時間：2022-12-11 22:42:39
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中化學實驗探究，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在初中階段化學課程中，化學實驗探究是一個十分重要的實踐活動。良好的實驗教學有助于學生主動積極地參與化學課堂，學習并掌握好化學知識。新課程要求在實驗教學中滲透探究式教學，提倡調動學生的主動性，要求學生具備問題意識與解題意識，善于猜想與假設，在實驗時制訂好計劃，從多方面搜集證據(jù)，認真地進行實驗，根據(jù)實驗結果進行反思與評價，與他人進行交流合作。探究式教學是一種重要的教學手段，是教師有效教學的重要組成部分，有助于提高學生的科學素養(yǎng)。
初中化學教材中存在許多可以進行探究式教學的化學實驗，教師在教學過程中要善于引導，逐漸培養(yǎng)學生的探究精神。學生學習化學知識的主要途徑是親身經歷探究的過程，主動學習。從初中化學教學的長期實踐來看，化學實驗的探究式教學最大的難點是讓學生的學習從機械模仿轉變?yōu)橹鲃友芯?。要實現(xiàn)這一目標，就必須做到以下幾點，讓傳統(tǒng)的化學教學理念和教學模式發(fā)生根本性的轉變。
一、營造主動探究的氛圍，引發(fā)學生的實驗興趣，增強化學實驗的樂趣。
在以往的化學教學中，教師奮斗的最終目標和歸宿是讓學生掌握知識，忽視了對學生解題意識與能力的培養(yǎng)，讓學生的知識浮于表面，不能有效提高化學素養(yǎng)。所以，教師應當不斷更新教育理念，善于觀察與發(fā)現(xiàn)，主動營造實驗的氛圍，激發(fā)學生的學習興趣，引起學生的學習共鳴?！芭d趣是最好的老師”，興趣能有效地激發(fā)和調動學生的學習熱情，引發(fā)學生的求知欲望，挖掘學生的學習潛能。學生在好奇心的驅動下能積極主動開展實驗活動，在親自動手的過程中體會到學習科學的樂趣和成就感，從而愛上做化學實驗，不斷開展主動探究活動。例如，在化學教材中有如下實驗，教師可進行課堂演練：白紙現(xiàn)紅字、魔棒酒精燈、手帕燒不壞等。這些小實驗都貼近生活，與學生息息相關。教師在進行實驗演示時，學生都充滿了好奇心，興趣高漲，想要一窺究竟。教師完成實驗后，可適當挑選幾個學生上臺進行演練。每個學生都想上臺嘗試，親自體會其中的奧秘，課堂的氣氛自然活躍起來了。這樣的探究式教學能充分調動學生的積極性，讓學生感覺到化學實驗是很有意思的，今后也會更加積極主動地進行實驗，滿足自己的好奇心和求知欲望，在主動探究的過程中學習化學知識，鞏固對概念的理解。
二、讓學生感受到化學無處不在，敢于創(chuàng)新。
在化學實驗的探究式教學中，教師必須改進教學理念，不斷創(chuàng)新教學手段。改變原來化學課堂枯燥乏味的狀況，改善教學模式，讓學生在自由寬松的環(huán)境中進行化學實驗。教師不能束縛學生的學習活動，而應當將原先封閉的課堂改為開放自由的情境，不再死板地照搬教材知識。要打破課堂時間的約束，鼓勵學生走出課堂，走出校園，走進生活，走進社會，探索化學，領悟科學。當然，教師應當給予學生充分的自由和寬松的環(huán)境，必要時給予一定的幫助與支持。通過相關的實踐，學生會感受到化學無處不在，化學就在身邊，知道化學實驗不僅僅局限在實驗室，只要勇于創(chuàng)新，敢于打破時間與地點的限制，往往就會有很大的驚喜。教學可以培養(yǎng)學生主動探究的精神，運用自己的能力解決問題，理解知識，鞏固認識，提高素養(yǎng)。
三、創(chuàng)設化學情境，增強創(chuàng)新意識，培養(yǎng)學生的解題能力。
1.鼓勵學生多提問題，大膽創(chuàng)新。要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力，最首要的環(huán)節(jié)就是學生問題意識的培養(yǎng)。無論課前課后，教師都要善于總結，創(chuàng)設和諧友好的課堂情境，營造生動愉悅的課堂氣氛，不斷引導學生發(fā)現(xiàn)問題，勇于提出質疑，認真思考問題，大膽解決問題。要讓學生在輕松愉快的環(huán)境中培養(yǎng)問題意識，學會質疑和解疑。在這一過程中不斷鼓勵學生的大膽行為，發(fā)散學生的思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神。
2.敢于改革教學模式，改進教學手段。學生對教師或書本的實驗操作質疑，大膽提問，教師根據(jù)實際情況進行實驗改革。刨根問底是創(chuàng)造的基礎，是高素質人才必須具備的素養(yǎng)。教師要突破傳統(tǒng)教學模式的束縛，在實踐中檢驗真理，大膽革新教育方式。鼓勵學生進行質疑，在新一輪的探究過程中活躍思維，培養(yǎng)其獨特的思想品質，為學好化學奠定良好的思想基礎。
3.在化學實驗教學中，鼓勵學生大膽推測。在實驗要求上，除去必要的物品或步驟，可以拋棄其他條件的束縛，積極評價學生的大膽嘗試與思考，減少實驗的約束性。在實驗過程中主動引導，事后要求學生對實驗過程與結果進行必要的解釋和分析，大膽推測多種可能性。要鼓勵學生親自動手、親身體驗、開動腦筋，最后大膽發(fā)表對自己實驗的理解與認識。教師要充分肯定學生的實驗過程，找出試驗中的閃光點，對做出正確分析與解釋的學生及時夸獎，得出實驗成績。這樣，學生必然有強烈的興趣大膽實驗，推測各種可能性，從而增強創(chuàng)新意識與能力。
綜上所述，在化學教學中的探究性實驗教學，能夠有效地培養(yǎng)學生的探究意識，提高學生的實踐能力。要完善化學科學探究內容的教學，實現(xiàn)化學教學的目標，教師就必須身體力行，引導學生親自體驗實驗過程，親身經歷多種形式的探究活動。在教學活動中，教師要及時把握時機，強調重點，創(chuàng)造良好的條件盡可能多地開展探究教學活動，充分發(fā)揮學生的潛能。
在實驗教學中，教師要注重學生對創(chuàng)新意識與實踐能力的培養(yǎng)，努力實現(xiàn)化學教學的目標，提高學生的化學素養(yǎng)，提高綜合素質，為祖國的未來培養(yǎng)一代又一代高素質的人才。
參考文獻：
關鍵詞： 初中化學 實驗教學 策略
化學是一門以實驗為基礎的自然科學，化學實驗對全面提高學生的科學素養(yǎng)起著至關重要的作用。我國化學家戴安邦先生曾指出：“只傳授化學知識和技術的化學教育，是片面的，用實驗解決化學問題，使各項智力因素皆得到發(fā)展……故化學實驗教學是全面化學教育的一種最有效的教育形式。”可見，實驗教學是化學教學的重要組成部分和核心。而初中階段正是培養(yǎng)學生對化學感興趣的最關鍵階段，實驗則是必不可少的手段。因此，研究實驗教學策略顯得至關重要，本文從四個方面探討了初中化學如何應用實驗教學策略，優(yōu)化教學效果。
一、讓學生自信地走進化學實驗室
“學生自主參與”是實驗教學有效的核心。就如美國華盛頓大學校園里的條幅所說：“我聽說了，就忘記了；我看見了，就領會了；我做過了，就理解了?！笨梢娪H身體驗的重要性。學生自己動手做實驗，不僅能培養(yǎng)動手操作能力，實驗觀察能力，分析問題的能力，養(yǎng)成科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，激發(fā)化學學習興趣，同時還能夠更牢固地掌握科學知識。在教學過程中我發(fā)現(xiàn)，有一部分學生，理論知識掌握得很好，可一旦到自己操作的時候就不行了，不知如何下手，毛手毛腳的，心里很忐忑，久而久之，就形成了害怕進實驗室的心理。針對這種情況，我建議教師給予學生足夠的耐心，讓學生自信。一些教師看到學生一些簡單的操作錯誤就大發(fā)雷霆，責怪學生怎么這么簡單的操作都會做錯，這樣會使學生產生自卑的心理，從而對化學充滿恐懼，讓學生自己動手做實驗反而會起到反作用。因此，我認為，由于初三學生剛接觸實驗，還沒有養(yǎng)成良好的思維習慣，動手能力還處在初級階段，因而他們有很強的可塑性。這時候，教師應該在學生犯錯誤的時候適當?shù)匾龑麄內グl(fā)現(xiàn)自己的錯誤，然后自己改正過來。這樣，就能讓學生體驗到一步步不斷達到成功的喜悅感，從而樹立起學習化學的自信心。因此，讓學生自信地走進化學實驗室，是一線教師需要認真考慮的問題。
二、學生上臺做演示實驗，老師當助教
