時間：2022-05-05 14:31:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇多媒體技術運用，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
在近年來的教學改革過程中，隨著科學技術的推動，越來越多的現代化教學手段也開始出現，特別是多媒體技術的開發與發展，在高職院校中更是得到了廣泛的應用。隨著教育事業的發展和進步，現代化的多媒體技術逐漸滲透到高職院校的中的體育教育中，并且也取得了十分明顯的教學效果。為了幫助學生在有限的時間內，學習到更多體育教育中的基礎知識，對學生的智力和綜合能力進行進一步提升，充分調動學生的積極性，激發學生學習體育的興趣。接下來，本文就將圍繞多媒體技術在高職體育課中的應用進行研究，以期取得最佳的體育教學效果。
【關鍵詞】
多媒體技術；高職院校；體育課；運用
隨著全新的課程改革發展和深入，新課標的教學標準也開始逐步滲透在教學過程中，并向著全面實施的方向前進了。在這個過程中，多媒體技術的應用也越來越多。隨著教學改革的深入，多媒體技術在高職院校體育課中的應用效果也越來越明顯，不僅使體育教學變得更加直觀、新穎，同時學生的學習興趣也更加濃厚，對學生體育能力的提升和綜合發展起到了極大的幫助和影響。基于此，本文就將圍繞高職體育課進行研究，詳細分析其在多媒體技術的應用下，有哪些教學優勢。
一、多媒體技術在體育理論課上的應用
在高職院校的體育課程教育大綱和現代教育課程標準上，都明確的指出，學校在進行課程安排的過程中，要保證每學期上一定比例的體育理論課，在理論課程的設置中，應該包含體育知識、生理知識和心理知識等，這些課程相對來講理論性比較強，因此也適合使用多媒體進行教學，將抽象的知識具象化，方便學生理解，同時也有助于學生提升學習體育的興趣。在這個過程中，學生不僅能收獲大量的體育知識和信息，同時還有效的達到了提升素質教育的教學要求[1]。
二、多媒體技術和技能課程相結合，提升技能課的教學質量
高職院校的體育教師在進行體育技能的講解或教授過程中，應該相應的空出一定的時間，利用先進的網絡和相關的媒體課件，向學生進一步講解和展示相關的動作原理和生理基礎，在傳統的教學過程中都是教師講，而學生跟著做，但是這種教學方式取得的成績并不明顯。因此在現代教學過程中，教師可以利用多媒體設備，讓學生對動作的認識逐漸由感性認識上升到理性認識，通過這種方式，學生不僅能將教師講述的知識和多媒體設備中的動作進行有效的結合，還能更好的理解動作的細節和需要注意的地方，對學生學體育知識有很大的幫助。比如教師在講到籃球的相關動作知識時，如果教師單純的進行理論講解，讓學生對籃球的傳切、聯防等戰術配合進行理解，學生很難接受，并且感覺籃球太枯燥了，沒有興趣進行學習。這個時候，教師就可以充分的運用多媒體技術，可以適當的向學生播放一些學生感興趣的籃球賽事，比如NBA、CBA聯賽等，在對視頻進行觀看的時候，教師可以充當動作講解員，向學生講述，每個動作怎樣做。學生通過技術的具象化，在頭腦中才能對其有明確的認識和分析，最終在頭腦中形成深刻的認識。同時，也會產生在生活中進行實踐的想法和沖動，這樣教師就基本達到了教學的目的[2]。
三、創設相關的教學情境，培養學生的審美
很多教師都會想，體育作為一門運動的學科，和審美有什么聯系呢？實際上體育和其他學科一樣，都對學生的審美情操有著重要的影響作用。作為一門人體運動的形態美和精神美的特殊展現方式，體育教學在某種意義上講就是審美意識物化的一項重要成果，具備獨特的美感和價值。比如，在健美操的教學過程中，學生大多數都是對動作進行機械性的重復或是模仿，因此很難體會到其中的美。那么針對這種情況，教師在實際教學的過程中，就可以適當的運用多媒體設備，選擇一些相對來講比較輕快、簡單的曲子，搭配上優美的健美操動作，增強其課堂的整體氣氛，為學生創設一個更優美的學習環境，在這個環境的影響下，學生學習動作的過程中才能感受到輕松、自在。通過這種方式的教學，不僅有效幫助學生體質得到強化，同時學生的四肢協調性也將得到更好地發展，達到了體育教育的目的[3]。
四、結束語
有效的運用現代化教學手段對高職院校的體育課程開展有著十分重要的幫助和影響，因此教師在今后的教學過程中，更應該加強對多媒體技術的應用，在激發學生學習興趣的同時，不斷提升其體育素質，增強體育能力。
作者：劉滔 劉寧 王斌 單位：江西建設職業技術學院
參考文獻
[1]趙云鷹.淺談多媒體技術在高職院校公共體育課教學中的應用[J].中國新技術新產品,2011,31(16):240.
一、相關概念辨析
（一）多媒體技術
多媒體技術是指利用計算機對文本、圖形、圖像、聲音、動畫、視頻等多種信息綜合處理、建立邏輯關系和人機交互作用的技術。
（二）多媒體教學
多媒體教學是指教師在具體的教學活動中運用多媒體技術對教學信息進行文本、聲音、圖像、動畫等方面的處理，將抽象呆板的概念、公式、定理等以生動的圖像，具體的文字和形象的視頻等形式展現出來。
二、高中物理教學對多媒體技術的引入
高中物理中有很多知識點比較抽象，學生們理解起來比較困難，如曲線運動、原子核、核外電子運動等。雖說教材上有詳細說明，但教師也很難用語言給學生們講解清楚。針對這種情況，多媒體技術就能起到很好的作用。多媒體可以幫助教師更直觀地講解復雜的知識點，可以幫助學生們更好地理解和記憶這些復雜的知識點。另外，傳統的物理教學方法手段單一，非常浪費時間，學生們也覺得乏味而注意力不集中，導致物理知識的講授和接受效率都大打折扣。引入多媒體技術不僅可以節約教師的備課時間和備課效果，而且也有助于增強物理課堂對學生的吸引力。
三、多媒體技術在高中物理教學中應用的優勢
毋庸諱言，多媒體技術在高中物理教學中的應用是有著不少優勢的，這些優勢主要有：
（一）激發學生興趣
由于物理課實驗多，教師在講課時較難說明，即使花費很多時間來講解，也不容易取得良好的教學效果。采用多媒體技術，可以讓物理課堂變得生動，比如說引用星球運行課件來向學生們講解萬有引力。針對有些內容因為缺乏實驗設備而無法進行實驗，如光電效應實驗、布朗運動等，教師可以用多媒體技術來模擬演示，直觀地展示實驗過程，做到聲圖并茂，將抽象的物理概念或定理等形象化，改善學生的認知條件，激發了學生學習物理的興趣。
（二）滿足不同的教學需求
根據高中物理教材的實際情況和物理教師的實際需要，可以利用多媒體技術制作出不同類型的課件，制作出包括不同形式信息的課件。物理教師可以很方便自如地利用這些不同類型的課件模擬出不同的物理情景，能夠有效地節省教師在課堂上的板書和畫圖時間，進而提高物理課堂教學的效率。
四、多媒體技術在高中物理教學中應用的劣勢
多媒體技術在高中物理教學的應用確實有著不少優勢，但是，如果不按照實際教學需要，濫用多媒體技術，那么就會導致物理教學質量的下降。多媒體技術在高中物理教學中應用有著不少的劣勢，主要有：
（一）趕時髦
現在課堂教學引入多媒體技術已成風氣，有些物理教師抱著趕時髦的心理，不顧教學實際需要，刻意地將多媒體技術拖進課堂。比如說，受力分析這個知識點，不適合用多媒體技術來講解，因為這個知識點需要教師慢慢地引導，慢慢地講解，進而加深學生的印象，達到良好的教學效果。
（二）盲目引入
現在市場上和聯網上的物理課件有很多，有些物理教師不結合自己的教學需要，不認真制作符合自己需要的課件，隨手拿來即用，這種情況是非常不好的。我們知道，一個好的課件是制作者在認真研究教材和分析學生情況的基礎上，結合其教學理念、教學安排等因素而制作成的，它凝聚著制作者的教學習慣以及對教材的理解等。因此，課件具有一定特殊性或者說專屬性，不能隨意拿來使用。物理教師們應該按照自己的教學需要，認真負責地制作自己的課件。
