時間：2022-11-11 12:56:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇心理健康主題班會，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
可是，在咱班有不少同學有他們內心的煩惱，而這些煩惱大多來自于同學間的相處，有的甚至提出要求調換同桌、小組、宿舍。那么同學之間究竟應該如何相處，才能消除煩惱，使自己快樂起來呢？這正是我們今天要來解決的問題。二、首先，請同學們來欣賞一段散文，看看能否從中受點啟發。
（展示課件1）學會欣賞一棵樹
一棵樹，若花不好看，也許葉子好看；花葉都不足觀，也許枝干錯落有致；花葉枝干皆不中看，也許它生的位置很好，在藍天白云的襯托下，遠遠地看起來，流露出幾分美感。只要你肯去欣賞它，總可以發現它的美。
提問：1、同學們，這段話什么意思，你怎樣理解它？
2、從這段散文中你受到什么啟發？
三、那我們為什么要學會欣賞，欣賞又有何作用呢？我再請你們觀賞一個精彩的故事。（展示課件2）
《山羊和駱駝的故事》（略）
師提問：看了這段故事，你有何收獲，能否跟老師，同學們說一說。（生答略）
四、所以，教師希望你們首先要學會欣賞他人，那到底應該如何欣賞一個人呢？老師這兒有幾種行為，請同學們談談你怎樣欣賞他們。（展示課件3）
（1）小剛趁同桌不注意，悄悄地取走了她放在書包里的十元錢后聽老師分析這種行為的危害性，他又悄悄地將錢放回原處。（生答略）
師點評：欣賞也是有原則的，小剛偷拿加別人的錢，這種行為極不道德，我們不能欣賞；小剛通過自我教育，知錯改錯，這一點值得我們欣賞。
（2）考試卷發下來了，欣欣得了“優”，他十分開心，而麗麗呢，只得了個“良”，她十分難過，傷心地哭了。（師問：你欣賞誰？欣賞他哪一點？）
哭過這后，麗麗擦去臉上的淚水，面對自己做錯的題，她重新思索，實在弄不明白的，她又去請教欣欣，欣欣呢，也沒嘲笑麗麗，而是耐心地為她講解，一遍又一遍，直到麗麗真正明白為止。（師問：請問你們怎樣欣賞他們？）
生答略，師隨機點評。
五、看來同學們的認識也有所提高，那我們就來看看身邊的同學，從他們身上發現閃光點，來欣賞他們，優點大家說，來個優點“轟炸”如何？誰先來說。（展示課件4）
1、單個同學舉事例說明，師請被欣賞的同學談感受，談體會。師適時恰當點評。例如，讓學生自悟出，欣賞他人也是自己學習、進步、提高的過程，你尊重、理解別人，就會得到別人的友情，你就會覺得快樂；欣賞別人的同時，也要欣賞自己，悅納自己。
2、邀請幾位同學做嘉賓上場，請大家來欣賞他們，幫他們找優點，師請嘉賓談感受與體會。
師點評：被人欣賞是一種快樂、幸福，能找到自信，會更加努力。
3、小組內交流，互相欣賞。請兩個小組上場，演示如何互相欣賞。師點評。
六、同學們找的優點還真不少，優點“轟炸”了我們班，大家說也說不完，其實“金無足赤，人無完人”，我們只有學會欣賞別人，才會包容他人的缺點，變得寬容，欣賞別人的優點，提高完善自己。欣賞別人，被人欣賞同樣快樂。只有這樣，你才能與人相處愉快。
下面，咱們輕松一下，我請三組同學上場，參與一個游戲。
游戲規則：三人一組，分別遮住一人的眼，綁住一人的雙手和另外一人的雙腿，代表不同的人自身存在不同的優、缺點，再給每組兩個球，代表貴重物品。要求三人團結合作。將貴重物品運送到目的地。學生游戲過程（略）
師：輕松有趣的游戲結束了，你有何收獲？
生答（略）
師點評：只有彼此欣賞，團結合作，才能將一件事情做成功。
七、是啊，看來欣賞的確是具有一種神奇的力量。（展示課件5）
《欣賞是一種神奇的力量》
細細地欣賞自已周圍的人與事，
你會發現生活本來就很美好。
欣賞是一種神奇的力量，
它會沖洗掉你內心的嫉妒和煩燥。
你能欣賞別人學業的精湛，
你的成績也會步步樊高；
你能欣賞別人品格的純正，
你的心胸也會像大海一樣掀起波濤。
你能欣賞大地的每一道晨曦，
你的心情就會被彩云圍繞；
你能欣賞天空中的每一絲細雨，
你就會有一個明凈而清新的頭腦。
你能欣賞自己點點滴滴的進步，
你的前程就會被金色的陽光籠罩；
你能欣賞父母遺傳給你的各種特點，
你就具有世界上最賞心悅目的容貌。
欣賞是一種神奇的力量，
它使你充滿自信，永不煩惱；
欣賞是一種神奇的力量，
它使人鐵人生更絢麗，生活更美好！
一、活動背景
【在經濟危機的社會大背景下，如何增加同學們的軟實力成了至關重要的一點。大學生是寶貴的資源，是一個國家未來的棟梁，作為社會活動的主要推動力量，大學生不僅要做到“德智體美”全面發展，還應鍛造健康的心理。大學生的心理正趨向成熟，是人生觀，世界觀，價值觀形成的重要時期，大學生的情緒不甚穩定極易產生心理矛盾，心理沖突，因此大學生需要心理健康教育以提高學生的心理健康水平，優化學生心理素質，促進其人格成熟，而人際關系又是組成心理健康的重要指標。為此我們班召開此次班會，讓更多的同學樹立健康的心理意識。】
二、活動名稱：【XX學院XX班心理主題班會】
三、活動宗旨：
【為了幫助同學們建立良好的人際關系，增進班中同學彼此之間的了解，加強班級的凝聚力明確大學生活的意義和目的，進一步為自己將來適應社會做好充分的考慮，特舉辦此次長沙民政職業技術學院電子信息工程系應電0833班心理主題班會。】
四、活動主題：青春飛揚，XXXX
五、舉辦單位：XX學院XX系XX班
七、活動地點：1-617
八、參與人員：XX學院XX系XX班全體成員
九、組織人員：心理委員文藝委員組織委員
十、活動目的：
【在此班會的目的是豐富本班學生的心理健康知識，教授同學人際交往的技巧。促使本班學生了解心理健康的價值和意義，讓本班學生充分認識到接受心理咨詢讓本班同學自我調節，采取有效途徑解決心理問題的意識，解答一些同學生活和學習中的實際問題，增強班級凝聚力，本次班會對于破除同學對心理問題及心理咨詢的誤解，讓同學們能正確對待心理問題及心理咨詢，幫助同學們樹立維護心理健康的意識，增強班級凝聚力，有重大意義。】
十一、活動流程：
1.全體同學鼓掌表示班會開始
2主持人介紹班會主要內容和開場白：
【從出生落地的那一天開始，我們必須與周圍的人和事物打交道，從激動、好奇到平靜、熟悉······我們經歷，體驗，感受。在一天天的接觸當中我們慢慢成長，懂得了很多。大學不再是夢寐以求的理想，而是眼前的點點滴滴，一幅精彩紛呈的山水畫。從踏進校門的激動自豪，我已感受到自己不再是那個淺陋無知的少年，（班主任 ）開始明白我不再是那個可以“任意妄為”的少年，不是那個在父母面前耍脾氣的孩子，我必須為其他人考慮，必須適應這個社會。對于身邊的同學從陌生到熟悉，從室友到知己，在大學里我們將一起度過美好的大學三年。
對于我們而言，長大之后接觸到的大多都是陌生人，他們對你并不具有責任。我們需要靠我們的努力，與周圍的環境融合在一起。我們不要做孤僻、內向的人，我們需要把自己的個性展現出來，把自己實實在在的曝露在這個世界。也許我們還沒做好，也許我們準備還不夠充足，但我們可以從現在開始，找出自己的缺陷，提高自己人際交往的能力，希望大家都有一個有意義的大學生活。
3.介紹心理健康的概念及標準，并請同學討論生活學習中心理不健康的表現及注意事項
4.介紹人際關系概念及大學生人際關系特點和處理人際關系的意義，在意義部分，大家討論“馬加爵”案例，總結人際關系對身心健康的意義。
5.介紹大學生人際交往影響因素，并展開其中第一印象進行互相描述及對人際交往認識錯覺進行深入分析
6.探討人際交往障礙及如何調試的方法，請班中參與活動較少的同學，借班會機會抽簽請另一個同學與其進行溝通，增加交流的機會。用實力告訴大家集中調試交往障礙的方法。
7.介紹心理障礙資自卑，怯懦，嫉妒和猜忌心理的調試方法，請同學們用小品劇的形式，告訴大家在真正交往中如何克服這些心理。
8.告訴大家如何建立良好的人際關系，同樣，用幾組小品劇的形式，真實，深刻的告訴大家生活中應該如何掌握交往技巧，并且獲得良好的人際交往能力。
9.將大學生人際關系在大學中的應用推及至上班后的社會，人際關系是關系心理健康的關鍵因素，進而會影響人一生的幸福。
10.呼應本次班會的“提高同學人際交往能力，提高班級凝聚力，構建和諧班級”的宗旨，就班級近期情況進行總結。】
11主持人出心理測試題，了解班上同學的心理動態，并借此活動班會的氣氛。
12.輔導員總結班會情況，給予意見與建議。
十二、總結：
【（1）今天，我們專門討論了我們的“家庭”，這個“家”在很多時候總是充滿的歡聲笑語，總是讓我們戀戀不忘；但有時候在這個“家”里也會發生一些不開心的事情，讓我們煩惱。就把它當作一種學習的延續，就把它當作一種普通的人際互動，相信我們一定能夠處理好這些問題。我們每一個人都是不一樣的，都有我們的“過人之處”，所以就讓我們帶著一種向他/她學習的態度、一種寬容與大度的胸懷、一種換位思考的習慣來對待每一個人。
（2）沒有把班會的主題充分拓展開，內容不夠吸引，不少同學感到主題過于空泛，沒什么興趣。
【時間】20xx年xx月xx日——xx月xx日
【地點】室內、室外均可
【形式】討論、分享
【目的】引導新生對高中生活進行總結，對大學生活進行思考和規劃。
【活動操作示范】：
第一階段：總結高中生活
1.輔導員做開場引導。目的是引導學生回憶高中生活
(參考：同學們走進大學校園已經有一段時間了，相信許多同學對大學的生活有了一些思考，也會將現在感受到的大學生活與剛剛過去的高中生活進行比較。那么，請同學們先回憶一下高中階段的生活，你最深的感受是什么?給大家三分鐘時間思考，然后請幾位同學分享。)
2.分享。輔導員請2-4名同學與全班同學分享，時間控制在10分鐘左右。輔導員對學生的發言內容做積極的關注，但不做任何評價。
3.輔導員進行分享總結和主題過渡。
(參考：從大家對于高中生活的各種感受中我深深體會到了你們都曾為自己的理想——考上一所好大學而努力，現在我們已經開始了人生的一段新的征途，那么我們該怎樣走好這段征途呢?)
