時間：2022-03-28 21:50:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇創新創業論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.創新與創新教育創新是經濟學概念，創新理論的奠基人是奧地利經濟學家熊彼特，是指把一種從來沒有過的關于生產要素和生產條件的“新組合”引入生產體系。創新是非常復雜的思維和實踐過程，產生現實不存在的新事物、新思想的人類活動。創新教育國際上定義為，以培養創新意識、創新精神、創新思維、創作能力或創新性人格等創新素質以及創新人才為目的的教育活動。泛指，以培養人的創新素質、提高人的創新力為主要目的的教育活動。在創新活動中表現能力包括觀察能力、思維能力、動手能力、溝通能力、協作能力等培養具有創新精神和能力的人。
2.創業與創業教育創業有廣義和狹義之分。狹義指創辦新企業，以謀求商業利益的活動。廣義指創新的事業的活動。創業教育也有廣義和狹義之分。狹義的創業教育是一種培養學生從事商業活動的綜合能力的教育，使學生從單純的謀職者變成職業的創造者。廣義講就是培養具有開創性的人。創業能力指對社會經濟發展趨勢的放心判斷能力、捕捉商機的能力、合法綜合利用各種資源的能力、項目運作的能力、財務知識及應用能力、團隊合作共同協調能力。
3.創新教育與創業教育的關系創新是創業的基礎，創業是創新的載體和實現形式。創業的成敗依存創新的程度。二者目標一致，創新教育注重的是對人的發展的總體把握，創業教育著重的是實現人的自我評價。那么，創新教育在培養學生全面發展的同時，注重個性和原創能力。嚴格來說，由于創新創業教育天然的內在聯系，即便某個學校稱是“創業教育”，內容上、實質上還是“創新創業教育”的創新創業教育有六個特點：一是注重培養學生的創新創業意識，引導學生把“被動適應社會”轉變為“主動適應甚至挑戰社會”；二是開發系列課程。開設有創業家養成、新事業開發、新企業創立和創新；三是將創新創業教育分類化，家族創業、新技術創新與創業、婦女創業、大型機構創新和創業；四是注重通過模仿使學生獲得創新創業的感性體例，除各種創新競賽外，創業競賽尤為凸顯；五是創新創業教育以厚實的學術研究為支撐。
二、黑龍江民辦高校動畫專業創新創業能力培養現狀分析
民辦高校在創新創業教育中不斷探索，做創新嘗試。目前，黑龍江省民辦高校創新創業教育越來越受到民辦高校的重視，創新創業教育仍處于初級狀態，存在諸多問題，創新創業課程體系尚不健全，創新創業科學體系尚未形成。只是單一的開設一兩門簡單課程，創新創業教育研究不夠，導致大學生創新創業意識比較薄弱。但黑龍江民辦高校也在不斷地嘗試探索多種創新創業教育模式和課程體系。從學校、社會到學生個個層面對創新創業都有迫切的愿望。學校從自身的發展需要，通過創新創業方面取得的成績，提升學生就業率，提高學校的知名度。學生希望通過創業實踐提升自己的競爭力。這為民辦高校開展創新創業教育奠定基礎。民辦高校已經意識到教育從以知識記憶為主向以培養創造力為主轉移，那就是說以培養創新人才作為教改的方向，采用多種方法和形式培養學生的創新能力。
三、民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性
民辦高校畢業生在理論知識綜合能力方便與重點國有高校畢業生有明顯的差距，就業形勢嚴峻，對于民辦高校來說這是嚴峻的問題。民辦高校可以通過創新創業教育改變學生的就業難問題。通過創新創業教育培養學生的創新創業能力，大大提升了學生的創業水平。因為，在代的呼喚下，學歷、學位教育的時代在改變，而學位不等于工作，今天社會更需要新的工作崗位的創造者而不是職位求職者。因為創新創業教育尤其自身的特點。那么，創新創業教育的特點體系在四個主要方面。一是主動適應挑戰社會而不是背動適應社會，二是開發創新創業系列課程，三是學生通過模仿使學生獲得創新體驗。例如各種創新創業賽事，四是創新創業教育以雄厚的學術研究為支持促進民辦高校的動畫設計專業人才培養模式在創新性思想和觀念的正確引導之下快速的發展，高校應該充分結合當前動畫設計專業的實際教學規律和地域特色等來找準發展的契機。創新創業教育培養創新意識、創業意識和創業能力，開展創業途徑和課程體系，圍繞創新創業理論與實踐結合的課程。開設創業管理、創業理論、創業實踐課程，創新教育與實踐、創新設計、創造性思維。這也符合民辦本科學生的生源特點。即，他們有強烈的表現欲望，好奇心強，喜歡動手又動腦，發揮創新長處，培養創業技能。因此，創新創業教育的優勢成為黑龍江民辦高校建立并推進創新創業教育機制的必要性。
四、對于創新創業教育培養動畫人才能力分析
當然，在動畫設計專業人才培養模式實際的創新過程中，由于受到很多條件的制約和多種因素的影響，針對這些難點和問題加強研究，進一步探討學分制的實行問題、課程體系的進一步整合的問題、教學手段和教學方法的深化改革與教學質量監控體系的完善問題等，進而促進龍江動畫產業的發展。創新教育在采取導師的模式下，十分重視培養學生的自學能力、動手能力和創新能力。
1.人際溝通的能力提高人際溝通能力是創業能力的重要基礎，鼓勵學生積極參加校園社團，社會實踐以及第二課堂的活動，通過活動和工作可以提高人際溝通的能力，并能擴大學生的社交圈子。
2.經營管理的能力學生沒有經歷過企業實際經營的環境，而理論僅僅通過授課的形式獲得。通過接觸市場，鼓勵學生深入一線，引導學生參與市場的活動，了解客戶需求，掌握消費者的實際期望，了解市場需求，為其開拓市場提高市場占有率奠定基礎。
3.團隊協作能力團隊的合作能力通過一個充滿活力、和諧協作的優秀團隊完成。創業唱歌的要素之一就是團隊協作能力。團隊協作能力是創業成功的要素之一。創業團隊能力具有互補性及其共享性的特點。在社團活動拓展素質訓練，以及團隊協作精神。
五、結合民辦高校學生的特點，實行靈活多樣的教學方式并開展創新創業實踐活動
地方新建本科院校的辦學條件、學科建設、師資情況和本科教學體系建設以及大學的文化內涵、積淀等相對于辦學歷史悠久的高校而言不具優勢，甚至在傳統本科院校與高等職業技術學院之間處于“尷尬”的處境，這是地方新建本科院校的現實，也是最基本的共性。特別值得一提的是地理位置，地方新建本科院校很多都是由原來高專升格，所以地處非省會城市的居多，從地理上看劣勢更加明顯。因此，在創新創業教育開展上，地方新建本科院校的創新創業教育的困難肯定比傳統高校要多。雖然，他們“八仙過海，各顯神通”，都在創新創業教育方面進行了探索與實踐，而且有些高校還形成了“本土化”的實踐經驗與模式，但在實施過程中不可回避還存在很多問題和困難。
(一)對創新創業教育重要性的認識不夠
地方新建本科院校的人才培養方向深受“升本”前院校的影響，抹不去“師專”或“高專”的痕跡，非常注重學生專業學習的理論性、系統性與完整性，而忽視了創新創業教育，有些高?？赡苡刑峒?，但不深入，也沒能達到一定的重視程度。有些高校只有“標語式”的內容，沒有具體的、可操作性強的實施辦法，流于形式。首先，應該是部分高校領導的觀念沒有轉過來，他們沒有認識到創新創業教育在人才培養中的重要作用。其次，是高校的有關部門、二級學院在具體操作層面，主要是在人才培養方案的執行層面，沒有將促進學生的全面發展作為促進創新創業教育的動力，因而不能積極、主動地將創新創業教育的內容進行豐富和拓展。再次，就是學生本人，還是以學好專業基礎知識、提高專業實踐能力為最終目標，忽視了創新創業教育的重要性。
(二)對創新創業教育的形式及內容創新不夠
雖然，隨著國家教育行政主管部門的重視和學校自身的發展需求，地方新建本科院校也順應形勢的發展和現實的需求，在創新創業教育改革方面進行了大膽的探索和積極的實踐，有些高校還取得了“本土化”的經驗和富有個性的模式。但從總體看，其教育形式與內容的創新仍然存在諸多問題，還遠遠不能適應學生學習的需求。一方面是創新創業教育的形式，主要還是采取課堂講授、專題講座等傳統的“課堂灌輸式”的教學手段與方法進行授課，這種以完成教學任務為目標的教學形式效果較差，不受學生歡迎，而且也不能實現創新創業教育的目的;另一方面是創新創業教育的內容，比較偏向宣講政府各類政策、講述創新教育的基本理論或個人案例分享等，缺乏體驗式的學習環節設計。綜合分析，創新創業教育內容創新不夠———最典型的就是從案例的角度看，現在很多教學案例都是圍繞成功人士或大集團、大公司的運行情況來介紹的，但事實上我們的學生創業起點比較低、形式比較散，和所講述的案例之間相距較大，不切合實際，也沒有具體的、有針對性的指導意義。
(三)對創新創業師資隊伍建設的重視不夠
師資隊伍建設不能適應新時期大學生創新創業教育的需求———這在地方新建本科院校中表現得尤為突出。一方面，地方新建本科院校由高專或高職升格而來，其總體的師資就是非常薄弱的，距離本科教學要求還比較遠，長期處于“爬坡”階段。為了應付教育部本科教學水平評估等各種檢查和考核，地方新建本科院校在大力引進人才方面可謂不遺余力，竭盡全力。但是，人才引進主要還是考慮學科建設和專業布局，極少會考慮到創新創業教育方面的需求;另一方面，目前在地方新建本科院校從事創新創業教育的師資主要是由原來的高專教師轉型而來，他們相對來說職稱、學歷偏低，雖然近年引進的高學歷優秀輔導員充實到該隊伍中去了，但尚缺乏教學經驗，總體來說，結構性矛盾問題依然突出;第三個方面，就是教師本身屬于傳統的以教學為主營業務的師資群體，自身沒有創業經歷，在實例講授和實踐操作中無法給學生帶來真實的創業故事分享，這不但會影響學生對于創業的積極性，同時還影響學生對教師的信任程度，從這個意義上來說，也勢必影響創新創業教育的效果。
二、推進新建地方本科院校創新創業教育需要處理好幾種關系
創新創業教育不是單純的某一種知識或某一方面能力的提升，而是需要系統設計、系統推進的綜合素質提升，例如該教育涉及了創新精神培養和工商管理、企業經營管理、市場營銷、行政審批及其他相關專業知識，是非常復雜的系統工程。因此，在推進大學生創新創業教育方面必須要處理好幾種關系，這是將創新創業教育融入到高等教育和高校專業教育中去的首要條件。
(一)知識普及教育與實際操作能力提升之間的關系
