時間：2022-07-30 17:03:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語聽力技巧，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、培養中生聽力能力的重要性和必要性
有資料表明，全世界的電視節目有75%是用英語制作的，英語聽力的重要性可見一斑。雖然這些年來高考英語聽力成績不計入總分，可是聽力作為英語學習聽、說、讀、寫四大技能的重要組成部分，在英語學習過程中的作用是不可或缺的。如果一個學英語的人聽不懂英語，他是不可能學好英語的。正因為如此，國家頒布的新的中學英語課程標準仍然十分強調聽力技能的培養。而英語聽力在高考中的地位也必將在近期有所提高，重新計入總分甚至增加分值都是大勢所趨。所以，在教學中培養中生的英語聽的能力是重要的，也是必要的。
二、在平時的學習中培養中生的聽力能力
1.注意區分和模仿正確的語音、語調
英語聽力中的難點是如何訓練自己對于語音的識別能力。先學會聽懂單詞，再學會聽懂句子，以后還要學會聽懂長篇報道的內容。最后是訓練一次聽懂的能力。
英語語言是表音語言，語音、語調不準確，就很難區分一些近音詞。如我們讀cat和kite，如果口型不對，說出來的單詞就讓人分不清天上還是地下的東西了。因此，我們從一開始就要注意區分和模仿正確的語音，語調。
同時，正確的朗讀習慣是培養聽力的前提。只有會正確讀出口來才會聽懂。同樣，廣泛的閱讀，大量積累背景知識，對聽力的提高也非常有幫助。
2.精聽和泛聽相結合
精聽最好是選用教學錄音和有故事情節的短文或科普短文；泛聽則可選用一些口語教材或一些有趣的小故事。泛聽可一遍過，只要聽懂大概意思就行了。在第一遍聽新材料的時候，一定要聚精會神，讓自己的思維跟上每一個音節。如果一遍聽不懂，可倒過來再聽一遍，還是聽不懂， 就翻一下書，繼續聽下去。聽音時要隨著錄音材料的頻率在腦中用英語重復，而且速度要練得能跟上錄音速度，不能邊聽邊翻譯。
（1）精聽。仔細認真聽，而且必須要全部聽懂，句句聽懂。必須高度集中思想，力圖聽懂每個詞語、句子，捕捉信息。訓練的方法是先把錄音文章聽一遍，通曉大意，然后再重放，一句一句地聽，遇到聽不懂的詞語、句子，就倒了再聽，一遍不行兩遍，甚至三遍，直至聽懂為止。然后再下一句，等到每個句子都聽懂了，再把全文從頭至尾放一遍，的確全聽懂了，精聽也達到了預期的效果。
要提高聽力，首先應從多聽教學聽力錄音帶入手，也可以選聽適合或略高于自己水平的有趣的材料。在學習課文前先把課文基本聽懂，而不是先讀課文再去聽?！跋嚷牎笔菍W習英語課文的正確的順序與習慣，這對理解語文、提高聽力很有裨益。
（2）泛聽。如英語泛讀一樣，只求聽著，不求聽懂每個句子。就泛聽來說，還可分為兩個方法，方法之一是當你在家吃晚飯時或做功課感到累時，就放些英語磁帶，看看英語新聞，聽聽英語廣播，讓家庭充分浸潤在英語氛圍中，就像處在英語國家的語言環境中；方法之二是準備一個mp3，再下載、購買一些道道地地的英語聽力材料，我特別推薦Crazy English 每兩個月出一期的磁帶，體裁多樣，可聽性強。利用休息時間或零星時間，使自己盡可能增加“聽”的輸入量，聽的量增加了，有些語言情景與單詞短語反復聽了，也自然慢慢聽懂了。但是要注意泛聽的材料不能太難。
無論是精聽或是泛聽，最好開始都不要看文字材料。要點是聽句子的主謂賓，實詞以及說話人的語氣，最好是能寫下來。聽懂一句過一句，實在聽不懂就看一眼文字材料，然后再聽這一句，要多聽幾遍。
3.創設一定的聽、說環境
聽、說是一種語言交流，我們可以把課文，對話和成品磁帶、音頻錄制下來反復聽和模仿。如果有條件的話，最好能把自學的伙伴組織起來，定期開展會話活動，或利用社會上，公園中提供的“外語角”等條件，既練了說，又練了聽，在實際的語言環境中練習，才能取得長足的進步。
三、注意一些聽力考試時的技巧
1.學會復述短信息
在聽單句（statement）時，由于句子完全孤立，沒有任何語境，又只念一遍，聽者只能靠一遍的理解和記憶，在選擇項中找出意思與原文相同或相近者。這時必須借助“立即復述”這一有效手段，當一句話剛一開始，你就以僅慢1～2秒的速度緊跟其后，出聲跟讀，仿佛你的復述是原試句的回聲，并在復述的同時進行理解并做記錄。復述多了，還能培養語感，有助于口語的提高。
2.注意聽英語聽力材料中的一些標志性詞語。
各類英語考試中有90%以上的考點都是由標志詞引導和提示的，因此在語段聽力中聽到下列標志詞時要引起高度的重視，集中注意力聽清標志詞前后的句子。抓住了關鍵詞，也就抓住了關鍵信息。
3.學會做筆記
考生不僅要聽懂錄音中的語言信息，還應通過一些有效途徑在短時內強記重要信息，如年代、人物、事件、地點、單價、折扣價（幅度）、門牌號等。一個人即使記憶力再好，要記清如此多的細節也不容易，那么只有靠筆記幫忙。
在英語學習中，應努力提高聽力。這樣可以借助聽覺，大量、快速地復習學過的單詞和詞組， 并在此基礎上擴大知識面，更多地掌握同一詞的不同用法，提高閱讀速度與理解能力，從而提高英語學習的效率。
參考材料：
據外語教學法專家Rivers和Temperley的研究，在人類言語交際活動中，聽占實際時間的45%，說占30%，讀占16%，寫占9%，這充分說明聽在人類交際活動中的重要性。聽不僅是獲得語言信息和感受最主要的途徑，更是學習語言的基礎。語言學家弗里斯說：學和學會說英語的前提首先是聽。聽力能力的提高為發展學生其他各項能力，如說、讀、寫的能力起到促進作用。小學正是學習英語的關鍵階段，只有打好基礎，加強聽力訓練，提高聽力水平，才能真正學好英語。如何訓練和提高小學生的英語聽力是每個英語老師都應思考的問題。
二、小學英語聽力的現狀分析
為進一步掌握小學生聽力的現狀，更有效地對現狀進行分析，筆者在所任教的五年級的2個班共60人中進行了問卷調查，內容涉及小學生的聽力能力發展狀況及他們對語言的掌握程度。小學生聽力能力發展狀況的調查結果，以各分數段學生人數所占的百分比統計如下表所示。
從這個調查結果看，五年級學生的總體聽力水平偏弱。那么，小學生的聽力到底存在什么樣的問題呢？
三、小學英語聽力技巧培養
聽力是融詞匯、語法、語音、語調等知識為一體的，是人的記憶、概括、語言預測和理解等諸多能力的集成體。然而，學生要在短時間內高效地完成這個復雜的綜合運用任務，除了需要運用詞匯、語音等知識以外，更需要的是必要的聽力技巧。筆者著重于從步驟和題型兩方面，并結合相應的例子，談談如何培養學生必要的聽力技巧，以提高聽力水平。