第二階段：思考、討論大學生活
1.輔導員引導學生進入主題。
(參考：如果我們將大學生活分為六個部分：學業、人際、愛情、能力培養、休閑、大學生涯規劃，大家來思考、討論，我對這些有什么期待?有什么計劃?)
2.分組。通過抽簽的方式將全班學生分成6組(視班級人數而定)。每組選組長一名，負責組織該組的討論;書記員一名，負責記錄發言。
3.討論。分組完畢之后，每組各討論一項內容，也由抽簽決定。
(建議：1.輔導員先將大學生活六個部分設計幾個討論問題;在討論之前，輔導員先召集組長布置任務和注意事項;2.每組討論的時間控制在15分鐘左右。3.要求每位同學都發言。4.組長控制每位同學的發言時間，鼓勵少發言的同學，控制“語霸”的同學;問題討論完畢后，做好總結，并選好分享代表。5.書記員要做好每位同學的發言記錄。6.輔導員做好整個場面的控制。)
4.分享。每組選派一名代表與全班同學分享討論結果，組內其他人可作補充。在每一組的分享結束后，其他小組可以提問。如果在教室開會，輔導員可以在黑板上板書學生所談各個內容的要點。
5.輔導員總結。輔導員的總結、引導不含對發言內容的評價，讓同學在聽取他人的觀點、做法、經驗時對自己的做法、計劃進行修正;引導學生包容他人的觀點;輔導員也可以和同學們分享自己的大學生活。
第三階段：班會總結(把第三階段和第四階段的順序調整了)
1.引導同學們認識到豐富大學生活，以及對大學生活進行規劃的重要性。
(參考：通過今天的班會，我們充分感受到大學生活是豐富多彩的，但更需要同學們做好規劃充實地度過!高中階段因為有明確的目標，所以我們過得忙碌而踏實;大學階段才剛剛開始，盡管我們的目標還不明確，有那么多的困惑，但這正說明我們有很多的成長空間等待我們去填充!今天的班會僅僅起個拋磚引玉的作用，如何度過4年的大學生活同學們還得認認真真思考，并付諸于行動。這也許就是我們生涯規劃中關鍵的一步。不管你的目標是什么，我只想告訴大家的是：不要虛度!讓我們一起來朗誦名句：“當他回首往事的時候，不會因為碌碌無為、虛度年華而悔恨，也不會因為為人卑劣、生活庸俗而愧疚。”)
2.介紹學生心理健康教育中心提供的心理咨詢服務，以及學院的心理成長輔導服務，若同學們在大學生活中遇到煩惱和困惑，歡迎來咨詢。(建議：輔導員老師分享一句話：必要的心理求助是強者的行為。)
第四階段：布置作業——班會心得
目的是引導學生對高中生活和大學生生活做深入的思考;給在班會中沒有機會發言的同學有表達的機會。
(參考：討論的時間太短，分享的時間也太短，但同學們的思考卻有許多許多，所以請同學們以對高中生活的總結以及對大學生活的思考為內容寫份班會心得，當然也可以談談班會中的感受，請在三天內完成，用信封封好后由班長收齊送交給我。
第五階段：班會結束
感謝大家的參與!
【注意事項】：
1.[活動操作示范]僅供參考，各學院在不違背活動主旨的前提下，可設計形式多樣的，適合自身特點的主題班會。
2.六項內容的討論參考問題
(1)學業：我的大學學業目標是什么?60分萬歲?還是學習扎實的基礎知識和專業技能?在大學里，學習是我努力的唯一目標嗎?
(2)人際：我理解的人際交往是什么?大學中的人際交往重要嗎?我還是比較多地在與高中同學聯系嗎?我是主動與新同學認識、交往，還是等待別人來走進我?我和寢室同學開始出現矛盾了嗎?怎樣和不喜歡的人相處呢?
(3)愛情：愛情是大學生活的必需品嗎?我對大學里的愛情持怎樣的態度?愛情與學業，我將如何處理它們之間的關系?
(4)能力培養：我希望在大學里培養哪些綜合素質和能力?可以通過哪些方式和途徑?
(5)休閑：我度過課余時間的休閑方式有哪些?怎樣培養健康有益的休閑方式?
關鍵詞： 高職心理健康教育 主題班會模式 應用實例
1.引言
進入二十一世紀后，職業教育受到廣泛的關注，得到蓬勃的發展，并確定培養市場所需的高技能型、應用型人才成為職業教育的主要任務。能否為經濟社會發展服務關鍵在于學生素質的高低。學生的素質高低，不僅要看高職生專業技能強弱、智商高低，還要看其情商好壞、心理素質優劣等，其中心理素質對學生的職業發展起到尤為重要的作用。
據調查：高職生一般都在16到20歲之間，在這個年齡段的學生思想波動較大，在學習、生活、戀愛、人際交往、擇業等方面可能產生各種各樣的心理困惑或問題，所以需要輔導員對其進行心理健康教育，幫助他們樹立自信，以積極樂觀的態度去克服生活中所遇到的各種挫折。因此，輔導員應該不斷豐富心理教育的內容和手段，使學生在和諧的氛圍中健康成長。
高等職業院校的學生正處于身心發展的轉折期，該部分學生的年齡集中在16到20歲，從心理學的角度劃分正值是青年初期。在這個時期由于許多主客觀原因，他們的思想波動較大，行為搖擺不定，經常會有一些令教師頭痛的行為[1]。隨著教育方式由普通教育向職業教育轉變，其發展方向轉變為就業為主，他們將直接面對社會和職業的選擇和挑戰。致力于對高職生的心理健康教育，幫助他們樹立自信、自尊、自強、自立的意識，以積極、進取、樂觀、向上的態度去克服學習和生活工作中的各種挫折和困難，是高職院校義不容辭的責任。因此，高職院校開設心理學課程，進行心理學健康教育刻不容緩，是一項緊迫的現實任務。
2.高職院學生心理健康教育存在的問題
2.1高職學生存在的心理問題
蘭州大學衛根泉等人對高職生的心理健康狀況進行了調查研究，其結果主要體現在：高職學生的心理健康與本科生之間存在差異；來自農村的高職大學生要與城鎮高職大學生之間存在差異；高職畢業生心理健康與高職新生之間存在差異等。究其原因主要體現在以下幾點[2]：
2.1.1社會對高職生的認同度低。部分高職生進入學校以后，并沒有考上大學后的自豪與興奮。相反，表現出的是失落和無奈，其自卑感增強，產生很大壓力。這種情況很可能引起心理性學習疲勞和學習興趣降低，容易產生厭學和考試焦慮癥等心理問題。
2.1.2地域差異造成不同生源地的心理問題。在經濟發展較為落后的區域心理健康教育工作起步較晚，相應的培訓機構建立較晚。中學心理健康教育沒有專業的心理健康老師，由于缺乏專業的心理學知識，不僅對心理健康工作的基本理念理解非常淺，更對心理咨詢與指導的手段和技術把握不準，影響其工作成效。由于性格、地域、生活習慣和興趣等方面的差異，某些學生不善于與人溝通交流，不知如何為人處事。長此以往，這些學生感到很孤獨、很無助，心理壓力增大，不能正確對待挫折，易產生焦慮不安和恐懼等不良心理傾向。
2.1.3就業壓力大。1998年以來高校不斷擴招，大學生人數劇增，高職生面臨的就業問題更加嚴重。面對職場的日益激烈競爭，就業機制的不完善和社會上某些不公平的因素，很多高職生對自己畢業后的前途感到非常擔憂，于是產生緊張、焦慮、怯懦等心理問題，甚至出現了恐懼和逃避社會的心理。
2.2高職心理健康教育存在的問題
2.2.1高職院校對心理健康教育沒有足夠的重視。目前對高職生心理健康教育的重視往往都停留口頭上。實際上，存在著工作乏力、措施不力等問題。所以，高職生心理健康問題仍然是屢見不鮮，甚至可能發生惡性突發事件。心理健康教育的主要任務是為了預防，把不好的事情扼殺的萌芽狀態。
2.2.2高校心理健康教育沒有強有力的心理教師隊伍。主要表現在對心理健康的概念、特性認識不清，忽視預防，高校心理健康教育隊伍的專業性不強，高職院校大多數從事心理教育的老師沒有受過系統的心理學培訓，其輔導和教育學生心理健康的實效性較低。所以加強對心理教師的心理學輔導培訓迫在眉睫，努力使其在知識水平、業務素質都能得到有效提高。
2.2.3高職心理健康教育沒有有效的教育手段。高職院校開設的心理輔導課程脫離了實際的對象，只是為了上課而上課，根本沒有與實際結合，也就失去了其原本的意義。所以高職院校應該考慮到班級的每個學生，在學生中尋找可能存在的問題，針對實際情況制訂合理的教育方案，并通過班級學生的共同努力，使某一方面的心理問題得以解決。而這一教育方法的實施可以通過開設心理健康教育主題班會來進行。
3.高職心理健康教育主題班會模式
心理健康教育主題班會主要是根據學生中存在的一些問題，以輔導員為主導，在班級團體內部開展多種形式的活動，如：游戲、表演等形式，從而解決高職生中存在的心理問題。這種模式具備新穎性、針對性和實效性，不僅豐富了高職生的主題班會形式和內容，而且為心理健康教育更好地深入大學生群體提供了新的平臺[3]。