（三）本末倒置
多媒體技術只是物理教學的輔助手段，只應起輔助作用，而不是起主導作用，并不能代替教師的教學活動。可是，有些物理教師卻將整個課堂教學都托付給了電腦，自己只負責點擊鼠標，坐在電腦前一動不動，懶于板書。事實上，對于物理這種理科性的學科，沒有漸進性的板書工作，教師們是不可能教會學生什么東西的。可以說，這種行為是對學生們極大的不負責任。
（四）弱化學生的主體地位
關鍵詞：多媒體技術 創設情境 釋難解疑 調動感官 及時鞏固 提高效率
隨著計算機的普及，多媒體技術在各個領域已經得到了廣泛的認同和應用。多媒體技術是利用計算機綜合處理文字、圖形、聲音、動畫、影像等信息的技術。在實際教學中運用多媒體技術不僅能夠再現生活中的情形，給人以身臨其境之感，而且能將抽象的事物具體化，幫助學生更好的理解難懂的內容。但多媒體不是萬能的，有優勢也有不足，所以在教學過程中，只有恰當地運用多媒體技術，才能激發學生學習的興趣，大大地提高教學效率。下面就是我從自己的教學以及幫助其它學科老師制作課件的過程中總結出的恰當運用多媒體技術提高教學效率的實例及分析。
一、運用多媒體技術，創設情境激發興趣
好的開始是成功的一半。學生由熱鬧的課間十分鐘走進課堂，頭腦還處在興奮之中，教師要把握時機，恰當地運用多媒體技術使他們馬上進入學習狀態。
如：在教學生《初識計算機程序》時，老師不是按照課本安排介紹什么是程序，也沒有首先展示一段用VB編寫的程序代碼讓學生嘗試理解，而是帶著神秘色彩告訴學生：“雖然現在是大白天，但我可以給你再現夜晚一彎月亮掛在天上并慢慢移動的情形，而且月亮的移動速度可以由老師掌控”，教室里傳來了一片不相信的聲音，在這樣的疑惑中老師運行了由VB編寫的程序，學生看到了在黑黑的夜空，一彎月亮從東方緩緩升起……學生開始由不相信到嘖嘖贊嘆，然后急切地問老師是如何做出來的，老師望著學生迫切的目光，引出了本節的內容。
又如：在教學《小雨點》時，運用多媒體技術播放下雨時的動態畫面，并配上《小雨沙沙》這首兒歌，讓學生感到“情境即在眼前”“我即在情境中”，逼真地再現下雨時的情境，為學生創造了一個與課文內容相一致的氛圍，讓學生很快進入了學習狀態
再如：在講授《分數的基本性質》一課，利用動畫來設計問題情境。猴子媽媽給三只小猴子分餅吃，共有三個大小一樣的餅。它先把第一張餅平均切成四塊，分給第一只小猴子一塊，第二個小猴子見了說：“太少了，我要兩塊。”于是猴子媽媽就把第二張餅平均切成了八塊，分給第二只小猴子兩塊，小猴子高興得手舞足蹈，第三只猴子不愿意了，說：“我要三塊，我要三塊。”無奈猴子媽媽只好把第三張餅平均切成十二塊，分給第三只小猴子。之后，教師說：“同學們，它們所分的餅一樣多嗎？猴子媽媽是用什么辦法滿足了小猴子的要求，又將餅分得公平合理呢？”同學們看了小猴子的憨態感到十分好笑，教師提出問題后更是議論紛紛、興趣盎然，但因知識的限制，怎么也講不出所以然來。這時，老師用略帶神秘的表情說道：“如果同學們學習了這節課的內容，肯定能回答這些問題。”
這樣創設情境，造成強烈的懸念，即可以觸發學生學習新知識的迫切需要，引起學生主動參與學習新知識過程的動機。
二、運用多媒體技術，釋難解疑提高效率
對于中小學生而言，由于生活經驗不足，再加上抽象思維發展的限制，所以他們比較容易接受具體形象的食物。在教學中，往往遇到抽象的、難以理解的問題，這時多媒體技術演示，可以把知識的形式過程清楚地顯示出來，幫助學生理解本質的東西，揭示其內在規律。
如在講授《圓與圓之間的位置關系》，歸納出兩圓的圓心距離與兩圓半徑的關系時，如果單獨講授常見的“外離”關系時學生可能很快都能明白，但當把五種關系揉和在一起，尤其是內含和內切關系時學生就比較難以想象了，而這時老師借助幾何畫板軟件來動態地展示圓與圓之間的位置關系，讓學生親眼看到當兩圓位置變化時，代表兩圓心距離的數字也在做著相應的不停地變化。這樣學生就不用花費太多精力就能輕松掌握，而老師也不必再費口舌就能達到預期的效果。
再如：在講授圓面積的計算公式，學生對于其推導過程特別是等分的分數越多，拼成的圖形越接近長方形這個化圓為方的道理難以理解。用多媒體技術演示，把一個園2等分，用紅藍色分別表示半圓，再把兩個半圓分成8個相等的小扇形，讓小扇形一個個從圓中“飛出來”（還剩下一個虛線圓）排成兩列，拼成一個近似長方形，并閃爍顯示。再依次進行16、32等分的方法割補，讓學生通過對比，直觀地看出等分的分數越多，越接近長方形。在此基礎上，再通過移動演示，使學生建立圓半徑、圓周長的一半和所拼成的長方形的長、寬之間的聯系，從而導出圓面積的計算公式。
三、運用多媒體技術，調動學生的各種感官參與學習
傳統教學方法或利用電視投影教學最大的缺點是學生被動的接受，主動參與性差，反饋慢，而多媒體教學的交互性可以使學生主動地對外部刺激所提供的信息進行選擇加工。由于中小學生注意力易分散，但讓其主動參與操作，注意力就比較容易集中。因此，要適當穿插一些能活躍學生思維的交互操作。
如：在識記英語單詞時，學生很難快速、準確的記住單詞由哪些字母組成，老師可以利用多媒體技術把單詞中難以記住的字母利用填空、選擇題的方法，讓學生來講臺前簡單用鼠標選擇操作或利用鍵盤的輸入操作，當答案正確時電腦畫面能立刻出現帶有聲效的笑臉圖片，當答案錯誤時則出現聲效的哭臉圖片，這樣既活躍了課堂氣氛，同時也加深了對單詞的印象。
又如：梯形面積的教學，老師利用多媒體技術作了如下設計：
1．動手操作，先讓學生在計算機上操作，選擇同樣的梯形拼擺成各種圖形，再要求拼成一個學過的簡單圖形。在電腦上操作拼擺圖形激起學生的學習興趣，通過對任意兩個形狀大小相同的梯形能拼成一個平行四邊形的操作驗證，豐富了學生的感性認識，積累了生動的表象，使學生獨立思考、自由探求有了基礎。
2．展示過程，充分利用計算機的動態演示功能，讓學生再現平行四邊形、三角形面積計算公式的推導過程。
3．嘗試，出示梯形圖形，讓學生探究梯形面積的計算方法，并鼓勵學生多角度的思考。
4．互相交流，計算機展示各種不同的思考方法，在各種不同思考方法的展示交流中，相互得到啟發。
四、運用多媒體技術，讓學生及時鞏固所學知識
把多媒體技術有機地引入高中美術教學中已成為時展的必然趨勢。下面，談談運用多媒體技術進行高中美術教學的體會。
一、多媒體技術在高中美術課教學中有著不平凡的優勢
（1）直觀性強，能有效地激發學生學習美術的興趣 。美術，是一門視覺藝術，直觀性是它典型的特征之一，對高中生來說，興趣是激發他們學好美術的精神動力。而多媒體技術以它全新的視、聽覺綜合的立體感受，讓學生的感情隨著生動有趣的畫面和節奏優美的旋律跌宕起伏，有效地提高了學生學習美術的興趣，激發了他們藏在內心的求知欲，使學生在精神愉悅的氣氛中更好地接受新知識。（2）知識面廣，能有效地培養學生的發散思維。多媒體設備（包括各類軟盤）里儲蓄著大量的動畫、聲音、字符、圖形等，是一片取之不盡、用之不竭的知識海洋。把多媒體技術里的各種住處恰當地運用到高中美術課堂教學中，讓學生在知識的海洋里遨游、探索，在五彩繽紛的信息中穿梭、采擷，在身臨其境的感覺中感受到現代科技給我們帶來的令人耳目一新的知識和信息，能使這節課起到意想不到的效果。（3）傳遞迅速，有利于更好地完成課堂教學任務。在高中美術教學中運用多媒體技術，學生在輕松的學習氣氛中更有效、更迅速地接受教師傳授的知識。這樣，學生會有更加充足的時間去完成課堂作業，有助于教師在課堂上解決學生作業過程中出現的各種疑難，彌補課堂結構不完整的缺憾。
