時間：2022-10-11 13:43:46
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語語音教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：伴隨著社會經濟的不斷發展，對小學英語教學有效性的關注力度呈逐漸上升的趨勢。在這種背景下，本文在小學英語入門語音教學概述的基礎上，提出了小學英語入門語音教學中應堅持的教學原則以及提升教學有效性的策略。對我國的小學英語語音教學有一定的借鑒意義。
關鍵詞：小學英語 語音教學 教學策略
對于語言的學習來說，學會語言的發音是學習開始的第一步，因而剛開始接觸英語的小學生來說，如何打好學習英語的語音基礎，對于其自身的英語學習有著至關重要的作用。從教師教學的層面來看，如何有效的結合小學生的自身特點，通過科學合理的教學手段的應用來提升教學效果，是小學英語語音教學中值得關注的研究課題。本文從提升小學英語入門語音教學有效性的角度進行深入的研究與分析。
一、小學英語入門語音教學概述
從語言學習的層面來看，小學英語語音教學是英語學習的第一步，尤其對于小學生來說，小學英語入門語音教學對其以后的英語語言學習有著極強的基礎作用，是小學生進行更深層析的英語語言學習探索的起點。
小學英語入門語音教學內容包括基礎語音知識與基本語音能力兩個方面。基礎語音知識是作為語音能力形成的基礎存在的，而語音能力的形成則是小學英語入門語音教學的目的。小學英語基礎語音知識包括字母、音標、單詞、句子的重音、節奏、連讀以及語調等等內容。這些教學內容決定了教師應在作示范的基礎上，通過錄音的幫助，來引導學生進行入門英語語音的學習。基本語音能力從其所包含的內容來看，涉及到了小學生在英語學習方面的聽音能力、辨音能力、模仿能力、音標拼讀的能力、單詞拼讀的能力以及朗讀能力等等。
二、小學英語入門語音教學的教學原則從小學生心理發展特點來看，小學生以具體形象思維作為主要形式，同時向抽象思維方式過渡，在隨意性與目的性方面得到了一定的發展。也就是說，小學生的心理發展特點決定了，其應該在教師的引導下，通過自身的努力注意、記憶與思考英語語音教學，才能有效的提升英語入門語音教學的有效性。因而在小學英語入門語音教學中應堅持以下教學原則：
（一）示范與模仿原則
在小學英語入門語音教學中，通過有效的示范，能夠讓學生在觀察的基礎上進行模仿，這就是示范與模仿原則的含義。示范與模仿原則要求教師在小學英語語音教學中首先要做的就是對發音進行示范，小學生通過對教師所示范的口型與發音的仔細觀察，來明確英語的語音與語調，從而在此基礎上進行模仿。
（二）對比原則。對于小學生來說，其所掌握的語言除了英語以外，還包括漢語。這就決定了，教師在對小學生所進行的入門英語語音教學中，應關注英英以及英漢語言系統所存在的區別，讓小學生真正的體會到英語語音所具有的特點。通過在小學英語入門語音教學中對比原則的貫徹，讓小學生從一開始就注意提升小學英語入門語音教學有效性探討該如何對英語語音和漢語語音進行區別，也能夠很好的將新學到得英語語音和已經學過的相似的英語語音進行很好的區別。
【關鍵詞】小學英語 語音教學 策略探究
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）06-0080-02
語音作為語言學習的物質基礎和前提條件，是開展語言教學的基礎，是學習語言的本質屬性。在小學教學中英語教學的作用非常大。學生在剛開始接觸英語這門學科時，學好語音能夠為后期學習提供和創造良好的條件。要是沒學好語音，學習學習英語的速度會受到影響，還會使得學生失了對學習英語的興趣。因此教師在進行英語授課時，要對語音教室更加重視，要在教學中對學生展開嚴格的語音訓練，培養學生形成正確發音的習慣。教師也應該在教學活動中尋找有助于幫助學生學習語音的教學策略。
一、小學英語語音教學整體情況
1.小學英語教師自身于因素質較低
小學英語教師存在著語音素質現象，教師的語音和語調不正確。小學英語教師對英語語音的基本概念不太清楚，雖然她們是畢業于英語專業，她們在語流音變上還是相對而言有所缺乏，也就在教學中出現對重音、節奏和連續概念無法區分的現象。小學作為接受語言的重要階段，小學生的模仿能力極強，辨音能力也較強，對學習英語而言具有優勢。但是教師在教學中存在語音語調的不正確，使得學生接受了錯誤的讀音，在后期學習中要改正錯誤的發音是需要花費較大力氣的。
2.教學內容處理不當
目前的小學英語教學的教材內容在編排上具有分散的特點。學生讀完6個學期才完成所有的英語教學。這種教學內容的編排使得學生的教學安排過于松散，使得學生的拼讀能力難以得到提升，因此教師的教學效果也相對較差。
3.課堂教學設計不合理
小學英語課堂上大部分的語音教學設計是不合理的，導致課堂缺乏趣味性。教師在講解過程中注重概念講解而輕視了對功能的講解，對音節和讀音一味的進行講解，使得學生在課堂學習中缺乏了必要的針對性。
二、提高小學英語語音教學效率的策略
就整個小學英語語音教學的過程中來看，語音教學呈現出重操練、輕能力的培養，要想改變這種教學狀態，需要教學在教學過程中采取有效的策略，從而來提高小學英語語音教學的教學效果。
1.注重教學中的示范作用
教師開展語音教學過程中，應首先注重規范發音，可要求學生認真仔細觀察教師的口型，聽教師把正確發音示范出來，來感知英語的語音、語調，這樣能為學習提供效仿的模板。教師一定要做到口型正確，發音清晰、正確；要強調學生仔細觀察，教師可站在學生都看得見的位置進行示范，例如教師在講解/p//b//t//d//k//g/幾個輔音字母時，首先就應向學生說明爆破音。教師面對著全體學生站在講臺前，對全體學生做出示范。面對面示范使得學生充分感受到語音的發音，能幫助學生在以后的訓練過程中注意到可能會出現的問題。
2.注重26 個字母的發音
