個完全一樣的三角形可以拼成一個已學過的什么圖形？
②拼成的圖形的底是原來三角形的哪一條邊？
③拼成的圖形的高是原來三角形的什么？
④三角形的面積是拼成的圖形面積的多少？
⑤怎樣來表示三角形面積的計算公式？
⑥為什么求三角形面積要用底乘以高再除以2？這樣的提問既有邏輯性又有啟發性，從第一個問題開始，層層追問，不僅使學生較好地理解三角形的面積計算公式，而且能發展學生的思維能力。
一、提問適時，及時反饋，有效牽引
教學過程具有很強的生成性，課堂提問是一種及時性的、非預見的獲得與發展。不少優秀教師在公開課上都能把握那些非預見性的意外情況，巧妙地將那些不和諧的“音符”轉化為課堂教學主旋律的“輔助音符”，甚至由此促進學生學習情感、學習能力等在課堂的有機生成，這樣的課堂教學就閃耀出了“無法預約的精彩”。
一次，我用稍慢的速度在琴上彈奏旋律讓學生傾聽感受，并提出了這樣的設問:這段音樂帶給我們的情緒是怎樣的?大部分學生說音樂表達的情緒是安靜的、幸福的、溫柔的……但是一個學生卻說音樂讓我感到很難過、傷心。我沒有給予否定，因為“安靜”有時確實會與“傷感”有所聯系。我意識到可能是我琴聲的速度和感覺可能沒有表達好，于是重新調整了一下速度和自身情緒再次彈奏一遍，并再次提問，這名學生馬上就說：“變高興了、幸福了、溫暖了！”。第一次的回答是非預見性的意外情況，看似“不和諧”音符，但教師及時調整教學，對學生進行了有效的牽引，使教學片段還是較順利地過去了。
二、提問面向全體，考慮學生差異
大多教師為維持課內活躍氣氛、防止冷場，往往將80%的提問都交給思維靈活者來回答。但作為提問對象的學生，由于先天和環境的不同，其學習基礎、性格、志趣、愛好等方面都存在著差異，這應該是正?，F象。因此，在近年的教學中，我盡量把課堂提問的范圍擴大，更注重提問那些平時膽小、不敢舉手的學生，這樣的結果是使得敢于發言的學生越來越多，課堂學習氣氛也越來越濃厚了。例如，我試教《大鹿》一課時，設問:如果喜歡歌中的大鹿就說說你的理由?我特意挑平時很少發言較為膽小的學生來說說自己的想法。有的說因為它善良，它幫助了小兔；有的說因為它很勇敢，不怕危險……。提問貼切孩子的年齡特征，一方面合理地利用了教材，另一方面也更好地利用了學生心理和生理特征來設計提問，更好地激發了全體學生的學習共鳴。
三、提問環環相扣，注重鼓勵性評價
教師在課堂上提出問題學生作答后，教師的評價也要因人、因答而異。教師對學生的回答可重述、追問、評價，也可以用情感性的語言表示驚訝、喜悅、贊美、好奇等。我在上《守株待兔》的教學導入時提問:有誰知道守株待兔這個成語故事?一個平時不愛發言的學生舉手，并把故事講得清清楚楚。我馬上用欣賞的語言好好地表揚了他：今天你是我們班唯一能講述這個故事而且講得很精彩的小朋友，讓我們一起給他一點掌聲！隨后我獎勵了他一個小禮物。對于一個一年級的學生來說，講述一個故事是很不簡單的，更何況是一個平時性格較為內向的學生。
四、提問設計新穎，注重激發興趣
小學一年級的學生每次集中注意力時間至多15分鐘，而課堂卻有40分鐘。所以在教學提問中我們要注意抓住學生的興趣點和他們的注意力，所提出的每個問題都精心設計，語言精煉，甚至要創設情景表演來趣味解答提問。例如，歌曲《小雨沙沙》，這是一首旋律優美又富有童話色彩的兒童歌曲。在上這節課的時候，我播放了春天下小雨的無聲視頻，播放前提問:老師想了一個詞來表現小雨的聲音，我來配視頻唱一唱，你們聽聽看這個詞用得好不好?學生馬上就接受了“沙沙沙”這個象聲詞，并每次唱到這個詞特來勁，我于是再引導他們注意是“小雨”，要注意唱好這個詞的輕、細，最后學生很好地用聲音表現了小雨的形象，并自然地加上了輕柔的下雨動作。一節課學生的注意力是非常集中的，課堂教學目標也在課堂提問的影響下得到落實，教學進行得非常順利……
在物理上與示范相關的有“圖示”“示意圖”等，都有供學生模仿研究的意思。一提到“模仿”，很多教師便會想到機械地簡單重復，這促使筆者開始重新認識略顯陳舊的教學方式——“示范”。筆者認為課堂中的有效示范是不可被忽略的，它可以提高課堂教學有效性，提高學生的學習效果。
一、實驗的示范
物理學是一門以實驗為基礎的學科，《物理教學大綱》強調指出：“加強演示和學生實驗，培養學生的實驗能力?！本推溲菔緛碚f，教師的演示實驗對學生起著潛移默化的直接示范作用。例如借助光電門測物體的速度在課本上有介紹并且結合彩圖，可是如果教師能夠把氣墊導軌、光電門帶到教室且現場操作解釋實驗原理的話，學生親眼所見，非常直觀，印象深刻，今后他們處理氣墊導軌光電門的習題就不會覺得很抽象和難以下手。又如研究帶電粒子在電場中的偏轉運動，原先我們課堂上就以理論推導介紹這個情況，其實這樣的現象，教師可以采用演示帶電粒子在磁場中運動的實驗器材加適當電壓來演示電場對粒子的偏轉作用，實驗之后再進行理論推導，在此基礎上可以繼續拓展到通過實驗和理論推導研究偏轉電壓對粒子軌跡的影響。在物理課堂上，教師注重實驗的示范，可以指導學生觀察和分析物理現象，獲得生動的感性認識，從而更好地理解和掌握物理規律。
二、規律推導與解題的示范
學生的解題能力是一項基本能力，解題能力的培養應成為我們每一節物理課追求的基本目標之一。學生解題能力的提高，不是一蹴而就的，而是在教師影響下逐步形成的。因此，在日常教學中，要培養學生良好的分析運算能力，教師就要起好示范作用。在課堂教學中，教師在概念的講解、公式法則的推導、例題的推演的過程中，要注重知識的發生發展、充分暴露思維過程，加強分析、加強板書的示范作用，讓學生參與到過程中來。例如高中物理勻變速直線運動的物理量間關系這塊內容是學生覺得比較痛苦的板塊，每屆高一的學生學到這里都會感到這么多公式不知道如何理解且熟記并最終能靈活運用，我認為教師在教學過程中需要在一開始講解勻變速直線運動的速度與時間關系的推導中應向學生展示探尋vt=vo+at的來歷，并且用詳細的板書自己板演一遍，在學生已經認識vt=vo+at和x=vot+at2的基礎上，引導學生觀察兩個公式中涉及的物理量、每個公式的特長，再指導學生自己去推導勻變速直線運動的速度和位移的關系。同時，在新授課時，教師還是不能省去自己再到黑板上板演一次推導過程的環節，讓學生再看一次老師的推導過程，之后學生自己也可能已經有能力模仿老師前面的研究方式觀察公式的特長。這樣的推導示范，不僅能幫助學生在理解的基礎上記憶，同時還鍛煉了學生自主推導和觀察探究能力。再如高一學生剛遇到運動學公式應用的純字母題時，很多學生都覺得解方程很困難。例題：物體做勻變速直線運動，整個過程中的初速度為vo，末速度為vt，則在它在中間位置處的速度為多少？ 這個教師認為看似簡單的一個例題，對學生而言卻是在解題過程中遇到了難關，他們就是不會處理純字母的方程組（已知字母和未知字母都參與在方程組里，學生在初中是幾乎不會遇到的）。因此，教師對于這類似的解題過程就不能忽略板演，需要詳細地邊解釋邊在黑板上寫出詳細的解方程過程。這個解方程的規范的板書示范，既能幫助學生逐漸地適應字母題分析和解題，提高解題能力，還能讓學生慢慢養成良好的答題習慣，樹立嚴謹的學習觀。
