時間：2022-04-16 16:20:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇如何進行教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：反思；堅持；意識；習慣
華東師大葉瀾教授指出：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫多年的反思，有可能成為名師，可見教學反思對于教師的意義非常重大。
一、要有反思的意識和習慣
社會每天都在變化進步，作為教師，如果沒有開放的心態，不知進取，一味只滿足于現有知識，而不知在教學實踐中形成反思意識，養成反思習慣，及時更新教育方法和理念，我們就無法更好地適應和滿足教學的新需求。吾日三省吾身。反思是一個發現問題、認識問題的過程，通過反思不斷思考尋求更好的教學方法。作為教師，反思貴在堅持，它體現在教師每天反思，每事反思，并以教后記、教學日記、教育案例等形式及時地記錄下來。把反思的結果記錄下來，會促進教師進一步反思，漸漸地就形成了反思的習慣。
二、多方面反思
1.對課堂教學中成功之處及時進行反思、記錄
一堂好的教學課，之所以會受到學生的歡迎，并能取得良好的教學效果，其中一定有其成功的原因。教師在一堂課結束后，應從多方面進行反思，比如，教學內容的設計，時間計劃安排，學生接受能力等。這些當中哪些方面進行得比較精彩，課堂教學中有哪些突然涌現出的靈感，或是因為學生的超常發揮而突發的奇想等。課后，教師及時地反思、總結、記錄，為日后教學參考使用。
2.對課堂教學中失敗之處進行反思
課堂教學就如同一句廣告詞所說：沒有最好，只有更好。所以，不論多么優秀的課堂教學過程，或多或少總會存有一絲不足或失敗之處。面對這些缺點和不足，關鍵在于我們抱有怎樣的反思態度去認識和理解。如果我們采取逃避或是推脫的態度，只會使我們這些缺點和不足更加放大。相反，如果我們從失敗中積極反思，找到改進的策略，才能使教學過程不斷完善，才能使教師的創造力發揮到極致。
3.聽別人課后進行反思
經常地參加聽評課交流活動，研究別人教學的長處，尤其是研究優秀教師的教學思想方法，“他山之石，可以攻玉。”通過學習比較，找出理念上的差距，深入分析教學手段方法上的差異，從而提升自己。
三、積極尋找反思的途徑
一、教學反思的前提是熱愛自己的工作忠于自己的職業
有人說，如果你僅把工作當成領工資的手段，那么你就會陷入一種平庸的生活中。這種生活是很枯燥乏味的，痛苦的，這樣生活不會有幸福感成就感。如果同時你是一名教師，我勸你還是盡快改行，換一個你愛干的工作去做，因為你將會耽誤一代人的一生。教師應該怎樣盡職呢?
1.像美國老師那樣熱愛教師職業。下面節選[美]彼得?基?貝得勒《我為什么當教師》一文選段：“我愛這一行的真正原因，是愛我的學生。學生們在我的眼前成長、變化。當教師意味著親歷“創造”過程的發生――恰似親手賦予一團泥土以生命，沒有什么比目睹它開始呼吸更激動人心的了。
2.有教育的信托責任。什么是信托責任?郎咸平教授認為，大學生的父母把大學生交給大學了，社會對大學是有期望的，大學應該怎么兌現它們的服務呢?這種契約精神就是信托責任，也是大學改革的真正重點。比如郎咸平教授對學生逼得是非常緊的，學生必須花非常多的時間攻讀他這門課，學生有問題隨時可以打教授的私人手機找到他，學生有問題可以跟他討論，學生寫的報告他一定從頭看到尾。學生很感動，他們說感覺非常意外，這么有名這么忙的郎教授怎么會有時間讀學生的報告呢?郎教授不覺得有什么意外，因為他認為這是他的信托責任。
二、教學反思要重視情感價值觀的培養
1.科學精神的培養。在實驗中，在觀察中，在分析思考中，在辯論中必須遵守實事求是的原則，培養實事求是的習慣。例如有的老師在教學《人體的血液循環》一課，讓孩子們用做游戲的方法模擬人體血液循環，這只能促進孩子理解血液循環，但離真實的血液循環抽象得很遠，不利于孩子們更科學地理解事物，不利于孩子們學會科學的研究方法，認識方法。
2.解決學科學為什么的問題。科學應該為人類的生存服務，首先是定義為對人類的愛。所以科學課教學中，教師要時刻反思你的教學內容方法是否有利于培養孩子的愛心，是否熱愛大自然，熱愛人類，熱愛生命。有一次，聽一位老師上《油菜花開了》一課。孩子們在觀察油菜花時，從葉子上掉下一條青蟲，女孩大叫，男孩說打死它!我對孩子說：你們在打死它之前，為什么不好好觀察一下它呢?于是他們就拿起放大鏡觀察起來。然后說啊原來它是這樣的!我緊接著說：你們知道它以后會變成什么樣子嗎?孩子們感興趣起來，問什么樣子。我說它變成一只美麗的蝴蝶!啊!孩子們有些不忍心把蟲子打死了。我們的教學應該引導孩子意識到生命的存在，生命的珍貴，這就是在細微處培養孩子們對生命的熱愛。
三、教學反思要注重學生科學興趣的培養
日常在聽課的過程中，我注意到有的班級的學生上課聚精會神，有的班級像自由市場，這種現象應該是最值得反思的了。我覺得其中原因大概有以下幾點：
1.與這個班級科學課的學習習慣養成有關。如果一個班級的學生從未上過一堂規范的科學課，首先對科學課就失去了興趣，因為你上的科學課他什么也得不到。再加不懂試驗方法，沒有很好的形成小組實驗配合的習慣，不懂實驗課的規范，當然就會出現混亂局面。老師沒有很好的指導他們干什么、怎么干，當然他們就會自己干自己的事。
2.與是否有設計小組實驗活動有關。比如老師只是演示，教室那么大，后面的學生看不清聽不見，教師又沒有很好的巡回展示，于是我看見后面的學生在看小學生報。我挺同情看報的同學，他們做得對，看報紙多好呀，可以得到很多知識，比在這個課堂上得到的多。我這時走過去和他們討論沉浮的問題，他們很愿意參加研究。所以科學教師一定要設計好小組實驗。
3.與教材內容深淺有關。課前要對學生的知識情況進行了解，這就是了解學生的“前概念”，根據學情制定一節課的教材深度。如果深度淺了，學生就沒有興趣去學習探究了。例如《馬鈴薯在水中的沉浮》一課，老師在一開始就擺出兩個裝滿水的水槽，問學生在水中馬鈴薯會怎樣，學生很麻利地說在鹽水中會浮起，在清水中會沉下。那么這節課學生就很不用心上了。要知道現代資訊如此發達，城市中的學生得到這點小常識真是輕而易舉，這節課就顯得教學效率很低了，不外乎就是讓學生動手驗證一下自己的準確判斷。不會引起學生對科學問題的興趣，于是他們對實驗也就馬馬虎虎，課堂就會比較散漫。
[關鍵詞]初中生物；課堂教學；反思；運用
一、教學反思的含義
