時間：2022-07-15 03:41:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
從可供選擇的寬廣領域中為中學物理課程選擇合適的內容，對教師和學校來說都不是一件容易的事。深度和廣度，學生的興趣和經歷，師資力量等這些都需要加以考慮，對許多學生來說，中學物理課程可能是他們接受物理學正規訓練的唯一機會。對另外一些學生來說，中學物理課程給他們打下一個基礎，以備今后進一步深造。于是，課程所提供的準備是否充分，便引起學生和家長以及高等院校的密切關注。一些州關注課程的內容并提供大綱，以便有助于對學校進行指導。
但是，說到底，這種選擇必須由任課教師來做，因為他們了解自己的學生和社區，了解學校情況，尤其是了解不同的課題對學習的重要性。
二、概述
在“初級物理”這個題目下有很多知識。在一學年內無法把它們學好。初任教的老師應該特別注意不要試圖教太多的課題。教好少數課題比了解物理學的概況更為可取，那么教師應當怎樣選擇課程內容呢？也就是哪些課題應該教給學生呢？
首先我們將考慮作為一門科學和作為一種活動的物理學的范圍。展現在師生面前可供考慮的課題范圍是極其廣泛的，但選擇時要注意以下問題。
雖然過分狹窄和專業性不是中學物理應該具有的特征，但是，在選擇適合于中學不同學生所需要的課題時，理解要比單純知道更重要。應該讓學生學會一些必要的課題。還需要考慮教學目標和希望學生獲得哪些能力。
三、可供選擇的廣泛領域
物理學的范圍十分廣闊，其中大量課題應該包括在中學課程之中。
1．物理學作為自然科學的重要基礎，從時間上來說，可以從當前一直追溯到“大爆炸”的時刻。
2．物理學的研究范圍很廣，但它是由貫穿其中的一些基本觀念聯系起來的。
物理學的普遍原理使它和諧、有力而且具有物理美。
3．物理學是當代人們所熱烈追求的一項事業，前沿正在擴展，物理學正在發展之中。
4．物理學的研究方法在很大程度上能有效地發展其它自然科學。提出關于自然界的問題，并用不同的方法得到解答。應該讓人們知道，“物理學家的方法”在科學研究中具有代表性。
5．物理學不是工程學，物理學在工程中的應用以及在醫學和其它許多領域中的應用，將被那些理解物理學基本原理的人們所關注。
6．物理學的應用之一是解釋自然現象，這真是很吸引人的一個方面。例如，日落時為什么是紅色？天空為什么是藍色？鳥如何知道飛行路線？為什么海浪總是拍岸？
7．還有一些物理學在技術上的應用導致人們關注某些社會政策，如核電站、核廢料處理、空間計劃、能源、環境保護以及國防等。
這些課題應該有足夠的數量，以便能體現物理學的廣泛程度。但也不能太多，致使對每一課題的講授都不充分。在整個課程中，應該強調那些基本原理，以及把物理學各個分支聯系在一起的那些觀念。應該使中學生感受到物理是一門發展中的科學，是最引人入勝的當代科學前沿之一。其次，通過學習物理，學生應該知道物理學家如何提出有關自然的問題并給出解答，從而勾畫出宇宙的情景，學生應該學習如何提出類似的問題。最后，關于物理學基本原理在技術和日常生活中的應用，如果引用得當，會增加多數學生和教師對物理課的興趣。
所有這些，說起來容易，做起來并不容易。企圖講述過多的課題將會流于膚淺，這是在基礎科學的初級課程中容易犯的毛玻另一方面，過分集中少數課題會使本來應有多方面才華的學生成為“少年專家”，同時把一些本來會對廣泛的課題有興趣的學生排斥在外。物理學在日常生活中。在技術中、在相關科學中的應用，會使物理課生動活潑。然而，過多地引用技術實例，在教學中可能忽略這一點：應用是結在科學之樹上的果實，而不是樹本身。
四、課題少而精，則學習效果好
首先，要說幾句關于物理課程的“覆蓋面”問題。一些課本，由于其內容包羅萬象，有時會誤導新教師，為了滿足不同教師和不同學生的不同興趣，課本所包含的課題比作者打算在任何一個年級所討論的要多。物理教師與其膚淺地覆蓋許多課題，不如處理好較少的課題。這一點在幾十年前舉行的稱之為“美國物理教師協會”（AAPT）的會議上已經提到過。
由很多知識組成的物理學，目前它的范圍更加廣泛，在初級課程中不可能充分普遍地加以覆蓋。教師不應該犧牲深度和理解程度，百科全書式地包容過多的課題。
1．動量守恒；2．質量和能量守恒；3．電荷守恒；4．波動；5．場；6．物質的分子結構；7．原子結構。
這7方面的原理和概念勾畫出最低限度的內容。
應當指出：諸如牛頓運動定律這樣一些課題，通常應該在講述初等水平的能量守恒和動量守恒原理的發展過程時加以討論。
1956年以來，物理學已經向前發展，因此關于現代物理（基礎物理在粒子物理、固體物理、相對論和宇宙學中的簡單應用）的介紹現在也適合于中學物理課程。
五、應當教授某些技能
中學物理課的一個極其重要的方面是使學生獲得一定的能力。下面舉例說明應該培養的某些技能。
1．識別所觀察到的現象中的變量。
2．整理觀察到的信息（例如，觀察和記錄電流改變時導體上的電壓）。
3．會處理信息，以便研究找出關系（例如，作出電壓與電流的關系圖線）。
4．會解釋用圖線表示的信息。
5．學習“問題解決”。
6．會根據簡化的假設粗略地進行估算。
7．會把空間信息轉化成其它形式（例如，理解實際電路與電路圖的關系）。
學生獲得這些技能，需要多次反復和實踐，只有反復注意其應用，才能獲得技能。應該在學生學習力學、光學、熱學、電磁學、波動、近代物理等知識時，學習和利用這些技能。穩步地發展這些技能是物理課程的一項根本任務。
六、課本的內容
學生學習物理在課本上花費的時間要比做實驗多，也比同物理教師接觸的時間多。因而必須認真選擇課本，以適應師生的需要。
在選擇課本時，應該考慮哪些標準呢？課本中應該包含哪些內容呢？在AAPT領導下的物理教師小組認為，評價中學物理課本有下述7項主要標準：1．內容（題材的正確性和合適程度）；2．程度（講述適合于中學學生）；3．可讀性（課本易于學習）；4．外觀（看起來吸引人）；5．科學（把物理學展示為發展中的知識）；6．社會問題（認識到物理學對社會的影響）；7．作業（給學生的附加作業，材料合適）。
基于這些標準，教師小組評價了14種使用比較普遍的中學物理課本。
同一小組分析了這些課本的內容，認為主要課題的分布如下：1．測量：導論，數學技能，誤差，實際測量，SI單位制。
2．力學：平衡狀態，動力學，牛頓運動定律，萬有引力，動量，能和功。
3．分子物理：量熱學，分子動力論，氣體定律，熱力學。
4．波動：在彈簧和發波水槽中的機械波，聲學。
5．光學：光的波動說，光線，鏡和透鏡，衍射和干涉，偏振。
6．電磁學：靜電學，簡單電路，靜磁學，電場和磁場，磁力，電磁感應。
7．量子物理：光電效應，氫原子能級，原子光譜，核結構，放射性，核能。
此外，一些課本還涉及如下課題：電磁波，相對論，能源，物理學史和（或）天文學史，流體力學，電子技術，固體物理，天體物理，交流電路等。隨著物理學的發展，課本也必須改變。在美國促進科學協會（AAS）領導下的教師小組審查課本的標準包括：內容的通用性；內容的正確性；內容的范圍；科學的結構和方法；編排和連貫性；易于理解。
七、考試的內容
某些廣泛應用的物理考試，從它的考試范圍透露出一種課程內容的線索，因而許多物理教師認為它很重要。它對選擇物理課程內容多少具有指導作用。然而，當作分析和選擇課程內容的文件，它不具有絕對標準，應該慎重對待。
國家科學教師協會的初級物理考試，以其自身的權威而博得人們的關注。通過研究，發現考試的主要課題及其在試題總數中所占的百分比如下：力學30％熱學和分子動力學10％電磁學25％波動、光學和聲學20％現代物理學15％.
