時間：2022-08-25 14:02:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇人文地理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：信息時代；地理學；人文地理學；創新分析
引言：人文地理學主要以人地關系的理論為基礎，從歷史數據上增加人文活動的范圍，對人文地理的思維進行分析。地理學主要研究地球表面與人文要素之間的作用關系和規律，是人文地理學與地理學的紐帶。
一、信息時代地理學的主要意義
隨著科學技術的發展，信息時代地理學與人文地理學的發展主要是以信息技術為基礎，研究了人地關系之間的相互聯系。很多學者對信息技術人文地理學從深遠的角度來分析，包括對信息產業和技術以及地理關系。以信息時代為背景，以人文地理學的創新為依據進行分析，包括生態文明建設與物聯網信息和地理學，地理學的思維創新與人文地理學是自然科學的主要路徑。
二、信息時代地理學與人文地理研究的創新
（1）空間分析的框架和思路
隨著信息化技術的不斷發展，人文地理學已經從流動空間的信息技術延伸到地理空間的領域[1]。主要是以空間分析和框架結構為依據，將傳統的人文地理知識與自然界的地理學為基礎。人文地理學能夠以新的信息技術為基本概念，從而促進了人們形成新的流動時空和流動區域的形成。新的流動范圍將圍繞自然科學預地理學作為重點的基礎內容，將社會經濟與人們的生活相互結合。對城市和區域空間結構產生系統性的影響，將流空間從單一的要素向網絡分析轉向虛實空間的互動，還能向耦合結果的流動空間轉變，以空間分析為主要框架。并且將流動空間能及時從移動信息技術以及高新技術信息時代向現代方向轉變，信息和通信技術在空間和時間的距離維度上相互融合，流動空間的本質是信息時代的活動內容。也是對公共場所的一種建設，從而實現了遠程控制的技術的發展，這一技術的出現將重新塑造城市與空間區域的結構，對范圍的集聚和擴散變化程度進行整體的補充，也能促進城市形態的變化和感觀形式的出現。所以，流動的信息時代技術與地理學和人文地理學研究分析的主要方法是以理論依據為主導，具體如（圖1）所示。
（2）新型的人地關系的變化
隨著新型的人地關系的產生，人文地理學的核心內容是研究地理學，主要強調人地系統生存和發展的優化過程，科學系統的人地關系構成和綜合實踐以及動力學模擬都是根據3S技術的新方法和手段為開發依據，這種新的開發技術將不斷應用到人地系統的研究領域[2]。在處理人地關系的問題上，主要是針對人文地理的理解從理性的的角度分析人的情感關懷，并且向地理學的角度去延伸來認識自然環境和資源共同組合，逐步轉向對要素流動和地域創新能力方面擴展，對時空關系從不同的角度都有新的認識。一些新的人地關系主要是以生態文化的可持續發展建設為理論依據，還能以人地關系的協調作用來促進人文地理與自然和社會的進步，為實現人與群體之間的和諧關系，是推動生態文明建設的重要依據。也是提倡綠色生態建設的動態感觀意識。隨著新型城鎮化發展的方向，信息時代將改變了傳統的現狀，以新型人地關系為目的。新型城鎮化的建設充分體現了人文地理關系的實現，主要強調城鄉空間的協調發展，將人文地理關系和地理學相互統一。通過科學技術的實現來解決城市中出現的問題，并探索在高新區域內協調和城鄉相互融合的城鎮化發展的新思路。逐步向智慧城市的階段跨越，新城市的建設對處理人地關系的相互協調發展有一定的作用，主要是通過物聯網和移動技術以及新型的信息手段來維護將傳統數據相結合。充分實現精確的人與自然以及社會經濟的模擬，并將信息技術和計算機相結合，以此來展現高層次的人文地理關系的協調和發展作用，為構建信息時代的新型人地關系具體情況如（圖2）所示。
（3）創新研究方向
首先，創新能力的提高與人文地理格局的發展過程之間是相互雇傭的關系，主要是信息技術的發展為結構，將系統全面的提供重要的參考價值，利用大數據來定性人文地理學的創新研究方向。其次，要運用信息時代的人文地理研究內容，觀察地理文化的流動和變化情況，避免對產業組織和地域空間的發展等各個方面的影響。充分將地理空間的距離和交通網絡以及自然環境以網絡空間的形式定性。信息技術的實現提高了空間地域的流動性和變化規律，并且增強了地域之間的相互聯系程度，將人文地理學重新規劃和調整。也實現了創新研究的發展方向，而信息時代的功能與結構是實現理論創新的基礎。將流動空間的框架為指導依據，信息時代加快了地域發展的空間流動性，以正確的方式處理地域空間的生活和實踐影響。創新是信息時代的情感搭配，并且與地理空間的互動模式為新理論基礎。深入挖掘和展示人文地理學的研究方法，對情感的分析進行深入探討，對空間布局和空間數據以及變化規律進行演變，評價出不同的地域發展狀況。最后，還要加大對數據的分析，結合傳統的方法對新型數據整體總結，構地理與創新研究的體系。
結束語：信息時代的地理學與人文地理學創新是實現社會發展的依據，人文地理學的研究還需要結合新技術來實現。這就需要擺脫傳統的信息技術，用科學的方法來實現地理學與人文地理學的相互作用，對新技術的實現將是一次重大的挑戰。隨著智慧城市的發展和建設，人文地理學有了新的內涵，同時還能更好的實現地理學的創新過程和研究。
作者：劉進波
參考文獻
關鍵詞：研究性教學;問題導向;能力培養;人文地理
一、“人文地理學”實施研究性教學的必要性
1.課程特殊性的客觀要求
“人文地理學”是地理科學的基礎性核心課程，是一門研究人地關系的學科，不僅對揭示地球表層的人地關系地域系統有重要作用，而且在經濟、社會、文化、生態建設中發揮著重要的作用。它包含了文化、人口、經濟、語言、宗教、民族、民俗、政治、軍事等內容，及社會發展過程中的許多現實問題、熱點問題、焦點問題。人文地理學主要特征是社會性、區域性以及綜合性。通過研究性教學可最大限度地體現人文地理的特殊性，實施“以問題為導向”的研究性教學能真正體現人文地理的教育意義。
2.課程時代性的客觀要求
隨著社會經濟的快速發展出現了嚴重的資源、環境、人口與發展問題，區域發展失衡問題，文化、宗教沖突問題，局部地區政治、軍事動蕩不安等問題，為人文地理學的研究性教學提供了廣闊空間。緊密結合社會發展實際，實施研究性教學可使嚴肅、枯燥的理論說教變得生動，激發學習興趣，加深對理論的理解深度，提高教學效果與人才培養質量。如在人口地理教學中，可開展我國人口問題的形成與解決對策的研討;農業地理教學中，可緊密結合我國的三農問題、縣域可持續發展問題、農業產業化等熱點，促進學生分析問題、解決問題能力的培養。
3.課程實踐性的客觀要求
實踐應用能力是人文地理課程學習的基本要求。人文地理學是一門實踐性極強的學科，其研究對象是人地關系，所有對人文現象形成與發展的觀察分析，都建立在對自然界現象的觀察分析之上，理論知識框架體系構建、最基本的研究手段都與實踐緊密結合在一起，各種人文地理事物、人文現象、人文景觀都能在實際中得到證實;擴大學生視野，使學生能接觸到課堂上學不到的各種真實、具體的環境與人文地理事物關系的知識;增強學生的學習興趣，使課本上枯燥無味的知識生動形象化[2]。
二、“人文地理學”實施研究性教學的實踐過程
1.“人文地理學”研究性教學實施目標
一是應關注學生及其發展。人文地理研究性教學活動的主體是學生，必須發揮學生主體在教學過程中的主動性、獨立性、參與性，把學生的個性健全發展作為研究性教學的出發點和目標。二是應關注“人文地理學”問題及其解決。研究性教學以對“人文地理學”問題的研究為切入點，把“人文地理學”方法的應用、能力的培養、思維的發展滲透到獲取知識的過程中，讓教學過程成為探究、質疑、思考、設計的開始。
2.“人文地理學”研究性教學內容選擇
“人文地理學”研究性教學內容選擇的基本要求：一是實施研究性教學的必要性要求教學內容選擇應體現“人文地理學”的問題性、實踐性、參與性、開放性;重視人文地理學的科學性、奇特性、生活性和實用性。二是實施“人文地理學”研究性教學的可行性要求學生具有相應研究內容的“人文地理學”學科背景、知識儲備、生活經驗、實施研究的條件等。研究性教學選擇的具體內容，包括經典性人文地理問題、社會性人文地理問題、前沿性人文地理問題、生活性人文地理問題、鄉土性人文地理問題、時事性人文地理問題等。
3.“人文地理學”研究性教學實施要求