何謂“教學反思”？概而言之，教學反思就是教師以自己的教學實踐過程為思考對象，對自己所做出的行動、決策以及由此產生的結果進行審視和分析。教師的反思能力決定著他們的教育教學實踐能力和教學研究能力。有關研究證明，成功的和有效率的教師傾向于主動地和創造性地反思他們教學中的重要過程，包括他們的教育目的、課堂環境、以及他們自己的職業能力。因此，“教學反思”被廣泛地看作教師職業發展的決定性因素。
二、教學反思的內容
新課標非常強調教師的教學反思。思之則活，思活則深，思深則透，思透則新，思新則進。
1.反思教學行為是否達到教學目標
新課標要求我們在制定每節課的教學目標時，要特別注意培養學生的科學素養即“三個維度”――知識、能力、情感態度與價值觀。對學生的可持續發展來講，能力、情感態度與價值觀，其適用性更廣，持久性更長。所以，情感態度與價值觀必須有機地融入到課程教學內容中去，并有意識地貫穿于教學過程中，使其成為課程教學內容的血肉，成為教學過程的靈魂。
2.反思教學活動是否“溝通”和“合作”
“沒有溝通就不可能有教學”，失去了溝通的教學是失敗的教學。成功的教學過程，應該形成多種多樣的、多層面、多維度的溝通情境和溝通關系。教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。教學中教師不再是特權式人物，而是與學生平起平坐的一員；教學便是師與生彼此敞開心扉、相互理解、相互接納的對話過程。在成功的教學過程中，師生應形成一個“學習共同體”，他們都作為平等的一員在參與學習過程，進行心靈的溝通與精神的交融。沒有交往，沒有互動，就不存在或未發生教學。
3.反思是否創造性地使用了教材
教材歷來被作為課程之本。而在新的課程理念下，教材的首要功能只是作為教與學的一種重要資源，但不是唯一的資源，它不再是完成教學活動的綱領性權威文本，而是以一種參考提示的性質出現，給學生展示多樣的學習和豐富多彩的學習參考資料；同時，教師不僅是教材的使用者，也是教材的建設者。在創造性使用教材的同時，可以在“課后反思”中作為專題內容加以記錄，既積累經驗又為教材的使用提供建設性的意見，使教師、教材和學生成為課程中和諧的統一體。
4.反思教學過程是否存在著“內傷”
要反思自己是否在刻意追求所謂的“好課”標準：教學環節中的“龍頭”、“鳳尾”、“銅腰”個個精雕細琢，教學手段中的“電媒”、“聲媒”、“光媒”一個不能少；學生討論熱熱鬧鬧，回答問題對答如流。這種“好課”似乎無懈可擊，但有沒有給學生思考的空間？小組合作學習有沒有流于形式？討論是否富有成效？對這些“內傷”必須認真回顧、仔細梳理、深刻反思、無情剖析，并對癥下藥，才能找出改進策略。
5.反思教學過程中是否迸發出“智慧的火花”
教學過程中，學生常常會于不經意間產生出“奇思妙想”、生發出創新火花，教師不僅應在課堂上及時將這些細微之處流露出來的信息捕捉、加以重組整合，并借機引發學生開展討論，給課堂帶來一份精彩，給學生帶來幾分自信。更應利用課后反思去捕捉、提煉，既為教研積累了第一手素材，又可拓寬教師的教學思路，提高教學水平。將其記錄下來，可以作為教學的寶貴資料，以資研究和共享。
6.反思教學過程是否適應學生的個性差異
學生的個性差異是客觀存在的。成功的教育制度，成功的教育者，必須根據學生的個性特長秉賦優點，因材施教，因人施教，因類施教，充分發揮學生的個性特長，讓性格各異的學生爭奇斗艷，各領，讓每一個學生都有施展才能的天地與機會。因此，無論是情境的創設還是內容的呈現，無論是問題的設置，還是釋疑解惑，均應“為了一切學生”，多層次、多維度、多渠道地開展教育活動。因為教育的最大使命就是尊重學生的個性差異，盡可能地創設條件發展學生的思維能力，培養學生的思維品質，促進全體學生的發展。
三、教學反思的運用
教學反思是一個過程，是教師研究自己如何教，研究學生如何學的一個過程。
1.用心體會，發現問題
發現問題是實現“教學反思”的首要任務。課堂教學中最常見的問題，主要有教師在課堂教學情境中所使用的教學方法和學生的實際接受狀態存在的差異，具體表現為學生“吃不飽”或“吃不了”。在目前實行的大班教學中，任務教學方法總是只能適合部分學生的理解和接受水平，一次性教學不可避免地存在部分學生的“吃不飽”或“吃不了”。例如，“綠色開花植物雙受精過程”一節的教學，有的學生掌握得非常好，但有的學生卻認為抽象、掌握不了。如何使這種“吃不飽”與“吃不了”現象得以緩解，需要教師細心體會，對自己的教學進程、教學方法、學生的參與度等諸方面及時保持有意識的反省，在此過程中不斷發現問題。
2.悉心溝通，嘗試改進
成功地尋找出問題癥結所在，往往與教師和學生的溝通程度有關。如果缺乏溝通，即使發現問題，也較難把握住問題出現的原因，更難提出較好的改進方案。如，“生態系統”的功能中能量流動是教學中的難點，但難點的成因卻有所不同，有的學生是由于對光合作用的過程理解不清，因此對能量流動的過程理解較差，有的學生是由于對呼吸作用的實質理解不清，因而不易理解能量流動過程中能量逐級減少。同樣是難點，解決的方法卻不一樣。因此，教師要悉心與學生溝通。
師生間溝通的方法很多，可以是言語的，也可以是非言語的。例如，在講授遺傳學知識的時，我們可以通過提問和觀察學生的面部表情等，來了解學生是否真正掌握了相對形狀、顯(隱)性基因、顯(隱)性形狀、基因控制形狀等知識，進而可以對教學進程作出正確的評價，同時有意識地調整教學計劃和時間安排，以促進教學目標的達成。
3.潛心研究，調整反思
調整反思，即觀察、反思新的教學方法或補救措施的實際效果，調整反思是嘗試改進的延續。在這個過程中，教師首先要研究原有的問題是否已經較好地解決，如果已解決，教師則應針對嘗試改進的成功方法，主動尋求進一步強化的方式和手段，以鞏固自己已經形成的好的教學行為，防止原有問題再次出現。如，在學習“人體各器官在體內的分布”一節中，我們發現學生往往缺乏聯系自身的觀點，將人體各器官與自身分裂開來，所以在對這方面的知識進行教學時，要聯系實際、結合學生自己的身體來學。所以要成功地調整反思，教師不僅要悉心研究自我的教學行為，而且還要悉心揣摩學生的心理價值取向。
總之，通過反思，促使教師主動地將與教育教學行為有關的因素納入到自己教育教學活動的設計中來，慎重審視自己教育教學活動所依據的思想，并積極尋找新思維、新策略來解決所面臨的問題。經過一段時間的訓練，教師將逐漸發展成為一個自覺而有效的反思者，從而不斷促進自己的專業成長。
[參考文獻]
[1]張立昌.試論教師的反思及其策略[J].教育研究，2001，（12）.