三、物理課堂的德育示范
我們面對的學生群體存在著很大個體差異，高中物理這門學科不是每個學生都能一開始就適應并且勝任的，對于懷揣大學夢想充滿信心報考高中的學生，如果在這門課上遇到嚴重困難的話，是很有挫敗感的，尤其是女生普遍相對更容易畏懼這門學科，這就要求教師要有更高的德和更多的愛，用最適當的方法和手段去調動這些所謂“困難”學生的學習主動性。教師要用真愛去走進學生，真正去關愛學生，發現他們身上的長處，給他一種成功的體驗，堅信他們會變得更好。在課堂上，教師可以選擇適當的機會找一些困難生能勝任的問題提問，給他們提供回答正確的機會，使他們得到成功的喜悅，并及時表揚他們。如果學生還是回答錯誤了，教師不能批評，可以這樣給點安慰：“沒關系的，這個問題對于同學們來說還是有一定難度的?！痹诮處熼L時間的關愛和鼓勵下，困難生不一定把物理學得很出色，至少多數不會畏懼和放棄，只要堅持研究，就可能會有突飛猛進的機會。學校的德育工作關系到方方面面，不可能通過某個人、某件事就能達到良好的德育目的。我們作為物理教師，在物理課堂上進行德育，能讓學生在我們的課堂上愉悅身心，有利于學生提高物理學習興趣，促進身心健康發展。
總之，《物理課程標準》指出：“教師應激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事物理研究的機會，幫助他們在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握理知識與技能、物理思想和方法。”其中，“提供”和“幫助”就體現了教師的作用，這種作用就在于教師要適時地指導、有效地示范。因此，在物理課堂教學中，我們應把新老觀念有機融合，在學生主體研究的前提下不要忽略課堂示范的作用。
（無錫市北高級中學）
一、注重前后有效連接,掃清高中生物學習障礙
初高中之間生物教學的有效連接非常重要,尤其是在高一階段,教師要對這一環節的工作進行認真回顧、系統完善,使學生順利融入高中生物學習之中。
1.轉變學習觀念。在初中,因為生物學科在中考中所占分值并不多,所以有些教師將生物學科當作“小學科”,重視程度不足,有些學生在進入高中以后還會有這種想法。教師應當引起重視,要強化生物學習重要性的教育,提高學生對生物學習的重視程度。
2.改進學習方式。初中生物教學內容相對簡單,為了提高應試教育成效,部分生物教師在教學中忽視學生的內化吸收,而是簡單地將生物學科知識點羅列出來,要求學生死記硬背,學生雖然取得了較好的成績,但生物素養并不高。教師應當培養學生良好的自學和預習能力,提高學習效率。
3.回顧重點知識。對于一些與高中生物學習關聯度較為緊密的初中知識點,教師在教學中還要適當進行回顧,尤其是一些在初中階段講解不夠深入到位的內容,需要“回頭看”,為高中生物教學奠定良好基礎。
二、運用現代教學媒體,提升教學過程生動程度
多媒體手段以其演示手法形象、蘊含信息豐富等特點,在生物教學中發揮了重要的作用。
1.生動導入,激發興趣。在高中生物教學中,教師運用多媒體輔助導入新課,有助于調動學生的學習興趣,為整節課的教學活動奠定情感基礎。例如在教學“身邊的生物科學”內容時,一位教師運用視頻短片向學生介紹了生物知識在社會生活中的廣泛運用,學生對于生物知識的用途之大感到非常驚奇,學習興趣被有效地調動起來。
2.補充信息,豐富教材。生物學是一門生動的科學,教師在教學中如果能夠補充適量的教學信息,可以提高教材的生動性。如教學“生態系統的穩定”內容時,教師就可以向學生揭示當前美國和俄羅斯科學家聯合開展的一項全球生態系統穩定性調查評估報告,拓寬學生的視野,讓學生對這些最前沿的生物學研究成果有所了解,豐富教學內容,提高吸引力。
3.形象演示,突破難點。教師還可以運用多媒體手段將一些難以在課堂上演示的內容形象演示出來,緩解教學難度,幫助學生順利突破教學難點。如教學“遺傳和染色體”內容時,教師就可以將基因的分離規律及自由組合規律以動畫模擬的方式進行形象演示,讓原本微觀的教學內容變得形象直觀起來,幫助學生實現重難點的有效突破,鞏固教學成效。
三、倡導合作探究方式,培養學生的生物學習能力
培養學生的生物探究能力,是高中生物教學的一項重要目標,教師應當抓住重點環節,組織好教學探究活動。
1.科學進行學生分組。在高中生物教學中,小組合作探究教學是一種較為成功的教學模式,有助于體現學生的主體地位,培養學生的創新精神、協作能力與自主學習能力,科學分組則是提高這種教學模式成效的重要前提。教師可以5―8人為一組的規模進行編組,人數太多不利于開展合作探究活動,人數太少又難以形成協作氛圍,因此,小組人數應當適中。此外,每一個學習小組還應當明確一名牽頭學生,教師要將優秀生與后進生均衡地分布到每一個小組,實現小組之學習實力的均衡。
2.組織合作探究學習。在生物教學中,教師應當以探究思考題作為線索,引導學生進行探究學習,教師在其中發揮點撥的作用。例如教學“細胞的結構和功能”內容時,教師可以設計一組探究題:細胞膜有什么功能、結構特點?物質出入細胞有哪三種方式?自由擴散、協助擴散、主動運輸的相同點與不同點是什么?哪種方式對于活細胞完成各項生命活動最重要?大分子如何出入細胞呢?蛋白質、土壤有機質能否通過細胞膜?如能,是以何種方式通過?通過這樣的一組逐層深入的探究題,加之以教師的適當點撥,引導學生積極思維,討論探究,深入了解真核細胞的細胞膜、細胞器和細胞核的結構和功能、細胞膜的結構特點和功能特性、物質出入細胞的三種方式等方面內容。通過這樣的合作探究活動獲得的學習成效,較之以往滿堂灌的教學活動,效果要來得更為深刻。
3.指導學習成果梳理。在探究活動完成之后,學生通過自主合作探究獲得的學習成果還不是最終的成果,還需要在教師的指導下,進一步辨析、完善、補充。教師可以引導學生自由發言或是小組代表發言,談一談學習成果,在全班范圍內進行討論與完善,依靠學生自己的努力來提高答案的科學程度,同時培養學生的歸納梳理能力。
