時間：2022-09-17 18:48:37
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇理想教案，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09B-0051-03
從生命美學(xué)的角度來說，在宇宙的原初，各種鮮活的生命因素不僅彌漫于整個宇宙，而且無論在宏觀上還是在微觀上，各種生命因素及其發(fā)展過程都是相互依存、彼此確證的整體性的存在。這意味著，大到整個宇宙，小到每個具體活動，彼此之間都是平等和諧的，都對過去、現(xiàn)在、未來開放。由此，我們可以推論，作為以人為主體參與的教學(xué)活動最理想的狀態(tài)也是由師生等各種教學(xué)因素構(gòu)建的，生生不息的，和而不同的狀態(tài)。這與新課改的精神理念是一致的。基于此，同時為了響應(yīng)全區(qū)今年九月開始的高中新課改，我們截取了語文教學(xué)活動的一個重要組成部分——語文教案設(shè)計，作為我們研究高中新課改后如何進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的切入點，對比傳統(tǒng)教案設(shè)計的優(yōu)勢和不足，嘗試進(jìn)行語文教案設(shè)計有效性的研究。在研究的第一階段，從宏觀上提出語文教案設(shè)計有效性的一個重要原則——生成性，希望能為新課改的探討略盡綿薄之力。
一、新教案設(shè)計對傳統(tǒng)教案設(shè)計的借鑒
新課改是大勢所趨，隨之而來的必然是包括教案設(shè)計在內(nèi)的各種新變化，但是，新事物終究會代替舊事物并不意味著新教案設(shè)計就會與原有教案設(shè)計徹底決裂。我們對新教案設(shè)計的研究，必須建立在對傳統(tǒng)教案設(shè)計批判繼承的基礎(chǔ)上，才顯得科學(xué)而有意義。
當(dāng)新課改來臨后，國內(nèi)學(xué)術(shù)界對傳統(tǒng)教案設(shè)計進(jìn)行批評的文章比比皆是，其中不乏真知灼見，也不乏偏激之語，在這里不再贅述。但冷靜下來，筆者認(rèn)為，傳統(tǒng)教案設(shè)計并非一無是處。比如傳統(tǒng)教案設(shè)計強調(diào)教師在教學(xué)過程中的重要地位，緊扣課本內(nèi)容，狠抓基礎(chǔ)知識，設(shè)計步驟力求清晰嚴(yán)謹(jǐn)?shù)鹊龋@與新課改的理念并不矛盾。新課改在強調(diào)“一切為了學(xué)生”的同時并沒有否定教師的主體作用，新教案設(shè)計應(yīng)是師生雙主體構(gòu)建的過程；新課改要求我們的課堂要開放，并不意味著就可以拋開課本和基礎(chǔ)知識天馬行空，在落實基礎(chǔ)知識的前提下，由課本聯(lián)系到廣闊的社會人生；新課改要求師生互動，強調(diào)備課、上課、課后都是生成的，并不意味著寫一份嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕贪妇蜁徽J(rèn)為落后跟不上形勢，新教案設(shè)計形式到內(nèi)容都可以多樣化，但必須科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)。此外，傳統(tǒng)的教案設(shè)計雖然更多地指向高考而顯得功利性大于人文性，但也不意味著新教案設(shè)計就可以完全拋開高考，專門講人文。從現(xiàn)實來看，高考選拔制度雖然存在弊端，但仍然是目前最適合我國國情的選拔制度，所以仍然會在今后相當(dāng)長的一段時間內(nèi)存在。那么，只要高考存在，完全拋開教育的功利性就顯得武斷而幼稚了。所以，我們的新教案設(shè)計的有效性之一仍然會指向高考，但絕不會以高考為唯一的目標(biāo)，而是力求在功利性和人文性之間找一個合適的平衡點。
伽達(dá)默爾說過：“我們作為有限的存在是處在傳統(tǒng)之中的，不管我們是否了解這個傳統(tǒng)，不管我們是有意識地對待它，還是完全盲目地認(rèn)為我們正在重新開始——這一點也改變不了凌駕于我們之上的傳統(tǒng)的力量。”當(dāng)我們把矛頭都指向傳統(tǒng)教案設(shè)計并為新課改摩拳擦掌、躍躍欲試，或者已經(jīng)在熱火朝天地努力著的時候，我們想說的是，請停下來思考一下過去和現(xiàn)在，不要浪費前人的經(jīng)驗和教訓(xùn)，積極汲取、為我所用，或許我們會有新的感悟，從而走得更穩(wěn)更遠(yuǎn)。
二、教案的生成性資源——教案設(shè)計有效性的重要標(biāo)志
1.教案設(shè)計具有生成性的哲學(xué)依據(jù)。
辯證唯物主義告訴我們，事物是聯(lián)系的、變化的、發(fā)展的，生命就是這樣一個不斷否定、超越的生成過程。其實，作為生命表達(dá)的文學(xué)藝術(shù)也是這樣。文學(xué)藝術(shù)以有限的在場聯(lián)系著無限的不在場，因此藝術(shù)的生命意義必然會被同一個人的不同時期，同一時代的不同人，不同時代的人所不斷解釋。而每一次言說，就意味著原有意義在某種程度上的喪失，新的意義隨之產(chǎn)生，生命意義因此不斷豐富，從而更接近生命的真實和完整。正如金丹元先生在《比較文化與藝術(shù)哲學(xué)》中所說：“云彩追求無窮無盡的空間，在追求中不斷變換自己的形態(tài)，他不計較原形的存在與否，因為喪失本身就意味著新生。”生命也如云彩一般，并非一目了然，清晰可辨，她“常常是以不清楚或不愿清楚而現(xiàn)身露臉的。要想使一個東西更清楚，必須一刻不停地和不斷說下去。”不清楚意味著生命的空白，空白意味著未知，未知必會激發(fā)人的求知欲和創(chuàng)造力，因此作為生命表達(dá)的藝術(shù)更愿意選擇不把生命看得一清二楚，而寧愿把生命的一部分留給未知，寧可相信生命中還有一團(tuán)漆黑的地方，以此激發(fā)作者和讀者乘著想象的翅膀自由翱翔在藝術(shù)的天空中。從這個意義上來說，以文學(xué)文本為主要載體的語文課，其教案設(shè)計是否有效與教案設(shè)計是否具有生成性密切相關(guān)。
2.教案設(shè)計的生成性資源的具體體現(xiàn)。
我們要對教案設(shè)計的有效性進(jìn)行研究。筆者認(rèn)為，在新課改的大背景下，在辯證唯物主義的指導(dǎo)下，一份教案設(shè)計是否具有生成性是判斷其是否有效的一個重要標(biāo)志。那么，何為教案的生成性資源？筆者認(rèn)為教案設(shè)計過程中的生成性資源大致可分為教師對教材的個性化的理解，集體備課、說課給教師帶來的啟發(fā)，上課前學(xué)生對課文的理解，課堂上師生互動形成的火花，與時俱進(jìn)的資源，教學(xué)后記等等。而在這么多的生成性資源中，筆者又僅僅以課堂上師生互動造成的火花作為論述教案設(shè)計生成性資源的一個切入口，因為筆者認(rèn)為這一部分的資源代表著師生相處最和諧的狀態(tài)，代表著師生最靈動的智慧，最具不可預(yù)知性和創(chuàng)造性，因而也最具生成性。
（1）課堂是舞臺，滿足師生表演的欲望。
由于實施新課改后對講臺作為權(quán)力中心象征的消解，課堂成了師生展示各自演技的舞臺。在這個舞臺上，師生都是主角，只有互相唱和、互相配合才能把這出戲唱下去，并唱得漂亮。教師的舉手投足、語言、眼神都充滿了個性化的表達(dá)，學(xué)生由局外人一躍成為戲中人，他們積極投入到戲中來，教學(xué)過程終于成了由師生雙方高興參與的、有趣的、有意義的活動。于是在這個舞臺上，師生時刻關(guān)注著對方的表演，并努力完成自己的表演，在對方鼓勵理解的眼神中，不僅看到了尊重和認(rèn)可，還感受到了成功的喜悅。人的本質(zhì)力量得到最大程度的對象化。每個人都希望自己不僅僅是舞臺上的表演者，還希望自己的表演有觀眾。理想的教學(xué)過程滿足了師生表演的欲望，尤其來自“內(nèi)行人”，即“同臺演出”的“演員”的欣賞，更讓人信心倍增。而由于這是一場合作式的表演，因而產(chǎn)生了雙倍的動人效果。原有的教案設(shè)計無論多么有預(yù)見性、多么完善，都不可避免地在此時遇到一些“意外”，教師會根據(jù)實際的“意外”，對教案設(shè)計做出相應(yīng)的調(diào)整，以更適合師生的發(fā)揮。
（2）知識的交流互動。
在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高度發(fā)展的今天，人們可以從網(wǎng)上獲取各種各樣的知識，因此無論教師在原有的教案設(shè)計中準(zhǔn)備得多么充分，也必定有其“未知”的一面，學(xué)生也必定有其“已知”的一面，此時，通過課堂的交流互動，就可以實現(xiàn)知識的優(yōu)勢互補。筆者在上課時就深有體會。每一次學(xué)生的課前演講都讓我大開眼界，學(xué)生關(guān)注的東西非常廣泛，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、體育、音樂……無所不包。所以，我常常會拋棄原來設(shè)計的上課導(dǎo)語，順著學(xué)生的演講導(dǎo)出我今天要上的課，既尊重了學(xué)生，又激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。又比如每一次與學(xué)生在課堂上的對話，學(xué)生的新觀點經(jīng)常讓我靈感突現(xiàn)，說出我在備課時根本想不到的例子或話語。教學(xué)過程中知識的交流互動會讓師生擁有更多的知識。