【關鍵詞】小學數學；課堂教學；教學反思
有教育專家高度肯定教學的課堂教學反思，認為其是教師專業發展和自我成長的核心因素。作為小學數學教師特別是青年教師，要想自己的教學技能和教學水平提高，不僅要加強學習，還要注意在教學反思中認識自己教學中存在的缺點和不足。那么，我們如何進行教學反思呢，應該注意哪些方面呢？
一、反思教學目標精準與達成
我們進行教學都有落實三維目標，我們教師在開展教學時，往往注意教學知識與技能和過程與方法的目標，而忽視情感、態度與價值觀這一目標。因此，這一個目標的是否達成往往被我在反思中忽視。準確的說，評判一節課是否優秀，首先是看教學目標的達成。如果我們在教學中自認為通過一節課的教學，學生掌握教學內容就是達成教學目標，其實，這是不準確的。我們老師在實際教學中，因為教學進度等原因，往往課堂教學有忽視教學互動，學生學習內需的驅動。沒有充分點燃學生的求知欲而展開教學，這樣沒有結合學生學習實際，這樣的教學看似學生已經掌握了，實際上學生并沒有徹底領悟，需要課后練習鞏固，這樣學生的習得事半功倍。他們很難有學習興趣和積極性發揮的欲望了。另外，我們有的老師，對教學目標制定的過高，在我們看來一些知識非常淺顯，但是，對接受接受能力差、抽象思維弱的學生造成了壓力。教師在一節課中，自認為完成了教學任務，但是學生或者受部分學生沒有理解、吃透，于是，本質上，我們的教學目標并沒有達成。我們的教學目標特別是知識與技能的目標確立是依據課程標準和教材的，如對六年級數學下冊《圓柱的體積》這一內容教學目標進行教學反思。首先是思考我們的教學三維目標設計和展開是否合理，如學生在一節課的學習中是否掌握了圓柱的體積計算方法；在教學中采用的教學法是否合理有效（學生抽象思維不足，一般采用實踐教學法和情境教學法），學生在課堂中是否意識到這一公式在實際生活中的運用，用計算公式解決簡單的實際問題等等。還要注意在教學目標達成中，學生的表現，可能有些基礎較差、記憶力弱的學生將圓轉化為近似長方形的知識已經遺忘，在教學中是否鞏固到位。
二、反思教學環節設計開展與效果
我們備課，是準備一節課的教學內容如何讓學生能夠理解接受，思考如何才能有效調動學生的學習興趣參與教學活動中。當然這樣的教學設計，要考慮到學生的學習和教學內容的可接受性。在具體教學中，我們還會遇到一些課堂新情況。對這些問題，我們在課前是否預想到，在教學活動中調整的是否適當、合理和有效。如我曾在二年級《角的認識》第一課時教學中，首先是引導學生認識什么是角、角的各部分名稱是什么，然后讓學生說說課本中的習題對是否是角的圖形進行判別，結果還有幾個學生判斷錯了。我備課中，沒有意識到在教學中進行了有效的講解后還出現這樣的問題。我在反思中認識到，我沒有能用數學語言清楚地描述角，沒有啟發學生感悟角的兩條邊是射線這一知識。這樣，在另一個教學時，我進行教學環節微調，學生都能準確的判斷出角的圖形。
教學環節中的當堂鞏固是檢測學生對所學內容掌握情況的，也是我們教學時候教學效果的重要依據。而檢測結果是我們反思教學環節開展成效的一個手段。如在六年級下冊《比例尺》第一課時課堂鞏固時，我以為我教學環節合理，學生參與性很高，他們應該對比例尺的知識已經了解和掌握。可是鞏固時發現，對“一個零件長10毫米，畫在圖紙上長2厘米，求這幅圖的比例尺？”結果有學生解答為：2厘米=20毫米10：20=1：2。我在反思中才意識到學生對比例尺的概念還沒有把握到位，沒有真正掌握求比例尺的方法。如此，暴露出教學環節中該注重強調的沒有到位。
三、反思教學手段運用及方法使用
合理運用教學手段能夠提高課堂教學的效率，讓學生輕松接受和理解教學重難點。如《圓柱的體積》教學中，我采用多媒體教學，采用動漫的形式將圓柱轉化成一個近似的長方體的過程，這樣就將抽象的知識形象化，如此，學生便容易掌握圓柱體積的計算方法。后來，我就在反思，如果我在圓的面積計算時也采用這種教學手段，那些，對圓柱體體積的理解就更容易些。不至于出現，有學生近似的長方體的寬和高和圓柱的圓半徑和周長認識不清楚的現象。另外，教學方法雖然是教學目標中要考慮的問題，其更重要的是課堂教學的運用的問題。我們可以采用情境教學法，如《根據實際的方向和距離在平面圖上表示位置》教學中，可以和學生一起動手操作完成，通過步驟的演示，讓學生加強對每一步操作進行認識和掌握，如此，通過活動教學法，他們對這一知識掌握得相當牢固。
總之，教學反思能夠提高我們對自己課堂教學的情況的認識，我們要重點關注自己在教學過程中存在的問題，認真思考和研究如何調整、改進不足之處。反思怎樣提高學生學習的興趣和學習的愉悅感。如果，我們做教學的有心人，長期積累、堅持反思；那么，我們的教學能力和水平肯定會大幅度提升，教育教學也會更有成效。
【參考文獻】
所以，我想反思應該分三個階段吧！分別是教學之前、教學中和教學之后反思。
關鍵詞：小學計算機 教師 教學反思
在新的課程標準要求下，小學計算機教師除要認真鉆研業務，提高自身的素質。每堂課還要認真地進行教學反思。如何進行教學反思呢？正如：今天不是昨天的重復，今天會遇到昨天不曾遇到的問題，今天會經歷昨天不曾發生的事情！所以做好今天，擁抱明天。小學計算機教師也要進行教學反思。
教學反思就是自己自覺地把課堂的教學實踐作為認識對象進行全面而深入的冷靜思考和總結，反思后成為更優化的教學狀態，使學生的學習潛能得到充分的發展。教學反思不等同于課后追記，其實，教學反思也是教學的重要一個環節，它貫穿于教學的全過程。
我一直在思考：教學反思到底要從哪些方面來進行反思，怎樣去反思呢？根據上課的過程和體會來看，我在反復看教案的時候都會對教學計劃有新的發現和改變，在講課的過程中也會根據課堂實際情況來進行調整，在講課結束后會總結本課的得失與成敗。所以，我想反思應該分三個階段吧！分別是教學之前、教學中和教學之后反思。
一、在教學之前進行教學反思
在教學之前進行教學反思，是在教學前對自己的教案及設計思路進行反思，不僅是教師對自己教學設計的再次查缺補漏、吸收和內化的過程，更是從學生角度來考慮接受能力的過程。
當學生走進計算機課堂時，他的大腦并不是一張白紙，對計算機
有著自己的認識和感受。教師不能把他們看成陌生的，空的“容器”。
教師就按照自己的意思去灌輸，這樣走進教學的誤區。因為師生之間在計算機知識、實際操作經驗、對電腦的興趣愛好、社會生活閱歷等方面存在很大的差異，這些差異使得他們對同一個教學活動的感覺通常是不一樣的。要想多“制造”一些供課后反思的教學學習素材，一個比較有效的方式就是在教學過程中盡可能多的把學生頭腦中問題如何“擠”出來，使他們解決問題的思維過程暴露出來。如：我在講《奧運五環心相連》這一課時，有的同學已經有美術的功底，對奧運五環已有很深的了解，很快就能用繪圖工具畫出奧運五環。由于要畫的圖形是他所熟悉，在增加了學習的興趣同時。可讓同學們觀賞他的作品，讓這名同學介紹他的經驗，繪畫方法。很快就能把學生大腦中奧運五環的形像勾畫出來，學生興趣大發，很快就把五個環如何串在一起的問題解決了。
計算機教學主要強調學生實際上機的操作能力，但學生當中實際水平又有差異。有的學生家中有電腦，某些知識早已掌握，而有的學生卻對電腦剛剛接觸，了解甚少。這不像其他的公共課程，大家基本都處于同一水平，所以要求我們計算機教師在進行教學時要合理設計教學任務，要有基礎教學和拔高的層面，能涉及到各個層次的學生。計算機教學最終的目的就是讓學生能熟練的進行上機操作，所以在教學中要多留出一些時間給學生進行上機操作練習。類似如小學數學課堂上倡導的一課時講課不要超過15分鐘。當然這只是一個比喻。
