時間：2023-02-11 00:13:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)科學(xué)知識，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
[關(guān)鍵詞]小學(xué)科學(xué);知識點(diǎn);高效;記憶法
小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，知識點(diǎn)的教學(xué)是必不可少的一個重要環(huán)節(jié)。由于小學(xué)生年齡小、好玩，不愿把更多的精力花費(fèi)在記憶知識點(diǎn)上，因此，對知識點(diǎn)的掌握情況并不理想。這就要求我們科學(xué)教師在平時教學(xué)中采用科學(xué)高效的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能都得到充分發(fā)揮。筆者從事多年小學(xué)科學(xué)教學(xué)工作，總結(jié)了一些高效記憶知識點(diǎn)的方法，運(yùn)用這些方法開展教學(xué)活動能使抽象的知識變得通俗易懂，從而有效提高課堂教學(xué)效率。
一、自編故事記憶法
自編故事記憶法就是把要記憶的科學(xué)知識點(diǎn)用故事連貫起來，將故事情節(jié)存儲于大腦中，再通過回憶情節(jié)素材達(dá)到記憶知識點(diǎn)的目的。在科學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常會遇到一些枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生望而生畏。在這種情況下，教師可以嘗試采用編故事的記憶方法來消化學(xué)習(xí)內(nèi)容。
例如，在教學(xué)圍繞太陽運(yùn)行的行星的名稱以及位置關(guān)系時，我就自編了一個故事：水星（水星）上的一群人，為了尋找金子（金星），他們來了地球（地球）。為了方便尋找金子，他們放火（火星）燒毀了大片森林（森林是木頭――木星），森林燒完后露出了大片土地（土星），這件事很快就被天王（天王星）知道了，他便派遣海王（海王星）來處理這件事，這件事最后才被平息。故事講完了，學(xué)生對行星的名稱和位置關(guān)系也基本上記住了。
二、口訣記憶法
把記憶材料編成口訣來提高記憶效果的方法，叫做口訣記憶法。這種方法把記憶材料分成組塊來記憶，不但能夠減輕大腦負(fù)擔(dān)，而且記得牢靠。對于口訣記憶法學(xué)生并不陌生，如乘法口訣、珠算口訣、百家姓、三字經(jīng)等。小學(xué)科學(xué)知識點(diǎn)的教學(xué)也可以運(yùn)用口訣記憶法。
例如，月相的變化規(guī)律對于小學(xué)生來說很抽象，記憶起來難度大，而且容易遺忘。為了幫助學(xué)生記憶，教學(xué)中我采用了前人總結(jié)的口訣：“上上西西，下下東東”，即上半月時出現(xiàn)上弦月，月亮西半面亮，而且只出現(xiàn)在西面的天空;下半月時出現(xiàn)下弦月，月亮東半面亮，而且只出現(xiàn)在東面的天空。又如，教學(xué)顯微鏡的操作時我采用了順口溜：“一取二放，三安裝;四轉(zhuǎn)低倍，五對光;六上玻片，七下降;八升鏡筒，細(xì)觀賞;看完低倍，轉(zhuǎn)高倍;九退整理，后歸箱。”除此之外，像酒精燈和滴管的使用方法等都可以采用口訣記憶法幫助學(xué)生記憶。
在口訣記憶法中還有一種是農(nóng)諺記憶法。教學(xué)氣象知識時，可以引導(dǎo)學(xué)生借助一些農(nóng)諺來判斷氣象的變化，如“喜鵲枝頭叫，出門晴天報”“朝霞不出門，晚霞行千里”“雨中聞蟬叫，預(yù)告晴天到”等。
三、聯(lián)想記憶法
聯(lián)想是由當(dāng)前感知或思考的事物想起與之有關(guān)的另一事物，或者由頭腦中浮現(xiàn)的一事物想到另一事物。一般來說，互相接近的事物、相反的事物、相似的事物之間容易產(chǎn)生聯(lián)想。用聯(lián)想來增強(qiáng)記憶是一種很常用的方法。
例如，在教學(xué)同種電荷相互排斥、異種電荷相互吸引時，學(xué)生很容易聯(lián)想到磁鐵磁極間的相互作用，即同極相互排斥，異極相互吸引。這兩條性質(zhì)由于十分接近，所以學(xué)生可以將其關(guān)聯(lián)起來記憶，只要記住了電荷或磁極任何一個的性質(zhì)，也就能聯(lián)想記住另一個的性質(zhì)。再如，學(xué)習(xí)小電機(jī)和發(fā)電機(jī)的工作原理，小電機(jī)的工作原理是把電能轉(zhuǎn)化為動能，而發(fā)電機(jī)的工作原理是把動能轉(zhuǎn)化為電能，兩者的能量轉(zhuǎn)化雖然相反，但是內(nèi)部構(gòu)造卻基本一致，了解這些之后學(xué)生記憶起來就可以做到由此知彼。
四、經(jīng)驗總結(jié)記憶法
總結(jié)經(jīng)驗是在教育理論的指導(dǎo)下，按照科學(xué)研究的程序，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識的思維加工過程，是一種創(chuàng)造性的腦力勞動。總結(jié)經(jīng)驗可以總結(jié)自己的經(jīng)驗，也可以總結(jié)他人的經(jīng)驗。利用自己或者他人總結(jié)的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生記憶的方法就是經(jīng)驗總結(jié)記憶法。
例如，學(xué)習(xí)電路連接的兩種基本方法――串聯(lián)與并聯(lián)時，對于初學(xué)者來說識別串、并聯(lián)電路有一定的難度，我結(jié)合串、并聯(lián)電路的特點(diǎn)以及自己在教學(xué)實踐中積累的經(jīng)驗引導(dǎo)學(xué)生用以下方法區(qū)別兩種電路。1.路徑法：直接根據(jù)所給電路，從電源的正極出發(fā)，沿開關(guān)、用電器等元件“走”回電源負(fù)極的路徑中，若只有一條通路即為串聯(lián)電路，如果有兩條或兩條以上的路徑即為并聯(lián)電路。2.拆除法：從電路中若拆除一個用電器，另一用電器也不工作，說明這兩個用電器是串聯(lián)的;如果另一用電器仍然工作，說明這兩個用電器是并聯(lián)的。3.支點(diǎn)法：只要電路中沒有出現(xiàn)分支點(diǎn)的，用電器肯定是串聯(lián)的;若出現(xiàn)分支點(diǎn)，用電器可能是串聯(lián)，也可能是并聯(lián)的，此時還需運(yùn)用路徑法和拆除法進(jìn)一步加以判別。
科學(xué)知識點(diǎn)的記憶方法還有很多，教師在教學(xué)中要多揣摩、多積累、多總結(jié)，通過改進(jìn)教學(xué)方法提高學(xué)生科學(xué)知識點(diǎn)的記憶效果，進(jìn)而提高科學(xué)教學(xué)的有效性。
參考文獻(xiàn)：
[1]趙永春.顯微鏡操作規(guī)程口訣[J].中學(xué)生物教學(xué)，1998，（5）：36.
[2]孫明軍.淺談高中化學(xué)知識的高效記憶法[J].快樂閱讀旬刊，2013，（15）：116 .
關(guān)鍵詞：科學(xué)實驗；多媒體技術(shù)；生活化教學(xué)
在以往的教學(xué)中，小學(xué)科學(xué)科目并不受到重視，我們常常會看到在小學(xué)科學(xué)課上教師一個人講授書本上的知識，學(xué)生只是呆板地聽課，對于講授的知識未表現(xiàn)出絲毫興趣，學(xué)習(xí)上也是十分被動，只是跟隨著老師的思路亦步亦趨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，只是為了保障考試成績能夠合格。作為小學(xué)科學(xué)課教師，必須要改變這一現(xiàn)狀，讓小學(xué)科學(xué)課堂煥然一新，打破原本沉悶的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，最重要的是把學(xué)生變?yōu)榻虒W(xué)的主體，讓學(xué)生參與到整個教學(xué)活動中來，讓學(xué)生在課堂上能夠暢所欲言，積極主動地對科學(xué)知識進(jìn)行探究，這樣才能提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性，然而，要想達(dá)到這一目的，就必須采取有效的教學(xué)策略。
一、利用科學(xué)實驗，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
對于小學(xué)生來說，科學(xué)知識是神秘的、未知的，同時也是抽象、枯燥的，再加上教師在課堂上單一、乏味的授課形式，課堂上氣氛低沉，在這種壓抑的環(huán)境中，小學(xué)生會漸漸對科學(xué)知識學(xué)習(xí)失去興趣。因此，在開展小學(xué)科學(xué)課教學(xué)的時候，教師要對傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，以學(xué)生為教學(xué)主體來進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，充分考慮學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理狀態(tài)以及對知識接受和掌握的程度，從
學(xué)生的角度出發(fā)，利用學(xué)生感興趣的事物來開展教學(xué)。科學(xué)實驗就是激發(fā)學(xué)生興趣、活躍課堂氛圍的有效手段。例如，在學(xué)習(xí)“磁鐵的相互作用”這部分知識的時候，教師在上課前就可以先給學(xué)生做實驗展示。首先，教師一只手拿著一塊小磁鐵，當(dāng)兩只手慢慢靠近的時候，磁鐵相互吸引在一起。之后，教師將一塊磁鐵翻轉(zhuǎn)了一下，兩只手慢慢靠近時，磁鐵卻產(chǎn)生排斥。學(xué)生在觀察了這個實驗后，都對這一現(xiàn)象十分好奇，有效吸引了學(xué)生的注意力，之后教師在講解“磁鐵相互作用”這一知識，學(xué)生就表現(xiàn)出極大的興趣，都積極主動地想知道答案。通過這樣的方式吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的興趣，有效提高了課堂教學(xué)效率。
二、利用多媒體技術(shù)，把抽象變具體
科技日新月異發(fā)展，信息技術(shù)得到廣泛應(yīng)用，多媒體輔助教學(xué)取得了明顯成效。小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中也常常見到多媒體的身影，教師利用多媒體把抽象的科學(xué)知識通過聲、像、視頻等方式直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前，讓書本上的科學(xué)知識變得形象生動起來，
學(xué)生學(xué)習(xí)起來也會更加簡單容易，學(xué)習(xí)效率自然而然就會有所提升。例如，在學(xué)習(xí)“生活中的靜電現(xiàn)象”一課的時候，教師就可以在課前搜集靜電現(xiàn)象的圖片、視頻。例如，秋天和冬天晚上脫掉毛衣時，會聽到噼里啪啦的聲音，看到小閃光點(diǎn)。當(dāng)教師在課堂上為學(xué)生播放這一現(xiàn)象的慢鏡頭時，讓學(xué)生可以更加細(xì)致地觀察到靜電現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，就可以更好地理解和掌握需要學(xué)習(xí)的知識。
三、利用生活化教學(xué)，培養(yǎng)實踐能力
科學(xué)知識與生活是有緊密聯(lián)系的，生活當(dāng)中處處都有科學(xué)的身影。我們在開展小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的時候，就要有意識地把課堂教學(xué)與實際生活相聯(lián)系，讓學(xué)生學(xué)會用所學(xué)的科學(xué)知識解決生活中的實際問題。例如，在學(xué)習(xí)《植物》《動物》這部分知識的時候，教師就可以打破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的限制，把課堂轉(zhuǎn)移到大自然中，讓學(xué)生親身觀察體驗，看一看大自然中的樹、花、草，觀察植物的特征，同時認(rèn)識一些新的朋友，如，花叢中翩翩飛舞的蝴蝶，勤奮的小蜜蜂，一直背著屋子旅行的小蝸牛等，讓學(xué)生在大自然中體會科學(xué)的奧秘，培養(yǎng)學(xué)生觀察、研究以及分析的能力，同時也讓學(xué)生在大自然溫暖的懷抱中，感受生命的神奇，讓學(xué)生能夠愛護(hù)自然，保護(hù)動物。
總之，小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)效率的提升，對于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)和能力的提升都起到了積極作用。在教學(xué)過程中要想提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，就要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，在傳統(tǒng)教學(xué)經(jīng)驗基礎(chǔ)上融合新的教學(xué)策略，激發(fā)小學(xué)生對科學(xué)知識的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建適合學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的高效課堂，讓學(xué)生自由遨游于科學(xué)知識的海洋，從小培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識的熱愛之情，
同時，還要將科學(xué)知識與生活相結(jié)合，讓學(xué)生用所學(xué)知識來解釋生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，讓學(xué)生體會到科學(xué)知識的實用性，主動對知識進(jìn)行索取和探求，進(jìn)而達(dá)到提高課堂教學(xué)有效性的目的。
參考文獻(xiàn)：
1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)的演進(jìn)
（1）科學(xué)知識目標(biāo)的演進(jìn)。
