時間：2022-10-06 13:22:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇管理信息系統課程，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）04-0226-02
隨著信息技術的飛速發展，各行各業對信息化的依賴程度越來越高。在項目管理領域，現代工程項目的特點決定了我們必須借助信息技術才能實現大量復雜的項目動態管理與系統集成控制。項目管理信息系統課程就是通過教學使學生掌握利用信息技術進行項目管理，對項目管理信息系統有較全面的認識，同時還能培養學生的抽象思維能力和邏輯推理能力，提高學生對管理問題進行分析的能力，初步具備項目管理信息系統規劃、分析、設計及實施的能力。根據近幾年的教學實踐，筆者認為要想全面提高該課程的教學質量和效果，需要對教學大綱的編制、教材的選取、教學過程、考核等多個環節都要進行合理的規劃。由于不同高校的工程管理專業隸屬的上級學科不同，項目管理信息系統的教學側重點也會有所不同，本文研究的項目管理信息系統主要面向土木工程應用領域。
一、教學大綱的編制
教學大綱是根據學科內容及其體系和教學計劃的要求編寫的教學指導文件，它以綱要的形式規定了課程的教學目的、任務；知識、技能的范圍、深度與體系結構；教學進度和教學法的基本要求。它是進行教學工作的主要依據，也是檢查學生學業成績和評估教師教學質量的重要準則。制訂切實可行的教學大綱是提高課程教學質量的基礎。
1.教學目的和任務。項目管理信息系統是工程管理專業課程，目的是使學生對項目管理信息系統的基本原理有一個系統的認識，結合實例詳細介紹運用系統工程原理開發項目管理信息系統的方法，重點包括結構化系統分析、結構化系統設計和結構化程序設計方法。將信息技術與工程項目管理相關的理論及方法有機的結合，對項目實施全過程的控制，達到提高工程項目管理效率的目的。并通過實踐培養學生綜合運用知識和分析開發應用系統的初步能力。
2.教學內容。明確了本課程的教學目標，在此基礎上合理規劃和設計教學內容也是提高教學質量的關鍵方面之一。本課程的教學內容應包括項目管理信息系統相關的基本理論、系統開發方法和過程以及工程信息領域最新發展動態。項目管理信息系統相關的基本理論包括工程管理、信息、系統及計算機方面的基礎知識，以及管理信息系統的相關知識；項目管理信息系統的開發方法包括結構化的系統開發方法、原型法、面性對象的開發方法、信息工程方法和計算機輔助開發方法，其中系統開發方法是最基本的開發方法，包括系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施、系統運行及維護等六個階段；工程信息領域最新研究內容目前主要包括建筑信息模型等。
3.學時分配。本課程目前共安排32個學時，主要用于課堂講授，學生實踐環節在課后完成。從執行情況來看，學生對課后完成的內容并不能保質保量完成，在新的教學計劃中擬增加一定的學時數用于實踐環節，且與課堂講授同步進行。
二、教材的選取
作為從事教學活動的重要載體，教材質量的高低直接影響教學水平的高低。對于項目管理信息系統，多數教材都強調管理信息系統的相關理論和開發方法，而和工程項目管理的背景結合不夠緊密，更缺乏與教學內容相配套的完整的案例。有些教材雖然附上了一些實際工程管理信息系統的案例，但多數是對已開發出來的系統進行介紹，對開發過程體現較少。本人認為選擇教材時，如沒有合適的完整的案例貫穿整個開發過程，教師可根據自己的實踐經驗梳理出一套合適的案例。如果拋開案例，再對教材進行選擇時，需要考慮的主要因素就是理論內容的充實性、條理性和新穎性，不僅可以方便教師教學，還可以便于學生自學，使教學產生事半功倍的效果。由于各高校工程管理專業的學生其工程背景不盡相同，很難找到一本合適的教材，最好的方案就是經過多年的理論和案例教學，逐步完善相應的知識體系，開發出適合本專業特色的教材。
三、教學過程的組織
處理好前面兩個環節的工作之后，下一步就要做好教學過程的組織工作，包括課時安排、課堂講解、課后實踐。
1.課時安排。一門課程安排在哪個學期，主要和它的先修課程和后續課程相關。對于項目管理信息的先修課程包括：管理學、工程項目管理、計算機文化基礎、程序設計語言等，目前還沒有后續課程。一般可安排在第七學期（即大四上學期）。每周安排4個學時，課堂講授的理論知識量較適中，與其相對應的實踐環節在一周時間也基本能完成。
2.課前準備。為了更好的完成課堂講授環節，教師在課前應做好如下準備工作：加強理論學習，不斷完善教師自身的知識結構；重視科研工作，促進教學的正向發展；分析教學大綱，合理安排教學計劃；分析課程特點，尋找適宜的教學方法；研究學生心理，調動學生積極性；加強教學互動，關注學生反饋意見；重視課程總結，積累教學經驗。
