時間：2022-02-28 07:55:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇歷史教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教師要找準自己在新課改中的位置
面對新課標、新教材，每個歷史教師都有必要認真學習、領悟課程改革的新理念，成為課程改革教育研究的先鋒。廣大教師不能犯經驗主義，不能“新瓶裝舊酒”、“換湯不換藥”，而應該積極地、有意識地運用新課改的理念，變應試教育為素質教育，變傳統的教學模式為形式多樣的創新教育。筆者主張歷史教師有必要找準自己在新課改中的位置：一邊教學，一邊研究，成為學者型、專家型教師。同時，在具體的教學實踐中，還要扮演不同的角色，既要成為學生的教練員，又要成為學生的陪練員。在新形勢下，課程改革對歷史教師的要求越來越高，如果教師把握不好自己的位置，扮演不好自己的角色，就容易失去方向、無所適從。
二、講求教學的實效性
在新的課程理念下，要實現中學歷史課程改革的目標，提高課堂教學的實效性極為關鍵。歷史教師要用正確的理念來指導教學，在課堂教學中檢驗這些理念是否科學、是否具有可行性。一些教師沒有真正理解新課程的精髓，喜歡搞些形式上的花樣，追求表面上的熱鬧，看上去課堂氣氛活躍，似乎效果不錯，實則不然。呂型偉先生指出：“阻礙教育觀念落實的主要原因是形式主義嚴重。形式主義使我們的教育改革失敗。教育改革也要打假，不要人云亦云，每一個觀念的提出都必須在實踐中落實。”
由于高中歷史新課程按照“古今貫通，中外關聯”的原則來安排教學內容，構建起了與初中歷史教學體系不同的新體系，其結果必然是引起高中歷史教學多方面的深刻變化，而這些變化的實質無非就是歷史教師如何有效地教、學生如何有效地學。對于新課標和新理念，我們也應該理性地對待。我們不能急于求成，也不能完全擯棄傳統教學，而是要和傳統的教學方法相結合，在具體實踐中不斷探索、不斷反思、不斷進步。
三、整合利用各種教學資源
歷史課程著力強調豐富的人文內涵對學生精神領域的影響，強調拓寬歷史學習和運用的領域，注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，促使學生把不同的知識內容和學習方法相互交叉、滲透，在整合中開闊視野。課程資源是編設課程的基礎，很多學校都非常重視課程資源的開發和利用，不過我們往往重視顯性的資源，而沒有充分發掘、利用身邊隱性的資源。歷史教學是一個整體，必須整合利用教學中的各種資源以達到教學上的最佳效果。
1.教材資源的整合利用。
現代教學強調教師要從教科書的束縛中解放出來，由“教教科書”變為“用教科書教”。因此我們必須深入研究教材，合理整合教材內容，整理出歷史教材內在知識結構的縱橫聯系以及與其他學科、社會生活的聯系。在教材的使用上，應具備一種開放的理念，而不是局限于某一種或幾種歷史教材。此外，還要結合社會生活，拓寬教學資源，把學到的知識用于生活，真正做到學以致用。
2.學習資源的整合利用。
學習資源是一個非常廣泛的概念，它包括學習的方式、學習的內容等諸多方面。就學習的方式而言，有個人學習、合作學習、整體學習三種。傳統的歷史課堂是一對多的單向交流，是教師的一言堂，忽視了其他形式多樣的學習方式。歷史新課改提倡自主性、研究性、探討性的學習方式，主張師生之間、生生之間、人機之間等多種互動的學習方式，使學生在不同的資源中最大限度獲取學習效益。
四、總結教學案例
關鍵詞：初中歷史;學案導學
學案導學法與傳統教學最大的不同之處在于對學生的主體性的重視，教師在講課的時候更多的是去引導學生，而不是主導學生?，F在提倡個性化教學，學生的感受越來越被納入到考慮的范圍內。隨著時間的推移，教育工作者意識到學生是教學中地位一直都沒有被尊重，教學是由教師和學生兩個方面構成的。教育的目的是為了培養全面發展的社會適用性人才，而不是只懂得各種文化知識的人，毫無個性的人。從另一方面來說，學習主要還是靠學生自己，學生應該具備必要的自學意識和能力，不能一味地跟著教師的指示走。尤其是歷史方面的學習，教材中包含的內容是非常有限的，僅僅學習書本中的知識點，只能是管中窺豹，不能真正全面的認識到歷史。其實初中歷史教材中是存在這一些紕漏的，或者說有一些片面的觀點，這些對學生客觀看待歷史都是不利的。而如果靈活地利用學案導學的方法，學生就會對教材產生質疑，主動去查閱更多的資料，做一些課外的自主探究。這種專研精神是現在應試教育模式下學生非常缺乏的，大部分學生安于現狀，只圖完成學習任務，不思進取，思想上的僵化很嚴重。
一、學案教學在引入的過程中出現的問題
學案一般都是一個教學團隊共同研究、制定的，然后在交付給歷史教師，供他們在教學中使用。由于這種學案的制定模式，再加上教師過于信任學案，導致教學模式比較固定，沒有多少針對性可言。一個學案被重復使用到不同的班級，而且是一年又一年地重復使用，也不加入什么創新。這樣的教學，往往教師也不會考慮多少引導的重要性，一切都是按照既定的安排走。就教師的角度而言，堅持團隊的教案，避免教學質量下滑的做法無可厚非。但學生的情況存在很大的差異，每個個體的基礎、學習能力、心理等都是獨一無二的，而且每一屆的學生都是不一樣的。如果一味地墨守成規，很容易出現學案不適應學生實際需求的情況，主要表現為課堂效果差，學生成績下降，學生的思維非常遲鈍，缺乏主動性。
二、學案教學法在實際運用中的改進方向
（一）教師根據實際情況加以改善