二、在教學中進行教學反思
在教學中進行教學反思，要及時、自覺地在教學實踐過程中反思，也是教學中及時合理調整教學的手段。這種反思能使教學高質高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的電腦操作過程，關注所使用的方法和電腦學習以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時靈活調整設計思路和方法，使課堂教學效果達到最佳。同時在教學中根據學生的思路和熱情，及時調整自己的教學方式，能起到更好的引導效果。給與學生自我創造能力的發揮和實踐。如：我在講《在網上了解一位人物》這一課時，按教學要求需要能夠用“記事本”整理人物的文字信息、并保存圖片，這是一種技能的練習。在學生上機操作過程中，我發現有的學生只會簡單地保存為網頁的形式，而沒有達到要求。我如是及時進行教學調整，鼓勵完成任務較好地學生，將他的作品保存到學生作品檔案中，期未會給予獎勵。得到我的鼓勵的部分學生興趣大發，主動離座幫助其他同學完成任務。同時欣賞了其他同學的成果，再補充和完善了自己的成果。這樣及時地反思和調整自己的教學，使學生一舉多得。雖然只是一個小小的動作，受益非淺。教學后將反思用一兩句話寫下來，使自己今后的教學得到啟發。
新課程提倡建立多元化、共同參與的激勵性評價模式。上課中，把學生的無意注意轉變為有意注意，學生以飽滿的熱情投入到課堂中來，激發了學生的興趣和未知欲，也能實現師生間情感體驗的遷移。
由于本節課對上機操作活動進行了精心設計和有效引導，巧用知識遷移，讓學生真正經歷了探索和發現的研究過程，學生參與到了認知的過程中來，不僅學到了電腦的基礎知識，接觸到了一些研究電腦技能的方法，而且還獲得了成功的體驗。這不就是我們新課堂教學所追求的嗎？
三、在教學之后進行教學反思
教學后反思主要是反思教學中的精彩場面和教學中的失誤之處。教學過程是教師與學生雙邊活動的過程，因而教師的教學難免會出現疏漏與失誤。出現失誤，課后不進行反思，不僅不能提高自己的教學水平，而且貽誤了不少學生，給學生以思想上、思維上的誤導。因而教師在課后一定要思考自己的失誤所在，以及產生失誤的原因，思考對失誤的補救措施。
每天進行日反思，總結一天教育教學的優點和不足，需要我們在教案簡略寫幾句，我想并不需要以成篇闊論的形式寫出來；每個月結束時，再以文字形式寫出具體的月反思。這樣更好地促進教學反思。
案例1：有位教師在“課后反思”中（注：課還未上）寫道：“……由于教學時間不容易控制，故實際完成教學計劃的時間比預計的時間長了許多，最后的寫作教學就沒有辦法完成，學生參與活動的時間也不夠，沒能照顧到每個小組和每位同學，致使教學效果大打折扣……”
案例2：定語從句是考試的重點，關系詞that、which、who、whom的用法，學生掌握起來有一定的難度，但是由于教學時間緊，沒有給出太多的時間來練習這幾個詞的用法，所以未達到應得的教學效果。
案例3：這節課沒有一點激情，很郁悶。……
凡此種種，恐怕就不是個別現象了。但是，僅僅從以上案例，我們就不難看出，許多教師把教學反思和設計僅僅當作成應付檢查的形式，他們隨意捏造，出現了許多問題。
1、反思時機不對。比如案例1的課后反思就出現在上課之前，既然課都還沒有上，教案中怎么就有了課后反思呢？既然你在還沒上課之前就已知道自己要犯“這些錯誤”，那你干嗎不在上課時避免呢？
2、反思形式不對。很多老師的教學反思僅僅是對教學過程進行客觀的、敘事性的記錄，既不對產生問題的原因作深層次分析，也不對如何解決問題進行深入的思考。他們只有在感到教學失敗或不順時，才對自己在教學中的某些失誤進行自責，作出反省，而對教學的成功之處卻很少加以總結和提煉，即使是師生在教學中所表現出的創新的靈感，也常常被不經意放過，或者僅僅限于一時的滿足， 從而使課后反思變成一種形式，沒有真正達到促進教學的作用。
3、反思內容不對。反思的著眼點多集中在教學內容、教學方法等教師層面上，很少思考學生在課堂上的活動表現及學習效果，造成反思的單調性與模式化。
那么，在今后的教學中，應該如何進行教學反思呢？
1、明確反思目的。教學是一門科學，更是一門藝術，而且是一門遺憾的藝術。因此，教學中必然存在得與失、成與敗。敢于正視教學中的不足并提出問題進行分析、研究、改進是一種反思，感受成功并對其中的經驗進行總結、提煉、活化也是一種反思。反思既是提高教學效益的重要途徑，又是積累教學經驗、增長教學智慧、提升教學能力的有效方法。教學反思是教師的一種職業需求，自覺地、主動地進行教學反思，理應成為廣大教師教學生活的重要組成部分。從特征上看，教學反思是高度個人化的思維活動，它是教師以自己的教學實踐為思考對象，通過認真地反省和自悟，從而總結并提出個人對教學的理解的一種反思方法。
2、熟悉反思內容。教學反思的內容很多，既要記“敗筆之處”，使之成為以后再教時應吸取的教訓，也要記成功之舉，以便在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新；既要記學生的見解，以拓寬今后的教學思路，又要記教師的教學機智，以免時過境遷而煙消云散，更要記下改進教學的具體措施，以便在今后的教學過程中做到揚長避短、精益求精，把自己的教學水平提到一個新的高度。這樣做，一方面可以豐富自己的教學思維和教學經驗，另一方面也能促進自身教科研水平的提高。
一、教學反思的要義
所謂教學反思是指教師以自己的教學過程為思考對象，對自己的教學行為、教學結果進行審視和分析，從而提高自己教學能力的過程。它是對過去經驗的反思，同時又是做出新計劃產生新行動的依據，以達到提高教育教學效果，促進學生進步和提升教師專業素質發展的目的。
知人者智，自知者明。教師的自知會賦予教師較大的創造性并較少歪曲對教育現實的認識。自知并非理所當然的，也不是想知道自己，就知道自己了。教師只有深入了解自己的教學活動，才能不斷改進自己。現實的狀況與人們的理想要求是個體進步的動力，反思性實踐的過程正是一個有效的動機激發的過程。因而，教學反思能激勵教師不斷認識自己，改進自己
教學反思可以是多方面的，可以反思教學失敗的原因，可以分析教育成功的因素，也可以提出教育教學中遇到的問題和困惑，還可以對某種教育思潮和教育理念進行思考。反思的內容一般有：①我在教學中遇到了什么問題?②我怎樣解決這個問題?③我為什么要這樣做?④我采取的策略解決問題了嗎?⑤我的做法是否符合教學原理，是否符合學生的需要?⑥我從中得到了什么啟示?通過對這些問題的深入思考，促使教學的內隱決策清晰和明確起來。經過多次這樣的實踐，逐步形成教師必備的品質。
二、教學反思的過程和方法
(一)教學反思的過程
教學反思的過程一般包括下面四個階段。
(1)發現、選擇問題。教師通過對實際教學的感受，意識到在自己的教學中可能存在某些問題，進一步收集關于這一問題的資料，初步明確其性質和結構。
(2)觀察與分析。教師對有關的資料進行認真研讀和分析，特別是以批判的眼光反思自己的教學活動，包括自己的教學理念、教學行為、教學態度等。教師可利用自我提問的方法來促進對問題的認識和理解，然后在已有的經驗中搜尋與當前問題相似或相關的信息，或者通過查閱資料、請教他人，找出問題的癥結所在。