1.從步驟上把握聽力技巧
聽力的過程是一個運用多種能力的綜合運用過程，這就需要學生在做聽力時運用一定的聽力技巧，遵循一定的步驟，踏踏實實地做好聽力，逐步提高聽力實效。
（1）瀏覽題目，把握內容。
學生在拿到試卷后，首先應該做的是快速瀏覽聽力部分的題目，包括題干和選項，并將關鍵的信息如選擇項中提供的時間、地點、人物、數字、原因等用符號標出來。通過多次的訓練后，學生就能很快學會依據選擇項中提供的時間、地點、人物、數字、原因等，分別預測出問題可能會是以When，Where，Who，What，How much，How many，How old或Why等疑問詞開頭的問句。在聽完內容之后，要迅速做出正確的回答。小學英語出現的聽力題大都以圖畫的形式出現，這就要求學生預先觀察圖片，了解圖片中所包含的有價值的信息，這樣答題時便能大大提高學生的聽力效率，同時保證一定的準確度。
（2）靈活運用，合理猜測。
小學階段接觸到的是最常見最基本的語言知識，一些聽力題目，學生可根據自己的常識與邏輯去思考，運用推斷與猜測的方法，即使不聽材料，也能對結果略知一二，這就要求學生在日常學習過程中認認真真地學習，慢慢積累扎實的英語基礎知識。預測是聽力理解過程中的重要和關鍵一環。學生可以根據文章標題、圖片、所聽的主題句、談話人的身份、語氣、談話地點等進行預測。只要學生平時扎扎實實學好基礎英語知識，這類型的聽力題目將不再是難題。
2.從題型上運用聽力技巧
小學英語聽力的題型多種多樣，但大多“換湯不換藥”。下面筆者就結合小學階段常見的聽力測試題型，談一談聽力技巧的運用。
（1）聽音辨單詞、詞組、短句或句子。
這類聽力題主要是讓學生辨析一些音近、形近詞匯、詞組或句子，這類題型可以采用“歸類辨析法”。教師可以讓學生養成聽前瀏覽選項的好習慣，重點找出這些詞、短語或句子的構成與讀音的不同的地方，并用些符號將這些不同點表示出來，方便自己在聽力時做到心中有數。這樣學生在聽這些題的時候，就可以將精神集中于這些不同點上，選出答案就不費吹灰之力。
（2）根據所聽問題選擇合適的答案或判斷正誤。
原則上來說，這類聽力題目比較難，學生的理解不能停留在詞句表層意義上，更要注意深層意義的理解，即聽懂對話的言外之意。學生要先瀏覽題目和選項，然后運用已知的知識預測題目及答案，并完成該類型聽力。在聽錄音時，將聽到的信息與自己預測的信息相對照，看正確與否。我們可以指導學生用特殊符號關注關鍵詞，及時捕捉相關信息。
關鍵詞：初中英語；聽力技巧；指導與訓練
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）02-167-01
聽力一直是英語學習者的一大薄弱環節。很多學生能在筆試中考出好成績， 卻在聽力測試中不能如愿以償。如何有針對性、有實效地提高學生的聽力水平便成了英語教學中的一個重要環節。
一、注意培養良好的聽的習慣
在聽力訓練中， 教師應盡量多提供直觀圖像或教具， 使聽力教學情景化， 幫助學生借助情景， 通過仔細聽，努力理解所聽內容。在聽力訓練時， 學生先仔細聽，并記下所遇到的問題， 然后再聽一遍或多幾遍， 直至完全聽懂為止。教師要訓練學生能十分專注地聽， 不受其他干擾， 并進行積極有效思維記憶。
學生在聽英語的過程中， 習慣將聽到的一切都翻譯成漢語， 人為地增加了聽力理解過程中的英譯漢， 從而跟不上速度， 提不高效率。教師要教育學生改變在頭腦中進行中英對譯的不良習慣， 指導學生用英語思維， 減少心譯的過程， 培養學生良好的聽力習慣， 提高學生的聽力效果。注意培養學生用輕松愉快的心情與積極主動的情緒來對待聽力訓練。在日常的聽力訓練中， 教師應選擇合適的聽力材料和適當的檢測方式， 減少聽力對學生的威脅感。內容的難度， 說的速度， 語體等要適宜， 以學生能聽懂基本內容為前提。檢測方式也要追求靈活多樣， 難易結合。教師要能寬容地對待學生在聽的過程中出現的錯誤， 多引導、多鼓勵、少批評， 使學生輕裝上陣 。聽力練習中也可以放一些輕柔的背景音樂， 幫助學生在舒適、優雅、輕松的環境中進行聽力訓練， 以便減輕焦慮感， 提高聽力效率。
二、通過多種渠道加強聽力訓練
在教授一些新單詞時， 教師可以不直接告訴其發音、詞義， 而把它放在一些問答， 或一些短小的句子里介紹。如教.. apple 時， 教師可以拿著一個蘋果， 自問自答：What！ s this？ It！ s an apple. Is this your apple？ No， it！ smy apple. My apple is red. 然后提問， .. What！ s this inEnglish？ 要求學生回答。學生可以脫口而出： .. It！ s anapple. 而且因為是.. 聽 來的， 感到特別有新鮮感， 記得也特別牢。
在教授新對話和短文時， 應遵循聽說讀寫的規律。教師在呈現課文的對話或短文之前， 應堅持讓學生合上書本， 聽教師介紹課文背景知識及故事情節， 然后聽課文錄音， 并根據所聽內容簡要回答問題， 最后再打開課本檢查聽力效果如何， 看看有哪些沒聽懂的地方， 再理解再讀。為了加強平時對學生聽說能力的培養， 可以將每節課的前五分鐘規定為.. Free talk 自由對話時間， 可安排師生對話， 或同學間問答， 對于表現出色的學生給予適當的評價和鼓勵。內容可以圍繞最近所學的知識， 這樣做不僅復習了所學知識， 還提高了學生的聽說能力。或者完全讓學生自由對話， 不受課本限制， 內容可豐富廣泛， 學生通過用英語與別人交流，可提高聽說能力并獲得一定的成就感， 這樣既提高了英語水平， 同時也增加了其學習興趣。每周至少應該留有一節課專門作為聽力訓練課。在課上可利用錄音機、多媒體等， 給學生提供大量的聽力內容， 集中訓練聽力。為了增加聽力的訓練量， 可以利用課間時間在黑板上抄寫兩個對話的題目， 或者一個短文的題目， 一上課就聽， 聽完立即公布答案。這樣做， 既訓練了學生的聽力， 又不會花費很多時間。
另外， 教師要多利用電化教學手段為學生創設良好的英語語境， 激起學生聽說英語的興趣和調動他們聽說英語積極性。
三、合理設計聽力訓練方式，使聽力訓練規范化
初中英語聽力訓練方式很多，主要包括聽音辨音、聽寫、聽說對話、聽力理解等。
1、辨音訓練要隨時隨地進行
a. 讓學生找出所聽到的元音讀音相同的單詞。
如：/e/ bed bike bad bus
b. 讓學生聽幾組句子并找出每組句子中不同的部分。
如：They like reading。 They like cooking.
