時間：2022-07-11 02:43:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學自我總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言
大學生活過了一半多了，是好好總結自己大學，規劃未來的時候了。在做這份規劃書之前，我就經常思考這么幾個問題：我是誰，我想要干什么，我的優勢與不足在 哪里，我希望我的未來的職業是什么，為了那個未來我現在應該做什么等等。這就更使我認識到規劃一下自己職業生涯的必要性，于是看到這次職業生涯規劃大賽， 我就毫不猶豫的參加了。更希望借此機會總結我的大學學習生活，為我的未來規劃一個目標、一個方向。
隨著高考畢業生就業制度改革和中國高等教育進入大眾化階段，我逐漸認識到大學生就業形勢日益緊張，而如何在人才濟濟的市場脫穎而出，獲得社會的承認，成功 贏取一份滿意的職業，則是需要我從現在做起為未來進行規劃。規劃未來就需要“知己知彼”，首先了解自己，然后知道我的理想職業，規劃通往職業的橋梁。
回想我的大學生活，大一懵懂，那時的我，還帶有高中時候的稚氣，什么事情都想試一下，于是班級班委、院辯論隊、院學生會、德育研究會里都有我競選的身影， 剛進大學的競選與種種面試活動，讓我收獲很多，慢慢地，我找到了自己的位置，積極參與到學院、學校組織的各種活動中，精彩的大一生活，我過得很愉快，也逐 漸適應了大學自由的生活；到了大二，隨著學習進入正軌，活動參與增加，忙碌的生活常常讓我無所適從，我努力調整自己，總是試圖在學習與工作、活動中找到一 個平衡點，經過大二的學習，我對于教育學專業有了更加深入的了解，同時也在不斷的鍛煉中慢慢成熟；大三，我開始尋找我的夢想，尋找通往夢想的路。生活緊張 而忙碌，奔波于教室、圖書館與宿舍之間，總會時而會感到迷茫，看到和我一樣忙碌的同學們，我總會思考在忙碌的背后是不是大家都有一個夢想，一個慢慢成長起 來的職業夢想。
心有多大，夢想就有多大！職業生涯規劃，為夢想插上翅膀，為行動指明方向！
人生如舟，生涯如水，水上行舟，不進則退！
水無點滴量的積累，難成大江河。人無點滴量的積累，難成大氣候。機會總是留給有準備的人，沒有規劃的生活是盲目的，有了一個切實可行的規劃，然后一步一個腳印，前行下去，終會成功！
一、自我盤點
俗話說，知己知彼，百戰不殆。做一份職業生涯規劃最重要的一點就是對于自我的認知，只有客觀、正確、真實地認識自己，才能做好一份合適的職業生涯規劃。下面我將從以下三個方面對自己進行剖析，最后形成對自己的盤點小結。
（一）自我評價
1.成長經歷盤點
我出生于安徽省宿州市碭山縣的一個農村家庭，我家位于安徽省的最北部，處于蘇魯豫皖四省交界處。我有兩個哥哥，在家中我最小。在小的時候，我很幸福地生活在父母的羽翼下，順利的完成了小學生活。在我的記憶中，童年是那么的無憂無慮，開心幸福。
然而隨著我的慢慢長大，家里三個學生的負擔越來越重，父親外出打工，積勞成疾，終于病倒了。當時我上初二，記憶中只有家里濃濃的藥的味道和父親被病痛折磨 的情形。就在那時，小小的心中就扎下了一個夢想，我一定要好好學習，將來有出息了，不讓父母再受一點苦。可是，父親沒有等到我有出息的那一天，就走了。從此，在我心中，永遠有一個遺憾，一個無法彌補的遺憾。我的母親是世界上最偉大的母親。在母親的身上，我學到了堅強與自信，我學到了樂觀與自立，我更學到了 努力奮斗。
于是，在我的不懈努力和媽媽的關心下，我順利考上了當地最好的高中——碭山中學，之后成為重點大學的一名學生。在家鄉，能考上大學的人屈指可數，我成為母親的驕傲。
2.個性特征盤點
經過不斷的磨練，我依然很樂觀、開朗，形成了自己的個性，讓我無論走到哪里，都可以充分展現自己。
①我屬于外向型，我喜歡廣交朋友，與不同的朋友交流，總能讓我的得到不同的收獲。
②我喜歡展現自己，無論做什么事情，我總是喜歡在人群中可以讓別人聽到我的聲音。
③我渴望成功，骨子里很好強的我，總是不甘人后。同時我也很勤奮努力，有上進心。
④我從小到大一直擔任學生干部，喜歡與老師打交道，有一定的領導能力。
⑤我的心理素質很好，積極主動，心態樂觀。
同時，我的性格方面還有一些不好的地方，如
①性格急躁，往往缺乏耐心。
②做事不夠細心，有時候有丟三落四的習慣，比較馬虎。
3.興趣愛好盤點
我愛好讀書，包括哲學、文學、歷史等各個方面：尤其珍愛散文，喜歡周國平、季羨林的散文；愛好讀小說，喜歡看《福爾摩斯探案集》，其中扣人心弦的情節總讓我激動；喜歡《大國崛起》，其中歷史的智慧發人深省……
我愛好音樂，我喜歡溫柔的旋律在耳邊輕輕流淌，然后再心底深處慢慢生出一種說不清淡淡的情愫。
我愛好運動，雖然平時沒有太多的時間，但是，我還是喜歡找時間和好朋友打打羽毛球，乒乓球、跑跑步，在運動場上的人感覺充滿了陽光與活力。
有時候，我還是愛好獨處，在一個人的時候，靜靜地思考，靜靜地待著。
4.能力分析盤點
能力優勢
能力弱勢
自小從農村長大。具有艱苦樸素 、吃苦耐勞的精神。
長期從事學生干部工作，具有一定的領導與組織能力。
助人為樂，與人為善，能夠很好處理人際關系。
胸懷目標，具有追求成功的勇往直前的干勁。不怕失敗。
積極參加社會實踐，動手能力較強。
適應性強，能夠很快適應新環境，接受新的挑戰。
做事情不夠細心，不夠謹慎，易沖動。
缺乏耐心，有時感情化、情緒化
自制力不強，往往需要外力督促下，能夠很好地完成任務。
（二）360°評價
1.優點：
自我評價：
有自信，獨立性較強。
有責任感，組織能力較強
家人評價：
天資聰明，認真學習，有天賦，在家比較聽話，孝順。
老師評價
在平常的交往中，我發現她天資聰慧，但更能后天努力；她喜歡獨立地進行思考，但更能參與集體合作。
同學評價：
1.目標往往很明確，有進取心
2.交際范圍廣，學習認真，出色
4. 天賦優良，目標明確，肯下功夫。平素儀態端莊，吐屬不凡。處事堅毅果決，臨變從容，雍然有度。
親密朋友評價：
1.責任感強，善于鉆研，做事有條理，待人真誠，淡泊寧靜。2.干練、勤奮、刻苦、有豐富的實踐經驗和理論知識，樂于助人。
4.堅強獨立，聰明伶俐，善解人意
2.缺點：
家人評價：
不能聽取不同的意見，喜歡生氣，脾氣倔強，有傲氣。
親密朋友評價：
1.耐心欠缺一點。易急躁。有時過于強勢一點。
2. 有時侯會倔強一點，不能聽取不同意見。
老師評價：
如果假以時日，埋頭鉆研，一定能成為教育學領域的后起之秀。
自我評價：
性格急躁，往往容易生氣，難以平心靜氣的接受不同意見。
同學評價：
1.或可更加沉靜自修，遍覽百家之言，1.庶幾盡善盡。
不夠時尚，不夠潮。
（三）郎圖職業規劃測評報告
關鍵詞：自主學習；數學；教學模式
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851（2013）-02-0142-02
一、引言
當今時代，知識的更新速度超過了以往任何時期，知識總量正以爆炸式的方式增長。一勞永逸的學習方式已經成為歷史，取而代之的是終身學習，在這種背景下學會學習成為了時代和人類發展的需要。對個人而言，就必須具有終身學習和終身接受各種教育的能力，這種能力正是終身教育倡導者們所提倡的自主學習能力。
順應時代的發展，2001年6月，我國頒布了《基礎教育課程改革綱要（試行）》，正式啟動了當代新課程改革。自主學習、合作學習以及研究性學習成為我國基礎教育課程改革倡導的三種學習方式，也是當今世界教育領域的研究熱點和重點。新課改以全面提高學生的科學素養為宗旨，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以促進學生學習方式的轉變為突破口，多次提出培養學生自主學習能力的重要性。隨之頒布的《普通高中數學課程標準（實驗）》也著重提出了自主學習的概念，指出教育應注重培養學生的獨立性和自主性。
在傳統教學中，教師是課堂教學的控制者，而新課程的教育理念，要求轉變教師角色，變知識的傳授者為引導者。新課程強調要使學生適應終身學習的要求，具備適應終身學習的基礎知識和技能，“改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態度”。教學必須要改變過去的接受式學習，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，為后續的學習及發展奠定基礎。
二、自主學習的含義
從上世界50年代開始，自主學習就成了教育學和心理學的重要研究課題，由于研究者的理論立場和角度的不同，自主學習也就表現為不同的含義，至今尚未形成統一的看法，目前主要觀點如下：
其一，根據自主學習的范圍，分為廣義和狹義自主學習。廣義的自主學習是指人們通過多種手段和途徑，進行有目的、有選擇的學習活動，實現自主發展的社會實踐活動，它包括學校教育、家庭教育、社會教育和個體自主學習。而狹義的自主學習是指學生在教師的指導下，通過能動性、創造性的學習活動，實現自主性發展的教育實踐活動。[1]
其二，根據學習的各個方面綜合定義自主學習的本質屬性，即從橫向角度給出定義。其代表人物如齊莫曼，他認為，當學生在元認知、動機和行為三個方面，都是一個積極的參與者時，其學習就是自主的。他進而又從學習動機、學習方法、學習時間、學習的行為表現、學習的物質環境、學習的社會環境等方面對自主學習的實質作出了解釋。他認為自主學習的動機應該是內在的或自我激發的，學習的方法應該是有計劃的或經過練習已達到自動化的，學習的時間是定時而有效的；自主學習的學生能夠意識到學習結果，并對學習過程作出自我監控；他們還能夠主動營造有利于學習的物質和社會環境。
其三，從學習活動的整個過程即縱向角度給出定義。美國人繽特里奇認為自主學習是一種主動的、建構性的學習過程，在這個過程中，學生首先為自己確定學習目標，然后監視、調節、控制由目標和情境特征引導和約束的認知、動機和行為。自主學習活動在學生的個體、環境和總體的成就中起中介作用。[2]
其四，我國學者龐維國綜合國內外的研究成果，主張從橫向和縱向兩個角度完整定義自主學習。從橫向角度是指從學習的各個方面或維度來綜合界定自主學習。認為如果學生本人對學習的各個方面都能自覺地做出選擇和控制，其學習就是充分自主的。從縱向角度界定自主學習是指從學習的整個過程來闡釋自主學習的實質。認為如果學生在學習活動之前自己能夠確定學習目標、制訂學習計劃、做好學習準備，在學習活動中能夠對學習進展、學習方法做出自我監控、自我反饋和自我調節，在學習活動后能夠對學習結果進行自我檢查、自我總結、自我評價，那么他的學習就是自主的。如果學生在整個學習過程中完全依賴教師或他人的指導和調控，其學習就不是自主的。[2]
綜上，國內外學者對自主學習的定義雖然存在分歧，但是其本質是相同的，通俗的講，自主學習既是一種學習活動又是一種學習能力，是學生在教師指導下，自覺地運用元認知策略、動機策略和行為策略，主動有效地進行學習的方式。
三、中學數學自主學習的現實意義
自主學習的產生與發展是一個漫長的過程，是人類對自身學習活動長期探索的結果，關乎人類未來發展的高度。高中階段是學校教育的重要時期，人們主要的學習能力和習慣在這一時期開始形成，從這個意義上說培養高中生自主學習能力具有重要的意義。
首先，自主學習是數學學科發展的必然需要。隨著時代的進步，數學作為一門基礎學科，已經不能簡單的用“反映現實世界中數量關系和空間形式的科學”這樣一句話來描述了。數學的一些理論和方法正廣泛而深入的滲透到自然科學和社會科學的各個領域，前者如CT技術、指紋的識別、信息的傳輸與加密，后者如微觀經濟等。與此同時，數學的研究形式也發生了深刻的變化，隨之而來必然要求學習數學的學習方式也將發生變化，面對形形的數學知識，通過自主學習，獲取數學思想就顯得尤為重要。