(3)建立理論假設，解釋情境。在認識了問題的成因后，教師重新審視自己的教學行為，積極尋找新的教學理論和策略來解決所面臨的問題，并對可能產生的效果加以估量，形成新的、創造性解決問題的方法。
(4)驗證假設。預設了每種行動的效果后，教師就開始實施行動計劃。通過實際角色的扮演，檢驗所提出的理論假設和教學策略。在檢驗過程中，教師根據教學實際對理論假設進行修訂，確定教學的效果，并形或有天的理論。
(二)教學反思的方法
多一點教學反思的自覺，就多一些教育科研的智慧，經常進行教學反思，可謂益處多多，其樂無窮。教師進行反思的具體方法也是多種多樣，目前認為較好的方法有以下幾種：
(1)寫教學日志。在一節課上完后，教師要將自己的經驗、心得和課堂上出現的問題寫下來，與同事或專家共同分析、討論，提出解決的辦法，整理完善后附在教案的后面。教學日志無疑會給教師一個很好的反思空間，它有助于教師通過聯系自己的教學經驗內化新的信息，形成個人的實踐知識。
(2)分析課堂教學錄像。隨著現代信息技術的發展進步，各種現代化的設備也逐步走入教師的反思活動當中，為教師的反思插上翅膀。對教師的課堂教學進行實錄并進行細致分析，有助于提高教學技能，改善教學行為。
(3)同事之間的觀摩與交流。教師之間互相聽課，相互指出教學中存在的缺點和不足，并研究改進方案，從而互相提高，共同進步。
(4)聽取學生的反饋意見。這是一種比較常用又有效的反思方法，它能幫助教師找準教學感覺，校正課堂定位。
(三)關于教學反思的幾點建議
(1)創造反思環境。學校是教師從事教學的主陣地，營造良好的反思氛圍有利于促進教師的專業發展。學校可以組織多種教研活動，讓教師相互評課、說課，進行現場觀摩，鼓勵教師間的合作，并盡可能提供先進的教學設施，讓教師運用各種條件進行(2)提高反思意識。有關調查研究表明，不少中小學教師對反思不夠重視，有人認為出現了問題才需要反思，平時沒有必要進行反思，且反思的內容多是做得不好的地方。這反映了反思作為教學中的重要因素，還沒有引起足夠的注意。學校的要求或工作總結的需要，只能促成教師一時的反思行為，要使教師養成反思的習慣，變外在的反思壓力為內住的反思興趣與態度，就要提高他們反思的意識。
【關鍵詞】新課改 高中物理 教學反思
早在1910年,杜威在他的著作《我們怎樣思維》中,就倡導教師進行教學反思。在杜威看來,反思的出發點是對問題情境的困惑,經過分析、假設、推理與檢驗而最終達到解決問題的目的。是否善于對教學問題進行反思,似乎已成為衡量優秀教師的當代標準。何謂教學反思呢?教學反思就是教師在教學實踐過程中發現問題、思考問題、解決問題的一種行為,是教師對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。而高中物理教學反思就是一種以追求物理教學實踐合理性為目的,在教學實踐過程中不斷發現、思考、解決問題,對教學行為和教學活動進行批判的、有意識的分析與再認證的過程。
在新課程形勢下要求:一個稱職的高中物理教師,決不能“教書匠”式地“照本宣科”,要在教學中不斷反思,不斷學習,與時共進。新課程提倡培養學生獨立思考能力、發現問題與解決問題的能力以及探究式學習的習慣。可是,如果物理教師對于教學不做任何反思,既不注意及時吸收他們的研究成果,自己對教學又不做認真思考,“上課時,只是就事論事地將基本的知識傳授給學生,下課后要他們死記,而不鼓勵他們思考分析”,那么,又怎能轉變學生被動接受、死記硬背的學習方式,拓展學生學習和探究物理問題的空間呢?那么,教師首先要在教學中不斷反思。
新課程下物理的教學反思對于教師物理專業發展有很大的作用,有助于我們在新課程改革環境中更加深入研究物理教學。
當代國內外教育界都提出,“教師即研究者”。教學反思中的“反思”,從本質上來說,就是教師的一種經常的、貫穿始終的對教學活動中各種現象進行檢查、分析、反饋、調節,使整個教學活動、教學為日趨優化的過程。這無疑會促進教師關注自己的教學行為,深入地開展教學研究活動。
作為一種學習方式,研究性學習成為時下教學界研究的熱點之一。高中物理附有許多研究性學習“綜合探究”;近幾年,都有部分中學的開展物理“研究性學習成果”展示活動……可見,各地普遍重視研究性學習。但是如何開展物理學科的研究性學習,需要我們深入、細致地探討。
新課程下高中物理教師進行教學反思可從理論和專業基礎方面,教學基本策略方面進行。
第一,對理論和專業基礎方面的反思
物理老師要進行教學反思,固然依賴于自身在教學實踐中不斷積累起來的經驗,但是僅僅行停留在經驗的認識上是遠遠不夠的,因為教學是一種復雜的社會活動,對教學行為的反思需要以一定物理知識的教學理論和專業學識為基礎。
1.轉變物理教學理念
教學理念是教學行為的理論支點。新課程背景下,物理教師應該經常反思自己或他人的教學行為,及時更新教學理念。新的教學理念認為,課程是教師、學生、教材、環境四個因素的整合。教學是一種對話、一種溝通、一種合作共建,而這樣的教學所蘊涵的課堂文化,有著鮮明的和諧、民主、平等特色。那么,在教學中如何體現新的教學理念呢?即在教與學的交互活動中,要不斷培養學生自主學習、探究學習和合作學習的習慣,提高他們獨立思考、創新思維的能力。要轉變教學理念,歷史與社會教師應加強對歷史與社會教學理論的研習,如《物理教學》、《中學物理教學參考》雜志開辟的一些欄目的討論文章對更新教學理念就有許多幫助。
2.豐富物理專業學識
學科專業知識對于新課程的實施以及開展教學反思,至關重要。歷史與社會教師如何提高專業修養、豐富專業學識呢?關鍵是多研讀物理學名著、物理學學術論文、物理著作等。閱讀這些具有較高學術價值的名著,不但足以提高專業素質、分析史料、推理證明以及論斷評價等研究方法。
第二,教學基本策略方面的反思
在一定的教學理論和學科專業基礎上,新課程下物理教師主要以課堂為中心進行教學反思。
1.物理課案例研究
“所謂案例,其實就是在真實的教育教學情境中發生的典型事析,是圍繞事件而展開的故事,是對事件的描述”。案例研究就是把教學過程中發生的這樣或那樣的事件用案例的形式表現出來,并對此進行分析、探討。案例研究的素材主要來看三個方面。
一是研究自己的課堂,并從自己大量的教學實踐中積累一定的案例。二是觀察別人的課堂,從中捕捉案例。三是在平時注意搜集書面材料中的案例。我在設計《人造衛星宇宙速度》課堂教學時,一開始就可以提出問題:能否讓拋出的物體不落地?這時學生十分活躍,議論紛紛:有的會說,將物體上拋,初速度越大,上升的高度越高,當初速度大到一定的程度,物體飛到外太空,就不再回來了;有的會說,由平拋運動規律可知,物體從越高的地方、拋出的初速度越大,落地的水平距離越長,當初速度大到一定程度,物體就落不回地面了;還有的同學可能會進行反駁:落地的跨度長了,可地表就不是一個水平面了;也有的同學說,由勻速圓周運動可知,當重力正好提供它作圓周運動所需的向心力時,物體繞地球在圓形軌道上運動就不回地面了。通過思考和討論,不但能加深學生對知識的理解和掌握,還能激發學生進行思考。
2.物理課的聽課活動
聽課作為一種教育研究范式,是一個涉及課堂全方位的、內涵較豐富的活動。特別是同事互相聽課、不含有考核或權威指導成分,自由度較大,通過相互觀察、切磋和批判性對話有助于提高教學水平。