二、高中美術多媒體教學必須有明確的目的性
俗話說：“人無目標則會迷失方向”。運用多媒體輔助教學也不例外，必須目標明確、有選擇地恰當利用，否則，將事倍功半，徒勞無功。據調查，有不少美術教師在運用多媒體技術輔助教學時往往出現一種兩極分化的現象：一則對多媒體的操作束手無策，只單純地把它當作只放圖像供學生觀看的錄像機；一則過分地強調教師的操作技能，不加思索地“即興表演”，結果，種類繁多的圖像、聲音、字符等信息卻絲毫不能滯留在學生的記憶中。如何才能做到有目標地使用多媒體技術輔助教學并起到積極作用呢？我們不妨以奇妙有趣的臉譜為例進行欣賞 。導入新課時，可設計包丞和曹操兩位正反人物的京劇片段供學生欣賞，提示學生認真觀察兩人的臉譜，并從顏色和圖案兩方面找出兩人的異同。這激起了學生濃厚的興趣和求知的熱情，很快進入了學習的狀態。此為多媒體運用之“適量”。講授新課時，以靜音動畫加插教師配音的形式引導學生進入京劇后臺觀察人物化妝的情境，教師以戲劇人物的身份錄入解說詞，分析忠臣與奸臣的臉譜在色彩和圖案上的明顯區別。學生很快便能從各種臉譜中分辨出人物的身份和忠奸。學生練習時，利用多媒體掃描、剪切、粘貼等手段設計各種身份和性格的臉譜，逐一采用單擊鼠標的方法出現在大屏幕上，供學生分辨練習，并有針對性地在學生的回答后設計與人物性格相對應的“豪笑”“奸笑”以及鼓勵學生繼續努力的言語。如此一來，學生顯得興趣盎然，漸漸進入了“我要學”的狀態。練習的過后，屏幕上顯示出幾種其他類型的臉譜，如藏戲臉譜、剪紙臉譜、皮影臉譜等，單擊鼠標配上優雅的古箏音樂，讓學生在欣賞過程中達到思想上的“升華”。
應素質教育核心思想的要求，中學語文教學信息化處理成為研究者們的關注重點，就研究現狀看，多媒體教學輔助手段已被公認為中學語文教學與信息化教學的融合衍生產物。加之多媒體教學在中學語文教學中的收效成果尚可，人們開始關注多媒體教學的內容細分類目。
一、運用多媒體技術的意義
結合國內外成功案例經驗看，多媒體技術在中學語文教學中的應用意義巨大。據統計結果顯示，對于多媒體技術的靈活、恰當應用不僅可以迎合課堂教學改革的大方向需要，同時也可以加快教育現代化變化的速度。自我國實施課改以來，國家對于中學階段的教學資源投入量很大，在一定程度上確保了教育改革的順利落實。在此環境下，人們對于多媒體教學在中學語文課堂上的優缺點的對比論調比較突出。
對于多媒體技術與教學基本理論的融合、多媒體技術在教學中的應用作用、多媒體技術在實踐過程中出現的問題、如何有效規避多媒體技術的缺陷以提升課堂教學效率等等問題的研究，對于我國教學領域在全球信息化背景下的發展方向具有相當大的實踐意義和應用意義。多媒體技術包含的項目包括文字、圖形、圖像、音頻、視頻、動畫、網絡資源等信息，可以起到改變傳統教學模式呆板的作用。可以說，多媒體技術的出現為中學語文教學活動提供了新鮮的環境和新穎的工具，從學生好奇心提升的角度入手增加了課堂的活躍度以及學生對教學內容的集中度。
此外，對于中學語文學科的特點而言，多媒體技術的應用探究這一研究議題是廣大中學語文教師普遍關注的問題之一。中學語文作為一門人文氣息濃郁、歷史氛圍強烈的學科，在學習內容方面較容易給學生以枯燥無味的學習體驗，特別對于古詩詞的教學部分，更是較難依托于傳統教學方法來提升學生的學習熱情。由此我們可以發現，對于中學語文教學如何良好運用多媒體技術的研究十分必要。
二、運用多媒體技術的特征
這里采用文獻法與實證法相結合的方式，從大量議題相關文獻資料與以往成功案例的閱讀、整理、分析、歸納入手，兼顧理論與實際，對多媒體技術在中學語文教學應用過程中的明顯特征予以分析。
（一）讓教學聲情并茂，培養學生的非智力因素
在傳統的中學語文課堂上，常見反復誦讀的靜態模式的教學過程，這種過程存在明顯弊端：較難吸引學生關注、無法做到豐富教學內容。而多媒體教學的方式可以對這一現象起到改善效用。以圖片與文字結合的方式，配合聲音與畫面的感知認同，可以形成學生出于興趣與好奇而產生的自發學習、探索知識的過程。此外，在多媒體教學中，多運用在學生感官上具有沖擊力的圖片、聲音，極易調動學生的課堂積極性，可以保證中學語文課堂的活躍度。圖文結合、聲情并茂作為多媒體技術教學的明顯特征，其成果已經被越來越多的人注意到。
（二）使信息含量足，激發學生自主學習熱情
中學階段的語文教學的主要目標在于學生正確學習習慣的養成以及基本學習能力的鍛煉，也就是學生們的聽說讀寫能力。而傳統的中學語文教學過程依靠老師灌輸的方式，令學生喪失了自主性與創新型。多媒體教學技術的出現，緩解了這一問題。依靠資源豐富的教學手段及多元化的課堂教學方式，一定程度上以比過去豐富的課堂內容含量激發學生的創新型思維發展，將生動、形象的感性材料快速呈現給學生，學生快速予以回應。這一過程中可以兼顧學生對于中學語文學習內容的情感、意志、興趣等多方面非智力因素的提升。
（三）促使課堂“活起來”，加快教學的進程與速度
中學語文教學過程對于多媒體技術的應用初期，主要考慮其可以明顯改善已有中學語文課堂的枯燥氛圍，以簡單的多媒體課件形式為試金石，人們看到了多媒體技術在中學語文課堂上數量巨大的信息供給能力、多種多樣的知識傳遞方式、活躍積極的學生課堂反應。同時，多媒體技術作為中學語文教學當前較為普遍的教學應用方式，其可以將語文老師們無法或較難用語言清晰表述的教學相關信息傳遞給學生并很快獲得反饋。可以說，多媒體技術的出現，加快了中學語文的課堂教學的進程與速度，并提高了中學語文的教學效率，對于老師和學生而言是一舉兩得的方式。
三、運用多媒體技術的趨勢
上述對多媒體教學在中學語文應用中的典型特征予以分析，由此我們可以推測，在今后的中學語文教學改革發展方向中，以多媒體技術為主要內容的信息化教學輔助手段的應用將更加頻繁，其效果的好壞需要依托現代化教育觀念的依托。
第一，設計情境教學，激發學生對中學語文知識的自主學習興趣。情境教學與多媒體技術的融合方式很早就出現在教學課堂上，但其在中學語文課堂上的應用范圍并不多，原因在于語文區別于其余學科的古典特色。但是，教師們適當轉換傳統觀念，設計情境，利用課堂時間，令學生培養自主學習的意識，對于中學語文教學將會有很大幫助。
第二，豐富課內外延伸內容，培養學生的思維習慣。多媒體技術在中學語文課堂上的應用，可以為師生處理與課文有關的感情材料提供便利，對于學生建立豐富的表象系統十分有益。值得注意的是，在語文教學的內容中，學生們與生動的描繪語言之間的流動性并不強烈，但這可以通過多媒體技術予以有效改善與填補。
第三，增進師生情感交流，利用合作學習的方式增強課堂活躍度。在多媒體技術的應用中，可以兼顧多元化教學方式，比如當前流行的合作學習方式，通過學生與學生之間、老師與學生之間的合作，有助于師生之間的情感溝通與交流，同時，可以起到增強課堂活躍度的效果。此外，合作學習也可以在無形中培養學生與老師之間的信任。
摘 要：隨著教育教學理念的創新，對學生主體性的愈發重視。新型教學手段的應用，為傳統的教學手段帶來高效化的革新。本文針對多媒體在中職語文教學中的運用做幾點淺析。
關鍵詞：多媒體技術 中職 語文教學
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）14-00-01