其次，自主學習是學生自身發展的需要。基礎教育的好壞決定了一個人發展的高度，長期以來我國基礎教育受制于傳統教育觀念和應試教育的束縛存在諸多弊端。就數學本身來說，重記憶、輕理解，重知識、輕解決，重模仿、輕創造的現象普遍存在。學生的思維被教師的講授所束縛，一味追求如何解決問題和解題技能的訓練，很少涉及為什么要這樣解決，久而久之只能停留在問題的表面，深層次蘊含的數學思想卻始終未能得帶足夠的重視，這也是導致學生學習興趣下降的主要原因。這些現象本質是傳統教育忽視了學習過程中人的發展性，正是在這個意義上，我國新一輪的課程改革把關注人的發展作為首要的目標，提出要重視學生的心理發展規律，關注學生的經驗和興趣，并立足于學生的“全面發展”。
第三，數學自主學習是終身學習的必然要求。1996年聯合國教科文組織“國際21世紀教育委員會”在其提交的《學習---內在的財富》這一報告中將學會四種基本學習作為21世紀教育的四大支柱，即學會認知、學會做事、學會共同生活和學會生存，從而從根本上更新教育的內涵，將學會學習置于21世紀教育的核心。終身學習是以提高人的創新精神，促使人“學會學習”為目的的學習。在有限的學校教育中，教師不需要也不可能把所有知識全部教給學生，而是要逐漸培養學生自我學習自我更新的能力。
四、高中生數學自主學習能力的培養
基于對自主學習及其影響因素的分析，高中生自主學習能力的培養主要從以下幾個方面出發：
第一，激發學生的內在學習動機。首先，在教學中給學生提供更多的成功機會，增加學生的成功體驗。近年來，國內提倡的“成功教育”，實際上就是這種思想的體現。為了讓學生更多地體驗到成功，有經驗的教育者經常采取兩種做法，一是對某些學習能力較差的學生降低成功的評判標準，二是盡可能地發掘學生的長處，給學生充分展現自己長處的機會。其次，要給學生樹立合適的學習榜樣。所樹立的榜樣最好與學生各方面的情況類似。例如，給學習成績較差的學生樹立的榜樣最好是以前與之學習成績相當但是近來取得明顯進步的學生，而一般不要把“尖子生”作為他們的學習榜樣。再次，對學生進步要給予適當的歸因反饋。尤其對于那些懷疑自己的學習能力的學生，對他們的成功要更多地作能力方面的歸因。
第二，授課過程中注意學習策略的教學。建構主義理論認為，學生對于知識的獲取猶如對營養的吸收，只有其自身才能完成。教師在教學實踐中要通過積極地引導促進學生的自主學習，目標是使其鍛煉獲取知識的技能。在課堂教學中培養學生的自主學習能力主要是優化課堂教學模式，變“先講后學”為“先學后講”。其教學流程主要包括確定學習目標、激發學習動機、自學教材內容、自學檢查、集體討論、教師講解、練習鞏固、學生小結等環節。在整個教學模式下，教師引導把解決“為什么學習、學習什么、如何學習”等問題的學習策略不斷灌輸給學生，讓它成為一種意識、理念和習慣。
第三，引導學生進行自我監控。自我監控是指學生針對自己的學習過程所進行的一種觀察和記錄。在實踐中一般要求學生在學習完成之后填寫學習記錄表，主要記錄學習行為發生的頻數、持續時間以及發生的經常程度等。自我記錄要求遵循三個標準，即經常、及時和準確。也就是說，對學習的自我記錄要經常進行，不能中斷；要在觀察后的一個較短的時間內進行，不能拖延；要對學習情況的記錄準確，不能有誤。
五、結束語
教育從某種意義上是用過去和現在的知識教育成長中的學生，而目的是服務未來。時代的發展不僅要求學生掌握一定的必要知識，更要具備自主學習的能力，為后來的自我更新和自我發展奠定基礎。
參考文獻
作為社會主義現代化建設的生力軍，公務員的素質與能力將直接影響現代化建設的步伐。公務員的培訓是提高公務員的素質與能力最直接最根本的方法，因此政府也是越來越重視我國公務員的培訓問題。借鑒著名企業的培訓方式，并用來解決公務員培訓中存在的各類問題，是利于實現培訓目標并抑制公務員培訓走過場現象的；是利于保證政府在投入后收益最大化的；是利于提高公務員素質與行政機關工作效能的
一、海爾公司、三星公司和松下公司的培訓方式總結。
1.海爾公司的培訓。
海爾的培訓強調“以人為本”的培訓思路，并建立了一套完善的培訓機制，最大限度地激發每個人的活力，充分開發利用人力資源。
1.1完善的培訓環境。
1.1.1建立完善的培訓網絡。內部建立穩定的教師師資網絡，并將培訓考評與績效掛鉤；外部建立可隨時調用的外部專家網絡，引進教學和管理經驗，總結海爾內部案例，實現資源共享。
1.1.2建立不同規模的培訓中心。單位內設立小型培訓中心，用于員工上崗前的學習鍛煉；設立海爾大學培養管理人才；設立海爾國際培訓中心，舉辦高素質培訓與國際學術交流。
1.2.多樣的培訓方式。
1.2.1員工互動培訓。通過形式多樣的培訓及文化建設向員工詮釋海爾理念，達成理念共識。
1.2.2上級培訓下級。將培訓下級的工作和效果與上級的考核結合，促使上級關心培訓、重視培訓。
1.3實戰技能培訓
1.3.1即時培訓。當日下班后，就進行案例分析，并就內部辦刊進行公開發表、討論。讓員工從案例中學會分析、解決問題的思路。
1.3.2定期培訓。通過定期的日清會、月例會、專業例會等進行學習培訓。
1.4個人生涯的培訓
1.4.1海豚式升遷。無論是普通員工還是管理層，只要是沒接觸過的工作內容，都要從基層做起，在一步步干上來。
1.4.2屆滿要輪流。有明確制度規定各個崗位的工作年限，防止固化思維，促進工作創新。
1.4.3實戰方式。通過實戰培養人才，讓壓力變成動力。
2.三星公司的培訓。
三星認為，一個企業能取得成就關鍵在于人才，因此三星很注重人才選拔、培訓之道和使用之道。三星的培訓方式主要有以下幾點：
2.1巨額培訓投資。
2.2設立職能教育機構。設立了管理能力部門、業務知識部門和精神狀態部門等三大職能教育機構。下設各類分院，對職工進行有針對性的教育培訓。
2.3請進來、送出去。聘請國內外的著名專家到三星開辦講座；將各公司的負責人派往海外著名大學或機構進修。
2.4地區專家培養制度。了解當地國情民情，有利于未來當地工作的開展。
2.5強調自我提高。采取崗位教育、集體研討和自我總結的方式，使員工通過自學自省，不斷進步。
3.松下公司的培訓。
松下電器公司將“集中智慧的全員經營”作為公司的經營方針，因此注重培養人才，強調員工的教育培訓。
為培養人才，松下設有“教育訓練中心”，下屬八個研修所和一個高等職業學校，針對不同的對象進行培訓。松下有完善的人才培養計劃，會根據需求開設各種綜合性的系統的研修、教育講座。
在人才的培養上，松下重視以下十二點：注重人格的培養；注重員工的精神教育和人才培養；要培養員工的專業知識和正確的價值判斷；訓練員工的細心；培養員工的競爭意識；重視知識與人才相結合；惡劣環境促使成功；人才要配合恰當；任用就得信任；采用強過自己的人；創造能讓員工發揮所長的環境；不能忽略員工的升遷。
二、三國企業的培訓特點。
1.強調個性化培訓。三家企業在培訓的時候都注重以人為本，針對不同的員工有不同的培訓方法。比如海爾，在單位內設立小型培訓中心，用于員工上崗前的學習鍛煉；設立海爾大學培養管理人才；設立海爾國際培訓中心，舉辦高素質培訓與國際學術交流。三星設立了管理能力部門、業務知識部門和精神狀態部門等三大職能教育機構。下設各類分院，對職工進行有針對性的教育培訓。而松下公司則以“社內留學制度”讓員工按照自身所需，主動提出培訓申請。
2.注重能力訓練。運用案例分析等方式培養員工的綜合能力，讓員工在案例中學習到分析和解決的能力，再下次遇到問題時，能作出較為合適的反應。特別是海爾公司的及時學習，每天下班后，就直接對當天發生的案例進行分析，引導員工討論分析，通過互相啟發，既培訓了員工解決實際問題的能力，又得到員工對問題的反饋，對其他員工在將來的工作中有跟大啟示。
3.將考核和培訓掛鉤。考核和培訓掛鉤，一方面給予員工培訓的壓力，一方面也能提高培訓的效率和效果。海爾公司甚至將員工的培訓成果和上級的考核掛鉤，從多方面多層次地要求員工提高培訓效率。
4.注重培訓方式的創新。每個公司注重創新培訓方式。比如海爾創新了上級培訓下級的方式，從領導層開始關心每個員工的培訓。三星則根據市場的需求，創新了地區專家培養制度。松下除了一般的培訓，還特別設置了海外培訓，讓員工學習到更多的國外經驗。
三、三國企業的培訓方式對我國公務員培訓的啟示。
只有進行有計劃、有目標的公務員培訓活動才能保證公務員掌握專業素養及技能，進而使政府管理適應整個社會發展的需求。對優秀公司培訓成功方法的借鑒和吸收，必將推動中國公務員培訓的改革與發展。通過對上述三家企業的研究，筆者提出以下幾種對策來解決我國公務員培訓中所遇到的問題。
1.增強培訓意識。現在很多公務員的培訓氣氛過于懶散，大多是為了完成任務才去參加培訓，導致培訓效率低效果差。因此增強公務員自身的培訓意識很關鍵。通過鼓勵政策的影響營造公務員的培訓氛圍，調動公務員自身的培訓積極性，通過具體的培訓運作使培訓服務于公務員職業生涯的發展，讓公務員認識到培訓的重要性和必要性，從而最終形成良好的培訓氛圍。
2.創新培訓方式。目前我國公務員的培訓方式較為單一，大多數以教室授課為主。創新培訓方式，一是能提高公務員的學習興趣，二是能從多角度地進行學習掌握不能方面的知識。比如走出去，面向社會，在實踐中教與學，通過現場觀摩、案例分析、討論交流等多種形式結合培訓。另外可以采用角色模擬，讓公務員設身處地、身臨其境地學習到在不同狀況時，該如何進行處理。
3.建立培訓網絡。借鑒三個公司的經驗，建立完善的培訓網絡。如，與各高校、培訓機構合作，設立培訓基地、構建師資網絡，通過有效的聯合，降低培訓成本、共享知識資源，提高培訓效率和質量。
4.加大培訓投資。設立專項財政項目，確保培訓資金到位，當同時要對該項目的財政收入與支出進行監督，做到每分錢都花在刀刃上。
關鍵詞：學校；教師；專業發展
教師專業發展的目的是實現教學實踐活動的創新，實現教育的整體創新，使之更加符合素質教育的要求，符合教育為日益發展的國家和社會培養和提供更多有用人才的要求——這應當是教師專業發展的一個高層次目標。因此，研究和促進教師專業發展應該是教育面臨的一個長期和重要的而且是直接關系到我們的教育事業能否取得成功的一項重要課題。
一、影響教師專業發展的因素
時代在進步，社會在發展。作為長期工作在教學一線的基層教師，需要不斷學習促進自身專業發展，才能跟上教育教學改革的步伐，適應素質教育的要求。從廣大中小學教師目前在專業發展方面的實際看，仍存在諸多問題，影響了發展。通過調研，我們發現影響教師專業發展的因素主要有以下四個方面：
1.教師外出交流的機會少
由于受經費等因素的限制，大部分教師很難走出校門，走出本地區去學習。教師長年囿于學校的小天地中，難以撼動自己多年來形成的教學模式。
2.教學壓力大，學習時間受限
3.組織有限的培訓活動，難以滿足教師發展的需要
在一定區域范圍內每年都有地市級培訓、縣區級培訓若干次，但是仍然無法滿足教師發展的需要。
4.對專業發展的認識不夠
與專業發展給教師帶來的提高是綜合性的，對教育教學改革的促進雖是持久的但也并非立竿見影，不如教師緊抓一陣來得效益高，因此許多教師認為專業發展提高的是自身，對學生的影響已經次之，對專業學習與發展顯得熱情不足。
二、倡導自我學習，是教師專業發展的關鍵
我們始終倡導“繼續教育、終生教育、學習是工作和生活的一部分”的學習觀，強調學習不僅有利于提高工作質量，而且有利于提高自身的生活質量。只有學習精彩了，工作才能精彩、生活才能精彩。開展了教師讀書工程，設計了教師的讀書結構，從下到上依次為教育經典類、教育理念類、教育實踐類、教育信息類四個層次。
目前教師自我學習的有效途徑應該是自我研修、教師相互聽課。自我研修就是要學會分析自身的現狀，了解自身的優勢與劣勢，抓住自已可發展的機遇與風險。然后在教學實踐中善于發現問題，提煉研修的課題，在學科中，在課堂中，在學生中進行科學研究，這樣就會在解決問題中去深思，總結經驗，尋找方法，從而不斷成長起來。師生關系的轉變、課程雙主體的出現，要求教師角色要由居高臨下的權威轉向“平等中的首席”，由管理者轉化為引導者，成為學生學習的合作者、引導者和參與者。教師必須逐步實現由經驗型向研究型的轉變，才能走在專業發展的最前沿。
