時間：2023-01-10 10:09:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇德育教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】學案導學；職高教育；德育課
眾所周知職高院校的培養目標是培養適應社會發展的技術性、應用性人才，所以在課程設置和課堂教學過程中，教師也會更加注重技能性課程的安排與教導，從某種程度上說對德育課便有所忽視。事實上，德育課是學習其他課程的基本前提，學生沒有良好的思想道德品質，就算擁有再優秀的技能技術也無法成為對社會真正有用的人才。正因為學校師生對德育課的不重視，使得其教學方法也一直停滯不前，許多職高院校仍然采取傳統的課堂傳授方法：教師馬不停蹄地講、學生暈頭轉向地學，教師累、學生疲、課堂氣氛沉重、教學效果甚微。
面對這樣的現狀，筆者認為必須要對職高院校的德育課程教學方法進行改革，而運用“學案導學”法便是一個不錯的選擇。所謂“學案導學”，顧名思義，就是指教師精心備課、設計詳細、科學、合理的教案指引學生進行課前預習，并通過布置學習任務、設置教學情境、引導學生獨立思考、合作交流、自主探究，從而激發學生的學習興趣與熱情，啟迪學生的思維與創造能力，全面提升學生素質的一種教學方法。在職高德育課堂教學中，合理運用“學案導學”法的具體策略如下：
一、教師精心備案、引導學生預習
教師準備教案、引導學生預習，是實施“學案導學”法的第一步和前提條件。首先，教師要通過認真的備課吃透教材內容、多方面收集教學素材和資源，確立出明確的教學目標。例如準備《透視經濟現象》中“商品”這一章節的教案時，教師就要明確這一章的教學目標是讓學生了解什么是價值規律？其作用是什么？什么是市場經濟？什么是國家宏觀調控？如何運用經濟規律分析生活中的經濟活動？等等。有了目標，教學過程中就能夠做到重點突出、層次分明、難易巧妙搭配，讓學生的學習思考更具有針對性和目的性。然后，教師要根據教學目標，擬定教學提綱，尤其是讓學生自主預習的提綱；并根據要學習的內容設計一些有針對性的問題，讓學生在預習環節中根據提綱去厘定思路、帶著問題去思考和自學。最后，教師在準備教案時，還要設計一個學生預習的反饋環節。這樣教師在教學時就可以做到心中有數，有針對性地實施教學，從而提高了教學效率。
二、采取多種方法、巧妙以案導學
在這一環節中，教師可以根據學生的實際情況和教學內容采取形式多樣的教學方法，以通過“教案”啟迪學生的學習與思維。
例如在教學《哲學與人生》時，也可以通過讓學生們辯論“唯物主義好還是唯心主義好？”這一哲學論題，讓學生們通過激烈的討論、發表各自的觀點和看法，從而更加清晰地了解唯物主義和唯心主義的觀點。除了情境教學，教師還可以引導學生進行小組合作學習，比如讓學生分組討論學習《哲學與人生》中唯物主義辯證法的主要內容。各小組學生就會根據這一大題目，從課本教材、網絡、課外讀物等資源中查閱相關資料，收集素材、尋找答案。學生們通過小組討論，集思廣益，最終便可總結出：對立與統一是唯物主義辯證法的核心，其主要內容還包括聯系與發展、矛盾與創新的觀點等。通過小組討論，學生們不僅可以取長補短、受到同學的啟發，還可以養成獨立思考、獨立研究、自主探究的良好學習習慣。
總之，在這一環節中，教師要扮演好其“引導”的角色，以科學的“教案”為藍本和依據，通過采取多元化的教學方法，指引學生往正確的方向去思考、探究、討論、交流、學習。仔細觀察學生的學習狀態，一旦發現問題及時引導和點撥，幫助學生解決學習中的疑難雜癥，提升學習能力。
三、運用評價反思、拓展課外訓練
無論是“教”還是“學”，都離不開思考與反思，運用“學案導學”法進行教學也需要如此。一方面，要采取多元化的方式對學生的學習過程、學習態度、學習熱情、學習方法進行評價。這里的評價，既包括教師對學生的評價、家長對學生的評價，還包括同學對同學的評價、學生的自我評價等。從多個角度、多個層面來了解學生的學習狀況、學習效果，以便發現問題、及時解決。同時，教師也要對“學案導學”的教學方法進行反思，思考其實施的效果與預計目標之間的差距，實施過程中所遇到的難題等等，以便總結經驗、吸取教訓，進一步完善這一教學方法。另一方面，教師還有引導學生開展大量的課外學習活動，將職高德育課內容與生活相聯系，進行課外拓展訓練，以開闊視野、擴寬眼界，獲取更多的知識與進步。這一點也是“學案導學”法的要求，更是職高德育課程的客觀性質所決定的。教師還可以結合現實生活中的實例，讓學生運用政治的觀點進行分析，例如近段時間炙手可熱的“問題”，就可以嘗試著讓學生們去思考的問題與我國的外交立場。
綜上所述，“學案導學”法突出教師的“引導”作用，強調學生的獨立思考、自主學習、交流探究，有利于促進學生綜合素質的提升。將“學案導學”法合理運用于職高德育課中，不僅可以有效提升其課堂教學效率，還有利于職高院校培養出更多“德智體”全面發展的新世紀人才。
【參考文獻】
[1]包煒.中職學案導學創新課堂實踐教學探究[J].教育創新，2012（05）.
[2]陳旭清.陳煦.始終堅持德育原則 不斷實現教學創新——對職高德育課教學的實踐思考[J].《大家》，2012年第4期.
關鍵詞：德育教學；教學模式；解決策略
德育課教學是中職學校的一門基礎學科，起著育人的作用，但是在很多中職學校，德育課教學的教育效果并沒有達到預期的目標，其中原因與傳統的課堂教學模式有著很大關系。隨著時代的進步，社會的發展，作為中職學校也應與時俱進，改變傳統的課堂教學模式，提高學生的教學素養和技能是中職學校蓬勃發展的關鍵。
一、傳統課堂教學模式的特點及弊病
（一）以教定學
傳統課堂教學模式中，教師在備課時首先考慮的是教師怎樣教。教師的主角意識很濃厚，往往把教學過程看成是學生配合完成教案的過程，一定程度上忽視了學生作為學習主體的存在，忽視了學生是重要的課程資源。
（二）以“本”為本
教師是教材的忠實執行者，教材上怎么寫，教師就怎么講。好多教師視教材為金科玉律，不敢越雷池一步，把毫無遺漏、毫不越位地傳授教材內容視為課堂教學目的，使教材成為禁錮學生自由創造、大膽創新的枷鎖。
（三）單一的教法
在傳統課堂教學中，教師的“教”是照本宣科，由于受教學活動計劃性、預設性的影響，學生和教師的活動總是受教案的束縛，教師不敢越出“教案”半步。教師的教和學生的學在課堂上最理想的進程是完成教案，而不是“節外生枝”。教師總是希望學生能夠按照自己課前設計好的教學方案去展開教學活動，每當學生的思路與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。教學過程好似一杯淡而無味的水，觀后不是讓人拍案叫絕，為之喝彩，而是讓人覺得索然無味。
（四）單一的學法
傳統課堂教學中，學生學習方式單一、被動。教師與學生之間，學生與學生之間缺少共通。在傳統的教學中，教師負責教，學生負責學，教學就是教師對學生單向的“培養”活動。教學關系就是：我講，你聽；我問，你答；我寫，你抄；我給，你收。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學。
（五）單一的目標
傳統課堂教學是一種以知識為本位的教學，這種教學在強化知識的同時，從根本上失去了對人的生命存在及其發展的整體關懷，從而使學生成為被肢解的人，甚至被窒息的人。為了完成認知目標，而抹殺學生的創造性，忽視學生的情感。長期以來，我們的教育只強調記憶、思維等的訓練和培養，卻沒有意識到學習過程不僅是一個認識活動過程，而且是一個情感活動過程。“重結果輕過程”是傳統課堂教學中一個十分突出的問題，也是一個十分明顯的教學弊端。
（六）單一的評價
傳統的教學評價，只重視學期末的考試，以最終的考試成績來評價學生是否掌握本門學科的知識，這種評價往往過于注重結果而忽視對過程的評價，造成的惡果是：壓抑了學生學習的自信與積極性，使學生不能清醒地認識自我，反思自我，學生自主學習、自主發展的能力與品質得不到應有的訓練與培養，學生的個性健康發展受到了極大影響。創新科學考核辦法，德育課是考核一個學生的思想教育素質的學科，如果僅僅從教學內容和教學方法上改變而不改變其考核辦法，學生也會為追求“正確答案”和分數而死記硬背，那樣就治標不治本。因此，可以考慮把學生發言表現、卷面考核、平日行為表現的量化考核綜合評定成績，而不是單一的對期末卷面成績的評定，這對促進學生積極學習并落實德育課的實效性是行之有效的考核辦法。許多學校也已經意識到德育課考試方法的弊端，但傳統的教育考核模式根深蒂固，要想打破這一模式，尋求更好的評價標準，需要大家不斷的探索和實踐。
二、傳統課堂教學模式弊病的解決策略
隨著國家對素質教育的重視，德育課早已成為中職學校必修的一門課程，但是否能真正引起足夠的重視呢？職業學校學生是分專業學習的，學生對專業課的學習興趣較高，對德育課明顯存在應付心理，只記住書本上的條條框框，臨到考試背誦以應付考試，缺乏學習的主動性和積極性，課堂上學生主動思考問題較少，只是一味的被動接受理論知識，失去了德育課原本的教育意義，實踐教育、體驗教育、養成教育成了紙上談兵，無法落實到學生自身素質教育上。德育課要培養學生認識問題、分析問題、解決問題的能力和方法，教育學生樹立正確的世界觀、人生觀和良好的職業道德和行為規范，需要轉變德育課的教學思路，加強德育課的實效性。
基于傳統課堂教學模式的弊病和根據建構主義的學習理念，提出了兩種改進的新型課堂教學模式。
（一）教師：遵循啟發誘導——操作練習—— 講授總結的模式。
1.創設教育情境，積極討論德育問題
教師應激發學生學習興趣，創設教育情境，所以主張把案例教學法運用到德育教學的課堂教學中。案例教學法是教師運用典型案例進行教學，使學生更好地掌握各種理論的一種教學法。它通過呈現典型教學案例來創設教育情境，并引導學生圍繞該教育情境進行討論，從而揭示出相關教育原理和規律，最后指導學生在實踐中學會應用。
2.組織合作學習，共同完成小組任務
傳統的德育課堂主要采取班級授課制這種教學組織形式，學生被動地接受教師所傳授的現成知識，缺乏實踐性學習、探索性學習的機會，學生主體性的發揮深受抑制。為了改變這種現狀，必須適當地改革德育課教學組織形式，其中小組合作學習是一種理論與實踐教學緊密結合的不錯選擇。開展小組合作學習首先要選擇適當的合作主題。該主題既不能過于深奧、理論性太強，也不能過于隨意、順手拈來。最好選擇一些具有典型性的、與時俱進的教育問題作為合作主題，并且這些主題是學生所感興趣的，比較熟悉的，已經或者能夠進行一定思考的。
（二）學生：自主學習模式
自主學習模式是指學生在教師指導下，主動地、自由地選取信息，拓寬教育視野，涵養教育意識，培養學習能力，從而促進自身德育素養的形成和發展的一套教學操作模式。布魯姆認為，學生成績的差異主要是課堂實用時間差異造成的。個體通過自身的自由自覺的實踐活動，不斷超越自然和歷史所賦予人的給定性，揚棄其自身的現存狀態，他不是被動的知識接受者，而是積極的信息加工者。對個體而言，一個沒有自我意識的、不會獨立思考、不會選擇創造的人是不能在當今社會生存下去的。
德育課教學是培養學生德育素質的基礎課程，同時學生德育素養的養成是一個復雜的漸進過程，需要來自各個方面的共同努力。不僅需要得到學校的重視，教師提高自身的素質和能力，學生也應加強學習的能力，善于發現教學中的問題，只有這樣德育課才能真正發揮它的作用。
參考文獻：
[1] 王芙蓉.讓德育課煥發活力———對德育課教學方法的探索[J].科技信息（學術版），2008，（36）.