3.課堂講解。做好充分的課前準備之后，課堂講解需要注意的就是要運用合適的教學方法。對于項目管理信息系統，主流的教學方法有：多媒體教學、網絡化教學、研討式教學、案例教學等。在教學過程中將多種教學方法有機結合，以直觀形象地展示教學內容，激發學生的積極性，提高教學效果。
4.課后實踐。實踐環節是對理論知識消化和吸收的最好途徑。實驗與理論應同步進行，理論上的每一個環節與實踐相對應。對于工程管理專業的學生，實踐環節不一定要讓學生開發出實際的管理信息系統，重在前期的分析和設計，通過對工程項目管理工作的分析、梳理出隱藏其中的信息及流程，這將更有助于對管理信息系統深層次的理解，提高綜合運用知識和分析開發應用系統的能力，從而達到課程的教學目標。上課初期可讓學生自行分組，每組通過查閱相關資料尋找合適的選題，然后針對選題完成相關的系統規劃、分析、設計等環節。
四、期末考核
學生成績應包括平時成績和期末考核成績兩個部分。期末考核是檢驗教學效果的一個重要環節，既是查漏補缺更是一種肯定。考核的內容，既要注重理論，也要注重實踐能力。根據項目管理信息系統課程的特點，考試題型應主要采取開放式的題型，重在考查學生的分析能力和綜合運用所學知識解決實際問題的能力。而對于客觀題部分重在考查理論知識的掌握。
信息技術在不斷地發展，工程項目管理理論和方法也層出不窮，管理信息系統學科也在不斷的完善，這就要求我們教學工作者要緊跟時代的步伐，不斷進行教學研究與改革。通過完善課程教學規劃，改進教學方法和教學手段，提高教學質量，努力培養出適應時展需求的復合型人才。
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關鍵詞:管理信息系統;教學改革;教學內容;教學實踐;教學方法;經濟與管理
管理信息系統(Management Information System,簡稱MIS)是一個與時俱進、不斷發展的概念,因為它無可置疑地融入了信息技術這一迅猛發展的科技力量,再集成人和信息的威力,成為一個強大的人機一體化系統,發揮出強大的“1+1>>2”協同效應,從而變成當代企業決戰全球化市場的通行證。目前,管理信息系統的開發與應用,已成為衡量企業信息化水平的重要標志之一。
為了滿足社會對于MIS專業人才的需求,許多高校將管理信息系統課程設立為專業基礎課程或者專業核心課。然而,當今時代,唯一不變的就是變化,近二十年來,MIS在面臨環境、概念、內容、技術路線以及管理方法上都發生了巨大的變化。因此,這對管理信息系統課程的教學提出了新的更高的要求。本文就管理信息系統課程的教學進行探討,分析了教學中存在的諸如教學內容缺乏時代性、教學方法單一、教學過程不注重實踐環節等問題,提出在教學內容和教學方式上進行更新和優化的思路,以適應外界環境及應用的變化,從而培養出滿足社會需求的MIS人才。
1問題的提出
1.1教材資料陳舊,缺乏針對性
管理信息系統課程教材、案例、實踐系統等資料陳舊,針對性不強,是目前管理信息系統教學中存在的一個問題。國內許多教材都大同小異,基本上都是開篇簡單介紹MIS與管理、信息、信息技術等相關的基礎知識,然后就按照結構化生命周期法為主線安排章節。書中很大一部分都是軟件工程方面的內容,管理和經濟方面的知識體現得少之又少。再者,國外發達國家MIS方法論的研究主要以原型法(Prototyping Approach)和面向對象方法(Oriented Object Method)為主流,而我國大多數教材對原型法和面向對象的方法只作一般性的介紹,致使MIS教學內容陳舊[1]。
管理信息系統是一門綜合性很強的交叉學科,它綜合了管理科學、信息科學、系統科學、行為科學、計算機科學和通信技術等學科內容。在授課中,文科學生對于以MIS系統開發為核心的教學框架內容普遍反映較難理解和掌握;而理工科學生卻對系統規劃與需求分析中所需的管理學知識掌握很少。同時,教師在講授時,面對不同專業、不同需求的學生,卻沒有適當地、有針對性地整理出教學框架和教學案例,大多采取“一鍋燴”的方式教學。
此外,已有的很多案例也是若干年一直講述的,體現不了當今時代變革對于MIS強大的沖擊,難以滿足學生的求知欲望。因而有學生大發感慨:“老師只講他們知道的,根本不講我們想知道的。”
1.2學生認知理念有偏差
不同專業的學生對管理信息系統這門課程的理解存在偏差,甚至有很多是錯誤的認識,覺得這門課屬于計算機課程,認為學習這門課就是要學習如何編程。所以計算機類的學生覺得學習系統規劃、系統分析、系統設計這些理論純屬多余,還不如多學幾門語言來得實用;管理類學生的計算機知識本身不是很強,所以看到這門課程心里就產生一種排斥感,認為學習管理的不需要學習編程,從而不愿意去學習。其實,編程是管理信息系統開發過程中的最后環節,在這之前還需要有需求規劃、系統分析和系統設計,而系統開發的成敗取決于前期的規劃和設計,而不是編程。正是存在著理念上的錯誤認識,學生才無法從深層次去理解“使用管理信息系統的目的是為了更好地解決管理中存在的問題,更有效地為管理服務”的真正意義,不能認識到這門課是在教怎樣開發一個滿足用戶需要的成功的信息系統。