八、大綱
大綱以提綱的形式列舉出所要討論的課題，并指出課題間的關系以及與課程目標的關系。有經驗的物理教師通常要正式地或非正式地編制自己“個人的”大綱。由州教育部門或地區性的學校系統制訂的大綱，在選擇內容方面也為教師提供了指導。在一些州，課程委員會當前正致力于編制或修訂具有不同目標的物理大綱。
物理大綱既有有利的方面，也有不利的方面。有利的方面是：它為物理教育規定了目標，它反映物理學家和教育學家雙方的思想，可以在學年之初這個關鍵時刻對物理新教師給予指導，不利的方面是：大綱趨向于“凍結”教學模式，并限制選擇教學內容。教師常常感到，不得不刻板地執行大綱中提出的建議，從而受到束縛，而且不能去試驗新的教學方法，任何大綱都應該留有適當的余地，以便有經驗的教師能發展他們自己的物理課程。
大綱是關于課題和課時的初步安排。隨著課程的進行以及學生的能力和興趣逐漸顯露，教師應當保持主動，以調整順序和進度，調整能力要求和教學程度，在一年之內，要覆蓋每個主要物理領域中的一些部分，這雖然是人們所希望的，但許多有經驗的教師發現這是做不到的。他們相信，發展學生的信心和能力更為重要。某些重要問題應該提出來并給予回答：1．貫穿每個學期的最重要的內容和能力是什么？就如同多數課本所編寫的那樣，教師可以確定牛頓定律、牛頓定律的歷史發展和應用是第一學期的中心內容。
或者還可以把守恒定律（能量守恒、線動量守恒、角動量守恒）作為重點。一旦能夠決定一學期所學的內容，就可以相應地做出每周和每天的進度表。
2．可以刪去大綱中的哪些課題，教師應當認真地閱讀課題目錄，并認真選定刪減對象。此后，隨著學期的進展，在課程進行中要不斷地與計劃（大綱）相對比，而不要等到課程的最后幾周再這樣做。
3．大綱期望學生能記住什么？是否使學生確信他們能學習物理，并對物理增加了（或具有了）興趣？
九、新課程
物理學是一門生氣勃勃的學科，新近觀察到的現象不斷豐富著它的內容，處理熟悉的和新的現象的模型不斷在改變，而且，應用物理學不斷誦現。物理課程的內容不能固定不變。
其實，當代的中學物理教師已經感覺到有必要不斷重新審視和思考課程的內容，這是令人鼓舞的趨勢。相當數量的教師正基于自己的觀點設計新課程，他們想的是如何把變化中的物理內容組織起來，以適應教學目標，并提供更好的課程以適應學生不同的需要。
下面簡短介紹幾個學區的課程實例。
下默里安（賓夕法尼亞州）中學物理大綱。這個大綱提供了一個以學生活動為中心的計劃。這種活動可以使學生重視并提高自己學習物理和數學的能力，漸漸成為一名合格的科學實踐者，物理教師的基本信條是：學出興趣，而不是“學完大綱”。
1.1能力培養才是當務之急
根據當前國際教育形式的變革趨勢來說，專業上愈發注重科學態度的發展和科研能力的培養。由是，培養全體公民的科學價值觀與素質就成為目前科教發展的當務之急。因為我們并不單單是培養一小部分專業科技人才，我們高中物理科學的學習定位應當處于以下幾個方面：首先讓學生們了解物理基礎，擁有一定的物理常識，再用理論認識指導實踐，學以致用去解釋自然現象。這樣，就能夠真正意義上與“提高全體公民科學素質”的目標看齊。
1.2讓學生愛上物理學
堅持讓學生積極面對物理課程，防止產生恐懼、畏懼甚至厭惡的思想，這樣之后再慢慢培養一種合適的思維習慣以及嚴謹踏實的基本科學品質，才能更深層次地塑造一個優秀的學生。
1.3只有在實際操作中才能獲得真知
運用理性的物理研究技能和學習方法，對實際操作中的問題加以解決，保證社會生產順利開展。
2新自主教學模式，激發學生學習興趣
在我們傳統教學領域中，我們往往只關注學生學到了什么，卻沒有將關注點放在他們有沒有理解到什么。精英人才就應該用科學的方式來培養，建立在優秀的培養方式上。我們當前的教學，依然滯留在灌輸教育的層面。雖然傳統物理教學的確曾經取得過不錯的成就，也培養了許多物理界的翹楚，但是從長期發展來看，是不利于高中學生成長的。在這種理念的影響下，過于注重傳授的“填鴨式”教學模式顯然不能激發學生的學習興趣。
2.1創造優良的物理學習環境
如果想要學生在學習中按照老師的計劃中的方向慢慢深入，仿佛進入一個異次元空間，帶著新鮮和探索的想法求索知識，就必須給學生創造一個優良的物理學習環境。就比如在小說的前半部分設置懸念，就會誘發讀者不斷去追尋結局。學習高中物理也是一樣的道理。在自主教學中提出一個創設性的問題，讓學生自發地去思考并嘗試解決，把自己作為主體去探索真理，并且最終得到答案，會極大鼓舞學生學習的積極性。教學有時也是一種表演，而教師表演的能力決定了觀眾對演出的認同感。
2.2培養學生的自主探究能力
教材的研究中，最大的改變在于增設了課題研究，這是培養創新意識和探究能力的一項重要舉措。展開探究性實驗能夠積極地培養學生探究能力，深入貫徹落實了的實踐觀，把學習的最終目的展現給學生看，讓他們明白學習物理的意義在于歸于實踐。當然，自主探究能力的提高也不是一蹴而就的，這是一個緩慢的過程，更嚴格意義上來說，是一種自主探究習慣的培養。傳統教學中大部分學生都對教師有過于極端的依賴感，無法擺脫九年義務教育與三年高考沖刺的魔障，以至于到了大學完全放松，沒有絲毫上進心。如果換種教育模式，向歐美等國家學習，在學生中小學階段注重各種優良習慣和重要能力的培養，比單純的教授式課堂更有創造力。
2.3重視實踐運用，加強學科間聯系
經過了解，大多數學生都喜歡做物理實驗，傾向于實踐性教學。枯燥的理論會澆滅學生學習物理的興趣，而實驗的魅力則會引起學生的探索之心。而實踐中，單憑物理知識往往有一種力不從心的不自信心態。隨著社會發展的需要，綜合型的人才越來越搶手，現在的高考也逐漸轉變方向，重視選拔更實用的人才。歐洲中世紀文藝復興時期，大興科學之光，那個時代涌現的大家，都是不在學科上分門別類的，統稱為科學，把所有人文和自然的知識都囊括在其中。所以物理一旦聯系英語、美術、音樂、歷史、社會經濟政治學、哲學等等各類相關學科的知識，相互滲透，不斷學習交流，增加各類綜合能力，就能成就一個具備各項技能的學霸型人才，就好比當年的達芬奇。進入21新世紀以來，國家所缺的并不是純粹的理論性人才，而是會付諸實踐的應用型人才。比如在講解天體運動等知識的時候，就可以與地理的相關內容相結合，更易于學生理解學習。
3充分發揮教師個人技能
在高中物理課堂上，教師只需做到合適的點撥就可以了，最重要的是留給學生充分的思考時間，教師講完全課的授課方法必須要拋棄，學生才是課堂的主體。在授新課程的教學過程中，學生能看懂的地方就順帶一講；經過教師的適當提點，學生能獨立思考出來的問題就不過多的解釋。在這樣的授課方式下，逐漸形成新的教學模式，先學后教，當堂訓練。具體做法為：提前一天發下學案；學生預習新課，嘗試完成預習提綱，上課時先對提綱中不理解的問題，組織學生進行小組交流、討論。然后教師就學生提出的問題，進行適時的點撥，引導學生自己思考分析，實際的解決問題，總結物理規律。當堂訓練環節一般為5到10分鐘時間，學生當堂獨立完成作業，教師盡可能當堂批改講評，力爭在課上解決學生們普遍出現的問題。
二、提高教師的個人魅力，增強個人教學個性
（一）想要學生自主積極主動的聽課，教師的個人魅力是主要因素之一。前蘇聯的一位教育家斯維塔洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可見幽默對于一個教師的個人魅力的提升起著很大的作用。教師的幽默可以是語言上的幽默，也可以是動作上的幽默。如果一個教師可以在課堂上恰如其分地把握每一個動作，每一種姿勢甚至每一個表情，不僅可以引起學生的共鳴，營造出一個輕松愉快的教學氛圍，更可以加深學生的記憶，使學生在不知不覺中掌握、學習到知識。
（二）人的情緒可以影響到學習的效率，所以想要提高課堂效率教師無疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擻地進教室，意氣風發地上講臺。如果教師在課堂上可以精神飽滿且情緒高漲，課堂必然會精彩不斷。在課堂上，教師要用自己的言行點燃學生的學習熱情。其實做到這一點很簡單，只需要在學生回答對問題的時候，帶領全班同學報以熱烈的掌聲；在學生回答錯誤時，沒有批評，帶有一句安慰的話語。當學生不再懼怕回答問題時，就會以積極的態度投入到這門課的學習中來。
（三）加強交流，做好師生之間的互動。教師用引導這一新的途徑與策略，鼓勵學生們與自己互動，可以通過學生與學生之間的交流，學生與老師之間的交流，增加課堂的趣味性。但教師應該在學生心中經營一種平易近人的形象，使學生與教師可以相互理解，用平等的、和諧的方式交流。也可以通過師生之間的討論與答辯，激發同學的積極性。
三、合理利用實例教學與實驗教學，做到理論實際相聯系，便于學生理解
生活中的物理現象是常見的，比如“聲音的傳播”、“電磁現象”、“慣性”等等。在物理教學中，只有切合實際，提出問題，才可以更好的激發學生解決問題的欲望。如：解決慣性問題時，可以提出實際生活中遇到的問題：坐公交車時司機突然剎車，人會往前傾，這是為什么？這樣的問題不僅可以引起學生的共鳴，也可以帶動學生的思考。讓他們從一個簡單的日常生活中遇到的問題接觸新的知識，可以有效的消除他們對新知識的恐懼感，使后面的課堂內容變得更吸引人。在另一方面，這也可以讓他們感受到物理知識的普遍性，學會欣賞物理的魅力。當然，實驗也是一種有效的教學工具。在教學中，如果只用抽象的語言讓學生們想象，顯然是不可行的。只有將知識具體化，細節化，讓學生們實實在在的看到這些以原有的知識無法想象的現象，才可以使學生更加清楚的了解分析這些現象，并嘗試用自己所學的知識解釋。
四、了解學生的學習程度，因材施教