c. 教師在黑板上寫出若干句子，然后讓學生聽幾組句子，最后讓學生選出與教師所讀句子意義相同或相近的句子來。
2、 聽說對話訓練要抓平時
是理解信息，說是表達和傳遞信息，聽是說的基礎，說是聽的提高。因此，中學英語訓練的第一步是如何讓學生開口說英語，重在他們用英語自由表達的習慣，要抓平時，抓養成。
3、聽寫訓練要抓反復
聽寫是最樸實，最簡便的聽力訓練方式，也是提高聽力水平必不可少的一環。它是一種限時性強，輸入量大，需要高度集中一個人的注意力并充分調動一個人所有語言知識的腦力勞動過程。聽寫作為一種固定的日常練習，使學生養成良好的聽寫習慣，當然聽寫有一種循序漸進的過程，可以從單調詞組開始，逐步過渡到段落及至全文。
4、理解訓練要抓緊突出
聽力理解包括對句子和文章的基本事實的認定及文章相關內容間的邏輯關系的推斷，是聽力的高級表現形式，必須要常抓不懈。尤其在聽力過程中，抓重點，抓突出，爭取做到學生對聽力有足夠的重視。
四、加強學生考試技巧的指導
在訓練聽力時， 要指導學生善于總結做題的技能技巧。在做聽力題時， 首先必須抓緊時間將聽力材料看一遍， 根據題干中的語音信息， 預測對話或短文的語境、大意、人物身份等可能涉及的內容， 比較選項的異同并確定聽的關鍵。這樣聽錄音時就能做到有的放矢、有所側重， 提高答題的準確率。如果時間過緊， 至少要選看題目較長的選擇題。告訴學生為了節約時間， 在聽的時候直接在正確選項上打勾， 而不必在題號前寫A、B、C、D。對于聽不懂的內容， 不能停留思考， 聽的速度必須跟上錄音的速度。聽力結束后， 趁頭腦中還留有對聽力內容的記憶， 立即回頭復查， 要善于運用自己所獲得的信息進行快速判斷和猜測， 將答案確定下來。
聽說讀寫是英語學習的四大基本技能。但現狀表明當前高中學生的英語聽力能力遠遠低于該學科的其它能力。許多學生語音辨別能力較低；語流的連貫能力不強；詞義的語境判斷及猜字的能力有限；再加上背景知識狹窄，導致主要內容抓不住，重要信息遺漏。因此教師除了讓學生多了解英語言的文化背景，強調語音的基礎知識和擴大學生的詞匯量外，聽力技巧的教學訓練的訓練也是十分重要的。
一、 聽音前快速瀏覽
在聽力正文開始之前抓緊時間將聽力訓練的文字材料迅速瀏覽一下，可以幫助學生明確聽音目的，預測對話或短文的主題大意，以便有的放矢，提高答題效率和準確率。預測能力是聽力理解過程中的重要一環。它在理解口頭語言中起著重要的作用。教師可以訓練學生根標題、課后練習、所聽的主題句、談話人的身份、談話地點或談話人所使用的過渡詞but. however. otherwise, that is to say, for example, on the contrary等關鍵性信息來快速確定聽的范圍和材料的主要內容。
二、訓練瞬間記憶能力
在聽力訓練過程中瞬間記憶能力的訓練非常必要、有效。教師可以通過讓學生復述剛剛聽到的英語句子，然后再做出答題選擇來鍛煉他們的瞬間記憶能力，以捕捉更詳實的信息。這種與所播放錄音帶一一對應的聽力訓練方法同時還可以擴大學生的詞匯量，糾正他們的發音和語調。
三、培養邊聽邊記的聽音習慣
瞬間記憶的內容很容易遺忘。在聽力訓練過程中養成做標記的良好習慣非常重要。教師在平時的訓練中可以要求學生對聽力語言材料中所涉及的數字、人名、地名、時間等做一個簡單的標記；對一些復雜的長句記錄關鍵詞。針對有些學生在聽的過程中往往將聽懂的東西譯成漢語，用漢語進行理解，缺乏用英語直接思維的習慣，不能作到邊聽邊理解、記憶的不良習慣，教師要訓練他們將聽懂了、理解了的信息聯系起來形成連貫的記憶，并且將全文要點通過一定的聯系有機的統一起來。
影響聽力測試水平的除了一些智力上的因素外，還有一些非智力因素如情感、興趣、注意力、意志等。因此除了要激發學生的學習興趣外，教師還應該設法減輕學生的焦慮情緒，鼓勵學生以自信、輕松愉快的心情進入學習。教師的適當表揚和鼓勵以及會心的微笑都能給學生以莫大的鼓舞。
聽力訓練是長期的,經常的任務。若想提高聽力理解能力，除了必須要層層突破、循序漸進，注重各種技能的綜合運用，而最關鍵的還是教師要鼓勵學生發揮主觀能動性，多聽多練，達到熟能生巧。我相信在教師和學生的共同努力下，學生的聽力水平一定能夠取得大的進步。
【關鍵詞】初中英語；聽力；階段性；技巧
在初中英語聽力教學中，首先要明確聽力的提高需要很長一段時間才能得到真正的提高。初中英語課程標準中就規定：初中英語起始階段的教學要從“視、聽、說”入手，“聽、說”訓練的比重應該大一些，起始階段以后，在繼續發展聽說能力的同時，要重視培養讀寫能力。考試、考查既要有筆試也要有口試和聽力測試。這就要求在初中英語教學的過程中，要有意識地從“聽”入手進行實質性教學。
一、課堂階段性聽力訓練法
教師引導學生在聽力前，先將標題寫在黑板上，讓學生根據標題分組討論，并猜測該材料所述大概內容及事情發展的過程及結果，老師還要對某些關鍵詞進行點撥，以便提高聽力的準確性。大多數同學認為：上聽力課找出答案就大功告成了，當你再次放錄音時他們便心不在焉了，針對這種現象，老師讓學生明確：找出答案并不是最終目標，我們的意圖是聽出更多的東西，并且要把聽到的東西變成自己會說的。因此，我們也把課堂上的聽力訓練分為由淺到深的四個階段。
1、泛聽。這是聽的初級階段，讓學生帶著“目標”去聽，不涉及深層次的內容，他們開始從記憶中捕捉文章的主要信息，繼而形成好的習慣，在聽一句話或情景對話時，不平均分配記憶力，而聽關鍵詞，讓學生只聽表面內容，找出容易答案。學生也可以邊聽邊記，記錄材料中的人名、地點、時間等信息以便應付細節上的設點問題?？傊瑢W生在第一遍錄音時要保持他們輕松的心態，能聽多少算多少，也許他們聽到的是零散的詞或句子，這無關緊要，把這些聽到的詞或句子連在一起就可能成為一個大體文章，接著教師要積極鼓勵他們大膽地說（inEnglish）。答案的對錯無關緊要，這樣便培養了他們的大腦思維能力和口頭表達能力。
2、質量診斷。學生初聽完材料后，教師可以設一些簡單的問題，也必須讓學生有明確的目標，帶著任務去聽，邊聽邊做好記錄，聽完后教師對不同層次的學生提問，以便核對答案，這樣可以得到及時、準確的教學反饋。
3、復聽（精聽、細聽）。這是聽的最后一個過程，在初聽時，一些學生不能及時地理解學過的詞匯，也可能因為較難的材料或較快的語速使學生聽力材料似懂非懂，他們在初聽時還未完成對文章內容較全面的掌握。因此，讓學生復聽文章的細節，重點把握文章所提供的主要線索及背景場合，當然老師主要對整個聽力材料進行講解，指出重點語法，對于新詞語，新句子結構要求板書，并讓學生邊學邊記，指出重點語法，然后進行示范操練。力求讓學生掌握對聽力材料中的一般問句和特殊問句的正確答案及材料中的更多東西。
4、討論結果。為了提高同學們的積極性，以便于更好地得出結論，老師先讓同學們獨立完成訓練題，然后再分組討論其結果，通過討論，他們相互補充，相互幫助達成共識，如遇爭論不休的問題，教師可讓學生再聽有關材料的相關內容，直到聽懂、弄明白為止，以精確的語言說出他們聽到的更多內容，并給予適當的物質或其他形式的鼓勵。在這一過程中教師應注意聽說結合：為了說得出，必須聽得懂，才能以說促聽，以聽帶說。
二、年級階段性聽力訓練法
學生從步入初一到初三的過程中，英語知識及能力也是一個豐富積累的過程，所以初中階段的聽力教學也要根據學生年齡特點和知識水平的由低到高分階段有特色地進行訓練。
1、初一應寓聽于樂。縱觀初一教材知識內容較淺，多是簡單的問答對話，應充分抓住這一入門的有利時機，訓練聽的技能。初一時最好的教學辦法是寓聽于樂。
