時間：2022-10-27 02:27:27
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇三年級語文教學計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
良好的工作計劃，可以順利地進行工作。為了三年級語文教學工作能做到心中有計劃，工作有成績，我結合本班學情作一語文教學計劃。
一、學情分析
三年級共有學生8名，其中男生3名，女生5名。從整體看，優等生較多，是學校最好的班級。學生要求上進，在課堂上認真聽講，并有一定的語文素養，發展也比較全面。但課外積累欠缺。在本學期對他們需要多一些關注與指導，幫助他們養成良好的課外學習習慣。
二、指導思想
教師在教學過程中，不僅要重視學生知識的積累情況，完成教學目標，更要著眼于全面提高學生的語文素養，增強語文實踐能力，培養創新精神，促使學生全面發展。
三、教材分析
本冊共有課文32篇，其中精讀課文24篇，略讀課文8篇。教材后面還編排8篇選讀課文。每組教材包括導語、課文和語文園地三大部分。附錄部分包括生字表（一），要求會認的字；生字表（二），要求會寫的字；每個專題人文內涵豐富，貼近兒童生活，體現時代特點，蘊涵教育價值。
本冊要求認100個字、寫150個字。本冊教材有以下幾個特點：1、大量更新課使教材更加貼近兒童生活。2、保持“語文園地“的框架結構，加強內容的整合和創新。3、注重圖文并茂。
四、學習目標
1．在語文學習中，體現專題的思想。
2．新認識100個字，新會寫150個字。
3．繼續練習用鋼筆書寫正楷字。
4．用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
5．繼續學習默讀，能對課文中不理解的地方提出疑問。
6．學習聯系上下文或其他方式，理解詞句的意思。
教師在教學過程中，更要著眼于全面提高學生的語文素養，增強語文實踐能力，培養創新精神，促使學生全面發展。
五、三年級冊語文上冊教學進度表
三年級語文上冊教學進度表
時間 周次
課 文
備 注
第一周
開學檢查暑假作業、課文 1
第二周
2 3 4
第三周
單元園地 5
第四周
6 7 8
第五周
單元園地 9
第六周
10 11 12
第七周
0 13 14
第八周
15 16 單元園地
第九周
單元園地 期中復習
第十周
17 18 19
第十一周
20 單元園地 21
第十二周
22 23 24
第十三周
單元園地 25
第十四周
26 27 28
第十五周
選讀課文8篇
一、學生基本情況分析：
本學期我擔任石牌小學五年級88班的數學教學工作，本班共有學生65人，其中男生34人，女生31人。從去年的學習成績來看，我班學生大部分平時在數學學習上態度較好，上課能認真聽講，平時能自覺按時完成作業，但是由于數學基礎較差，有部分學生學習自覺性不夠強，不能堅持及時完成作業，作業態度不夠端正，導致作業質量不高。針對數學教學現狀，本期的工作重點是在抓好基礎知識和基本技能教學的同時，提高學生的學習興趣和加強學生思想品德教育，使學生養成自覺學習的習慣。
二、教學要求：
1．結合本冊教學內容進一步提高學生整數、小數四則運算的熟練程度。
2．使學生學會數據的收集和整理的方法，會看和制作簡單的統計表，通過有說服力的數據和統計材料，使學生受到愛祖國、愛社會主義、愛科學的教育，學會較復雜的求平均數的方法。
3．較復雜平均數的求法。
4．使學生認識常用體積和容積單位（立方米、立方分數、立方厘米、升、毫升），能夠進行簡單的名數改定。
5．使學生知道體積的含義；掌握長方體和正方體的特征，會計算它們的表面積和體積。
6．使學生掌握約數和倍數、質數和合數等概念，以及能被2、5、3整除的數的特征；會分解質因數；會求最大公約數和最小公倍數。
7．使學生理解分數的意義和基本性質，會比較分數的大小，會進行假分數、帶分數、整數的互化，能夠比較熟練地進行約分和通分。
8．使學生理解分數加減法的意義，掌握分數加減法的計算法則，比較熟練地計算分數加、減法。
三、教學措施：
1．讓學生在現實情境中體驗和理解數學
2、加強對比訓練和遷移能力的培養。
3．鼓勵學生獨立思考，引導學生自主探索、合作交流
4、加強基本知識和基本技能的教學。
5．加強估算，鼓勵解決問題策略的多樣化
6．重視培養學生應用數學的意識和能力
7、加強良好學習習慣的培養。
四、課時安排：
（一）簡單的統計（一）
1．數據的收集和整理 5課時
2．求平均數 2課時
整理和復習 1課時
（二）長方體和正方體
1．長方體和正方體的認識 2課時
2．長方體和正方體的表面積 3課時
3．長方體和正方體的體積 8課時
整理和復習 2課時
（三）約數和倍數
1．約數和倍數的意義 2課時
2．能被2、3、5整除的數 3課時
3．質數和合數，分解質因數 3課時
關鍵詞：新課程改革；初中語文教學；教學有效性
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）02-330-01
一、引言
初中語文教育在初中階段中乃至對今后的學習過程中都有著重要的影響力，因為此階段正是學生們學習的知識，思維體系逐漸形成的過程。如何讓學生們更好的掌握知識，提高學習興趣，這就需要語文教學者在課堂教學的過程中，必須 注重理論與實踐的相互結合，重視學生們在當前課堂教學模式中的感受和接受能力。在制定課堂教學內容時，必須要科學合理的進行安排，循序漸進。從事初中語文教學有三個階段：學會教學――學習反思――嘗試研究。
二、初中語文課堂教學有效性存在的問題
1、教師對新課標的把握的偏差 對于初中階段的語文教育活動而言，就是要教會初中生們更好的和他人進行語言上的交流能力和理解能力。但是大多數語文教師在實際的教學過程中往往難以對兩點進行綜合把握，大多數老師對它的理解還處于一種盲目效仿的皮毛階段，沒有領會其精髓，生搬硬套，對簡單相關問題之間的對比，缺乏科學合理性、在深度上和廣度上不能夠滿足語文教學開展本身的要求。只求把課堂搞熱烈，氣氛搞活躍，讓學生有話可說，避免冷場課堂極盡鼓動之能事，行章就草，浮光掠影，虛情假意掩飾了語文課的真正內涵，實現通氣掩蓋了學生的本真發揮，繪聲繪色拋卻了學生的個人感受。
2、教師對文本解讀的誤區 對于教學語文活動的教師而言，語文教學的過程本身就是自身語言素質能力和個人情感的表達，在這一點上教師在表達的過程中一定要注重學生們的感受，而不能只是單方面注重個人的表達，可以或理性地解剖文章，或激情的與人物共鳴，教師要把自己對文本的理解結合學生們能夠的思維點進行有效融入，而不是找幾個具有輻射性的問題廣泛討論，草草了事，而在教學的過程中，教師對教學內容的問題提出往往容易是基于成人的角度進行提問，這就造成學生們理解和回答上的思維困難。
3、教師對學習情估計的不足 在語文教學的過程中，教學者必須要明白既定的教學計劃，對于學生在接受的過程中，學生的學習能力和思維是呈變化性的，并不是固定不變的。初中語文教學重點在提升學生對課文的閱讀能力，在詞、句到整片文章的閱讀是一個逐漸增長提高的順序過程，也是低年級到高年級的能力變化；高年級的語文教學不能只注重分析內容，忽視寫作技巧、文章思想感情。教師對每個階段的學生的接受能力情況估計不足，即使是初三年級在知識領悟接受上，也存在一定的理解難度。
4、教師課堂評價浮于表面 對于學生們在課堂中的表現許多教師大部分都是簡單的一句帶過，但是語文學科是一門豐富的語言交流表達學科，簡單的評價無法形成對學生的激勵。
同時在一些開放性的問題學生可以各行己見，但是如果學生在理解上出現偏差也應當有策略地指出，有憑有據，讓學生們更好的理解和接受。作為語文教師，在貫徹新課程理念時，不應只從概念上理解，必須要結合實際開展的情況從根本上對其課程教學進行改革，對學習有困難者給予點撥，給表現優秀者在表揚的同時，幫助存在問題的學生知道他們盡快跟上正常的教學，延伸學生思維空間，使每位學生都能主動建構知識、技能與文化心理。
三、新課程理念下初中語文課堂教學有效性問題改進策略
1、制定有效的教學目標 教師在開展教學活動時，必然要有一定具體的執行目標，這個教學目標可以是來自國家的或者是學校的。一切教學活動的開展都是以最終的教學目標實現問為主的，使教師使用教材教授的知識技能更具實用性，還能成為評價教學的依據。因此，作為教學者必須科學、合理對課堂教學的內容進行規劃，要考慮到學生們各個階段的學習接受能力變化，確定可操作性的教學目標，使課堂教學活動有章可循。按照新課標要求，注重語文素養的整體提高。各個學段相互聯系，螺旋上升，最終全面達成總目標。
2、選擇有效的教學行為和組織形式 以班級授課制為主要教學形式的教學模式，教師講授與學生自主思考是課堂教學的主要環節。讓學生主動思考，積極讓學生們提高聽說讀寫各方面的能力，可以有效的讓學生們的語言組織能力和理解能力獲得較大水平的提高。所以教師應該更新觀念，訓練學生的閱讀能力。
3、落實有效的教學環節 一要教師要制定一定的階段性教學計劃。二要注重語文學科知識掌握的特性。這是一個需要循序漸進、潛移默化、耳濡目染、日積月累的過程。三要將課堂主動權留給學生。要讓學生學得有趣味就不要過多的限制他們的參與度。在教學的過程中，教師要盡可能的避免“一言堂”的現象，讓學生們逐漸失去學習的興趣。
4、有效教學反思 教學反思的過程對于教學者而言十分重要，如果不針對教學過程中存在的問題進行及時的解決，那么后期再改進時，學生們往往已經失去了學習的興趣。因此，教師必須階段性的對當前開展的教學活動總結經驗、系統思考、捕捉問題、形成參照、改進缺點、發揚優點、綜合分析，指導自己的教學。
初中語文課堂的教學從課文字面意思的講述到文章思想內容的深入挖掘到最終的通篇文章理解掌握，是一個逐步提高的過程，在這個過程中語文教學者要根據學生們表達出來的感受和變化進行及時的關注，并通過一定的溝通等方式，了解學生們的看法，做出調整，從而更好的提高初中語文課堂教學的有效性。
參考文獻：
一、精心備課，有計劃地進行語文課堂教學。
課前備好課是課堂教學活動開展的基礎，教師精心備課有利于提高教學水平。教師要深入研究教材，通讀教材，吃透教材，了解教學難點和重點，進行針對性的教學計劃，考慮學生的心理特征和學習實際情況、水平進行備課。教師要在開學之初制定本學期的語文教學工作計劃，按部就班地、有計劃地開展教學活動。教學過程之中，要考慮學生的學習實際情況和水平，采用適合的、科學的教學方法落實到課堂教學之中，觀察學生的學習狀況，針對學生存在的學習困難之處、薄弱點等進行教學。例如：小學生對于寫作文有抗拒的心理，寫作時經常出現無話可說，無話可寫，文章內容缺乏真情實感。因此教師要對學生寫作存在的問題進行針對性教學，教師應培養學生對寫作的興趣，提高學生寫作的積極性，布置寫日記的作業形式，學生可以將生活中、身邊的事物、人、風景記錄下來，寫下自己在日常生活中小結出來的所感所悟，培養學生觀察的良好習慣，積累寫作素材，通過多動筆的方式，煉語言表達能力和寫作能力，以此提高學生的寫作興趣。同時，教師應利用語文組的教研活動，開展語文公開課、教研課，聽取各位教師的評價和意見，對教學不足之處及時進行改進，以此不斷地提高語文課的教學質量，取得良好的語文教學效果。