1.3教學方法欠缺
在管理信息系統的教學過程中,仍然以傳統的 “填鴨式”教學為主。雖然有很多學校采用了多媒體教學方式,但是內容沒有改變,只是把寫黑板改成了一張張的幻燈片,且內容多以書本為主,教學互動性差。
1.4教學實踐環節薄弱
管理信息系統課程是一門實踐性很強的課程,許多理論和方法只有在實踐中才能被充分地理解和領會,才能培養學生的動手能力和分析能力。但是以往的教學過程不注重實踐環節,實踐課時得不到保證,實踐內容的安排不合理、不充分、針對性不強,導致實踐教學與理論教學分離,甚至是走形式。
2改進課程教學的思路探討
2.1改善師資水平
管理信息系統具有社會系統和技術系統的雙重屬性,這就要求講授該門課程的教師必須具備管理學和計算機科學復合型的知識背景。但現實中,部分教師對計算機基礎知識、計算機編程等方面知識掌握不多,因而在教學中有意無意地忽視管理信息系統的技術屬性;部分教師又對這門課程中的管理內容不夠熟悉,從而將該課程變成了一門純粹的計算機課。另外,很多教師直接從學校畢業到學校教書,他們一直做理論研究而缺乏豐富的實際工作經驗,因而對于管理信息系統背后所蘊涵的管理思想、具體運作缺乏感性的認識和深層次的理解。學校靠單純引進教師來解決這些問題效果并不是很好,實際可以將一部分青年教師送到企業去培養,或者參加各種實戰培訓。同時,也可以請一些具有很好技能的工程師到學校來,為學生進行輔導。此外,可以要求我們老師加強與計算機專業的任課教師進行學術交流,通過多種途徑培養優秀的教師隊伍,改善師資水平。
2.2充實教學內容
如前所述,管理信息系統本身具有綜合性的特點,且現在國內很多教材內容陳舊、單一,管理信息系統的開發方法和企業管理模式一直在發展,要想改變這一狀況,關鍵在于教師自身要不斷地充電。作為教師,要給學生一杯水,自己必須得有一桶水。只有教師及時掌握了MIS發展的最新趨勢以及管理領域、信息領域、經濟領域的最新技術和研究成果,才能在講授過程中真正實現“不斷更新教學內容”的承諾。
比如,講授信息系統在組織應用中產生的效果或影響時,要使學生從時代呼喚、組織需求、個人發展三個層面了解為什么要學習MIS。再比如,介紹一些最新的信息技術和MIS開發方面的最新動向,讓學生接觸到MIS領域的一些前沿知識,在激發學生求知欲的同時,也促使或引導其深層次思考技術應用背后的社會和道德問題。這樣,學生不僅從課堂上獲取了緊扣時代的專業知識,也明白了在網絡時代如何做人的準則,從而保證課程與社會脫節不至于很嚴重,甚至做到環環相扣。此外,充實、新鮮的內容也會促進學生課外自覺地學習,在了解和共享新思想、新方法的同時,也提高了自學能力。
另外,管理信息系統課程的案例也需要不斷更新。目前雖然案例不少,但針對不同專業的、優秀的案例卻不多。因此,授課教師不但需要搜集和組織教學案例,還需要挖掘和編寫與各專業對應的教學案例。
2.3區別對待不同的教學對象
侯炳輝教授曾提出這樣一個觀點:“學習MIS應該有所側重,例如偏工、偏商、偏管等。”管理信息系統的教學對不同專業的學生要求也是不一樣的,要求教師在授課過程中要區別對待。對于信息管理和信息系統專業的學生,培養他們的目標是造就MIS開發人才,所以他們不僅要了解管理信息系統的基本理論和發展趨勢,還必須要熟知MIS的開發方法和開發過程,并能根據實際情況分別運用不同的開發方法。對于工商管理專業的學生,他們的培養目標是組織開發的管理者、使用者。這部分學生的計算機能力比較薄弱,更多的是從管理者、用戶的角度去考慮如何使用管理信息系統提高組織的效率,來幫助決策,所以他們只要了解一般MIS的開發方法和開發過程以及基本概念就可以了[2-3]。
2.4豐富教學方式
案例教學法是一種綜合運用所學知識來分析問題和解決問題的教學方法,教學過程中可針對某一觀點或某一理論,設計或選擇一些典型疑難有爭議的案例,在師生之間、同學之間討論分析,提出解決方案。在這門課程中加強案例教學對激發學生學習興趣,培養學生創新能力非常有幫助。教師組織案例教學時應注意:教研室或課題組要組織編制案例集或多媒體課件,入選案例必須精心選擇,讓其具有典型代表性,案例要不斷更新,能反映現實中的新理論、新動向。同時,在授課時,案例教學的方式與方法也需要進行改進。案例教學不能只由教師講,更重要的是學生的參與,讓學生通過更生動、更直觀的方式主動理解理論知識。但也要注意,講授案例不能停留在講故事的階段,不能只講案例本身,要挖掘成功案例給我們的啟迪、失敗案例給我們的警示,要對案例進行深入分析和提煉,否則,再好的案例也體現不了它的真實價值[4]。