教學團隊一起制作的學案不是權威，不能一味地照搬照抄，教師應該發揮自己的個性，根據自己的教學風格，以及執教班級學生的實際情況，做出一些適當的改變。比如《三國鼎立》的教學案例中的要求是學生在學習之后能了解三國是哪三國，各自領土在哪，以及主要的政治人物。我認為這樣的要求是比較籠統的，肯定不能適用于所有學生，即使身處同一個班級。與這段歷史相關的著名小說《三國演義》深受很多男生的喜愛，對于這部分男生而言，這節課的學習是比較輕松的，而對于其他學生而言就要困難一些。所以統一的教學會讓學生之間產生差距，而且《三國演義》畢竟是一部小說，有很多虛構的部分與歷史記載不符，對學生會產生誤導作用。這些都是需要考慮的因素，而教案中一般是不會如此細致地針對這些差異有什么區別對待，更多的需要教師自己判斷，制定相應的教學計劃。此外教師應該形成自己的教學風格，讓教學案例的使用能體現出自己的教學特點。教師的個性對學生的影響很大，一個充滿教學激情的教師，帶出來的學生往往更具活力;一個嚴謹穩重的教師，帶出來的學生也會腳踏實地。所以教師要在使用教案的時候堅持自我，不能因學案而失去了自己的個性。
（二）重視引導
學案教學法在實際的運用過程中教師很容易忽視了引導的環節，習慣了傳統的教學方式，上課的時候只顧著自己講解，完全成了單方面的課堂，學生只能被動地接受教師所傳授的內容。學案教學強調教師多引導學生，不能簡單地灌輸知識，學生應該要有更多的思考，教師的講解需留有余地，讓學生發揮自己的主觀能動性。比如在講解《》的時候，教師要改變劃重點、講解重點、學生記憶的教學模式，鼓勵學生自己閱讀，嘗試找出重點，給學生更多的是啟發，而不是把直白地把所有重要的東西告訴學生。關于那段時期的影視作品有不少，學生一般都會接觸過，有一定程度的了解，也有一些自己的看法。學生這種看待歷史的自主意識非常可貴，如果教師在講課的時候使用的是“填鴨式”的教學形式，就會使得學生的自主意識受到抹殺，學生會下意識地認為教材是權威，自己的認識是錯誤的。其實只是每個人的觀點不同而已，沒有嚴格意義上的對錯。教師應該引導啟發學生，讓學生保留這種自身的想法。在學習的道路上，每個人的感悟都是不一樣的，學生應該形成自己的歷史觀。歷史是勝利者的歷史，在記載的時候難免會有一些主觀的因素，所以不能完全相信課本。教師要把學生往獨立的方向引導，讓學生明白教師、教材只是起到輔助的作用，他們自己的努力才是最主要的因素。優異成績的獲得，不是完全按照教師的意思做就能取得，相同的學習環境下學生的成績有好有差，就說明了學生才應該是學習的主體。
三、結語
學案教學的運用可以讓學生的自主性得以進一步地擴大，教師應該把工作的重心放到引導學生上，而不是強制學生按照學案計劃完成各種學習任務，失去自己的思想。
參考文獻：
【關鍵詞】中學歷史教師 教學反思能力 基本策略
我國新一輪基礎教育課程改革要求教師轉變課程實踐的方式，創造性地實施新課程。為此，“教師應超越常規教學中對課程內容的機械復制，積極對自身的課程與教學行為進行反思”，具有一定的教學反思能力。那么，什么是教學反思能力？如何發展中學歷史教師的教學反思能力？本文試結合歷史學科的教學問題作些初步探討。
何謂教學反思能力？簡言之，教學反思能力就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的能力。發展教師的教學反思能力，需要以一定的教學理論和專業學識為基礎，其基本策略包括：
1．案例研究?！八^案例，其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事件，是圍繞事件而展開的故事，是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來，并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來自三個方面：一是研究自己的教學，并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例；二是觀察別人的教學，從中捕捉案例；三是在平時注意搜集書面材料中的案例。
我國臺灣省的史學教授張元先生為實際了解學生的歷史認知能力，曾經到臺灣新竹科學園區的小學五年級教了3個月的歷史課，然后在研習會上提出報告――《十一歲兒童的歷史認知：一個實驗教學的報告》。作為中學教師，教學活動在第一線，在案例研究方面，應該具有比張教授更加得天獨厚的資源優勢，就看教師怎樣對待了。
除了反思自己的教學案例之外，觀摩、研究他人的案例，包括一些已經出版的或者發表在報刊上的優秀教學案例也很重要。豐富的教學經驗、教學案例、教學理論、教學實踐是取之不竭的源泉。
2．課堂觀察?！罢n堂觀察”又稱“觀課”。在很大程度上與我們常說的“聽課”類似。不過，傳統的聽課目的比較單一，而且聽課之后幾乎沒有什么評論。而課堂觀察作為一種教育研究范式，是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互助觀課，不含有考核或權威指導成分，自由度較大，通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。這已為西方學者喬依斯（Joyce）和沙瓦斯（Showers）等做的實證研究證明。
例如，一位研究者在昆明某中學一節初中歷史課上做的觀課筆記就頗值得借鑒。觀課者對課堂中的教師（王老師）和學生進行細致的觀察，留下非常詳細、具體的“現場記錄”，并作了“評注”。比如，“現場記錄”描述道：“當講到商鞅變法的故事時，王老師非常地投入，在教室里移動?！瓕W生明顯地完全被她的講述吸引。但在談到商鞅變法的內容時，學生的反映不是很積極，看上去有點疑惑，而且七八個同學有注意力分散的表現”。接著，觀課者在旁邊評道：“商鞅變法的內容是課文的一個重點和難點。王老師在投入地講解時，忽略了學生的反應，沒有在重點難點上給予充分強調?！睂τ谕趵蠋熛驅W生的提問，觀課者評道：“我感覺王老師在提問上有設計、有技巧，但對學生的回答，王老師的反應比較單一，缺少評價、追問和很明確的鼓勵。”
課堂觀察，教師具有最佳的研究條件。但只有經過詳細全面的觀察和認真的思考，觀課才能達到目的。當然，課后，觀課教師應與授課教師及時進行對話與交流，推動教學策略的改進。