上一時期小學(xué)的科學(xué)課程知識目標(biāo)并沒有實質(zhì)性的發(fā)展，大多只是重視學(xué)生對科學(xué)知識的掌握和能力的培養(yǎng)，但此階段注重的只是一部分知識，“屬于關(guān)于‘科學(xué)概念和原理’方面的知識。十分缺乏關(guān)于‘科學(xué)技術(shù)的實際工作方式’、‘科學(xué)技術(shù)過程’、‘從何處和從什么人那里能夠獲得科學(xué)技術(shù)信息和指導(dǎo)’等知識。”當(dāng)時的科學(xué)課程，只是按照自然教學(xué)大綱規(guī)定的知識點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，但大綱規(guī)定的只是對于一定群體最基本限度的知識方面的要求，只學(xué)習(xí)書本上固定的有限的科學(xué)知識，在一定程度上，限制了條件較好的學(xué)生拓展新知識的可能。2001年，教育部頒布并實施《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，闡釋科學(xué)知識的目標(biāo)為：“通過科學(xué)課程的學(xué)習(xí)，知道與周圍常見事物有關(guān)的淺顯的科學(xué)知識，并能應(yīng)用于日常生活，逐漸養(yǎng)成科學(xué)的行為習(xí)慣和生活習(xí)慣。”新一輪基礎(chǔ)教育課程改革之后，科學(xué)知識更加全面。在基礎(chǔ)知識之上，加入了對科學(xué)、技術(shù)與社會之間相互關(guān)系的理解。在培養(yǎng)學(xué)生掌握科學(xué)知識之外，更多地滲透了對與廣泛的科學(xué)知識相聯(lián)系的情感態(tài)度與價值觀的理解。
（2）科學(xué)探究目標(biāo)的演進(jìn)。
《試行草案》對于科學(xué)探究目標(biāo)的要求涉及甚少，僅僅提出“培養(yǎng)學(xué)生觀察、分析自然界事物的初步能力和進(jìn)行科學(xué)實驗的初步技能”。20世紀(jì)80年代至90年代頒布的一系列自然教學(xué)大綱，對于在科學(xué)探究的過程中，所需要培養(yǎng)學(xué)生的能力和方法做了如下詮釋：“在指導(dǎo)兒童認(rèn)識自然界的過程中，培養(yǎng)和發(fā)展他們對自然科學(xué)的興趣愛好。著力培養(yǎng)、訓(xùn)練、發(fā)展他們愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的能力，主要是觀察能力、實驗?zāi)芰Α⑦壿嬎季S能力、想象能力、創(chuàng)新能力，以及栽培、飼養(yǎng)、制作能力等。”直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，進(jìn)一步規(guī)定了觀察、實驗、動手、邏輯思維和想象5項能力。2001年，教育部頒布并實施了《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》），明確指出：“科學(xué)探究是科學(xué)學(xué)習(xí)的中心環(huán)節(jié)，它涉及提出問題、猜想結(jié)果、制定計劃、觀察實驗制作、搜集證據(jù)、進(jìn)行解釋、表達(dá)與交流等環(huán)節(jié)，還涉及對科學(xué)探究的認(rèn)識。”《標(biāo)準(zhǔn)》對這8個活動分別制定了相應(yīng)的課程目標(biāo)，并指出在小學(xué)階段，對科學(xué)探究能力的要求不宜過高，應(yīng)順應(yīng)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)且循序漸進(jìn)地培養(yǎng)。2006年3月，國家頒布并實施《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要（2006—2010—2020年）》，明確指出其方針和目標(biāo)，“以重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)行動帶動全民科學(xué)素質(zhì)的整體提高。未成年人對科學(xué)的興趣明顯提高，創(chuàng)新意識和實踐能力有較大增強(qiáng)”。不難看出，直到21世紀(jì)以后，一個較早期技術(shù)化的精英主義的科學(xué)教育思想指導(dǎo)的更完善的科學(xué)教育目標(biāo)，才逐步真正形成，這就是將科學(xué)教育與一種新人文主義相融合的、旨在提高全體公民素質(zhì)的全新的“科學(xué)素養(yǎng)”概念。其目的在于，通過對學(xué)生等重點(diǎn)人群科學(xué)素質(zhì)的培養(yǎng)，帶動全民族科學(xué)素質(zhì)的提高。
（3）情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的演進(jìn)。
改革開放初期，由于我國生產(chǎn)力發(fā)展水平還處于相對較為落后的狀態(tài)，并且教育仍然受到固有傳統(tǒng)思想的束縛，科學(xué)教育的價值取向并沒有完全實現(xiàn)從國家和社會向個人過渡。因此，當(dāng)時的《全日制十年制學(xué)校小學(xué)自然常識教學(xué)大綱（試行草案）》，關(guān)于情感態(tài)度與價值觀方面的目標(biāo)，僅僅局限于對學(xué)生進(jìn)行愛國主義政治思想教育。80年代以后，以劉默耕先生為代表的我國一批自然課程專家，通過在理論研究和實踐過程中的不斷思考，提出把“激發(fā)小學(xué)生愛科學(xué)、學(xué)科學(xué)、用科學(xué)的志趣，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、敢于提問、實事求是、勇于創(chuàng)新的科學(xué)精神作為小學(xué)科學(xué)課程的主要目標(biāo)”。但對情感態(tài)度與價值觀方面的要求并不具體和完善，當(dāng)時的小學(xué)科學(xué)課程中，仍然缺少懷疑精神、奉獻(xiàn)精神和民主精神，阻斷了學(xué)生對科學(xué)創(chuàng)新的發(fā)展之路，難以發(fā)揮其個性和創(chuàng)造能力。隨后，國家教委于1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，在強(qiáng)調(diào)小學(xué)生受到科學(xué)自然觀、愛家鄉(xiāng)愛社會主義祖國等思想熏陶的同時，增加了“培養(yǎng)他們實事求是、尊重自然規(guī)律的科學(xué)態(tài)度”和“培養(yǎng)他們健康的審美情趣”的目標(biāo)。之后的《九年制義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（初審稿）》，對于情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)進(jìn)行了調(diào)整，在上述基礎(chǔ)上，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生對自然界和科學(xué)技術(shù)的興趣愛好。2001年，教育部頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》明確指出：“情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)包括四個方面的內(nèi)容：對待科學(xué)、科學(xué)與技術(shù)及社會的關(guān)系、科學(xué)學(xué)習(xí)、自然”。特別是較以往增加了“積極參與資源和環(huán)境的保護(hù)，關(guān)心科技的新發(fā)展”等要求。新世紀(jì)以來的科學(xué)課程，已經(jīng)把“科學(xué)探究”作為第一位目標(biāo)，“情感態(tài)度與價值觀”作為第二位目標(biāo)，把“科學(xué)知識”作為第三位目標(biāo)。這里更加注重學(xué)生的全面協(xié)調(diào)發(fā)展，特別是作為一個社會人的未來可持續(xù)發(fā)展。所以，科學(xué)課程目標(biāo)中的學(xué)生在發(fā)展過程中所需要掌握的方法和技能，以及所需要具備的能力和非智力情感因素，則成為重中之重。因此，目前我國的小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)，十分強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)行科學(xué)探究過程中，掌握觀察和實驗等基本技能的基礎(chǔ)上，對科學(xué)知識進(jìn)行理解，培養(yǎng)小學(xué)生開拓創(chuàng)新的科學(xué)精神和態(tài)度等，提高其科學(xué)素養(yǎng)。
2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容的演進(jìn)
（1）科學(xué)知識內(nèi)容的演進(jìn)。
改革開放初期的《試行草案》，規(guī)定科學(xué)知識內(nèi)容包括：水、空氣方面的常識；動物、植物方面的常識等。1986年頒布的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，羅列出各冊教科書的教學(xué)內(nèi)容和要求，從中歸納出小學(xué)自然課程的知識內(nèi)容包括如下幾個方面：空氣和水，植物和動物，能源和環(huán)境保護(hù)，宇宙，力和機(jī)械，電、磁、聲、光、熱現(xiàn)象，金屬，信息，生理衛(wèi)生以及自然日記等內(nèi)容。第一次對小學(xué)自然設(shè)置了“能源”、“環(huán)境保護(hù)”、“信息”等方面的課程內(nèi)容。1988年的《初審稿》，分別呈現(xiàn)出小學(xué)階段低、中、高年級各單元的基礎(chǔ)知識要點(diǎn)。由此歸納出小學(xué)自然課程的知識內(nèi)容包括：空氣和水，人體，植物和動物，生物與環(huán)境，認(rèn)識土壤和巖石，地球和地殼變動，力和機(jī)械，電磁現(xiàn)象，聲、光、熱現(xiàn)象，金屬共十大方面。特別強(qiáng)調(diào)在272總課時數(shù)中，留出10％～15％的時間，供各地補(bǔ)充鄉(xiāng)土教材。在1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，按低、中、高年級，將自然課程的知識內(nèi)容分為八個部分：包括生物，人體，水和空氣，力和機(jī)械，聲光熱，電和磁，地球和宇宙。隨后，1994年頒布的《＜九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）＞的調(diào)整意見》，要求刪去部分原有教學(xué)內(nèi)容，共刪去知識點(diǎn)21個（約占原有知識點(diǎn)數(shù)的40％），觀察、實驗、操作項目10個（約占原有項目的30％）。刪去一些比較難的內(nèi)容和學(xué)習(xí)其他知識點(diǎn)時可以兼顧的某些內(nèi)容。2001年，教育部頒布并實施《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，設(shè)定的科學(xué)課程內(nèi)容為科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀及科學(xué)知識，最終又將其內(nèi)容具體分為物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、地球與宇宙及情感態(tài)度與價值觀。2006年，《國家中長期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要（2006—2020年）》中指出：“全面協(xié)調(diào)地發(fā)展數(shù)學(xué)、物理學(xué)、化學(xué)、天文學(xué)、地球科學(xué)、生物學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科”，促進(jìn)各學(xué)科之間的交叉和融合。
（2）科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀內(nèi)容的演進(jìn)。
1988年的《初審稿》，將小學(xué)階段分為低、中、高年級，分別記述了其各階段的課程內(nèi)容。對于小學(xué)自然課程提出了“知識要點(diǎn)”和“觀察、實驗、操作”的要求。1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，提出小學(xué)自然課程內(nèi)容為：“知識”與“觀察、實驗、操作”。進(jìn)而將“知識”部分的內(nèi)容劃分為“了解”、“知道”和“理解”三個層次的要求；而將“觀察、實驗、操作”部分的內(nèi)容分為兩個層次的要求：“初步學(xué)會”和“學(xué)會”。2001年，教育部頒布并實施的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》指出：科學(xué)探究內(nèi)容是小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容中的重要組成部分。科學(xué)探究及情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)的達(dá)成需要較長時間，并且兩者不涉及具體的知識點(diǎn)，其內(nèi)容不局限于書面形式。因此，應(yīng)伴隨著科學(xué)知識，將能力與態(tài)度內(nèi)容穿插在“生命世界”等具體的知識內(nèi)容中，使其有機(jī)結(jié)合。對于科學(xué)探究能力和科學(xué)態(tài)度內(nèi)容，教師需要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的環(huán)境和條件，使學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)與實踐過程中，不斷感受、體驗與內(nèi)化，培養(yǎng)其科學(xué)技能，形成正確的價值觀。這樣，五大領(lǐng)域的小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容才能達(dá)到融會貫通。
二、小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)和內(nèi)容演進(jìn)的特點(diǎn)
1．小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)逐漸明晰