教學形式的多樣化：研究性教學的方式、方法要多形式、多渠道、多層面。教學過程的有序化：在研究性教學實施的過程中，要按照“問題的提出―引導―準備―指導―實施―展示―評價―理論提升―實踐應用”的思路、層次逐步落實完成，使研究性教學過程是有序的、開放的、主動的、互動的、探索的、求真的。教學目標的多元化：真正實現人文地理學科知識與能力、過程與方法、研究與創新、情感態度與價值觀的全面教育。
4.“人文地理學”實施研究性教學應協調關系
“人文地理學”實施研究性教學應協調好以下關系。教師與學生的關系：教師是主導，是問題的激發者、教學過程的策劃者、教學活動的參與者、教學效果的反思者;學生是主體，是問題的解決者、教學過程的實施者、教學活動的參與者、教學效果的體現者。理論與實踐的關系：從“理論的實踐化”到“實踐的理論化”，理論教學與實踐教學相結合，知識傳授與能力培養相得益彰。課內與課外的關系：時間安排、信息來源、問題分析與解決?；A與拓展的關系：基本概念、基礎知識、基本理論―實踐、應用、拓展。有序與無序的關系：集體組織研究與自主性研究，研究結論形成與研究質量評價。
三、“人文地理學”實施研究性教學的教育效應分析
1.教育教學效應的多元性
“人文地理學”實施研究性教學具有多層面、多維度的多元化目標，覆蓋教學過程中的各個要素和環節。①基于學生。研究性課堂教學活動的首要目的是培養自主、合作、反思、自我監控的“建構者、探究者”群體，使學生從被動的人文地理知識的接受和吸納轉變為主動建構人文地理知識和探索客觀世界。②基于教師。培養研究性的教學者，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面充分顯現“組織者、學習者、參與者、研究者”的地位與作用[1]。③基于教學過程。充分滲透人文地理學的動態性、空間性、綜合性、創新性的教學思想，配合學生研究性教學的認知規律，形成以人文地理問題解決為中心的多渠道、大數據信息來源、開放情感交流互動的教學模式，確立問題性質―尋找解決信息―反饋認知思路的教學程序。④基于教學環境。創設人文地理研究性的課堂情境，在課堂氛圍中充分體現平等、自主、合作的教學本質特征，激發學生的積極反應，為學生的自主學習和個性發展提供自由空間。
2.教師引導教學行為的主導性
“人文地理學”實施研究性教學，教師的角色、行為發生了重大變化，這對人文地理教學活動的開展起指導性作用。主要表現為：①教學過程的組織者，即教師對人文地理研究性教學的內容、實施、評價等方面起組織作用。②教學行為的引領者，即教師在人文地理研究性學習實施的各個階段給予學生指導和引導，而不是全程包辦、灌輸，導致學生失去主體地位、自力。③教學實施的參與者，即教師在研究性學習實施的全過程與學生一起進行研究、探討，并進行反思和評價。④教學效果的評價者，即教師通過研究性學習的實施，對教學的研究性內容、教學效果、學生受益、人才培養等方面進行科學評估。⑤教學全程的研究者，即教師在參與整個研究性教學過程中，在教學觀念與思想、教學手段與方法等方面進行討論、反思、研究。
3.學生參與教學活動的主體性
學生是教學活動的主要參與者，在“人文地理學”教學活動中應充分發揮其主體性、主動性和積極性，促進學習活動的順利進行。研究性教學蘊含并體現了“以人為本”的教育理念，以學生的發展為本，培養人的價值、尊嚴，關心、理解和信任每一個學生，把“人文地理學”的學習建立在學生能動性的層面上。學生是研究性教學的中心，通過學生對人文地理知、情、意的深層投入與參與，使學習與研究并進，讓學生成為自我反思、自我發展的主體。
4.知識生成過程的體驗性
“人文地理學”實施研究性教學重視學習、研究的過程價值。研究性教學過程中蘊涵著巨大的教育價值，對學生的成長、全面發展會產生重大影響。研究性教學注重學生人文地理思維方法的學習和思維水平的提高，更加注重讓學生掌握社會調查、實地觀察、文獻檢索、文獻研究以及運用現代地理信息技術等科學研究方法與技能，激發學生探索和創新的興趣與欲望，逐步培養學生主動質疑、獨立思考、注重解決實際問題的積極學習方式。研究性教學強調學生在知識探究過程中的各種心理體驗，通過心理體驗明白人文地理知識創造的過程，在體驗、內化、生成的基礎上，逐步形成創造行為的觀念體系。學生的人文地理科學態度、情感、價值觀等只有在親身體驗的基礎上方可形成。
5.教學系統的開放性
“人文地理學”實施研究性教學，強調教學過程的開放性，為學生創造寬松、和諧、民主的教學氛圍。教師由管理者、評判者轉變為合作者、學習者和服務者，主要為學生創設友好寬松的學習、發展環境。學生之間是合作關系，師生之間是平等關系。思維方式也從單純的教師思維到復雜、多向、多元的師生共同思維，從封閉走向開放。研究性人文地理教學對教學形式的要求是開放的，即拓展了教學的時間和空間。時間上課內與課外相結合，空間上教學的地點可以是多樣的，課堂、社會、野外相結合。研究性人文地理教學的內容是開放的，表現在教材與其它知識資源的結合。研究性教學的形式與內容是開放的，有彈性的。教學的視野絕不僅限于課堂、教材、考試，而是隨時能把師生引向外在的社會與自然界的關注之中，這會大大拓寬教學的空間，師生得以在更廣的視野中尋找、發現、把握和研究“問題”。
參考文獻：
[1]吳攀升. 關于大學人文地理課程研究性教學的探索實踐 [J]. 忻州師范學院學報，2012，（10） ：83-86.
關鍵詞：人文地理學；參與式教學；案例教學；探究式教學
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：2096-000X（2017）08-0081-02
傳統教學模式中，以老師講授為主，學生被動地聽、記，這樣滿堂式的灌輸法，單純地強調知識的積累，學生可以在較短的時間內獲取大量的教材知識，但卻不能活學活用，很難用所學知識來解決現實生活中的問題。建構主義教學理論認為，學習是獲取知識的過程，但知識不能單純通過教師傳授得到，而是學習者在教師或學習伙伴的幫助下，結合一定的社會情境即社會文化背景，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得[1]。參與式教學基于建構主義教學理論基礎，從傳統的以教師講授為主導向以學生的參與教學設計為主轉變，通過互動學習、翻轉課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，引導和鼓勵學生主動參與到教學過程中來，提高學生學習積極性和主動性，培養其分析問題和解決問題的能力。
一、參與式教學模式的內涵
參與式教學法是強調以學生學習為核心，以教學互動為重點的教學理念與教學方法，通過互動學習、翻轉課堂、案例教學、探究教學等教學實踐，運用形式多樣、形象直觀的教學手段，鼓勵學生積極主動參與到教學過程中，使學生在富有趣味、輕松愉快的教學活動中深刻領會所學知識[2，3]。
參與式教學強調師生平等、共同參與到教學活動，共同討論課堂教學中遇到的問題以及與教學內容相關的生活問題，實現教學各個環節的師生互動和教學相長。參與式教學模式的實施，不僅有助于創新課堂教學形態，推動師生學習共同體的創建，提高學生學習的主動性與能動性，而且有助于促進教師教學觀念的轉變，開展創造性底教師教學活動，提升教師的教學業務水平[4]。
二、參與式教學模式的特征
（一）參與式教學模式是強調師生地位平等
與以教師課堂講授為主的傳統教學模式相比，參與式教學模式更注重教師和學生之間的地位平等，平等性主要體現為強調學生的主動性、參與性、體驗式學習，尤其是面對師范類的學生，可以通過合理設計教學環節，讓學生參與到具體的課堂教學設計中，可以通過設計問答式、案例式、探究式等方式引導學生在教學活動中與教師進行平等的對話與交流[5]。
（二）參與式教學模式強調以學生主動學習為核心
長期以來，教學活動主要以教師教授為主，學生主動參與性較少。參與式教學模式是突破這種傳統的教學模式，從以直接教授學生為主向以引導學生主動學習為主轉變，教學活動從以往的師生單向交流向教生與生生等多向交流轉變，學生的主動性學習、參與性學習更受授課者關注。
（三）參與式教學模式注重學生的團隊協作精神
參與式教學模式可根據具體的教學內容安排教學活動，既可以通過引導學生教學內容的設計、課堂即興討論、運用現代教育技術手段等方式在傳統的教學過程中融入參與式教學模式，也可以分小組討論或分小組設計某一教學內容，正式參與到教學活動中來，拓展學生參與教學的空間。
