時間：2022-03-30 16:45:07
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教育科技論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想
以黨的十精神和科學發展觀為指導，緊緊圍繞教育改革和發展規劃綱要提出的工作目標和重點任務，以服務教育事業科學發展為宗旨，以全面提高教育質量為核心，以改革創新為動力，以教育現代化創建為背景，進一步加強教育科研工作的管理，扎實開展教育科研活動，為全區教育事業再上新臺階作出新的貢獻。
二、目標任務及工作措施
1.進一步營造濃厚的教育科研氛圍。有計劃地組織開展教育科研理論學習活動。通過教育科研成果評獎等激勵性活動，引導和鼓勵全體教師積極參與教育科研工作，讓教師“在工作中研究，在研究中工作”。為教師隊伍的專業發展和教育科研的全面普及搭建更為寬廣的平臺。
2．加強課題研究過程管理。
全區現有國家級課題1項，省級課題23項、市級課題65項、區級課題142項。要確保各項課題如期完成預定任務，就必須加強中期督查，做好各項課題研究過程管理。
（1）加強課題研究工作的計劃性，制訂階段性研究計劃。各課題組在新學期要依據研究方案制訂階段性計劃，擬定各時段研究任務，人員分工明確，責任到人，各項研究活動有計劃有步驟地進行。
（2）積極開展教育科研活動。以活動形式的多樣化和高質量，確保課題研究的實效性。一是定期召開教科研協作組會議，明確階段性重要工作落實情況，交流科研管理經驗；研討相關問題。二是組織相關課題研討會，逐項交流省、市級以上課題研究情況。三是抓重點課題研究，力爭推出1－2項在全市有影響的省、市級課題。
（3）認真組織省、市“十二五”規劃__年度課題開題。遵照省、市教育科學課題管理文件精神，省、市級課題要在規定時間內組織開題。目前，還沒有組織開題的學校和課題組，要迅速做好開題工作。通過開題論證，進一步深化對課題內涵的理解，科學的設計和完善實施方案，增強方案的可行性。
（4）組織開展對__教發[__]0251號文件《關于公布__區教育科學“十二五”規劃__年度課題的通知》公布項目進行專題研討。__年度區級立項課題，也就是各校區級特色項目。將組織區內外專家對這些項目進行研討，幫助學校進一步總結經驗，深化認識，提煉特色，豐富現有特色項目內涵。通過特色項目研究，引領學校走真正的內涵發展之路，打造、建立學校特色文化，提高教育質量，促進學生全面發展。
（5）組織開展教育科學規劃課題中期成果評選活動。對區級以上課題進行中期檢查。檢查以對中期成果進行評獎的方式：有課堂教學優課評選；中期研究論文，包括發表、獲獎論文評選；中期研究報告、工作報告評選；論文集、教學案例集、活動圖片展板等評選。
（6）認真組織部分省、市、區級課題結題工作。中小學幼兒園每校都有結題任務。對結題項目學校教科室要擬定序時進度，提出相關要求，進行階段性檢查督促，確保提前完成年度目標任務。
（7）抓好兩次課題年審工作。省級課題組織中期檢查，市級課題組織課題年審。采用現場審查和報送材料相結合、重點抽查和一般性檢查相結合的方式。年審重點是課題成果獲獎、發表，課題研究過程、階段性任務完成、課題研究面臨的相關問題等方面。
3．加強教育科研制度建設。制定教育科研參與制度、課題研究制度、教育科研獎勵制度、教育科研先進單位、個人評選制度等。嚴格落實《__區教育科研工作意見（試行）》、宿遷市教育科研課題管理辦法、課題成果鑒定辦法，以及其它我區制定的一系列規章制度。強化制度的執行力，并將根據教育科研工作實際需要，制定、完善有關規章制度，確保在完備的各項制度引領下，快速提升全區教育科研工作的普及化水平。
4．組織教師積極參加各級各類教學科研論文評選活動。組織參加省、市級論文評選活動；12月份，將組織省、市級結題課題研究報告、研究成果評選活動，獲獎作品將匯編成電子稿面向全區交流；組織一年一度的__區教育科研論文評選活動。
5.推進學校教育科研成果的轉化。舉行“優秀科 研成果推介會”、主題現場會、課題研究觀摩課等，推廣優秀科研成果。全年將組織推廣省級課題成果1項、市級2-3項、區級1項。
6.充分發揮學校教科室的決策咨詢和指導作用。積極做好學校教科室組織、服務、協調工作，充分發揮教育科研的引領作用，促進學校教科研工作的制度化、常態化。
7.組織參加江蘇省第二十六屆“金鑰匙”科技競賽活動。9月份，組織“金鑰匙”省級決賽；組建省級代表隊參加10月份全省“金鑰匙”科技競賽團體賽。
三、主要工作
2014年度教育科研工作安排表
時間主要工作
一月1.編制教育科研工作計劃。
2.__年省、市、區級結題課題材料上報。
二月1.召開教科室主任會議。
2.省、市級課題研究情況調研。
三月1.部分省、市級課題開題。
2.__年度立項課題專題研討。
四月1.省、市、區級課題主持人培訓。
2. 省、市、區級課題中期成果評選活動。
3. __年度立項課題專題研討。
五月1.組織參加“[:請記住我站域名/]金鑰匙”科技競賽系列活動。
2.__年度立項課題專題研討。
3.重點課題階段性成果匯報。
六月1.組織參加 “師陶杯”論文評比活動。
2.省、市級課題中期檢查。
3.省、市、區級課題中期成果評選活動。
七月1.省、市、區級課題結題。
2.整理__-2014年省、市級結題課題研究報告。
八月1.制定下半年工作計劃。
2.整理教育科研檔案。
九月1.召開教科室主任會議。
2.“金鑰匙”科技競賽決賽。
3.__年度區級立項課題（特色項目）中期研討交流。
十月1.省、市、區級課題結題。
2.省規劃精品培育項目中期成果匯報。
十一月1.省、市、區級課題結題。
2.省、市、區級課題年審。
十二月1.2014年度教育科研工作總結。
2.2014年度教科研優秀論文評選。
XX年我畢業于北京師范大學哲學系，同年任教晉江市養正中學，擔任高中政治教師至今。現為學校課題中心主任，中學一級教師，曾獲學校優秀班主任、學校先進教育工作者、晉江市優秀班主任和泉州市教壇新秀等榮譽稱號。曾兼職擔任過晉江市市委宣傳部業余講師團講師成員、“福建高中新課程網”政治科欄目網站建設核心組成員、“百人千場進基層”十七大報告宣講團成員和晉江市英特爾未來教育項目主講教師。
在思想政治素質方面，我熱愛并且忠于黨的教育事業，任教以來始終秉持母校北師大“學為人師、行為示范”的校訓為座右銘，能夠不斷加強自身的師德修養，鍛造高尚的人格魅力，是一名學生滿意、家長滿意、社會滿意的老師。
自擔任學校課題中心主任以來，我能夠協助教務處主任管理學校的教科研工作，特別是學校課題研究的工作，制定和完善《養正中學教育科研管理制度》和撰寫教育科研年度工作計劃，認真做好教科研工作總結，使學校的教育科研工作有條不紊的開展。
在課題研究管理方面，XX年，我協助教務處申報并且立項了三個國家級課題和一個省級樣本校課題，2011年作為工作負責人組織部分課題的階段成果申報和中期檢查評估，并且取得了優秀的成績。例如負責組織選送參加中央電化教育館全國教育技術研究重點課題《珠江三角洲地區中小學信息資源應用模式及其績效研究》課題成果評選，我校取得三個項目的一等獎;另外，在課題研究管理方面注重創新。如搭建課題的網絡研究平臺，實行動態跟蹤管理。
2011年3月，學校成立聽課中心小組。做為學校教育科研的骨干成員，我被學校列為聽課小組的成員(共5名);我還作為學校文科類公開課的評委，積極組織和參與學校公開課教學的聽評議活動。此外，協助學校教務處定期開展教育科研學術沙龍活動，活躍學校教研氛圍，促進教師專業成長。目前正在籌建“養正中學青年教師研究者聯盟”。
自擔任學校課題中心主任以來，本人負責編撰多期的《養正教研簡訊》和協助教科室主任組織《晉江課改》的征文和編輯出版工作，負責《養正中學研究性學習論文匯編》的組稿和編輯。積極為教師提供教育科研信息服務，主動宣傳教育科研。目前正協助教務處準備編輯出版新創辦的《養正教研通訊》。