心理健康教育的主題班會并非大學生心理健康教育課程，其具有相對隨意性，時間不定性，地點不定，沒有學分，沒有考核，旨在寓教于樂。比一般的課程要有趣得多，一般的學生都會喜歡這樣的活動。通過該主題班會學生參與到其中，共同傾聽，傾聽其他同學的心聲，敞開各自的心扉，讓他們在心靈深處得到溝通交流，使他們盡情地釋放自己。整個主題班會的實施過程可分為以下幾個階段：
（1）前期準備階段。心理健康教育主題班會首先需要確定主題，而主題的確定不是盲目的，而是有根據的。該主題是通過輔導員和班級團體的長期工作來確定的。這部分的工作為前期準備工作，如圖1所示，主要通過問卷調查、平時觀察、學生座談等方式來了解在學生中存在的心理問題。
（2）方案制訂階段。制訂方案是主題班會取得成功的關鍵，這個需要在輔導員的帶領之下發動班級的集體智慧，結合心理學的相關知識和方法，制訂相應的實施方案。該方案分為若干個環節，每個環節都具有特定的意義。如圖1所示，環節一是引出主題，環節二是游戲環節使全體同學的心情徹底放松，環節三為心靈的溝通，通過該環節向每位同學傳達一種正確的思想等。
（3）具體實施階段。在實施之前需要選擇合適的環境，可以在教室，可以在草地，可以在其他與主題相映襯的地方。在實施的過程中可以通過任何形式的活動去表達主題思想，如：小品、相聲、舞蹈、唱歌、游戲等，這些活動形式都需要班級全體同學參與，使他們共同體會主題的意義，實現與他們的心靈溝通，在其心靈深處改變其原有的不合理或不正確的想法。
4.應用實例
剛入學的新生進入一個并非他們夢想的學府，心里充滿失落，失去信心，以前美好的憧憬與現實形成落差，這在整個班級中是普遍存在的一個現象。如果一開始不解決整個問題，將會對其整個大學生活產生很大的影響。針對這個背景確立心理教育主題班會的主題是“打開心扉，放飛夢想”，主要是喚起學生的信心，堅持自己的夢想。整個主題班會由班級所有成員參與，分為六個環節，耗時約六十分鐘。該主題班會的流程如圖2所示，首先通過一個名為自信的力量游戲引入主題，隨后通過情景劇《誰是自信者》敞開各位同學的心扉，再通過詩朗誦《相信未來》和手語《愛與希望》實現與他們心靈上的溝通，接著由全體參與集體宣誓：我是一名優秀的大學生，讓他們放飛夢想，最后通過全體合唱使主題得以升華。在這個活動中許多學生認識到自信心的重要性，他們仍然堅持自己的夢想，為實現自己的夢想而努力奮斗。
5.結語
這種心理健康教育模式以團體輔導形式深入到學生團體中，形式和過程更加具有趣味性和教育性。因此，該心理健康教育主題班會模式具備一定的針對性、新穎性和實效性，不僅豐富了高職生主題班會內容和形式，而且為心理健康教育更好地深入大學生群體提供了新的平臺，深受廣大學生的歡迎[3]。該研究成果可以為其他主題班會提供參考和借鑒，在以后的研究過程中，應以解決效果評價、活動的延續性及銜接性為主要的研究方向。
參考文獻：
[1]艾軍，大學生心理健康教育主題班會模式創新的實證研究，廣西教育，2012.02：71-72.
心育主題班會課是班主任為進行心理健康教育，或運用心理健康教育的理念和技術開展的一種主題班會課。這種班會課將心理健康教育寓于多種多樣的活動中，促進更多學生的心理健康發展，也可以解決心理教師不足這一當前心理健康教育的“瓶頸”，是大面積、高效推進心理健康教育，讓更多學生受益的方法和途徑之一。心理健康教育主題班會課對班主任來說，具有一定的挑戰性。本文總結出了班主任在設計、實施過程中容易出現的問題和誤區，并提出了相應的對策。
一、選擇主題較費時間
初次嘗試心理健康教育主題班會課的班主任，總是不知道該選擇什么主題，選擇的主題能不能具體操作、適合不適合學生。另外，有了主題之后，選擇相應的材料也較費時間。由于積累的素材、經驗不足，故選擇過程較費時間。
對策1：
一是班主任平時要多積累、多挖掘素材，二是建議配套相應的教材。在學校即將開展心育班會課時，應該提供相應的圖書資料或網絡資源平臺，不僅可減輕班主任的工作量，而且方便教師經常交流，相互學習借鑒。
二、容易轉到傳統班會課
班主任在操作過程中，容易出現角色沖突，在語言、情緒甚至理念上很容易轉到傳統班會課上。這與班主任多年形成的“說教式”教育習慣有關。由于班主任不論是在日常課堂教育中，還是班會課上，一直都是權威，因此在操作過程中，尤其在語氣上容易回到傳統的班會課。特別是在做游戲、學生體驗、討論時，班主任會覺得課堂亂，沒有秩序，一旦沒控制好情緒，方法不當，就會導致整個課堂冷場。學生再也不愿、也不敢表達內心的真情實感了，課堂又回到傳統的班主任一個人“說教”的形式了。
對策2：
在主題班會課上，班主任要盡快做好自身角色的轉換，要認識到在心理健康教育主題班會課上，自己是心理輔導教師，而不是班主任。理念首先要變，在整個過程中以學生為主，并把自己和學生放在同等的高度，盡可能扮演主持人的角色，使自己成為一個引導者和傾聽者。這樣學生就能感受到尊重和理解，也敢于交流表達了。
另外，心育班會課上應避免“價值觀”的教育，比如，珍愛生命、尊敬師長、熱愛祖國、樂于助人等主題，一說到“價值觀”方面的內容，學生就已經知道老師下面要說什么話、要講什么了，就沒有興趣再去聽。再者，這些主題更多的屬于思想品德教育的范疇，易于上成傳統班會課。
三、就課論課，不敢涉及班級存在的實際問題
有些教師剛開始上心育主題班會課時，為了與學生更和諧，不愿選擇那些敏感的話題。比如說班里存在個別學生說臟話的問題，雖然教師很想選擇這個主題，但一想到在班會課過程中難免會與學生發生沖突，就沒有選。再比如說班上存在上課沒人舉手回答老師的提問、傳紙條、有個別人說話等一系列急需解決的問題，但教師怕與學生在課堂上有直接沖突，所以也沒有選擇相應的主題。
對策3：
心理健康教育最終是要解決學生發展中遇到或存在的問題，所以選擇主題時，應根據班級存在的主要問題設計系列心育班會課，但不要急于解決所有問題，隨著技巧的嫻熟，可以慢慢涉及這些主題。
四、熱身活動與主題展開部分容易脫節
在一次“我怎么了”的心理健康教育主題班會課上，一位班主任選用了“抓手指”的游戲，起到了很好的熱身效果，學生們一個個都很興奮，熱情高漲。班主任覺得是時候了，于是立即引入主題，原本想肯定會有效果。結果，學生們像換了個人似的，一個個都收回了剛才的興奮，低下頭不吭聲。
對策4：
心育班會選題應注意以下幾點：一是選擇的主題不易太敏感；二是選擇實用性的主題，盡可能少涉及容易引起學生反感的話題；三是不能讓學生一眼就看出你想干什么；四是通過游戲等活動消除學生的戒備心理，使其內心真實想法完全釋放。
五、學生在熱身游戲結束時，不易收回
熱身游戲是學生最喜歡的一個環節，但每次熱身結束之后學生太興奮了，不容易從游戲中走出來。班主任若直接進入下一個環節，學生在情緒上會失落，往往帶著情緒配合老師完成剩下的內容。這對后面的課堂及情緒控制都會造成一定的難度。
對策5：
在選擇熱身游戲時盡量選擇一些與主題有關的內容，這樣結束時可以自然而然地引導學生過渡到主題，這時過渡語就很重要。過渡語可以很自然地將話題從熱身游戲環節過渡到主題上。學生不會覺得突然，也不會突然情緒低落，影響效果。
六、被學生牽著鼻子走，課堂亂沒有秩序
為了讓學生在上心育班會課時能夠表達自己真實的想法，班主任不能批評學生，要和藹可親，創造一種輕松的環境。這就難免一些班主任在操作過程中會被學生牽著鼻子走，而且一旦學生興奮起來，開展討論時，或者有個別學生不認真聽講時，教師有可能會出現課堂失控，最后導致課堂混亂沒有秩序，甚至出現跑題的情況。
對策6：
班主任的思路要清晰，對學生出現的跑題和“奇思妙想”要善于引導，要根據與主題關系的大小和對主題與下一環節的貢獻多少分配相應的時間。
教師可以在上課之前和學生約定一個手勢或者一句“請遵守秩序”這樣的話。如果有人說話，不認真聽，教師可以依據約定來提醒他安靜。這樣事先約定了，如果在上課的過程中有學生不認真參與，教師可以放心提出來，因為之前已經有約定了，這樣對其內心的沖擊就不會很大。
七、課堂上學生不愿表達真實想法
在“我怎么了”一課中，我讓學生就所看到的材料分析一下自身狀況時，學生都不吭聲，或者說的都是空話套話，一片假繁榮。但我明顯感覺到學生是有話可說卻不愿說或不愿表達真實想法。
1“班級周周談”活動的模式