創新創業教育基本理論和基礎知識的普及固然重要，但就大學生創新創業教育的本質而言，關鍵還是實際操作能力———即“怎么看”和“怎么辦”的問題。所以，只有在教育活動中處理好這兩者之間的關系，科學劃定它們的比例，合理掌握這兩者之間的相互支撐關系，才能真正實現創新創業教育的目的。在地方新建本科院校，其本科教學體系尚不成熟，仍然在探索中，特別是原來由師范專科學校升格而來的新建本科院校，在教育教學環節設計上，始終走不出“師范教育”的影子，非常注重理論教學，在教學方式上也采取單一的理論灌輸為主的教學方式。這個問題必須首先解決好，在教育教學活動設計的時候就應該先考慮起來，側重實踐能力的提升，強調實踐才是創新創業教育的根本所在。
(二)專業課程學習與創新創業教育之間的關系
創新創業教育課程是隨著形勢的發展和學生需求的不斷增大，而新增加的一門專業課程。當前，在我國大力提倡創新教育的大環境下，地方新建本科院校更應該嘗試普及創新創業教育，將創新創業教育作為專業課程學習的內容之一，完善學生的知識結構，調動學生創業熱情，傳授創新技巧，提高大學生的就業創業能力，緩解當前大學生“就業難”的現狀。因此，地方新建本科院校應該從低年級學生入手，逐步將創新創業教育納入到專業課程學習中，培養學生的創新意識，切實提高學生的就業能力。
(三)面向全體學生與培育重點學生之間的關系
首先，創新創業教育的目的不是要求每個大學生都去嘗試創業，而是為了培養大學生的創新意識。就目前的情況而言，對于絕大部分大學生來說，接受創新創業教育，主要是為了樹立創新意識和學習創新技巧，極少部分學生真正在大學期間嘗試創業或是畢業之后自主創業的。因此，這就需要高校處理好面向全體學生開展創新創業教育和培養重點學生提升創業能力之間的關系。其次，當前地方新建本科院校的創新創業教育還處在探索階段，課程體系和實踐經驗都不夠完善，面向全體學生進行創業指導和實踐訓練的平臺還沒有搭建好。所以，我們需要有重點、有選擇地開展創業人才的培養，將創新創業教育的大眾化、重點化和特色化結合起來，既要面向全體學生開展創新創業教育，深化學生的創新意識，又要對具備創業熱情和基礎的學生開展實際的創業指導和培訓。
三、地方新建本科院校創新創業教育的體系構建
(一)建設專業、穩定的創新創業教學團隊
地方新建本科院校在創新創業師資隊伍建設上還存在較大缺陷，在隊伍建設上應當以具有創新創業能力和指導實踐背景、工商管理知識背景的專業教師為主，吸引部分有指導創新創業活動經驗的教師和輔導員，擔任學校該項教育的核心團隊成員，共同探討和研究創新創業的課程設置、教學模式等。同時，鼓勵教師前往其他高校學習成功經驗，再結合本校實際，開展創新創業教育的探索。與此同時，要聘請企業家、企業高級技術人才、投資專家、創業成功人士擔任創業導師，用他們的親身經歷來示范、激勵、開展創新創業教育。高校內還可設立創新創業教育教學研究所和創業就業指導服務中心，負責創新創業課程教學、活動訓練和項目孵化的教學、研究、指導和服務工作，以及就業教育的教學研究工作。
(二)建立多層次、立體化的創新創業教育課程體系
將創新創業教育課程納入大學生職業發展總體課程中，融合職業生涯規劃和就業指導內容，將“創業基礎”納入公共必修課，啟動校級重點教材開發項目;開設SIYB、KAB等課程，在通識課程中逐步增加創新創業課程的數量;結合不同專業的特點及人才培養目標定位，鼓勵開設若干門如管理學、人力資源、市場營銷、財務管理等創業教育選修課，針對特殊專業(如財務管理、市場營銷、國際貿易等)，應該將創新創業課程增設為必修課程。
(三)有步驟、有重點地開辦創新創業實驗班
在學生通過為期一個學期的創新創業基礎教育課程后，由學生自主申報，從中選拔出創業熱情高、創業資源豐富、創業基礎較好的少部分學生組成創新創業實驗班。這部分學生仍然歸屬于原二級學院，再通過一個學期左右的課余時間接受更為專業的創新創業課程教育，如開設“大學生KAB創業基礎”“創業管理”“商業計劃書”等創新創業類課程，經過一年的專業訓練，最終確定以創業為方向的學生，以創新創業實踐代替專業實踐和畢業論文。經過試點，取得成功后，可以逐步開設單獨的創新創業實驗班，單獨制定人才培養方案，從學生入校到畢業、從學習到生活、從專業教育到素質教育、從理論學習到實踐訓練、從課堂內到課堂外———開展一系列全方位的創新創業教育，提高學生的創業能力。
(四)開展豐富多彩、實踐性強的創新創業活動
地方新建本科院校的創新創業教育一方面要注重課程的基礎性教育，另一方面也不能忽視實際操作能力的培養和創業實踐的經驗積累。課程教育要與豐富多彩的創新創業活動結合起來，通過各類創新創業活動和競賽，夯實學生的理論知識，提高學生的實踐能力。同時在總學分中設立創新創業教育必修學分，條件成熟后逐步增多學分，修訂大學生創新創業活動學分認定管理規定，將學生創新創業活動整體納入創新創業教育學分體系，推行學分替代制度，試行將學生創新創業標志性成果替代畢業論文和課程修讀制度。
(五)拓展校外創新創業實踐基地
（一）修訂培養目標和培養方案培養目標設計的好與壞直接影響到人才培養工作的成敗。食品科學與工程專業的培養目標一方面培養大學生要德、智、體等方面全面發展，另一方面還必須符合國家、社會、企業對食品科學與工程專業人才培養質量的要求。在培養過程中加大了學生思想道德品質、創新創業課程的力度，讓學生將來就業做放心食品、良心食品，具有創新精神和實踐能力的應用型高級專門人才。培養方案是實現人才培養目標的基礎，是實施人才培養工作的根本，在創新創業教育中起著決定性作用。2012年食品科學與工程專業實行“3+1雙線雙循環”人才培養模式，修訂原有人才培養方案，加強素質教育，注重創新精神、創業能力的培養原則。堅持優化整合，調整理論與實踐學時，增大實踐學時的比重，設置創新創業型人才培養實踐課程的教學模塊，保證了人才培養要求。
（二）改革實踐教學內容為進一步提升學生創新創業能力的培養，全面改革實踐教學內容，學校將企業的最新研究成果及國內外前沿新技術、新知識引入課堂，更新實驗項目和實驗內容，淘汰落后技術手段。減少驗證性實驗項目、增大設計性和開放性實驗教學比例，增設部分獨立實驗課程，單獨作為一門實踐課程教學，擺脫實踐教學對于理論教學的依賴關系，使其更有獨立性、創造性。同時將多門相關、相近、重復的實踐內容進行整合，設計成接近生產的綜合性實踐項目，讓學生組成小組參與方案的制訂、儀器的操作、產品的加工、銷售等一系列工序，充分調動了學生的興趣，提升創新創業能力。
（三）改革實踐教學方法與手段首先，利用學校現有的實驗條件和實驗設備，讓學生有直觀的認識和親自動手操作的機會。其次，利用教師到企業、現場錄制的視頻影音文件進行講解，學生有如臨其境的感覺，像真正進入到企業的生產一線一樣，改變教師在黑板上講，學生在下面聽的這種“灌輸式”教育方法。再次，教學儀器設備全部向學生開放，可隨時預約各種高精尖儀器的使用。通過教學方式方法的改革，使學生在實踐中發現問題，然后帶著問題回到課堂，教師再用理論去講解，這種“啟發式”的教學方法有效地激發了學生的興趣和好奇心，改變了教師在前面演示，學生在下面機械性地操作，死記硬背，缺乏思考的動力，嚴重影響到創新創業能力的培養。
（四）改革實踐教學模式現在的教學模式多是教師在課堂上運用豐富的多媒體課件講解和案例討論分析，而食品科學與工程專業的實踐操作性非常強。研究證明，學校應開展創新創業學習課程，培養學生的探索精神，團隊合作精神，如學校每年舉行的“大學生知識競賽”、“食品科技周”、“食品文化節”等系列活動，讓專業教師真正參與其中，使教學從課堂活動引向課外，課內學習和課外實踐有機地連結起來，理論與實踐相結合，學生真正體驗到創新創業過程，激發了創新精神，獲得了創業經驗。
（五）改革實踐教學考核方式過去的實踐實驗考核往往是通過教師批閱實驗報告給予學生一定的分數，動手性較差，創新性不強。為進一步提高學生的創新能力，結合食品科學與工程專業的特點，將模擬企業生產產品的工藝操作作為重點，學生自己設計工藝、采購原輔料、生產操作、銷售產品，教師對學生生產的產品及操作規范要點考核賦分，并記入期末總成績。
（六）建立多方位、多層次導師制學校邀請創業成功者、企業家、經理人、行業協會領導擔任兼職導師，對創業實行一對一的指導，使外界、企業的前沿知識、新工藝、新技術、科研成果真正能夠轉化，學生能夠了解技術轉化的過程，減少彎路，了解創業道路的艱辛。同時學生從大一進入校門開始就實行班導師制，跟隨教師的科研項目學習、實踐，每名教師可以帶5～8名學生，組成小組，不但能夠盡早掌握專業知識，而且提高學生學習課程的興趣，接觸創新領域，對創新有更深的了解。
（七）加強產學研結合學校在現有實驗條件的基礎上，為進一步提高學生的實踐動手能力，始終堅持“開放式”辦學，不斷加強“產學研”基地建設，積極與國內企業、行業主管部門、科研院所深入交流。一方面將學生派到相關單位實習，輪流頂崗，熟悉每個崗位的生產規范，鞏固理論知識，強化實踐教學內容；另一方面可將實踐過程中遇到的問題，例如原輔料采購的標準、生產工藝的參數、影響產品生產因素、配方配料等教師和學生共同研討，使學生掌握生產工藝流程、操作技術要點及管理經驗，提高了學生對于創新創業的感性認識，為自己將來就業打下基礎。
（八）加強實踐教學平臺建設學校現有12個實驗室、3套生產線，為進一步提高學生實踐操作能力，創新創業能力的培養，學校加大力度對相關實驗進行整合，按照專業目錄組建成了食品基礎實驗平臺、食品加工工藝實驗平臺、食品工程設計實驗平臺、食品營養與安全實驗平臺，同時借助遼寧省畜產品加工重點實驗和遼寧省肉類質量安全控制與研究中心以及學校和企業共建的實驗室，將學生放到實驗平臺之中真槍真刀地實踐，提升了創新能力和操作能力的培養，經過多年的嘗試，取得了明顯的效果。
二、結語
1.1創新創業教育概況
創新創業教育是適應經濟社會和國家發展戰略需要而產生的一種教學理念與模式，本質上是一種實用教育。那么創新創業教育含義是什么呢？1991年在東京舉辦的創業創新教育國際會議從廣義上對創新創業教育進行了定義，它是指通過教育手段培養最具有開創性個性的人，開創性個性包括首創精神、冒險精神、創業能力、獨立工作能力以及技術、社交和管理技能。創新創業教育的過程是一個培養具有基本業務素質、創新思想境界和開創性個性的人才的過程，是一種以培育在校學生的創業意識、創業理念、創新創業能力為主的教育。除了在校生的教育外，創新創業教育也面向全社會，主要針對一些創業群體分階段、分層次地進行創新思維培養和創業能力實踐的教育，為一些打算創業、已經創業或已經成功創業的個人或集體提供系統、科學的教育指導。