教學之余，我認真學習各種先進的教育理論，掌握教育科研和課題研究的方法，養成教育科研反思的習慣，及時反思、總結和交流教育教學問題，特別是新課程改革中遇到的問題。目前博客已經有31萬人次訪問，390多篇博文，初具影響力。此外，還具有較強的教育科研能力和科研創新意識。任教以來所撰寫的論文在《思想政治課教學》、《中國遠程教育》、《中國德育》、《網絡科技時代》、《福建教育》、《中國現代教育裝備》、《中國多媒體教學學報》.《中學政史地》、《教學隨筆》、《教學創新》、《福建教育督導與德育》和《學習方法報》等cn刊物上發表近30篇文章;此外，10篇論文在全國省市評選中獲獎，其中2篇論文在全國論文比賽中榮獲一等獎，2篇論文榮獲全國二等獎。制作的研究性學習網站“關注三農”榮獲全國一等獎，“福建高中政治課改網”獲得全國二等獎。由于在教育科研方面的成績，特別是方面，因此學校在舉行教育科研學術論壇時特邀我做了教育教學論文寫作的輔導講座。
在課題研究方面，作為參與研究人員，已經有兩個課題結題并且取得相應的成果。目前我主要參加我校XX年由中央電教館直接立項的“十一五”全國教育技術專項課題“信息化課堂學習方法的創新和模式研究”以及省教育廳立項的省級樣本校課題“師生互動網絡學習模式的構建”。(兩個課題均不是子課題) 目前兩個課題的研究都已經進入到了中期評估階段。我做為思想政治課教師，在課題研究的過程中，能夠結合高中思想政治課教學的實際，通過課題研究帶動課程改革和思想政治課教學的創新，轉變學生的學習方式，真正把課題研究的成果應用到實際教學中去。近階段，課題研究的相關成果獲得專家的認可并得到推廣。如論文《博客在思想政治課教學中的運用》和《四節同課異構活動的反思》分別發表在教育部主管、北京師范大學主辦的教育類核心期刊《思想政治課教學》(cn11-1589/g4)2011年第3期和第10期;論文《例談網絡技術與思想政治課整合的實施策略》發表在《教學創新》雜志(cn22-1228/g4)2011年第7、8期合刊。教學設計《我國的宗教政策》發表在教育部主管、清華大學主辦的《中國多媒體教學學報(政治)》雜志(cn11-9121/g )2011年第3期。此外，我還正在積極申報自己做為課題負責人的第二批泉州市教育科學“十一五”規劃研究課題。申報的課題為“新課程下高中思想政治課課程資源的開發和利用”。
正如我在我的文章《我成長的幾個關鍵詞》(載《福建教育》XX.12)中提到，促進我不斷成長的關鍵詞之一就是“教育科研”。是的，積極從事教育科研活動，不但促進了我教育教學專業的成長，還讓我感受到了作為教育者的一種幸福感。做一名“研究型”或“學者型”教師一直以來是我的夢想，但是“路漫漫其修遠兮”，而“吾將上下而求索”。
《2》
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一、一線教師開展教育研究的困境
一些研究揭示了當前一線教師開展教育科學研究時所面臨的困境，包括：
1.客觀障礙
（1）教師教學和科研在時間上的沖突。作為一線教師，要忙于備課、上課、批改作業等，怎么有時間再去做課題研究呢？這是很多老師所發出的疑問。
（2）教師的科研能力不足。一位中年教師對論文撰寫、課題申報的自白比較具有代表性，他說：“因為自己是語文老師，因為自己對作文教學有些想法，自己的學生在作文比賽中得過一些獎，每年學校領導布置教學論文、課題申報時，總忘不了我。我也想做，我卻不知怎么做。有人說，去閱覽室借些教育雜志看看，看看別人是怎樣寫的，我也照著做。我自認為對一些問題的確有些想法，但當我看過別人的論文，卻感覺沒有必要再寫，別人的闡述已經把我的想法剖析得明明白白。對于課題申報我更是無從下手，我不知道方案該如何寫，各部分要寫些什么。”[1]
（3）科研條件、經費欠缺，學校領導重視力度小等。
2.主觀障礙
教師對“教學”與“科研”之間的關系存在著認識上的偏差，具體有以下幾種。
“神秘論”認為，教育科研是教育家、學者的工作，是“象牙塔”里的專業研究者的事情，深不可測、高不可攀。
“虛無論”認為，一線教師只要把學生的考試分數提高，就是教育質量高，而教育科研只是裝點門面，搞不搞無所謂。
“淺化論”把教育科研僅僅理解為寫論文和課題申報。
這些認識上的偏差阻礙著一線教師參與教育科研，使他們對教育科研目標不清、動力不足、被動應付。
3.實際效果不容樂觀
有學者將當前教師科研存在的問題總結為八類，即“有行動無研究”、“有研究無成果”、“有成果無轉化”、“有定性無定量”、“有敘事無提煉”、“有課題無問題”、“有師本無校本”、“有分析無元分析”。
二、一線教師開展教育研究的價值
一線教師的工作為教師進行教育科學研究提供了有利條件。教師每天面對大量的學生，每天都經歷著教學的過程，這些都是教育研究的對象、教育研究的現場；教師們有自己的經驗感受，有一定的教育理論素養，還有一批志同道合的同行可以交流探討，這些都是教育研究的有利條件。
許多新的教育理念需要教師在實踐中試行、完善、落實，教師實踐活動亟待提升質量，這些都向廣大一線教師提出了進行教育科學研究的要求。
有研究指出，對于某些課題，如教師的個人和職業生活以及教師在工作中遭遇的問題，教師開展的研究常常更為深入；并且，一線教師喜歡針對工作中的實際問題開展研究，這些研究往往比專家的研究更能夠引發課堂上的變革[3]。
教師的工作帶有重復性的特征，如果只是簡單重復，會讓教師迷茫、困惑、勞累，陷入職業倦怠。對此，教育家蘇霍姆林斯基提出：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務，那你就應引導每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。”[4]可見，教育研究是教師職業發展的重要途徑。
所以，問題的關鍵不是教師要不要搞教研，而是結合一線教師的實際情況，找到一條適合一線教師的教研方法。一個基本的思路就是：一線教師的教育研究活動應該緊密結合自己的教學實踐活動，把理論探討與提升教學質量結合起來，這樣就不會另外增加教師們的負擔，也會讓教師們有成就感和積極性。而行動研究法就是這樣一種教育研究方法，因此值得教師們認真體會和試行。
三、行動研究法的含義與實施方法
近年來，對于行動研究法的理論研究的文獻很多，結合這些文獻我們總結出行動研究法的含義、價值和實施的方法，并通過案例分析說明如何撰寫和呈現教育行動研究報告。
1.行動研究法的含義與價值
行動研究法是教師在實際教學情境中，通過與同事、專家、家長或學生等共同合作，針對實際問題提出改進計劃，通過在教育實踐中實施、驗證、修正而得到研究結果，并改進自身工作的一種研究方法。
行動研究以解決教師實際工作問題為中心，能夠提升教育質量；行動研究要求教師運用教育理論于自身的實踐中，并形成更為具體的經驗和見解，獲得研究成果，豐富教育理論。
行動研究簡便易行，較適合于沒有接受過嚴格教育測量和教育實驗訓練的中小學教師采用。行動研究圍繞教師的實際工作開展，不需要教師在繁重的教學工作之上另行增加研究任務，克服了“工、研”矛盾，具有可行性。
2.行動研究法的實施方法
從形式上說，教育行動研究有反思已經發生的教育行為和探討教育行動的變革兩種。
前者稱為“教例研究”，其做法是，教師從對自身工作經驗的回顧與反思中發現課題，進而把發現問題及處理問題的全過程寫成教例，然后圍繞此教例展開研討和分析，并形成教例研究報告。
后者稱為“問題研究”，它是教育行動研究的主要形式。其過程包括：問題——計劃——行動——評價，并循環下去，直到問題得到解決。
（1）問題：問題是教師開展行動研究的起點。它可以是教師嘗試一種新的教學方法的興趣，也可以是教師面臨的一個教學困難、一個需要解決的問題，或者一種希望弄明白的“不明”狀況；隨后，教師需要收集資料來辨明這個教學情境的特點，最終形成一個待研究的問題。這里對現狀進行的調查研究也可以作為“前測”，用于與改進后效果的比較。
（2）計劃：教師要分析出現問題的原因，并通過閱讀文獻或向他人請教等方法嘗試找出解決問題的方案，形成行動策略。
（3）行動：行動就是教師按照研究方案去進行教學實踐，并在行動中逐漸發展完善研究方案。在行動中教師要記錄行動的歷程，如實施中遇到的具體困難、自己對于困難的解決之道。這是上一步“計劃”的一部分，也是研究結果的一部分。
（4）評價：在行動過程中及行動之后，教師要注意測量教學效果，評估研究方案是否符合實際，評估問題是否得到了解決。如果問題得到了解決，本次行動研究就結束，如果沒有得到解決就需要對教育情境進行進一步的審視，并發展出新的行動策略應用于實踐，直到問題得到解決。
3.案例分析及研究報告的形式
課題：（臺灣）國中自然與生活科技教師試行實作評量之行動研究[1]