3．課后小結與反思札記。課后小結與反思札記，就是把教學過程中的一些感觸、思考或困惑及時記錄下來，以便重新審視自己的教學行為。過去，人們往往重視課前的備課，對于課后的小結與反思，則較少受人關注。
其實，平常教學中需要教師課后小結、反思的地方太多了。以歷史課來說，“編演歷史劇”是新課程提倡的多樣化教學形式之一，這種教學形式對促進學生理解歷史有幫助嗎？揚州中學王雄老師從網上閱讀到臺灣《清華歷史教學》雜志刊登的《》一課的教學設計，其中有個可行性較強的劇本《去留肝膽兩昆侖》。王老師將它下載后，印給班上每一個學生，讓他們自由組合，排演這個歷史劇，并告訴學生可以增加一些情節，也可適當增加演員，如康有為、、慈禧太后等。學生很快組成幾個小組，并利用課余時間排練，表演不要求太講究道具與服裝，也不提倡花過多的時間。一周后，學生在課堂上演出，結果印證了這種教學形式的積極作用。事后，王老師在“反思札記”中寫道：
關鍵詞：高中歷史 教學 有效性 案例教學 校本課程
中圖分類號： G633.5 文獻標識碼： C 文章編號：1672-1578（2012）09-0120-01
1 選擇案例研究教學為研究對象的必要性
我們在進行課堂教學的同時，要善于總結典型案例，加強案例的普遍性和特殊性研究。本次案例研究是一次關于校本課程的高中綜合探究課，在校本課程中體現高中新課改的核心精神，以高中歷史課程標準為依據，同時以地方特色為依托，融合地方史，以加強學生的熟悉度和研究興趣，從而進一步樹立學生愛鄉愛家的情感。依據具體的學生學情和地方實情，以研究案例為契機尋找科學的方式加強教學的有效性。
（1）選擇案例研究主題。根據各種實際需要，本案例選擇的探究內容是《地方人物記——李贄》。
歷史學科的特點是講求史論結合，通過文字、圖片、影像、文物等形式用史實、史料來說話，來為自己的觀點服務。創設一種新的學習環境，嘗試讓學生自己去收集一些史料，并從中形成自己的觀點，學會通過史料來解釋歷史現象。在本案例中，將就如何收集材料，運用材料，調用有效材料，分析理解材料，辨別比較材料，總結歸納提煉觀點等方面來加強歷史綜合探究課的趣味與魅力，增強學生對歷史的理解與興趣，以便進一步提高教學的課堂有效性。
選擇這一內容的原因是：一方面李贄的一生豐富多彩、迭蕩起伏，可供查尋的史料極其豐富，網絡，報刊、書籍上都有介紹，易于學生收集；另一方面是學生對泉州地區的歷史人物，可能會比較感興趣，容易提高學生的學習熱情，也有利于學生對家鄉人文風貌的認識。
（2）在收集資料的初期，經過教師引導，在學生詳細感知高中歷史教材必修三《文化發展歷程》中關于李贄的介紹和評述的基礎上，通過討論，有專題地去進一步收集資料。在收集史料過程中把關于李贄的研究分成幾個主題：李贄的生平，李贄的成長，李贄的思想，李贄的學術影響等，也可結合李贄的一些趣聞軼事來更全面的認識李贄豐富的內涵等。因此，大家根據自己意愿，自由結合成組，各小組都確定了自己的主題，組內分工合作，使收集資料工作進入了正規。
學生所收集的資料來源十分廣泛，既有報刊、書籍，又有因特網，也實地走訪。同時大家對信息的要求也就越來越高，不但要求信息的豐富，更要求信息的特色，所收集資料涉及的內容，大大超出教師的預料。
（3）面對收集到的大量材料，如何處理，是學生要面對的問題。教師要進行適當引導，強調材料是為觀點服務的，要對收集到的材料進行篩選、整理和處理，用自己的語言來表達，有自己的觀點。例如：有的小組在介紹李贄的思想的時候，要求學生能夠真正的去圖書館查閱李贄的代表作《焚書》《藏書》等，以此來更好的把握李贄的思想觀點，同事也要求學生在查閱原著的同時能不時的請教語文老師關于古文的閱讀與理解，從而加強學生各方面的閱讀材料，提煉材料的能力。
在此基礎上，老師要求學生能把史料的重點、自己的觀點，用不同的顏色標了出來，使大家一目了然。有一組同學，在各個分組收集整理了各方面文字、圖表、視頻等資料之后，著手進行史料的分析甄別和評述。其中關于李贄之所以自稱為異端，以及李贄被封建衛道士迫害等做了非常詳細的評述，從而加強了對李贄這個非常有特色的歷史人物的立體認識，并更好的理解高中歷史新課程標準中關于明清時期批判君主專制和抨擊程朱理學的相關內容，由此也更好的認識李贄思想觀點的人文價值和現代意義。
（4）最后對學生通過收集、整理、組織材料后得到的探究成果，通過互相展示、交流，使全班同學對李贄形成一個全面、完整的認識。展示、交流的形式采用各小組把探究成果用文字歸納圖片穿插的方式制作，形成了既突出主題，又各具特色的專題。在全班交流時，各小組的主題、內容、觀點等胸有成竹，介紹時，個個投入，表現不凡，有的生動詼諧，有的慷慨激昂，感染了在場的每一個人，取得了明顯的效果。
在展示李贄的生平和思想精髓的材料中，也以詳實的文字、圖片資料展示了古老的泉州港繁榮的海外貿易和泉州地區引人入勝的人文景觀，從而加強了學生對家鄉的認識與愛鄉樂土的情感。
（5）教學效果本案例的實施，取得了比傳統的教學形式多的多的效果。
首先，由于上課形式生動活潑，學生以很大的熱情投入其中，通過自主探索、研究，增強了對歷史學科學習的興趣。更重要的是，學生開始感受和體驗到如何進行自主學習的方法和規范，并且感悟到應如何發掘自己的學習能力，從被動的接受知識轉變到主動的探究、建構知識。
其次，學生開始體會到如何根據需要去選擇和使用信息技術工具，如網絡搜索、軟件操作等為學習目的服務，對自己所不熟悉的信息技術，可以通過自己探索或互相交流去領會和掌握，并真正成為改進自己學習方式的有力工具。
第三，由于學習的整個過程是始終以小組形式完成，而整個項目的最終完成又是全班各小組合作下形成的，因此，學生體會到了合作學習的優越性，也初步認識了合作學習過程中個人所起的作用和集體融合的關系，班組的實力只有通過合作才能體現出來。
2 教后的反思與啟示
本節課李贄的生平為線索，串聯了中國古代思想發展演變的歷程，如程朱理學、李贄的異端思想等，把史料引進課堂，讓學生全面，真實的了解歷史，培養他們求真的史學意識，訓練他們的理解、分析能力，作為拓展學生視野，全面提高學生素質的必要舉措。