1.1設計原則“班級周周談”是一項綜合的實踐活動體系，是在“以能力為本位、以學生為中心、以服務為宗旨”的前提下，以強調學生互動為教育動力的過程。實踐中應遵循以下四項原則：⑴真實性原則：“班級周周談”討論的主題應來自學生身邊真實的案例，通過對這些主題進行討論，思考個人可能存在的心理隱患。學生在活動中交流對事件的看法，從而提升自身解決問題的能力。⑵主體性原則：“班級周周談”實踐活動以學生為主體，每周談論的話題由學生自發提出，指導老師負責把關內容和活動中的討論方向，引導學生關注社會、關心他人和自己。⑶理論和實際結合原則：“班級周周談”活動結合當周“大學生形勢政策課”和“大學生心理健康教育”的內容設計討論主題。課程是德育和心理健康知識的認知性課程，班會則以解決學生實際心理健康問題為目的，二者融合可以更好體現知行結合的教育功能。⑷記錄性原則：推行“班級周周談”時應及時記錄學生的討論意見和思想信息，形成學生思想觀念成長記錄，并確保后續反饋意見的整改效果。
1.2實施情況
“班級周周談”項目是對學校心理健康教育工作的補充，特別是心理健康教育課程的延伸。開展大學生心理健康自我教育班會，可以針對班會開展流程，在活動前、活動中和活動后三個過程對主題進行斟酌，對討論內容的深度進行提升，讓這種“班級周周談”的班會形式不僅成為班級同學之間思想學習的平臺，而且成為同學們相互鼓勵和心理調適的“團體陣地”。
1.2.1活動前設計：活動前強調準備工作上的“斟酌”，對內容斟酌、對形式評估，對個體參與討論進行精神動員。為了使活動在內容上更貼近學生的學習生活，更具有學習意義和可討論價值，要求學生在教師的指導下根據自身的成長困惑和興趣設計內容，做好PPT。班會主題發起者和指導教師一起對開展會談的形式進行討論，鼓勵每位同學積極參與討論，發動表達能力強、有想法的同學多發言，開展“頭腦風暴”討論模式[2]。活動前設計主要圍繞“有趣性”的特點來選題，有趣性體現在主題貼近學生的學習和生活，開展的方式輕松，活動進展中學生的發言熱烈，有啟發性，言語有趣，師生之間、學生之間互動積極。在這個過程設計中，指導老師要注意，一方面要允許并預留空間給學生自主選擇班會主題，這是激發學生留意社會、他人和自己的意識培養過程；另一方面則應注意把握好學生選題的情況，不能使班會討論的主題流于形式或偏離大學生心理健康的主旨。對此，可參考大學生心理健康教育課程的目錄，結合課程引導學生根據當前社會形勢、目前大學生實際心理狀況，從意識、情緒、學習、人際、愛情、困境和危機等幾項內容進行主題討論；甚至可以在“有趣性”階段中組織學生就學習動機、網絡依賴和人際關系等典型案例開展調研，培養學生在參與討論前需要進行調查研究的嚴謹態度，避免空談。
1.2.2活動中設計：活動中設計強調的是情境創設，根據不同的主題進行講解，引出討論。參與活動的學生圍繞討論的主題，通過角色扮演、辯論等多種方式開展主題班會，指導教師在活動中則負責引導學生就事論事，并挖掘事件的關鍵問題。這有別于傳統教育中輔導員或心理教師通過傾聽學生描述心理困惑后開展的引導。剛開始，這種以促進大學生心理健康成長為目的的班會活動，可能會因為缺乏借鑒模式，使作為組織者和參與活動者的大學生思維停滯、處于茫然狀態，討論中又可能因為個體對討論的主題了解不全面、個人的心理水平不同等，出現討論活動進展不順暢或討論中斷的情況。此時，指導教師和作為主題討論發起者的學生要明確活動目標，根據客觀環境的變化適時調整班會主題討論方式。當學生學會自我組織和自我引導后，指導教師應協助主體學生將討論的內容提升到一定高度，不僅實現個人心理困惑的解答，而且要充分發揮班集體成員的力量，讓班會中呈現出的同學之間相互關心、鼓勵和幫助的情況成為學生們日常學習和生活的常態。
1.2.3活動后設計：活動結束后，教師要幫助主要參與討論的學生從事件討論主體人中抽身出來，或從做人做事、人生感悟等角度進行由此及彼的高度提升，適當表達自己的感受。同時，教師還需要對整個活動過程、效果和某些學生的個人意見進行點評，為今后開展“班級周周談”活動積累實踐經驗。
2“班級周周談”活動的實踐效果和反思
“班級周周談”的實施對大學生正確看待社會問題和發生在身邊的事有了理性思考和思維碰撞的平臺。經過第一輪實踐，參與周周談并積極準備材料和大家分享自己想法和做法的學生，解決問題和分析問題的能力有了明顯提高。具體表現在：①自信心增強：參與討論的同學對自身登臺發表意見的儀表儀態及觀點闡述的方式有了現實體驗；作為主題發起者的學生通過同學和老師的點評和建議，能更好地把握活動組織的細節問題，增強了作為活動組織者的信心和能力。②團隊合作意識增強：每一次“班級周周談”的主題都是在本班大部分同學感興趣的主題中產生，同學們通力合作，推進了這項活動的開展，同時帶動了旁觀同學的加入，形成了全員團隊合作的局面，而團隊合作能力也正是當前社會對人才需求的一項重要指標。③解決問題的能力增強：班會從組織、開展到結束，都由學生安排，既引導了學生主動思考和尋找成長中的困惑，而且帶動了他們主動結合課程內容設計班會主題的積極性。另外，班會的各項準備工作、協調班會討論中發生的各種觀念沖突，對參與討論的學生來說都是一種能力的鍛煉與提升。在“班級周周談”活動實踐中，應注意從以下兩個方面進行改進：第一，開闊時事熱點獲取途徑。因目前大學生獲取時事的途徑大部分來源網絡，但網絡上的信息魚龍混雜，如何指導學生在正規官網上獲得真實的時事信息和合理評論參考非常重要。這一點可以通過“大學生形勢政策教育”課開展引導。第二，班會開展的流程設計要根據主題性質做出應時修改和創新。一般規范化的活動或教育方式有利于學生推進活動，為了避免長時間單一活動方式導致學生失去新鮮感，應適當調整活動方式，根據大學生的心理特點，加入情景劇、微電影、角色扮演、辯論等多種方式，激發更多學生對該項實踐活動產生興趣，參與到“班級周周談”活動中來[3]。
作者:莊文敏 單位:廣東藥科大學
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主題班會是在輔導員的指導下，由班委會圍繞一個專題或針對一個問題進行的一種有目的、有組織、有計劃的教育活動。它是輔導員對大學生進行日常思想政治集體教育的一種重要形式和有效手段，也是學校開展大學生素質教育的重要方式之一，又是檢驗輔導員是否符合任職標準的重要途徑。根據《教育部思想政治工作司關于開展2014年高校輔導員工作精品項目培育建設的通知》（教思政司函〔2014〕18號）的文件精神，學院將主題班會建設作為輔導員精品化項目，在主題內容、活動形式、效果評價等方面進行系統化設計，實現主題班會教育模塊化、規范化、精品化。這一做法具有重大的意義，一方面，可以加強輔導員工作精品項目培育建設，推進輔導員隊伍團隊建設，有利于提高輔導員隊伍綜合能力，推動輔導員隊伍專業化、職業化;另一方面，通過精品化主題班會的開展，也對學生的成長成才起到積極的引導作用，有利于提升大學生思想政治教育工作質量。
一、主題班會教育模塊化設計
根據高職學生三年制的學習周期，圍繞高端技能型醫藥衛生類人才的培養目標，可將主題班會內容設為6個模塊：入學教育、理想信念教育、社會價值教育、道德規范教育、心理健康教育、生涯規劃與就業指導教育。每個模塊涵蓋系列小主題，形成一個較為完整的培養系統，輔導員根據每個時期自己所帶班級學生的具體特點來確定小主題內容。入學教育包括適應性教育、專業思想教育、校風學風班風教育、安全法紀教育等;理想信念教育包括愛國主義教育、理想信念教育、形勢政策教育、社會實踐及志愿服務教育等;社會價值教育包括集體主義教育、感恩教育、網絡思想教育、法制法規教育等;道德規范教育包括誠信教育、優良學風教育、醫德教育、文明禮儀教育、厲行節約教育等;心理健康教育包括自我認知教育、正確戀愛觀教育、人際關系教育、行為規范教育、求職擇業心理教育等;生涯規劃與就業指導教育包括職業崗位、職業生涯規劃、就業技巧、就業形勢與政策、創業能力、就業心理等。經過三年的學習積累，完成一個高職學生在校成長的系統主題班會教育周期，實現整個大學階段的健康發展。
二、模塊化主題班會實施要求