1.2創新創業教育重要性
高職院校的大學生是最具創新、創業潛力的群體之一。在高職院校開展創新創業教育，積極鼓勵高職院校學生自主創業，是深化高等職業教育教學改革，培養學生創新精神和實踐能力的重要途徑；是教育系統深入學習實踐科學發展觀，服務于創新型國家建設的重大戰略舉措；是落實大學生創業政策，促進高職院校畢業生提高就業率的重要措施。這是教育部在《關于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》中指出的創新創業教育的重要性之所在。國家高度重視高校創新創業教育活動的開展，各級政府積極為創新創業教育提供良好的環境，各項工作堅持扎實基礎、搭建平臺、注重引導的原則，采取有力措施優化創新創業的制度和服務環境，要求高等學校營造支持創新創業的校園文化環境，從上到下著力構建層次分明、覆蓋全體、系統科學的高校創新創業教育體系。
1.3創新創業教育作用
在高等職業院校中大力推進創新創業教育，對于促進高等職業教育科學發展，深化教育教學改革，提高人才培養質量具有重大的現實意義和長遠的戰略意義。創新創業教育面向全體學生，啟蒙學生的創新意識和創業精神，融入到人才培養的全過程。在專業教育基礎上，使學生了解創新型人才的素質要求，利于學生創業意識的培養。創新創業教育以轉變教育思想、更新教育觀念為先導，能夠培養學生的觀察力、決策力、組織力、領導力、協調力等各項創新創業素質，從而提升學生的創業意識、創新精神、創業能力和社會責任感，有利于學生認識環境、把握機會、明確風險，在實踐過程中按照所學的商業模式進行科學合理的開發設計，因此大力推進高職院校創新創業教育工作，使學生掌握開展創業活動所需要的基本知識，能夠不斷提高創新人才的質量。
2高職院校圖書館在創新創業教育中的作用
2.1高職院校圖書館的作用
圖書館是高等職業教育辦學的基本組成部分，隨著高等職業技術教育的發展，高職院校圖書館適應需要而發展起來。它配合學校的教學和科研，向學生提供文獻資料、情報信息，使學生獲得知識，受到教育。學生可以利用圖書館豐富的文獻資源，進行廣泛的學習，充實擴展課堂學習內容，達到擴大知識視野、增加信息量的目的。高職院校圖書館要與高職教育的需要相適應，就需從它的服務目的與對象、館藏信息資源建設及綜合發展方向上與之相適應。培養高級專門人才是時代賦予高等職業教育的使命，培養面向社會基層、具有創新創業精神的技術應用型人才和復合型人才，是高等職業教育追求的目標。
2.2圖書館在創新創業教育中的作用
圖書館具備文獻信息的資源優勢，它是人類知識的寶庫，是大學生最喜愛的地方之一，我們應該充分發揮其教育職能，加強對大學生的創新創業教育，即主動地向他們提供一些創新創業方面的精神食糧，幫助他們樹立“想創業、敢創業、爭創業”的思想，使他們能掌握科學的思維方法，正確地看待創新創業問題。圖書館對學生創新創業的教育是學校教育整體系統工程中不可或缺的一部分。圖書館豐富的藏書、中外期刊和電子資源等是高職院校創新創業教育的重要保障。隨著現代信息技術在圖書館的廣泛應用，高職院校圖書館的館藏也在不斷適應時代的發展和職教特色，重點收藏大量有關基礎、專業性職業教育和其他一些綜合性的書籍。這些大量的數據以紙質文本、光盤、數據庫等形式存在，利用因特網、電腦終端、電子郵件等方法和技術手段突破時空限制服務于廣大師生，成為學生獲取創新創業知識的良師益友。圖書館是課堂教學的延伸，其教育形式更為靈活，圖書館作為“第二課堂”，實現了高職教育中學校課堂教學同圖書館創新創業教育的雙向滲透，將從過去依賴課堂教學的灌輸，轉向包括創新創業教育在內的尋求全面素質的提高。另外，圖書館為學生學習其他知識、博覽群書提供了一種安靜有序的閱讀環境，因此，圖書館成了廣大學生經常匯集的場所，在這里整齊有序地擺放各種文獻資料，整個環境清潔明亮，安靜幽雅，相比于課堂，這里更多了些讀書的環境和良好的氣氛，而思想問題的解決必須在這種有形無聲的環境中才能實現。在這種氛圍中人們會互相切磋、互相影響、互相學習、互相比較、互相督促，吸引他們到知識的海洋去汲取人類智慧的精華，尋找人生的真諦，提高綜合素質，全身心開展創新創業。
3圖書館實施創新創業教育的措施
3.1激發學生創新創業意識
高職院校圖書館具有豐富的館藏資源，這些紙介、電子的資源是實施創新創業教育最基本的物質條件。為了能更好地服務創新創業教育，圖書館應嚴格把關采書環節，應聘任各專業和各學科的帶頭人、教授、教學能手以及學生代表擔任選書顧問，由他們有針對性地提出所需書目。另外，采編部門應制定科學的選書制度和規范的選書程序，加強紙質文獻資源的收藏。在采購的過程當中應注重提高文獻資源的質量，使館藏紙質文獻的結構更趨科學、系統、合理，增加延續性。高職圖書館工作的一項新的內涵，就是加強創新創業教育的宣傳，圖書館應充分利用豐富的館藏資源和現代化的網絡技術，為學生提供豐富全面的創新創業成功實例和經驗，從而激發學生的創新創業欲望。在這個過程中就應加快自動化、數字化進程，進而對館藏資源進行適時調整，將采集力度轉到電子信息資源上，認真采集網絡數據庫和光盤數據庫等非紙質資源，從而建立起虛實結合、互為補充、彼此融合的巨大信息資源庫，為創新創業教育準備充足的文獻資源。
3.2提高館員服務創新創業教育能力
在高等職業教育的創新創業教育中學生是教育的主體，作為高職圖書館館員，工作的重點是激活其創新創業欲望。有了這種想創業的想法，學生們才會有行動，圖書館應通過服務激發學生的創新創業意識。圖書館要為提高學生創新創業能力貢獻力量，重點就是要建設一支能為創新創業服務的有創新思維和創新能力的高素質的圖書館專業隊伍。這就要求高職圖書館在穩定和加強圖書館專業隊伍基礎上通過各種途徑盡快培養一批具有高水平的一流人才和圖書館專業隊伍。在具體實施過程中，要制定相應的考核評價機制，調動館員的競爭意識，同時制定相應的激勵機制，充分調動每一個人的積極性。要加強館員思想作風建設，定期組織崗位培訓，培養具有創新意識的館員，才能為學校實施創新創業教育注入活力。應該解決原本課堂教育講授的傳統知識不能滿足高職學生創業需求的問題，就要吸引學生到圖書館來，為學生提供了完全開放、自由的空間，在這里學生自覺學習，引導他們拋開課堂形式和課堂紀律的約束，依照各自愛好和興趣，自主地選擇各類文獻資源，進行自我知識的延伸和深化教育。
3.3幫助高職生培養初步的創新創業能力
創新一定是多元化、多態式的雙贏結構，創新創業能力包括前沿信息的獲取能力、創造性地思考和行動的能力、把握機會的能力，還包括綜合利用各方面知識能力、辨別吸收能力和消化創新能力，是一種綜合能力的體現。館員可充分利用圖書館豐富的館藏資源以及先進的網絡檢索設備、對信息進行檢索加工等優勢，準確及時地將最新的資源、技術與各專業結合起來對學生進行教學活動，也可通過組織系列講座、圖書活動周等活動，不僅教給高職學生查詢、存儲、組織、傳遞、利用信息的方式和方法，更要教給學生如何創新的基本原理和過程。在此基礎上，使得學生在短時間內提高獲取信息和利用信息的能力，從而很大限度地提高學生的信息素質，提高他們的創新創業能力。
3.4加大宣傳力度
收集創新創業成功案例，利用圖書館平臺大力宣傳。充分認識高職教育的培養目標與普通高校的不同。高職教育培養的目標是高等技術應用專業人才，因而高職院校的館藏既要強調專業性，更要注重實踐性。因此，在加強創新創業教育過程中，高職院校圖書館為了培養學生“較強實踐能力”，可以根據不同的專業，將各屆畢業生的優秀設計作品及創新創業成功案例收藏起來，開辟出形式多樣、豐富多彩的特色館藏室，展示成功的作品，以形成與培養生產、建設、管理、服務的高素質技術應用能力的人才相一致的實訓仿真職業環境，學生通過這些實物作品及真實案例，可以獲得比文獻資料更形象、更直觀、更真實的信息，這對于豐富學生的專業知識、提高學生的創新創業能力有很大的幫助。
4結語
我國創新創業教育起步較晚，1998年國務院和教育部第一次出臺指導性政策意見，提出要重視大學生的創新創業教育。1999年，清華大學舉辦了第一屆創業計劃大賽，同年，全國首屆“挑戰杯”大學生創業大賽開賽，標志著我國高校創新創業教育的開始[5]。近年來我國的雙創教育在國家政策指導下取得了很大的進展，制定了具體的要求，做了相應的詳細部署，同時還創建了創新創業教育的試點單位，總結經驗，逐步推廣。針對于應用型本科院校的創新創業教育，除了起步晚、起點低、資金和政策制度保障不力等共性問題[6]，還有一些自身特點，比如，應用型本科院校是傳統精英式本科教育應對社會需求變化的轉型定位，本身對自身辦學定位、辦學特點、辦學道路的就尚在探索當中，結合創新創業教育之后，對雙創教育的理解不夠深入，教育形式及內容流于表面，創新不夠，對創新型人才培養定位易不明確，容易造成人才培養模式不科學的后果。再有就是應用型本科“雙師雙能”型教師較多，但創新創業教育的專業教師師資力量不足，雙創教育會有發展不平衡的問題。第三個，本身應用型本科有重實踐的特點，實踐平臺、實習基地本應是其長處，但將這些與雙創教育有機融合卻做的不夠，造成創新創業依然缺乏平臺。
二應用型本科院校材料專業創新創業教育的對策建議
本研究認為，要提升應用型本科人才培養質量，除了要建立完善以創新型人才培養為根本目標的創業教育體系，還可以從優化專業結構、構建課程體系、設計教學項目、強調實踐訓練、創新教學方法、加強師資建設、搭建校企聯合平臺、改革考核方式等具體方面來凸顯其實踐性、應用性、技術性、創新性，從而促進應用型本科學生創新創業能力的培養，為我國經濟社會發展提供富有創新精神、勇于投身實踐的創新創業人才。研究以應用型高校——西安航空學院的“材料科學與工程專業”的人才培養模式為具體改革的專業方向，基于以上思路提出了一系列改進和完善的策略和構想，以期對我國應用型本科院校大學生創新創業教育發展起到實質性的推動作用。具體對策有以下幾點。
（一）建立健全應用型本科院校大學生創新創業課程體系