二、創設具有趣味的語文教學氛圍，寓教于樂。
1.激發小學生的語文學習興趣
為了更好地開展小學語文教學活動，首先教師應激發學生的學習興趣，了解小學的心理特征以及感興趣的事物。小學生具有豐富的想象力和好奇心，教師應把握好這一點，精心設計課堂教學活動。例如：湘教版五年級遇難者的第三個電話》這篇課文，教師可以根據教材內容提出相關的問題導入新課。師：遇難者是誰？他的第三個電話是打給誰的？他為什么要撥出第三個電話？讓我們到課文中尋找答案吧！學生在一定的時間內快速瀏覽課文內容，再讓學生進行解答。通過提問的教學方式，首先讓學生參與到教學活動之中，自行探究問題，開動思維能力，教師再適時地進行引導，順利地開展新課教學，提高教學效率，激發學生的語文學習興趣，培養學生的自主學習能力。根據學生實際情況和學習水平制定、實施教學方法，提升學生對小學語文的興趣，實現良好的語文教學效果。
2.創設趣味課堂氛圍
教師可以精心設計課堂趣味游戲、講故事環節、話劇表演等教學活動，活躍語文課堂氛圍，吸引學生的學習注意力，激發學生的學習興趣，使學生主動地加入到語文學習之中。在進行教材文章教學時，教師可以根據文中的內容，讓學生分角色進行朗讀。例如：湘教版六年級下冊《負荊請罪》這篇課文，教師可以讓學生分別扮演藺相如、廉頗、虞卿，學生在朗誦中進入課文角色，感受課文內容，增強語文課堂學習的趣味性，學生通過切身的體驗更好地理解課文內容，語文學習變得更為輕松、愉悅。
3.利用多媒體輔助教學
在現在的小學語文課堂之中多媒體已經被廣泛使用，多媒體具有圖文并茂、播放視頻、音頻的作用，擁有傳統教學方法所不具備的優勢，擴大教學內容量、多信息、高效率的優點，教師要合理的、科學地利用多媒體輔助開展小學語文教學活動。教師在課前應利用豐富的網絡資源，結合教材內容精心準備多媒體課件，在教學過程之中可以播放優美的音樂導入新課，吸引學生的注意力，通過直觀生動的形式，可以使語文課堂變得更為有趣。例如：湘教版三年級上冊《天上的街市》這篇課文，教師可以先播放優美的輕音樂導入這門新課，在音樂播放過程中讓學生朗讀課文，增加課堂的學習氣氛，然后播放相關的《牛郎織女》的動畫片，將平面的課文內容以生動形象的動態方式進行演示，幫助學生更好地理解課文內容，感受嫦娥奔月的勇氣。這樣的教學方式既讓學生掌握了知識內容，同時也陶冶了學生的情操，將抽象的課文內容轉化為生動、直觀地畫面，有效地吸引學生地注意力。
4.養成良好的學習習慣，教給學生學習方法
良好的學習習慣是提高教學質量的基礎。教師在培養學生基本的聽說讀寫能力的同時，也要落實培養學生良好的學習習慣這一教學目標。首先時間抓起，養成早讀的習慣，學生早晨到校之后，應自覺拿出語文課本，預讀新課文，做好上課準備。在上課中專心聽講，不開小差，老師所強調地重點在課文內容旁邊做簡單批注，積極地、勇敢地發表自己的意見，養成上課認真聽講的習慣，在遇到不懂的問題，先自己思考解決，實在不能解決，可以尋求老師的幫助，不堆積問題。
有效的學習方法有助于學習的成績的提高。預習是初步發現問題和解決問題的階段，學生做好預習的準備，有利于后續學習的順利開展和提高學生的自學能力。教給學生閱讀課文方法，幫助理解課文，首先從識字識句入手，再通讀課文，了解課文內容，體會作者表達的思想情感，在課后要解決學習之中問題，學會舉一反三，總結積累。
提高小學語文課堂教學質量，教師要在課前做好精心備課的準備，設計精巧的語文教學活動，根據小學生好奇心強、想象力豐富的心理特點，開展趣味語文教學方法，創設輕松、愉悅的教學情境，在興趣的激勵下形成探索學習的動機，教師要引導學生養成良好的學習習慣，教給學生有效的學習方法，以此不斷地提高小學語文教學的質量。
參考文獻：
關鍵字：以人為本；小學作文；作文教學；鄉村
2003年10月黨的十六屆三中全會提出了“以人為本”的科學發展觀為我國教育改革指明了方向。后經一些教育工作者的探索，基本上明確了對“以人為本”教育觀的闡釋。即“以人為本”的教育觀是要樹立“以人為本”的教育思想，從尊重人、關懷人的角度出發，無論是教育者的教師，還是受教育者的學生，甚至是學校的其他工作人員，都要發揮各自的主觀能動性，促進彼此的和諧發展。而在本文中，“以人為本”中的“人”作狹義上理解，主要是指學生，因為他們是受教育的主體，而教育的目的就是培養有學問、有素質、有發展的學生。
一、學生之“本”
學生之“本”是在教學中要樹立以學生為核心展開教學，即常說的“一切為了學生的發展，為了一切學生的發展”。以學生為主體，制定合理的教學任務和教學計劃，教學過程中則要充分調動和發揮學生的主觀能動性，使之學而不厭，樂于其中。
二、小學作文教學在鄉村環境中的局面
鄉村小學與城鎮小學在教育資源方面的確存在著不小的差距，如師資力量上，鄉村小學教師的學識水平和教育觀念整體上確實不能等同于城鎮小學的教師；又如教學設備上，鄉村小學的多媒體硬件設施和學生學習園地的創辦顯然也不如城鎮小學；再加上很多鄉村小學的學生，其家庭背景往往是父母常年在外打工，對孩子的家庭教育工作照顧不到，并將家中的很多大小事宜讓孩子來處理，這樣不僅使他們的孩子少了一層教育，還減少了學習時間或游樂的時間。這些因素體現在作文的教學上發映為學生的知識量不足，生活樂趣的體驗也不足，從而致使其寫作時缺乏感悟與靈性。當然，鄉村教學環境也有其獨特的一面，如大自然的豐富資源來得更直接、貼近，無論花草蟲魚還是山野田林，這些充滿純樸生活氣息的物體在鄉村學生的印象中體會更多，了解更多。因此，鄉村教師如何在小學的作文教學中利用好有限的自源而有實效地開展教學活動，重要的正確理解與把握“以人為本”的教學思想，不能因為自身資源的缺乏而消減教育的興趣，而應作以積極的探索和努力的實踐。
三、“以人為本”教學思想的運用
為了更好地貫徹“以人為本”的教學思想，有效地開展鄉村小學作文課，筆者以為教師需要做好如下幾點：
（一）熟悉《語文教學法大綱》
在新出的《語文教學法大綱》（2008）中對各階段學生的教學要求各不相同，教師只有熟悉《語文教學法大綱》，才能針對不同年齡段和不同知識儲備的學生進行作文教學。如《語文教學法大綱》中說明“在小學階段，要使學生學會常用漢字2500個字左右。要能讀準字音、認清字形、了解字義、并能正確的書寫、運用。前三年完成大部分識字任務。”又如，“作文教學應該從說到寫，由易到難，循序漸進。低年級著重聽說寫話，要有內容、語句要完整、連貫。中年級著重聯系寫片斷、內容要真實具體，語句要通順連貫，高年級要著重練習寫成篇的作文，要有中心、有條理，達到小學階段的要求。”可以說，《語文教學法大綱》是充分照顧到了學生因年齡和學識的差異而設定各階段教學目標的不一致，符合了“以人為本”的教學思想，教師通過熟悉《大綱》而更好地設置教學任務，不提前學習過高要求的任務、不超量完成過重的作業，使學生而有余力，保持對學習的渴望，才能做好從識字到閱讀，從習作到寫作的逐步跳躍。
（二）教育心理學的掌握
現代兒童教學心理學認為“要使最初的教育成為一種樂趣，要想學生提出問題，對他們的回答予以贊揚，決不能讓他以不知道為樂。”[1] （P24）又“小學低年級兒童產生意義的主要心里結構是想象，他們正是借助想象甚至幻想來理解他們周圍的世界。因此，低年級的兒童要著重創造型的想象作文來培養兒童的想象力，并使兒童概括信息，交流信息和表達自我的能力” [1] （P64）等。對教育心理學的掌握，了解各階段學生的心理狀況，也是樹立“以人為本”的教學思想所要求的，即從學生的實際情況出發和接受心理習慣出發，掌握他們的學習興趣和接受能力。在小學教材中，就有不少的課文才考察學生的觀察和想象力的，如一年級上冊的《菜園里》、《自選商場》、三年級上冊的習作課《風景優美的地方》等，都是培養學生練習觀察能力或說話能力的，觀察能力的培養上，教師可以從顏色、遠近、上下、大小、長短等方面去引導學生；教學上又從時間的先后，地點的轉移和事件的發生來啟發學生的說話條理等等。切實照顧到學生的學習能力和接受能力，才能在教學中取得事半功倍的效果。
（三）寫作氛圍的創造
小學階段，低年級（一年級至三年級）的寫作盡管還不能稱之為作文，但詞語的運用、句子的書寫以及習作的練習都是為高年級（四年級至六年級）的寫作打下基礎。對這階段“寫作”的培養也直接關系到學生將來的寫作水平能否產生良性的影響，因此，同樣需要樹立“以人為本”的教育思想來指導教學。而輕松、愉快的“寫作”氛圍則更能使學生發揮自己豐富的想象，特別是鄉村小學中，教師要運用可利用的資源來營造趣味性的“寫作”環境。如讓學生描寫上學路的見聞，或課后十分種的活動，甚至是一年四季山野田林的變化，學生寒暑假期間的山野情趣等等。教師在上課時可以先通過讓學生以說話的形式來表達他自身的感受，以鼓勵為主，引導為輔，讓學生比一比誰說得更好，更流暢。也可以讓學生交流后，發現有哪些自己印象比較深的，拿出來與同學分享，使課堂的氣氛不要停留在單純的教師說教而已。
學生通過課上的說話后，即鍛煉了他的口頭語言表達能力，也鍛煉了他的思維組織能力，算是在寫作之前打好了草稿，這樣再讓學生去完成寫作，學生才能又快又好地完成。
最后，總結上述三點，筆者以為無論是對《語文教學法大綱》的熟悉，教育心理學的掌握，還是寫作氛圍的創造，堅持“以人為本“的教育思想無非就是更好地實施每一節、每一次、每一階段的教學目標，這個目標需要了解學生的基本情況，以之為中心，才能切實、有效地開展教學。在鄉村小學中，同樣如此，它可能需要教師更多的投入，去了解每個學生的心理、甚至家庭環境，了解他們性格上缺陷，并予以正確的指導。而寫作是學生學習語言和知識后一個能否運用得好的要求，從某種意義上說，它是學生學習語文的綜合體現，在一定程度上就確定了它比較高的要求，因此，在面對教學資源、學生整體素質都不如城鎮小學的學生時，鄉村教師想更好地開展作文寫作或是寫作階段前的習作訓練，必須要深刻理解“以人為本”的教育思想，并有效行之。這當中，就對鄉村小學教師的整體素質提出了比較高的要求，要求他們樹立新的教學觀念和不斷探索新的教學方法以滿足“每一個學生發展的需要”，真正做到、做好“以人為本”的教育。
參考文獻
關鍵詞：小學語文；語言表達；文字體會
語言表達與文字體會包含于小學語文教學之中，是小學語文教學任務之一。然而在傳統小學語文教學活動中，教師一直沒有意識到語言表達與文字體會的重要性，造成一些小學生在文字應用以及語言表達等方面出現問題。近年來，在教育教學不斷改革的過程中，我國小學學校將小學語文教學改革問題放到了首位，讓小學生在進行語文課堂學習的過程中可以關注語言表達，體會文字精妙。
一、培養學生表達能力，加強學生學習信心
語文教學不僅是一門知識教學同時也是一門語言教學。在進行小學語文教學的過程中，小學語文教育工作者不僅要對小學生的知識掌握情況進行了解，同時還要對學生的表達能力進行培養。
1.教師要給學生表現自己的機會