一、營造良好教風和學風
我校地處河西地區，校舍小，專業教師少，活動場地有限。硬件落后制約了優質生源的進入，學生來自普通平民家庭，家長受教育程度低，家庭教育滯后，一定程度上給學校教育帶來難度。學校確立了“向內涵發展、打造精品課堂、創一流教學成績”的目標，通過師德演講、學校論壇、集會宣講等多種形式，引導教師認清學校現狀，樹立“校榮我榮、優勝劣汰”的觀念，增強工作責任心和使命感，努力倡導“踏實、樸實、扎實、厚實”的教風，從而形成“勤學、善學、樂學、會學”的學風。
多年的教學經驗告訴我們，將簡單的工作做“實”、做“細”就不簡單，將平凡的事情做好就不平凡，為此嚴格抓好各項工作計劃的落實，從教師備課、上課、批改作業、單元檢測，到課下輔導、班隊活動等我們都實施精細化管理，嚴格落實，始終追求高質量，教學工作做得實實在在。
在借鑒兄弟學校成功經驗基礎上，經反復商討提出以“過教材關”為首要目的“獨立-集體-獨立”相結合的備課模式。這種備課模式可以最大限度保持個人特色，發揮集體智慧，對于理解教材不深不透的教師或年輕教師效果更為顯著。
初次獨立備課階段。教師需通讀教材，完成書上所有習題、單元檢測試題（拿不準的重點標注），明確本冊教材的教學內容及各章節、各單元的重難點。
集體備課階段。同年級或同學科老師針對某一單元教學內容，由教研組長（或備課組長）指定一個人主講，然后人人從不同角度、不同側面談個人見解，在資源共享和思維碰撞出更多的智慧火花，加深對教材的理解，拓展教學思路。梳理、完善本冊教材的知識網絡，確定單元重難點、訓練點、拓展點；對教學內容進行框架式教學思路的討論，如：如何導入新課、知識點間如何過渡、解決重點的措施、突破難點的方法、知識、能力形成過程的步驟、學法指導等，確定一個最優化的教學思路；
二次獨立備課階段。在集體備課基礎上，教師根據自己的教學特色及各班學生實際揚長避短，精心設計教學過程，編寫、修改課時教案，最后完成符合集體研討思路的個性化教案。
同時，根據實際修訂了《長七小復備課要求》，對不同情況的老師有不同要求。
三年內教過同一版本、同一年級教材的老師不用重新備課，在原有教案的基礎上進行復備調整：①標――標記重點環節、重點問題、主要知識點及有比較性、典型性、易錯性等內容，以便教學過程中引起注意。②增--增加必要的教學內容、教學方法，對原教案中過簡的環節補充具體說明、注釋練習等。③改--改正原教案中的一些錯誤，根據實際修改原教案中不適應本班教學的教法學法。④刪--刪除原教案中自己認為不必要的教學內容及環節。⑤調--根據需要調換教學內容及教學環節的呈現形式和順序。避免了教師重復性的打印，減輕了備課負擔，促使老師創新備課內容，對教材的鉆研理解更深了一步。
對初次使用本冊教材的老師，要手寫備課，假期完成一半的備課任務，開學后的復備也是根據需要進行調整。教學干部為教師提供大量優秀教案、教學設計、教學反思等供教師閱讀學習、借鑒和使用，倡導老師將優秀的經驗融入自己的備課之中。
對于剛剛入職的新老師，要求手寫備課，先說課再上課。
經實踐證明，這種方式能有效提高課堂教學密度、教學效率，是我校教學成績的重要保證。
同時，以“問題”引領改變教研方式，通過質量分析找準教研專題。每學期末進行全校性的教學質量分析，找準問題，將解決問題與教研專題的制定與實施相結合，真正實現“教研促教學”。教學干部與老師們共同搜集相關資料學習研討，每學期圍繞教研專題個人或小組上一節專題研討課，定期召開專題研討分析會，尋求解決問題的方式方法。這種以解決問題為目標的教研活動貼近自身教育教學實際，老師們就彼此熟悉而困惑的問題進行交流，在尋找解決問題的方法中探討，進而在實施教育教學的過程中實踐，教師的教育智慧和教育教學能力得到提高。
二、培養良好習慣，開展豐富活動
良好的學習習慣是學習的重要保證。近年來，我校始終將學生良好習慣的養成教育作為德育工作的重心，在教師群體中樹立“德育無小事，齊抓共管促品行”，從小事抓起，注重學生的養成教育。針對學生現狀，學校制定并修改了《學生一日常規細則》，包括上下學、課間活動、餐飲、等禮儀行為常規，還包括課前預習、上課、復習與作業、考試等方面的學習常規，利用校會、班會進行集中宣講，學校大隊部嚴格教育、檢查、反饋等各項評比激勵制度。班主任每月重點培養學生1個學習好習慣，并制定相應的措施在日常教學中加以落實。
針對部分教師班級管理促教學的意識不強、管理無章法等問題，學校每月有定期的班主任工作培訓研討活動，大家就各項班級管理工作各抒己見，共同交流；觀看相關錄像、搜集班級管理優秀經驗供教師閱讀；還請退休教師回校傳授班級管理之道，多種方式的班主任培訓，規范了教師的教學行為，這些都極大地促進了教學的教學工作。翻閱學生的考試試卷，我校學生的書寫整齊規范，數學試卷各年級計算的失分率基本控制在3%以下，學生在考試中表現出的踏實、沉穩、認真、細致深得外校監考老師的贊揚。
關鍵詞：中職學校；德育；主題班會
中等職業學校以為社會培養中等職業技術人才為主要目的，大部分學生畢業后面臨就業。學生在校除了學習職業技能外，更重要的是學會如何適應職場、如何與人相處，在就業過程中更好地適應外部環境的變化、適應社會。因此，學校在注重學生職業技能培養的同時，如何更好地開展符合學生實際的德育工作顯得尤為重要。本文通過問卷調查分析了我校主題班會活動存在的問題，對比學生對主題班會的需求和實際的開展情況間的差距，提出了相應的對策，以供同行交流探討。
一、主題班會在中職學校德育工作中的作用
目前，中職學校都開設有思想政治教育課程。但內容缺乏目的性和針對性。主題班會已經成為學校德育的主課堂。筆者對本校電子商務和會計專業的106名學生進行了問卷調查，認為主題班會對學生成長有著非常重要作用的占61.32%。一個主題鮮明、內容豐富、形式多樣的主題班會活動，會增強班級凝聚力、增進學生間的了解、提高學生綜合能力、增進宿舍內的團結。老師們也普遍認為班會課進行的德育是有效的，77.8%的老師認為主題班會在班級管理中作用很大。
二、當前中職學校主題班會活動存在的主要問題
1.主題班會存在形式主義傾向
受傳統教育思想的影響，班會課上很多班主任基本上都是根據學校的要求對學校工作進行布置，或者發現存在問題后進行教育。對于學校統一要求的主題教育，有些班主任重視程度不夠，沒有詳細的班會課設計，因而常出現無話可說的局面。調查中，還有66.7%的班主任有過班會課讓學生自習的情況。
2.班會主題缺乏針對性
每個學期，學校會根據教育教學的總體要求提出主題班會的教育大方向，如，安全教育、文明禮儀教育、心理健康教育等。班主任在實際操作過程中，沒有結合中職學生的實際開展有針對性的教育活動。
3.教育效果不明顯
中職學校生源普遍有厭學情緒，紀律性不強，參與積極性不高。調查顯示，每周一次的班主任主導的教育班會，約20%～30%的學生在班會課的時候會做其他無關的事情。大部分老師認為我校主題班會開展一般，只有不到五分之一的老師認為比較好。
三、對策和建議
1.按階段制訂針對性的主題班會
針對中職學校不同階段的學生，設計不同的主題班會。對于剛剛進入中職學校學習的學生來說，在初中的時候，由于成績差，經常被忽視，甚至諷刺、挖苦、訓斥，極大地傷害了學生的自尊心和自信心。同時絕大多數的學生讀中職學校的目的不明確，缺乏明確的職業生涯規劃。主題班會應該是從如何提高自理能力、環境適應能力、與人相處能力，以及明確學習目的、提升自信心等方面來設計班會的主題。二年級階段，主要培養學生的綜合素質，主題班會應以培養學生怎么學習和鍛煉自己為重點，以引導學生樹立集體榮譽感、團隊意識、積極向上的心態為主題，養成良好的職業習慣。三年級階段，學生面臨就業擇業難問題，此階段的主題班會應以加強就業創業教育為重點，圍繞就業面試、頂崗實習、如何創業等方面設計主題。
2.制訂合理的考評制度
一是學校應定期不定期地對主題班會開展情況進行抽查，確保主題班會正常開展。二是對主題班會的設計方案或教案進行檢查，并評出優秀主題班會方案或教案進行獎勵，激發班主任對開好主題班會的積極性。三是對學生進行調查，訪問主題班會效果。
3.進行精品主題班會活動的開發
主題班會課是學校開展德育工作的一種課堂教學方式，它具有其他課程教學的一些共性，其中包括它具有其他課程一樣的可復制性。開展精品主題班會活動是提高主題班會成效的一個可行途徑。