另外,學生以小組形式進行專題報告也是一種可行的教學方式。采用專題報告的方式可極大地調動學生求知主動性、積極性和能動性。我們學院的MIS教學側重于管理,在四屆學生中采取了這一授課方式,得到了很好的效果,同時也深受學生歡迎。專題報告針對教學中的前沿理論知識,比如信息技術方面,因為管理專業的學生不必要求技術的掌握與細節,我們就從應用及其影響方面組織學生自行檢索、收集、整理、構思資料,形成成熟美觀的演示文稿,在課堂上像老師一樣講述自己的報告成果,既鍛煉了學生綜合的專業素質,也鍛煉了學生的表達能力,更重要的是,學生因此深刻掌握了專業基礎知識。只是在小組專題報告中,容易出現搭便車現象,經過精心的設計,可以盡量避免其負面效應。此外,教師有水平的點評也是使這一方式提高有效性的關鍵所在。
2.5充分發揮現代教學手段的作用
我院現在基本上都是多媒體教學,應該說教學手段是比較先進的,但是很多教師在使用多媒體教學時并沒有很好的利用,比如所做的幻燈片只是將書本上大段的文字復制上去,然后就是照本宣科地念,致使教學手段的改進并沒有達到很好的效果。所以,教師在上課過程中要充分發揮多媒體手段的優勢,使圖、文、聲并茂。比如,在講業務流程圖的繪制時,可以使用動畫將分析畫圖的詳細步驟加以顯示,以生動的表達增加學生的學習興趣,增強他們的思維能力和想象能力,也幫助他們更好地記憶和理解課程內容。
2.6利用網絡優勢
Internet的日益普及不僅使我們的生活方式發生了極大的變化,同時對教學也產生了深刻的影響。現在,絕大部分學校的宿舍都通了寬帶,我們在教學過程中可以充分利用網絡優勢,在網上課件、作業、探討問題等信息,使學生在課前就了解教師所要講授的章節以及重要內容,而不必在課堂花費很多的時間去記筆記,集中精力參與到課程的聽講和討論中去。還可以通過發E-mail、飛信或QQ聊天的方式答疑和提交作業,既避免了有些學生不敢當面向教師提問的現象,又因為以平等的平臺進行交流而消除學生與老師間基于講臺和教室教學的距離感,使得課后成為課堂教學的自然延伸,彌補課堂教學的不足。
2.7加強實踐環節
MIS的實踐教學可以從兩個方面來進行,實地參觀調研,通過參觀企業已建成的管理信息系統,讓學生了解企業M1S的結構和功能。此外,教師可以要求學生到軟件公司、網絡公司和各種企事業單位進行管理信息系統建設運行情況的調查,或直接從事系統開發設計、網絡和系統維護、網頁設計等工作,甚至參與管理信息系統或其他管理問題的診斷和創新研究。如實驗室模擬教學,通過操作模擬系統,讓學生體會MIS的實際結構和系統運行的特點。不管是哪種方式,都要要求學生盡量獲取所關聯公司相關人員的評定和反饋意見,明白自己的所長所短,做到心中有數,才能學有所長。
此外,我院有很好的信息系統實驗室,購置了相關的管理信息系統軟件,為學生提供了良好的上機環境。每個學生可以直接聯系實驗教師,專業教師負責實驗上機指導,具體形式由學生自己選擇。實踐證明,這種模擬與實戰相結合的實踐教學方式效果非常好。
3結語
管理信息系統的教學改革任重而道遠,沒有終點,需要我們思考和解決的問題還有很多。完善教學手段、提高教學質量,是每一位教師的職責和愿望。希望通過我們這一階段的探索,能夠推動課程的教學改革,提升我們的教學水平,培養和輸送能滿足現代信息社會所需要的復合型人才。、
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Probe into the Teaching of the Course of Management Information System
WANG Rui-mei, ZHANG Jian-lin, WANG Suo-zhu
(Department of Information Management, Academy of Information Engineering, Capital Normal University, Beijing100048, China)
關鍵字：管理視覺；管理信息系統；工商管理類；課程建設
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）24-0239-03
伴隨著經濟全球化進程的加速，信息技術已經成為人類文明進化過程中的主力，越來越多的企業意識到信息技術和信息系統成為企業變革的催化劑和企業獲取競爭優勢的武器和資源，社會上需要大量的復合型信息化管理人才。因此，1998年教育部就把《管理信息系統》（Management Information System，MIS）這門課程作為各高校工商管理類本科專業的專業基礎課，成為培養復合型信息化管理人才的主干課程。然而，在多年的實際教學中發現，由于課程培養目標和課程體系架構的問題，導致該課程在培養復合型信息化管理人才中的實際作用與課程的地位不相符，因此，進行管理信息系統課程教學改革，對完善工商管理類專業學生的培養目標具有非常重要的意義。
一、管理信息系統課程的教學現狀分析