聽課者對課堂中的教師和學生進行細致的觀察,留下詳細、具體的聽課記錄,并做了評課,課后,再與授課教師及時進行交流、分析,推動教學策略的改進,這在無形中會促進物理教師教學反思能力的提升。
3.課后小結與反思筆記
科學教育進行中，存在著許多問題，其中主要集中在教育者不能針對學生在科學上的素養進行教育，其進展過程應趨向于內在的核心概念。但是，在現有的教學教育者中，一般都會忽略對核心概念的教學，還是更加習慣傳統的知識性教學。在科學教學課堂上應當主要以核心概念的建構為主要教學目地。
關鍵詞：
課堂教學；探究；有效性
小學科學教育主要是為了培養學生的科學素養，使學生有更強的求知欲和好奇心，能夠更好的理解科學的本質，可以獨自解決、探究問題，為他們在今后的生活與學習打下一個好的基礎。因此，如何更好的解決在科學教育中出現的問題，就是為了可以更好的進行科學教育。針對現在小學教學教育中所出現的問題我們可以通過以下幾個方面進行分析：
1在小學科學教育中我們所面臨的主要問題
1.1教學理念陳舊、方法單一。在實際的教學過程中，老師教學理念相對陳舊，對于科學教育的方法不夠重視，只是以自主探究的方法來進行教學，雖然自主探究這一方法是科學教育的核心理念，但這并不是說在科學教育中自主探究是唯一的方法。而且，在教學過程中，教學方法過于單一，從而導致學生在學習過程中積極性與興趣不高，不能更好的對科學實驗進行深度的觀察和思考，因此學生的綜合素質難以得到提升。
1.2老師不能充分發揮引導作用。老師在教學的時候，大多是讓學生以自主探究的學習方法來進行教學，小學生因為年齡的原因大多會有注意力難以集中、活潑好動的特性，在缺少了老師組織與管理時，學生很難將所有的精力都投入到探究與學習當中，從而導致科學教育的效率與質量大打折扣。
1.3無法有針對性的進行教學，導致學生的全面提升無法得到保證。老師在教學的實際進程中，其課堂從表面上看比其它課堂的學習氛圍要融洽很多，在合作探討與自主探究的時候，氣氛非常活躍，但從本質上來看，在課堂上有的學生會有所收獲，也有部分學生存在著迷茫與困惑。這是因為老師在教學過程中對學生個體的分析不夠，無法有針對性的對每個學生進行教學，導致了學生的整體素質無法得到全面的提升。
2小學科學教育中學生學習提升的方法
2.1激發學習興趣，提升學習積極性。在科學教育中，老師如何使學生對科學教學產生興趣十分重要，有一個好的學習態度，學生才會更好的進行自主探究學習。師生之間的情感是激發學生求知欲望的重要方法，老師與學生之間有一個融洽、平等的關系會使學生對老師產生信賴感，這樣可以極大的提升學生學習的興趣。第一堂課十分重要，好的第一堂課可以極大的提升學生在今后學習中的興趣，從而使學生可以積極主動的學習科學知識。作為老師應將教材中的趣味因素充分的挖掘出來，這樣會使學生對課堂產生興趣，避免硬學、苦學的學習氛圍。
2.2培養學習習慣，增強學習主動性。一個好的學習習慣，可以更好的激發在學習中的主動性；可以更好的提升學習效率；可以形成一個良好的學習策略；可以培養良好的自主學習能力，使學生受益終身。在學習過程中應當鼓勵那些敢于提出問題的同學，這就是主動性學習的一種體現。學生主動參與學習的時候，老師應當是一個促進者、參與者、指導者、合作研究者、合作學習者與學生一起完成學習任務，從而使學生可以培養出一個良好的學習習慣，使學習的主動性得到增強。
2.3鍛煉自主學習能力，發揮學習創造性。作為老師在教學的時候應以鼓勵性的教學為原則，使學生的自信心得到增強。學生在進行探索活動的時候，猜想正確時可以激勵學生，使學生有成就感，使學生在今后的活動中可以大膽的猜想；猜想不夠全面或正確的時候，老師也應當進行正確的引導，使學生從中得到感悟。從而使學生培養出能夠有自已見解的能力、善于思考的能力、能夠從平常的現象中發現問題的能力、能夠從新角度考慮問題的能力這樣才能發揮出學生在學習中的創造性。
3小學科學教育中需要學會反思
3.1在教學方法上如何進行反思。在新課程的標準要求中提到，探究教學方法是小學科學教育的核心方法，所以老師應給學生多創造探究學習的機會，從而使學生可以在探究教學的過程中提高能力、吸收知識，同時樹立一個正確的科學態度。在實際的教學過程中，老師可以把學生分成幾個小組，使學生之間進行合作與討論，然后以小組的形式進行試驗與問題的回答。在小組合作的時候，學生之間通過對問題討論與研究進行解決，從而培養出學生的探究能力與合作能力。
3.2在教學模式上如何進行反思。在科學教育之中，學生才應當是課堂教學時候的主體，從而才可以使學生可以主動、積極的參與到教學活動中去，使教學的有效性得到提高，老師在以學生為科學教學主體的模式中，應當有效的將引導作用發揮出來，在可以確保可以有效落實教學內容的基礎上，盡可能提高課堂上的教學效率與質量。無論是哪一種教學的方式，老師的引導作用都是十分重要的，在課堂上，針對學生在自主探究時所提出的問題應當進行篩選，從而避免重復的問題、使探討的問題價值得到提升，并能夠引導學生以合作探究與自主探究相結合的方式給出答案總結結論。
3.3要從學生實際情況出發、重點做到因材施教。教師在實際的實踐教學過程中，要對班級每名學生的實際情況進行了解分析，然后設計適合該班學生的教學內容采用由淺入深的教育模式逐層深化，并能夠讓學生在學習過程中得到知識的積累。
3.4設計有效科學實驗。在小學科學教育中，實驗教學才能更加直觀的驗證科學理論觀點，很多時候科學教學目標需要借助實驗設計來實現教學的目的，因此，這就要求教師創新設計科學實驗，以簡單易操作的實驗將理論知識具體化，促使學生能過在觀察與探究的過程中實現對科學知識的獲取。
4結語
關鍵詞：課堂觀察 有效性 專業發展
課堂觀察，指研究者或者觀察者帶著明確的目的，憑借自身感官（如眼、耳等）及有關輔助工具（觀察量表、錄音錄像設備等），直接從課堂情境中收集資料，實時反饋到自身的教學中，調整教育及教學的著力點，并據此進行教育教學研究的一種研究方法。通過課堂觀察，教師可以搜集和積累微觀教學資料，不斷改善自己的教學方法與技能，有助于提升教師的教學反思能力。課堂觀察也是教師進行更深入細致教學研究和促進自身專業化發展的重要途徑，同時也為教育決策與教育評價提供有力的事實依據。
那么，小學數學課如何進行有效的課堂觀察呢？本文將從以下幾方面進行闡述。
一、課堂觀察的內容
通常意義上的觀察者為聽課教師，被觀察者為授課教師。那么，作為觀察者在進行觀察時都應觀察哪些內容呢？一般可以從教師和學生兩方面進行觀察。若觀察教師應包括教材運用、講解能力、提問技巧、教學溝通、多媒體運用、學生行為管理、教學準備、組織、評價，也包括教師的課堂觀察能力。若觀察學生則應包括：學生的學習（學生的認知能力、學習態度、情緒表現、人際交往、對教師授課的反映）和非學習（有關學生穿著、儀容、攜帶的物品、課桌上下擺放的東西等）。
二、如何進行有效的課堂觀察
1.觀察自己的課堂，提高觀察力
（1）開始觀察。課堂觀察作為一種理念，似乎為大部分的教師接受，但我們也可以清楚地看到，這種接受更多的是對理論性知識的接受，不能完全有效地指導紛繁復雜的教學活動。因此，我們要切實提高觀察力，重要的是從現在開始，從我開始。
（2）重點觀察。在進行課堂觀察活動時，我們不僅要面向全體，對課堂的全面情況加以觀察調控，還要根據課堂的具體情境，對課堂活動的某一點或某些學生的個人行為進行重點觀察，以達到對課堂活動的全面把握。比如，我們可以選擇如何有效管理課堂，也可以選擇如何提高提問的有效性等等。