（1）學校組成以年級為單位課題小組，策劃出操作性強、實用性強、內容豐富、特點鮮明、學生感興趣的主題班會，由組織能力好、教學經驗豐富的班主任上示范課，全體班主任進行觀摩，然后在全校各班推廣。實施精品主題班會：一是可以提高主題班會質量；二是可以提高班主任組織主題班會能力；三是可以利用集體智慧，減少班主任從找主題到寫方案及組織實施過程的精力和時間，提高工作效率。
（2）組織優質主題班會評比活動。通過組織各年級、各系、全校等各個層級的主題班會評比活動，以評促教，扭轉“要我上好班會課”的局面，營造出“我要上好班會課”的環境氛圍。
（3）做好精品主題班會課件的編輯整理。精品主題班會課件是集體或單個班主任教師智慧的結晶。做好精品主題班會的方案或教案或課件的收集和整理，有條件的話盡可能匯編成冊，最大限度地利用已有資源，推動主題班會上水平、上臺階。
以新教育理念為指導，堅持以德育為核心，圍繞學校工作計劃，根據初中學生年齡特點結合有關紀念活動及學科活動，有計劃地開展德育工作提高學生道德素質，樹立良好的班紀和學風。
二、工作方法與措施
1、以安全教育為工作核心，保障學生的身心健康，配合政教處做好日常常規檢查工作。
2、幫助學生樹立正確的人生觀，價值觀和社會主義理想信念，增強他們的道德評價能力和自我實踐能力。
3、重視學生的常規訓練，規范學生的言行，把學校規章制度落到實處。
4、嚴格執行學生考勤制度。做好家訪及家訪記錄。
5、抓德育教育：主要培養學生愛國主義精神，集體主義思想，良好的社會公德心，及文明習慣；著力培養學生創新精神和實踐能力。
6、抓好教學工作。教學工作是重中之重，配合教導處認真做好各種教學工作。積極查找學生中存在的問題并及時解決。
三、具體工作安排：
第1周：1、開學典禮2、制訂教學工作計劃3、科組集體備課
第2周：1、教育教學工作總結會；2、安全教育活動開展；3、教育教學工作總結；4、中考備考會
第3周：1、科級組長會議；2、教室布置及板報評比；3、教案、教具、教學手段自查；4、集體備課
第4周：1、九年級學生家長會議；2、采購充實數學教具
第5周：1、學生書畫展；2、八年級學生會議
第6周：1、科組教研活動；2、集體備課
第7周：1、體育比賽；2、集體備課
第8周：1、校園網建設檢查；2課件庫建設檢查；3、集體備課
第9周：1、畢業班工作檢查；2、段考復習
第10周：段考
第11周：1、段考質量分析；2、集體備課；3、新團員入團儀式
第12周：1、八年級學生家長會議；2、集體備課；3、讀書活動征文收集
第13周：1、集體備課；2、數學競賽；3、七年級學生家長會議
第14周：畢業班備考檢查
第15周：1、少先隊活動；2優秀課件、教案評比
第16周：1、課件庫成果檢查；2、集體備課
第17周：1、公物清查回收；2、集體備課；3、困難寄宿生補助申請
【論文摘 要】當前，中職學校主題班會活動存在形式主義傾向、主題缺乏自身特色、教育效果缺乏后續評價等問題。要切實提高主題班會在中職學校德育工作中的作用，增強其實效性和可操作性，應在制度層面和操作層面進行創新，制訂完善的主題班會制度，開展精品主題班會活動，建立主題班會后續評價機制。
主題班會是中職學校實施德育工作的重要陣地，是班主任管理班級、學生展示自我和鍛煉的平臺。但是，目前中職學校主題班會普遍存在內容不具體、缺乏創新、缺少特色、德育效果不明顯等問題。如何充分發揮主題班會在中職學校德育工作中的作用，培養出德才兼備的技術人才，這是中職學校德育工作的課題之一。
一、主題班會在中職學校德育工作中的作用
在中職學校的諸多德育工作形式中，主題班會發揮著重要的作用。首先，通過主題鮮明、內容豐富、形式多樣的主題活動，班集體成員可以進行更廣泛的思想交流，形成正確的輿論導向。其次，學生在主題班會上的交流、討論和對活動的參與，有利于鍛煉他們的組織能力、思辨能力、口頭表達能力，提高他們的綜合能力素質。最后，主題班會可以有效彌補學科素質教育的不足。中職學校教育大綱里的德育課，受學科本身的局限性和教學目標的需要，缺乏針對性和綜合性。而主題班會一般是由班主任主持召開的針對性很強的主題教育，相對于學科性的思想政治教育更具實效性。換句話說，具有較強針對性、經過精心設計及妥善組織實施的主題班會的德育功能優于以說教為主要形式的學科德育課，它具有自身的獨特優勢和不可替代性。
二、當前中職學校主題班會活動存在的主要問題
盡管主題班會作用是顯而易見的，但從筆者所了解的大多數中職學校開展的主題班會情況來看，其德育功能優勢并沒有得到很好地發揮。綜合起來，當前中職學校主題班會主要存在以下幾個問題。
（一）主題班會存在形式主義傾向
雖然絕大多數中職學校都將主題班會列入德育工作計劃，但內容不具體，針對性較差，甚至相當一部分主題還是沿用中學的方式，主題的確立隨意性很大。在抓主題班會的落實上缺乏制度保障，從而導致班主任的重視程度不夠。許多主題班會課走形式、走過場，除了布置工作外，往往缺乏一個目的性和針對性強的班會主題，因而常出現無話可說、無事可講的尷尬局面，這樣的主題班會效果與學校的德育目標相差甚遠。其次，主題班會主要是由班主任或輔導員進行指導，學生組織實施。但中職學校的班主任或輔導員多是年輕教師，存在著經驗不足，沒有系統學過心理學、教育學的缺陷，他們當中的許多人對主題班會的認識模糊，難以對主題班會進行精心設置和科學有效的指導。再次，中職學校生源學習基礎較差，紀律性不強，表現欲望較弱，參與積極性不高，組織能力、口頭表達能力、團隊協作能力等都較欠缺。在班主任沒有重視，會前沒有做過精心準備時，主題班會往往流于形式，效果差強人意。
（二）班會主題缺乏自身特色
中職學校德育工作的核心是成人教育。中職學校的大部分學生畢業后面臨的是就業。中職學校的德育工作的主流模式要突出以就業為導向，其德育形式要以提升職業素質和能力為主線。這也就需要有教會學生如何做人、如何與人相處、如何適應職場、如何適應社會和如何適應變化的外部環境的主題班會。因此，中職學校的班會主題必須緊緊圍繞培養學生如何做人的德育上來，具有符合中職學校德育特色。但是，中職學校的許多主題班會沒有根據自身的特點來設計班會的主題，主題班會沒有特色。學生對這樣的主題班會是持不歡迎態度的。
（三）教育效果缺乏后續評價
學生德育工作具有長期性特點。學校應周密考慮主題班會的目的性和功效性，把轉化學生的思想和行為視作主題班會的最終目的。因此，一個主題班會結束后，應該對其進行效果評價。甚至可以說效果評價應該是主題班會最為重要的一環。但目前很多學校的主題班會重視的是班會課的活動過程，對于主題班會的作用和效果缺少應有的評價機制，從而導致主題班會上熱熱鬧鬧，會后卻平平淡淡。由于沒有對主題班會作事后評估，從而也就使得主題班會的實效性大打折扣。
三、對策和建議
要切實提高主題班會在中職學校德育工作中的作用，增強其實效性和可操作性，解決以上存在的問題，筆者認為應該在制度層面和操作層面進行創新，使主題班會真正能夠在制度上有保障，在操作上切實可行，在實踐上受歡迎有效果。
（一）制訂完善的主題班會制度
要使主題班會的作用得到充分的發揮，抓好制度建設是前提。學校必須結合德育總體目標，制訂符合本校實際和中職生實際的主題班會制度，從制度層面來保證主題班會的正常開展和取得實際成效。
1.制定主題班會明確的主題。學校除了在教學課程的安排上保證有主題班會課的時間，還要在主題班會內容上有明確的主題。應針對中職學校不同階段的學生，設計不同的主題的班會。總體來說，可以根據三個年級分為三個階段。一年級是第一階段，對于新進入中職學校學習的學生來說，一方面，剛剛到一個新環境，很多學生是第一次真正第一次離開父母獨立生活，自理能力、環境適應能力較差；另一方面，據筆者問卷調查，很多學生對讀中職學校的目的不明確，絕大多數學生缺乏明確的職業生涯規劃。這一年的主題班會重點就是以如何提高自理能力、環境適應能力、與人相處能力，以及明確學習目的，做好職業生涯規劃等來設計主題。新生進校一年后，進入第二階段。這一階段主要培養學生的綜合素質，主題班會應以培養學習怎么學習和鍛煉自己為重點，以引導學生樹立集體榮譽感、團隊意識、參與意識、自強自信的心理、積極向上的心態為主題，使他們形成職業興趣，養成良好的職業習慣。三年級是第三階段，學生面臨就業擇業難問題，此階段的主題班會應以加強就業創業教育為重點，圍繞就業面試、頂崗實習、如何創業等方面設計主題。如可以讓學生暢談面臨經歷、邀請往屆畢業生做就業創業報告，請就業指導老師做就業創業講座、模擬面試場景等方式開展主題班會。學校要召集經驗豐富的學生管理人員和班主任，制定切實可行、主題明確的班會主題，使主題班會有明確的目標和針對性。