一、黃牧航主編的“歷史教育碩士叢書”（長春出版社，大部分2012年出版）
該套叢書比較全面地反映了新課程改革十年來我國歷史教育研究的最新成果，叢書的編寫主要面向全國歷史教育碩士，中學歷史教師，歷史教育專業本科生、研究生，具有學術性、實踐性、代表性和前沿性。該套叢書編委會編委集中了當前我國中學歷史教育研究的大部分專家學者：首都師范大學的趙亞夫、華南師范大學的黃牧航和張慶海、上海師范大學的李稚勇、華東師范大學的李月琴、南京師范大學的劉軍和姚錦祥、陜西師范大學的趙克禮、四川師范大學的陳輝、湖南師范大學的余柏青、山東齊魯師范學院的齊健、中學歷史教學參考雜志社社長任鵬杰和歷史教學雜志主編任世江等。
1.趙亞夫、唐云波主編《國外歷史教育文獻選讀》（長春出版社，2012年1月，360頁）
該書體現了國外歷史教育研究的最高成就，為歷史教師了解和研究國外歷史教育提供了借鑒。
2.李稚勇、周仕德、陳新民著《中外歷史教育比較研究》（長春出版社，2012年1月，320頁）
作者吸收國外先進歷史教育思路，對當前的歷史課程改革與實踐有很大的啟示作用。
3.賓華著《中學歷史課堂教學設計研究》（長春出版社，2012年1月，180頁）
該書的特點是：將教學理論和教學實踐有機結合，實用性和操作性強。
4.王繼平著《中學歷史教學研究方法概論》（長春出版社，2012年1月，276頁）
該書非常契合當前新課程改革所倡導的要做研究型歷史教師的理念，為廣大中學歷史教師進行教學研究提供思路和案例。
5.陳志剛著《歷史課程論》（長春出版社，2012年1月，236頁）
該書的特點是：體現最新課程改革理念，內容全面，選材廣泛。
6.王泳著《中學歷史教學中的現代教育技術研究》（長春出版社，2012年1月，236頁）
該書特點是：時代性強、視野開闊、重點突出、選材廣泛、材料豐富。
7.張慶海著《中學歷史教學中的史學理論問題》（長春出版社，2012年5月，215頁）
該書是第一本關于中學歷史教學史學理論的作品，值得中學歷史教師和歷史教育碩士認真閱讀。
8.王雄著《中學歷史教育心理學》（長春出版社，2012年6月，309頁）
該書是第一本關于中學歷史教育心理學的專著。
二、歷史教師專業發展類著作
1.何成剛、張漢林、沈為慧著《史料教學案例設計解析》（北京師范大學出版社，2012年3月，351頁）
該書是何成剛主編的“歷史教師專業發展叢書”的作品之一，是史料教學研究與實踐的最新成果。
2.夏輝輝著《問題解決：歷史教學課例研究》（北京師范大學出版社，2012年10月，148頁）
該書是何成剛主編的“歷史教師專業發展叢書”的作品之一，該書選擇了中學歷史課堂教學中常見的問題作為研究主題。
3.朱漢國、陳輝主編《高中歷史教師專業能力必修》（西南師范大學出版社，2012年5月，236頁）
該書是教育部基礎教育課程教材發展中心組編的“青藍工程系列叢書”歷史部分，為廣大中學歷史教師專業化發展提供了理論指導和實踐引領。
4.盧新建著《新課程高中教師手冊：歷史》（南京大學出版社，2012年4月，508頁）
該書是《新課程高中教師手冊》叢書的歷史部分，是一本當前體系最完備的高中歷史教師教學的工具書。該書的特點是：系統性、完備性、工具性、資料性。
三、文集類著作
1.劉宗華著《歷史教育的實踐與思考》（知識產權出版社，2012年2月，225頁）
該書是從事中學歷史教學近50年的劉宗華特級教師的歷史教學研究論文集。論文雖然是二十世紀八九十年代所作，但對今天高中歷史新課程改革仍然具有借鑒與啟發的作用。
2.張衛良、夏衛東著《明智之學：歷史教學與研究》（中國社會科學出版社，2012年3月，358頁）
該書是兩岸中學歷史教學名師“錢江論壇”的論文集，這些論文主要圍繞歷史教學與公民素質、課堂教學與改革、教學實踐與思考等問題進行討論。
3.李曉風著《李曉風歷史教學思考與實踐》（中國大百科全書出版社，2012年4月，211頁）
該書第一部分是“學術探究和歷史教學”，包括作者最有影響力的科研論文《歷史研究的邏輯：解釋和假說的形成——一個歷史學哲學的嘗試》。第二部分是“歷史教學的觀念與方法”。第三部分的專題是“素質教育與高考”。其中不乏一些獨到的見解。
首先是教師觀念的轉變。歷史教師要轉變的第一個觀念是：歷史教學不是語言知識的教學而是言語技能的教學。過去，由于考試指揮棒的影響，歷史教師過分強調歷史知識的教學，不注重分析。這次中學歷史教材的改革為教師觀念的轉變奠定了基礎。然而傳統考試的“余威”仍在，考試依舊是教學的指揮棒。作為一名歷史老師，是應該懂得如何在這兩點找到一個平衡點。值得高興的是中學歷史教學大綱適時進行了調整，明確規定將降低語法試題的難度，減少知識性的客觀題，重點培養學生的言語能力，在言語運用中學習語言。
教師觀念轉變的第二個方面是：由以本為本向以用為本轉變。歷史是一門不斷發展的語言，現代科技的發展為它注入了新鮮的血液。歷史教材只是學生學習歷史的基礎、媒介，學生要學好歷史就必須融入歷史的海洋，跟上歷史發展的步伐。因此我也時常在教材教學的基礎上隨時把鮮活的歷史輸入教學，讓學生能夠感受歷史，能夠使用歷史表達自己的思想。
在平時的教學活動中，單一、呆板的教學方法容易使學生失去學習的興趣，而且不能體現語言的生動性，而多種教學方法可以刺激學生的不同興奮點，抑制大腦疲勞。計算機輔助教學使教學方法的運用有了廣闊的天地。無論哪種教法，其基本出發點是學生，學生是課堂的主體。課堂應當是學堂，是學生學習的天堂。課堂教學應當充分發揮學生主體的積極性。歷史學習的特點決定了討論法在歷史課堂教學中的特殊意義。歷史課的討論法應具有更廣泛的內容，更自由的民主氣氛，不但可以討論本課的問題，而且可以用歷史發表自己的見解，縱論國內國際的是是非非。而討論課是在考驗老師對整個課堂的駕權能力，在平時教學活動中，經常有學生在討論課時不用歷史，或者是說與本堂課毫無聯系的話題，這需要老師時常督促。