1986年的《全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱》，第一次將科學(xué)課程的性質(zhì)闡述為“科學(xué)啟蒙教育的基礎(chǔ)課程”，培養(yǎng)目標(biāo)為“四有”社會主義公民，重點(diǎn)在于對學(xué)生科學(xué)文化素質(zhì)的培養(yǎng)。1992年《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》中，提出的培養(yǎng)目標(biāo)為全面發(fā)展的社會主義建設(shè)型人才，更加具體到學(xué)生自身科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)，更加注重學(xué)生自身的全面發(fā)展。2001年《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中，重新定義小學(xué)科學(xué)課程是科學(xué)啟蒙課程，是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的。
（1）在知識與能力目標(biāo)方面。
一直以來，我國小學(xué)科學(xué)課程在很長一段時間屬于學(xué)問中心課程，其優(yōu)點(diǎn)在于，能夠使學(xué)生獲得比較系統(tǒng)的科學(xué)知識和技能，即“雙基”落實。但從上個世紀(jì)70年代始，小學(xué)科學(xué)課程“雙基”教育在國際上受到普遍的批評，認(rèn)為它以學(xué)科體系作為課程體系，不符合兒童的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，從而影響了他們的學(xué)習(xí)興趣，同時，造成其課業(yè)負(fù)擔(dān)過重。后來，我國開始全面推進(jìn)素質(zhì)教育，小學(xué)科學(xué)課程的目標(biāo)從“雙基落實”逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)?ldquo;學(xué)會學(xué)習(xí)”，即在繼承“雙基”落實的優(yōu)秀傳統(tǒng)之外，注重學(xué)生的一般與個性發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，小學(xué)科學(xué)課程逐漸形成了符合學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)的系統(tǒng)的知識架構(gòu)。
（2）對于科學(xué)探究目標(biāo)的理解。
在科學(xué)探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)技能及科學(xué)方法。“科學(xué)技能包括心智技能和動作技能；科學(xué)方法是知識與能力之間的橋梁，在學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程中學(xué)習(xí)科學(xué)方法，包括觀察、實驗、調(diào)查、比較、歸納、演繹、分析、綜合等”，也包括科學(xué)處事方法，即在日常學(xué)習(xí)和生活中的思維與行為方法。當(dāng)今的小學(xué)科學(xué)課程，尤其重視實現(xiàn)科學(xué)探究的目標(biāo)，掌握科學(xué)技能和方法，這不僅為小學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、工作和生活積累經(jīng)驗，也為國家和社會的人才需要奠定基礎(chǔ)，為提升全體國民科學(xué)素質(zhì)提供可能。
（3）在情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)方面。
2001年頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，明確強(qiáng)調(diào)了既要注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重愛國主義教育和辯證唯物主義教育，又要注重對學(xué)生科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度的培養(yǎng)，使學(xué)生樹立起用科學(xué)來解決社會生活問題的意識。新課改實施以后的小學(xué)科學(xué)課程首次提出“STS”（即“科學(xué)—技術(shù)—社會”）的課程模式，同時，提出了“終身學(xué)習(xí)”的概念，強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)與社會之間的和諧關(guān)系，以及與環(huán)境的和諧相處。逐漸形成正確的科技意識，建立正確的科學(xué)觀和技術(shù)觀；逐步使學(xué)生了解科學(xué)、技術(shù)與社會之間的相互作用，建立以科學(xué)為基礎(chǔ)的價值觀。
2．小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)趨于合理
改革開放初期的《試行草案》中，把小學(xué)科學(xué)課程的內(nèi)容，定位于“兒童感興趣、易理解的身邊自然現(xiàn)象和事物，教學(xué)方法上開始強(qiáng)調(diào)鼓勵兒童探究和發(fā)現(xiàn)知識，力求使學(xué)生在知識、能力和情感態(tài)度等方面得到平衡發(fā)展”。直到1992年的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)自然教學(xué)大綱（試用）》，規(guī)定小學(xué)自然課程內(nèi)容包括“知識”和“觀察、實驗、操作”兩部分。并且進(jìn)一步對科學(xué)知識內(nèi)容和科學(xué)探究內(nèi)容的要求做出了層次劃分。隨后，本世紀(jì)之初頒布的《科學(xué)（3～6年級）課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》，將地球與宇宙、物質(zhì)世界、生命世界、科學(xué)探究、情感態(tài)度與價值觀作為科學(xué)課程的內(nèi)容。20世紀(jì)70年代末至80年代以來，通過實踐過程中不斷思考與探索，把小學(xué)科學(xué)課程目標(biāo)定位于培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。在此目標(biāo)引領(lǐng)下，小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容更加注重聯(lián)系學(xué)生的日常生活實際，打破傳統(tǒng)講授式教學(xué)局面，更多的探究式活動被引入科學(xué)課程中。90年代以后，“我國頒布的新教學(xué)大綱，在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)方面，做出了較為明確的層次要求劃分，提出了一個基本符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律，同時，又能反映科學(xué)知識間關(guān)系的課程內(nèi)容整體結(jié)構(gòu)模型”。科學(xué)課程的知識內(nèi)容由4個系統(tǒng)下的8個單元組成。其科學(xué)探究內(nèi)容按照由具體到抽象的規(guī)律分為三個層次，對于低、中、高年級，初步做到了知識和能力內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化和系統(tǒng)化。隨著社會經(jīng)濟(jì)、科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，小學(xué)科學(xué)課程不斷被要求增加新的內(nèi)容，如注重科學(xué)史知識的滲透，增加技術(shù)教育的內(nèi)容等。同時，課程內(nèi)容的不斷增加也加重了學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，這就需要適當(dāng)?shù)貏h減陳舊的教學(xué)內(nèi)容。當(dāng)今世界各國，在設(shè)計任何新產(chǎn)品和使用任何新技術(shù)時，都會把保護(hù)環(huán)境和節(jié)約能源的理念注入產(chǎn)品結(jié)構(gòu)之中。如此就要求在小學(xué)科學(xué)課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)中，適當(dāng)合理地增加能力和情感態(tài)度與價值觀方面的內(nèi)容，包括培養(yǎng)小學(xué)生的觀察能力、實驗?zāi)芰Α邮帜芰Α⑦壿嬎季S能力和想象能力，以及實事求是、與人合作、敢于創(chuàng)新等良好品格。
三、結(jié)語
一、小學(xué)科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用教育游戲的可行性
1.小學(xué)科學(xué)的學(xué)科內(nèi)容需要教育游戲
小學(xué)科學(xué)教育主要的任務(wù)就是在學(xué)生開始認(rèn)識世界的時期盡可能將世界的基本面貌和基本規(guī)律展現(xiàn)給學(xué)生，滿足學(xué)生對于未知世界的好奇心，促使他們更加主動地認(rèn)識世界、理解世界。而教育游戲可以使用虛擬的手段讓平常沒有辦法完全展示的東西展示在學(xué)生面前，突破了科學(xué)教學(xué)固有的局限。計算機(jī)技術(shù)越發(fā)達(dá)，這種展現(xiàn)就越逼真具體。即將崛起的虛擬現(xiàn)實技術(shù)能夠?qū)⑽锲窂乃薪嵌日故境鰜恚哂懈玫慕虒W(xué)效果。
2.教育游戲更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
傳統(tǒng)教學(xué)總是傾向于用語言為學(xué)生傳授知識，同時使用課本作為輔助措施。有時候使用一兩張圖片、播放一兩段視頻就能稱得上是靈活教學(xué)了。和教育游戲相比，這些方式都顯得太過呆板。教育游戲有著強(qiáng)大的交互性，讓學(xué)生在操作中體驗獲得知識的樂趣，這樣產(chǎn)生的學(xué)習(xí)熱情是傳統(tǒng)的教學(xué)方式望塵莫及的。
二、小學(xué)科學(xué)教育游戲軟件的設(shè)計原則
1.明確化、簡單化原則
在設(shè)計小學(xué)科學(xué)教育游戲軟件的時候要遵循幾點(diǎn)原則，首先是在進(jìn)行游戲內(nèi)容的設(shè)計時，要盡可能讓人物更加明確，而操作也要更加簡單。畢竟教學(xué)游戲的首要目的是讓游戲者掌握知識，而不是鍛煉游戲操作的技巧。
2.科學(xué)性原則
教育游戲在內(nèi)容上要摒除一般游戲?qū)?nèi)容的科學(xué)性不加考慮的習(xí)慣，在邏輯上要能說得通，所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容要遵守客觀事實，在游戲過程中培養(yǎng)游戲者的科學(xué)意識，提升游戲者的科學(xué)素養(yǎng)，同時也能夠鼓勵創(chuàng)新精神的發(fā)展。
3.開放性原則
教育游戲的開放性指的是時空上的開放性和內(nèi)容上的開放性。時空上的開放性要求學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點(diǎn)登錄游戲與游戲進(jìn)行互動。在內(nèi)容上，小學(xué)科學(xué)教育游戲也可以不僅限于科學(xué)知識的傳授，各種歷史、地理甚至是文學(xué)、藝術(shù)等人文知識也可以加入其中。
4.挑戰(zhàn)性原則
游戲之所以能夠吸引人，就在于玩家需要在游戲中不斷地克服困難，完成任務(wù)，通過關(guān)卡，從而獲得成就感。在進(jìn)行科學(xué)教育游戲的設(shè)計時，也要注意游戲的挑戰(zhàn)性，只有具有挑戰(zhàn)性的游戲才能吸引學(xué)生。
三、小學(xué)科學(xué)教育游戲的開發(fā)模式
1.角色扮演中的任務(wù)驅(qū)動模式
角色扮演是一種重要的游戲類型，玩家在游戲中扮演一個角色，獲得沉浸式的游戲體驗。科學(xué)教育游戲可以借鑒這種模式，讓游戲者在游戲中以某個身份來探究科學(xué)知識，完成科學(xué)知識的學(xué)習(xí)還可以獲得游戲中的獎勵。當(dāng)玩家開始投身于自己虛擬角色的屬性提高時，學(xué)習(xí)知識就成了主動的行為。
2.聯(lián)機(jī)知識競賽模式
知識競賽模式更多的體現(xiàn)了科學(xué)教育游戲的競爭性，讓游戲者在游戲內(nèi)展開科學(xué)知識的比拼，讓學(xué)生在獲勝的渴望中盡力吸收科學(xué)知識。贏得了競賽的一方還可以獲得游戲內(nèi)的獎勵。聯(lián)機(jī)知識競賽的形式可以是多種多樣的，比如可以提出問題，然后讓各方搶答，或者比拼誰在規(guī)定時間內(nèi)答對的題目最多。由于小學(xué)生處于最活潑好動的年齡段，對于游戲競爭有著天然的積極性，聯(lián)機(jī)知識競賽模式能夠取得更好的效果。
四、小學(xué)科學(xué)教育游戲案例的設(shè)計
1.小學(xué)科學(xué)教育案例設(shè)計的需求分析
從小學(xué)科學(xué)的教學(xué)內(nèi)容來看，學(xué)生需要更加輕松靈活的方式來理解科學(xué)知識。畢竟科學(xué)知識從本質(zhì)上來說是抽象的，讓小學(xué)生把抽象的理論知識和具象的自然現(xiàn)象結(jié)合起來并不是一件很容易的事。從教學(xué)目標(biāo)上來說，建立科學(xué)的思維體系對更加具有操作性的教育游戲有著直觀的需求。從教學(xué)對象來說，小學(xué)生對于教育游戲的學(xué)習(xí)過程，接受起來顯然更加容易。
2.案例游戲設(shè)計的具體過程
在設(shè)計案例游戲時，首先要確定游戲主題，明確游戲是為了學(xué)生掌握哪方面的知識而制作的。然后根據(jù)主題選擇合適的游戲類型，對游戲的故事和世界觀進(jìn)行建構(gòu)。這些工作完成之后，還要設(shè)計游戲任務(wù)，建立游戲結(jié)構(gòu)。
五、結(jié)論
小學(xué)科學(xué)課堂需要收集與整理大量的學(xué)習(xí)資源，在以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)之時，學(xué)生要利用一切可以利用的設(shè)備對學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)資源進(jìn)行收集與整理，各自分工，完成獨(dú)立任務(wù)進(jìn)行匯總。這樣的探究與合作方式，對于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的調(diào)動是有正面作用的，可以使學(xué)生更主動地參與到小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)活動當(dāng)中來。
二、探究式小組合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用方法分析