1.管理信息系統課程的教學內容。管理信息系統是一門綜合性、邊緣性的交叉學科，也是一門新興學科，其很大一部分理論體系尚處于發展和完善過程中，管理信息系統不僅是技術系統，也是社會系統，它涉及的技術包括計算機技術、通訊技術和網絡技術，同時它還包括數學、管理學、系統論、信息科學等相關理論知識。①教材。目前，管理信息系統課程大多選用國內教材，如高等教育出版社，黃梯云主編的《管理信息系統》；清華大學出版社，薛華成主編的《管理信息系統》，這些都是優秀的教材，并且采用率比較高。②理論教學內容。在管理信息系統的理論教學中，內容大多分為四部分：一是基礎和原理部分，主要讓學生了解和掌握信息、系統和管理信息系統的概念以及其的結構等相關內容；二是基礎技術部分，主要讓學生了解和掌握管理信息系統涉及的相關技術，包括計算機的軟硬件技術、通訊技術和網絡技術等內容；三是管理信息系統的開發部分，這部分是這門課程學習的核心內容，也是今后進行實驗教學的主要內容；四是管理信息系統的管理部分，主要讓學生了解和掌握管理信息系統的管理。③實驗教學內容。管理信息系統的實驗教學主要是圍繞一個小型信息系統的系統分析、設計以及系統實施進行的。這要求學生運用所學計算機知識及管理信息系統專業知識的一次綜合性的設計。通過此次設計，讓學生充分學習領會管理信息系統的開發方法。
2.管理信息系統課程的教學效果。筆者在多年的實際教學中發現，管理信息系統一門是很難教和很難學的課程。一方面，由于信息技術和信息系統在突飛猛進的發展，一方面管理信息系統涉及的內容太過廣泛，導致工商管理類專業的學生在學的過程中很迷茫，難以接受相關的學習內容。大多數學生在學習過程中產生畏難情緒，嚴重挫傷學習積極性。一直以來此門課程的教學并沒有取得良好的預期效果。
二、管理信息系統教學過程中存在的問題
1.培養目標。縱觀管理信息系統課程的教學內容，我們不難發現在整個的理論教學和實踐教學過程中，講授了太多的計算機相關的知識，而工商管理類專業的學生先修課程僅僅學習了計算機基礎和VF兩門計算機課程，缺乏管理信息系統開發中涉及的大量的信息技術知識，同時學生沒有工作經驗，對信息系統實際應用部門的業務流程了解較少，教學內容涉及的系統的開發方法所超出了學生的接受能力。根據工商管理類專業的學生今后從事管理工作的特點與要求，以學習系統開發和管理為重點的管理信息系統教學體系脫離了工商管理類專業人才培養的目標。
2.實驗環節效果不好。實驗過程中達到的效果與教師的意愿有很大的差距。其中的原因主要還是學生先修的計算機知識不夠充分，很多學生不具備程序設計的能力，另外有的團隊成員什么也不干，坐享其成，個別成員承擔全部工作，因此造成實驗環節效果不好，沒有達到實驗預期的目標。
三、基于管理視角的管理信息系統課程體系構建
1.課程的教學目標。管理信息系統可以從兩個角度進行學習：技術視角和管理視角。對工商管理類專業的本科生來說，計算機和信息技術相對薄弱，在教學體系的構建上應該更多的從管理視度去認識管理信息系統。本課程的教學目標是讓將來從事工商管理工作的學生了解管理信息系統的基本知識、基本技術，讓學生對各種應用系統有一個初步的了解，讓學生從信息技術、管理、組織和開發運行等多個角度來認識管理信息系統，了解、掌握如何使信息系統與企業戰略、業務流程有機地結合在一起來提高組織的運營效率，提升企業的業績服務，從而幫助企業獲得競爭優勢。
2.課程的教學體系。多年的教學經歷，筆者認為：該課程的教學重點應該是培養學生的信息意識。我們不應把具體的管理信息系統的開發方法作為一個重點去講授。因此工商管理類專業的管理信息系統課程體系應該從管理視覺去構建：①基礎篇，主要講解信息系統的概念、性質、作用。通過此部分的學習，讓學生了解信息系統在當今如何改變企業，信息系統對運營和管理企業的重要性；讓學生評價信息系統對組織的影響，分析信息系統如何為獲得競爭優勢而支持企業戰略；讓學生了解由信息系統所產生的道德、社會和政治問題以及信息系統技術和互聯網給個人隱私和知識產權保護帶來的挑戰。②技術篇，介紹信息技術基礎設施及其趨勢。通過此部分的學習，讓學生了解信息技術基礎設施發展的各個階段，了解計算機軟硬件平臺發展的趨勢；讓學生了解提高企業業績和幫助企業決策的數據庫工具和科技有哪些；讓學生了解通訊技術和網絡技術的相關內容和主要組成部分；讓學生了解計算機和網絡安全的基本防御措施，了解計算機的主要安全威脅以及主要安全措施。③應用篇，介紹信息系統的各種應用系統。讓學生能夠了解企業信息系統如何幫助企業運營卓越以及企業應用系統帶來的挑戰。④建設篇，介紹信息系統的建設和管理。讓學生了解系統開發生命周期方法，了解規劃階段、需求采集和分析階段、設計階段、實施階段和維護階段的主要內容；讓學生能夠了解在信息系統開發過程中，項目管理的至關重要性。
3.課程的實驗內容。實驗可以分兩個環節：一是利用Project軟件，確定一個管理信息系統的開發任務，并建立項目計劃。二是利用Visio軟件畫出所選項目的業務流程圖以及數據流程圖。最后形成一個綜合性的實驗報告。