2.制訂獎懲分明的主題班會考評制度。一是學校應定期不定期對主題班會開展情況進行抽查，確保主題班會正常開展。二是對主題班會的設計方案或教案進行檢查，并評出優秀主題班會方案或教案進行獎勵，激發班主任對開好主題班會的積極性。三是對學生進行調查訪問主題班會效果。
（二）開展精品主題班會活動
主題班會效果很大程度上取決于它的內容和組織實施環節。也就是說取決于主題班會內容必須豐富，實施環節必須緊湊，操作必須科學合理。主題班會課是學校開展德育工作的一種課堂教學方式，它具有其他課程教學的一些共性，其中包括它具有其他課程一樣的可復制性。鑒于當前大多數中職學校班主任隊伍年輕教師多、兼職班主任多的情況，開展精品主題班會活動是提高主題班會成效的一個可行途徑。
1.學校組成以年級為單位課題小組，策劃出操作性強、實用性強、內容豐富、特點鮮明、學生感興趣的主題班會，由組織能力好、教學經驗豐富的班主任上示范課，全體班主任進行觀摩，然后把它在全校各班推廣。實施精品主題班會一是可以提高主題班會質量；二是可以提高班主任組織主題班會能力；三是可以利用集體智慧，減少班主任從找主題到寫方案及組織實施過程的精力和時間，提高工作效率。
2.組織優質主題班會評比活動。通過組織各年級、各系、全校等各個層級的主題班會評比活動，以評促教，扭轉“要我上好班會課”的局面，營造出“我要上好班會課”的環境氛圍。
3.做好精品主題班會課件的編輯整理。精品主題班會課件是集體或單個班主任教師智慧的結晶。做好精品主題班會的方案或教案或課件的收集和整理，有條件的話盡可能匯編成冊，最大限度地利用已有資源，推動主題班會上水平上臺階。
（三）建立主題班會后續評價機制
主題班會的效果是開展主題班會的根本所在，學校建立主題班會后續評價機制，抓好主題班會的落實。一是通過對主題班會后一段時間內學生的觀察，對效果作出評價。二是與家長保持聯系，抽樣調查學生在家后的表現和反應，通過家長的反饋信息獲知班會效果。三是把主題班會獎勵與年終考核掛鉤，激發班主任的工作積極性。
參考文獻
［1］趙學坤.積極發揮主題班會的作用［J］.機械職業教育，2001（3）
［2］申愛霞，陳霞.試論利用主題班會實現班級教育目標［J］.伊犁教育學院學報，2005（6）
［3］郭招秀.主題班會在中職生德育中的應用［J］.新課程研究，2010（5）
牢固樹立和全面落實科學發展觀，深入貫徹落實全國教育工作會議精神和《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》。積極響應教育局的各項方針政策，抓住教育大討論的發展契機，與時俱進，開拓創新，繼續深化教育教學改革。加快打造“文化品位深厚，教育質量一流，辦學特色鮮明”的現代化教育名校，保持學校高位發展態勢，實現學校辦學聲譽的最優化，開創三中教育工作新局面。
二、工作目標：
1、進一步探索三中的改革之路，打造三中的管理模式。
2、以提升教學質量為重點，抓好常規教學工作，力爭在教育教學質量上有新突破。
3、提升校園文化建設，建設書香校園、快樂校園、文明校園、美麗校園，提升師生精神動力。
4、加強課程改革力度,改進評價機制,做好教師發展性評價和學生綜合素質評價。
5、中考成績比年提高5%，七、八年級總成績繼續保持全縣第一。
5、加快推進品牌發展戰略，切實提升辦學核心競爭力，堅持優質特色發展、特色創建和多樣化發展，進一步提升學校發展內涵。
6、加強師資隊伍建設，建設學習型、知識型、科研型師資隊伍。
7、加強學校的安全教育工作和精神文明建設工作。
8、嚴格教師績效考核，強化過程管理，做到公正公平。
三、具體措施
（一）、加強組織領導，強化教師隊伍建設，提升教育能力。
1、強化領導隊伍建設，民主決策，細化分工，創建學習型、務實型、創新型、服務型、和諧型的領導班子。
2、抓好行風建設，提高教職工的思想、政治素質內涵，全面提高教師師德素養，引導教師成為受學生愛戴、讓人民滿意的教師。
3、健全教師培養制度，抓好隊伍建設，全面提升教職員工素質，努力營造一支業務精湛、真誠奉獻、銳意進取、改革創新的高素質的教師隊伍。
4、健全學校制度，科學管理，進一步完善《績效工資實施方案》、《量化積分方案》、《評優評先方案》。
（二）、不斷學習提升德育理念，牢固樹立人人都是德育工作者的觀念，尊重學生的尊嚴和人格，尊重學生的意愿和選擇。
1、堅持“德育為首”的教育理念，充分發揮政務處、團支部、班主任隊伍育人功能。
2、高度重視青少年思想道德建設，培養學生良好行為習慣，明確學校德育目標。
3、強化班主任隊伍建設，切實提高德育工作的主動性、針對性和有效性，重視班主任的培養，引導班主任樹立正確的教育觀、人才觀、成才觀、學生觀。
4、規范住校生管理，完善各種制度，加強安全教育和安全知識的培訓。
5、重視學校德育的科學研究。積極探索德育工作的好方法，提升德育工作的藝術和水平，組織教師參加學習和經驗交流活動，研討主題班會課及典型德育事例，總結德育經驗，積極撰寫德育論文，促進德育隊伍從經驗型向反思型和研究型轉變。
6、強化預防為主的德育過程管理，積極有效地開展系列教育活動。培養學生正確的人生觀、世界觀、價值觀；定期召開各年級學生家長會，加強教師與家長的聯系；重視家訪、電訪、約見家長等，重視學生安全教育和養成性教育。
7、團支部繼續做好“每生每周節省一角錢，貧困學生留校園”的愛心助學活動，幫助生活貧困或遭受意外事故的學生繼續留校學習。
（三）、改革課堂教學，推進素質教育，突出教學實績。
1、狠抓集體備課，嚴格執行《教師集體備課制度》，每一備課組每周組織一次集體備課，時間不得少于三節課。備課組長根據教師特點分配備課任務，每位教師根據任務撰寫備課提綱，教研活動中備課組對備課提綱進行討論審核，共同修訂補充，經備課組審核通過后，主備人再對備課提綱進行修改完善，形成教案。每個備課組必須案、統一進度、統一作業、統一檢測。所完成的教案以電子檔案的形式上傳教務處存檔。
2、加強教學管理，加強教學檢查。
3、切實抓好九年級畢業班工作。教師要重視個別指導，要采取“分層教學”的輔導方式，爭取大面積質量的提高。
4、積極探索總結教改、教研經驗，加強教研成果交流，積極撰寫教研論文。
（四）完善后勤保障機制，抓好常規保障工作，提高師生滿意率
1、加強后勤管理，提高服務工作實效。總務部門要規范和細化后勤管理的各項規章制度。后勤人員樹立“服務教育，服務師生”的觀念，增強職業道德，明確崗位職責。
2、抓好校園環境建設。采用多種形式加強環境保護的宣傳教育，增強師生環保意識，開展豐富多彩的活動，建設潔美優雅的校園環境。
3、加強食品安全衛生法規教育，積極做好各種傳染病的防控和宣傳教育工作，牢固樹立安全衛生意識，尤其要加強學生食堂管理，落實責任，保持良好的食品衛生和食堂環境衛生，防止食品安全事故的發生。
4、本著勤儉節約的原則，要加強對水、電、辦公用品的管理和學校物品采購、發放、保管等環節的管理，指定專人負責采購，專人負責保管，專人負責發放；
5、繼續做好水電管理工作和安全保障工作。切實加強水電設施的安全檢查工作，完善消防設備建設，盡力排除安全隱患；節假日、星期天以及夜間都加強巡查，防止安全事故發生。
一、強化隊伍建設，不斷提升教師專業素養及發展潛能。
1、強化管理人員的服務意識：
本學期在教職員工少，但任務重的情況下，學校管理人員隊伍以強烈的責任感和主人翁意識，帶頭做好學校各項工作。發揚銳意進取的創新精神和奉獻精神，增強工作責任心，提高組織管理的能力。結合深入學習實踐科學發展觀活動、作風集中整頓工作、訪貧問苦活動，積極改變工作作風，堅持走群眾路線，深入調研，廣泛聽取群眾意見，求真務實。面臨學校小、環境不佳的局面，都有艱苦奮斗的意識和創新精神，始終從學校的整體利益和大局出發，不計較個人的得失。較圓滿地完成了上級交給的各項工作任務。
班子成員全部帶課，尤其是教導主任彭俊琴，帶數學。副校長帶法制，我帶六年級信息技術。本學期彭主任還為全員賽講開了個好頭，上了一節研討課。本學期，學校還隆重召開了拜師會和教科研工作會議，明確規定，學校管理人員全部納入到教師考核之中，凡是要求老師們做到的，班子成員、管理人員首先要做到。
2、強化師德建設。