在明確應用型本科院校創新創業教育的目標前提下，優化當前課程系統設置，結合現有的專業課程體現，建立多層次、立體化的創新創業課程體系。本研究在學校滿足修改要求的前提下，在西安航空學院材科科學與工程2017版培養方案中，試點性開設以專業為基礎的創新思維訓練先導課程一門（《無機非金屬材料創新研究方法導論》，24課時），開設創新綜合實驗一門（材料科學基礎創新綜合實驗課），增加和改革課內創新綜合實驗8課時（《材料成形基礎》、《金屬材料》、《材料加工方法》、《航空材料概論》各2課時）。在2019版大綱中又增加校企合作的企業高工參與授課的《材料科學創新創業系列學術講座》16課時；另外，原版培養方案中一直在實踐教學板塊包含《材料創新設計》、《材料創新實訓》兩個部分針對創新創業的環節，在新版培養方案中得用保留。至此已經形成了先有研究方法教育（創新研究方法導論），緊接理論課程中運用此方法的訓練（課內創新實驗），再聯合貼近企業生產實操和生產需求的創新創業講座，最后銜接實踐環節的集中課設和實訓，培養方案中創新創業部分的課程體系已經相對完整：有方法論教學，有對在理論知識中對方法論的運用訓練，有貼合企業實操的講座，最后再結合集中實踐環節的夯實。
（二）改革創新創業教學方法和考核方式，突出可遷移能力的培養
培養方案中課內創新實驗的設置與專業理論知識的結合最緊密，如果采用傳統的授課方法很容易淪為單純對理論知識的重復性驗證，而喪失創新創業教育的效能。改變單純的驗證性實驗，而體現對理論課學習的基本原理的應用，并突出對創新思維方法的運用，一方面可以聚焦復雜工程問題，同時也可以強化雙創教育。另外在實驗過程中分小組進行，突出學生團隊協作、溝通交流、解決問題等可遷移能力的培養。相應的在集中實踐環節中，改參觀實習為動手操作加分組討論加頭腦風暴，針對企業實際生產中遇到的問題，分析討論并實地提出整改建議，這種“問題導向”的模式進行實訓，并寫入實習報告。除了授課方式，在考核的時候，突出能力目標導向，綜合檢驗創新創業教育效果。理論課程考核時考試題目增加開放類、創新論述類、舉一反三類試題，沒有固定答案，讓學生現場發揮，根據思辨能力打分。實踐類課程實行允許偏差的單一變量參數表征法，讓學生用自己的方法去完成任務，根據完成程度和創意效果打分，突出對創新和信息處理這兩類可遷移能力的量化考核。以上所述的授課方式要求和考核要求改革已經寫入新版課程大綱，并在其中有詳細的量化型要求，對哪種授課方式支撐哪一個課程目標，哪種考核方式支撐哪一個課程目標都有清晰表述，深刻容易培養方案的量化產出體系當中。
（三）建立一支“數量足、理論精、實踐強”的創新創業教育師資隊伍
目前，我國大多數應用型本科院校并沒有專門的創新創業教育師資隊伍，如何提高教師的創新創業教育能力，并將其與實踐教育、雙師型教師培養相結合是本項目的一個研究重點。首先要加強“雙師型”教師的人數比例，同時對全校教師進行雙創培訓，采用開交流報告、邀請校外專家談創新方法做講座、組內成員互相交流創新心得、邀請教育學專家談創新教育等方式提高教師的雙創和雙創教育能力。近年來，西安航空學院在創新創業學院領導下，以“互聯網+”創新創業大賽、大學生創新創業訓練計劃等各級雙創競賽、學科競賽為契機，開展各種大賽輔導培訓會，不僅針對參賽學生，更主要正對指導教師的能力進行培訓，以此將對雙創教育有興趣也有能力的“雙師型”教師集中起來，有針對性的進行培訓。此舉不僅使提高了學生的競賽成績，更有形的提升了教師創新創業教育教學能力。
（四）切實利用好校企合作平臺，夯實雙創教育的“轉化”環節
應用型本科有眾多實習實踐基地、校企合作平臺等好的實踐教學場所，但是如何真正用好這些平臺，發揮其更大的作用卻尚有許多工作要做。傳統教學中，學生僅僅能夠在企業中進行參觀、觀摩、聽講解之類的實踐教學模式，即便能夠上手實操也僅僅是單一工位、單一設備的簡單操作，如雙創教學并沒有任何聯系。但其實，如果能夠找到連接學生和企業需求的橋梁紐帶，就可以深化與實踐基地的交流合作，實現學?？萍紕撔氯瞬刨Y源與基地企業技術創新需求的有效對接，積極探索校企合作、產教融合的長效性和常態化工作機制。在學校層面，西安航空學院西安航空基地通過校企合作方式在航空基地科創大廈建設“筑夢藍天創客匯”眾創空間，幫助入駐的創業團隊進行創業項目的孵化，實現創業項目的產業化；在學院層面，材料工程學院有“材料創新創業學會”，召集學生參與教師的各類科研項目，尤其是學院校企合作平臺科研項目，幫助學習提供創新能力、貼近企業實際需求、尋找創業契機。另外學校還有創新創業系列沙龍、創新創業教育培訓基地等多層次、多方位的平臺設置，來增強學生的創新精神、創業意識和創新創業能力。
[關鍵詞]數學與應用數學；師范專業；創新創業；實踐教學
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）05-0149-03
21世紀是一個以創新、創意、創業為經濟發展驅動力的世紀。如果一個國家具有創新能力，能夠吸引創新人才，能夠激勵個人去創新、創業，那么這個國家的經濟就會快速發展，成為強國中的強國。2015年5月，國務院辦公廳在關于深化高等學校創新創業教育改革的實施意見中指出：“深化高等學校創新創業教育改革，是國家實施創新驅動發展戰略、促進經濟提質增效升級的迫切需要，是推進高等教育綜合改革、促進高校畢業生以更高質量創業就業的重要舉措。”大力推進創新創業教育，是高等教育的重要任務，是推動學校轉型發展，深化教育教學改革，提高大學生綜合素質，增強大學生創新意識與能力，鍛煉大學生創業能力與社會生存能力的重要途徑；是實現創業帶動就業，促進大學生就業與自主創業的重要舉措。可見，培養創新創業型人才具有重要意義。
高校師范專業培養的大學生是未來的教師。一個因循守舊、傳統保守的教師不可能培養出富有創新精神和創業能力的人才。因此，在師范專業引入創新創業教育，把師范教育與創新創業教育融為一體，培養具有創新精神和創業能力的教師是當務之急。[1]大力推進師范專業的創新創業教育，對高校師范專業的生存與發展，中小學及幼兒教育的發展，均具有重要的意義。
很多師范院校從學校的層面對師范專業的創新創業教育進行了探索，取得了較為豐富的成果。[2][3][4]在高等院校的眾多學科中，數學與應用數學專業與創新創業教育的關系尤為密切，是培養學生創新創業意識、創新創業精神、創新創業能力的主要學科。[5]本文以數學與應用數學專業為例，對如何開展師范專業的創新創業教育進行了較為深入的研究。
一、高校師范專業創新創業培養的現狀
我國提出實施創新創業教育已有幾十年，經過幾十年的探索，各個高校創新創業教育的理論與實踐都取得了豐碩的成果。然而，創新創業教育作為一個社會子系統，在短短幾十年的發展中還存在不少的問題。
（一）對創新創業教育認識不足，觀念陳舊，意識淡薄
很多師范專業的大學生甚至是部分高校的教師都認為，師范生畢業后就是當教師，創業與師范專業的學生關系不大。他們把“創業”簡單理解為是創辦公司和企業，忽視了“自力更生，艱苦創新，吃苦耐勞”的創新創業教育內涵。[6]一項對遼寧省部分師范院校的調查分析表明，有83.5%的學生希望找一份穩定的工作，他們更多的是選擇到國家機關、國有企業及事業單位工作，不愿意到民營企業工作，求“穩”是他們在擇業時的主導意識，這主要是受到家長傳統就業觀念的影響。[7]大部分師范專業的學生就業觀念陳舊，他們墨守成規，沒有創業的勇氣和能力。創業的核心與本質是創新，創新支撐著創業。就業觀念的陳舊也導致了大學生創新意識的薄弱，他們不愿意“拋開舊的，創造新的”。
（二）創新創業教育的教師匱乏，創新創業教學水平有待提高
教師是創新創業課程開發建設與實施的關鍵。一名合格的創新創業教育教師需要經過系統完善的培養和學習，周期較長。目前，我國高等院校新創業教育的教師隊伍存在以下問題：一是創新創業教育課程教師的數量嚴重不足；二是教師沒有經過嚴格的培訓學習，不具備基本的專業知識和教學技能；三是創新創業課程教學方式單一，類似于傳統課堂的滿堂灌，真正結合實例，與公司企業或孵化園培養創新創業人才的高等院校鳳毛麟角；四是專業課程教師對創新創業教育認識不足，認為那是創新創業課程教師的職責，在專業課程教學中沒能滲透創新創業教育。
（三）創新創業課程體系不健全，創新創業課程與專業課程相脫離，教學模式單一
目前，我國高等院校創新創業課程的教學模式相似度很高，僅限于在傳統教學模式中零星地涉及學生創新創業能力的培養，具有針對性、目的性的培養模式很少。
不少高等院校不夠重視創新創業課程教育與專業課程教育的結合，不能將兩者有機地聯系起來。有的教師認為，創新創業教育與專業教育是矛盾沖突的，對創新創業教育有所抵觸。他們沒有意識到創新創業教育與專業教育雖然各自的側重點不同，但是兩者并不矛盾，而是相互促進的。
（四）創新創業教育的實踐教學體系不健全
實踐教學是創新創業教育取得實效的重要環節。許多高院缺乏穩定的創新創業實踐平臺，沒有相配套的實踐教學課程，創新創業實踐大多借助“挑戰杯”及創新創業訓練計劃等競賽項目，學生參與度低，普及面窄，大多數學生還沒有進行過創新創業實踐。根據調查研究，我國不少地方的高校尚未擁有正式的、系統的創新創業孵化基地。對于“貴校是否設有創新創業孵化基地”這個問題，在全國各地高校的10萬份調查問卷中，有43.52%的大學生回答“有”，其中有26.46%的學生回答“孵化基地體系不夠健全，發揮作用不大”；有26.21%的大學生回答“不清楚”；有30.27%的大學生回答“沒有”。[7]學生缺乏創新創業的實踐體驗機會，創新創業教育難以取得實效。
二、數學與應用數學師范專業創新創業培養的措施
（一）人才培養方案實現專業能力培養向專業能力與創新創業能力培養并重的轉變
人才培養目標是制定人才培養方案的依據。傳統的數學與應用數學人才培養目標，突出的是學生專業能力的培養，忽視了學生創新創業能力的培養。要深化高等師范院校教學改革，實施創新創業教育，提高教育教學質量，人才培養方案要體現專業能力培養向專業能力與創新創業能力培養并重的轉變。值得一提的是，“以創業替代就業”并不適合作為師范專業創新創業教育的目標，應把培養“具有創新精神、創業意識和實踐能力的創業型教師和應用型高級專門人才”作為人才培養的重要目標，將創新創業教育納入教育教學的全過程 。在人才培養方案中，可以通過打造通識教育、專業教育、創業教育、實踐教育四位一體的課程平臺來實現創新創業人才培養的目標。
（二）加強師資隊伍建設，提升教師創新創業教育能力