個體差異在學生們之間是普遍存在的，這是教學中不可避免的問題。因此在高中物理備課時不僅要完成教學目標，更要考慮到同學們不同的水平，挑選具有代表性，并且大部分學生可以聽懂的題目在課上講評。而在課堂上需要同學回答問題時，應向學習能力較差的同學提出簡單淺顯的問題，這樣可以給予他們鼓勵，讓他們體會到成功的喜悅；而一些具有延展性的題目則交給中等的學生回答，讓他們可以積極思考，懂得比較；在向層次較高的同學提問時，則需將中等的題目深化，拓寬，讓他們各盡所能，各有所得。因此，針對性在教學中也是十分重要的，教師學會因材施教，才可以讓學生們在自己原有的水平上有所提升。
五、用積極自主的方式備課
教師是課堂的引領者，在教學中，教師不僅要熟悉的掌握課堂知識、不斷充實自己的新知識并且掌握考試方向，更需要在課前仔細嚴謹的組織教學語言，梳理教學思路。課堂效率是否可以達到預期目標，不僅取決于學生的態度，更與教師課前的工作準備是否充分有著密不可分的聯系。首先，備課不僅要組織好課本上所講知識的語言，更要像新的方向拓展，學會主動積極地獲取新的相關知識，不僅要將自己已經掌握知識用簡潔明了的語言說出來，更要不斷的提升自己的能力，學習新的解題方法。其次，課堂上的每一分鐘都是寶貴的，所以教師應該合理的安排課堂上的時間，爭取用最少的時間使學生學到最全面的知識。最后，教師應準備好課程的安排，用新穎的方式切入主題，使課堂充滿活力。
結語
一、信息技術與高中物理整合中存在的問題
1.對于課程與信息技術的整合沒有足夠的認識深度
在具體的教學過程中，很多教師對于課程與信息技術的整合沒有足夠的認識深度，認為只要在物理教學過程中使用信息技術就可以了，利用課件針對課堂教學內容進行呈現和播放。這樣盡管引入了信息技術，但只是使教師的工作量得以減輕，卻沒有對學生的能力以及思維的發展起到有效的促進作用。
2.沒有準確理解整合課程的目的
在學生的信息素養方面，很多物理教師認為學生只要學會搜集網上的信息、提高打字速度、學會在網上針對物理信息進行瀏覽內容就算掌握了信息技術，這樣就將對學生物理信息意識情感的培養、物理課程學習能力的提升忽視了。
二、信息技術與高中物理整合的有效對策
1.致力于學生與教師信息素養的提升
作為一種新型的教學方式，信息技術與物理課程整合的成功與否不僅與教師具有很大關系，同時與學生也有非常大的關系。在整合課程的過程當中，教師必須要參加相應的培訓，從而能夠與新的教學方法與教育觀念相適應。教師必須要充分認識到教材并不是唯一的教學資源，要對網絡資源進行充分利用，不斷針對網絡環境下的理論與技術進行學習和研究，對網絡環境下的教學方法以及模式進行不斷探究，對各種學習資源采用必要和可能的手法進行開發，最終能夠對其中的物理資源進行創造性利用，使之能夠服務于物理教學，讓學生能夠在互動開放的學習活動當中參與進來。對于學生而言，必須要將合作交流以及自主探究作為整合課的主要學習方式，主動針對物理知識進行探索，對物理知識進行主動發現以及主動建構，不斷針對自身的學習能力以及信息技術水平予以有效加強。總之，只有學生和老師都能夠掌握整合課程需要的能力及知識，才能夠最終實現物理課程與信息技術真正意義上的整合。
2.保證教學設計的科學合理性
作為課程學習的有機組成部分，信息技術能夠在課程學習的活動當中有機結合物理課程的特點，從而能夠將課程目標更好地完成。在進行整合的過程中必須要注意到，課程整合與課程混合屬于不同的概念，整合強調在對信息技術利用之前，物理教師必須要先對信息技術的不足以及優勢具有充分的認識，并且了解到物理學科的需求，采取有效的方式找出信息技術與物理教學的契合點，從而能夠真正從這些地方入手使學生的學習成績得以提升，能夠幫助學生將一些采用其他方式無法完成或者效果不佳的學習任務很好地完成。信息技術對于學生而言屬于一種提高技能的認知工具以及學習知識的有效手段，而且信息技術還具有終生性的作用。作為課程整合的靈魂，教學設計具有十分重要的作用，所以教師必須要對教學設計予以注重，不僅要將這一技術手段熟練地掌握，同時要對教育的本質予以有效理解，掌握教學的重點以及教學的根本目的，與信息技術的功能性有效結合起來，從而更好地開展教學活動。
3.針對全新的教學資源進行充分開發和利用
安徽省于2006年秋季全面進入高中新課程實驗。不應忽視，新課程改革的大塊陣地在農村普通高中學校。由于教育資源配置的不均衡，如教學設施設備、生源質量等，農村普通高中學校的改革將更艱難。在條件受到很大限制情況下，農村普通高中學校的物理教學實踐如何有效展開，以及對新課程背景下高中物理新課堂教學和傳統課堂教學的區別，新課程標準下高中物理課堂教學的任務，高中物理課堂教學有效實施的目標、途徑和方法還不太清晰。課程改革的關鍵在實施，而實施的關鍵在課堂。受傳統知識本位、考試本位的影響，物理教學盡管改革不斷深化，課堂的人文性有所加強，但物理教學效率低下的現狀沒有得到根本性變革，“教什么”和“怎么教”兩個問題都沒有得到解決。在一種取向于功利，止步于文化的教學生態背景下，課堂教學改革的動力機制仍然缺失，物理學科的特色難以凸現。在新課程實施的具體過程中，我們的物理課堂教學將面對大量的矛盾和困惑，沒有形成科學的共識。因此本課題旨在探討農村學校的高中物理課堂有效教學的基本形態和實施，尋找結合農村實際狀況有效地開展實驗教學,并利用日常生活用品制作教和學具工作,探索綜合實踐活動課的有效開展形式,以期形成實施新課程標準的有效路徑和方法。農村普通高中學校的物理課程教學改革必將有力推進基礎教育新課程改革的實施進程。物理教學面對的大量矛盾和困惑，在課題研究和實踐中得以解決或緩解。農村學校的高中物理課堂有效教學的基本形態和實施探討，有利于探索出一條適應農村高中實施新課程的有效路徑和方法的改革之路，推動學校教育的可持續發展，促進學生自主、健康、全面、和諧的發展.
(二)本課題研究的主要內容
以使用人教版高中物理教材為基礎，在普通農村高中對物理教學的有效實施策略進行研究，具體包括課堂教學目標的確立，教學內容的選擇與取舍，基本教學策略的確立和方法的選擇，如平等對話、探究學習、研究性學習等；課堂主要教學行為、輔導教學行為的確立，教學方法的選擇、教學手段的合理運用以及教學評價策略的研究等；加強對新課程物理教材的研究，充分利用教材中擁有資源，提高教學的有效性。通過研究，探討在農村普通高中學校的高中物理課堂有效教學的基本形態、實施策略、評價策略，生成農村學校實施高中物理新課程的有效教學的經驗、典型課例，發表一些質量較高的教研文章，鍛造能夠適應新課程發展要求的新型農村高中物理教師隊伍。
本課題研究力求點面結合。研究子課題如下：
[1]、農村中學高中物理有效教學研究
[2]、農村中學高中綜合實踐活動研究
[3]、農村中學物理新課程課堂教學評價研究
[4]、農村中學高中物理研究性學習研究
[5]、農村中學高中物理實驗教學的研究
[6]、在農村中學高中物理教學中培養學生人文素養的研究
(三)本課題國內外研究現狀、預計有哪些突破
長期以來，許多中學物理教師在課堂教學的改革中做出了自己的努力和嘗試，取得了不少很有價值的成果。但是從總體上說，當今的中學物理課堂教學，仍然是灌輸式教學占絕對優勢。仔細分析一下就不難看出，以往許多來自教學第一線的改革主要是圍繞兩個問題進行的：一是如何使基本知識的傳授和基本技能的訓練更加有效、更加扎實；二是如何吸引學生的注意力，使他們能夠參與到教學活動中來，從而更好地掌握教師所傳授的基本知識和基本技能。很顯然，這些教學改革就其內在動機而言，主要還是面向各種考試，特別是應付高考的。可以預言，隨著國家新課程標準的全面實施，尤其是隨著普通高中物理課程標準實驗教材的面世和進人實驗區，高中物理教學無論是在理念層面還是在操作層面，都將面臨許多新的挑戰。因此，高中物理教學如何才能適應新課程改革所提出的各項要求，就成了人們關注的焦點。我們認為，新課程改革背景下的高中物理教學，主要應在以下幾個方面尋求新的突破：
1、在教學設計的立意、因材施教的方式上要有新的突破。
2、在農村中學高中物理教學中培養學生人文素養上要有新的突破。
3、農村中學物理新課程課堂教學評價上要有新的突破。
4、在物理實驗實驗教學上要有新的突破。
5、農村中學高中綜合實踐活動的開展上有所的突破
6、利用農遠網資源、加速新課程的實施
(四)完成本課題的的條件（包括人員結構、資料準備和經費保障等）
本課題組成員結構合理，其中中學高級教師一名，都是學校的骨干教師，具有較強的科研和教學能力，如戴恩好老師是我校的教務主任，所撰寫的論文《簡單教材慎重處理》發表于《安徽教育》、論文《巧解一道光學題》發表于《物理教學探討》，多媒體課件《連通器及應用》獲市二等獎，論文《談專業學科的理論課教學》、《充分利用物理教學培養學生創造力》、《物理課堂教學質量評價初探》等均獲得市級獎。魯禮道曾是《農村物理教學與勞動技術相結合》課題組的主要成員，學校已購置了一批物理新課程理論專著，訂購了一些物理學教學和研究期刊，并得到巢湖學院物理系和圖書館的有力支持。本組成員已開展了一定程度的研究，已有教師或獲獎。本課題作為學校重點扶持項目，得到學校教科室和教務處的有力支持，并得到了學校經費的大力支持。
（五）研究計劃
1、課題組分工情況
鄧小寶：負責課題組的組織實施、理論研究及數據處理
鄧小寶、戴恩好：農村中學高中物理有效教學研究
朱祖祥、張忠厚：農村中學高中綜合實踐活動研究
戴恩好、朱祖祥：農村中學物理新課程課堂教學評價研究
許傳俊、張忠厚：農村中學高中物理研究性學習研究
韓文超、張啟水：農村中學高中物理實驗教學的研究
魯禮道、鄧小寶：在農村中學高中物理教學中培養學生人文素養的研究
2、主要研究階段
課題準備階段（2006年9月--2006年12月）：成立課題組，對本課題進行論證，設計課題研究方案，完成課題申報工作。制定子課題研究方案。
前期實施階段(2007年1月--2008年1月)：分解子課題研究任務，舉行開題論證會。展開第一階段的實驗研究工作。完成中期研究報告,并舉行專題研討會.