我校嚴格遵守教師職業道德建設的有關規定，全面加強全體教師教書育人的責任感和使命感。學校通過師德教育和培訓工作的開展，使我校教師逐步形成愛崗敬業、勤學樂教、無私奉獻的師德風范。為了教育、為了學生，許多教師在教育的崗位上嘔心瀝血，辛勤耕耘，涌現出一大批責任心強，思想素質高的優秀教師和優秀班主任。
3、強化業務研修。
根據學校實際，我們建立以“讀、聽、思、研”為核心的教學研究模式，努力完善學科校本教研評價制度，全面評估和反映學科教研的工作落實和質量水平，有效促進學校教學研究的建設和發展，營造氛圍，充分調動教師的主體意識和自我發展意識。為提高課堂教學質量，各學科教研組分別組織了全校探索課研討，使教師的課堂駕馭能力大大得到提高，從而帶動教師整體提高。教學能力逐漸增強。我校積極為教師創設學習的平臺，為教師的成長發展搭橋鋪路。學校還通過校本研修，讓更多的教師業務能力和專業理論有效融合，在交流中不斷成長和發展。本學期，學校還隆重召開了拜師會和教科研工作會議，明確規定，學校管理人員全部納入到教師考核之中，凡是要求老師們做到的，班子成員、管理人員首先要做到。
4、注重青年教師成長：
學校注重青年教師的培養，為了提高青年教師的師德水平和教學技藝，本學期我校隆重舉行拜師活動，堅持以老帶新，發揮老教師的傳、幫、帶的作用，讓青年教師盡快從有豐富經驗的老教師身上學到授課技巧、備課方法以及良好的思想素質和工作作風，促進青年教師盡快成才。一學年合格，二學年成材，五學年成骨干。具體要求在日常教學中，指導教師要經常檢查青年教師的教案，課前、課中、課后做具體指導；堅持每周至少聽一節青年教師的課，課前談想法，課后重點講評，詳細指導；經常與青年教師研討，指導其處理作業、精選練習；根據學科特點指導青年教師進行基本功訓練；老教師以示范課、領路課的形式，向青年教師傳授班級管理和教學經驗，提高他們的教學能力。每月至少開展一次師徒之間的互相聽課和評課活動，每學期至少聽青年教師15節課，做好聽課記錄，并及時肯定優點，指出不足；第一學期審查其每一個教案并簽字。不定期檢查徒弟的教案和作業批改等情況，及時給予指導和改進意見。針對學校青年教師缺乏追求卓越的信心和研究的氛圍這種情況，學校專門制訂出《師徒結對互助》條例，隆重召開拜師會議，對師付和徒弟徒弟具體規定了互助內容，定期開出匯報課，開展基本功比武，夯實教學基礎，引導青年教師重視教學科研。
二、有效深化課堂教學改革，穩抓落實學校教研工作
1、抓教學常規工作。
教學質量是衡量學校發展的重要標準。在開展教學工作中，加強管理，教學管理人員以身作則，調動教師教學工作的積極性，大家共同學習，共同交流，形成科學合理的管理，促進每一位教師教學水平的提高，以及學生學習成績和綜合素養的全面提高，認真做好每月一次的教學常規檢查工作，包括教師教案、學生作業、業務學習等常規資料的檢查；對照區教研室的要求，將我校各科教師教案認真做好自查，對不完善的地方及時補救更正，力爭按教研室要求達標。
2、抓教學教研。
本學期還隆重召開了教科研會，修訂了學校的教研制度，制定了詳細的教研計劃，要求各教研組隔周進行集體教研一次，并做好教研記錄，跟組領導認真參加，營造全體教師教學研究氛圍，青年教師通過大教研組的教研活動，在教學的綜合能力方面都有了很大的提高。學校于1月4日------5日兩天，利用下了第二節課的時間，全校展開了“教研活動讓我們挑戰自己”為主題的徒弟匯報空講競賽，該活動旨在加強教師對教材的研究、教師間的學習與交流以及加強年輕教師的教學水平，全校教師做評委，無論是說課還是空講，在此次活動中，每個老師都可謂各有千秋。通過這些活動，在全校教師中逐漸形成“比、學、趕、幫”的良好學風、教風，以榜樣的示范作用，帶動全體教職工，促進學校教育質量、管理水平的整體提高。
三、德育有特色，校園文化氛圍逐步形成。促進學生健康成長及全面發展。
1．構建社會、家庭、學校同步教育網絡。
德育工作離不開社會、家庭的配合，為此學校創新教育方式，通過網絡平臺，構建《濱河東路小學少先隊員之家》的德育工作網絡，及時傳達學校中心工作，各項主要活動，教育教學成果，指導家教工作等等。為廣大學生、家長提供了一個交流的平臺，努力使家庭教育與學校教育能默契配合。
2．繼續以《濱河東路小學生一日常規》為內容，要求每個孩子熟記。強化行為規范訓練，改變學生精神面貌，加強行為規范養成教育，開展誠信從身邊做起活動。對學生的學習習慣、遵章守紀習慣、文明禮儀習慣、勞動衛生習慣進行訓練和教育。強化行為規范教育的檢查、評比、量化措施。充分發揮值周生、班級干部、校內值日監督作用，認真負責，檢查公平公正，值周工作到位。
3．加強班主任隊伍建設，通過班主任及時了解學生思想動態，加強學校、家長、教師、學生之間的溝通，共同培育學生全面發展，建立機制，形成合力。嚴格按照《濱河東路小學一日常規》要求學生，通過班主任工作交流會等方式，幫助班主任更新觀念，提高能力，客觀公正評價班主任工作。適時召開班主任工作會議，與班主任老師一起探討學校德育工作的方法，布置每月的工作重點和主題教育活動，及時反饋、處理班級中發現的問題。并不斷完善班主任崗位職責，工作條例、考核、獎勵制度，做好班主任工作的月查，加強班主任工作的過程化管理，并把班主任工作的實績作為晉升、評優、發津貼的重要依據。
4．學校注重校園文化建設，在教育局的大力支持下我校今年暑假期間把圍墻重新整修，準備明年開春做文化墻使用。裝飾教學樓道內走廊，真正起到文化育人的功效。
四、存在的問題及今后工作工作設想：
1．下大力氣抓好學生行為習慣的養成教育。雖然我們已經下了很大的力氣，收到一定的成效，但是距離，學生規范內容還有一定的差距。
2．進一步加強師資隊伍建設，持續抓好教師的教學研究工作，利用多種途徑及多種有效方式，請進來，走出去，開闊教師視野，創設更多便利條件，搭建更為有效的學習、研究平臺，努力提高教師創新教育理論水平和研究能力，促進教師專業化進程，保障學校長期可持續發展。
3．繼續加強班主任工作培訓力度，有效處理好學生學習行為習慣養成與德育教育的關系。繼續加強班風、校風建設，通過積極開展各項評比活動，發揮榜樣的典型示范性，有效推進校園“三風”建設，促進學生綜合素質的發展。
4．進一步加強校園環境建設，充分發揮環境育人功能，營造濃郁的校園文化氛圍，使學校真正成為學生學習、生活的樂園。
5．進一步促使學校特色更明顯，亮點更亮。
特色與創新:
2008年春季，我校把適合學校發展的空竹體育運動作為學校的特色活動進行了嘗試，并聘請空竹協會的老師給學生講解空竹的發展歷史以及抖空竹的動作要領，學校的每一位學生參與了此項活動，利用間操時間在體育老師的帶領下練習，2008年參加了杏花嶺區教育局迎奧運活動的展示，收到了與會領導的一致好評。上半年學校投資給每位教師購買了空竹，加強教職工的身體鍛煉。此外學校又專門購買了五十個空竹，用于體育課訓練，并制定了空竹的規劃與計劃，規定每周四下午，利用體育課活動時間，對二、三、四年級的學生進行空竹訓練，并進行空竹操的排練。
亮點工作——“博客”領路，促進教師素質提高，促進學生全面發展。
1、 利用博客開展網絡（博客）教研
一、整體設計
“凡事預則立，不預則廢”，無論完成什么工作，都要做好充分準備。否則就會事倍功半，收效甚微，勞而無功。教學亦然。為使教學工作獲得成功，教師必須認真、充分、精心地準備課程。備課的整體設計包括：
（1）目標設計。本節課的教學目標是什么，明確知識目標、能力目標、情感態度價值觀目標。
（2）內容設計。包括前后內容的銜接、教學內容廣度和深度的把握、重點和難點的闡述、實驗實訓演示、討論話題、操作練習、德育滲透等。內容要圍繞著教學目標來設計，需要考慮以下幾個因素：該節課內容與相關課程內容的關系；在本門課程中的地位；與實現教學目標的關系；該知識點與要掌握的技能間的關系。老師要評估學生對內容的理解和掌握程度。
（3）教學資源使用設計。時間分配；工位安排；學生實驗是否分組等。
（4）考核方式設計。操作、實驗、作業、練習、測驗、提問等。
二、書寫教案
書寫教案是把備課的整體設計內容以書面文字、圖形圖片、實物模型、音頻視頻的形式進行課前的細致準備過程。書寫教案應重點圍繞教學目標、技能目標和德育目標來準備教學內容。
備語言。無論是闡述知識點，還是告訴學生怎樣操作或是德育導向，語言表達都要準確流暢。職業學校的學生文化素質普遍偏差，老師在講的時候應使用通俗、易懂的語言，盡量利用圖形圖片、工具、模型、視頻或到實訓廠、實驗室、生產現場去講解。技能來自生產實踐，在生產現場，結合設備、儀器、工具和生產工藝講，學生能更好地掌握技能要領。