教師相互聽課是以教師專業發展為目的的聽課。它是真實地發生在課堂教學情境中的教師研究活動。這種活動不僅將聽課具體化，還為今后的研究分析提供了科學的依據與數據，同時也給教師自己及同行提供了自我提高、自我反思的材料。教師可以依據這些顯性化了的知識，對自己的特點、優勢和需要加強的領域有較為清晰的認識，從而為自身制定或修正專業發展的計劃。
三、經常教學反思，自我完善教師專業發展
美國教育家杜威認為，教師成長＝經驗+反思。黑格爾認為，反思是一種反復思考的過程，一種思想的自我運動，一種把握事物內在本質的方式。反思是一種自我觀照、自我揚棄、自我確認和自我追求的生活方式。所謂教師反思，是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，是影響教師成長的核心因素。
反思可分為對行動的反思和在行動過程中的反思兩種。正確的反思方式和策略可以保證教師反思的質量，并使教師在職業活動中養成反思習慣，提高教師反思能力，加速教師的自我成長。教學反思的方式主要有：寫反思日記、觀摩教學、討論教學、開展行動研究。通過反思來提高教師的教學水平，是近年來教師心理研究的一個重要課題，也是教師成長的重要途徑。反思是教師專業發展的重要方式。成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思其專業發展的實踐和能力。反思能力的養成是確保教師不斷再學習的最基本條件。教師在個人反思或集體反思的過程中，可拓寬專業視野，激發不斷追求超越的動機。教師在這種反思和轉化中，不僅有利于改進自己的教學行為和教學實踐，提高教學質量，同時教師自身也得到了成長。因此，教師反思是教學理論與教學實踐之間的對話、溝通的橋梁，也是教師走向專家型教師的橋梁。
四、引導獨立思考，自我探索教師專業發展
教師必須要學會理論思考。任何一種理論無論如何自圓其說，都與教師個人的教學實踐存在距離，只有教師消化了理論的精髓并滲透到實踐中去，才能說是理論與實踐得到了較好的結合。但是，對于專家的前沿性理論，教師不是亦步亦趨地照搬，而是在理解的基礎上不斷在實踐中進行實驗與探索——這就需要教師在學習、接受的同時必須加上自主的獨立的思考，從自己所理解的透徹的那一點入手，指導自己的實踐。另外，并非所有的理論都是完善的，沒有一絲缺陷的，如果教師能夠通過自己的思考，在實踐探索中發現理論的缺陷并進行彌補，我們才能說這就是真正意義上的教師專業發展。做到了這一點，教師自身也就從職業教師變成了具有“專業發展”能力的教師。
教師要對教材與教學環節作獨立思考。教材是教學的輔材料，特別是新課改以來教材的地位已經從教學的“圣經”轉變為教學的一種基本資源，僅是教師教學、學生學習的一種參考樣本。因此，要使教學改革取得重大的突破，還需要在熟悉教材的基礎上，首先從對教材的崇拜中走出來，從研究者、使用者的角度來審視教材，取舍和改造教學內容。另外，許多教師都觀摩了名師的課堂教學，我們認為一個能夠實現自我專業發展的教師最重要的不是模仿其教學過程，而是要揣摩和把握隱藏在其教學行為背后的理論精髓，才能指導自己的教學實踐。但是，沒有對別人課堂教學環節設計、教學具體行為的獨立地批判性思索，是難以達到促進專業發展的目的的。
深入推進課程改革，全面構建“縱向貫通，橫向整合，構建科學自然的人本課程；基礎扎實，思維靈活，追求真實高效的質量品牌”的課改框架。實踐中，我們嘗試打造了特色化“三元課堂教學模式”。“三元課堂”即把課堂教學看作由教、學、練三大要素組成。“教”，就是教師教有目標，釋難解疑，授之以漁；“學”，就是學生學有目的，取易攻難，知難而進；“練”，就是當堂訓練，及時鞏固，知能雙贏。“三元課堂”教學模式，符合新課程的教育教學理念，有利于充分調動學生的積極性，發揮學生學習的積極性和主動性，利于培養學生創新能力和應用所學知識解決問題的能力，學習的全過程都是讓學生自學，教師由講授者變為組織者。
五、堅持教學創新，促使教師專業發展自我提高
學習他人的經驗是一個方面，還有更重要的一個方面就是要經常性的對自己的教學設計、教學過程和具體的教學行為進行總結反思，才能真正發現自身的優勢和不足，才能為自己的專業發展找到新的發展點和突破點。
1.要充分認識自我總結的重要性
只有那些善于實行自我更新取向專業發展、具有較強自我專業發展意識的教師才會較多地關注自己的專業發展，其最重要的價值和意義可提高教師對自我專業發展的認知。從教育評價學的角度來看，能夠及時總結自身存在的問題，是很重要的一種評價方式，也是一種成效顯著的評價活動。
2.要從過程性和階段性兩個方面進行教師專業發展評價
教育評價學認為，評價的類型主要有形成（過程）性評價和總結性評價（對過程或某個階段的總體評價）兩大類。這兩種評價所承擔的功能不同，一種是在過程中及時對自己的發展進程進行矯正和完善，一種是分階段進行總結，集中把握一個階段的發展情況。教師對自身進行過程性評價，可以及時發現自己教學實踐中的問題，并及時改進，促進教學進程趨向更加完善。總結性評價可以以半學期或半學年進行一次，著力對自己在過程中的所思所想、所感所悟、所作所為進行綜合考察，得出發展的經驗，集中認識存在的問題和不足，為下一步的發展找到突破口，從而實現專業發展的新飛躍。 參考文獻
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目前，我國民辦高校在校生數量穩步增長，隨之而來的心理健康問題越來越多地受到教育界的普遍關注。為了全面貫徹黨的教育方針，針對民辦本科高校大學生心理問題的特殊性，立足一線民辦本科高校學生管理角度開展大學生心理健康教育工作，掌握“一手”民辦本科高校大學生心理健康問題并進行理論研究，運用“分年級心理健康教育”方法，有針對性地開展“接地氣兒”的心理健康實踐活動進行心理疏導，培養民辦本科高校大學生健康的心理，輔助學生順利完成學業。
關鍵詞：
民辦本科高校；大學生；分年級心理健康教育；方法與實踐
由于民辦高校辦學的特殊性，使民辦高校大學生既有普通高校大學生共性心理問題，還承受著其他方面的心理壓力。本文針對民辦本科高校大學生，提出分年級心理健康教育方法，探索民辦本科高校心理健康教育的新思路、新途徑。
一、民辦本科高校大學生心理健康的主要問題。
通過查閱文獻資料得知民辦高校大學生心理問題普遍表現為自我意識強，抗挫能力差；學習興趣不高，目標不明確；功利性強，缺乏感恩之心等。本文將從大一至大四不同年級的角度分析研究民辦本科高校大學生同年級學生存在的共性心理問題。
1.大一年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，是因高中填鴨式學習轉向大學自主式學習，產生的學習心理壓力；另一方面，從高中以家庭為主的人際交往擴大到與同齡人、老師甚至社會其他行業人士的人際交往，導致人際交往障礙心理。以上兩方面總的原因是能否渡過高中生向大學生的角色轉變，盡早適應大學的學習生活。如大一年級學生的心理問題得不到緩解，會導致學業困難，學生個性的自閉、自大、自卑、孤僻等一系列的嚴重后果。
2.大二年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因習慣大一以來“獨立”的生活模式，對學校周邊環境有了接觸性的認識，從而導致學習精力上的松解。在學業上又進入了專業基礎課的學習，因精力上的松解，導致娛樂與學業的矛盾心理；另一方面，經過一年的“考察期”，正處青春懵懂期的大學生進入異性戀愛式交往的高峰期，從而導致一系列的戀愛問題心理。以上兩方面總的原因是因熟悉大學學習、生活模式，想自由而豐富多彩地生活。如此時得不到正確引導，會導致焦慮、自我懷疑、偏執、困惑、敏感、憂郁、責任感缺失等心理問題。
3.大三年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，大三是開設專業課階段，需要全面整合文化、專業基礎知識，融會貫通于專業理論、技能學習，因知識底子“薄”，導致學業焦慮心理。大三學生已對自己所學專業、社會大環境有一定的認知，但對自己的將來，目標仍然不確定，產生對未來的迷惑心理；另一方面，大學生對社會上的一些思潮有了一定的認知，但對世界觀、人生觀、價值觀的定位仍不完善，多種態度、標準、思想相互“切磋”，處于“三觀”瀕臨成熟的緩沖期，產生壓抑模糊心理。以上兩方面如不能得到較好的心理疏導，會導致畢業困難、對生活失去動力、對人生失去目標。
4.大四年級學生的心理健康問題主要體現在以下兩方面：一方面，因社會就業現狀所至，各高校包括民辦本科高校都在鼓勵學生大四上學期就進入就業期。然而，學生一邊完成大四的相關課程，另一邊還要整合大學“收獲”，奔向招聘求職大潮中，從而產生就業、擇業心理問題，更甚者會出現消極求職等心理；另一方面，畢業在即，一邊要撰寫論文，另一邊要完成畢業前的各種離校事宜，會將學生推向煩躁的頂端，產生浮躁的心理。以上兩方面如不能得到較好的疏導，會導致學生求職、就業難，患得患失于自己的大學學習生活，引發一系列不文明畢業離校問題，更甚者出現極端事件。
二、民辦本科高校大學生分年級心理健康教育方法與實踐
目前文獻中體現解決民辦高校大學生心理健康教育的途徑大多采取心理測試量表的方式，如：癥狀自評量表SCL-90、自尊量表SES、個人評價問卷PEI，或提出提高心理健康教育師資隊伍、建立建全心理健康教育機制等方式。本文將從民辦本科高校學生管理工作角度，有針對性地開展心理健康教育實踐。1.針對大一年級學生因學習方法改變產生的心理壓力，開展“優秀學子事跡座談會”、“學生學業案例分析大會”，以學習成績突出的學生典型代表為主體，與大一學生分享學習方法轉變過程、心理調節方法等等。針對人際交往障礙心理，開展以寢室、班級、年級為單位的，豐富多彩的文、體、學、勞活動。讓大一參與者“享受”其中、收獲其中。通過實踐活動做好高中生向大學生角色轉變，做好銜接育人管理，讓學生勇于與他人溝通、主動適應大學學習生活。
2.針對大二年級學生的娛樂與學業矛盾心理，開展“學業規劃大賽”、“學生學業家長座談會”。通過活動強調學業的重要，還要發揮家長的推動作用，輔助家長從實際出發定位孩子的能力及目標，不因家長的期望值過高或過低引發孩子不必要的自卑、自負心理。針對學生戀愛產生的心理問題，通過心理健康教育課的相關內容解析性與愛的利害，引導學生以正確的心態與異往，鼓勵以促進學業、責任為先的戀愛觀。通過實踐活動做好學校家庭互動，關注學生學業，推動學風育人管理，讓學生正視學業，勇于面對戀愛問題心理，學會擔當，學會取舍與放棄。
3.針對大三年級學生的學業焦慮及對未來的迷惑心理，開展“專業技能比賽推廣會”、“考研經驗交流會”。通過專業老師指導參加專業技能比賽，將理論與實踐相結合，通過獲得獎勵的方式促進學生專業學習興趣；鼓勵學生考研，做好升學與就業的選擇，調節學生內心的焦慮及迷惑。針對“三觀”漸于成熟的大三學生，因各項思想碰撞而產生的壓抑心理，開展優秀畢業生返校事跡報告會，以生動、親近的方式與在校生溝通，講述自己的生活、工作情況、努力拼搏事跡，以此助力“三觀”的正確形成。通過實踐活動，在專業老師指導下參加專業技能比賽，同時也提升了專業育人管理水平，引導學生增強專業技能學習，對未來有一個初步打算，對“三觀”有更深刻的理解。
4.針對大四年級學生的就業壓力心理，開展“就業簡歷點評會”，與學生交流如何總結大學四年所獲，制作體現個人“閃光點”的、求職意向明確的求職簡歷，同時幫助學生樹立求職自信心。引入馬斯洛需求層次理論、赫茲伯格的激勵理論，引導學生樹立正確的職業價值觀，輔助學生就業及擇業。針對因即將畢業產生的浮躁心理，開展“畢業、就業有關事項說明會”，讓學生根據時間推進做好相關安排。通過實踐活動，完善就業育人管理制度；加強學生的自我總結能力，明確畢業前的各種事項，合理安排，順利畢業；盡早給自己合理定位，實現順利就業。