傳統(tǒng)的演示教學，總是教師在上面演示，學生在下面看，教師邊講邊演示，學生邊看邊聽邊回答，看似課堂氣氛很活躍，實則不利于學生能力的培養(yǎng)。因此，在教學中，我對傳統(tǒng)教學進行了改進。對于一些簡單易做、安全可靠的實驗，選擇讓學生上臺演示。這樣做的好處一是鍛煉了學生的動手能力，能在講臺上演示實驗使學生對實驗的印象深刻化。二是這樣的教學效果往往會更好。每次學生上臺演示實驗，同學們的眼神就格外專注，表現(xiàn)得非常有興趣。選擇學生上臺做演示實驗，錯誤率往往會很高，一出現(xiàn)有操作錯誤的地方，下面的學生往往能馬上指出來，若沒發(fā)現(xiàn)，這時候教師只要稍微在旁邊一點，下面的同學馬上就能反應過來。這樣，同學們不知不覺就在一種輕松活躍的氛圍中學到了知識。三是有利于培養(yǎng)學生上課的積極性。每次叫學生上臺演示實驗，很多同學都躍躍欲試，一副手癢癢的樣子。久而久之，學生就養(yǎng)成了這種主動舉手回答問題及上臺演示實驗的好習慣。
三、運用多媒體技術優(yōu)化實驗教學手段
演示實驗教學在某種程度上能增強學生在視覺上的沖擊，能較好地培養(yǎng)學生的觀察能力和思考能力。但對于一些對環(huán)境造成污染、比較危險的實驗，或者是演示實驗，學生在下面看得不是很清楚的時候，這時候選擇多媒體教學，利用視頻或動畫的方式教學往往會有不一樣的效果。如：在做“觀察硫在空氣中和氧氣中燃燒”的實驗時，如果選擇教師在講臺上演示，教室空間有限，反應生成的有毒氣體二氧化硫會污染空氣，對人體也會造成傷害。此外，為了盡可能地少產生二氧化硫，取的樣品有限，燃燒生成的火焰很小，坐在教室后面的同學根本看不清火焰的顏色，尤其是硫在空氣中燃燒的現(xiàn)象。這樣只能導致教師在講臺上自問自答的尷尬現(xiàn)象。這時如果能通過放視頻的方式播放給學生看，學生就能較清楚地觀察到硫在空氣中燃燒與在氧氣中燃燒的不同的實驗現(xiàn)象，從而收到更好的效果。
四、運用身邊的物質進行實驗
運用身邊的物質進行實驗，學生多了一份親近感，有種化學就在身邊的感覺，這樣的課堂氣氛往往比較活躍，學生的課堂參與能力明顯提高，教學效果也得到強化。如在學氧化碳的性質時，二氧化碳能與水反應生成碳酸，利用這一性質可制得碳酸飲料。這時我拿出一瓶可樂，同學們一看到可樂就樂壞了，馬上興趣就來了：老師拿瓶可樂是干什么呢？我拿著可樂搖一搖，同學們觀察到產生大量的氣泡，我馬上追問：產生了什么氣體？如何檢驗產生的氣體？并當場演示實驗，學生興趣大增。同時，此實驗起到承上啟下的作用，接下來二氧化碳能與氫氧化鈣反應也就順理成章。再比如，在學習用pH試紙測定溶液的pH值時，我展示了生活中的用品：葡萄、橘子、洗滌液等，讓學生上臺動手測其pH值，下面的同學監(jiān)督操作的正確性及觀察實驗現(xiàn)象。下課后每個同學各拿pH試紙帶回家去測廚房里的調料的酸堿性。相信通過這樣的實驗方式，學生的學習興趣得到了提高，同時很好地掌握了知識，收到了很好的教學效果。
化學實驗教學是學生獲得知識，發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的基本途徑，是實施素質教育的良好載體。因此，探究實驗教學策略具有非常重要的意義。教師在教學過程中，應深入分析教材中的實驗，結合學生的認知心理特點，不斷研究實驗教學策略，培養(yǎng)提高學生的能力，讓學生感受到化學實驗的魅力。
參考文獻：
―、總復習的教學目標
(一）細化總復習教學目標，設計取向性較強的探究題
通過對總復習教學目標設計的細化，精選配套習題，凸顯習題在提升學生科學素養(yǎng)方面的功能，注重選擇有學生身邊情景的、真實且符合學生認知特征的、具有一定綜合性的習題，通過改變問題情景和呈現(xiàn)方式，培養(yǎng)學生綜合素質，避免通過大量習題不斷讓學生重復、機械地訓練，切實減輕學生的課業(yè)負擔。
(二）初步制定高效復習課堂的教學模式
通過實驗班級的復習課題研究，優(yōu)化學生的學習方式及方法，將知識的系統(tǒng)歸納和探究活動結合起來，采取學生個人小結、分組討論、展臺點評、解惑答疑和學習競賽等多種形式，調動學生的課堂積極性，提高復習質量和效率。逐步探索出優(yōu)化上教版九年制初中化學實驗探究復習課堂的教學策略，提煉出提高復習教學有效性和髙效性的方法，并制定出相應的可操作性較強的教學模式，模式中師生活動流程如下圖所示。
(三）重視對學生觀察和表達能力的培養(yǎng)近年來，中考命題一方面追求平穩(wěn)過渡，另一方面在考査的形式上作出了適度創(chuàng)新，力求穩(wěn)中求變。例如創(chuàng)設了有利于調動學生的積極思維，鼓勵學生發(fā)表獨到見解的開放性試題，達到試題形式、思維過程、答案標準多樣化。這需要學生在平時學習過程中逐步形成良好的實驗觀察能力和表達能力。
二、初中化學實驗探究復習策略
(一）基本的實驗技能的復習策略
經過本校課題組老師的復習實踐證明，實施“按課時教學目標的設計和實現(xiàn)”進行復習的教學模式，能夠提高復習教學的有效性，真正減輕學生的課外負擔，實現(xiàn)高效率的堂堂清課堂，這是學生最喜歡的課堂。復習過程分三個環(huán)節(jié)：預習環(huán)節(jié)(課堂前十分鐘，情境導入，激發(fā)學趣，學生通過目標導學案復習知識點，將知識問題化)-學習環(huán)節(jié)（教師適時點撥，將解決問題過程化）-反饋環(huán)節(jié)（當堂鞏固，適當拓展，將學習過程能力化）。首先是預習環(huán)節(jié)，本節(jié)課要復習的內容有：藥品的取用、儀器的連接和檢查裝置的氣密性、酒精燈的使用、物質的稱量、儀器的洗滌、過濾、蒸發(fā)、粗鹽提純的基本步驟、配制一定溶質質量分數(shù)的溶液的步驟、測定溶液PH的操作等。在課前設計好“目標復習導學案”，激發(fā)學趣后讓學生嘗試整理和復習，快速完成常見儀器的名稱和用途的回顧。之后以目標導學案為導向，將基本操作設計為：固體藥品的取用及加熱、液體藥品的取用及加熱、常見裝置氣密性檢査、過濾、蒸發(fā)、量取60ml的水、稱取15克的食鹽、測某溶液的pH等。采用抽簽的形式，讓4個競賽小組派出代表上臺演示并講述所抽到的操作(代表不能重復，讓更多的學生參與），活動中學生的參與熱情極高，不僅自己努力做到最好，還積極指出其他同學操作的錯誤之處，高效掌握課堂知識?；顒又?，以配制500克0.9%的生理鹽水為核心例題,鞏固溶液中的有關計算、天平量筒的使用、玻璃棒的作用、標簽的書寫、誤差分析等重要考點，從而突破本節(jié)課的重點、難點。最后為了檢測本堂課的教學目標實現(xiàn)效果，實施了第三環(huán)節(jié)：當堂訓練，練習時間控制在7、8分鐘左右，練習的難度和考點緊密地聯(lián)系中考題，之后進行點評，通過對重點、難點和易錯點進行點撥，達成對教學目標的檢測。
(二）金屬活動性探究的復習策略
為了真正減輕學生負擔，從“一切為了每一位學生的發(fā)展”出發(fā)，所以復習過程只能靠課堂，一切任務安排在課堂，學生負擔減輕了，對化學課喜愛卻增加了。
因為時間受限，課題組老師對每一堂化學課都極其重視，精心設計，以復習課三個基礎環(huán)節(jié)為本：預習環(huán)節(jié)（課堂前十分鐘，情境導人，激發(fā)學趣，學生通過目標導學案復習知識點，將知識問題化）-學習環(huán)節(jié)（教師適時點撥，將解決問題過程化）-反饋環(huán)節(jié)（當堂鞏固，適當拓展，將學習過程能力化）。該教學模式重視學生自學發(fā)現(xiàn)問題、教師點撥、重視反饋，多次循環(huán)、多次建構、多次鞏固，大大提高教學有效性。
在預習環(huán)節(jié)，將“金屬活動性順序表、金屬與鹽溶液反應、探究兩種金屬活動性順序”以填空題的形式展現(xiàn)在學案中，對學生的基礎知識進行第一次教學目標檢測。借助移動展臺(希沃多媒體輔助系統(tǒng):將系統(tǒng)中的SeeWoLink與手機端的APP實現(xiàn)無線連接,教師在巡視和關注隨堂練習質量時，舉手一拍，隨即將學生作業(yè)傳送到大屏幕,可以實現(xiàn)實時評價多位學生的課堂練習，師一生、生一生的互動效果相當好，課堂教學效率大增。）。在實際反饋中點撥學生的易錯點，隨堂練習配套四個題目，其中三個選擇題是對知識點的簡單應用，而在第四題中用綜合題形式讓學生嘗試探究金屬活動性的方法及掌握分離、提純、過濾和蒸發(fā)等實驗技能，從而培養(yǎng)學生能夠懂得分析、設計實驗方案解決實際問題的能力,在此過程中對學生進行第二次教學目標的檢測。教師通過學生做題情況，再次借助移動展臺快速有效地展示中等偏下學生的做題實際，然后具體分析,進一步提髙對知識的應用能力，達成通過練習滲透化學與生活緊密相連的觀念,使學生確立嚴謹?shù)目茖W態(tài)度,在實際生活中能夠對廢液進行簡單處理，變廢為寶，從而將所學知識應用于實際生活。