現階段，科技的創新與進步為人們的生活、學習、工作帶來極大的便利，人類正享受著科技所帶來的福祉。以教育行業為例，新型多媒體技術的運用為傳統教學手段的改革注入了源源不斷的活力，越來越多的學生在新穎有效的教學環境中，學到知識，體會樂趣。語文作為一門極富人文色彩的基礎必修課程,是培養學生閱讀理解與創新思維能力的關鍵基礎。因此，語文教學的能否有效進行關系著學生綜合素質的成長與未來終身的發展。近年來，隨著教育教學理念的創新，對學生主體性的愈發重視。新型教學手段的應用，為傳統的教學手段帶來高效化的革新。然而，如何處理好教學手段變革與教學理念的創新，使二者有機結合真正為學生服務。有鑒于此，筆者將本著不斷探索、不斷進步的教研結合的教學理念，就中職的語文教學，談一下如何運用多媒體技術實現該學科教學的優化。
1 創設有效教學情境，激發學生學習興趣
教學不是教師單向的個人活動，也不是新奇教學手段的無效充斥。它必須時刻尊重學生的主體地位，避免教學游離于學生之外。中職學校的生源質量，就目前來講一直處于偏弱的地步，表現為基礎差、接受能力弱、缺乏學習的興趣與自信。基于此點考慮，筆者認為我們應該在重視學生的短板基礎上做出具有針對性的調整。在多媒體技術的運用上，側重于對語文教學情境的有效創設，以便使語文教學這一重在學生人性素養提升、感情得以抒發的學科，在集動畫、聲音、文字、圖像于一體的多媒體技術的呈現中，通過將課堂內容生動化、形象化，變得富有生活氣息。原本處于活力四射而且熱愛生活的中職學生自然報之以極大的興趣與熱情。例如，在講授《蜀道難》這篇李白的詩文時，首先運用多媒體向學生播放四川巴蜀獨特的自然景觀。高山逶迤不斷，河川奔涌不止。山路崎嶇，霧氣彌漫。怪石嶙峋，奇花異草。乍現乍隱的飛禽走獸，此起彼伏的蟲鳴鳥叫。在已經倦怠了枯燥的黑板呈現、口頭傳授的傳統教學方式后，學生對這些極具吸引力的音像情境所吸引。他們會對視頻里傳達的每個訊息，進行推敲解釋，在這種未知好奇的欲望不斷滿足的過程里，學生的精力與專注力集中在課堂內容所需特定情境中。如此，利用多媒體技術進行有效的情境創設，在激發學生學習興趣的同時收獲較為理想的教學效果。
2 直觀呈現化繁為簡，實現學生能力突破
反觀傳統的教學手段，信息傳播的方式較為單一，它對學生的能力與自制力提出了較高的要求。然而，中職院校的學生大多有著參差不齊的學習能力，使得他們常常疲于應付。因此，一些能力偏弱的學生很容易被邊緣化，始終游離于教師的教學之外，這對學生基礎的夯實構成很大困難。因此，中職語文教師在面對這種情況時，要充分考慮學生能力基礎，仔細分析新課程的重難點，有效運用多媒體技術教學手段，做到險難之處用奇兵，常規教學之中收奇效。化繁難為簡易，使學生在多媒體技術的輔助教學的保駕護航中克服教學難點，實現語文學科的全面吸收，并內化為身心的由外到內的熏陶與浸染。例如，在《祭十二郎文》的教學中，該文被譽為“祭文中千年絕調”。由于學生在此之前并未接觸過祭文的文體，加之以該文內容又為文言文，學生自然望而生畏，心里底氣不足。面對這種情況，教師應巧妙借力于多媒體技術的輔助。首先運用多媒體向學生呈現祭文文體的源流與內容形式，使學生對其產生初步的了解。由陌生到熟悉，打消學生因未知而產生的望難生畏。在此基礎上，教師應趁熱打鐵，結合多媒體對詩文中重點典故的解釋，配之以教師的適時到位的點撥，使學生在對以往能力基礎的超越上，完成本篇文言文的學習。
3 宏觀呈現突出重點，著力于最終教學目標
當下，一些語文教師在多媒體技術教學的過程中，在形式主義、主觀主義的作祟下，片面地追求教學手段的新奇化，導致過分的應用多媒體教學，出現了諸如“課堂信息量過大，學生疲于應付”，“教學目標缺乏明確性，學生學得稀里糊涂”等問題。針對以上問題，筆者認為教師應該保持一顆清晰的頭腦，不能為外化、物化的東西迷失了教學的真正目的。因而，教師應在運用多媒體技術宏觀呈現時，做到突出重點，有的放矢，以便引導學生在享受學習的奇幻之旅中，不致于迷失于路邊的小花，迷失了目的地的方向。例如，在講授課文《藏羚羊跪拜》時，由于相關的視頻、圖片資料很多，使得一些教師在課堂的設計時，將大量有關藏羚羊習性、生活的內容引入課堂中，而本課主旨是給人以動物與人類信任、感恩的啟示，重在對人與動物的和諧。因此，選材的隨意性與缺乏針對性很容易使教學偏離主題。而若結合以紀錄片《藏羚羊之殤》則能做到緊扣主題，服務文宗，實現著力于最終的教學目標。
多媒體教學引入中職教學，為其傳統的教學課堂吹入絲絲新鮮空氣，為素質教育與新課改的開展提供了堅實的物力支持。然而，任何事物都有兩面性，如何做到最大限度的趨利避害，將這一新型教學手段的功效發揮到最大化，則有賴于中職的語文教師，在尊重學生客觀基礎，熟悉教材內容的基礎上，靈活有效運用多媒體教學手段，優化中職語文教學課堂，在不斷的摸索實踐中，實現教育教學事業的循序漸進、良性發展。
摘要:在指導歷史師范生實習中，發現實習生片面認為多媒體技術課堂具有多、快、好、省四大優勢。借“1958年社會主義建設總路線”的錯誤來探討“多、快、好、省”，寓以史為鑒，強化師范生教學基本功的必要性。
關鍵詞:多媒體技術；歷史教學；實習生
1問題的緣由
每年金秋十月，學校都會迎來一批不同學科的實習生。作為歷史實習生指導教師，筆者被他們的活力所感染，他們鼓足干勁，力爭上游，熟練運用多媒體技術，各種各樣的歷史圖片、音頻、視頻，豐富課堂教學內容，彌補傳統課堂的缺陷；但對他們的不足略帶一點兒遺憾：過于依賴多媒體技術并將多媒體技術課堂歸結為“多、快、好、省”四個特點。“多、快、好、省”這四個字不禁讓筆者想到1958年社會主義建設總路線提出的“鼓足干勁，力爭上游，多快好省”地建設社會主義。“多、快、好、省”分別指的是“數量多，速度快，質量好，成本省”，實踐證明，在具體落實過程中，人們往往只重視多和快，而忽略了好和省，忽視了客觀規律，夸大了人的主觀能動性，使社會主義建設事業遭受損失和挫折。作為歷史教育者應明白“以史為鑒”，但是在實際運用過程中真的能做到這一點嗎？多媒體技術課堂真的有如實習生所認為的具有“多、快、好、省”四個優勢嗎？
2“多、快、好、省”誤區分析“多”的分析
“多”即多媒體技術課堂幻燈片“數量多”，課堂容量大。聽了實習生的課，發現幻燈片數量多，文字量驚人。在授課過程中，教師的講述面面俱到，區分不了哪些是重點、哪些是難點，眉毛胡子一把抓；學生只是埋頭苦干，不斷機械地抄寫筆記，完全沒有個人思考的空間。這既不能調動學生學習的主體性，更不能培養學生進行歷史分析、比較、概括能力，甚至使得歷史教學的內容泛，沒有側重點，沒有層次感，致使歷史教學效果無法實現。課后，筆者特意找學生了解，學生反映剛開始時覺得很有興趣，上課專注度高，但是堅持了半節課后，便無法再堅持。心理學研究表明，大部分學生專注度僅為30分鐘，“數量多”致使講授時間過長，違背了學生的認知規律。課堂應該在于“精簡”而不在于“多”。任何一節歷史課，在課程設計中都有自己的三維目標、重點與難點，在教學實踐中圍繞這些目標、重點、難點選擇有效手段，有的放矢，才能使得歷史知識點層次分明，邏輯性強，形成“課魂”；在有效的時間內高度吸引學生的專注力，遵循學生的認知規律，讓學生輕易將課本復雜、繁多的知識點串成一條條具有一定邏輯性的線條，形成一個完整的知識體系，實現情感的升華，領悟歷史人文精神。為此，歷史課堂教學的簡潔、層次分明很重要，不能面面俱到，而應把握好學生的專注度，做到一張一弛。“快”的分析“快”即多媒體技術的運用，使得課堂訓練的“速度快”。練習節選了不同類型的選擇題、主觀題，滿足當前高考“新材料、新情境”的需要，正因為這一優點，讓實習生錯誤地認為，量多才能使課堂充實，于是投影過多練習，不自覺地將放映幻燈片的速度加快。如此，中下層學生目不暇接，來不及思考，就下一張幻燈片了；教師的解析也是蜻蜓點水，分析不到位，甚至材料解析題都是簡單地帶過去。一節課下來，中下層學生只知道練習多、速度快是本節課的特點，突破了哪些難點、重點，沒有太深刻的印象，鞏固教學效果的訓練意圖大大減弱，違背了個體差異性的規律。