后期實施階段(2008年2月--2009年6月)：對各子課題進行檢查驗收，對前期研究進行回顧總結，及時調整和改進后期研究思路，進行驗證性研究。
總結鑒定階段(2009年7月--2009年8月)：召開子課題成果總結會議，撰寫研究工作報告和結題報告，匯編研究論文集和典型課例，申報結題。
階段成果形式：[1]、編寫鄉土教材---《迷人的物理》
[2]、完成課題中期研究報告一份。
[3]、實施有效教學的典型課例。
[4]、舉行課題組中期研討會
最終完成時間2009年8月
最終成果形式
[1]、完成課題中期研究報告一份
[2]、編寫鄉土教材---《迷人的物理》
[3]、相關課題研究論文集
關鍵詞：高中物理；探究性實驗；方法
一、高中物理探究性實驗教學的定義
探究性實驗是在假設的指引下獲取支持或假設的科學實證，是以實驗為載體探究科學結論形成和發展的過程。[1]我們可以通俗地認為在高中物理教學中，教師是引導者，學生是操作者。教師和學生在實驗前對實驗結果進行大膽的假設，之后，教師引導學生進行實驗，讓學生在實驗過程中不斷發現、記錄、總結實驗結果，最終達到和印證實驗前假設的目的。學生通過實驗前大膽假設、實驗中進行實際操作、實驗結束后將結論與假設進行對比，這種教學模式不僅增加了學生學習的趣味性，同時也增加了學生的目的性，方便學生理解所學的物理知識的奧秘。
二、高中物理探究性實驗教學的意義
1.增加物理學習的趣味性
物理學科本身是一門具有開放性和趣味性的學科，但是有時教師為了節約授課時間，便省去了物理實驗環節，將學生實驗變成“口頭實驗”，直接將理論知識告知學生，這樣的教學模式忽視了學生對物理知識的接受程度，有些物理知識單純地靠理論灌輸，學生理解是有困難的。而物理探究性實驗教學的教學模式，是讓學生參與到物理教學中來，實驗前自己大膽假設，實驗中自己動手操作，通過實驗的方法去印證自己的假設，通過探求的方式去學習物理知識，這種教學模式增加了學生學習的趣味性，物理再也不是冷冰冰的理論和殘酷的題海，而是一個色彩繽紛的科學世界。
2.探究性實驗教學提高了學生的學習能力
探究性實驗由于其重視過程和方法，有利于提高學生發現問題、解決問題的能力，培養與他人合作的精神，養成實事求是的科學態度。[2]探究性實驗教學使學生不僅要在實驗前對整個實驗進行理論的分析和學習，還要對實驗結果進行大膽的假設，實驗過程中還要對每個細節進行細致的觀察和記錄，實驗結束后還要對實驗結果進行分析和論證，這種教學模式大大提高了學生的學習能力，學生不再扮演知識的接受者，而是知識的發現者和記錄者。
3.提高教師的學習能力
在高中物理探究實驗教學模式中，教師不僅要引導學生對實驗結果進行大膽假設，同時也要在學生的實驗過程中進行細節上的指導，這就需要物理教師在實驗前對即將實驗的內容進行充分的理論和實際操作過程的掌握，這樣才能更好地引導學生去完成實驗，這對教師的學習能力和素質都是一個很嚴峻的考驗。
三、高中物理探究性實驗教學的方法
1.將演示實驗轉化為探究性實驗
在傳統的教學實驗中，物理教師向學生演示實驗過程，并在演示結束后，告知學生實驗演示的結論。這種教學方式，雖說從一定程度上增加了物理課堂的趣味性，部分理論知識扎實的學生會通過實驗演示的方法，明白里面包含的物理知識，但是大部分理論知識相對薄弱的學生就很難理解。我們可以將教師演示性實驗變為教師和學生一起的探究性實驗，讓學生參與到實驗中來，實驗前假設理論知識不成立，實驗結束后讓學生自己總結理論知識，實驗前的假設。
2.將學生驗證性實驗轉化為探究性實驗
有些高中物理實驗課都是先由教師進行操作，然后學生在既知實驗結果又知實驗過程的條件下進行實驗。這種實驗會被學生當成一種任務來完成，反之如果將驗證實驗模式改變成探究型實驗模式，教學效果將會有很大的提高。比如，在學習彈簧彈力與彈簧伸長量的關系時，教師可以讓學生準備小彈簧、刻度尺、測力計等，在講解彈力知識以后，教師可以進行引導性設疑：同學們，你們可不可以利用手中的器材來研究彈簧彈力與彈簧伸長量的關系。學生通過教師設疑和學到的理論知識完成探究性實驗，從而更加完整地理解和應用物理知識。
3.將實驗中的問題當做實驗的大膽假設
針對教材中出現的實驗問題，不是直接告知學生問題在何處，而是引導學生思考討論可能造成實驗失敗的原因并自行設計實驗方案和學術討論加以解決。[3]將實驗中的問題變為實驗前的大膽假設，讓學生通過實驗了解錯誤的產生原因，以及摸索出正確的實驗方法。例如，在進行物理實驗“伏安法測電源電動勢和內阻”時，按照物理教材指導說明，學生在操作此實驗時，需要用到電流表和電壓表來完成實驗，否則實驗將不能成功，教師可以利用此話題引導學生提出自己的假想：我是否可以只利用其中一個實驗器材完成實驗呢？比如，只用一個電壓表，或者只用一個電流表，如果能的話，我還需要哪些實驗工具呢，如果不能，不能的理由又是哪些呢？通過教師引導學生大膽地設疑，可以充分調動學生的積極性，并將這種積極性延伸到實驗中和學習中去，讓學生通過自己的努力去了解有意思的物理世界。
高中生本身通過初中的學習有了一定的物理理論基礎，高中的物理教學是對初中物理知識的深化，并幫助學生通過物理知識解決生活實際問題的教學。與此同時，處于高中階段的學生有了一定的自主能力、創新力和思考力，物理探究性實驗教學的方法正好滿足了這一階段學生的學習要求。本論文為繼續深入研究物理探究性實驗教學提供了一些思路，當然這里面還有很多的不足，希望閱讀者見諒。
參考文獻：
[1]李清宇.淺談新課程高中物理探究性實驗教學[J].魅力中國，2014（09）：201-202.