學生學習英語的起點就是接受26個字母，所有英語的單詞和句子都是由這26個字母所組成。教師應當在教學開端時，做到嚴于律己，讓學生自覺跟著自己進行學習。小學英語教師在開展語音教學過程中，應當對學生采取多鼓勵、少批評的方式，學生發錯音了，教師也不應對學生進行批評。要對學生采取包容的態度，允許學生出現錯誤，基于學生有了多次進行實踐性訓練的機會。一旦學生在語音學習上有了進步，教師就應該給予學生鼓勵。教師要堅持認和讀同步，字母的發音和字母的記憶也要同步，要防止張冠李戴，防止字母和語音的不同步現象發生。教師可在讀音中創設教學情境，使得學生加深對字母的直觀辨別。可將字母與生活中常見例子相結合，可以指導學生進行其他學習，指導學生適當溫習在學習的課堂上所學的字母發音，通過這種方式來鞏固學生的記憶力。
3.教學中注重多種教學方法的應用
小學開展英語的目的是為了讓學生能夠對語音的基本知識進行運用，而并不是單純讓學生學習英語理論知識，學生運用基本的語音知識，能夠使得自身的聽說讀寫四個基本技能得到提升。在英語語音教學中，應大量的進行語音操練。枯燥的語音操練容易讓學生變得焦慮，教師要想改變這種教學狀況發生，就需要在教學過程中嘗試使用多種教學方法，使得學生既能提高學習興趣又能提高發音的準確性。教師首先要進行歸納總結，以點帶面。面對低年級學生可不必要求學生學習具體的音標，應當把發音的規律掌握好。教師要在教學過程中將統一規則的詞匯歸納好，使得學生能夠加深理解。可適當在班級里組織強化記憶的比賽，小學生仍舊是個好動的群體，多半喜歡唱歌跳舞，教師可在教學過程中融入這一點，使得課堂通過節奏性和韻律性來培養學生語感能力的提高。
三、結束語
學好英語的關鍵在于語音，唯有掌握了語音知識，才能為之后學好英語之路打下牢固的基礎。因此，要大力發揚在小學階段進行有效的語言教學，教師需要結合教學現狀和小學生自身的學習特點，去尋求與探索能夠對語音教學有效的手段和豐富，這樣才能使得語音教學實現高質量、高效果，使得語音成為小學生學習英語的“金手指”。語音是學好英語的基礎，只有學好語音，才能為學好英語打下堅實的基礎。因此，如何在小學階段進行有效的語音教學也成為值得深入探討的話題。鑒于此，教師要結合教學現狀與小學生的學習特點，尋求與探索積極有效的語音教學手段與方法，唯有如此，才能實現語音教學的高質、高效，讓語音成為小學生學習英語的“金拐杖”。小學教師在英語語音教學的課堂上，要充分調動學生的積極性和主動性，促進學生在語音教學方面的學習熱情，這樣才能使得學生的英語學習基礎打得更加牢固。加上現代化教學環境的普及，為學生開展語音教學提供了相當多的好處。
參考文獻：
[1]顏明杰.小學英語語音教學策略探究[J].科普童話，2014，35：15-16.
關鍵詞：小學英語；語音教學；教學策略
語音學習是小學英語學習的基礎，語音學好了，對于以后的英語語法學習、單詞記憶、口語發展及提高聽力都有積極的作用，因此，在小學階段加強語音教學是十分必要的。如何高效地進行小學語音教學，已經成為擺在廣大一線教師面前的一個重要問題。
一、教師要重視小學語音教學
《義務教育英語課程標準》（實驗稿）中也明確提出：“培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎。”所以，在實際的教學過程中，教師要十分重視小學語音教學。在真正的教學中，教師要引導學生認識到語音的重要性，不能簡單地讓他們只是通過圖畫或動作來機械地識記，而應該教給他們學習方法，慢慢地讓學生學會自己拼讀單詞。
二、結合實例進行教學講解
例如，在講解一些方位名詞on，under，in，above，over等的時候，老師可以結合身邊的事物來進行教學講解，例如一支筆或者一塊黑板、一本書、一把椅子等都可以利用來進行方位名詞的講解，這種直觀的方法更容易讓學生理解和接受。
再如，在三年級英語教學第二單元中My family的講解中，教師可以請學生介紹一下自己的家庭成員，自己家有幾口人、他們分別是誰等。然后老師通過多媒體課件的演示，幫助學生用英語表達出來，并結合課本對文章進行講解，讓英語教學充滿更多的樂趣，并且能夠更好地與生活相結合。
三、教師要教給學生方法
首先，注重積累。當學生學夠一定數量的單詞時，教師就要幫助學生找到相應的規律，來總結出相應的方法。比如，cat，cap，face，lake等單詞中a就有兩種讀音，教師可以總結出一種來，讓學生自己動腦再總結出另外一種。其次，加強聽力練習。聽力在英語語音教學中具有重要的作用，因此，教師要經常讓學生聽一些和語音教學有關的音頻內容。比如，可以讓學生做這樣的練習：根據聽力內容圈出相應的水果，或者是根據聽到的內容“找朋友”等。這樣反復地進行聽力練習，才能刺激學生的聽覺，培養學生對語音的敏感度。再次，培養學生的拼讀能力。小學生愛玩、好動，這是他們的天性，所以教師要抓住他們的這一特點，用游戲來加強學生的拼讀能力。
參考文獻：
1.教師的發音不標準
教師是教學目標能否順利實現的關鍵，在小學英語語音教育中，老師起著至關重要的作用，老師的發音是否標準直接關系到學生的發音。當今，雖然不少英語老師畢業于英語專業，但是他們仍然對英語語音的基本概念了解的不夠清楚，中國式發音依然存在，沒有注意重音、連讀和節奏的變化，在教學活動中，缺乏具有節奏和語感的教學內容。小學英語教育不僅是學生學習英語的啟蒙時期，也是學生學習英語的黃金時期。在這個時期，小學生如果接受了錯誤的發音教育，將會對他們以后的英語學習造成不良影響。
2.缺乏良好的語音學習環境
我國的小學英語語音教育缺乏良好的學習環境，硬件設施也比較落后，比如我國大多數學校缺少或者沒有外籍教師，缺乏相應的語音教學設備，也沒有專門的聽力和語言設備，這些條件的落后造成了學生缺少了必要的語音學習的輔助工具，導致了我國當前小學英語語音教育的狀況不容樂觀。另一方面，學生也缺乏主動使用英語進行交流的意識，除了課堂上必要的對話練習，課后很少有學生主動用英語交流，他們不標準的發音也不能得到糾正。這樣長久下去，會消磨學生學習英語的積極性。情緒在英語語音學習過程中也起著重要作用，很多學生因為自己的發音不標準，怕被別人嘲笑不敢在觀眾面前說英語，這些都對學生學習英語產生了阻礙。