對于鞏固練習應該精練精講，練要有代表性、典型性，解析要透徹、簡潔，不要拖泥帶水；不能刻意追求練習的“數量”，而是把握好“質量”，這樣才能給予學生相應的思考時間。講解要從學生易出錯的點著手，承認個體的差異性，才能真正強化學生的記憶效果，提升理解能力。否則先進的多媒體技術打著“先進技術手段”復古，又回到傳統的題海戰術，不能發揮多媒體技術這一有力武器的作用。“好”的分析“好”即多媒體課堂師生互動性“質量好”，課堂氣氛好。多媒體技術課堂利用圖文、視頻與音頻等輔助物，相對于傳統教學手段來說更利于師生互動。實習生通過新穎的圖片、視頻，創設一些情境模式，這種做法互動性好，一問一答，首尾呼應；但問題的設計屬于低認知水平，不能引導學生深入思考。課后，部分學生反映該課的確很新穎，問題的回答很流暢，但一做作業就發現很多問題沒有完全理解。可見，氣氛好，并不完全意味著有效地調動學生思考、深入歷史現象探尋歷史發展的規律。課堂中要重視師生的互動性，要重視課堂氣氛。在引導方面要合理精選各種資源，問題設計要由淺到深，難度設計要遵循學生的認知水平；同時根據學生回答的內容進行追問，只有這樣才能讓學生反思自己的思考方式，不斷完善歷史思維能力，實現“授之以漁”。不能為了“表面”活躍的氣氛而舍棄歷史學科核心素養的培養，否則是打著“先進技術手段”的招牌進行各種“作秀”。“省”的分析“省”即多媒體技術課堂“成本省”，利用多媒體技術可以省去傳統課堂的復雜板書。部分實習生粉筆字缺少訓練，書寫較差，于是主觀認為多媒體技術可以使他揚長避短，認為不黑板板書無傷大雅，實際上剛好相反，這使得他的課堂教學效果大打折扣。板書，不但是每個教師必備的基本功，也是其教學水平高低的一種具體反映[1]。黑板板書內容是本節課的“靈魂”，為此必要的黑板書不能省，要突出簡潔性、系統性、層次性。黑板板書有著自己的優勢，保留時間長，在授課過程中隨時結合學生實際進行必要補充、標識。而多媒體板書設計這點就比不上傳統黑板板書，黑板板書設計是多媒體技術無法取代的內容。多媒體技術在教學中只是起輔助作用，不能簡單認為課件包含了板書，就可以省去黑板板書。實習生鼓足干勁、力爭上游的工作態度固然好，但不能蠻干，不能脫離實際地苦干，要講究技巧，要考慮多方面的因素，如學生的學情、生理與心理發展規律；不能簡單地將多媒體技術課堂歸結為“數量多、速度快、質量好、成本省”，在視頻、音頻、圖片的選擇上要堅持最優化原則，少而精、精而準；課堂中講究“質”而不在于“量”；明“理”速度在于適合學生，而不在于“快”，戒華而不實；要明確多媒體技術運用只是一種教學手段[2]，其服務于歷史教學，而不能讓多媒體技術牽制歷史教學的發揮；在教學中應綜合多種教學手段，取其所長，才能上“好”一節完美的課。3問題的思考在短短的六周內，實習生存在這種誤區可以理解，教學基本功的成熟需要一個長期的積累。師范生在校期間要注意提升個人的綜合素質。1）加強心理學理論的學習，不要單純學習理論，要偏重于實踐，適當地進行各種實地調查活動，在實踐中領悟學生個體的差異性；2）加強教育學理論的學習，明確各種教學理論的利與弊，多參與師范院校的各種微課、說課、教學設計、課件制作、粉筆字比賽，在這些活動中驗證教學理論，為今后從事教育行業打下扎實的基礎；3）強化專業的學習，拓展個人視野；4）戒驕戒躁，不斷進取。另外，師范院校應發揮其地區資源優勢，多提供各種教學理論的實踐活動。如在地區性的中小學教研活動中，讓師范生實地參與聽課、評課等活動，甚至是延長實習期，使得他們的基本功更為扎實點，在就業競爭中處于優勢。
參考文獻
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作者:潘學華 單位:江門市培英高級中學
地理是高中階段的必修課，也是學校教育中的一門重要學科。但是，大部分教師和學生都沒有對地理學習形成正確的認識。長期以來，地理都被放在了副科的位置之上，學生們認為學習地理的意義不大，在地理學習上也不用花費太多的時間和經歷。地理學習只需要突擊學習即可，因此，一直以來地理課堂的氣氛都比較沉悶，學生們地理學習的興趣也不高。事實上，地理是一門重要的學科，學好地理可以更好地為我們的生活服務，提高我們的生活質量。但是，由于高中生的生活閱歷有限，在高中地理教學中，一些抽象的地理教學內容，學生們不易理解，從而影響了學生地理學習效率的提高。要想做好高中地理教學工作，首先需要廣大的師生對高中地理教學形成正確的認識，還需要教師采取形象的教學手段直觀進行地理知識的展示，從而激活地理課堂，增強地理學習的趣味性，使地理課堂的教學效率有明顯的提升。
在新課改的背景之下，地理課堂教學的手段多種多樣，教師要結合教學內容和學生實際情況對教學方法作出正確的選擇。其中，多媒體教學技術是當今時代的一種先進教學技術，自從其被應用于教育教學領域之后，就在課堂教學中發揮出了積極的作用。通過把多媒體技術運用于高中地理教學中，教師發現，學生地理學習的積極性明顯提高，課堂教學效果有了明顯的進步。下面，筆者結合高中地理教學實踐，就多媒體技術在高中地理教學中的運用，談談自己的認識。
1以多媒體技術作為課堂教學導入的手段，讓學生在起始階段就對地理學習充滿興趣
課堂導入是課堂教學的重要環節，也是課堂教學的第一環節。第一環節在課堂教學中發揮著重要的作用。俗話說，好的開始是成功的一半就是這個道理。因此，在高中地理教學中教師一定要做好課堂導入，在課堂教學的開始就吸引學生的注意力，抓住學生的心，促使學生能夠緊跟教師深入進行接下來知識的探究。課堂導入的方法有很多，只有恰當的導入方法才能夠激發學生的求知欲，調動學生的探究欲。在地理教學中，多媒體同樣課堂成為課堂導入的方法之一，實踐證明，運用多媒體技術進行課堂導入，能夠在課堂教學的開始就吸引住學生，讓學生始終保持興奮地狀態，急于進行接下來知識的探究。
例如，在學習《常見的天氣系統》這一部分的教學內容時，為了讓學生先對天氣形成一定的認識，也調動學生對天氣的探究欲望，教師可以使用多媒體技術為學生播放幾段和天氣有關的小視頻。在視頻中，學生們看到各種各樣的天氣情況：在視頻一中，學生們看到狂風大作，烏云呼嘯，巨浪沖向陸地，樹木被連根拔起，房屋被刮到，半空中飄舞中各種物品；在視頻二中，學生們看到南方連降大雪，道路斷交，電線被壓斷，人們處于寒冷和饑餓中……通過觀看視頻，學生們受到了震撼。在觀看后，教師向學生提出問題，“在視頻中，同學們都看到了怎樣的天氣現象？
看到這樣的天氣同學們都想到了什么？”在提出問題之后，教師讓學生展開討論并請同學發言。之后，教師導入今天的新課學習，“天氣情況是我們生活中不可避免的一種現象，和我們每個人都有著密切的聯系。今天，就讓我們一起走進天氣系統，學習一下我們生活中常見的天氣系統，了解天氣的相關知識。”在觀看視頻和討論之后，學生們一直處于興奮地狀態之下，學生的學習興趣很容易被調動，在這節課中，每位學生都積極參與到討論過程當中，課堂教學氣氛一下子活躍起來，在學生的不斷思考和討論中，課堂教學取得了最佳的效果。
2運用多媒體技術進行課堂教學，能夠有效地突破教學的難點，加深學生對教學內容的理解
由于地理知識中會涉及到一些抽象的內容，依靠學生們的思維很難做到對知識的正確理解，更不用說深入理解了。在傳統課堂教學中，教師為了讓學生弄明白教學的難點問題，不厭其煩對教學難點進行方法講解，以期學生能夠學有所得。但是實際效果并不樂觀。雖然教師花費的時間和精力不少，但是，教學效果甚微，在經過教師的反復講解之后，學生們對一些抽象的教學內容仍然沒有太多的感觸，甚至會讓學生產生厭煩的心理情緒，對地理學習的積極性減弱，影響課堂教學效果的提高。