三、高校人文地理學參與式教學模式的策略實施
（一）參與課前準備，實施翻轉課堂教學
翻轉課堂指改變傳統教學中的師生角色，通過對知識傳授和內化的顛倒反轉，對課堂時間與教學環節進行重新規劃的一種創新教學模式[7，8]，在以現代教育技術為重要手段的教學活動中，參與式教學可以翻轉課堂為形式，圍繞教學主題，布置教學任務，讓學生在課前通過視頻（微課）進行課前預習，課堂中老師與學生、學生與學生之間進行主題討論、協作學習，促進學生知識的內化，激發學生的學習興趣。人文地理學教學涉及我們生活的方方面面，需要大量的圖片、視頻等資料，視頻資料與人文地理學相關的視頻資料種類繁多，學生可以上網查找或自己制作。如電視媒體可從CCTV-3的“文化大百科”；CCTV-4的“城市1對1”、“走遍中國”、“遠方的家”；CCTV-7的“鄉土”；CCTV-9的“人文地理”；CCTV-10的“地理中國”、“文明密碼”；云南衛視的“經典人文地理”等電視節目中學習諸多與人文地理學緊密相關的知識。
（二）參與小組討論，實施探究式教學
分小組討論法是有效提高學生參與性最為常用的方式之一，教師可以根據人文地理學的具體教學內容設計一些具有探討性的問題，以分小組的方式讓學生進行討論、分析、總結。例如，在“漢語的發展”的教學中，可先將來自不同語言片區的學生按七大方言分成七個組，首先每個小組成員用自己的方言交流，然后再進行各語言片區相互交換交流，了解彼此的方言特點、語言習慣，再進一步分析為何不同區域存在不同的方言、語言的傳播特性與傳播機制是什么等深層次的問題。在“地理環境與宗教文化的關系”、“地理環境與物質民俗的關系”、“地理環境與城市發展的關系”等教學中，可以讓每個小組討論并記錄與教學內容相關的實例，進而分析人地關系在不同人文事象中的表現，小組陳述討論結果后教師進行總結點評，進一步幫助學生掌握教學知識點[9]。
（三）參與實踐活動，實施體驗式教學
人文地理學研究人文現象空間特征與人類活動賴以生存的地理環境之間的關系，揭示自然環境對人類社會活動、人類活動對地理環境作用的變化和規律，以及探討如何適應環境和改造環境，以協調人地關系。很多人文現象來源于生活，也離不開生活調查，包括人們日常生活與自然環境的相互影響及人文現象的空間特點和空間規律[9]。在人文地理的教學中，可適當增加多種形式的實踐環節與參與機會，讓學生在親身體驗中深刻理解相關知識點。通過校內校外實習，引導學生結合日?；顒臃治鋈宋默F象。如“人類日?；顒拥男袨榭臻g”教學中，可從學生校內通學行為入手，分析通勤活動行為空間的決定因素；結合學生網購與實體店購物的體驗，分析購物行為空間的影響因素，進而探究互聯網對人類行為空間的影響。
（四）參與開展微研究，實施案例教學
作為地理科學專業與城鄉規劃專業的基礎課，人文地理學通常設置在第二學年開設，盡管第一學年已對自己的專業有基本認識，但剛開始接觸專業課程的學生來說，系統的地理研究思維與分析能力還尚未形成[10]。因此，在人文地理學的教學過程中，可結合具體內容給學生布置某方面的研究課題，分組開展微研究。如第三章“人文地理學的研究方法”中，可結合教師的相關課題詳細講解“人文地理學研究的一般程序”，在此基礎上，組織學生展開課題微研究，學生調查研究的成果經討論總結后可作為后面章節的典型案例，開展案例教學，讓學生在案例情景中對案例進行剖析、研究、歸納、總結，從與自己生活緊密相關的案例深刻理解人文地理學的相關原理、概念，不斷形成新的理論視野，增長案例分析的技巧，引導學生把探索理論運用于實際的問題，有效地促進理論向實踐的轉化。
四、結束語
參與式教學模式改變了傳統的教師“一言堂”的教學模式，是一種以學生主動學習為中心、強調師生地位平等、注重學生的團隊協作精神的師生互動教學模式，教學重心由基礎知識的傳授轉移到理論聯系實際、分析解決實際生活問題能力的培養，教學模式從封閉性為主向啟發式、探究式、體驗式轉變，使課堂教學呈現平等化、社會化、開放性的新常態。
作者：曾群華
參考文獻
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在大學四年的學習中，熟練掌握了人文地理學、地圖與測量、水文水資源、氣象與氣候學、經濟地理學、環境質量評價與規劃、地質地貌學等課程，并將所學的知識應用于實際生活中，從本質層次去看待大氣、水文、土壤等和專業相關的事物。同時，為提高視野和素質，利用課余時間自學和選修了法律，國際貿易、中西道德論比較、人際關系心理學等非專業的知識。能使用office、photoshop、visualbasic、mapinfoarcviewgis等各種計算機軟件進行電腦操作。
在校期間，曾擔任地理科學專業學習委員，參與組織領導班里各項活動。專業團支部多次被評為優秀團支部，組織開展的攝影展、書法比賽和其它各種活動深受好評，特別是地理科學專業特色活動石頭記(巖石礦物展覽)更深受學院領導贊揚。同時，多次以個人和代表學院身份參加學院學校舉辦的乒乓球、合唱、運動會等各種活動和比賽，并取得優異成績。
經過四年的學習、生活和工作，在各個方面都取得了較大的成績。這些，為自己取得了自信，養成了嚴謹務實、積級肯干、耐心負責的敬業精神，鍛煉出較強的實踐能力和組織管理能力，有信心勝任將來的工作。
社會，迎接挑戰，本人將在學習和工作中繼續進行自我提升!
在這即將揮手告別美好大學生活，踏上社會征途的時候，我整軍待發，將以飽滿的熱情、堅定的信心、高度的責任感投入到新的生活環境中，去迎接新的挑戰，攀登新的高峰。
【關鍵詞】人文地理 教學 素質 能力
【中圖分類號】C41 【文獻標識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0042-02
人文地理學作為高等院校地理科學及其相關專業的主干課程設置已有20多年,與許多人文學科一樣具有培養素質與能力的功能與責任。在人文地理教學中培養學生的素質和能力問題一直在討論[1-7]。筆者在吸收前人研究的基礎上做進一步研究。
1 人文地理學課程教學改革中的矛盾及其協調
很多學者贊成將實踐課、討論課作為人文地理課堂教學改革的一個方向,以改變傳統的課堂講授方式,即在教學計劃內開展課堂討論,在教學計劃外設置社會調查與考察等實踐活動,這對培養學生的專業素質和能力無疑具有重要的意義。但是,在實際教學工作中卻存在幾個難以解決的問題:第一,總課時的限制問題。雖然完成一項社會調查或者實踐,學生會有很多的收獲,但要耗費大量的時間,不是教學計劃安排的時間能承受了的。教師在其中的工作量也遠遠超過課堂講授。第二,課堂討論也是很費時間的,同樣教學內容耗費的課時至少是課堂講授的三倍。特別是談到這個問題的時候,往往主觀上將學生的個性理想化,認為每一個學生都會認真準備,積極參與討論。其實不然,能有三分之一的學生參與討論就很不錯了。即便是每一個同學都能積極參與,課堂教學時間的限制也不可能都給每個同學演講的機會。這就是說討論課所收到的教學效果對不同學生來說差異很大。第三,地理專業的考察與野外實習多,這是必然的。如果專門針對人文地理學課程在教學計劃之外增加社會實踐與考察無疑有一定難度。而目前專門將人文地理野調查與實踐列入教學計劃的院校還非常少見。此外,培養費用也會隨實踐活動的增加而提高。諸多原因,實踐課、考察課、討論課多是紙上談兵,良好的愿望難以實現。
目前,培養學生專業素質的途徑很多,本文試圖在原有實踐與討論課的基礎上,探討網絡教育的功能,拓寬大學生人文素質和專業素質的培養途徑。
近年來網絡博客(Blog或Weblog)飛快發展,無論在信息量、出版速度、自由空間等方面都是其他出版方式無法相比的。它能發揮個人無限的表達力,可以以文會友,結識和匯聚朋友,進行深度交流與溝通。