在教學活動中，最大的困難就是如何維持課堂紀律，如何使教學活動在一種輕松，民主的氣氛下進行。到底作為一名教師應該用何種姿態面對學生。老師在不能體罰的情況下，還能采取哪些方式對學生進行教育，來提高歷史課堂教學的效率，這些都是我們要思考的問題。
在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力，教學反思對中學歷史教學作用意義重大，通過教學反思共同探討，研究解決教學過程中出現的問題作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。
古希臘哲學家說過“認識你自己”，一直以來，我把它當作一句哲學名言。但仔細想來，的確對我們的工作和學有益處。認識自己的途徑就是不斷的反思和實踐，在反思中不斷的成長，那么作為一名教師的我們應該反思什么呢？ 所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。
一、歷史教學反思的重要性
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一、通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上九年級上冊《第一次世界大戰》一課時，讓學生對戰爭爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對戰爭爆發的根本原因是不理解，原因是對當時的歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二、通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三、通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果有同事或教學專家來聽課以后，總是能找到還需改進的地方。
四、通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
一、轉變觀念，深化改革，加強課程實施研究
新的學年，新課程改革要在科學操作、整體推進、自覺反思、不斷調整的基礎上，把握重點難點，把握推進節奏，力求課程改革改出實效、改出質量。
1、科學操作。深入研究新教材，準確理解教學內容，把握教學要求，
2、整體推進。鼓勵教和倡導教師盡可能在7-9年級實行循環，重視研究教材體系，提高教師駕馭教材的能力。
3、自覺反思。利用各種反思形式開展教研工作。①課標教材學習深度的反思；②反思新課堂教學的效度；③反思教學觀念和教學行為的改變程度。
4、不斷調整。新課程推進的過程中遇到的問題要不斷的調整，通過集體備課、教學活動、案例分析、反思我的課堂等活動不斷的調整我們教學行為。
二、聚焦課堂，增強課堂教學的實效性。
課堂教學是課程實施的主陣地，課堂教學效率直接影響著教學的質量。
新的一年里，一要加強新課程實驗研究，聚焦課堂教學，關注研究常態教學，積極探索如何提高課堂教學效益的新途徑。積極組織開展以“讀懂課標、讀透教材”為主題的研討活動和“人人上達標課”活動，以此為載體，組織教師研究課堂、評價課堂、改善課堂，努力提高課堂教學實效。充分發揮學校骨干教師、學科帶頭人的引領和示范作用，盤活教育資源。
二要實施有效教學，提高課堂效益。
有效性課堂要實現“五個轉變”：
①目標上，由單純的為學生考試而轉變到全面提高學生的素質；
②內容上，由單一的書本知識轉變到聯系生活、聯系學生的生活體驗上來；
③對象上由只重視少數尖子生轉變到關注學困生，面向全體學生上來，樹立從最后一名學生抓起的思想；
④要求上，由一刀切轉變到發展學生個性上來；
⑤方法上由被動式轉變到培養學生自主學習能力上來，變學會為會學。
三、強化管理，創新校本教研制度
1、加強集體備課，把握基礎知識，用集體智慧打造智慧的集體。
2、加強教學管理，落實常規。
3、學校要開展形式多樣的教研活動，推動教師專業發展，實現教師群體成長。
教師培訓從四個方面促其成長：①認真學習研究成果，提升理論素養，站得高才能看得遠；②學習研究歷史知識，提升課堂駕馭能力；③學會怎樣引導學生學習；④為青年教師成長打造平臺，創造各種條件。
四、深化課題研究，更關注過程，提高教學教研水平
課題研究是提升教師教學智慧的有效載體，是解決教育教學關鍵問題的有效途徑。課題研究不要覺得太高深，要樹立“問題即課題”、“分析即研究”、“解決即成果”
附：主要活動安排
九月份：1、做好上學年末科學文化素質調研測試初中歷史成績的質量分析； 2、對全區初中生暑期社會實踐調查征文進行評選；3、制定本學期教研計劃。4、做好市初中歷史教學案例初評工作。
十月份：1、組織骨干教師開展送課到?；顒樱?、召開歷史學科研討會； 3、期中測試命題；4、參加對峪山一中教學視導工作。3、推選參加全市初中歷史說課競賽的優秀選手。
十一月份：1、組織好全區歷史優質課評選活動； 2、參與對鹿門中學教學視導工作；
十二月份：1、參與學段統一組織的教學工作檢查；2、認真做好2011—2011學年度上學期期末科學文化素質測試初中歷史的命題工作；3、搞好對三個年級歷史新課標、新教材使用情況的調研小結。4、組織教師參加全省歷史教學年會。 「 1
2011年元月份：1、做好本學期科學文化素質調研測試歷史試卷的質量分析。
附：歷史教學進度安排表:月
份
七年級
八年級
九年級
九 月
第1—6課
第1—5課
九（上）第1—12課
十 月
第7—11課
第6—11課
九（上）第13—17課
十一月
上旬期中考試
第12—17課
上旬期中考試
第12課—15課
上旬期中考試
九（上）第18—20課
十二月
第18—22課
第16—22課
九（下）第一、二單元
2011年元月
復習、期末測試