一是教師要更新觀念，加強學習與實踐。在飛速發展的信息時代，時代賦予了數學與應用數學專業培養創新創業人才這一新的歷史任務。[8]這就需要數學專業教師更新觀念，轉變傳統課堂中重理論、輕實踐，重知識、輕能力的現狀。我們要明確數學專業教師是創新創業教育中的先行者和實踐者，是不可或缺的重要角色。數學專業教師應不斷學習，更新完善知識，將創新創業理論知識、思想、方法等融入數學課堂，利用數學與應用數學專業的優勢來培養具有創新創業思維與能力的新型人才。同時，數學專業教師還要積極參加頂崗實踐，積累經驗，到中小學聽課、授課，參與討論，開展中小學數學教育教學改革研究。
二是要加強師資隊伍的建設力度。創業教育課程的特殊性要求建立一支具備創新精神、綜合素質全面、經驗豐富的創新創業教師隊伍。教師隊伍應包含數學與應用數學專業的優秀教師、創新創業教育的優秀教師，除了專職教師外，還要聘請資深創業成功者或是中小學一線教師擔任。
（三）加強創新創業教育課程體系建設，將創新創業內容滲入數學專業課程
一是要加強創新創業教育課程體系建設，讓創新創業教育理念全面滲透到課程體系中?？梢蚤_設創業基礎、職業發展與就業指導等創新創業教育通識類課程；開設創業法律基礎、市場營銷學、創業管理學等創新創業教育知識類課程；開設創業教育活動課程、模擬創業實驗等創新創業教育實踐類課程。
二是將創新創業內容滲入到數學專業課程中。依托專業，使學生明確專業定位、人才培養目標，明確今后的就業、創業方向，并結合專業特點，開發建設1-2門基于數學學科專業背景的創新創業教育課程，在專業課程體系中增設創新創業內容。
三是改革教學模式。在專業課程教學中培養學生創新創業的興趣、意識、知識結構、思維方式、實踐技能和科學方法。例如在數學分析課程教學中，采用數學建模教學法，即在學習概念與定理時，展現建模的主要過程，使學生經歷知識的發生過程，體驗將實際問題抽象成數學問題，建立模型并進行求解與應用的過程，讓學生體驗數學專業知識的社會轉化過程。在課堂教學中應注重培養學生的量化能力、建模能力、軟件計算能力、人工計算能力，這些能力是未來創業精英所應具備的內在知識素質。[9]
（四）構建完善的創新創業實踐平臺體系
一是做好實踐教學平臺建設。首先是加強專業實訓室的建設，全面提升實驗（訓）條件。如建設數學思維實驗室，以培養學生的創新精神和思維能力，使學生在動手操作中學會挑戰思維定勢，做出最佳決策，養成勤于思考的習慣，形成縝密思考的品質。其次是提高實驗室使用效率，全面開放實驗室，讓學生自主管理，進行數學建模、多媒體課件制作、微課制作等訓練。最后要加強實習見習基地建設，進一步規范實踐教學基地管理，加強與各中小學、教育局及各種培訓機構的聯系合作，重點體現校企合作、教產融合、協同育人的新型實踐教學基地。
二是做好科研和實踐創新項目建設。加強大學生創新創業訓練計劃項目的規范管理，做好學分認定工作，引導和鼓勵教師吸收學生參與教師科研項目、技術改革項目、發明和申請專利項目等；鼓勵教師自主成立個人或小組研究室、設計室、工作室，積極吸收學生參與。
三是做好學科和專業技能競賽平臺建設。組織學生參加數學建模競賽、大學生數學競賽、師范生技能競賽、挑戰杯、創新創業訓練計劃等競賽項目。全力打造數學建模這一賽事品牌，通過以賽帶練、以賽帶學，不斷提升學生創新創業的精神、意識和能力。
四是做好創新創業孵化基地。積極鼓勵學生提出創業創意并轉化為創業實踐，引導學生大膽進行創業嘗試。大學創業園通過場地、經費和指導服務為學生創新成果孵化、創業設計的市場化提供條件，加強入駐團隊的遴選、指導工作，提高@區創新創業活動的科研含量，鼓勵更多的創新創意、創造發明團隊入園孵化，提升創業園的管理和服務水平，提升基地的示范作用。針對數學與應用數學師范專業的特點，可以重點從家教中心、奧林匹克數學班、數學培訓機構等項目入手，讓學生在提高專業技能的同時，也對創業進行有益的嘗試。
五是做好科技平臺建設。打造數學與應用數學專業的科技社團品牌，成立數學建模、應用統計等科技協會，邀請校內外專家作為指導教師，以科研社團為平臺，培養學生的創新創業意識和素養。
六是改革畢業論文（設計）的教學模式。結合地方經濟發展要求，圍繞人才培養目標，構建貫穿于本科四年教學不間斷的畢業論文（設計）教學體系，對畢業論文（設計）各個教學環節進行改革。如在畢業論文選題環節，實行指導教師、教研室、學院的三審制，加大應用性題目的比例，結合當地經濟、學生實習的內容及現實生活中的問題選題，強調數學的實際應用價值。
七是通過社會實踐，使學生及早認識社會，提高服務社會的能力。如依托區培及國培計劃，組織學生參加頂崗實習，獨立開展教學、班級管理工作，使學生及早接觸社會，為日后創業打下良好基礎。
[ 參 考 文 獻 ]
[1] 晉爭.師范院校創新創業培養體系研究與實踐[J].哈爾濱師范大學社會科學學報，2013（3）：173-175.
[2] 邱化民，呼麗娟.高校院系開展大學生創新創業教育模式探究――以北京師范大學教育學部為例[J].中國大學生就業，2015（17）：54-58.
[3] 趙東霞，王樂師.師范類大學生創新創業能力培育的路徑[J].中國大學生就業，2014（10）：57-60.
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目前，省內各高校高度重視大學生創新創業教育，以大學生創新創業訓練計劃（以下簡稱“大創計劃”）項目和創新創業教育課程建設、教材建設、師資隊伍建設等為有效載體，進一步建立健全各具特色的創新創業理論和實踐教育體系，將大學生創新創業教育納入各專業人才培養方案，并融入專業教學過程；將大學生創新創業教育納入課程管理，從課程設置、學生選課、項目開展、考核評價、成果認定等方面建立保障制度，并根據相應的學分認定標準和學籍管理規定，將創新創業教育環節計入課內學分。
一、以創新創業項目為載體，實現大學生創新創業專項能力訓練
為了強化大學生創新創業能力訓練，增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，我廳本著“規范管理、穩步推進、加強引導、注重實效”的原則，從2012年起，組織全省普通高校開展了大規模的創新創業訓練計劃項目。目前，省級“大創計劃”已覆蓋全省42所普通高校，立項項目達到5080項，其中1000項列入國家“大創計劃”，3050項得到省財政專項資金資助，近2萬名在校大學生參與其中。2013年，由教育部和科技部主辦、中南大學承辦的第六屆全國大學生創新創業年會上，我省高校的參展項目分別在“我最喜愛的項目”、“最佳創意項目”、優秀論文、“創業推介項目獎”評比中獲獎。
為鼓勵高校進一步做好“大創計劃”項目的選拔、指導及保障工作，提高省級“大創計劃”項目的質量和水平，2014年我廳將省級“大創計劃”項目分為甲類項目和乙類項目，甲類項目給予一定經費支持，乙類項目由學校配套資金支持。根據各校2013年入選國家級“大創計劃”項目的數量，確定了2014年各校參加省級“大創計劃”的項目分組。各?？筛鶕诮M別的項目數量從校級“大創計劃”項目中擇優推薦參加省級“大創計劃”的甲類項目和乙類項目，甲類項目和乙類項目的數量分別占項目數量的50%。省內高校共推薦2020個項目參加省級 “大創計劃”，其中，甲類項目1010項，乙類項目1010項。
二、以創新創業競賽為平臺，提升大學生的專業素質和實踐能力
為了給大學生提供更多參加實踐、相互交流、相互學習的機會，引導學生把創新思維和社會實踐結合起來，在實踐中求真知，不斷提高實踐能力和創新創業能力，從2012年開始，我廳聯合省財政廳、省住建廳、省經信委、中國互聯網協會、第十二屆全運會組委會宣傳部以及北方重工、撫順特鋼等行業企業共同舉辦了機械創新設計、網絡商務創新應用、公益廣告創意設計等40項省級大學生創新創業競賽，競賽項目學科涉及面廣，師生參與程度高，近50萬在校大學生參與了省校兩級競賽。我廳委托各承辦單位對參賽作品進行評選，評選出學生獎項、優秀指導教師獎項、優秀組織單位獎、組織工作先進個人獎等各類獎項，極大地激發了學生們的參與熱情。
為了給本科教學改革，特別是大學生創新實踐能力的培養營造良好氛圍，凝聚共識、爭取支持，我廳加大了對大學生創新創業競賽的宣傳。所有競賽項目都邀請媒體、行業、企業等有關人員觀摩，遼寧電視臺、華商晨報、中國大學生在線等新聞媒體都對競賽進行了專題報道，在社會上引起了一定反響。中興通訊、外語教育出版社、遼寧省建筑勘探研究會等還贊助或協辦了智能自主機器人、英語應用、結構設計等競賽。
省級創新創業競賽為大學生創新創業訓練計劃項目提供了充分的展示場所和競爭舞臺，極大地提升了大學生的專業素質和實踐能力。
三、以專業改革試點為突破口，推進專業與創新創業教育深度融合
為了引導高校緊密圍繞國家和遼寧經濟社會發展需要，加強專業內涵建設，強化創新創業教育，改革人才培養模式，創新人才培養機制，2014年我廳組織專家組遴選、批準了14個專業開展創新創業教育改革試點工作，推動專業教育與創新創業教育深度融合，著力培養學生創新精神、實踐能力、創業意識與創業能力。力爭通過創新創業教育改革試點，使創新創業教育貫穿于專業教育全過程，建立立足于專業教育并融合創新創業理論與實踐的人才培養體系，提升專業服務經濟社會發展的水平和能力。
四、以學校專設機構為基礎，建立大規模創新創業教育專用基地
為了給不同專業、不同年級學生構建一個學科交叉的教育、訓練、孵化平臺，2014年我廳啟動建設了20個省級大學生創新創業教育基地。
省級大學生創新創業教育基地建設內容主要包括：
（1）創新人才培養模式。根據大學生創新創業基地的特點，倡導“做中學”的教育理念，開設若干系統化的創新創業教育和創新實踐類課程，吸引有能力、有興趣的學生加入基地，強化大學生實踐動手能力，實現課內與課外的有機結合，促進和支持學生的課外學術、科學研究、發明創造及創業實踐活動，充分發揮學生的創造潛能，鍛煉學生的實踐能力和創新能力。
（2）構建創新創業訓練體系。創新創業學生參加國家級和省級創新創業競賽，為參賽學生提供賽前培訓和指導，在競賽期間為學生參賽提供物質條件；從指導教師、實驗條件等方面為參與創新創業訓練計劃項目的學生提供條件支持與保障；為大學生的創新創業項目提供孵化功能，實現創新創業成果轉化和項目孵化“一站式”服務。
（3）搭建產學研合作教育平臺。創新創業教育基地聯合行業、企業，依托項目帶動，實現與校外實踐基地有機結合，構建產學研一體化的教育環境。