備工具儀器設備。教師上課前必須熟悉工具的使用、儀器設備的特征、使用中應注意的問題。對工具儀器設備的熟悉程度，決定了演示操作的效果。
備演示操作。老師指導學生實驗實訓，自己必須先會做。“會做”有這樣幾層含義：一是教師要有職業意識、安全衛生意識、防護保護措施；二是動作要規范、嫻熟；三是過程要正確；四是結果要精確。
備學生。備課時教師要對所教學生的實際狀況進行深入的調查研究。根據學生的實際知識結構、年齡特點和認識規律，來選擇相應的教材內容和講授方法。老師在“備學生”的過程中，應充分考慮兩個問題：一是必須做到最大限度地體現因材施教的原則；二是必須做到最大限度地發揮學生的智力和能力。
備教法。目前的教學方法多種多樣，如講授法、討論法、實驗法等。這些教學方法各有各的優點和長處，教師在備課的過程中要結合實際內容靈活掌握，并且要跳出過去的條條框框，在“備教法”上大膽改革，大膽創新，在改革創新中求發展。現在職業學校實施的“訂單”式培養，以需定教，為我們開辟出了一條新路子。社會上需要什么樣的職業能力，就照此進行教學。因此，每個教師在選擇教法時切忌生搬硬套，而應注重研究所選擇的教法是否能更好地體現職業教育的原則，是否能充分調動學生學習的積極性和主動性。只有從教學內容出發，從學生實際出發，從職業教育的特點出發，才能真正設計靈活、適用、奏效的優良教法，才能真正體現出每個教師自身的教學特色。
備能力培養。任何一門學科都來自實踐，且最終要服務于實踐。一門課程學生是否學好弄懂，不在于他對所學的內容是否記得熟練和考試成績是否優異，而在于他是否真正掌握了本課程的基本要領和運用原則，即是否從宏觀上把握了這門技術的核心，這決定了學生能否在實踐中做到靈活運用，舉一反三。并且教師要做到既教書又育人，激發學生學習的積極性，不斷強化學習的動力和提高學習的能力，同時應掌握學生個性差異和趣味發展，這樣，才有利于因材施教。
一、了解體育課結構進行全方位德育教育
體育教學是一個包括身體、智力、思想、情感、態度等在內的全面教育。學生通過體育課的學習，鍛煉健美的體格，發展理，提高思想覺悟，充實智力活動，擴大經驗范圍，提高社會適應能力。因此，體育教師必須充分了解體育課的結構，根據每堂課的特點和內容貫穿德育教育的內容。
現在體育教師備課越來越規范化、科學化。由于體育教學活動更具復雜性，所以僅有的教材、教參難以滿足備好課的需要。體育教師應廣泛學習吸收科學的、時代性的德育教學內容，有選擇地反映在計劃和教案之中。候課有場地器材準備、教師儀表等內容。我們可以看到，優秀教師候課時，精神飽滿，服裝整潔，場地器材安排有序，給人耳目一新的感覺，使學生一到活動場地，就有種精神振作，躍躍欲試的勁頭。
二、結合課堂常規進行德育教育
課堂常規是保證教學順利進行，向學生進行思想品德教育的基本途徑，教師要根據不同時期、不同班級的具體情況有重點地把課堂常規的內容和講禮貌、講道德、守紀律等結合起來，加強組織紀律性教育，使學生逐步形成遵守規章制度和熱愛集體的思想品質。
三、結合教學內容進行德育教育
體育教學過程中，大部分活動和練習都具有連續性和整體性，教師的主要教學原則就是精講多練，由于上課開始部分學生的言行收到較大的制約，他們很希望在項目練習中得以宣泄，學生在活動中因性格不同，反應差異而產生各種不同的行為舉止。這時教師如屢屢停止教學，進行思想教育，勢必大大挫傷班級大部分學生的情緒，課的節奏被破壞，對學生心理的鍛煉和教學都不利。因此，此時德育教育應體現為抓大放小，這里所說的抓大放小，并非指抓大事，忽略小事，而是從是否有利于教學，是否能順利、連續地進行為原則，根據教材所反映出來的特點和學生活動中表現出的問題，教師應多采用手勢、鄰近語言、延遲處理等方法。事實上，學生一個動作，一句話反映出一定問題時，都可以用來做德育教育的素材，要注意教學中滲透德育教育，其滲透的含意，即與教學活動的自然結合，或挖掘出與教學活動相關的閃光點。
在體育課上很多教師選擇了“抗洪救災”這個題材，結合教材進行德育教育，有完成得好的，也有不盡人意的，如有位教師畫兩條線，表示河流，用實心球代表堵決口的沙袋，進行負重搬運，然后慶祝抗洪勝利，跳起歡快的舞蹈。實際上“抗洪救災”的精神是偉大的，我們要看到它的內涵，反映出來的東西，而不能流于形式。另一位教師是這樣設計的:以小組為單位，依次將小墊子送到大的體操墊上，然后小組將體操墊一塊抬起來，送到決口處（指定地點），其德育教育的內容是要求反映出團隊精神，而強健的體魄和團結協作的精神，是團隊戰斗力的體現。這樣的教育就顯得豐滿而更具說服力。
四、結合不同的組織教法進行德育教育
課堂中，選擇合理、科學的組織教法，是教師教學能力的體現，也是對學生進行思想教育的有效途徑。教師要善于把學生的心理活動和身體活動結合起來，利用課堂的組織教法中的各個環節對學生進行思想品德教育。例如，隊列隊形練習，可以培養學生的組織紀律性；通過對場地器材的保護，增強學生熱愛勞動，愛護公共財產的思想；課堂小結表揚好人好事，激勵學生奮發向上的拼搏精神。
五、結合偶發事件的處理進行德育教育
體育課中常常會遇到一些突發事件。如學生中暑、虛脫、暈倒、心跳劇烈引起的癥狀、運動損傷等。教師必須正確處理此類突發事件，在處理事件過程中，進行思想教育工作，培養學生的組織紀律性和集體主義精神、團結互助、助人為樂精神，不拍艱險的精神。體育課中的損傷，常常是難以避免的，因此，教師必須十分嚴肅地教育學生，一定要提高紀律觀念，一定要在充分掌握技術要領的基礎上投入訓練，不要違反運動紀律，要嚴格按照老師所講的方法去做。以最大限度地減少損傷，杜絕嚴重損傷，嚴重事故。在處理事件過程中，；老師只要善于引導，學生的集體主義精神和助人為樂精神都會得到提高。
六、結合教師以身作則進行德育教育
在體育教學中，向學生進行思想品德教育，關鍵在于教師言傳身教。作為教師必須加強自身修養，提高自身素質。教師應舉止大方，談吐文明，教學中，講解清楚、示范規范、言行一致，給學生樹立一個良好的教師形象，使學生在潛移默化中受到熏陶，達到進行思想品德教育的目的。
七、結合課的收尾進行德育教育
1.整體性構建幼兒園德育教育體系研究
2.濟南市城區幼兒園德育存在的問題及對策
3.當前幼兒園德育誤區及對策
4.幼兒德育新理念——后現代視野下幼兒園德育實驗研究
5.試論幼兒園德育中獎勵策略的有效運用
6.信息技術環境下幼兒園德育教育的新視角
7.我國幼兒園德育問題的原因分析及其對策
8.現代幼兒園德育教學方法之我見
9.育人為本德育立園共同成長幼兒園德育工作有效開展點滴談
10.農村幼兒園德育資源的開發利用研究
11.淺談如何進一步加強幼兒園德育教育
12.新時期幼兒園德育教學思考
13.《幼兒園工作規程》頒發前后中國幼兒德育的比較
14.幼兒園德育有效性的提高途徑分析
15.借用陶行知德育思想及方法來指導幼兒園德育活動
16.幼兒園德育教育
17.關于當前幼兒園德育教學的思考
18.試論幼兒園德育環境之創設
19.“有玩具應該大家一起玩”——對幼兒園德育現狀的剖析
20.契機”與“情境”——幼兒園德育課程資源的發現與整合
21.關于幼兒園德育課的一些思考
22.談幼兒園德育
23.幼兒園德育教育教學工作的有效開展探究
24.奏響幼兒園德育五部曲
25.淺談素質教育下的幼兒園德育
26.芻議把握幼兒園德育的契機
27.幼兒園德育的誤區與對策
28.“互聯網+”背景下幼兒園德育活動創新研討會暨優秀案例征集啟動會召開
29.對幼兒園德育工作的有效探究
30.幼兒園德育教育初探
31.幼兒園德育過程中實踐活動案例研究
32.幼兒園德育之我見
33.對幼兒園德育的思考
34.幼兒園德育教育之創新
35.當前幼兒園德育面臨的挑戰與應對措施
36.幼兒園德育教育的重要性
37.如何提高幼兒園德育的有效性
38.幼兒園德育環境創設的有效策略
39.多途徑培育幼兒園德育之花
40.角色理論在幼兒園德育中的運用
41.我國幼兒園德育方法研究新進展
42. 幼兒園德育案例
43.幼兒園德育的目標與途徑
44.淺談如何培育幼兒園德育之花
45.幾種社會學方法對幼兒園德育工作的啟示
46.我國幼兒園德育所存在的方法學問題
47.寓德育于游戲活動之中——幼兒園德育游園會初探
48.北京市召開幼兒園德育經驗交流會
49.市場經濟的發展與幼兒園的德育改革
50.初探幼兒園德育的有效滲透
51.淺析幼兒園德育教育的重要性
52. 幼兒園德育初探
53.淺談幼兒園德育教育