探究式小組合作學(xué)習(xí)，對于小學(xué)生的科學(xué)精神與學(xué)習(xí)能力都有巨大的提高作用，而探究式小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法對于其價值的發(fā)揮有直接影響。下面，我們來對幾種探究式小組合作學(xué)習(xí)的應(yīng)用方法進(jìn)行分析：
（一）合理進(jìn)行分組
小組的分配與結(jié)合在小組合作學(xué)習(xí)中屬于基本準(zhǔn)備工作，而科學(xué)的分組對于學(xué)生科學(xué)知識的探究成效有一定的影響。因此，教師要明確每一位學(xué)生的小學(xué)科學(xué)知識學(xué)習(xí)能力，根據(jù)其日常表現(xiàn)與作業(yè)反饋將學(xué)生分為不同的學(xué)習(xí)層次，使每一個小組具備各個能力層次的學(xué)生。這樣，可以使小組的整體能力相對平均。另外，教師要選擇一位具有較強(qiáng)學(xué)習(xí)能力與組織能力的學(xué)生作為學(xué)習(xí)小組的組長，合理組織小組內(nèi)的成員進(jìn)行科學(xué)知識的探究。比如說，在學(xué)習(xí)《植物發(fā)生了什么變化》的時候，小組長就要負(fù)責(zé)為組內(nèi)的同學(xué)分配不同的任務(wù)，小明負(fù)責(zé)觀察植物葉子的變化，小紅負(fù)責(zé)植物根莖的變化，等等。合理的分組，可以使小組關(guān)于科學(xué)知識的探究活動有序地進(jìn)行，更好地實現(xiàn)小組合作學(xué)習(xí)的目錄。
（二）進(jìn)行科學(xué)指導(dǎo)
學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，對一個科學(xué)現(xiàn)象或者概念進(jìn)行探究，其具體的探究與學(xué)習(xí)行為需要教師科學(xué)的指導(dǎo)。小學(xué)生的思維發(fā)展尚不健全，因此，教師要對小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)進(jìn)行明確，使每一位學(xué)生了解到小組合作學(xué)習(xí)的目標(biāo)，并根據(jù)實際情況為學(xué)生安排合作學(xué)習(xí)與探究的步驟。合作前，小組成員要對學(xué)習(xí)與探究的方法進(jìn)行討論。合作中，各自發(fā)揮力量，共同促進(jìn)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)。合作后，要積極進(jìn)行交流與討論。而教師在這個過程當(dāng)中，要學(xué)會傾聽，了解學(xué)生在討論些什么，注意學(xué)生的討論方法，在學(xué)生討論之后再進(jìn)行學(xué)習(xí)方法與學(xué)術(shù)方面的糾正，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題。教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與到小組討論當(dāng)中，將自己獨(dú)立思考的成果與大家分享。
（三）認(rèn)真進(jìn)行準(zhǔn)備
利用探究式小組合作學(xué)習(xí)作為教學(xué)模式，教師要在課前對小組合作學(xué)習(xí)的主題進(jìn)行明確。不僅要對課本的學(xué)習(xí)內(nèi)容與教學(xué)大綱的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行深入的研究，更要對小學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)心理需求進(jìn)行評估，在小學(xué)生對于科學(xué)知識學(xué)習(xí)的期待之上完成話題的確定。另外，教師要合理設(shè)置幾個值得探究與討論的科學(xué)問題，從不同的角度進(jìn)行問題的設(shè)置，使小學(xué)生有問題選擇的空間。比如說，在準(zhǔn)備《我們關(guān)心天氣》這一節(jié)的小組合作學(xué)習(xí)主題之時，教師可以將天氣作為討論的主體，以天氣的類型、天氣的影響因素、天氣的表現(xiàn)形式、不同天氣間的不同為探究課題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，小學(xué)科學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提高。
（四）全面進(jìn)行評價
探究式小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)模式是小學(xué)科學(xué)教學(xué)的創(chuàng)新之舉，與此同時，教師要對教學(xué)評價方式進(jìn)行創(chuàng)新。教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價與互評：首先，在完成小組探究之后，每一位小組成員要對自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行評價，發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與劣勢，總結(jié)自己在小組合作學(xué)習(xí)中得到的教訓(xùn)。其次，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互評，可以使小組內(nèi)成員進(jìn)行互評，也可以引導(dǎo)不同的小組進(jìn)行互評，從客觀的角度對其小學(xué)科學(xué)學(xué)習(xí)精神與學(xué)習(xí)方法進(jìn)行有效的評價。將主觀評價與客觀評價結(jié)合起來，有利用規(guī)范小學(xué)生的科學(xué)知識學(xué)習(xí)行為，提高學(xué)習(xí)效率。
三、結(jié)語
關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);科學(xué)素養(yǎng);主動發(fā)現(xiàn)問題
小學(xué)科學(xué)這是一門自然科學(xué)，小學(xué)科學(xué)這門課程中許多的科學(xué)知識都是與生活相聯(lián)系的，可以說小學(xué)科學(xué)中大部分的知識來源于生活，同時又服務(wù)于生活，其實踐性非常強(qiáng)。故而，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動中應(yīng)認(rèn)清這一點(diǎn)，通過明確學(xué)生的主體地位，成為探究科學(xué)知識的主人，讓學(xué)生在主動發(fā)現(xiàn)問題的過程中深刻感知科學(xué)知識的奧妙，從而有效提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。
一、通過聯(lián)系實際的教學(xué)原則引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題
作為教學(xué)基本原則之一的通過聯(lián)系實際進(jìn)行教學(xué)，其效果是非常明顯的。故而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)利用學(xué)生喜愛接觸生活、樂于在生活中體驗科學(xué)這一特點(diǎn)，通過聯(lián)系生活引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題，從而提升學(xué)習(xí)科學(xué)這門學(xué)科的質(zhì)量。由此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)將小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律納入教學(xué)設(shè)計中，通過整合生活中的有關(guān)科學(xué)的課程資源，以此讓學(xué)生進(jìn)行科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，主動提出生活中關(guān)于科學(xué)的問題，加強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)知識的理解，提升學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣，促使學(xué)生能將所學(xué)的科學(xué)知識有效地應(yīng)用到生活中去，從而增強(qiáng)科學(xué)知識的實用性。比如，在進(jìn)行人教版小學(xué)科學(xué)“天氣和我們的生活”這一章節(jié)的教學(xué)中，從知識層面上看這一章節(jié)的知識內(nèi)容與生活實際是非常貼近的，故而教師在教學(xué)前就可以先讓學(xué)生在生活中找例子，引導(dǎo)學(xué)生觀察現(xiàn)實生活中的天氣情況，普及有關(guān)天氣的知識，正式上課時教師引導(dǎo)學(xué)生將自己在生活中發(fā)現(xiàn)的問題舉例說出來，并提出問題。如此一來，大大提升了學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)興趣，從而提升了科學(xué)教學(xué)效率。
二、通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，同時也是發(fā)現(xiàn)問題的起點(diǎn)。故而，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中教師就可以通過激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣來引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題。也只有讓學(xué)生對科學(xué)這門學(xué)科產(chǎn)生興趣，才會相繼產(chǎn)生參與教學(xué)的欲望，才會對所學(xué)的知識進(jìn)行思考，這樣才能主動發(fā)現(xiàn)問題，從而促使學(xué)生展開探究性的科學(xué)學(xué)習(xí)。由此，教師在科學(xué)教學(xué)過程中應(yīng)對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計，以加強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的直觀性和趣味性的原則進(jìn)行教學(xué)是與小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律相適應(yīng)的，故而能有效地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的興趣。對此，筆者認(rèn)為教師可以通過現(xiàn)代信息技術(shù)增強(qiáng)科學(xué)教學(xué)的直觀性與趣味性。通過現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)行的科學(xué)教學(xué)能夠有效將所要講授的知識內(nèi)容通過圖文聲像的形式向?qū)W生展示出來。這樣一來，將枯燥無趣的課本知識以直觀的形式向?qū)W生講授，為學(xué)生帶來了視覺、聽覺等多種感官上的沖擊，有效地激起小學(xué)生對科學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，從而促使小學(xué)生能夠主動發(fā)現(xiàn)問題。比如，在教學(xué)《周圍的植物》中“常吃的蔬菜和水果”時，教師就可以通過多媒體技術(shù)向?qū)W生展示青菜、蘋果等生活中常見的蔬菜與水果，讓學(xué)生在直觀的影像中學(xué)習(xí)知識，從而準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)問題，主動提出問題。
三、通過創(chuàng)造寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題
傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下其環(huán)境一般是沉悶而無趣的，這樣的教學(xué)學(xué)生很難會主動去發(fā)現(xiàn)問題。而多次實踐研究表明，寬松、和諧的課堂教學(xué)環(huán)境更能讓學(xué)生放松心態(tài)，積極參與教學(xué)活動。故而，教師在科學(xué)教學(xué)中，應(yīng)努力創(chuàng)造寬松、和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的思維、大腦活動起來，也唯有這樣，學(xué)生才會產(chǎn)生新看法，才會主動發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。對此，筆者認(rèn)為教師在教學(xué)中首先應(yīng)尊重每一位學(xué)生，以此建立民主、和諧的教學(xué)環(huán)境。也只有在平等的師生條件下，學(xué)生才會勇于提出問題，發(fā)現(xiàn)問題。當(dāng)然，教師還需要鼓勵學(xué)生在科學(xué)的教學(xué)課堂中積極發(fā)言，學(xué)生發(fā)表自己對知識的見解能夠有效地培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題的能力。比如，在“我們身邊的動物”的教學(xué)中，教師就可以以座談會的形式讓學(xué)生暢談自己在生活中遇到的動物，在這種寬松的環(huán)境下能夠讓學(xué)生不斷地提出問題，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
總而言之，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題的途徑多種多樣，而這就需要廣大的小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)實踐中不斷總結(jié)與探究。通過引導(dǎo)學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)問題能夠有效地提升學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)效率，這對于學(xué)生綜合素質(zhì)的提升有著非常重要的推動作用。
參考文獻(xiàn)：
[1]徐廣福，張月華.課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的問題意識[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（24）.