在實施要求上，主題班會的關鍵問題在于提前設計、策劃，要體現“五美”，即立意美、內容美、形式美、趣味美、教育美。主題班會設計要力爭形成長效機制，凸現教育特色，在主題班會創新性和實效性上下功夫，把主題班會“開到學生的心坎里去”。 這就要做到：（1）目標明確。主題班會的開展是為了促進大學生思想道德素質、科學文化素質、健康素質協調發展，引導廣大學生勤學、修德、明辨、篤實，在活動中提高認識、發展個性、愉悅生活，培養合作和民主意識，鍛煉自治自理能力，樹立良好班風，增強班級凝聚力，提高綜合素質。（2）主題具有教育性、針對性。結合學生實際，根據學生的年齡階段及身心特點，以學生在生活、學習中出現的普遍性和傾向性思想問題為題材進行選題;以節日、紀念日和時事政治為契機，抓住學生關心關注的熱點問題，并以此作為選題依據，如3月份以學習雷鋒精神為契機開展理想信念教育模塊主題班會;根據學校的工作規劃和教學安排來進行主題選取，如6月份針對畢業生開展生涯規劃與就業指導教育模塊主題班會、9月份針對新生開展的入學教育模塊主題班會。（3）模式創新。特色主題班會既要堅持常規，又要推陳出新。原有的主題班會教育模式基本為：教師引導――活動展示――教師總結，此模式主要以輔導員單方面進行灌輸為主，忽略學生的主動性。因此，應該多采取學生交流式班會模式及社會實踐式班會模式。學生交流式班會模式鼓勵學生大膽說出自己的想法和看法，輔導員加以總結，學生深度參與，促進學生的團隊合作、自強自信，鍛煉學生的組織、演講和思辨能力;社會實踐式班會模式是將班會課堂推向社會，如敬老院等福利單位、企業、歷史古跡等，使學生具有強烈的認知感，但此種模式需注意把實踐體會和教育理論緊密結合[1]。（4）形式多樣。“班級在于活動”，主題班會應設計富有前沿性和時代感的新的、豐富多彩的班會形式。概括的說主題班會形式有以下幾類：才能展示型、經驗交流型、成果匯報型、辯論型、模擬扮演型、節日紀念型、專題報告型、現場體驗型、咨詢答疑型、實話實說型、綜藝娛樂等類型，針對不同主題內容需要，可以采取一種形式或多種形式穿行[2]。同時，以上形式還應綜合運用網絡、視頻等多媒體資源進行展示，以達到有聲有色的立體效果。
三、主題班會教育的實踐
根據以上主題班會要求，下面將以心理健康教育模塊為例來論述主題班會的具體實施過程。為了體現班會主題具有鮮明的時事性和教育性，我們將心理健康教育主題班會安排在了每年的5月份舉行，同時5月份也是全校心理健康教育月，通過結合學校其他心理健康教育活動的開展，以達到加深印象、事半功倍的效果。
1.制定計劃，確立主題
在確定開展班會后，首先將以班級為單位成立主題班會工作小組，即以心理委員為組長，通過志愿參與原則組成6-7人的各班心理健康教育主題班會工作團隊。工作小組在輔導員的帶領下需要制定班會計劃，包括確定班會開展目的、班會主題及內容、班會形式及方法、說明準備工作的分階段完成時限，最終編寫策劃書，說明班會的程序與組織。其中，在確定主題時，根據三點原則：主題要有針對性;主題要小，以小見大;主題要有新意。通過召開班委會議、學生個別談話、日常觀察及問卷調查等方式，再經過討論篩選，確定各班普遍及典型的心理問題，如某班戀愛問題較突出，無法專心學習，成績普遍下降;某班同學普遍存在因學習目標不明確而產生的迷茫，情緒失落問題等等。接著，在確定主題后，還要給主題取一個新穎的名稱。
2.精心準備，全員參與
為確保班會的質量，精心的準備是關鍵。準備越充分，班會成功的幾率就越大，效果就越好。同時，在準備階段，應盡可能多地發動學生來進行準備，因為準備的過程就是教育、鍛煉和提高學生的過程;輔導員作為參謀，給予適當的指導和調整。
在確定班會主題后，首先要宣告班會主題，做好學生的思想發動工作。接著，主題班會工作小組成員按照原先制定的計劃，做好活動的具體分工，將各項準備活動落實到每一位同學。發動學生圍繞班會主題收集相關素材和資料，做好內容準備;精心設計班會活動形式，設計形式應靈活多樣;完善策劃書，做好PPT;挑選、培訓主持人;精心布置班會現場，包括墻壁和黑板的布置、座位安排、背景音樂等的準備，使會場的環境、氣氛與班會主題相協調，讓學生身臨其境。
3.班會進行，有條不紊
在班會進行過程中，要堅持六個做到，即主題明確、注重實效、參與面廣、體驗真實、氣氛寬松、寓教于樂。整個活動過程，一般是按“提出主題――展示主題――深化主題”這個路線進行。班會開始，提出主題要簡潔明快，開門見山，并善于找好切入點，在班會伊始就讓學生產生共鳴，幫助學生迅速進入角色，使其能夠積極參與后面的環節;主題展示是整個班會的主體部分，通過一一實施之前準備的靈活多樣、充滿趣味性的組織形式，制造寬松的氛圍，學生思維活躍、踴躍發言，課堂氣氛民主平等，引導學生表達出內心的真情實感，使課堂富有感染力;主題深化是對整個班會的總體評價、主題提升及對學生以后提出要求，一般由輔導員來完成，可以起到畫龍點睛的效果。
班會的整個實施過程，輔導員應融入其中，鼓勵學生，活躍氣氛，引導每個同學大膽積極參與，尤其要關注自卑內向學生;更是要控制全局，巧妙處理各種突況，如發生爭執或遇冷場時，能因勢利導，使活動順利進行[3]。
4.效果反饋，持續跟蹤
主題班會結束后，輔導員及工作小組成員需要對班會效果進行評估。評估方式可以是開展集體或個別談話，了解同學在班會前后的心理變化;鼓勵學生對班會活動進行點評，感受自己及他人在班會過程中的優缺點，并對班會提出意見和建議。在收到反饋信息后，應該及時研究，了解班會是否達到了預期目的，總結成功經驗，吸取教訓，為下次班會提供指導。
1.心理健康教育的必要性
所謂的健康不但是沒有疾病和病態，而且是一種個體在精神上、身體上、社會適應上安好健全的狀態。在現階段，中小學生人群中存在心理問題的不在少數。高中生大多是獨生子女，從小嬌生慣養，再加上學習競爭壓力增大，社會不良風氣影響，他們在個人學習、生活和人際交往等方面可能會遇到各種各樣的心理問題。在我國，學校是以班級為基本單位對學生進行教育的。學校實施的各種教育教學措施，大多是由班主任具體實施執行完成的。在中學生中開展心理健康教育活動，班主任的作用顯得尤其重要。班主任要重視適時地對學生進行心理健康教育，讓學生有一顆健康的心靈，正確地面對生活和學習中出現的各種各樣的問題，這有著十分重要的意義。
在班主任工作過程中，我發現很多學生或多或少地存在著心理問題。我班很多學生來自農村，不少家長對孩子的教育不夠重視，對于孩子的心理問題更加不會關心。他們認為給孩子錢花，把孩子送到學校就萬事大吉了。高中生已經有了一定的自主意識，但是他們的思想不夠成熟，面對家庭、學習、就業的壓力，他們常常會感到無所適從。所以，對學生進行心理健康教育是非常重要的，也是十分必要的。
2.心理健康教育的方略
2.1全面充分地了解學生
班主任不能盲目地以一種態度、一種方式對待學生。班主任要想全面地了解學生，就需要與學生建立良好的感情，這樣才能夠讓學生愿意與班主任交流。愛是能夠拉近心靈之間距離的良藥。班主任需要信任學生、熱愛學生，用自身的真情感化學生。班主任要做學生的知心朋友，抽出一定的時間接近學生，了解他們的思想動態、內心世界，引導他們克服學習、生活中的困難。我班很多學生來自農村，因為受到生活環境的影響，他們和城市學生的相處會出現一些問題，繼而選擇了沉默寡言，這在一定程度上導致了他們對學習的不自信。于是我就利用課余時間，和他們交流，了解他們在學習生活中存在的一些問題。對于因為家庭環境較差而產生自卑感的學生，我就安排他們與一些性格比較開朗、家庭環境好的學生進行互助學習，使他們感覺自己和這些同學很接近，逐漸地讓他們適應這種環境，減少自卑感。
2.2開展各樣的集體活動
開展良好的、形式多樣的集體活動是解決學生心理問題的基礎。它能夠使學生在活動過程中消除心理障礙，互相溝通。集體活動需要學生之間團結協作，運用集體力量和智慧完成任務，有助于形成自覺、愉快、和諧、團結的氣氛。班主任充分地挖掘集體活動自身所蘊涵的心理健康教育因素，能夠幫助學生培養健康積極的心理品質，引導學生身心全面發展。集體活動對于高中學生來說是一件很奢侈的事情。所以，班主任需要精心設計集體活動的內容，使其具有針對性，而不能隨意設計，浪費學生大量的寶貴時間。在活動中要培養學生的哪些心理品質，設計怎樣的活動作為載體，班主任要做到心中有數。
2.3運用主題班會的形式對學生進行集體指導
班會是班主任對學生進行心理健康教育的一種十分有效的方式。想要組織好一次班會很不容易，特別是和心理健康教育結合起來的班會更是難上加難。首先需要確定能激動人心、引人注目、吸引學生的主題。班主任要盡可能多地發動學生進行準備，讓學生樂意參與到活動中。我在多年的班主任工作實踐過程中重視利用班會進行心理健康教育，以不同形式確定主題班會的內容，達到對學生進行心理健康教育的目標。當然，主題班會教育一般是針對很多學生共同出現的問題進行的。例如，在高三階段，學習壓力比較大，很多學生感受自己快要崩潰了，我就進行了一次“努力奮發，不言放棄”的主題班會，激勵學生繼續努力，爭取到最后的勝利。