54.讓每個孩子都成為好孩子——體驗式教學在幼兒園德育中的運用
55.陶行知德育思想指導下幼兒園德育活動的開展
56.幼兒園德育工作案例及剖析
57.淺談形成合力的幼兒園德育
58.幼兒園德育工作的實施
59.幼兒園德育策略芻議
60.幼兒園德育工作的途徑和方法
61.廣州市幼兒園德育系統工程方案
62. 春風化雨潤蓓蕾——幼兒園德育的生活化教育之我見
63.德”在心中“德”在行動——也談幼兒園德育中教師的作用
64.幼兒園德育教師教育科研能力之我見
65.陶冶情感培養習慣——農村幼兒園德育工作體會
66.幼兒園德育初探
67.幼兒園德育大綱(試用)
68.農村幼兒園德育教育的有效途徑
69.幼兒園德育教育工作的心得
70.幼兒園德育教育
71.淺談幼兒園開展德育教育的有效途徑
72.幼兒園德育初探
73.2015年幼兒園德育總結5篇
74.幼兒園德育教育的途徑和方法
75.德育論文：淺談幼兒園德育教育
76.幼兒園德育教育的主要內容是什么？
77.幼兒園德育工作計劃
78.幼兒園德育心得體會
79.幼兒園德育工作計劃
80.幼兒園德育工作材料
81.幼兒園德育工作
82.幼兒園德育教案：生命只有一次
83.幼兒園德育教育案例4篇
84.幼兒園的品德教育_品德教育
85.淺談幼兒園德育教育
86.《幼兒園德育論文》_精選優秀范文十篇
87.幼兒德育小故事幼兒園德育故事_兒童故事
88.《弟子規》在小學德育中的功用
89.幼兒園德育教育的重要性
90.幼兒園德育教育經驗分享
91.幼兒園德育工作匯報
92.幼兒園德育案例分析
93.關于幼兒德育教育的探索與思考
94.幼兒園德育工作實施方案
95.幼兒園德育中獎勵策略
96.幼兒園德育教學案例
97.幼兒德育的重要性
98.幼兒園幼兒德育教育工作計劃
2004 年10 月，江蘇南京市教育局下發文件，在全市初中推廣東廬的教改經驗。隨后，各媒體大量報道了東廬經驗。現在，在任何一家強勢網站上，只要輸入“東廬中學”或“講學稿”，就能得到幾萬條相關的信息。截至2006 年底，全國各地前來取經的教育同人已逾2.5 萬人次。
這所普普通通卻又充滿傳奇色彩的鄉村初中的“掌門人”就是陳康金。到東廬中學參觀考察的人，往往都將目光投向“講學稿”和課堂，以為聽了課、看了“講學稿”，便取到了“真經”。其實，更值得我們深究的是其背后那些更根本的東西。
一、絕處求生：在深度思考中尋找變革之路
與其他許多農村中學一樣，東廬中學也曾長期處于硬件差、師資差、生源差，觀念落后、手段落后、質量落后的“三差三后”狀況，在“應試教育”的怪圈中苦苦掙扎，又每每以失敗告終。學校面臨被撤并的困境。
為了改變這種狀況，東廬中學在20 世紀80 年代末90 年代初，進行了一些改革和研究，如引進企業化的管理以及實施分班分流教學等，但這些改革并沒有給學校帶來根本性的變化，學校在管理方面還存在諸多問題：教學管理注重外在強化和結果量化，師生疲憊，干群關系不和諧；教科研與教學實踐相游離，教師培養、培訓與教學相脫節； 德育工作與學科教學相分離等。
陳康金帶著這些問題與困惑參加了多項培訓，組織教師到改革富有成效的學校取經。他在考察學習中開闊了視野，接受了新思想、新理念，學習到了許多先進經驗，也看到了一些并不成功的實例。在此基礎上，重新審視學校多年來已經習以為常的教學行為，反思曾經進行的一些改革，他認識到：
1．教育改革的全部意義在于推進素質教育
陳康金認為，推進素質教育是學校的必然選擇。對素質教育不僅要心動，更要行動，在教育改革中要重視教育理論和教育科學，遵循教育教學規律，遵循少年兒童的身心發展規律，要以師生的發展為本。
2．教育改革的關鍵在于將“以人為本”的教育理念轉化為實實在在的行為
陳康金認為，從現代教育的發生發展過程看，大部分教育改革所追求的，都是為了解決“人的自由發展與人的社會化、統一的基本素養要求與個性差異、書本知識與實踐經驗、教師本位與學生本位的關系”等基本矛盾。改革的出路應該是在矛盾的兩方之間尋求平衡，尋找結合點。
3. 優化課堂教學的關鍵是實現“學”與“教”的深度整合
陳康金認為， 教師在學生的“學”與教師的“教”的整合中處于主導地位，這就需要教師用教育智慧處理好教師的主導作用和學生的自主發展的關系、統一要求與因材施教的關系、“教”的方法與形式和“學”的實際效果的關系、教師的“講導”和學生的“學思”的關系。同時，學生的“學”與教師的“教”的整合，又是在動態的教學活動過程中實現的。
另一方面，學生的品行在很大程度上決定著學生學習的成效，它的養成與學校的德育工作息息相關，這就需要處理好“德育的首要地位”與“教學的中心地位”的關系。德育應是“隨風潛入夜，潤物細無聲”式的教育。學生在校的大部分時間是在課堂上，只有每位教師在課堂教學中與學生建立起民主平等的師生關系，才會達到“親其師，信其道”的教育境界。也就是說，“寓德于教”是處理好“德育的首要地位”與“教學的中心地位”的關系的必然選擇。
基于以上考慮，陳康金認為，教育教學改革必須致力于“教”與“學”的和諧的研究，此外，還應研究教科研與教學實踐，教師培養、培訓與教學實踐，德育工作與學科教學的和諧。
二、突出重圍：以改革備課模式為突破口
為面向全體學生，全面推進素質教育，陳康金積極尋求農村初中實施素質教育的最佳切入點和結合點。1999 年，陳康金開始實行“以人為本，教學合一”的教學改革。他提出了“實施素質教育的最佳切入點是課堂，結合點是提高課堂教學的實效”的觀點；同時，找到了“教學合一”改革的突破口－改革備課模式。
1．已往備課模式亟須變革
（1）重新認識備課的關鍵性
陳康金認為，備課是教學觀念的集中體現；備課中要解決好教師（教學能力）、學生（認識水平）與教材（教學內容）三者之間的關系。所以，實現“教學合一”，抓好備課是關鍵。
（2）已往備課形式弊端較多
已往對備課的規定過多、過死，備課項目及要求煩瑣，備課與課堂教學、與學情實際嚴重脫節。這種備課，對經驗豐富的中老年教師來說是無效勞動，對青年教師、新教師而言，也難以促進其快速成長。同時，還使很多教師養成了不思考的習慣，使教師逐漸成了教書匠。而學校對教師備課的檢查、評比，則更多地流于形式，不能真正反映教師的備課情況，更為嚴重的是，檢查導致教師們重“寫”輕“備”。
（3）已往備課內容已不適應學生需要
教案只是教師個人施教的方案，教案中的各個教學環節，教師自己清楚，學生卻不甚明了，只能跟著教師走。學生缺少應有的主動權，這樣就難以落實“以學習者為中心”的主體參與、自主學習的要求。教案大多是以程度中等的學生為對象來設計的，很難顧及優等生和學習困難生。
上課成了執行教案的過程，教師成了“教案劇”中的主角，學生則扮演配合教師完成教案的配角。判斷課堂教學效果僅僅看學生是否掌握了教案所涉及的內容，缺乏對學生智力的開發、能力的培養、品行的形成、情感的升華和科學精神的熏陶等方面的關注。
2.“講學稿”在實踐磨礪中誕生
陳康金從抓備課組建設入手，進行集體備課研究。學校以培養青年教師為目的，實行“師徒結對制”。為上好復習課，數學學科在同一年級進行“案，師徒共用”的備課實驗。先讓業務素質高、教學能力強的教師主備教案，然后集體討論共同使用。后來在化學組中也進行了實驗。一段時間后，人們欣喜地發現，兩個組的青年教師成長了，教師之間教學水平的差距縮小了，整體教學成績明顯提高了。
這時，有教師提出，這種教師使用的教案能不能略加變動，讓學生也有一份呢? 這樣，教師的教案既可以是學生的預習作業，又可以成為課堂練習，還可作為課后的復習資料；既能明確學習目標，又可減輕學生記課堂筆記和課后作業的負擔，豈不是一舉多得？于是，這兩個組就開始試行這種做法，他們將師生共用稿稱之為“講學稿”，以新的形式將教師的“教”與學生的“學”結合起來了。
“講學稿”的出現，無疑為教學提供了很好的“施工藍圖”。而從美好的藍圖到美麗的大廈，還必須
有精心的施工。于是，“講學稿”的實施策略成為大家探討的熱點。“小組合作”的形式、“周周清”的做法等都成為教師研究的課題，教師的“教”與學生的“學”實現了更深層次的融合。
令人欣喜的是，在1999 年的中考中，試行“講學稿”的兩門學科取得了非常理想的成績。這極大地增強了學校在各門學科中推行“教學合一”改革的信心。