復習、期末測試
摘要：隨著社會的進步和科技的發展，各種現代信息技術開始逐漸運用到教育教學領域，其中最具代表性的便是多媒體技術。在初中歷史教學中合理運用多媒體，對提升初中歷史教學成效有著重要的幫助作用。在這一背景下，筆者立足自身教學實際，結合具體教學案例，重點針對多媒體在初中歷史教學中的重要作用進行簡要分析研究。
關鍵詞：多媒體；歷史教學；重要作用
一、在初中歷史教學中運用多媒體的必要性
初中歷史屬于基礎性人文學科，涉及大量枯燥的理論知識，而初中生在學習過程中習慣采用具象思維，并且大多喜歡追求新鮮事物，因此單一傳統的教學方法不僅無法吸引學生的注意力、提高學生的學習興趣，同時也很難幫助學生深化初中歷史學習。將多媒體運用到初中歷史教學中，教師在充分發揮多媒體的系列技術優勢下，可以有效彌補傳統理論教學的不足，在積極豐富教學資源的基礎上使得初中歷史教學形式實現有效創新，進而更好地吸引學生的注意力，激發學生的學習興趣。加之多媒體技術本身強調人的主觀能動性，教師在堅持以學生為中心的教育理念下，將多媒體合理引入初中歷史教學中，對于培育學生綜合實踐能力、促進學生全面發展也具有積極意義。
二、多媒體在初中歷史教學中的重要作用
（一）有助于激發學生學習興趣
在初中歷史教學中合理運用多媒體有助于教師充分激發學生的學習興趣，調動其內在學習動機。例如在講解“”一課時，由于該課涉及戰爭背景、戰爭時間、戰爭過程、戰爭結果與影響等眾多理論性知識，如果完全采用教師口頭講述的方式，不僅枯燥，也難以幫助學生深入完成對相關歷史知識內容的消化理解。因此在實際教學過程中，結合學生實際學習興趣和學習規律使用多媒體，將原本平面、枯燥的歷史知識內容直觀形象地展示在學生面前，能夠吸引學生的注意力，使學生逐漸對歷史學習產生濃厚興趣。利用多媒體以圖片、短視頻等形式呈現教學內容也同樣有助于學生快速把握教學核心內容，為后續的深入學習奠定堅實的基礎。
（二）有助于突破教學重點難點
通過長期對學生學習初中歷史的情況進行觀察分析，筆者發現，由于歷史學科中史料以及其他信息資料極其繁多，通常需要學生從海量歷史資料中精心篩選出其所需資料，對此展開深入分析與邏輯推理才能深入完成歷史學習。但歷史課堂教學課時有限，傳統教學方式難以有效幫助學生迅速突破教學重難點，而多媒體則可以有效改善這一問題。例如在“中國工農”一課的教學過程中，教學重難點是學生能夠熟練掌握中國工農的原因、路線等內容，并深入感知體會精神，形成良好核心素養?？紤]到該課程涉及諸多歷史場景及其他理論性知識內容，在實際教學時，筆者運用多媒體制作了動態的三維動畫，不僅直接展示出了中國工農的路線，并且根據中發生的歷史事件以及經過的重要地點，穿插相應的圖文介紹和音頻說明，充分發揮多媒體的優勢作用，使得學生可以利用動態、直觀、形象的教學動畫加深對相關歷史知識的理解與記憶，并從中深刻體會的艱難及不畏艱險、艱苦奮斗的精神，進而在有效突破教學重難點的同時促進學生進一步提高學習成效。
（三）有助于培育學生核心素養
為了積極響應新課改對于初中歷史教學的要求，使學生通過學習初中歷史在有效夯實自身歷史基礎知識技能的同時形成良好的綜合實踐能力與核心素養，教師應立足學生實際情況，結合具體教學內容，靈活將多媒體引入初中歷史課堂教學中。以“經濟和社會生活的變化”一課為例，在實際教學過程中，筆者首先通過多媒體向學生分別展示了之初、改革開放之前以及現階段人們穿著打扮的照片，隨后要求學生在對圖片中的變化內容進行認真觀察和分析的基礎上，主動聯系自身生活實際，談一談不同時期現實生活中發生的具體變化。此后，筆者根據學生實際學習情況與真實意愿，將其分為若干學習小組，要求學生以小組為單位圍繞經濟與社會生活的實際變化展開討論研究，使學生自主完成初中歷史學習，準確掌握國家經濟與社會生活變化的具體特征和變化原因，從而在利用多媒體激發學生學習興趣、發散學生思維、豐富其知識面的同時，有效培養學生的自主學習能力與實踐能力。而在運用多媒體使學生直觀感受經濟與社會生活具體變化的同時，也適時向學生滲透艱苦樸素、開拓進取的思想價值觀，進而有效培育學生形成正確的價值觀。在初中歷史教學中運用多媒體，可以在有效激發學生學習興趣的同時順利突破教學重難點，并達到培養學生核心素養的效果。因此，將多媒體引入初中歷史教學意義重大。教師需要在教學中充分結合學生的實際情況與具體教學內容，科學合理地使用多媒體技術，進而真正達到優化教學成效、促進學生全面發展的目標。
【關鍵詞】 初中歷史；教學反思
21世紀的競爭主要是人才的競爭，在人才競爭中，首要的是創造性思維能力的競爭?？倳浽谌珖萍即髸弦蔡貏e強調"創新是一個民族進步的靈魂，是 國家興旺發達的不竭動力"，"一個沒有創新能力的民族難以屹立于世界民族之林。"因此，"為創造而教學"將成為教師的重要目標。在歷史教學中，培養學生的 創造思維能力，也已成為所有歷史教師的共識。
所謂創造性思維，是指"在客觀需要的推動下以獲得的信息和以貯存的知識為基礎，綜合地運用各種思維形態或思維方式，克服思維定勢，經過對各種信息、知識的 匹配、組織或者從中選出解決問題的最優方案，或者系統地加以綜合，或者加以類比、直覺、靈感等創造出新概念、新形象、新觀點，從而使認識或實踐取得突破性 進展的思維活動。"（參見盧明森《思維奧秘探索》）調查研究表明： "創造力是后天培養和造就的，故人人能創造。"因此，歷史教學中，教師要面向全體學生，開展創造性思維訓練，讓他們具備創新素質。那么，教學中如何才能培 養學生的創造性思維，發展學生創造能力呢·
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡?，F在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去"填鴨式"的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的"一言堂"。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來:看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