四、改革學習評價模式,發揮正面評價激勵作用
教學評價的改革也是提高生物教學成效的重要手段,要能夠體現出差異性、全面性與激勵性。
1.開展分層要求。學生在生物學習中,能力有高有低,如果采取一刀切的方式進行考核評價,不利于激發學生的學習積極性。教師可以按照學生的學習基礎與能力,將學生分為幾個層面分別開展考核評價,對于后進生適當降低要求,讓每一個層次的學生考核要求與實際狀況相適應,讓學生都處于考核的最近發展區域之內。
2.開展全面評價。除了評價學生的生物應試成績之外,學生的實踐操作能力與學習努力程度也應當成為生物教學評價的重要方面。對于書面測試與能力考核,可以分別折算成相應的分值,以百分制來進行量化,還可以對學生采取“成績+評語”的全面評價考核方式,客觀公正地評價學生在學習能力和態度等各方面的狀態,保護學生的學習積極性。
3.開展激勵評價。對于學生在學習中表現出來的進步之處,教師應當及時予以肯定,尤其是班級生物學習后進生,更要注重增強學生的成功心理體驗,激發學生學習動力,體現評價的激勵性效應。
關鍵詞：有效教學，內涵特征，評判標準，有效教學策略
一、引言
在新課程改革的大環境下，教學的有效性已經超越了教學方法等議題，成為教學研究領域的熱門話題。越來越多的學者和教師開始致力于教學有效性的研究，以期更直接地提高教學水平，獲得實際的教學成果，達到教學質量真正的飛躍。目前，國內的研究成果大多聚集在有效教學的標準、評價體系、教學技巧和方法上；研究提出的理論和策略較為籠統，缺少針對教學客體的特殊性進行的專業研究；對于有效教學的教學方法，更多的學者是以教師的視角出發的，忽略了學生的主觀能動性，無法提出提高教學有效性的根本策略。
教育的重要性將會隨著國家的發展與日俱增，教學作為教育的基本傳播途徑和核心環節，它的有效性的研究對于提高教育水平有深遠的意義。提高教學有效性，對于促進學生健康發展起著基礎的作用；同時，有效的教學保證的課堂教育的效率，為學生釋放出更多的課余時間，是開展素質教育的基本保障。
二、相關理論
（一）有效教學的含義和特征
有效教學（effective teaching）的理念源于西方20世紀上半葉的教學科學化運動，是“教學是藝術還是科學”之爭的產物 [1]。有效教學是一種以學生發展為主旨，以教育效能為偏重點，提倡教學方法多樣化的現代教學理念。有效教學強調讓學生在課內就獲得知識技能、過程與方法、情感態度和價值觀三維目標上和諧統一的發展[2]。有效教學目標以學生的全面發展為本 [3]，強調有效知識（即靈活理解便于遷移的、促進智慧發展的知識）的提高[4]。
有效教學的核心就是教學的效益，其表現形式多樣，但教學的有效性集中體現在學習的有效性上，學習的有效性是判斷教學有效性的最根本的標準 [3]，主要保表現如下：第一，學生在已有知識的基礎上，高效地獲得新知識；第二，學生在學習心態上，由為學習而學習變為因熱愛而學習；第三，學生的自主學習能力（如：如主動參與、積極思維、有效遷移、善于反思等）得到提高。
三、有效教學的策略
（一）制定有效的教學方案
教學方案應當因“學生”而異。要使教學的效率和效果提高，教師應該對不同學習水平的學生分別制定合適的個性化教學方案，從而解決了按班級學生平均水平制定教學方案的弊端，能夠全面地照顧到學習能力分布在兩端的學生，教學的效率自然提高了。在教學中對基礎薄弱的學生實行課業較輕、起點較低、速度較慢的教學，利于激發學習熱情，獲得發展和進步；對于學習能力較強、基礎好的學生，制定拔高式教學方案，使其保持繼續前進的心態。
（二）引導學生形成正確的學習態度
教師應向學生灌輸正確的學習觀，誘導學生認識到學習的重要性和意義，使學生以主人翁的身份參與教學過程，培養其探索和主動獲取知識的興趣和能力，激發學生的學習動機。在這樣的方式下，學生可以更加努力和集中注意力，提高學習的效率。
（三）教會學生學習方法——授之以漁
“授之以魚，不如授之以漁”。認知心理學認為，學習不是學生被動的接受過程，而是學習者主動地進行信息加工的過程[5]。學習成果的優劣雖然與教師的傳授有關，大部分是取決于學生對知識的加工過程，亦即學生主動地運用學習策略的過程，學生通過對學習對象的整合、加工和分析，在此基礎上量身制作適合自身的學習計劃和學習方案，更有助于教學有效性的實現。
（四）營造互幫互助的學習氛圍
學生間的作用潛力很大，加以正確的引導，對提高教學的有效性意義重大。將學生劃分成學習小組，互通有無、取長補短，組內互幫互助既能促進學習效率，又加強了組內的協作，組員間的優勢互補，教師可以更高效地把握教學節奏，這種多渠道的教學方式優于單一的教師教授方法。
（六）定期進行教學反饋和總結
在實施有效性教學的過程中，應做好反饋和總結工作，使正確認知過程和結論得到及時的強化，使不正確的認知和結論得到及時的矯正，始終動態地保持教學的有效性?？刂普撝械男畔⒎答伬碚摳嬖V我們，要使信息反饋達到預期效果，除了保證實現預期的正負反饋的正確之外，反饋信息的相位（或時間延遲）也具有極重要的意義[6]。學生課堂學習的信息反應了教學方法的效果，信息的及時反饋，可使教師及時調節教學策略，保持教學的高效進行；學生測試的信息及時反饋，可使教師了解學生的知識缺陷，及時調整教學要求，制訂補救方案和措施，從而提高教學效果，使教與學兩方面的素質都得到充分的發展和提高。
總理在2010年8月的發言“強國必強教，強國先強教”，使我們認識到教育在國家發展中的地位。作為人民教師，我們應該在新課程改革的大環境下，充分發揮主觀能動性，在總結以往教學經驗的基礎上，結合新時期學生的特點，在教學方法上有所創新，切實提高教學的有效性。
參考文獻
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伴隨著新課程標準的頒布和課改的實施，我們的數學課堂發生了翻天覆地的變化。學生成了課堂的主人，學生的個性得到了張揚，課堂氣氛非常活躍。這一切的變化都讓我們萬分欣喜。然而，在這喧嘩背后，卻存在著一些不和諧的因素。因此，我們要冷靜下來思考：什么樣的課堂是我們想要的，什么樣的課堂是學生需要的。數學教學的基本出發點是促進學生全面、持續、和諧地發展。要在有限的教學時間里讓學生得到充分發展。因此，如何提高數學課堂教學的有效性必須引起我們的重視。
一、改變觀念，明確有效教學的意義
