時間：2022-06-25 22:51:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇經濟學專業，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
尊敬的領導：
您好!
感謝您在百忙中抽空翻閱我的自薦信，以下是我的自我介紹。
我是大學經濟與政治學院經濟學專業屆畢業生。本人久慕貴公司盛名，深知貴公司實力雄厚、工作氛圍活躍、工作態度嚴謹、極具活力。若能用我所學的知識，為貴公司效力將是我無尚的光榮。希望我的毛遂自薦，能為貴公司奉獻我的綿薄之力。
在大學四年里，我認真系統地學習了經濟學專業的基礎知識和專業技能，重點學習了企業管理及員工的管理，參加過勁力酒店等單位的員工培訓，撰寫了《員工的激勵》、《激勵在人力資源管理中的運用》等多篇論文。幾年來我努力學習專業知識，從各門課程的基礎知識出發，努力掌握其基本技能技巧，深鉆細研，尋求其內在規律，并取得了良好的成績，多次獲得獎學金。
實踐是檢驗真理的唯一標準。所以我利用節假時間到重慶某汽車零部件制造有限公司、石橋鋪泰興電腦城等多處實習工作。在擔任重慶某汽車零部件制造有限公司生產部部長助理期間，熟悉了生產型企業的運作模式和管理方式，積累了一定的經驗。在豐富的社會實踐中鑄就了我極強的自學能力和奮發向上的精神品質，使自己具有良好的身體素質和心理素質，同時也積累了大量寶貴的經驗。在當任大學圖書館管理員期間，除了積極地為同學們服務以外，還在里面學到了很多的知識，增加了自己的知識面。我認為一個人只有把聰明才智應用到實際上工作中去，服務于社會，有利于社會，讓效益和效率來證明自己，才能真正體現自己的自身價值!我堅信，路是一步一步走出來的。只有腳踏實地，努力工作，才能發揮出人的全部潛力，做出更出色的成績，實現人生的最大價值!
“器必試而先知其利鈍，馬必騎而后知其良駑?！蔽疑钚牛褐灰艺业揭粋€支點，就能撬起整個地球，只要給我一片土壤，我會用年輕的生命云耕耘，您不僅能看到我的成功，而且能夠收獲整個秋天。這就是我的自信和能力的承諾。
劍鳴厘中，期之以聲。熱切期望我這拳拳寸草心、濃濃赤誠情能與您同呼吸、共命運、同發展、求進步。請各位領導給我一個機會，我會用行動來證明自己。:
隨信附上個人簡歷，期待與您的面談!最后，衷心祝愿貴公司事業發達、蒸蒸日上。
雙語教學模式作為教育改革的主要途徑之一，在培養國際化專業人才方面具有明顯優勢。本文從經濟學專業人才培養角度出發，對雙語教學模式實踐中存在的問題進行了闡述和分析，展開了對該問題實踐可操作層面上的種種思考，并提出相關對策建議，為尋找和應對經濟學專業雙語教學實踐中的難點和突破口提供了些許參考。
【關鍵詞】
雙語教學;經濟學專業;能力培養
近年來，高校不斷加強雙語教學模式的探索，追求學生綜合實踐能力的培養與提升。與傳統的教學模式所不同，雙語教學能更好使學生了解到當下最新知識與熱點，有助于培養與國際接軌的專業人才，更能體現人才輸出與社會需求相匹配的社會責任。如今社會需要的不再是只有滿腹理論知識的“知識分子”，而是能為企業創造效益，能為社會提供各種價值與服務的綜合性人才。所以，高校教育模式的改革勢在必行。雙語教學成為很多高校努力實現創新型辦學、教育改革試驗的首選舉措。由于專業目標的不同，對雙語教學的安排與實施提出了不同的要求，本文僅以經濟學專業為例，探討雙語教學模式在經濟學課程中的教學問題及發展思考，以期能培養出更多、更優秀、具有國際視野的綜合性經濟學人才。
一、經濟學雙語教學中的現實問題
(一)專業語言能力不足。
在雙語教學具體實施過程中，大部分學生的外語水平、專業英語能力與雙語教學不相適應，主要原因在于當前的大學英語教學實際定位并不能完全符合雙語教學的要求，且缺乏相應的專業英語課程作為輔助，造成了學生在雙語課上聽不懂，理解難，學習速度慢，專業交流能力差等問題。大多數學生接觸到最多的是日常使用的英文詞匯和使用習慣，對專業英語了解不多，也沒有很好的渠道來幫助他們加強專業英語的學習。同時，很多學生還存在誤區，認為自己已經通過了大學英語四六級，就不用擔心在雙語課上聽不懂、學不懂的問題。這顯然加劇了學生語言能力與雙語教學實踐要求不符的矛盾。雖然很多高校也有設置商務英語課程，但商務英語并不能完全鏈接經濟學專業雙語教學實踐所學所用，這不僅需要相關課程體系的大變革，還需要教會學生如何自我提升相關專業英文水平。
(二)評教結果差強人意。
盡管學生對中英結合的教學方式并不排斥，甚至對雙語教學也是充滿期許，但現實結果卻是評教結果差強人意。一方面，因為外語能力有限，使得學生并不能充分理解課堂上的知識點，課堂上教學開展與學生學習效果不佳成為較普遍現象。在教學內容安排上，理想與現實存在較大差距，最突出表現即為專業教學時間縮水。如果英文解釋在雙語課堂上所占比例過高，那么必然壓縮專業知識的學習時間，專業教學效果不佳，對于一些英文底子好的學生，就會覺得課程無趣或者對他的學習意義不大;如果中英文對照解釋在課堂上所占比例少，甚至是采用全英教學模式，學生能否全然理解是一大問題，畢竟學生的英文水平的差異性肯定是存在的。另一方面，雙語教學課程一般采用教師課堂授課、教材及考試試題等部分或全部為英文的形式，學生學習該門課程的時間成本和學習難度不言而喻是增加的。同時，在與老師交流互通方面與傳統課程相比也顯得尤為不足。
(三)教學目標不夠清晰。
雙語課程教學目標不是專業英語的問題，而是以傳授或學習專業知識為基本出發點的課程，一般是以高年級大學生為教學對象。但學生對雙語教學的認識并不充分，有的人甚至認為雙語課其實就是附帶專業知識的英文課，這其實是對雙語教學目標認識不足的表現。同時，教師對課程進度的把控，對學生理解的掌握，對外語所占比例高低等問題，都是承擔雙語課程專業教師會面臨的尷尬問題。理論上，雙語教學只是以外語作為媒介來進行專業知識的學習，但實踐操作層面上，我們又很難擺脫語言對教學的干擾因素，在課程進行中需要穿插相應的中英文解釋，學生能力的參差不齊使得教學過程中，能否按照預期的教學計劃或教學目標執行成為一個不好把控的事情。
(四)師資力量薄弱。
目前，我們的雙語教師師資力量不夠，雙語教師的培養速度顯然還不能滿足當下蓬勃發展的雙語教學課程的增長速度。雙語教學要求教師在課堂上采用中英文或全英文的教學模式，這對教師的專業素養和外語能力都有很高的要求。從當前教師的學歷構成來看，專業教師一般很少具備英文專業背景，教師的英文聽說能力成為授課效果好壞的一個不可忽視的瓶頸。為了增開一門雙語課程，往往采取對傳統專業教師進行簡單培訓即上崗的方式，或者吸收相應的海歸人才作補充，一方面留給教師的雙語備課時間不足，另一方面具備語言和專業能力的新近海歸人才教學經驗尚缺，真正能勝任雙語課程的師資人才現在仍處于供不應求的狀態。
二、經濟學雙語教學實踐的突破點
(一)專業英語課程有效銜接。
雙語教學要求在實際的教學環節中，通過英文這一媒介來進行專業課程的教學。所以，具備扎實的外語聽說讀寫能力是開展雙語教學的一個重要前提條件。專業英語課程與雙語專業課程的有效銜接是解決雙語教學過程中語言層面難題的一個最直接有效的方法和途徑。這需要從兩個方面去努力:第一，培養學生專業英語自學能力。改變學生固有的英文學習思維，引導他們重視專業英語能力的培養，包括主動閱讀專業類的專業書籍及文獻，瀏覽國內外經濟學主流媒體網站，讓他們了解到英文的學習并非只是為了日常交流，更是自己專業能力提升的重要工具之一，英文的學習并不是最終目的，更要習慣的是如何使用好英語這個工具或載體，來豐富自己，提升自己。第二，注重專業英語教學。在培養方案設計中，應當適當安排課時進行專業英語的教學和輔導，減輕專業教師在雙語教學環節中對基本專業英語用詞用法解釋的工作量，以提升專業課程雙語教學質量和高效性，保障基本課時下專業知識的講授不會受到太多語言障礙的干擾。