用音樂伴奏聽音教學，創造輕松的氣氛。要達到音樂伴聽音的效果，可采用在上課結束前或復習課時，讓學生自我放松，靜聽音樂，一分鐘后教師開始和著音樂的旋律朗讀所學的單詞、詞組、句型或對話，讓老師朗讀聲伴著音樂縈繞在學生的腦海里。邊聽音邊看圖。在初中教材中幾乎每單元都配有與所學內容意義相近的圖，看圖聽音有利于控制聽音者的注意，引導他們的思維指向。將新學習的知識與已經知道的內容聯系起來，看圖聽音的圖就是聽音理解的記憶鉤。比如在聽某段簡短對話之前，用投影儀先放出圖片，使學生對所學的內容有個感性認識，然后再放出錄音，伴隨著錄音的朗讀聲，讓學生的聽覺、視覺甚至思維都協調統一起來。
2、初二聽說結合。初二是初中英語語音和句型教學比較重要的一個時期，突出表現在聽說的運用上，因而要更合理、巧妙地采用電化教學手段來進行教學。到了初二，學生對英語的發音都有了一定的認識，這時可用聽音加投影圖片的方法進行講授和辨析，在圖片上標出音素和發音要領。辨析時把每組詞也寫在圖片上，讓學生默聽、模仿跟讀。在講授句型時，可先投影所學的內容的圖片，同時提供必要的單詞及短語文字，要求學生聽錄音，然后用提供的詞匯回答問題，達到聽說交際的目的。教學中可播放課文錄音，讓學生靜聽，默認所學內容。最后再通過圖片讓學生用所學句型復述課文大意，經過這樣長期的訓練，使學生聽說技能融會貫通。
3、初三聽說讀寫全面發展。經過初二聽說的強化訓練，讀寫技能的培養也就有了基礎。初三是知識的綜合與提高的一年。面對眾多的詞匯和句型、語法和閱讀等方面的知識，訓練也不可忽視。這時聽的重點不在單詞或句型，而在對話和篇章。多聽對話和篇章就會熟悉詞匯、句型和語法等的用法，這也就有利于讀寫能力的培養。
三、必要的聽力小技巧
英語在現代日常生活中起到了重要的作用。英語聽力學習是英語學習的重要組成部分。初中英語聽力教學是初中英語教學的重點與難點。為提高初中英語聽力的教學質量，對初中英語聽力教學的現狀進行了全方位調查，從多方面、多層次對初中英語聽力教學中出現的問題及其原因進行了深入剖析，結果表明，從教師層面講，授課方式是影響初中英語聽力課堂教學效率的重要因素，傳統的初中英語聽力授課過程中過于強調學生聽力成績的獲得，忽視對學生聽力基本功的練習，忽視聽力教學過程中學生心理素質的輔導。
從學生方面講，英語聽力學習效率低下的主要原因表現在英語基礎知識較差、心理素質較差以及聽力策略不明確等方面。聽力教學過程中部分學生由于受制于原有英語知識的限制，單詞量少，掌握句型的數量有限，影響了初中學生英語聽力成績。針對以上問題，本文結合教師教課的可行性、學生的接受能力、可操作性等因素，提出了提高初中英語聽力課堂教學有效性的方法。該方法有利于學生對英語聽力興趣的激發，對學生掌握英語聽力技巧和提升學生的英語綜合能力具有積極意義。
二、解決初中英語聽力教學問題的策略與技巧
基于目前的初中英語教學過程中聽力教學存在的問題，分析問題的原因，文章認為，提高學生的聽力可分為三個步驟。首先，教師應幫助學生解決他們的心理問題，讓學生放松心態，以平和的心理去進行聽力學習與測試。其次，學生應該學會做筆記，記錄在聽音過程中的關鍵單詞和句子，大概了解聽力材料內容。最后，學生可以通過抓獲的有效信息和自己的背景知識，預測正確的答案。
1.預聽力策略
傳統初中英語教學過程中，老師在課堂上起主導作用。學生聽前往往會緊張，老師可以采取一些措施，舒緩他們的情緒。這是非常重要的，教師要創造一個寬松的聆聽環境。聽音前，教師可以播放一段音樂或說幽默的故事，介紹聽力材料，以減輕學生的心理負擔。由教師創造一個寬松的環境可以幫助學生展現自己的實際知識。為了提高初中學生對聽力學習的興趣，教師應認真在上課前選擇有效的聽力材料。根據學生的實際情況和現有的英語知識水平，選擇合理的聽力材料是增加學生的信心的重要途徑之一。然后，教師有必要把標題、新詞、關鍵詞和語法寫在黑板上，幫助學生理解教材。
2.在聽聽力策略
聽力教學開始時，教師應播放三次，以提高學生的聽力。對于第一次聽，老師要求學生掌握聽力材料的整體背景和主題。聽第二遍，學生需要記錄關鍵單詞和句子。在開始的時候，有些學生因為更困難的材料或更快的速度可能不能完全理解聽力材料，往往不能記住學過的單詞和句子把握文章內容。因此，教師有必要讓學生審視一下文章的細節，抓住主要線索，根據文章的意思和主題讓學生回答問題。
3.后聽力策略
關鍵詞：初中生；英語聽力；應試技巧
一、引言
《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》明確規定：“考試考查既要有筆試，也要有口試和聽力測試?！毙陆滩牡慕虒W方法也明確規定聽、說、讀、寫的訓練順序是：聽先于說，說先于讀，讀先于寫，要通過聽說能力加強達到讀寫的統一，使聽、說、讀、寫各種技能全面提高，聽、說、讀、寫訓練四種技能是緊密的并且是相互依賴的。[1]說的能力很大程度依賴于聽的能力。在實際生活中，由于聽者往往難以甚至無法控制聽力材料的語速、語言清晰度以及說話人的言語表達特點，因此，要做到在有限的時間內準確地理解并把握說話人的意思，具有相當的難度。聽的能力不僅與聽的技巧及其熟練程度直接有關而且與聽者的其他方面的語言能力、文化知識以及思維能力有著密切的關系。因此，提高聽的能力的過程就是一個不斷發展技巧、豐富知識并同時鍛煉分析、推理等能力的綜合訓練和實踐的過程。下面結合多年的教學實踐，討論學生英語聽力培養及一些有效的應試技巧。
二、培養學生最基本的聽力基礎
1.語言基礎
要想聽懂別人，自己先得過好語音關，要想過好這一關，必須了解一般的發音規則。所以上課時一定要嚴格訓練學生的讀音，特別要注意一些變音現象，如house[ha？尬s]、houses[ha？尬zIz]、mouth[ma？尬θ]、mouths[ma？尬z]，有時還要注意長、短音、連讀，重讀現象。如：thirty[θ？：tI]。有些學生平時讀音不準。如，
listen-lesson，fall-for，well-will，work-walk，nine-line不分，這些單詞讀寫時尚可分清，聽時很容易搞混。為了掌握正確的語音、語調，平時可以指導學生多聽聽外國人朗讀的錄音帶，多模仿、復讀，還可以錄下來和原帶作比較、修正，這些訓練會有效提高學生的辯音能力。
2.語法基礎
讓學生掌握最基本的語法現象，也有助于學生聽力的提高。比如，
On the hill__________are some trees and stones
A.there B.their C.they
（聽力原文）：On the hill there are some trees and stones
根據原文，聽空出來的那空讀/ε？藿/，而選項中A和B發音/ε？藿/，那到底是A還是B？如果熟悉there be 句型的學生要做這題當然不難，但還是有一些學生選擇了B。
3.情景基礎
要讓學生熟練掌握教材中所出現的各種情景和口語交際項目。比如，問候、介紹、告別、打電話、感謝和應答、祝愿、祝賀、天氣、購物、問題、請求幫助、邀請、看病等等。因為在某些時候，我們在聽語篇的過程中，不可能徹底地聽清、聽懂每一個音素、音節、單詞或詞組，因此在聽音前或聽音時，可以通過已知的文化背景知識，來進行語義聯想，從而幫助和理解聽力內容。
4.平時課堂訓練
（1）在現行的大部分教材中，大部分的聽力訓練材料所呈現的正是本單元的中心教學內容，所以我一般通過與學生進行簡單對話、句型操練、復述課文內容等形式呈現聽力相關內容，這樣做的目的是為了降低聽的難度，接下來教師開始放錄音，同時，教師要時刻觀察學生注意力是否集中，他們反應如何，從而及時解決材料中出現的一些難點，錄音放三遍后，學生已解決了就材料出現的問題后，鼓勵學生進行口頭上簡單的復述，這樣既訓練他們的聽力，又使口頭表達能力得到鍛煉。