（3）反思觀察。反思觀察是在重點觀察的基礎上，通過反思，將新的理念、新的智慧運用于課堂教育教學。比如，對課堂上教師提問的觀察，我們就可以通過對教師提問的方式、提問的對象、問題的設計及對學生回答的處理方式等方面進行反思，探討提問的有效性、生成性，并將反思的結果運用至新的課堂情景的觀察。
2.觀察別人的課堂，提高觀察力
（1）合作觀察。合作觀察，強調合作成員之間合理的分工，教研組長、骨干教師充分發揮專業引領的作用。通過合作，建立起對話與合作的機制，增強對課堂研究的力量，能夠大大提高合作組中教師的課堂觀察能力。
（2）系統觀察。教師對自己課堂的觀察，從某種角度上來說，更加注重的是對細節的觀察，而教師觀察別人課堂則是在細節觀察的基礎上，使觀察走向系統，有助于教師專業系統性的成長。通過對其他教師課堂的系統觀察，必將大大提高教師課堂觀察的客觀性、科學性和整體性。
（3）研究觀察。對其他教師課堂的觀察往往帶有明確的觀察目的，嚴謹的觀察框架，完整的觀察過程。通過課前準備、課中觀察、課后反饋，使參與其中的每一個教師都受益匪淺。研究觀察強調在課堂具體問題的研究中成長，它有助于教師從簡單的觀察課堂現象向分析課堂、研究課堂的方向發展。課堂觀察后的討論是研究觀察的最重要的載體，一方面，教師對觀察的材料進行了整理和歸納，另一方面，教師還可能就課堂觀察中的問題求證于學生，從而把課堂觀察逐步引領到教育研究的發展道路上，從教育科研的層面提升了教師的觀察能力。
3.通過同事對自己課堂的觀察，提高觀察力
（1）開放觀察。在同事觀察自己的課堂的過程中，我們要秉持開放的心態，積極傾聽他人的意見，直面自己的不足。同時，我們要主動地綜合同事的觀察診斷和自我判斷，做出及時有效的改進行為。這樣有利于以開放推動教學向縱深發展，可以說開放式觀察大大提高了教師自身觀察課堂的能力。
所謂反思性教學是教師在教學實踐過程中對自身的教學行為不斷進行反思的一種行為,是教師將自己的教學活動和課堂情境作為認知的對象,對教學行為和教學過程進行批判的、有意識的分析與再認識的過程。反思教學中涉及教師內部的認知過程和教師行為,其目的在于解決教學中存在的問題,提高教學的成效,并促進教師的專業發展。教學反思對于促進教師形成自我反思的意識和自我監控的能力起著非常重要的作用。小學語文反思性教學是促進教師素質提高的核心因素。只有經過反思,教師的有效經驗才能上升到一定的理論高度,才會對后續的教學行為產生積極的影響。根據反思性教學的理論和基本觀點,教學反思一般分“三步走”。第一步是對問題的認識和反思,只有首先澄清問題、界定困難,才能使語文教學更具有明確的目的。第二步是擬定問題反思的計劃,為反思和探究做好準備,并開展行動。第三步是對資料進行批判性的分析和評價,教師作出理性的判斷和選擇。即教學前、教學中、教學后。
一、教學實踐活動前的反思
科學制定目標:要以“學生的全域發展”作為標準,對“知識與能力”、“過程與方法”、“隋感態度與價值觀”三維目標進行分解,使學生在三維目標的引領下,不僅解決了“學到什么”和“怎樣學習”的問題,尤其解決了“喜歡學”和“主動學”的問題。目標分解后還需要根據學生發展的差異性和連續性的特點,將形成的目標群按一定的層次與梯度進行有序化處理,使不同層次的學生真正具有自主選擇最符合自身發展需要的學習目標。優化教學設計:這種類型的反思主要在備課階段進行,它有助于發展教師的智慧技能。教師的智慧技能主要體現在兩方面:一是能否預測學生在學習某一教學內容時可能會遇到哪些問題,二是能否尋找到解決這些問題的策略和方法。從目前教師備課的現狀來看,主要存在兩種不良的傾向:一是照搬現成的教案,以“他思”取代“我思”,不考慮自己所教班級學生的實際。二是一些有經驗的老教師在備課時,過分依賴多年積累起來的教學經驗,不注重反思,憑原有的經驗設計教學方案,有的甚至照抄以往的備課筆記。針對這些問題,我們要求教師在備課時,先要對過去的經驗進行反思,使新的教學設計建立在對以往經驗與教訓進行思考的基礎上。
二、教學實踐活動中的反思
教學實踐中學生會根據自己的興趣,能力和生活經驗的實際需要對教學內容、教學安排、教學方法、教學過程做出種種的反應。學生這些反饋的信息教師必須敏感地體察,并深入領會其意圖。明確學生的真實感受和實際需要,能更清楚地認識自己教學上的優點與不足,利于及時調整,使教學真正適應學生學習認知發展千什么的要求。這種師生互動,能拓寬反思的層面和渠道。從學生角度認識教師行為和合理性和有效性,可增強教學的針對性和實效性,能及時,全面地了解學生的學習情況。為了深入分析教學活動與學生實際需求之間的矛盾,并根據反饋信息及時做出調整增強語文課堂行程的靈活性和可控制性,培養靈洗教學機智和豐富經驗智慧,面對動態的、持續的、不斷呈現的教學進程,教師要能不斷地反思。
一是反思學習內容是否得到充分的展示,還需要在哪方面進行補充,師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個,學生積極踴躍地參加,課堂上熱鬧非凡,一派繁榮景象。但要問每個活動景象,每個活動要達到的教學目的,有的教師竟語焉不祥,存在為活動而活動的傾向。因此,教師必須圍繞教學目的進行教學。
二是反思教學過程是否適用所有學生,是否還有學生不適應,怎么引起學生總結。課堂回答問題活躍不等于思維活躍。教師應根據學生已有的知識水平精心設計,啟發學生積極有效的思維,從而保持課堂張力。
三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時,要設法由學生自己提出問題,然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考,教學內容才能真正進入他們的頭腦。教師在反思中必須具備駕馭課堂教學的調控能力,因為這一階段的反思強調解決發生在課堂教學現場的問題。這些問題可能涉及以下幾方面的內容:學生在學習教學的重點和難點時出現了哪些意想不到的障礙?你如何機智地處理這些問題?師生之間、學生之間出現爭議時,你如何處理?當提問學習能力較弱的學生,該生不能按計劃時間回答問題時,你如何調整原先的教學設計?學生在課堂上討論某一問題時,思維異常活躍,如果讓學生繼續討論下去,就難以完成預定的教學任務。針對這種情況,你如何進行有效的調控?實踐證明,課中有效的反思,往往會收到意想不到的教學效果。
三、教學實踐活動后的反思
主要是教師課后對整個課堂教學過程進行思考性的概括,對教師的教學觀念、教學行為和學生的表現及教學的成敗進行梳理,教學的結果如何?學生在完成學習任務的同時,是否學會了學習?因為“教會”不只是提供給學生某種學習方法,讓學生按照一定的步驟、程序去學習,而且應設法讓學生多體會和感悟,引導學生總結對他們自己適宜的學習方法,經過自己感悟出來的方法對學習者來說才是管用的、好用。這一階段的反思主要是教師在課后對整個課堂教學行為過程進行思考性回憶,包括對自己的教學觀念和教學行為、學生的表現、教學的成功與失敗進行理性的分析等。例如,當課堂氣氛沉悶時,你是如何進行有效的調控的?哪些教學環節的工作沒有按計劃進行?為什么?在授課過程中,是否出現了令你驚喜的“亮點”環節?這個“亮點”環節產生的原因是什么?假如你再教這個內容,教學設計方案還可以作怎樣的更改?