語言表達與文字表達是小學語文中的兩大部分，文字表達一般通過作文的形式對學生進行培養，而與文字表達相比，小學生進行語言表達的機會相對較小。因此，在實際的教育教學中，小學語文教師應為學生提供更多表現自己的機會讓學生可以自行組織語言，并在課堂上進行表達。例如，在三年級上冊蘇教版小學語文教材第一單元中，涉及了詩歌與記敘文，教師在帶領學生對這一單元進行學習的過程中，要著重培養學生的想象力與閱讀理解能力，讓學生對語言表達、文字描述有所認識。在本單元課后練習中，教材安排了學用字詞造句，教師應按照教材安排，帶領學生進行詞語的造句，讓學生掌握詞匯的應用方法。在進行造句的過程中，教師還應注重培養學生的語言交際能力，可以通過課上即興口頭造句的方式，讓學生充分地對自己的想法進行表達，為學生提供更多的表現自己的機會。
2.教師要針對學生進行鼓勵教學
要想有效地提升小學生的語言表達能力，小學教師應著重加強對小學生自信心的培養。而教師的鼓勵是培養小學生自信心最好的方法之一。因此，小學教師在進行教育教學的過程中應秉承愛的教育，經常對學生進行有益的鼓勵，對學生的自信心進行培養。例如，在學習童話故事《三袋麥子》的過程中，教師可以安排學生課前對故事進行閱讀，并在課上請學生講故事。針對一些講的生動、有趣的同學給予獎勵，而對一些敘述存在問題的學生則要對其進行鼓勵，指出學生自己問題的所在，并對其講述過程中的優點進行表揚，告訴學生只要下次將缺點改進就一定會成功，增加學生繼續學習的自信心。
二、注重分析文字含義，激發學生學習熱情
中國的漢字博大精深，不同的文字表達所體現出的含義也有所不同。小學教師在對小學生進行小學語文教學的過程中，應有側重地引導學生對中華文字的精妙之處進行體會，加深學生對中華文化的認識，同時也可以有效地提高學生對漢字的運用能力。
1.教師要針對文字進行含義分析
詩歌是小學語文教學中的重點與難點，由于詩歌的語句簡練，內容豐富，因此加強學生對詩歌的理解能力，對于提升學生對語言文字的分析有著重要的幫助。所以，小學語文教師在進行詩歌教學的過程中應帶領學生充分地對詩歌中的文字進行分析，提升學生對文字的理解能力。例如，在詩歌《詠柳》的教學中，教師應先就詩歌對學生進行簡單的介紹，讓學生對詩歌的創作背景以及詩人的具體情況進行了解。在了解了詩歌的基本內容后，教師應與學生一起對詩歌中的文字進行討論，并與學生一起分析“二月春風似剪刀”的生動性，讓學生對文字的表達形式以及文字的表達含義等進行挖掘，引導學生獨立總結出《詠柳》所表達出的思想感情。
2.教師應激發學生的學習熱情
學生學習的積極性關系著學生對知識的掌握程度以及課堂的教學質量。因此，小學語文教師在帶領學生進行文字分析的過程中應注重學生興趣的培養，其中最好的方式就是豐富教學手段，在進行學習的過程中進行情景教學、多媒體教學等。例如，在學習《小稻秧脫險記》的過程中，教師可以在授課之前進行PPT的制作，迎合學生的愛好將小稻秧的形象卡通化，吸引學生的注意力。除此之外，在學習《三顧茅廬》等故事性強的內容時，教師還可以帶領學生對課本內部進行分角色扮演，讓學生快速融入其中，加強學生對文中語言表達的理解。
三、積極培養教師團隊，合理制訂教學計劃
小學語文教師是保障小學語文教學質量的關鍵。因此，小學語文課程在進行改革的過程中，有關小學院校應對小學語文教師的素質問題進行關注。通過調查走訪我們發現，我國大多數小學院校的小學教師在進行教學的過程中課堂表現力以及課堂創新能力等都存在著不足，與現代化的教育教學存在著明顯的沖突。例如，在對詩詞《池上》進行講解的過程中，教師僅對詩詞的背景以及內容進行簡單的介紹，卻忽視了帶領學生對其中文字所營造的意境進行分析，并且沒有帶領學生一起對文字表達的內涵進行探析，忽視了語文教學中語言理解的重要性。
小學學校應對小學語文教師進行培養，并引導小學語文教師改變教學觀念，重視對小學語文課堂中的語言表達與文字體會，積極地推進小學語文課堂的進步。例如，在教學《沙漠中的綠洲》時，教師不僅要帶領學生對文章的中心思想、表達要義進行學習，同時，還應對文章中帶有描述性的語句進行賞析，讓學生對文字的精妙、語言的表現力進行體會。值得注意的是，為了有效保證小學語文課堂內容的進行，小學語文教師在進行教學計劃制定的過程中應充分保證教學計劃的合理性以及科學性，針對小學語文教學中語言表達以及文字體會等方面的教學制訂出完善的教學方案，并結合課堂教學的實際情況進行靈活調整，保障小學語文課堂教學的順利進行。
綜上所述，小學語文教學在發展與創新的過程中，應從多個角度入手，針對小學語文教學過程中的缺點與不足進行完善。在不斷發展的過程中將語文教學的特點以及作用充分地發揮出來，對學生的語言表達能力以及文字運用能力等進行有效的促進。
參考文獻：
[1]操德勝.語文教學應做足“語言”文章[J].基礎教育研究，2012（14）.
一、小學語文課外活動指導的原則
第一，寓教于樂原則。語文課外活動，要活要動，讓學生在實踐中獲取知識、培養能力、陶冶情操。活動內容應思想性和科學性、知識性和趣味性相結合。
第二，學生活動和教師的指導相結合的原則。活動的主體是學生，教師要有計劃地引導學生自己組織活動，并及時總結評價。不要總是包辦代替，教師要充分調動學生的積極性、主動性，培養學生的組織能力、活動能力和創新能力。教師也不能不聞不問，要從頭到尾的關心、輔導，主動地幫助學生克服困難，做好參謀和顧問。
組織課外活動，最關鍵的原則是為課堂教學服務，組織課外活動，要符合小語教學的重點目標，優化補充課堂教學，提高課堂教學效率。
二、小學語文課外活動的形式
1.根據教學計劃，舉行比賽
活動與語文教學一致，舉辦各種和語文相關的競賽，補充和完善課堂教學，鞏固課堂效果。
寫字競賽：學完一個單元，上交《易錯字記錄》，老師將學生易錯字用拼音打出，舉行看拼音寫字詞比賽。有時，舉行單元重點字的比賽，將這些比賽內容發給學生，課外時間作準備，課上抽其部分比賽。比賽充滿樂趣，充分激勵，比單純的滾雪球式的抄寫，效果要好得多。
閱讀比賽：基于學生閱讀時存在的“唱念”和缺乏情感，在課堂教學過程，強化技能訓練，提高閱讀能力，把閱讀水平大致相同的學生分成一組，使其競爭。在這個前提下，定期組織閱讀比賽，運用激勵機制，引導學生，加倍努力，提高他們的閱讀能力，經過一個階段的訓練，學生的閱讀水平全面提高。提高的原因是多方面的，其中家長配合是功不可沒的。
習作比賽：利用活外活動，讓學生找資料，學生占有了材料，容易克服習作時的心理恐懼，加上適當的組織片段現場命題和口頭作文大賽等活動，學生的寫作熱情整體提升，為進一步開展習作教學創造了良好的學習氛圍。
畫課文比賽：引導學生根據文本作素描練習，這不僅有利于加深對課文的理解，有助于記憶，更重要的是學生在繪畫中會有更多的發現和創意。如在《詹天佑》一課的教學中，課前我讓學生在課外畫出“開鑿隧道”的兩種圖畫和“人”字形線路圖，學生在畫圖中基本了解了課文內容，知道這些方法是詹天佑根據當地的自然環境特點設計出來的，有的學生還從網上找出圖示模型給大家看。
2.根據內容需求，舉辦主題活動
課堂40分鐘太少，實踐的時間相對較少，所以許多的實踐活動可以延伸到課外。活動如社會調查、定位采訪、故事搜集、排練課本劇等。
如排練課本劇，利用課余時間，首先選擇適合表演的課文,潛心閱讀,改成小戲劇，接著確定扮演角色,準備簡單的道具，再現課文的思想內容。
如《孔子游春》課本劇的排練，課前分兩組，讓男女生PK，教師提前為他們準備一些道具，如古代服裝，簡介顏回、子路等弟子的個性特征。有條件上網的還可以看淹城的煙雨春秋大型表現的視頻，感受一下大氣磅礴的歷史畫面。
排演課本劇對孩子來說就是一種游戲，游戲的本質乃是游戲雙方的全身心投入，是“沉浸”、“吸引”，只有游戲者沉浸到游戲活動中去之時，游戲活動才會真正充滿其所具有的目的，游戲就是具有魅力地吸引游戲者的東西，就是使游戲者卷入到游戲中去的東西，就是在游戲中贏得游戲者的東西，當師生都把教育教學看成一種游戲，就會把學習看做最大的樂趣。
3.聯系作文教學，組織課外活動
小學一二年級寫話，從三年級開始習作，對習作許多學生有恐懼心理，最主要的原因是學生缺乏豐富的生活體驗，在寫作素材方面嚴重不足。一些學生為了盡快完成任務，在寫作過程中，內容生搬硬套，虛構事情，通過這樣的方式完成的習作，學生往往沒有真實的感情。針對這一問題，可以通過課外為學生提供實踐機會與時間，使其進入社會，通過參與實踐，不斷積累書寫材料，學會處理事情，有時學生不是沒有材料，而是缺乏處理事情和處理材料的能力，有了處理的能力，他們很容易抒發真實的情感。鼓勵學生積極參加校報投稿，向各大報刊雜志投稿，讓學生聯系自己的實際生活，對典型進行采訪，在實戰中感受時代的變化，感受社會的敏感細胞。鼓勵學生積極參與團隊和社會教育機構聯合舉辦的社會實踐活動，使學生掌握更多的社會、生活經驗的累積，為寫作積累深厚的基礎。
引導學生利用課余或假日，深入社會生活，開展一些調查和訪談，觀光旅游，發現新生活新氣象，寫報告，寫訪問記錄用校園廣播站宣傳。要做好這項活動，我們必須首先確定主題，目的，計劃，爭取多方面的支持；行動前得到學校領導的積極支持，派代表與有關單位或個人聯系，安排活動的時間，內容和方法。
關鍵詞：傳統文化；傳統美德；校園文化；學科滲透；活動熏陶
中圖分類號：G623.2 文獻標識碼：B 文章編號：1672-1578（2016）06-0062-02
中華五千年的文化史博大精深，它傳承著中華五千年優秀傳統，是中華民族文化精神的重要載體，是中華傳統美德的集中反映。所謂中華民族傳統美德是指中國歷史上流傳下來、具有影響、可以繼承、有益于后代的優秀道德遺產。同志指出"必須廣泛深入地進行傳統美德教育，這種教育要從少年兒童抓起"。他還給《中華傳統美德格言》一書題詞："傳承傳統美德，培養民族精神"。 傳統美德的內涵廣泛，基本包括："忠、義、誠、信、禮、孝、廉、愛"等。我們應重視培養小學生的傳統美德，讓他們在心底書寫出一個堂堂正正的、頂天立地的"人"字。弘揚傳統文化，培養學生的傳統美德，具有重大意義。
1.營造傳統文化氣息的校園氛圍，搭建傳統美德教育的平臺
校園，是學生學習和活動的場所，與學生的成長息息相關。高品位的校園文化環境能為學生提供廣闊的人文素質教育空間，讓學生在潛移默化中接受教育。所以，在校園文化建設中，設計一些能體現我國傳統文化精髓的元素，對培養小學生的傳統美德能起到重要的作用。
比如：在校園的醒目位置設立以"二十四孝"為主題的故事宣傳欄，能很好地讓學生了解二十四孝的故事，可以在閱讀故事中接受中國傳統美德"百善孝為先"的教育。又如：選取小學生感興趣的名人名言、勵志標語等在校園的重要通道張貼，比起我們簡單的說教好多了。
良好的校園氛圍，有利于塑造學生的良好品質，只要我們選取適合小學生年齡特點和認知水平的內容，以顯淺易懂表達方式營造校園文化，小學生就會在這濃濃的校園文化氛圍中接受到了傳統美德的熏陶，收到預期的目的。
2.開設傳統文化教育課程，建立傳統美德教育的主陣地
國學經典著作，是傳統文化的重要載體。學習國學經典是一個陶冶學生情操，豐富學生的情感世界，促進學生傳統文化教育的過程，讓孩子在學習過程中接受中華傳統美德的教育。
我們把經典國學課程納入教學計劃，按肇慶市實施方案的要求開設課程，每周安排1節優秀傳統文化課程，以《中華傳統文化經典匯編》讀本為學習體系，各年級開設以下課程：一年級學習《三字經》，二年級學習《千字文》，三年級學習《孝經》，四年級學習《大學》，五年級學習《中庸》，六年級學習《論語》。教學中要求做到有計劃、有教師、有教材、有課時、有經費、有總結。