【關鍵詞】新課程；初高中物理銜接；教學策略
高中物理新課程改革根據現代教育理論，以“提高全體高中學生的科學素養”為教學理念，倡導“知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀”的三維教學目標，體現了“面向全體學生”的思想，重視以人為本，自主學習。新課程改革要求我們高中物理教師從學生的實際情況出發，降低高一學生初、高中物理學習臺階的梯度，探討初、高中物理銜接教學的策略。
一、高一學生物理學習的幾個階梯
階梯之一：初、高中物理教材的梯度
初中物理教材內容多大多是定性描述，對物理概念和規律的定義與解釋簡單粗略，研究的問題大多是單一對象、單一過程、靜態的簡單問題，易于學生接受；高中物理定量內容較多，對物理概念和規律的表述嚴謹簡捷，對物理問題的分析推理論述科學、嚴密，研究解決的往往是涉及研究對象多個狀態、多個過程、動態的復雜問題，學生接受難度大。
階梯之二：初、高中物理思維能力的梯度
初中物理教學以直觀教學為主，物理規律大部分是由實驗直接得出，知識的獲得是建立在形象思維的基礎之上；而高中物理教學要求從形象思維過渡到抽象思維，注重理論探究物理規律，物理知識的獲得是建立在抽象思維的基礎之上。因此，對學生推理和判斷能力的要求大大提高，高一學生難以適應。
階梯之三：數學知識不匹配的梯度
數學作為物理學習的工具，對學生物理認知結構的形成過程起到十分關鍵的作用。但是，在高一物理學習中需要的很多數學知識在以前的數學課程中根本未學到或學習不到位，這對學生的物理學習造成一定的障礙。
如在學習和掌握力的合成和分解時用到矢量的運算甚至正弦、余弦定理，直線運動教學中用到“極限”和“微元求和”的思想，圖象分析用到“斜率”知識等等，都體現了數學知識的超前要求。
階梯之四：學生學習習慣、學習方法變更的梯度
初中學生的學習時間幾乎全由老師支配，初中學生學習物理，學生更多地習慣于被動地接受知識，復現知識；進入高中后學生自主分配時間相對充足，學生既要重視學習結果的記憶，更要重視對知識的理解、問題的分析、解決問題方法的總結。而一題多解、思考最佳解題方法、物理模型的構建等又是高中物理學習很難逾越的臺階。
二、初、高中物理教學銜接的策略
1.加強直觀性教學、提高物理學習興趣
高一學生的物理抽象思維能力比較稚嫩，教師應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高學生學習物理的興趣，使學生更好更快的適應高中物理的教學特點。
2.注重新舊知識的同化和順應
同化是把新學習的物理概念和物理規律整合到原有認知結構的模式之中，認知結構得到豐富和擴展；順應是認知結構的更新或重建。高一教師應了解、分析學生在初中掌握的知識程度，研究高中教材與初中教材在文字表述、研究方法、思維特點等方面的異同，明確新舊知識之間的聯系與差異，選擇恰當的教學方法，利用舊知識來同化新知識，使學生順利地實行新、舊知識的遷移，并在高中達到深化。
3.實施“自主、合作、探究”教學模式，培養學生思維能力
高一物理教學可通過自主預習、實驗探究、小組討論、合作交流等活動，將以“教”為主的傳統教學模式變為以“學”為主的“自主、合作、探究”教學模式，讓學生自主學習，自己總結，提高課堂效率。力爭使每一節課都設法創造思維情境，引導學生運用分析、比較、抽象、概括、類比等思維方法，對感性材料進行思維加工，培養學生的物理抽象能力、概括能力、判斷能力和綜合分析能力。
4.強化物理思想、物理方法的訓練指導
物理思想的建立與物理方法訓練對高中學生十分重要。剛從初中升上高中的學生，常常一聽就懂、一做就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。為此，教師應強化物理思想、物理方法的訓練指導，并逐步介紹高中物理中常用的類比法、等效法、對稱法、估算法、假設法，圖象法、隔離法、整體法等解題方法。
5.指導學生學習方法，培養良好的學習習慣和思維方法
高中物理教師首先要培養學生良好的自主學習的學習習慣，指導學生會制定學習計劃，做到課前預習、標注疑難，課堂聽講專注、積極思考、合理筆記，課后先復習后作業，解題規范、計算準確，及時進行單元總結反思、建立知識網絡等等。其次讓學生理清物理概念、物理規律，挖掘概念內涵和外延，弄清概念、規律間的關系以及規律的適用條件、注意事項。如運動學中速度和速率的區別，變化量和變化率區別等。第三要加強解題思路和解題方法的教學和引導。教師在講解習題時，要首先教會學生如何讀題、審題、形成清晰的物理過程、建立正確的物理模型，從而使學生養成良好的解題習慣。
總之，新課程改革要求高中物理教師必須認真研究教材和學生，掌握好初、高中物理教學的梯度，把握住初、高中物理教學的銜接，才能順利的完成高一物理的教學任務。
參考文獻
[1]田世昆，胡衛平著.物理思維論[M].廣西教育出版社，1996.
論文關鍵詞：高中物理，一題多解
前 言
如何提高學習的效率？經驗告訴我們高效率的復習不是做大量的題目，而是如何利用好題目，對一些經典的題目進行拓展和引申，以達到既對知識點加以鞏固，又鍛煉了學生的遷移能力，最終達到能舉一反三。眾所周知,發散思維是創造性思維的一種極為重要的思維方式，富于靈活性、變通性、獨創性．我們要注重培養學生的發散思維能力，在培養學生發散性思維能力時，通常取用一題多問，一題多解，一題多變等方法。
一題多解是指從各個不同角度，運用不同物理知識，沿不同的途徑，采用不同的方法解同一道物理習題，然后通過比較和鑒別，從中選擇簡單的解題方法，并且進一步認識各部分知識的聯系．在物理習題教學中引導學生做好一題多解，在思考問題時注重多途徑(不同的物理規律)，多方案(不同的實驗原理)，對于開拓學生的思路，加深對所研究的問題的理解，提高學生分析和解決問題的能力，是很有好處的。
【典型例題】（改編自2005年北京市高考題）：真空中存在空間范圍足夠大的、水平向右的勻強電場。在電場中，若將一個質量為m、帶正電的小球由靜止釋放，運動中小球的速度與豎直方向夾角為37°(取sin37°=0。6， cos37°=0。8)。現將該小球從電場中某點以初速度υ0豎直向上拋出。求運動過程中
（1）小球受到的電場力的大小及方向；
（2）小球的最小速度的大小。
解析過程:
（1）根據題設條件高中物理，電場力大小Fe=mgtan37°=mg，正電荷受力方向與場強方向相同即：水平向右。
（2）方法一：利用動能定理法
【靈犀一點】由于不涉及速度的方向，可以選用動能定理求解，當小球受到合力做功最小時，小球速度就達到最小。
設小球在沿電場線方向的位移為x，加速度，沿豎直向上方向的位移為y，加速度，則，
可以看出W合是關于t的一元二次方程，得最小值為
再聯立動能定理：，得出小球的最小速度為
方法二：運動的合成與分解法
【靈犀一點】小球受到兩個相互垂直的恒力作用，可以把小球做的曲線運動分解為兩個相互垂直的分運動（兩個分運動都是勻變速直線運動）來處理論文格式。然后再對兩個分運動進行合成。
沿電場線方向的速度，豎直向上方向的速度，小球的速度，由以上各式得到：，可以看出根號中是關于t的一元二次方程，可以得到最小值為，
方法三：類比法1
【靈犀一點】小球受到恒定的電場力和重力作用，合力恒定為，方向豎直向下偏右370，當小球以v0豎直上拋，相當于小球只在重力作用下的斜向上拋，當物體作斜向上拋運動時，物體運動到最高點（速度與重力方向垂直）時，物體速度最小。同理，當小球在重力和電場力的合力作用下以v0豎直上拋，相當于只在重力場作用下的斜向上拋，當速度方向與合力方向垂直時速度最小，此時速度與水平方向的夾角為370。
如圖，可以得到：，又，，聯立可以得到：。
方法四：類比法2
【靈犀一點】同樣把小球運動類比成斜向上拋運動。現在也可以把小球的初速度分解為沿合力的反方向v2和垂直合力方向v1，由于v1方向沒有力，則在這個方向上小球作勻速直線運動；而在v2方向上首先作勻減速運動。由此可知，若要小球速度最小就要是v2最小(v1恒定不變)，即v2=0時，小球速度最小，此時最小速度
方法五：矢量三角形法
【靈犀一點】已知初速度的大小及方向，又知道加速度的方向即的方向，利用矢量三角形畫圖也可以直觀的找出末速度的最小值。
物體受到的合力方向為豎直向下偏右370，則小球運動的加速度方向、速度變化量的方向都是豎直向下偏右370，矢量關系如圖，v0大小方向已知，方向已知，大小未知，根據結合矢量三角形關系可知，小球的末速度v的起始端在v0的起始端，箭頭應該在的虛線上，如下圖，可以得到，當v與垂直時高中物理，速度最小，最小速度。
本題是一道綜合度較高的試題，對學生的要求較高，尤其是第二問，對高中物理研究運動的幾種常見的方法都較好的得到了體現：1、處理物體運動的兩條主線：1動能定理，2動力學，都得到了很好的體現；同時在處理數據時，還要運用數學手段來處理物理上的極值問題，體現學科間的結合、滲透；2、處理一般的曲線運動的方法之一就是把曲線運動分解為我們都熟悉的直線運動來處理(對平拋運動的分析處理，就是采用該方法)本題也得到了很好的體現；3、把未知的曲線運動類比成我們較熟悉的斜向上拋運動來處理，體現學生運用已知知識，解決未知問題的能力；4、能夠把平時練習較多的力的平行四邊形法則，運用到速度求極值，對學生基本規律的理解、知識點的遷移等都得到了較好的體現。
結論及建議
綜上所述,筆者認為學生所做的習題不在于多而在于精，千題百題源于母題，通過我們教師的有效點撥，使學生融會貫通，舉一反三。其中一題多解會起到重要的作用，加強一題多解的訓練，可以幫助學生從不同的角度、不同的側面來思考物理問題，活化物理規律，活躍學生的解題思路，開闊視野，煅煉學生思維的敏捷性，提高學生的思維能力和靈活動用各種知識解決問題的能力，同時還可以加深對物理過程的理解，激發學生的學習興趣，從而在復習過程中達到事半功倍的效果。一題多解是學好高中物理的一種切實有效的方法。
參考文獻:
1江蘇省教育科學研究院課程教材研究中心,江蘇省中小學教學研究室.普通高中課程標準教學要求.(物理)南京:江蘇教育出版社,2007.