（3）情感的交流互動。
師生在課堂上都有情感表達(dá)與交流的愿望，新課程標(biāo)準(zhǔn)更是要求課堂教學(xué)以培養(yǎng)學(xué)生的情感體驗為目標(biāo)。因此，在理想的教學(xué)過程中，教師可以“在真情涌動、心潮起伏中將每一個知識點展現(xiàn)在學(xué)生面前”；可以通過真誠的情感演繹，把“對無窮宇宙的探索，對大千世界的眾生百像，對人類歷史的演進(jìn)，對善惡美丑的褒貶都有效地轉(zhuǎn)為學(xué)生的心理體驗和心理沖動”。學(xué)生同樣可以表達(dá)真情實感，在交流互動中得到情感的宣泄，獲得學(xué)習(xí)的動力。正如新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“學(xué)生的情感是易于激發(fā)的，一旦他們的認(rèn)知活動伴隨著情感，教學(xué)就會成為學(xué)生主動的發(fā)展過程，從而使他們對客觀世界的認(rèn)識更豐富、更深刻。”總之，盡管師生雙方對同一事物可能會有不同的情感體驗，但暢所欲言所帶來的愉悅，被人傾聽所帶來的慰藉，必將喚起師生心底最深處的共鳴。情感教學(xué)也是教案設(shè)計中一個重要的維度。通過課堂上的對話互動產(chǎn)生的耀眼火花，豐富了學(xué)生，也豐富了教師，師生有了無限的再生性和多元性。由此而來的教案設(shè)計必定是最具時效性和有效性的。
總之，師生在知識與情感體驗等方面都有了相當(dāng)?shù)姆e累，量的積累到一定程度必然會帶來質(zhì)變。在教學(xué)過程中的質(zhì)變就是師生作為具有獨立人格的主體，在知識與情感方面都得到“凈化”，從而進(jìn)入一個嶄新的境界。這是教學(xué)過程中最理想的狀態(tài)，因為“教學(xué)雙方的獨立性受到尊重，創(chuàng)造性得到發(fā)揮，教與學(xué)相互配合、和諧發(fā)展，教學(xué)過程呈現(xiàn)前所未有的民主范圍，教與學(xué)在智慧、知識、智能的審美體驗中達(dá)到了教學(xué)的最高境界——自由”。這種自由是最真實的自由，同時也是不斷發(fā)展前進(jìn)的自由。教師獲得最大的自由后，再進(jìn)行新一輪的教案設(shè)計，他會更有動力、更有興趣、更有資本。而理想的課堂不會用有限的結(jié)論終結(jié)無限的對話過程，而是大家接著說。在這個意義上，師生雙方其實都是教案設(shè)計的生成性的設(shè)計者，因此，筆者才說師生在課堂上的互動是最具生成性的資源，它將不時督促著教師對原有教案設(shè)計進(jìn)行及時調(diào)整，而其中的經(jīng)驗和教訓(xùn)又會忠實地記錄在教學(xué)后記中，成為下一輪教案設(shè)計的背景資料。這樣的教案設(shè)計，不再是靜止的，不再局限于某一個時段、某一批學(xué)生、某一節(jié)課，而是生生不息、與時俱進(jìn)的，從而也是最經(jīng)得起時間和實踐的考驗，也是最有效的。
三、一份生成性的語文教案設(shè)計對教師提出的要求
既然教案設(shè)計的有效性標(biāo)志之一是其具有的生成性，那么，在新課程背景下的教師應(yīng)該具備怎樣的素質(zhì)才能做好一份教案設(shè)計呢？初步推論，既然生成性是教案設(shè)計有效性的重要標(biāo)志，那么教師本身對教案的理解和設(shè)計也應(yīng)該是生成性的。比如教師要有開放的心態(tài)、先進(jìn)的教學(xué)理念，具有比以往更強大的知識儲備和能力儲備，時刻學(xué)會為教案留白，永遠(yuǎn)不要想著萬無一失。教案的不斷變化，正是新課改下語文教案設(shè)計的最大魅力。
關(guān)鍵詞：高中語文；學(xué)案備學(xué)；教案備課；真正內(nèi)涵；實施策略
新一輪語文課程改革的實施與普及，使得諸多先進(jìn)的教育理念以及教學(xué)組織形式層出不窮。這一背景下，“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)運而生。那么，“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)組織形式的真正內(nèi)涵是什么？教師又當(dāng)通過何種教學(xué)策略才能真正做到這兩者的交互整合呢？以下，筆者將結(jié)合自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗以及累積的教學(xué)感悟，試就“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)組織形式進(jìn)行細(xì)致的分析與探討。
一、“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)組織形式的真正內(nèi)涵
“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)組織形式具體包括兩個方面：教案以及學(xué)案。因此，要想真正把握其內(nèi)涵必須從這兩個方面入手，進(jìn)行深入剖析與研究。
所謂教案，是指教師以教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方式、教學(xué)手段等為主要對象的教學(xué)準(zhǔn)備方案，只要編寫好教案，教師只需在課堂上依次落實就可以。其實質(zhì)是教師在課前對于真實課堂的虛擬排演。教師在編寫教案的過程中對課堂可能會出現(xiàn)的問題進(jìn)行了預(yù)想，因此能有效避免一些突發(fā)事件或者情況的出現(xiàn)；但是不少教師習(xí)慣于在課堂上完全照抄、照搬教案，對學(xué)生實施“填鴨式”“灌輸式”的教育，而這無疑嚴(yán)重制約了學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平與能力的發(fā)展和進(jìn)步。
學(xué)案，又稱導(dǎo)學(xué)案，是指教師在綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)知水平以及實踐能力的基礎(chǔ)之上，為學(xué)生特意編寫的自主學(xué)習(xí)方案。其宗旨在于讓學(xué)生以“學(xué)案”為載體進(jìn)行自主學(xué)習(xí)活動，著重對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究能力及科學(xué)探究能力等綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)與發(fā)展。
雖然教案備課存在著一定的弊端，學(xué)案備學(xué)有著極大的優(yōu)勢，但是教學(xué)過程的復(fù)雜性與特殊性決定了不能隨意拋棄兩者中的任意一方，而必須在有效結(jié)合兩種教學(xué)模式的基礎(chǔ)之上，取長補短，最大限度地優(yōu)化教育資源和課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。
二、實施“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)模式的具體策略
“教案備課，學(xué)案備學(xué)”教學(xué)模式的精髓在于尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，其表現(xiàn)形式以學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，是實現(xiàn)師生雙方平等互動、有效交流、真正提高學(xué)生各項能力的重要途徑。因此，從這一層意義上來講，教師要想更好地落實“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一先進(jìn)教學(xué)理念，必須格外重視這兩種教學(xué)模式的有效融入與交互整合，如此方能使教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”兩者相輔相成。
⒈發(fā)揮“導(dǎo)學(xué)案”備學(xué)的積極力量
“導(dǎo)學(xué)案”，“導(dǎo)”是重點，這就要求教師在教學(xué)活動中真正尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生有方向、有針對性地進(jìn)行自主預(yù)習(xí)與探究活動，并通過小組合作與交流的形式，最終完成導(dǎo)學(xué)案上所布置的學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo)，真正做到有的放矢、有據(jù)可依。
如在編寫司馬遷《鴻門宴》這篇課文的導(dǎo)學(xué)案中，我除了要求學(xué)生掌握基礎(chǔ)的字、詞、句等知識點之外，更將幾個問題有效融入了其中：