一位教師認識到，實作評量符合世界教育改革關于評價方式多樣化的要求，它關注學生完成任務的過程，而不僅是強調結果，教師如果能夠妥善運用此方法，就能夠評價學生解決問題的能力，也能夠協助學生活用知識，進而引導學生的學習。
因此，他決定在自己任教的班級嘗試應用此方法，并邀請了兩位同事共同開展這一項研究。他們確定了要解決的問題。
一是在自然與生活科技領域，教師在設計真實性任務評價時，所面臨的困難有哪些？解決的方法有哪些？
二是教師在實施真實性評價后，學生的學習效果怎么樣？
他們把理論與實踐進行結合，設計了校園植物檢索表、光的反射與平面鏡、探索花的構造，共三次實作評價單元。
他們記錄、總結了設計與實施過程中遇到的問題和解決方法。
（1）小組組別數過多造成時間不足。解決這個問題的方法是：將小組報告改成以補充的方式進行，另外還將評分表部分的評定量表改成檢核表。
（2）實作評價單元不易挑選。解決方法是：與合作教師協商討論，等三位教師都認為可以在學生操作過程中了解他們的學習情形后，再做評量內容的設計。
（3）實作任務主題的設計不易。解決方法是：研究者和合作老師分別尋找資料，并在設計會議中進行討論，以設計合適的真實性任務。
（4）實作任務不一定能確實評量出學生所學的概念。解決方法是：通過三個人的設計討論并交換意見，同時向相關專業背景的同行請教，他們是否曾經做過或遇到過與這些概念相關的活動。初步活動規劃完成后再進行討論。
（5）設計者學科教學知識不足。解決方法是：研究者先了解國中理化課本中的有關知識，然后查閱相關書籍、上網、與合作教師或專業人員討論來解決遇到的問題。
（6）標準與評分表制定不易。解決方法是：評分項目確定后，由研究者先在預試班級試行，根據預試的結果與合作教師討論并修改，完成最后的評分表。
總體上來說解決困難的主要方法有：
（1）與合作教師討論學生的能力，任務難易度等；
（2）針對實作評量的內容向專家請教；
（3）經過預試，針對評分項目、實施過程加以修改。
他們不斷評價研究過程中學生的表現，并以此來調整或論證自己的研究設計。他們發現，實施后學生對相關科學概念的了解程度，應用所學知識到任務中，以及情誼的學習成效均有所成長。具體表現有：在知識能力方面，從學生完成的作品的評分表發現學生對于認知的理解情況相當良好，也具備基本的操作能力；在情感方面，學生彼此相互合作，共同完成任務，在評量時討論得很激烈，每位學生均能參與討論，而且實作評量能促進小組討論和團結合作，能夠促使學生主動探索，提供學生了解別人意見的機會，學習他人的長處。
最后，他們形成了《國中自然與生活科技教師試行實作評量之行動研究》這篇研究論文，與廣大同行進行交流，其論文結構是：
一、緒論
1.研究背景與動機
2.研究目的與待答問題
二、文獻探討
1.實作評量的意涵
2.發展實作評量的步驟
三、研究方法
1.研究者的背景與理念
2.研究情境
3.研究設計與流程
4.研究工具與資料收集
5.資料分析
四、研究結果與討論
1.教師設計實施實作評量所遭遇之困難與解決方法
2.使用實作評量后學生之學習成效
五、結論與建議
本案例展示了一個完整的行動研究的過程、方法與價值。在研究報告中，研究者明確表述了行動研究要解決的問題，細致描述了研究的過程，記錄和總結了研究過程中所遭遇的困難和解決困難的方法，測量和展示了行動研究的效果，研究報告結構合理、說理清晰、論證有力。可以看出，這樣的研究幫助教師學習領會了有關教育理論，他們的研究成果又豐富了原有的評價理論，他們的發現可以幫助一線教師更好地實施實作評量的方法。當然，這一研究也幫助教師改進了自己的教學。因此，行動研究兼具理論研究與改進教育實踐的功能。
當前，我國課程改革提出了很多新理念，需要教師們在工作中去嘗試施行，一些學校提出了自己的改革思路，需要進行試驗，對此，行動研究法不失為一種很好的方式。
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去年底，我們組織了省級、縣級“十二五規劃”2015年度課題申報。2015年上半年，將收到的兩類申報書請縣內教科研專家、特級教師進行初評，最后遴選出25項上報省教科院，并公布了縣級課題137項。2015年5月，又發文組織申報了宿遷市教育科學“十二五”規劃2015年度課題和省教研室第十一期課題。這些課題的申報和立項，必將為我縣教科研帶來新的活力，也為優秀教師提供更高的科研平臺。
為了進一步規范省級課題的過程管理，促進各課題組能夠按照研究方案有序推進研究工作，確保課題研究的務實求真，根據省級課題管理的相關規范，按照宿遷市教育科學研究所要求，5月上中旬，對全縣2013年省級（省規劃辦和省教研室）立項的38項課題進行了中期檢查。并于12日迎接市教科所來到我縣現場檢查。檢查將課題的進展情況分為優、良、合格和不合格四檔，我縣展示的教科研情況得到了市專家的一致肯定。
3月31日，組織我縣教科研骨干參加了在市實驗小學舉行的宿遷市教育科學規劃精品課題研究經驗交流會。4月29日，組織我縣教科研骨干參加了在泗陽縣實驗小學舉行的全市教科研課題研討會，通過示范課觀摩、課題研討、聽專家學術報告。3月18日、5月30日，召開的全縣教科室主任會議，分別對全縣教育科研工作做了年度計劃和年中總結，同時也為全縣教科研工作提出了新的要求和努力方向。
年初，我室對全縣學校領導的2014年、獲獎情況進行了統計，并公布在銘銳網上，這對全縣教育系統的干群都是一個促進。去年底，我室本著鼓勵總結本土經驗、激勵草根科研的原則，舉行了全縣教育科研論文評比，并聘請教科研專家進行評選，年初將獲獎結果公布在銘銳網上。5月，按照省教科院、市教科所的文件要求，繼續組織好“師陶杯”論文、教育管理論文參評兩項工作。我室希望通過論文評比促進教師學習教育理論，研究教育現象，關注教育教學，加強教學反思，采用自己熟悉的、符合自己表達習慣和工作實際的形式，表達研究感悟、心得體會、研究成果，如教育案例、評課稿、教學日記、教育敘事、教育故事、教育隨筆等等，以此總結推廣個人或集體的科研成果。
年初，為全面貫徹落實《全民科學素質行動計劃綱要》，切實提高我縣青少年科學素質，我們積極組織中小學生參加第26屆江蘇省青少年科技創新大賽，在全縣中小學中廣泛開展了選拔活動。本屆科技創新大賽選拔賽得到了基層學校的大力支持。參賽作品多。青少年科技創新成果、優秀實踐活動、科學幻想畫、科技輔導員創新成果等四大類項目參賽作品合計近400件。作品質量高。經縣、市逐級初評、推薦，我縣有三十多件作品被選送到省里參加決賽，成績喜人，有多件作品獲獎。育才實驗學校小學部王政、魏蘇平指導的兩項學生科技創新成果獲得我市青少年科技創新成果類僅有的兩個省一等獎。其中《螺絲釘夾帶器》榮獲“培源獎”，此獎含金量很高，是從一等獎中評出，全省只有三個，相當于青少年科技獎勵中的“省長獎”。《江蘇科技報》為此專程前來我縣進行采訪。__教育局獲得江蘇省科學技術協會、江蘇省教育廳頒發的第26屆江蘇省青少年科技創新大賽基層賽事織獎。
科普宣傳周期間，教科室積極配合縣科協搞好科普宣傳周啟動儀式。今年的科普宣傳周啟動儀式，規模大，規格高，縣政府副縣長、縣教育局局長
、全縣中小學分管科技教育的副校長參加了儀式。在儀式上，對我縣在2014年度獲得國家級特等、一等獎的學生，以及26屆科技創新大賽中的省級獲獎師生進行了表彰和獎勵，縣人民政府副縣長對開展好科普宣傳周宣傳教育工作提出了要求。我室幫辦儀式，并組織數百師生參加了儀式。
第27屆省科普宣傳周中，我室組織全縣中小學開展了多項活動，其中面向中小學生，開展了科普小征文評選活動，要求學生關注生活中的科學，記錄科學現象和感悟，培養他們的科學精神，共收到征文200多篇，正在評選中，不日將發獲獎通知在銘銳網上。
在今年《科學大眾》雜志社舉辦的“校園之間”科技競賽中，我縣有3支代表隊進入決賽，在決賽中，我縣金鎮小學、人民路小學代表隊獲得一等獎，青陽小學獲得二等獎。
4月份以來，金鑰匙科技競賽已經拉開帷幕，6月將舉行學校初賽。我室一向以此項賽事為抓手，推進全縣中小學科技教育工作。認真組織參賽，認真組織初賽和決賽，把比賽和科普教育有機結合起來，以真正促進青少年科技素養提高。
我縣金鎮小學申報科學教育特色學校，已順利進入復審階段，6月5日到市科協匯報。