與傳統課堂討論形式相比,網絡討論具有以下優勢:第一,網絡資源與當前的教材、教參相比,內容要豐富得多;各高校在建設精品課程時都有網站建設方面的要求,可以下載更新、更前沿的資料;很多網絡論壇都有人文地理學科的文章,有的還是重要的研究報道或成果,獲取信息量很大;第二,網絡提供的資料新,學術水平也很高。雖然網絡信息的真實性、科學性受到懷疑,相信當代大學生還是有這個辨別真偽的能力。教師給予適當指導,提供國內主流網址,如表1所示。特別值得指出的是國內外很多知名學者,甚至學術界的領軍人物也在網絡設置專欄或個人主頁,這是非常難得的學習資源。其學術層次遠遠高于班級內部的討論。第三,網絡討論的開放性遠比課堂討論高,不受專業、地域、時間、對象限制。第四,網絡討論沒有學術、行政等權威約束,是真正的暢所欲言,自由度非常高。第五,網絡討論是書面討論,在討論的過程中,也同時培養了寫作能力,表達與辨論能力。
2 素質與能力培養對地理科學專業課程設置的要求
人文地理學課程的社會實踐、課堂討論、決策能力培養等都存在一個總教學課時的限制問題。調查部分高校地理科學專業的課程結構,見表2。
注:全部課程學時及學分中不含社會實踐、實習、軍訓等,自然地理學包括氣象氣候、地貌、水文、植被、土壤以及綜合自然地理等,根據各校設置特點略有適當調整。區域地理包括中國地理和世界地理。
從表2可以看出,人文地理學課程的學時和學分與經濟地理相當,比自然地理少得多。多數高校人文地理學按周3開課,總學時在50學時左右,只有西北師大稍高一些,總學時、學分占全部學時、學分的2％左右,而且少有單獨設置分支學科作為必修課。自然地理課程設置比較系統,一般分為地貌學、植物地理學、氣象氣候學、土壤地理學、水文學等,有的學校還設置了自然地理學導論,總學時占全部學時的9％左右,總學分占全部學分的7～16％,各高校差距很大。由此可見,人文地理學雖然作為主干課程或者稱為核心課程,還存在相當大的發展空間。這種課程結構一方面不利于人文地理學開設社會實踐課程,課堂討論等開放始的教學方式也受到限制;另一方面也與人文地理學實現人文素質教功能不相匹配。一些學校將社會調查與實踐課程安排在假期,或者在課余時間解決只是權宜之計。實際上課余時間也是有限的。
高校人文地理課程設置充分反映我國地理學科重自然地理,輕視人文地理。這個問題由來已久,一方面是上世紀五十年代接受原蘇聯的地理學科建設模式,將地理學劃為自然科學,課堂教學中重自然而輕人文;另一方面,自然地理在我國經過了一個較長時期的發展,學科建設比較成熟,自然地理各分支學科的研究都得到了長足發展,而人文地理課程的設置從上世紀80年代才得到重視,學科建起步晚,其分支學科的發展尚不完善。 對此,很多學者曾提出地理學的學科建設應改變這種不利于學科發展的局面,地理學應該以人文學科為主。
近年來,經過許多學者不懈努力,人文地理學的許多分支已逐步成型,如城市地理學、人口地理學、文化地理學、政治地理學、宗教地理學等。在西方發達國家的地理學中,人文地理學的地位和發展水平要高于自然地理學科。行為地理學、聚落地理學、民俗地理學等也有大量的研究成果,特別是應用型成果。這些為高師地理科學專業課程設置的改革起了促進作用。
面對人文地理學課程所承擔的培養專業素質和文化素質的雙重任務,一些學者對高師地理科學專業課程設置提出了改革建議。劉繼生等提出,地理科學專業人文地理方而的課程,除作為專業主干(核心)課程開設的人文地理學、經濟地理學外,還應在專業選修課或專業系列課中開設15學分至20學分的人文地理課程。每門課程的學分為2學分至3學分。所開設的課程應根據各學校地理科學專業的辦學特色、社會需求和師資隊伍狀況形成一定的專業方向[8]。
3 完善高校地理科學專業課程結構體系的構想
考慮人文地理學科的發展、專業素質培養和人文素質培養的需要,以及建設合理的地理科學體系,本文提出完善高校地理科學專業課程結構體系的構想,如表3所示。
與傳統課程設置相比較,表3設置方案作了三個方面的改革。第一,全面提高了人文地理系列課程在全部課程中的比重,其目的在于兩個方面,一是加強人文學地理學科建設;二是加強學生人文素質的培養。這一變化使地理學科的人文特征更加明顯。第二,加強了實踐環節,本專業的野外考察和社會實踐共6周,對培養學生理論聯系實際,提高專業素質是有利的。第三,人文地理學與自然地理學處于并駕齊驅態勢,改變了自然地理學一枝獨秀的格局,為構建合理的學科體系奠定了基礎。
調整后,自然地理板塊的課程對應的學分仍比人文地理板塊高得多,一方面在于學科發展水平的差異,自然地理各分支學科已經比較成熟了;另一方面,這里將地質學基礎也納入自然地理系列。特色課程是各高校根椐本地學科發展特點設置的具有地方特色的課程,一般作為選修課程,如安慶師院和徐州師大設置了環境規劃、資源與環境經濟學等;煙臺師院設置了海洋地理、災害地理等。人文地理系列課程中,人文地理學導論與其分支學科分別設置,與之配套的人文地理學教材將面臨進一步改革。旅游地理、城市地理、人口地理學等課程在我國發展很快,在人文地理各分支學科中已具有明顯的優勢,與自然地理各分支學科相比其應用價值也非常明顯,作為必修課程設置的條件已成熟了。
建議將人文地理學導論納入高校人文素質教育課程系列,作為理科專業選修課程。
參考文獻
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關鍵詞：教學措施；教學質量；改革和創新
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）32-0134-02
國家十分重視教育質量提高，因為教育的發展是建設人力資源強國的重要戰略部署，國家與國家之間的競爭靠人才，人才的培養在于教育，提高國家的整個教育體系的教學質量利于增強國家競爭力和國際地位。國務院在2010年就21世紀頭20年的教育改革和發展頒布了國家中長期教育改革和發展規劃綱要，深化教育教學的改革，尤其是優化本科教學階段的人才培養模式。而要深化改革并提高教學質量需要從完善教學內容、改進教學方式等方面入手，作為高等院校的教師更是要積極主動地擔當起教育一線工作者的重任，將這些教育改革的措施應用到實際的教學中去，這樣才能真正實現國家進行教育改革的目的。
自上世紀末以來，第三次科技革命的推動之下，人類社會在政治、經濟和文化領域都出現了極大的變革，科技推動經濟的騰飛。就人文地理方面來看，人類的生產和生活方式的改變，人口增長，城市化進程加快，但是，全球各個經濟區域之間的發展并不平衡，而且，生態環境背負著經濟增長帶來的后果，環境污染加重，生態失衡，自然資源出現匱乏等一系列問題日漸顯著。人類社會發展至20世紀后半葉，不僅出現人口膨脹、城市化進程加速、工業增長、區域發展不平衡等一系列人文社會問題，而且環境污染、生態平衡破壞、資源匱乏等重大環境問題也開始顯現，成為各界關注的主要問題。在科技革命不斷向前推進的大趨勢背景之下，怎樣實現生態環境和人類文化生活之間的和諧則是國際地理學界現在正在面對的重要任務。高等教育學院作為人文地理專門性人才的重要培訓基地，高校要主動肩負起這樣的社會責任，積極建設重點學科，提供專業性人才的培訓陣地。就在地理類、資源環境類課程教學的改革和建設來看，《人文地理學》和《自然地理學》是兩個比較重要的基礎類課程，其中《人文地理學》的研究對象是人地關系地域系統，該課程從人地關系的理論出發，對不同的人文現象、人類生產和生活所在的地域結構構成和變化的特點進行分析，該過程會涉及到對社會經濟和政治文化等方面的學習和探究，總的來說，是一門內容豐富，極具社會性、地域性和動態性特點的學科。該課程涉及各種社會、政治、經濟和文化現象，其內容豐富多彩，具有社會性、綜合性、地域性、動態性的特點。筆者根據自己多年的人文地理教學方面的教學實踐將在下文中從如何提高人文地理教學質量的問題出發，簡要探討開展人文地理學課程教學方法的幾個重要環節的改革，總結出一些有益的嘗試和探索，為今后的人文地理教學提出相應的參考性意見。
一、人文地理學教學方法改革思路
人文地理學是以文化地理學理論為基礎，以研究人地關系為核心，涵蓋社會、人口、經濟、語言、宗教、民俗、城市、政治等諸多內容，且涉及現實中許多熱點與焦點問題，如文化現象、、經濟發展等。所以如何能讓學生多領域、多學科、多方位地去了解和學習知識，主動拓寬視野，以及培養學生從多個角度綜合動態地分析事物的能力，是人文地理學教學要解決的關鍵問題，也是真正傳達人文地理學思想理念的深層意義。如今傳統的教學方法已經不能充分適應現代教學的要求，要按照針對性、效率性和可行性的原則，正確、恰當地選用教學方法，把多種教學方法優選組合，將素質教育融入到各教學環節中，才是提高人文地理學的教學效率和質量的有效手段。