讓國學經典進課堂，用傳統文化之光指引學生健康成長，為培養學生的傳統美德奠定堅實基礎。
3.在學科中滲透傳統文化教育，為傳統美德的形成添磚加瓦
中華民族的傳統美德是中華民族五千年優秀道德規范的沉淀，是中華民族世代相傳的精神支柱。在實行素質教育的當今，傳統美德教育更應該是學生學習的重要內容，我們應該把傳統美德的教育滲透在各科的教學中。
3.1 在語文科中落實傳統美德教育。語文本來就是"文化"的載體，語文科的教學向來倡導"文道結合"。影響中國20世紀的語文教育大家劉國正認為："中國語文教育與傳統文化如膠似漆，密不可分。"新的《課程標準》也明確指出："認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化的智慧，弘揚民族精神……"它強調了弘揚民族優秀文化重要性，同時也闡明了傳統文化與語文科教學密不可分。因此，語文老師應當充分挖掘文本的思想內涵，讓傳統文化的精華滲透在語文教學的課堂中。如：在教學古詩《憫農》："鋤禾日當午，汗滴禾下土。誰知盤中餐，粒粒皆辛苦"的時候，我們可以引導學生節約糧食，培養學生勤儉節約的傳統美德。在教學《慈母情懷》（人教版五年級上冊第18課），我們應該對學生進行"孝"的教育，引起學生心靈共鳴，我們的教育目的就達到。
3.2 挖掘數學教材中的傳統美德素材進行教育。數學教材表面上的傳統人文因素沒其他學科突出，但只要我們用心領會，也能把握住當中的切入點，進行傳統美德的教育。如：在教學"認識時鐘"的內容時，老師可以讓學生感悟中華民族的歷史文化和民族的創新精神，感受中華民族的智慧，增強學生的民族自豪感。
3.3 在英語科教學中滲透傳統美德教育。英語科也能進行傳統美德教育？是的。我們同樣也能從英語科的教學中發現傳統文化內涵，滲透傳統美德教育。勤儉節約是中華民族的傳統美德，在英語單詞教學"apple（蘋果）、banana（香蕉）、cake（蛋糕）"時，我們可以教育學生不要浪費食物，發揚勤儉節約的傳統美德。
傳統文化的因素無處不在，傳統美德的培養不限時空。她不但存在于語文、數學、英語的學科教學中，音樂、美術、體育科也蘊含豐富的因素，只要我們用心發現，悉心培養，學生終究會成長品德高尚的人。
4.開展有關傳統文化的活動，接受傳統美德的熏陶
開展豐富多彩的與傳統文化相關的活動，既可以活躍學生的身心，增長相關知識，又能從中得到鍛煉成長，接受傳統美德的熏陶。下面是我校制訂的2014年上半年關于"傳統文化與傳統美德有機整合"的活動計劃表。
活動時間活動內容活動形式活動目的
二月份誦讀經典千人誦讀《弟子規》各班完成全校性活動經典引路，感受中華文化之精髓。
三月份班級傳統文化布置"向雷鋒同志學習"活動各班完成全校性活動營造良好的傳統文化氛圍，培養"助人為樂"的傳統美德。
四月份"革命故事會"緬懷先烈清明節掃墓活動各班完成全校性活動弘揚革命優良傳統，接受愛國主義教育。
五月份社會實踐活動――"端午文化""愛我傳統文化"手抄報比賽《一次家務勞動》優秀作文展家長指引級組中完成全校性活動了解端午文化，感受詩人屈原的愛國情懷，接受"勞動最光榮"教育。
作文教學歷來是語文教學的重點、難點，尤其是在小學階段。在實際小學作文教學中可以看到，有一些學生對寫作毫無興趣，有一些學生在寫作時無內容可寫，還有一些學生甚至對寫作產生懼怕的心理。隨著近現代對語文教學研究的深入，涌現出一大批全新的教學理論。其中，情景作文教學理論就是其中一種。在小學課堂上進行情境作文教學能夠在很大程度上激發學生的寫作興趣，豐富學生的寫作情感，讓學生有話可寫，有情可敘。本文以小學階段作文課程為研究對象，以如何在小學語文課堂實施情境作文教學為研究主題，首先對情境作文教學的定義及其特點進行簡要闡述，接著對當前實際教學中實施情境作文教學策略時存在的問題概括歸納，最后針對問題提出相應的優化策略。希望對廣大小學語文教師有所助益。
【關鍵詞】
小學作文 情境作文 教學 策略
一、情境作文教學之定義及特點
要想對情境作文教學的定義及特點理解透徹，必須首先對情境作文有所了解。
1.情境作文教學之定義
情境作文是相對命題作文、話題作文、自由作文等作文訓練的類型來命名的一種作文訓練方式。具體來說，情境作文是指在教學的過程中，教師有目的的創設一些與寫作主題有關的典型形象，進而創設一種有利于寫作的情境，達到激發學生寫作興趣，提升學生情感體驗、表達欲望，更好寫作的目標。情景作文教學，則是一種將情境作文付諸實踐的教學方式。
2.情境作文教學之特點
與其他作文教學方式比較而言，情境作文教學主要由以下幾個特點：第一，情境作文教學更好的將學生語言表達能力與智力發展相結合。它通過學生的語言實踐，在聽、說、讀、寫等基礎知識及語言表達能力的訓練過程中，發散學生思維，鍛煉學生多方面的能力。第二，情境作文教學以促進學生整體發展為教學目標。在情境作文教學過程中，教師通過對學生寫作進行指導，創設出一種美的情境，讓學生能夠從小就受到美的熏陶，促進學生整體發展。
二、小學情境作文教學之現狀
通過在實際教學中的觀察和總結，發現在當前的小學情境作文教學中仍然存在一些問題，簡要概括如下：
1.教師對情境作文教學的理解不夠透徹，教學中系統性不強
教師對情景作文教學的理解不透徹，對這一教學理念不夠重視，就會出現對教學任務分析不夠透徹，對教學目標認定不清的情況。如此一來，很有可能產生隨意、盲目的教學方式。并且，如果教師不能以正確的教學目標、教學任務為依據，制定教學計劃，就會使得作文教學欠缺系統性，無法收獲良好的教學效果。
2.教師在進行情境作文教學過程中指導方式欠佳
這一問題主要體現在以下兩個方面：第一，創設的教學情境不夠真實。小學生有其自身的認知特點，教師應當以此為依據，結合實際條件，創設出真實有效的教學情境。但是，在當前教學中，一些教師往往以自身簡單、快捷為出發點，創設的情境過于簡單無趣，不能夠吸引學生注意力，激發學生興趣也就更無從談起。第二，學生在學習過程中難以融入創設的情境中來。小學生在認知水平和知識儲備、生活經驗方面都十分有限，教師應當在創設適宜情境之后對其進行啟發式引導，促使學生融入到情境中來。
3.情境作文的評價方式欠缺靈活性
在當前的作文評價方式中，更多關注的是寫作能力，缺乏對學生情感體驗、生活經驗等其他收獲的關注。并且，存在著只注重學生寫作結果，對寫作形成過程欠缺關注度的現象。與其他作文教學方式相比，作文情境教學更注重寫作的過程，因此，情境作文的評價方式應當在傳統評價方式基礎上更加靈活化。
三、小學情境作文教學之策略
作為一種行之有效，對學生十分有益的作文教學方式，在實施過程中如何避免上述問題的產生，更好的發揮其教學效果，是需要廣大教學工作者認真考慮的問題。我對相關理論進行了解，結合實際教學工作，提出以下幾點策略：
1.豐富寫作題目，符合情境作文
情境作文教學更多的關注學生在寫作過程中是否有著真情實感的體驗，是否能夠在作文中表達出自己的真實情感。而小學生社會經驗不足，認知能力不夠，這就需要教師對作文的表象進行豐富，以生活實際為例，向學生進行情境的展示。例如，對于小學三年級左右的學生，教師可以選擇寫一寫你認為家鄉最美麗的景物、觀察植物日記等題目進行寫作訓練。
2.開展實踐活動，在生活實際中進行情境展現
教師還應當將學生帶入到一些較為典型的生活情境中去，并且在這過程中融入作文教學。例如，在小學六年級的學生寫作《寫剪紙》這一個題目時，教師可以安排一節課進行剪紙實踐活動。首先教會學生怎樣親自動手進行剪紙，接著讓學生口頭講述各自剪紙的制作順序，最后進行寫作。在這過程中，學生能夠較快的進入情境，用心觀察，在寫作時就能夠有話可寫，有情可抒。
3.組織表演活動，在表演中提升情境體驗
課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。這里給大家分享一些關于新人教版二年級上語文教學計劃5篇，供大家參考。
二年級上語文教學計劃1一、指導思想
《義務教育課程標準實驗教科書語文二年級上冊》以《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》為依據，遵循語文教育的規律，順應學生的身心發展特點，致力于構建開放而有活力的語文教材體系，倡導自主、合作、探究的學習方式，全面提高學生的語文素養，培養創新精神和實踐能力，促進每個學生的全面發展，為他們的終身學習、生活和工作，在語文方面奠定基礎。
以第三次全國教育工作會議精神，加強現代教育理論的學習，提高自身的素質，轉變教育觀念，以教育科研為先導，以培養學生的創新精神和實踐能力為重點，以學校“科研興教、科研興校”的辦學工作思路為指導，堅持以課程改革為中心，以課堂教學研究為重點，優化教學設計、創新教學過程，使學生以創新精神、實踐能力為核心的綜合素質得到全面提高，個性特長得到一定發展，良好人格得到一定的塑造。
二、學生情況分析
本班共有學生14人，其中男生9人，女生5人。經過一年的學校教育，我班學生已適應小學生活，已經養成了良好的學習習慣，特別是對語文課程有了初步的認識，在誦讀詩文中，也初步感受到了祖國語言文字的美，他們上課能做到專心聽講，認真思考，積極發言，獨立完成課后作業，掌握了一些基本的語文能力，特別是朗讀課文，不僅能做到正確流利地朗讀，而且還能做到有感情地讀出句子所表達的相關語氣。但是，也有個別同學處于班級中的弱勢群體，他們基礎較差，自覺性不高，在語文學習上有一定的障礙。此外，從全班情況來看，孩子們在寫話方面還只是有寫話的興趣，沒能做到清楚具體的表達自己的情感和有關的圖意。為此，本學期的教學工作還得因人而異，因材施教，既關注全體，又要照顧個別。
三、教材分析
本教材是根據《義務教育語文課程標準(實驗稿)》編寫的，供二年級上學期學生使用，本冊教科書由口語交際、課文、識字、寫話、語文活動組成。
口際交際放在每單元之前，意在發揮母語學習的優勢，培養學生學習語文的興趣和自信心。
識字是低年級教學的重點。第一組要求學生能認會寫、第二組只要求會認。所有要求能認會寫的生字，均安排了描紅和書寫練習。
寫話單列，目的在于突出低年級寫話的重要性，提前起步，降低難度，減緩坡度，為習作打好基礎。
語文活動一般設有“萬花筒”、“百寶箱”、“大舞臺”三個欄目。“萬花筒”主要是漢語拼音和字詞的練習;“百寶箱”主要是積累;“大舞臺”是在綜合基礎上的延伸和拓展，以培養學生的語文綜合實踐能力。
四、教學目標
知識目標：
1.復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2.認識588個字，會寫275個字。
要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3.會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
能力目標：
1.學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
2.能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