2 通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
3 通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
4 重視積累，擴大信息輸入容量，加強思維"能源補給"
【關鍵詞】 初中歷史 教學反思
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”。可見教學反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前人教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡?，F在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
1 通過學生進行教育反思
一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
2 通過教師本身進行教學反思
根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？?，使得學生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
3 通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思
俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果青銅市或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
4 通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思
一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
參考文獻
在教學實踐中經常進行教學反思，可以批判地考察自己的行為及情境的能力。作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思，主要通過教育學生、教師自己本身進行反思、同事或專家聽評自己的課、閱讀教育專著和教學文獻等方式進行教學反思。
所謂教學反思就是教師以自己的教學實踐過程的思考對象對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。它是立足于自我之外的批判地考察自己的行為及情境的能力。美國著名學者波斯納提出教師成長的規律：“經驗+反思=成長”?？梢娊虒W反思是一個教師走向成功的必經之路。
我已從事多年初中歷史教學，深感歷史教學任重而道遠，是一個長期而艱巨的工程。同時也讓我深深體會到歷史教學的樂趣。面對生龍活虎的青春少年，如何調動他們學習歷史的積極性和主動性，達到顯著的教學效果顯得尤為重要。
新課程實施以前的教學，大都是為了適應應試教育，因此教師大都是以講解、概括為主。學生則是聽眾，然后根據講課的重點，強調學生死記硬背，這樣歷史課更是枯燥無味，一上課學生就想打瞌睡。現在新課程實施以后的內容更多的是結合學生的時代特點，同時要求教師改變過去“填鴨式”的教法，還學生以課堂和學習的自。教與學是交往、互動的，師生雙方相互啟發、相互溝通、相互補充。在這個過程中老師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流情感，體驗觀念。從而達到共識，實現教學相長和共同發展。通過開展校本教研活動，根據我所教班級學生的特點，我在上課時讓學生充分閱讀教材，然后以點撥為主，讓學生發揮想象，聯系已知知識，發揮學生學習的主動性，與老師共同探討、步步引申，讓學生在知識生活海洋里盡情地暢游。使他們強烈的求知欲得到極大的滿足，學習興趣愈來愈濃。
現在的學生成長在改革開放以后，接受的思想是多元化的，頭腦中沒有太多的條條框框，獲取知識的途徑是多渠道的：電影、電視、書刊、網絡等，因此獲取的知識是多樣化的，也有真真假假的。他們上至天文，下至地理，各方面都知道一些，知識可謂五花八門。當然，這其中也包括大量的歷史知識。他們憧憬未來，關注現實，經常對現實的問題要問個為什么，卻似是而非，容易被事物的表面現象所迷惑。他們擁有強烈的好奇心、旺盛的求知欲和敏捷的記憶力。這就使他們想象力豐富，思維能力具有極大的廣闊性。這又給當前的歷史教學提出了更高的要求，也給歷史老師帶來了更大的挑戰。長期以來，在考試指揮棒的指揮下，歷史這門學科成為單純的復述性學科，強調記憶性成為歷史教學的一大特點。教學中很少有學生的探究性、分析性的思維過程。具體而言，從教學方法來看，還比較單一、陳舊，學生的主體地位體現得不夠。很大程度上是教師的“一言堂”。如何突破傳統的教學方法，讓歷史課煥發出應有的生機與活力，這是歷史教學反思的一個重要方面。從教學結構來：看現在很多歷史教師大多以歷史知識經驗傳授型的教學為主，這就使得學生很難形成具有主體意識的社會科學理念、人文精神。這一點與我們與我們所倡導的素質教育的理念是完全相悖的。從教學內容來看，歷史課的內容是講述人類歷史的發展過程，人類活動總是在一定的時間和一定的地點進行的，時間、地點、人物、事件就成為歷史課內容的四要素，教師在教學的過程中往往太偏重于四要素的傳授而容易忽略搜集與處理信息、分析與解決問題的能力，因此學生在解析材料時普遍覺得有一定的難度，不能將自己所學的知識加以運用，新課程實施后，如何改變原來的教學模式，讓學生邊被動接受知識為主動提高自己的能力，成為歷史教師共同面隊的一個難題。從思想教育方面來看，教師進行愛國教育和歷史唯物主義教育時，只是給出一個或幾個結論，說這一事件是愛國的，那個人物是愛國的，學生是茫茫然，似懂非懂，明顯思想教育在歷史課堂上落實不夠。如何在課堂創設思想教育的情境，使學生的品質和情操受到良好的熏陶，把歷史課堂變成學生思想教育的主要陣地之一，又是歷史教師在新課程中所面臨的一個新課題。
