時間：2022-02-23 05:55:17
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇新高考方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、班級設置：
參照新高考形勢，結合師資等實際情況，高一第二學期實行選科分班授課。
1、歷史科：共12個班，招生在650人以內（約占38%），班額55人以內，含合并音樂舞蹈傳媒班、美術班各1個（選科要求史政地）。
2、物理科：共20個班，招生在1100人以內（約占62%），班額55人以內，含體育班2個（選科要求史政地或物政地）、日語班2個。
二、選科分班原則：
1、根據新高考方案，選科組合按“3+1+2”的模式進行，3為語數外，1為首選科目物理或歷史，2為再選科目化學、生物、政治、地理中的2科。
2、選科組合和術科專業報讀申請以學生自行自愿選擇為原則，學生根據自己的意向征求家長意見，自行申請報讀普通類文科、普通類理科及音樂、美術、體育、廣播電視編導、舞蹈、傳媒、書法等術科專業。
3、為了有利于術科的文化教學，建議術科專業的音樂、美術、廣播電視編導、舞蹈、傳媒選報史政地組合，體育選報物政地組合。
三、報名選錄辦法：
1、采取高考志愿填報模式，學生個人志愿申請填報，年級按綜合成績由高到低進行選錄。（綜合成績的計算辦法另行說明）
（1）各同學利用微信進入年級的選科小程序進行申請，填報選科志愿。選科志愿要充分考慮清楚，一經選定不得更改，有特殊情況要更改的，需提交書面申請，年級討論決定。有同名的同學按年級公布的姓名號填寫，填報后有重名按未填報處理，由年級安排。
（2）年級分科依次將報讀學生的綜合成績進行排序，由高到低進行選錄。
（3）未選錄到的學生另行選擇其他科目。
（4）首次未填報的學生由年級進行安排。
2、綜合成績的計算辦法：
（1）綜合成績=按期末考成績占70%+平時考核成績占30%。
（2）期末考成績按期末考試得分計算。平時考核成績采取百分制，由班主任組織班級任教老師召開學生平時成績考核會議，根據學生平時的表現情況進行討論打分，最低分10分。（各班建立《學生平時上課違紀違規情況登記表》由科任教師記錄）
（3）平時考核成績還根據《德育考核登記表》按違紀1次10分的標準進行減扣。（受處分的同學根據其具體表現情況進行打分）
關鍵詞：改變現狀 師生共同學習 有效教學 探究學習
【中圖分類號】G633.7
物理學科是高考內容的重要組成部分，在傳統的物理教學模式中，教師教學與學生學習的聯系并不十分緊密，因此教學效率比較低下，教學效果并不理想。隨著教學改革的不斷深入，教與學的優化已成為重中之重。
一、當前的物理教學情況
1.老師占據著絕對的教學主導地位。課堂教學一般以老師講解知識內容和指導學生完成習題為主，教師在課后需要完成較為繁重的備課任務和作業批改工作，幾乎沒有時間去了解學生的想法，更無法及時地互相交流，改進教學。在高考體制的管理下，教師也面臨著同樣巨大的壓力，他們不僅需要不斷學習完善自我，還要努力鉆研教材緊緊跟隨高考的步伐，這也使得他們對教材知識深信不疑、緊緊把握，在知識的講解上面缺乏一定的靈活性。甚至有時候為了給學生多節約一點練習的時間，課堂內容不斷濃縮，省去很多相應的事例，學生對于知識的理解也就沒有那么深入明了了。由于各方面壓力較大，對于考試成績的期望度很高，選擇從事高中教育的人才有所減少，為了滿足學校教師數量的要求，一些對于知識理解并不透徹的畢業生被聘用。他們自己受到傳統教育影響，也將其傳遞給學生，這就形成了教學效率不斷低下的惡性循環。
2.學生的學習是被動的。物理學科的學習講究思維的活躍與理解，但由于教師地位的強化，學生更加習慣于接受已有的規則概念，很少會去思考一些實際生活中的應用，一般都是直接把概念和公式套用在習題上，往往只注重解題結果的正誤而不會去過多地進行知識的遷移。教學形式單調乏味，沒有實驗操作體驗，沒有光影教學媒體的參與，甚至連小組討論問題探究的內容也是少之又少，學生的動手操作能力、思維拓展能力已經語言溝通能力的發展都受到很大的限制。此外，學習內容多、接收的信息量大、學習氛圍壓抑，學生難免會感到膩煩，學習效率低下。在平時的知識鞏固與練習中，學生很難有機會接觸老師，課堂上不能理解的知識被遺留到課下，當在練習中再次碰到同類問題仍然不能得到解決。學生對于學習的積極性降低，甚至會越來越厭煩學習，基礎知識掌握不熟練，更具理解性的知識也就更加不能掌握。
3.師生關系不密切。和諧舒適的人際關系總是能讓人心情舒暢，工作學習的效率也會大大提高，對于問題的思考與解決也會更加敏捷有效。相反，本應密切的關系如果過于生生疏則會影響人的身心發展，阻礙人的進步。人無完人，教師也難免會犯錯，學生由于心智發展還不盡成熟就更容易在學習中出現一些問題，如果師生之間不能得到有效的交流，教師就不能及時地改正自己的錯誤并且可能誤導學生，學生也就不能反映問題解決自己的疑惑。師生之間沒有一定的默契，在教學過程中，教師就可能對學生不能理解的知識輕描淡寫，而對于自覺很難而學生卻能快速理解的知識著重強調，這也就造成了時間的浪費、學習效率的低下。
二、物理教學的改良
1.教師始終以有效教授學生知識為重。在理論知識的教學過程中，可以多多聯系實際，將枯燥的物理知識融合在有趣的生活經驗中，增強課堂的趣味性。比如說，在學習摩擦力這一內容之前，可以提一提在冰面上比在粗糙的干燥地面上行走更容易摔倒，這樣類似的例子貼合實際，每個人都有這樣的生活經驗，這就會有效促進學生對知識的理解。現在科學技術發展很快，教學媒體也越來越先進，課堂教學中，教師可以充分地利用這些工具來刺激學生的學習。知識的學習能夠運用于生活當然是學習知識的本質所在，這時實驗教學就顯得尤為重要，學生能夠在實驗的過程中鞏固知識，解決疑惑，而且有利于促進知識的遷移。高考的目的就是選拔高質量有思想會處理問題的人才，千萬不能為了高考而高考，教師在平時的教學過程中也應積極傳遞這方面的想法，讓學生以積極的心態去面對學習。
2.學生端正心態以知識學習為己任。正確認識學習的重要性，不以學習而學習，端正自己的態度，去深入地理解知識，注重培養自己對學習的興趣與積極性。在課堂上認真聽取老師的講解，隨時思考問題，對于有疑問的地方要敢于提出、及時提出，培養自己的批判性思維，以便于老師及時更正錯誤和自己高效地學習。課下多與別人進行交流，互相補充知識、鞏固知識，在有效的討論爭辯中鍛煉自己對問題系統理解的能力和語言表達能力。在生活中，經常性地思考問題，建立知識與實際的聯系，提高自己解決問題的能力。在知識的學習過程中始終保持活躍充沛的精力，不斷聯系知識的各個層面，做到理解與運用并重，對于學習的興趣越來越強烈，學習的效果自然也越來越顯著。從根本上來說，學習始終是自己的事情，我們在學習上要有一定的責任感，自主地去解決自己遇到的各種問題，對于探究性問題和要求稍微高一點的問題，應該主動面對，不應逃避，不斷促進對于知識的掌握，在問題解決中獲得成就感。
3.師生之間保持密切的交流。課堂之上，為了保持正常的課堂秩序，師生之間隨意性的交流自然不被肯定，這時，教師就可以在講解的過程中穿插適量的問題來供大家討論，問題討論往往會使課堂更為活躍、教學效率大增。或者每隔幾節課設置一個反饋環節，對于大家的問題進行集中的討論與解決，在這之前，學生可以將自己的困惑以筆記的形式記錄下來。為了提高問題的解決效率，在課下的時間，學生也可以主動地去找老師，將自己的缺點展示給老師，彼此之間友好交流，從而幫助老師更有針對性地教學。如果學校條件允許，甚至可以進行一些師生之間的互動活動，比如說體育類合作項目，培養彼此之間的默契，從而達到更高效合理的學習。
結語：知識技術日新月異，教育教學始終應該順應時代的發展，當前新高考方案的執行，需要師生共同的努力與改變。物理學習是十分重要的內容，我們應該保持積極樂觀的學習狀態，摒棄一些傳統教育中的落后觀念，發揚和接受一些新的學習理念，不斷促進知識的掌握與學習。
參考文獻：
[1]袁盛林.新課改下的高中物理教學[J].祖國：教育版，2013（5）：36-38.