省級大學生創新創業教育基地的建設堅持“資源整合、實踐導向、項目牽動、多維保障”的原則，以創新創業教育基地為平臺，通過模式改革、實踐提升、成果驅動、校企共建等方式培養大學生的創新創業能力，提升創新創業教育水平；形成學校開展創新創業教育的服務區、示范區和先導區，以點帶面，示范引領，帶動學校創新創業教育與各專業教育深度融合引領創新創業教育全面開展。
五、推進高校創新創業基礎課程建設和教材建設，提升教師教學水平
針對我省各高校創新創業師資資源、課程資源和實踐資源條件不均衡的現狀，2014年初，我廳啟動了創新創業精品資源共享課建設工作，由遼寧省高等學校創新創業教育指導委員會（以下簡稱“省創指委”）組織相關專家團隊，開展了案例內容豐富、便于在線學習、跨校學分互認的課程資源共享試點工作。先期規劃了《創造性思維與創新方法》和《創業基礎》兩門課程，年內實現網上選課修讀。
在此基礎上，我廳組織省內具有豐富創新創業教育教學經驗的專家，編寫了《創造性思維與創新方法》和《創業基礎》兩本教材。這兩本教材已被列為遼寧省“十二五”普通高等教育規劃教材。
為了提高我省高校創新創業教育基礎課教師的教學能力，2013年11月我廳委托大連理工大學開展了普通高等學校創新創業教育基礎課程教
師教學能力提升培訓班，來自全省42所高校的180余名相關專業教師參加了為期一周的創新創業基礎教學培訓。培訓期間，省創指委主任委員李志義教授做了題為“創新與創新教育淺議”的報告；11名省內創新創業教育專家分別圍繞“創造性思維與創新方法”和“創業基礎”兩門課程，進行了專題授課和針對性的教學培訓；省大學生就業指導局劉鑄局長詳實地介紹了我省大學生就業現狀以及創業的發展趨勢，從政府層面提出了推動創業教育的看法。
六、以創新創業年會為契機，搭建大學生創新創業交流平臺
為了給參與大學生創新創業訓練計劃項目的學生搭建學術交流和成果展示平臺，促進參與計劃高校交流創新創業教育指導和管理經驗，2014年6月28―29日，我廳與省財政廳共同舉辦了遼寧省首屆大學生創新創業年會。
關鍵詞：創新創業教育;企業管理;課程;教學改革
課程是高校開展創新創業教育的基本載體，也是教育理念的體現和實現載體。創新創業教育中課程體系是一個核心問題，將創新創業教育融入專業課程已經成為共識。企業管理課程是管理類基礎課程，企業管理是創新創業者必備的知識與理念，將創新創業教育融入企業管理課程教學不僅可以提高課程的教學質量和教學效果，更有利于創新創業教育人才培養落在實處。
一、創新創業教育理念
創新創業教育作為一種新的教育理念，它的核心內涵“是培養大學生的創新精神、創業意識和創業能力，引導高等學校不斷更新教育觀念，改革人才培養模式、教育內容和教學方式，將人才培養、科學研究、社會服務緊密結合，實現從注重知識傳授向更加重視能力和素質培養的轉變，提高人才培養質量”。高校的創新創業教育要抓住形式，準確定位，明確任務，擔負起培養“大眾創新、萬眾創業”國家戰略所需要的創新創業人才的重要責任，貫徹和落實深化國家教育改革的要求，探索創新創業教育的途徑。
二、融合創新創業教育的課程教學改革的可行性
1.企業管理課程特點與創新創業教育的融合性
企業管理課程作為試點學校的文理基礎必修課，是對實際企業管理活動中的規律加以總結概括的理論，并將規律性的理論指導實踐，因此，課程本身具有很強應用性與實踐性。課程的教學目標是培養學生的基本管理知識、管理技能和管理素養，熟悉企業管理的職能劃分，能在今后的企業實踐中運用所學分析和解決實際問題。創業需要了解和熟悉企業設立和運作的程序和基本規律，需要對企業運行過程中的戰略管理、市場管理、財務管理、人力資源管理、物流管理、設備管理等有全面的認識，因此，企業管理課程既是專業教育的基礎課程，也是創新創業教育體系中的重要內容，二者是你中有我，我中有你的共融互生關系，探索二者如何有效緊密結合也成為必然之舉。
2.企業管理教學改革的現實性
企業管理課程的特點和培養目標，決定了傳統課堂的單一講授、封閉學習不僅不能實現學生分析和解決實際問題的能力，更不能激發創新意識、培養創業精神和創業能力。對企業管理課程教學的研究始終沒有離開時展對人才培養的要求。今天，高校要培養大眾創業、萬眾創新的生力軍，企業管理課程又被賦予了新的時代內涵與教學目標，應抓住契機探索改革。
3.眾創空間等創新創業實踐平臺的便利性
試點高校建設了眾創平臺。學校投入建設6000平米眾創空間，與天使匯、蘇州創客邦、豬八戒網等多家企業合作，獲得省部級眾創空間授牌2個，另有1300平米的大學生創業實訓基地，搭建師生雙創平臺，為課程改革需要的實踐環節提供了得天獨厚的平臺和舞臺。
三、融合創新創業教育的課程教學改革總體思路
首先，轉變教師的教學觀念。要真正做課堂的變革，教師的教學理念更新和重塑工作不容忽視。深深接受和領會了創新創業教育理念的教師才能在課堂教學實現“潤物細無聲”的教學效果。教師觀念的轉變需要通過培訓、參與實踐等一系列的政策措施來實現。其次，將創新創業教育嵌入到課程、滲透到課堂。重構和設計教學內容實現課程內容與創新創業內容的整合與結合與嵌入；通過多樣化的教學方式確立學生的課堂主導地位培養學生獨立思考和解決問題的創新精神和創新思維，培養學生主動獲取知識并運用知識分析解決問題的創新能力；通過考核和評價方式的多元和過程化激發學生的動手操作興趣和激勵動手實踐熱情，實現創新創業教育的滲透、培養學生的自學能力和批判思維。
四、融合創新創業教育的企業管理教學改革實施方案
1.基于創新創業職業素養的教學內容設計
筆者所在學校的企業管理課程均是32學時。改革后，將《企業管理》的課程內容分為五個大的模塊，每個模塊安排相應的過程性考核內容。第一個模塊是對企業的初步認識和對初創企業程序的認識，這一部分是創新創業基本知識培養環節，主要通過成功和失敗的企業案例進行分析，從經典企業的案例入手，引導學生進行課堂討論。第二部分是對管理的基本認知和管理理念的理解，是創新創業管理理念認知培養的環節，采用教師給出思想理論的線索，設置比較分析的題目，由學生分組進行資料的收集和分析，小組匯報成果，采用管理游戲的方式增強學生對管理理念的體會和領悟。第三部分是企業管理的各項職能分工模塊，這部分教學設計是創新創業職業管理技能和創新精神的綜合培養環節，這一塊的內容分別采用模擬演練、實戰演練和辯論等方法。第四部分是對企業文化和社會責任的認識，這是創新創業職業操守和職業品行以及社會責任的培養環節，通過實際問題的辯論分析。第五部分是企業危機管理部分，這是創新創業綜合管理能力、社會交往能力和應變能力的培養環節，采用實踐模擬的方式教學。
2.基于創新創業能力培養的教學方法設計
增強實踐動手環節，培養學生動手操作能力和自主分析問題解決問題的能力，進而培養學生的創新創業意識和素養。
（1）微課翻轉課堂
大而全的《企業管理》課程內容在有限的課時內很難做到面面俱到地在課堂教學中將這些內容詳細展開。在進行教學改革嘗試地過程中，筆者在“人力資源管理”中選取了“勝任素質”和“無領導小組討論”兩個代表性問題錄制了微課，課前布置給學生自主學習。在課堂上，學生將微課學習的內容中教師設計布置的問題用演講的形式展示對問題的理解，其他同學則作為觀眾和評委給予提問和評價，教師再結合學生評價給出評語進行點撥和指導，以達到持續改進的目的，落實課堂教學實效。因此，在今后的教學中，擬采用每個章節選取一個代表性問題進行微課設計。同時，學校十分重視課程信息化建設，每年舉辦面向全校師生的微課教學大賽，通過課程教學鼓勵學生參與微課資源的開發和建設，既促使學生的自主學習和獨立學習，也是創新精神培養的重要途徑，可謂一舉兩得。
（2）模擬演練
增加模擬演練，通過設置接近實際的情境，激發學生思考，根據不同情境，從不同的角度出發思考和解決問題，帶著問題學習理論知識。對模擬問題的結果不設置標準答案，而是以解決方案的可行性與可操作程度作為評價的標準。從而引導和培養學生的獨立思考精神和首創精神。而這些是創新創業精神的核心和基礎。
（3）項目小組討論與辯論法
通過劃分小組組成團隊，每一個小組設置自己的團隊名稱和團隊口號，團隊分工協作完成相應的任務，培養學生的團隊合作精神，因為任何成功的創業都不是單槍匹馬的結果。每一個學生在課程過程中的多次小組合作都會遇到任務的分配與協調，與其他小組的競爭，小組間成員的關系處理等一系列問題，在不斷地溝通、互助、矛盾處理中體會團隊合作的重要性并體驗和積累合作的技能。
（4）實踐演練法
對接本校眾創空間和創新創業實訓基地，讓學生為創業項目做咨詢服務，通過為這些創業項目進行市場調研，撰寫商業計劃書等實際工作，置身實踐環境操作。學生在具體的創新創業企業的項目中發現問題、用理論知識解決問題，提高知識運用和轉化的能力，提升學習能力、分析能力和創造能力，同時增強社會責任感和學習熱情。
（5）游戲法
在游戲中學習和領會管理的真諦，這也是管理學課程教學多年的經驗總結。在企業管理課程中選擇一部分管理游戲教學在實際授課中也是廣受學生歡迎。
（6）課內競賽法
將學生在實踐演練中的創業計劃書結果設計成課內的技能競賽，這樣，內容來源于實際，結果又可以應用于實際。用類似于路演的方式，由學生在展示自己的成果，使學生在參與過程中創造性地思考和解決問題，創新精神也在無形中得到培養，發揮其“以賽促學，以賽促教”的作用。
3.基于創新創業精神培育的考核方式設計
考核評價方式隨著教學內容的設計和教學方式的改變而改變，依照前面對這兩部分的設計，改革后的考核方式不再重點考核理論知識的掌握程度，而是側重于對各種教學方法實施過程的考核。筆者在授課中嘗試采用了課堂表現評價、實踐操作評價和課程論文評價三個部分。
（1）課堂表現評價
根據學生的上課出勤、發言頻率、回答問題效果、課堂參與度給予綜合評價。在首次課程中即告知學生采用這部分評價的目的，因為這些方面的考核也是學生今后職業發展道路都會面對的實際問題。
（2）實踐能力考核
實踐操作部分，引入企業的績效考核理念，主要采用教師考核與小組考核結合的辦法。首先教師根據各團隊完成任務的情況對班級所有團隊給出評分等級，等級一共分為四類，即A、B、C三個等級。團隊組長根據小組完成任務的過程中每個成員的表現給出排序。最終根據每類團隊的優秀、良好、中、及格、不及格所占比例，計算出每個人所對應的等級。
（3）課程論文考核
期末采用課程論文，由學生自由選題，教師對選題的范圍和可操性加以指導，鍛煉學生的綜合應用能力。