通過近幾年的中考題復習探究金屬活動性的方法，檢測核心內容的反饋，促進第三次教學目標的實現(xiàn)。通過設計有目標實現(xiàn)、有針對性的優(yōu)質復習課，可以讓學生有效地掌握相關課程標準所要求的教學內容。通過實踐證明，這種學習模式真正減輕學生課外學業(yè)負擔輕，教學質量比較髙。
三、結語
目^中考評價制度下中考成績仍然是衡量學生學業(yè)水平的標準，教師的教學還是受到一定的束縛，學生自主實驗探究時間受限，課堂完全放開給學生仍有待努力。所以，如何在教學中加強實驗探究，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，保持對化學濃厚的興趣，養(yǎng)成勤于思考、樂于探究的習慣，這是我們今后研究的主要方向。
關鍵詞：探究性教學；探究意識；動手能力
一、強化學生的實驗探究意識，培養(yǎng)學習興趣
“好之者不如樂之者”是一項從古到今的信條，“興趣是最好的老師?！庇纱丝梢娛欠衲軌蚣ぐl(fā)學生的學習興趣對于教學工作的重要性。因此，在化學實驗的過程中，能否營造一個愉快和諧的課堂氣氛，能否讓學生體會到學習的快樂是很重要的。
化學作為一門自然科學的學科，它的教學工作應當采取實驗的方法。自新課程標準實施后，以學生的發(fā)展為根本的教學觀念已經被人們記在心里，培養(yǎng)的不僅是學生的考試能力，更主要的是實踐能力和創(chuàng)新能力。
實驗教學中需要更多、更大膽、更新穎的創(chuàng)新教學方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，讓學生做到自主實驗。教師的任務僅僅是將一些必要的東西教給學生，如實驗中應該注意的要點和安全的事項，而不是將所有需要的東西都詳細地向學生講述，一步步地實驗演示，這樣學生只能是“照葫蘆畫瓢”，而做不到有自己真正的創(chuàng)新，也就體會不到實驗的樂趣，沒辦法從呆板的教學中脫離出來，創(chuàng)新也就變得很難。
二、通過探究的過程培養(yǎng)學生的實際動手能力
實驗的探究性教學是為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和動手能力，因此教師不應該過于追求實驗的結果是否正確，或學生的操作是否出現(xiàn)了小的誤差。
這就看教師是否能在教學的過程中大膽地鼓勵學生提出問題，并做出簡單的猜想假設，并通過實驗去驗證自己的結果是否正確。讓學生在整個過程中享有充分的自主，教師不對學生做出過多的干涉，只是起到一個引導作用，讓學生明白實驗中的現(xiàn)象并分析出結果?？梢钥闯?，在探究性教學的道路上，初中化學實驗已經走了一段不算短的路，它不僅培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新動手能力，也對教師的創(chuàng)新教學能力提出了更高的要求。
在新課程標準的要求下，各位任課教師能夠更加深刻地領會教學精神，轉變傳統(tǒng)的教學思維觀念，更新自己的教學觀點，用更加科學的教學理念，更加科學的教育方法，將探究性教學工作落到實處，為培養(yǎng)學生的創(chuàng)新爭優(yōu)實踐能力作出一份貢獻！
參考文獻：
關鍵詞：實驗；有效教學；提高；途徑
文章編號：1008-0546（2014）04-0086-03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B
化學是一門以實驗為基礎的自然學科，多年的教學實踐證明：化學實驗不僅是學生獲取化學知識，認識化學規(guī)律，形成化學概念，也是提高能力的重要途徑。但是長期以來，迫于升學的壓力，使得初中化學實驗教學一直存在著諸多問題。如：輕過程、重結果；費時費力的探究性實驗較少；有些學校的化學老師甚至采取講實驗背實驗的方法完成實驗教學等等。長此以往，化學實驗必將失去它應有的一些功能。因此，如何提高初中化學實驗教學的有效性，這是擺在我們教育工作者面前的一項重要研究課題。筆者經過自己化學實驗教學中的實踐與探究，認為可以通過以下途徑提高初中化學實驗教學有效性：
一、充分利用課堂演示實驗，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度和科學方法
1. 精心準備課堂演示實驗
課堂上教師做的演示實驗，是在特定的環(huán)境下，有目的地使實驗中的化學現(xiàn)象簡單、明晰、直觀地呈現(xiàn)出來，從而使學生對化學事實獲得具體的、明確的認識，這種認識是理解化學概念和規(guī)律的必要基礎。此外，演示實驗也是教師對基本儀器的使用和實驗操作方法的示范，是培養(yǎng)學生觀察和實驗能力的有效途徑。因此，課堂演示實驗是否能達到預期效果，會影響課堂教學的效率。教師可以精心準備每節(jié)課的實驗，在實驗室里將沒有把握的實驗先自我演示一遍。而在此過程中，教師常能發(fā)現(xiàn)一些意想不到的問題。通過課前的準備，教師便將這些本來可能出現(xiàn)在課堂上的問題做到心中有數(shù)。
如二氧化碳使高低兩支蠟燭熄滅的演示實驗，有幾次自我演示都出現(xiàn)失敗的情況。如有時兩支蠟燭一起熄滅；有時兩支蠟燭都不熄滅；甚至有時高的蠟燭先熄滅。當發(fā)現(xiàn)這些問題后，我便馬上查找原因。發(fā)現(xiàn)該實驗一定要注意以下幾點：①玻璃片一定要掌握方向，應同教材上的圖示一樣；②兩支蠟燭火焰的大小應盡量相同；③二氧化碳最好是剛剛制取的；④存放二氧化碳的集氣瓶體積大于燒杯的體積。控制好這些條件后，演示實驗成功率大大提高了。
再如教材第六章第三節(jié)中，為了說明物質溶解度隨溫度變化情況，我進行了以下實驗：分別加熱硝酸鉀、氯化鈉、氫氧化鈣的飽和溶液。課前我將這個實驗做了一遍，發(fā)現(xiàn)氫氧化鈣飽和溶液加熱后并沒有變渾濁。經過我和幾位化學老師的共同探討，可能是因為實驗室里的飽和澄清石灰水放置時間太長，已有部分變質。于是我改用新制的飽和澄清石灰水，實驗非常成功。
失敗的演示影響師生情緒，引起學生疑慮，有時會導致教學任務難以完成；成功的演示則以令人信服的深刻印象，保證教學順利進行。教師通過課前的精心準備，用熟練的實驗操作技能，潛移默化地影響學生嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。
2. 正確處理實驗意外現(xiàn)象
化學反應大多發(fā)生在復雜的化學環(huán)境中，由于多種因素的影響，無論準備多么充分，都有可能出現(xiàn)一些出乎意料的現(xiàn)象。當演示實驗出現(xiàn)意外時，有的老師表現(xiàn)得比較慌亂；也有的老師不加分析重新再做實驗；還有的老師為了完成課堂教學任務置之不理或極力掩飾。這些做法都會導致學生對實驗的態(tài)度不嚴謹。如果我們尊重事實，因勢利導，采取一些相應的教學策略，那么這些意外現(xiàn)象反而會生成有利的教學資源。
如我曾經在一節(jié)公開課上，做氫氣爆炸的演示實驗時，就出現(xiàn)了一個意外。由于在公開課上比較緊張，用底部帶小孔的塑料小瓶收集好氫氣后，一時忘記在塑料小瓶口放一根小木條，致使氫氣純度太高，實驗失敗。這時我并沒有感到難堪，而是覺得這是一筆寶貴的教學資源，應充分加以利用。我想必須讓學生自己去思考、分析、討論，才能變不利為有利。于是我靈機一動，進行了如下設計：“同學們一定想知道氫氣為什么沒有爆炸吧！下面就請同學們幫老師來找找原因?！蔽业脑捯粢宦?，學生的情緒立即高漲起來，課堂氣氛異常活躍，并很快有學生討論出來可能是老師收集的氫氣不純。還有的學生的想法恰恰相反，他們認為純凈的氫氣應當不會發(fā)生爆炸。雙方各持己見，討論非常激烈。這時一位學生站起來回答道：“我認為同學們講得都很有道理，氫氣的純度太低或太高應該都不能爆炸，必須達到一定的體積分數(shù)范圍才會發(fā)生爆炸，實驗失敗很有可能氫氣的純度太高了?！贝藭r，我因勢利導：“這位同學講的非常好！可燃性氣體在空氣中須達到一定的濃度才會爆炸，我們把這種體積分數(shù)范圍稱為‘爆炸極限’?！睂W生在我的引導下，終于明白了實驗失敗的原因，同時還了解了“爆炸極限”這一概念。于是我又重新演示了一遍實驗，實驗獲得了成功，震耳的爆炸聲贏得了學生和老師熱烈的掌聲。通過這次失敗，學生認識到可能一個小小的失誤也會導致實驗失敗，實驗的成功要有嚴謹?shù)膶嶒瀾B(tài)度。本節(jié)課我利用了這個偶然的意外現(xiàn)象，隨機應變，充分發(fā)揮了學生的主體作用，使本節(jié)課課堂教學獲得意外收獲。