4.課程的考試環節。筆者認為該課程應該進行考試改革，取消以往的試卷考試，學生的成績由平時的作業和最后的大型作業兩部分取得，這樣可以充分發揮學生學習的主動性和積極性，把平時所學的知識進行的積累和消化，同時也鍛煉了同學們對知識的整合和運用的能力。
隨著社會和信息技術環境的變化，企業對工商管理類專業的培養目標會提出新的要求，同時管理信息系統也是一門不斷發展的學科，因此，管理信息系統課程的教學改革任重道遠，需要思考和解決的問題還很多。作為教師，要不斷提高自己的業務水平，轉變教學思路，完善教學內容，改變教學方法和手段，提高教學質量，培養更多的能夠滿足當今社會需要的復合型信息化管理人才。
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（桂林電子科技大學計算機科學與工程學院，廣西 桂林 541000）
【摘要】《管理信息系統（外文教材)》是信息管理與信息系統專業重要的專業基礎課程之一，本文結合作者實際教學經驗，通過對課程教學過程中存在問題的分析，提出了一些課程改革的一些新的思路和觀點。
關鍵詞 因材施教；教學實踐；教學設計
基金項目：桂林市科學研究與技術開發計劃項目（20120104-16）。
作者簡介：張海濤，男，桂林電子科技大學計算機科學與工程學院，講師。
管理信息系統是教育部批準的信息管理類各專業的核心課程之一，它是為滿足我國對計算機信息管理專門人才的需要而設置的課程。伴隨息信時代的技術進步，管理信息系統的發展速度愈來愈快。而在信息管理這個領域的最新資訊和技術基本上都來自西方發達國家，這使得讀懂信息管理方面的一些外文資料成為本專業的本科學生加深對這門課程知識的認識、提高對最前沿知識的把握所必需的技能。因而開展管理信息系統英文教學是十分必要且有很強的現實意義的。《管理信息系統（外文教材）》作為計算機科學與工程學院信息管理與信息系統專業的專業必修課。，課程主要對管理信息系統的基礎知識、分類、企業應用、系統開發等知識進行講解，使學生對管理信息系統的知識有深入和完善的掌握。隨著信息技術的飛速發展，使管理信息系統的理念、內容等發生了巨大的變化，同時也給教學提出了一些新的挑戰。因此本文通過分析《管理信息系統（外文教材）》的教學現狀，針對課程教學中存在的問題加以探討，探索課程新的教學思路和模式。但是在本門課程的課堂教學中存在一些問題，如學生英文水平參差不齊，如何使每個學生都能較好掌握課堂教學內容；教學方法單一；很多學生對課程知識的學習局限于書本，對于管理信息系統的實際應用理解不夠深入，且缺乏實際操作能力，這個方面的問題也有悖于信息管理與信息專業的學生培養目標。故本文針對上述所存在問題及其解決方式提出了課程教學改革的一些思路。
1《管理信息系統（外文教材）》教學中存在的問題
1.1英文教學效果難以達到預期
由于課程是外文教材授課，有很多英文專業詞匯是學生原來沒有接觸過的，所以在教學過程中學生對課程內容的理解和掌握存在一定困難。另外學生英文水平差距較大，有的已經過了六級，但有些學生基本詞匯都存在問題，而課程內容較多，長此以往，不僅會存在教學效果難以達到預期的問題，更容易使這部分學生喪失學習的興趣。而如太側重于英文又不符合課程教學的目的，且學時有限，稍有不慎則會影響教學進度。
1.2教學手段較為單一,實踐環節不足
但由于傳統理論教學方法的局限，《管理信息系統（外文教材）》課程大綱設置內容較為偏重于系統開發的方法和一些基本原理，在實踐性方面改革不夠。這樣，必將影響學生對于一些實際管理信息系統的認識，較難培養出具有較強系統開發能力的專業化人才。在教學中國雖然采用了多媒體教學的方式，但主要偏重于理論講授，雖然增加一些相關案例，但對其分析也主要局限于對信息系統作用、功能等進行探討。由于管理信息系統是一門應用性很強的課程，必須堅持理論與實踐并重的原則。純粹的理論講授，學生會覺得抽象枯燥，同時，無法和實際項目結合，會讓學生提不起學習的興趣，無法認識到學習的實用價值，最終必將影響到學習的積極性和效果。實驗及其他實踐環節較為缺乏，即使有實驗環節也較為單一，對于管理信息系統運行的真實環境模擬較差。學生只是被動地完成教師布置的各項單—任務，缺乏相互之間教學互動，學生無法對整個管理信息系統有全面系統地認識。
1.3考核方式不夠科學，教學過程缺乏實踐
由于該課程在教學中偏重于理論性內容，考核方式多以書面試卷為主，考查的知識點主要為基本概念、理論知識的掌握情況。這使得很多學生只在考試前突擊復習，形成投機取巧的不良學習態度，無法真正體現學生的學習效果和學習質量，從而也無法對課程教學及學生對課程知識的掌握情況進行全面客觀的評估。
2《管理信息系統（外文教材）》課堂教學所采取的對策
2.1因材施教，解決學生對于外文教學的畏難情緒