綜合素質評價影響有限
一位參與新高考方案制訂的專家分析，新高考方案中，對于成績處在“兩頭”的學生影響較大，具體體現在放開高水平大學的自主招生，以及改革高職層次招生。對于處在中間層次的學生，新高考方案力求穩定。另外，綜合素質評價，目前也只在本科自主招生和高職招生中應用較充分，因此影響的范圍有限。
要害詞
1、自主招生
招生比例學校數量均擴大
擴大自主招生比例，是新高考方案中的一大亮點。在*市新高考方案中，正考慮將部分市屬院校也納入到自主招生的范圍，以使自主招生從招生比例到學校數量上，都實現“擴招”。
對本科生的自主招生，目前還僅局限在部屬高校中。而此前，教育部已經提出要適當擴大現有自主招生高校的自主招生比例。
“新高考方案中考慮，對于一些生源較好、辦學特色突出、治理規范的市屬高校，也可以探索自主招生。”有關人士表示。所有申請自主招生的高校，都需通過教育部的批準。
對高水平大學自主招生，新高考方案中，將鼓勵他們充分使用學生綜合素質評價和會考成績。至于如何使用，高校可以自行確定，教育部門提供建議。
【追訪】
市屬高校：期待自主選拔學生
昨天，來自部分市屬高校招生辦負責人反饋的信息顯示，目前他們還沒有接到關于“自主招生”方面的政策文件。“按以后高考改革步伐來說，應該推動市屬高校進行自主招生。”
據*市建工學院招辦主任李雪華介紹，由于每個學校對學生的培養方向不一樣，自然希望能選拔一些符合本校培養模式的學生，“自主招生可以做到這點”。她表示，高考改革之后，高校招生都是綜合考察學生素質，將改變只以一個高考成績來簡單評價學生的做法，就會要求高校在招生政策上進行調整。
部分高校招辦主任反饋的信息顯示，由于自主招生之前一直在部屬院校實行，市屬高校從未嘗試過，目前只有等*市政策出臺后，在局部市屬高校進行試點，“不會一下向全部市屬高校推廣。”“目前市里是什么政策？哪幾個高校做試點？我們都在等消息呢。”一位市屬高校招辦負責人表示。
2、高職招生
采用“高考+會考”招生模式
高職院校可根據專業選擇考生會考成績，“專業+學校”方式報志愿新高考方案中，高職招生增加了一個全新的招生模式，即“高考+會考”統招模式。這種模式專門面向普高學生，而中專、職高和技校學生，由于沒有會考成績，不能參加這種模式的錄取，只能參加單考單招(高職院校與高考同一時間，但試題不同的單獨考試)和高職自主招生。
“高考+會考”統招方式，是依靠考生高考統考的語、數、外三科成績，以及二至三科會考成績錄取考生。最終選擇哪幾門會考成績，由高職院校根據考生報考的專業確定。可以選擇的會考科目包括歷史、政治、地理、物理、化學、生物、信息技術、通用技術8門。
調研取經
專家們調研了美國、日本、歐洲、韓國，以及臺灣地區的高考形式，分析發現，盡管各國及地區在具體考試形式和內容上千差萬別，但究其核心，突出對學生能力和綜合素質的考查，已成為全世界高等教育在選拔學生時的重要標準，這一標準也相應體現在*高考新方案的制定中。
國內已實施新高考的省市也是命題專家們關注的重點。*是全國第三批進入高中新課程的省份，在此之前，已有11個省、市、自治區進入了高中新課程。從20*年起，考試院新高考方案調研組的專家們奔赴各試驗區，對各省市新高考施行情況進行系統調研，包括對舊的考試大綱、考試說明和教材進行詳細對比，形成了一系列從教學大綱到課程標準與高考相關問題研究的報告。
與此同時，在*市，一項在4000名高中生和2000名高中教師中展開的問卷調查也在鋪開，通過這次問卷調查，《*市高考改革調研報告》應運而生。在強大的調研數據支持下，*新高考方案輪廓逐漸形成——擴大高校招生自、為學生減負、分類考試、建立多元化考試評價制度等關鍵詞出現在方案制定者們的思路中。
第2
理論論證
“*高考新方案經歷了六個方面的調研。”昨天，在*新高考方案的會上，*教育考試院副院長臧鐵軍介紹起兩年來考試院在制定高考新方案時經歷的一系列工作，如數家珍。
早在20*年，*在進入高中新課程時就宣布，3年后實施的新高考方案將是一份由教研專家、一線教師、招生考試專家等共同參與制定，并廣泛聽取各界意見，科學、可行的方案。
如何體現方案的科學、可行性？作為方案主要制定部門的*教育考試院開始了周密而細致的調研工作。臧鐵軍是*教育考試院主管高考命題的副院長，據他回憶，方案在制定伊始是理論論證工作。“對國內外高考改革總體趨勢，尤其是進入21世紀以后，對國內外高考改革總體趨勢進行系統研究和論證。”
第3
集思廣益
經過一年半的廣泛調研、醞釀，*市高考新方案征求意見稿漸漸浮出水面。2008年秋季起，對*高考新方案的征求意見工作漸次展開。
這是一項浩大的工程，參與征求意見的人士從人大代表、政協委員，到區縣教委主任、教研員、高中校長、一線教師，甚至學生代表……參與的人數已無從算起，但所有參與討論的人的意見都被考試院工作人員一一記錄下來，成為方案充實、修改的參考。
西城區教委副主任李燕玲作為區縣教委負責人代表曾參與過其中一次座談會，她清楚地記得那次座談上，各區縣教委主任們在談到“綜合素質評價在高招錄取中究竟占多少比重”時產生了激烈的爭論。
綜合素質評價是高中新課程的亮點，幾乎所有人都認為新高考方案應該體現這個變化，但在具體操作形式上產生了分歧。臧鐵軍也參與了那次座談會，他一一聽取了各位負責人的意見后，談了他的看法：“綜合素質評價確實重要，但它的可信度如何保證？若是作為錄取的實際參考，那么算多少分才合適？”兩個問題拋出，問得剛發完言的李燕玲啞口無言。確實，這是一個核心問題，在社會誠信體系還沒有完全建立的時候，簡單地把綜合素質評價量化到高考錄取中的做法勢必會引起更大的風險。
第4
穩中求變
初次拿到*新高考方案，很多人的第一感覺都是“改革的力度似乎小了點。”但在*市教育行政部門的領導們看來，這恰好是*方案的一大亮點。<,o:p>
作為全國第三批進入高中新課程的試驗區，*在改革之初就明確提出“穩步推進”的概念。在昨天的新聞會上，臧鐵軍也表示，重點突破、穩步推進是*這次高考改革方案的重要精神。
高職招生是方案中改革力度最大的部分，也是突破口，這個變化經過了3年的磨合試驗。20*年，*市首次在9所高職進行自主招生試點，學校完全脫離高考成績招生，考生根據專業學習意愿選報學校，通過學校組織的面試和筆試來決定是否錄取。這一新的招考模式在當年被稱為“吹響了高考改革的號角”。
高職自主招生試點進行了3年，考試院跟蹤調研也進行了3年。專家們發現，通過自主招生形式，學生學習興趣能夠與專業很好結合，學校在招生時能對學生個性特長進行甄別，確定他們是否符合專業學習需求，學生、學校雙向選擇很好地解決了高職新生報到率低的狀況。于是，由考試院起草的一部20萬字的針對高職招生改革的報告出臺了，這為新方案中高職改革方向提供了最為科學、客觀的理論和事實依據。