由人事科和教科室組織的我縣2014年新任義務教育階段公辦學校新教師入職教育工作已近尾聲。去年9月以來，我室積極配合人事科，按照《入職教育方案》，扎實推進各項工作，先后舉行了新教師粉筆字、鋼筆字和課堂教學合格驗收。2015上半年，對理論考試和鋼筆字、粉筆字合格驗收不及格（不合格）的，進行了補考。4月24日，教科室和人事科在__中等專業學校組織了新教師課件制作驗收測試。在課堂教學合格驗收過程中，教科室聘請了各學科的骨干教師做評委，在評測的同時還對新教師的課堂進行了針對性的輔導。上半年底，教科室公布了去年下半年新教師入職教育各項考試成績，并進行了補考。總之，對新教師做到了既高度關心又嚴格要求，既認真考核又悉心指導，促進了青年教師的快速成長，得到了新教師和新教師所在學校的好評。
1. 組織全縣師生參加“激情__·我聲飛揚”__縣第三屆普通話（主持人）大賽
1月7日，按照縣委宣傳部要求，教育局語委辦發文組織廣大師生參加“激情__·我聲飛揚”__縣第三屆普通話（主持人）大賽，我縣在職教師200余人，13歲以上的學生近千人參加了這項活動。開發區小學副校長潘冬、朱湖實驗學校教師許等多名教師進入成人組前十名。此項活動在全縣師生中弘揚了激情文化，營造了積極向上、激情爭先的文化氛圍。
2.組織參加了 “書香__，閱讀相伴”有獎征文活動
去年12月以來，組織全縣師生參加了“書香__，閱讀相伴”有獎征文活動，提交各類征文2000余篇，廣大師生以散文、小說、詩歌等形式講述讀書生活經歷，講述讀書對自己成長產生的影響，給自己的工作生活帶來的變化，佳作紛呈。4月23日上午，在全縣
“書香__，閱讀相伴”有獎征文活動表彰會上，縣委常委、宣傳部部長侯志娟表彰了獲獎個人和優秀組織單位，授予縣教育局“優秀組織獎”銅牌。
3.組織參加了首個“江蘇全民閱讀日”宣傳活動
4月20日—5月20日，按照__縣全民閱讀活動領導小組辦公室的文件要求，在全縣中小學、幼兒園范圍內開展了首個“江蘇全民閱讀日”宣傳工作。要求落實活動要求，開展全民閱讀，共建文明__。各中小學、幼兒園都在顯著位置懸掛宣傳全民閱讀的橫幅標語，有電子顯示屏的滾動播放閱讀宣傳標語，并充分利用板報、墻報、靠牌、宣傳欄、廣播站、校園網絡等，開展閱讀宣傳推廣，營造了全民閱讀氛圍，并用生動活潑的形式，開展了豐富多樣的閱讀活動。
4.舉辦了全縣學校師生經典誦讀比賽。
5月29日，__縣教育局語委辦在縣實驗小學報告廳舉行了“傳承經典 放飛夢想”__縣第八屆師生經典誦讀比賽，有42支中小學代表隊和48位教師個人參加了比賽。今年的比賽特點有兩個，一是有較多農村初中組隊參加比賽，如瑤溝實驗學校、車門實驗學校、五里江實驗學校等，在校生雖然比較少，但學校仍按要求組隊參賽。還有一些九年一貫制的學校，中小學部分別組隊參賽。這種積極參與的態度值得表揚。二是各學校代表隊，都作了認真的準備。人民路小學、實小、__中學、明德學校等校的學生誦讀節目，質量都很高。整個比賽過程，可以說是精彩紛呈。比賽當天，大雨傾盆，但無一支隊伍遲到。縣全民閱讀領導小組領導到現場觀看了比賽，__縣電視臺、__教育信息網做了新聞報道。
3.組織參加了省漢字聽寫大賽。
語委辦不斷加強對中小學語言文字工作的指導和督促。在全縣中小學中，遴選優秀漢字教育學校、規范漢字書寫優秀選手，加以指導、培訓，推薦第一實驗學校作為我縣代表對參加宿遷市漢字聽寫大賽，一舉獲得一等獎第一名的優秀成績，并代表宿遷市參加了全省比賽。
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一、解困：科研是教師的需要
教師需要科研嗎？最初，老師是這樣用行動來回答的。2006年底，學校科研領導小組草擬了一份《項城市中等專業學校科研工作量暫行條例》，預備將及獲獎、編寫著作、教材和多媒體課件以及課題研究都以工作量的形式轉換成課時分進行獎勵。本以為這是教師和學校雙贏的好事，但在教代會表決時，這項議案竟以多數票反對而未能通過。
教師認識的“教科研”是高不可攀的“象牙塔”，是學者、教授們的工作。分析下來，教師不愿做科研，主要有這三道“瓶頸”。瓶頸一：平庸化心態：認為教學是一種常態，教學態度好質量就上去了，不用變革。瓶頸二：排他性心態：科研就是寫論文，是“經驗總結”的提升，教學實驗周期長，操作方法太復雜，一個人干不了，合作，成果算誰的。瓶頸三：操作化心態：教學科研就是要有新方法、新思想來指導實踐，舊的都要被淘汰，被替代。把別人的新方法搬過來就是在搞科研。行不通，自己的科研就是失敗了。面對困境，反復分析職業學校的科研怎樣定位，目標是什么？于是，一場關于“我與教育科研”的研討在全校展開。學校邀請了著名大學教授來校講學、開展論文報告會、課題展示會、科研沙龍。
通過這次研討活動，教師們明確了：①校本科研取之于教學，取之于學生，在教學中遇到疑難雜癥后去尋求良方，教學管理后感覺良好加以總結形成“我見”，都是科研，這種科研，就是“草根研究”，就是和教學、專業培養結合的研究，這才是學校教科研的發出點。②教師要成為一個善思者，“學生需要什么？”“今天的課有問題嗎？”……在反思中發現問題，將問題課題化，在反思中辨析，尋找對策，教中研，研中教，這才是學校教科研的主流。③以“學生為本”，探求學生的需要，分析學生的需要，協調學生的需要，應該成為教師科研的主要思路。
二、行動：使科研走上快車道
解決了“做什么”的問題，教師們又面臨著新的門檻，如何帶教師邁進這個行動的“大門”呢？
（1）從學生的需要找教學研究的突破口。需要，就是理想與實際情況的距離。是“應該是什么”與“現實是什么”的差距。倡導從學生的需要出發，學生的需要就是我們工作的目標，就是我們科研的選題。給老師們提供的思路是：①學生的需要與現實合拍嗎？②不同的學生需要是相同的嗎？有層次之分嗎？③學校在協調學生需要方面有什么獨特的作用？這就是學校“以人為本”的辦學思想的再現。一經通俗化，教師們豁然開朗了。順著這些思路，教師們開始了行動。例如：實習生跟蹤困難，他們需要更完善的管理。于是招生就業處找到了“實習生信息化管理”的選題，一年后，他們開發出了《項城市中等專業學校實習管理系統》。職高生學習基礎差異大，統一的教材、教法和評價方式不能滿足不同層次學生的需要，于是，基礎學科的教研組找到了“基于差異發展的語文（數學、外語）分層教學研究與實踐”“校本課程建設”和“學科分層評價模式的探究”等選題。現在，三個學科的校本教材已基本完成，學生有了更廣泛的選課空間，《促進職校生和諧發展的學業評估實踐的研究》獲得2010年度省教育科研優秀成果評比一等獎。學生面臨嚴酷的就業競爭，他們需要更個性化的就業指導，于是，政治組就選擇了《拓展中職職業規劃課程，實現就業指導個性化》的課題，并開始了有條不紊的研究實踐。
（2）為每一位教師創設參與科研的平臺。教師行動了，管理更重要，學校的科研部門努力為教師搭建發展的平臺。①分層定位：見習期教師——著重學習教學理念，理論與實踐結合，盡快在教學上入門。中間層教師——著重組織其學習教育教學理論，圍繞學科參與校級科研課題，不斷提高教科水平。骨干教師——帶頭主持校級或市級課題，形成教學經驗及特色，發揮示范作用。②梯隊建設：由骨干教師組成科研領導小組，科研信息處為主要職能部門，教研組為基礎科研活動中心，形成有序發展的格局。③個別化指導：校內每學期召開校本課題鑒定和論文評比會，選擇優秀的論文和課題，由科研領導小組責成專人進行指導，為教師在各級各類科研評比中獲獎奠定基礎。
三、發展：科研使教師有了“好日子”
經過近三年的全員科研，科研百花齊放。教師們看到了“好日子”，跨進了第三道門——成果的大門。
（1）科研成果顯著。我校連續三次獲得周口市政府頒發的教學成果一等獎。三年來，學校教師在市級以上刊物56篇，論文獲市級一等獎以上24人次。其中，教師在近兩年的全國職教優秀論文評比中分獲一等獎4個，二等獎6個。完成了兩輪校本課題立項，立項校級課題近百個；青年教師劉永領自主承擔省職教學會重點規劃課題并獲2012年度教育科學規劃課題研究成果一等獎。全國學科技能競賽中，兩位教師獲一等獎。學校有省骨干教師20名，市優秀雙師型教師12名，130多人次在各級各類競賽中獲獎。
（2）推動課程建設。現在，語文、數學、英語教師自主進行教材開發，使之更適合職教不同層次學生的需要。為適合學分制改革需要，學校開設“課程超市”，學生根據專業個性發展自主選課，這些選修課程的大綱和教材都是教師自主編著。我校教師可開設選修課50門，近50%的教師具備了開發選修課程的能力。