二、人文地理學教學方法改革
1.大力開展啟發式教學。人文地理教學的過程中涉及到的內容比較廣泛，單一的教師授課方式會加深學生對一些抽象知識的理解。教學授課方式由單一性授課轉變為啟發式授課是提高教學質量的必要措施之一。興趣是最好的老師，在興趣的指導下學生的學習主動性將會更加增強。教師在人文地理教學的時候就要認真地設計好教學內容，通過實例啟導學生深入到課本的理論知識中去尋找答案，然后通過設問引導學生對自己所學習的知識進行思考分析。由此幫助學生在學習人文地理知識的同時拓展學習的思維，積極地創新和探索。
啟發式教學進行的過程中教師要做的工作就是積極地發揮其主導性作用，教師為主導的另一個方面就是要突顯學生的主體性地位。例如，在學生通過自由討論活動表達自己對知識的理解以及質疑的時候，教師不是直接為其解釋和答疑，而是要引導學生利用手中可以利用的課本和資料，通過參加學習小組、活動團體等方式積極地交流來實現自己對問題進一步理解，這樣一來，教師在做知識的分析和總結的時候學生理解起來就更加容易了。合作性的探討有利于學生深入地獲取新的知識，教師的引導性問題有利于對學生的探索性學習做進一步的指導并及時地對其知識的理解做出評價和糾正，有利于學生及時改正錯誤；同時，教師也可以通過這個進程的觀察實時地調整自己的教學步驟和教學思路。
2.運用多媒體引導教學。人文地理學是一門應用型的綜合性的學科，涉及到政治、經濟、文化、社會等方面的知識。這種綜合性較強的學科，其課程的內容設置一般都比較多，涉及到的知識包含各種方面，所以學生學習起來就會感覺到抽象難懂，此時，多媒體教學可以利用多媒體技術以PPT、音頻、視頻等形式將具體的人文地理情境真實地再現，學生通過這種能夠刺激感官的逼真學習環境能夠對自己所學的知識有一個更加深刻的理解。多媒體教學的好處就在于能夠帶動課堂氣氛，培養學生的學習興趣，提高學生獨立思考問題的能力。所以，運用多媒體教學是提高教師教學效果和學生學習效率的重要措施。
3.合理采用對比式教學。在人文地理學教學中涉及到的內容比較多，一般包括地理區域的地形地貌、氣候狀況、生態環境、人口分布、民俗文化、經濟狀況等，區域之間有相類似的情況也有其具體的差異存在。要讓學生對地理區域的人文地理有一個比較準確的了解就需要一個分析的過程，所以教師在教學的過程中就可以采用差異性和相似性的對比分析，因為針對特殊的差異一定有一些歷史的人文和地理相關的深層次的原因。例如，教師可以做一個分析城市間地理差異的PPT文件，提供比如香港和澳門兩個城市的地理景觀圖片，讓學生從每個城市的不同人文特色判斷其所在城市，再比如對比東、西部人們的飲食習慣，同學們可以從不同地理區域人們對于酸辣甜咸等口味的偏愛進行判斷，并針對這樣的口味偏好進行其自然元件、民俗習慣等方面的特色的了解。教師采用對比式教學引導學生通過不同角度和不同的層次來思考問題并探索其中的原因，是一種寓教于樂的教學方法。
4.重視地圖教學法。地圖，宏觀地反映地理事物空間分布，地理教學中離不開地圖教學。地理事物的空間分布若是用語言進行描繪的話會比較煩瑣和抽象，而圖像比較直接而客觀，地圖教學法是一種形象的講解法。運用地圖案例是其他學科所沒有的特色，學生在學習地理知識的過程中，很多復雜而抽象的知識可以通過圖像形象、直觀地獲得，在提高學習效率的同時還能培養讀圖、識圖的能力和思維的拓展。例如，巖石的變化、地殼的運用、星體的運行等知識的講解就可以通過版圖、版畫講繪等方式將地理事物的時間和空間變化展現出來。又如，人文地理中涉及到的人口、民族、宗教等都可以通過其分布圖輕松地掌握。地圖是地理教學中必不可少的媒介，通過讀圖獲取知識，再通過用圖將所學的地理事物聯系在一起的過程就是一個學習的過程。因此，在人文地理教學中很重視地圖教學法。
5.教學手段、風格與技巧改革。教學手段是師生在教學過程中相互傳遞信息的工具、載體或設備，人文地理學課程內容具有動態性、交叉性、綜合性等特點。而多媒體技術具有信息容量大、表現形式多種多樣、符合此門課程的教學要求。因此，可采用多媒體教學手段能提高教學效率。
教學風格是一個教師在長期的教學實踐中形成的技能、技巧的合理組合和運用，是教學活動個體化的重要表現。教師要培養自己良好的教學風格就得注重教學技巧的學習：首先是發揮好教師的導向作用，每個課程的設置、教材的編寫和教學內容的設計都要從實際需要出發，引導和啟發學生明確學習目標并積極主動地參與各種學習活動；其次是要提高查閱文獻能力，閱讀是擴展一個人的知識和生活領域的重要措施，學生要獲取知識就得在課堂教學活動之外積極地擴大閱讀量，獨立地搜集信息，處理信息，科學地運用相關知識。在人文地理課程教學過程中，交代實踐部分的布置分析、研究工作內容后，采用查閱文獻指導法，給學生列出一些查閱文獻的任務，讓學生能通過閱讀和寫作，完成自己的實踐報告、論文等任務。
教態的完善。教師教態是在教學過程中的形體動作以及教師的語言、語調、面部表情的綜合體現。教師的教態不僅影響到學生的學習興趣，也影響到教者本身的講課興趣。因此，在課堂教學別注重教師的教態，將最大限度地調動學生的學習積極性，師生互動配合默契，課堂氣氛生氣勃勃，春意盎然，學生學得輕松，教師教得愉快。
三、結語
隨著新課程理念的推廣和教學改革的深入，教師在進行人文地理教學時，只有轉變教育觀念，將這幾種教學手段緊密結合、銜接一致才能達到人文地理教學方法的創新，才能真正達到培養社會需求型人才的教育目標，才能夠培養出一批具有獨立思考、創新意識及創新才能的復合型人才。
參考文獻：
關鍵詞：課堂教學；人文地理；趣味性；實施策略
高中地理新課程分為三個模塊，其中必修一以自然地理為主，必修二是人文地理基礎知識，必修三以區域地理為主。這些內容都以人類活動為核心，分析了人類活動與地理環境之間的關系。人文地理學是探討各種人文現象的地理分布、擴散和變化，以及人類活動地域結構的形成和發展規律的一門學科。它包括了人口地理、城市地理、農業地理、工業地理、交通地理、旅游地理、政治地理等經濟領域和非經濟領域中的系統人文地理知識。
人文地理知識與自然地理知識不同。自然地理學習起來雖然難點多，但其科學性、推理性較強，教學過程中線索清晰、授課脈絡易于把握，而人文地理內容龐雜，不易記憶，學生的知識興趣點較低，人文地理知識還與歷史、政治等學科有交叉現象，這就加大了教師的教學難度和學生的學習難點。況且在文綜考試中，人文地理知識所占的分值比例較大，這就要求教師要有新思路、新方法來提高學生學習該科目知識的興趣，增強人文地理學習的氛圍。
一、人文地理教學的意義
人文地理學與人類生存的地理環境、政治、經濟等地理格局和綜合國力密切相關。它的教育價值具有很強的社會公用性。現代社會中除了經濟增長之外，人口增長模式的轉型，城市化進程的加快，文化需求的增長，國力的增強和國際關系的改善，都已成為社會發展中最為關注的問題。作為未來社會的主人和建設者，為了實現社會的可持續發展，學生必須具備上述的人文地理知識。其次，隨著社會經濟的發展，產業結構的變化、對外交流的擴大，無論是就業還是升學等問題，未來社會對高中生的人文地理素質要求也將越來越高，人文地理知識的學習有助于提高學生的人文素養，以適應未來社會的經濟生活。
二、人文地理課堂教學趣味性的研究和實施策略
1、精心設計課題導言、精煉點題、誘發興趣
課題導入直接關系到學生對新課學習的興趣，因此，有一個誘人的課題導言在課堂開始中顯得至關重要。中學生的心理特點是具有較強的好奇心和求知欲，對問題喜歡追根問底。這在一定程度上也成為新課題導言設計的需求，而經過精心設計、誘發引導的、帶有懸念的課題導言，則能夠很好地在課堂開始時將學生的注意力集中起來，吸引到對新知識的興趣學習、探討方面上來，促使學生積極、主動地提問、學習，直到懸念化解，問題解決。
課題導入的方法有很多，如溫故知新、承上啟下、開門見山、單刀直入，巧設懸念、激發興趣、創設情景、激感、展示圖表、實例開講、趣引故事，巧用詩歌、名言引入等。舉個例子：“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳，葉徒相似，其實味不同。所以然者何？水土異也?！睆倪@一引言中，可以導入影響農業生長的區位因素知識。
2、利用情景假設、賞識激勵、誘導點拔、激發興趣