2劉炳升.走進高中新課改.南京:南京師范大學出版社,2006.
1 高中物理教學反思的重要性
教學反思是教師對已完成的課堂教學進行總結的一種重要教研形式，也是對教學過程中的成敗得失進行回顧、分析、思考，并簡要地記錄下來，目的是激活教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，是構建師生互動機制及學生學習的新方式。堅持教學反思，可以獲得寶貴的經驗與教訓，并及時發現和解決教學中出現的新問題。
隨著新課改的實施，教師的專業成長越來越受到人們的重視，新課程下高中物理的教學反思有利于教學水平的提高，促進教師的專業成長。首先，有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。當代國內外教育界都提出，“教師即研究者”。教學反思中的“反思”，從本質上來說，就是教師的一種經常性的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節，使整個教學活動、教學行為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為，深入地開展教學研究活動。其次，有助于我們在新課程改革下實踐教學智慧。教學的復雜性決定了它不是教師展現知識、演練技藝的過程，而是教師實踐智慧的體現過程。物理教師應當加強課堂教學的反思，以，盡快適應新課程的要求和專業成長的需要。
2 高中物理教學反思的操作性
新課程下高中物理教師進行教學反思可從教學理論和專業基礎方面、教學基本策略方面進行。
2.1教學理論和專業基礎方面的反思
物理老師要進行教學反思，固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗，但是僅僅停留在經驗的認識上是遠遠不夠的，因為教學是一種復雜的社會活動，對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
2.1.1轉變物理教學理念。教學理念是教學行為的理論支點，新課程背景下，物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為，及時更新教學理念。新的教學理念認為：課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合；教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建，而這樣的教學所蘊涵的課堂文化，有著鮮明的和諧、民主、平等特色。所以，在教與學的交互活動中，要體現新的教學理念，不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣，提高他們獨立思考、創新思維的能力。
2.1.2豐富物理專業知識。學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思至關重要。如何提高專業修養、豐富專業學識呢？關鍵之一是堅持進修、不斷學習，在學習中豐富營養。朱永新教授曾說過，一位教師如果不善于學習，不充實自己，一切都將成為無源之水、無本之木，不要說創新超越了，連起碼的底氣都沒有。教師的成長要在不斷的學習中實現。二是要多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著，了解最新教育科研成果，有利于提高專業素質。
2.2教學基本策略方面的反思
教學基本策略方面的反思在一定的教學理論和學科專業基礎上，主要以課堂為中心進行。
2.2.1物理課案例研究。“所謂案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事例，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述。”案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面：一是研究自己的課堂，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的課堂，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
2.2.2物理課的聽課活動。聽課作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話，有助于提高教學水平。聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察，留下詳細、具體的聽課記錄，并進行評課，課后再與授課教師及時交流、分析，推動教學策略的改進，這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
2.2.3課后小結與反思筆記。課后小結與反思筆記.就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審核自己的教學行為。新課程下，以物理學科來說，平常物理教學中需要教師課后小結、反思的很多。
3 高中物理教學反思的啟迪性
高中物理教學反思能夠很好的促進物理教學，有很強的啟迪性，它啟迪我們在高中物理教學中，一定要構建高效的高中物理課堂。
3.1優化教學內容
教學內容是教師在教學過程中提供給學生的各種信息，就其本質而言，是一個綜合、動態的概念，其質量高低，直接影響學習質量。在新課改一標多本的格局下，課程標準、教科書與教學實際是構成教學內容的三個基本要素。優化教學內容并對其進行合理的刪減與質的改造，是建設高效高中物理課堂的迫切要求。
3.2優化教學方法和教學手段
由于高中物理實施，傳統的教學模式已經跟不上新課標的要求.為了更好地適應新課標的教學要求，更好地完成教學目標，高中老師開始對新課標下的教學進行探索，本文是以在新課標下老師如何更好地適應新課標從而完成教學為論點來展開論述的.
1先粗后細，先整體后隔離，提煉科學方法
教師應先了解整個模塊的知識結構，思考編者為什么要這樣排序？他的目的是什么？第二步閱讀每章的知識體系、教學要求，挖掘其中滲透里面的科學研究方法.下面以曲線運動為例，談談新課標物理教材的思想方法：
（1）從特殊到一般的科學方法
人類對于事物的認識都是從特殊開始的，但又不止于具體的事物.例：勻速圓周運動的加速度的方向新教科書是這樣展開的.做勻速圓周運動的物體的加速度沿什么方向？先分析圖并仿照過去的思路得出結論：在這兩種情形中，加速度的方向是指向圓心的.然后用運動學的方法分析速度矢量的方向，得出一般性的結論.
（2）解決問題時強調規范化的方法
在物理學中，不同的問題有不同的特點，解決起來要遵從不同的程序，也就是說有不同的規范.這也是科學方法的問題，編者在這方面做了一些努力.例：坐標在描述質點運動時的作用，物理學離不開數學，要用數學描述和解決質點運動的問題，就要用到坐標系.新教科書比過去強調了坐標系和質點的坐標，以使學生在剛剛開始高中物理學習的時候就能自覺地、規范地運用坐標系這個數學工具.
2反思師生關系
在新課程的推動下，高中物理教師不僅要向學生傳授物理知識、經驗，更應該引導學生探索知識，幫助學生形成良好的學習習慣，這樣才能夠真正地促進學生獲得全面的提高.因此，高中物理教師必須積極地認識到自身與學生的關系，進而建立起良好的、和諧的師生關系，這樣才能夠推動教學的順利開展，也才能夠進一步提高教學的質量.具體的實施措施包括了以下幾點：第一，關心學生、愛護學生，盡可能與學生做朋友，這樣才能夠拉近學生與教師之間的距離，使學生沒有情緒上的抵觸性；第二，加強與學生之間的合作，比如說根據一個話題展開師生之間的交流、溝通，從而延伸更多的知識.這樣，既能夠創設出輕松的、和諧的教學環境，又能夠提高學生的思維能力.
3反思教學內容
因為物理知識本身的枯燥、無味，要求高中物理教師必須積極地開展教學內容上的反思，因為學生的厭惡情緒勢必會影響到教學的質量，而只有積極的豐富的教學內容，才能夠引起學生的注意力，也才能夠彌補物理枯燥、乏味的不足.具體的實施措施包括了以下幾點：第一，結合教材的特點，有機融入生活知識，比如說告訴學生物理知識常見于哪些生活現象、生活中哪些活動包涵了物理知識等，從而轉換學生對物理的認識，拉近學生與物理知識的距離；第二，對于不需要學生自己動手的實驗，教師應該積極開展演示，而通過演示實驗，不僅僅能夠完善學生思想上的抽象結構，更能夠直接集中學生的注意力，從而在操作實驗的過程中幫助學生整合知識.
4加強理論和實際相結合理念
在中國應試教育下中國的教育基本上只是為了應付考試，在實際運用上基本為零，而新課程標準要求把中學物理知識和生活實際緊密聯系起來，實行理論聯系實踐的教育形式.如何實行理論和實際聯系的教育方式呢？
從教師的角度來講，首先需要將生產、生活中的實際現象轉化為物理問題.教師要做這方面的有心人，多觀察生活，處處留心，注意收集和整理與物理知識相關的素材.
將現代科技與高中物理相結合，現代科技的發展日新月異，很多的高科技問題與高中物理具有一定的相關性.教師要創造性地發現有關的教學素材，編制這方面的習題.
5注重學生創新思維的培養
創新精神是素質教育的重要目標之一，以往的教學模式只注重基礎知識的掌握而忽略了創新能力的培養.往往創新思維是一個事物發展的靈魂，教師可以設立開放性問題，不要求答案的唯一性，注重學生的假設性思考，大膽想象，不局限于眼睛看見的東西，不否認學生的觀點，用心和學生探討觀點，對每個學生的觀點都要慎重處理等方式來激發學生的創新意識.
6把物理教學實際化
什么是物理實際化教學？物理實際化教學就是指，把物理的實際作用和意義明確地告訴學生，讓學生更深層次地了解物理從而建立起科學發展觀.老師和學生要同時轉變教學觀點，老師和學生不再是教和學的關系，老師和學生是一種職業的物理學研究關系，所要達到的目標是推進科學的發展，老師可以告訴學生，物理學是開啟科技發展的重要大門，我們學好物理不僅可以推動科技的發展，更重要的是可以推動整個人類的發展，并告訴學生一些相關的科學人物和研究結果，比如1916年，愛因斯坦發表了用一種新觀點來推導普朗克黑體輻射公式的論文，首次提出了受激輻射的概念，今天激光技術已廣泛應用于尖端科學研究、工業、醫學、通訊、軍事、藝術、教育、計算和日常生活，讓學生明確地知道學習物理的重要性.