（1）在你看來，項羽是一個什么樣的人？是缺乏謀略和視野，不具備政治家的基本素質(zhì)？還是有著遠(yuǎn)大抱負(fù)和理想，不屑于視劉邦為敵人？并說出你的判斷理由。
（2）如果你是項羽，你心目中處理劉邦最理想的方式是什么？請大膽發(fā)揮想象，為歷史故事編寫一個不一樣的結(jié)局。
……
之后，我便要求學(xué)生自主預(yù)習(xí)并與小組其他成員共同探討和交流。如此一來，既真正尊重了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，與此同時對學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力也進(jìn)行了顯著的培養(yǎng)與鍛煉，真正發(fā)揮了“學(xué)案備學(xué)”的積極力量。
2.盡量避免“教案備課”的弊端，最大限度上發(fā)揮其優(yōu)勢作用
提倡尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位，并不意味著就可以放棄教師“傳道授業(yè)解惑”的重要職責(zé)。相反，更應(yīng)要求教師牢牢掌握自主學(xué)習(xí)活動的大致方向及最終任務(wù)。而這，顯然離不開教師的“教案備課”。因此，我個人認(rèn)為，教師要想實現(xiàn)“教案備課”與“學(xué)案備學(xué)”的有效結(jié)合，除了要盡量避免“教案備課”存在的明顯缺陷之外，更要取長補短，最大限度地發(fā)揮這一教學(xué)組織形式的優(yōu)勢力量與作用。這樣，才能讓學(xué)生真正學(xué)會學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，并從中體會與收獲學(xué)習(xí)帶來的愉悅感受與無限樂趣。
俗話說：“教無定法，貴在得法。”以上僅為我個人在日常教學(xué)工作中關(guān)于學(xué)案備學(xué)與教案備課交互整合的幾點粗淺認(rèn)識，希望能為廣大高中語文教育工作者靈活運用“教案備課，學(xué)案備學(xué)”這一教學(xué)模式提供些許實質(zhì)性的指導(dǎo)與幫助，從而最大限度上優(yōu)化語文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，切實提高高中語文的教學(xué)效率以及質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]謝良.新課程下整合“教案、學(xué)案”的語文教學(xué)實踐研究[J].鎮(zhèn)江高專學(xué)報，2008（04）.
A教案:
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，引出例子
1.通過上一課的學(xué)習(xí)，作者提出他的觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁。作者把這句話對你們說十遍、百遍，你們相信嗎？應(yīng)該怎樣你才會相信？
2.作者舉了誰的例子？為什么要舉司馬光和童第周的例子？
二、解讀事例，探尋勤奮
1.走近司馬光。
（1）從司馬光砸缸的故事你知道司馬光是個怎樣的人？
（2）自讀課文，討論：司馬光勤奮表現(xiàn)在哪些地方？
（3）長大后他更加勤奮體現(xiàn)在哪里？文中“警枕”是什么？司馬光為什么要用警枕？他想提醒什么？
（4）小結(jié)。
2.走近童第周。
（1）學(xué)生自讀課文，完成下列思考題，并用自己喜歡的符號把有關(guān)的詞句畫出來：
①童第周手中的鮮花是什么？
②童第周的情況和司馬光相比有什么不同？
③童第周起步晚，基礎(chǔ)差，為什么他同樣取得了成功？
（2）抓住重點詞體會童第周的勤奮。
（3）簡介“青蛙卵剝離手術(shù)”體會“高難度”，讓同學(xué)們想象他是怎么勤奮的，練習(xí)說話。
（4）討論“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的含義。
（5）練讀第三段。
（6）小結(jié)。
3.回歸總體，提出要求。
（1）自由讀第四段，思考這一段主要寫了什么？這一段在全文中起什么作用？
（2）根據(jù)第四段的內(nèi)容，完成填空。
司馬光只有（），才能（）。童第周只有（），才能（）。（）只有（），才能（）。
4.小結(jié)。
三、鏈接生活，延續(xù)勤奮
1.在生活中，這些觀點常常讓我們充滿困惑，下面就這些觀點同桌討論，聯(lián)系自己的實際說說看法。
（1）天資聰明的同學(xué)也許稍微認(rèn)真一些就能取得好成績，難道一定要很勤奮嗎？
（2）接受能力稍差的同學(xué)如果非常勤奮，能趕上那些天資聰明的同學(xué)嗎？
2.學(xué)習(xí)幾句與勤奮有關(guān)的名人名言，選一兩句你喜歡的讀一讀。
3.好書推薦《中華勤學(xué)故事》。
B教案：
教學(xué)過程：
一、談話導(dǎo)入，直奔例子
我們今天繼續(xù)學(xué)習(xí)《說勤奮》，作者在第一段提出自己的觀點：勤奮是通往理想境界的橋梁，并用了兩個事例來說明自己的觀點。
二、解讀事例，探尋勤奮
1.走近司馬光。
（1）從司馬光砸缸的故事你知道司馬光是個怎樣的人？
（2）司馬光手中的鮮花是什么?他是怎樣用汗水和心血澆灌出來的？邊讀邊畫下有關(guān)詞句。
（3）司馬光手中的鮮花是什么？向?qū)W生簡介《資治通鑒》，進(jìn)一步了解成就之大。司馬光取得這么大的成就容易嗎？從哪個詞可看出來？怎樣讀好這一句？
（4）自讀課文，討論：司馬光勤奮表現(xiàn)在哪些地方？
（5）換句對比，體會具體描寫。（出示：小時候，司馬光讀書非常勤奮）
（6）對比中體會勤奮：抓住“每當(dāng)”、“卻”、“一遍又一遍”等關(guān)鍵詞來體會。
師生對話，指導(dǎo)朗讀：春天，春色滿園，燕飛蝶舞――每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就出去玩了。他卻……
（7）長大后他更加勤奮體現(xiàn)在哪里？文中“警枕”是什么？他想提醒什么？
（8）小結(jié)。
2.學(xué)習(xí)童第周的例子。（用第二段找關(guān)鍵詞，讀悟勤奮的方法來學(xué)習(xí)第三自然段）
（1）理解“勤能補拙是良訓(xùn)，一分辛苦一分才”的含義。
（2）說一說發(fā)生在你身邊的同學(xué)或朋友的勤能補拙的故事。
3.小結(jié)。
4.回歸總體，提出要求。
（1）總結(jié)引出第四自然段。
（2）這一段在全文中起什么作用？
5.小結(jié)。
三、鏈接生活，延續(xù)勤奮
1.將積累的勤奮名言說一說。
2.學(xué)習(xí)幾句與勤奮有關(guān)的名人名言，選一兩句你喜歡的讀一讀。
3.好書推薦《中華勤學(xué)故事》。
教后感悟：
一、引入要實效，直奔勤奮
用A教案教學(xué)，師談話導(dǎo)入風(fēng)趣自然，師通過談話讓學(xué)生知道舉名人事例論證最有說服力，但是本班級均為鄉(xiāng)鎮(zhèn)學(xué)生，閱讀和積累較少，所以說法不一，耗時7分鐘。經(jīng)修改后用B教案教學(xué)開門見山，簡潔明了，達(dá)到溫故知新的效果，用時2分鐘，有效地把握了導(dǎo)入時間，為下文的學(xué)習(xí)空出更多的思想空地。
二、品讀感悟，探尋勤奮
A教案和B教案的教學(xué)都經(jīng)過精心設(shè)計，把第一個事例作為重點來教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生品析重點詞句來體會勤奮。但B教案在A教案的基礎(chǔ)上設(shè)計了換句對比，用“小時候，司馬光讀書非常勤奮”和文中具體描寫的句子對比，讓學(xué)生體會了具體描寫的重要性，這樣對于學(xué)生學(xué)語文、用語文的能力的培養(yǎng)更有效。B教案設(shè)計了一個情境對話：“春天，春色滿園，燕飛蝶舞――每當(dāng)老師講完課，哥哥、弟弟讀了一會兒就出去玩了。他卻在屋里一遍又一遍地高聲朗讀，一直讀到滾瓜爛熟為止……這樣回環(huán)復(fù)沓的引讀，司馬光的勤奮在學(xué)生心中成了一幅生動的畫面。
三、訓(xùn)練需扎實，勿成課堂的虛設(shè)
A教案在教學(xué)第二個事例時設(shè)計了一個說話訓(xùn)練讓同學(xué)想象他是怎么勤奮的，看似不難，可是學(xué)生的說話都停留在表面上，可見訓(xùn)練沒有立足學(xué)生實際水平。練習(xí)填空部分，學(xué)生都能填“勤奮”和“成功”二詞，這樣不經(jīng)思考能解的答案有何意義。所以B教案在修改后省略了這兩個訓(xùn)練，不刻意地追求讀寫，顯得簡潔、樸實。
四、拓展有度，延續(xù)勤奮
來到**小學(xué)轉(zhuǎn)眼間已快一年了,在這一年的時間里:本人能全面貫徹黨的教育方針,堅持四項基本原則,嚴(yán)格遵守各項規(guī)章制度;對工作嚴(yán)謹(jǐn)負(fù)責(zé),熱愛本職工作,教風(fēng)端正,兢兢業(yè)業(yè),勤奮鉆研,努力不懈,認(rèn)認(rèn)真真做好本職本份工作.在這一年里,我擔(dān)任了一年級,六年兩個年級的音樂教學(xué)工作.在此,做如下總結(jié):
一,教育觀念,教學(xué)指導(dǎo)思想的改變和更新.