(二)合理安排教學資源。
在經濟學專業的雙語教學過程中，不僅僅是要增加英文在授課中的比例，更要合理安排教學資源，即優化經濟教學資源配置。經濟學知識更新速度很快，經濟理論與相應實務發展與國際經濟社會變遷有著很強的直接聯系。在實踐教學中，不僅要對傳統知識理論加以掌握和學習，更要探究現實生活中的各種經濟表現和問題，甚至是學習最新的相關實務操作，教學模式就不能簡單以課堂講授為主，所以采用多媒體教學，借用國外的教學資源，搭建與國外高校的資源共享平臺，開通實驗教學模式，嘗試全英講座課堂，結合多樣化教學模式參與到雙語教學實踐環節中，才能起到事半功倍的效果。
(三)恰當的教材選用。
為了讓經濟學專業學生能廣泛參與到國家經濟話題中，能深入分析和了解國際經濟形勢格局的變化，教材的選用非常重要?，F在的雙語教材一般有兩種，一種是翻譯版，即在國外權威教材的基礎上，摘取整理部分重要內容，按中文教材的邏輯進行編寫，這種教材往往知識體系比較符合我們傳統教學習慣，且有中英文注釋，利于課堂教授。另一種即為全英影印版教材，這種教材很原汁原味，但需要學生和教師都具備較強的外語能力。所以在教材的選擇上我們要根據課程難度、學生能力、學時長短、課程體系、教學培養計劃等綜合考慮，不能一蹴而就直接選擇全英版本的教材。同時，在規定教材之外，要引導學生廣泛查詢閱讀相關專業文獻資料，懂得利用互聯網學習相關經濟學知識也是一個重要的渠道。
(四)雙語師資發展計劃。
由于當前雙語教學發展迅速，高校雙語教師師資存在質與量均不足的現實難題，各高校應當充分關注雙語教師的引進與培養。對于經濟學專業教學師資而言，在引進教師方面可以偏向具有優秀專業知識背景的海歸人才，以滿足短期內日益增多的雙語課程對教師在量上的要求。同時，注重對雙語師資的培養與激勵，建立系統性的雙語教師培訓培養計劃，鼓勵專業教師進行出國深造與學術交流，并建立雙語師資獎勵評優機制，把雙語師資的培養作為一種長期的發展計劃來執行。
三、結語
在高校教育改革浪潮中，雙語教學模式在促進教育教學國際化，培養專業人才方面都具有傳統教學模式所沒有的優勢。特別是在經濟學專業教學環節，雙語教學模式的參與及采用，能很好培養具有國際視野的經濟學專業人才，提升學生分析國際經濟問題的能力。雙語教學作為一種能與國際高校教育接軌的重要途徑，其現實教學過程中也不乏各種各樣的問題。如，學生專業英語能力不足、雙語教學效果不理想、教學目標不夠清晰、師資力量薄弱等問題。所以在今后經濟學專業雙語教學模式開展中，應當做到經濟專業英語課程的有效銜接，合理安排教學資源和采取多樣化教學方法、恰當選用相關專業教材，以及注重雙語師資力量的發展與培養，只有這樣才能更好發揮雙語教學模式的作用及提升教學效果，真正為培養具有綜合素質的經濟專業人才而服務。
作者：陳書 單位：四川外國語大學國際商學院
【參考文獻】
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2014年考研國家線：經濟學專業A類330 B類320
今日，教育部公布《2014年全國碩士研究生招生考試考生進入復試的初試成績基本要求》，2014年碩士研究生復試錄取工作全面展開。以下是2014年考研經濟學專業A、B類國家復試分數線。
2014考研國家線：經濟學專業A類復試分數線330分
2014考研國家線：經濟學專業B類復試分數線320分
據了解，A類考生為報考地處一區招生單位的考生，包括北京、天津、河北、山西、遼寧、吉林、黑龍江、上海、江蘇、浙江、安徽、福建、江西、山東、河南、湖北、湖南、廣東、重慶、四川、陜西等21省(市)。
B類考生為報考地處二區招生單位的考生，包括內蒙古、廣西、海南、貴州、云南、西藏、甘肅、青海、寧夏、新疆等10省(區)。
西方經濟學是一門市場經濟學，對西方國家的市場經濟運行的經驗概括和理論總結，被認為是主流的、發端于西方的現代經濟學。學習西方經濟學，主要是學習基本方法，通過行為假設、模型分析市場經濟行為主體及經濟現象。目前，我國高等院校將西方經濟學設為經管類各專業的必修基礎課之一，一般在低年級開設。這門課對完善學生的知識結構，認識市場運行機制，及進一步學習專業知識都具有重大意義。
貿易經濟專業是我國的新興專業，自設立專業以來，受到廣大學子的青睞，短短十幾年，發展成為各高等院校招收學生人數較多的大型專業。貿易經濟專業與其他經管專業一樣，將西方經濟學設為基礎必修課程之一，在學習完西方經濟學后再接受貿易專業理論的培養。因此，西方經濟學對貿易經濟專業有重要的影響。那么關于貿易經濟專業中西方經濟課程教學要注意這三個問題：
第一個問題是，貿易經濟專業為什么要開設西方經濟學?
西方經濟學是基礎和啟蒙課程，通過學習經濟學的基本方法，培養貿易經濟專業學生的經濟學素養，提高他們的經濟分析能力。貿易經濟專業開設西方經濟學主要是為了奠定學生的經濟基礎，鞏固專業基礎。西方經濟學基本方法對貿易經濟專業的重要意義。
西方經濟學的基本方法主要包括：設定行為假設，市場經濟行為主體是理性經濟人，追求自身利益最大化如消費者效用最大化，生產者追求利潤最大化，政府追求社會福利最大化。對于貿易經濟專業學生學習貿易專業理論有著重要的意義，與國際貿易理論中的絕對優勢理論相似，按照絕對優勢理論，每個國家都出口本國占有絕對優勢的產品，進口本國的絕對劣勢的產品，以滿足本國居民的消費需求，獲得利潤的最大化。西方經濟學里的供求模型分析，利用消費者偏好曲線、預算曲線、生產者生產函數，生產可能性曲線等分析市場的供求關系，在國際市場也適用，有助于貿易經濟專業的學生對國際市場進行相關分析。
西方經濟學當中的現代經濟學分析框架為貿易經濟專業學生分析當今國際市場的貿易狀況和發展趨勢提供了一個非常好的視角，同時也是貿易經濟專業學生學習貿易理論，掌握貿易專業知識一個強有力的工具。西方經濟學采用模型化的方法研究經濟主體的市場行為，對影響經濟主體市場行為的因素抽象化，例如，微觀經濟學里消費者的市場行為受到很多因素影響，但通過消費者偏好和預算約束來進行研究，生產者的市場行為則由生產可能性曲線及生產函數來進行研究，等等。
第二個問題是，對于貿易經濟專業教師怎樣進行西方經濟課程的教學?
首先，作為貿易經濟專業教師要明確西方經濟學課程的教學目標，在講授西方經濟學內容的同時與貿易專業相關知識聯系，注重對學生的研究和創新能力的培養。教授好這門課程，讓學生對西方經濟理論中的基本原理和知識及其在國際經濟發展中的運用有全面的認識和理解，使課堂教學內容與國際貿易實際業務部門實踐相聯系。綜合利用各種教學思想和教學方法，如“啟發式”教學法、“探究式”教學法，講授法、案例法和討論法等，達到西方經濟課程的教學目標。
其次，西方經濟學課堂設計根據由淺入深、循序漸進、不斷翻新的原則，把課程分為理論講解和實踐分析，不斷地把學科理論的最新發展、國際市場上的熱點問題傳授給學生，資料不斷更新。經濟理論必須來自現實經濟，在國際市場特定的前提假設下，借鑒經濟學的研究方法研究國際貿易的實際問題，并提煉出與國際貿易理論相符合的前提假設，對經濟學相關理論進行改進，歸納出符合國際貿易的理論內容，進而形成有貿易經濟專業的理論體系。
最后，課堂教育與國際貿易理論緊密相連，教學不僅要偏重于各個知識點以及經濟原理的講解，而且要進行國際貿易相匹配的案例的分析，一方面采用經典的貿易經濟學案例，加深學生對經濟學理論的理解，另一方面加強案例的國際化和前沿化。即教會學生運用所學的經濟學理論來認識國際市場上的經濟現象，解決國際市場現實中遇到的經濟問題。此外，教師在課程教學上應有重點地補充當前世界經濟學理論發展的前沿和動態。
第三個問題是，貿易經濟專業學生能從西方經濟學課程學到什么?