“成功的教學需要的不是強制，而是激發學生的學習興趣”。作為一線教師，我們應在課堂教學中講究教學藝術、以增添課堂趣味性，讓學生能夠在課堂中找到快樂，并在快樂中獲取知識。
假設你有足夠的財產，你想建一個××工廠，你會選擇在什么地方建廠？
學生對于開放性問題會有不同的見解，不同的學生想要建立的工廠是不同的，各自考慮的因素也不同，因而得到的影響因素也是不同的。因此，設立開放性的情景假設，一則可以鍛煉、培養學生的想象力；二則通過讓學生積極參與情景假設，增強思考能力和綜合分析能力，從而提高個人的學習能力和激發學習興趣。
3、結合實際生活，探討課堂理論知識
地理課程的基本理念是“要學習對學生生活有用的地理，要學習對學生終身有用的地理，地理課程要提供給學生與其生活和周圍世界密切相關的地理知識”，要構建開放的地理課程”。學生是學習的主體，聯系學生生活的學習更有利于其主體性的發揮。教師應把學生的個人知識，直接經驗、生活世界作為重要的教育資源，將生活引入到學習過程中，促進學生將熟悉的生活環境與地理學習聯系起來。
如揭東經濟開發區，這是我們學校學生所熟悉的一個工業園區，教學工業這一章時，可利用其中某個五金公司作為例子，讓學生分析工廠的選擇區位因素，也可通過出示地圖介紹地理位置，分析交通條件等方法，讓學生較為直觀地掌握相關信息，如開發區位于揭東區東部，交通條件優越，國道、省道在此交匯，緊鄰火車站，高速公路，揭陽潮汕機場，碼頭等，這些都是工業區發展過程中重要的交通區位條件。區內的工業公司眾多，有廣東巨輪模具，榕泰化工、宏興達塑膠、雅迪高五合塑料、泰豐僑金屬制品、恒業不銹鋼、天潤鞋業，欣達化纖紡織公司等等。這些大家熟悉的工業企業，學生很快就能回答出哪些工廠和公司是有聯系的，哪些彼此之間是沒有聯系的。聯系生活實際、學生也較容易分析出沒聯系的公司聚集在一起的原因是：為了彼此之間的生產協作，商貿聯系，科技信息聯系，以最大限度降低成本，獲得最大的經濟效益，促進具有生產協作聯系的工廠發生近距離聚集的現象，從而促進工業區域的形成。
學習產業轉移類型時，一種是區域產業的轉移；一種是國際產業轉移，所舉的案例可用：廣東巨輪模具公司總公司在揭東，但有一部分分公司已轉移到經濟較為落后的地區或國家（如印度），此時學生會有興趣分析探討其轉移的原因及帶來的好處，并進行討論、發言提問等，這樣，在不知不覺中課堂氣氛就活躍起來了，同時，也讓學生能夠收獲、感受到“在生活中體驗，在體驗中感悟，在感悟中成長”的教育理念。
4、巧用游戲或活動誘發學習興趣
如：以小組為單位，以“交通與生活”為主題，說說交通運輸方式在日常生活中的運用及關系：
第一小組房地產開發商
第二小組城市規劃部門
第三小組服裝批發市場
第四小組城市居民
通過活動形式，讓學生積極參與教學活動，可調動學生學習人文地理知識的積極性。
5、課外知識的延伸
在地理課堂中適當補充一些信息材料，能有效防止單純從文本到書本，從概念到概念的循環，變抽象為具體，幫助學生更好地理解和掌握所學知識，從而活躍課堂氣氛，激發學生強烈的求知欲和興趣。
例如：講到交通運輸，可以把內容擴展到我國重要的鐵路樞紐干線，告訴學生，在現階段，我國鐵路運營總里程已突破10萬公里，其中高鐵突破1萬公里，居世界第一。根據規劃，2020年全國高鐵線路圖將形成“四縱四橫”的格局。
當今世界瞬息萬變，課外知識的延伸程度與教師本身的專業知識水平和人文地理素養密切相關，教師在課外之余，要多學習，擴展自己的視野，才能在人文地理課堂上游刃有余地擴展、延伸，才能更好地提高人文地理課堂教學的趣味性。
三、總結
課堂教學是高中地理教育的重點。學生獲得人文地理知識，提高人文地理素養，掌握人文地理學習方法，主要通過課堂教學來實現。因此，地理教師在課堂教學過程中需要運用一定的教學策略，幫助學生打開知識之窗，重現知識的形成過程。引導學生體驗知識，感受知識存在的魅力，指導學生應用知識，增強學生對人文地理的趣味性和知識的記憶理解，從而達到教育的目的。
在新課標理念下的高中地理教學，要充分巧妙導入新課，巧用情景假設，賞識激勵，誘導點拔，妙用游戲或活動，利用生活中的地理，相關知識的延伸擴展等來激發學生的學習興趣，培養學生學習人文地理的興趣是挖掘學生潛能的有效途徑，只有通過培養學生學習人文地理的興趣才能調動學生的學習積極性、主動性和探索性，才能完成由“要我學”到“我要學”的轉變，從而促進學生的自我發展。
參考文獻
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高中人文地理教學實踐中，存在著一對有趣的“教與學的矛盾現象”。許多教師認為：“必修二模塊課本條目清楚，內容簡單，學生自己都能看懂，沒有什么講頭。”通常的課堂模式是：前半節梳理知識點，后半節時間留給學生背書和做練習。許多學生卻感覺：人文地理學起來容易，用起來難――好比手中的一件件工具，對它們的零部件組成和作用了如指掌，可就是碰到問題不會用！
幾年前，一次考試后與學生課下交流，幾位學生的話讓我深受啟發：“自然地理的一個個知識點很清晰，看到題目后頭腦中立刻能反映出考查的知識點，答案比較確定，得滿分不算困難。人文地理學的時候感覺比自然地理容易很多，但題目不好做，尤其綜合題――一看就會做，做好不容易，是考試中最易丟分的部分?！蔽也唤伎迹簽槭裁匆捉桃讓W的知識，學生卻不會用？問題出在哪里？應該如何解決？
一、將必修一與必修二兩個模塊進行差異比較，尋找二者知識體系的不同，從而確定不同的教學目標
自然地理體現了理科特征。需要比較強的空間想象力、動態模擬能力，知識點之間的邏輯推理關系較強。在教學過程中，教師在重視培養以上能力的同時，要達到讓學生“不僅知其然，更要知其所以然”的目標。因此，必須把原理和規律點撥到位，讓學生理解透徹。
人文地理則體現了文科特征。它來自于生活，經提煉總結后成為系統的知識和理論。這也是學生感覺人文地理親切易學的原因。但生活既是豐富多彩的，又是不斷變化的；人文事物之間既有橫向聯系，又有縱向的連續性。培養學生“篩選提煉信息―整合信息尋找規律―形成較為完善的理論―理論聯系實際”的能力，是人文地理教學的終極目標。
教師若以必修一的教學目標來衡量必修二的內容，必感覺淺顯易懂、缺乏亮點。實際上，必修二對教師提出了更高的要求：通過更廣闊的視野觀察社會，以一雙慧眼發現生活案例，用一顆慧心組織素材應用于課堂、回歸于生活。只有教師首先做到擁有一雙慧眼、一顆慧心，才有可能把人文地理講出彩來。
二、在必修二模塊教學過程中，充分體現“案例教學”和“研究性學習”的魅力
很多學生難以將人文地理的知識學以致用，根本在于對其只是膚淺的“知道、記住”，而不是在對真實案例剖析的基礎上，形成系統的知識框架?！鞍咐虒W法”注重學生的思考過程、注重理論聯系實際，成為人文地理教學中最常規的教學方法。
“研究性學習”能夠鍛煉學生學以致用的能力，讓學生體會到“小試牛刀”的快樂，是鞏固知識、檢驗學習成果的好方法。小到“材料分析”，大到“寒暑假課題研究”，都是研究性學習的具體表現形式。
在學習人文地理的過程中，學生掌握了觀察社會、認知生活的方法，提升了人文素養。相信這就是人文地理令師生樂此不疲的魅力所在。
（作者單位 山東省濟寧市第一中學）
關鍵詞：GIS；畢業生；就業去向
本文旨在對河南財經政法大學GIS專業歷屆畢業生去向總體狀況和變動趨勢分析的基礎上，了解和發現我校開設GIS專業以來畢業生就業狀況的規律，作為人才培養方案優化和教學改革的重要依據，為學校GIS專業今后辦學方向，課程設置，學科建設以及大一新生的學習提供參考，希望可以對我校GIS專業未來的發展做出一份力所能及的貢獻。
一、我校GIS專業歷屆畢業生去向分布結構分析
（一）我校GIS專業歷屆畢業生去向基本現狀
統計數字表明，GIS專業畢業生的主要去向為就業、讀研和出國3大類（詳見表2-1）。
從表2-1可以看出，我校 GIS專業大部分畢業生選擇了就業，其次是讀研。這是因為GIS專業所學知識專業性更強，更易就業；在讀研的畢業生中，考取自然地理、人文地理、地圖學與地理信息系統方向的畢業生占絕大多數，也有一小部分畢業生由于修讀了金融學、會計學而選擇考取金融學、會計學方向研究生。
（二）我校GIS專業歷屆畢業生就業去向總體分析
從就業地域看
從畢業生就業區域看，本文通過分析獲取的數據將其分為河南省，北、上、廣、深和其他三大類（詳見表2-2）。