3.學生缺少足夠的語音學習動力
有的學生對英語語音學習比較重視，強烈的渴望自己能說一口流利的英語，有的學生卻對此抱著無所謂的態度，并不重視語音練習。語音學習的動力與語音學習的效果之間有著密切的聯系。對英語語音學習的態度不端正是很難學好英語的。學生應該正視英語語音的學習，提高自己的學習動力，教師更應該利用一切教育資源提高學生的學習積極性，使學生能夠更好的學習。
二、改進小學英語語音教育問題的措施
1.加強老師的師范作用
小學生有著很強的模仿能力和學習能力，在語音學習過程中他們會主動模仿老師的發音。老師對學生的影響是潛移默化的，而小學也是學習英語的黃金時期，在這個時期如果學生語音發音不標準，將會影響其以后的英語學習，這時候就要為小學生選拔語音發音標準的老師，提高對老師的要求。英語老師在進入學校之前，要對他們進行嚴格的考核，尤其要注意他們的發音是否標準。加強老師語音的正確示范作用，對學生的語音學習有很多好處。
2.創造良好的語音學習環境
環境對人的影響是潛移默化和深遠持久的，良好的語音學習環境將會大大提高學生的口語水平。在語音教學過程中，老師不能只靠機械的講解，而是要結合東西方文化的差異把學習的內容放到具體的情境之中，幫助學生去領會、學習，使得學生始終都處在一個良好的語音學習環境中，對學生的語音學習將會起著很大的促進作用。在良好的語音學習環境中，學生很自然的就吸收了語音的特征和正確發音，再通過自身的模仿，學習效果將會是驚人的。
3.激發學生的學習積極性
學生的學習熱情是影響學生學習效果的重要因素。當前，我國小學生的語音學習具有著一定的優勢，小學生勇于接受新事物，敢于開口說英語，有著較高的自我表現能力。老師就可以充分利用這些優勢，將英語語音教學與小學生的自我表現能力結合起來，再調動學生的學習熱情，鼓勵學生開口講英語，糾正他們的發音，這樣做給學生的語音學習帶來諸多益處。
三、結語
關鍵詞： 小學英語 語音教學 教學方法
語音是語言的本質，是語言運用能力的“外衣”。小學英語可謂是初中、高中英語學習的基石，由此，小學英語語音教學顯得尤為重要，正確的語音是打開英語之門的鑰匙。而且語音對于學生語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識等各方面的培養都有一定的影響。小學語音教學側重讓學生形成正確的語感，具有良好的發音習慣和有效的學習策略。
一、小學學好語音符合語言學習的規律
我國兒童學習自己的母語也是從語音，即漢語拼音開始的。從我國教育現狀看，從小學三年級開始開設英語比較普遍。這時開設英語，學生漢語拼音基礎已經比較牢固，會對英語語音的學習產生正遷移（positive transfer）。教師在開始階段，可以先采取“教者有心，學者無意”的方法，讓學生拼讀一些符合拼讀規則的單詞，獲得發音和拼讀的初步機能；通過讀句子、聽錄音，掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識；通過漢語拼音和英語語音的比較，先教給學生一些和漢語拼音同音同形的音，再教同形不同音的音，最后教漢語拼音中沒有的音。如教學she之后，可讓學生聯系sheep，teeth，three，tree，逐步了解英語中字母e的發音不同于漢語的i發音。在學生有了大量的感性認識以后，可把音標/i？蘼/寫在黑板上，讓學生了解發e這個音的還有ee，ea等字母組合，培養學生按字母、字母組合發音規律直接拼讀的能力。要防止學生以本族語語音和發音的近似音代替英語語音，如把child念作“柴兒的”，把sleep念成“四里鋪”，把fivebooks念作“廢物不可死”，把thank you very much.念成“三塊肉喂馬吃”，否則久而久之，學生便形成在一套自以為正確的語音語調。
二、利用兒歌，讓語音發揮作用
兒歌，簡約活潑、節奏鮮明、易學易記，讀起來朗朗上口。在英語教學中，利用兒歌教學可以活躍課堂教學氣氛，而且能很好地激發學生的學習興趣。比如在教學元音[？覸]的發音后，我將學生已經學會的含有[？覸]發音的單詞串成一首學生易讀易懂的兒歌：“mice has amap and a bag.that is a black bag.you call see amapintheblack bag.”在學生讀的過程中，我讓學生一邊輕輕地拍手，一邊朗誦兒歌，學生的興趣高漲，個個都顯得十分地帶勁。在誦讀兒歌的過程中，學生都能正確地發音。利用兒歌進行語音的教學，既消除了學生的疲勞，提高了他們的學習興趣，又讓他們在朗朗上口的兒歌中增強了記憶。
三、小學英語語音教學內容
小學英語語音教學的主要內容包括：語音、節奏、語調。第一，語音學習包括20個元音、24個輔音的學習。元音學習重點是發音的準確和清晰；輔音學習的重點是輔音音素的發音及字母與音素之間的對應關系。第二，節奏學習基于對英語重音的把握。由一個重音或一個重音帶幾個輕音組成節奏群。第三，語調學習主要抓住聲調高低、抑揚輕重的配制和變化。英語有五種基本語調：升調（↗）、降調（）、升降調（∧）、降升調（∨）和平調（），用不同的語調，可以表示不同的態度或口氣。
四、小學學好語音符合兒童記憶規律
兒童長于記憶。記憶是一個從“記”到“憶”的心理過程，整個過程可以分成三個階段：第一階段是“識記”，通過眼、耳等感官，把外語信息輸入大腦；第二階段即“保持”，就是把輸入腦子里的信息加以保存；第三階段是“再現”，就是需要這些信息時能回憶起來。心理學家研究證明，兒童的機械記憶能力超過初中學生，年齡越小，在語音方面的模仿能力越強，這是因為兒童的一般基礎知識少，還沒有完全形成理解性的思維方式，在對一些識記材料還沒有理解的情況下，只能抓住事物的外在聯系，反復進行識記。對于英語，絕大多數小學生的頭腦對此一無所知或知之甚少，在沒有適當的英語知識同化新知識的情況下，唯一的辦法就是機械記憶。提高機械記憶能力的主要途徑是念和背，念有利于良好的語音、語調和語流的形成，背有利于輸入的語音形象和已有的各種知識的融會，養成良好的發音習慣。教師可讓學生通過游戲進行機械練習，像“jack’s black cat is catching