一、“科學(xué)”學(xué)科的特性
小學(xué)科學(xué)是一門多種知識統(tǒng)籌在一起的學(xué)科，因此要充分地開發(fā)和利用好這門教學(xué)資源。但如何使“小學(xué)科學(xué)資源”在教育教學(xué)活動中發(fā)揮應(yīng)有的作用，還有必要進(jìn)一步了解教學(xué)資源的特性。
1.科學(xué)課程內(nèi)容的選擇豐富多彩，要密切聯(lián)系學(xué)生現(xiàn)實生活，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對知識的欲望和追求。科學(xué)學(xué)科的知識遠(yuǎn)遠(yuǎn)超越學(xué)生日常的生活經(jīng)驗，與學(xué)生年齡、生活經(jīng)驗相分離。學(xué)生的生活經(jīng)歷是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的有利基礎(chǔ)，脫離學(xué)生的生活情景，這門學(xué)科知識就會喪失其價值基礎(chǔ)。
2.能激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的動機(jī)。對于學(xué)生，只有調(diào)動學(xué)生積極性和主動性，才會從中發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，最終解決問題。而科學(xué)這門學(xué)科正是培養(yǎng)學(xué)生興趣為宗旨的科學(xué)啟蒙教育。
二、“科學(xué)”學(xué)科的重要性
1.小學(xué)科學(xué)教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生了解科學(xué)、熱愛科學(xué)，并能夠利用科學(xué)知識解決一些簡單的生活中常識、自然現(xiàn)象等。因此，作為教育者，應(yīng)合理地選擇或開發(fā)適合學(xué)生年齡特點(diǎn)、貼近學(xué)生生活的“科學(xué)資源”，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的興趣和欲望。
2.小學(xué)科學(xué)教材內(nèi)容豐富，包含自然、社會、人文、地理等方面的知識。因此，科學(xué)教學(xué)資源極大地拓寬了學(xué)生的視野，培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了學(xué)生的知識面。
3.小學(xué)科學(xué)教學(xué)資源的開發(fā)基于學(xué)生生活實際，是滿足學(xué)生對科學(xué)知識需求的源泉，也是學(xué)生探索科學(xué)的起點(diǎn)，為初中學(xué)習(xí)有關(guān)知識做鋪墊。因此，我們篩選出來的那些教學(xué)資源更加貼近學(xué)生需求，貼近學(xué)生的現(xiàn)實生活。
三、“科學(xué)”學(xué)科的教學(xué)資源
1.科學(xué)教學(xué)資源豐富，但并不是所有的資源都能夠適合學(xué)生的需求，只有符合學(xué)生需求、達(dá)到教育目標(biāo)的教學(xué)資源才具備實施條件。因此，要求教師在眾多的教學(xué)資源中擇優(yōu)，選擇哪些最有效、最有價值的教育資源運(yùn)用到教學(xué)之中。
作為一位老師，必須具有淵博的科學(xué)知識，熟練的實驗操作技能，良好的思維品質(zhì)……特別是科學(xué)教師，更應(yīng)當(dāng)掌握現(xiàn)代教育教學(xué)理論（如多元智能理論、網(wǎng)絡(luò)互動學(xué)習(xí)方式等），掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù).。使我們的教育教學(xué)觀念發(fā)生了很大的變化，曾經(jīng)在教學(xué)中的困惑、迷茫得到了解決，以下是我培訓(xùn)后的幾點(diǎn)體會：
一、小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)
《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為中心。探究既是科學(xué)學(xué)習(xí)的目標(biāo)，又是科學(xué)學(xué)習(xí)的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動是學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑。”這意味著小學(xué)科學(xué)教育的教學(xué)策略將由重“知識傳授”向重“學(xué)生發(fā)展”轉(zhuǎn)變，由教師“教”向?qū)W生“研”轉(zhuǎn)變，由重“結(jié)果”向重“過程”轉(zhuǎn)變。
二、世界小學(xué)科學(xué)教育的發(fā)展與改革動向
（一）、小學(xué)科學(xué)教育的產(chǎn)生
（二）、世界小學(xué)科學(xué)教育的改革動向
（三）、美、英及臺灣地區(qū)小學(xué)科學(xué)教育學(xué)業(yè)評價體系
（四）、國際中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展趨勢對我國科學(xué)教育改革的啟示
我從以上四方面了解到國際中小學(xué)科學(xué)教育發(fā)展趨勢及我國中小學(xué)科學(xué)教育現(xiàn)狀之間的差距，有利于我們建構(gòu)科學(xué)教育的改革思路。科學(xué)教育應(yīng)將科學(xué)能力的培養(yǎng)作為第一位的任務(wù)。現(xiàn)代科學(xué)教育大都強(qiáng)調(diào)科學(xué)探究過程和科學(xué)方法的重要性，強(qiáng)調(diào)教師應(yīng)當(dāng)是一位引導(dǎo)者，強(qiáng)調(diào)兒童的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是積極參與學(xué)習(xí)，在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)探究法的運(yùn)用。學(xué)生在課堂內(nèi)學(xué)習(xí)的時間十分有限，他們在課內(nèi)習(xí)得的知識、技能、態(tài)度若不向課外、校外、家庭遷移拓展，很難形成真正的科學(xué)素養(yǎng)；而課外、校外、家庭又存在著豐富的課程資源，它們可以為課內(nèi)學(xué)習(xí)提供廣闊的智力背景，充分利用這些資源，可以使學(xué)生課內(nèi)外的學(xué)習(xí)相得益彰。在科學(xué)課程資源的開發(fā)利用上，我們的視野還比較狹窄。
三、小學(xué)課程科研課題的選擇及科研課題的研究的基本程序
科學(xué)探究首先，要了解：
1什么是教育科研
2教育科研的類型
3教育科研的基本方法
每當(dāng)我們在教育工作實際中碰到一個疑問或問題，總會想到要去尋找一個答案或解決方案來回答、解決這一疑問或問題.教育科學(xué)研究實際上就是要給所遇到的疑問或問題尋找答案和解決方案。
教育科學(xué)研究是一種運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有意識、有目的、有計劃地對教育領(lǐng)域中的現(xiàn)象與問題進(jìn)行探究的一類活動，旨在探索和認(rèn)識教育教學(xué)規(guī)律，推動教育發(fā)展與改革。
教育科研方法是指以科學(xué)的手段和途徑探索教育現(xiàn)象和教育規(guī)律的理論、方法和手段，它包括系統(tǒng)的搜集和評價信息的過程，或者對教育情景與教育事實進(jìn)行科學(xué)探索的過程，由此而獲得科學(xué)的結(jié)論
四、新版小學(xué)科學(xué)4年級下冊教材教法
【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué) 課堂教學(xué) 科學(xué)閱讀
【中圖分類號】G623.9 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0158-02
《國家小學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出小學(xué)科學(xué)的教育是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程，小學(xué)里科學(xué)課的課堂教學(xué)主要是以實驗為主，講授為輔的方式來教學(xué)科學(xué)知識的。但也有少部分課時的內(nèi)容沒有實驗，并且科學(xué)課本上的教學(xué)內(nèi)容有時只有簡簡單單的一頁，這樣的一堂課就要靠我們教師在課前準(zhǔn)備許多講授的內(nèi)容，如果我們只是用語言來表述，學(xué)生印象不會很深刻，假如我們用文字與數(shù)字，還有圖片來表述的話，效果會好很多，學(xué)生的記憶也會更加深刻。在這樣的課堂教學(xué)中我們就要利用到課外閱讀的知識，下面我就談幾點(diǎn)關(guān)于科學(xué)閱讀的想法：
一、利用閱讀知識引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
我們在上每堂科學(xué)課之前都要準(zhǔn)備一些東西，比如作品實驗用的實驗設(shè)備，自己制作的一些教具等等，讓學(xué)生能很形象的了解這堂課的內(nèi)容。在上沒有實驗的科學(xué)課時，我們教師就要自己多閱讀一些有關(guān)上課內(nèi)容的科學(xué)知識，這樣有利于我們教授，所以我就想在課前我們多準(zhǔn)備些閱讀材料，都是些有關(guān)我們將要上課內(nèi)容的知識，讓學(xué)生自己閱讀，為我們上新課做個鋪墊，盡量取些能引起學(xué)生對新課感興趣的閱讀知識，這樣就能讓學(xué)生對整堂課有個初步的了解，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生開動起腦筋思考我們所要學(xué)的內(nèi)容，而不是只像個書呆子一樣就只知道聽老師一味的講授，不開動腦筋去想。如果是這樣的話，學(xué)生就掌握不了我們所要教授的知識，一堂課的上課效果就會差很多。例如：在教授《關(guān)于天氣》這一章節(jié)的時候，我們可以找些生活中關(guān)于天氣的閱讀資料，盡量找些有明顯的天氣特征的生活事例，例如暴風(fēng)雨，下雪等和我們生活息息相關(guān)的資料。同時介紹下世界各國的天氣特征，利用圖片，視頻資料引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，對我們教授的新知識起到引導(dǎo)的作用，學(xué)生在不知不覺中就會明白我們所要上的內(nèi)容，這樣比我們就口述講解課題效果好得多！學(xué)生聽的專心，教師講的也舒心，最重要的是學(xué)生能學(xué)到更多的知識，記得也牢固而不是上完就忘了，一些精彩的天氣小故事可能讓學(xué)生記憶一輩子。
二、科學(xué)閱讀對課堂知識的補(bǔ)充，增強(qiáng)學(xué)生聽課的專心度
