開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中歷史教學論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。

第1篇

1如何引導學生主動的參與課堂討論是前提與基礎

教師需要為學生營造一個和諧輕松的課堂討論氛圍。一方面，教師需要注意自己在課堂討論中的角色，要做好一名引導者與旁觀者，而不再以教師的身份干預學生的討論，在討論中強行灌輸自己的意識和意志。另一方面，教師需要在掌控課堂紀律的同時維持課堂的活力，不能在課堂討論中嚴格約束學生的思想和行為，也不能對學生進行喝止與責備。

2有效的主題是課堂討論成功的關鍵

在調動學生積極性，引導學生主動參與到課堂討論的基礎上，教師必須明確的是有效的主題擁有是課堂討論成功與否的關鍵性因素。具體地說，如果教師制定的討論主題缺乏深度，高中歷史課堂討論難以深入開展，學生找不到討論的關鍵，也不需要經過資料的收集就能夠進行討論。換言之，教師所制定的課堂討論主題要擁有討論的價值，要擁有論點才能夠引起學生激烈的討論，才能夠使學生的認識更加透徹，在反復激烈的討論中引導學生獲得深層次的感悟。例如，在學習完中國近代史之后，教師要讓學生探討中西方政治制度的優劣，幫助學生更好的理解清王朝為什么會被列強壓迫。于是，教師以“西方資本主義政治制度與清政府統治制度的對比”為主題組織學生開展課堂討論，這個較為淺顯的主題不會取得良好的效果。雖然這個主題切合了教材的內容，但學生只需要通過翻閱教材就能夠得到答案，使課堂討論失去價值，同時也無法激發學生的主動性和積極性。此時，有的教師提出以“假如西方列強徹底了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題進行課堂討論。這個討論的主題是對歷史的否定和架空，從某種程度上具有足夠的新奇感和刺激性，滿足了當代學生的心理需求，能夠獲得學生的支持和認可。此時，學生的熱情變得高昂，迫不及待的參與課堂討論抒發自己的觀點。在討論過程中，學生就會結合當時中國的國情、人民的心聲以及資本主義的萌芽，將各種因素有機的結合在一起。通過反復激烈的討論，學生對當時的歷史有更深層次的認識，更進一步發揮了課堂討論的效力。

3有針對性的引導能夠對課堂討論進行升華

最后，教師必須正確對待自己在高中歷史課堂討論中的角色。一方面，教師必須在課堂討論中給學生足夠的發揮空間，也就是要突出學生的主體性，使自己成為旁觀者。另一方面，教師需要在課堂討論中發揮自身的引導職能，要引導學生往更深層次的領域進行探討，要靈活的調節課堂討論的氛圍，保持學生的活力，使學生的思維更加活躍。例如，在“假如西方列強了清政府，當時中國的政治制度會變成什么樣？”為主題的課堂討論中，學生討論的焦點始終是中國政治制度的變革，使得課堂討論陷入一個死的循環中。此時，教師應該適時的提出疑問，給學生的討論提供新的方向。如：“西方列強已經在武力上占有了絕對的優勢，他們是真的不了清政府嗎？如果了清政府，西方列強能夠獲得什么樣的好處？”這個問題為學生指明了思路，幫助學生從死的循環中走出。基于此，高中歷史課堂討論就能夠再次展開，就能夠引導學生從新的角度進行思考、分析和討論，使課堂討論的質量和效果得到升華，使學生獲得更大的提升。

4結語

總的來說，課堂討論是高中歷史課堂教學中的重點，是提高教學質量、提高學習效率的有力武器。但從目前的實踐情況來看，高中歷史課堂討論所取得的效果并不理想，其原因在于教師沒有掌握課堂討論的精髓。這就需要眾多教師在實踐教學過程中不斷總結與交流，推動課堂討論的發展與進步，提高質量和效率，促進學生在歷史課堂中得到更大的發展。