華東師范大學教授、博士生導師葉瀾曾指出：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思則有可能成為名師。”教學反思，是指教師在先進的教育理論指導下，借助于行動研究，不斷地對自己的教育實踐進行思考，不斷地對自己教學中存在的問題進行回顧，不斷地運用課程標準檢驗自己，從而追求教學全過程的合理性的一種過程。教學反思是學生學業發展、教師專業成長、新課程改革的需要。
高中化學課和其他科目一樣要進行教學反思，長期進行教學反思有助于教師建立科學的、現代的教學理念，并將自己新的教學理念自覺轉化為教學行動；有助于提高教師自我教育意識，增強自我指導、自我批評的能力；有助于充分激發教師的教學積極性和創造性，增強對教學實踐的判斷、思考和分析能力，從而進一步完善比較系統的教育教學理論；有助于解決理論與實踐脫節的問題，試圖構建理論與實踐相結合的橋梁，促進化學教師由經驗型教師向學者型教師轉變。
一、如何進行高中化學課的教學反思呢？
高中化學課的教學反思要求化學教師保持敏感而好奇的心靈，要求教師經常地、反復地進行反思，要求教師選擇多種教研方法進行反思。首先，高中化學教師要善于反思自己。教師應依據教師職責和新課改的要求，堅持對自己的教育教學進行回顧與思考、反省與檢點，并通過文字形式把它記錄下來。要對每堂課的整個過程回憶再現，思所得，發揚長處，發揮優勢，查不足，改正缺點，彌補疏漏。只有在摸索中前行，時時取長補短，才能讓自己的教學實踐日趨完善，才能有力提高自己化學教學的有效性。其次，高中化學教師還要善于反思他人。化學教師也可以通過觀摩別人的公開課，深入課堂聽同行的新授課，在網絡中觀看同行的教學實錄等，分析他人的得失、分析別人成功和失敗的原因來反觀自己的教學行為，這是教學反思的一條重要途徑。可以通過聽名師或專家講課，觀看優質課例，對照自己的教學行為，找出自己與別人的差距，制定自己新的發展點，并將其應用到自己的教學實際，這樣也能起到提高化學教學有效性的目的。再次，化學教師要善于集體反思。古語說“他山之石，可以攻玉”，作為一名高中化學教師切不可閉關自守，更不能妄自尊大，應該積極與同事、同行交流教學設計的依據、教學過程的創新、教育理念的界定、教學手段的選擇、教學方法的采納等，聽取同行同事的看法，從中取長補短，從而提升自己的教學水平，達到提高自己化學課教學有效性的目的。
二、高中化學課應對哪些內容進行教學反思呢？
教學方法的改革，首先是教學思想的改革。
傳統的化學課堂教學只關注知識的接受和技能的訓練，現在仍有許多學校強調學生的任務就是要消化、理解教師講授的內容，把學生當作灌輸的對象、外部刺激的接受器，甚至連一些化學實驗現象都只是教師口述，而不給他們親自動手或觀看演示實驗的機會。這就導致我國絕大多數學生逐漸養成了一種不愛問、不想問也不知道“為什么”要問的麻木習慣。所以我們要反思教學觀念。過去的教學靠的是“一張嘴、一本書、一支粉筆”，那是一個怪圈。化學實驗是一個非常好的教學手段，可以提高學生學習化學的興趣，培養學生的動手能力和實踐能力。化學教師應想方設法多做演示實驗，改進實驗，有條件的話讓學生自己多做實驗。在現代化教學中，學生喜愛的教學手段是多媒體CAI的動畫、錄像和化學實驗，我們可選擇教材中的一些典型章節，制作成多媒體課件、錄像進行教學。 有很多教師未曾使用過多媒體輔助教學，他們覺得制作課件比較麻煩，在課后花的時間較多。其實有時我們使用多媒體可以增加教學內容和教學信息，使抽象的化學問題簡單化，使靜態的理論動態化，從而化難為易。例如，在講到原子結構時可以用不同顏色、不同大小的小球分別代表原子核和核外電子，然后制成動畫，模擬原子核外電子的運動，通過閃爍的方式及疊加的手段，展現電子云的特征。在比較取代反應和加成反應這兩個概念時，可動畫模擬甲烷和氯氣如何斷鍵、氯原子與碳原子形成新鍵，乙烯中碳碳雙鍵斷裂、兩個氯原子分別接到兩個碳原子上，通過動畫形象直觀地展示了兩個不同的反應機理。特別是有機化學部分，有機化學反應多，內容瑣碎，每次講新課之前可利用多媒體回顧上次所講內容，溫故而知新。借助于錄像教學，既保證了學生的安全，又保護了環境，還能達到良好的教學效果。所以在教學中我們更要反思教學方法。化學是一門以實驗為基礎的科學，實驗教學未必要按部就班。例如在做濃度對化學反應速率的影響時，有的教師曾作了如下改進：在兩支試管中分別加入相同體積的濃鹽酸和稀鹽酸，同時放進大小相同的鋅粒，迅速塞好帶玻璃管的橡皮塞(玻璃管上端系一塑料袋，袋內不留空氣)，2分鐘后，盛有濃鹽酸的試管上的塑料袋可膨脹70～80ml，而盛稀鹽酸的試管上的塑料袋卻膨脹不到10ml。經過改進，實驗可見度大，對比性強，定量性好，需要說明的問題簡單明了。
三、高中化學課的教學反思應注意什么問題？
高中化學課的教學反思要“思”之有理，這里的“理”特指思出的道理、思出的門道、思出的規律。其實質就是反思的層面由“現象”向“本質”升華；其過程就是教師的角色由“經驗”向“科研”轉型。教學是反思的基石，真知源于實踐，反思“真經”的獲取，都必須經過“實踐——反思——再實踐——再反思”的過程。教學反思的結果，在目標上，要由“單一”向“三維”轉變；在內容上，要由“書本”向“生活”轉變；在教法上，要由“灌輸”向“引導”轉變；在要求上，要由“統一”向“差異”轉變；在訓練上，要由“結果”向“過程”轉變；在評價上，要由“評判”向“診斷”轉變。實現了這一宗旨，也就達到了通過教學反思促進高中化學教學有效性的目的。