在高中地理教學中通過運用多媒體教學技術，能夠使抽象的教學內容變得直觀、形象，高中生的形象思維能力較強，他們獲取直觀、形象知識的能力較高，在看到形象事物后會很快形成深刻的印象，作出正確的理解。實踐證明，多媒體教學技術高中地理教學難點的突破上發揮著重要的作用，通過多媒體技術聲色兼備、動靜結合的教學形式，學生的多個感官可以參與課堂教學，使教學難點變得淺顯易懂，取得傳統課堂教學方法無法達到的教學效果。例如，在學習《地球公轉》這一部分的教學內容時，為了突破“地球公轉的地理意義”這一教學的難點，教師可以為學生播放動畫，對地球繞日公轉時的情況進行演示，讓學生在觀察中進行知識的探究。
隨著時代的發展和進步，多媒體技術在課堂教學中所發揮的作用越來越重要，但是，當前多媒體教學技術的應用還受到了多種因素的影響，在運用多媒體技術進行課堂教學時存在著一些弊端。作為一名高中地理教師，一定要深入研究多媒體教學技術的運用方法，從而做到多媒體教學技術的合理運用，發揮出多媒體教學技術在課堂教學中的實效，提高課堂教學的效率，促進新課改的發展。
作者：富雙 單位：內蒙古包頭市北重五中
【關鍵詞】多媒體；視覺； 聽覺 ；語言環境 ；全面性 ；主體作用 ；優化
Application of multimedia technology in English teaching and learning in
Li Lianxiong
【Abstract】Multimedia teaching is the optimization of the traditional teaching methods. The full， reasonable use of multi-media teaching will promote between teachers and students， communication between students and students， and truly embody the "student-centered" teaching thought. The use of computer multimedia to English teaching and learning， it will be because of its flexibility， teaching content richness， novel， and fully mobilize the enthusiasm of students， make the teaching result with half effort.
【Key words】Multimedia； vision； auditory； language environment； comprehensive； the main role； optimization
著名心理學家約翰 卡洛爾曾經指出，成功的教學是一個函數，它取決于五個變量：即教師的教學質量，教材與教學手段的有效性，學生的學習能力，學生的學習動力，學生愿意花在學習上的時間，精力等。其中，教學手段的有效性是左右其他四個因素的重要環節。因此，若能打破傳統的英語教學呈現模式，即：單詞---詞匯 ---課文 ---語法點。多媒體教學手段的運用是對傳統教學方法的優化。充分，合理地運用多媒體進行教學必將促進學生與教師之間，學生與學生之間的交流，真正體現“以學生為中心”的教學思想。計算機多媒體技術集聲、文、圖、像于一體，如果把它運用到英語的教與學中，它會因其教學靈活性、內容豐富性、形式新穎性等特點充分調動學生積極性，使教學效果事半功。而傳統教學方法所帶來的教與學效率低，模式死板難以激發學生的激情，交流少，訓練受限制。聽、說、讀、寫四項基本技能能不能得到綜合訓練，等問題已經引起教育界人士的普遍關注。
英語課是一門語言性很強的課，那么在英語教學中如何使用多媒體技術呢？我就多媒體技術與英語教學的具體整合作一些探討。
一、 多媒體教學可以讓學生的視覺，聽覺有機結合起來，從中得到相關的信息。多媒體教學的直觀與生動，能把抽象的知識轉變成形象具體的教育素材，是學生樂于接受的。它能使學生看得見，聽得見，還可以用手操作，通過多種感官的刺激來獲取的。比傳統教育單一地聽教師講課多得多。只有獲取了大量的信息才能掌握大量的知識，運用多媒體創設情景，慢慢引入課文，使學生對這節英語課感興趣。同時運用多媒體來展示圖片。也可以讓學生更加生動，直觀的了解所上課的內容，提高課堂氣氛。傳統的英語教學，學生一般能記住自己閱讀內容的10%，自己聽到內容的20%，自己看到內容的30%，自己聽到和看到內容的50%，在交流過程中自己所聽內容的70%，也就是說多媒體教學對知識的保持大大優于傳統教學效果。
二、 多媒體教學可以給學生創設真實的語言環境。對我們的學生來說，英語不是我們的母語，因此在學習過程中就自然而然的缺少真實的英語語言環境，而語言與文化又是密不可分割的，只有很好的了解了一個國家的文化，風土人情、禁忌習俗，才能更好的進行語言教學。借助多媒體技術和網絡技術，就可以把異國風情生動地傳輸到教室中，讓學生身臨其境地感知理解語言材料和異國文化，使學生能全方位的接觸英語語言和文化，就能給課堂帶來良好的氛圍感染，達到學生學習語言并能主動運用的目的。這種效果是其它教學手段難以做到的。
三、 多媒體教學可以增大課堂內容的容量，保證了知識的全面性。在傳統的英語教學中，教師把要點以及教學過程寫在教案中，上課時再用粉筆寫在黑板上，學生做筆記，有時候內容太多，就需要反復的擦黑板，這就浪費了很多的教學時間。而多媒體教學正好彌補了這種不足，教師可以利用多媒體把上課所用的知識投影在大屏幕上。節約了板書所需要的時間。教師可以利用多媒體給學生提供各種各樣的練習，加大訓練力度，增加課堂內容的容量，增加教學密度。從而解決英語教學任務重的大問題，但這需要教師花很多時間去準備。教師還可以利用多媒體給學生布置練習，讓學生上機輸入答案。計算機可以立即做出評價，讓學生知道自己是否正確。這種得到及時反饋，可以使學生迅速查缺補漏。與傳統的教師批改作業相比，優勢相當明顯。另外，教師也可以針對一些成績較好的同學，練習完成后再發送一批練習讓他們做。而對個別后進生，適當發些基礎知識練習，真正體現了個別教學，根據學生的實際情況靈活調整教學，體現了因材施教。
關鍵詞：多媒體技術；估算；教學
估算是重要的數學思想方法和數學能力之一，是估算思想感悟與意識培養的統一體。但是，數學課堂中估算教學的現狀非常不盡如人意，估算很少在數學課堂教學中“嶄露頭角”。究其原因，是因為估算是通過推理、猜測得出答案的一種方法，是一種偏向于定性判斷而疏遠于定量計算的方法，區別于準確的數學計算，它是模糊的數學定量計算，教學中不易把握和實施。
利用多媒體技術創設教學情境，有助于激發學生學習的興趣，
使學生進入一種喜聞樂見的、生動活潑的估算學習氛圍，從而使學生產生極大的學習興趣，促進估算思想的感悟。那么，教師該如何理解估算的意義，如何在教學中落實呢？
一、利用多媒體技術轉變估算行為，增強估算意識
1.尋找生活實例，體驗估算的實用價值
教師要善于尋找日常生活中學生熟悉的、感興趣的生活方面的題材，在教學時充分利用多媒體技術結合實際創設情境，使學生逐步體驗估算的樂趣，讓他們感受生活中處處有數學，感受估算的地位和作用，從而增強估算意識。
2.利用多媒體技術挖掘教材資源，體驗估算的方法性和能力性
翻開教材我們不難發現，估算已在數學教材的許多領域留下深深的足跡，只要我們能利用多媒體技術創造性地處理教材，估