三、民辦本科高校大學生分年心理健康教育效果
任何實踐活動的開展都呈現出“多面立體”效果，對于學生心理健康的教育引導作用體現于實體，感知于無形，但其中的影響效果是極其明顯的。
1.防患于未然，影響于無形。不可否認一點，從嚴格意義上講所有人都患有一定程度上的心理疾病，比如強迫癥、煩躁等等，但并不影響正常的學習、工作和生活。能通過全國統一高考進入高校的大學生，只有極少數學生患有醫學上的心理疾病，且患病人數不多，這類心理疾病學生的醫治方法大多選擇休學醫學醫治。對于民辦高校的在校大學生而言，心理健康教育重在防患于未然、影響于無形，從學生實踐活動的角度，進行心理健康教育，讓這種無形的影響力達到最優，即可以“防”又可以“引”。因此，心理健康教育工作與學生實踐教育活動相融合，更有助于解決、疏導心理問題學生的病癥。
2.干預極端個體，宏觀調控整體。心理健康本身的狀態就是一個變量，一顆心是孤獨的，但一群心是有力的，個人如粟，集體如倉。因此，在學生心理健康教育中，充分發揮集體的作用。通過針對性的實踐活動，可以讓很多顆心因為一個理由在一起，彼此會有影響和照應。同時，注意日常學生心理狀態調查，針對心理危機情況及時做出針對性的干預，既從心理健康教育的角度也從關心幫助學生的角度，控制住極端問題。在心理健康個體或集體教育過程中由學生管理者傳輸健康的思想、道德，最大限度地發揮“倉”的包容度和安全感。
3.學校、家庭、社會聯動，共同輔助學生學業有成。學生不僅僅是學校的學生，更是家長希望的延續者、社會的建設者。因此，通過系列實踐活動，立足學校，聯系家長，將學生推向社會，從中認知自己、感知社會，面對問題、接受現實，完善自我、調節心理，順利完成學業。民辦本科高校大學生主要因學業問題、人際問題、就業擇業問題帶動一系列心理健康問題。從學生管理視角剖析學生心理問題，更有的放失地進行實踐活動引導，從而更有效地解決問題。
參考文獻：
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一、加強課前預習的指導。
有效的課前預習利于學生知識體系的建立，達到建構主義學習理論中的“最近發展區”的前端水平，利于學生聽課有的放矢，對課堂學習效率和學習質量大有幫助。近年來我校借助于導學案開展學生的預習指導。教師在課前將情境設計及相關的舊知按排在導學案中，讓學生給合課本完成相關的知識學習。在設計中注意三個方面的問題：一是學生在預習中對學習目標與學習重難點易于把握；二是在設計預習案時要體現出與教材的聯系，學生操作不易太難，容易建立知識體系；三是體現分層，讓每個學生都有所發展，利于教師對學生進行評價。
二、組織好課堂的探究性教學活動
在新《課程標準》中，科學探究既是重要的教學方式，又是重要的學習方式 .在此過程中，學生主動地學習數學知識與技能，體驗學習數學的樂趣 。
（1）創設情景，激發學生學習興趣。教師可以從新《課程標準》中選擇，同時，也應該結合本地條件和學生的實際情況，自己設計一些探究活動.探究的情景能激發學生的興趣，達到培養學生熱愛數學、體會數學對生活的突出作用。另外，學生對于探究問題的學習應該由簡單到復雜，循序漸進.在學習數學的初始階段，應選取較簡單的探究情景，必要時在容易出現困難的地方給予提示，使學生保持不斷探究的信心。例如在“絕對值與相反數”的學習中，我們設計了這樣一個情景：小明的爸爸告訴小明放學后在學校門口東西走向的大路上距學樣500米處等他一起回家，放學后他倆在校門口為什么都沒有等到對方呢？請你思考幫幫他倆吧。這個問題將數學問題“生活化”，學生思考后就可以順利解決問題，從而理解了絕對值與相反數的關系。
（2） 活動探究，讓學生嘗試挑戰。新《標準》中明確提出了培養學生“發現問題”，“提出問題”的能力。探究活動是學生參與學習活動，積極動手、動腦學習數學概念和規律的過程。例如：在七年級數學“代數式的值”中，課本選擇“搭小魚”的活動情境，學生可以通過課堂小組合作交流，不斷獲得函數的感性認識，感悟模型思想。從而進一步體驗從“一般到特殊”的數學思想。
（3）小組合作，讓學生共同發展。教育學家加德納在其“多元智力論”中指出：每個人都有自己的優勢智力所在。通過小組合作的方式讓學生發揮出自己的優勢所在達到共同解決學習問題，共同分享知識體會。不僅提高了學習效率，加深了學生感情，更讓學生有了成功的喜悅感。例如在統計與概率，小組合作就表現地尤為突出。
（4）開展動手活動，讓學生展示自己。這一活動目的在于讓學生以更科學的方法學習知識，尤其強調對學生學習方法、思維方式、學習態度的培養 .它具有以下特點：強調動手實踐活動；強調學生主動學習；既強調對知識的學習，更重視對學習方法、思維方式、學習態度的培養。不是死記硬背事實性知識，強調學生親自動手實驗和思考，并為理解實驗結果而進行討論 .因此，在這一活動中學生具有一定的自主性.例如蘇科版初一第五章《走進圖形世界》對于三視圖的學習，我們就采用了讓學生制作正方體從不同側面觀察的實踐操作，在實踐操作過程中，我們發現在班級中平常學習成績有困難的學生，他的動手能力卻特別的好，空間想象能力也較為突出，這一點使得這一部分學生改變了對數學學習的認識，學數學的興趣提升了不少。也使其它同學發現了其閃光點，從而認識到人各有所長，各有所短。取得了很好的效果。
三、正視性別差異，注重學法引導。
在實際的教學過程中我們教師會有一種共識隨著年級的升高，中學生在數學學習中存在的性別差異也越來越明顯。主要是由于生理﹑智力﹑非智力﹑教育﹑環境等因素造成的。我們認為在對性別差異正確認識的基礎上，應采用“因性施教”的對策不斷提高女生的空間想象力﹑發展女生的理解記憶﹑加強女生的邏輯思維訓練﹑提高女生的情感智商來提高女生的數學學習水平。在進行自主性學習的過程中對女生的狀況要更多的給予關注，更加注重對女生學習方法與學習思維的培養。
四、和諧的師生關系，讓學生做我們的朋友
用教師的情感感染學生的數學情感。數學學習中，不論是數學教師，還是班主任，同學以及家長等都需通過各種方式，向她們表示支持和信任，尤其是數學教師，對女生的關注或過問應多一些，勤一些，讓她們體會到數學老師的態度和肯定，提高女生學習的積極性。一旦學生在情感上受教師所感染，那么就會轉化為對教師的熱愛和對數學學習的熱愛，成為一種推動數學學習強大的動力。學習情感在學生之間也可以互相感染，班級成員受班上良好的學習風氣、同學們熱愛數學、刻苦學習的氣氛所感染，就會產生學習數學的情感。
五、對學生自主性學習自評的建設
及時的評價是促進自主性學習的有效方法之一，在學習的一定階段內學生進行反思和自我總結，根據自己學習的狀況總結一些解題的思路、方法、技巧，將自己的錯題進行有效的整理等.這樣學生可以不斷地構建新的知識結構，使自己的學習方法更科學、適用、靈活。再用這些知識、方法去解決新的實際問題，達到舉一反三的功效，這樣數學能力才有可能提高。
總之，學生自主性學習的培養是一個長期的過程，經歷了從“他律”到“自律”、從“外在”到“內化”的過程，需要我們不斷地探索與努力。
《自主性學習及條件的建構》 華中師范大學教育科學學院 岳 偉
《數學“探究式”課堂教學模式的構建與實踐》
《未成年人心理健康》王賢瑞
【關鍵詞】高爾夫英語教學 形成性評估 自主學習
自2006年我院與加拿大荷蘭學院合作以來，我院招收的體育服務管理（高爾夫球會管理方向）專業的學生都進行了高爾夫英語課程的學習。目前學生所學的《高爾夫英語》，內容覆蓋了加方課程體系中《高爾夫概論》和《高爾夫運動技能》的相關內容。根據筆者對海南各大高爾夫球會進行的調查，當今企業和市場對高爾夫人才的英語能力要求較高。但在教學中，我們發現學生的學習存在以下問題：學生的自主學習意識不夠，自主學習能力不強，導致學生英語水平普遍不高。而傳統的終結性評估主要采取試題考試的形式，它側重于學生學習的最終結果，忽略了學習的過程，因而不能全面評估學生的學習能力，甚至可能挫傷學生的學習積極性。
在這種背景下，我們需要改變傳統的評估方式，有意識地培養學生的自主學習意識，幫助他們形成良好的英語學習習慣，從而提高學生自主學習意識與自主學習能力，并為他們養成終身學習的意識與習慣打下基礎。
形成性評估是美國著名評價學專家斯克里芬1967年提出的，它側重對學生學習過程的評估，是一種動態的評估。羅少茜認為：“以學生行為表現為本的教學評估可以使我們的學校從單純的報告‘分數’的評估模式轉移到一個新的動態的評估環境中去。在這個環境中，學生應該成為積極的學習者和思考者”。它不僅注重對學生認知能力和所學知識的評價，還重視對學生情感，態度及行為能力的評價。研究者們認為沒有一種形成性評估模式適合所有老師、學生和課堂。每個老師都要探索適合自己的形成性評估模式。以下是筆者在高爾夫英語教學中采用的一些形成性評估方式。
一、問卷調查和小測驗
在學期開始，筆者就學生的學習策略、動機，對高爾夫英語教學的看法建議等開展問卷調查。之后再進行課堂小測驗，比如考查學生對高爾夫英語課程中專業詞匯的了解度等。目的是掌握學生當前的學習狀況和英語水平，讓學生建立“以學生為中心實施自我評價，學生是評價主體”的觀念。隨后抽取部分學生座談，聽取學生意見并據此制定切合學生實際的形成性評估措施。
二、課堂表現評估
學生課堂表現主要包括學生在課堂上的學習態度、參與課堂狀況、與他人合作完成任務情況以及課堂出勤等。課堂表現評估主要采取自評與組評相結合的方式，由小組長負責每日填寫，以周為單位進行統計。課堂出席占5%，小組參與情況占5%。教師對自評和組評進行全程指導、監督和管理。
無論是自評還是組評，都能客觀地反映出階段內學生的學習狀態。例如：2011年3月6日，10高爾夫班，李響，預習任務完成度較高，作業完成認真且正確率較高，課堂上積極參與討論。2011年3月13日，10高爾夫班，李響，上課積極性欠佳，作業完成較為認真，課下跟同學交流少。通過比較這兩次記錄，我們可以發現李響是個學習較認真的學生，課程任務和作業做得很好，但是我們也可以發現這個學生可能在3月13日這天情緒欠佳等。通過這樣的觀察記錄，我們就可以了解每個學生的學習情況及其他方面的一些信息，以便及時反饋給學生本人，加強與其溝通，讓學生不斷地調整學習的狀態和計劃，使其更好地融入高爾夫英語專業知識的學習。
三、設立學生學習工作組，突出個人或小組匯報
高爾夫英語是一門基礎課，通過全面培養和訓練學生的聽、說、讀、寫能力，提高學生運用英語進行交際的能力。在高爾夫英語課堂教學中通過匯報（演講）可以激發學生的創造性與自主性。
高爾夫英語課程的學習，作業多采取個人或小組演講型匯報、項目報告等內容，其形式可以是傳統的以紙介質為主型，也可充分利用現代技術，采取頭腦風暴、網絡課堂測試、在線討論、網絡探究式學習等。無論何種方式進行評估都充分考核學生實際運用語言進行交際的能力，尤其是在高爾夫行業實用性口語的表達能力。
四、建立學生學習檔案
學生學習檔案的建立，有助于跟蹤學生學習動態，具體來說，通過課堂活動和課外活動的記錄、網上自學記錄、訪談和觀察等形式，教師可以更細微地對學生學習過程進行掌握、評估和監督，促進學生有效地學習。
我院目前建立的學習檔案包含電子檔案和紙質檔案兩種媒介，主要包括：①學生每學期高爾夫英語課程的形成性評估成績、期末考試成績及最后的總評成績；②學生自認為最滿意的書面作業樣本；③學生學習過程記錄，如：各種學習材料、各種語言活動記錄、角色扮演照片或錄影等；④平時各種活動或作業的自評、互評記錄；⑤教師對學生學習情況的觀察評語及反饋意見；⑥學生對不同階段英語學習情況的自我總結、評估與反思。
五、學生自我評估、同學間互評與教師評估相結合
學生的自評和互評都必須與教師的評估結合起來。在對學生的表現進行評估時，教師擔當多重角色，既是評估標準的制定者，又是學生學習的管理者，既是評估的參與者又是學生互評與自評的參謀。