在我們講授新課知識的時候我們可以在適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)上穿插些比較有趣的科學(xué)閱讀，這是對我們書本知識的補(bǔ)充。增加閱讀材料既使學(xué)生信服上課內(nèi)容的科學(xué)性，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，而不僅僅是書本上的一點(diǎn)點(diǎn)知識，也讓我們上課上的更加精彩。我們增加課外的閱讀知識，盡量取些一些稀奇古怪的，能引起學(xué)生興趣的東西，這樣就會把那些上課不認(rèn)真聽講的學(xué)生的興趣調(diào)動起來，把他們注意力都集中到課堂上來，既用心聽講也不影響別的同學(xué)聽課，同時讓用心聽講的同學(xué)也多長點(diǎn)見識，更讓學(xué)生明白課本上知識的重要性。例如，在教授《土壤的保護(hù)》這一課的時候，書本上有四幅圖片都是講土壤的污染，但是這些圖片沒讓學(xué)生對土壤污染的危害，產(chǎn)生多少深刻的印象，因為它們離我們很遠(yuǎn)，因此我們可以適當(dāng)?shù)牧硗庠黾有╅喿x資料和圖片，來說明土壤的破壞對我們?nèi)祟惖奈：Γ驗閷W(xué)生對數(shù)字和生活中的事例會記得更加牢固，因此我們用生活中的離我們很近的事例，讓學(xué)生自己閱讀讓學(xué)生認(rèn)識到土壤污染的嚴(yán)重性，這樣就能讓學(xué)生的對課堂知識記的更加牢固，不會只認(rèn)為是無用的，那些閱讀資料可以讓學(xué)生明白土壤污染離我們是如此的近，所以懂得從自身做起來保護(hù)我們賴以生存的土地。
三、科學(xué)閱讀增加學(xué)生的科學(xué)知識
我們每周有兩堂科學(xué)課，上完科學(xué)書本上的知識不需要講授那么多的課時，多余的課時我們就可以找些課外閱讀資料過來，讓學(xué)生閱讀，教授學(xué)生學(xué)期任務(wù)以外的知識，讓學(xué)生能學(xué)到更多的科學(xué)知識，增加對科學(xué)的興趣，培養(yǎng)他們的科學(xué)素養(yǎng)。這部分知識不用對學(xué)生有要求，就是增加學(xué)生的閱讀知識，讓學(xué)生學(xué)到更多有用的科學(xué)知識。例如，在教授四年級的《養(yǎng)蠶》這一章節(jié)的時候，我們可以在剛剛做好蠶的小窩，蠶沒有孵出來之前和在它的成長過程中適當(dāng)加入些閱讀材料，比如蠶的種類，在我們的生活中不是只有我們所認(rèn)識的桑蠶，還有柞蠶、天蠶、琥珀蠶、烏桕蠶、柳蠶等很多種類的蠶，展示它們的圖片和它們的各種作用等，這些蠶的圖片和蠶的作用會讓學(xué)生對我們教授的知識更感興趣，增加一些小故事，讓課堂變的生動有趣，用一些生活里的事例數(shù)字，讓學(xué)生意會到蠶對我們生活的影響有多大，能給我們帶來多少好處.同時通過課外閱讀補(bǔ)充了書本上的不足，讓學(xué)生知道我們書本上的知識只是科學(xué)知識里的一小部分，更多地要靠我們自己去發(fā)現(xiàn)，去了解，讓學(xué)生明白我們只是教會他們一種方法，更多的東西是要靠他們自己去挖掘，發(fā)現(xiàn)。有了我們這樣的指導(dǎo)，細(xì)心的學(xué)生就會自己去發(fā)現(xiàn)、去學(xué)習(xí)，這樣就起到了我們現(xiàn)在素質(zhì)教育的效果，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的過程和方法，而不是做一個只知道死讀書的書呆子！
科學(xué)閱讀對于我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)的幫助不僅僅如此，這些僅僅是我自己的一點(diǎn)小小發(fā)現(xiàn)，相信它還有很多很多的好處，更待我們進(jìn)一步的去摸索和探究，使科學(xué)閱讀對我們的小學(xué)科學(xué)教學(xué)產(chǎn)生更大的幫助，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)科學(xué)的道路上走的更遠(yuǎn)，通過科學(xué)閱讀，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，讓他們自覺的去學(xué)科學(xué)，懂科學(xué)，利用科學(xué)為我們生活帶來更大的便利！
關(guān)鍵詞：科學(xué)教育 小學(xué)科學(xué) 教學(xué)效果
新的小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“科學(xué)學(xué)習(xí)要以探究為核心”，這對我國目前的小學(xué)科學(xué)課程的改革來說既是一個新的理念，又是近二十年小學(xué)自然教學(xué)改革所一直推崇的教學(xué)思想。小學(xué)科學(xué)課程是以培養(yǎng)科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的科學(xué)啟蒙課程。對于任何人而言，科學(xué)素養(yǎng)的形成都需要長期的時間，小學(xué)生早期的科學(xué)教育對他們科學(xué)素養(yǎng)的形成具有決定性作用。作為教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的同時，需要呵護(hù)他們心中的好奇心，以培養(yǎng)他們對知識的興趣，不斷滿足他們的求知欲，幫助他們體現(xiàn)生活，學(xué)習(xí)生活中的科學(xué)知識，這樣不斷能豐富他們的學(xué)習(xí)生活，還能開發(fā)他們的潛能為之后學(xué)習(xí)其他課程和繼續(xù)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
一、小學(xué)科學(xué)教育存在的問題
目前，小學(xué)科學(xué)教育結(jié)合新課程的理念，以“科學(xué)探究”為核心，不斷探究科學(xué)教育過程，發(fā)展學(xué)生探究能力，它不但是一門學(xué)科教育，還緊密關(guān)聯(lián)其他學(xué)科知識，是數(shù)學(xué)、信息技術(shù)、綜合實踐等學(xué)科知識的綜合。由于課程關(guān)鍵，因此給教師帶來了一定的難度，學(xué)生在吸收的過程中也收到了阻礙。
(1)教師教學(xué)核心不準(zhǔn)。科學(xué)教育是以“科學(xué)探究”為核心展開教育的一門課程，在實際教學(xué)過程中很多教師把握核心不準(zhǔn)，一味注重教材教學(xué)，忽視了“科學(xué)探究”的核心。科學(xué)教育課程不單單是教材上的內(nèi)容，而是要求教師結(jié)合教材大綱，帶領(lǐng)學(xué)生展開想象，把問題聯(lián)系到生活實際討論，培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究”能力為重點(diǎn)展開教育。
(2)教師授課方式不科學(xué)。“科學(xué)探究”既是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的目標(biāo)又是學(xué)習(xí)科學(xué)知識的方式，在教學(xué)過程中很多教師讓學(xué)生注重對知識死記硬背，然而卻忽視了對其內(nèi)涵的理解。
(3)學(xué)生吸收知識難度大。由于科學(xué)是一門綜合性的學(xué)科，涉及到了自然界各種各樣的知識，因而在理解和接受上往往存在較大的難度。如：在談到“水”這一概念時，單從這一個字就能引導(dǎo)出很多科學(xué)知識，涉及到“密度、壓強(qiáng)、浮力、溶解度、溶質(zhì)的質(zhì)量”等物理和化學(xué)方面的知識，這些內(nèi)容綜合起來就會讓學(xué)生一時無法理透徹。
二、科學(xué)探究源于對科學(xué)的好奇
著名的物理學(xué)家愛因斯坦，他很小的時候就對大自然充滿了好奇：天冷了，為什么窗戶上會有冰霜？母雞為什么能夠孵出小雞？……這些問題日夜在他的腦際盤旋，以致于到了后來他親自蹲在雞蛋上，嘗試孵小雞。朋友們見了哈哈大笑，愛因斯坦卻不假思索地說：“我就是好奇，所以我……”朋友們聽了笑得更厲害了，可是他卻笑不出來。在自己的好奇心的驅(qū)動下，經(jīng)過多方努力，終于得到了答案：原來母雞自身的溫度很適合于孵小雞，這種溫度是其他所代替不了的。由這一事例說明新一輪課程改革給我們提出了要求更強(qiáng)調(diào)親歷科學(xué)探究的過程。
哈佛大學(xué)校長陸登庭在“世界著名大學(xué)校長論壇”上所說：“如果沒有好奇心和純粹的求知欲為動力，就不可能產(chǎn)生那些對人類和社會具有巨大價值的發(fā)明創(chuàng)造。”作者法朗士說過：好奇心造就科學(xué)家和詩人。新課程要求學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)中自主探究，并結(jié)合實踐，通過與生活實踐相結(jié)合的教育，得到自我感悟，這樣的教育才會給學(xué)生最深的體驗，并在切身探究的認(rèn)知過程中，實現(xiàn)真正意義上的自我發(fā)現(xiàn)、自我創(chuàng)造。
三、自主學(xué)習(xí)源于對興趣的培養(yǎng)
“興趣是最好的老師”。托爾斯泰說過:“成功的教學(xué)需要的不是強(qiáng)制，而是激發(fā)學(xué)生的興趣。”這句話告訴我們興趣是知識的源泉。
1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)興趣
一堂好的科學(xué)課，開課時的情景創(chuàng)設(shè)應(yīng)放在重中之重。“好的開頭是成功的一半。”情景創(chuàng)設(shè)好了，同學(xué)們頓時興趣高漲，激情橫溢，注意力一下子被你的情景吸引過來了，同學(xué)們都會圍著你的科學(xué)情景進(jìn)行探究。比如在學(xué)習(xí)《使沉在水里的物體浮起來》這一課時，教師準(zhǔn)備了兩個燒杯，燒杯里裝著半杯水，把雞蛋放進(jìn)一個燒杯，雞蛋下沉，而把雞蛋放進(jìn)第二個燒杯，雞蛋卻浮起來了。教室里頓時沸騰了，“怎么會這樣呢？”同學(xué)們不約而同的發(fā)出了這樣的聲音。可見，教師創(chuàng)設(shè)的這個情景，一下子就把學(xué)生帶到科學(xué)探究的領(lǐng)域來了。為了揭開這個科學(xué)之謎，同學(xué)們一個個興趣盎然。有時也可以引用猜測，如橡皮泥掉進(jìn)水里是沉是浮；蘋果掉進(jìn)水里，是沉是浮，有的同學(xué)說沉，有的同學(xué)說浮。這種開課既有趣味性，又有吸引力。
2.課堂形式多樣，激發(fā)興趣
科學(xué)教材的內(nèi)容相當(dāng)廣泛，有研究動物的，有研究植物的，有研究天上的，有研究地上的。內(nèi)容涵蓋整個自然界，教學(xué)內(nèi)容不同，教學(xué)方法也不一樣，相應(yīng)的課堂組織形式也就多種多樣。有室內(nèi)課，有室外課，有實驗課，有實踐課。課堂氣氛融洽，課堂形式靈活多樣，同學(xué)們學(xué)起科學(xué)來也不覺得枯燥乏味，相反覺得科學(xué)充實而有趣。
3.親身體驗，激發(fā)興趣
人們常說“巧婦難為無米之炊。”要讓學(xué)生親歷科學(xué)探究的過程，必須事先準(zhǔn)備好研究的材料。如蝸牛，蜜蜂，金魚，水，牛奶，蠶……。課前老師布置任務(wù)，學(xué)生自己準(zhǔn)備，學(xué)生在準(zhǔn)備材料的過程中，會采集，會購買，會制作，從中體味到樂趣。又如，種油菜，同學(xué)們自己種，自己澆水，自己收獲，有汗水的付出，有收獲的喜悅，而且這項活動需要時間長，幼小的生命又很難伺候，不知不覺當(dāng)中，培養(yǎng)了同學(xué)們的細(xì)心，耐心和責(zé)任心。
科學(xué)是一門富有創(chuàng)新內(nèi)涵的學(xué)科，含有大量思維能力和創(chuàng)造因素培養(yǎng)的內(nèi)容。作為一名科學(xué)教師，要善于挖掘，不斷探索與嘗試，要善于發(fā)現(xiàn)孩子的好奇心，讓孩子們永遠(yuǎn)擁有一顆好奇心，科學(xué)探究才能永無止境，才能做教育改革的勇于實踐者和有力推動者。
參考文獻(xiàn)：