在化學教學中，實驗意外現(xiàn)象是實施教育的好資源，教師如果善于抓住機會，充分挖掘其中蘊涵的教育功能與教學價值，就可以取得從正常實驗中所得不到的效果，達到用正常實驗難以實現(xiàn)的目標。
3. 及時反思課堂實驗教學
反思是教師成長的“催化劑”，在實驗教學中更不能缺少。反思不是一般意義上的“回顧”，而是反省、思考、探索和解決教學過程中存在的問題。教師通過對實驗教學的反思，改進實驗教學，可以使實驗教學更為有效。
如在講“酸的化學性質”時，將Fe2O3分別放入盛有稀鹽酸和稀硫酸的試管中，我發(fā)現(xiàn)產生了如下問題：①把市售的試劑Fe2O3的粉末放入稀鹽酸或稀硫酸中，幾乎看不見有明顯的化學反應發(fā)生。②把生銹的鐵釘放入稀鹽酸或稀硫酸中，只見鐵與酸反應生成的氫氣氣泡把鐵銹沖刷下來沉積在試管底部，而真正屬于鐵銹溶解的現(xiàn)象卻很不明顯。這些現(xiàn)象，與傳統(tǒng)實驗理論不合，為了究其原因，我到圖書館查了些資料，原來Fe2O3有α和γ兩種不同構型。新制的鐵銹主要含γ- Fe2O3，可溶于稀酸，而久置的鐵銹屬于α-Fe2O3，只能溶于濃鹽酸。因此做這個演示實驗，可以用新制的鐵銹來完成。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！弊钇匠５囊粋€實驗也可能隱藏著我們還不知道的知識，只要做個有心人，對實驗教學中出現(xiàn)的問題進行反思、探索，找出原因，一定能對實驗教學起到極為有益的作用。
二、積極開展學生實驗，提高學生的操作能力和自主精神
教學過程的主體是學生，教學的功能就是通過施教外因，激發(fā)、完善、促進學生主體的內因。在有些實驗教學中，許多學校學生實驗只做基本的三四個甚至不做，有些教師還越俎代庖，用演示實驗取代之。楊振寧教授曾經說過：“中國的小孩在動手的興趣和能力方面明顯不如歐洲和美國的小孩，主要是沒有動手的機會”。 在教學中我們應該積極開展學生實驗，通過學生實驗，學生可以主動地探索試劑的選擇、儀器的選擇、實驗方案的選擇等。通過這一系列的選擇，學生就會從中體會到它們之間的差異、選擇的依據(jù)，從而獲得實驗設計方案。
如實驗室制取二氧化碳實驗，我進行了如下設計：我先讓學生回顧實驗室制取氧氣的方法，使學生找到實驗室制取氣體的一般思路，然后由學生自己討論使用的試劑、使用的裝置等。學生在選擇制取CO2的藥品時，想到了多個能生成CO2的反應，如：木炭燃燒、蠟燭燃燒、碳酸氫銨受熱分解等。但通過學生間的討論，從制得CO2的純度、收集的難易程度、操作可行性等角度考慮，這些方法都不太適合用于實驗室制CO2。此時教師向學生展示三組能生成二氧化碳的反應，碳酸鈉和稀鹽酸、石灰石和稀鹽酸、石灰石和稀硫酸，學生通過分組實驗找出實驗室制取CO2的最佳藥品是大理石（或石灰石）與稀鹽酸。選擇好藥品后，學生又在制氧氣的研究方法的啟示下，設計出正確的發(fā)生裝置和收集裝置，并自己成功制取了一瓶二氧化碳，體驗到了成功的喜悅。這樣比教師做演示實驗效果好得多。初中化學實驗有很多都可以讓學生親自動手，并探究實驗結論，充分發(fā)揮教師的主導作用和學生的主體地位，更好地調動學生學習的積極性和主動性。
變“看實驗、背實驗”為“親自實踐”，能給學生更多的實驗機會，使他們感受到成功的喜悅或在失敗中鍛煉自己，大大提高了學生的操作能力和自主精神。
三、創(chuàng)設探究性實驗，激活學生的創(chuàng)新精神和探究能力
近幾年中考試題中實驗試題越來越活，開放性試題越來越多，不只是考查學生的實驗理論知識，更重要的是考查學生設計實驗的能力、分析問題的能力。這正體現(xiàn)了化學新課程倡導以科學探究為主的教學方法的教育理念。教師在上實驗課時，通過創(chuàng)設探究性實驗，讓學生有更多的機會主動地體驗知識的探究過程，讓學生的知識水平和探究能力在知識的探究過程中逐漸增長起來。
如在教學《質量守恒定律》一課時，當提出“物質發(fā)生化學變化前后，總質量是否發(fā)生改變？”的問題后，有的學生回答減少，因為蠟燭燃燒后變短了；有的學生回答增加，因為鐵生銹后表面多了一層鐵銹；極個別學生回答不變。對他們的回答我首先肯定都有可能正確，提問如何才能判斷哪個猜想才是正確的。學生異口同聲回答：“做實驗！”在我的引導下，我讓學生分組完成以下兩個實驗。實驗一：白磷在密閉試管中燃燒；實驗二：氫氧化鈉和硫酸銅反應，分別用天平稱量兩個實驗反應前后的總質量，學生得出化學反應前后質量不變的結論。然后又讓學生進行實驗三：大理石和稀鹽酸在一個帶有瓶蓋的塑料瓶內反應，分別稱量反應前后的總質量。各小組實驗完畢后，出現(xiàn)了兩種現(xiàn)象，有幾組稱得反應前后物質的總質量保持不變，還有幾組稱得反應后物質的總質量減少，這是為什么？學生在自己實驗基礎上，比較各組實驗儀器的微小差異、實驗現(xiàn)象的不同，討論得出：稱得反應后質量減小的幾組同學是因為沒有蓋上瓶蓋。我進一步啟發(fā)，怎樣將產生的氣體質量也稱量進去呢？經過學生積極思維后一致提出在密閉容器中進行，再請一位學生按照新的方案演示，很快得出質量守恒定律的內容，同時也深刻理解了在應用質量守恒定律時千萬不可忽視氣體的質量。經過這一番探究，學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)得到充分實施。
總之，探究性實驗教學讓學生通過主動的探索、實踐、發(fā)現(xiàn)和體驗知識的探求過程，以培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維和分析解決問題的能力。
四、開展多種形式的課外實驗，發(fā)揮學生的積極性和能動性
根據(jù)初中學生的學習積極性更多地依賴于學習興趣，其形象識記能力超過抽象識記能力，喜歡動手，再造性想象能力比較豐富等特點，在初中化學實驗教學中，教師可以發(fā)動學生廣泛開展各種課外實驗的活動。課外讓學生利用生活用品自制小儀器或實驗裝置等，做許多有趣的化學小實驗，大大激發(fā)了學習興趣，豐富了學生的課余生活，進一步發(fā)揮學生學習化學的積極性和能動性。
例如，用廢舊金屬、導線、水果等自制水果電池，牙膏中碳酸鈣的檢驗，用花瓣自制酸堿指示劑測生活中某些物質溶液的酸堿性等。另外，我還結合教學實際，開展了“廚房中的化學”實驗課題，讓學生利用家庭廚房里現(xiàn)有的物品進行實驗。如怎樣除去菜刀表面留下的銹斑，并如何防銹；用白醋除去用久的熱水瓶膽和燒水壺內沉積的水垢；怎樣比較食鹽和白糖溶解性的大??；無殼雞蛋的制作；限用廚房內的用品來鑒別精鹽和堿面（Na2CO3）等。通過這些活動使學生感到化學就在自己身邊，化學與生產、生活、社會密切相關，在一定程度上增強了他們關心自然、關心社會的情感。
增加一些化學課外實驗，可以激發(fā)學生學習化學的積極性，使學生從題海中走出來，去感受五彩繽紛、變幻莫測的神奇化學世界。在充滿激情的狀態(tài)下，享受著探究未知化學世界的快樂。
綜上所述，我們要提高初中化學實驗教學的有效性，需改進以往實驗教學的固定模式，發(fā)現(xiàn)自我教學中存在的一些不足之處，朝著如何提高學生實驗操作技能、思維能力、創(chuàng)新能力等方面發(fā)展。這樣我們的實驗教學才能發(fā)揮它應有的強大功能，跟上時代的發(fā)展。
參考文獻
[1] 宋心琦. 有關化學實驗改革的想法與建議[J]. 化學教育，2001，（3）：37
[2] 吳俊明.中學化學實驗研究導論[M]. 南京：江蘇教育出版社，1997：283-284
中圖分類號：G304 文獻標識碼：A 文章編號：1008-925X(2011)06-0063-01
初中化學教學是化學教育的啟蒙階段，在以“自主”“探究”為特征的新課程教學模式下，科學探究不僅是科學家研究物質的重要方法，也是我們學習化學有效的學習方式。在科學探究的步驟中，化學實驗是中心環(huán)節(jié)，通過實驗才能啟迪學生的思維，才能有所發(fā)現(xiàn)，有所創(chuàng)新。怎樣才能啟迪學生的思維，提高學生的科學探究能力，筆者認為在化學實驗中，教師如何創(chuàng)造性的設計運用“問題”則成了關鍵。