（2）平時的教學中，我也經常對學生進行聽寫，因為聽寫是一種很有效的聽力訓練手段，剛開始時盡量找一些較簡單的聽力材料，把材料變成缺詞或缺句的書面材料發給學生，然后邊聽邊寫，而學生因為能把信息捕捉到，從而獲得成就感。當然，在平時的聽力教學中，做法也是多種多樣的，不管用哪種方法，只要對學生有效果就是可行的。
三、培養學生的聽力應試技巧
目前所提倡的聽力測試是考查現實生活中地道和真實的口語，題目的重心是考查考生理解和捕捉信息的能力。下面就如何提高應試技巧談談看法：
1.定下心
我們都知道，聽力測試要求考生有良好的心理素質。由于聽力內容具有不可重復性和即時性，錄音結束后無法再現信息，考生必須同時聽音、思考和解題，因此一些考生心理上過分緊張，影響了水平的正常發揮。所以，考生務必要調整好心態，自信放松，尤其應利用聽力試音的機會暗示自己摒除雜念，全身心進入角色，同時細聽試音內容，因為試音內容語速、音質都和正題相似。聽好了試音對自己調整心態、增強信心極有好處，這樣一旦開始播音，考生便很容易進入答題狀態?？梢哉f，試音內容聽成功了，聽力測試也就成功了一半，只有保持良好的精神和心理狀態，才能確?？荚囍姓Ｉ踔脸０l揮。[2]
2.預覽
有些考生不能很好地利用時機預覽題目和預測錄音材料的內容，導致做題時手忙腳亂。因此，應充分利用好播音前及中間音歇時間預覽聽力題的題干和選項，并根據題干和選項所涉及的詞匯對聽力材料的話題內容進行預測，這是考生在聽力測試中應掌握的一個重要應試技巧。
預覽有四個時機：（1）試卷分發后填涂姓名及準考證號之后的剩余時間；（2）播放試音樂曲及試音材料時；（3）介紹每一節試題做法時；（4）播放每段對話或獨白前5秒鐘。
3.放音過程中的活動
“在聽錄音時，一定要讓學生學會耳、眼、腦、筆的‘四合一’。也就是要同時做到耳朵在聽錄音、眼睛要盯著A、B、C選項或其中的不同之處、腦子邊聽邊分析、筆要同時作關鍵的記錄并立刻作出正確的選擇。也就是在錄音放完后的一兩秒鐘內，題目也要剛好做完。只有耳、眼、腦、筆的‘四合一’，才能夠使學生完全處于‘戰斗’狀態，精力才會達到最高集中，保證聽力效果與聽力成績。因為如果一不小心分了神，那聽不清的至少會有兩題以上。”[3] 同時，平時也要多關注文化背景的差異，要區分漢語的交際習慣。
4.聽后
我平時一直提醒學生在上題聽完立即做出選擇之后一定要注意馬上轉移視線、轉移陣地，立即對下一題進行“四合一”，有時學生因為上題聽不怎么清楚，無法立即做出選擇，在聽后還停留在那里琢磨，以至于下一題甚至下面兩三題沒有聽導致得不償失。所以一定要讓學生知道即使這道題沒聽清無法立即做出選擇，也要立即轉移陣地，等錄音完全放完時再回過頭來根據印象、根據所聽到的某些詞再琢磨答案。當然要做到這一點需要學生能跨越心理障礙。
四、擴大知識面，不斷開拓聽力空間
在平時教學活動中，要鼓勵學生多閱讀有關的英語書籍、報紙、雜志，只有隨著閱讀能力的不斷提高、知識面的擴大，加上經過教師有組織、有指導的聽力訓練，聽力才有可能提高。在督促學生廣泛閱讀、擴大知識面的同時，教師在上聽力課時有必要多涉及聽材料背景及專業知識的介紹，以彌補學生的不足，減少學生因缺乏這些知識造成的理解困難，幫助學生樹立起聽力信心，達到最佳聽力的效果。
總之，教學是相互影響、相互促進的雙邊活動，教師應在聽力教學中發揮指導作用平時要對學生進行有的放矢、由淺入深、循序漸進的聽力綜合訓練，也要讓學生熟悉聽力測試方法，同時聽力水平的提高也與聽者其他方面的語言能力、文化知識、思維能力以及應試心理等有關密切的關系。所以說，掌握一些有效的應試技巧是十分重要的。當然聽力是一種比較復雜的心理活動過程，而聽力水平的提高，是一個人綜合知識和能力的提高過程，這個過程是艱苦而富有挑戰性的，沒有什么捷徑可走，也不能急于求成，唯一可行的就是用科學的方法進行有步驟的刻苦訓練而且要持之以恒。
參考文獻：
[1]張鳳金.淺談初中英語聽力培養.中學英語教學研討，1999（2）：42-43.
[2]席玉虎.最新中學英語聽力沖刺突破.山西機械教育出版社，2005：6.
一、注重基礎知識學習，培養學生良好的語感
解決初中生聽力障礙，首要的是突破語音知識關。在英語聽力訓練中要盡量采用純正讀音材料，潛移默化地規范學生的讀音。英語國際音標使用的正版磁帶讀音純正、語音語調清晰，教師指導學生加以模仿，能更好地幫助學生掌握各字母的重讀音、連讀、語調以及簡單的拼讀規律。就此，教師可采取如下措施：
1.教師應要求學生用心聽、用心記憶，隨時糾正學生的錯誤讀音，反復訓練和檢測，使學生達到語音、語調基本正確，自然流暢的標準，并能通過重音、句式語調的變化推敲、理解、交流雙方的意圖和態度。
2.有意識地向學生教授朗讀技巧，培養學生科學記憶單詞的能力。初中生在學習中常出現發音不準、詞匯積累不足的問題，如/l/讀成/n/，like變成/naik/，引導學生積蓄相當數量的詞匯量，對于促進學生理解聽力材料內容有明顯的幫助。
3.引導學生熟悉和了解一定的英美文化背景，掌握常用交際句型的正確用法包括倒裝、it的用法等，通過體會句子的語速、意群等，有意識地培養學生良好的語感。
二、營造良好的聽力訓練氛圍
課堂教學是學生聽力學習的基本渠道。教師要在課堂中扮演好首先施“聽”的角色，盡量用發音純正的英語展開教學，結合蘇教版新教材內容特點，通過多媒體、實物、板書等多種教學形式輔導學生的聽力訓練。如9年級上Unit 5 Films中的actor，scriptwriter，lighting manager等詞的學習，可輔以多媒體圖片講解。通過引導學生在直觀感知中鞏固語言知識的學習，進一步培養學生英語學習的濃厚興趣，鼓勵學生在課間、課后用簡單的英語口語交流，簡單對話。
三、精心設計教學組織環節，注重訓練的針對性
營造良好英語氛圍的同時，有針對性的英語聽力教學設計同樣重要，可從以下三方面展開：
1.單詞和詞組。講解新課前應要求學生預習單元的Words and Expressions并加以拓展，如7B Unit 2“Welcome to Sunshine To-wn”就涉及很多關于體育的詞匯，如badminton，sports center等，教師要求學生聯想思考，將詞匯拓展至baseball，table tennis等。新課單詞學習時，應要求學生能在背書情況下根據錄音回憶單詞的拼寫。
2.句子。單詞和詞組的學習并不代表就能完全理解了句子，教師要引導學生從不同句式包括簡單句、陳述句、祈使句以及語音語調中推測出句子的大意。要盡量避免學生機械跟讀的情況，教師要引導學生用心聽錄音。如挖空整句中的部分單詞，讓學生辨清讀音并能準確填寫單詞；或以選擇題的形式，將近義詞、同音異形詞及反義詞組合為A、B、C三個答案，適度提高問題難度，將枯燥的聽力在單詞辨音、辨義中變得有趣味，激發學生們的學習興趣，以期取得更好的學習效果。
3.對話和短文。教師可嘗試著將對話和短文的聽力資料轉化為配樂錄音，在預設情境中，引導學生輕松、高效地學習聽力內容，增強聽力效果。要求學生按應試程序一樣做好準備：給學生一定時間查看問題和答案選項；第一遍錄音學生要只聽不寫，注重內容的整體感知，第二遍再確定答案；聽力訓練過程中應要求學生作簡要筆記，側重理解材料大意，注意材料中的關鍵詞如even though， no matter，however等等。