4.基于創新創業能力培養的課程標準設計
要鞏固和深化課程教學改革的成果，制定和完善課程標準是下一步的主要工作。目前，筆者所在學校此項工作正在進行中，《企業管理》的課程標準也在緊鑼密鼓制定中，新的融合創新創業教育的課程標準，將指導組織教學、是教師備課和上課的參照和指導，是教師教學行為和教學工作的規范，是進行教學質量評價和教學管理的主要依據，是課程內容與職業標準對接的載體和媒介、是管理和評價課程的基礎。
參考文獻
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[3]楊敏.“創導式”專業課程教學改革實踐研究[J].中國職業技術教育，2015(29):52-56
關鍵詞：國際投資學；教學改革；創新創業
一、引言
隨著我國“一帶一路”國際投資戰略的實施，面對“引進來”和“走出去”復雜多變的國際國內環境，必須重視國際投資專業人才培養。如何通過國際投資學這門課程學習，使學生不僅理解國際投資的發展歷程和經典理論，同時又有全面把握國際投資新發展、解決新問題的學術科研能力和社會實踐能力，國際投資教學需要在重新定位教學目標、優化教學內容與創新教學方式和方法等方面進行課程教學改革。因此，積極探索課程教學改革模式、實施途徑與方法，優化學生知識結構，提高學生綜合素質能力，實現專業課程教學與學生創新創業實踐活動有機融合具有十分重要意義。
二、國際投資學教學的狀況
國際投資學是針對國際貿易專業開設具有較強實踐性的一門課，傳統教學模式，導致學生缺乏主動性、能動性和創造性，獨立實踐能力不足，已經不能滿足時展對大學生的期望和要求。如何讓學生從被動接受到真正學以致用，需要引入與時俱進，內容豐富，操作性強的相關知識到教學中。更要注重學生發現問題、分析問題和解決問題的能力培養，將傳統知識和創新創業知識相結合，理論與實踐相結合，建立以師生互為主體的研討體驗式教學模式，在教師創設的學習情景中，讓學生通過對問題的研究、討論和體驗獲得知識和能力，從而達到教學目標。
三、國際投資學教學內容的豐富性國際投資學主要研究
國際貨幣資本和產業資本跨國流動對經濟的影響。主要包括國際直接投資和國際間接投資，跨國公司是國際直接投資主體，他們的國際化發展迅速，對我國經濟產生深遠影響。針對我校國際貿易專業特點，教學中應積極調整國際投資學理論授課內容，基于創新創業人才培養考慮，國際投資學主要內容宜重點選擇以直接投資為主，主要包括：
1.國際直接投資基本理論。包括國際直接投資的概念、方式和作用，國際直接投資現狀和發展，具有影響力的直接投資理論，如西方主流投資理論、發展中國家適用性理論、中小企業適用性理論。
2.跨國公司特點及運行機制。
3.國際直接投資工具。
4.國際投資管理及中國國際投資實踐等。在講授國際投資理論知識時既重視傳統理論的背景、假設條件和理論內容解釋，又注重理論對學生投資實踐應用的闡述，以期給學生未來職業發展打下扎實基礎。另外，強化教學內容及教學各環節改革，合理設計和安排課堂、課外相關理論與實踐課程的教學內容，將本專業前沿知識、實際案例知識、創新創業教學中相關知識補充到教學內容中，通過在課程內容及形式上創新,使學生牢固、系統地掌握專業知識的同時,發揮學生創新創業潛能，發展學生創新創業能力。
四、國際投資學教學方式和方法的多樣性
國際投資學課程內容的豐富性與創新創業人才培養的特殊性，要求課程教學在傳統課堂授課基礎上，綜合運用研討體驗式教學模式，以適應教學目標和教學內容的調整。
1.案例教學法。為激發學生的學習興趣和深入理解，在講授課程每章知識時，都是從講解國內外實際發生的國際投資方面案例開始。例如，在講授“第三章跨國公司”時，首先，向學生講述海爾集團的國際化，從公司的發展歷程直至創立知名品牌，及對大學生創新創業啟示。其次，引申到跨國公司涵義、產生和發展、經營戰略與組織結構演變等內容。通過案例教學法，使學生由被動接受教師課堂講授的內容，變為主動理解、思考和總結的內化知識過程，進一步鞏固課堂內所學到的理論與實踐知識，提高教學效果。
2.撰寫小論文。為提高學生理論聯系實際能力和研究問題積極性，教師選用我國跨國公司直接投資4個成功案例，并針對每個案例給出相應題目，每個小組學生通過收集相關資料，課堂回答問題和組織討論，并形成紙質版論文，最后，教師進行總結和點評。通過這種方式，既活躍了課堂氣氛，又學到很多傳統知識和課本以外的創新知識，同時，還提高學生的協作能力和撰寫論文水平，提升學生綜合運用相關知識和解決實際問題能力。
3.模擬實戰法。在學習理論知識和分析很多經典案例，學生直觀地明確企業的內涵,了解企業如何運作的基礎上，布置學生根據自己所學知識撰寫模擬建立一個海外分公司的計劃報告，并做成PPT演示，每個小組同學積極性和熱情非常高，充分發揮他們的才智和創造力，紛紛建立自己的個性化公司，并以組為單位展示團隊設計成果。有助于培養學生的創新意識，激發學生創業能力，積累更多創新創業經驗。
4.多媒體教學。教學過程中多媒體起到了很大作用。在講解國際投資學理論知識和學科發展前沿知識時，課件制作中運用大量數據、圖表，做到直觀、圖文并茂，充分發揮多媒體信息量大特點，使學生更加容易理解和接受。在教學中，直接講授實務內容比較難懂，通過一些國際投資的實際案例、新聞短片和視頻資源等途徑，深入淺出，生動、形象和具體，例如，播放我國跨國公司海外投資的短片，讓學生在親身感受跨國公司創新創業奮斗歷程中、深入理解所學知識，體會國際投資對人才的高標準要求。實踐表明，通過課程教學改革，充分調動了學生獲取知識的積極性和主動性，培養學生具有較高的理論水平和較好的實際應用能力，收到了良好教學效果。
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[3]盧寶臣.創新創業教育視閾下的人才培養體系的構建[J].黑龍江高教研究,2011(7).
一、以大學生科技競賽促進應用型人才培養的具體途徑
1.開設競賽選修課，優化專業知識結構。大學生科技競賽具有很強的專業性，因此正式進入各類競賽的門檻較高，大多數外專業的學生可能對某些競賽感興趣，但由于專業知識儲備不足、時間沖突等方面的因素暫時無法正式參加競賽，為此學校可以依托某類競賽開設選修課，例如電子設計、英語演講、多媒體設計等，選修課向全校各專業學生開放，使對此感興趣的同學了解相關的知識和技能，擴大學生的知識面，促進不同專業知識的融合。
2.引入競賽項目，強化課程內容應用性。學科競賽的主題或項目，一般來源于現實生活，存在于社會生產實際，將正式比賽中的具體項目或者優秀作品引入課堂，能有效提高課堂教學的實踐性與應用性。如將電子商務競賽項目融入課堂，全方位解讀和演練網站建設、技術支持、營銷推廣、運作模式等內容，讓學生在課堂上理論聯系實際，進行虛擬的實戰，從而改變傳統課程“過多依托教材，過多局限課堂、過多傳授知識”的困境，更加注重學生實踐能力和操作技能的培養，在開放性和應用性方面進行的更為深入。
3.開展課堂競賽，創新教學方法?？萍几傎惣瘜I性、趣味性、對抗性于一體，對學生有較大的吸引力，教師可借鑒這一組織形式，在課堂上或課后組織各類小型的競賽活動。譬如可設立某個可進行比較的競賽主題，然后將全班分為幾個競賽小組，小組成員互相配合，現場操作，共同完成競賽項目，通過這種形式，可以有效提高學生參與的興趣，積極主動地思考、解決問題。在競賽過程中，教師并不是完全脫離學生，而應以指導者的身份，引導學生積極思考，鼓勵學生從不同角度提出解決問題的途徑。
4.以競賽為平臺，培養學生創新創業能力。學生的創新創業能力是應用型型人才培養的一個重要方面，也是服務地方產業經濟發展的重要體現。但由于學生一直處于學校環境中，無法深入了解外部世界的變化，導致在創新創業方面存在很大欠缺。當前很多競賽是行業主管部門與企業聯合舉辦，鼓勵參賽者采用新方法、新技術解決所遇到的具體問題，因此這類競賽對培養學生的創新能力有很強的助推作用。學校也要針對不同專業的學生，定期舉辦創新創業相關的競賽，為學生創新創業能力的培養設立平臺。
5.圍繞競賽主題，開展畢業設計(論文)工作。畢業設計(論文)是靈活運用本科四年所學基本知識和專業技能解決實際問題的一項綜合性教學環節，對提高學生的實踐動手能力和創新精神具有重要作用。從操作概念上來說，畢業設計(論文)與科技競賽具有一定相似性，因此，可以有意識的引導學生以與本專業相關的科技競賽項目為主題，根據競賽規定和要求，完成自身的畢業設計(論文)。對在競賽中獲獎的學生，允許替代畢業設計(論文)。
二、以大學生科技競賽促進應用型人才培養的保障機制
1.高度重視，加強競賽的組織工作。要把科技競賽作為一項經常性的教學活動納入日常工作中，貫穿于第二課堂素質教育活動的各個環節。學校應成立包括教務處、科研處、學工處等在內的校科技競賽委員會，主要負責統籌科技競賽的組織立項、項目管理、經費籌劃、制度建設等方面的工作。
2.堅持高標準，不斷強化指導教師隊伍建設。學科競賽具有高端性，是拔尖人才脫穎而出的平臺，因此參加科技競賽的多是學習成績優異，富有創新精神的優秀學生，對指導教師的水平有較高要求，競賽指導教師不僅具有較強的科研能力，還應具備豐富的實踐經驗。加強指導教師團隊建設，鼓勵形成跨學科、跨領域的指導教師團隊。
3.實施項目化管理，促進科技競賽水平的提升。將各項科技競賽以項目的形式委托各二級學院組織承辦，給了二級學院更多的選擇權，使他們能夠根據自身專業優勢和就業需求，有針對性的選擇科技競賽的種類，同時，學校通過經費打包給組織單位的方式，促使二級學院在競賽的組織、培訓上發揮更大的自主性和積極性，從而不斷提高科技競賽的水平。
作者：姬海寧 單位：浙江樹人大學
隨著科技的發展，社會對各類創新型人才的需求不斷增加，各高校越來越重視對學生創新意識、能力和精神的培養。廣泛開展大學生創新創業競賽活動，是高校實施教育教學質量工程，培養全面發展的具有創新精神和實踐能力高素質人才的一個重要途徑。
一、開展創新創業競賽的實踐
（一）建立有效激勵機制，促進大學生創新能力培養良好的激勵、約束機制是大學生創新能力培養的必要條件。在不斷總結以往經驗的基礎上，出臺相應的創新創業競賽管理辦法，鼓勵學生參加國際、國家、省市及學校組織的各類創新創業競賽活動，獲得優秀成績的學生和代表隊可獲得相應的獎勵。與此同時，構建合理的綜合素質評價指標體系，將學生的科技創新能力納入其中，要求大學生在校期間必須修滿一定的創新實踐學分，以促進創新能力的培養。因此，應構建相應的培養學生創新精神與實踐能力的課外科技活動教學體系和大學生創新創業競賽平臺，促進大學生創新精神、創新能力和綜合素質的不斷提高，提高學生參與競賽的積極性和廣泛的參與性。