3.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養成愛護圖書的習慣。
4.認識課文中出現的常用標點符號。
學習使用句號、問號和嘆號。
5.逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。
說話時態度自然大方，有禮貌。
6.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。新|課|標|第|一|網
情感、態度及價值觀目標：
1、喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣。
2、在閱讀中能展開想象，獲得初步的情感體驗，感受語言的優美，并在思想品德方面受到熏陶感染。
五、教學措施
1、深入學習新課程改革的理論知識，更新教育觀念，提高自身的教學水平，改變讓學生接受學習、被動學習、死記硬背、機械訓練的教學方式，培養學生的自主合作學習。
2、發揚敬業精神，充分利用我校的多媒體設備和遠程教育資源，認真上好每一節課。
課前精心準備課件，吃透教材，保證每節課的教學質量。認真批改每一次作業，及時回饋。
3、做好學生的課外輔導和補缺補差工作。
充分利用課內課外的時間加強學困生的輔導轉化工作。
4、重視學生整體素質的提高，組織好語文實踐活動，充分培養學生的語文綜合能力。
5、不斷學習現代教育技術為教育教學服務。
如：怎樣制作優質的多媒體課件，怎樣充分利用遠程教育資源等。
6、積極參加語文教研活動，改進教學方法，提高教學效果。
六、教學進度
周次日期教學內容
19.1-9.6報名始業教育愛心卡(1)1、民族小學(2)
29.9-9.132、綠色的竹樓(3)3、洞庭魚米鄉(3)4、家(3)
39.16-9.20寫話(1)語文活動1(2)識字(4)檢測一(機3)
49.23-9.29語文活動2(2)秋天的樹葉(1)5、古詩兩首(3)
6、豐收的畫(2)
59.30-10.6國慶放假
610.7-10.137、大太陽的小房子(2)8、祖先的搖籃(2)寫話(1)語文活動3(1)檢測二(機3)
710.14-10.20游戲真好玩(1)9、種窗簾(2)10、故事大王的故事(2)11、小姑娘的朋友(2)寫話(1)語文活動4(1)
810.21-10.27檢測三(機2)小青蛙找新家(1)12、地政清潔師(2)13、從森林帶走什么(2)14、水從哪里來(2)
910.28-11.315、森林氣象站(2)語文活動5(1)識字(4)
語文活動5(1)檢測四(機2)
1011.4-11.10復習(7)中考(機2)
1111.11-11.17我想知道(1)16、古詩兩首(3)17、神家嘗百草(2)18、聰明的包拯(2)寫話(1)
1211.18-11.24語文活動7(1)檢測五(機動3)他們在說什么(1)19、摘月亮(2)20、月亮的姑娘(2)
1311.25-12.121、森林旅店(2)22、神奇的橋(2)寫話(1)語文活動8(1)檢測六(機3)
1412.2-12.8小小畫廊(1)23、太陽是大家的(2)24、世界之窗(2)25、愛斯基摩人的冰屋(2)26、八個雞蛋(2)
1512.9-12.15寫話(1)語文活動9(1)檢測(3)冬天里(1)27、雪(3)
1612.16-12.2228、好心的小雪人(3)29、動物學校放寒假(3)30、網上拜年(3)
1712.23-12.29寫語(1)語文活動(1)檢測(機3)生字表(4)
1812.30-1.5復習
191.6-1.12復習
201.13-1.19期末復習檢測/學期結束工作
二年級上語文教學計劃2一、班級情況分析
本學期，本班學生45人，男生29人，女生16人。經過一年的語文學習，學生已經認識了好多生字，積累了一些詞匯，語言能力得到了一定的發展。但部分同學學習沒有自覺性，依賴性較重，所以班級中學習成績層次分明。對于這部分學生有待于今后教學中采取多種方式，激發其學習積極性，引導其主動地發現、探究。使他們感到學習語文的快樂，進而不斷產生學習的動力，并逐漸使學習成為自身發展的需要。
另外一方面，大部分學生已經能遵守課堂紀律，積極發言，按時完成作業，逐步培養正確的學習習慣。但仍有一部分學生的書寫習慣差，紀律意識不強，對學習不在意，經常忘寫作業，上課做小動作等。尤其是班級里的幾個特殊學生，由于先天智力存在不足導致學習和習慣培養上的障礙。這部分學生仍需要不斷地加強習慣教育和智力啟蒙，盡可能地在學習上達到合格要求。本學期的語文教學教育任務還是十分艱巨，重在培養學生的學習習慣和語文學習的能力。尤其是學生的書寫習慣要花時間糾正、培養，學寫一手端正、美觀的鉛筆字。另外還要引導學生多背誦中華古詩文，養成每日閱讀書籍的習慣，注重課外識字的能力培養，逐步提高學生的語文素養。
二、教材分析
本冊教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合的方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋都比較寬泛，避免了局限性。教材內容比較貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。每組教材都包括導語、一課“識字”、四～五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字課的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強的吸引力。
本冊課文不再全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現內容豐富、充滿情趣的特點。本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。
三、教學目標
1、學習習慣
(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。
(2)繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。
(3)培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
2、漢語拼音
(1)繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
(2)認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識字寫字
(1)準確認讀450個生字，會寫350個生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。
4、口語交際
(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能當眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。
5、閱讀
(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。
(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語的意思。
(3)能借助語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、寫話
(1)能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。
(2)學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。
(3)學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面的言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關的內容寫下來。
(4)學習使用逗號、句好、問好和感嘆號。
四、教學重難點
1、認識450個字，會寫350個字。
要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫要規范、端正、整潔、美觀。
2、喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
3、逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。
說話時態度自然大方，有禮貌。
五、教學措施
1、讓學生借助漢語拼音讀準字音，分析記憶字形，看圖或聯系上下文理解詞義。
發揮創造性，設計活潑多樣的教學方法，在游戲中、在活動中、在語言環境中鞏固識字。注意糾正學生的寫字姿勢，培養良好的寫字習慣。
2、重視朗讀指導，采用多種方法，每篇課文都要給學生充分朗讀的時間，充分利用插圖，聯系生活實際，幫助學生在語言環境中理解詞語和句子的意思。
3、注意每組教材在內容上的聯系，從整體上把握教材內容，設計教學方案，創造性地使用教材。
4、教學時，教師要充分發揮“學習伙伴”的作用，借以引導學生認真思考，展開豐富的聯想和想象，積極參與交流、討論和語文實踐活動。
將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
5、引導學生積累好詞佳句、優秀篇段并復習鞏固學過的字詞，進行語文基礎知識的綜合練習。
教學時，要鼓勵學生獨立完成練習，主動積累詞句，將積累的詞語運用于口頭和書面語言之中。
6、鼓勵學生互相釋疑，合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
二年級上語文教學計劃3一、班級學生情況分析
本班共有學生44名，其中女生21人，男生23人。通過上一學年的學習，學生已初步養成了良好的學習習慣，能主動的參與課堂學習，自覺地完成各項作業，平時學生比較喜歡閱讀一些趣味性強的圖書，但讀書的習慣和方法還需要教師多指導，部分學生閱讀興趣不高，仍需多加引導。從語文的課堂反饋情況來看，學生的具有初步的識字能力，學生的語言表達能力還需要不斷訓練，想象能力也有待提高。還有少部分學生自我控制能力不強，學習基礎較差，行為習慣和學習習慣也較差，需加強培養引導。
二、教材分析
本冊教材主要由四部分內容組成，即“習慣”、“識字”、“課文”和“練習”。
三、學期教學目標
1.學習習慣。
(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣;養成愛惜學習用品的習慣。
(2)繼續培養專心傾聽、勇于發言的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。
(3)培養勤于朗讀背誦、樂于課外閱讀的習慣。
2.漢語拼音。
(1)鞏固漢語拼音，能利用漢語拼音幫助識字、學習普通話。
(2)認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3.識字寫字。