算便無處不在。
3.培養數學思維，體驗估算的數學價值
估算教學可以訓練學生思維的靈活性，使學生的思路更加靈活，對問題能舉一反三，觸類旁通，能將思路轉移到別人不容易想到、比較隱蔽的方向上去。
二、利用多媒體技術促進估算方法的掌握，培養估算能力
1.利用多媒體技術充分挖掘教材，掌握估算的一般策略及估算方法
①湊整的方法。如湊成一個整十、整百的數。
②取一個中間數。如32、37、30和39這四個數求和，這些數都很接近35，有的比35大一點，有的比35小一點，就取一個中間數35，直接用35×4，就大約地計算出了這幾個數相加的結果。
③用特殊的數據特點進行估數。如126×8，就可以想到125×8，125的8倍，就得到1000。
④尋找區間。也就是說尋找它的范圍，也叫做去尾進一，去尾就是只看首位，那么只看首位的時候，估得的結果就是它的至少是多少；進一就是首位加一，假如說278，就看成了300，首位加一，這樣就是它最多可能是多少，這樣得到一個范圍，就是尋找它的區間范圍。
⑤大小協調。兩個數，一個數往大了估，一個數往小了估，或者一個數估一個數不估。
⑥先估后調。
⑦利用乘法口訣湊數。這種方法一般用于除法的估算，一般用除數乘一個整十數、整百數或整百整十數，如果乘積最接近被除數，則這個數就是除法估算的商。如358÷6，用除數6乘整十數60，其積360最接近被除數358，那么整十數60即是所求的商。
雖然估算的方法靈活多樣，答案也并非唯一，但估算并非是無章可循的，估算過程可以利用多媒體進行演示，便于學生歸納估算的一般策略：第一，數據的簡化，簡化的目的是使計算變得較為容易；第二，對所得的結果進行調整。在具體的估算過程中，包括湊整估算、根據口訣估算、根據位數估算、根據尾數估算、根據經驗估算、根據規律估算等幾種估算方式。
2.重視小組合作探究，鼓勵估算方法的多樣化
小組合作探究便于學生相互補充，相互吸收。學生在小組合作探究中不斷完善自己的方法，這樣不僅可以幫助教師了解不同學生的學習特點，而且有助于促進學生個性的發展。小組合作探究可以讓大家取長補短，認識到別人的觀點和策略。
3.關注結果，采取合理的評價策略
學生估算之后，教師要對學生的估算給予評價。教師的評價不僅可以使學生重視估算，而且有利于學生估算技能的不斷提高。
三、利用多媒體技術強化估算訓練，養成估算習慣
1.培養興趣，愿意用
教師在教學過程中要結合教學內容，引導學生在具體的情境中運用估算。這樣不但使學生體會到估算的重要價值，還會感受到估算是活生生的，就在自己的身邊。學生在具體的問題情境中，既提高了估算興趣，又運用了估算的方法。
2.結合計算經常用
估算是檢驗問題解決是否合理、計算是否正確的重要方法。
關鍵詞：多媒體技術；思想品德課；教學
隨著現代教育技術的飛速發展，計算機技術和網絡技術的廣泛應用，使教師的工作方式有了很大的轉變。多媒體技術的普及和發展，改變了傳統的教學手段，優化了課堂教學過程，增大了課堂知識量，使抽象的問題形象化，靜態方式動態化，極大地提高了課堂教學效率。計算機多媒體技術的運用，為思想品德課教學的發展提供了新的發展空間。
一、運用多媒體教學使課堂充滿活力
多媒體教學的應用，激發了學生的興趣，調動了學生學習的積極性，最大限度地激起學生潛在的學習欲望與能力，真正確立了學生在學習中的主體地位，讓更多的學生成為學習的主人。減輕了學生學習的負擔，優化了課堂教學。在課堂教學中，教師與學生融為一體，促進了教與學的和諧，課堂效率有了顯著提高。
心理學研究表明，學生很難從表象階段直接過渡到理性階段，學生在學習過程中接觸的某種現象，要讓他們理解、判斷它的好與不好，僅憑教師的講解往往難達到很好效果。而采用現代化教學手段，選用多媒體技術、人機交互手段結合的方式，使不易理解的社會現象，讓它富有感染力，使學生在學習過程中的注意力、情感、興趣等心理因素保持良好狀態，使枯燥的學習變得輕松有趣，從而有效地激發學生學習思想品德的興趣，提高教學效果。
例如：“保持環境衛生”這一節內容，一上課就讓學生看大屏幕，欣賞一些環境優美的地方，接著通過生動的畫面演示環境變化的過程：小河平靜、清澈見底、空氣清新，河里的小魚兒自由自在地游,旁邊的草地綠油油，小動物玩得很高興。慢慢地，小河發生了變化，河水變成黑色的，里面的小魚兒死了，地上到處是白色垃圾，小動物高興不起來了，小河哭了。屏幕上出現幾個字：救救小河。這一場面引起學生的思考,對他們的啟發很大，學生深深感到保持環境衛生人人有責，想到了一些保持環境衛生的辦法。這比教師用多少優美語言去解釋的效果都好。
二、運用多媒體教學使思想品德課更加條理化
1.問題引入
在導入新課中運用現代媒體教學，激發學生的求欲望。在思想品德課課堂教學中，傳統的教學方式往往只是通過談話、講故事或插入單調的圖畫來啟發學生，引入新課。這樣做，很容易使學生產生枯燥無味的感覺，調動不起學生學習的積極性，降低了學生的求知欲，結果只能是啟而不發，激而不興。因此，在教學過程中，教師應提出一些新穎、別致、妙趣橫生、喚起學生求知欲的問題，或是激發學生發散性思維的問題，引起學生帶著濃厚的興趣和求知的欲望去積極思考，探求新知。運用多媒體教學，能夠使學生了解最近發生的國內、國外的一些大事，擴大了學生的眼界，拉近與社會的距離，增加社會責任感。學生對此進行熱烈的討論，極大地激發了學生探求知識的欲望。
2.啟發導趣
心理學表明，興趣是人們在需要的基礎上，在生活和實踐的過程中形成和發展的。如果一個人對某件事產生興趣，他就會關心和注意這件事，興趣越大就越關心和注意。對學習產生興趣也是如此。在思想品德課堂教學中，教師應充分運用現代教學媒體，有利于創設良好的學習情境，激發學生的學習興趣這一優勢，優化課堂教學。創設教學情境，可以強化學生的情感體驗，把學生帶入引人入勝的境界中，激發學生的興趣。常言道：“良好的開端是成功的一半”。蘇霍姆林斯基也指出：“讓學生帶著一種高漲和激動的情趣從事學習和思考。在學習中意識和感覺到用自己智慧的力量體驗解答問題，應用知識的快樂，創造一個‘樂學’的氛圍。”這就是多媒體的魅力。
3.激發聯想
電教媒體的運用，集音畫于一體，靈活、形象，情境逼真，它能揭示教材的內涵，有身臨其境的感覺，學生能受到潛移默化的教育。學生通過計算機生動、形象的畫面演示，達到形象化、具體化的目的，使學生頭腦中顯現清晰、完整、具體的事物現象，從而加深對事物的理解，拓寬了知識面，給學生提供廣闊的思維空間，可以有效地激發學生的聯想。這樣，不僅能叩開學生的思維之門，也打開了他們的心靈之窗，使他們邊欣賞，邊觀察，邊思考，從中受到良好的品德教育，輕松愉快地主動獲得新知。
如運用動畫演示“高雅與庸俗情趣”。在動態演示過程中加上音響效果，既烘托了畫面，又活躍了課堂氣氛，可以多角度、全方位向學生傳遞教學信息，優化了課堂教學過程，把知識形象化，提高了課堂教學效果。學生通過觀察直觀形象的動態演示，增強了感性認識，便于培養學生觀察能力。通過創設教學情境激發了學生的學習興趣。
4.促進明理
思想政治課教學的主要特點是明理。因此，教師要根據學生的認知特點及思想品德教材的特色，巧用多媒體手段創設情境，把教材中抽象的理論具體化、形象化，引導學生通過教材的具體情境得到教育啟發，引起學生思想上的共鳴，從而明白事理，提高道德認識。
例如：在教學七年級思想品德中“人生需自立”這一內容時，我播放了兩組幻燈片：第一組幻燈片內容為父母外出，14歲的玲玲自己在家得了感冒；第二組幻燈片內容為有關的名言。通過播放這些內容以及對這兩組幻燈片的分析，學生不僅懂得了依賴的危害性，更重要的是他們認識到了自立的重要性和必要性。這樣的教學，既使學生入情入境，又突破重、難點，為激發學生的情感打下堅實的基礎。