為了適應當前教育形勢的發展，使自己盡快得成長、成熟起來，作為一名初中歷史教師必須通過多種途徑對自己的教學進行反思。
一是通過學生進行教育反思。一個好的教師應該具有敏銳的觀察能力。如果有的學生在課堂上突然表現異常，那肯定是教學的某個環節出了問題。例如，我在上八年級上冊《》一課時，讓學生對爆發的原因進行討論并選幾名代表進行發言，有位同學平時對歷史很感興趣，思維活躍，發言踴躍，但那節課卻顯得比較沉默，課后我主動與他進行交流，他說，對爆發的根本原因是英國為了打開中國市場不理解，原因是對當時的英國歷史知識缺乏了解，隨后我對導入新課這個環節進行了反思。
二是通過教師本身進行教學反思。根據新課程的要求，課堂上學生自主學習，討論的時間比較多，但教師必要的引導，適當的點評，也是不可缺少的。如果教師在引導、點評時不流暢，時?？ぃ沟脤W生滿腹疑慮，這就意味著教師對待課堂的準備肯定不充分，也就不得不對自己的教學進行反思了。
三是通過請同事或專家聽評自己的課來進行反思。俗話說：旁觀者清，當局者迷。如果教師對自己的課作了精心準備，上課時得心應手，往往很難覺察出自己還存在著什么不足，但如果請同事或教學專家來聽課以后，總是能找到自己還需改進的地方。
四是通過閱讀教育專著和教學文獻來進行教學反思。一本好書就是一個好的老師。經常閱讀中外教育專著和優秀的教學案例，從中吸取營養并經常與自己的教學理念、教學方法進行對比，不斷反思，使自己不斷提高。
關鍵詞： 新課程 新理念 新實踐 新發展
隨著高中新課程改革的逐步深入，如何理解與把握課程改革精神實質，如何改變教育教學方法，如何切實落實課程改革的各項目標，是影響改革成效的關鍵。課改的結果系于教師，因此，在新課程教學實踐中，教學理念的轉變、教學方法和手段的不斷改進與創新顯得至關重要。
一、學習新理念
觀念決定思路，思路決定出路。
1.把課堂還給學生。
課堂教學改革的核心是把課堂還給學生。學生是一個個鮮活的生命個體，我們不但要把課堂自還給學生，還要引領學生演繹生命的精彩。因此，在新課程教學中，我以“還學生以自主，還生命以本色”為教學理念，不斷指導自己的教學實踐。
2.課件不應替代傳統的板書。
在新課程教學過程中，信息技術與學科教學的整合設計要科學實用，課件不應替代傳統的板書，板書是教師教學思路的“存留”，是學生跟蹤教師教學流程的“抓手”，是學生課后復習的重要參考“資料”，故傳統的板書設計至關重要。
3.樹立課堂教學有效性的新評價觀。
在教學實踐中，不能把學生能力和思維的發展控制在一堂課的“進度”中，判定一堂課是否高效的標準也不是看課堂秩序是否好、學生是否最后都掌握了某一個知識點，而是看學生在課堂上是否積極活躍、是否在質疑在困惑、是否在思考在探究。
4.重視能力培養≠淡化雙基。
越是新課程，新高考形勢，越是重視基礎，越是能力立意，越是落實基礎，至今，高考重點考查的能力依然是基礎知識運用能力。在新課程教學中，一定要注意圍繞主干知識點進行教學，在此基礎上讓學生多做高考真題、高考模擬題，通過多做多練多講，逐漸培養學生閱讀分析材料、解決各類問題的能力。
5.用教材教≠只教教材。
在教學中要努力鉆研課程標準，根據教學實際需要對教材內容進行大膽取舍和補充，避免死教教材。
二、實踐新課程
1.提高課堂教學的實效性。
在新課程改革的背景下，老師之間要加強專業切磋、協調和合作，以便共同分享經驗、互相學習、共同成長。為此，我校同學科教師進行集體備課，集思廣益。
通過各年級集體備課，同課異構，采用公開課、示范課、聯片教研活動等形式避免個人“孤軍備戰”，構建開放的、立體的互動平臺。
2.做學生學習的促進者。
在教學中，我將“切入點”放在改變學生的學習方式上，嘗試把教學目標轉化為學生的學習目標，注意為學生創造結合個別差異、滿足個體學習需要的教學環境。根據課程目標設計不同類型、不同層次的作業，使學生充分發揮自身潛能，在主動學習、探究，體驗合作的基礎上，掌握解決問題的方法，并獲得積極的情感體驗。
3.靈活運用現代教學手段。
多媒體教學可以激活歷史，利用圖文并茂、動靜結合的特點，最大限度地激發學生學習歷史的興趣。在課件制作過程中，根據學生的基礎、能力，設計不同難度的問題，因材施教、分層提問，讓學生體驗到成功的喜悅。
4.論從史出，史論結合。
新課程改革的背景下，教材只是一種課程資源，我非常重視史料的編輯、篩選。在豐富的史料面前，要讓學生的思維回到歷史，認識歷史的真實面貌，最大限度地從材料中獲取有效信息，大膽發表自己的看法和認識，做到論從史出、史論結合，從而使思維向多維的方向發展，更好地拓寬了思維視野，培養思維的廣闊性。
5.重視教學反思。
反思有利于促進教學實踐能力、教學研究能力、理論素養的提高，使專業引領更為厚重。為了使自身樹立問題意識，每節課后我都要寫教學反思，及時總結每堂課的得與失，按照“教學—反思—再教學—再反思”的過程開展教學案例研討，通過對教學案例的反思，在案例分析與反思中滲透與時俱進的課改理念，在反思中逐漸形成在研究狀態下進行教學的職業生活方式。
三、尋求新發展
一線教師必須科學地認識與對待新課程實踐中暴露出來的問題，科學地認識與對待各種反思與批評，唯有如此，才不至于讓課程改革迷失方向，才不至于陷入誤區，才能穩步推進新課改，尋求新發展。
參考文獻：
[1]任敏娟.幽默藝術在歷史教學中的作用[J].現代閱讀（教育版），2011（06）.
[2]張國團.關于高中歷史課堂體現高效教學的思考[J].現代閱讀（教育版），2012（06）.