從表2-2可以明顯看出，絕大多數畢業生選擇在省內就業，充分說明了我校GIS專業學生更大程度上愿意留在中原大地上，為中原經濟建設和家鄉建設，貢獻知識和力量的決心。其次為北、上、廣、深，一是一線大城市經濟發達，本來就擁有更多的就業機會；二是一線大城市地理信息產業較發達，市場需求更大，平臺更高，畢業生更愿前往發展。同時，也有極少數畢業生選擇前往除省內，北、上、廣、深以外的其他地區打拼。
從就業單位性質看
從畢業生就業單位性質來看，通過對獲取的數據進行分析，本文將其分為公司企業，黨政機關，金融業和學校、科研院所四大類（詳見表2-3）。
從表2-3可以明顯看出，就業的畢業生中，到公司企業就業的人占絕大多數，到黨政機關工作的畢業生占比位居次席。同時，也有一小部分畢業生在大學期間輔修了金融學或會計學而從事金融業，當然也有個別畢業生選擇了在學校、科研院所的穩定工作。
從性別差異看
性別也是影響畢業生去向分布的因素之一?？傮w來看，在考上研究生的畢業生中，女生人數明顯高于男生。主要原因可能在于，GIS專業作為理科專業對女生來說學習和就業的壓力都很大，就業相對困難，多數同學希望通過考研來緩解就業壓力；另一方面，女生的學習成績整體好于男生，在考研方面具有優勢。從考上研究生的畢業生報考的專業來看，考人文地理學、自然地理學、區域經濟學方向的學生占絕大多數，只有極少數同學考了地圖學與地理信息系統方向。產生這個現象的可能有兩個原因：一是GIS方向研究生相對人文地理學、自然地理學方向難考；二是在考上研究生的畢業生中，女生占了絕大多數，而女生學地圖學與地理信息系統方向較男生更吃力。
二、結論與思考建議
（一）主要結論
通過以上分析，可得出如下結論：
1> 我校GIS專業畢業生的主要去向占比從大到小依次為就業、讀研和出國。
2> 絕大多數畢業生選擇在省內就業，其次為北、上、廣、深等一線發達城市。
3> 就業的畢業生中，到公司企業就業的人占絕大多數，也有較少部分到黨政機關、金融業、學校、科研院所工作，在讀研的畢業生中，女生人數明顯高于男生。
4>從讀研的畢業生報考專業來看，除一小部分畢業生由于修讀了金融學、會計學而選擇考取金融學、會計學方向外，絕大多數報考了人文地理學、自然地理學方向，報考地圖學與地理信息系統方向的同學很少。
（二）思考建議
總體看來， 我校GIS專業的辦學方向是正確的，值得肯定的。但是也有需要加強的地方，為了使辦學更上一層樓，本文提出 3 點建議作為參考。
1> 做好畢業生就業質量反饋
畢業生的成才不僅需要扎實的專業理論知識，還需要其他許多與滿足社會需求的職業素質， 比如， 解決實際問題的能力、自我表達能力、人際溝通能力、心理承受能力、自立能力等。從某種意義上說， 就業過程就是畢業生接受市場檢驗和反饋的一個漫長過程。畢業生就業， 對學校來說并不是結束， 而是一個新的開始。學校應定期做好畢業生質量反饋工作， 及時了解用人單位對畢業生的評價，科學合理地調整培養目標、教學內容和教學手段， 提高教學質量，同時也使在校生的就業輔導具有了針對性。
2> 改革完善課程設置
通過對我校GIS專業個別已就業畢業生訪談，聽取他們的感受和建議，筆者認為GIS專業作為地理學與計算機的交叉學科，應該加強計算機語言和數據庫的教學工作，使學生能夠扎實的運用計算機知識處理分析與空間位置有關的問題，提升學生的動手能力。當然，學生也要也要注重自然地理學、人文地理學、地質學等基礎地理學科的學習，但有些實踐性較弱、對動手能力要求較低，須死記硬背的課程可作為選修課開設。（作者單位：河南財經政法大學）
參考文獻：
[1] 解廷民，王彤，王琦.北京地區法學類大學生就業調研報告[J].2012.
關鍵詞：人文地理；案例教學；創新教學模式；全局觀
一、學習人文地理的重要性
地理學科包括自然地理和人文地理，具有一定的文理科交叉性。人文地理也可以具體的包括歷史人文地理、文化人文地理以及社會人文地理。隨著近些年來國家對社會科學方面的越來越重視，人文地理也越來也受重視，國家的西部大開發政策，東北老工業區振興的政策，還有中部地區崛起政策無不聯系著人文地理，西氣東輸工程、西電東送工程、南水北調工程等無不穿插著人文地理知識。在高考中主要反映在人文地理的考題數量在逐年增加，占文綜總分的比重也是逐年增長，尤其是近兩年來，高考中人文地理考題分數已經占到地理學科的60%強。所以我們必須加大對人文地理這塊的關注度，引導學生在科學發展觀的指引下，培養出地理全局觀，在這基礎上能夠更好的運用人文地理知識解決實際問題，最終起到提高學生綜合素質的能力。
二、人文地理教學的困惑和難點
目前，高中地理教材中人文地理的內容主要涉及到行政區劃、人口、經濟、聚落、文化、種族和民族、宗教、法律、語言區劃以及區域經濟等內容。這就決定了高中人文地理的特點：內容多，學科知識體系不明顯，以區域特征的形式表述，不易建成體系化學習模式，也不利于教師進行體系化教學。但是，針對人文地理的復雜性，筆者認為，人文地理現象并不是孤立存在的，每一個區域的人文地理因素都與自然地理各要素有著緊密的相連關系，都是在自然地理的基礎上形成的，所以對自然地理知識的熟練掌握是學好人文地理的基礎。與此同時，人文地理各要素也有著相互依存和制約的關系。
對于高中人文地理的這些特點，高中地理教師面臨著很多的困惑和教學誤區，例如對教學內容、教學難度、教學方法等方面有些教師就不好掌握；再有有些教師（以新教師為主）認為人文地理知識沒有什么可講的，學生們自己看看就行了，這是一種不夠負責任的態度；還有些教師對教材就是以照本宣科的手段將教材給學生們復述一遍，缺少必要的分析和講解；或者還有一種教學方式就是對教材給的案例內容進行孤立的講解，不進行全局性掌握和對自然地理知識的鏈接。以上這些教學方式對于知識量龐大的人文地理來說肯定是不行的，這只會讓學生更多的陷入一知半解之中。
三、人文地理教學的創新與改革
（一）建立人文地理教學新模式
傳統的教育觀念總是以教師為中心，學生處于被動接受知識的地位?，F代化的教育把學生發展看作是教育的一個基本內容和理念。這種教育目標，即是以學生發展為本。其根本目的是要實施素質教育，把素質教育作為一種教育理念和價值取向，更好地適應學生個性的發展和自身需要，并使之得以充分的發展和展現，從而提高學生的綜合素質。過去的教學是一種單向的灌輸學習行為，不利于學生對知識的靈活運用和學生思維的培養，學生在此教學模式下大多表現為對知識理解不靈活，不會靈活運用相關知識解決實際問題。這種教學模式甚至影響到學生的創新思維，這種教學模式可以說和中國學生創新性較差有著不可分割的關系。所以人文地理的教學要處理好傳承與創新的關系，要在傳授知識的情況下讓學生充分發揮主動性，從而使學生真正“操控”課堂。
（二）提高學生人文地理知識的全局觀
對于人文地理的教學，我們不能孤立的去學習每個章節，一個區域一個區域的學習，而應該從整體上去把握知識的宏觀性，從而做到點-線-面的結合，進而形成全局的人文地理學習思維。地理教育要培養高尚的人文素養，涵養人文精神，關注人的生命祈向和價值取向，使學生理順科學、自然、社會和人類的關系，理解并重視人生的意義，并給社會、給自然多一份人文關懷。所以，對人文地理的全局觀點培養就尤為重要。人文地理教學目的在某些方面來說是運用策略就區域性問題可以給出不破壞全局性的針對解決措施。這就對全局觀的掌握有一定的要求，對此給出的區域解決措施不可以破壞全局性。
（三）重視案例教學的作用
在人文地理教學中，教材一般喜歡以案例的形式展開對區域問題的分析。教師不應當就教材進行復述式講解，而應該對具體問題進行具體分析，進而對相關性問題進行舉一反三，從而起到觸類旁通的效果。例如，鞍鋼和寶鋼的區位選擇學習本章工業區位選擇時，筆者利用該案例采用問題解決式的教學方式，注意培養學生的區位分析能力在設計的一系列問題中有如下問題：（1）你能分析出鞍山工業基地的區位因素嗎？該基地發展的主要制約因素是什么？今后的發展方向是什么？（2）從環境資源水源角度考慮，上海寶鋼為什么布局在城市的北部，且瀕臨長江？從市場資源這兩個區位因素考慮，你認為寶鋼今后的發展方向是什么？對于此類問題提出的同時，還可以引出“新首鋼遷址曹妃甸，主導區位因素有什么變化？”這一個最近比較有新聞性的問題，吸引學生關于國家宏觀調控對人文地理因素的重視之類問題的關注。要知道案例是實現三維目標完成教學任務而借助的一個載體或者切入點，其本身并不是教學重點，教學重點應該是案例所詮釋的原理，以及運用案例分析解決實際問題的能力。[案例]教學中的開放性問題設計，就是為了培養學生工業區位選擇的決策能力，解決現實的鞍鋼寶鋼到新首鋼區位選擇問題選擇學生熟悉的案例，由淺入深，循序漸進，從而讓學生更好的聯系實際，解決人文地理區域性相關因素的問題。