貿易經濟專業中西方經濟學的教學目的不在于讓學生記住一些具體的經濟學理論結論，而是在于學習西方經濟學的基本分析方法，教會學生像經濟學家一樣思考問題。因此，貿易經濟專業的學生能從西方經濟課程中學會像經濟學家一樣思考國際貿易問題。教師在講解西方經濟學時不僅要講解有關經濟學理論的結論，教學生如何求解經濟學模型化的計算題，還要讓學生切實理解經濟學模型的具體假設與條件界定，同時聯系國際貿易市場的經濟現實對模型的假設、條件界定進行比較分析。作為一名在高校從事貿易經濟學教學的教師，有責任、有義務用正確的方式來講解西方經濟學，教會本專業學生像經濟學家一樣思考問題。
關鍵詞：經濟學；實踐教學；參與式教學
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）14-0141-02
一、引言
改革開放以來，我國經濟學高等教育獲得了長足發展，政治經濟學與西方經濟學有機結合在一起，共同構成了我國經濟學人才培養的理論體系。這一經濟學理論教學體系已經從各個方面構成了一個具有中國特色的教學體系，其中也包括一個具有中國特色文化的實踐教學體系。從我國普通本科高校的經濟學專業的實踐教學體系現狀來看，存在著培養方案趨同、應用性能力培養不突出，實踐環節簡單、與其他專業趨同，教學方法、教學手段簡單，缺少有效率的實踐教學體系等問題。因此，研究比較中美兩國實踐教學體系的構建與改革的差異，對于我國本科院校的發展具有特別重要的理論與實踐意義。
二、我國經濟學專業實踐教學體系的構建與特點
近年來，我國經濟學專業的實踐教學也取得了一些發展。但總體來講，大部分實踐教學的內容和形式以多媒體演示和課堂模擬為主。但是，目前實踐教學內容單一，實踐教學手段和方法也主要是以各類實習為主，手段簡單。因此，這樣培養出來的本科生，在畢業后的較短時期內難以適應實際工作的需要，從而在今后的實際競爭中處于劣勢。
目前，我國各大院校的經濟學專業的實踐教學體系大致由以下三個層面的內容構成：第一層面，課堂教學內容中的實踐教學。在政治經濟學以及宏、微觀經濟學等專業基礎課程的教學中，以經濟運行中的現實問題為背景，讓學生展開討論，并指導學生運用基本經濟學原理構建分析模型，研究問題。在這一過程中，使學生的數據處理、寫作能力等各個方面的能力得到鍛煉。第二層面，校園內的第二課堂。主要包括校園內的各種社團活動、人際交往溝通、各種比賽與競技活動等等。第三層面，校園外的實踐教學。比如實習基地的調研活動，假期的社會調查報告撰寫、畢業專業實習以及各種社會公益活動的參與。
從上述三個方面可以看出，雖然很多高校都從不同層面設計了社會實踐活動等實踐教學環節，形式上似乎已經非常全面，但在實際運行過程效果不甚理想。我國的教育體系要求我們的經濟學專業在形式上提供專門的實踐教學，而根據經濟學專業本身的特性，不像工科專業，也不像會計、市場營銷等財經管理類專業具有直接的操作性，所以往往導致構建的實踐教學體系，存在以下特點：其一，泛專業性。我國經濟學專業的實踐教學環節的設置過于簡單，且嚴重地存在教學內容與其他專業趨同的情況。我國普通高校的經濟學專業的實踐教學環節與其他專業基本相同，無非是暑假社會調查、專業實習、畢業實習等內容。而教學過程中的實踐能力培養，雖然已有提及，但是由于書本教學內容過多，且又過于統一，因此課程教學過程中能夠體現能力培養的實踐太少了。其二，課程開設與應用型能力培養的脫節。將我國普通高校的經濟學專業人才培養方案的進行比較后，我們發現，各個高校的經濟學專業開設的課程基本相同，特別是實踐教學的課程雷同率更高。因此，可以說，從課程設置中難以看出對學生具體應用能力和創新能力的培養。其三，實踐教學中形式與內容的脫離。盡管在前些年的本科院校教學評估中，實踐教學的比重也得到了充分的體現，因此很多高校為實踐教學而實踐教學。各本科院校為達標紛紛把實踐教學融入到各專業的培養方案中去，但在實際教學過程中，實踐教學課程本身也只限于老師示范學生模仿，學生仍然處于被動接受的狀態。
三、中美本科院校的實踐教學體系的比較
與我國的經濟學專業實踐教學體系不同，美國的經濟學專業培養方案中，并沒有單獨或特定地提出什么實踐教學培養方案。相反，他們是在日常教學的方式與方法中，將對實踐能力的指導融入其中。也就是說，美國的實踐教學其實體現在其日常教學方式與方法的不同及對學生分析研究能力所形成的培養上。具體如下：
1.與我國相較而言，美國大學本科教學中更注重啟發式的討論。美國大學教學中強調啟發式教育，特別主張學生與老師之間、學生與學生之間的討論與爭論。特別是這種啟發式教學，體現在各個課程的教學中，雖然并不一定存在獨立的實踐教學課程，但幾乎所有的專業基礎課程和專業課程的教學中，美國教師把“煽風點火”的功能發揮到極致，把學生學習和研究的積極性和興趣調起來，因此，在所有的課程中學生的實踐能力都能得到鍛煉和培養。
2.經濟學專業的案例教學應用更為廣泛而且徹底。在美國，高等學校的教師，不管是哪個專業的本科教學一般都不會照本宣科，經濟學專業的教師當然也不例外。在美國任何一個大學里面，同是一門課程不同的教師從教材到教學方法，都會不同。美國的教育主管部門以及高等學校層面也不會刻意控制教學內容以及形式。只在學院或系一級的層面進行討論課程教學方法的改革。這就導致，在美國高等學校本科教學，特別是經濟學專業的課程教學中，案例教學方法的采用特別廣泛。教學的形式也多種多樣，不僅可以參觀實際企業的運作，也可以觀看錄像，聽取企業家講座并與其平等交流。這樣一來，學生在豐富多彩的案例教學中，既提高了興趣又提高了實踐分析能力。
3.美國經濟學專業教學中的定性分析要多過定量分析。高等院校經濟學專業教育教學，應該以定性分析為主，還是以定量分析為主，在國內時有討論。從我國的情況來看，經濟學定性研究依然偏重，而教學中定量分析不足也使得理論教學空泛，并直接影響了應用經濟學教學的發展。
4.經濟學專業實踐內容的差異。在美國，經濟學專業實踐內容也主要以研究實踐為主，基本上各個大學都存在各種形式的方便本科生培養研究能力的經驗。以美國的MIT經濟學系和賓州大學為例，該系為學生提供了至少三個渠道以幫助學生提高研究能力：（1）以各專業課程為基礎，展開專業的研究實踐。一般至本科階段始，經濟學專業的本科生以計量經濟學課程和數理經濟學為基礎，經濟學專業的教師指導學生自己選題，撰寫經濟學專題學術論文或研究報告，在這個過程中，學生必然學會理論模型構建、數據收集與處理，最后形成完整的研究成果。（2）MIT的本科生研究項目實踐。MIT憑借其理論研究方面和資金方面的優勢，在本科生中間開始項目研究實踐，在經濟學系老師的指導下，學生學習如何使用經濟學知識進行經濟學研究，這為他們其后的繼續研究進行準備。（3）參與本系教授研究項目。在美國賓州大學，本科生在暑假期間參與本系教授所主持的研究課題，并派往實際產業單位或研究機構進行暑假實習。
由此可見，美國大學在本科生階段的實踐教學，既密切了本科生與教授在教學和研究方面的關系，又激發了學生的學習和從事應用研究的興趣，使他們在掌握和使用經濟學知識方面都獲得發展。
四、結論與建議
從美國經濟學專業本科生實踐教學模式的成功經驗中，我們應從中得到以下啟示：
1.實踐教學理念與方式的改變。經濟學本身的專業特性決定了，經濟學專業的本科生的實踐教學，并不僅僅是體現在專門的實踐教學課程或實驗中，而應從根本上改變經濟學各門課程的教學理念與方式方法。
2.實踐教學方法的改革。我國現有的經濟學專業課程中的實踐教學實際仍以灌輸式講授為主，應該放松對經濟學專業的實踐教學方式的管制，鼓勵各種形式的實踐教學形式，比如案例教學、錄像教學、企業實踐教學等等。特別應加強經濟學專業實驗課、討論課在課堂活動中的地位。
3.實踐教學效果與評價系統的改善。在美國大學教育體系中，評價實踐教學效果的責任下沉至學院以及系一級，在這個層面更加了解學生和社會對實踐能力要求。這一點體現在其專業本身的設置和專業課程開設的權力下沉上。因此，評價權利的下沉，可以構建更好的實踐教學的評價體系。