作者：蔡長斌 單位：江西省宜春市第三中學

第2篇

一、最優化的課堂情境創設

高中歷史教師在引導學生學習以前，會給學生創設一個學習情境。這個學習情境是既給學生劃定一個學習的范圍，也是讓學生對這一課要學習的知識產生一個初步的印象，讓學生了解到自己需要探索的方向。同時教師創設的情境可以給學生一個良好的學習氛圍，讓學生愿意在這個學習氛圍里自主地學習。要實現巴班斯基教學最優化理論，首先就要控制情境創設的環節，讓最優的情境創設能達到以上教學的目的。以高中教師引導學生學習《哥倫布領航》這一課時，教師可以在課堂教學以前給學生播放游戲大航海時代2的片頭。這款游戲的片頭以浪漫而激情的音樂展現哥倫布航海前歐洲人的精神風貌，用CG圖展現出那個時期的時代背景。學生從片段中能看到那個時代，以葡萄牙、西班牙人為首，他們的貴族、商人、平民等各個階層的人都致力于航海探險中，在航海中尋找自己的夢想。由于那么多人前赴后繼進行航海探險的原因，一張能聯系全世界的海運圖逐漸完成。多媒體片段讓學生能感受到那個時代人們的激情，他們對16世紀初哥倫布發現北美洲以后地理大發現的歷史有強烈的好奇心。在學生的學習熱情被調動時，教師引導學生思考:哥倫布是在什么樣的歷史背景下決定出航探險的?教師的多媒體背景燃起學生的學習探索心，教師的引導給予學生學習的目的，兩者相結合，學生就能迅速地進入學習情境。

二、最優化的課堂引導實現

在課堂教學中，如果學生不能集中注意力思考這一課需要學習的內容，或者不能以科學的方式思考這一課需要學習的內容，那么巴班斯基最優化的教學理論就不能實現。為了讓學生能迅速地理解這一課要學習的知識，教師需要選擇一個教學切入點。比如以這一節課的知識為例，如果教師直接讓學生思考哥倫布領航的原因是什么。學生就有可能找不到思考的方向，教師可以引導學生思考鄭和下西洋的事件，讓學生橫向地比較這兩個航海的背景、動機、特點、影響等，學生就可以自己尋找思考的脈絡。一名學生比較這兩者不同處如下:背景———鄭和下西洋的時代背景為明朝中央集權制度強化，封建制度衰落的時期;新航路開辟的時代為西歐商品經濟發展的時代，當時資本主義迅速興起，而奧斯曼帝國把持著地中海的東端，封鎖當時的海運航道，西歐各國不得不尋找新的航海，尋找新的商機。目的———鄭和下西洋時代，航海的原因是明朝為了加強自己的控制，向世界各國宣揚自己的強大和繁榮;新航路開辟的時代是為了實現海外殖民、掠奪財富，完成原始積累的過程。特點———鄭和下西洋時代，當時鄭和航海時間早、規模大、次數多;新航路開辟的時代，西歐各國是以殖民和掠奪為目的積極航海，只要有利可圖他們就航海。影響———鄭和下西洋的時代，鄭和的航海行為成為當時積極航海探險的一項歷史性的壯舉，他將中國的文化傳播到了亞非國家，將亞非國家的信息傳到了當時的明朝，讓明朝了解到其他世界各國的情報。然而這種航海行為是以不計金錢收益為目的的航海行為，只要明朝不愿意再支付龐大的航海經費，探險行為即要停止;西歐各國是以經濟發展為目的開始航海探險，它為西歐各國創造了大量的經濟收入。教師給學生一個思考切入點，學生就不僅能思考這節課要學習的內容，還能總結出以后要以怎樣的方法思考不了解的問題。

三、最化化的課后作業布置

教師給學生布置作業也是巴班斯基教學理論的重要環節，依這種教學理論，它要求教師精選課后作業，選擇學生可能感興趣又最有啟發性的題目讓學生研究。以這節課為例，教師可以讓學生思考，在某電視劇里，一段場景描述說在哥倫布出世以前，某人在法國巴黎的餐廳點了以下的菜:番茄湯、炸牛排、煎土豆、四季豆、什錦面包(小麥、玉米、裸麥)。這個電視劇橋段在歷史中有沒有可能實現?為什么?學生在做這個習題時，能更深入地理解哥倫布航海對西歐各國帶來的重大影響。同時學生在情感上也受到教育，學生能理解到，如果要拍歷史劇，就要尊重歷史事實，絕不可胡編亂造。

四、結語

從以上巴班斯基教學理論的實踐過程中可以看到，教師從以上的環節進行控制，就可以達到巴班斯基教學理論的教學要求。這種教學方法能破突傳統歷史教學的弊端，高中歷史教師可以使用這種教學理論引導學生學習。