首先，教師在化學實驗中善于發(fā)現(xiàn)學生的“問題”，及時引導學生解決，培養(yǎng)學生對化學實驗的興趣，激發(fā)對化學學科的興趣，增進對科學的情感。筆者在化學教學中，特別是學生實驗的教學中，在保證安全、節(jié)約的原則下，但凡能做的實驗，無論是演示實驗還是學生實驗都讓學生做，因為“耳聞不如目見，目見不如實踐”。只有讓學生自己實踐，教師才能發(fā)現(xiàn)更多的“問題”，才能有效地引導學生探究未知知識。
例如，在學生利用高錳酸鉀制取氧氣時，正當大家專心致志地做實驗的時候，突然聽到“嘭”的試管爆炸聲，同學們都停下了，因為都知道是試管在加熱時炸裂了。教師走近炸裂試管的這組同學，沒有責備哪位同學，而是指定該組組長向全班同學闡述他們的實驗過程，讓其他組的同學傾聽，討論分析試管炸裂的原因并發(fā)言。同學們聽后激烈地討論。一位同學說：“可能是加熱前未將試管均勻受熱”，該組同學回答：“確實通過移動酒精燈使試管均勻受熱”；又站起來一位同學：“是否沒有保持試管外壁干燥”，該組同學回答：“我們真的將試管外壁擦干凈且始終保持干燥”；話音未落，又站起來一位同學說：“看試管口是否向下傾斜”，大家將目光定在管口，確實向下傾斜；又一位同學迫不及待地說：“看是否試管底部靠在酒精燈燈芯處”，大家一看果然靠在了燈芯處。教師追問：“該注意事項在實驗前老師講過沒有”，該組的一名同學立刻站了起來：“老師，同學們，我們組做實驗過于急切，沒有注意細節(jié)，造成了這一后果，我們以后保證認真、細心，向科學家學習，要嚴謹?shù)貙Υ恳粋€環(huán)節(jié)，每一件事”。這一問題的設計激發(fā)了學生的興趣，發(fā)動了儲存在內心的力量，刺激了學生的思維運行。
其次，教師在化學實驗中適時適度地“設計”問題，培養(yǎng)學生科學探究的能力。設計的“問題”應具有導入性和提高性。學生做實驗不是為了實驗而實驗，而是通過實驗復習已學的知識和理解正在學習的知識；通過做實驗激發(fā)學生原認知和求知欲，使學生運用所學知識解決實際問題；高度激發(fā)學生的探究欲，使學生的思維進入實驗中，進入化學學科中，進入知識海洋中，使其不由自主、欲罷不能、想方設法地設計方案，探究奧妙。
例如，學生用分解過氧化氫溶液制取氧氣時，各組同學均用了向上排空氣法和排水法收集了三四瓶氧氣，當看到同學們?yōu)樽约旱氖斋@喜悅時，教師問：“你們覺得收集的氧氣是干燥的氣體嗎”，有同學回答：“我們用向上排空氣法收集到的氣體肯定是干燥的”；教師問：“肯定嗎”，一位同學回答：“用排空氣法收集到的氧氣不是干燥的，它中含有少量的來自過氧化氫溶液中的水”；教師問：“既然是這樣，我們怎么能收集到一瓶沒有水分的氧氣呢”。同學們相互對視了一下開始討論了，少時，一位同學說：“可以在發(fā)生裝置和收集裝置之間連接干燥氣體的裝置”，教師問：“在干燥裝置中放什么藥品呢？”學生回答：“濃硫酸”（該知識已在練習題的拓展延伸中講過），追問：“你們怎么知道經過干燥裝置后的氧氣就是干燥的氣體”，實驗室鴉雀無聲，同學們沉默了片刻，各抒己見，在討論中否定了對方的方案，接著又設計新的方案，不斷地完善。又是一片安靜，看著同學們成竹在胸的表情，教師指定了一位同學回答：“在干燥裝置和收集裝置之間連接檢驗水的裝置”，又問：“放什么藥品檢驗水呢”，回答：“無水硫酸銅”（該知識已在練習題的拓展延伸中講過）。
緊追不舍、見縫插針地設計“問題”，對學生知識的系統(tǒng)化起到了推波助瀾的作用，使學生真正發(fā)揮了主體作用，激烈地討論，使學生思如泉涌，呈現(xiàn)活躍互動，思維愈加縝密，形成了科學探究的能力。
再次，教師在化學實驗中精心地“設計”問題，提高學生科學探究的實效性?；瘜W實驗是化學科學賴以產生和發(fā)展的基礎，同時也是學生學習化學、研究化學問題的重要途徑，是科學探究能力發(fā)展的重要載體，新課程三維目標的達成離不開實驗活動的開展。因此，為了更好地向學生展示化學是一門以實驗為基礎的自然科學的豐富內涵和獨特魅力，教師在化學實驗中必須精心地“設計”問題，只有這樣，學生才能透過“熱鬧”看“門道”；只有這樣，學生才能在實驗中有所獲，有所得，有所提升，才能提高學生科學探究的實效性，開發(fā)學生的創(chuàng)造性思維。
例如，在學習實驗室制取二氧化碳的內容時，教師沒有直接從課本提供的素材講授，而是設計了如下“問題”：用碳酸鈉粉末、粒狀大理石、稀鹽酸、濃鹽酸、稀硫酸這幾種藥品，探究哪兩種藥品的反應適合在實驗室制取二氧化碳？大家經過討論，一致認為濃鹽酸易揮發(fā)，使制取的二氧化碳不純，因此不選濃鹽酸，對其他物質的選擇經過激烈的爭論，大家設計了如下實驗進行對比分析：
此“問題”的設計，珍視了學生獨特的感受、體驗和理解，為學生的創(chuàng)造和發(fā)展創(chuàng)造了空間，把追求科學精神、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度與方法融入到科學知識掌握的過程中，學生通過對“問題”的思考、方案的設計、實驗的操作，形成了獨立思考、團隊合作、尊重事實的態(tài)度傾向，自覺地成為發(fā)現(xiàn)知識的主體，提高了科學探究的實效性。
注：本文中所涉及到的圖表、注解、公式等內容請以PDF格式閱讀原文
近年來，研究型學習在初中教育教學中蓬蓬勃勃地開展著，研究型學習則以探究性為主。本文從初三化學實驗著手，進行探究性教學的嘗試，開放演示實驗，大膽地把課堂演示實驗讓予學生，激發(fā)他們的情，調動他們的思，更重要的是培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神。在學生實驗課上滲透探究性教學，如：設計一個用二種固體加熱制取一種密度比空氣輕的，易溶于水的氣體的裝置；思考改進氫氣還原氧化銅的實驗裝置，從而更嚴密、科學地證實此反應中有水生成；鑒別兩塊外表相似的石頭：一塊是大理石，一塊是花崗石(主要成分SiO2)3；從限制條件題設計鑒別多種物質的方案等。通過不同形式的實驗，增加學生動手機會，讓學生感悟到化學科學研究的方法，提高科學素質。滲透探究性教學，對老師自己也是一個促進，迫使自己不斷地學習、充電，提高教育教學技能和水平。
化學教學中，開放演示實驗，是滲透探究性教學的良策。從學生的問卷中得到：大多數(shù)學生認為，看老師的操作，不太注意操作動作，只注意現(xiàn)象，看同學操作注意每一步的操作，不對馬上指出，很注意實驗現(xiàn)象，擔心能否成功。大多數(shù)學生愿意在全班同學面前演示，以顯示自己的實力，一旦操作錯誤，改正后記得特牢。學生們很喜歡用實驗進行物質的鑒別，因為各種方法任自己挑選，希望自己的方法與眾不同，鑒別出來后有一股成功的喜悅感。因此，教學中大膽地把演示實驗向學生開放，除了能引起他們有意注意、增強觀察力外，更重要的是培養(yǎng)學生的自信心和創(chuàng)新精神。在這基礎上，把一些驗證性實驗改成探究性實驗。探究性實驗是學生在實驗和觀察的基礎上通過科學抽象來獲得結論的一種實驗，它以生動的魅力和豐富的內涵在化學教學中發(fā)揮著獨特的功能和作用。
在“測定空氣中氧氣含量”的實驗時，把書本的實驗作為原理自學。然后，出示一些實驗儀器：集氣瓶、雙孔橡皮塞(上有導管、燃燒匙)燒杯、彈簧夾、酒精燈(火柴)等，一些藥品：磷、硫、木炭、水等，設計測定氧氣含量的方案。學生討論積極，但不敢一試。這時老師的鼓勵和點撥雙管齊下，有學生上場了。不同次的實驗，倒流入集氣瓶中水的體積也會有所不同，有的正好1／5，有的超過，有的不滿。不管哪種情況，都能讓學生繼續(xù)探究下去，找測不準的原因。然后更深層地探究用木炭或硫代替磷行嗎?為什么?這時舉手要求實驗的學生爭先恐后。學生在老師引導下的實驗設計，激發(fā)了探索興趣，部分學生還詢問哪有買實驗儀器的?好在家里實驗；課余時間可以隨便進實驗室做實驗嗎?從學生這種主動積極的學習態(tài)度上，可嘗到探究教學的甜頭。