在新教材改革的浪潮里,20**學(xué)年是個特殊的學(xué)年,一年級的小朋友首先站到了改革的最前方,各個學(xué)科都使用了新教材,而音樂課本則是由人民音樂出版社出版的新教材.為了使每一位音樂教師能夠較快,較好的熟悉,掌握新教材,我區(qū)教研室在每學(xué)期開學(xué)初,安排了全區(qū)音樂教師進(jìn)行學(xué)習(xí)新教材,還特意從廣州請來專家講座,示范,以便幫助我們更好的適應(yīng)新教材.新教材是從現(xiàn)代教育的理念做起點,強調(diào)學(xué)生的學(xué),以學(xué)生為本,從持續(xù)發(fā)展,終身教育的視角去考慮,所以定為以學(xué)生發(fā)展為本的新理念.新教材要求:培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí),給學(xué)生提供較大的空間自由發(fā)展,創(chuàng)新,引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的審美理想和審美觀念,發(fā)展健康的審美情操和情趣,使學(xué)生養(yǎng)成良好的音樂態(tài)度,全身心得到健康的發(fā)展.
二,教案的精心設(shè)計.
教案是教師課堂教學(xué)進(jìn)行縝密設(shè)計的藍(lán)圖,直接關(guān)系到課堂的教學(xué)質(zhì)量.因此,我在備課時考慮到教學(xué)的基本任務(wù)即:教學(xué)目的,突出本學(xué)科的特點,把握好每一課的重,難點,合理的,深入淺出的進(jìn)行備課.同時,我又依據(jù)各個年級不同的特點,激發(fā)學(xué)生的興趣愛好,使絕大部分的學(xué)生能夠掌握好淺顯的音樂基礎(chǔ)知識和簡單的音樂基本技能,有利于更好的實現(xiàn)雙基課堂教學(xué).
三,結(jié)合實際,搞好課堂教學(xué).
在課堂上講課時,我會盡量按照教案的設(shè)計去進(jìn)行.但,往往課堂教學(xué)的實際情況,與預(yù)期設(shè)想有較大的出入.因此,我會及時從實際出發(fā),進(jìn)行調(diào)理和修整.對于相同的教材,相同的年級,在不同的班級上課時,我會根據(jù)此班的學(xué)習(xí)程度,接受能力等具體情況,做一些調(diào)整和創(chuàng)新,力求在不變中求萬變.
在教學(xué)手段上,我推行愉快教學(xué).使整個教學(xué)始終在愉快合作,多彩,友愛,融洽的氣氛中進(jìn)行.讓學(xué)生得到生動,活潑,主動地全面發(fā)展,促進(jìn)學(xué)生的智能最大限度的發(fā)揮,從內(nèi)心深處激發(fā)學(xué)生的情感,再根據(jù)內(nèi)容的不同實施德育滲透.例如:《幸福生活》這課,就教育學(xué)生熱愛生活,珍惜當(dāng)今來之不易的幸福;《巧巧手》這課,就要求學(xué)生自己的事情自己做,多多鍛煉自己的小手,為國家,為集體貢獻(xiàn)一份力量;而《長鼻子》,《咯咯噠》,《汪汪與》等課則是讓學(xué)生懂得保護(hù)小動物,熱愛生命等道理.總而言之,都是為了使學(xué)生今后成為有理想,有道德,有文化,有紀(jì)律的社會主義事業(yè)接班人和建設(shè)者!
四,切實抓好合唱隊,舞蹈隊的建設(shè).
一、備課情況
（一）存在問題
目前，各科、各位教師備課成果的展示形式分別為：手寫式、打印式、經(jīng)驗創(chuàng)新式。從檢查結(jié)果來看，三種備課形式都不同程度地存在問題，并且問題還很突出：
1、對備課的重要性認(rèn)識不夠
有的教師未將自己的備課成果展示不出來。聽課后，拿不出教案，或者教案預(yù)設(shè)與課堂教學(xué)實際根本不著邊。（學(xué)區(qū)領(lǐng)導(dǎo)在期初聽課檢查時就提出了這個問題）。從積極意義上講，由于工作忙，光輔導(dǎo)學(xué)生批改作業(yè)，或者是說，對自己的課堂教學(xué)非常有自信，課雖然備了，但是沒有書寫教案。可以定性為沒時間寫或沒必要寫。從消極角度看，可能未研究教材，未設(shè)計教學(xué)過程，未對學(xué)生情況進(jìn)行分析。沒有任何準(zhǔn)備就上課了。兩種角度看問題，哪個角度更貼近當(dāng)前備課的實際狀況。教師自有公論。
2、三種備課形式，都存在達(dá)不到學(xué)校要求的問題
打印式、經(jīng)驗創(chuàng)新式教案，原封不動的多。打印式教案，還有課堂實錄的影子。經(jīng)驗創(chuàng)新式教案問題更為突出，學(xué)生變了，你未做任何修改，未做任何創(chuàng)新設(shè)計。不說你上課如何用，如果領(lǐng)導(dǎo)問我，創(chuàng)新在哪？我如何向領(lǐng)導(dǎo)解釋？手寫式教案，過于簡單，基本的教學(xué)過程都看不出來。
（二）今后要求
1、必須重視：認(rèn)真研讀教材，讀明白教材，讀透教材。教師首先明白教材；充分弄明白教材的編寫意圖，如何根據(jù)學(xué)生實際，設(shè)計教學(xué)過程，體現(xiàn)其意圖。實際上，備課就是你要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)什么，這些知識分在幾個課時完成，每節(jié)的內(nèi)容是什么，這些內(nèi)容在課堂分幾個步驟來落實。想一想，你的備課是這樣進(jìn)行的嗎？（個人認(rèn)為，對教學(xué)光盤中的教學(xué)設(shè)計運用可以，但也要研究一下如何適應(yīng)本班學(xué)生）
2、重溫要求：見《新學(xué)期備課要求》板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計、課后反思。
3、聽后必查：每節(jié)聽課后，在與教師交換意見前，要先看一看教學(xué)設(shè)計。
4、自查整改：每位教師要對照備課要求，結(jié)合今天點出的問題，進(jìn)行一周的自查，確保教案是合格的。必要時，需要做一下彌補。
二、作業(yè)布置與批改
（一）總體情況
1、作業(yè)整體情況較好。基本上達(dá)到了學(xué)校的要求。共查了語文作業(yè)本、同步訓(xùn)練、習(xí)作（低年級小本本）；數(shù)學(xué)作業(yè)（低年級教師同步訓(xùn)練）；英語、科學(xué)同步訓(xùn)練、作業(yè)。未考試科目未查。主作業(yè)都得到了重視，特別是語文同步訓(xùn)練完成效果及重視程度明顯提高。
2、學(xué)生完成質(zhì)量較高（書寫及正確率），老師批改及時。學(xué)生及時做了修改，有教師改后再批的過程。當(dāng)然，各班送的基本上上很突出學(xué)生的作業(yè)。
（二）今后要求
1、語文、科學(xué)、英語同步訓(xùn)練做到統(tǒng)一要求，集體講評，重點輔導(dǎo)（重點題型、重點學(xué)生）。語文習(xí)作（小本本）必須保證每月兩次。可以實現(xiàn)每學(xué)期8次的最低任務(wù)。