在開課之初，通過座談、問卷調查等形式了解學生對于相關知識的掌握程度。在教材的選取上，選取國外優秀原版教材，重點要把原理講透，語言簡練，圖文并茂，深入淺出；克服國內部分教材堆砌理論、枯燥無味的缺點；此外，選擇適當的參考資料作為理論教學的補充，開闊學生的視野，同時加深對課程內容的理解。在上課時布置課本中的一些案例思考問題給學生課后閱讀，在下次上課時進行課堂提問，提高學生理解課文能力及英文表達能力。
與此同時在上課之初對學生英語水平進行摸底，根據外文教材的特點和學生的英語能力，有重點、有針對性的進行講解，尤其是對于英語基礎較差的同學，一些重點的名詞要著重進行講解，同時在每章內容結束后通過諸如判斷對錯、選擇等題目的訓練鞏固學生的知識，同時避免出現一些學生由于英語水平的原因產生的消極、厭學的心理。
2.2改變教學手段，注重理論聯系實際
改變傳統的管理信息系統教學偏重理論的現狀，克服理論教學與實際脫節的問題，充分利用現有的條件開展實踐教學。同時教師應認識到實踐環節不應只局限于實驗和課程設計，應貫穿于整個的教學過程，如課堂教學、項目開發。
1）結合企業應用管理信息系統成功的經驗和失敗教訓進行講解，使學生理解管理信息系統對于企業管理目標實現的巨大推動作用。要使學生理解管理信息系統不止是一個技術系統，更是一個社會技術系統。管理信息系統最終要為企業的經營管理服務，所以系統的開發和運行要以企業的實際運營為基礎，不能紙上談兵。
2）課堂教學上利用已有一些管理信息系統軟件進行演示，以激發學生的學習積極性和主動性，鼓勵學生根據自己學習的相關專業知識進行系統開發的練習。
3）鼓勵、引導學生參加社會實踐，去一些企業了解企業生產經營的實際情況及存在的問題，引導學生思考怎樣利用信息技術和信息系統解決企業的問題，提升企業的效益。
4）模擬實際項目開發。由教師從實際科研項目選取一些題目布置給學生，或學生自行選取一些題目跟教師共同探討確定，項目要以真實性和實用性為前提。可以設置開題報告環節，由學生撰寫可行性報告進行討論和評審，盡量模仿項目真實開況。
5）由學生組織項目小組進行項目開發，采用項目管理的思想進行合理分工，將學生按照技術“強弱”搭配進行人員配置，“以強帶弱”，提升學生參與積極性。
6）建立課程學習網站，網站具有課件學習、自我測試、討論區等功能，為學生學習課程提供更豐富的輔助手段。
2.3改變考核方式，提高學生課程實踐部分所占權重比例
科學合理設置理論考試和學生平時表現所占權重比例，使最終考核分數更能反映學生的理論知識掌握情況及實際動手能力。改變以往課程設計單獨作為實踐環節單獨打分的狀況，把課程設計與課程在同一學期開始，根據學生在項目小組和課程設計中的表現綜合給予平時成績，引導學生注重實踐環節，提高動手能力。
3結論
作為信息管理與信息系統專業的主干課程，（下轉第95頁）（上接第59頁）《管理信息系統（外文教材）》不僅要求學生掌握課程的基本理論知識，更要求學生能夠學以致用，增強實踐能力，理論與實踐相輔相承。本文從多個角度對《管理信息系統（外文教材）》課堂教學改革進行了探討，為今后更好的實現學科培養目標打下了堅實的基礎。
參考文獻
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[關鍵詞] 農業院校； 信息管理專業； 管理信息系統
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2013）05- 0109- 02
1 管理信息系統課程的發展趨勢和教學現狀
1.1 管理信息系統課程的發展趨勢
隨著信息化進程不斷加快和深入，管理信息系統已廣泛地應用于各種類型的組織和社會經濟活動的信息管理之中，并發揮日益重要的作用。這一趨勢使得管理信息系統課程教學的主要目的，除了介紹學科的基礎知識外，還要培養學生具備在信息時代利用信息技術、合理利用和規劃信息資源、提升管理效率的能力。
1.2 農業院校管理信息系統課程的教學現狀
20 世紀80年代以來， 我國逐漸開始管理信息系統的研究應用， 一些農業院校開始開設管理信息系統課程。到20 世紀90 年代中期， 全國各農業院校經濟管理類、信息管理類、計算機類等專業基本都開設了管理信息系統課程。作為一門課程，管理信息系統和管理科學、信息科學、系統科學、現代通訊技術和計算機科學有軟強的聯系，它具有邊緣性、綜合性和系統性的特點，在管理信息系統課程教學中，課程的高度交叉性、前沿性、理論復雜性和實際操作的困難性，給學生學習造成了很大的障礙，影響學習的主動性和積極性，出現了學習被動、教學效果差的現象。
總體來說，該課程社會需求和課程教學存在較大的反差， 對管理信息系統課程教學進行研究和改革迫在眉睫。目前管理信息系統教學效果不佳的主要原因在于教學培養目標定位不準、內容缺乏側重點等，本文結合管理信息系統教學的實踐進行探討。
2 農業院校信息管理專業管理信息系統課程定位