作者：周華 單位：江蘇省鹽城市第一中學

第3篇

關鍵詞：內容增加；專業素養；概念教學；“史料”教學

2009～2015年高考福建歷史科試題由福建省自主命制，2016年高考福建歷史科試題將采用全國卷，全國卷與福建卷在命題理念等方面是有一定區別的，因此我們有必要全方位重新學習國家考試大綱、考試說明以及研究全國卷高考試題，這樣才能更好地把握高考的脈搏，做到知己知彼，提高效率，更好地科學備考。

一、高考歷史全國卷與福建卷的差異

1.試題結構

2.內容范圍

全國卷在初中歷史課程的基礎上，依據教育部考試中心《普通高等學校招生全國統一考試大綱（文科）》，福建卷主要依據《福建省文科綜合考試說明》。福建省考試說明對全國考綱知識內容高中部分有所刪減，據不完全統計，比全國考綱少約60個考點，且不考查初中所學。選修部分全國卷是四選一，比福建卷增加了選修三，福建卷必修部分的試題不涉及選修內容，而近幾年的全國卷必修部分的試題都涉及4本選修內容，不同選考模塊內容在高考選考試題中還出現互相滲透的現象。

3.試題難度

全國卷難度遠大于福建卷，福建卷由高校教師、教研員及一線中學教師三結合命制，命題時較多考慮了省內各地的教學實際，試題也比較符合學生平時的解題習慣，近5年平均難度值0.54左右。全國卷由高校專家命制，命題視野開闊，不受具體知識點限制，突破教材知識、結論的表述，學術性更強，近5年平均難度值0.40左右。

4.能力要求

福建卷嚴格依托課標、考綱，考點、情境材料、答案與教材聯系密切，關注學科能力和素養的考查，相對平實。全國卷突出歷史專業性和學科性，強化學科能力和素養的考查，學術化、專業化色彩較濃。

在高考歷史內容大大增加、難度直線上升、開放性強戰大這樣的背景下，作為一線高中歷史教師應如何應對呢？

二、關于新高考的應對之策

1.努力提高教師的專業素養

任何教學的改變，都是從教師的改變開始，教師的改變是學生面貌變化的前提，教師的改變需要理念的革新，理念革新需要閱讀、思考與勇氣。教師應增加閱讀量，通讀有關的歷史學術論著，尤其是閱讀劉宗緒、楊寧一等專家學者的論著，堅持閱覽《歷史教學》《歷史教學問題》等歷史專業刊物的相關教育教學論文，還可以通過雷新勇、聶幼犁、黃牧航等專家學者的論著學習和了解命題常規知識與考試測量的技術。教師應自覺樹立合作意識，利用團隊的力量，集體的智慧，提高專業素養。

2.研讀國家課程與考試的法規文本，領會課程與測試要求

重視研讀課程標準及考試大綱，明確和落實其指導作用，對高中教學和備考具有重要的指導作用和現實意義，也為教師教學內容的選取和應試技能的分層訓練提供了最基本的保證。

3.依據課程標準考試大綱中的內容要求，優化課堂教學環節

課前展示每節課的學習目標（考點）；圍繞讓學生掌握基礎知識，培養學科素養和思維能力為中心開展教學；通過多種方式落實課堂教學成果的反饋。

4.指導學生構建知識體系，加深對基礎知識和主干知識的掌握

“時序化、結構化、系統化、網絡化、體系化”的知識不易被遺忘并有效運用。高中歷史教學需要幫助學生梳理不同時間段的重大歷史事件，在理解基礎上掌握重要的歷史事件、事物及其相互之間的關系，正確認識歷史階段特征和歷史發展規律。

5.以新理念加強歷史概念教學，提升學生的抽象概括能力和理解歷史本質的能力

全國卷重視考查學生對歷史概念的理解，教學中對應歷史概念的內涵和外延進行適當的拓寬，重視學以致用，通過訓練檢測學生的歷史概念學習狀態。

6.加強“史料”教學，培養學生的學科素養與能力

全國卷的試題大部分是以“史料”的形式呈現，在教學中，可以根據需要及時選取補充相關“史料”，加深學生對所學知識的理解與掌握，培養歷史思維能力，還可以通過“史料”補充介紹一些教材以外的學術觀點，對教材進行適當的補充和拓展。

7.強化能力訓練，提升學生的學科能力與素養