例如：筆者提前給學生安排某一項目，明確任務，學生在課外準備，課堂教學中抽出一段時間，選幾位同學進行3- 5 分鐘的陳述。在同學中選出四位評委，制定評分標準，對同學的表現進行評價，包括語音、語調，陳述內容，演講技能如姿勢、表情等。通過學生互評，不僅鍛煉了學生的自主能力，也提高了學生的語言表達能力與運用能力。
同時，還可以通過即興演講來提高學生的臨場發揮能力及有關的心理素質等。學生隨即抽題，僅有一分鐘準備時間，更具挑戰性，主要是鼓勵學生自愿參加，由同學自愿互評與自評。最后教師針對性地進行總結，包括演講的整體表現情況與學生自評和互評情況，發現優點，并對不足提出改進措施。這樣就形成了一個比較全面的、多方位、具體的課堂教學評估體系，提高了教學與評估的效率。
形成性評估要求學生重視課堂出勤、課堂表現、作業、測驗以及自主學習與合作化學習等每一個環節或因素。學生努力爭取教師和同學較高評價的過程，對其改進學習方法、提高學習積極性和學習效果大有助益。2011年我院所作的形成性評估與學生自評問卷顯示，76%的學生認為形成性評估模式讓他們更加享受英語學習的過程；70%的學生認為自己入學以來英語學習的進步顯著。2012年6月，我院體育服務管理（高爾夫球會管理方向）專業學生參加高職高專英語應用能力三級考試，通過率創下了歷史新高。
綜上所述，筆者認為形成性評估是實現高爾夫英語課程教學相長的重要有效手段。一方面，教學需要形成性評估來引導、監督和管理。另一方面學生需要利用形成性評估手段自主選擇學習內容和方式，控制學習進程，自行評定學習結果。建立一個相對獨立的評估體系，構成高爾夫英語教學過程的良性循環，不僅讓學生樂于英語學習，也將大大提升學生的專業素養。
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作者簡介：
紀春（1973-），女，海南職業技術學院商學院副教授。
關鍵詞：科達伊 音樂 教育 歌唱
匈牙利的音樂教育家佐爾坦?科達伊先生在他的論文中強調，鄉村音樂教師的重要性，甚至強調到使首都歌劇院經理黯然失色的地步。因為后者如果干的不好可以被解除公職，而不稱職的音樂教師會剝奪幾代人和成年人享受音樂的樂趣。科達伊教學體系提倡孩子們盡可能早地開始形成系統的音樂教育，能在幼兒園開始最好，并提倡所有隨后的教學都要適合于特定的年齡組。當孩子上幼兒園時渴望玩游戲，就應該通過玩來教給他音樂的基本原理。同樣地，當這個孩子長得稍大些并如我們希望變得更認真的時候，就應該用越來越系統和嚴密的教學法施教。一個孩子會把他的全部音樂學習與他個人的體驗聯系起來，不管是通過歌唱還是其他的音樂―實踐。我被科達伊這一教育理念深深的吸引住。同時作為一名聲樂教師，倍感身上擔負的責任是多么重大和光榮！在長期的教學實踐中，我總結出了以下幾點培養學生音樂素養的切入點。
一、從小培養音樂情操
在我心中，每一個孩子，每一個學生都是未來的音樂家。當然，我一直在給我的學生家長強調學音樂并不單單是為了成“家”。音樂屬于每一個人，更屬于每一個孩子。孩子們的成長需要音樂的陪伴。現今中國的教育體制是的孩子們身心疲憊，我的多數學生每到周六日都得不到休息，有寫不完的作業，還要參加各種興趣班，如奧數，口算，英語口語…，也包括我的聲樂課。我給孩子們用的教材都是正規的童聲歌曲教材，各種不同風格的民歌和創作兒歌都有。于是，我不想再讓我的學生去唱一些自己不喜歡的歌曲，就像死記硬背一樣的去學唱歌的話，肯定學生不但不會向歌唱靠攏，反而會原理音樂的。我也不想讓學生覺得又是在上什么課，而是自由自在的放聲歌唱。學生能在我的引導下唱自己喜歡的歌曲，健康的歌曲，在歡快的歌聲中度過一節美妙的音樂課。在我的小學生中，部分男孩子們會隨著歌聲手舞足蹈，跺腳，扭腰，揮手，搖頭；還有的唱著唱著就躺在地板上接著唱。剛開始遇到這種問題的時候我都會停止彈奏鋼琴，并要求他們站好了再唱。學生也知道不情愿的展會了原地。后來逐漸發現他們在做不同動作的時候，動作的節奏和音樂都是協調的，穩和的，并且帶著自由動作歌唱時表情都很輕松，很投入，完全進入一個自我陶醉的狀態。我頓時心里恍然大悟，這才是我對自己教學提出的要求，即回歸自然的歌唱。還有一個發現就是學生在自己父母聽課時表現都比較緊張規矩，不太敢表現自己活潑的一面，原因肯定是怕被父母教訓；這樣的一節音樂課就是安安靜靜地度過的，孩子的天賦可能也就在這時被抹掉了。作為一名教聲樂的老師，我會在以后的教學過程中積累教學經驗。結合科達已教學體系以及我們中央音樂學院的音教新體系，不斷的改進自己，提高自我的音樂素質和音樂修養，培養出像“音樂天才”一樣的普通人。
二、從歌唱開始獲得音樂素養
科達伊教學體系主要依靠歌唱，而歌唱是所有音樂表達中最重要的方式。科達伊認為人的嗓子是人類最直接可用的樂器，并且是走近音樂和鑒賞音樂的最好工具。可以把所有音樂都歸于歌唱。科達伊還提出：不是靠強制性的學習某種樂器，而是通過歌唱，才是打下音樂教養真正基礎的最好方法。早在幾年前，我在收一部分較小年齡的學生時，大概也就五六歲，家長初次帶來唱給我聽，多數孩子的音樂感覺都不太好，而這些音樂感覺不太好的孩子幾乎都沒有學過樂器，于是我便建議家長帶孩子先學習器樂，以便提高樂感和理論及讀譜能力，然后再學聲樂，這樣來的快一些。而家長反映，教器樂的老師又讓這些較小年齡的孩子先學唱歌來提高音樂能力。到底是先學聲樂還是器樂，其實這個問題一直在我心里問了很久。在閱讀了高建進教授翻譯的《科達伊教學原理與實踐》后才恍然大悟。其實這跟幼兒園的音樂教育水平有著很直接的關系。雖然在我國有很多的幼兒園都打著音樂幼兒園的名頭，實質真正的音樂素質教育根本跟不上，幼教師資音樂專業水平不夠高，影響了幼兒園的孩子們。我曾經帶過幾個學幼教的在校學生，說實話，這些學生從音樂理論到實踐基礎都不好，多數都是因為沒有考上理想大學而選擇了幼教專業。這樣的基礎照進校的幼教學生，以后走上工作崗位大家可想而知。部分孩子音樂感覺差還有一個原因，我想是跟其家長有關。父母受過良好音樂教育的或愛好音樂的，對自己孩子多少會有啟發和影響，這部分孩子的歌唱感覺確實要好一些。而另一部分父母甚至是爺爺奶奶輩的從小生活和學習環境都和音樂遠離，自然對孩子的熏陶和影響肯定就不夠。我在前面提到過，我認為每一個孩子都可能成為未來的音樂家。科達伊教學體系的指引讓我進一步的了解了歌唱對學習音樂的重要性，對培養“未來音樂家”起著不可代替的作用。人的嗓子是人類最直接可用的樂器，可以在任何時候用歌聲來表達和傳遞人們的情感，并享受其中的快樂！我認為歌唱的最高境界是回歸自然的歌唱。
科達伊在論文《孩子們的合唱》中提到：通往音樂天才的最好途徑是人人都能接受的嗓音訓練。什么才是人人都能接受的嗓音訓練呢！那就是科學的發生方法，是符合人體生理規律的方法。我的二十多年得聲樂學習和舞臺實踐，以及多年的教學經驗，相信能為我國聲樂教育做出一點微薄之力。同時我也聽說過許多不負責任的聲樂老師，在自我專業達不到教學水平的基程度上，為了自己的經濟目的，盲目的去收學生教唱歌，錯誤的方法使得學生深受其害。我收了這樣一個學生，來我處時已滿過11周歲，跟以前的聲樂老師已經學了五六年了，因為學生自己覺得跟其老師學的很吃力，所以換了老師，經人介紹找到我。我讓她唱一首曾經學過的歌，當我彈起前奏時，看見學生面部表情發生了變化，皺著眉頭，擰著脖子，還不停地咽口水，表情很難受；我問她是怎么回事！學生說是以前在老師那里這些歌就唱的很吃力，甚至到臉紅脖子粗…，所以一聽到前奏便產生條件反射。說到這里我心里特別難受，替這樣的老師和這群孩子捏把汗，要是這樣的老師大量存在的話，我國的聲樂水平就將在童年時期就被扼殺！科達伊說，孩子一生中決定性的音樂體驗是6―16歲之間獲得的。那么我希望這個學生能在接下來的嗓音訓練中能得到改善和提高，顯出自我才華！
三、學習、掌握、傳承自己民族的音樂
科達伊說，首先孩子們應該用他們最初學自己民族語言的相同方法學習自己民族的民歌。只有在真正吸收了這些（即變得有能力讀和寫音樂）以后，他們才可以轉而學習其他國家的民歌。我們中國是一個有著56個民族的多民族國家，很自豪我是一個中國人。我熱愛我的祖國，同時也熱愛著我國各個民族的音樂。中國少數民族音樂是中國非物質文化遺產多樣性的重要構成，其保護問題亦受到了前所未有的關注。難以實現非物質文化遺產保護的根本目標―可持續傳承。非物質文化遺產保護是一項浩大的系統工程，需要多種方式參與去實現可持續傳承目標，而教育傳承是其中重要有效的方式之一。我作為民族聲樂教育工作者，對我國民族音樂的傳承有著不可推卸的責任，在我的教學中，不管是哪個年齡段的學生我都會要求唱民歌，唱符合該年齡段的民歌。我國的民族歌曲豐富多彩，具有多樣性；比如有描述風景的，描述動物的，還有勞動號子，情歌等等不同風格的歌曲。民歌中兒歌也有很多好聽的，比如：四川民歌《數蛤蟆》，云南民歌《猜調》，《放馬山歌》，蒙古族民歌《牧歌》《嘎達梅林》，朝鮮民歌《桔梗謠》，民歌《北京的金山上》，江蘇民歌《茉莉花》，湖南民歌《洗菜心》等等。所有的民歌都有著地方特色，地方語言。我在給學生布置歌曲的時候，都盡可能的根據學生的家鄉來選擇同地方的民歌，這樣就有著同樣的文化生活背景和語言，演唱起來就會更熟悉，更自如，例如四川民歌《數蛤蟆》，歌詞是：
一只蛤蟆一張嘴，兩只眼睛四條腿；
乒乓乒乓跳下水呀，
蛤蟆不吃水，太平年；蛤蟆不吃水，太平年；
呵兒子梭，水上漂，呵兒子梭，水上漂！
普通話中的卷舌音在四川的大多數地方都是發平舌音，所以在演唱的時候我要求學生把卷舌音唱成平舌音，就成了：
一只（zi）蛤蟆一張（zang）嘴，兩只（zi）眼睛四條腿；
乒乓乒乓跳下水（sui）呀，
蛤蟆不吃（ci）水（sui），太平年；蛤蟆不吃（ci）水（sui），太平年；
呵兒子梭，水（sui）上漂，呵兒子梭，水（sui）上漂！
事實上這樣的演唱更生動，更貼近四川當地的語調和風格。
還要提到一首朝鮮族民歌《桔梗謠》，桔梗是一種草本植物，朝鮮族人民用作野菜食用，其根可入藥。這首歌唱得是朝鮮族老百姓在山野里挖桔梗的場景，表達一邊勞動一邊歌唱的快樂心情，非常好聽。朝鮮語言中“桔梗”的發音要是音譯過來為“道拉基”，我也在部分音樂書上看見此歌被定名為《道拉基》。讀出來就像在念“倒垃圾”，所以我一般不會輕易讓學生唱這首歌。碰巧有一個學生，他的媽媽一方是朝鮮族，孩子的姥姥說自己從小在朝鮮族學校上學，小時候音樂課上學過這首歌；于是就用朝鮮語給我演唱了一遍，而且邊舞邊唱，把這首歌的民族風情表現的淋漓盡致。其實《桔梗謠》的朝鮮語發音是“do ra ji”。所以用本民族的語言演唱本民族的歌曲更生動，更好聽。
民歌本身是一個文字與音樂的和諧結合，也是對民族精神自然表達的完整形式單位。唱民歌不但使民歌成為我們教育訓練的基礎，而且具有純粹的音樂意義。我在教學中也發現學生在演唱中國民歌時比演唱國外民歌掌握的更好，主要體現在旋律上，中國民歌更上口更自然。還有的學生在新學唱一首外國民歌時突然就會唱不動了，覺得音程結構怪怪的，既好聽但又不上口；也去這就是語言差異和文化背景不同的原因吧。
我希望像《科達伊教學原理與實踐》書中說道那樣“在掌握了這些重要的基本原理后，孩子們可以接著把自己的興趣放在那些創作音樂或‘藝術’音樂上，會自動的把通過民歌學到的知識運用于其中”。
四、總結
科達伊教學法是世界三大音樂教育理論之一，通過對《科達伊教學原理與實踐》的學習和實踐，發現這是一個非常實用的教學方法，是與我國音樂學院已傳承了幾十年的視唱練耳教學系統完全不一致的教學實踐方法，如果能夠在我國基礎音樂教育中推廣它，將會很快提高學生乃至我們國民的音樂素質，尤其是從事音樂專業者的修養水平。
參考文獻
1.《科達伊教學原理與實踐―通向音樂教育之門》 【匈】愛爾佐波特？索妮 高建進/譯中央音樂學院出版社 2009.09.01
一、教學管理的三個策略
（一）指導學習方法，培養學習習慣.