（3）推動專業建設。校各個專業部、教研組都有自己的專業課題，這些課題使專業建設不再只是學校工作，而成為專業教師每個人都思考的內容，極大地調動起教師參與專業建設的積極性，進一步夯實了我校計算機專業、數控技術、服裝制作、電子信息工程四個國家重點示范專業的地位。
（4）推動學校管理。我校科學化、信息化的管理網絡已經有序運行，教務處把“學分制管理”作為核心課題，政教處把“自主發展的文化特色班級建設”作為核心課題、人事處將“校企結合優化職校專業教師培養機制的實踐研究”作為核心課題，等等。這真正做到了科研與管理的巧對接、細安排、真落實、再發展。
建校六年來，我校認真貫徹落實《學校藝術教育實施細則》等文件精神，以素質教育為中心，以“加強藝術教育，培養藝術特色，陶冶高尚情操，提高多元智能”為指導思想，突出抓藝術教育，創建藝術教育特色學校：加強了三個結合，即普及與提高相結合，課內與課外相結合，校內與校外相結合；實現了兩個突破，即：在充分發揮藝術教育特殊的育人功能上有所突破，在美育與其它各“育”間相互滲透、相互促進的研究與實踐上有所突破；達到了一個目標，即：讓我校的學生能夠享受到比較全面的、高水平的藝術教育，每人都能有一項藝術愛好，都能具有一定的感受、辨別、欣賞、表現、創造美的能力，每人都能獲得身心全面和諧的發展；總結出了“藝術學科抓全面，工具學科抓滲透，藝術環境抓熏陶，興趣小組、特長班抓提高”的藝術教育經驗。因此，我校于XX年被評為xx市藝術特色學校。現作如下介紹： 一、加大投入，完善設施，保障藝術教育的順利開展
我校領導高度重視藝術教育及其基礎建設。建校伊始，xxx校長就非常注重將文化藝術融于校園的各項設施建設之中，如今園林式的校園環境優美、典雅別致，活潑清新的文化廣場、格調高雅的文化走廊以及在教室墻壁上懸掛的近200件學生美術書法作品更是突出了藝術教育濃厚氛圍。六年來，我校投入了大量的資金，高標準地配備3間音樂專用教室、2間美術專用教室、1間美術書法展覽廳、1間多功能展示廳和1間多媒體教室，添置多媒體電腦，視頻展示臺，投影機，電動幕布、高級音響等一批現代化教學設備。從而確保學校能開足開齊音美課程、開設藝術選修課、校本課程以及開展美術音樂的綜合實踐活動，滿足學生學習藝術的興趣和要求，讓學生在實驗園地里獲得美的陶冶，為學生的全面發展創造良好的條件。
二、加強培訓，大興科研，提高藝術教育的質量與成效
學校把建設一支數量足、素質高、能力強、團結向上、熱心于藝術教育的師資隊伍作為藝術教育的中心環節來抓。在學校的重視下，藝術組的全體教師，經常參加新課程培訓和各級各類教師業務培訓，每星期進行一次藝術教育教育研究活動，探討藝術教學的問題，提出教學的新思路，交流教育心得體會，提高藝術反思的能力，并不斷提高學歷層次。目前我校藝術組有本科學歷五人，省級骨干教師1人，市學科帶頭人1人，達到藝術教育特色學校的要求。我校藝術組教師積極參加各種科研活動和各級論文、作品、多媒體課件評比，獲得過省級教學設計比賽一等獎、全國音樂美術論文評比三等獎、xx市教育學會優秀學術論文評比二等獎，xx市音樂美術教學反思評比一、二等獎；《xxxx》的教學設計被人民教育錄入《新課程優秀教學設計與案例》一書中。我校藝術組共撰寫了十多篇藝術教育的論文分別發表于cn刊物上；黃耿東老師出版了《xxx》的藝術教育個人論文專集。不懈地學習與積極參加各種教學競賽和教育科研活動，有力地促進了教師素質的提高，提高藝術教育的質量與成效，為特色辦校打下了堅實的根基。
三、深入課改，建章立制，開展豐富多彩的藝術活動
學校經常性制度化地精心策劃一系列豐富多彩的課內外文藝活動，每學年都組織了科技文化藝術節、美術音樂興趣小組、新年文藝晚會、暑假音樂美術夏令營、校園歌手賽、器樂比賽、主持人選拔賽、自編節目選拔賽、書畫展、硬筆書法賽、征文比賽、集郵展等活動。特別是以“人人發展、人人成才”為宗旨的每年一度的科技文化藝術節，內容極其豐富多樣，已經成為我們學校開展藝術教育的一道亮麗的風景線。其內容涉及器樂、聲樂、舞蹈、戲劇、曲藝、朗誦、美術、書法等藝術形式和科技文化實踐活動。既有學習和排演的中外藝術精品，也有學生和老師改編或創作的節目；既有單項表演，也有綜藝的班際匯演；既有學生的參加，也有教職工的參與。科技文化藝術節成了師生參與科技藝術實踐，展示科技藝術才華的廣闊舞臺，也成了對學生進行生動的藝術教育的重要陣地。
四、優化過程，培養特長，開創藝術教育的新局面
[關鍵詞]畢業論文 質量 應用型 本科學生
[作者簡介]周紅星（1976- ），男，河北唐山人，唐山學院土木工程系副主任，副教授，碩士，研究方向為實踐教學管理；李兵（1962- ），女，河北唐山人，唐山學院副校長，教授，博士，研究方向為高等教育教學與管理；趙瑞芬（1965- ），女，河北唐山人，唐山學院教務處副處長，教授，研究方向為高等教育教學與管理。（河北 唐山 063000）
[基金項目]本文系2006年度河北省教育科學研究“十一五”規劃課題“應用性本科教育實踐教學體系的研究與實踐”（項目編號：06020350，主持人：李兵）和2010年度河北省教育廳教育科學研究課題“新建地方本科院校應用型人才培養模式研究與實踐”（項目編號：SZ2010328，主持人：趙瑞芬）的研究成果之一。
[中圖分類號]G642.477 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2012）35-0177-02
應用型本科教育是高等教育大眾化的產物，是區別于精英教育的一種教育類型。我國在20世紀末提出了應用型本科教育的概念之后，一大批新建地方本科院校將培養應用型人才，建設應用型院校作為自己的發展定位。高等教育發展的現狀迫切需要對這種類型的高等教育，特別是其實踐教學的規律和體系進行研究。作為衡量教學水平重要內容的畢業論文質量也越來越受到關注。畢業論文是實踐教學的核心內容，是培養方案中重要的實踐性教學環節，它是衡量本科教學水平的重要標準。畢業論文質量的高低在一定程度上也是高校教育質量的直接反映，如何更好地發揮這一環節的作用，提高畢業論文質量，多年來一直是高校教學改革的重要內容之一。
一、應用型本科院校學生畢業論文中存在的問題
當前應用型本科院校中學生的畢業論文卻存在著很多問題，主要表現為以下幾個方面：
1.抄襲、剽竊現象嚴重。大量發生于學術界的抄襲、剽竊等欺騙行為使學風問題在全社會已成眾矢之的，身處校園中的大學生也深受影響。一是東抄西拼完成畢業論文，下屆抄襲上屆、網上搜索資料后簡單拼湊現象尤為突出，學校規定的時間為12～17周，而有的學生僅用幾周甚至幾天時間就拼湊完成；二是在網上“交費”買論文，少數不良網站推出的新型業務“出售論文”點擊率很高，成交量可觀，從側面上助長了抄襲、剽竊的不良風氣。
2.格式不規范。畢業論文管理文件是執行畢業論文的依據，但是有關部門沒有嚴格執行論文格式要求，部分學生畢業論文的書寫也沒有遵循一定的規范，從而導致論文格式的不規范。某教育主管部門抽查2006屆某6所高校國際經濟與貿易專業的50篇論文，參考文獻引用不規范的15篇，文章缺結論的6篇，亂編序號的3篇，缺目錄的2篇。
3.論文缺乏新意。某教育主管部門對10所高校345篇畢業論文檢查發現，約有60%的學生缺乏創新意識，不能以科學理論為指導，面對實際，提出新問題，解決新問題。畢業論文指導教師普遍反映學生局限于常規，不能進行逆向思維，提出自己的見解，學生自寫（原創）論文少之又少。少數學生在網上搜索題目相似、內容相近的論文后，將原文中大量觀點和論述幾乎原封不動地復制到自己的論文中 ，結果是對研究領域了解深度不夠，論文缺乏分析和見解，導致在文章中盲目推理基本未形成自己的觀點。
二、應用型本科院校畢業論文質量下降的原因
要想提高應用型本科院校畢業論文的質量，就需要對質量下降的原因進行分析，從而做到對癥下藥，取得好的效果。文章從以下幾方面總結了導致應用型本科院校畢業論文質量下降的原因：
1.學生缺乏學習的興趣。首先，部分學生認為畢業論文與就業無關系，沒有給予足夠的重視。由于對課題不感興趣，或者選題不合理，導致對于畢業論文不夠重視，沒有認真努力去完成畢業論文任務。其次，目前的大學教育過程中實踐環節相對較少，大學生綜合運用知識的實踐能力沒有得到很好的發揮。學生自主獲取知識和應用知識能力較差，缺乏探究興趣、不能主動地去探究新知。