4.借鑒國外成功的實踐教學經驗。國外大學教育非常重視學生實踐能力的培養，大多西方國家經濟學實踐教學開展得較早，有很多非常有成效的經驗做法。本科院校需要加強研究國外的實踐教學開展模式、方法及創新舉措，從中獲得值得借鑒的成果與經驗，從而不斷完善發展地方本科院校經濟學實踐教學模式。綜上所述，由于各種主客觀原因，目前我國本科院校的經濟學實踐教學模式仍有諸多有待改善和值得努力之處。
參考文獻：
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1、中山大學。
中山大學設有新華學院，是廣東地區的一流院校。它主要專業有經濟學、財政學、國際金融與貿易、保險學等專業，以宏觀理念經濟為主。
2、廣東財經大學。
是一所以法律和商科為教學特色的高等學府，廣東省重點建設大學之一。學校的應用經濟學、工商管理和法學3個一級學科是省級優勢重點學科和特色重點學科。
3、暨南大學。
暨南大學經濟學是暨大傳統的優勢學科之一，因為發展較早，所以學術水平較強。設有金融學國家重點學科，專業能力高。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：應用型本科高校；經濟學專業；人才培養模式；改革
一、問題提出
改革開放30多年，特別在高等教育大眾化以來，中國高等教育發展總體良性，業已形成多層次、多元化的人才培養體系，體現了高等教育大國地位。要建立高等教育強國，必須構建現代高等教育體系，實現不同類型高等教育分類與協調發展，滿足社會對人才的多樣化需求。2014年3月，教育部改革方向業已明確，600余所普通本科高校向應用技術型大學轉變。作為高等教育體系中重要的組成部分，應用型本科高校面臨著難得的機遇期，其發展質量在中國邁向高等教育強國進程中將發揮不可或缺的獨特作用。經濟學專業屬經濟類、管理類學科的基礎性專業。與其他經管類專業相比，其專業口徑較寬、理論基礎要厚。人才培養模式是指人才的培養目標、培養規格和基本培養方式。其是一個有機系統，是理念—目標—體系—途徑等諸多要素的綜合體現。目前，國內學者對經濟學專業人才培養模式討論主要有以下幾個方面。（1）從高校層級出發進行探討。立足于國內重點綜合性大學，景維民，周立群（2008）探討了經濟學人才培養理念及其對經濟學人才培養模式的創新。[1]江永紅，周勇，張翔（2012）則分析安徽省屬重點經濟學創新人才的培養模式；[2]（2）從高校類型出發進行探討。徐若梅，欒敬東（2013）探討了地方農業院校經濟學本科專業的人才培養模式。[3]李剛（2011）則從地方財經類院校角度分析地方高校經濟學人才培養模式。[4]趙立敏等（2015）分析了工科院校經濟學專業應用、創新型人才培養問題。[5]綜合國內學者對經濟學專業人才培養模式的討論，可以發現：現行對經濟學專業人才培養模式討論主要從高校層級與類型方面進行討論。至少從層級角度看，屬于應用型本科高校經濟學專業的人才培養模式探討較少。另一方面，雖然有大量關于應用型本科高校人才培養模式探討，但多在頂層設計、經濟學相關專業方面，獨立分析經濟學專業的也較少。第三，因應用型本科高校的地方性特征，學者在分析經濟學專業人才培養方面問題時，也明示或暗示具體地方本專業的人才培養，但對安徽的分析也不多。故此，文章立足安徽，著力探討安徽省應用型本科高校經濟學專業的人才培養問題，強調本專業人才培養模式改革的必要性，并就人才培養模式生產與落實保障問題進行探討。
二、當前安徽應用型本科高校經濟學專業人才培養的基本情況
目前，安徽省有普通本科高校33所，14所開設經濟學專業，占比42.4%。其中一本院校6個，二本院校7個，三本院校1個。2008年，14所省內本科高校成立應用型本科高校聯盟，又稱“安徽省行知聯盟”。截至2015年，聯盟高校擴容19所。在19所聯盟高校中，開設經濟學專業5家，其中民辦本科1家。經濟學專業在安徽普通高等學校布點不多，專業發展主要呈現如下幾個特點。
（一）專業發展有頂層設計，但落實力度有待提高
基于本科教學工作評估、地方高校轉型發展等相關文件精神落實，安徽應用型本科高校已較大程度上理解應用型本科高校人才培養內涵，引入地方性、應用型人才培養理念，并在各專業培養中有所體現。經濟學專業也注重與地方經濟、產業發展的實際，并結合自身優長，落實到人才培養進程中去。盡管如此，具體到落實進程，情況尚不理想。歸結于?！海ㄏ担﹥杉墝眯捅究平逃举|的理解偏差、經濟學專業如何體現應用性、院（系）傳統經濟學專業培養的理念“粘性”、以及對人才培養目標與模式認識滯后等原因，應用型專業人才培養尚未貫穿到具體教學各環節中去。
（二）專業增速過快，專業群建設無特色、無優勢
省內應用型本科高校多屬新建院校，專業設置中比較缺乏統一規劃，專業設置易受短期利益影響。為凸顯地方性、應用型，紛紛上馬經濟類各專業。比如國際經濟與貿易、金融學等相關專業。分析省內高校經濟類相關專業設置，有經濟學先發，也有經濟學后發特征。即先有經濟學，再有其他經濟類專業，也有先有經濟學其他專業，后有經濟學專業。誠然，先發與后發均能給予經濟類學科與專業群建設補充能量。但由于上述均在一較短時間內上馬，雖然代表經濟學科的主要專業基本覆蓋，但由于缺乏對專業的深度開發與建設，專業間互哺性較差，較難形成經濟學科的專業群有機系統。同時，均為新設專業，均要發展，一定程度上也加大了二級院系的壓力，導致專業發展力量分散，整個專業群無特色、無優勢。
（三）專業培養上有亮點，但與地方經濟、行業匹配度有待提高
與區域經濟發展“合拍共振”，是應用型本科院校發展的“生命力”所在。[6]當前，從省內主要開設經濟學專業的應用型本科高校來看，能夠看到各高校在經濟學專業人才培養上有較多較新嘗試。這些嘗試亮點主要體現在幾個方面：（1）強調服務面向以安徽、區域、基層；（2）強調經濟分析方法的重要性；（3）注重吸收會計學、金融學、管理學、財務管理、法學等專業知識，體現人才培養知識面寬，能夠具備往相關學科領域滲透能力；（4）抓住具體行業，形成行業面向；（5）有一定“文理交融”特征。但較為遺憾的是，省內經濟學專業培養尚未緊密結合地方經濟社會發展的動態需求，與經濟新常態下合肥、安徽快速的經濟轉型升級發展態勢相較而言，培養較為滯后。
（四）教師結構不盡合理，“雙師素質”教師不足
安徽應用型本科高校各專業教師數量、結構均很難滿足應用型人才培養需要。經濟學專業中，較高學歷和職稱的教師比例偏低，年齡偏大，缺乏較高水平的專業帶頭人。新建本科院校多經歷本科教學工作評估，師資力量有提升。但是，由于專業選拔、甄別機制不完善，以及我國學歷教育學術性等多類問題的疊加，致使師資與應用型本科高校的適應程度有待提高。各高校教師選拔依然以由校到校為主，引進教師多缺少企業實踐經歷與行業背景。教師進修與深造，多以高校為主。教師成長內容主要是學歷層次提升。這多導致教師缺乏行業或專業任職資格與職業資格，專業實踐能力較弱。這反映在實驗教學上可能尤為突出。
（五）實踐教學有待豐富和強化，產學研合作教育遠未深入
歸結于實踐教學理念、師資、經費、場地、時間等因素制約，省內經濟學專業實踐教學有待豐富和強化。表現為：課程實踐教學開展相對成熟，但綜合性實踐教學、課外實踐、網絡課堂等還有待進一步改進和提高。多數應用型本科高校注重本專業工具與分析方法類課程實踐。比如統計、計量等在具體實踐中應用。做的相對較好的高校，已將方法、工具類獨立成課，強化學生運用現代技術解決實際問題的能力。但是，綜合性實踐活動、課外時間與網絡課堂等開展層次不齊，有亮點，但總體尚待改進。經濟學專業強調復合特征，要求學生能夠綜合運用所學專業知識和理論解決實際問題。單一條款分割的教學內容可能較難適應解決實際問題的需要，也較難體現學生實踐能力與職業需求的有效對接。知識經濟背景下，市場經濟發達，高等教育大眾化背景下，應用型人才決不能在象牙塔中培養，必須要結合“產”與“研”，產學研三者結合成為經濟與社會發展的核心驅動力。[7]而產學研合作教育是應用型本科高校實施專業教育的有力抓手。目前，安徽應用型本科高校產學研整體教育尚處初級發展階段，區別于工科等專業，經濟學專業產學研合作教育更難開展。雖然省內應用型本科高校積極探索適應本專業的產學研合作形式和內容，但與地方企業開展實質性合作內容偏少，效果不顯著，社會效益不高。有學校存在若干產學研亮點，但比例偏少，深度不夠，學生參與比率低。地方行業企業對參與產學研合作教育積極性不高，擴大合作面、凸顯深度合作有待加大力度，實現校企互利共贏局面難度較大。