在教學“二氧化碳”一節(jié)時，讓學生自備一瓶汽水(雪碧、可樂均可)，其他的實驗儀器有：酒精燈、火柴、小木條、二支小試管、帶導管的單孔橡皮塞、集氣瓶(毛玻璃片)、放有二支高低不一蠟燭的小燒杯；藥品有：澄清石灰水、石蕊試液。隔天布置時，學生就很驚奇，“上化學課要帶汽水?”上課一開始，出示的課標題“探究汽水中氣體的性質”就讓學生情緒高漲。有的學生已迫不及待地動手了。這時老師應及時地強調探究計劃，“你準備探究哪些性質?”引導學生有目的、有計劃的探究。通過自由發(fā)言，補充，歸納出副標題：該氣體的物理性質：(1)顏色、狀態(tài)、氣味；(2)密度；(3)溶解性。化學性質：(1)可燃性或助燃性；(2)能否與石灰水反應?(3)能否使石蕊試液變色?開始實驗，學生打開瓶蓋，靜止著觀察。匯報觀察到的現(xiàn)象：有氣體產生，氣泡冒出，發(fā)出絲絲響聲，泡沫溢出瓶口等?！斑@些現(xiàn)象說明什么問題?”引導學生從現(xiàn)象到本質的思考。然后，讓學生喝掉一些，用已有的儀器設計收集一瓶氣體(可適當搖動瓶子)。有的學生用向上排氣法，有的用向下排氣法，有的拿著集氣瓶不知所措(個別提醒一下)，1分鐘后，把收集的氣體倒入燃有高低不一蠟燭的燒杯中。通過實驗現(xiàn)象，學生討論加爭論后得出結論：該氣體的密度比空氣大，不能燃燒，也不支持燃燒。最后，用適宜的方法收集兩試管氣體，并試驗氣體的其它性質，推斷出氣體的名稱。結論一出來，有的學生就嚷道：“二氧化碳也可以吃呀?”這時，老師簡單介紹汽水中二氧化碳的作用。使學生進一步了解生活中處處有化學。在學到實驗室制二氧化碳時，也是通過幾種藥品：氧化銅、木炭、碳酸鈉粉末、碳酸鈣、稀鹽酸等之間的比較和裝置(制氧氣、氫氣)的選擇來設計實驗室制二氧化碳的理想藥品和裝置。
用探究性教學改變了原教材的編排順序，使教學更緊湊，學生有更多的時間參與討論甚至爭論。偉大的化學家門捷列夫曾經說過：“學生時代的爭論給我留下了不可磨滅的影響?！苯逃龑W原理也告訴我們：“必要的集體學習和良好的討論氣氛對學習者的信心和學習效果會產生積極的作用?！弊儭膀炞C性”實驗為“探究性”實驗，不僅體現(xiàn)了“教為主導，學為主體”的教學關系，而且通過學生親自動手，設計實驗，把生活、社會實際問題與已有知識、技能結合起來，使他們認識到學以致用。更重要的是使被動接受老師的知識傳輸為主動積極地構建知識，在討論和爭論中提高學習素質。
學生實驗課上，在完成了規(guī)定的實驗后，也讓學生進行一些探究性實驗。如：“實驗五”時，讓學生設計一個用二種固體加熱制取一種密度比空氣輕的，易溶于水的氣體的裝置?！皩嶒灹睍r，讓學生思考怎樣用干燥的氫氣還原氧化銅，從而更嚴密、科學地證實此反應中有水生成。“實驗七”時，讓學生鑒別兩塊外表相似的石頭：一塊是大理石，一塊是花崗石(主要成分SiO2)。“實驗八、九”時，讓學生鑒別一些溶液：HC1和H2So4NaOH和Ca(OH)2；NaC1、CaC12和HCI等。從限制條件題設計鑒別方案：只用酚酞試液鑒別三瓶無色溶液；H2O、NaOH、HCI不用任何試劑鑒別四種無色溶液：Na2SO4、BaCl2、Na2CO3、HCI。通過不同形式的實驗，增加學生動手機會，讓學生感悟到化學科學研究的方法，提高科學素質。在“金屬與酸反應”的實驗中，要用燃著的木條檢驗試管中的氣體，許多學生的實驗沒有產生爆鳴現(xiàn)象。經過老師的啟發(fā)和他們自己認真地分析，應用“爆炸極限”概念，討論出了改進方法：向試管內擠進一些空氣，讓其在爆炸極限內爆炸，終于聽到了尖銳的爆鳴聲。教室內頓時雀躍歡呼，實驗成功了。
【關鍵詞】初中化學；實驗教學；探究能力
傳統(tǒng)的實驗教學方式是以演示性實驗為教學的重點，由教師一個人先做實驗，學生圍在一起觀看教師的演示，同時記錄教師在試驗中提到的一些注意事項和操作步驟，接著再自己進行實驗。這種實驗教學方式在培養(yǎng)學生探究能力方面所起到的作用微乎其微。當前的化學教學中理應以培養(yǎng)學生的探究能力為教學目標，教師可以通過改變原有的教學方式，在班級中將學生分成各個學習小組，在教師的指導下展開分工合作，運用科學的研究方法圍繞相關化學現(xiàn)象制定實驗方案，這樣一來學生親自體驗到化學世界的奧妙，在發(fā)現(xiàn)問題，搜集資料，開展探究性試驗的過程中掌握相關的化學理論和知識，提高化學實驗技能。那么，在具體的教學過程中應該如何實施探究性實驗教學，從中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力呢？下文中將針對上述問題展開具體的分析。
一、創(chuàng)設有趣的教學情境，激發(fā)學生的學習興趣
在開展實驗教學之初，如何集中學生的注意力，將他們的興趣點吸引到化學知識上？教師應該認真思考，創(chuàng)設出學生易于接受的教學情境，在課堂一開始就抓住學生的好奇心，帶領學生探索新的教學領域，將學生對這門課的興趣有效轉化為學習化學的動力，并在學習的過程中啟發(fā)思維，提高各方面能力。
例如，在學習第三章第一節(jié)《用微粒的觀點看世界》時，為了引導學生探究“物質是由微粒構成的，以及構成物質的微粒都有哪些基本性質”，教師可以通過引入生活中常見的現(xiàn)象如：在餐館或咖啡館外面為什么會聞到陣陣誘人的香味呢？剛洗好的衣服明明濕漉漉的為什么通過晾曬就能夠干了呢？在制作飲料時，為什么將各種原料如糖、果珍等放入水中后，通過攪拌整杯水就變成了可口的飲料呢？通過引入這些日常生活中常見的現(xiàn)象，學生對日常生活現(xiàn)象便產生陣陣疑惑，這時教師可以引導學生做“高錳酸鉀融于水”的實驗，通過學生的自主探索，從實驗過程中很快得出物質的可分性這一重要化學概念。又如，在學習《金屬與礦物》這一章時，要學習金屬的化學性質，教師可以引導學生回憶鐵絲在氧氣中燃燒的實驗，來激發(fā)學生對金屬化學性質的探究熱情，接著還可以給學生講述我國古代濕法煉銅的歷史，以此來引導學生展開鐵和硫酸銅溶液的反應實驗，進一步探索金屬的性質。在這次課的教學過程中，學生在教師創(chuàng)設出的歷史情境以及對舊知識的復習中激發(fā)出了強烈的探索欲，并順利完成了對金屬化學性質的探究，并且收獲了成功的快樂，充分實現(xiàn)了自我價值。
二、制定具有探究性的實驗方案，鼓勵學生積極參與
在進行實驗教學時，教師還應該針對學生的不同水平制定有針對性的實驗方案，難度系數(shù)太高的實驗會給學生造成一定的壓力，不利于學生熱情參與、積極探索，而難度系數(shù)太低的實驗也難以激起學生的探究興趣，因此教師在制定探究性試驗方案時，既要滿足學生的求知欲和探索欲，又能夠激發(fā)學生的參與熱情，讓學生以飽滿的精神投入到對實驗的探索中來。在前文中，學生對物質的可分性已經有了初步了解，在此基礎上再進行深入探究，去發(fā)掘“物質是不斷運動的”這一性質就是水到渠成的事了。教師提前準備好的燒杯A裝有20ml蒸餾水并在其中滴入幾滴酚酞溶液，燒杯B裝有濃氨水，一段時間后，燒杯A中的溶液變紅了。為什么會產生這一現(xiàn)象呢？學生之間展開了討論并產生了多種不同答案，這時教師就可以引導學生自己去探索，燒杯A中溶液變紅的正確原因。學生可以準備燒杯C 和燒杯D裝有等量的蒸餾水并在其中滴入幾滴酚酞溶液，燒杯B依然放在旁邊，但是在燒杯D上用一個大玻璃杯罩住，再隔一段時間可以觀察到：燒杯C中溶液依然變紅了，但是燒杯D中溶液顏色沒有產生變化。為了進一步驗證燒杯B中的氨水是造成燒杯A和C中溶液顏色變化的“罪魁禍首”，教師可以提示學生準備出燒杯E，同樣在其中注入20ml的蒸餾水，并在其中滴入幾滴酚酞溶液，此時向燒杯E中直接滴入幾滴濃氨水，可以看到燒杯E中的顏色也很快變紅了，通過逐步探索，終于得出氨水可以使酚酞溶液變紅，而在此之前為什么只是在燒杯A和C旁邊放置著盛有氨水的燒杯B，溶液就變紅了呢？這正是因為B燒杯中的濃氨水中有我們肉眼看不見的微粒揮發(fā)到空氣中，并通過空氣的流動進入了燒杯A和C中，才導致了杯中溶液的變化?？梢?，通過學生親自做實驗觀察實驗現(xiàn)象，不僅可以培養(yǎng)學生的探究能力，更主要的是讓學生在觀察和親自實踐中進入到對化學知識的探索中，體會其中的奧妙，增強學習化學的興趣。
三、小結
在新課程改革的教育理念指導下，廣大初中化學教師應著力于完善和提高化學實驗設計，在化學實驗教學中應通過創(chuàng)設教學情境激發(fā)學生興趣以及制定符合學生實際的探究性試驗方案，讓學生在做實驗的過程中，通過小組合作方式展開自主探究，教師在這個過程中應充當好引導者的角色，指導學生在探究性試驗中大膽猜測、小心求證，培養(yǎng)學生養(yǎng)成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，并鼓勵學生大膽創(chuàng)新，為新世紀培養(yǎng)出更多的優(yōu)質人才。
【參考文獻】
[1]蔡亞萍主編.中學化學實驗設計與教學論[M].浙江教育出版社.2001.