2.教學管理不到位。部分高校沒有對畢業論文工作的重要地位給予足夠的重視，工作思路不明確。雖然有校級的畢業論文工作規范，但在畢業論文的管理上沒有具體的操作規程與管理措施、缺乏有效的院、系兩級管理制度，致使畢業論文的管理工作流于形式，管理工作形同虛設。缺乏各個環節的質量標準，沒有完善的教學檢查制度，畢業論文的選題、指導、評閱、答辯等環節過程管理不具體。
3.教學資源的不足。完成畢業論文所必需的教學資源，包括圖書資料、實驗設備等硬件設施以及必需的經費投入等。畢業論文工作要求學生在借鑒、吸收現有知識的基礎之上提出自己的觀點，形成自己的方案。實現這個目標就要有充足的圖書資料，反映當代科技研究前沿的期刊，以及迅速快捷的科技信息網絡和設施完備的實驗條件。雖然有的高校設立了畢業論文專項經費，但占教學經費比例偏低，造成實驗場地小、實驗條件不完善；紙質論文資料少、電子期刊多等問題。受經費限制畢業實習規模小、次數少，直接影響了畢業論文的前期工作。
4.指導教師素質參差不齊。畢業論文質量的提高，與指導教師是密切相關的。在學生認真投入的前提下，學生成長得如何關鍵就在于指導教師，指導教師的學術水平以及論文的指導對畢業論文質量有很大影響。指導教師的學術水平決定著畢業論文起點的高低，突出體現在畢業論文的選題方面。學術水平高的指導教師對于適合本科學生的題目有著深入的研究，并能在指導過程中及時發現學生出現的問題；而能力欠缺的指導教師一般只能發現一些瑣碎的問題。隨著高等教育的大眾化，招生規模越來越大，但師生比例嚴重失衡，很多教師在一學期承擔三到四門的教學任務的情況下還要指導十幾名學生的畢業論文，必將造成論文質量的下降。此外，青年教師經驗少、缺乏實踐知識的積累，缺少系統的科研訓練也會致使畢業論文質量下降。
5.其他原因。畢業論文教學中出現一些新內容，至今還沒有明確答案。如藝術類畢業生設計如何進行，是強調作品還是強調理論。畢業生就業崗位與專業錯位對畢業論文的質量也存在明顯影響，不少學生畢業后的就業崗位與在校所學專業相差甚遠，對本專業的畢業論文題目缺乏研究動力，但為了獲得畢業證和學位，不得不應付了事。
三、提高應用型本科院校畢業論文質量的措施
1.加強對應用型的理解，重視實踐能力的培養。應用型本科院校主要以培養應用型人才為主，應用型人才突出的特點是實踐能力強，而本科教學中畢業論文是培養方案中體現綜合應用性的最重要的一個環節。加深對應用型、應用性的理解，明晰各高校自己的人才培養定位，解決“培養什么樣的人才”“怎樣培養人才”“怎樣在畢業論文中提高實踐能力”等問題，突出自己的人才培養特色，才可能切實提高畢業論文的質量。
2.提高對畢業論文的認識，建立合理有效、科學的管理體系。高校各級領導和職能部門應加強對畢業論文重要性的認識，應建立合理、有效、科學的畢業論文管理機制。畢業論文開始前應成立以主管教學領導親自掛帥的校級畢業論文工作領導小組；各學院（系）也應成立相應的領導組織機構，與學校建立協商與溝通機制，在兩級管理體制中明確具體的責任，共同完成對學生的管理；同時由專家、教授組成的教學督導團配合職能部門搞好畢業論文的檢查、監控等宏觀管理工作。為全面開展畢業論文工作奠定基礎。
3.激發指導教師的積極性，做好選題和指導工作。選題是確保畢業設論文質量的前提。首先指導教師要結合科研、生產和社會實際拓寬畢業論文的選題范圍，實行畢業論文選題的雙向選擇，鼓勵教師將科研課題與畢業論文教學相互滲透，使選題貼近實際；學生則根據自己的實際能力、興趣以及即將從事的工作進行選題。其次要加強畢業設上選題工作的研究和管理，確保畢業論文選題的質量，同時，嚴格題目申報與選題的審核，積極推動產學研與畢業論文教學環節緊密結合。其次重視畢業論文的指導工作。在指導初期階段學生有一個對課題逐漸理解的過程，指導教師不能忽視對學生資料收集、文獻綜述、外文文獻翻譯工作的指導，認真做好開題報告。中期階段學生對論文題目已經有了深入的理解，觀點、方案基本形成，此時指導教師應對學生的工作情況進行細致檢查，發現問題制定具體的改進措施。后期階段應指導學生統籌全文得出自己論文的結論，同時做好答辯準備工作。
4.完善監控措施，建立淘汰機制。畢業論文的質量管理可以借鑒管理學中的“全面管理”經驗，學校中教學部門、教學人員要以質量為核心，以質量標準為基礎，從質量評價入手，以規范管理為抓手，做好畢業論文的全面管理，建立完善的監控體制。學校首先應制定畢業論文質量標準，確定各個環節質量執行的依據，然后根據專業培養方案、畢業論文管理辦法，制定畢業論文質量、管理、規范化等評價方案，在畢業論文管理過程中進行自查、互查，及時發現問題和疏漏。在畢業論文答辯前隨機抽取部分畢業論文進行外審，既能激發指導教師和學生的積極性又能客觀真實地了解畢業論文水平。同時應建立畢業論文淘汰機制。目前各學校對學生畢業論文的準入條件要求嚴格，但對過程和結果要求相對偏松。盡管各學校對畢業論文質量抓得比較嚴，學生對畢業論文比較重視，但由于很少有學生因為畢業論文質量問題而不畢業，導致部分學生認為自己的論文又不要高分、及格就行了，教師最終總還是讓通過的，因而對畢業論文重視不夠，論文質量低下。要建立畢業論文淘汰機制，增加畢業論文淘汰率，如某高校借助“中國知網”大學生論文抄襲檢測系統（PMLC）對全校畢業論文進行檢測（如下表所示），文字重復率過高者不準畢業，這種措施對那些不重視論文質量的學生起到威懾作用，畢業論文質量明顯提高。
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三年的碩士研究生的學習和生活就要隨著這篇論文的答辯而結束了。有許許多多的舍不得，也有許許多多的感謝要說。
首先要衷心感謝的是我可敬可親的導師李芒老師!您三年來對我學習和研究的悉心指導和諄諄教誨令我終身受益。在您的指導下，我在各方面的能力都得到了相應的提高。您的睿智、對知識孜孜不倦的追求、對教育科學研究的熱愛、嚴謹的治學態度讓我學到了如何做事，您在生活中的幽默、寬容、豁達教會了我如何做人。千言萬語在此刻化為了一句“謝謝您!”。
感謝所有教育過我的老師!你們傳授給我的專業知識是我不斷成長的源泉，也是完成本論文的基礎。
感謝所有在科技樓1006學習和生活過的同門：李莎、張玥、司言詞、褚秋硯、畢海濱、陳守剛、周瑋、張雪梅、董德寶等!特別要感謝的是和我一起參與“綜合性學習”的各位同門，因為這篇論文的實踐工作是我們大家一起完成的。還要特別感謝李莎——這個和我一起學習和生活了七年的好朋友、好舍友、好同學，你和我一起經歷了許多重要的時刻，尤其是各種各樣的考試，你在我論文完成的過程中給了我許多鼓勵和幫助。
感謝北京市廣渠門中學、北京市八一中學、鄭州47中、北京市匯文中學、北京師范大學第二附屬中學的老師和同學!你們給了我豐富的實踐土壤，使我從中汲取了無限的養分，讓我能夠站在理論和實踐的基礎上完成我的論文。
感謝我的舍友兼好友：劉慧瓊和代瓊琳!你們的開懷大笑、你們的精神鼓勵、你們的……給了我快樂和溫馨的感覺，給了我永遠無法忘記的研究生生活。
感謝我身在遠方的父母!你們給我生活上的關懷和精神上的鼓勵是我學習的動力。
感謝王江川!是你給了我莫大的支持和鼓勵。
還要感謝我的許多好朋友——曠暉、桂明、李葆萍……雖然不在身邊，但是你們給我的是無法言表的幫助。
再次對所有關心、幫助我的人說一聲“謝謝”。——————
很感慨，我在長舒一口氣后開始寫我的畢業論文的致謝辭了。論文的完成標志著我的大學四年即將結束，也意味著，新的生活又將開始了。最近的半年則并行著找工作和寫論文。其間的起起伏伏、悲喜得失，今天想來仍舊唏噓不已。所幸我沒有被失敗擊垮。自信、堅強、樂觀的態度讓我堅持到了最后，并且爭取了最好的結局。
這篇論文所涉及到的議題是我大一時代捧讀《西瀅閑話》及與幾個教授交流看法后定下來的畢業論文自擬題。我由此希望盡自己最大的努力，能夠寫出一點真正有現實意義的文字。事情的最后結果就是這篇論文，似乎總有些丑陋；但是閱讀、思考和寫作的過程并不輕松，有靈光乍現、興奮不已的時候，而更多的則是近乎“案牘勞神”，痛苦和疲憊相交。
一、多措并用，廣辟蹊徑，探索成果推廣的有效性