2.4對一些學生進行單獨的心理引導
【關鍵詞】大學生心理健康 課外教育活動 心理拓展訓練 心理情景劇
【基金項目】長沙學院道德素質提升工程項目（編號2012CDWH04）；長沙學院教改項目（編號：2012Y030）。
【中圖分類號】G645 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）10-0193-02
大學生心理健康課外教育活動（以下簡稱課外教育活動）是指根據大學生心理發展的規律和特點，有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，是心理健康教育課堂教學的補充、擴大和延伸。一般而言，課外教育活動都是針對大學生常見的心理問題展開，如生涯發展、情緒調節、戀愛與性、自我意識等，它是以大學生的直接經驗為中心，以活動為組織形式，為大學生創造一個放松心情的緩沖地帶，通過各種具體活動方式，讓全體學生充分的參與到其中。
一、課外教育活動的特點
1.強調學生的自我探索。課外教育活動十分強調學生的自我探索，通過自我探索，達到認識自我、調節自我、完善自我的目的，并解決自我成長中面臨的學習、交往、情緒調適、理想抱負等方面的問題。這種自我探索的形成主要不是靠教育者的灌輸和說教，而是在幫助學生發現自己的問題，找到解決問題辦法的過程中實現的。學生只有經過自我探索，才會獲得經驗，才會得到真正意義上的成長。
2.強調學生的體驗和感悟。課外教育活動是解決大學生自身存在的問題，因此需要以學生自我體驗為載體，包括情感體驗、價值體驗和行動體驗。這些自我體驗可以通過在課外教育活動中創設特定的情境，營造特定的氛圍來實現。學生從體驗中獲得有意義的東西，這就是感悟。可見，課外教育活動是一種自我教育活動，它沒有說教和灌輸等顯性教育的痕跡，但它可以通過學生自己體驗和感悟，潛移默化地影響他們的成長。
3.強調學生的自助與互助。課外教育活動一般都有主題和目標，它是依據學生一定的心理需求制定的，容易形成共識，為學生所接受。學生作為集體的一員，在活動中既是受助者，又是助人者。這種互助可以增進學生對自信自尊的體驗，從而達到自助的目標。教育者作為心理輔導員、團體的帶領者，應該創設良好的集體輿論、和諧的人際關系、民主自由的氣氛，來充分開發集體的教育資源，以利這種良性機制的形成。
4.強調學生的主體性。課外教育活動需要充分的發揮學生的主體性，要把大學生看成是一個積極主動的健康心理的建構者。無視學生主體就完全喪失了心理教育的根本，學生只有發揮主體能動性才能更好地完成自主的心理成長。一方面，如果活動缺少了學生的自主性就很難開展，至少很難激發大學生的學習動機。只有教師的講授和灌輸心理學知識，再好的心理健康教育理念也無法被學生接受和運用；另一方面，從師生關系上來講，課外教育活動是師生雙方在民主、理解、尊重的心理環境中實施的，它要求心理教師對所有學生無條件的尊重、關注、理解和信任。
二、課外教育活動的目標
大學生課外教育活動目標分三個層面。
宏觀層面：課外教育活動作為大學生心理健康教育體系的組成部分，與整體心理健康教育目標一致，即提高心理健康水平、增強心理素質、促進學生全面發展、充分開發學生潛能，幫助學生具備良好生活所需要的知識、技能和態度。
中觀層面：即從心理健康教育活動設置的緣由，幫助學生將所學習到的心理健康知識（間接經驗）內化為自身的經驗，或是在活動實踐中獲得直接的心理體驗，從而達到培養、發展良好的心理品質的目標。
微觀層面：即從教育對象學生來看，課外教育活動要協助學生建立良好的自我形象、形成正確的適應行為、學會調節和控制情緒、提高承受挫折的能力、確立有價值的生活目標、發展建設性人際關系、發揮具有主動性及創造性的良好社會功能、過積極而有效率的生活。
三、課外教育活動的意義
一是為傳輸豐富的心理健康教育內涵開辟了專門的渠道。課外教育活動為心理健康教育工作的一個重要平臺，它的開展主要是為了解決某一類學生群體存在的共同的心理困惑，增進心理能力，健全自身人格，促進其健康成長。
二是為學校發展性心理健康教育的操作過程提供了廣闊的心靈舞臺。從學校心理健康教育發展性、預防的操作過程來看，在實施各種輔導目標時，無論是認知的轉化，情感的升華，還是情緒的調控、行為的訓練，都有一個發生、發展、蘊蓄直至提升的漸進過程，都需要有一段相對說來比較充分、比較集中的輔導時間，并需要圍繞一個比較專一的輔導主題，恰恰課外教育活動可以提供這樣一個廣闊的心靈舞臺。
三是為學生個性的發展創設了團體互動的融洽氛圍。從學校心理健康教育對人個性發展的影響來看，它不應該是一種嚴肅呆板的說教或居高臨下的訓導，而應該是一種心靈與心靈的溝通，是一種人際間相互信任、相互幫助的友愛關系，是一種人性化教育的融融氛圍。課外教育活動是一種互動的“團體的過程”，這個過程會產生影響團體成員及整個團體的力量，此即所謂的“團體動力”（group dynamics）。大量的實踐經驗表明，當學生身處課外教育活動時，他的情感體驗和心靈上受到的震撼力是他在個別輔導、課堂教學及心理健康理論講座等其它場合下所無法想象的。
四、課外教育活動的組織形式
課外教育活動的組織形式主要有：教育性活動、知識性活動、體育性活動、文藝性活動等四大類。教育性活動包括季節和傳統節日活動、主題活動、社會實踐活動等，比如以“525―大學生心理健康日”、“世界精神衛生日”為契機開展的心理健康主題教育活動；心理健康主題班會等等。知識性活動有心理書籍課外閱讀、心理健康知識競賽、心理沙龍等等。文藝性活動有校園心理情景劇、心理電影影評、心理漫畫比賽等等。體育性活動有趣味心理運動會、心理拓展訓練等。下面詳細介紹四種常見的課外教育活動。
1.心理健康主題班會。心理健康主題班會是圍繞學生中普遍存在的某一心理發展主題，運用團體心理輔導的部分技術，設計的結構化或半結構化的班會方案，重點幫助同學們解決普遍存在的共性問題，注重引導與分享，促進思考和交流。心理健康主題班會是教師向學生進行心理健康教育的一種有效形式和重要陣地，如果組織得好，對學生思想的轉化、良好的班風的形成乃至整體心理素質的提升都有不可低估的作用。
2.心理拓展訓練。心理拓展訓練是體驗式學習的一種，是一種在團體情境中提供心理學幫助與指導的重要方式，它是通過團體內的人際交互影響，幫助個體在交往中通過觀察、學習、體驗等方式來認識自我、悅納自我，同時改善人際關系、形成新的生活態度和行為方式，以發展積極有效的生活適應能力的過程。一般而言，心理拓展訓練是根據參訓者面臨的心理問題設定各種訓練項目，通過這些項目的練習，幫助參訓者達到相互溝通，共同面對問題，尋找解決問題的方法，體驗成功的喜悅，認同團隊精神的重要性的目的，從而使參訓者聯系生活中遇到的問題，產生遷移，達到提升心理健康水平和適應社會生活和競爭的能力。
3.心理沙龍。校園心理沙龍是一種形式自由活潑、參與性強的主題討論會，是心理教師和大學生都比較喜歡的一種課外教育活動形式。校園心理沙龍主要是利用小組會談的形式，組織者根據大學生心理動態及現實需求來選定主題后，通過宣傳招募有興趣的學生參與。沙龍的具體實施由主持人主持，全體成員就當次主題展開自由討論，通過成員之間的思想及情感交流，達到釋疑解惑、領悟成長的目的。活動參與者在主持人引導下圍繞一個主題自由表達自己見解，追求尊重、平等、和諧、溫馨的交流氛圍，通過多人互動，交流溝通，情感宣泄，自我表露等方式對典型問題進行深入探討，給人以啟發和思考。
4.心理情景劇。由心理學家莫雷諾（Moreno）首創的心理劇，其實是一種集體心理療法，通常是將一些常見的心理問題通過戲劇、小品等形式展示出來，在心理治療者的間接干預和同臺參演者的幫助下，使心理問題得到解決。而我們現在談的心理情景劇，實際上是在心理劇的基礎上衍生出來的一種校園文化形式。它是指在學校的心理健康教育中，通過戲劇創作和藝術表演的形式，對預設的心理問題進行直觀化的描述、解釋和引導，能讓觀眾和參與者在自發、和諧、輕松的狀態下受到啟迪。近年來，全國各大高校紛紛掀起了心理情景劇的熱潮。同學們在校園心理情景劇表演中濃縮了部分大學生在日常生活中的情景，通過扮演日常生活問題情境中的角色，生動演繹了生活中各種復雜的心理問題，使得參加活動的同學們能對發生在自己生活周圍的事有更多的感受和思考，他們可以從舞臺上看到自己或同學的影子，了解到各種心理問題的形成和發展的原因，同時習得各種心理問題的預防和應對方法，進一步激發同學們對身邊生活的體驗，關注自我心靈的健康，有著巨大的現實意義和教育意義。