“講學稿”的產生，是以解決學校自身發展中所遇到的問題為目標，在實踐中領悟素質教育的精髓和新課程的理念，不斷地實踐―反思―創新的過程。對以“講學稿”為載體的教學研究，經歷了從數學組、化學組，到語文組、英語組、物理組、政治組，再到歷史組、地理組、生物組的逐步推廣的過程。為防止穿“新鞋走老路”，防止教師留戀于舊思維、老辦法，在動態中把教師的教育觀、教學觀、學生觀扭轉到位。緊接著，學校出臺了不訂閱教輔資料、不補課、開齊課程、開足課時、不分好差班、取消競賽輔導班、實行“周周清”等配套改革措施，規范辦學行為。
3. 規范與推廣“講學稿”
陳康金等人為“東廬”“講學稿”作了明確的界定：“講學稿”是集教案、學案、筆記、作業、測試和復習資料于一體的師生共用的教學文本, 是將國家課程、地方課程充分整合后的校本課程，是“教學合一”的載體，是實施素質教育的產物。
（1）“講學稿”的編寫要求
“講學稿”的編寫來源于新的備課模式，這種模式可概括為“提前備課，輪流主備，集體研討，優化學案，師生共用”。備課的具體過程為：寒暑假備課主備教師備課備課組備課課前備課課后備課。
“講學稿”的編寫遵循幾項基本原則：主體性、導學性、探究性、層次性、開放性、創新性。根據這些原則，學校對各科的“講學稿”設計和編寫提出了一般性的要求：第一，“講學稿”應該具備明確的學習目標。第二，應注意幫助學生梳理知識結構體系。第三，為學生提供適當的學習方法和學習策略的指導。第四，提供檢測學習效果的適當材料。第五，注意“教學合一”，注重學生的學習。第六，不同學科、不同類型知識和不同課型的“講學稿”應該有各自不同的特色。第七，“講學稿”與一般教案和講義有明確的區別，不能把“講學稿”寫成學習輔導用書。第八，主備和審核教師要署名。
（2）“講學稿”的實施
“講學稿”的生命在于實施，“講學稿”的實施要靠師生合作互動，其關鍵在于學生會用。因而，在“講學稿”實施之前，學校對學生進行了有效的指導，向他們提出了如下使用要求：第一，拿到“講學稿”后根據其內容認真進行預習，努力做到三點：自覺、主動、獨立。第二，課堂學習時要適當做有關方法、規律等方面的筆記，以便今后復習。學完一課后，要在“講學稿”的空白處寫上學后記。第三，每隔一定時間后，將各科“講學稿”進行歸類整理，裝訂成復習資料。同時對教師也提出了明確的要求：第一，原則上不允許再布置課外作業，教師應認真指導學生使用好“講學稿”，在上課前必須抽看部分“講學稿”( 多少視情況而定)，了解學情，再次進行課前備課。第二，用“講學稿”教學要努力做到：新知識放手讓學生主動探索，課本放手讓學生閱讀，重點、難點和疑點放手讓學生議論，提出的問題放手讓學生思考解答，結論或中心思想等放手讓學生概括，規律放手讓學生尋找，知識結構體系放手讓學生構建。第三，用“講學稿”教學要拓展學生的思維，一方面通過引導學生的思維使他們獲取知識，暴露思維過程中的困難、障礙、疑問和錯誤；另一方面可尋找學生思維的閃光點，及時給予鼓勵。第四，用“講學稿”教學要做到“四精四必”：精選、精講、精練、精批，有發必收、有收必批、有批必評、有評必補。以“精”提高教學效率，以“必”提高教學質量。第五，用“講學稿”的教學活動要求教師必須提高三個能力：備課中的“廚師”能力，課堂上的“公關”能力，教學中的“導演”能力。
三、回歸常態：以樸素為底色的價值追求
1. 回歸農村校園生活常態
陳康金認為，實施素質教育，推行課程改革，不是搬來一堆理論，更不是敘述一堆困難，而應當變為內心的訴求，應當邁出堅實的腳步。
陳康金和他的團隊有辦好農村教育的崇高理想。改革之初，東廬中學打出的旗號是“以人為本，教學合一”。有人建議，一個農村學校最好少提什么“以人為本”，以免給人小題大做之嫌。陳康金則堅信校長管理的本質是思想的引領，他認為，農村中小學最應當追求“以人為本”，因為受社會發展和經濟水平的制約，無法享受優質教育的更多的是農村孩子。通過教改，把農村教育搞好，讓農村孩子享有與城區孩子、名校孩子同樣的陽光，這應是一個有良知、有責任感的農村教育工作者的不懈追求。他要讓學生在校三年不僅考試成績一流，而且要在身體、心理、智力等多方面得到和諧發展。他說，為高一級學校輸送“不縮水的廬中人”，是東廬中學應有的品質。
陳康金一直致力于讓校園生活回歸常態。他認為，成就事業與享受生活，二者缺一不可。校園生活的回歸其實是教育本質的回歸，是人性本質的回歸；追求樸素的教育與追求樸素的生活本質是一致的，樸素意味著真實，真實意味著健康，健康意味著苦中有樂的和諧；學校的發展、人的發展，并非遙不可及，也并非一蹴而就，而是全程的苦樂相隨。“講學稿”的使用不僅提高了教學質量，優化了人際關系，而且為開展素質教育活動騰出了空間、打開了通道。東廬中學之所以沒有因厭學而逃學、輟學的學生，所有學生都獲得和諧的發展，源于學校生活的豐富、溫馨和健康。
2. 逐步形成“合融”的學校文化
“在教學雙元合一的基礎上，追求教育之多元融通”已成為東廬中學的教育理念。東廬中學的發展已走過了“靠校長”的第一階段，正由“靠制度和機制”的第二階段向“靠學校文化和學校精神”的第三階段轉變，這種變化已經和正在發生，而且是學校所有變化中最深刻的變化。
（1）“合融”的教育理念
“合融”。“合融”教育理念是對“教學合一”教學理念的提升，是學校所有教育教學行為的基本指導思想。它已擴展至教育目標、教育內容、教育的組織形式與手段、教育評價等全過程。
“合融”教育理念的內涵主要有三個方面：合群、合作、合享。這是前后銜接、層層遞進的三個環節，共同構成“合融”教育的完整流程。
（2）“至博至淳”的校訓
博，廣大、豐富；淳，質樸、敦厚；至，達到、非常之意。“博”體現師生學識文化及東廬山、秦淮河文化內涵之豐，“淳”強調師生為人處世之真之善及學校教改的自然之道。“博”與“淳”既指教育內容和學校生活的豐富、全面和貫通，又指學校發展中校園生活的味正、
風正、方向正。
（3）“有效勞動，無形約束”的管理理念
“教學合一”的改革催生了學校民主科學的教育管理機制和以校為本的教學研究制度的建立。教職工逐漸感到無效勞動減少了，有形約束減少了，但無形的責任卻增加了。學校領導從檢查考核的角色中走出來，將更多的精力投入到更深層次的管理之中。
（4）構建“合融”教育體系，在更高層次上打造學校品牌
陳康金認為，以“講學稿”為載體的“教學合一”的教學方法與理念早已在學校生根開花并芳香遠播。今后學校要繼續發展，當務之急是在“教學合一”的基礎上全面構建“合融”教育體系，在更高的層面上打造整體化的學校品牌。
追求“合融”教育，鍛造合群、合作、合享的團隊，倡導無形約束、有效勞動，崇尚“至博至淳”，著力培養學識廣博、氣質淳厚、可持續發展的師生，既是東廬中學的初顯之態，又是東廬中學更長遠的追求。
正如一位教育專家考察東廬中學后所指出的：“東廬經驗”的核心意義在于通過教改激活了需要發展、也完全可以發展的人，因而這里的孩子有靈氣，教師有銳氣，學校有生氣。“東廬”的實踐證明，鄉村孩子完全能夠享受優質教育，鄉村教師完全能夠實現職業抱負，農村薄弱學校完全能夠演繹出素質教育的輝煌!
變革背后：“總統”的魅力
陳康金在東廬中學先做學生，后做教師，在她的懷抱里生活了三十多年。他愛這個學校！這些年來，他把教育捧在手上，刻在心里，憑著與生俱來的人格魅力和對教育事業的摯愛，感召著一個團隊懷揣夢想，詩意地行進在一條充滿艱辛的探索之路上。
“做教師時我追求做一個學者型教師，當校長我就要努力做一個專家型校長。”他說，我愿做一個為師生發展、為學校發展尋找和提供“支點”的人。他的公文包里總帶著幾本教育雜志，他的筆記本上總記錄著一些零思碎想。他認為，要想不停地給予教師新鮮的思想信息，校長就應當成為一條思想之河。學習、思考和策劃，成了他工作的主旋律。
陳康金自豪地說：“在東廬中學，沒有激烈的人際沖突，沒有重大的原則分歧。我的主要精力不再用于做棘手的思想工作。作為校長，我常懷感民之心，想的最多的是如何更好地為教師和學生服務。”他說：“對教師我是真誠地信任，真誠地依靠。我們的教師都不來自名牌學府，但不管他們來自何處，到了東廬，我就把他看做一個人才。”東廬的教師說，我們這樣勤奮，不只是出于一種責任，也是想對得起校長的信任與期待。
這是一個讓人親近、讓人溫暖、讓人尊敬的形象。雖然已經是一個“公眾人物”了，但陳康金仍一如既往地低調與平和。上了點歲數的教師都不叫他“校長”，而叫“總統”、“康校”。在與教師相聚小飲時，他常因“說”不過、“鬧”不過、“喝”不過教師而連連告饒……
走進“東廬”，有一個強烈的感受：這是一個能成就事業的地方；走近陳康金，有一個強烈的感受：這是一個一心成就他人的校長。