that fat rat.”這樣一些繞口令，在游戲中，學生不但提高了學說英語的興趣，還練習了發音。也可讓學生背誦一些簡單上口的短詩，強化語音發音。
五、如何才能使兒童學好語音
1.盡量用英語組織教學，教師在課堂上應盡量多說英語，語音語調要美，要有聲有色。
2.學習英語語音，必須隨時注意它不同于本族語的地方。
3.重視語音教學更應注意與聽說讀寫結合，做到眼到、耳到、口到、手到。光聽說不讀寫，很難高效，只靠模仿不培養能力，難以達到教學目的。
語音是英語的有機組成部分，是學好英語的關鍵，如何把語音用于單詞教學中是我們一直都關心的話題，也是廣大英語教師所關注的問題。在教學中我發現，學生的語音學習效果并不理想：拼讀能力差，記不住音標，單詞或句子的語音形象和文字形象對不上號，更主要的是學生對語音有了“怕”“怵”的不良心理。因此，如何讓學生輕松、愉快的學習語音，從而順利過英語關成了廣大小學英語教師所面臨的問題。
下面就是我對如何提高學生學習語音的興趣的一些看法和做法，如有不妥之處，望大家指出。
一、觀念的改變
首先，要把握小學英語語音教學的目地與要求。有的教師認為在小學英語語音教學中加入語音特別是音標，是加重學生的學習負擔。實際上，從語音學習的發展過程來看，使用音標有利于學習者更好的掌握語音。一旦學生學會了音標，不僅在學習生詞時會輕松許多，而且溫習單詞或遺忘單詞發音時也可以不在需要教師的幫助。我今年任教五年級英語，在這冊書中雙課中的歌謠滲透了語音，所以我在教的時候特別認真，不僅讓學生了解音標，而且還要學生記住特殊音標的發音。這樣學生在碰到新單詞是也能自己解決。
其次，必須破除“我教你學”的教學觀。新課標指出，教師在課堂起主導和引導的作用，學生才是主體，因此如何讓學生在課堂上發揮主體作用，讓學生在課堂上做起來，動起來，教師就需要備一堂好課。但如果教師把教學的重點放在枯燥的“傳道”和乏味的“授業”上，學生就會對英語產生畏懼感，甚至是厭學情緒。因此，教師教授語音時應努力讓學生會獨立思考，使他們具備獲取信息和運用知識解決問題的能理，變被動學習為主動學習，并進而具備應用知識和創新知識的能力。
二、方法上創新
傳統的語音教學方法，如講授法，訓練法，比較有其存在的必要性，但隨著觀念的更新，模式的創新，在教學中則更多的考慮教法的創新，更多的運用一些創新教學的方法，如討論，發現法，問題法，情感交流法，自我實踐法，尤其要注意要運用一些能激發學生學習興趣，調動學生學習積極性，主動性，有助于學生自學探求新知識的教學方法，同時還得對學生加強學法的指導。如單詞教學：小學英語可以說是記憶教學，大部分學生通過一段時間，以前所學的知識都忘記的差不多了。讓學生能長時間有效的記憶單詞，最好的方法就是音標教學法，讓學生記音標，這樣即使單詞忘記了，學生可以通過音標認讀從新記憶單詞。那記音標的方法有哪些呢？
（1）字母記憶法
讓學生結合26個字母記憶音標A a A a A a /ei ei ei / Bb Bb Bb /b b b / Cc Cc Cc /k k k /……Zz Zz Zz /z z z /學生通過這種方法不僅可以快速記憶音標，而且能準確的認讀單詞。如：c a k e r o o m
k ei k/keik/ r u： m/ru：m/
（2）特殊音標記憶法
特殊音標記憶法就是 記憶幾個特殊的字母組合，就像我們數學里的題目一樣，幾分之幾等于多少，學生一看就知道不許要花太多的時間去計算，音標也一樣，一看我們就知道發什么音。如：ar/a：/ ay/ei/ oo/u：/ /u/
c ar t s ay r oo m
三、 奠定學生學習基礎，發展學生能力
（1）滲透語音教學，使學生了解、掌握一般發音規律，提高認讀、拼讀的能力，指導學生正確使用工具書，訓練學生靜心聽，認真聽示范發音，先聽模仿，再說實踐，使其充分感知英語的語音和語調特點。
（2）提高朗讀水平，在教師注重十分標準的范讀和領讀的基礎上，提倡學生自由讀，有感情朗讀，本學期開始加強對課文的朗讀，背誦的要求。
（3）注重閱讀和寫作策略的教學，大力提倡學生大聲朗讀英語，逐步培養學生的語感。對五年級學生進行寫作方法的指導，進行有效的習作練習，并通過仿寫、縮寫、短文填空等形式進行多樣化的操練，培養學生初步的寫作能力。
（4）重視學生書寫質量。
教師要規范板書，注意大小寫筆順、筆畫和標點符號的示范，培養學生正確的書寫習慣。通過抄寫、默寫、聽寫，合并句子、說后寫、語篇的仿寫等方式鍛煉學生寫的技能，鞏固和運用學到的語言知識。對學生的仿寫練習要及時批閱，及時給與學生正確的點撥與指導。
一、教師要起示范性的作用。
有效的指導和示范，對學生來說就是要注意觀察、理解，以便于模仿。語音教學時，教師首先要示范發音，讓學生通過觀察教師示范的口型，聽教師的示范發音，來感知英語的語音、語調，為學生在語音的表達上提供模仿的榜樣。聽示范音是模仿發音的先導，聽準了才能模仿得像，發得準。這就要求教師在給學生做示范音的時候，要做到口型正確，發音清楚準確，語調合乎標準，學生的角色是“被組織者”和“觀察、模仿者”，要認真聽，仔細觀察，做到聽得清，看得見，仿得像。教師在語音教學過程中要少講規則，多做模仿，并自始至終都要有機地穿插各種游戲活動來激發學生的學習興趣。
二、以舊帶新，觸類旁通。
對于小學生來說，認讀、記憶單詞對于他們來說有一定的困難。讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結合是最適合他們的記憶方法。如，在教right之前，先復習light，fight，然后讓它們觀察這兩個單詞的其同點，都有ight會產生音形的聯想，然后在黑板上再畫上一個右邊的標志來表示其含義。這樣，一個詞的音形義很自然地結合在一起，使學生迅速掌握了right一詞，產生了以舊帶新的良好效果。訓練一段時間后，他們對簡單的單詞能觸類旁通，并能脫口而出。如like---bike drive---dive fish----dish coat----boat