(1)準確認讀401個生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字272個;能按字的結構特點把字寫端正、寫勻稱。
4.口語交際。
(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話或一件簡單的事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能就所聽所讀內容，用普通話回答問題，做到語句完整。
(4)愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。
5.閱讀。
(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文;能背誦指定的課文;能復述課文;會分角色朗讀課文。
(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用詞語的意思。
(3)能憑借語言文字理解課文內容，想象課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6.寫話。
(1)能用學過的部分詞語寫通順的句子;能理順序錯亂的句子。
(2)學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面交際的本領，能用幾句連貫的話把有關內容寫下來。
(3)加強平時日記的訓練，為三年級作文打下堅實的基礎。
四、教學重難點
1.繼續培養專心傾聽、勇于發言的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣;
2.能按筆順正確書寫、默寫生字272個;能按字的結構特點把字寫端正勻稱;
3.能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話;
4.繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文;能背誦指定的課文;
5.能用學過的部分詞語寫通順的句子;
能理順序錯亂的句子。
五、教學具體措施
1.要十分重視學生良好學習習慣的培養。
良好習慣對形成人的良好素質至關重要，它可以使學生終身受益。我發現我本
班的學生有很大一部分在讀寫方面姿勢比較差，每一節課多要花不少時間在糾正學生的讀寫姿勢上。因此，要繼續堅持指導學生保持正確的讀寫姿勢，使學生養成良好的讀寫習慣。
另外，我發覺傾聽、說話、朗讀對于本班的學生來說都是弱項。他們有的在課堂上喜歡插嘴，有的回答聲音不夠響亮，朗讀時吐詞不清，添字、漏字比較嚴重。這些毛病我們都應該作為一個重點來抓。要想方設法，糾正他們這些毛病。
2.要更加充分地發揮朗讀在語文學習中的重要作用。
引導學生讀書，是對學生進行語文基本功訓練的根本途徑。因此，在教學過程中，要以“讀”為主，恰當安排好“讀，講，練”的關系，要讀得充分一些，講得精當一些，練得實在一些。但具體應該怎么指導學生朗讀呢?怎樣恰當地安排好“讀，講，練”的關系呢?怎樣使每個學生都樂于朗讀呢?這些問題都是我們應該在教學中值得研究和思考的。
3.把寫話指導融入閱讀教學中。
本冊的課文插圖都非常精美，文字也很優美，我們應該抓住這些現有的教學資源對學生進行寫話指導。指導學生有序觀察圖，指導學生有條理地表達圖意。并在熟讀課文的基礎上進行活用，教會學生積累文中的好詞佳句，靈活運用到寫話當中來。也可以模仿文中的開頭、結尾的寫作方式，進行靈活運用。長此以往，學生的寫作水平將會很快地提高。
二年級上語文教學計劃4一、教材分析：
本冊教材構建了開放的、富有活力的教材體系，倡導自主、合作、探究的合作方式，著眼于全面提高學生的語文素養和實踐能力，培養創新精神，促進學生的全面發展。教科書設計了八個專題，圍繞專題以整合方式組織了八組教材內容。依次是：美麗的秋天，豐富多彩的學校生活，熱愛祖國，怎樣看問題、想問題，友好相處、團結合作，關愛他人，保護環境、愛護動物，熱愛科學。每個專題的涵蓋面都比較寬泛，避免了局限性。教材內容貼近兒童生活，體現時代特點，具有一定的德育價值。
每組教材都包括導語、一課“識字”、四五篇課文以及“語文園地”。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。識字的形式多樣，有詞語、成語、諺語、三字經、對聯、兒歌等。全冊課文共三十四篇，內容豐富，體裁多樣，語言生動，對學生有較強吸引力。全冊課文不再有全文注音，多音字隨文注音，生字在當頁文下列出，注有漢語拼音并配有賞心悅目的背景圖，以引起學生的注意。“語文園地”包括四個欄目：我的發現、日積月累、口語交際、展示臺。八組課文后安排了六篇選讀課文，供學生課外閱讀。最后是兩個生字表。生字表一是要求全冊認識的字450個;生字表二是要求會寫的字，有350個。除了“識字”和課文外，在“語文園地”里也安排了少量要求認識的字。
二、教學目標：
1.復習鞏固漢語拼音，能借助漢語拼音識字、正音。
2.認識450個字，會寫350個字。
要求認識的字能讀準字音，結合詞句了解意思，不作字形分析，不要求書寫。要求會寫的字能讀準字音，認清字形，理解意思，正確書寫，練習在口頭和書面表達中運用。有主動識字的愿望，在生活中自主識字。養成學生良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔。
3.會使用音序查字法，學習用部首查字法查字典，培養獨立識字的能力。
4.喜歡閱讀，對閱讀有興趣，學習用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。
能背誦指定的課文和自己喜歡的課文片段。
5.能聯系上下文和生活實際，了解課文中詞句的意思，在閱讀中主動積累詞語。
6.能閱讀淺顯的課外讀物，能與他人交流自己的感受和想法。
養成愛護圖書的習慣。
7.認識課文中出現的常用標點符號。
學習使用句號、問號和嘆號。
8.逐步養成講普通話的習慣和愿意與人交流的意識，能認真聽別人講話，聽懂主要內容，能主動與別人交談，講述簡短的故事和見聞。
說話時態度自然大方，有禮貌。
9.對寫話有興趣，能把看到的、想到的寫下來。
在寫話中樂于運用閱讀和生活中學到的詞語。了解日記的格式，學習寫日記。
三、教學策略：
(一)識字、寫字教學：
1.教學時要注意引導學生借助拼音和字典學習生字，發現生字與熟字的聯系，用學過的識字方法、偏旁部件記認字形。
教師要相信學生能夠獨立識字，要鼓勵學生用自己最喜歡、最習慣的方法認識漢字。
2.鞏固識字是教學的難點，教師要引導學生在游戲中、活動中、語言環境中鞏固識字。
3.復習、鞏固識字要提倡在同學之間的交流合作中進行。
如;做組詞、組字游戲，一起制作生字、詞語卡片，互相交流課外識字的途徑及成果。
4.在識字要求上，不要“一刀切”，要承認學生的個體差異。
做到下要保底，上不封頂，允許個別學生發展得一些。
(二)閱讀教學
1.閱讀教學，首先要重視朗讀的指導，在學生讀正確、流利的基礎上，指導學生讀出感情。
讓學生在入情入境的、充分閱讀、感悟的基礎上，自悟出來的，有了語感讀出來的。朗讀的形式要多樣，如：分組讀、集體讀、男女生對讀、配樂美讀、分角色表演讀，等等。
2.進行閱讀教學，要鼓勵學生獨立思考，質疑問難，鼓勵學生說出自己的閱讀感受。
要給學生比較充分的讀書、交流閱讀夠受的時間。要尊重學生的獨特感受，不要拘泥于教學用書中的提示，只要學生的感受合情合理，就應該予以肯定。
3.在課堂教學中，對提問一定要精心設計，問題既要有思考價值，又要能引起學生興趣。
鼓勵學生互相釋疑、合作釋疑，培養他們勤思善問的習慣和提出問題、解決問題的能力。
(三)口語交際教學
教材中的八個口語交際，內容與本組專題有密切聯系，且貼近學生生活，學生會有話可說。
1.教學時要重視創設情境、激發興趣和點撥引導，放手讓學生交流。
2.學生交際的時候，教師要注意傾聽，發現語病，要以適當方式予以糾正，規范口頭語言。
教師還要善于發現學生充滿童趣的精彩語言，及時給予肯定，使學生的思維更加活躍，自由、愉快的參與口語交際，使口語交際成為師生互動、生生互動、有目的、有層次的口語交流的過程。
3.除專設的口語交際課，教師在平時的課堂教學中，有意識地培養學生[此文轉于斐斐課件園FFKJ.Net]的口語交際能力，鼓勵學生在日常生活中主動大膽地與人進行口語交際，不斷提高學生的口語交際水平。
(四)語文綜合性學習
在教學中，教師要努力開發、充分利用語文課程資源，開展豐富多彩的語文實踐活動。實踐活動要與教材內容有一定的聯系，可以將游戲、唱歌、猜謎語、表演等引進課堂，也可以帶領學生走出校門，走進自然、社會，走進沸騰的生活，使學生在生活中學語文、用語文。
四、學生情況
二年級大部分同學學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業，他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。
家長為職工的很少，多數經商，物質生活一般，少數家庭特別的富裕。家長的文化水平參差不齊。部分家庭不能為學生提供良好、安靜的學習氛圍。學生的習慣和意識單憑校園的要求收效甚微，需要去的家長的支持、協作。
本學期要加強家訪，加強對學習能力相對較弱的學生的管理，加強家長和班級的聯系，加強對學生即時成長研究。
經過上一學年的學習，同學們已經具有一定的識字及記字的能力，初步懂得和掌握了一定的識記生字的辦法，有自主學習的意識，并且經過一年級時，老師有意識的引導，學生之間已經形成了互助合作、團結協作的意識，因此在學習時能夠互通有無，掌握起知識來較為容易，多數同學應該能夠很好的理解及進行運用。但是在學習中，也暴露出一些存在的不足，如形近字易混，個別易出錯的生字，雖然教師在課上進行了強調，但是作業中仍然有出錯的現象，說明學生不夠認真，另外在寫話過程中，需要學生掌握的標點符號，學生掌握起來會有一定的難度，針對這一現象，教師在教學中要格外注意。而寫話時，如何將語言化為文字，也需要我們教師在授課過程中，運用各種辦法使學生能夠比較好的掌握。
五、教學進度
周次
教學內容
周次
教學內容
1
識字1、課文1—3課
13
課文20—21課、語文園地五
2
課文4、語文園地一
14
識字6、課文22—23課
3
識字2、課文5—6課
15
課文24—25課、語文園地六
4
課文7—8課、語文園地二
16
識字7、課文26—27課
5
國慶節放假
17
課文28—29課、語文園地七
6
識字3、課文9—10課
18
識字8、課文30—31課
7
課文11—12課
20
課文32—34課
8
語文園地三、識字4
21
語文園地八、自讀課文
9
課文13—15課
22
期末復習
10
課文16—17、語文園地四
23
期末復習
11
期中復習、期中測試
24
期末檢測
12
識字5、課文18—19課
二年級上語文教學計劃5一、本冊教材分析：