今年初，經市委市政府、教育部審批后，*高考新方案正式公布。
教師摸索中等待新方案
兩年前的9月，隨著高一學生開學，*高中進入新課程改革。對于在一線授課的教師而言，這兩年的教學生涯帶給他們很大的挑戰。在摸著石頭過河的同時，“新高考到底怎樣考”一直困擾著教師和學生。各種版本的消息經常傳來，但官方卻一直未正式。兩年來，從混亂到緊張，從滿懷期待到從容等待，教師們對新高考方案的態度體現在了教學過程中。
嘗試
開啟“研究性學習”
“每個老師都很興奮，因為對學生來說是件好事。”
最近與一家輔導學校簽訂教學協議后，陶定一直很閑。學校說如有學生需要輔導，就給他打電話，但一個多月過去了，對方卻沒有回音。
兩個月前，陶定從*十四中的語文教師崗位上退下來。到現在，他還清楚地記得20*年5月底參加*新課改教師培訓的情景。授課人是新課標的編者，地點在九華山莊，當時他任學校語文教研組組長。
培訓針對各科老師分開進行，新課標的編者們就新課程的構思過程和想法與老師們詳談。那次培訓規模小、時間短，但是，卻給對新課改沒有任何概念的高中老師們“第一次感性認識”。
這是一種全新的學習模式——新課程內容將課堂內容與社會生活緊密聯系，在保證學生達到共同基礎的前提下，各學科分層次、分類別設計了多樣的、可供不同發展潛能的學生選擇的內容。
新穎的課程和學習方式讓老師們充滿了新奇感，對課改前景滿懷向往。“每個老師都很興奮，因為對學生來說是件好事。”陶定說。
新課改也不全是無章可循。根據新課改內容，高中新課程每科都由必修和選修兩部分組成，研究性學習活動成為學生的必修課程。因為沒有范例可借鑒，老師們就按照研究性學習的含義和自己的理解嘗試著來。
實踐
40多個“阿Q精神”
“教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點。”
作為語文教研組組長，陶定身體力行，在組織研究性學習課程上下了很大工夫。
一套研究性學習的大概步驟如下：首先，讓學生閱讀課文，正音正字。閱讀后分成討論小組，議題由老師指定。下一步，各小組闡述自己的結論和理由。最后，老師對討論結果進行總結、點評，對表現出色的小組給予獎勵。
“印象最深的是《阿Q正傳》。”陶定說。
當時他提出的要求是，讓每個小組找出課文中最能體現“阿Q精神”的細節。學生們共找出四十多處，除了類似于“我們先前——比你闊的多啦！”、“我總算被兒子打了”之類明顯的言語和動作，學生們將許多先前教案沒有提到的細節也拎了出來。
有一個學生指出“哭喪棒”的情節。“哭喪棒怎么能體現阿Q精神呢？”陶定有些奇怪，學生解釋道，哭喪棒是出殯時孝子們拿在手中的儀仗，阿Q罵“假洋鬼子”拿的手杖是哭喪棒，意思就是“兒子打老子”，本來是被別人欺負，現在反而成了“孝子哭父親”，這是經常體現在阿Q身上的自欺欺人。
“我后來特別表揚了他，教了這么多遍《阿Q正傳》，從來沒有人想到這一點”，陶定高興地說，學生能夠主動豐富課外知識、愿意開動腦筋，這是新課程帶動學生積極學習取得的明顯進步。
困難
課時明顯不夠用
“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消。”
幾次研究性學習下來，教學課堂由“一言堂”變成老師引導、學生主動討論的集體學習，知識點掌握也更加牢固。但是在實踐中，老師們在欣喜之余也同時發現，新課程開展中遇到了一些一時難以解決的困難。
最突出的問題就是課時不夠。
“開展一次研究性學習，留給其他章節的課時就相當緊張了。”十四中高三數學教研組組長*說。數學科目調整后，學習內容注重與大學課程的銜接，模塊雖然看起來簡單，但覆蓋面更廣。高一高二每周只有四個課時的數學課，讓老師感覺教學壓力徒增。
為了能按時完成教學進度，老師們在課堂上就不能像以前專門留出時間講解題方法、深挖知識點，而只能“點到為止”。尤其是高一高二階段，基本上沒有時間單獨講題。進入高三后，課時比較充裕，老師才能進行系統的鞏固加深。
和數學相比，語文的研究性學習占用時間更長，每次都需要四到五個課時，以至于下次講課時，老師只能把幾篇課文放在一節課講完。
另外一個問題就是教師備課量的增加。
按照平常的進度，課文通讀，給學生講一下文章中的幾個重點，然后指出課文主旨、人物特點就可以了。
研究性學習可沒這么簡單，老師要把整篇課文涉及的知識點全部了解清楚，僅僅翻看教參根本無法應付。
陶定是有著10年教齡的語文老師，但每準備一次研究性教學都會耗費很長時間，老師還要留出精力掌握整體進度。所以“不敢多做研究性學習，光備課就吃不消”。
“慢慢地，研究性學習不像前兩年那么火了。”陶定說。
探索
培訓每一位老師
“教師們兩年里的‘學習’，確實摸索出了一些好方法。”
作為建國以來的第八次基礎教育課程改革，從20*年12月敲定實施時間到20*年9月正式啟動，*市教委聯合各個部門做了周密的準備。首都師范大學課程研究中心的專家在20*年、20*年深入課改實驗區幾十次，了解課改進展情況。
即使這樣緊鑼密鼓地籌備，接手新高一，老師們還是感覺到了“混亂”。
對于新課本，*有自己的想法：新課本擴充了知識，但體系不如老課本完備，有些模塊之間銜接不上，且模塊內容需要課時長。
相比之下，學生的負擔驟然減輕。選修和必修相結合，使學生對知識點的接受比以前容易。但是，學習變輕松也會帶來問題——許多學生高一高二很快樂地過去了，到高三壓力突然上來，身體和心理都承受不了。
種種情況的變化接踵而至，造成了考生和家長的不安，他們不清楚*市的新高考會有哪些變化，也不知道自己能否適應。
對此，教委、學校和老師只能盡最大的努力把風險降到最低。
在新高考正式實行的前一年半，*就對外了“安民告示”：*市2010年的高考將以“穩定”為主，總體難度將不會超過舊高考。
大規模的教師培訓后，*市教委組織各方面專家、教研員、命題者和培訓者共同制訂了16門學科教學指導意見，每一位老師教授新課程之前都要進行“培訓”，各區和學校一次次請調研專家、編者解讀新課程，聽雙方講述編寫意圖和情況。
教師們在這兩年里的“學習”，確實摸索出了一些好方法。比如高三的總復習階段，數學科目集中做專題的研究性學習。由老師提出研究問題，學生在老師的指導下，自己推導原理等等。
在看不到指揮棒的兩年多時間里，*300多所高中的老師與學生只能慢慢探索。
憂慮
擔心學生受不了
“學生反映‘太累了，這個禮拜下來要不行了’。”
今年9月開學，高三的教學計劃已經制定完畢，但高考方案依舊不見，老師們只好“邊計劃邊等待”。從新高一到新高三，*擔心了兩年——學生們學得如此輕松，高考的難度卻有可能不會降低。盡管兩年中大家都不曾掉以輕心，他仍坦言，對明年的高考“沒信心”。