研究與實踐證明，要實現心理健康教育的目標，應更多地依賴于個體在真實情境中的實踐操作與體驗。因此，心理健康教育不能只停留在口頭上，而應深入大學生的生活，在實踐中加以訓練、鞏固，讓大學生在參與中、在體驗中真正受到心理健康教育。其中，最主要和最直接的實現方式就是在心理健康教育中突出以活動為主的特點，寓心理健康教育于活動之中，故而，課外教育活動不失為一個好方法。它不僅在活動中蘊涵、傳遞有關心理健康教育的知識，還注意抓住日常生活中的實際開展生動、直觀的心理健康教育活動，通過這些生動、活潑、有趣的活動，讓大學生受到實實在在的心理健康教育，還使大學生體會到心理健康教育來源于生活、實踐于生活的基本道理，從而將心理健康教育落到實處。
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一、班級管理中滲透心理健康教育的意義
1．有利于提高教育教學質量，增加學生的受益面
對學生進行及時有效的心理健康教育，既是現代教育的必然要求，也是促進學生身心和諧發展、素質全面提高的一項緊迫任務。但在現實工作中，學生對自身心理問題的關注和對教師提供關心的渴望，與我國心理健康教育師資匱乏之間的矛盾十分突出。歷史上班級制是適應擴大教育規模、普及教育的產物，在班級管理中滲透心理健康教育，既有助于推動我國學校心理健康教育工作的開展，提高教育效率，擴大教育規模，又能夠降低教育費用，提高教育資源利用率，增加學生的受益面。
2．有利于促進朋輩心理輔導和助人自助
朋輩心理輔導是心理健康教育的新趨勢，它是指由年齡相當者對需要幫助的同伴提供傾訴、支持、安慰或咨詢服務。班級管理的對象是同一年齡層次的學生，他們年齡相仿、文化背景相同、體驗相似，他們的心理發展水平也大體處于同一層面，在智力、人格的發展中所遇到的問題與困惑，基本呈現出一種普遍性和規律性，彼此容易溝通和理解，容易接納。通過在班級管理中滲透心理健康教育，可以發揮朋輩心理輔導的特殊優勢，真正達到心理健康教育“助人自助”的目標。
3.有利于班級管理目標的完整實現
心理健康教育與班級管理二者并不矛盾，它們之間互相影響，互相促進，嚴格來說，心理健康教育應是班級管理的目標之一。心理健康教育與班級管理的對象都是學生，基本職能都是“育人”，都是使學生個性充分發展，形成健全的人格；班級管理與心理健康教育的內容不是截然分開的，互有交叉；在具體實施方法上相互借鑒、相得益彰，相互補充。因此在班級管理中滲透心理健康教育，能夠豐富班級管理方法，拓寬班級管理渠道，增強班級管理效果，促進班級管理目標的完整實現。
4．有利于提升我國學校心理健康教育的目標層次
在班級管理中滲透心理健康教育，就其性質而言主要包括兩類：一類是補救性心理健康教育，主要是保護學生形成健康的心理，以適應社會，使其正常地成長。另一類是發展性心理健康教育，主要是教育與培養學生形成良好的心理素質，挖掘其潛能，促進其發展。在班級管理中滲透心理健康教育，有利于實現從矯治性教育向預防性教育和發展性教育的轉變，提升我國學校心理健康教育的目標層次。
二、班級管理中滲透心理健康教育的實施途徑
1．搞好班集體建設，營造良好的班級心理氛圍
置身于校園中的學生，在班級這樣一個教育的基本載體中，耳濡目染、潛移默化，必然和班級心理氛圍發生交互的影響。心理氛圍也叫心理氣氛，是指班級中能夠為絕大多數班級成員所感知的占優勢的一種態度和感受，并對其心理發展產生積極影響的群體心理狀態和心理傾向，這是一個實現班級成員互相尊重、和睦相處、團結友愛、互相促進、共同進步的環境。班級心理氣氛作為學生生活的最直接的環境，對其身心健康發展和個性形成起著重要的影響和作用。正如前蘇聯教育家馬卡連柯所說：教育了集體，團結了集體，加強了集體，以后，集體自身就能成為很大的教育力量了。我們必須充分利用班集體在學生個體心理素質形成和發展中的作用，創建平等和諧的班級心理氣氛，用集體的方式實現其心理素質的不斷優化。因此，建設一個良好的班集體，“以集體生活不斷地自我創造的過程”教育學生，成為在班級管理中滲透心理健康教育的一條重要途徑。
2．上好班級主題班會，積極開展班級團體心理輔導
主題班會是指在一定階段圍繞某個主題，對學生進行思想教育的班會。可以配合形勢教育擬定主題，結合理想教育擬定主題，也可以根據教學要求擬定主題，針對心理傾向擬定主題。要想在班級管理中滲透心理健康教育，就要充分利用“主題班課”這一重要載體，選擇心理傾向為主題進行班級團體心理輔導，進行“心育式”的主題班會。班級心理輔導主要是發展方面的心理輔導。輔導的目標是促進學生健全人格、健康心理的發展。班主任應根據班級學生不同階段的心理發展特點，不同階段的適應問題，班級團體的發展情況等，有計劃、有目的地開展班級心理輔導活動。還可以插入一些心理游戲、心理小品等，創設貼切學生生活和心理世界的情境，讓學生主動參與傾訴、體驗和感悟，解決學生成長中的煩惱，養成良好的心理素質。同時應注意優化課堂環境，良好的課堂環境是滲透心理健康教育的關鍵。使學生在主題鮮明、形式活潑、寓教于樂、啟智于趣的主題班會中，成為心理健康、人格完善、具有一定科學知識的真正意義上的社會人。
3．組織課外活動，以活動增強集體示范性
課外活動是指學校在課堂教學任務以外有目的、有計劃、有組織地對學生進行的多種多樣的教育活動，它是學生課余生活的良好組織形式。班主任應該研究學生心理，不斷地發展、充實和改進課外活動的內涵、特點、任務、內容和形式，利用活動載體滲透心理健康教育。著名教育家馬卡連柯指出，要在集體中，通過集體活動培養健康人格。因為集體活動有利于培養學生的合群、自制、利他、合作、助人、頑強、勇敢等健康人格，扭轉消除自私、怕苦、孤獨、以自我為中心的消極人格特征。因此，在活動中班主任要為學生提供一個和諧、寬松的平臺和充裕的活動時間，使每位學生在活動中都能認識自我、發展自我。通過舉行內容豐富多彩、方式靈活多樣的課外活動，特別是進行系統的心理活動訓練，使學生的生活得到充實，活動領域得到擴大，以鍛煉學生各方面能力，密切學生與社會的聯系，積淀豐厚的心理健康底蘊，增加心理營養，滿足精神文化生活的需要，促進學生健康心理的形成與發展。
4．構建班級社會支持系統，形成班級教育合力
學生的心理成長環境包括班級、學校、家庭和社會，班主任是聯結這些教育力量的橋梁和紐帶。班級管理應走出校園，伸向家庭和社會，將來自家庭、學校和社會的影響加以組織、協調和優化，使這些影響能夠相互配合、協調一致，成為一種連貫而一致的教育合力。從積極的角度講，發揮教育合力能夠對學生的心理健康成長施加連貫和一致的影響。這種合力不是教育力量的簡單相加，而是在方向上統一要求、空間上密切銜接、作用上互相協調、能發揮整體教育效應的班級教育力量。班主任可以同各科任課教師交流信息；可以與學校心理健康教育工作相協調、相配合；可以通過家訪、開家長會等一系列形式，了解學生的家庭成長環境；可以充分利用校外的各種社會性教育資源，引導學生積極參加一些有益身心健康的活動。通過這些方式將心理健康教育滲透到班級的方方面面，滲透到學生心理成長的所有環境之中。
5．抓好班級管理，建立良好的管理體系
班級管理是班級管理者根據國家和學校的教育要求，從班級實際出發，遵循教育原則，運用管理方法，對班級組織、成員及各項工作進行規劃、指揮、調控、督察的綜合性與教育性活動。班主任對班集體實施組織管理，是其滲透心理健康教育的重要途徑。在班級管理中，班主任首先應該采用信任學生、充分調動其參與管理的積極性與創造性的民主型管理風格。其次要加強班干部隊伍建設，要通過科學的培養選拔機制，將品德優良、有恒心、有責任心、有熱情的學生選拔到班干部隊伍中。同時在學習、工作和生活上嚴格要求他們，讓他們在班級建設中起到管理、教育、示范等多重作用。
6．建立和諧的師生關系，建設好班級文化