三、利用音節記憶，降低記單詞的難度。
到了小學高年級階段，要求四會掌握的單詞越來越多，單詞也多由單音節詞向多音節詞轉換，教師的引導更為重要。利用音節記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進行，教師邊寫單詞邊讓學生讀。如，在教學dictionary這個單詞時，先板書dic，再寫tion，然后加上ary，學生就能自己拼讀出這個單詞。再如，教學news＋paper時，可先分開寫出new，paper，再板書newspaperr，學生很快就讀出這個單詞。還可以根據教師的范讀試寫單詞（同樣是分音節讀），長此以往，幾乎每個學生都能自己讀出并寫出生詞，記單詞的積極性就高了，記得也牢。實踐證明，教師在教學中逐步滲透語音教學，讓學生自己試讀，長時間地堅持，他們由膽怯到自信，逐步掌握了英語單詞的拼寫規律，為進一步學習打下了良好的基礎。
四、要采用靈活多樣的方法
小學英語語音教學的任務不是讓小學生學些語音理論，而是教會小學生運用英語語音的基本知識，發展聽、說、讀、寫的基本技能，培養學生的英語語感以及對聽、說的感性認識。在語音教學中，需要進行很多的操練，往往很枯燥，稍不注意就有可能影響學生的學習積極性，導致對英語學習產生焦慮感，這就要求教師在語音教學中采用靈活多樣的方法，既提高學生發音的準確性，又提高學習英語的興趣。
1、歸納——演繹法
將符合同一讀音規則的詞匯歸類來進行教學。歸類的目的是幫助學生掌握這些單詞的讀音，歸納之后再用演繹法操練。例如：為了讓學生體會字母“a”在一些常見單詞中的發音，先讓學生舉例：cake， table， plane等。然后，讓學生多讀這些單詞，要求學生認真練習發音，漸漸地學生就能體會出它的發音了。低年級階段雖然不要求學生具體地學習音標，但是發音的規律要掌握，我認為這是很重要的。
2、對比啟發的方法
英語是一門語言課，但和漢語習慣有所不同。語音教學，是掌握這種語言的基礎。在小學階段如何培養學生的語音學習能力，逐漸引起社會的重視。多年教學中，我總結了以下的方法，在小學英語語音教學中，這些是貼近實際情況且行之有效的方法。
一、英語語音教學的現狀
1.教師發音問題多。我對全縣幾十所學校近100名英語教師聽課觀察，根據聽課記錄記載，讀音出現錯誤的教師占75%，語音語調不自然的占80%，不能很好地把握連讀、失去爆破、語意句群和句子重音的占90%。因此，教師，尤其是轉崗英語教師的發音問題十分嚴重。2.學生發音問題和不良語音習慣養成。學生的發音問題更為嚴重。在學生中，發現大多數學生用漢語為英語注音，借助漢語的語音學英語語音，產生不合適的甚至錯誤的目的語言，形成漢語的負遷移。例如給eat注“依特”，black注“不來克”，sweater注“斯文特”，face注“肥斯”，pen注“碰呢”，ten注“騰訥”，等等。有的長短音不分如“two”“標成“兔”，“i”標成“啊”，“goodmorning”標成“姑爹貓你”，將eat［i:t］讀成/it/，這種現象在小學3-6年級都有出現，如此等等。許多學生沒有獨立識詞的拼讀能力，學習英語靠鸚鵡學舌。
二、小學英語語音教學的策略
1.注重學生個體。初接觸英語語音，從零開始的小學生的模仿對象主要以老師為主，所以老師必須掌握學生的心智發展特點和認知方式，自己要具備正確的語音聽說讀寫技能，才能以身作則。要打好正確的語音基礎，還要提供大量模擬的語言環境配合教學，可以找一些地道的錄音或視頻語音材料充實教學內容。國外的一些兒童詩歌或童謠都是不錯的材料，它們讀起來朗朗上口，容易記憶，是模仿示范的好材料。另外，在剛起步時，每個學生的接受能力不同，注定他們學習的進程有所不同，所以我們要注重個體，指定任務，定時檢查，適當指導，及時矯正，對接受能力強者予以表揚，對弱者予以鼓勵，這都是重視個體的方法和表現。
2.訓練發音技巧。語音學習的首要任務就是將音發準，要將一個音讀準，很重要的一點是掌握發音方法。對于小學生來說，模仿是關鍵。模仿不僅是指聲音的模仿，更是口型的模仿。對他們不必過多講解發音位置，他們很難分清“齒槽”、“前舌”、“后舌”等部位，也難于控制。但這并不意味著不講發音方法，在初學階段，發音方法和發音技巧的訓練至關重要。我們可以通過更為形象的描述和直觀的演示，讓學生掌握發音方法。如：/е/，可以告訴學生發這個音時做微笑狀，/ai/學生容易發成“愛”音，老師可用手勢（四指并攏，與大拇指配合做開合動作）提示學生注意口從開到合的動作，輔音/η/也是學生難發的一個音，不容易與/n/區別開，老師可以讓學生從漢語的后鼻音中分解出它的發音，如“正”的尾音，/θ/和/e/的發音易和/s//z/混淆，學生也不習慣這種發音，我們可以帶著學生一塊兒練———咬舌尖、發音，發/e/時，一同體會那種“麻麻”的感覺。這種練習應與單詞教學巧妙結合，使學生形成正確的發音方法。
3.通過游戲、競賽訓練。小學生好動，就讓學生在活動中學；小學生好勝，就讓他們在競賽中練；小學生好奇，就讓他們在懸念中猜。通過生動活潑的游戲加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。如：“比一比，誰的音發得最佳”的競賽，使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。學生十分喜歡做這類游戲，而教師又利用學生的興趣，在玩玩賽賽中鞏固所教知識，教學效果很好。
4.巧用詩歌教學。教師還可選擇一些詩歌、繞口令、歌謠、歌曲等，讓學生練習，或讓學生欣賞性地聽，充分激發學生的興趣和學習的積極性，在美的熏陶中獲取英語語感。學生能通過自己一口漂亮的語音語調增強學習英語的自信心。如：練習元音［ai］的發音，一年級的英語書上就有這樣一首兒歌：“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過程中，配上節奏感強的音樂，學生不由自主地隨著節奏打拍子，熱情洋溢，滿足了他們的娛樂愿望，順利地完成了學習任務。即使課后，他們也會背誦這些有趣的韻律詩，從而達到練習語音的目的。