有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效、低效還是無效？所謂“有效”，主要是指教師通過一段時間的教學后，學生所獲得的具體進步或發展。教學有沒有效益，并不是指教師有沒有教完內容或教得認不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學了沒有收獲，即使教師教得再辛苦也是無效教學。因此，教學的有效性包括三重意蘊：①有效果：對教學活動結果與預期教學目標的吻合程度。②有效率：以少量的投入換得較多的回報，教學效率=有效教學時間/實際教學時間。③有效益：指教學活動的收益、教學活動價值的實現，具體指教學目標與特定社會和個人的教育需求是否吻合及吻合的程度。
二、優化策略，提高課堂教學效率
1.注重教學目標設計的有效性。教學目標既是教學活動的出發點，也是方向。小學數學教學目標不僅包括知識和技能，還包括數學思考、解決問題以及學生對數學的情感與態度等方面的要求。對目標的不同理解會形成不同的教學設計，形成不同水平的課堂教學。在進行小學數學教學設計時，要緊緊圍繞“三維教學目標”，即“從知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”這三個維度來設計教學內容。在設計中要做到重“知識”，也要重“技能”；重“過程”也要重“方法”；還要重“情感、態度、價值觀”。
2.關注教學內容的有效設計。教材是教師教學的一種依據，是學生從事數學活動、實現學習目標的重要資源。教材內容是一個靜止的知識庫，與學生接受知識的動態過程不可能完全吻合。有效地組織教學內容是教學設計的一項重要工作。設計前教者要分析教材的編寫特點，領會編者的意圖，把握教學內容在整個教學體系中的地位和作用。要根據學生的認知規律，注意知識的呈現順序，要分析教學中的重點和難點。在設計相應的練習時，要加強練習題的針對性、有層次性，真正達到知識的形成、鞏固與應用的目的。所以教師要從學生實際出發，創造性地使用教材，大膽取舍教材內容，進行有選擇地、科學地再創造、再加工，合理優化教材結構。
3.提升教學過程的有效性。教學過程的有效性，是指過程教學中，教師精心設計、實施過程，讓學生“經歷……過程，獲得……體驗”，在數學知識、能力、情感、態度等各方面實現教學的價值。教學過程的有效性既是具體的又是抽象的，就具體的教學過程來說，其有效性是可以分析和評判的，而在一般層面上概括，其有效性又是抽象的、相對的和發展的。綜觀數學課程中的教學過程發展歷程，從“只要結果，不要過程”到“在知識的形成和應用過程中學習”，再到“過程本身就是一個課程目標”，過程的重要性在不斷地顯現和提升，細讀《數學課程標準》，我們還發現其中不僅使用了“了解（認識）、理解、掌握、靈活運用”等刻畫知識技能的目標動詞，而且使用了“經歷（感受）、體驗（體會）、探索”等刻畫數學活動水平的過程性目標動詞。因此，我們的課堂很有必要追求教學過程的有效性，這一過程應具有情境性、組織有序性、參與性和實質性。
過程的情境性是與學生學習的內容相適切的、包含問題的情境。其目的是為了讓學生產生一種內在學習的需要，主動地去參與，循著知識產生的脈絡，準確地把握學習的內容，實現知識結構的完善。過程組織的有序性主要是在教學過程中教師利用教學智慧，科學機智地進行調控。精美的過程預設，需要組織的有序，才能珠聯璧合，真正發揮過程的最大有效性。過程的參與性是指學生積極、主動地參與課堂教學。它體現在參與的廣度和深度兩個方面。課堂教學是以學生的學習為本，因此，教學過程還必須體現學生的參與程度，只有參與程度深入，才能讓學生不斷地發現問題、提出問題，從而使思維深化，感悟解決問題的數學思想、方法。而過程的參與程度在顯現層面上有賴于教師有效的過程情境創設和有效性的過程組織。
4.落實教學評價的有效性。評價的目的是全面了解學生的學習狀況，激勵學生的學習熱情，促進全面發展。評價也是教師反思和改進教學的有力手段?？茖W、有效的教學評價能夠促進數學教學活動的開展。對學生在數學教學活動中的學習狀況的評價，教師既要關注學生知識和技能的理解和掌握，更要關注他們情感與態度的形成與發展；既要關注學生數學學習的結果，更要關注他們參與的程度、自信心、合作交流意識等方面的變化與發展。同時，對學生實施評價，要特別關注個性差異，對評價結果的描述應采用鼓勵性語言，發揮評價的激勵作用，激發學習興趣，增強學習數學的自信心，從而以極大的熱情主動參與數學教學活動。教師在數學教學中，應充分發揮教學評價的導向、激勵、鑒定和研究功能，以保障課堂教學的有效性。
【關鍵詞】高中數學；有效教學；活動構建；教學效能；淺析
數學學科是高中階段學科體系的重要組成分支之一，同時也是學習對象必修的學科之一.數學學科作為基礎性知識學科，其出發點和落腳點都是放置在學習對象良好學習能力以及思想品質的錘煉和培樹之上.在新課程標準的大背景下，課堂教學的“有效”一詞，其內容和含義發生了革新和變化，更多的將學習對象的學習技能和素養培養作為衡量和評判教學活動的重要“標尺”.課堂有效教學構建的方向，與新課改提出的能力培養目標要求形成了高度的融合和一致.筆者以為，有效課堂教學架構的設置，應始終遵循和按照新課標“學生主體核心，能力培養第一要義”的目標和原則.鑒于以上認知和體味，本人現根據自身教學實踐所得，粗淺分析高中數學有效教學活動的構建.
一、教學活動進程貫穿雙邊互動活動
教育實踐學指出，教師傳授知識的過程，需要學生的積極參與和配合，學生學習探知數學知識的過程，離不開師生之間的交流和討論.教師與學生之間的教學過程中，滲透和融入了雙邊互動的實踐進程.實踐證明，“孤掌難鳴”，教師或學生單方面的“獨立運動”，難以實現預定目標.值得注意的是，當前高中數學課堂教學活動，缺少的就是教師和學生深入互動的實踐環節.這就要求高中數學教師建構有效教學體系，就必須運用發展的觀點，運動的理念，將教學活動貫穿進雙邊互動的特性，開展的教學活動要將教師與學生、學生與學生的交談、溝通、探討等活動形式，呈現在教學活動實施之中，讓教師和學生在深入溝通、深刻討論、有效辨析的雙邊教學活動中，主導和主體特性得以顯著呈現，能力和素養得以有效提升.如“指數函數的定義域”新知教學活動構建時，教師結合本節課知識點的內容要義，為保證新知講授活動的效果，教師將學生引入新知講解之中，采用交流討論的互動式教學方式，高中數學教師引導學生，回顧指數的取值范圍，學生指出，指數可以取有理數，教師實時向學生指出，指數為無理數時，ax也是實數，因此，可以將指數范圍擴充為實數范圍.此時，學生進行思考討論，得到指數函數的定義域.