（六）教研教改成果應用不夠，科研服務地方經濟發展能力低
近幾年，在教育主管部門指導下，省內應用型本科高校經濟學專業教研教改活動開展總體效果良好，各高校依照振興計劃、質量工程等項目指針，開展了卓有成效的專業理論與實踐研究，基本可實現各類型項目的全覆蓋。但總體而言，存在著“重理論應用，輕實踐應用”的傾向。項目立項多以地方項目為主，國家級項目與橫向項目比例偏低?？蒲幸捕酁榭v向項目，橫向項目數量與經費均偏少，應用型科研能力總體實力不強。服務地方政府、區域行業的各類項目多指向省內具備較高知名度的大學，應用型本科高校總體很少，科研服務于地方經濟社會發展的能力偏低。
（七）教學管理制度落實力度不夠，質量保障體系有待進一步完善
省內應用型本科高校積極借鑒與探索各高校教學管理各項制度，吸收先進經驗，應用到學校教學管理中去，很大程度上提高了主要應用型本科高校的教學管理水平。但是，教學管理各項規章制度的落實尚需二級院系的充分實施。目前，各高校二級院系在質量監控中的地位較弱，質量監控多為教學形式監控，方法傳統。對教學內容監控仍然有待提高，特別是在實踐教學內容上。同時，質量監控手段未做到全過程的監控，重視信息采集、中分析，也較重反饋，但謀求教學質量改進方面不足，難以做到體系質量持續改進的有效循環。部分學校開展評估建設尚未觸及的學科、專業和課程評估。
三、安徽省應用型本科高校經濟學專業人才培養模式改革的必要性
（一）人才培養模式改革是適應地方經濟發展的新需要
2009年，合肥市獲批服務外包試點示范城市。2012年，安徽確定電子信息與家用電器、汽車與裝備制造、材料與新材料等主導產業。2014年，安徽正式納入長三角，明確皖江示范區與皖南國際旅游區為長三角區域戰略的重要組成部分，合蕪蚌試驗區將在自主創新中起示范作用。合肥與杭州、南京并列成為長三角副中心。2015年，“一帶一路”戰略中，圈定重點涉及18個省份，合肥被列入節點城市。上述表明：“十三五”期間，安徽經濟社會發展將處于難得的機遇期。在經濟新常態下，創新經濟結構轉型升級，大力發展實體經濟，提升現代服務經濟發展，實現制造業與服務業“雙輪驅動”，實現安徽地方產城一體化，對經濟學專業的人才需求有了很大變化。作為地方應用型本科高校，主動適應地方經濟轉型升級與區域開發、開放戰略，與區域經濟社會發展融為一體，“合拍共振”，必須更新人才培養理念、改革傳統人才培養模式、構筑科學合理的人才培養機制，適應地方經濟社會發展的新需要。
（二）人才培養模式改革是邁向應用型高水平大學的發展需要
黨的十八屆三中全會明確提出：“加快現代職業教育體系建設，深化產教融合、校企合作，培養高素質勞動者和技能型人才?！?015《政府工作報告》中強調：“引導部分地方本科高校向應用型轉變”，《教育2015年工作要點》中，指出：將啟動試點改革，有序引導部分有條件、有意愿的地方本科高校轉型發展。對應用型本科高校經濟學專業來說，需要適應高等教育與經濟社會發展的“三種境界”，堅持主動服務、全面支撐與創新引領，搶抓機遇，夯實辦學基礎，實施“錯位化”與“特色化”辦學，構筑以專業能力與綜合素質為核心的專業人才培養體系，深入貫徹“產教融合、校企合作”，為邁向應用型高水平大學貢獻力量。
（三）人才培養模式改革是適應培養合格應用型人才的需要
地方產業發展的動態需求催生對合格應用型人才的需要，傳統經濟學教育的不適應性迫切需要改革人才培養模式，打造合格應用型人才。目前，省內經濟學專業人才培養強調地方性、應用型，但具體培養過程中，突出地方與應用并不明顯，與省內主導產業、戰略性新興產業、現代服務業的對接程度不高。涉及具體行業、企業人才能力培養尤顯不足。反映在經濟學專業畢業生就業上的兩個問題：（1）初次就業率落后于經濟學類其他專業；（2）專業對口率偏低。故改革經濟學專業人才培養模式也是培養符合地方社會需要的合格應用型人才的需要。
四、安徽省應用型本科高校經濟學專業人才培養模式生成與落實
應用型本科高校經濟學專業培養模式生成基于培養目標為導向。而確定培養目標需要根據地方經濟發展需要、各高校校情與培養理念等多種要素形成。培養模式是培養目標實現的方式，其具體體現于專業人才培養方案的實施與執行。培養方案的執行質量直接反映培養目標的實現，進而也直接反映人才培養質量。故應用型本科高校經濟學專業首先需要考量培養目標的形成因素，由培養目標生成培養模式，并通過一系列的執行與保障措施，達成培養目標。
（一）模式生成機制
作為安徽應用型本科高校來說，經濟學專業人才培養模式生成需要樹立科學的人才培養理念，結合校（院）情與專業群建設的基本情況，主動適應地方經濟發展。在培養理念上，（1）需要關注應用型本科高校經濟學專業不是培養和練造學術科研能力為導向，也不是以技能和動手能力為導向。但是，需要學生具備研究型思維以及提高技能的自主能力，能實現運用經濟學專業理論和知識，運用相應的工具方法解決實踐中的問題，為此，需要全過程進行培養；（2）經濟學專業培養也不是標準化的培養方式，培養專業能力時，也需注重學生內在整體性的提高與人的價值、尊嚴的充分彰顯；（3）專業的“寬口徑”與基礎理論性并非難以體現應用型。解決現實問題需要綜合性的理論與知識儲備，以體現解決實際問題的全面特征；（4）適應創新創業教育與“互聯網+”發展趨勢，進行專業融合性發展，緊跟經濟社會發展新趨勢。同樣，應用型本科高校經濟學專業培養模式需要考量各校校情、院（系）情以及專業群的基本情況。校情、院（系）情以及專業群是區分高校個體差異的內容之一，也是高校體現特色的重點之一。若經濟學專業為高校優勢學科專業類別，則應充分發揮其引領與導向作用，牽引其他專業發展；若不是主要優勢學科專業類別，則可以瞄準主要學科專業，抽取其經濟內容，主動適應優勢專業的需求，實行專業融合性發展，形成特色與綜合性優勢。另外，需要認真識別地方經濟社會發展的真實需求，認真梳理地方經濟各產業、各主導產業的真實需求，分析行業發展趨勢及政府政策措施，練好專業內功。結合上述三個方面，去設計培養目標，確定培養模式。對培養目標與模式，更多應強調各應用型本科高校的實際情況，確定其人才培養模式的個性特征。在不失本專業基本特質的前提下，順應高等教育發展規律與地方經濟發展需要，尋求在個體空間內擴展，以期形成專業特色，是經濟學專業人才培養模式改革的方向。
（二）落實保障措施
確定人才培養模式之后，則涉及對培養模式的具體落實。專業建設需要在教學團隊、課程體系、實踐教學、實習實訓基地、產學研合作、質保體系建設等方面下好功夫。
1.強化教學團隊建設
需要做到：（1）堅持引進與培養并舉，多渠道、全方位引進和培養具有豐富實踐經驗與能力的高層次人才；（2）構筑青年專職教師成長的多樣空間，打通成長通道。鼓勵學歷深造與進修，加大雙能型教師培養。密切與企業、行業的關系，每年度落實一定比例青年教師在行業、企業實踐。制定青年教師成長計劃、完善導師制建設；（3）構筑年齡結構、職稱結構、學歷結構合理，能力多位一體的專業教學團隊，發揮教師間互哺與外溢效應。
2.構建應用型課程體系
圍繞經濟學專業人才能力結構，分解能力元素，構筑課程體系。要特別突出應用型課程體系。（1）在兼顧課程關聯性與遞進型同時，結合安徽地方經濟發展、主要產業、行業的實際情況，與地方企業、人力市場等相關主題開展人才培養深度合作，推進模塊化、項目與任務驅動型課程教學模式。多數省內高校自建或與企業共建的大文科平臺、各類經管綜合軟件、模擬仿真平臺，一定程度上體現出專業的培養特色；（2）結合地方經濟發展的主導產業、戰略性新興產業與現代服務業發展需求，全面梳理經濟專業與相關產業的聯系，立足各校情院（系）情，體現文理交融。專業人才培養方案中吸收其他專業的優秀課程，通過一定時間的專業建設，形成專業特色，進而實現方向化的培養。比如合肥學院經濟學（房地產經紀方向）。與此同時，要做好教材建設，制定教材建設規劃，加大對學院教師主編與參編各類教材的資助力度。初步形成與其他同類高校、企業共同開發教材和教輔。同時，開發教材視頻、課件等數字資源。