“高一高二快馬加鞭學新知識，高三開始消化，但消化完還沒來得及深化，就該上戰場了。”*說，老師的壓力極大。這種壓力來自兩個方面：首先是盲目，不知道考試的重難點和方向；其次，輕松度過高一高二的學生能承受最后一年的磨礪嗎？
高三開學后一周，很多學生反映“太累了，這個禮拜下來要不行了”。
畢竟是有著13年教齡的老教師，經歷過短暫的慌亂和重壓之后，*的心態已經趨于從容，“該想到的我們都想到了，怎么去教，學生怎么學，包括學生考得不好老師怎么幫助，只怕學生們突然置于高三的重壓之下，他們會承受不了”。
關鍵詞：新高考改革；地理教學；合作；探究
2014年9月4日，國務院了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，且在浙江省與上海市推出試點方案，2017年將全面推廣，從此“新高考時代”來臨了。
一、新高考“新”在哪里
現行高考太過注重通過考試選拔，而忽視了原本高考的目的是為了選拔高校和社會所需的人才。新高考打破了傳統的“一考定終身”，并且以后也沒有了一本、二本學生類別，更沒有了高考“狀元”之說，因為一個省的“狀元”可能有幾十個，而且每個“狀元”選擇的科目也可能不相同。有的是學生的自主選擇，學生在政、史、地、物、化、生及技術七門功課中任選三門作為選考科目，其學業水平考試成績計入高考成績，沒有了文理之分，而且都可以在兩年考兩次，學生既可以選學自己擅長的科目和自主選擇考試時間，充分發揮自己的專長，這也是新高考最大的不同之處，留給學生更多選擇的權利和空間，充分挖掘學生的潛能。
學生根據生涯規劃、專業取向和興趣特長進行自主選課，因此學校應該打破傳統的行政班，大力推進選課走班，倡導分層教學，讓學生自己選擇教師，選擇教學層次和進度，為培養學生個性化學習創造最好的條件。在新的走班制度下，學生因為有共同的興趣，共同的討論話題，合作探究式教學可以更好地進行，提高課堂教學效率，使學生結識更多志同道合的同伴，更滿足新課改的需求。
二、新高考模式下地理課堂教學策略的調整
教學改革是高考改革的核心，而教師在某種程度上決定了教學改革和高考改革的成敗。地理教師應該多思考地理學科的價值與意義，引導學生清晰學習方向，這就要求教師需要盡心研讀課程標準和學科指導意見，研究學業水平考試。
選擇地理的考生可能絕大多數是對地理感興趣的學生。如果地理教師仍然采用傳統的地理教學，沒有對話的單向教學和知識填鴨，必然會扼殺學生的地理學習興趣。
傳統的地理教學，都是以教師作為主要的研究者和實施者，在教學過程中，只考慮教師采取什么樣的教學方式，才能盡可能調動學生的學習興趣，讓學生掌握更多的地理知識，但是從實際教學經驗來看，以教師為主體的教學模式往往難以達到教學預期的目的。在新高考形勢下的地理課堂，一定要以學生為主體，以思維為核心，以訓練為主線。
教師要教會學生在地理學習過程中學習的方法、獲取知識的途徑，并且做到講重點、講難點、講易錯點、易混點、易漏點。重點指的是考綱中明確列出來的，往年高考中不斷出現的知識點；難點就是大部分學生都不會的問題；易錯、易混、易漏點是學習過程中容易出現問題的內容。學生要運用教師所教方法和技能，自己主動學習知識，構建自己的思維模式，形成屬于自身的知識體系。而且，在具體的課程活動中，應建立教師學生平等的雙軌制教學模式，有意識地培養學生的知識表達與展現能力。
教師應根據不同的教學內容、教學對象確定不同的教學方法，選擇合適的教學方法，讓學生運用自主、探究、合作的學習方式，充分實施合作探究式教學。合作探究式教學特別強調學生全員參與，強調學生之間相互合作，強調互幫互學，通過各個小組討論交流、動手操作、探究活動，并且各小組長進行歸納總結，在各小組討論的過程中不斷糾正自己的知識和認知錯誤，調整自己、提升自己，加深學生的自主探究能力。
這樣教師講的時間少了，給學生所能支配的時間多了，從而提高了學生學習的積極主動性，課堂的“寬度”和“深度”也就同時得到了提升。
最后，要正確處理好“講”與“練”的關系。在課后注重及時的訓練，鞏固知識。在課堂上講過的重點、難點要練，每部分內容要練。課前練思考，課堂練基礎，課后要練提高。練習是將知識轉化為能力的一個過程，在學生做練習時應嚴格要求規范答題，并且合理安排時間，一定要獨立完成，重在掌握解題思路和方法。
高考改革牽動整個社會，面對新高考的改革，筆者相信只要我們靜下心來，深挖新課改的精神，認真研究高考方案，把握高考動向，努力提升自我教學業務水平，做到有效、高效的教學，加強對學生的地理思維與地理實踐能力的培養，最終才會幫助學生提高他們的學業水平考試等級。
參考文獻：
根據教育部的總體部署及《湖北省人民政府辦公廳關于印發湖北省普通高中課程改革實施方案（試行）的通知》（鄂政發[2009]63號）精神，2009年秋季，湖北省普通高中全面啟動了課程改革實驗。自2012年開始，湖北省實行普通高中課程改革實驗后的普通高等學校招生全國統一考試（以下簡稱“新高考”）。
根據教育部批準的《湖北省普通高等學校招生考試改革方案》，2013年湖北普通高考科目設置繼續實行“3＋X”，“3”為語文、數學、英語，由我省命題；“X”為文科綜合或理科綜合，使用教育部考試中心命制的試題。外語科目中，小語種（俄、日、德、法）也仍采用教育部考試中心命制的試題。
為了做好新高考與普通高中新課程的銜接，深化考試內容改革，推進高中新課程的實施，按照省教育廳的部署，湖北省教育考試院組織成立了以學科教學專家、學科命題專家為核心的研究隊伍，以教育部頒布的學科《普通高中課程標準（實驗）》和《普通高等學校招生統一考試大綱（課程標準實驗版）》為依據，結合我省新課程改革的實際，在充分調研、廣泛聽取意見和建議的基礎上，在深入開展課題研究、反復探討論證的基礎上，制定了《湖北省2013年普通高等學校招生全國統一考試考試說明》（以下簡稱《考試說明》）。
《考試說明》力求體現普通高中新課程理念和學科課程標準的整體要求，體現普通高校選拔人才的要求，保持湖北分省命題以來的命題特色。《考試說明》既是2013年湖北新高考命題的依據，也是指導中學教學復習備考的重要參考。
《考試說明》按照考試科目編排，各科主要包括以下內容：考試性質、命題指導思想、考試內容、考試形式與試卷結構、題型示例等。
在編寫《考試說明》的過程中，命題、教研、教學等方面的專家、學者和有關同志，為探索適合湖北教育特點、推進湖北教育發展的新高考命題思路和方法，開展了廣泛深入的研究；教育部考試中心、省教育廳的各級領導也給予了親切關懷和具體指導，聽取并采納了來自教學一線的寶貴意見。這本《考試說明》是他們共同努力的結果，是集體智慧的結晶。在此，謹向所有關心、支持、參與湖北省新高考命題研究工作的領導和同志們表示誠摯的感謝！