教育科研是實踐性的研究活動，它的突出特點是將學校實踐活動與教育研究緊密結合起來，并將研究的結果用于改進學校的教育實踐。學校帶領教師采取多種方式邊研究、邊總結、邊應用、邊推廣，在研究中促進推廣，在推廣中深化研究，形成獨具特色的科研成果推廣方式。
1.選準起點――搭建“推果”交流平臺
為了及時宣傳、交流和推廣科研成果與工作經驗，學校在校園網和宣傳欄中開辟了“科研專欄”，編制了“科研導報”，在校園的文化長廊及辦公樓內創建了“名師”長廊，在教學樓走廊及室內建立每周一更新的學生成果展臺以及經過長期積淀形成的學校特色展示。“推果”平臺的創設，不僅注重顯性環境的怡人功能，更注重隱性環境的育人功能；不僅注重自然景觀的和諧，更注重人文景觀的和諧；不僅注重環境外觀的改造，更注重環境文化的打造。充分利用一切可以利用的教育資源，使之成為潤物無聲“活”的教科書。
學校利用交流平臺擴大了成果信息的透明度，促進了師生之間的了解和交流。通過一系列的推廣措施，教師關注成果、研究成果的意識加強了，行為跟進了，各類優秀的科研成果在不同級別的網站上得到充分的展示和推廣，2009年度教師發表科研成果稿件達400余篇。
2.巧用支點――開發“推果”實效載體
科研成果的推廣需要一定的載體作支撐，方能發揮牽引助推作用，突顯其價值。在實踐中，學校巧用“支點”，力求載體的實效性，讓成果推廣具有一定的生命力。
(1)以活動激發積極性。一是舉辦征文活動。學校根據課題研究情況，發動教師撰寫教育敘事或科研論文，進行一系列評選活動并擇優參加各級部門的評獎活動。在連續兩年山東教育社組織的教育敘事征文活動中，學校每年都有三十人次以上教師獲獎，2009年五篇文章被推薦至《山東教育》上登載，極大地激發了廣大教師參與研究、參與學習和推廣成果的積極性。二是組織觀摩研討活動。舉行校園十大教學能手、科研先進個人等項目的表彰，并定期舉行觀摩研討活動，引領教學改革新潮流。三是組織成果交流會。每學期學校組織一次以課題組為單位的成果交流研討會，讓年度獲得成果獎的教師介紹自己有效的做法和取得的成果，并提出進一步深入研究的打算、建議，然后擇優在新學期教師大會上作典型交流，讓教師的科研成果在學區內得以有效、全面地推廣應用。
(2)以培訓強化持續性。學校根據科研規劃制訂了切實可行的培訓制度和計劃，促進教師科研能力的提高。一是專業引領。學校每學期舉辦一次讀書論壇活動，旨在“以讀促思、以讀促教、以讀促做”；每年邀請專家做一次科研講座，加強理念的提升和方法的引導。二是同伴互助。組織教師相互聽評課，構建組內教師間的合作共同體，有效地促進了教師課堂教學水平的整體提升；實施“藍青工程”，促進新老教師互勉共進，共同提高。三是自我反思。課題組定期舉行總結反思活動，通過教法研究、問題會診、案例分析、實踐反思、觀摩討論等，促使教師學會在研究中應用，在應用中研究。
(3)以激勵深化持久性。一是學校規定教師參加各種形式的評獎和發表的論文計入年終教師工作考評中，以此激發教師總結和推廣成果的積極性；二是定期召開由正副校長主持的教科研成果推廣現場會，對表現特別突出的教師予以特殊獎勵；三是舉行課題成果匯報課，讓取得教科研成果的教師上成果實踐課，充分展現科研的魅力，共享成果帶來的成效。
3.關注熱點――擇選“推果”精品內容
科研成果的推廣需要根據研究目標選擇有價值的熱點內容、精品內容，將推廣工作由淺人深、由點到面、點面結合、全面推開，發揮應有的效益。“矯正學生不良行為習慣”課題組在研究中，總結匯編了《融“課堂、課外、校外”三維教育于一體，培養學生良好習慣》資料，全校教師人手一份進行研究學習，并借鑒應用。經過一年時間的實踐，師生又共同開發出了《好習慣我養成》系列校本課程，實現了對課題成果的全面推廣。省級課題“信息技術環境下化學研究性學習的創新應用”的研究成果獲省二等獎，學校及時把該研究成果作為具體“推果”內容，推廣到各個教學領域。在此基礎上，學校又將研究思路和成果進一步拓寬和延伸，組織開展了“探尋美麗的生態家園”、“探尋峨石瀛波消失之謎”、“走近花斑彩石”等研究性學習活動，其中四項成果分獲省創新大賽的一、二等獎，一項獲全國第25屆科技創新大賽一等獎。
二、研用結合，著力實踐。注重成果推廣的實效性
學校在“十一五”期間共有各級課題二十多個，不論課題的大與小、高與低，都是促進學校教育發展的著力“點”，將每一項課題的研究與應用有機結合，追求實效的“推果”過程，讓課題之間彼此牽引而又相互促進，在實際操作中力求研用多“度”結合。
1.評價創新――促進學生自主發展有尺度
“推行‘五四三二一’評價”課題研究是學校進行學生評價創新的有效探索，此課題研究成果在教育部主管的《網絡科技時代》上推廣。學校改進原有“學生成長記錄袋”不能即時對學生進步予以直觀展示的不足，在全校各個班級設立“獎牌榜”，對學生各個方面的進步采取頒發鼓勵牌、銅牌、銀牌、金牌、獎狀五種逐級躍升直觀形象的動態獎勵，讓學生時時看到自己的進步，在進步中明確自己在班級中的位置，在與其他同學的比較中找到差距，由縮短差距的愿望產生繼續努力的動力，通過繼續努力叉獲得進步，如此往復，形成良性循環。評價，不再是一把尺子衡量出來的冷冰冰的結果，而是多把尺子衡量的動態激勵過程。學生在此評價過程中看到了自己和別人身上的閃光點，在“自我意識”的覺醒中找到了歸屬感和認同感，尤為可貴的是，他們獲得了更多的成功體驗。
2.聽課評課――構建“生命化課堂”有力度
學校在積極推廣“十五”期間省級科研成果“創新教育課堂教學模式實驗研究”的基礎上，積極引進外校的先進科研成果“構建生命化課堂”，以培養學生能力為中心點，展開系列研究與實踐。通過“預習課、新授課、綜合課、復習課、矯正課”五種課型的著力打造，深入開展“五段式”聽評課活動，促進科研成果向教學效益轉化。
“五段式”聽評課，即“常態課、診斷課、提高課、達標
課、創新課”。“常態課”是要求所有教師開放常態課堂聽“推門課”；“診斷課”是對比新模式展開聽、評、議、改；“提高課”是針對診斷出的問題改進完善；“達標課”是對全校教師“地毯式”聽評課，先“樹標”，再達標，著重做好“評改”；“創新課”是各學科骨干參加校級“示范課”的展示，打造校級名師。通過“五段式”聽評課，“創新教育課堂教學模式”和“構建生命化課堂”的科研成果得到推廣和鞏固，喚起了教師“見賢思研”的覺醒意識，不同層次教師的授課能力均得到了提高。
3.校本課程――應用成果有效度
在課題研究取得成果的基礎上，學校立足于學生的個陛發展和興趣需要，開發了校本課程《探索與創新》，涵蓋了“創新與人文、創新與生活、創新與科技、創新與環保、創新與藝術”五大篇章的內容。由于內容貼近師生生活，課時得到有效保證，管理措施到位，激起了師生的高漲熱情。在實施過程中，學校有近二十件教、學具在省創新大賽中獲獎，有近十篇學生的實踐活動論文獲省、市級獎勵，該校本課程被威海市教育局評為“優秀校本課程”。在“后進生心理問題的個案研究”課題實施中，學校精選部分后進生轉化案例，研究開發出《J心路鑫語》校本課程，指導學生有針對性地進行自我教育及心理輔導，提高承受挫折的能力，從而預防心理問題的產生，有效實現課題研究成果的全面推廣。
4.家校合力――拓展“推果”有廣度
在課題研究中發現，學生很多不良行為習慣來自于家庭的不良影響，為此，搭建家校互動平臺，增進教師、家長、學生三者之間的溝通和了解，凝聚家校合力。修正學生的不良行為，成為學校新時期重點工作之一。
學校定期開放家長學校，邀請家長參加教育案例分析會等，將學校教育的先進經驗傳遞給家長，幫助家長有針對性地掌握學生不良行為習慣的矯正方法，提高教育效果；學校還充分發揮《學生綜合素質評價表》這個紐帶作用，利用其中的“自我評價、家長評價、學生小組評價、班主任評價”四個項目，有效地形成了師生對話、師長對話、生生對話和親子對話的格局，讓學生、家長和教師能夠近距離地接觸和交流，在學校、家長、教師和學生之間架起了心靈的橋梁，家校之間形成一股強大的教育合力。
三、全面發展，和諧共贏，強化成果推廣的功效性
――馮尚暾
托爾斯泰說過：“如果一個教師熱愛教育事業和熱愛學生相結合，他就是一個完美的教師。”28年的追求堅守，28載的修煉沉淀，臨夏回民中學的語文教師馮尚暾，漸漸成為師生有口皆碑的魅力老師。
勇于創新，刻苦鉆研教學理論，
不斷提高教育教學能力