（二）開展具有專業特色的大學生科技創新類競賽大學生創新類科技競賽具有科技性、實踐性、專業性、自主性等特點[1]，給學生提供了良好的參與科技創新和進行探索性學習的機會，也吸引了越來越多的學生參與其中，而一些具有鮮明專業特色的競賽對理工科學生創新能力培養有著良好促進作用[2]。應發揮優勢專業的特長，以專業為依托建立加深學生專業知識、提高動手能力的創新競賽，營造良好的科技學術氛圍，形成“學習專業知識參加專業創新競賽深入學習專業知識完善作品課業教師指導進一步完善作品提高專業素質和綜合能力”的良性知識傳遞鏈條，使參加競賽的學生加深對專業知識的理解，并將所學知識應用于實踐。
二、創新創業競賽對培養學生素質的作用
（一）提高對知識探索的主動性在傳統的課堂學習中，由于種種條件的限制，學生的學習狀態十分被動。而在參加創新創業競賽時，學生會不斷發現問題、提出問題并努力求解[3]，這就促使學生從被動學習轉變為主動學習，鍛煉其發現問題、解決問題的能力。創新創業競賽是一種手段，目的在于通過為競賽項目所做的準備工作和競賽本身，使學生綜合應用所學專業的理論知識，并廣泛涉獵其他專業的知識，了解其學科以及其他領域的前沿動態，提高對知識探索的主動性。由于創新創業競賽的自身特點，學生在參加此類競賽時需進行廣泛的社會調研和深入的實驗研究，學生會主動探求實現目標的最優方法，并熟練掌握各種技術工具以及實驗方法。如參加“挑戰杯”課外科技作品競賽時，對于自然科學類的論文，參賽隊員會對其研究課題做深入的實驗研究，在此過程中既學會了實驗方法、如
何分析實驗結果，又增強了對專業知識的探求；對于社會科學類的論文，參賽隊員會進行廣泛的社會調研，學會使用對各種數據進行分析的技術工具。
（二）增進大學生團體意識創新創業競賽活動本身就是一種創造性勞動[4]。創新創業競賽可以培養學生的團隊意識和團隊協作精神。在參賽過程中，團隊成員之間的分工與合作是完成參賽作品的關鍵。明確的分工減少了工作的重復，良好的合作可以增強團隊的凝聚力，使得作品的完成更加順暢。要求學生具有較好的溝通能力和思維能力，學生與教師、學生與學生之間必須能做到溝通無阻。團體榮譽的獲得可以增加學生的優越感，這成為更加積極探索深層次理論的強大驅動力。這種在創新創業競賽中獲得的綜合能力可以使得學生在完成第一課堂繁重任務的同時，以更多的毅力和恒心去解決其他學習、生活、工作中的困難。
（三）促進理論與實踐的結合大學生在傳統課堂學習到的知識，很多只停留在紙面階段，而創新創業競賽提供了一個開拓思維、開拓視野的平臺，也給了理工科學生將理論實踐化的動力。理工科學生在學習和生活中會迸發出許多很好的靈感和創意，在創新創業競賽這個特定因素的引發下，會將靈感轉化為實際行動，從而促進了理論與實踐的結合。
三、督促學生積極參加創新創業競賽的措施
關鍵詞：大學生創新創業訓練 項目管理 精神正激勵
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）04（b）-0150-02
“大學生創新創業訓練”屬計劃項目，需要有相應的管理手段保障實施，這就是計劃、組織、控制、溝通、激勵等。在上述手段中，計劃是方向；組織、控制、溝通，是落實；激勵是動力，是方向和落實的力量源泉，也是我們進行大學生創新創業訓練精神正激勵機制研究的邏輯起點。
1 “大學生創新創業訓練”精神正激勵機制的概念
“激勵一詞是外來語，譯自英文單詞motivation，其原意就是激發和鼓勵的意思。激發是對人的動機而言，鼓勵是指對人的行為趨勢加以控制。所謂激勵，就是利用某種外部誘因調動人的積極性和創造性，使人有一股內在的動力，朝向所期望的目標前進的心理過程”[1]。
機制，是指我們處理某種事宜時所采取手段的制度化。
“大學生創新創業訓練”的激勵機制，是指項目實施高校在處理“大學生創新創業訓練”問題時所采取的激勵手段的制度化。它有正負之分：正激勵機制是指當學生的參訓行為達到學校規定的目標時，通過表揚、獎勵等方式來鼓勵這種行為，使其以更大的熱情投入工作，并將成績發揚光大；負激勵機制是指當學生的參訓行為未達到學校規定的目標時，通過批評、處罰等方式來抑制這種行為，使其承擔后果和改弦更張，并警示他人、維護制度。
項目實施高校在“大學生創新創業訓練”中實施激勵機制，是項目管理手段的基本要求。
“大學生創新創業訓練”的正激勵機制有物質和精神之分：物質正激勵以獎品、獎金、資助等為代表；精神正激勵以表揚嘉獎、櫥窗展示、稱號授予等為代表。
項目實施高校在“大學生創新創業訓練”中實施正激勵機制，也是國家規定使然?！督逃筷P于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知》規定：“鼓勵表現優秀的學生”[2]。
目前，從項目實施高校對“大學生創新創業訓練”的管理辦法、工作方案可以看出，“大學生創新創業訓練”的物質正激勵機制和負激勵機制已經建立，這就是這些管理辦法、工作方案中的獎懲內容：物質正激勵機制如學分獎勵、本科畢業設計（論文）替代、發給獎金等；負激勵機制如收回資助資金，取消相關推薦、撤銷其獎勵、處分等。但是，有關精神正激勵的內容甚少，甚至付之闕如，就說明大學生創新創業訓練的精神正激勵機制還沒有完全建立，應當補充完善和有效實施。至于對指導教師的激勵，將在另文探討，這里就不涉及了。
2 “大學生創新創業訓練”精神正激勵機制的作用
激勵雖然是動力，但它不能直接起作用，必須激發學生的參訓動機才能奏效?！皠訖C是在需要的刺激下直接推動人們進行活動的內部動力，是激勵人進行活動的心理因素[3]，這就是說，激勵是通過滿足人們的需要而激發人們的動機，從而產生與之匹配的行動。
據我們掌握，學生參訓大致有以下3種需要：（1）提高自身水平，兼獲得物質補償；（2）提升自己，借以受到尊重，達到自我實現；（3）投機取巧，謀取利益。
大學生創新創業訓練的激勵機制的動力作用，就是從滿足學生的這些需要出發，進而激發學生的參訓動機，使之產生相應行動，促使訓練持續、有序和高質量地發展。
具體地說，物質正激勵機制，能夠滿足需要（1）；精神正激勵機制，能夠滿足需要（2）；負激勵機制，能夠滿足需要（3）。
大學生創新創業訓練精神正激勵機制的特點是什么呢？
（1）從時間上，可以使學生的參訓動機的外在表現――興趣持久。在研究這件事之前，有必要先談一下物質正激勵機制。
學生參訓，要耗費時間、體力、腦力，必然要產生補償它們的需要。而獎勵學分、本科畢業設計（論文）替代，等于獎給學生時間，因為時間是物質存在的形式之一；獎勵金錢、實物，可以用來補充體力、腦力。由于事先規定獎種、獎量，動機隨之激發，行動隨之產生。那么獎勵兌現后，需要得到了滿足，動機和行動隨之結束，這就決定了物質正激勵機制效果多為一次性，而我們的訓練是一項長期的任務，需要持之以恒，貫徹到底，這就不能不形成矛盾。
精神正激勵機制則不然，它所起的作用具有長效性，恰能解決這一矛盾。精神正激勵在一定程度上代表著學生的自身價值、代表著學校對學生成績的尊重，使學生引起自豪感、成就感和榮譽感，從而自我實現，即發揮出自己的全部潛力，完成與自己能力相稱的一切事情，更多更好地完成項目研究，達到最高境界。這無疑像江河一樣源遠流長，綿延不絕，長效性自不待言。在這樣的前提下，學生的參訓興趣自然是歷久彌堅，一浪高過一浪，訓練任務也會不斷順利完成。
（2）從空間上，可以使學生的參訓興趣廣泛。如果單純搞物質正激勵，大多數學生必然以獎種、獎量為取舍，興趣也必然單一。那些難度大、費勁多的項目，自然就沒有人干了，甚至會造成某些學生根本就不參訓。我們搞大學生創新創業訓練，目的是“增強高校學生的創新能力和在創新基礎上的創業能力，培養適應創新型國家建設需要的高水平創新人才”[4]?！督逃筷P于大力推進高等學校創新創業教育和大學生自主創業工作的意見》規定：“創新創業教育要面向全體學生，融入人才培養全過程”[5]。一部分項目沒有人干，或一部分學生不參訓，這就與教育部的這些規定相違背，不能不形成矛盾。解決的辦法，就是精神正激勵。精神正激勵最終使人們自我實現，這就使廣大學生勇于擔當，迎難而上，直至完成各種訓練任務，使教育部的規定得到落實。
3 “大學生創新創業訓練”精神正激勵機制的完全建立與實施
“大學生創新創業訓練”精神正激勵機制的完全建立與實施，一是可以解決問題，這在前面已經講了；二是可以使項目管理手段完整，動力作用全面。另外的兩種機制已經建立，就差它了。
（1）建立。
項目實施高校，應把精神正激勵的內容，如表揚嘉獎、櫥窗展示、稱號授予、綜合素質測評加分、推優入黨和碩士免推等納入管理辦法、工作方案之中（還可根據校情補充完善），并對這些認真執行，從而形成機制。
（2）實施。
一把鑰匙開一把鎖。在“大學生創新創業訓練”項目管理過程中，對待參訓學生的不同需要，應以相應的機制來對待。
對需要（1），以物質正激勵機制來應對。手段有獎勵學分、本科畢業設計（論文）替代、發給獎品、獎金、資助等。
對需要（2），以精神正激勵機制來應對，手段有表揚嘉獎、櫥窗展示、稱號授予等。
對需要（3），以負激勵機制來應對。“對于不認真參與活動和犯錯誤的大學生實行的懲罰包括一般批評、紀律處分、通報批評和違紀處罰等處罰方式”。
應該指出，實施精神正激勵機制是有前提的，這就是在對參訓學生實施物質正激勵之后，才能實行精神正激勵，不可過早，也不可單一。也就是說，實施了物質正激勵，不能收兵還朝，而是趁熱打鐵，實施精神正激勵，把學生對物質需要的滿足，引導到對精神需要的滿足上，讓參訓取得成績的學生，在得到獎品、獎金、資助的同時，得到表揚嘉獎、櫥窗展示、稱號授予等，從而引起自豪感、成就感和榮譽感，達到自我實現，取得更多、更大的成績。別人呢？見賢思齊，迎頭趕上。
參考文獻
[1] 張燕.管理學[M].南京：東南大學出版社，2008.
[2] 教育部.教育部關于做好“本科教學工程”國家級大學生創新創業訓練計劃實施工作的通知，教高函[2012]5號[Z].2012.
[3] 賀新宇.心理學[M].成都：西南交通大學出版社，2009.