在上述新知講解的教學活動中，教師采用一問一答的互動交流和生生之間合作討論的雙邊學習形式，將高中學生深入引導到教學之中，高中生更加深入地融入滲透其中，同時，主體能動特性得以有效運用，讓高中生對新知內容認識更加深刻，保證了新知教學效能.
二、教學活動方式滲透能力培養要義
教學活動的整個實施進程，就是培養學習對象技能的訓練和提升過程.教學活動進程中，教學方式的應用，就要時刻為教學預定目標的實現、學習對象學習能力的培樹做好“功課”.近年來，筆者通過高中數學改革綱要的研析，深刻認識到，學習對象的學習能力培養，成為課堂教學永恒不變的“追求”和“職責”.眾所周知，教學方式要為學習能力培養課改要義“助力”.因此，教師應樹立“學生第一，能力至上”的教學觀念，在教學活動方式的選擇上，應該緊扣學習能力培養這一要義，針對高中生的不同學習情況，教材內容的不同要求，在運用進程中，要與時俱進，把教學方式的應用進程演變為教師有效指引，學生深刻探究的過程，實現教學活動效能與學生學習技能等方面“兩不誤”，“量提升”.如“向量的坐標運算”考查點“已知向量OA=（k，12），OB=（4，5），OC=（10，k），如果現在知道A，B，C三點之間共線，那么這個k的值是多少？”的案例講解中，教師根據該考查點內容，采用探究式教學方式，組織高中生開展探究式學習方式，高中生探析問題條件認為，本題是考查向量共線的坐標表示，此時，教師引導學生根據所提問題條件，思考探析出解決問題的方法，學生合作討論認為，根據所學的向量共線的充要條件內容，可以知道要使A，B，C三點共線，需要滿足AB=λBC或AC=λAB就行，從而可以列出符合問題條件的方程，求出k的值.教師組織學生動手解答問題，并要求在解題過程中，探析歸納解答此類型問題的方法策略，學生經過小組討論歸納指出，解析該問題條件，首要任務就是找尋出符合三點共線的充要條件內容，然后運用方程思想解答.
值得注意的是，高中數學教師對教學活動方式的運用，要不拘一格，融會貫通，將多樣教學方式融合其中.
三、教學活動內容緊扣教材內容要求
教育學指出，教材是一切教學活動的“根”，也是教學活動必須遵循和依照的“本”，教師開展教學活動，其內容設置、方法開展，都為實現教材內容的有效講授，教材要求的有效告知.因此，在教學活動內容的設置上，高中數學教師不能脫離教材內容這一“根本”，隨心所欲，不切實際地開展教學活動，而應該深刻研析數學教材內容，深入探析數學教材重難點，認清數學教材知識點的“主次”“輕重”，從而開展有的放矢的教學活動，實現所教內容緊扣教材，所教內容凸顯重點，提升教學的效果.需要強調的是，教師切合緊貼教學的另一方面，就是要升華提升，對已有數學內容進行挖掘、加工，形成具有開拓性、拓展性的教學內容，升華整個教學活動.
總之，高中數學教師在教學活動構建中，要將學習能力培養貫穿其中，從教學活動的內容、方式、進程等方面，科學研習，認真實施，升華有效教學，推進教學活動進程.
【參考文獻】
教學改革主要從教學內容、目標以及方法等三個方面進行，以教學改革的要求著手，將學生作為教學的主體模式逐漸在小學階段教學中得到運用，傳統的以教師作為課堂主導，進行單方面知識傳授的教學模式所展現的各種缺點逐漸暴露出來，因此為了實現教學的根本改革，第一點需要做到的就是對教學思想進行轉變。針對小學語文科目教學的改革，同樣需要思想的轉變，使教學效率提高，這不光是語文教改的核心內容，同樣是教學整體質量提升的關鍵。
一、小學階段語文科目課堂教學效率阻礙因素
（一）科任教師對于課程標準認識存在偏差
語文科目與其他科目相比，具有語言工具性質和人文性質，如果對這兩方面的處理存在較大的偏差，使其中一方面未得到足夠的重視，則會影響語文教學的全面發展；另外語文作為基礎類科目，教師在具體教學過程中也會存在把握偏差，忽略語文的綜合性；新課標將學生與教師的有效互動作為一項根本要求，但是教師在對其理解方面同樣存在偏差，導致交流形式過于形式化，或者在進行互動教學時，形式存在問題，使得課堂氛圍難以得到調動，無法真正做到師生課堂教學的有效溝通，這些問題都會對小學階段語文科目的有效教學產生阻礙。
（二）教師對教學的內容掌握不夠準確
小學語文科目在教學過程中，涉及的眾多教學內容都為作者自身情感的傳達，因此科任教師首先需要做到的就是對作者情感進行準確、全面的掌握，在此基礎上對學生進行引導形式的教學和針對形式的教學，使學生可以在教師的引導講解下對作者所要表達的情感進行全面的理解，從而使教學的有效性得到提升，但是教師單純依靠文章講義進行教學，或者難以準確理解教學內容等現象，成為小學語文教學效率提升的很大阻礙。
（三）教師對學生的了解不夠全面
小學階段學生的身心正在不斷成長，每一個成長階段也將會呈現出自身獨特的特點，這就需要教師對學生進行積極的關注，了解學生的學習情況，進而有針對性地進行語文科目的教學，如果教師只是單純進行教學，而未對學生心理和學習情況進行相應的掌握，則很難更好地去提高教學的質量，尤其是在小學教育階段，學生需要得到對基礎知識的牢固掌握，因此需要教師投入更多的關注。教師將自身作為教學主體，忽略學生的主體教學地位，以及對學生的關注程度不夠，同樣是主要的影響語文教學效率的原因。
二、小學階段語文教學有效性提升分析
（一）對教學思想進行轉變
小學語文教學有效性提升，首先需要做到的就是對思想的積極轉變，將以教師為教學根本的模式轉變為以學生為教學主體，促進學生積極進行自主形式的學習，培養學生獨立解決問題和思考的能力。例如：可以針對較為簡單的教學內容，布置給學生進行講解，即可以增加學生的教學投入，也可以調動學生的積極參與，并且教師在學生分別講解完成后，進行綜合的知識整理，使學生可以在愉快的學習過程中掌握知識，教師還可以針對學生的表現予以點評，增強學生的信心，使學生們可以在后期語文科目教學中更加投入其中。
（二）對媒體工具進行合理的運用