初一新生的學習習慣比較容易被改變，也就比較容易養成.很多初一新生在學習數學時，在預習、復習、做筆記、思考、提問、反思等環節缺少習慣與方法，大都只進行“聽完課后做作業”的簡單學習，學習無法深入，缺乏實質效果.因此，在學法、學習習慣方面加強指導就顯得非常必要.
1.引導學生樹立正確的數學學習觀.
在教學中，教師應教育學生從思想上認識到主動學習的重要性，培養學生主動學習的好習慣，要讓學生明確，數學知識與技能的獲得、數學能力的提高、學習目標的實現等，不僅需要教師的指導幫助，更需要的是自己的努力，需要發揮自己主觀能動的力量.
2.培養學生課堂學習的習慣與方法.
（1）培養學生課堂做筆記的習慣.需教導學生，上課做筆記除了將板書抄記下來外，還應關注教師的思維過程和自己的思考內容，在疑難問題上做個記號，堅持課內督促、課外檢查，能夠很快幫助學生形成這一習慣.
（2）培養學生養成提問的習慣.很多學生在課堂上需要提出問題，但又總擔心別人會對自己有看法，擔心問多了老師會不耐煩，有著各種各樣的顧慮.因此，首先要告訴學生：人非圣人，孰能無惑？當你有疑惑的時候，請勇敢地舉起雙手！否則，問題日積月累，就會變得越來越多，以后的學習就會變得非常困難；其次，要表揚提問的學生，哪怕是相當幼稚和離奇的問題，都要給予鼓勵，同時要對那些課堂上從不或很少提問的學生進行適當勸誡.
3.培養學生課外學習的習慣與方法.
（1）培養學生課前預習的習慣.課前預習，不僅讓學生對所學內容有初步認識，也會讓他們帶著疑問和難點去聽課，還會讓學生形成較粗略的知識結構圖.課內加強監督，對預習內容作提問，對預習工作完成較好的同學給予鼓勵，可以讓學生形成預習的習慣.
（2）培養學生課后復習的習慣.較多同學在完成課后作業前后，沒有復習，也不看課堂筆記.不斷地復習，才會更深入地理解所學知識，所以，培養和指導學生形成復習和整理筆記的習慣，也是教師份內的工作.
（3）培養學生獨立完成作業的習慣.多數初一新生遇到作業困難時，就與其他學生一起討論或找參考書解決，要么就是選擇放棄，等待下節課老師的講評，很少有同學自己主動探索的精神.所以教師在布置作業時，應先把作業進行分層，對不同層次的題目要有不同的要求與處理方式，要讓學生明白良好的作業習慣應該是：當天作業當天完成；先復習后作業；先獨立完成后討論解決；對有疑問的作業要在題首做記號；凡是討論解決的題目要用紅筆書寫；對作業要能自我檢查和自我總結解題方法與存在問題.為了防止學生抄襲作業，教師可不定期利用課堂有目的地進行抽查.
（4）培養自覺糾錯、細心更正、認真反思的好習慣.初一新生對作業中的錯誤常能進行分析并訂正的學生只占少數，做完作業很少進行反思，即使老師在作業本上寫了請訂正等批語，不少學生也視而不見.所以平時要培養學生準備一個錯題本，凡是作業或考試中的錯題都要摘到錯題本上，在旁邊分析自己產生錯誤的原因，并寫上必要的題后反思.教師要定期督促檢查，便于改變大部分學生對錯誤置之不理的態度，養成分析錯誤并訂正的好習慣.
（二）營造課堂氣氛，提高學習效益
課堂教學效果如何，除了與教師怎么教和學生怎么學有關外，還跟良好的教學環境分不開.這里指的教學環境主要是課堂氣氛.良好的課堂氣氛，會給教師和學生愉悅的情緒，能激發師生各自的潛能，高質量地完成教學任務.如果教師不去創設良好的課堂氣氛，那么會引起一種冷漠的態度，學習容易疲勞，注意力易分散；甚至勤奮的學生，也會很快地喪失理解因果聯系的能力.那良好的課堂氣氛又如何創造呢？
1.教師要用人格的魅力和自身的素質去感染學生.教師除了傳道、授業、解惑外，還要以教師的人格來培育學生人格、以教師的靈魂來塑造學生靈魂.所以每一個教師要不斷提高自身素質，儲備合理的知識結構、扎實的專業知識水平，提高教學業務能力，方能使廣大學生親其師、信其道，才能為形成良好課堂氣氛創造前提條件；
2.教師要用傾聽、接納、欣賞的方式去鼓勵學生.（1）傾聽學生的述說，是對學生的尊重，能激勵學生說話的信心和勇氣.（2）課堂活動是雙向的、平等的、互動的，教師不能高高在上，必須放下架子，真誠的接納學生，把學生當真誠的朋友.（3）每一個學生都渴望得到老師的欣賞，老師一次善意地點頭、一個的微笑、一句的表揚都如同一場適時的好雨，滋潤幼苗向上的信心和生長的力量；
3.教師要用民主、和諧的教學作風來組織課堂教學，建立良好的師生關系.建立民主和諧的師生關系是有利于師生之間的雙向交流與反饋，喚起學生學習的興趣和熱情.學生在民主和諧的氣氛中學習，思維就會處于積極主動的狀態，就會敢于提出質疑，就會樂于發表意見.
（三）建立成長記錄，密切家校聯系
學生的良好行為的培養，除靠自身努力外，還要靠同學、老師和家長的監督與指導，內因外因共同起作用，就更有利于學生良好習慣的建立和學生全面發展.因此，建立成長記錄，做好家校聯系，是成功的教育教學活動中不可忽視的措施.
成長記錄袋關注的是學生的學習與發展過程，是對學生在校學習生活，健康成長過程重要的見證，是初中生綜合素質評定的重要內容.除了教師提出相應的改進與發展建議，還要培養學生學會一步一步地檢查自己在一定領域中取得的進步以及需要改進的地方，要對自己的成長進步進行基本的思考與評估.從而培養學生自我監控學習的技能、自我反思的能力.
對學生課內外學習活動的評價主要采用等級制，即優A、良B、合格C、不合格D.采用每周評價、每月統計進行操作.教師要充分利用課余時間與學生交流；要及時與家長聯系，密切配合.成長記錄表設計從態度、習慣、聽課、筆記、作業、課堂參與、合作、精神、探究能力、創新、意識、課堂紀律、目標完成效果、綜合等項目進行設計，力求明細到位.
二、課堂教學的五個環節
（一）自學反饋.
這一環節主要是對學生提出預習要求，完成課前預習筆記.指導學生進行自主學習，使學生對所學內容提前在頭腦中形成，做到帶著問題學習，不僅能培養學生掌握正確的學習方法，提高學習效率，又可以培養學生自學能力.為此，可以為學生設計包含以下內容的預習情況反饋表：你能否說出本節的重點是什么嗎？你認為本節的難點是什么？你會解書本的例題嗎？預習過程中你是否遇到哪些疑難問題？你能獨立完成課后的練習嗎？這種方法對概念、定義、性質、公式的學習比較有效.
（二）學生小組交流，教師創設質疑氛圍.
學生通過自學就能掌握初中數學教材中的大部分知識，但由于學生間存在著個別差異，在自學過程中，學生對于知識理解程度是不一樣的，部分學生在質疑問難時，往往不能提在點子上、關鍵處，尤其在解答開放性問題時，方法多種多樣，而且結果也不唯一，不同的學生常常發現不同的結果.首先，教師要引導學生在學習新知的基礎上，對自學中存在的疑難問題、模糊之處、知識重難點進行小組交流.其次，教師要結合學生的學習實際，特別是以往練習、作業中存在的問題，創設問題情境，濃厚質疑氛圍.再次，教師要鼓勵學生大膽質疑，積極探索，如果遇到學生沒有問題或提不出有價值的問題時，教師應以鼓勵為主，消除學生的畏懼心理，激發他們質疑問難的熱情.
（三）啟誘議結合，掌握解題思路.
證題、解題、立論的教學是數學教學的難點，教師在教學過程中要開拓思路，啟發誘導.講公式、法則、定理之類的問題時，應盡量引導學生去發現、去歸納、去概括.在解決疑難例題時，要積極引導學生去探索解題途徑.教師要根據適當的梯度和難度，按學生的實際情況設計成一個個有啟發性的問題，以利于學生認識的深入遷移，學生將問題逐一解答后，能綜合形成一個較完整的知識結構體系.在教師的啟發誘導下，分析解題思路，使學生悟其原理，明其方法，曉其變化.
（四）針對學生弱點，定向訓練.
所謂弱點，即對新概念難于接受的、相似知識容易混淆的、解題過程易出差錯的、新的理論難以理解的地方等，還要注意到由于學生的程度和接受能力各異，弱點還不盡相同.為了使學生進一步鞏固知識、技能，要針對學生弱點，定向訓練.首先，教師要針對以上情況有目的、有方向地精心設計練習題，以達到因材施教、分類推進，從而擺脫題海戰術，減少無效勞動，提高練習效果，培養解題能力.其次，教師要針對學生存在的問題，借題發揮，進行示范性分析講解，概括提煉規律，由例及類，教給學生分析問題、解決問題的方法.
（五）合作探究，創新提高.
教師通過對圖形背景、題目的條件或結論進行多角度、全方位的變化、引申，編制形式多樣（最好具有探索性、開放性）的問題，讓學生討論、交流、解答，以加深學生對問題的理解，促進學生的創新意識.同時，也可讓學生自己模仿或創造性地編擬變式題，供全班同學研究或解答，有助于學生掌握數學題的結構，從而真正提高學生的解題能力.
例如，在學習《三角形的外角》一節里，可設計一道探究題：如圖，已知直線l1∥l2，A、M在直線l1上，M在A的右側，B、N在直線l1上，N在B的右側，點P是一個動點且不在l1、l2上.
先給出問題1：若點P是在兩平行線l1、l2間的一個動點，則∠PAM、∠PBN和∠P之間有什么關系？這個問題在學習平行線性質已探討過，此問的目的在于為下面探究問題做鋪墊，使學生在思考問題上有更多的想象空間.