2、數(shù)學(xué)作業(yè)量應(yīng)該大一點，用教輔用書中的一些題型彌補其不足。同步訓(xùn)練，教單班的老師要統(tǒng)一批改，教雙班、雙科的教師可以靈活處理（同學(xué)互批、重點講解、習(xí)題選用等角度）。
3、美術(shù)、社會等學(xué)科也要按照要求有作業(yè)。保證每課一次。
摘要：網(wǎng)絡(luò)時代教輔用書琳瑯滿目，教師備課信手拈來，更多的是拿來主義，缺失深度思考，缺乏自主設(shè)計，教師備課依賴性越來越強，教師惰性漸漸滋生，“用一生備好一節(jié)課”不再成為追求。
關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)時代；備課；惰性；積蓄；參考
中圖分類號：G451文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）18-004-1剛剛踏上三尺講臺那幾年，教輔用書是一窮二白，教具學(xué)具更是老太太過生日――要啥沒啥！一只粉筆和一本教科書就是教師的全部，而且教科書很薄，課后習(xí)題很少。可是當(dāng)時課程設(shè)置不多，應(yīng)試教育很純碎（不像現(xiàn)在打著素質(zhì)教育的幌子搞應(yīng)試），其中五年級（當(dāng)時小學(xué)是五年制）只上語文、數(shù)學(xué)、體育、自然，而且還有晚自習(xí)，所以時間多，題量少。而學(xué)校老教師擁有的一本《無錫教案》，視為珍寶，從不外傳――那時，教學(xué)成績是民辦教師的生命線，因為它是民師轉(zhuǎn)正的主要指標(biāo)。看著他們發(fā)黃的教案，我們嫉妒的兩眼冒火，偶爾趁其抽屜不鎖，偷偷拿來看上半夜，第二天早早地放回原處，感覺就像做賊似的。所以每次上課前我們這些初為人師者都要挖空心思備課，精心編寫每一道練習(xí)題，用心設(shè)計每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，常常加班加點，經(jīng)常秉燭夜讀，雖然學(xué)校離家很近，但是很少回家，年輕老師大多住校。
最可怕的是迎接教育局視導(dǎo)檢查，那時的檢查細(xì)致入微、客觀公正，評課更是實事求是、一針見血、不避鋒芒。而教研員有學(xué)識、有眼光、有氣魄、有份量，學(xué)者風(fēng)范，令人敬仰，雖然評課不留情面，但也讓人折服，收獲頗多。聽課是隨機抽取，推門聽課，絕不事先安排，擇優(yōu)聽取。所以臨近檢查的那段日子，大家每天提心吊膽，每晚處心積慮，備課更是精雕細(xì)琢，不敢絲毫懈怠。哪像現(xiàn)在的視導(dǎo)，蜻蜓點水，走過場；印象主義，名排好；你好他好大家好，教育形勢一片好。
記得工作第二年，教研室開展了“優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，提高教學(xué)質(zhì)量”主題研究，我所帶的班級被定為實驗班。從此更是自我加壓，如履薄冰，接受教研室的專家定期聽課指導(dǎo)，參與實驗教師的交流碰撞。一年下來，教學(xué)成績?nèi)?zhèn)排名遙遙領(lǐng)先，期間還有兩篇論文獲獎。現(xiàn)在讀來，雖覺稚嫩，但很樸實。正是因為沒有網(wǎng)絡(luò)，缺少“參考”，才逼著自己潛下心來思考、無所顧忌實踐。或許遺憾才能成就美好人生，幾年的積累，讓我從年輕教師中脫穎而出，獲得全市青年教師基本功比賽二等獎，成為年輕的縣級學(xué)科帶頭人。
時過境遷，如今網(wǎng)絡(luò)世界填滿了我們的生活，教輔用書琳瑯滿目、接踵而來。當(dāng)下，我們擁有教師教學(xué)用書，教材補充習(xí)題，教案與作業(yè)設(shè)計、新課程新教案，各類試卷，還有一本厚厚的教科書，可謂是應(yīng)有盡有，應(yīng)接不暇。難怪很多老師的教案如此工整，如此秀氣，毫無點點劃劃，絕無圈圈鉤鉤。隨手翻開教師的《導(dǎo)學(xué)預(yù)案》，一行行工整的句子，一個個雋永的字詞，有的像刀刻的甲骨文，有的像印刷體的美術(shù)字，有的像學(xué)生時的橫平豎直的方塊字。不用說，那是我們老師燈下的杰作，是我們老師傾注的心血，更是我們老師自以為豪的佳作。我在欣賞之余，不禁思索一個問題：這樣的備課能實現(xiàn)“一份耕耘一份收獲”嗎？記得開學(xué)不久，教導(dǎo)主任聽完一位語文新老師的課，課后指導(dǎo)時，她只說了一句話：“從今天起你不要再用網(wǎng)絡(luò)下載的電子教案，你要寫紙質(zhì)的詳案！老師，眼過千遍不如手過一遍啊。”現(xiàn)在想想，她的話不無道理。我以為，教案只是備課的一種形式，而不是備課的全部；教案只是教師智慧的一隅，而不是教師機智的全部；教案只是老師表達(dá)的一種方式，而不是教師理解的全部；教案只是教師預(yù)設(shè)的烏托邦，而不是理想課堂的全部。所以，我們關(guān)注的不僅僅是形式化、格式化、統(tǒng)一化，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的實際，教材的實際，課堂的實際，教師的實際，否則備課就會走過場，甚至勞民傷財，事倍功半。
我一直欣賞這樣一句話：“用一生備好一節(jié)課”。或許有些老師認(rèn)為太夸張了。其實，我們仔細(xì)回想自己的教學(xué)生涯，每一堂課都要動用自己的“積蓄”才能上好。而積蓄的過程不是一天兩天就能完成的，需要長期不斷地積累。因此，我們不能將備課看作是寫教案，在很短的時間就完成的事。老師們只有不斷地積累教育的實踐經(jīng)驗，豐富教育理論，把握所教學(xué)生的實際，才能備出實用而精彩的課來。其實每位老師心知肚明，寫教案并不是備課，它只是應(yīng)付領(lǐng)導(dǎo)檢查（當(dāng)然這也是迫于無奈）。真正的備課是用整個靈魂去完成的，是寫在心靈之上的真實感悟，而不是寫在本子上的紙上談兵。所以我們在上公開課時，在參加賽課時，很少是一揮而就，一錘定音，需要添添畫畫，需要修來改去，備課材料絕不是讓人賞心悅目的美術(shù)字。所以我覺得新教師千萬不要把教案當(dāng)成你備課的全部。要用一生備好一節(jié)課，這就需要激情，需要對教育的熱愛。如果將備課看作是簡單機械的重復(fù)，那么，備出的課必定是沒有價值的，也會淹沒自己對教學(xué)的感悟，失去對教學(xué)認(rèn)識提高的機會。因此，我們要抱著每備一節(jié)課，就是要重新在一張白紙上創(chuàng)作一幅畫的心態(tài)，對課的整體設(shè)計，每個環(huán)節(jié)都要悉心考量。切記，讓“參考用書”成為教師的參考而不是用書。
一、存在的細(xì)節(jié)問題
細(xì)節(jié)問題 1：授課教師提供的教案、課件、隨堂練習(xí)中有明顯錯誤。主要表現(xiàn)在：
（1）教案語言不規(guī)范，有科學(xué)性錯誤。如：
Review some animals.