現代教學工具的運用，在極大的程度上對教學效率進行了提高，但是教師需要意識到的是多媒體只是進行基礎教學的輔助工具，教師在對其合理利用的同時，也需要提升自身的教學能力。當教師在對《風箏》這篇課文進行教學時，教師可以通過播放風箏的視頻片段來吸引學生的注意力，與此同時針對文章內容進行全面的講解，做到對文章內容和重點的掌握，并對學生進行積極的引導，與學生一起進行有感情地朗讀，鼓勵學生積極展現自己，從而增強課堂有效性。
（三）增加師生間的交流互動
依據新課改的要求，小學語文教學需要更加富有活力。小學語文科目的基礎類教學更多是對閱讀的要求，因此，增加師生的交流和互動環節十分必要，通過師生間積極的情感溝通，培養學生語文素養和情感理解能力。例如，在閱讀的過程中可以適當進行情感教學及問題設置，并且可以通過學生小組討論的形式做到合作精神的培養，使學生在情感理解能力提升的同時，得到合作精神的理解，進而使學生更好地投入到語文科目教學中，從根本上提升語文教學有效性。
三、結束語
關鍵詞： 初中物理課堂教學 有效教學 合作學習 教學語言 情感因素
課堂是學校教育教學工作的主陣地，課堂教學是學校教育教學工作的核心，因此，學校教育教學工作的成敗就主要取決于課堂教學的成敗，因此提高課堂教學的有效性就成為課堂教學的關鍵。而學生又是學習的主體，所以課堂教學要圍繞學生展開。學生學習有效性的高低取決于學生的學習興趣和主動參與程度的高低。因此教師要提高教學的有效性，首先就要想辦法提高學生的學習興趣，提高學生學習的主動性和積極性。下面我就如何提高學生學習的有效性談談見解和體會。
一、精心創設別出心裁的情境引入新課，激發學生的學習興趣
一節課的效果如何，學生能否學到知識，能否成為學習的主體，新課的引入很重要。要在課的一開始就讓學生產生興趣，讓學生想學。因此，要創設情境，抓住新課引入環節，提高課堂教學的有效性。
（一）通過實驗，創設情境。
物理學是一門以實驗為基礎的學科，物理知識幾乎滲透到生活的各個方面。從學生身邊的一些現象引入新課，不僅可以激發和引導學生發現問題和提出問題，更重要的是可以使學生對物理現象很容易產生濃厚的探究興趣，體驗到所要學習的知識很有意義且有用。例如，在引入“大氣壓強”的內容時，取兩支粗細相差不大的試管，向大試管里注滿水，將小試管底朝下放入大試管中，大試管中的水會被擠出來，當小試管有一半進入大試管中時，將兩試管同時倒過來，松開小試管，小試管不但不會掉下來，反而會向上升。由此導入新課，可以激起學生學習的好奇心，無疑會強化學習效果。
（二）源于生活，提出疑問。
新課標提出：從生活走向物理，從物理走向生活的理念。學生對某些與課題密切相關的日常生活現象已經積累了一些感性經驗，而這些現象又不便在課上演示或觀察，教師可以從列舉這些學生熟悉的現象開始引入課題。教師通過創設學習情境，讓學生根據生活中的一些真實情景，運用所學知識描述《走進分子世界》中的氣體擴散知識和防止有害氣體對人體所造成的危害，培養了學生思維的多向性，體現了“從生活走向物理，從物理走向社會”的新課程理念。
二、開展合作學習，讓不同學生都獲得發展
合作學習是一種有效的教學形式。把學生按2～6人分成若干個小組，在教師的引導下一起從事學習活動，共同完成教師分配的學習任務。這有利于師生間、生生間的情感溝通和信息交流；有利于思維的撞擊和智慧火花的迸發；能夠強化學生的主體意識，使學生成為教學活動的積極參與者。合作與交流營造了一種學生迫切提出問題、參與解決問題的教學過程的氛圍。在合作學習中，學生能夠主動思考，發表意見，不僅使課堂上的學習氣氛輕松愉快，而且使學生的認知能力得以充分發揮。尤其是對知識結構、能力水平、學習進度、個性特征等方面存在明顯差異的學生來說，合作學習彌補了教師一個人不能面向每個學生進行教學的不足，通過學生之間的互動、知識技能互補，達到人人教我，我教人人的目的。通過相互提問與討論、合作與交流，解決學生中普遍存在的問題，無需教師做全面講解，也避免了課堂氣氛過于沉悶，同時也使教師有時間解決個別學生存在的問題。
三、規范優化教學語言，優化教學效果
教學目標、教學內容、教學方法和手段等因素會影響課堂教學效果，教師的教學語言對形成質量同樣起到決定性的作用。教師流暢的教學語言能對學生產生很強的吸引力，講課的邏輯（包括語言邏輯和科學邏輯）性強，能潛移默化地影響學生，教師榜樣的長期熏陶，能提高學生思維和語言表達的嚴密性和規范性。例如在講授《物體的浮與沉》時，研究浮力與重力的關系決定物體的運動狀態，物體所受浮力是在完全浸沒時的浮力。在《力和運動的關系》中關于慣性，是物體的一種物理性質，我們只能說物體具有慣性，而“物體受到慣性”或“由于慣性的作用”這些錯誤的說法教師必須在課堂上強調指出，力求物理語言的準確和規范。
“教學語言”除聲音語言外，還包含身體語言。上課時教師表情、手勢、動作、站位、運動等，都會對教學對象產生影響，知識豐富、姿態優雅，語言風趣、幽默的教師會成為學生的榜樣。這樣才能實現如古人所說的：“親其師，信其道”，從而促進教學有效性的提高。
四、調動物理課堂教學中的情感因素，體現學習情感的和諧性
關鍵詞：有效教學；有效教師；有效學習；課程資源
德國一位學者提出：圍繞普通教學論的探討已經變得風平浪靜。20世紀60年代后期和70年代初期的激烈爭論也平息了；數十年來，普通教學論的理論與模式已基本定型了。這位學者詢問：在普通教學論中會出現一種新思想嗎？[1]
傳統教學論是否會出現一種新思想？或者，是否需要出現一種新的視角？一種新的話語方式？
一
我們即使無法完整地回答這個問題，至少愿意考慮這個問題。
比如，是否可以轉換一種“教學論”的寫作方式，不以“下定義”為寫作的起點，代之以“教學事件”“教學歷史”的敘述和解說。“教學”“教學論”“課程”“課程論”“有效教學”“有效教師”“教學過程”“教學設計”“教學模式”“教學方法”“教學策略”“教學組織”“課程資源”“反思教學”等等，這些概念在書中幾乎找不到完整的“定義 ”。不“下定義”并不意味著沒有“概念”的解釋。我們更愿意將“概念”放置在“事件”（或“歷史”）中。這樣做是否在執行“歷史與邏輯的結合”這個建議，我們期望如此。效果如何，尚難把握。