3.建好用好實習實訓基地
應用型本科高校突出校企合作，校企二元共育。實習實訓基地在人才培養中的作用突出。對安徽應用型本科高校經濟學專業來說，（1）擴建校企合作基地，目前情況是，多數省內高校的實習實訓基地與專業人數并不匹配，基地數量偏少；（2）開展與實習實訓基地深度合作，每年度均能實現一定比例學生參與到實習基地中進行實際實習實訓，配備實習實訓教師，監控實習實訓質量，維護與基地長期合作關系。
4.關注實踐教學
結合經濟學專業未來工作崗位群內容，設立課程實踐形式，練造學生實踐能力，獲取能力資格證書，實現“崗”、“課”、“證”三位一體的實踐教學體系。解構經濟學專業人才能力與素質結構，重視專業應用能力培養，通過工具軟件、校內外技能競賽、參與教師科研活動、校內外專家講座、專業交流等活動，鍛煉學生專業應用能力，激發學生學習興趣，形成經濟學學習氛圍，獲取崗位資格證書，進而形成專業能力動態提升。
5.產學研合作建設
產學研合作是體現應用型本科高校的重要內容。（1）對教師來說，需要結合地方經濟發展需求，形成服務地方的、且科研方向較為明確和穩定的學術梯隊；（2）圍繞各類教學與研究平臺，打造經濟學教科研亮點，驅動教師隊伍整體研究能力與水平的提高；（3）聯系校內外各類產學研合作平臺，實現資源共享，發揮擴散效應；（4）爭取與地方政府、相關企業合作，承接各級各類項目；（5）完善科研激勵制度，充分調動教師科研積極性，提高科研成果質量；（6）強化學術交流，塑造良好的科研氛圍；（7）開展教師與企業深層次產學研合作，吸納學生參與項目，培養學生的應用能力、溝通能力、實踐能力和創新能力。
6.構建質量保障體系
（1）強化理論教學和實踐教學環節的質量監控工作，進一步完善日常教學管理工作；（2）探索教學督導的多種形式，繼續堅持和完善學生網上評教、同行評教、教學管理部門監督和檢查工作，爭取中小企業一線人員也能加入到學院督導工作中去，以切實提高實踐教學質量；（3）將評價權交給市場，廣泛征集社會各界對學院畢業生質量的反饋意見，每一年度做好畢業生單位和個人調研，針對存在突出問題與難點問題加以改進；（4）實施學科、專業、課程評估，擬定評估標準，確定評估指標，實施評估工作，注重反饋改進。（注：本文系安徽三聯學院2012年院級質量工程項目：《安徽省應用型本科高校經濟學人才培養模式研究》階段性成果，項目編號：12zlgc027）
參考文獻：
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在經濟學領域，分為理論經濟學和應用經濟學兩大領域。
理論經濟學是論述經濟學的基本概念、基本原理，以及經濟運行和發展的一般規律，為各個經濟學科提供基礎理論。理論經濟學通常稱為一般經濟理論，它分為宏觀經濟學與微觀經濟學兩個分支。這樣的經濟學和數學有很大的關聯。一級學科理論經濟學是現在大多數人所學的經濟學，具有6個二級學科：政治經濟學、經濟思想史、經濟史、西方經濟學、世界經濟以及人口、資源與環境經濟學，也有一部分學校新增了新型專業，比如廈門大學、中國人民大學、廈門大學嘉庚學院、徐州工程學院開設的網絡經濟學;中國人民大學、北京大學、南開大學、上海財經大學、復旦大學開設的企業經濟學等等。
應用經濟學是以經濟學，數量經濟學、統計學等理論為基礎的應用性社會科學學科。它主要運用理論經濟學的基本原理，研究國民經濟各個部門、各個專業領域的經濟活動和經濟關系的規律性，或對非經濟活動領域進行經濟效益、社會效益的分析。該專業著重面向各大金融機構、證券公司、金融監管部門及大型企業培養所急需的、兼備較強專業知識和先進技術應用能力、高素質、國際化的理論研究和實踐操作型復合型高層次人才。田宏老師告訴大家一級學科應用經濟學包含的二級學科有：國民經濟學、國防經濟學、區域經濟學、財政學、金融學、產業經濟學、國際貿易學、勞動經濟學、統計經濟學、數量經濟學。
2017年12月28日，教育部學位與研究生教育發展中心公布全國第四輪學科評估結果，評估結果按照“精準計算、分檔呈現”的原則，根據“學科整體水平得分”的位次百分位，將前70%的學科分為A+,A,A-,B+,B,B-,C+,C,C-公布。全國高校學科評估結果：理論經濟學中，參評高校共計90所，在此列出了其中一部分，評估結果相同的高校排序不分先后，按學校代碼排列。
A+ 中國人民大學、復旦大學
A 北京大學、南開大學、
A- 北京師范大學、南京大學、浙江大學、武漢大學、西北大學
B+ 清華大學、中央財經大學、吉林大學、上海財經大學、廈門大學、山東大學、華中科技大學、中山大學、西南財經大學。
B 對外經濟貿易大學、遼寧大學、東北財經大學、福建師范大學、江西財經大學、中南財經政法大學、深圳大學、云南大學、四川大學、
應用經濟學中，參評高校共計90所，在此列出了其中一部分，評估結果相同的高校排序不分先后，按學校代碼排列。
A+ 北京大學、中國人民大學、中央財經大學
A 對外經濟貿易大學、東北財經大學、上海財經大學、廈門大學;
A-清華大學、南開大學、復旦大學、江西財經大學、山東大學、中南財經政法大學、西南財經大學、西安交通大學;
實習地點：東方海洋保稅庫
實習內容：水產品加工--加工真鱈魚切塊
實習原料：大西洋真鱈魚
實習工具：刀，剪刀，鑷子，去魚外皮機，盤子，塑料膜，塑料筐，消毒車
儀器設備：制冰機，鋼帶冷凍裝置
實習單位簡介：
東方海洋保稅庫是山東東方海洋集團有限公司的控股子公司。公司主要從事海水苗種繁育、養殖、食品加工及保稅倉儲業務，是一家集海水養殖、冷藏加工、科研推廣及國際貿易于一體的國家火矩計劃重點高新技術企業、農業產業化國家重點龍頭企業、國家級水產良種場。
幾年來，公司堅持以市場為導向，以效益為中心，以發展創新為主線，大力推進體制創新、技術創新和管理創新，企業綜合競爭實力日益增強。目前，公司轄設煙臺開發區分公司、冷藏食品加工廠、名貴魚養殖場，擁有海陽市東山海珍品有限公司、煙臺山海食品有限公司2家控股子公司。
公司積極推行標準化生產與管理，不斷追求卓越績效。先后通過歐盟衛生注冊、haccp認證、is09001認證、is014001認證、ohsms18001認證、brc認證、ifs認證、eti認證、主要養殖產品取得無公害產地認定和無公害產品認證。
公司始終堅持"科技興業"的發展思路，擁有一流的自主研發團隊和雄厚的科研基礎設施，先后被認定為首批國家星火計劃龍頭企業技術創新中心、全國農產品加工企業技術創新中心和國家級企業研究開發中心，是中科院海洋研究所海洋科技示范實驗基地。幾年來，先后完成科研推廣課題33項，取得國家專利2項，申報國家專利11項，獲省部級以上科技進步獎9項。
目前公司承擔部、省、市各級在研項目共10項，其中與中科院海洋研究所聯合承擔的"海帶紫菜等經濟海藻種質庫的建立及其利用"被列為國家"863"計劃。
食品加工廠主要從事水產食品精深加工及進出口業務，主要產品有鱈魚、紅魚、真鱈、鮐魚、鰻魚、比目魚等，產品主要銷往日本、韓國、美國及歐盟等國家和地區。
食品加工廠的冷庫是經青島海關批準的自用型水產保稅庫、國家出入境檢驗檢疫局注冊的進境水產品備案存儲冷庫，冷藏能力達xx0噸/次；冷藏食品加工廠擁有水產品精加工車間10個，總面積達21800㎡，無菌加工車間全部按國際標準設計，分別具備獨立的解凍、半成品加工、成品包裝及更衣室、洗涮消毒間等，可同時進行10個品種的加工作業。
冷藏食品加工廠從原料進口、冷藏、加工、檢測到出口，各個環節都擁有先進的加工設備和檢測設備。其中：單凍機6臺、速凍間5個、平板凍結器15臺、脫皮機4臺、金屬探測器7臺、真空包裝機6臺及蒸汽、熱水、板換、消毒、水處理等配套功能設施。
關鍵詞：財經類專業；計量經濟學；教學
中圖分類號：G4文獻標識碼：Adoi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2021.10.075
0引言