關鍵詞：專業教師；隊伍建設；校本培訓；企業掛職
中圖分類號：G710 文獻標識碼：A 文章編號：1003-2851(2011)02-0078-02
21世紀的中等職業教育已經走向了以就業為導向，面向市場辦學，專業設置、課程設置因需而變，專業知識不斷更新的新時期，這對中等職業學校的專業教師隊伍整體素質提出了更高的要求。目前，中等職業學校普遍存在專業教師實踐能力不強、“雙師型”教師比例及整體素質偏低，骨干教師和專業帶頭人缺乏，生產實習指導教師數量不足和技能不高等問題，難以滿足培養大批高素質勞動者的需求。我校積極進行專業師資隊伍建設的實踐與思考，努力提高教師職業道德、實踐能力和教學水平，培養一批高素質的骨干教師和專業帶頭人，以打造一支教學水平高、專業技術精、實踐能力強的專業課教師隊伍。
一、開拓多渠道師資來源，優化教師隊伍結構
近幾年，隨著學校迅速發展，專業教師隊伍出現人員緊缺、結構不合理的現象。為此，我校力求開拓多渠道師資來源，逐步優化專業課教師隊伍的結構。
一是主動與相關高校及其優秀大學畢業生聯系，招聘有從教意向大學生來我校從事教學工作，近三年從全國各高校共招聘30多位畢業成為優秀專業教師。同時嚴把教師的入口關，新進的教師必須達到本科以上學歷，提高學歷合格率。
二是面向社會招聘工程技術人員和高技能人才充實到專業教師隊伍，擔任專業課教師和實習指導教師，并根據引進人才的工作實績，在獎金分配制度上給予適當傾斜。
三是廣泛吸引和鼓勵企事業單位技術人員、管理人員和具備相當實踐能力有特殊技能的人員到學校擔任兼職教師，建立一支高質量的兼職教師網。通過這些教師可以給學校帶來生產、科研第一線的新技術、新工藝、新信息及社會對從業人員素質的新要求，并在和學校其他教師共同進行教學活動中，起到了相互交流共同提高的作用，促進了學校教師向“雙師型”教師轉化。
二、開展多元化師資培訓，搭建教師成長平臺
我校開展多元化師資培訓，為專業教師成長搭建平臺，逐步向“雙師型”教師轉化。
(一)依托省職教師資培訓基地進行繼續教育學習
一是我校每年利用暑假期間有計劃安排專業教師參加省職教師資培訓中心組織的各種培訓，包括專業理論培訓、知識更新培訓，教育理論培訓，現代化教學技術、方法的培訓和專業實踐技能培訓等等，培訓期間學校承擔培訓費、考工費、差旅費等費用。
二是利用各級教研部門和職業教育學會組織的各項教研活動、教學比賽、新教材培訓等活動，提高教師的能力和水平。
三是利用高師院校和其他各類大學組織的以提高學歷為主的培訓，鼓勵學歷未達標的教師積極參加學歷達標學習，并規定達標期限，每年選送一定數量專業課教師在職攻讀相關專業碩士學位，在政策上盡可能給予傾斜，保證每位教師一定學習費用支出。
(二)開展多形式的校本培訓，使校本培訓基地成為教師成長的主渠道
1.實施“青藍”工程，加快年青教師的培養。我校在編教師高級職稱占10％、中級職稱占42％、初級職稱占48％，初級職稱比例偏大，教育教學的關鍵實力較弱，這種情況制約和阻礙著學校教育教學的平衡、持續、健康發展。因此，加快年青教師的培養成為學校師資隊伍建設的重點之一。我們實施“青藍”工程，強化“傳”、“幫”、“帶”的作用，充分利用校內人才資源，發揮骨干教師、學科帶頭人的作用，促進新教師的成長。
近幾年，學校安排30多位新教師與本校中級以上職稱的優秀教師和專業帶頭人進行師徒結對，對指導教師提出每周“三個一”的檢查指導和每月“二個一”示范指導的明確任務，即每周聽一節課、檢查一次教案、交流指導一次，每月手把手教一項操作技能、上一堂示范課。結對期結束時對新教師從課堂教學組織能力、專業動手操作能力、現代教學技術的應用能力、教科研能力和教學改革創新能力等進行綜合考核，對考核不合格的新教師實行一年試聘、兩年解聘制度。通過師徒結對促進了新教師的迅速成長，計算機組有3人新教師在今年麗水市技能競賽中分別獲一、二、三等獎。
2.注重專業帶頭人的培養，努力營造中青年優秀人才脫穎而出機制。學校知人善任、悉心指導，狠抓專業帶頭人培養。建立骨干教師工作室，在課程改革、專業建設、產學研結合、科技創新推廣的研究和實踐中鍛煉成長。建立教育科研中心組學習制度，組織骨干教師開展“特色課”、“優質課”教學活動，使他們掌握和運用先進的教育思想、現代教育技術和方法，不斷提高科研能力，成為學校之魂。另外，借助教師技能比武這個平臺，造就一批技術能手和學科帶頭人。學校積極創造條件，選派教師參與各級教育、勞動部門、行業協會組織的各種技能比武活動，通過活動，交流技藝、切磋提高。目前，我校擁有市學科帶頭人4人，縣學科帶頭人10人，高級工15人，多人次在省、市教師技能競賽中獲獎。
3.開展校本教研，提高教師教學實踐能力
(1)建立教師學習制度，將學習和工作有機結合，形成相互促進，做到“工作學習化”，教師結合工作任務、工作過程、工作結果進行自我總結，尋找差距，從而進一步學習，在學習中提高；做到“學習工作化”，把學習與工作一樣看待，明確學習任務，學校定期檢查、考核，定期開展學術交流，促使教師不斷學習、探索，使教師逐步建立學習過程就是工作過程、自我提高過程的意識。
(2)堅持校本教研活動制度，開展以“個人反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以教學反思、課例評析、三課一條龍(聽課、說課、評課)、問題會診、學科帶頭人與教師對話、教師論壇等為主要形式，輔以專題講座、外出學習與交流等方式，舉行優質課評比、教師論文評比等評優活動，促進教師教學能力提高。
(3)開展課題研究，并將課題研究與教學實踐和生產實踐緊密結合起來，不斷反思和創新，切實解決教學、生產、服務一線的實際問題，提高實踐能力和將新技術轉化為新的生產力的能力。
4.建立校內教師技能培訓基地，促進教師技能水平的提高
學校建立校內教師技能培訓基地，充分利用校內資源，開展專業教師技能培訓與考核，促進教師技能水平的不斷提高。
(1)全員培訓，共同提高。一是利用假日有計劃組織專業教師在校內實習車間開展多形式的專業技能培訓，如聘請行業專家進校培訓輔導、骨干專業教師示范教練、組織到附近對口企業了解技術發展現狀等。期末組織對全體教師進行技能考核，并作為本學期專業教師的技能水平成績，列入教師年度考核的重要內容。二是在教學與和生產實習時，教師和學生一起參加訓練，與學生一起參加專業技能等級考核。三是建立教師自我培訓機制，通過
自學自練，不斷完善。
(2)崗位練兵，以干代培。技能是在干中提高的。學校設法在實訓條件具備條件下，制定教學實習計劃和“崗位練兵”細則，設置實際崗位或模擬崗位，以崗定職，以職定任務，變消耗性實習為生產性、創收性的實習。這就要求教師具備較高的實踐技能和指導學生生產實習的能力，促進教師技能快速提高。
(3)達標考核，以考促“進”。實施專業教師技能達標考核辦法，促進專業教師操作技能不斷提高與更新。根據各專業學生的培養目標，結合當地企業對專業技術的需求狀況，通過各專業教研組的認真討論和勞動部門的參與，制定各專業的《專業教師技能達標考核辦法》。要求每位專業教師認真學習考核標準，確定自己的專業發展方向。學校聘請考評員對全體專業教師進行達標考核。技能達標考核合格者由學校頒發技能達標考核合格證書，不合格者發給限期達標通知書，在限定時間內通過學習提高再次進行補考。專業教師技能達標考核工作每三年重復一次，使專業教師的技術不斷得到更新和適應現代職教發展的需要，考核的要求和標準根據專業發展的形勢做適當的調整。
(三)進企業掛職實踐，使企業實習基地成為打造“雙師型”教師的主陣地
學校有計劃地安排專業教師(脫產與半脫產)到對口企事業單位進行專業實習和技能訓練，熟悉企業的生產環節和操作工藝，了解最新的技術信息，提高專業教師的實踐能力和技術開發能力。同時要求掛職教師在實踐過程中，精心挑選一些產品開發、生產、銷售或維護過程中遇到的具體問題，撰寫教學案例，把生產實踐緊密嵌入教學過程中，在教學中及時反應企業的實際情況；要求掛職教師深入了解企業對員工的知識結構、專業水平等各方面的具體要求，提交一份對專業的課程設置、教學計劃、實驗室和校內實訓基地建設改進意見的報告等。為促進教師真正到企業學到東西，學校專門成立專業建設教研室，負責管理和考核脫產教師的學習，結合掛職教師任務完成的質量和企業師傅對掛職教師工作態度與工作能力的鑒定給予考核打分，真正使進企業掛職鍛煉這種培訓形式成為打造“雙師型”教師的主陣地。
(四)開展技能服務活動，給教師創設更多實踐機會
鼓勵專業教師利用節假日開展多種形式的為民服務活動，每個專業確定一定工作量。如電子專業教師義務下鄉為民維修家用電器；工藝美術教師為木制玩具企業義務設計樣品；計算機專業教師義務幫助社區居民組裝或修理計算機；藝術類專業的師生經常下鄉或到社區開展義務活動演出。
學校還積極鼓勵專業教師到行業學會、技術部門兼職，把專業教師掌握的知識技能與社會需求緊密結合。
三、完善專業教師培訓和評價制度，形成教師發展的長效機制
(一)完善專業教師培訓制度
專業教師培訓是一項長期而艱巨的工作。應不斷完善培訓制度，以制度保證培訓的順利進行。一方面，培訓與教師的業務考核、職稱評聘、年終等掛鉤；另一方面，學校不斷進行人事制度改革，推行全員聘任、一崗定薪，按勞取酬、優勞優酬、優勝劣汰的競爭機制，以改革促培訓。
(二)完善專業教師崗位職責考核制度
對專業教師進行教育和教學、實踐環節、技術服務為主的全面跟蹤考核，逐步完善合理、科學的考核量化指標，積極探索社會、學校、學生更共同參與評價的考核辦法，把考核結果作為獎懲和聘任的重要依據。
(三)建立和完善“雙師型”教師隊伍建設的激勵機制
[關鍵詞]:政治課堂;師生互動;設計與探索
我們生活中的每個人每時每刻處于一種相互交流信息的狀態,即處于一種互動關系之中。在政治教學活動中,師生之間、生生之間、師師之間的關系是一種典型的互動關系。所謂師生互動關系,就是指教學活動的參與者在相互作用、相互影響的教學過程中產生的某種特定聯系。建構主義認為,學生學習不單是知識由外到內的轉移和傳遞,而是學習者主動地構建自己的知識經驗的過程,是在師生互動過程中自主探究,在探究過程中生成知識、能力、情感、覺悟的過程。政治課教學必須把焦點從教師為中心轉移到師生互動,讓學生積極地參與到教學活動中來,從而真正實現對知識意義的建構。《國家基礎教育課程改革綱要決定》明確指出:“教師在教學過程中應與學生積極互動、共同發展。”新課程改革強調課堂教學不再是單一的傳統接受式學習,而更多的是新型互動式學習,強調知識與技能,過程和方法,情感、態度、價值觀三者的統一。開展“政治課堂師生互動的設計與探索”的課題研究,其目的就是為了探索政治課堂師生設計與探索的運作規律及策略方法,以提高思想政治課的教學實效,促進政治教學工作的進一步發展。
一、政治課堂師生互動的設計與探索的內涵與特征
所謂政治課堂師生互動的設計與探索,就是要在政治教師的引導下,全體學生在政治課的教學情景中,在師生互動過程中自主探究,進而生成新的政治知識、觀念、原理、能力、方法、情感和價值觀的操作過程和運作機制。其主要特征包括三個方面。
1、教師主導領路
在新課程背景下的課堂教學應在“一切為了學生”和“為了學生的一切”的“價值引領”下展開“互動教學”。在師生互動的設計與探索中,教師要學會傾聽,然后評價。教師要明確自己的責任,擺正自己的位置,在整個課堂教學進程中,始終作為一名引路人,起著主導的作用。時而提供背景材料,指導學生探索未知領域的方向。時而進行點撥,設疑解惑。時而參與其中,以平等的一員開展討論,時而提出學習目標,并對目標的達成進行恰當的評價與肯定,使整個活動過程始終圍繞著課堂教學的目標進行。例如,筆者在進行認識的根本任務的教學時,就是通過學習情景的創設以引領學生主動探究未知的自然界、人類社會和思維世界。
2、學生自主合作探究