比如，是否可以轉換一種“知識觀”（或認識論）假設。在知識觀轉換之后，尤其經由傳統的“旁觀者”知識觀轉向“參與者知識觀”或“建構主義知識觀”之后，學生和教師的“個人知識”將受到合理的尊重。在這種知識觀的觀照下，盡管沒有必要否認接受學習的價值，但新的知識觀至少包容和鼓勵“發現學習”“自學輔導教學”“有指導的自主學習”“研究性學習”，尤其是“體驗學習”“隱性學習”等學習方式和教學方式。
比如，是否可以轉換一種“人才觀”（學生觀）假設。雖不必迷信所謂的“多元智能”，但我們是否應該義無反顧地尊重人的“多元智能”及其相關的“另類人才”。我們是否應該讓那些在語言、數學邏輯智能上不具優勢的“另類人才”的生活從此過得不再卑微和委屈？學校教育是否應該將人才的標準轉向“解決實際問題的能力”和“生產有效產品的能力”？“多元智能”的理論也許并沒有多少創見，它“說破”了一個基本的教育經驗事實。可是當這個事實一直被蒙蔽而在加德納這里被“說破”之后，學校教育是否應該有某種眩暈感和恐慌感？學校教育如此自以為是地長期以“語言和數學邏輯智能”為選拔人才的鐵定標準，倒真的需要有一些眩暈和恐慌的沖擊。
比如，是否可以直接關注教師如何有效地備課、講授、提問、激勵等日常教學行為。當教學論直接關注教師在課堂教學中如何有效地提問、如何有效地激勵、喚醒和鼓舞學生的主動學習等問題時，教學論則謙遜地顯示為微觀文化，而不是宏觀制度。
比如，是否可以比較完整地介紹和分析近現代教學改革中提出的一些“新方法”和“新理念”，使讀者能夠因此而大體了解“國際教育新理念”以及“世界教育改革”的面貌？也就是說，“教學論”是否可以更多地顯示為“教學改革論”而非一般意義上的“體系”。
比如，是否可以倡導“教師成為課程資源開發者”，將“有效教師”的基本使命定位在“為學生提供足夠而有價值的課程資源”？除了課程物質資源之外，課程人力資源（或課程精神資源）是否應該成為教師資源的核心源頭。
二
什么是“有效教學”（effective teaching）？
“有效教學”作為一個教學論的概念被提出來雖然是晚近的事情，[2]但我們寧愿在更寬泛意義上使用“有效教學”。凡是能夠有效地促進學生發展，有效地實現預期的教學結果的教學活動，都可稱之為“有效教學”。
怎樣成為成功的教師？怎樣成為受學生歡迎的教師？什么是一堂好課？怎樣提高教學的效率？如何大面積提高教學質量？如何減輕學生過重的負擔？如何減輕教師的負擔？等等，這些問題一直成為學校教育以及相關研究的焦點。對這些問題的實踐和研究已經積累了相關的經驗，并逐漸形成關于“有效教學”的體系，可稱之為“有效教學論”。
“有效教學論”關心的主題就是如何使用恰當的教學策略提高教學的效率。20世紀60年代以前，“有效教學”這一概念并沒有引起明確的關注，但這并不意味人們不看重學校教學的效率。自從教育產生以來，如何有效地教？怎樣做一個成功的老師？教師如何教得輕松而學生可以學有所成？歷來是教學實踐的基本追求。在以大機器生產為標志的工業社會，“效率”意識尤其得到強化，與之相應的教學活動也隨之更加重視“效率”?，F代教學論可以說就是以追求效率為核心的“有效教學論”。
“有效教學”是學校教學活動的一個基本追求，但在不同時代卻有不同的關注主題。
從夸美紐斯開始，“有效教學”的理想落實在“規模效應”及其相應的“教學模式”上?！洞蠼虒W論》的理想寄托在“班級教學”中，它是“有效教學”的初始狀態（可視為“有效教學”的第一個階段）。在這種初始狀態的“有效教學”中，人們首先想到的是擴大教學的“規?！?，減少教師教學的重復性勞動，“一個教師可以同時教很多學生”。
“大規模”的班級教學從一開始就顯示出它對具有某種普遍適用的“教學模式”的依賴，否則“大規模”的“班級教學”就很難長久地維持。這正是自從“班級教學”產生以來，人們不懈地尋找“大”的、“普遍”的教學模式的緣由。
夸美紐斯以及赫爾巴特學派所倡導的“大”的、“普遍”的教學模式后來受到來自兩方面的挑戰。一是人們對“普遍有效”的、定型化的“教學模式”逐漸發生懷疑，有效教學朝著多元化的方向發展；二是以杜威教育理論為代表的“進步主義教育”開始突破“教學模式”的思路而從“人的問題”“教育與生活”的關系等視角來考慮有效教學的出路。這標志著有效教學實踐及其研究的第二個階段的出現。
有效教學實踐及其研究的第三個階段開始轉向“教學設計”。在多元化的教學模式探索的基礎上，人們認識到無論“大”的（夸美紐斯）、“普通”的（赫爾巴特）的教學模式，還是個性化的、多元化的教學模式，都不能完整地實現有效教學的理想。于是，有效教學實踐及其研究越來越強調“設計意識”（或“教學設計”）和“反思意識”（或“教學反思”），越來越強調課堂教學的改革不是一種教學方法或教學技術的更新和調整的事情，它需要在“教學理念”或“教學信念”的支持下展開“教學設計”。在“教學設計”的道路上，有效教學大體有三種取向：一是科學主義（以加涅的“設計教學”思想為代表）；二是建構主義（以杜威的“參與者知識觀”為代表）；三是多元智能（以加德納的理論為代表）。
三
任何有效教學總意味著“想方設法”地讓學生在單位時間內獲得有效的發展。為了讓學生在單位時間內獲得有效的發展，教師需要在“上課”之前作好準備。這種準備活動最初稱為“備課”，后來發展成系統的“教學設計”。
教學設計只是教學行為的一種備擇的教學方案。它需要借助于一系列“教學行為”實現教學方案的理想和價值。比如有效“講授”和“提問”。
人類文化傳播方式的改變尤其是書本和網絡的出現，使學習者由原來的“聽講學習”轉向“閱讀學習”和“發現學習”成為可能。但這種轉向的程度是有限的，教師仍然在充當“供給者”“提供者”的角色；學生仍然只是“接受者”“承受者”的角色。只有當教師由原來的“供給者”轉向“激勵者”，學生才有可能真正地親自去發現學習，成為“發現者”和“建構者”。
什么是一個有效教師？有效教師不只是教知識，而且是傳播人生的信念。有效教師是受學生喜歡的教師，而且因喜歡而信任。而教師能否成為這樣的人，取決于教師是否具備三個品質：熱情；期望；可信任感。有效教師是一個熱情的教師；一個對學生滿懷期望的教師；一個值得信任的教師。
四
任何有效教學實踐總是具有某種空間性，它要么發生在私人的家庭里，要么發生在“一個教師可以教許多學生”的“教室”里，要么發生在“教育與生產勞動相結合”的田野上。