[2]鄭長龍等著.化學實驗教學新視野[M].高等教育出版社.2003.
【關鍵詞】初中化學；實驗教學；探究能力
化學是自然學科中的一門，主要是以實驗為基礎，對于化學的學習能夠培養(yǎng)學生實驗操作的能力以及觀察的能力，同時還能夠對學生的思維創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)。目前隨著我國課改不斷深化，對于化學的實驗課也提出了更高的要求，要求化學的實驗課應該更加注重對于學生科學探究能力的培養(yǎng)，讓學生在科學探究的過程中能力得到提升。并且督促化學老師在進行化學實驗課的教學過程中堅持以實驗教學為基礎的教學原則，更好地對學生綜合能力進行培養(yǎng)。本篇文章主要就是給培養(yǎng)學生科學探究的能力提出幾方面的建議。
一、充分展現(xiàn)化學的特點
學生學習最主要的一個動力就是好奇心，所以教師在進行化學實驗課教學的時候一定要注意抓住學生的好奇心，使得學生探索的欲望得到充分激發(fā)，并且能夠讓這種欲望使得學生在實驗課上面積極尋求解決遇到問題的方法。
比如說進行粗鹽提純的實驗時，就可以在讓學生實驗之前，老師可以先給學生進行演示一下實驗的過程，主要就是選擇裝置、選擇物品以及實驗的步驟。等到老師演示結束之后就讓學生自己進行實驗操作。與此同時老師可以給學生提出問題，比如說：如果試驗過后的濾液會有渾濁該怎么處理？出現(xiàn)的原因是什么？這樣的問題能夠讓學生一遍進行實驗操作一遍進行思考。
二、培養(yǎng)學生科學探究的思維能力
想要進行科學的探究就是必須要有科學探究思維，科學探究能夠讓學的思維變得廣闊、深刻、敏捷、靈活，所以在學生進行實驗操作的過程中，老師可以提出一些問題以此來激發(fā)學生對于科學探究的思考。就比如說在進行鐵和硫酸銅的反應實驗時，老師可以給學生提問實驗過后可能出現(xiàn)的反應？反應一般會分為一個種類？然后讓學生帶著這個問題在接下來的實驗過程中得到答案。同時在學生實驗過后，老師也會給學生提出問題，比如說提出試驗過后為什么硫酸銅和鐵的反應總量為什么沒有發(fā)生改變？這反映出了什么問題？讓學生在實驗結束之后也能繼續(xù)保持科學探究的思維，這樣的探究相比于老師簡單的在課堂上講要有用太多，因為能夠讓學生親自參加實驗過程對整個實驗的結果有更加深刻的印象，通過這樣的不斷提問來使得學生的科學探究能力得到培養(yǎng)。
三、進行滲透探究性的學習
在化學的教學過程中要讓學生也參與到化學的教學中，其中能夠讓學生主動參與到教學過程中的方法就是滲透性的學習。如果在課堂的教學中知識老師進行演示，學生只是坐在地下作為一名觀眾，那么學生只是觀看了實驗，沒有參與到實驗里面，那么學生就不會對實驗的結果又深刻的印象和感受，所以對于科學探究的興趣也就不會那么強烈。相反如果實驗課堂上面學生參與占據(jù)了大部分，那么學生對于實驗的專注程度一定會強很多，同時學生的探索欲望也會有很大的滿足，還能夠對在課堂上面學到的東西進行實踐的檢驗，興趣就是大大增加。
四、鼓勵學生進行課后實驗總結
學生每次進行實驗之后，通常都會有一些自己的體會和心得，所以在課后老師要鼓勵學生進行課后的總結，并且將自己得出的心得用筆寫出來。同時老師還可以讓學生將自己的心得和能力得出的結果用論文或者是作業(yè)的方式交上來給老師進行檢查，老師可以在檢查同學心得時候對學生實驗的情況進行檢查。所以說通過這樣的方式，不僅僅是能夠提高學生自己的實踐能力、社會調查的能力以及對實驗進行描述的能力，同時還能夠將學生自信心、團隊合作的能力得到提高，以及學生對于實驗的能力也能得到提高。
五、培養(yǎng)探究能力應該注意的幾個問題
首先老師給學生提問題時要注意提的問題不能太難，要在一定的范圍之內并且還要具有一定的針對性。因為如果提出的問題有很大的難度，那么學生就會覺得不知所措，也就會覺得實驗的難度太大就會使得自己的信心下降并且興趣也會下降。如果提出的問題沒有針對性，就不能讓學生在思考問題的過程中提升自己的探究思維能力。
其次老師在給學生提出問題之后要給學生留一點思考的時間，老師不能立即告訴學生解決的思路，更不能直接將實驗問題的解決方案告訴學生，而是應該讓學生自己相互討論、思考得到結果，讓同學之間的智慧相互交流，在交流中產生知識的共鳴。
關鍵詞：初中化學；教育教學；實驗教學；興趣；小組
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）32-099-01
初中化學教學重在實驗教學。實驗在化學教學中起著舉足輕重的作用?；瘜W教學本身并不只是傳授給學生一些初步的化學概念和規(guī)律，而是通過一系列有效的教育教學手段，全面提高學生的智能，使他們能夠掌握和運用一些化學原理和實驗手段，學會科學研究的基本方法，學會辯證而客觀地認識世界，從而在將來能夠獨立地、有創(chuàng)造性地進一步深入學習和從事社會主義現(xiàn)代化建設。對于新時期的初中化學實驗教學，每位教師都有自己的一套見解，可是優(yōu)劣不一。
作為一名初中化學教師，經過多年的教學，對于新時期，初中化學實驗教學的合理開展有著深刻的理解，在此表述，供同仁參考指正。
一、增加學生動手實驗機會，提高學習化學的興趣
初中化學教學離不開實驗教學，通過實驗教學可以激發(fā)學生的學習興趣，提高學習化學能力?；瘜W是一門以實驗為基礎的自然科學，實驗在化學教學中的作用是不容忽視的。新時期，學校逐漸開始增加化學實驗課程。多為學生提供動手機會，提高學生的學習興趣。首先，我們要制定明確的目標。與演示實驗，邊講邊實驗的預試相比，對學生實驗課的預試實驗的要求應更高一些。除掌握實驗成敗的條件和關鍵外，還要估計學生獨立進行實驗時可能發(fā)生的困難，擬出上課時向學生交待的注意事項，并作好課中巡視指導計劃。指導計劃應包括重點指導實驗內容和操作技能，重點指導的學生以及巡視指導的路線等。其次，要做好課前的準備工作。教師對實驗內容要反復預試，掌握與實驗成功有關的條件和關鍵，同時根據(jù)學生實際情況擬訂出上課時向學生交待的實驗注意事項，做好巡回指導計劃，準備好儀器、藥品和器材，并將其放置有序。另外，要讓學生事先預習，對整個實驗過程做到心中有數(shù)，為能獨立地進行實驗打好基矗再次，要加強課堂上的組織指導。及時發(fā)現(xiàn)問題，及時調控實驗進程，堅持重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導。最后，實驗結束，教師一定要做好小結。通過實驗小結，指出問題所在，表揚鼓勵好的同學。事實證明，有的學生雖然學習基礎較差，但動手能力很強，化學實驗做得很好。教師要及時發(fā)現(xiàn)這些學生的閃光點，及時表揚，這樣，就會收到意想不到的效果，他們的學習熱情就會倍增。運用化學實驗，通過一系列有效的方法和手段，能夠較好地發(fā)展學生的智能。因此，我們教師要重視化學實驗教學對于學生的影響，多加提供學生動手的機會，只有這樣學生才會真正的喜歡上化學，提高學習化學的興趣。
二、在實驗過程中體現(xiàn)主導地位
新時期，教育教學注重學生主體教師主導地位。對于初中化學實驗課的開展，我們一定要貫徹，做好主導。在實驗課開始時先要提問檢查學生預習情況，有時還要進行課前討論和個別操作示范，然后掛出事先寫好了實驗項目以及重點內容與安全注意事項的小黑板，待學生檢查實驗用品齊全后，再允許學生動手實驗，檢查時間不宜過長，以保證學生有足夠的時間進行操作和思考。在學生進行實驗的過程中，通常采用重點深入與普遍照顧相結合的方式巡視指導，即在重點指導的學生中發(fā)現(xiàn)問題，立即普遍巡視，如發(fā)現(xiàn)某個問題具有共同性，則立刻在全班作必要的提示。在中學里，學生違反操作的情況是存在的。我們教師要指導學生遵守操作規(guī)程是一項必須堅持不懈進行的重要工作，指導中既應重視使學生明確每一個正確操作所依據(jù)的原理，認識錯誤操作可能發(fā)生的危害，更要多給學生練習的機會，嚴格要求學生養(yǎng)成正確操作的習慣和熟練的技巧。”不能代替學生操作如需教師示范，示范后也要求學生重做，在糾正錯誤中向學生分析說明原理。在指導過程中解答學生的疑惑。指導學生認真觀察和積極思維。教師在巡視指導中，要善于根據(jù)實驗內容和學生情況給學生恰當?shù)亟沂居^察要點。以及要善于及時啟發(fā)學生解決實驗失敗的問題。只有這樣，既保證了實驗進度，又培養(yǎng)了學生分析和解決問題的能力，有利于提高實驗課的質量。在教學過程中，我們教師要積極體現(xiàn)主導地位，時刻關注學生的實驗過程，積極的引導，解惑，從而提高實驗教學效果。