一、教師引領，培養地理思維
針對本校學生實際情況，教師先以講授方式為主講授中圖版《第二章區域可持續發展第五節中國江蘇省工業化和城市化探索》，帶領學生學習江蘇省的工業化和城市化的過程、問題及解決措施，明確了學習過程，為下一節自主學習做好引領和鋪墊。
二、小組學習，提升地理思維
小組學習是在教師指導下，學生以小組為單位圍繞某一課題進行研究、討論、最終得出結論并向全班宣布的一種教學方法。
例如：以人教版《第四章區域經濟發展第二節區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》一節為例，把學生活動設計為三大組，每組呈現資料（包括圖、表、文字等），提出問題，設計學案。
第一：通過閱讀文字資料：“二十世紀七八十年代，發達國家處于產業結構的調整過程中。其勞動力密集型和資源密集型產業要要在世界其他地區尋找新的出路，為珠江三角洲地區迅速工業化與城市化提供了契機?！闭页霰径挝淖种畜w現珠江三角洲地區工業化和城市化的主要原因。
第二：呈現“1970～1990年美國的產業結構變動”（圖1）
為了更好地幫助學生完成這部分內容，在閱讀圖1的同時設計了兩個小的問題，可以使學生的思維很快貼近圖1所反映的主要問題，幫助學生學會分析圖表并運用地理語言回答問題的能力。
語言是思維的重要工具，對思維具有概括、深化的作用。在人文地理過程問題的學習過程中，不僅要訓練學生的思維能力，同時還應重視讓學生把復雜的思維過程逐步用盡可能準確的語言表述出來。
第三：根據所給資料，完成表1
通過閱讀相關資料，以自學、小組討論為主的合作學習方式，完成表格1（學案），這又從語言表達上升到運用文字進行描述，需要學生根據分析組織語言轉變為文字落實在卷面上，是地理思維的更高層次。
學生從資料中找出關鍵句到通過分析圖表等資料運用語言進行表達再到運用文字落實在卷面上的學習過程，逐步體現地理思維的變化，能力要求越來越高。
為什么選擇人教版《第四章區域經濟發展第二節區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》一節？主要原因有：教師不用到處去找案例，一是案例不一定很合適、二是不一定很科學，需要論證，再有就是珠江三角洲地區是我國改革開放前沿，對于90后的孩子來說從書本上、媒體上都能知道，但具體珠江三角洲地區是如何發展起來的，學生就說不太清了，正好通過本節課的學習，可以把學生腦中斷斷續續的片段用時間空間線索串起來，形成完整的影片，對文綜的學習起到鋪墊作用。
人文地理知識點好理解，但內容多，不易抓住重點，通過剖析《江蘇省的工業化和城市化探索》典型案例，理清線索，抓住核心，并由此遷移到《區域工業化與城市化——以我國珠江三角洲地區為例》一節，對區域地理事物、地理現象的發生、發展變化做出闡釋、分析與評價，培養學生的知識遷移能力。
參考文獻
[1]陳慧琳.人文地理學.科學出版社.2007.6第二版.緒論2~5
[2]國際地理聯合會地理教育委員會.地理教育國際.1992
關鍵詞：課程微信號；城鄉規劃；地理類課程；教學平臺
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）06-0174-03
在國家深入推進新型城鎮化戰略背景下，城鄉治理模式轉變對城鄉地區發展空間的布局優化提出了新的要求，因此，區域綜合分析與宏觀規劃布局把握方面的能力要求向新時期規劃從業者提出了新的挑戰，并為城鄉規劃專業高等教育中的人才培養指明了方向。
1 地理類課程微信號的構思溯源
目前城鄉規劃專業在多數高校的開設類型大體為兩種：一是“城鄉規劃學”一級學科背景下的城鄉規劃專業，多由建筑學專業發展裂變而來，修學年限為四年或五年，屬工學學位；一是“地理學”一級學科背景下的人文地理與城鄉規劃專業（過去稱“資源環境與城鄉規劃管理專業”），傳承于地理學專業的教學傳統，修學年限為四年，屬理學學位。前者因其沿襲了建筑學專業培養傳統，因而更加注重城市物質形態空間的規劃設計，強于設計；后者因其衍生于地理學，因而更加注重規劃對象的綜合分析及地表事物的空間感知培養，更加傾向高層次專門化人才的定制式培養和區域宏觀空間結構和社會經濟分析為主的政策咨詢，強于分析[1，2]。鑒于規劃專業高等教育肇始于土木及建筑高校的歷史淵源，導致工科學歷背景在當前規劃從業人員中相較于理科學歷背景占據絕對優勢，因其地理基礎知識背景欠缺所導致的對規劃區所依托的本底要素缺乏理性認識，深刻影響著規劃從業中的業務質量，并且難以適應新型城鎮化背景下的城鄉規劃需求。
盡管已有部分高校在工科城鄉規劃專業不同程度地涉及了地理類課程的教學安排，然而，受制于教師專業背景、學生的思維習慣等因素，導致教學效果并不理想，原因在于：地理類課程教學具有很高的開放性，與時俱進的信息攝取是學習地理類課程的關鍵，也是找準最新問題導向并形成良好規劃素養的關鍵，傳統課堂教學無法做到課內知識講解和課外知識拓展的兼顧并重，尤其是課外內容拓新因其時效性強、信息海量，依賴單一的課堂教學進行知識拓新收效甚微。因此，探索如何將其快速、及時、精準地傳遞給學生，進行課堂知識課外延展成為地理類課程教學中值得深思的重要問題。
根據騰訊公司的2015年業績報告，微信目前已有超過6億注冊用戶。從年齡分組看，18～25歲的微信用戶占45.4%；從職業構成看，學生占19.7%；從使用頻率看，61%的用戶每天登陸微信超過10次。由此可見，微信已成為信息時代人們溝通交流的主要通信平臺之一。并且，微信號服務模式已在商業、政務、公共服務、學術期刊等領域已有較為廣泛應用，同時，在英語、醫學等學科也開始不斷嘗試將微信引入課程教學，通過微信平臺，每周推送典型案例、典型圖片、練習題以及咨詢討論等課外延伸學習內容來進行應用型實踐教學[3-6]。而地理類課程教學中，此類現代信息技術支撐下的教學平臺應用卻鮮有涉獵。微信號的出現，恰好為地理類課程教學的質量提升提供可能的途徑，因此，在當前高校校園網絡化覆蓋日益擴大的背景下，通過課程微信號教學平臺的構建與使用，來幫助學生鞏固課內知識、拓展課外知識、提升專業素養，提升城鄉規劃專業地理類課程的教學效果不失為一種有益的嘗試。
2 核心概念解析
1）城鄉規劃專業中的地理類課程
地理類課程包括《人文地理學》、《經濟地理學》、《城市地理學》、《區域分析與規劃》和《GIS在城鄉規劃中的應用》5門課程。上述課程對于理科性質的人文地理與城鄉規劃專業來說，是專業核心課程，而對于工科性質的城鄉規劃專業來說，多數學校僅選擇其中幾門定位為專業方向課予以開設，對其重程度遠遠不夠。鑒于工科學歷背景的城鄉規劃專業畢業生存在理論思維與宏觀視角滯后于專業技能的普遍共性，而地理類課程分別講授人地關系作用機制、農工商業選址、城市發展及其空間結構、區域要素分析與規劃方法以及城市規劃中的科學方法與前沿技術等內容，提供了城鄉規劃專業教學中由微觀到宏觀，由理論到實踐，由普通推及個案的完整脈絡體系，尤其貫穿其中的GIS技術更是當前城市規劃領域輔助決策的關鍵前沿技術，因此認為工科城鄉規劃專業應用型人才培養需要提升地理類課程的滲透程度。
2）微信號
微信號是指可以通過手機網絡免費發送語音短信、視頻、圖片和文字，可單聊及群聊的手機通信軟件，通常簡稱微信。本文所述微信號包括公眾號、微信群和個人號3類。地理類課程存在圖形知識信息豐富多元、地理差異性與過程動態性等特點，而微信號所具備的傳播速度快、操作便捷、信息傳輸精準且內容豐富，以及大眾普及度高等特點，可以彌補課堂教學中時間、空間和師生精力限制帶來的知識內容有限、教學內容延展性差，以及師生、生生交流互動行差等缺點，為該類課程教學的有效性提升提供了可能。
基于上述考慮，立足于當前微信號在大眾日常生活中的高度普及和城鄉規劃專業地理類課程重要性的基礎上，考慮引入課程微信號教學平臺進行輔助教學，作為創新城鄉規劃專業地理類課程教學手段的新嘗試。
3 基于微信號教學平臺的地理類課程教學設計要點