總之，在思想品德教學中利用現代化教學手段，對推動思想品德教學的改革，提高教學質量，提高教學效果等會產生極大的作用。采用這種教學手段，可將抽象內容具體形象化，復雜事物簡單化，并能多角度地向學生傳遞教學信息，大大提高課堂效率。更為重要的是，它的使用將使教學思想、教學內容、教學方式及課堂結構發生巨大的變化。
參考文獻
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將多媒體技術引用到器樂教學中, 能夠較好地解決器樂教與學的問題,提高教學效率,發揮傳統器樂教學不可替代的重要作用。多媒體技術形象、直觀利于突破傳統教學難點。例如：學生對“音色”的概念沒有客觀、正確的評價和認識；學生在課后缺乏正確引導；學生學習效果缺乏客觀評價等問題。教育心理學研究表明：人獲取的外界信息中，83%來自視覺，11%來自聽覺，3.5%來自嗅覺，1.5%來自觸覺，l%來自味覺。以上說明信息量主要是依靠視覺和聽覺來獲取的。器樂教學中主要還是沿用口傳心授的方法,主要依靠教師個體經驗感覺和思維研究方式。由于教師個體感覺和語言交流存在的差異,這種研究方式使人們提出了大量的爭議。多媒體技術的運用,恰恰在視覺、聽覺效果等方面有其獨特的優勢,可以使器樂教學中抽象的物質直觀化,動態的過程形象化,繁雜的知識明了化,看不見的聲音可視化,為器樂教學的形象化、直觀化提供了便利的條件。下面具體從器樂教學中對音色的形成、樂隊伴奏、音樂表現、風格流派四個方面的功能探討多媒體技術在器樂教學中的運用。
一、 多媒體對器樂音色形成的功能
音色是指音的感覺特性。發音體的振動是由多種諧音組成,其中有基音和泛音，泛音的多寡及泛音之間的相對強度決定了特定的音色。音色是音樂中極為吸引人、最能直接觸動感官的重要表現手段。
不同的樂器有不同的音色，如：民族樂器中的琵琶、古箏、二胡、揚琴、笛子等樂器，這些具有不同性能樂器所發出的音響音色，在音樂作品中起著重要的表現作用。在演奏中，例如小提琴，琴弓靠近琴碼拉奏，音色比較明亮、尖銳；琴弓靠近指板拉奏，音色則比較暗淡、柔和。彈奏琵琶時，觸弦點靠近琴的復手，音色比較結實、明亮，觸弦點向上，遠離復手，音色則比較空洞、暗淡。用同樣樂器演奏相同樂句，如果運用不同的演奏方法，就會產生不同的音色。要獲得純美的音色，音樂聽覺就要作為先覺引導。由于聽覺感知音樂中的音色卻很難用語言給予表述，因此，在傳統器樂教學中, 教師對于音色的要求，通常一方面是做示范，另一方面是試圖借用其他感覺領域的特征語言給予說明。由于人對音樂感知能力的差異所致，不同的人對于同一音樂作品的音色可能產生不太相同的感覺。盡管教師講的口干舌燥,學生有時仍然是不知其所以然。演奏中音色的好壞主要靠教師來指出，上課時有限的幾次訓練是較難形成正確音色概念的。這就需要較長的時間去反復解決這個問題。
運用多媒體的錄音功能和聲譜波形分析技術到器樂教學中，可以憑借多媒體的聲譜分析軟件等儀器進行分析,將聲音以圖形表示,繪出不同頻率的振幅,得到的圖形可表示各個頻率分量對總體音響的相對貢獻。我們可以通過聲譜看到聲音的音色變化,將看不見的聲音可視化,使器樂教學從傳統客觀感覺為主的模式轉變為直觀的教學模式。學生可以聽到自己演奏的聲音,還可以看到自己聲音的波形。了解自己音色的變化,掌握有關肌肉的運動。通過聽覺和視覺反饋的信息來調節自己演奏的狀態,從而進行正確的強化訓練。通過分析聲音效果及波形，有利于幫助學生找到良好的演奏動作及正確的音色概念，使學生感知到如何才能獲得正確的音色，對于正確的音色就會有一個客觀的評價。多媒體通過調動學生各種感官,共同作用以強化感知,減少了教學難度,使學生對音色基本上有一個直觀具像化的科學共性標準。
二、多媒體在器樂教學中的伴奏功能
1．多媒體的伴奏功能可以鍛煉學生的合奏及伴奏能力。在傳統的教學中，由于技術所限，學生基本上要到大三以后才有機會參加演出等活動。還有的學生合奏課訓練也較少，不能及時適應樂隊演奏。另外，民樂樂隊在演奏大型的協奏曲時，通常是把總譜縮成鋼琴譜來請伴奏的學生。樂隊受到樂器種類、排練時間、地點、指揮、人力、物力等眾多因素條件所限，幾乎沒有學生能夠同真正的大樂隊合作，（除非是個別優秀的畢業生有一定的時間和能力）基本上學生是沒有和大樂隊合作的機會和可能。
在教學中如果運用多媒體的技術就可以克服以上不便的因素。將伴奏的曲目音響資料制作成課件，隨時播放，隨時可以合伴奏。就像有一個樂隊隨時在同學生合作。學生真正有機會同樂隊合作的時候，就會有一定的合作經驗，不至于慌亂。達到事半功倍的效果。
2．多媒體的伴奏功能可以對學生基本的節拍、節奏及音準方面起到監督作用。在傳統的器樂教學中,都是借助教師來訓練這些基本技術。這些技術是表達作品內涵的基本保證,是教學中的重要內容。對于彈奏技能運用不夠熟練的學生,常會因為指法，技術等原因造成音準和節奏方面的問題。在沒有參照的情況下,學生自己難以感覺到。利用多媒體MIDI技術配以樂隊的效果練習，學生在準確音準和正確節奏的音源伴奏下,能夠更多地體會到伴奏同主奏之間的合作感覺，調整節奏和音準等問題，如同一個樂隊隨時陪練。教師也可以從合伴奏的過程中解放出來,更全面地注意和指導學生的演奏狀態和音樂的表達。
三、多媒體在音樂表現方面的功能
多媒體的錄像功能有利于培養學生良好的演奏狀態和舞臺表演狀態。學生的演奏處在學習階段,自身水平有限,演出和實踐的機會不多,缺乏表演經驗,音樂表現力較差。傳統的教學中，教師為了增強學生的表現能力，通常是做示范。有時一個音、一個音地教，包括氣息、動作、強弱等。由于學生的技術及音樂領悟力有限，老師要反復地做示范，有時收效甚微。
多媒體技術運用到器樂的教學中，教師可以利用多媒體的伴奏功能和錄像功能,將學生的彈奏過程適時地錄下播放,學生親眼目睹自己的演奏實況后,對自己的不足看得較清楚,改正起來針對性較強。這樣多次錄、多次看后,學生就會逐步形成良好的演奏狀態。多媒體技術為提高學生的音樂表現力提供了好的途徑。
四、多媒體對音樂表演的風格流派形成方面的功能
多媒體技術可以使學生更深入了解樂曲的時代背景、流派、風格技術等特點。運用多媒體豐富的信息量,有利于培養學生對各種風格流派的把握,提高學生處理作品的能力。在教學中，教師為了使學生更全面地掌握演奏技術，還需要向學生介紹與作品相關的中外音樂史以及各種風格流派的不同演繹,還需要對作曲家和作品產生的時代、社會、人文等一系列復雜的背景加以講解，才能使學生能夠較為完整地表現音樂作品的內涵。在傳統的教學中,一般是通過教師的簡單講解、電視或錄音錄像里零散出現的片段來進行介紹。教師每次上課要帶上大量的資料，很不便捷。而對學生來說也只能獲得一個朦朧、模糊、非系統的印象。
而現在,憑借計算機有著巨大的信息儲存處理功能、查閱資料方便的特點,可為音樂教學提供前所未有的信息量。我們可以將世界各地從古到今各種音樂的聲音、圖片、文字資料及中外著名音樂家不同時期、不同流派、不同風格的代表作和各種音樂資料,制作成多媒體課件,保存在計算機數據庫中,供課堂教學使用。運用多媒體技術創設悅耳、悅目、悅心的情境,使學生產生如見其人、如聞其聲、身臨其境的感受,催發學生積極探索的情感,調動學生對學習的興趣,培養學生的人格與藝術修養、審美情趣。學生在欣賞這些音樂作品的同時,還可以學到很多相關的音樂知識,逐步達到鑒賞與深入地理解作品,靈活地借鑒這些優秀的作品來加強自己的音樂表現能力。激發學生的演奏激情和正確表達各種情感的方式,從而提高學生處理作品的技巧和各種音樂的表現能力。