課堂上，時而是師生為一個有爭議的問題熱烈討論，氣氛緊張有序；時而為一個精彩的語句反復誦讀，細細品味；時而為一個難解的問題苦思冥想，全班寂然無聲。馮尚暾引領著學生在交流中發散思維，在誦讀中感悟韻味，在沉思中吸取別人作文的長處。“語文課這樣上，學生就解放了。”一次公開課上，專家這樣評價道。
在講臺上揮灑自如、“出神入化”，靠的是馮尚暾的“臺下”功夫，是他長期勤奮鉆研和用心探索的結果。多年來，他廣泛攝取“他山之石”，開闊視野。他既研究特級教師、語文教育專家魏書生的“課堂民主化”，也曾反復實踐過上海特級教師于漪的“情感教學法”，寫了幾萬字的讀書筆記。他也了解焦點時事和流行時尚，潛心學習多媒體教學技術，并恰到好處地融合于教學之中。
為了上好每一節課，高效利用課堂45分鐘，馮尚暾總是課前認真備課，認真領悟新課標的要求，在備課過程中精心設計教學活動，選擇靈活多樣而有效的方法，力求目的明確，重難點突出，指導學生具體又有針對性，施教中結合學生實際情況，依據“以人為本的教學思想，自主學習的教育理念，合作學習的教育理論”，不斷改進教學方案和教學方法，充分運用多種手段調動和培養學生的興趣，讓學生有更多的時間和空間去思考、討論、消化、吸收。
馮尚暾的課堂被學生們稱作是自由空氣最濃厚的，其中最為學生稱道的還數他上的作文課。在學生們的記憶中，馮尚暾上作文課，從不像其他老師那樣對學生進行寫作技巧訓練，他總是鼓勵學生在作文中找到自我、表現自我。
馮尚暾常說：“作文立人，首先要讓學生的作文形成自己的個性，老師要給他們提供張揚個性的環境……”正是基于這一教學理念，他班上學生的作文雖有精有拙，卻無不充分表現出各自的個性，這些作文或筆鋒犀利或婉約可親，或樸實或華麗……一屆又一屆的寫作尖子生脫穎而出，據介紹，至今馮尚暾輔導學生發表作文160多篇，獲獎200多篇，獲指導獎30多次。2009年5月輔導學生馬宏志等所做的《關于臨夏縣蓮花花椒產業發展情況的調查報告》獲第25屆甘肅省青少年科技創新大賽中學生科學競賽三等獎，2011年5月輔導學生馬俊華等所做的《對中學生作文問題的調查報告》獲第26屆甘肅省青少年科技創新大賽中學生科學競賽三等獎，2015年4月輔導學生他林輝等所做的《關于“先學后教，當堂訓練”教學模式實施情況的調查報告》獲第30屆甘肅省青少年科技創新大賽中學生科學競賽二等獎。
關心愛護學生，
班主任工作扎實細致，贏得師生好評
馮尚暾擔任班主任工作14年，班主任工作成績突出。在工作中始終堅持關心、愛護原則，著眼集體，針對個性，認真做好學生的思想工作，注意對學生進行德育滲透，結合教材內容，對學生進行愛國主義思想教育，辯證唯物主義教育，激發學生的上進心，從而形成了良好的班風和學風。
高爾基說過：“愛孩子是老母雞也會做的事情，而教育只有人類才能做到。”馮尚暾常說：“教師，僅有愛心是不夠的。愛學生是任何一個合格的教師都應該也能夠做到的，但是如何把這種“愛”轉化為教育的力量和藝術，是普通教師與優秀教師的重要區別。一個成熟的優秀教師就是要善于把自己對學生慈母般的情懷，轉化為教育的能量和教育的藝術。智慧的教師，就是要善于成為學生的知心朋友、同心之人，能夠徹底清除代溝，走進學生的心靈深處，讓自己的心與學生的心一起跳動。”
為此，馮尚暾總是像最誠摯的知己、最可親的朋友那樣，對學生耐心地傾聽、真誠地理解、愉悅地接納、心貼心地建議。他對學生從來不居高臨下地說教，他常跟年輕教師講，老師就要像對待荷花上的露珠一樣，小心翼翼地呵護學生稚嫩的心靈。
馮尚暾在班主任工作中，非常重視學生的思想教育工作，努力培養學生成為德、智、體、美、勞諸方面全面發展的合格人才。他常常利用主題班會文體活動及所教語文課，組織學生學習《中小學生守則》《中小學生日常行為規范》等。從養成教育入手，強化日常生活中良好行為習慣的訓練，加強國情教育、法制教育和紀律教育，進行正確的世界觀、人生觀和價值觀的教育。
“要做好學生的教育工作，單靠學校是不行的，必須充分調動和運用學校、家庭和社會三個方面的力量，共同對學生進行教育，才能取得較好的效果。”馮尚暾說道。
為此，馮尚暾重視與學生家長的聯系溝通工作，積極主動與家長通過電話、家訪等方式進行密切聯系，了解學生在家的學習與生活情況，也向家長匯報其子女在校的情況，爭取與家長的教育思想達成一致，對家長提出的意見及時處理并向家長反饋，這一做法也贏得了家長的信任和尊重。
愛優生易，愛差生難。沒有發自內心的大愛，根本無法做到對每一個學生都愛若子女。在馮尚暾的眼里，學生就是一群性格各異的孩子，沒有好壞優劣之分。在他看來，越是所謂差生越需要關愛。在他從教的28年里，把更多的關愛給了“學困生”和“貧困生”。哪位學生最近厭學情緒嚴重，哪位學生家里出了困難，哪位學生身體不適，馮尚暾都一一記在心里， 并努力尋找解決問題的辦法，用關懷和愛心，讓學生感受著生活的溫暖。所以，無論男生、女生都愿意把心事向他傾訴，不愿意向父母講的話，也跟馮尚暾講。
由于措施得當，工作扎實細致，馮尚暾所帶班級在學校綜合評比中，多次奪取流動紅旗，在升學考試中成績優異，多次被評為先進班集體，所在年級也被評為優秀年級組。
積極總結教改經驗，
開展教育科研課題研究工作，成績顯著
馮尚暾在平時十分重視教學研究工作，善于結合自身的教育教學實踐認真思考，努力做到學以致用，自覺把新的教育理念貫徹到教學實踐中去，積極撰寫教學隨筆、教學案例、教研論文等，不斷提高自己的教學水平。同時，根據教學實際，開展課題實驗研究工作，積極總結教改經驗，推進了校本教研和教學改革，取得了顯著的成績。
作為學校“先學后教，當堂訓練”課堂教學模式改革小組成員，馮尚暾所帶的課教學效果好，教學成績突出。教育教學和教研成果獲獎70多項，其中《關于教師對學生發展性評價現狀的調查與分析》獲全國中語會中學論文大賽一等獎，《建立發展性評價體系，促進學生全面發展》獲中國語文報刊協會新課程背景下的語文教育反思大賽一等獎， 2010年4月《高中作文教學創新策略例說》獲甘肅省教科所、甘肅省中語會論文大賽二等獎。2010年9月《研讀高考佳作，打造高分作文》獲首屆當代教育杯論文大賽二等獎。
同時，主持完成甘肅省教育規劃課題3項（獲獎5項），主持中國教育學會中學語文教學專業委員會子課題4項，臨夏州重點規劃課題1項。“十一五”教育規劃課題《新課程背景下高中作文教學研究》2009 年10月通過甘肅省規劃辦鑒定，鑒定等級為優秀。主持研究的甘肅省“十一五”教育規劃課題《新課程理念下發展性教師評價體系研究》2011年10月28日通過甘肅省教育科學規劃辦鑒定，2013年7月獲中國教育學會中語會綜合成果二等獎。主持研究的“十一五” 重點科研課題“創新寫作研究與實驗”子課題《新課程作文教學創新策略探究》2009年11月通過中國教育學會中學語文教學專業委員會鑒定，2013年11月獲中國教育學會中語會綜合成果一等獎。
面對這些取得的成績，馮尚暾深有體會地說道：“搞研究需要有三勁。沒有鉆勁，就深不了；沒有拼勁，就干不了；沒有韌勁，就干不好。”這三勁源于對教育事業的熱愛，對語文教學的喜愛，對教學研究的摯愛。
馮尚暾深知高中語文教學不能僅靠單兵作戰，需要培養青年教師，甘做人梯，培養梯隊，長江后浪推前浪，喜看后浪超前浪。他為青年教師成長愿做唱戲的舞臺，攀登的肩膀，幕后的服務員。馮尚暾按學校安排培養青年教師3名，幫助新教師解決教學上的疑難問題，為了使新教師能早日成為教學骨干，真正做到了言傳身教，先后指導、培養的馬平、馬孝明、馬小云等青年教師在學校開展的賽課、說課活動中分別獲一、二、三等獎。
在年輕同事眼里，馮尚暾既是益友也是諍友，是師傅也是學生。他既與年輕教師幫教結對，給他們指點迷津，又能放下身段向年輕教師虛心討教，學習年輕人的創新與活力。他學高身正，銳意進取；他像一團火點燃年輕人進取的心；他上善若水的人格魅力感染著與他接觸的每一位年輕教師。
菁菁桃李，悠悠我心，在28年的教學生涯中，馮尚暾只知道把班里的孩子裝進心里，一心為他們的成長著想；他只知道用忘我的工作去彌補教師生活的單一，把工作當作使人得到快樂的方法。至于榮譽，他無暇去想，更沒有刻意追求。
但是，榮譽卻追隨他而來。2011年6月馮尚暾被評為甘肅省骨干教師，2011年7月被教育部中國教師發展基金會評為全國十一五教育科研先進工作者，2011年12月被省教科所評為“甘肅省教育科研先進個人”，2012年2月被省教科所聘為“甘肅省教育科學研究專家”、“學科教學研究專家”，2013年9月被臨夏州委、州政府評為“臨夏州專業技術拔尖人才”，2016年被評為甘肅省第三屆隴原名師。