Speak these words in English.
（2）教案中單詞拼寫錯誤，單復(fù)數(shù)錯誤，大小寫錯誤；
（3）標(biāo)點符號錯誤。
細(xì)節(jié)問題 2：為了板書而板書，有些教師喜歡在課堂正式開始前就在黑板上書寫一些內(nèi)容，結(jié)果我發(fā)現(xiàn)整個一堂課中，授課教師都沒有對課前所板書的內(nèi)容進(jìn)行解釋或引用。板書是微型教案，科學(xué)合理的板書可以使一節(jié)課的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)清晰、有條理。理想的板書可以是賞心悅目的藝術(shù)品。
細(xì)節(jié)問題 3：部分教師可能因為工作忙，公開課前對自己使用的課件內(nèi)容并不很熟悉，課件之間的內(nèi)容聯(lián)系甚至教師自己都不知道，發(fā)出的指令也不規(guī)范、不到位，造成上課過程中有明顯的脫節(jié)、冷場現(xiàn)象。
細(xì)節(jié)問題 4：教師在教案中都列了重點、難點，但是在教學(xué)過程中卻沒有突出重點、突破難點，或者是突出重點，突破重點的藝術(shù)性不夠。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)藝術(shù)性地突出重點、分解難點，讓學(xué)生在輕松愉快的氣氛中學(xué)習(xí)。
細(xì)節(jié)問題 5：無信息溝的問答比較多，這個現(xiàn)象尤其在Warming-up 或者在Leading-in 或者在Pre-reading的環(huán)節(jié)中出現(xiàn)的比較多。
細(xì)節(jié)問題 6：課堂用語
（1）評價語單一，缺少多樣性；
（2）課堂指令不夠清楚、明確；
（3）高頻率使用某些詞語；
（4）提問缺少開放性，缺乏層次性和思維性；
（5）不讓學(xué)生把話說完；
（6）不規(guī)范或錯誤的課堂用語。
課堂教學(xué)中一定要堅持盡量使用英語，但可適當(dāng)利用母語。用英語來概括這個關(guān)系就是：Speak English if possible， speak Chinese if necessary.
二、存在的誤區(qū)
誤區(qū)1：合作學(xué)習(xí)就是Pair work或Group work嗎？通常這里會暴露出幾個問題：
（1）是否有充足的時間保證？
（2）是否有明確的分工約定？
（3）教師是否為學(xué)生提供了豐富的討論內(nèi)容？
（4）是否有切實的目標(biāo)？
開展合作學(xué)習(xí)，要注意以下幾個方面：
（1）要按“同組異質(zhì)，異組同質(zhì)”的原則對全班學(xué)生進(jìn)行合理的分組；
（2）要將小組中的每一個成員都賦予不同的職責(zé)，使合作中人人有事做，能各盡其責(zé)；
（3）要給學(xué)生合理的處理問題的時間，讓每組都有表現(xiàn)的機會。
誤區(qū)2：課堂教學(xué)活動中活動過于“頻繁”。教學(xué)中組織的各項活動應(yīng)強調(diào)“做中學(xué)”“學(xué)中做”。選擇活動時要符合學(xué)生的需求，定位要準(zhǔn)確，導(dǎo)向作用要鮮明，要充分發(fā)揮每一個課堂活動的作用，鼓勵所有學(xué)生都積極參與到其中。活動既要突出趣味性和可操作性，又要突出科學(xué)性、交流性和拓展性。
誤區(qū)3：課堂教學(xué)活動中過多使用輔助工具。有些教師刻意地追求課堂現(xiàn)代化，過多地使用多媒體，英語課變成多媒體課件展示課，弱化了教師在課堂教學(xué)中的主導(dǎo)作用，帶來不良的后果。
三、應(yīng)對策略
第一，教師要仔細(xì)、深入鉆研教材，認(rèn)真領(lǐng)會編者的編寫意圖，在領(lǐng)會的基礎(chǔ)上根據(jù)學(xué)情、校情對教材進(jìn)行大膽整合、開發(fā)，努力挖掘、拓展，找準(zhǔn)切入點，注重課堂結(jié)構(gòu)的巧妙安排、教學(xué)方法的精心選擇、教學(xué)語言的逐句推敲，從而有效地促進(jìn)學(xué)生語言的發(fā)展。
第二，每節(jié)課中活動的總體目標(biāo)定位要準(zhǔn)確，應(yīng)遵循由易到難、層層遞進(jìn)的教學(xué)原則，使每個環(huán)節(jié)和步驟中的活動都圍繞總體目標(biāo)展開，為總體目標(biāo)服務(wù)。
第三，以“活動促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”為指導(dǎo)思想來設(shè)計和組織活動。教師要善于運用賞識性教育的方法，對學(xué)生的出色表現(xiàn)應(yīng)及時予以表揚和鼓勵，對其不足之處則應(yīng)委婉地提出一些建議。教師要善于利用有效及時的評價方法來提高課堂活動效率，讓每個學(xué)生在既輕松愉快又熱烈緊張的狀態(tài)下，學(xué)習(xí)和掌握英語基礎(chǔ)知識。
第四，努力設(shè)計簡易、實用、貼近學(xué)生實際的活動。教師設(shè)計活動時要注意活動的難度要適中，要貼近學(xué)生的知識水平和生活經(jīng)驗，簡化活動的準(zhǔn)備過程，使活動更有直觀性，使不同層次的學(xué)生都能深層次參與，都能學(xué)有所得。
總而言之，理想的公開課應(yīng)具備以下幾點：
1.“厚積薄發(fā)” 的良好教師素質(zhì)是上好公開課的基礎(chǔ)。
教學(xué)工作是教師的一種創(chuàng)造性的勞動，每節(jié)課都凝聚著教師的心血，為上好課教師在課前要做大量的準(zhǔn)備工作。其中，編寫好教學(xué)程序，即寫好教案，是一堂好課的重要前提。下面就如何寫好生物教案談幾點做法與體會：
一、充分認(rèn)識寫好教案的必要性
大家都知道一節(jié)經(jīng)過深思熟慮、反復(fù)琢磨、精心設(shè)計的公開課與準(zhǔn)備的不夠充分的隨意課節(jié)，無論從教師的教態(tài)、板書、方法，還是從課堂結(jié)構(gòu)、氣氛、效果等都是截然不同的，也就是說一堂好課必須設(shè)計一個好的教案，這是上好一堂課的前提。
二、認(rèn)真?zhèn)湔n，按要求的內(nèi)容寫好教案
教案并沒有統(tǒng)一規(guī)定的格式，具體寫法和繁簡的程度因人而異。形式可以是多種多樣的，但是一般都應(yīng)包括以下內(nèi)容：課題、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點、教學(xué)難點、教學(xué)關(guān)鍵、教學(xué)方法、課的類型、教學(xué)器材、教學(xué)手段、教學(xué)過程、板書設(shè)計、課后分析等等。
1.教學(xué)目標(biāo) 職工教學(xué)目標(biāo)的制定要符合課標(biāo)規(guī)定的要求，符合教材的內(nèi)容，要切合學(xué)生的實際，一般從生物學(xué)基礎(chǔ)知識、基本技能、思想教育、聯(lián)系實際等幾方面考慮。例如植物學(xué)中根對水分吸收一節(jié)課教學(xué)目標(biāo)是這樣確定的：①通過細(xì)胞吸收水分的實驗，使學(xué)生在理解細(xì)胞吸水原理的基礎(chǔ)上，掌握根吸收水分的原理及過程。②了解外界條件對根吸收水分的影響和合理灌溉的道理。③通過細(xì)胞吸水實驗，使學(xué)生初步了解進(jìn)行植物生理實驗的方法，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度。
2.教學(xué)過程