計量經濟學引入中國已有幾十年時間，在此期間取得了長足的進步，國內的學者在吸收和創新過程中取得了豐碩成果。在計量經濟學本科教學過程中，從無到有，從簡單到復雜，已基本取得普及。然而，根據多年的計量經濟學教學經驗，尤其是財經類本科專業，在計量經濟學教學實踐過程中依然存在很多問題，因此，加強對計量經濟學教學過程的研究，對于推廣和加強學生對計量經濟學的學習有很重要的現實意義。
1財經類本科專業計量經濟學教學存在的問題
根據筆者多年的教學經驗，認為主要存在以下問題：
（1）教材選取不當問題。當前針對計量經濟學教學的教材琳瑯滿目，總體可以分為三類：其一，偏重理論的，該種教材主要針對計量經濟學的基本理論的來龍去脈、基本證明進行適當演繹和歸納；其二偏重實踐的，該種教材主要針對應用，強調軟件的使用，不告訴學生為什么，只教授學生怎么做；其三是理論和實踐結合，該種教材既告訴學生為什么，又教學生怎么做?？偟膩碚f，這三種教材各有所長，以第三種效果最好。
（2）軟件不易選擇問題?，F在可以應用到計量經濟學教學的軟件業比較多，主要以STATA、Eviews、Sas、Matlab、Python、R等為主，但這些軟件側重點不一樣、難易程度不一樣，導致任課教師在選擇過程難以做出合適的選擇。
（3）學生的積極性問題。普遍來講，現在的財經類大學生，尤其是二本學校的學生，大部分缺乏學習的主觀能動性，尤其是大學的課程大部分比較簡單，一旦碰到譬如計量經濟學這種稍微需要認真學習的課程，就是產生畏懼心理，導致學生厭學，這樣就產生惡性循環，導致學生針對本門課程缺乏積極性。
（4）師資問題。其一，授課教師只是就上課而上課，基本不做有關計量經濟學的研究，這種情況課程就缺乏實用性，比較古板；其二，授課教師知識老化，由于近些年計量經濟學發展比較迅猛，有些任課教師沒有及時進行知識的更新，導致知識陳舊，這樣也提不起學生學習的興趣；其三，有些任課教師自己較少實踐操作，導致只能就理論而理論。
2財經類本科專業計量經濟學教學提升對策研究
根據上文的分析，筆者認為應該從以下幾個方面：
（1）因“生”選“材”。首先教材的選取，現有的教材種類繁多，要依據學生的水平，比如，一本財經類專業的學生可以適當選取難度較大點的教材，比如古扎拉迪的教材等，二本財經類專業的學生可以選用龐浩的教材等；其次，針對軟件的選擇，當前比較主流的計量軟件是STATA，當然其他的軟件也是可以的，但是從應用角度來看，應以STATA為主，兼顧其他軟件，這個也是主要考慮學生的情況，針對基礎好的可以選擇Sas、R以及Python等高級點的語言，其他的學生可以選擇STATA、Eviews。
（2）提升學生興趣。計量經濟學學習給財經類學生的印象是難學、缺少樂趣，其實計量經濟學也是很有趣的，可以開展多樣化的教學方式，采用線上線下教學相結合的模式、案例教學模式，充分調動學生學習積極性，提升學習興趣。
[關鍵詞]計量經濟學；教學改革；金融數學
1前言
金融數學是一門新興的交叉學科，發展很快，是目前十分活躍的前沿學科之一，可以理解為現代數學與計算技術在金融領域的應用。教育部2013年批準了在本科層次開設授予經濟學學士學位的金融數學專業?？梢婋m然金融數學授予的是經濟學學位，但其專業特征卻是要求學生掌握金融理論的定量分析技術，并應用于指導金融實踐。計量經濟學作為經濟學學科教學指導委員會討論通過、教育部批準的必修課程，并且是經濟學各專業的核心課程之一，對授予經濟學學位的金融數學專業而言，自然有著重要的地位。
計量經濟學是數學、統計技術和經濟分析的綜合，是以一定的經濟理論和統計資料為基礎，運用數學、統計學方法與電腦技術，以建立經濟計量模型為主要手段，定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系的一門經濟學課程。可以說計量經濟學是最能體現金融數學交叉W科特征的課程之一。不少學者也提出計量經濟學課程教學的建議與想法：姚壽福等（2010）認為需要加強案例教學的同時，采用任務驅動教學法，培養學生的應用能力；蘭草和徐曉輝（2011）在借鑒國外高校實驗教學經驗的基礎上，探索我國計量經濟學開放式實驗教學改革之路；白秀廣和陳曉楠（2012）認為應該突出以案例和計量經濟學的實踐應用為特色的教學改革；李劫（2014）對計量經濟學實驗教學改革的研究，認為應該將原理驗證性實驗與研究設計性實驗相結合；熊彥（2015）認為目前國內本科階段計量經濟學教學普遍存在重知識傳授，輕能力培養的狀況，從而需要改革教學方式；顧翠伶（2016）針對統計學專業提出了教學改革建議。可見，當前的計量經濟學教學改革尚缺乏針對金融數學專業的探討。通過幾年的教學實踐，我們發現在金融數學專業的計量經濟學課程教學中還存在不少問題。本文剖析計量經濟學中數學推導的處理問題，并給出了相關的改進對策與建議。
2計量經濟學中數學推導的處理現狀及存在問題
計量經濟學已形成了一個龐大的學科體系，其主要內容包括有數學理論的推導和實際經濟和金融問題的計量分析。在數學理論推導方面，當前計量經濟學的教科書往往充斥著過多的數學推導，甚至使學生誤認為這是一門數學課，把其與數學分析、高等代數等數學基礎課程并列，對略顯高深的數學理論望而生畏。事實上，因為金融數學是一個交叉學科，其目標就是要把數學、金融理論應用于指導金融實踐，金融數學的學生在計量經濟學的學習過程中，更多的應該是在學習好計量經濟學方法、模型的同時，把方法與模型應用于現實金融市場，以指導金融實踐。因此，如何處理計量經濟學的數學理論推導是具有金融數學特色的計量經濟學課程改革研究的首要問題。
我們以如下兩個例子為例：
第一，在介紹經典單方程計量經濟學模型：一元線性回歸模型時，當前計量經濟學教材往往非常注重于回歸模型的參數估計及估計量統計性質的推導證明。具體的，往往詳細給出一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數學推導；并羅列出估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細證明過程。這些推導及證明往往數學公式就有近10頁，導致學生往往對計量經濟學產生敬畏，從而有遠離的趨勢。
第二，在介紹多元線性回歸模型時，當前計量經濟學教材的分析方法往往是把多個隨機方程改寫成矩陣表達式，然后再用最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）給出矩陣形式的參數估計的數學推導。而后，用矩陣形式對多元回歸估計量的線性性、無偏性及有效性的詳細證明過程。
可見，當前計量經濟學中涉及數學推導的部分是非常嚴謹的，在計量經濟學課程教學中進行大量的數學推導，讓學生在數學、矩陣的海洋中“暢游”。但其在嚴謹的同時，會讓學生更多的認為這是一門數學課，需要大量的計量及數學證明，而忘記學習計量經濟學的實質：定量分析研究具有隨機性特性的經濟變量關系。如此這般忘記了計量經濟學本質上是一門經濟學課程，忙于應付煩瑣的數學推導，忘記了去討論經濟變量的關系，使得學生難以把計量經濟學的方法和模型應用于有著真實數據的金融實踐。因此，針對這些弊端，本項目組提出計量經濟學課程數學推導內容的改革。
3計量經濟學中數學推導的改革措施
金融數學專業的學生在計量經濟學的學習過程中，更多的應該是在學習好計量經濟學方法、模型的同時，把方法與模型應用于現實金融市場，以指導金融實踐。因此，針對上述數學推導的設置問題，我們提出如下改革措施：
第一，計量經濟學的數學推導應該盡量化繁為簡。例如一元回歸模型最小二乘法（OLS）、最大似然法（ML）及矩法（MM）的數學推導設置。我們給出最小二乘法的詳細推導后，最大似然法（ML）及矩法（MM）的設置，我們只需給出方法思想及目標函數，而無需再給出詳細推導。對估計量的線性性、無偏性及有效性的證明，我們可以只給出線性性的詳細推導，對無偏性及有效性只需給出方法及目標即可，不再給出具體證明過程。
關鍵詞：經濟學專業；課程體系；教學內容
中圖分類號：G642.0？搖 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）42-0037-03
為適應社會發展對經濟學專業人才的需求變化，要不斷改革與優化經濟學專業課程體系與教學內容。課程體系和教學內容的改革是遵照教學系統運行規律，促進教學系統整體優化的過程[1]。建設高標準、高質量的經濟學專業課程體系和教學內容，對培養高層次的經濟應用型人才具有十分重要的作用。