學生作為學習活動的主體,其知識的獲得和能力的培養,都是在師生互動、自主探究中生成的。他們在老師的指導下,自主制定探究規劃,獨立查找學習資源,自主領悟探究內容,發現疑惑所在,提煉知識主干,構建知識網絡,進而內化為個人的知識和才干。例,為培養學生的自主探究、合作學習精神,本人在教學“世界文化的多樣性”一課時作了如下的教學方案設計:首先,讓學生觀看我國申辦奧運會的宣傳短片,讓他們對中國文化的適當了解,并且說說一些民族節日和我國的文化遺產等,以達到他們理解文化的多樣性。
3、師生互動和諧
在學生自主探究的基礎上,學生在探究中會發現問題,并在課堂上擺出自己所遇到的疑惑,發揮合作學習的功能和作用,組織學生開展課堂合作,積極參與課堂討論,教師平等參與其中,適時引導點撥,最后由學生自我總結提煉,生成知識、技能、情感、覺悟和價值觀。此時,教師也在互動中豐富了教學經驗,增強了能力,生成了自身特有的教學風格。例如,在上述事例中,通過學生的自主探究,我在課堂上著力在寬松的氛圍中引導學生進一步思考:世界文化多樣性的含義、表現,以及態度等等,通過層層設問,激發了學生的自主探究精神,也在學生自主探究學習過程中,掌握了學習方法和學習的策略。作為教師的我,也在這一過程中進一步摸索、提煉、生成和強化了一些教學策略,增強了搞好政治課教學的信心。
二、政治課堂師生互動的設計與探索,必須遵循一定的原則
1、情感的培養與知識、能力、價值觀的生成同等重要原則
這是師生互動生成機制的目標要求。學習是由情感推動和支撐的,情感是一種動力源,沒有情感的支撐,學習活動就不會持久,沒有情感的支撐,任何任務都無法完成,師生互動生成機制的構建,首先必須以培養學生情感為基礎。知識的生成則是感情培養的前提,沒有對知識的認知和理解,也不可能生成情感。因此,師生互動的設計與探索,必須把學生情感的生成與知識的生成有機統一起來。在“充分發揮人的主觀能動性”的教學中,就是通過情景的創設,激發了學生的情感,從而很好的完成了教學目的。
2、“形似”與“神似”相結合的原則
新課程提倡讓學生動起來,讓課堂活起來。師生互動生成機制的真正內涵,并不是讓學生單一的動起來,而是既要有“形動”,還要有“神動”;既要外化,還要內化;既要物化,更要活化;既要知識的傳承,還要人文的積淀。如果一堂課從表面上看學生是動起來了,小組合作學習也開展起來了,課堂氣氛也很活躍。可當你仔細品味一下的時候,總覺得只停留在形式上的熱熱鬧鬧,沒有真正激發學生深層次的思維,那么,還不是真正意義上的師生互動。總之,師生互動生成機制不僅要“形似”,更要“神似”,真正起到激活思維,主動探究,生成新知,生成能力,生成情感、生成覺悟的作用。
3、預設與隨機相協調的原則
課堂教學從本質上講是預設與生成的矛盾統一體。凡事預則立,不預則廢,政治課教學也是如此。政治教師需要備課,需要預設教學效果,重要的是預設與生成不能統一時,如何利用教學智慧有效處理, 從師生互動的設計與探索出發,達到教學目的。這就是說,師生互動生成機制要求政治教師不能完全照預設的教案、課件上課,而是應當隨著師生互動的情景,問題的展開,疑點的暴露,而隨機應變地進行。在課堂上,教學過程不應該是一個不變的程式,更不應該是僵化的模式,而應該是一個隨機應變的模塊。在運用預設與隨機相協調原則時,應該遵循學生認知的曲線、思維的張弛或情緒的波瀾,生成新的動態課程資源,以自己的教育機智調整教學環節,完成教學任務,使學生的思維真正被激活,讓課堂充滿學生主動學習的氛圍。
三、政治課堂師生互動的設計與探索的基本操作程序
師生互動生成機制的基本程序是:
情景誘導----自主探究----合作交流----點撥引導----反思生成。
1、情景誘導----師生互動的設計與探索的起搏點
所謂情景誘導,就是為了達到既定的教學目的,根據教材內容和學生的特點,引入或創設與教學內容相適應的具體情景,讓學生置于特定的教學情景之中,引起學生的情感體驗,激活思維,提高教學實效。創設生活情境,是師生互動的設計與探索的起始環節。創設學習情境,一般應采取三個步驟:第一步,創設情感情境。教師要把微笑帶進課堂,把信任送給學生。要挖掘教學內容的情感素材,調動學生的好奇心、興趣,用情緒感染、引發學生的情感共振,使其進入“憤”、“悱”(《論語》語)的最佳學習狀態。第二步,創設學習情境。及時把學習情境呈現給學生。學習情境的種類有問題情境、任務情境、案例情境、討論情境、表現情境、操作情境等,不論是哪一種學習情境,都要突出問題性,使學生經過思考和探究才能實現目標。教學中可能需要幾次創設學習情境,這應視學生學習的狀態來決定。第三步,提供引導性材料。建構主義的學習觀主張,每個學習者都“應基于自己與世界相互作用的獨特經驗去建構自己的知識并賦予經驗以意義。”創設情境的方法有語言描述情境、音樂渲染情境、圖畫再現情境、實物演示情境、生活展現情境、表演體會情境,或運用多媒體手段聲像并茂地呈現情境等。教師要從自己的素質、風格和教學條件出發,這就是說,在創設情景的基礎上,學生已經到了“墳”、“悱”的程度,接著加以設問引導,從而為學生的自主探究營造了良好的情感氛圍,開啟了師生互動的情感閘門和思維閘門。
2、自主探究----師生互動的設計與探索的立足點
師生互動學習生成機制是以學生自主探究為基礎的。通過情景誘導,學生的求知欲,探究欲被充分地激發了出來,此時,教師應當組織學生自主探究。所謂自主探究,就是在老師指導下學生自主學習相關的課文內容和參考資料,在自主學習的過程中去發現未知,在新經驗與原有知識經驗的相互作用中誘發疑問,在“不憤不已,不悱不發”的境界中進一步增強其探究心理和嘗試探究行為的過程。首先,留足探究時間。留足課前自學時間。少布置書面作業,多留點自主查找資料進行課前準備的自學時間。二是課堂自學時間,感知教材內容,領悟所學知識,探尋重點、疑點、盲點,激發探究熱情。其次,引領探究方向。師生互動生成機制應是一種有目的、有計劃、有組織的教學活動,教師要“導在所當導,放在所當放”。再次,提供探究素材。探究素材應當由三部分組成,一是學生課前查找的材料,二是教師補充的材料,三是高中政治教材中提供的材料。讓學生根據教學情景所涉及的內容和以上三部分材料,自主地去探究本節課應學的知識內容,發現認知上的或思想上的疑點,找出解決問題的方法。同時,教師要引導學生結合時政熱點,社會生活中的實際問題進行深入思考,探究問題的本質。一方面使學生在自主探究中領悟了有關知識,在與老師的個別互動中解決了某些疑點,獲得了求知欲的滿足,另一方面,又在新舊知識經驗的整合中產生新的疑惑,具有對未知領域的困惑感,激發了新的探究心理。那么,如何解決這些新的疑惑呢?這就要依賴于合作學習了。
3、合作交流----師生互動的設計與探索的關鍵點
合作交流包括生生合作和師生合作。交流不僅有老師與全班學生的交流和與個別學生的交流,也有學生與學生的小組交流、全班交流和個別交流。合作學習方式的運用,應靈活把握,學生解決不了的疑難,教師再精講示范。例如,我在講解哲學前言部分時,首先引入材料創設學習情境,激發了學習熱情,在此基礎上,開展了自主探究和合作交流。現介紹如下:首先,請同學們拿出詞典,查“哲,哲理,哲學”的涵義。同學查出后回答:“哲”有二層含義,一是有智慧,二是有智慧的人。然后,引導學生從字面上說出哲理----包含智慧的原理,哲學----有智慧的學問。那么,哲學到底是否是一門使人有智慧的學問呢?一,哲學能夠啟迪人們的智慧,因此要想有智慧,就要學好哲學;二,偉大的自然科學家和思想家都是一些有哲學頭腦和智慧的人,因此,無論文科學生還是理科學生都要學好哲學;三,哲學的崇高地位決定了哲學具有重大的指導作用,無論西方社會,還是我們國家,都對哲學有很高的認同,尤其是、錢學森等,成了學習運用哲學的典范。通過情境導入和議論,激發了興趣。進而引導學生思考以下問題:既然學習哲學如此重要,那么,哲學是怎么形成的?哲學的本質涵義是什么?哲學的含義及其學習哲學的根本目的、意義和根本原則是什么?在同學自學課文的基礎上,對一些疑難問題進行合作交流:如哲學與具體科學的關系,哲學與世界觀的關系,世界觀和方法論的關系。合作交流就是在留白的基礎上由教師對學生普遍存在的有疑惑、有爭議、認識模糊的問題,組織學生進行討論,在爭論中得出正確的觀點,形成正確的認識。在交流階段,需要營造民主、和諧、自由的學習氛圍,使學生在民主、平等、友好、和諧的環境中學習,使師生之間達到情感上的共鳴。這樣,一位學生才會積極、主動地參與到學習中,他們才會充分發揮自身的潛能,進而才會充分體驗到快樂,在思維的相互交流、碰撞中,迸發出思想的火花。
4、點撥引導----師生互動的設計與探索的支撐點
在合作交流階段,教師要適時點撥,把握好“導”的尺度。讓學生互相討論,決不是放任自流,教師要善于針對學生的實際,因勢利導,因時而導。對思想上有模糊認識甚至錯誤的學生,要及時引使之向正確的方向發展。該活則活,活而不亂;宜靜則靜,靜而不寂。此時,課堂氣氛的理想境界便出現了。如在交流上述“哲學與具體科學的關系,哲學與世界觀的關系,世界觀和方法論的關系”等問題時,學生在激烈的互動交流中會產生“哲學是關于世界觀的科學”,“世界觀就是哲學”等錯誤認識,老師的適時適度點撥,能為學生進一步理解深層次的問題起到積極的作用。此時,我便發揮教師在師生互動中的主導作用,指出,哲學有許多流派,有科學的,也有非科學的,或部分科學、部分非科學的,只有哲學才是科學的。因此,只能說哲學是關于世界觀的“學說”,而不能說“科學”;世界觀幾乎人人都有,但是自發的、零散的、樸素的,缺乏理論的論證,而哲學是系統化、理論化的世界觀,因此,不說“世界觀就是哲學”。教學相長的主客觀條件,內、外部環境至此業已具備,明確的教學目標和良好教學效果便在歡愉、輕松、和諧、恬靜的氣氛中得以完成和實現。
5、反思生成----師生互動的設計與探索的落腳點
學習過程是 學生對信息進行心理加工的過程,只有走完一個完整的認識過程,即直觀----思維----實踐,才能把間接經驗轉化成自己的知識、能力和素養,而靠死記硬背是無法完全實現這種轉化的。自主學習屬于建構知識的基礎階段,合作交流是攻克疑難,解決新知和舊知識的矛盾階段,反思生成則是在自主學習和合作交流的基礎上建構知識體系的階段,也就是把學生在自主學習中新得的知識進一步歸納、強化、遷移,并構建新的知識體系內化成自己的素質的階段。這里所提倡的反思生成階段就是強調教師要善于引導學生對自學、交流過程中的“空白點”進行思考、再思考,并能將之運用到社會實踐中去解決生活中的實際問題。因此,反思階段是師生互動的設計與探索的升華。政治課堂教學的反思可分為課內反思和課外反思兩個方面。課內反思是學生對本節課所學內容的再現、再思考,并能提出有價值、創新的問題以及獨到的見解。課外反思是學生運用課內所學知識去分析、解決社會生活中的實際問題,并付諸實踐,從親身實踐中達到知與行的統一和升華。從而使思想政治真正落實到學生思想覺悟和實際能力的提高上,最終達到“育人為本”的根本目的。課外反思有多種形式,其中的一種形式就是結合實際撰寫小論文。幾年來,在結合所學知識,指導學生撰寫小論文的過程中已經取得了一定的成效。師生互動的設計與探索,包括兩個方面:一是學生在師生互動中生成知識、技能、情感和覺悟。是教師在師生互動中知識、能力、教學技能、教學風格的生成。本課題側重于師生互動對學生知識、技能、情感和覺悟生成的影響的探索,而較少涉及師生互動對教師知識、能力、教學技能、教學風格形成的影響的探索。因此,必須進一步研究和探討的問題主要是兩個方面:第一,如何進一步發揮師生互動的設計與探索對促進學生知識、情感等生成的實效性,應采取哪些切實可行的方式方法,需要同行一起研究。第二,在師生互動的設計與探索的運作過程中,對教師知識、能力、教學技能、教學風格的生成有哪些積極的影響,作為我們老師應當如何自覺地進行反思和總結,把師生互動的設計與探索為教師自我完善、自我發展的重要途徑,真正實現教學相長的目的,需要作進一步的探討。只要我們共同努力,必將會取得更多的共識,實現更大的進步。在新課改的前提下,一如既往的探索相應的教學方法和理念,才是我們承擔教育事業的一份責任。
[參考資料]:
1、文萍《廣西師范大學學報》
2、趙江華《情景留白交流反思》
3、余文森《師生互動共同發展》.《師范教育》