關鍵詞：新高考；思想政治教學；課程價值；教學模式
中圖分類號：G633.2 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0275-02
經教育部批準同意，2016年3月份，廣東省政府頒發了《關于深化考試招生制度改革的實施意見》，指出我省以后高考將實行“3+3”的考試方式，英語和學業水平科目“一年兩考”。根據方案，我省將在2018年出臺綜合改革辦法，并從2018年秋天入學的高一學生開始實施新的學業水平考試、學生素質評方法，2021年開始實行新的高考方案，形成分類考試、全面評價、多元招錄的高考招生制度。
一、新高考改革形勢下的思想政治課程地位
以后的高中思想政治從文科生的必考科目變成了選考科目，相比以前的文理分科考試，新高考形勢下的學生在高一時期就要進行選擇。我校對高一學生進行模擬選課活動，從調查的數據果看，選政治課的人數是最少的。很大一部分學生在選擇科目時首先選擇考慮物理、化學，然后歷史和地理，高中政治學科在高中教育的“地位”受到了非常大的影響，因而引起了政治教師對思想政治學科價值和發展前景的思考。
早在以前的高考模式時，高中思想政治課的課程意義一直被社會質疑甚至是否認，新高考改革方案頒布以來，就有很多社會媒體和一些學生家長在議論，認為大學的很多專業中都沒有把政治課作為必學課程，所以得出的選擇便是否認政治學習的價值，在學習上表現為消極的應付，甚至是心理上的排斥，可以預料，如果還延續以前的教學模式，思想政治課對中學生的思想教育和人生觀引領作用會變得更加蒼白無力。所以，在以后的政治教學中對高中思想政治課教師教學理念，素質和方法提出一些的新的要求，思想政治老師怎樣在以后的教學中讓學生從過去迫于升學壓力的被動接受的狀態變為自覺的、主動的，基于學習興趣的主動學習，這需要我們認真的進行探索和思考。
二、新高考改革背景下高中政治教學的新特點
（一）課堂上的師生關系發生變化
以往的思想政治課堂中，老師是課堂的主宰，學生則一般是被動地知識。在新高考改革背景下的高中政治課堂上，教師是學生學習中的平等合作者、引導者和溝通者，課堂是師生平等真誠交談、共同探討的互動過程，從過去的單一主體變成雙主體。以后，老師要尊重學生的自主性地位，要從課堂教學上的主導者轉變為中學生自主學習的引導者；由單一的課程解釋者轉變為校本課程資源的開發者；由重結果的知識傳輸者者轉變為重具體過程的學生學習的陪伴人。
（二）高中政治教學的三維目標更接地氣
新高考改革環境下的政治教學要求老師從鮮活的生命的高度來看待中學生，從學生終身全面發展的角度出發，既掌握書本知識和基本考試能力，也要把學生堅強的意志理想、實踐活動能力及情感、人生價值觀的培養納入教學的目標之中。在《高中政治課程標準》里面，有一些目標是明確寫出的，例如知識方面、能力方面的目標等；而有些目標則是沒有明確提出來，像方法路徑、情感態度與人生價值觀目標等。這就需要政治老師認真分析書本，分析學生、分析課堂的教學，把握學生身心發展的具體特點，科學設計教學目標和過程，促進學生積極的全面的發展。
（三）教學課堂重學生參與，重活動體驗
新高中思想政治課改的標準要求老師教學從“單一教師為中心”轉向師生共同合作推動學習，這就需要中學生參與課堂中來，在自主探究思考中去“發現”知識，不再是簡單地獲得既定的結果。在政治教W中，教師應樹立以學生為主體的理念，為學生搭好橋鋪好路，激發學生們的學習興趣，引導學生展開多維度討論，進行探索實踐，使學生去感悟很體驗知識產生、發展的過程，啟發學生的發散式思維，增加學生的具體情感體驗，提高他們的品德素養。
三、高考改革大背景下的高中思想政治教學新路徑
新高考變革后對高中政治課的教學方法和模式提出了新的要求，尤其以后可能要進行走班是教學，老師將要面對來自不同班而臨時組建的教學專業班，這些學生只有上課的時候在一起上，平時學生分到各個班級里，針對這種情況，教師在教學效率和水平上都要有所提升才能適應新的教學對象和要求。在這種情況下，選擇何種教學模式成為高中政治課有效與否的重中之重。
（一）把活力還給學生，讓學生回心轉意
興趣往往是最好的老師，要想讓學生對愛上政治課堂，就必須從根本上去激發學生的興趣，只有這樣，才能夠更好的保障課堂教學效率，凸顯教學效果。具體的操作方法有：第一，搭建良好的學習氛圍。學習氛圍看不到、也摸不到，但又會不知不覺的影響到學生，老師只有從學生的角度創設良好的學習氣氛，才能夠更好的引領學生進入到良好的學習狀態當中，從而促進教學過程的順利推動；第二，維持甜美的師生關系。高中生還不可以完全理性的對待自己學習，其非理性往往控制著其內在的驅動力，愛上政治老師才會愛上政治。因而，高中政治老師必須積極的建立融洽的師生關系，多接觸學生、關愛學生，和學生交心、讓學生對政治有愉悅輕松的體驗。
（二）學會裝扮課堂，懂得打扮政治
政治課是一門理論性、體系較強的學科，它通過抽象的理論概念對學生進行政治方向、道德規范和情感價值觀等方面的教育。在內容上要與時俱進，有許多反映社會經濟文化科技新進因而在形式上，要恰當地運用現代教學手段，往往能展、時代性較強的新內容，一定要接地氣。
（三）做到科學性與藝術性的統一
在高中政治課教學過程中，教師要追求課堂教學的有效性，要運用藝術的手法去講解科學的知識，給學生快樂的體驗，做到潤物細無聲。通過非常理想的方式，能夠恰到好處地運用提升教學有效性的相關策略。教師要運用非常徹底的教學理念以及活動設計的理念，這樣才能更好地促進學生在主動學習方面的有效性。此外，教師要學會提高運用課堂教學根據的有效性，它可能會讓教師不斷提升自己的教育教學水平。
（四）提升政治教專業理念、拓展教師專業知識
此次改革對高中政治教師專業發展帶來了重大挑戰，首先要求教師更新課程意識，做到挖掘學生潛能、引導學生發展、促進師生互動、引領教育教學創新。其次，要轉變教學觀。政治教學從偏重知識傳授轉變為引導學生自我領悟，從偏重單個知識點的消化熟記轉變為掌握前后知識的邏輯演練，從關注班上優秀學生的成績起伏轉變為注重班級的總體進步大小。
四、小結
教育的興衰不僅關系國家民族的興亡，也關系到教師的發展，高考改革影響廣泛，意義深遠。作為政治教師，必須堅持以學生為中心，研究課堂、研究學生、研究教法，充實自我以課堂為陣地，通過教學互動，不斷地促進教學提升，推進政治學科的蛻變和進步。讓政治教學更有活力、吸引力、生命力，激發學生主體性和學習興趣，這樣才能使學生們在高考改革的時代背景下選擇政治，愛上政治，讓政治多姿多彩，讓政治教學換發新的生命力。
參考文獻：
[1]丁劍.從“轉識成智”到“由智化境”――關于新高考改革背景下高中政治教學的幾點思考[J].新課程學習，2015.