首先，我認(rèn)為導(dǎo)言的設(shè)計是教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，我主要從下列幾方面著手：①從生活實際出發(fā)，利用實物導(dǎo)入。例如講“根的結(jié)構(gòu)”時，讓學(xué)生觀察根的實物并提出：形態(tài)不同的主根、側(cè)根、不定根為什么會具有相同的功能呢?②從課后動動腦、小制作和小實驗人手。例如講“葉的結(jié)構(gòu)”一節(jié)，先演示綠葉在光下制造淀粉的實驗，然后提出為什么綠葉見光的部分遇碘液會變藍(lán)?③從一個動作或一個比方人手。例如講“骨骼肌”一節(jié)時，先讓同學(xué)們同教師一起做一個屈肘動作。
其次，從板圖設(shè)計來看，根據(jù)生物課插圖多的特點，上課前精心設(shè)計一些板圖并利用板圖靈活教學(xué)。例如，講“氣孔結(jié)構(gòu)時”，通過七筆迅速巧妙勾畫，這七筆是這樣設(shè)計的：前三筆用粉筆勾畫出兩個半月形的保衛(wèi)細(xì)胞的輪廓及中央的氣孔，第四筆用綠色粉筆勾畫出保衛(wèi)細(xì)胞內(nèi)綠色的葉綠體，后三筆用白色粉筆勾畫出與保衛(wèi)細(xì)胞相聯(lián)系的表皮細(xì)胞的輪廓，并邊畫邊講邊讓學(xué)生跟著教師畫，這樣可以大大地增加知識的直觀性和趣味性，從而充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動性。
3.課后分析 每節(jié)課后都要及時并認(rèn)真進(jìn)行課后分析，主要是反饋課堂的成功與失敗，并及時記錄到課后分析欄里，這會使你今后的教學(xué)在此基礎(chǔ)上能如虎添翼、暢通無阻。一般課后分析的分析對象有兩個：教師和學(xué)生。內(nèi)容包括：①教師準(zhǔn)備是否充分?②教學(xué)方法是否切合學(xué)生實際?③教學(xué)任務(wù)完成情況如何?④板書設(shè)計是否科學(xué)?⑤導(dǎo)言設(shè)計是否干脆并富有邏輯性、趣味性和啟發(fā)性?⑥板圖設(shè)計是否巧妙合理?⑦課堂氣氛是否活躍?⑧課堂效果是否理想? 要避免單純自我表揚和自我批評型的課后分析。
【關(guān)鍵詞】數(shù)學(xué)教學(xué) 教后記 探索 創(chuàng)新
在教師教案中，有一欄是寫“后記”，他越來越引起教育工作者的重視。由“教后記”引發(fā)的教研課題，成為教研教改的一個新的切入點，有力的推動了教學(xué)改革。現(xiàn)就以下幾點談?wù)勛约旱目捶ǎ概c大家商榷。
1 “教后記”是教學(xué)的反思
在每一節(jié)課前，教師教案中都確定了本課難點、重點，板書設(shè)計及教學(xué)方法等，但在上課前，并沒有得到有效的檢驗、實踐。我們只有通過具體的實踐、教學(xué)，才能對自己本課所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)得到檢驗。一節(jié)課后，我們反思，才發(fā)現(xiàn)自己原先設(shè)計的各環(huán)節(jié)可能并不完美，甚至失敗。這就要求我們及時記錄下本節(jié)教學(xué)中的得與失、成功與不足，甚至幾經(jīng)反復(fù)，又會發(fā)現(xiàn)新的問題，它促使我們不斷適應(yīng)學(xué)生，吃透教材，盡力找到一種更佳的教學(xué)方略。
譬如，初一數(shù)學(xué)第一冊中“絕對值”是較抽象、較難理解的一個概念，我原以為只要弄清楚了絕對值定義，一切有關(guān)的問題就會迎刃而解。可在具體教學(xué)之后，發(fā)現(xiàn)問題并沒有那么簡單。當(dāng)a>0，a
2 “教后記”是教訓(xùn)
每一節(jié)課后，我們都有一種體會，當(dāng)自己備好的教案，在課堂四十分鐘得到有效地實施，學(xué)生課堂氣氛活躍，順利完成教學(xué)任務(wù)時，教授者就渾身輕松，有一種如釋重負(fù)的感覺。但有時一節(jié)課下來，自己也有壓抑，沉悶的感覺，原因在哪？究其原因，很大程度上我們預(yù)先設(shè)置的教學(xué)思路和過程，可能在某環(huán)節(jié)出了問題，這正是教授者靜下心來面對“教后記”地時候，留下自己的教訓(xùn)。例如，我在教授解一元一次方程“去分母”一課中，預(yù)先設(shè)置的例題，學(xué)生已經(jīng)弄懂，但真正課堂練習(xí)的時候，效果并不理想，班上十幾個同學(xué)做的一塌糊涂。一堂課下來，自己隱隱有一種不爽快的感覺，面對“教后記”，自己留下了這樣的字跡“例題地講解應(yīng)適當(dāng)拓寬思路，增強做題的靈活性”。多么有益地教訓(xùn)。
3 “教后記”是經(jīng)驗
我們面對的總是接受能力參差不齊的學(xué)生，每一節(jié)課都有新內(nèi)容。我們可能找不到最佳的教學(xué)方略，但可以做到更好。在教學(xué)中我們有時對某一定義或概念的闡述，并沒有按預(yù)定的教案進(jìn)行，而是瞬間的靈機一動，采用了具有創(chuàng)新意識的新方法，而且效果更好，這就要求我們課外及時記錄下這來之不易的靈感。在今后的教學(xué)中，為自己積累更多經(jīng)驗，爭取少走彎路。
我是一名大一學(xué)生，將來要走上社會，更應(yīng)該提早走進(jìn)社會、認(rèn)識社會、適應(yīng)社會。飲水思源，感恩圖報。利用大學(xué)生寒假社會實踐這個機會，我聯(lián)系到我的母校小學(xué)，到小學(xué)進(jìn)行了為期一周的實習(xí)活動。
雖然實習(xí)只有短短的一周，但是我收獲了很多，成長了很多，學(xué)著逐漸融入這個學(xué)校，這個集體。
我找到了我們小學(xué)的校長，在學(xué)校的統(tǒng)籌下我被安排在六年級的一個班，為他們簡單講解一下英語的書寫規(guī)范，因為他們即將升入初中，規(guī)范的英文書寫無疑會對他們的成績增添一筆亮麗的色彩。
在實習(xí)過程中，我成為了一名教師，擁有了自己的第一批學(xué)生，實現(xiàn)了自己走上講臺的理想。
剛開始站在講臺上時我稍覺緊張，“同學(xué)們認(rèn)真聽我的講課嗎？”“事先準(zhǔn)備的東西能講好嗎？”我心中感到忐忑不安。可是隨著我們不斷地接觸熟悉，看著同學(xué)們認(rèn)真的神情，課上積極活潑的態(tài)度，讓我逐漸感到輕松，也漸漸有了自信。
我要講的是英語字母的書寫，雖然內(nèi)容不是很難但是由于第一次講課，我還是精心準(zhǔn)備了教案，在備課時，我認(rèn)真查閱資料，嚴(yán)格按照要求，在班主任的指導(dǎo)寫完成了我人生的第一份教案。
教學(xué)的另外一個難點就是班里的學(xué)生，不僅要學(xué)會和學(xué)生相處，在課堂上與他們互動調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性，而且班里幾個非常頑皮的學(xué)生也是我的難題，他們反映靈敏，小動作多，還會偶爾搗蛋，然而當(dāng)我叫他們到黑板上進(jìn)行書寫時，他們給我的是一種非常認(rèn)真的態(tài)度，結(jié)果也讓我很欣慰，他們寫的非常好。我表揚了他們，并讓他們介紹自己書寫技巧，之后，我發(fā)現(xiàn)他們開始試著認(rèn)真聽講了。我突然發(fā)現(xiàn)，沒有所謂的“壞”孩子，每個人都有對知識的渴求，所以我應(yīng)該讓他們能聽懂，讓他們有機會表現(xiàn)自己，同時不要吝嗇表揚。
把握每一次上課機會，多想老師請教，逐漸融入集體，我想，這對我來說正是一種成長吧。