班級文化是指“作為社會群體的班級的所有成員或部分成員所共有的信念、價值觀、態度的復合體。班級成員的言行傾向、班級人際環境、班級風氣等為主體標識，班級的墻報、黑板報、活動角及教室內外環境布置等則為其物化反映”。班級文化作為滲透心理健康教育的隱性課程，正是以生活為媒介，通過個體無意識的心理活動，潛移默化地影響學生的心理發展。班主任首先要打造強有力的班級制度文化制度，規范的規章制度是班級建設朝良性和諧發展的有效保障。班主任應根據班級具體情況制定相應的班級管理制度，以良好的管理制度來管理學生。其次要建設良好的教室文化。教室是學生生活的主要場所，學生生活的大部分時間都是在教室中度過的，教室環境要起到促進學生社會化和心理成熟的作用。
參考文獻
具體安排如下：
一、活動主題
繪人生藍圖 圓青想
二、活動時間
xx年5月20日
三、活動地點
待定
四、參于人員
xxxx級x班全體同學，倪導師，張輔導員
五、前期策劃準備
1、心里聯絡員了解同學們生活學習中遇到的疑惑，通過查資料、詢問有關老師找到解決方法；
2、召開班委會議制定詳細計劃，考慮全面。以使在班會中，心理聯絡員作主導作用，每位班委協調配合好。調動同學們積極性是盡可能多的同學在其中受益，而不只是一個形式。
六、活動流程：
1、前期準備
設計并篩選活動流程，確保同學們在快樂的同時學習心理知識，解決學習生活疑惑，做好人生規劃。
2、班會序幕
做一個真心大冒險游戲，既可以調動同學們的好奇心，又可以引出本次班會的主題，使班會在輕松而愉悅的氛圍中順利進行。
3、班會開始
講解此次班會的意義，并對整個健康月的活動做一個總結，把此次班會的安排流程告訴同學，是同學對對此次班會有個大致了解，做好心理準備。
4、視頻觀賞
播放幾個同學們感興趣的而且與本次活動有關大學生心理健康視頻。
5、疑惑解答
討論學習生活中的疑惑，在交流中尋找解決問題的方法，增進同學們之間的相互了解。與此同時，心理聯絡員為大家講解一些學習到的心理知識，增加同學們對心理知識的了解，幫助做好人生規劃。
6、游戲階段
（1）心理測試。在娛樂中了解個人性格、交流等方面的優勢特點及不足之處。進一步了解自己，探索自己。
（2）文字接龍。以宿舍為單位分組，進行語言傳達。讓同學們在集體中感受到快樂，增強集體觀念。認識到未來的社會仍需要合作。
（3）戶外活動。另找時間開展戶外活動，譬如，混合籃球，編花籃，兄弟連等各種的娛樂活動，放松同學們的身心，認識到身體是未來競爭的資本。
7、班會總結
與同學們交流此次活動的感受，以書面形式字數不限，重在參與。對最近班級里存在的問題做一些分析，并提出個人的見解，對今后同學們共建和諧班級提出合適的建議。
8、班會結束
班委做后期工作。如，衛生方面，會后保持教室優良的環境。討論此次活動存在的問題，尋找更加合適的解決方法，為以后開展活動汲取更多的經驗，以完善各項工作。
七、后期工作
心里聯絡員對同學們所寫感受認真分析，針對不同同學的情況適當的與其交流，讓更多的同學了解自我，做好人生規劃
xxxxxx學院
xxxx級x班
班主任是學校開展心理健康教育的主力軍，是學生思想的示范者、指導者。一個優秀的班集體，不僅要有好的成績，好的紀律，好的衛生，更要有一個好的學習氛圍，好的精神面貌。這一些，使班主任開展心理健康教育工作顯得尤為重要。我認為，在學校心理健康教育的起步階段，班主任——作為一個與學生接觸最為密切的師長，學校德育工作最直接的承擔者，應當將心理健康教育引入班級管理，利用班主任工作優勢，適應并肩負起學生心理健康教育，甚至是心理咨詢的責任，做好學生心理健康教育的導師。那么，班主任應如何開展心理健康教育呢？下面，我就初淺談談自己的一些做法。
一、充分利用好主題班會，解決普遍心理問題
在小學開展心理健康教育過程中，有許多心理問題是普通性的，這樣利用主題班會的形式，一次一個主題，學生人人參與，大家集體討論，往往事半功倍。例如，為了方便我與學生的心理溝通，我在班級設立了“悄悄話”信箱。令我吃驚的是，在孩子們的“悄悄話”中，大多數是向我傾訴他們內心的煩惱，而這些煩惱絕大多數來自于同學間的相處。我深深地知道，一個優秀的團結向上的班集體，首先要求全體同學和睦相處，團結合作。而這些同學的煩惱，不正說明他們沒有做到這一點嗎？那么，究竟如何幫孩子們解除煩惱，使他們更好地學習和生活呢？我想：我應該引導他們學會如何與人相處。
精心備課之后，我舉行了“優點大搜索”的主題班會。首先，我跟同學們一起欣賞了一段散文《學會欣賞一棵樹》。學生領悟了老師的用意：不僅是讓自己學會欣賞一棵樹，更要學會欣賞他人。我又利用童話故事《小個子隊得勝了》讓學生自悟出我們為什么要學會欣賞，欣賞又有什么作用。然后，我又出示了幾種行為，讓學生自己分析應該怎樣欣賞。通過我的點評，學生明白了應該怎樣去欣賞一個人。我就請同學們看看身邊的同學，從他們身上發現閃光點，來欣賞他們。結果，學生們積極地對班上的同學進行“優點大搜索”。學生們個個爭先恐后地介紹他人的優點，并說出了許許多多非常感人的事例，然后我因勢利導，又通過游戲讓同學們體會到只用彼此欣賞、團結合作，才能將一件事做成功。最后，將《欣賞是一種神奇的力量》這首詩送給同學們，希望他們從小學會寬容，學會欣賞，培養廣闊的胸襟，學會與人共處，團結合作，將來成就一番事業。
二、上好心理輔導活動課，提高學生心理素質
心理輔導活動課是班級開展心理健康教育的主要形式，是真正體現學生為主體的教育活動。它需要建立起一種師生之間互相尊重、互相理解的和諧關系。這就要求班主任在教育活動過程中時刻提醒自己，同時也使學生意識到，師生雙方在人格、權利上是完全平等的，并以此貫穿于教育活動的始終。這是上好輔導活動課的前提。
要上好輔導活動課，首先得確定輔導主題，應選擇當前最需要解決的或學生成長過程中必然會遇到的共性問題，有的放矢，以達到輔導的目的。所以，每次心理輔導課，班主任都應精心準備，努力使每節課都能有所收獲、有所體驗或感悟。只要學生有所感悟、觸動，這節課就是成功的，也才能真正提高學生的心理素質。例如：可以專門開設一堂課介紹各種理論知識，或者班主任為解決某一問題而專門安排和指導下的主題班會活動，如“怎樣與父母溝通”、“如何與異性同學交往”、“興趣是最好的老師”、“意志力與成才”、“假如我是班主任”等等。也可以根據不同年級、不同學生身心特點與面臨的實際問題，以主題的形式展開的一系列活動。總之，班主任應積極思索：怎樣通過心理輔導活動課提供學生一些幫助，一些啟示，應為學生的心理健康該做些什么等等。
三、積極與家長溝通，保證心理教育的有效實施
利用家庭進行心理健康教育是一條有益的補充途徑。一般來說，家庭是學生心理最容易暴露的場所。父母對子女的關愛是心理健康教育的良好條件。但不少父母缺乏對子女進行心理健康教育的觀念，或觀念不明確，也缺乏必要的教育藝術，因此，班主任應與家長經常溝通，并給家長提供一定的幫助，共同促進學生的健康發展。例如：在每一次家長會或每一次與家長的溝通交流中都要抓住機會表達班主任的思想，特別是一些新的教育觀念、教育思想，并讓家長積極配合我們工作，只要我們班主任是真誠的，這份真誠能感動學生，也同樣可以感動家長，家長一定會極力配合我們工作的。我們可以對家長提出建議，要求家長也要學會尊重、理解、信任自己的孩子，不要過多指責孩子，不要人為地給孩子太多的壓力，應多抽時間與孩子交流、溝通，經常對孩子說：“你能行！”“我們相信你！”創建友善、民主、平等、溫馨的家庭氛圍。很多時侯，家長們可能沒有太多考慮孩子的承受能力，喜歡使用一些過激的語言來表示自己的不滿，使孩子稚嫩的心靈受到傷害。其實我們應小心地保護好孩子剛剛萌芽的上進心，要善于看到孩子的閃光點，分析、引導，給予肯定，推動，使其由小擴大。目光要遠一點，學生學習成績不好，應想辦法把他們其它方面的能力調動起來，樹立他們的自信，使他們看到自己的價值，這樣也能促進學習。
總之，班主任工作中引進心理輔導，是學校教育的一項重要變革。在過去的教育中，我們常常忽視學生成長需要和主體能動性，比較注重外在規范，不太注重內在啟迪，致使教育收獲不大。教育心理學家告訴我們：教育者與被教育者難以避免存在一種心理距離。教育現象也啟示我們：師生感情疏遠與相隔必然會影響教育的效果。縮短師生之間的心理距離，是班主任有效教育的出發點，而班主任心理輔導，既是理智的傳遞，又是情感的交流，能有效地解決以往班主任工作中所不能解決的實際問題，能極大提高工作效益，有效提高學生的各方面心理素質。