[2]文清泉.新高考改革下對高中思想政治課教學的思考[J].教育科學，2016.
認真學習貫徹《XX年xx市教師教育工作計劃》和《XX年上半年xx市教育教學教研院工作計劃》，結合《xx省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》、《xx省深化普通高中課程改革方案》和《xx市教育局關于提高中小學教育教學質量的實施意見》，認真落實xx市教育局XX年工作重點，以深化課改和新高考改革為重點，以提升課堂教學有效性為核心，深入開展新學考與高考和“促進有效學習課堂變革”的研究，提高教師隊伍總體素質，提升學校教育教學質量。
二、工作目標
1.重視教學“五個環節”，進一步加強對各項教師教學常規管理制度的檢查督促。
2.加強課改與高考研究，提高教師在新高考背景下對學生分類分層走班機制的認識和實踐能力。
3.進一步提高教師信息化在教學中的各項應用的能力，為迎接教育部信息化試點單位驗收做準備。
4.以“教師技能提升四個一活動”為抓手，提升教師隊伍專業素養。
三、工作重點
1.規范管理，狠抓教學常規落實
（1）堅持“教師教學考核制度”、“教研組考核制度”、“集體教研（備課）制度”、“一教師一學期一節公開課制度”、“行政每周推門聽課制度”、“每學期教學公開周活動”，“每月學生作業量抽測活動”、“期中教學質量網上調查”和“學生座談會”，持續改善教師教學行為。本學期在聽課要求上的變化：每位教師公開課聽課數應該達到規定聽課數量的50%；每位教師在高三聽課數應該達到規定聽課數量的1/4。
（2）通過量與質上的控制，編印學生的暑假作業并做好相應的微課，提升教師對作業研究的能力。
2.加強教師對新高考的研究，為分層走班奠定基礎。
（1）以教研組長為培訓為基礎，開展輻射式培訓。
（2）以教研組為單位，加強對新高考制度的研究，制訂教研組切實可行的課程設置和階段目標，為形成學校分層走班制度奠定基礎。
（3）研究20學生三年的課程設置，及時解決新高考改革中出現的師資、管理等新問題，總結相關經驗。
（4）借助省培訓平臺培訓，加強對教師開展生涯規劃課的技能培訓，力爭10以上的教師參加相關培訓。
3.加強的XX年高考的研究，為創造更佳成績奠定基礎。
（1）建立與兄弟學校的協作聯盟，通過參觀交流，學習先進經驗，以研究教學質量提高的策略。
（2）認真組織好高三試卷講評公開課，提升公開課質量。
（3）加強高三課堂教學調研，開展切實有效的教研活動。
4.圍繞信息技術與教育教學的深度融合課題，提升教師的信息技術應用能力。
（1）繼續開展以平板教學為手段的“課堂變革”和“信息化教學創新班”的試點工作，加強校本研訓，以創新班為基礎，在數學、物理、化學等學科中推廣平板教學。
（2）繼續開展“微格教室公開課面向家長網上直播活動”，拓寬家校溝通渠道，促使教師關注課堂效率。
（3）繼續利用22中微課網進行“論語誦讀”和“每日一題”的微視頻學習活動（繼續開展假期作業微視頻講評制度），提高教師微課質量，進一步促進學生的自主學習。
（4）做好課后自主學習網絡構建的工作，加強對學生自主學習能力和自主管理能力提升的研究。
5.以“一師一優課一課一名師”為契機，努力推進教師專業發展
（1）做好對新一輪省培訓平臺教師培訓的梳理、總結工作。
（2）結合“一師一優課、一課一名師”工作和校級公開課，利用微格教室提供良好的技術支持，組織好相關競賽工作。
（3）做好師徒結對的管理工作，通過監督，形成成果，以項目研究促進課題申報和結題。
（4）組織好各類教師技能、論文等競賽，形成從校級推薦市級的基本模式。
（5）修改和完善“教研組考核條例”，采用“常規”+“項目”式考核推動教研組建設，提高校本教研的實效性，引導各教研組逐步形成“課堂教學模式”、“聽評課”、“自編導學案”、“自編作業本”等學科特色項目。
四、行事歷
XX學年第二學期教務處工作行事歷
周次
日期
內容
1
3月2日—3月8日
1.高一、高二段返校考試
2.備課組長、教研組長會議（課題輔導、新學期教師個人考核條例解讀、下發教師教育院、教研院工作計劃）
2
3月9日—3月15日
1.xx省教師培訓平臺報名與審批
2.微課制作培訓和實踐
3.市高三學生第一次適應性測試分析會、高三段會
4.教研組長7選3培訓
【導語】
昨天，市教委主任荊洪陽帶隊做客海河傳媒中心“向群眾匯報──2019年委辦局長年終訪談”，與聽眾和網友交流互動。節目還邀請到了媒體代表參加。
2020年是我市實施高考綜合改革的第一年，荊洪陽表示，“新高考”文理不再分科，高考錄取總成績由語文、數學、外語三門高考成績和考生自主選擇的三門等級考成績構成。較往年相比，會有一些變化。
高考是全國統一考試，由教育部統一安排，仍然是在6月的7日和8日進行。等級性考試時間經過前期調研論證，確定為與高考同期舉行，安排在6月9日和10日，近期教育部門將關于具體時間安排的通知。
在積極吸收各方面意見建議的基礎上，已基本形成“2020年志愿填報和投檔錄取方案”。簡單來說，藝體類各批次以及普通類高職批次的投檔錄取方式基本沒有變化。普通類本科批次的投檔錄取方式有一定變化，改革后仍實行“院校+專業”的投檔方式，由于招生院校不同專業的等級考科目要求不同，因此院校將被分為若干個組，稱為“院校專業組”，組內各專業等級考科目要求是一致的。考生在填報志愿時，自己選擇的等級性考試科目必須滿足報考院校專業組的科目要求。這個“方案”春節前經有關審批程序后，將面向社會公布。
每年3月份教育部會當年的“招生工作規定”，其中對高考加分有相應規定，如教育部有調整，我市也會做相應調整。從我市來講，2020年的高考加分政策沒有任何變化。近日，教育部又印發了進一步深化高考加分改革的有關文件，我市正在落實文件精神，如有調整一定會提前向社會公布。
一、信息技術教師是培養和提升學生信息素養的主角
我省從2008年秋季進入新課程改革，2009年9月，本人有幸參加了在井岡山舉行的“江西省普通高中新課程實驗教材骨干教師省級培訓”。新課程明確了信息技術課程的總目標是“培養和提升學生的信息素養”。這就要求我們改變以往信息技術教育的教學模式和教學方法，研究如何提高學生的信息素養，為信息技術教育注入新的活力。
二、信息技術教師將成為新高考方案中的“新寵”
2010年11月《江西省2011年普通高考改革方案》正式出臺，新高考方案最大的改革在于，我省從2013年起實行分類考試，報考高職（專科）類的普通文理考生必須參加技術學科考試，技術學科包括信息技術和通用技術。信息技術和通用技術科目考試定于每年一月進行。考試時間為90分鐘，科目總分為100分。這符合《全國中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》有關考試招生制度改革的有關精神。
得不到學校應有的重視曾是信息技術教師的集體抱怨。新課程將信息技術列入高中課程領域的“技術”領域，使其成為高中階段的一個獨立科目，信息技術課程的地位得到了確認；新高考改革方案將信息技術列為高考科目，使信息技術教師的地位得到凸顯。 信息技術課程經歷了“不考”到“學業水平測試”，再到“高考”的“三級跳”，我們有理由相信信息技術教師也將從“邊緣化”狀態過渡到“新寵”狀態。
三、信息技術教師在課程整合中優勢明顯