關鍵詞:英語聽力課 課堂提問 技巧
課堂提問是師生之間課堂交流的主要方式之一,也是使用頻率最高的教學手段,更是一堂優質課的基礎。而作為重要的語言輸入,聽力教學是提高學生英語綜合應用能力的關鍵環節之一。就我院目前的高職商務英語專業學生學習英語的現狀而言,聽力可以說是薄弱環節,學生在之前幾乎未接受過專門的聽力訓練,又因語音室的整體布局,教師很難像在教室里那樣與學生進行面對面的交流。最初上聽力課時,學生由于聽懂的內容不多,便產生緊張、急躁、焦慮的情緒,且越緊張就越聽不懂,越感到不知所措。因此,我通過語音設備對學生進行各種形式的提問,教學實踐證明,并非所有的課堂提問都能達到預期的目的,提問技巧的不同,對課堂教學效果的影響是非常之大,只有那些經過精心設計,不斷以各種方式有技巧的課堂提問才能取得好的效果。本文將從聽力前的教學提問準備、聽力提問的時機、提問的方式、提問的策略以及對回答的點評等幾個方面進行闡述。
1.聽力課堂的提問準備
聽力課堂上教師的提問表面上隨機性很強,其實“真功夫”在備課中,它要求教師在深入鉆研各篇聽力材料的同時,不僅要完全掌握其重、難點,還要根據聽力材料的內容結合學生的情況,知道學生的興趣和疑點,有的放矢地設計聽前教學提問,因此優化了的聽前提問應具備以下特點。
1.1提問要有針對性。愛因斯坦說過:“提出一個問題比解決一個問題更為重要?！苯處熞鶕釂杻热莸碾y易程度,針對不同的聽力材料和學生之間的差異因材施“問”:對較容易的內容進行提問要面向中下程度的學生,而對聽力難點的提問時就要面向中上程度的學生,以使每個學生都能獲得表現的機會,起到“優生能吃飽,差生吃得了”的良好作用。
1.2提問要有整體性。美國心理學家布魯納說:“向學生提出挑戰性的問題,可以引導學生發展智慧?！币虼?聽力提問就應該面對全體學生,不能忽略任何一個。例如在《Focus Listening 2》Lesson2, Dialogue“Everybody likes him”的聽力教學中,我將一個中等生難以回答的問題分為幾個小問題向差生提出,然后要中等生綜合,最后請優生總結歸納。這種提問設計以中等生為基點,兼顧優、差生,使中等生經過思考后能夠回答出來,即“跳一跳,摘個桃”。而為適應優、差生,在此基礎上將某些問題作進一步深化或是將聽力材料的問題分層次,以便在課堂中向優、差生提出,能收到很好的教學效果。
1.3提問要有預見性。聽力材料播放中,教師向學生提問要事先想到學生可能回答的內容,能敏銳地捕捉和及時糾正學生回答中可能出現的錯誤或不確切的答案,以及在聽力理解上的誤區。另外,聽完一部分聽力材料后,可讓學生對接下來的內容進行猜測,預言上下文的內容。猜測這種方法可活躍思維以及課堂氣氛,適用于情節跌宕起伏的聽力材料。
1.4提問要有推進性。聽力課堂的提問與其他科目一樣,問題一個又一個地提出,每一個問題之間應該有一定的關系,這也就是聽力材料內容的邏輯關系和學生學習的遞進關系。課堂中全部問題的解決標志著聽力教學任務的順利完成。由此可見,聽力提問應該也必須完全具有推進性,使課堂教學有序有效地圓滿完成任務。
2.掌握提問的時機
孔子的《論語》中提出:“不憤不啟,不悱不發?！币馑际钦f老師要善于創造啟發式教學的最佳時機。所以聽力課中,要善于捕捉時機,在學生感到疲憊、分心之時,適時創設情景,巧妙提問,使學生集中注意力、積極思考。
2.1聽前“問答”能有效地吸引學生,營造出“緊張”的聽前氣氛。聽前“問答”內容帶有啟發性質能將學生帶入聽力狀態。
2.2聽中“問答”老師要審時度勢,抓住機遇,它是教學機智的體現。聽力錄音播放中,提問在多數情況下都具有突發性,它可使走神的學生意識到沒有逃脫老師的注意;聽中“問答”主要的作用是使學生的思維處在高度活躍的狀態,可以提些評價性的問題,有助于學生對聽力材料的理解。
2.3聽末“問答”不僅能有效地消除學生聽完材料后的疲乏精神,充實50分鐘的邊角時間,還能鞏固所聽內容,有查漏補缺、強化要點的作用。
3.多樣的提問方式
活躍的課堂氣氛,豐富的聽力教學內容,更不能缺少靈活多樣的提問方式。
3.1教師問,全班答。如回答多種多樣,再叫單個學生回答,這樣做可以使課堂氣氛活躍,但這種回答方式有時會影響課堂紀律,過多或不恰當使用會使課堂秩序混亂。
3.2教師提問后,讓學生思考一段時間,然后任點一個學生回答,這樣做可使全班學生都處于高度思考的狀態。
3.3教師先叫一個學生,然后再提出問題,這種方式針對性強,但容易使沒叫到的學生放松注意力,覺得問題與其無關。
3.4小組討論。由小組成員集體討論,最后由小組代表回答,其他成員補充,增強了學生團結協作的能力,課堂氣氛活躍。
3.5全班討論。全班同學各抒己見,相互補充;但易使部分學生不獨立思考,造成濫竽充數的現象。
采用正確的提問方式,不但使學生的思維按照教學的意圖活躍起來,達到預期的教學目的,還能培養學生英語應用能力,使教與學在良好的氣氛中順利完成。
4.適當的提問策略
4.1停頓。當學生不能給出答案時,即使是短暫的或瞬時的沉默也會令他感到緊張,短短幾秒鐘的時間似乎像幾分鐘一樣長,所以教師在提出問題后,應該給學生一段思考的時間。
4.2重新措詞。如果學生未能聽懂問題,較為妥當的策略是用一種他們能夠聽懂的形式重新措詞。其間,教師可環視全體學生,用目光激勵學生,不要頻頻重述和追問。
4.3點撥。聽力中,有些錯誤是由于學生在具體情況下不會靈活運用所學語言知識而導致的,這時老師只要稍加點撥,學生自己便能改正,而且能促使學生學習更細心、思考更深刻。
4.4補充提問。當學生的回答不全面或模棱兩可時,進一步的提問可以幫助學生理清思路,從不同的角度回答原來的問題,也可以啟發學生預測答案。
4.5轉向。如果一個學生在鼓勵、幫助后仍感到問題困難,這時教師須請另一個學生幫助回答,不能讓這位答不上來的學生感到難堪,挫敗學生的自尊心和自信心,影響他(她)聽課的心情。
5.點評的鼓勵方法
“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞?！币虼?當學生回答正確時,給予恰如其分的肯定和褒揚,如“Excellent.”“Perfect.”“Wonderful.”等;對回答困難者及時誘導,給予鼓勵:“It doesn’t matter. Think it over.”或“Don’t give it up”等;對回答片面乃至錯誤者,給予啟發“Think for a moment. Try it again. I’m sure you can do it better.”等等,這是一種非常有效的鼓勵學生踴躍參與的方式,可鼓勵學生大膽回答,勇于開口,獲得學習成功的體驗。
6.結束語
聽是一項重要的語言技能,也是衡量一個人綜合語言能力的重要標準,因此,聽力越來越受到人們的重視,如何提高聽力水平已成為廣大考生關注的熱點問題。下面筆者就這一問題進行分析,希望能給熱愛學習英語的同學們一些幫助。
一、聽力考試應試技巧
1.集中精神,迅速掃描,有的放矢。進入考場后要保持良好心態,集中精神,做好準備。卷子發下來后,迅速瀏覽一下題型,涉及哪方面內容。正式答題后,每道題在聽力之前,要迅速瀏覽所有選項,做到心中有數,聽時有的放矢,可以以最快速度捕捉到有價值的信息,提高做題準確率和效率,增強自信心。
2.做聽力試題時,要求眼、手、耳并用,眼睛看著選項,耳朵聽著錄音機,手里記著關鍵詞。聽力考試答題講究快、準、果斷,若遇到個別難懂的字、句,要大膽對其大意進行科學的跳躍和猜測,切忌急躁、慌亂,以免影響后面的答題。要善于抓住關鍵詞、關鍵短語和句子,既要抓住中心,又要不漏細節。