探究式合作學(xué)習(xí)在小學(xué)科學(xué)教學(xué)的應(yīng)用小學(xué)科學(xué)教學(xué)的目標(biāo)在于對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育，在實際教學(xué)中必須引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生積極探究，從而讓學(xué)生對知識的形成有良好的體驗，進(jìn)而深刻理解科學(xué)本質(zhì)，幫助學(xué)生形成良好的探究能力，為學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和全面發(fā)展打下基礎(chǔ)。小學(xué)科學(xué)教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)學(xué)生積極探索，并在科學(xué)探究的過程中深化對科學(xué)知識的理解和掌握。
一、激發(fā)探究興趣
探究式學(xué)習(xí)小學(xué)科學(xué)知識的核心所在，而為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動探究，就需要善于激發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而提高學(xué)生參與科學(xué)探究活動的主動性。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須注重課程導(dǎo)入環(huán)節(jié)，通過有效的科學(xué)教學(xué)導(dǎo)入引導(dǎo)學(xué)生主動參與探究活動，激發(fā)學(xué)生的探究興趣和動機(jī)。第一，懸念導(dǎo)入；好奇心是小學(xué)生的個性特征，同時也是促進(jìn)學(xué)生主動探究的動力所在。對此，教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)可以充分利用學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，為學(xué)生精心設(shè)計科學(xué)導(dǎo)入問題，為學(xué)生設(shè)計認(rèn)知上的矛盾和懸念，以此來引發(fā)學(xué)生的好奇心理，促使學(xué)生產(chǎn)生求知欲望，從而讓學(xué)生能夠積極主動地投入到探究活動當(dāng)中。例如，在學(xué)習(xí)動物與天敵一課時，教師可以為學(xué)生提出問題：美國東部山區(qū)中鹿和狼在同一片天地里生存，它們的數(shù)量變化也不明顯。一些人在看到狼群咬傷小鹿的情況后，開展了滅狼運(yùn)動，但是結(jié)果并沒有像他們預(yù)想的那樣，小鹿的數(shù)量不增反減，發(fā)生這一情況的原因是什么呢？通過為學(xué)生制造懸念的方式，引導(dǎo)學(xué)生主動探究。第二，生活導(dǎo)入；科學(xué)課程與學(xué)生的實際生活具有緊密的關(guān)聯(lián)，教師在科學(xué)課堂上要善于引入學(xué)生生活中的現(xiàn)象為學(xué)生講解新的科學(xué)知識，拉近學(xué)生與科學(xué)學(xué)科之間的關(guān)系，同時也有效提升科學(xué)教學(xué)的真實性。例如，在教學(xué)日食一課時，引導(dǎo)學(xué)生回憶在生活中看到的日食現(xiàn)象，并為學(xué)生播放相關(guān)的影像資料，用學(xué)生日常生活中熟悉的體驗激發(fā)學(xué)生的探究興趣和熱情。
二、創(chuàng)設(shè)探究情境
每一個小學(xué)生都擁有著美麗的夢想，他們渴望自己成為一個勇敢的探索者和發(fā)現(xiàn)者，而且他們具有與生俱來的探究本能。因此，為了讓學(xué)生能夠積極主動地投入到科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師要善于為學(xué)生營造探究情境，讓學(xué)生身臨其境的環(huán)境中進(jìn)行深入的探究與發(fā)現(xiàn)，別讓學(xué)生在探究中感受科學(xué)的魅力。例如，在教學(xué)哪杯水更熱一課時，為了更好地引領(lǐng)學(xué)生去探究發(fā)現(xiàn)，教師就可以為學(xué)生營造熟悉的生活情境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系自己的生活體驗探究和解決科學(xué)問題：在同樣的兩只杯子中放入同樣多的熱水，但是兩杯水的溫度不同，將溫差控制在兩度以內(nèi)。教師要引導(dǎo)學(xué)生對這兩杯水進(jìn)行觀察，讓學(xué)生親自摸一摸兩只杯子，通過觀察和觸摸的方法，體會兩杯水溫度的不同。學(xué)生可以總結(jié)出這兩杯水是溫度不同的熱水，接下來教師就可以趁熱打鐵，讓學(xué)生判斷哪一杯水更熱。學(xué)生在面對這一問題上產(chǎn)生了不同看法，而且每一位學(xué)生都心中存有疑惑，產(chǎn)生了極強(qiáng)的探究欲望。教師就可以抓住這一時機(jī)，因勢利導(dǎo)地引導(dǎo)學(xué)生采用不同的方法探究哪一杯水的溫度更高。學(xué)生通過思考和結(jié)合日常生活經(jīng)驗，提出了不同的探究方法，并展開了激烈討論。最后，學(xué)生通過實驗的方式能夠得出采用溫度計測量的方法是判斷水溫最為科學(xué)準(zhǔn)確的方法，學(xué)生真正通過自己的主動探究和在探究情境中發(fā)現(xiàn)和解決問題得到了問題的答案，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體作用，也深化了學(xué)生對科學(xué)知識的理解。
三、加強(qiáng)探究實踐
在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中鍛煉學(xué)生探究能力的有效方法在于引導(dǎo)學(xué)生參與探究實踐，并讓學(xué)生在探究活動中獲得良好的情感體驗、成功體驗，這樣學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的樂趣也會進(jìn)一步提升，也會激起學(xué)生更加強(qiáng)烈的探究熱情。學(xué)生在探究實踐中進(jìn)行體驗和挑戰(zhàn)，能夠真實地體驗探究活動，掌握探究的方法，而且在探究的過程中學(xué)生需要手腦并用，學(xué)生對于科學(xué)知識的掌握和理解也能夠得到進(jìn)一步提升，能夠更加有效地培養(yǎng)學(xué)生的實踐探究能力和科學(xué)思維。因此，小學(xué)科學(xué)教師必須將實踐和教學(xué)結(jié)合起來，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，并讓學(xué)生在探究實踐當(dāng)中升華對知識的理解和掌握，贏得更好的發(fā)展契機(jī)。教師要給予學(xué)生更多實踐、探究的機(jī)會和平臺，讓學(xué)生感受探究中的成功與失敗，促使學(xué)生在探究學(xué)習(xí)過程中投入更大的熱情。例如，在學(xué)習(xí)有趣的不倒翁一課時，教師可以鼓勵學(xué)生將自己課上學(xué)習(xí)到的知識進(jìn)行全面應(yīng)用，通過自己的積極思考和探究應(yīng)用生活中的材料親身制作不倒翁。學(xué)生對于探究實踐活動具有有濃厚的興趣，學(xué)生的創(chuàng)作積極性也被激發(fā)出來，能夠讓學(xué)生充分展示自己的創(chuàng)造潛能和探究能力。有的學(xué)生用生活中的燈泡作為材料制作不倒翁，有的學(xué)生用泡沫雕刻不倒翁，還有的學(xué)生選擇了用玻璃瓶制作，他們通過自己的主動探究實踐創(chuàng)造出的作品充滿個性和創(chuàng)意。教師在學(xué)生制作的過程中要給予學(xué)生有效指導(dǎo)，同時也要對學(xué)生完成的作品進(jìn)行科學(xué)和肯定性的評價，幫助學(xué)生樹立探究信心，讓學(xué)生感受探究學(xué)習(xí)的樂趣，并讓學(xué)得積極積極到情感體驗。在親身操作的過程中，學(xué)生體會到了探究的樂趣，也加深了對科學(xué)知識的理解與認(rèn)識。探究是小學(xué)科學(xué)教學(xué)中不可或缺的環(huán)節(jié)，在探究活動中必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生參與和經(jīng)歷知識形成過程，引導(dǎo)學(xué)生在科學(xué)探究活動中，增強(qiáng)對科學(xué)知識的理解，從而提高學(xué)生的探究能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。小學(xué)科學(xué)教師要提高對探究運(yùn)用的重視程度，不斷創(chuàng)新和優(yōu)化教學(xué)方法，注重激發(fā)學(xué)生的探究興趣，創(chuàng)設(shè)良好的探究情境，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究實踐。
作者：彭光全 單位：江蘇省建湖縣上岡鎮(zhèn)中心小學(xué)
小學(xué)科學(xué)課并不是教學(xué)生很深刻的科學(xué)知識，其目的是為了從小培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)知識學(xué)習(xí)的欲望，換句話說，小學(xué)科學(xué)課的教學(xué)就是一種啟蒙教育。開設(shè)小學(xué)科學(xué)課可以教會學(xué)生一些簡單的科學(xué)道理，了解常見的科學(xué)現(xiàn)象，不僅能夠豐富兒童的生活，同時還可以為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)，開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。正因為小學(xué)科學(xué)課具有非常重要的作用，目前很多小學(xué)都已經(jīng)積極開展科學(xué)課程設(shè)置。但是課程教學(xué)效果并不是非常理想，還存在很多問題，包括教學(xué)實驗設(shè)備，教師的教學(xué)經(jīng)驗以及學(xué)校的資金問題等等，諸多問題都直接影響小學(xué)科學(xué)課的開展。
一、小學(xué)科學(xué)課重要性
1.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣及求知欲
興趣是兒童時期學(xué)習(xí)的敲門磚。興趣可以使學(xué)生自然地集中注意力，思維處于活躍的狀態(tài)，學(xué)習(xí)時是一種積極的、快樂的心態(tài)。學(xué)生在初識《科學(xué)》這門課程時充滿了好奇，他們滿懷期待地想從這門學(xué)科中了解到他們所不知道的東西。如果教師能夠運(yùn)用演示實驗，將學(xué)生未知的景象通過演示實驗展現(xiàn)給學(xué)生，才會真正激發(fā)學(xué)生求知的興趣，甚至是對這門學(xué)科的熱愛。
2.有利于學(xué)生對知識的理解學(xué)習(xí)
小學(xué)科學(xué)中的許多知識都是抽象的，通過演示實驗可以將抽象的現(xiàn)象展現(xiàn)在學(xué)生的面前。學(xué)生通過觀察教師的演示實驗并結(jié)合教師的講解，更容易理解知識。例如在《認(rèn)識人體的消化系統(tǒng)》這節(jié)中，學(xué)生對消化系統(tǒng)比較陌生，如果只是照本宣科，學(xué)生留有的印象會比較膚淺。如果教師通過實驗室的人體消化系統(tǒng)模型來演示食物在身體里的消化過程，或者制作動畫，通過具體的、學(xué)生能夠親眼所見的過程。學(xué)生不但容易理解，更能加強(qiáng)學(xué)生對知識的記憶。
3.有利于學(xué)生形成良好的觀察的習(xí)慣品質(zhì)