本冊教材由“識字”、“課文”和“語文園地”組成。各部分相互聯系，構成一個有機的整體。“課文”安排了8個單元，每單元4～5課，共34課。每單元安排1個綜合練習，共8個。
本冊繼續采用“識寫分流”的辦法安排生字。全冊共安排生字450個，其中要求寫的為350個。
本冊教材安排課文34篇，其中韻文8篇。大體上按內容分為8個單元：1～4課為“秋光篇”，課文內容大都與秋天的物候有關;5～8課為“生活篇”，意在反映兒童的生活樂趣;9～12課為“祖國篇”，意在培植學生愛祖國、愛首都、愛中華民族的情感;13～17課為“人生篇”，意在讓學生認識社會，明辨是非，學會在故事中感悟生活;18～21課為“團結篇”目的是引導學生與人要友好相處，團結合作;22～25課為“情感篇”意在讓學生學習用真情獲得真情，培養愛心;26～29課為“環保篇”，主要教育學生熱愛自然，保護環境;30～34課為“科學篇”，意在讓學生關注科學，從而愛科學，學科學。
本冊教材仍然堅持“多編少搬”的原則，所編選的課文，仍然體現內容豐富、充滿情趣的特點。
本冊課文語言規范，淺顯易懂，便于對學生進行朗讀、背誦、復述、口語交際等訓練。插圖精美，富有童趣，便于幫助學生理解課文內容，培養其形象思維能力。
二、班級情況分析
我班學生人數51人。年齡大多是7歲左右。經過一年的語文學習，有了一定的語言基礎，但由于教材變動較大，要求認識和會寫的字很多，課文篇幅很長而且全部脫拼音了，對于剛上二年級學生來說真的很難。而且我班學生男女比例懸殊，男生比女生多，男生比較好動，上課注意力較難集中，學生年紀較小還是容易受他人影響分散注意力，影響學習效果,大部分同學學習認真，上課能認真聽講，積極舉手發言，課后按時完成作業，他們聰明好學。但也有少數一部分同學基礎較差，個別同學頭腦不夠聰明，反映慢，因此在課堂教學中要重視后進生的學習，使他們逐步趕上大部隊。
三、教學目標：
1、學習習慣。
(1)繼續掌握正確的讀寫姿勢，并養成習慣。
(2)繼續培養專心傾聽的習慣，養成認真寫鉛筆字的習慣。
(3)培養勤于朗讀背誦，樂于課外閱讀的習慣。
2、漢語拼音。
(1)繼續鞏固漢語拼音，利用漢語拼音幫助識字、閱讀、學習普通話。
(2)認識大寫字母，能熟記《漢語拼音字母表》。
3、識字寫字
(1)準確認讀450個生字。會默寫出350個生字。
(2)能按筆順正確書寫、默寫生字。能按字的結構把字寫端正、勻稱。
4、口語交際
(1)能認真聽別人講話，聽懂別人說的一段話和一件簡單的事。
(2)能在看圖或觀察事物后，用普通話說幾句意思完整、連貫的話。
(3)能當眾說話，做到口齒清楚，語句完整，有禮貌。
5、閱讀
(1)繼續學習正確、流利、有感情地朗讀課文。能背誦指定的課文。能復述課文。會分角色朗讀課文。
(2)能聯系語言環境和生活實際，理解常用的詞語的意思。
(3)能借助語言文字理解課文內容，想像課文所描繪的情境，知道課文的大意。
6、作文
(1)能運用學過的詞語寫句子，能理順次序錯亂的句子。
(2)學習按一定的順序觀察圖畫和簡單的事物，寫幾句連貫的話。
(3)學會“祝賀”、“購物”、“待客”等方面的言語交際的本領，能用幾句連貫的話把有關的內容寫下來。
(4)學習使用逗號、句好、問好和感嘆好。
四、教學措施
1、充分利用閱讀課，注重讀寫結合。
2、充分利用各種電教媒體，提高學生的習作興趣。
3、習作緊密聯系生活實際，為學生提供豐富多彩的習作源泉。
4、加強課外閱讀，開拓學生習作視野，豐富學生閱歷，積累詞語。
五、教學進度
第一周識字1、第一課
第二周第三課、第四課、語文園地一
第三周識字2、第五課、第六課
第四周第七課、第八課、語文園地二
第五周識字3第九課、第十課
第六周第十一課、第十二課、語文園地三
第七周識字4、第十三課、第十四課
第八周第十五課、第十六課、第十七課、語文園地四
第九周期中復習
第十周期中考試
第十一周識字5、第十八課、第十九課
第十二周第二十課、第二十一課、語文園地五
第十三周識字6、第二十二課、第二十三課
第十四周第二十四課、第二十五課、語文園地六
第十五周識字7、第二十六課、第二十七課
第十六周第二十八課、第二十九課、語文園地七
第十七周識字8、第三十課、第三十一課
第十八周第三十二課、第三十三課、第三十四課
隨著現代社會的發展，尤其是物理電聲傳訊技術的發展，開闊了“聽”，“說”的領域，這就迫切要求人們提高“聽”、“說”的能力水平。語文教學要培養學生具有聽、說能力這一點，已明確寫進“中學語文教學大綱”。因而，聽，說教學具有重要的地位及廣闊的前景。
一、“聽”、“說”教學的現代性特征
作為人類交際工具的語言，包括口頭語言和書面語言兩個方面。口頭語言比書面語言起著更直接更廣泛的交際作用。人們運用口頭語言來反映情況，交流心得，發疑解難，進行辯論、討論，以及宣講材料，接待來訪，咨詢問題等等，都需要具備良好的說話能力，這正是未來社會建設者應具備的語言修養。尤其是以高效率化、高社交化和高信息化為其特征的現代社會，對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求。
1、“聽”、“說”教學有利于促進“讀”、“寫”能力，具有綜合性特征。
聽、說教學是語文教學的重要組成部分，與讀、寫教學相輔相成，缺一不可，它們之間的關系可用下面的圖表表示。
──────────────────
│聽、頭│吸收、│知識積累│轉化、│說、寫│
│(口頭)(書面)│聚合│能力發展│發散│(口頭)(書面)│
│──────│──│──────│──│──────│
│──────││──────││──────│
│信息輸入││信息儲存││信息輸出│
──────────────────
──
─────────反饋─────────
──
從上面的圖表可以看出聽、說在整個語文智力系統中的位置。人們通過聽和讀接受了輸入的信息，在理解的過程中不斷地吸收、聚合，形成了知識的積累，也就是信息貯存，又通過轉化、發散表達的過程，再用說和寫的形式進行信息輸出。從語言信息傳遞的方式來說，讀、寫是書面語言的理解和表達，聽、說是口頭語言的理解和表達。口頭語言能力強可以促進書面語言能力的提高，書面語言能力的提高又促進口頭語言能力的發展。聽、說、讀、寫之間有著密切的內容聯系，忽視了任何一個方面都會嚴重影響知識信息的獲得。
葉圣陶先生強調：“不善于聽未必善于讀，不善于說未必善于寫，故而應當一把抓。”〔1〕他還說：“討論語文教學，只談讀寫，不顧聽說，實為一病”。〔2〕所以，我們必須重視聽、說教學。因為，它對其他語文能力的提高，起到了積極促進作用。
2、聽、說教學有利于開發智力，具有智慧性特征。
現代社會的高效率化，要求人們講話清晰、簡潔、易懂，要求人們做到：聽得準、理解快、記得牢。這是由于現代社會的生活節奏變快了，談話也要注意節約時間，講求效率。現代社會的發展，要求講話人思維敏捷，針對性強，能廢除種種套話、廢話，似是而非的話。講話要能出口成章，語脈清晰，用語嚴謹。語速雖快但要句句能讓對方聽得真切。同時也要求聽話人具有較高的話語品評能力和聽話組合力，做到聽說的一次準確性。這些不僅對人們的聽、說能力提出了越來越高的要求，而且對人們智力品質的培養也有較高的要求。
在聽、說教學過程中，學生的思維能力、注意力、觀察力、記憶力、聯想力與想象力這些智力品質都能得到很好的鍛煉。通過聽、說訓練，可以使學生修正、完善自己的思維內容和思維方式；可以使學生學會在交談時觀言察色，從而控制講話的語脈、重點和語速；可以培養學生在說話過程中，集中注意力，深入思考，提高說話效率。讓學生在聽、說過程中，能聽清并記住對方講話的內容，這樣才可能有條理；有重點的復述主要內容，還可以培養學生在說話時，能展開想象，能聯想出一些新的想法，不斷豐富講話的內容。綜上所述，聽、說教學對于學和智力的開發有積極的重要的作用。
3、聽、說教學有利于適應二十一世紀社會的需要，具有全球性特征。
現代社會的高社交化，要求人們學會文明社會的交際用語，要能把話說得使人愿聽，使人愛聽，使人感到動聽。所以應培養青少年學會社交語言，提高說話的藝術，以便妥善地解決人際關系中的種種問題，培養與人和睦相處、遇事應付自如的能力。
現代社會的高信息化，要求人們講話準確、有條理和符合語言規范（語音規范、語法規范）、隨著現代科學技術的迅猛發展，聲音的留傳和轉換技術已日益完善，使得作為一種信息的口頭語言，其傳遞、儲存、檢索、轉換的功能已逐漸進入實用階段。一些會說話或會聽話的機器正在被加速研制，除了遠距離的通訊手段——電話已為人們廣泛使用以外，其它的語言機器已陸續問世。如口傳打字機，口語翻譯機及“機器人大夫”等。“機器人大夫”不僅能向病人發出一連串詢問病況的話，而且能耐心地“傾聽”病人的陳述，同時進行血壓、脈搏等指數測定，并與儲存在電腦中的病歷相印證，然后打印出治療處方來。我國的“計算機漢字語音輸入系統”已由清華大學研制成功。這臺會聽話的計算機，有近一千字、詞的字表，凡是在這個字表范圍內的字詞，你一念，就可輸入到計算機里去，只需讓計算機先熟悉一下你的口音就行。〔3〕如“閱讀機器”，能夠自動閱讀一頁書，把書面語言“讀”給你聽。還有一種時髦的“錄音書”，專供那些沒時間看書的人“聽”書。目前電腦多媒體的廣泛應用，人與計算機的對話也越來越普遍，上述說話的機器，都要求講話人的語言準確，并符合語音規范和口語語法規范，講話要有條理，否則，機器就“聽”不懂，拒絕回答或拒絕為你服務，影響對話的效果。
這些說明，口頭語言交際已成為社會生活中主要的交流信息的途徑，必須認真進行聽話、說話訓練才能適應現代社會生活的需要，才可促進我國與世界各國的廣泛交流與發展。
二、聽、說教學訓練的目標
聽、說教學是語文教學的重要組成部分。所以，聽、說訓練應納入語文教學計劃，與讀寫訓練有機地結合起來，而不能以讀代聽，以寫代說。鑒于聽、說自身的特點和長期以來忽視這兩種能力的訓練，目前尤應加強聽、說訓練。要從學生的聽、說實際水平出發，有針對性地設計訓練項目，有計劃地安排訓練時間，并有一定措施檢查訓練效果，使聽、說訓練得到保證。
1、聽話教學的訓練目標
聽話教學是對學生聽話能力的培養和訓練。聽話能力包括人的聽力（聽覺能力），但又不完全等于聽力。因為聽力是指人的聽覺分析器的生理功能，聽覺器是正常人先天具有的，動物也有聽覺器，在聽力方面，有的動物甚至遠遠超過人類。而聽話能力，則是人類特有的智力活動，是人對語言信息的認知能力，是后天教育的結果。
聽話能力的內涵大致包含以下三個方面的內容：
①對語音的辨識能力
語音是語言的物質外殼。口頭語言是語音和意義的結合體。聽話正是通過對語音的辨識來理解這語音符合的含義。每一種語言的語音都有其特定的結構法則和組合序列，使它和另一種語言互相區別開來。所以聽話人首先要具有對這種語音序列的辨識能力，否則就無法理解含義。
②對語義的理解能力
對語詞、語句、句群以至整個話語意義的理解是聽話能力的核心。它包括：能正確理解口語語匯和常用書面語匯；能正確理解各種句式以及具有根據詞與詞之間的關系理解句法含義的能力；對語言交際系統的辨識能力。社會語言學的研究表明：社會上不同的階層或集團，往往都有以自己的習慣用語為主的語言交際系統。只有熟悉它，才能完全聽懂他們的話；把握話語內在邏輯的能力，即對講話的各個部分進行分析，概括并迅速歸納出要點，在這過程中，那些重復的模糊的信息被濾掉，抓住了關鍵性的話語，進而形成了對整個話語系統的認識。