三、合理分組，擴大實驗效果
1.符合教學目標
對于初中化學實驗教學的改進方面，教師最應明確的一點就是所有教學措施或教學理念都必須符合制訂的教學目標。在現(xiàn)如今初中教學價值體系下，所有的教學改進措施都必須以幫助學生提高學習成績和提升教學效益為最終目的，因此，初中化學實驗教學在改進創(chuàng)新時必須以實現(xiàn)此目標為主。
2.符合初中生的學習情況
在初中化學教學的改進創(chuàng)新過程中，教師在深入了解并認真分析每位學生實際學習情況的基礎上做出合理的、科學的教學方案。因為不管多么優(yōu)秀的教學策略，如果與實際情況不符，都將沒有用途。
3.與教學內容相匹配
初中化學實驗教學的改進措施以初中化學實驗的教學內容作為載體，因此，在對初中化學實驗教學的改進創(chuàng)新過程中，必須要全面了解教材內容，從而將改進措施與教學內容相匹配，只有這樣，才能在一定程度上提高教學效果，促進學生的學習成績，才可以將改進措施充分發(fā)揮其作用。
二、改進初中化學實驗教學的措施
1.激發(fā)學生的學習興趣
在初中化學教學過程中，激發(fā)學生對化學實驗的興趣是提高學生化學成績和化學課堂效果的基礎。例如，教師在講解“物質燃燒的條件”時，可以在上課之前將過氧化鈉固體放入棉花中，在上課時讓一位學生對著棉花吹氣和滴水，這時棉花會自己燃燒，這種現(xiàn)象會將全部學生的注意力集中起來，從而充分調動學生對化學實驗的學習興趣。之后，教師要趁熱打鐵，鼓勵學生猜測發(fā)生這一現(xiàn)象的原因，最后讓學生通過親身實驗來了解其中的化學理論，加深對化學知識的印象。“興趣是最好的老師。”努力激發(fā)學生的學習興趣，不但可以幫助學生端正學習態(tài)度，還能提高學生自主學習能力，更好地促進教學工作順利進行。
2.將化學實驗與生活相聯(lián)系
化學實驗對于大部分初中生來說高深莫測，他們認為這是一門困難的學科，因此厭煩和懼怕化學實驗，但是學生的這種心理會對初中化學實驗教學工作的開展產生不利影響。因此，為改變這一現(xiàn)象，在初中化學實驗的教學過程中，教師可以將化學實驗的內容與實際生活相聯(lián)系，或者將生活中出現(xiàn)的化學現(xiàn)象引入實驗中，將知識以最簡單易懂的方式傳授給學生，從而讓學生不再對化學實驗產生排斥感。例如，利用學生常見的物品進行實驗，注射器可以代替分液漏斗等。
3.鼓勵學生自己在實驗過程中尋找結論
關鍵詞：學習興趣；探究性實驗；多媒體技術
化學是以實驗為基礎的自然科學，提高化學實驗教學有效性是實現(xiàn)初中化學教學目標的重要前提。新課程關于初中化學實驗的要求有了新的內涵，倡導教學不再局限于教學大綱所強調的實驗基本技能目標，還應該使學生能夠像科學家那樣通過實驗嘗試科學探究、思考和研究化學問題。為了更好地踐行新課程理念，我們要正視當前初中化學實驗教學中存在的問題，并以改革與創(chuàng)新為主旨，探索提高初中化學實驗教學有效性的得力措施。
一、當前初中化學實驗教學中存在的問題
隨著新課程改革的不斷深入，初中化學實驗教學的重要性得到了越來越廣泛的認同，無論是學校制訂的教學規(guī)劃，還是教師編寫的教學計劃，都把實驗教學放在了一個突出的位置。然而，由于在初中教學中發(fā)揮導向作用的中考對實驗的考查方式單一，導致初中化學實驗教學仍存在諸多不容忽視的問題：（1）實驗教學的目的出現(xiàn)偏差，為中考而實驗，忽視了對學生進行素質教育的根本性出發(fā)點。（2）教師的課前實驗準備不充分，對實驗的各種相關因素考慮不周，實驗效果不明顯。（3）比較強調和重視化學知識的傳授，只注意實驗現(xiàn)象或實驗結果的描述，對實驗的基本原理和實驗過程中出現(xiàn)的生成性問題分析不到位。（4）引導學生參與實驗，特別是探究性實驗不足，演示實驗做得多，分組實驗做得少，缺乏對學生科學研究意識和研究能力的培養(yǎng)。（5）習慣于運用傳統(tǒng)實驗手段，不善于應用現(xiàn)代多媒體技術輔助初中化學實驗教學。
二、提高初中化學實驗教學有效性的得力措施
針對初中化學實驗教學存在的問題，我們要以《義務教育化學課程標準》為指導，遵循“一切為了學生，為了一切學生，為了學生一切”的教學理念，采取得力措施，提高初中化學實驗教學有效性。
1.培養(yǎng)學生學習化學的興趣
新課程倡導“以學生發(fā)展為本”的教學理念，把激發(fā)學生學習興趣作為各學科教學改革的關鍵要素?；瘜W實驗是化學教學的重要內容，如果學生對化學學科沒有興趣，自然不可能對化學實驗產生真正的興趣。所以教師應該及時摸清學生心理需要和教學內容特點，尊重學生求新、求變的價值取向，對傳統(tǒng)教學環(huán)境和教學方法進行積極的變革，通過創(chuàng)設新穎生動的教學情境增強教學素材的感官反射性，為學生帶來耳目一新的感覺，吸引學生以主動的心理情緒投身于對化學新知識的探究和學習中。例如在講授物體“燃燒”知識點時，可以先做這樣的一個演示實驗：將一小塊棉布從中間撕成兩半，一塊直接點燃，一塊浸潤了酒精后再點燃，結果，直接點燃的半塊燒成了灰，浸潤了酒精的半塊幾乎完好無損。如此出人意料的情境令學生好奇心倍增，注意力迅速集中，有效調動了學生對化學的學習興趣。
2.激發(fā)學生參與化學實驗的熱情
學生是學習的主體，居于初中化學實驗教學的核心地位。學生對化學實驗是不是有參與的熱情，直接關系到實驗教學有效性的實現(xiàn)。如果學生能夠積極參與化學實驗，便能在手腦并用之時充分活躍思維，進而提高實驗的成功率和實驗的綜合效果。為了激發(fā)學生參與化學實驗的熱情，教師要在學生理解和掌握化學實驗原理的基礎上，安排學生親自上講臺做演示實驗，以上講臺做演示實驗的自豪感推動學生更積極地參與化學實驗。教師還應該結合學校的實驗條件和學生的實驗能力，有選擇地將一些演示實驗衍化為分組實驗。如對鎂條的燃燒、CO2通入石灰水、酸堿溶液使指示劑變色等實驗進行創(chuàng)新性設計，組織學生分組實驗驗證分析，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結論，不僅加深了學生對化學知識的理解和掌握，還提高了學生對化學實驗的情感認知。
3.變驗證性實驗為探究性實驗
出于對知識傳授體系和學生實驗能力的考慮，初中化學教材編排的實驗絕大多數(shù)是驗證性實驗。由于驗證性實驗在操作和結論上先入為主，難以讓學生掌握化學研究的科學方法，更不利于培養(yǎng)學生的科學探究意識和探究能力。而探究性實驗沒有固定的模式，結論也充滿懸念，為深層次的科學探索創(chuàng)造了有利的條件。初中化學教師應從學生的實際探究能力出發(fā)，把有代表性的驗證性實驗轉化為探究性實驗，鼓勵學生打破思維定式，開動腦筋，探索分析實驗規(guī)律。如我們將“粗鹽中難溶性雜質的去除”這一驗證實驗轉化為探究實驗，要求學生自己設計并完成整個實驗方案，包括選擇實驗儀器、觀測實驗數(shù)據(jù)、總結實驗結論。這樣的探究性實驗沒有先例可循，學生既在實驗中自主獲取了化學知識，又潛移默化地掌握了科學探究的方法。
4.運用現(xiàn)代多媒體技術輔助實驗教學
受初中實驗條件的限制，一些器材和藥品比較昂貴的實驗、實驗材料有毒或實驗產物污染嚴重的實驗、涉及物質微觀結構以及實驗現(xiàn)象瞬間即逝的實驗還無法正常開出，只能由教師用語言講述出來。由于學生難以從中建立科學的化學模型，嚴重影響了化學實驗教學的有效性。現(xiàn)代多媒體技術教學打破了時空限制，將難以在課堂操作的化學實驗過程以生動逼真的動畫和影像呈現(xiàn)，實現(xiàn)了直觀媒體信息的交互傳輸，使學生能夠眼見其形，耳聞其聲，形成科學而嚴謹?shù)母拍钆c知識體系。如初中化學實驗無法表現(xiàn)“原子的結構”，我們就可以利用Flash課件進行直觀演示，將原子的微觀狀態(tài)呈現(xiàn)在學生面前。學生有了豐富的感性認識，教學的效果自然得到提高。
強化對化學實驗教學有效性的探索和實踐是提高初中化學教學質量的重要舉措。我們要遵循初中生的心理特點和思維發(fā)展規(guī)律，不斷反思、調整和完善自己的化學實驗教學過程，以化學實驗教學的優(yōu)化與高效，推動學生在知識與技能、過程與方法及情感態(tài)度與價值觀方面的主動發(fā)展。