5.培養學生語感。學習語音，最基本的也是最有效的方法是模仿。回憶自己讀師范時的專業課上，精讀老師用掉半個學期的時間和我們系統地學習音標、語調、節奏、重讀、連讀、失去爆破等語音知識，而我印象特別深的是“Thankyou”的發音。當時老師就站在我跟前，要我看著她模仿她的發音。“先把舌頭輕夾在上下齒之間，讀的時候快速地縮進去，發好［θ］的音。”老師是那樣的嚴格、耐心，我跟了好幾遍，終于讀準確了，并銘記在心一直到現在。由此我想到在小學英語教學中，雖不能要求每個學生發音標準，一學就會，但是利用契機，利用一切可利用的時間，進行大量模仿練習，是教學中最常用的，也最容易培養語感。如：“Goodevening”，學生剛開始讀時往往將每個音都讀出來，顯得死板、生硬。這就需要老師點撥，“good”中的“d”失去爆破，只做口腔動作而不用發出聲就行了，模仿幾次，學生就一定能掌握。還有“takeabus”“havealook”，我們一定要強調連讀，注意在教學中養成“溫故而知新”的好習慣。通過大量模仿練習，學生學起來就輕松多了，不像理論那樣難以理解，而且實例練習，記憶比較深刻、牢固。
6.創新評價方式。評價是英語課程的重要組成部分，好的評價方式可以讓學生體驗到進步與成功，認識自我，從而建立自信。我對學生的語音評價方式很特殊，采用“查字典比賽”、“學生評價”等形式。一個球隊有明星效應，我覺得一個班級也必須有個明星帶動整個班級，于是，我就舉行“查字典比賽”對他們的語音進行評價。我在黑板上寫出10個新單詞，劃出字母及字母組合，讓學生查字典，把相應音標寫出來，讓他們正確讀出來，看誰讀得又快又準，然后評出“語音之星”。我還在班上培養了一些測試員，然后讓這些測試員對其他學生進行測試，并寫上相應評語。像這樣的評價方式，會使學生你追我趕，取長補短，人人爭取更大的進步。
作者：侯建芳 單位：正安縣桴焉鄉鮮明小學
1.孩子們在學習英語時靠的是鸚鵡學舌，背誦單詞也是死記硬背，結果沒有達到預期的效果。剛剛背過的單詞很快就忘了，索性不背了，繼而形成了惡性循環，對英語漸漸失去了興趣。
2.大部分學生在朗讀課文時不能表達其實際意義，只是機械地把每個詞讀出來，讀完后自己都不知道是什么意思，效果不佳；絕大部分的學生都很被動，懶于動口，如果老師不叫到其名字，學生絕不會主動朗讀。
3.英語課上，老師或孩子都更注重游戲性，一堂課熱熱鬧鬧下來，卻常常收效甚微，孩子們只能記住少量的幾個單詞或句型。
4.一些學生的害羞心理很嚴重，他們擔心如果讀錯會被同學和老師笑話，且不知要想學好英語，練習是必不可少的。還有一部分學生是完美主義者，沒有足夠的把握他們絕不回答問題。他們認為，如果主動回答但是回答得不好，是一件很丟臉的事。總之一句話，是虛榮心在作怪。
針對以上出現的語音教學方面的問題,如何使學生們能夠很順利地通過學習英語的第一關,為以后的英語學習打下堅實的基礎,這是我們迫切需要考慮的問題。以下是我個人對語音教學的一點意見和建議。
一、改變音標教學模式，進行“自然拼讀”教學
提到語音教學，很多人首先想到的是國際音標。但是小學生好動，思維跳躍性大， 遇到一串串單詞時，如果再加上一套國際音標，無疑會給他們增加記憶上的負擔，從而令他們感覺枯燥、乏味，失去對英語學習的興趣。面對這樣的難題，我們首先應該擺正自己的心態。何必要學生去記憶那么枯燥的國際音標？ 我們不妨使用一下漢語拼音的拼寫方法，把每一個字母（或幾個字母）看成讀音即可。既然fa在漢語拼音中就讀f-a（發），我們又何必強調它是f-a〔ef,ei〕呢。
二、運用各種方式反復練習拼讀能力
小學生的模仿性極強，學習完一個語音后，他們能迅速記住，卻不會運用。“單詞家族”則對他們的語音拼讀訓練起了很好的推動作用。如：我們學習了語音igh,學生便會很自然地讀出light,might,night等單詞。他們無須知道這些單詞的具體含義，只要能熟練拼讀即可。
三、多種教學技巧綜合運用
常言說得好，興趣是最好的老師。在語音學習過程中，學生的興趣是十分重要的。為了調動學生學習的積極性繼而提高語音教學的效果，我們應在教學中合理地運用各種教學方法和技巧。在教學中，教師可經常運用彩色粉筆，用同一種顏色的粉筆分別寫出單詞中的某一字母或字母組合以及與此相對應的音標。這樣可以形象地幫助學生把字母與讀音聯系起來，以加強音形聯系。要求學生在需要注音時必須用音標，而不能用漢語。用音形結合的方法進行音標教學，學生不僅能順利準確地給單詞標注音標或根據音標讀準單詞，而且還有助于學生在聽到讀音或能說出、想起讀音的情況下，準確寫出或頭腦中馬上就能反映出該詞的拼寫形式，并能夠準確讀出單詞，這對培養學生的語感很有好處。
由于很多教師對于英語語音教學概念的認識模糊，最終導致教學內容設計上存在很多漏洞。例如，過度重視語音概念教學，對音節教學內容涉及較多，而對于重音、語調、連讀、失爆等語流音變現象缺少相應的指導，最終導致學生在英語發音方面斷斷續續，沒有節奏感。很多教師在教學過程中一味地進行教學內容講解，缺乏與學生之間的互動交流。無形中就會在學生與教師之間形成一個屏障，導致課堂教學枯燥，學生注意力不集中。最終喪失學習興趣，學習效果差。
2.針對小學英語語音教學的幾點建議
2.1重視教師的示范作用
教師是學生學習的鏡子，所以教師就要保證有標準的發音，然后正確引導學生。首先，展開教學內容時，教師要示范發音，讓學生仔細觀察教師的口型，仔細聽識教師的發音來感受英語發音的語音、語調，從而為學生模仿學習提供一個準確的模板。例如:在教授學生對這組/p//b//t//d//k///輔音發音時，為了讓學生更好地明確爆破音的發音，教師可以讓學生模仿教師拿一張紙放在面前，然后進行/p//b//t//d//k///發音，紙張會隨著發音而抖動。