3.善于在聽力中運用記筆記技巧。俗話說“好記性不如爛筆頭”,聽力考試中需要記憶的東西太多,常會令考生顧此失彼。所以,把有關信息記憶下來是重現信息的好辦法。不僅可以讓考生能夠快速準確的做出答案,并且可以在考生做完題后查漏補缺,檢查校對時有信息可以參考。記筆記還可以選在聽前,對預測的內容寫下關鍵詞以備在提高的過程中有重點的記。
二、如何提高聽力水平
1.樹立信心,消除畏懼心理,有計劃、有步驟地進行科學訓練。聽力水平是長期積累下來的,所以一定要在平時科學的、有規律性的、堅持不懈的訓練,即每天抽出20分鐘時間有針對性地進行聽力訓練,熟練運用聽力中的答題技巧,在平時就養成邊聽邊記的習慣,訓練自己速記的水平,摸索出一套適合自己的速記方法。另外,可以每天根據愛好抽出一部分時間來聽聽英語廣播,來提高聽力水平,也可以去書店選一些英語方面的故事書,以提高自己的閱讀速度和擴大詞匯量,為聽力打下良好的基礎。
2.利用現有資料進行充分訓練?？蓢L試以下辦法:(1)邊聽邊重復:訓練聽力的準確性和培養正確的語音語調,這樣在考試中可以準確的聽出錄音內容。(2)邊聽邊寫:訓練在聽的過程中準確快速的記錄材料,迅速捕捉重點信息的能力。
提高聽力水平不是一朝一夕的事情,需要考生不斷反復進行練習,日積月累才會達到理想水平。同時,還必須增加自己的詞匯量,注意自己讀英語的語音語調,熟悉語法內容,再配合上述所說的預測能力及反應速度,才能在考試中拿下高分。功夫不負有心人,相信同學們經過自己的努力,一定能夠在中考中取得優異的成績。
作者單位:河北省香河縣第十二中學
【關鍵詞】 新課程 高中英語 聽力技巧
高中英語聽力教學的目標是培養學生聽的策略和語感，特別強調培養學生在聽的過程中獲取和處理信息的能力。新課程背景下的聽力教學強調整體理解語篇，倡導培養學生的分析與判斷能力。聽力的培養是整個英語教學的一部分，它與說、讀、寫能力的培養構成了英語教學的整體。它們之間既存在著內在的聯系，又有各自的特性。因此，聽力教學中應該做好以下幾份工作：
第一，詳盡細致的準備工作：從宏觀地確定目標到具體地選擇內容、教具和練習都必須經過充分的醞釀和準備。首先，教師必須明確目標，落實備課，做到師生心中有數。其次，合理安排、選擇音帶內容，要體現由易到難、練習形式多樣的特點。對于有些錄音材料，教師要準備介紹必要的背景知識，提供必要的輔助材料來擴展學生的知識面。
第二，循序漸進的教學步驟：課堂教學環境常常是非真實的自然環境，在培養交際意義上的聽力時就顯示出它的局限性。因此，教師既要根據學生的語言水平由淺入深、由簡單到復雜地安排聽的內容和要求，也要逐步引導學生掌握聽的技能技巧，讓學生明白聽什么，怎么聽。每個項目最后要求只能聽一遍，訂正時要校一題清一題，不能幾道題混在一起校而造成思維的混亂。內容和方法的結合是教師的教學藝術。初級階段學生可涉及一些語言淺顯的體現文化背景知識的小對話，高級階段學生要練習聽一些帶有不同語音、語調和方言特征的語篇。
第三，學生積極、外顯的行為參與：學生積極、外顯的參與行為常常指伴隨著聽的說、讀、寫、做、算等完成各種任務的活動。聽只有和各種活動相結合才更顯出其交際性的本質特征。這種具有交際意義的行為參與不僅向老師提供即刻的反饋，使他們及時了解到學生的理解程度，而且使學生的興趣和動機維持在較高的水平上。為了完成各種任務，達到交際目的，學生必須集中思想，有意識地記憶有關信息，積極進行思維活動，促進記憶和思維能力的發展。
第四，精聽與泛聽、專門訓練與綜合訓練的結合：聽力訓練的精聽主要指聽的“質”，泛聽主要指聽的“量”。專門訓練著重培養學生的技能技巧，有時伴以講解、歸納、模仿，綜合訓練則往往結合課文教學進行。學生精聽的材料需要教師平時進行收集、篩選和整理。在訓練中不僅要重視音、詞的辨認，還要重視句子、話語的理解，這是一種從形式到意義的“全方位”的聽力訓練。泛聽的內容、題材很廣泛，有課堂上學生間的交談、錄音磁帶、講座、廣播電視中的教育節目等。泛聽時教師控制的成分很少。它是一種以獲取意義為目標的聽力訓練，它可以擴展語言的輸入量。只有精泛結合才能提高聽力水平。
第五，情感因素也不能忽視：實踐證明，良好的心理和精神狀態、中等的焦慮水平是提高聽力的保證。為此，教師不僅要盡量選取新穎、有趣、多樣的聽力材料，使聽的內容多樣化，而且要將聽與多種多樣的活動結合起來，使聽的活動也多樣化。這樣學生的興趣和積極性就被調動了起來，他們便在輕松愉快的活動中提高了聽力水平。另外，教師對學生的理解錯誤要少點批評指責，盡量減輕他們的心理負擔，使他們維持良好的精神狀態，發揮正常的聽力水平。
高中英語聽力命題設計結構為簡單對話、多層次對話和單段獨白。下面先就聽力題中的某些話題教給同學們一些方法。
第一，地點與方向。比如讀到“Where does this conversation take place？A.In a store.B.In a job interview.C.In a museum.”時，可以分析：以where提問的句子肯定是考察對話或事情發生的地點。
不同的場合有不同的常用關鍵詞或者習慣表達。當我們聽到menu，order，serve等關鍵詞時，可以判斷是在餐館；聽到airplane，flight，customs時，可以斷定在機場；聽到course，class，lecture時，可以肯定是在談論學校。當我們聽到Can I have your order now？可以判斷這是在飯店，是侍者對食客說的；聽到Make yourself at home.則可判斷在家里，這是主人對客人說的話；聽到This is John speaking.可肯定是在打電話，等等。
第二，時間與數字。時間與數字題的特點是：對話雙方在對話中談及時間或數字之處往往不止一個，即聽力材料中往往會出現干擾項，其中前者話語中的時間或數字是得到正確答案的基礎，后者話語中的時間或數字是被加上或減去的部分，只有認真聽清原文，理清不同數字的來龍去脈，有時需稍加計算，才能得出正確答案。
第三，職業與身份。職業與身份題要求根據對話內容和情景判斷說話人的職業或身份以及彼此之間的關系。解題的關鍵是抓住與說話人職業或身份活動相關的詞語。有時說話者并非直接提到這種身份與關系，此時可根據對話者所使用的語言來判斷，如聽到“My dear，darling”就可以判斷為夫妻或其他家庭成員（如母子、父女等）之間的關系；聽到“Can I help you？”或“May I take your order？”就可判斷為服務員與顧客之間的關系等。
第四，態度與反應。態度與反應題應從說話人的語音語調入手，注意辨別其態度，判斷其情緒。在聽懂內容細節的同時，要聯系生活實際，體會談話者的弦外之音或言外之意。以這段對話為例：W：Excuse me，have you got a minute？Hmm，I've been waiting for ages，and I was wondering…M：The doctors are very busy.W：No，no，no，it's not that，it's just another thirsty day after all this time. Have you thought of getting a drinking machine to put in？M：I have been to the hospital management about that.