學(xué)生做實驗，首先要學(xué)會如何做實驗，這就需要學(xué)生觀察教師的演示實驗。所以“良好的觀察心理品質(zhì)”就成了實驗?zāi)芰Φ闹匾獌?nèi)容之一。在實驗中，良好的觀察心理品質(zhì)主要體現(xiàn)在觀察的目的性、整體性、理解性、選擇性、精確性、客觀性等方面。觀察的目的性是指學(xué)生在觀察時有目的、有計劃。觀察的整體性是指學(xué)生能應(yīng)用多種感官觀察（眼、耳、口、鼻等），對觀察現(xiàn)象進(jìn)行全面系統(tǒng)的觀察。
4.有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計實驗?zāi)芰?/p>
演示實驗是標(biāo)準(zhǔn)的，具有很強(qiáng)的示范作用。學(xué)生通過觀察，學(xué)會了實驗的方法。實驗結(jié)束之后，教師通過設(shè)計問題，可以讓學(xué)生自己動腦思考設(shè)計實驗來解決這個問題。如：學(xué)過了物體熱脹冷縮的性質(zhì)，老師可以讓學(xué)生設(shè)計實驗解決如何才能讓小球進(jìn)出瓶口的問題。學(xué)生通過已學(xué)的知識，經(jīng)過思考，可以獨(dú)立設(shè)計實驗來解決這個問題。
5.培養(yǎng)學(xué)生聯(lián)系生活實際
應(yīng)用科學(xué)知識的能力學(xué)習(xí)的目的歸根結(jié)底是了解生活，使生活更加美好。我們所學(xué)的知識如果不能為實際生活所用，那么學(xué)習(xí)也永遠(yuǎn)只能作為一種書本上的，印象中的知識。對于科學(xué)，更是應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)到的知識用于生活中，并且能夠加以創(chuàng)新，形成發(fā)明。
二、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)問題
1.教學(xué)理念落后
科學(xué)課程本身就是一門先進(jìn)的課程，課堂上教師為學(xué)生講解生活中常見的科學(xué)現(xiàn)象，激發(fā)學(xué)生探索科學(xué)的興趣。但是目前的很多小學(xué)科學(xué)課教師都感覺很累，因為他們都是在盡心盡力地去備課，上課及做輔導(dǎo)，幾乎要從早忙到晚，但是效果甚微。造成這樣的結(jié)果的原因就是教育理念上的缺失，大部分的小學(xué)科學(xué)課教師沒有能從教學(xué)模式及教學(xué)方法等方面去改善，用傳統(tǒng)的教學(xué)方式進(jìn)行科學(xué)課程教學(xué)。
2.師資力量缺乏
小學(xué)科學(xué)課程雖然近幾年如火如荼地進(jìn)行，但是真正能夠進(jìn)行教學(xué)的教師寥寥無幾。有些教師沒有科學(xué)課的教學(xué)能力，硬是被趕鴨子上架；有些教師是退休老教師擔(dān)任，教學(xué)方法傳統(tǒng)，死板，無法適應(yīng)當(dāng)前的少年兒童；還有些學(xué)校沒有能力開辦科學(xué)課，但是問了追趕形勢，強(qiáng)烈要求一些教師擔(dān)任科學(xué)課程教師等等，這些問題都直接影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。小學(xué)開設(shè)科學(xué)課程就是問了培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)產(chǎn)生一定的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力。如果教學(xué)方式不能適應(yīng)當(dāng)前小學(xué)生的發(fā)展，科學(xué)課的開設(shè)就是毫無意義的。小學(xué)科學(xué)課教師因為知識積累不夠，又不能及時補(bǔ)充新鮮知識的原因?qū)е铝俗陨碇R結(jié)構(gòu)不健全，很多的老師只能是利用死板的教學(xué)方案機(jī)械式地向?qū)W生灌輸所謂的語文知識，這樣的狀況也是阻礙小學(xué)科學(xué)課教學(xué)發(fā)展的重要因素。
3.多媒體教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)手段運(yùn)用不當(dāng)
運(yùn)用現(xiàn)代多媒體教學(xué)固然可以使小學(xué)科學(xué)課教學(xué)變得更加生動和有趣，可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高科學(xué)課教學(xué)質(zhì)量。但是在具體的教學(xué)實踐中，很多的小學(xué)科學(xué)課教師對多媒體這些教學(xué)資源利用是不當(dāng)?shù)模械纳踔吝^分依賴多媒體教學(xué)，致使很多學(xué)生的思維模式定位，不能夠發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力。這樣的教學(xué)現(xiàn)狀嚴(yán)重影響到了小學(xué)科學(xué)課課堂教學(xué)的實際效果。
4.教學(xué)設(shè)備不全
很多學(xué)校雖然開設(shè)小學(xué)科學(xué)課，但是工作僅僅停留在表面，購進(jìn)一些教材，教師按照教材進(jìn)行講解就算是開展科學(xué)課成。但是科學(xué)需要實踐驗證，很多生活中的科學(xué)現(xiàn)象也需要經(jīng)過試驗才能驗證。如果教師只是通過教材講解，學(xué)生看著書本，硬性接受真理和事實，沒有親自實踐的過程，根本無法真正對科學(xué)產(chǎn)生興趣，對今后物理化學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)都會產(chǎn)生一定的影響。
三、小學(xué)科學(xué)課教學(xué)創(chuàng)新
1.優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，有序組織活動
在教學(xué)前教師必須優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，精簡那些費(fèi)時、低效或無效，停留在形式上的自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。設(shè)計真正能調(diào)動學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動探究、互動交流，引發(fā)爭議達(dá)到互補(bǔ)提高之目的的問題和環(huán)節(jié)，教師在這一過程中一定要加強(qiáng)過程調(diào)控，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中自得自悟、主動參與、合作探究，掌握學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如教師可以將課程分成兩到三個部分，將最少的時間留給知識講解，最多的時間留給動手實驗，在預(yù)留一點(diǎn)時間進(jìn)行總結(jié)，較多的實驗時間能夠激發(fā)學(xué)生對科學(xué)探索的興趣
2.精心設(shè)計導(dǎo)學(xué)問題，推進(jìn)師生互動
科學(xué)課教學(xué)中的師生互動，不能僅僅體現(xiàn)在對話之中。教師要通過問題的提出，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生對課文內(nèi)容的深入賞析和理解。因此，科學(xué)問題的設(shè)計十分重要，應(yīng)該從大處著眼，教師要獨(dú)具匠心，適機(jī)啟發(fā)引導(dǎo)。首先，所提問題要難易適度，既不能過于淺白，沒有思考的余地，又不能太艱深，讓人難以琢磨。其次，問題設(shè)計要有啟發(fā)想，要有利于學(xué)生思維的發(fā)展，再次，問題的設(shè)計要有梯度，層層深入，步步推進(jìn)。在進(jìn)行閱讀課教學(xué)的過程中，我們可以結(jié)合課后練習(xí)設(shè)計出有梯度有層次的問題，用此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而提高科學(xué)課的教學(xué)質(zhì)量。例如教師進(jìn)行熱脹冷縮實驗，不應(yīng)該直接問學(xué)生問什么物體遇熱會膨脹，遇冷會縮小，而是應(yīng)該讓學(xué)生自己觀察，物體遇熱或遇冷發(fā)生什么變化，然后在一點(diǎn)點(diǎn)引入熱脹冷縮的原理。
3.靈活采用多種教學(xué)方法
科學(xué)課教學(xué)方法有多種，在選用教法時應(yīng)該注意：第一，任何一種教學(xué)方法，既有優(yōu)點(diǎn)，也有缺點(diǎn)，每一種教法可有效地解決某些問題，但對另一些問題可能無效。而且，單一的教法會遏制學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。第二，要根據(jù)不同的內(nèi)容、對象、特點(diǎn)、目的要求，而選擇適宜的教法。第三，教學(xué)是雙向的，教學(xué)方法是教師教的方法和學(xué)生學(xué)習(xí)方法的綜合體。因此，在教學(xué)中宜采用靈活多樣方法。例如，教師可以組織學(xué)生分組實驗進(jìn)行討論，有條件可以進(jìn)入實驗室讓每個學(xué)生動手實驗，也可以利用多媒體向?qū)W生展示更多的科學(xué)實驗過程等等。
4.多媒體應(yīng)用
多媒體不僅可以運(yùn)用到英語課堂教學(xué)，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)同樣需要多媒體的配合。當(dāng)今，非常多的企業(yè)研發(fā)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)軟件，用動畫的形式將科學(xué)知識、生活中的科學(xué)現(xiàn)象教授給學(xué)生，學(xué)生既看到動畫片，又能夠讓學(xué)生學(xué)到知識，這是非常有效的途徑。例如教師在沒有實驗條件的時候可以用多媒體進(jìn)行展示，學(xué)生既可以看到實驗過程又可以了解到科學(xué)原理。
5 .教材使用方法創(chuàng)新
我們所看到的科學(xué)課教學(xué)通常以教材上的課本展開，很多教師并非專業(yè)對口，不能掌握足夠的科學(xué)知識，只能依照書本按部就班地講課。這樣的傳統(tǒng)方式學(xué)生已經(jīng)厭倦，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。沒有興趣就不能發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力。所以，科學(xué)課一樣需要改進(jìn)教材的使用方法。教師可以先行將課程所要傳授的科學(xué)知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，查找更多相關(guān)的科學(xué)知識和科學(xué)現(xiàn)象，豐富課堂內(nèi)容。一旦激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以后的教學(xué)就可以順利進(jìn)行，學(xué)生也有興趣接受更多的科學(xué)知識。例如教師在課堂上雖然需要按照教材進(jìn)行授課，但是教師可以多吸收課外教材的知識展示給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的研究興趣。
6.配備先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備