2.2巧設情境、鼓勵學生互動交流
為鼓勵學生參與課堂，充分發揮英語語音課堂教學效果，教師應大膽突破課堂限制，有意識地在課下創設情景、英語話題等，讓學生積極參與，并且在此過程中教師要及時的給予指導。例如：牛津小學英語（蘇教版）1BUnit1What’syourname?課時中，教師可以創設一組自我介紹的對話，然后讓學生積極參與其中。并且相互指出對方發音上存在的問題，相互分享發音經驗，最后教師再做出總結。這樣創設情景、交流互動的學習模式，必然會充分調動學生的學習興趣，提高學習效率。
2.3心理誘發、激勵
由于小學生年齡很小，心理發育尚未成熟。他們對新鮮事物的好奇心十分強烈。同時他們希望得到別人的認可及尊重。但是，怕犯錯誤的心理導致他們形成不敢說、不輕易說的“聾啞英語”。所以，教師在教學過程中就要積極鼓勵每個學生都參與課堂，適當地給予他們心理上的激勵，從而獲得敢于張口、勇于張口、主動張口的自信。例如：學習牛津小學英語（蘇教版）2BUnit1Doyoulikewinter?課時中，教師就要鼓勵學生說原因。并擬定一個Asmallplanofwinter（冬天小計劃），然后相互分享。這樣在鍛煉學生英語發音的同時也提高了學生的聽說讀寫能力。
3.總結
【關鍵詞】自然拼讀法 小學英語 語音教學
小學英語教師在語音教學的過程中，除了要應用先進的教學工具之外，還要重視自然拼讀法的應用，科學設置教學方案，并且根據小學生的年齡特點與行為特點，制定針對性的教學方案，提升小學英語語音教學質量。
一、小學英語語音教學問題分析
在小學英語語音教學過程中，還存在較多不足之處，影響著小學英Z教學效率。首先，小學英語教師在語音教學的過程中，不能針對小學生實際發展特點與學習需求制定完善的語音教學制度，無法提升小學英語語音教學質量，甚至還在使用傳統的單純記憶教學方式，導致小學英語教學質量降低。其次，小學英語在教學過程中，只重視小學生單詞的背誦，忽視語音教學環節，導致小學生難以對字母與發音之間更好的聯系，甚至會機械性的對單詞進行背誦，雖然小學生可以快速背誦單詞，但是，在小學生記憶一段時間之后，就會將單詞全部忘記，無法提升單詞記憶效率。再次，小學英語教師在教學過程中，不重視小學生英語知識學習興趣，難以利用多元化的教學方式激發小學生英語知識學習興趣，導致小學英語教學質量降低。最后，小學英語教師不重視小學生對英語單詞的理解，無法提升小學生的學習質量，甚至會出現一些難以解決的問題。
二、自然拼讀教學法重要性
第一，小學英語教師在英語自然拼讀法開展教學工作之后，可以促進小學生英語學習期間，單詞音形的一致性，通過自然拼讀，達到見其形而知其音的效果。這也就表明，小學生在自然拼讀法教學背景下，看見英語單詞就可以知道英語單詞的發音，很大程度上提升了小學生英語知識學習簡易度，使小學生很容易掌握英語單詞，增強小學生在英語學習中的成就感，提升小學生的英語知識學習自信心，進而激發小學生的英語知識學習興趣。
第二，在自然拼讀法教學背景下，小學生可以全面理解英語音標元素，在全面學習英語音標元素之后，可以有效將英語字母與字母組合作為依托，通過音標確定英語單詞的發音，對于小學生的英語知識學習而言，自然拼讀法較為簡單，可以減輕小學生單詞記憶的壓力，提高小學生單詞學習效率。
第三，在小學英語語音教學過程中，教師英語自然拼讀教學方式，可以提升漢語拼音的英語效率。主要因為英語語音教學中的自然拼讀法與漢語拼音相似，而小學生已經掌握了漢語拼音，因此，小學生可以通過自然拼讀法有效理解英語單詞，同時，小學英語教師在適時指導的情況下，可以增強小學生的單詞記憶能力，發揮音素教學作用，使得小學生在提升記憶能力的基礎上，可以對英語單詞進行準確的發音。
三、自然拼讀法在小學英語語音教學中的英語措施
1.字母教學方式。在字幕教學過程中，教師必須要利用自然拼讀法將字母讀音滲透到單詞教學中。例如：小學英語教師在講解字母A/a以及其讀音的時候，要先教育學生學習A/a的發音，然后要求學生拼讀apple單詞，在拼讀完成之后，要求學生通過韻母的形式有節奏的對其進行拼讀，“A-a-apple”這樣。同時，教師還要引導學生模仿教師的發音口型，這樣，才能提高學生的英語自然拼讀能力。
2.單詞教學方式。在單詞教學過程中，教師必須要引導小學生將字母發音全部讀出來，然后再將各個字母的發音拼接在一起。最后形成整體的單詞發音形式。例如：小學英語教師在講解單詞“yellow”的時候，必須要求小學生先明確每個字母的發音，在拼讀之后，形成單詞的整體發音，這樣，才能引導學生全面掌握字母發音方式，逐步提升單詞學習效率。
3.書寫教學方式。在小學英語教學過程中，書寫教學也是其中最為主要的階段，能夠發揮其較大作用。在具體教學中，主要是展開書寫字母，對單詞、句子等實施教學方式，保證學生具有一定的書寫能力，促進學習的規范性。在該教學過程中，英語教師還要促進教學活動的有效形成，并在教學中注意對學生學習單詞的字、詞、句等各個層面進行引導，保證學生在書寫學習中養成良好習慣。在書寫教學內容中，拼寫也是其最為核心的內容，通過音形一致方式和變化規律，引導學生有規律的去閱讀，并加深對單詞的記憶。例如：利用自然拼讀法，該方法運用到小學英語教學中，一般從三個步驟進行完善。其一，聽音，教師可以采用先快后慢的語速讀出每個單詞，在該過程中，學生能夠更清晰的掌握單詞中存在的音節與音速。其二，辨音，主要是以提問的方式，對學生進行提問，注重對學生單詞音速的引導，以保證學生對其正確分辨。其三，寫音，該學習過程主要是將英語字母音轉變為形。
四、結語
在小學英語語音教學期間，教師必須要重視自然拼讀法的應用，保證可以激發小學生的英語知識學習興趣，提高小學生的學習積極性，全面引導小學生掌握自然拼讀方式，使其可以在學習英語知識的時候，提升自身學習效率。
參考文獻：
關鍵詞： 英語語音 小學英語教學 現狀
語言是有聲的，任何語言的學習都從語音開始。英語語音是英語學習的重要過程。國內外第二語言習得的理論研究發現：第二語言習得能力的最佳時期是小學階段，是兒童發展接近外語本族語語音和語感的最佳時期[1]。因此，要充分利用小學生的學習特點，準確定位小學階段英語教學的內容和方法，優化小學英語教學的結構體系。