7課后小結與反思筆記，促成教學反思的常規性
論文摘要： 搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程。本文以建構主義學習理論為指導，從注重初高中物理知識的同化和順應；加強實驗和模型教學，激發興趣搭建“階梯”；始終遵守循序漸進的原則組織教學；加強解題方法和技巧的指導，培養自學能力等方面探討了初高中物理教學銜接的有關問題。
盡管新課程標準的實施對高中物理的教學內容進行了改革，設置了面向全體學生的共同必修模塊，但是這并沒有徹底解決這一坡度。高中的學習方法、學習習慣、學習心理，以及物理這一學科對學生的思維能力、抽象能力、運用數學的解題能力都比初中有更高的要求。學生能否在盡量短的時間內適應高中的學習，順利地跨過這個學習臺階，是影響學生學習成績的主要因素。搞好初高中物理教學銜接，降低初高中物理的學習臺階，是一個需要多方合作、統籌安排的系統工程。我們要從高中物理教學方面想辦法；要從初中物理教學方面想辦法；要從教材、學生方面想辦法；也要從教法、教師方面想辦法。根據多年的教學實踐，我認為用建構主義學習理論指導初高中物理教學銜接，效果顯著。
一、建構主義學習理論對物理教學銜接的指導意義
皮亞杰認為：“結構是在構建中形成的。”換句話說，任何結構都不能與構建相分離。知識結構的形成也是如此，人的認知結構 發展 變化的機制主要表現為動態的平衡過程。動態平衡是通過有機體內部兩種相反的自我調節行為——同化與順應來實現的。這兩種相反的自我調節行為是個體認知發展的兩個彼此密切聯系的主要過程。同化是指個體將感受到的刺激納入原有的認知結構或圖式的過程，也就是使客觀事物適應原有的知識結構。而隨著認知的發展，人的同化形式逐漸復雜。在個體接受新刺激、獲得新知識的過程中，新的經驗常常會和原有的知識經驗發生矛盾。在這種情形下，人的認識就要適應環境和客觀事實。順應就是使人的認識適應環境和客觀事實，通過修改原有的知識結構，進而建立新的知識結構的過程。同化與順應是對立的又是統一的。說它對立是因為同化讓事物服從原來的知識結構，順應是人認識適應客觀事實。統一是由于同化和順應都是人們認識周圍世界、學習新的知識、主觀與客觀相互作用的過程。同化與順應這一對矛盾促使人們學習新知識，擴大知識面，并在大腦中建立新的知識結構。因此，教師在教學過程中，幫助學生以舊知識同化新知識，使學生掌握新知識，順利達到知識的遷移。高中教師應該了解學生在初中已經掌握了哪些知識，并認真分析學生已有的知識；把高中教材研究的問題與初中教材研究的問題在文字表述、研究方法、思維特點等方面進行對比，明確新舊知識之問的聯系與差異；選擇恰當的教學方法，使學生順利地利用舊知識來同化新知識。
二、注重初高中物理知識的同化和順應
許多事例表明，學生能夠比較自覺地同化新知識，但往往不能自覺地采用順應的認知方式。在需要更新或重建認知結構的物理新知識學習中，我們應及時順應新知識更新認知結構。例如我在講授“力的合成”這一內容中，設計了兩個演示實驗，目的是強化同化與順應過程，使學生在大腦中建立起一個穩固的知識結構。第一個實驗（在實驗中以gf為力的單位，這樣有利于學生對實驗結果的分析）。首先，選擇一個50g的砝碼，然后用兩個彈簧秤拉起這一重物。兩個彈簧秤掛在物理支架上。調整兩個彈簧秤的相對位置（這是事先設計好的），使其夾角為90°，并且兩個彈簧秤的指針分別指在30g和40g的位置上。這就是說，互成90°的一個為30gf，一個為40gf的兩個力拉起來一個彈簧，指針都指在50g的位置上，也就是說兩個互成120°的50kg的合力為50gf。從上述實驗中學生可以看到，第一個實驗中兩個力的合力不等于70gf，而等于50gf，第二個實驗中的兩個力的合力不等于100gf，而只等于50gf。這與學生以前的知識結構中代數和的概念是完全不同的，這就對學生大腦中原有的知識結構產生了一個強烈的沖擊，使學生認識到力的合成是一個全新的知識，需要一個新的知識結構來表示這種關系。同時，學生的好奇心和客觀事實使學生開始動腦筋尋求解決問題的途徑，促使學生去順應客觀事實建立新的知識結構，學生開始在順應過程中去觀察、探索、學習。他們在這順應客觀事實的過程中發現，如果用在初中所學的力與有向線段的對應關系這一知識結構來表示幾個有一定關系的力，在第一個實驗中兩個分力與合力的關系是兩個分力的平方和等于合力的平方，這樣兩個分力與合力所對應的線段恰好組成一個直角三角形。在第二個實驗中的兩個分力與合力所對應的線段就會組成一個等邊三角形，接著再根據各力所在的位置和方向會使他們 自然 而然地想起幾何圖形中的平行四邊形，當把力對應在平行四邊形上時，就會發現這個平行四邊形是由這兩個分力為鄰邊組成的，合力是這個平行四邊形其中的一條對角線，這樣學生就得到力的合成法則——平行四邊形法則。
現在讓我們來分析一下學生在得到這一法則所經歷的同化與順應過程。首先是實驗給出了與以前代數和不同的結果，實驗事實與學生頭腦原有的知識結構發生了沖突，它促使學生不得不尋求新的理論來順應這一實驗結果，使得學生的思維服從實驗事實，平行四邊形法則就是順應客觀事實的結果。在順應過程中學生學到了新的知識，在大腦中建立了一個新的知識結構。在順應客觀事實的同時，同化過程也起了重要作用，力與線段的對應關系是學生頭腦中原有的知識結構，把分力與合力之間的關系用幾何圖形表示出來就是同化的結果。同化的過程同時也加深了知識的深度，由原來的一個有向線段表示一個獨立的力，變為由幾個有向線段表示幾個有一定相互關系的力，并且使學生加深了對這種對應關系的理解（力與線段的對應關系在力的合成這一問題上是十分重要的），為繼續學習打下一個良好的基礎。
三、加強實驗和模型教學，激發興趣搭建“階梯”
1.加強直觀教學，激發學習興趣。
蘇霍姆林斯基曾經指出：“有許多聰明的，天賦很好的學生，只有當他們的手和手指尖接觸到創造性勞動的時候，他們對知識的興趣才能覺醒起來。”通過實物演示的直觀教學使抽象的物理概念與生活實例聯系起來，變抽象為形象，變枯燥為生動，提高了學生學習的物理興趣，使學生更好更快地適應了高中物理的教學特點。教師要有目的地設置一些認知沖突，引發學生的求知興趣，使得學生在教師的引導下積極探究。比如，在學習萬有引力這個知識內容之前，學生只是了解地球的引力——重力。在本課開始，教師應該將宇宙中衛星的運動方式展示給學生，并提出“為什么這些衛星會圍繞地球做 規律 的運動”這個問題讓學生思考，讓學生在新舊知識的沖突中產生求知的欲望。同樣，在馬德堡半球實驗、錢毛管實驗中教師都可采用相同的辦法，引發學生的求知興趣。
2.重視模型教學，搭建學習“階梯”。
高中物理在研究復雜的物理現象時，為了使問題簡單化，經常只考慮其主要因素，而忽略次要因素，因此應建立物理現象的模型，使物理概念形象化。初中學生進入高中學習，往往感到模型抽象，不可以想象，針對這種情況，應盡量采用直觀形象的教學方法，多做一些實驗，多舉一些實例，使學生能夠通過具體的物理現象來建立物理概念，掌握物理概念，設法使他們嘗到“成功的喜悅”。以簡單的月亮環繞地球的運動為例，如果不引入質點這個模型，月地之間的距離就無從算起，運動軌道也就多得數不清。就高中物理來說，無一處不是在研究物理模型，其一是研究對象的理想化，如質點、彈簧振子、單擺、點電荷等；其二是研究過程的理想化，如勻速直線運動、自由落體運動、簡諧振動等。我們要充分利用這些模型去教學，培養學生分析問題和解決問題的能力。當然正確的模型畢竟是人類對事物一定層次認識的反映，但在通向真理的征途上起著階梯的作用，對高一學生來講，這個階梯非常重要。
3.注重實驗教學，引導自主探究。
物 理學 是一門以實驗為基礎的 科學 。教學中，教師應通過各種手段加強實驗教學，特別是探究性實驗的教學。共同必修模塊1,2中已將不少驗證性實驗改為探究性實驗。讓學生先做實驗，然后共同討論，從分析實驗數據入手，尋找物理 規律 。在尋找規律的過程中，教師應自覺地進行“角色換位”，扮演學生角色，多用學生的心態和眼光去審視所學內容，與學生一樣成為知識的探索者。
在探究的基礎上，教師要指導學生進行優化整理，幫助學生完善、鞏固認知體系。在上述引發學生求知興趣的實驗的基礎上，引導學生進行討論，自主探究：為什么會出現以上的現象。然后，教師可適當地啟發，從而順理成章地得出了正確的結論，將學生的粗糙、膚淺、片面的認識進行歸納、 總結 ，使知識之間的聯系更緊密，真正達到認知的“同化”。
總之，我們用演示實驗為學生提供了可觀察的事實，讓學生積極地觀察、思考、探索，在主觀與客觀的相互作用中鍛煉了分析和解決問題的能力，通過同化與順應過程在學生的頭腦中建立了一個新的知識結構。