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。這次社會實踐使我找到了理論與實踐的結(jié)合點。作為一名師范學(xué)校大學(xué)生，只重視理論學(xué)習(xí)，忽視實踐環(huán)節(jié)，往往在實際工作崗位上發(fā)揮的不很理想。通過實踐所學(xué)的專業(yè)理論知識得到鞏固和提高。就是緊密結(jié)合自身專業(yè)特色，在實踐中檢驗自己的知識和水平。通過實踐，原來理論上模糊和印象不深的得到了鞏固，原先理論上欠缺的在實踐環(huán)節(jié)中得到補償，加深了對基本原理的理解和消化。
同時，通過開展豐富多彩的社會實踐活動，使我逐步了解了社會，開闊了視野，增長了才干，并在社會實踐活動中認(rèn)清了自己的位置，發(fā)現(xiàn)了自己的不足，對自身價值能夠進(jìn)行客觀評價。這在無形中使我對自己有一個正確的定位，增強了我努力學(xué)習(xí)的信心和毅力。
相信，這次實踐活動必定是我終生受益。
各位領(lǐng)導(dǎo)、各位老師大家好！
很榮幸參加這次優(yōu)秀教師評選活動，下面我就把近幾年的主要工作向大家簡單匯報一下。
我參加工作25年，當(dāng)了22年的班主任，教了六個畢業(yè)班。這些年來一直勤勤懇懇、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨，堅決服從校領(lǐng)導(dǎo)的分配。我熱愛教育事業(yè)，立足本職，熱愛學(xué)生，時刻規(guī)范自己的言行，努力為學(xué)生作表率。上學(xué)期剛剛送走的畢業(yè)班，是我校學(xué)生最多的班級，接四年級時30人，到最后畢業(yè)28人。其實，這三年的工作就一個感覺，就是覺得時間總是不夠用。在學(xué)校上課、輔導(dǎo)學(xué)生，有空節(jié)時就批寫字、算草，剩下的教案修改和作文批改都得回家完成。所以下班就拎個大包，還得結(jié)實點的，裝教案和作文本。可以說作為班主任，尤其是畢業(yè)班的班主任下班后沒有時間休閑、沒有時間娛樂、沒有時間鍛煉身體。
過去的一年，是我壓力最大的一年，畢業(yè)班差生多，怕成績提不上來，怕影響學(xué)校集體榮譽，也怕校領(lǐng)導(dǎo)因此被約談，所以更多的時間都放在了提質(zhì)上。其實，班主任都不怕累，怕的是自己的付出換不來理想的結(jié)局。好在最終成績還比較喜人，我們班在整個學(xué)區(qū)的排名處在中上靠前位置，這一點還是讓人感到欣慰。從去年開始我兼任教導(dǎo)處工作，為減少對畢業(yè)班教學(xué)的影響，許多工作都擠到雙休日時間完成。村小教案和作業(yè)的檢查有好幾次都是裝箱帶回家，連夜完成。
教這個畢業(yè)班我有一個最大的感受，那就是你用真心去愛每一位學(xué)生，他們都會感受得到，而且會加倍尊重你。即使你嚴(yán)厲的批評他，他也會感受到你是為他好。這些年，我從來不用刻薄的語言挖苦和傷害學(xué)生，所以我教過的孩子都非常敬重我。但我也有個缺點，總是對學(xué)生很嚴(yán)肅，不笑，學(xué)生有時想和我說說心里話，但有點不敢。直到上學(xué)期期末考試后，孩子們才敢在微信上和我聊，用他們的話說就是“終于可以吐露心聲了”。他們表達(dá)的就一個中心，就是對老師的不舍與眷戀，讓我特別感動。我覺得作為一名班主任，最大的成就感不是考試第一、第二，而是所有孩子和家長對你由衷的認(rèn)可與贊美。
昨天已經(jīng)過去，讓我們珍惜現(xiàn)在，把握當(dāng)下。明天我會一如既往，勤奮工作，傾我所有，服務(wù)好老師，服務(wù)好學(xué)生！謝謝大家!
在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的支持下，全體語文教師的努力下，我們語文教研組抓住課程改革的契機，以新課改理念為指導(dǎo)，以“三疑三探”課堂模式的探索為著力點，以打造“有效課堂”為目的，以促進(jìn)教師、學(xué)生發(fā)展為宗旨，開展了踏實有效地校本教研，取得了一定得成效。現(xiàn)總結(jié)如下：
一．扎實學(xué)習(xí)，踐行教育理想
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要想教給學(xué)生一瓢水，教師首先應(yīng)該是一條長流常新的小溪。教師如果不學(xué)習(xí)，教研活動就會成為“無本之木，無源之水”。為了提高語文教師的文化素養(yǎng)、專業(yè)技能，我們在深入學(xué)習(xí)研究《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》、《教學(xué)工作漫談》的同時、積極參加學(xué)校舉辦的各種學(xué)習(xí)培訓(xùn)，并結(jié)合我校實際，制定了教研工作計劃。通過扎實有效地學(xué)習(xí)，教師不僅理論水平有了很大程度地提高，而且通過讀書，教師的心靜了，能發(fā)現(xiàn)教育的快樂、發(fā)現(xiàn)自我價值了。我們學(xué)習(xí)的效果也體現(xiàn)在教育局舉辦的骨干教師考試中，我們學(xué)校入選的三位語文教師全部過關(guān)，并且取得了優(yōu)異成績。
二．創(chuàng)新常規(guī)，營造和諧氛圍
1.集體備課“高效”
為了能充分挖掘每位語文教師的潛能，發(fā)揮集體的力量和智慧，我們非常注重集體備課。每周兩次的集體備課時間，做到有內(nèi)容、有中心發(fā)言人。同一學(xué)年教師共同確定教學(xué)重點和教學(xué)難點，共同研討教學(xué)策略。大家一起學(xué)習(xí)、研究、取長補短、資源共享。同時，學(xué)校為了讓教案不再成為教師的負(fù)擔(dān)，在寒假我們就開始籌劃教案改革。本學(xué)期我們采用“三七補充式”教案，即：“三的部分”是課型、三維目標(biāo)、教學(xué)策略、課外引入的課程資源由教研組共同研究制定，（確定方式：利用假期時間，每位教師把自己認(rèn)領(lǐng)的單元內(nèi)容備完，開學(xué)后組內(nèi)教研確定）并上傳到學(xué)校網(wǎng)站語文備課文件夾中，大家對這一部分內(nèi)容可以自由選擇（可以打印，也可以直接復(fù)制到自己文件夾里）；“七”的部分要體現(xiàn)個人的教學(xué)特色，主要是課堂設(shè)計（情境創(chuàng)設(shè)、課堂流程、拓展運用、作業(yè)等），這一部分也要上傳到自己的文件夾里，同時也可以采用活頁夾的形式打印下來保存。
第一輪回是不省力的，甚至有些費力。但我們下一個循環(huán)的時候，或者下個學(xué)年升級上來的時候，就可以自由采用已經(jīng)上傳的教案，特色部分自己可以增添修改，平時所用的資料就可以搜集到活頁夾里反復(fù)使用，我們查教案重點查課后反思。這樣一年下來，我們就把三年的教案都寫完了。通過語文組的團(tuán)結(jié)協(xié)作，我們的教案具有時效性、創(chuàng)新性和適用性等特點。教案改革既符合教學(xué)實際又減輕了教師的負(fù)擔(dān)，給教師更多的思考問題的空間。更重要的是達(dá)到了網(wǎng)上交流，資源共享的目的，更好的提高了教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。
2.課堂模式“奇效”
課堂教學(xué)是實施素質(zhì)教育的主渠道，只有把教學(xué)活動變成一種發(fā)展人、創(chuàng)造人的活動，才是教育的本質(zhì)和精髓。為此，我們采用了“三疑三探”的教學(xué)模式。按照“設(shè)疑自探--解疑合探--質(zhì)疑再探--拓展運用”這四個教學(xué)環(huán)節(jié)安排我們的授課流程。