隨著形勢的迅猛發展，我們學校為每位教師配備了筆記本電腦，為每個班級都安裝了投影、實物展臺、電腦等多媒體設備。實現了備課無紙化、辦公自動化。經過這些年持續不斷的校本培訓，教師們普遍掌握了計算機及網絡的基本常識和技能。全校老師的課程整合能力普遍較高，都能獨立完成課件制作，使用多媒體教學成為一種常態。信息技術與學科整合成為當前學校教育的重大課題，在整合過程需要的信息技術能力中，我們信息技術教師優勢明顯，是其它學科教師不能相比的。
信息技術教師應該清楚地認識到數字化學習是信息時代學習的重要方式，是信息技術與課程整合的核心，認識到自己在課程整合中的優勢地位，研究出一套行之有效的課程整合教學模式。我們要在課堂教學過程中把信息技術、信息資源、信息方法、人力資源和課程內容有機結合，建設有特色的信息技術課程。這樣學生上課更有積極性，更感興趣，我們信息技術教師優勢更加突出，我們的價值也將得到更加充分的體現。
四、信息技術教師成為學校信息化管理的重要成員
教育現代化離不開教育信息化，教育信息化是教育現代化的必由之路。實現教育信息化，關鍵在教師，要使我們的教師成為信息時代的“愿意者”，最好的途徑就是在學校信息化建設中，讓教師成為參與者和研究者。
信息技術教師除了承擔學校信息技術教學工作以外，還要承擔學校軟、硬件設備維護，學校計算機房、多媒體教室、網絡中心、校園監控系統、電子顯示屏、電子備課室、語音室、衛星接收系統，搭建對外的校園網站，對內的辦公OA系統，資源庫建設，信息技術培訓，乃至全校所有計算機的日常維護和故障排查都離不開信息技術教師的辛勤勞動。計算機及其網絡是當今最先進生產力的標志，是信息時代的標志，而我們信息技術教師就處在代表時代特色的風頭浪尖上。
五、信息技術教師應自覺做“終身學習”的踐行者
當今信息技術日新月異，內容可謂浩瀚無邊。作為任何一名信息教師都難以完全適應形勢發展的需要，不可能把信息技術的每個知識點都掌握，更不可能把每個知識點鉆研透后再去教給學生。因此對于教師來說，需要不斷地充電，以終身學習為目標。古人云“學不可已”，信息技術教師必須與時俱進，不斷充實專業知識，如果我們只滿足于做一個講講練練的教師，那我們將毫無專業優勢可言，我們應該爭取做一個不僅有教學水平，而且有過硬新技術的信息技術教師。不斷學習、終身學習、完善自我，這也正是信息技術教師必須具有的品質和素養。
關鍵詞：高中化學 高考復習 備考效益
高中化學科目是高考理綜必考內容之一。當前，高中化學復習效率比較低。究其原因，筆者認為關鍵在于沒有講究備考復習策略。其實，高考化學試題大部分是考查考生對高中化學基本知識點的理解與應用，評估考生的學習發展潛力。為此，廣大考生不要一味地沉浸在題海之中啃“硬骨頭”，這樣浪費寶貴的復習時間，丟了西瓜撿了芝麻，收不到良好的備考效果。那么，如何抓好高考化學備考復習呢？筆者認為，廣大師生可以從以下幾個方面入手，打好高考化學這場硬仗。
一、注重基本概念與基本理論的理解與掌握
基本概念與基本理論在新高考方案中占比42%左右 。為此，高考化學不能忽視基本概念與基本理論的復習。只有掌握這些基本知識點才可以掃清高考化學備考復習的障礙，攻克高考化學難度系數比較高的“攔路虎”。在實際中，有些考生往往化學基本知識點掌握不夠牢，導致高考化學成績比較糟糕。考生應該要講究基本知識點的復習，注重基本知識的復習實效，狠下功夫將基本概念與基本理論弄懂、吃透。然而，一些考生雖然花了很多時間去死記硬背基本概念、基本原理，但是一遇到化學實際問題則難以入手。也有些考生總覺得基本概念及基本理論太抽象了，費了九牛二虎之力也難以摸透其中的“奧秘”。那么，該如何去記憶與理解這些基本概念與基本原理呢？關鍵在于深刻領會其中的關鍵字或關鍵詞，只有這樣才能學習與理解其中的本質及內涵。[1]
比如，對“勒沙特列原理”的認識，高中化學教材是這樣描述的：“如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強或溫度等），平衡就向能夠減弱這種改變的方向移動”。大多數考生是通過背誦來強化記憶，然而這樣一來只記住了文字的表層意思卻沒有深刻理解其中的深層內涵。假如考生對上述中的“改變”、“一個條件”、“減弱”等關鍵詞進行深入研究，則會發現抽象理論原來如此生動有趣。可以從下面幾個方面去思考：第一，對影響平衡的外界條件而言，“改變”一詞是指增大還是減小（升高或降低）？第二，如果改變影響平衡的一個條件（如濃度、壓強或溫度等），平衡是否一定會移動？為什么？第三，如果改變影響平衡的兩個條件或多個條件，能判斷出平衡移動的方向嗎？第四，在我們的生活中，許多狀態都處于一種動態平衡中，如大氣平衡、水平衡、生態平衡、貿易平衡、人口發展平衡等。一條原本清澈的河流日益受到污染，雖然河流有一定的自凈功能，能在一定程度上減弱污染，但河流再也不能恢復原來的清澈了，這難道不是一個可以說明平衡移動的結果是“減弱”影響，而非“消除”影響的實際例子嗎？通過這番研究，相信考生對勒沙特列原理就有更深的認識與理解，可以知其然又知其所以然，解答這個知識點的題目的應用能力自然得到提高。
二、 實施作業改革，提高備考效率
新高考改革方案實施以來，高考化學科目的考試比重有所下降，教師布置作業的量也越來越少，考生完成化學作業的時間也逐漸減少。在新的形勢下，對高中化學作業實施改革與優化，是符合新高考方案的客觀要求。實踐表明，改正一道錯題的意義高于做一道新題。高中化學教師應該充分利用好錯題這個“工具”，引導考生認真做好錯題題析。每次模擬等大小考，筆者就針對學生容易出錯的知識點布置作業，即讓學生做好易錯題的題析。為了節約學生抄題的時間，筆者要求學生直接在考試試卷上做出題析，并要求學生保存與整理好題析，平時多花點時間去復習與鞏固。為了檢查學生的錯題題析的完成情況，筆者會采用抽查的方式進行查閱或批改，發現問題及時給予解決。筆者發現，學生在做題析的過程其實就是一種糾錯與改錯的感悟與體驗，經常會受到許多啟發。[2]
三、注重實驗復習，提高實驗文字表達能力
高中化學實驗是理綜考試化學科目的重要內容。但是，一些教師不重視化學實驗的復習，也比較怕麻煩，沒有花一些時間指導學生復習實驗知識，致使許多學生對化學的基本實驗操作掌握不牢，做理綜考試時遇到實驗題便無法下手，許多基礎比較差的學生一見到化學實驗題就直接跳過，直奔其他大題而去。實驗教學中“講實驗”還是“做實驗”，相應的學生對實驗題應該有很不一樣的分析能力。在高三復習中，筆者則常常告誡學生不要怕實驗題，只要花點時間去鉆研，每個學生均可以獲得比較高的分數。一些學生對高考化學實驗解題中常見的化學用語經常使用不當，錯別字嚴重：如“搞、伴、抹、融、容”，特別是攪拌的 “拌”字考生寫錯的最多。為此，針對此種情況，筆者就加強學生對實驗文字表達能力的培養，規范實驗表達用語，經常要求學生寫出及掌握儀器名稱與實驗操作步驟，并通過投影，讓所有學生進行點評。同時要求學生針對每一個教材上的每一個實驗，都要學會從儀器，試劑，操作，現象，結論”等方面完整描述、規范表達，從而不斷提高學生的實驗文字表達能力。[3]
綜上所述，高考化學復習應該講究復習策略，厘清備考思路，有的放矢，科學合理地分配時間搞好復習。教師要不斷更新知識，準確把握高考化學考試新動向，優化教學方法，優化教學策略，帶領廣大學生走向豐收的季節。
參考文獻：
[1]李月英.化學高考復習策略與建議[J]. 高中數理化，2013（11）.