四、始終遵守循序漸進的原則組織教學
在運用同化與順應理論時，教師一定要在完成知識目標的同時，注重對學生思維的啟發，千萬不要放過任何可以鍛煉學生思維的機會，使學生真正成為學習的主人。值得注意的是，學生在學習新知識，接觸新問題的時候，必然會受到自身經驗與知識的限制，會遇到一些困難，所以高中物理教學必須始終遵守循序漸進的原則進行教學。教師必須對自己的教學進行精心的設計，使得學生順利地解決問題。教師的平等合作觀念，也會給學生營造一個愉快、放松的環境，有利于學生思路的展開，促進師生之間、生生之間的交流與溝通，有利于學生順利完成知識的構建。
物理教學的重要目的就是學生掌握某一規律并能應用這一規律去解決問題。但是學生從認識這一規律到理解這一規律、掌握這一規律，再到應用這一規律并不是一件容易的事。這個過程梯度高、難度大，在教學中我們切不可跳躍式前進，應該一步一步走，步步升高；切不可過高估計學生的學習能力，要遵守循序漸進的原則，逐步培養學生的學習能力，不斷積累經驗、豐富知識。教學的最終目的，是要將知識發生和 發展 的邏輯過程，通過教師的教學，轉化為學生的思維過程，從而訓練和提高學生的思維能力。因此，學生的思維過程是最重要、最本質的。為了培養和發展學生的思維，教師就必須強化提問、板演、作業練習等教學反饋手段。在“漸進”的基礎上，充分暴露學生的思維過程。尤其是那些錯誤的思維過程，以此提高思維訓練的有效性和針對性，如在作業或練習批改中，教師應關注學生中出現的各種解題思路；講評時教師可給出多種典型的正確或錯誤的解法，剖析它們的思維過程，從而提高學生解決實際問題的能力。
五、加強解題方法和技巧的指導，培養自學能力
思維模式為我們提供了解決問題的思維程序和一般性的思維方式，但是要有效解決一個具體的物理問題，還必須掌握一些特殊的解決問題的方法和技巧。例如：解決力學中連接體的問題時，常用到“隔離法”；對于不涉及系統內力，系統內各部分運動狀態相同的物理問題，用“整體法”解答比用“隔離法”簡便。剛從初中升入高中的學生，常常是上課聽得懂課本看得明，但一解題就錯，這主要是因為學生對物理知識理解不深，綜合運用知識解決問題的能力較弱。針對這種情況，教師應加強解題方法和技巧的指導。
1.指導學生閱讀教材。
閱讀物理課本時我們不能一掃而過，而應潛心研讀，挖掘提煉，包括課本中的圖像、插圖、閱讀材料、注釋也不放過。更重要的是閱讀教材時，我們要邊讀邊思考，對重要內容要反復推敲，對重要概念和規律要在理解的基礎上熟練記憶。
2.指導學生聽課。
上課時學生要全神貫注聽教師的講解，聽同學的發言；要聽各知識點間的相互聯系，聽公式、定律的適用范圍，聽解題的方法和思路。自己懂的要耐心聽，不懂的要仔細聽，還要動手做好筆記。
3.指導學生課后及時歸納總結。
教材的編寫考慮到學生的認知特點，把完整的知識體系分到各章節中，如果課后不及時總結，掌握的知識是零碎而不系統的，就不會形成“知識串”，且容易遺忘。總結也有多種方法，如：每單元總結、縱向總結、橫向總結。不論運用哪種方式總結，我們都要抓住知識主線，抓住重點、難點和關鍵，抓住典型問題的解答方法和思路。
實踐證明，盡管高一物理難學難教，但教師只要把握高一學生物理知識儲備的實際情況和學習能力的特點，以建構主義學習理論為指導，注意以學生為主體，以發掘物理思想過程為核心，以強化反饋為手段，面對實際，講求實效，注意高一物理與初中物理內在的延續性與階梯性，就能很好調動學生的學習積極性，激發學習興趣，全面培養學生的思維能力，順利實現初高中物理教學的有機銜接，從而提高物理教學質量。這對學生以后形成良好的思維品質、解題習慣和分析方法是十分有益的。
參考 文獻 ：
［1］張憲魁，李曉林，陰瑞華.物理學方法論［m］.浙江 教育 出版社，2007.
［2］蔡麗珍.新課改下初高中物理教學的銜接問題［j］.中學物理教學參考，2008，（5）.
［3］陳菊.初高中物理教學的恰當銜接［j］.陜西教育（教學版），2008，（12）.
關鍵詞：高中物理；提問式課堂；策略探討
新課程標準的提出，使得學校的教學目標、教師的教學手段、學生的學習方式都有了很大的改革。而教師作為課堂學習的主要組織者和引導者，必須要以平等的交流身份與學生進行學習的互動探討。同時，教師也是課堂的參與者，教師激發學生思維能力的活躍性一般都是從課堂提問開始的，而只有有效的課堂提問才會達到思維創新的目的。因此，如何統籌有效的課堂提問方式、如何在教學中合理地增設提問環節、如何提升學生或培養學生的提問式思維就變成了當下物理教學中最值得思考的關鍵問題。本文就對高中物理課堂的提問式教學方式進行了深刻的分析與探討。
一、提倡分層次提問，把握提問時機
分層次提問就是基于物理學科的特殊性內容以及所需要的創新式思維而提出的。它可以把一個整體的物理模型進行多層次的分割，再從表面到本質層層討論，同時采用環環相扣式的問題提法，直到解決問題的本質核心。比如，在學習力與運動的關聯關系時，可以先從這樣的一種情景演示出發：一輛雙輪車靜止在水平的地面上，我們用力推動車子，一段時間后停止對其施加推力。再緊接著，還是同樣一輛雙輪車，使其輪子朝上靜止在原先的地面上，然后同前面一樣施加同等的推力，一段時間后停止施力。然后提問，剛才的現象可以用什么定理來解釋？如何看待兩次相同的施力卻帶來的結果不一致？你對此試驗有什么看法？
另外，對于在課堂上的提問，還要把握好時機。一般來講，課前的提問主要用于對過去知識的復習和引出新知，不僅可以幫助學生回憶學過的知識，還能迅速吸引學生的注意力，為即將開始的新課做好導入。課中的提問一般是引導學生用舊知識來解決問題的過程，包括用一定的邏輯推理來獲得新的結論，課中提問也常常發生在學生注意力不夠集中的時候，老師為了引起學生的注意力而進行的有針對性、有目的性的提問。還有一種提問就是臨下課的時候所進行的總結性提問了，為了幫助學生對當堂課所學的知識進行總結和歸納，把零散的知識點串聯成一個整體，使學生在理解的時候更加完整，從而也保障了課堂的教學效果。
二、基于物理理論實際，合理增設提問環節
1.合理增設課堂提問，首先應該避免誤區
提問環節的合理增設，不僅能夠使課堂學習效率穩步提升，還會使學生的物理思維模式得到更大的改善。現在的高中物理課堂，老師一個人在講，學生多個人在聽，滿堂灌是傳統的物理教學模式，而提問也是過于簡單、不斷重復式的提問，教師完全不理解提問在物理課堂教學中的主體化結構作用，對這種現代化的教育方式只是作為一種形式和計劃孤立的對待，使得學生對課本內容構架不了解，知識體系構建不扎實，對物理學習的課堂教學知識點也偏離了教學重點、難點的主題。因此，增設合理的課堂提問內容，是使學生知識體系構建概念更加扎實的關鍵因素。
2.合理增設課堂效用提問的有效策略
每一個物理模型都是由一塊物理主題構成的，而每一節課就是由這種模型下的主題內容組成的。在整個物理課堂中，必須要緊緊圍繞這個主題進行探究、研析，從而緊扣關鍵，把握重點、難點等各種難易遞進式的問題，通過層層深入地引導學習，讓學生能更加積極地學習。
三、基于學科特殊性，有效培養學生的提問式思維
在提問式的課堂規模下，如何來培養學生的提問思維就變成了實施這種教育的關鍵目的。
1.培養學生提問意識
物理學科的學部分都是以生活事實為前提來研究的。其中，大部分科學理論概念與物理規律與實驗都是息息相關的。通過物理實踐試驗的演習，設置有趣味性的提問，才能讓學生學習物理的興趣與日俱增。比如，在講振動中的能量時，可以給學生下發一些彈簧和砝碼，并把時間交給他們，讓他們自己動手驗證書本上的理論內容，從而讓他們找出自己的不懂之處，提出問題。
2.引導學生發現生活中的物理問題
物理是一門自然學科，它與我們的生活息息相關。如果能在課堂上把實際引用進來，把生活場景設置成各種物理問題，就能讓學生從中感受到熟悉、親切的味道，從而讓他們利用自己已具備的生活經驗去自覺地解決物理學科的知識。比如，騎自行車過程中，為什么給腳蹬施加的力停止后，自行車會自己停下來？這既會涉及到物理中摩擦力的存在、牽引力的受力分析，也會激發學生去通過想象生活中的事例來對問題進行思考，并從多個層面上培養了學生的觀察與思考能力。
總之，在物理的課堂教學中，教師不僅要采取“問”的教學方式，還應該利用各種可收集的社會資源進行有效合理的策略式內容提問。如果在物理課堂上，教師能夠積極利用相應的學科內容，并采用適當的策略手段才能從本質上實現有效的課堂提問。只有這樣才能夠點燃學生的思維火花、激發學生的積極思考能力，從根本上保證教學的提問成效，從而提升課堂的教學質量，最終實現教學目的。
參考文獻：
1.周久璘.物理教學的課堂應該成為智慧的課堂（J）.中學物理教與學，2006，（5）：4-8.