人類初始的教學方式往往顯示為“個別化教學”?！皞€別化教學”是教育的原始狀態，也蘊含了教學的原始美學特征。后來出于追求“效率”的需要，“個別化教學”逐步演化為“小組教學”，再由“小組教學”演化為“班級教學”。凡追求教學效率的地方，總會自然而然地使用“班級教學”的組織形式。即使某個地方的學生達不到一定的數量，當地的教學管理者也寧愿使用“校車”的方式接送孩子，而不愿意失去“班級教學”的教學組織形式。
不過，現代教育的危機導致教學組織形式越來越顯示出由“班級教學”轉向“小組教學”，進而由“小組教學”轉向“個別化教學”的趨勢。
五
世界各國教育領域究竟積累了哪些“有效教學”的經驗？
幾乎無一例外，最初的有效教學都有一個樸素的追求，就是“如何有效地講授”。教師首先是“講師”，是“教書先生”，是文化知識的“傳遞”者。一個能夠把知識講清楚的教師，差不多就是一個好教師。為了能夠把知識講清楚，于是就有“教學重點”“教學難點”等系列說法。當教師把關注的焦點定位在“如何有效地講授”的時候，“接受學習”與“掌握學習”就成為普遍的學習方式。學生的使命是“上課認真聽講”“不做小動作”。課堂教學中大量流行的話語往往是教師一系列善意的詢問：“聽清楚了沒有”“聽明白了沒有”“聽懂了嗎”，仿佛學習就是一件欣賞和練習“聽”的藝術。
當教育長久地受“接受學習”的控制之后，教育遲早總會打出“新教育”“新體系”的旗幟：“范例教學”“發展性教學體系”“發現學習”等“新教學體系”應運而生。有趣的是，這些“新教學體系”在表達自己的創“新”時，幾乎無一例外地都保持了某種“浪漫主義教育”的氣質。無論東方教育還是西方教育，都孕育并發展出自己的“浪漫主義教育”傳統。東方式的浪漫主義教育隱含在柳宗元的《種樹郭橐駝傳》等著作以及后來“教育與生產勞動相結合”等教育改革實踐中；西方式的浪漫主義教育傳統則在盧梭的《愛彌兒》、杜威的《民主主義與教育》等專著以及后來種種“新教育”實踐中熠熠生輝。
浪漫主義留下的痕跡在現實中顯示為“教育即生活”“教育即生長”“教育即經驗的改造”等教育口號，以及由此而開發出來的教學方式和學習方式。“浪漫主義教育”的另一個理想是對人的“情感”問題頗為操心。這對傳統教育中流行的“主知主義”風氣無疑是一種有益的提醒和糾正。
人們敢于接受“浪漫主義教育”的理想嗎？
人們可以嘲笑“浪漫主義教育”的理想往往不切實際，但“浪漫主義教育”一直在教育改革實踐中顯示出它的魅力。而且在未來教育改革中，“浪漫主義教育”也許會一如既往發揮它的力量。
六
中國教育領域積累了自己的“有效教學”的經驗嗎？
據說，中國歷來有重視“學生自學”的傳統。與西方蘇格拉底的“主動追問”不同，孔子教人的姿態是“不叩不鳴”。按照這個傳統的做法，學生的“自學”成為教師教學的一個基本前提。這個傳統基本上一直延續下來，中國近現代教學改革中出現的“八字教學法”“異步教學法”“嘗試教學法”“嘗試指導·效果回授”“自學輔導教學”“有指導的自主學習”等等幾乎與之一脈相承。
除此之外，中國的情感教學正引起人們的普遍關注。也許只有在“情感教學”與“知識教學”一道成為教學改革的主題時，教學改革才真正實現其“整體改革”的理想。
七
有效教學的歷史實踐已經顯示出一些新的方向，比如“隱性學習”“體驗學習”和“研究性學習”。其實，在“隱性學習”“體驗學習”和“研究性學習”三者之間，幾乎很難分出它們的差異。詞語雖然不同，觀點卻彼此呼應。
不過，就詞語而論，三者之中，“體驗學習”或許更有開拓的空間。
八
教學的“基本”的要素，大體有三：一是學生；二是教師；三是課程資源（或稱之為“教學資源”“教學內容”）。
從來的有效教學往往重視教師的講授，或者重視學生的自主學習；殊不知無論教師的講授，還是學生的自主學習，其最終的效果取決于課程資源。
“課程資源”是決定著“有效教學”的理想能否兌現為課堂教學實踐的關鍵因素。課程資源既指“課程物質資源”（有學者稱之為“條件性課程資源”），也包括“課程人力資源”（有學者稱之為“素材性課程資源”）。
“課程物質資源”主要指學校的教材、教師數量（師生比例）、圖書館、活動場地、教學時間、教學設備和設施、學校環境等等。
對于那些長期在教學的圈子內部尋求教學變革方向的人來說，也許需要超越教學而獲得“課程資源意識”。
在“課程資源”視野中，有效教學既包括對教材的“再度開發”“不只是教教材，而是用教材教”；也包括“網絡資源”和“現代教育技術”的開發與利用；還包括“社區資源”的開發與利用。
九
“課程人力資源”主要指教師和學生的主動精神、知識結構和人格品質以及教師與學生的相互關系。如果說“課程物質資源”所倚賴的物質條件更多的是一種固定化的、消費性的、“耗散材料”式的資源。那么，“課程人力資源”所倚賴的“教師和學生的知識結構、主動精神和人格品質”等更多的是一種發展性的、生成性的、精神性的資源。
有效教學有時需要教師保持“無為而教”的自我克制，不過多地干擾學生的自由學習空間。教師的使命。更多的是為學生提供大量的課程資源，喚醒和激勵學生親自去接觸、體驗課程資源。
學生之所以能夠受教師的激勵去親自接觸和體驗課程資源，乃因為學生原本已經具備內在的求知熱情。學生內在的求知熱情本身就是豐富的課程資源。
有“課程人力資源”意識的教師，既承認“學生是重要的課程資源”，也關注“教師是重要的課程資源”；更重視“在‘師生互動’中形成課程資源”。
十
如果說“有效教學”的終極關懷是學生的“有效學習”，那么，這種“一切為了學生”的有效教學便留出一個遺憾：它很少考慮教師本身的發展。有效教學實踐和相關的研究幾乎不敢提出“一切為了教師”。
在這種“為了學生”的有效學習的有效教學實踐中，教師作為蠟燭、春蠶、人梯、老黃牛、水手等傳統角色便有了理所當然的憑據。而教師作為人的自身需要與欲望、追求，教師自身的夢想與歡樂，漸漸成為一個荒地。
“反思教學”不只是有效教學的一個環節，它將成為“有效教學”的寄托。
何以“反思教學”能夠承受“有效教學”的終身托付？因為“反思”是人類幸福的基本生存方式。
參考文獻