【關鍵詞】《2014年高考改革新方案》 社會公平 學業減負 “高門檻”標準
2014年，迎來了中國教育改革上的一次重大調整浪潮，《2014高考改革新方案》的出臺和試點實施沖擊了培養和選拔高素質人才的原有模式，為學生的個性發展和教學的豐富多樣帶來了機遇和挑戰。《2014年高考改革新方案》嘗試以關鍵突破口――高考制度和錄取制度為著力點，逐步深化新時期教育改革的思想和方針，綜合各方面因素嘗試制定并監督落實符合當代青少年全面發展、學業輕松化開展、社會公平良好實現、社會整體素質上升等目標的各項調整任務，包括“文理不分科”、“英語考試社會化”等。雖然《2014年高考改革新方案》確實起到推動社會教育和社會自身的發展，但當中可能出現的新型的甚至影響學生良好學習生活的“高標準”門檻也不容忽視。接下來，本文將試對其中部分“高標準”門檻進行講解和分析，試圖為新方案的更好實施提供建議。
一、門檻一：英語考試社會化，一年兩次，從會考走向等級考
英語分數的下降無疑會贏得絕大多數的掌聲。綜觀中國學生的求學歷程，我們不難發現中國學生對英語學習付出的人力、物力和財力的總量與其他科目綜合起來的花費基本能夠相抗衡，從小學到大學甚至對將來的求職，英語考核一直處在一個不會被忽視的位置，這在社會中已是一種理所當然。反觀《2014年高考改革新方案》對英語考試的多項調整，包括下降英語考核的分數要求、英語逐步退出高考并向社會化等級考試過渡、一考變多考等等，嘗試為寒窗苦讀十二年的中國學生減輕升學壓力和阻止英語難關的妨礙，但當我們比照現實環境就容易發現這種設想很有可能事與愿違，首先，“即使英語學科退出全國高中統一的考試，但是，這并不意味著高考錄取不看英語成績，不代表學生可以松懈英語的學習”1;次者，“因為考不好的學生肯定想下次考好些;考的還不錯的學生也會想下次爭取考得更好些，而且社會化的外語考試也要以分數計入高考總分，這更是每次必考了。于是‘一考變多考’成了‘大多都多考’，‘多考’讓多數學生‘增負’了”2;最后，當下的英語教學在實施過程中仍存有不完善的地方，而這些不完善的地方也正正會影響到新方案的良好實施。所以，《2014年高考改革新方案》很有可能在落實的過程中無形地給學生造成了又一層負擔和升學困境，也很有可能因為思想人會錯誤造成的英語成績不達標而錯失升學良機，成為了考生報考的新英語門檻，因此這些誤區應嘗試在試點中通過一系列措施去找到克服的良方。
二、門檻二：文理不分科，撤重點留本科，高考、錄取競爭大
文理是否分科一直是社會教育上一個爭論不休的話題，“分科考試”和“3+X”無疑就是對這一話題兩大方向的不同嘗試。截至《2014年高考改革新方案》的出臺和試行，中國各地仍是以“分科考試”作為選拔人才的主要方式，而《2014年高考改革新方案》卻是對“3+X”的寫照，嘗試堅定以往的搖擺不定和打破一貫的“各管各”。此外，“消除一本線、單劃本科線”的決定也十分讓部分考生和家長感到驚喜，因為這則決定讓更多考生在填報上有了更多更好的選擇，讓考生不被“重本”這一門檻所攔截。但是，我們卻忽略了一些東西，第一，文理不分科雖然讓學生的學習更為全面合理，卻同樣讓學生加重了學業負擔，學業要求從“術業有專攻”變成了“樣樣精通”;第二，當文科生和理科生一起鉆研所有科目時，理科生難免在一定程度上會比文科生有優勢，而這種難以改變的認知能力造成了雙方間難以縮減的差距;第三，消除一本線并不意味著各高校不能自主劃定或者調整錄取范圍和要求，所以當靠近本科線的學生為謀取更好出路而不顧分數高低妄下填報不相稱的升學志愿時，難免出現此類優等生失去繼續發展的機會;第四，文理不分科、撤重本留本科共同造成的結果顯然就是考場的競爭壓力較原來的有所增長，報讀人數可能會出現專業結構不平衡、錄取學位無法滿足等情況。因此，上述的條件門檻抬高了學生順利報讀和升學的難度，抬高了學生的學業壓力，所以也應在上述方案的實行中積極尋求制衡的方法。
三、門檻三：綜合科目可考六挑三，形式任選等級考、會考
根據《2014年高考改革新方案》，初語數英三科外，考生需在剩余科目中挑選三科作為綜合科目考核內容（總分為180分），形式可選取等級考（按滿分60分制）和會考（分為合格與不合格），但無論選取那種形式，最終成績都會被換算成分數計入高考成績作為考核成績。雖這項改革內容很好地滿足了“偏科”學生的實際情況，但“由于等級可以考查多次，且為學業水平考試，考‘等級’學科，你考難了是‘增負’，你考易了我‘好對付’。同等級的考生自然不少，要區分高下進行有效選拔，就又要看語文、數學、外語的分數了。‘語數外之分貴如油’，‘得語數外者得天下’。假如語文、數學滿分各180分，外語滿分150分，三科都滿分共510分，從510分（實際情況多集中在300到400分之間）中要區分出眾多考生也絕非易事！可以肯定地說，學生對語文數學的重視程度會大大提高，不排除有這樣的高三復習課表，每周10節語文課和10節數學課，其余課時‘拼外語’、‘拼等級’（還未考等級的學科），甚而出現一些學校高二學生考試三科全得A了，高三只開語數外體的現象”3。由此可見，綜合科目的等級考試仍存有缺漏之處，很有可能影響正常的學業規劃甚至在實施時背離了原定的“全面發展”的目標，學生們又再次落入了考試的牢籠里。所以，綜合科目的教學和考核很容易在缺少把關的情況下出現目的型教學設計和目的型學習規劃，讓原本的“全面發展”演變成“部分全面，部分涉獵”，即使能在一定程度上減輕了克服“偏科”的壓力，卻為據此培養出來的人才設下了分類門檻，設下了更高發展的本不應存在的能力門檻，而這也需通過在實踐中加以探索和解決。
隨著生產力的發展，生產關系需不斷調整，進而上層建筑也需相應更新，《2014年高考改革新方案》正是在中國改革新時期下提出的關于教育改革的文件，是黨和國家密切關注青少年成才、關懷青少年成長的體現。任何事情都是一把“雙刃劍”，《2014年高考改革新方案》的提出具有時代特點和學生需求特點，但其在無形中有可能形成的“高門檻”標準確實會妨礙學生們的更好發展和人才選拔的更好開展，需不斷加以思考、審視和修繕，以制定出在社會公平與社會和諧條件下較為完全地適合中國社會發展、適合中國未來發展的教育政策和方針，進一步推動中國特色社會主義事業的創新與前進。
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