該對話實際上考查某女士的一種態度。由對話中這位女士所說的“I've been waiting for ages，and I was wondering…it's just another thirsty day after all this time.Have you thought of getting a drinking machine to put in？”以及她說話時的語氣可以推斷：她對醫院大熱天沒有飲水機表示不滿。
第五，原因與結果。原因與結果題，要求正確理解事情發生的原因與結果，辨別含因果關系的句子，這類試題多以疑問詞why或what開頭。聽力材料中常涉及的關鍵詞有：why，because，since，as for，so，thus，therefore，because of，thanks to，due to，result from，as a result of，result in，to tell you the truth，would rather do，expect等。解答此類試題應注意：如果第一個人以what或why提問，第二個人作了回答，而試題又以why或what命題，只要注意聽清第二個人的答語，就不難確定正確答案。有時對話中因果關系的表達比較含蓄，需要在理解對話語境語意的基礎上，聽者自已悟出其中的因果關系，要特別注意答語yes或no之后的進一步解釋，通常之后的內容往往是原因。
英語聽力旨在考查學生在聽的方面應用英語的能力。我們在教學過程中要認真研讀新課程標準，把握新課標中的功能意念項目表和話題項目表，在聽力教學過程中給予學生一些聽力技巧的指導，我在多年的高三英語聽力教學中還采用下面的方法指導同學們：
第一，快速讀題。聽力是對學生心理素質水平的檢測。聽前要穩定情緒，克服畏懼、緊張心理，以保證自已在緊張而又自然的心境中發揮出水平。拿到聽力試題后一定要快速瀏覽試題的內容，以獲取信息。快速看題目的目的有以下幾個：一是了解測試題型以便確定答題方式，二是了解與答題有關的材料，如：試題題干和選項、題前文字說明以及圖片內容等，以便預測與聽力材料相關的答題信息?？焖倏搭}的時機，一是拿到試題但尚未播放錄音之前，二是錄音介紹每一節試題答題指令時，三是播放每段對話或獨白前所給的預覽時間。
預測內容時依據已有信息對話題進行合理想象和邏輯推理，預測聽力材料的可能內容與題材，聽時要有所側重、有的放矢地聽。在每段錄音未開始之前，抓緊時間瀏覽相關的題干和選項，確定聽音的重點，使聽音具有明確的目的性和選擇性，從而提高答題的準確率。
聽力試題的各個選項常有相同或近似的部分。我們可以忽略這些部分，而把注意力集中在那些有較大差異的部分，通過比較和鑒別，迅速做出正確判斷。例如，在通讀了選項A.In July B.In June C.In August后，把注意力集中在July，June，August這幾個關鍵詞上，就可以立即看出這是一個考查時間的試題，從而把握住聽的方向。
對于較長選項，應采取跳讀的方式，作兩步處理：第一步，整體看，以發現共同點。第二步：豎著讀，著重看區別。做到先胸中有數，抓住重要信息提示，再去聽錄音材料。例如：A：He went to see his doctor in his spare time yesterday.B：He visited his friends when he was free yesterday.C：He called on an old farmer after work yesterday.
從選項中我們看到，三個選項的主語、謂語部分基本相同，而賓語有很大的區別。我們先抓住doctor，friends，farmer三個詞，然后根據所聽錄音做出判斷。通過搶先看題，從選項所透露的信息中了解錄音原文所涉及的話題、大致內容以及可能提出的問題，做到聽時有針對性。
第二，細心聽題。在聽的過程中，注意力要高度集中。正式放音后，最好不要將視線停留在題干和選項上，以免顧得上看，卻顧不上聽，影響對該材料的理解。要從整體上對每段話的中心和寓意有所理解。有時答話人并非直截了當地去回答問話人的問題，而采用了某種含蓄、委婉的“潛臺詞”回答方式。要注意信號詞however，but等后面的句子，因為它們往往提示了問題的答案。對于事件發生的場所、人物之間的關系、人物的職業、說話者的意圖等，要靠整體理解去推斷，不（下轉第54頁）
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要受個別表面現象的迷惑。
做聽力題時，不僅要養成記主要信息的習慣，而且要學會做筆記。提高筆記效率的最好方法是摘錄，只記主題和人名、地名、日期、數字等關鍵詞。用字母或符號代替較長的單詞等內容。如UN代表the United Nations；GB代表Great Britain；tele代表telephone等。記錄符號只要自己懂就行。在聽的過程中要強化記憶，對所聽的內容進行聯想，并對所聽到的內容進行適當的加工，對整體和細節不可偏廢。題目往往體現對話或短文的中心思想，因此不能只記細節而忽視整體。聽完后必須對所聽到的內容進行分析、綜合、推理、判斷，挑選和問題有關的信息。對于人名、地名等一些不影響文章理解的詞，不必多想。對于未聽懂而又必須理解的關鍵詞，要在聽過全文之后，再根據上下文猜測詞義。切忌在聽的過程中在某個詞上糾纏，結果一步跟不上，步步都踏空。
第三，果斷答題。聽完每段對話或獨白后，應迅速回憶并整理所聽的內容，耐心核查，并在最短的時間內對答案做出判斷。對于細節題，如提問有關事件、地點、人名、數字、原因、目的、結果等的試題，既要以記錄、理解為主，又要稍作分析推理。涉及數字的題材要做好記錄，必要時再進行計算。遇到未聽懂或未完全聽懂的題，應迅速猜出答案，然后果斷地放棄此題，爭取時間搶看下一題。有時聽懂了，但因閱讀選項速度太慢，或者一時難以確定正確答案，猶豫之間，下一題又開始了。在這種情況下也應果斷地放棄。如果注意力停留在過掉的內容上，不切實際地想不丟1分，反而會背上包袱，顧此失彼，很容易打亂后面的答題節奏。
英國聽力教學法專家MaryUnderwood根據聽力理論和記憶的心理規律設計了聽的三個步驟，即“聽前(pre-listening)”“聽時(while-listening)”和“聽后(post-listening)”。這三個步驟概括了聽力理解全部過程的思維活動，它們不僅適用于平時的聽力訓練，也適用于應試聽力的全過程。聽力理解方法和技巧實際上就是這三個步驟的具體實施。
第一步：聽前閱讀題干，預估題意
如果自己對題目了如指掌，答題時就會從容不迫，有的放矢，不會因來不及讀題而錯過答題。因此，同學們應盡量利用“拿到試卷”到“播放聽力錄音”這段時間迅速預讀題目(包括題干和選項)，對可能設計的內容做出粗略的猜測和推斷，同時也需進行聯想，即可能會出現的內容與自己具有的相關知識聯系起來，思想介入到要聽的內容中去。
小學英語試卷中的聽力題多數是以圖畫的形式出現，這就要求同學們根據圖片猜測圖片中所蘊含的潛在信息進行預測。如圖畫中出現不同的人物、動物、數字、時間或動作，同學們要比較各個圖畫的異同，從不同點入手，預測聽的內容，以便在聽時抓住聽取的關鍵信息。必要時也可以先對時間、數字等內容做一下標記以便在聽錄音的時候能夠提高答題效率。
第二步：聽時集中精力，聽看想記
聽音時思想要集中，但情緒不可過度緊張。在聽音中要利用預測時得到的潛在信息把握聽音的重點。聽錄音時，僅憑大腦的短時記憶是不夠的，還要借助筆記，簡明扼要的記錄是十分必要的，尤其在聽短文或較長的對話時更是如此。但需要強調指出的是聽力測試中的記錄應是速記，不是聽寫。因此考生在聽時，只需要用自己認識的，最簡便、最迅速的辦法(例如：字母、縮寫、符號、圖示、甚至中文)記錄下來要點以促進有效記憶。如："January"可以簡單記成"Jan."，"fifteen"可以記成"15"，"schoolbag"可以記成“書包”。
聽錄音時，既要不斷輸入、理解、存貯信息，還不能中斷聽的過程;既要集中精力聽，又要注意用心記，緊扣話題把握說話者的思路，捕捉信息詞，連貫記憶主要信息。對于不會作答的，立即暫時擱置，準備聽新的題目。切不可因為一個詞聽不清，就停下來琢磨一陣，這樣，等反應過來時，錄音的播放已經過了好幾句，弄得顧此失彼。在聽音過程中，必須眼耳并用，也就是一邊用耳聽，一邊用眼瀏覽選擇項進行分析和歸納，做到聽與瀏覽相結合、聽與思考及記憶相結合。這一過程必須在短暫的時間內完成。
如果聽音材料讀兩遍的話，最好第一遍聽大意，邊聽邊記，記錄要簡明扼要，第二遍再做題。如果第一遍沒聽清，可在第二遍放音時全力以赴，集中精力捕獲相關信息。
第三步：聽后分析推理，修正答案