③對話語的品評能力
人們在聽、說過程中，除了正確理解話語的表面含義以外，還經常對話語的內容進行品評。比如體會那些含蓄話語的意義，探求講話人的弦外之音，以及對話語內容的是與非，講話效果的好壞，講話人的風度等進行評價。
以上聽話能力的三個構成要素，不是截然分開的，在聽話過程中是綜合作用的。
新修訂的中學語文教學大綱，對“聽”的能力作了這樣的規定：“初中一年級，聽人說話，能集中注意力，聽清楚意思；初中二年級，聽別人說話能夠分析、理解其用意；初中三年級，參加討論，能聽出不同的意見和分歧所在，聽議論性講話，能把握住對方的論點和論據。”這是從總體上對學生聽話能力的要求。而在訓練時，我們則可以將上述規定分解為以下幾種聽知能力，即聽知注意力、聽知記憶力、聽知理解力、聽知組合力、聽知品評力、聽知想象力等，從而從聽知能力的深廣度、綜合性諸方面，進行分步驟、有重點的訓練，并同時與說、讀、寫結合起來，才能收到滿意的效果。
2、說話教學的訓練目標
說話教學是語文教學中一個重要組成部分。但由于說話有獨自的特點，說話能力的培養就要經過特殊的嚴格的訓練。
說話能力是一種綜合性的能力。它不單指說話的技能、技巧，一般還包括說話人的思維能力、知識水平和其他智力因素。這些內容在很大程度上影響著說話的展開，表達的恰當，以及說話人的組織語言和控制語言的能力。所以，有人認為一個人的說話能力和語言風格，就象一塊試金石，能夠大體衡量他的文化修養、智力水平和口語表達技巧。就表達能力而言，知識水平、思維能力和其他智力，都是“說”與“寫”能力共同的要素，單就說話能力本身而言，其主要構成部分有以下三個要素：
①組織內部言語的能力
人們在說話時，一般都是先想后說，邊想邊說。想——就是組織內部言語。思考“為什么說？”“說些什么？”負責內部言語生成與組織的是大腦神經中樞。人的大腦就象一個加工廠，當聽別人說話時獲得的信息，以及通過眼睛看到外界事物獲得的印象，就馬上傳遞給這個“加工廠”加工，經過分析、綜合、歸納、演繹，或發生想象，或引起聯想，生成了內部言語，即產生了壓縮的語言信息——“語點”。這些“語點”又逐漸形成一種連續的、線性的意義體系，即說話人講說的思路。內部言語的組織能力，是構成說話能力的第一要素。如果主管內部言語的腦神經受到損傷，就會產生言語障礙，甚至喪失說話能力。
②快速語言編碼的能力
人們說話的過程，就是把內部言語經過擴展進行編碼的過程。即把“語點”按照語義加以擴展，同時編碼為一定的詞語句式表達出來。這個復雜的編碼過程是非常短暫的，它是大腦自動化的功能。總之，快速言語編碼能力是構成說話能力的第二要素。如果這種能力差，那么說話時由于一時想不起詞匯而造成的停頓現象就多，或是造成詞不達意……可見，加強這種能力的培養是非常重要的。
③運用語音表情達意的能力
當人們把內部言語經過擴展，并編碼為一定的語句，還需通過發音器官，變成外部言語（有聲言語），對方才能聽到，語言交際才能進行。
有聲語言是一種語音波。這種語音波是氣流在通過說話人的聲帶、咽腔、口腔和鼻腔時，使空氣發生振蕩而產生的。人們的大腦神經中樞控制發音器官（口腔、咽腔、舌頭）發出不同音高、音強、音長的語音波，形成一種可以讓對方理解的語言符號，使編碼的語句，不僅能表達各種意思，而且能傳達出感彩。如果說話人善于運用語音、語調、語速、語量的變化，表情達意，那么說起話來就會增強表達效果。反之，則會讓人聽起來感到厭倦、困惑甚至反感，影響表達的效果。
其實，在說話過程中，由內部語言的生成和組織——言語編碼或語句——外部言語（有聲語言），是閃電般地進行和轉換的，其間任何一環出了障礙，都會影響說話的效果。因此，說話教學的任務，要著力扣住說話能力構成的三要素加強訓練。并且在語文教學中，應堅持說話訓練與閱讀、聽話、寫作訓練相結合，說話訓練與各種智力訓練相結合，說話訓練與思想政治教育相結合，說話訓練序列化與多樣化相結合，說話訓練與說話考核相結合，說話訓練與應用相結合等原則。說話訓練要重視口語啟蒙和普及教育，重視內容和形式統一，重在思路和語脈訓練。
目前，普通中學由于高考“指揮棒”的影響，教學中只著重于應試教育，忽視素質培養。在語文教學中，有的學校和教師深受只重讀、寫的傳統教育思想的影響，教育觀念守舊；有的教師仍習慣于采用封閉式、填鴨式的陳舊教學方法。所以，聽、說教學在語文教學中一定程度上還是個“嚴峻”的問題。實際生活中存在有不少學生，張口說不明白自己的意思，詞匯貧乏，條理不清，站起來發言時戰戰兢兢，未語先臉紅，有的學生在聽講時注意力的指向性差，這部分學生的語文成績距語文教學大綱的要求甚遠。這樣的學生如何能適應改革開放的形勢？如何能更好地投入市場經濟建設？時代已強烈地要求把學生“聽、說”的能力提高到教學大綱規定的水平。
總之，我們的青少年正面臨現代化社會的挑戰，為適應現代社會發展的迫切需要，本著“三個面向”的教育宗旨，培養出“四有”的人才。所以，語文教學過程不僅要抓讀、寫訓練，還要抓聽、說訓練。聽、說教學正是反映了強烈的現代性和時代的責任感。
收稿日期：1997—03—8
注釋：
一、 教學環節層面的整合
1. 加強聯系，落實整體定位下的分析
受認識事物規律的影響，為了深入理解語文相關知識點，師生往往習慣于采用分析的方法，通過把事物分解為各個部分、側面、屬性，分別加以研究，但分析之后如果不能回歸整體，甚至忽略整體的存在，知識間就會割裂，從而影響整體效果。整合，就是要在整體定位下，加強這些被分解的各個部分之間的聯系，確定各個部分的合適的分析程度。這樣的課堂就會有適度感和推進感。例如，在六年級下冊《廣玉蘭》第二課時教學中，圍繞“審美認識和審美情趣的提升”這條主線，設定了“課前談話，鋪墊認識美”“復習導入，建整體印象”“理解特點，體會外在美”“感悟品性，發現理趣美”“誦讀文字，感受喜愛情”“比較閱讀，提升認識美”等五個板塊，既突出教學重點板塊，又層層推進，既實現了前后之間的板塊整合，又有利于板塊內部逐次推進的整合處理。
2. 融會貫通，實現某個時間段的整合
發現學習內容之間的聯系，往往會受時間段的限制，在有限的時間段里，如果能夠及時處理不同部分的相關信息，就有助于整合發現，學習的收獲會更大，如果還能注重不同部分相關信息的融會貫通，整合的學習效果則會更理想。這樣的課堂就會有緊湊感和融通感。例如，在三年級下冊《跟蹤臺風的衛星》第一課時教學中，出示這樣一組詞語：“暴跳如雷 談笑風生 驚慌 自豪 泄氣”，先讓學生自由讀，讀準確；接著要求學生試著讀出詞語所表示的情緒的變化，并在讀的過程中簡單說說為什么要那樣讀；然后再指名學生分別讀課文第6至第8自然段，并說說這些詞語分別描寫了誰在什么情況下的情緒。整個教學過程一氣呵成，在讀熟詞語和相應段落的同時激發體驗，又在比較讀的過程中靈活地理解了五個詞語，詞、文互通，相得益彰。
3. 納新吐故，時代轉型中的文化整合
隨著時代的發展，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科技迅猛發展，新媒介不斷出現，信息文化沖擊著傳統語言文化，時代呼喚創新精神和實踐能力的培養，這些都對語文課程的實施提出了新的挑戰。如何把這些新的氣息、新的元素納入教學實踐中，與傳統課程精華融合為一體，也是語文教學整合的應有之義。這樣的課堂會有時代感。例如，在五年級下冊《月光啟蒙》第一課時教學中，引導學生使用電子詞典查詢“歌謠”的意思，通過聽歌謠來體會“音韻”的意思，使用百度搜索引擎來查詢“荊草”，圖文并茂地理解，通過觀看百度視頻片斷來感受“蓮花落”等，有效提高了學生在信息社會查詢詞語的實踐能力。
二、 不同梯度范圍的整合
1. 整合作為一種思想方法
語文課程作為具有綜合性的分科課程，不同層次的整體與部分的關系以及千絲萬縷的不同事物、不同要素之間的關系，決定了整合理念不能僅局限于教學環節層面，它必須作為一種思想方法貫穿于整個語文課程的實施過程中。工具性與人文性的統一需要整合理念，而不是簡單相加；知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀三個方面的課程目標需要相互滲透，有機整合，融為一體；課內與課外需要整體考慮，聯系整合，相互促進；預設與生成、實施與評價、聽說與讀寫需要作用整合，協調一致，密不可分。遇到諸如此類的對立矛盾或多種教學要素時，就需要用整合理念來和諧地統領融合。
2. 開展學期課程整合研討
一個學期的開始是教學工作的關鍵節點，既是上一學期教學工作的延續，又是新學期教學工作的開端，我們不能囿于制訂簡單的教學計劃和提前備課，而應該圍繞課程整合展開研討活動，從理論到實踐，系統構建整合意義上的語文課程實施規劃。首先，應充分認識到高屋建瓴，整體把握，提升整合水平的時機，緊扣語文課程標準的指導意義，站在比較高的層面進行課程開發和課程規劃，以彌補一線教師微觀思維、就具體內容談具體內容的不足，從而增強課程意識和統籌意識。同時，從學校層面上來看，教師群體雖然分工協作，但需要進行教師間的銜接對話，讓每一位教師都清晰認識到本校的語文課程整體構建，自己所承擔的教學任務的整體定位，明白怎樣團結協作、把握各自的階段重點才會更有成效，其中，教研組長發揮重要的紐帶作用。
3. 以生為本構建整合信源
人的生命是物質、精神、文化和信息的生命整體，課程改革的核心理念是“為了每位學生的發展”，而每個學生又都是獨特的生命個體。然而，即使是在小學階段，分科課程眾多，且由眾多的教師分別任教，每個年段，又分別由不同的教師任教，一般來說，每個班會有四五十名學生，所以，極易形成師生之間的割裂、課程之間的割裂、教師之間的割裂、家校之間的割裂、教育與教學之間的割裂，進而造成學生人格的割裂。要想避免割裂，就必須充分發現和共享學生身上的信源，整合貫通，語文課程的實施也不例外。例如，通過搜集學生不同方面、不同時間的典型材料或者過程記錄可以建立學生檔案，特別是如果能夠建成信息豐富的網絡電子檔案，方便各類教育人員和家長、學生自己在異時異地進行信源的共享共建，這無疑立體地展現了幾近完整的學生個體，運用整合理念開展語文教學活動就會更趨科學和理想。
三、 淡化學科結構的整合
在語文學科中開展綜合性學習，是淡化語文學科自身結構的結果，是語文作為分科課程高度綜合化的需要。雖然仍然表現出語文性這一基本特點，但綜合性、實踐性、開放性、自主性更顯突出，既是一種學科具體化的學習方式，更是一種基于學生生活經驗的、下屬于語文課程的、尚未獨立的課程形態，在充分的聯系和整合中重視培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。因此，我們在開展語文綜合性學習時應該準確定位，把握其特征，發揮其應有的價值。就拿語文教材中的綜合性學習設計來看，五年級下冊的《節約用水》，既有調查研究的內容，還有“談節水學成語”“介紹節水小竅門”“編寫公益廣告”“搶答”等內容，在教學過程中，就不能把它們孤立地進行知識教學，而應該在調查研究的實踐過程中穿行，既要讓學生自主設計調查研究方案，還要在真實的、開放的實踐中突出強調一些與語文緊密相關的活動。