一、上虞市小學英語語音教學現狀
市區所有小學對英語教育都非常重視，英語教學的硬件設施，緊跟時代和教學發展的趨勢，多媒體教學已經廣泛使用，英語教學課堂以教學課件為載體，音頻、視頻資料豐富，形式生動多樣。
英語教學軟件上，三所學校的英語教師隊伍都比較年輕，其中95%以上都有大學專科及本科學歷，參加過各類的英語教學培訓，但真正系統學習過英語語音知識和技巧的老師比較少。調查統計發現，1.在30名小學英語教師中，有6名教師是非英語專業畢業沒有接受過專門的語音訓練，占20%。其余24名教師是英語專業畢業并進行過英語語音的專門訓練，占80%。2.評價自己英語發音，認為好的教師只有5名，占16%；認為中等的22名，占73%，還有3名教師選擇了差。3.表示在教學中經常關注自身語音水平提高的老師僅有9名，占30%，其余21名選擇了偶爾關注，占70%。4.在英語課堂中教授過語音知識的老師只有20名，占66%。5.英語教研活動中偶爾討論語音問題的22名，占73%。6.教學過程中經常糾正學生語音錯誤的老師有27名，占90%，3名教師表示偶爾糾正學生的語音錯誤，占10%。這些數據雖然不能完全真實地反映上虞市所有學校英語教學的情況，但能較客觀地說明目前上虞市區小學英語教學的基本態勢和英語語音在英語教學中的位置。參加調查的老師都坦言自己有應試教育中“啞巴”英語學習的經歷，對自己教學有非常大的借鑒意義。
二、調查中凸顯出上虞小學英語教學實踐中存在的問題
小學英語教學的內容比較符合學校生活的特點，大多數教師都會采用英語課件開展形式多樣的教學活動，注重課堂的趣味性，激發學習興趣。很多教師很清楚英語語音的重要性，經常讓學生進行英語口頭練習，如朗讀、背誦、模仿。但是有些教師英語語音知識有限，沒有接受過專門的英語語音訓練和學習，大多數英語語音知識是通過自學獲得，語音素質不達標，語音基礎比較薄弱，教師對自己的語音信心不足，很大程度上限制了教師教學的張力，很難在教學中進行滲透。
2001年全國開始在小學階段開設英語課程，大多數小學英語教師都接受過不同程度的英語語音專項訓練，基本具備了小學英語教學能力，英語教學理念也在不斷提升，對英語語音有比較科學的認識。在完成教學任務的同時，課堂中也嘗試加入英語語音元素，非常注意并加強口頭操練的力度，注重英語聽力能力和語感的培養，取得了一定的效果。但長期施行的應試教育，其慣性遠遠大于倡導素質教育的力度，小升初的壓力無處不在，學校、家長和學生學習的功利性較突出，學校考核教師的指標是成績而不是英語發音有無改善，小學英語教學要想真正以語言學習的規律設計教學，把英語和英語語音的教學融合起來非常困難。
小學階段是第二語言學習的最佳時期，新知識的接受能力強。不少小學英語教師認為：小學階段英語教學主要是培養學習興趣，音標知識比較枯燥，語音知識是中學英語學習的內容，這種對英語語音的理解顯然比較局限[2]。音標只是最基本的單位，是語音學習的起點和基礎，而英語語音包含音位、語調、節奏、強度、弱讀、重讀和停頓等，是涵蓋非常廣的語言學內容。小學階段學習語音應關注語調習慣的培養和基本音位的發音，不用講解理論知識，把它融入教學和平時練習中。如平時課堂讓學生模仿鮮活的語言音頻材料，注意發音的準確性和語調的自然性，潛移默化地影響學生的學習習慣，循序漸進地把一些基礎的語音知識滲透在小學英語教學中，拓展他們英語學習的視野。
上虞地區小學英語教師英語語音水平參差不齊，是英語教學的薄弱環節。在調查的三所市區學校，英語教師都比較年輕，學習和提高自身英語語音的愿望非常強，很多老師也意識到英語語音提高的迫切性，平時也會主動學習，但缺少有針對性的培訓和進修，課堂教學中能及時糾正學生的發音問題，尤其是單詞的發音，但對于語句的語調、停頓等語音現象關注不多，英語語音知識的教學基本局限于單詞的發音[3]。因此，小學英語教學和英語語音教學的觀念還需科學的指導和提高。由于城鄉的差別，上虞區的農村小學的教學硬件和軟件與市區小學存在較大差距，英語教學的水平和理念也相對滯后。
三、英語語音教學實踐和展望
1.以科學理論指導實踐，完善英語和英語語音教學。
英語是國際通用語，英語語音教學的重要性日益突出。在學習者的初學階段，發音的好壞對以后的學習影響深遠。小學英語教師要提升自身英語語音的理論素養和語音水平，給學生以科學的指導。以Gimson為代表的英國發音體系是目前公認較可靠、權威的理論基礎，但任何理論都應是與時俱進的。因此，教師應該關注理論的發展，才能更好地指導自身教學和學習的實踐[4]。上虞市區的小學英語教師70%都是上虞人，要努力減少教師自身的方言的負遷移，如/l/、/r/不分。要不斷拓展理論學習的視野，關注英語教學和英語語音的內在聯系，完善自身語音能力。
2.讓語言學習回歸自然。
語言的學習是一個自然的循環過程，功利性的目的和扭曲自然過程的方法都會使語言學習事半功倍。小學英語教學在不斷改革中，英語教師作為啟蒙者要尊重語言學習的自然規律，把英語語音知識的學習和教學與英語教學本身統一協調起來，分級、分層次地重視英語語音學習的長期性和持續性[5]。模仿是語言學習初級階段的最有效手段，語音輸入的積累要持之以恒，才有語言輸出的飛躍。
四、結語
英語語音教學是英語初學階段的基礎，教師要充分認識英語教學的現狀，把英語語音教學滲入到英語教學的環節中，培養學生語音意識和行為，小學英語教學才能上一臺階。
參考文獻：
[1]肖好章.語言習得與英語教學[M].江西.江西高等教育出版社，1999.
[2]袁曄.英語語音教學改革的新思路[N].成都大學學報，2001（3）：80.
[3]許天福.現代英語語音學[M].西安.陜西人民出版社，1998.
[4]Gimson A C.An Introduction to the Pronunciation[M].London：Edward Arnold Ltd，1989.