一、本科經濟學專業課程體系和教學內容改革的意義
經濟學專業被視為經濟學科的基礎專業，其內容豐富、門類繁多。原有的本科經濟學專業課程體系和教學內容在某些方面已不適應培養面向市場的高層次經濟學人才的需要，因此，對本科經濟學專業的課程體系和教學內容進行改革顯得尤為重要。
1.有利于教學觀念的創新。為了培養21世紀所需要的高素質的經濟學專業應用與創新型人才，就必須改變傳統的人才培養模式，樹立新的人才質量觀，改變傳統的教學模式，樹立新的教學觀。積極運用主體教學原則，通過設疑、創設問題情境、引導學生思維、開展靈活多樣的啟發式教學；注重發散性思維訓練，引導學生從不同角度看待同一個經濟問題。在教學中不斷地進行反思和質疑，可以逐漸地檢視、修正自己陳舊的教學觀，主動、自覺探索新的教學觀，從而有利于教學觀念的創新[2]。
2.有利于學生創新能力的培養。通過教學觀念的不斷創新，教師善于使用友善的微笑和熱情的鼓勵來激發學生不斷創新的欲望和需要，促使學生的心理經常處于一種追求創新的狀態。同時，積極利用現代化的教學手段，通過聲音、圖像等多種表現形式，使學生對經濟知識掌握得更加透徹，激發學生學習經濟學的興趣。通過加強經濟學專業教學的實踐環節，可以培養學生分析經濟問題和解決實際經濟問題的能力，從而有利于學生創新能力的培養。
3.有利于應用型人才培養目標的實現。本課經濟學專業培養能夠掌握經濟學基礎理論，熟悉現代西方經濟學理論，熟練掌握現代經濟分析方法，知識面寬，具有向經濟學相關領域滲透的初步能力，能在綜合經濟管理部門、政策研究部門、金融機構和企業從事經濟分析、預測、規劃和市場開發工作，富有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。人才培養以專業課程的教授與學習為途徑、載體，專業課程設置的內容、方向直接決定著人才培養的質量、方向，因此，必須對原有的經濟學專業的課程體系和教學內容進行改革，科學、合理地設置經濟學專業課程體系和教學內容，推動課程體系的優化，以此滿足經濟學專業培養目標適應市場的需要。
二、本科經濟學專業課程體系和教學內容存在的主要問題
本科經濟學專業課程體系和教學內容存在的問題，主要表現為以下四個方面：
1.課程設置單一。本科經濟學專業除公共課外，所開專業課程有政治經濟學、資本論選讀、微觀經濟學、宏觀經濟學、中國近代經濟史、經濟學說史、世界經濟概論、國際經濟學、發展經濟學、計量經濟學、產業經濟學、區域經濟學、市場經濟學等課程，都是圍繞經濟學專業這一狹窄的專業而設置，大多數課程與經濟學緊密關聯與其他學科聯系甚少，這樣的課程體系培養出來的學生知識結構單一，視野狹窄，不能適應多變的信息化時代要求；這樣的課程體系也忽視了學生能力培養和個性發展，極大地限制了學生創新素質的形成和發展。
2.重視理論課教育而忽視實踐課教育。本科經濟專業是以培養應用型高級專門人才為目標，所以經濟學專業人才培養偏向于理論經濟學，宏觀經濟類課程開得較多，課時量較大，學生具有深厚的理論經濟學功底，具有較強分析問題的能力。但由于在教學中都有意無意地忽視了實踐教學在本科經濟學專業中的重要地位。這使得目前經濟學專業本科教育中實踐教學是個薄弱環節。實踐教學是學生認知社會、熟悉職場環境、培養實際工作能力的重要途徑，具有理論教學不可替代的作用[3]。因此，本科經濟專業在重視理論教學的同時應突出實踐，強化應用，使學生通過四年的系統學習，能主動適應社會主義市場經濟發展需要，提升應用型人才就業的市場競爭力。
3.教學方法和教學手段比較落后。本科經濟學專業課程教學最常采用的方式是課堂講授式，即采用“教師講、學生聽”的滿堂灌的傳統教學模式，教學方法單一，主要目標是完成教學大綱和教材規定的教學內容，大量存在照本宣科、信息量少，不注重啟發學生思考、不注重師生交流“滿堂灌”的現象，這種單一的教學模式，必然造成事倍功半，教學效果不佳。同時普遍存在的教學手段仍然是“粉筆+黑板”，教學手段、技術、設備和環境普遍比較落后，教室功能不齊全，電腦化、網絡化在教學中應用程度較低，導致課堂效率比較低下[4]。
4.教學內容比較陳舊且深度不夠。本科經濟學專業教學中采用書本中的理論大多是過去西方流行的經濟學理論，西方近幾年來在經濟學的研究方面有了很大的進步，產生了一些新的經濟學理論，由于我們的教師了解的比較少，導致學生不能及時了解到經濟學專業國際學術前沿的新知識。經濟學專業基礎課內容和深度的要求和國外的經濟學教育差距很大。美國大學本科經濟學專業的西方經濟學課程一般開設到高級層次，匈牙利本科經濟學專業和西方經濟學課程一般開設初級和中級兩個層次，而我國很多高校一般只開設到初級層次，開設到中級層次的高校就很少，導致學生經濟理論功底不扎實。
三、本科經濟學專業課程體系和教學內容改革的對策
本科經濟學專業課程體系、教學內容的改革是經濟學專業教學改革的核心，也是提高教學質量和人才培養的有效途徑。因此，應采取多種措施加大本科經濟學專業課程體系、教學內容的改革。
1.課程設置多元化。本科經濟學專業富有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才，主要是通過富有創新的課程結構和課程體系來實現。經濟學專業應用型人才的課程體系是由通識教育課程、專業教育課程和實踐教學課程三大模塊構成，這三大模塊課程在突出經濟理論厚后的基礎上，同時也強調課程體系的基礎性、兼容性、交叉性，不同學科之間相互交叉、滲透，既增強了經濟學專業學生的社會適應性，也符合當今社會對應用型經濟人才需求的多元化和不確定性的要求。
2.重視理論課教育，加強實踐課的教學。本科經濟學專業人才培養應用型高級專門人才，重視理論經濟學的教育，學生具有深厚的理論經濟學功底，具有較強分析問題的能力，但實踐教學課程的課時太少或只是流于形式。實踐教學是學生學習知識、拓寬知識、運用知識分析問題和解決問題的過程，也是培養學生實踐能力與創新、應用能力的重要途徑[5]。傳統的以課堂講授為主的教學模式，使得學生對相關的經濟理論知識難以貫通，難以適應多變的社會工作。針對目前的現狀，通過社會調查、專業實習、課程實習、畢業實習、畢業論文等多種渠道，加大實踐課程的教學，完善實踐課程教學體系的建設，使學生增強實踐能力，促進學生的知識向能力轉化，最終實現培養綜合能力強的應用型人才的目標。
3.采用現代化的教學手段。本科經濟學專業開設的課程理論性比較強，“一支筆一本書”的傳統教學方式很難激發學生學習經濟理論的積極性，而現代化的多媒體教學手段，集聲音、圖像、視頻和文字等媒體為一體，具有形象性、多樣性、新穎性、趣味性、直觀性、豐富性等特點，它可以根據教學目的、要求和教學內容，創設了形象逼真的教學環境、聲像同步的教學情景、動靜結合的教學圖像、生動活潑的教學氣氛，激發學生學習經濟理論的興趣。同時，運用現代化教學手段可使教學內容化繁為簡，變難為易，而且能夠彌補教材里某些課程內容過于簡單的缺陷，增加課堂容量，提高課堂學習效率。
4.不斷更新和深化教學內容。本科經濟學專業人才培養應用型高級專門人才，要求學生具有深厚的理論經濟學功底，因此在教學內容上要不斷進行更新與深化，大力引進國外經濟學科的先進課程與科研成果，積極吸收國外經濟學科的最新理論知識和實踐經驗，同時要增加經濟學專業特別是西方經濟學課程的課時，深化西方經濟學課程開設的層次，盡可能使西方經濟學課程開設到高級層次，這樣才能有效保證學生具有深厚、扎實的理論經濟學功底，滿足未來一定時期內社會對經濟專業所培養的應用型人才的需求。
參考文獻：
[1]李舟.經濟學專業課程體系和教學內容的改革[J].廣西工學院學報，2006，（s1）：74-76.
[2]劉堯.創新人才培養需要轉變的教學觀念[J].中國高等教育，2010，（01）：45-47.
[3]龔三樂.經濟學專業課程體系優化設置探析[J].中國電力教育，2011，（22）：95-97.
[4]于春榮.關于普通高校經濟學專業課程體系的改革[J].長春大學學報，2006，（03）：94-96.