農業院校信息管理專業管理信息系統課程準確定位是提高該課程的教學質量的重要前提，也是設計教學內容的基礎。農業院校擁有農業和計算機等多方面的師資力量，具有為社會和廣大農村培養信息化人才的明顯優勢[1]。我國政府制定的《2006-2020 年國家信息化發展策略》中，把“推進面向‘三農’的信息服務”“培養信息化人才”列為我國信息化發展的戰略重點[2]。在新農村建設背景下，農村信息化急需專業化的組織和人才。基于服務新農村信息化建設的構想，本文提出高等農業院校信息管理專業應以培養農村信息化人才為主要目標，應該培養學生成為能夠適應農村信息化需要的、具備現代經濟管理理論基礎、掌握現代信息技術知識及應用能力，集信息收集、信息處理、信息和信息系統開發能力于一體的復合型人才，這是農業院校管理信息系統的課程定位的基礎。在此基礎上，通過管理信息系統課程的學習后學生應該具備3種能力：一是在管理信息系統開發中配合系統分析人員確定系統需求；二是理解并配合管理信息系統的實施；三是具備信息素養，主動思考如何利用信息技術提升工作效率，更好地利用信息服務于“三農”管理工作。
3 調整、充實、更新教學內容
清華大學侯炳輝教授認為“學習管理信息系統應當有所側重，例如偏工、偏商、偏管等”[3]。筆者經過多年教學實踐，非常贊同這種觀點，管理信息系統的教學對不同專業的學生，要求應該是不一樣的。正因為如此，要求在具體的教學過程中要針對不同的教學對象來確定不同的教學內容和教學重點。我國大部分管理信息系統教材內容主要為：管理信息系統的概念和作用、管理信息系統的技術基礎、管理信息系統的建設和組織中使用的信息系統等知識。一般以生命周期法作為主線介紹相關理論和方法，而對于社會信息化變遷、信息系統管理、信息資源的開發利用等內容介紹很少，農村信息化內容則基本沒有提及。由于教學內容沒有針對性，容易造成學生認為知識零散、學習難度大從而失去學習興趣。對于農業院校信息管理專業來說，在講授管理信息系統傳統理論與方法的基礎上，應適時融入地理信息系統、軟件開發、通訊網絡、農業資源管理等相關領域的最新研究成果，讓學生樹立起管理信息系統在農村生產、生活和社會管理中大有作為的意識。管理信息系統應更多地和農業院校專業特點相結合，教師的教學也要更多地體現農業院校專業特色，因材施教，并進行與新農村信息化建設需求相適應的農業院校人才培養研究。筆者在教學中嘗試將教學主要內容放在管理信息系統開發的組織管理，信息資源的收集、管理、分類、再利用以及信息技術對于解決管理問題（特別是農業經營管理、農村政務管理、農民生活信息化等方面）所起的作用等基本概念和基本技能上。
結合農村信息化的現實需求，讓學生了解農村信息化所需的知識，讓其意識到避開非農院校強勢學科所占據的領域，才能取得廣闊的生存和發展空間，以此調動學生學習的積極性。在教學中注意充實以下內容。
3.1 在講授信息化知識時，加入農村信息化知識的介紹
在教學中，強調農村信息化是社會信息化的一個重要組成部分（如圖1所示）。讓學生知道農村信息化是指通過加強農村廣播電視網、電信網和計算機網等信息基礎設施建設，充分地開發和利用各種信息資源，構建綜合信息平臺和服務體系，促進農村信息交流和知識共享，使現代信息技術在農村生產經營、公共服務、政務管理及生活消費等各個方面實現普及應用的過程。農村信息化包括的內容有：農村環境信息化、農村社會經濟信息化、農業生產信息化、農業科技信息化、農業教育信息化、農業生產資料市場信息化、農產品市場信息化、農村管理信息化等。
3.2 在講授信息系統的應用時，增加農業管理信息系統的介紹
在教學中突出農業管理信息系統的有關理論和開發技術，并結合當前農業管理信息系統的科學前沿、發展方向和科研工作者的實踐研究成果，著重介紹管理信息系統在農業生產經營與農村社會管理及服務各領域中的應用。主要從以下方面進行：
（1） 種植業信息化方面，介紹基于GIS的農田管理與測土配方系統、病蟲害預測預報與防控系統、精準作業系統等。
（2） 設施園藝信息化方面，介紹溫室環境監控系統、植物生長管理系統、產品分級系統、自動收獲采摘系統等。
（3） 畜牧業信息化方面，介紹畜禽養殖環境監控系統、飼料自動給喂系統、育種繁育系統、疫病診斷與防控系統、養殖場管理系統、質量追溯系統等。
（4） 漁業信息化方面，介紹水質環境監控系統等。
（5） 農產品電子商務方面，介紹農業生產管理、農產品網絡營銷、電子支付、物流管理以及客戶關系管理等。
（6） 農村政務管理信息化方面，介紹農村政務管理系統等。
（7） 教育信息化方面，介紹教育資源傳輸系統等。
（8） 合作醫療信息化方面，介紹農村合作醫療信息管理系統等。
（9） 農村勞動力就業與轉移信息化方面，介紹勞動力就業與轉移系統等。
（10） 重大自然災害與疫情監測信息化方面，介紹農村重大自然災害與疫情監測信息系統等。
（11） 農村生態環境監測信息化方面，介紹農村環境監測信息管理系統等。
（12） 安防信息化方面，介紹農村家庭安全防范系統、公共消防系統、周邊防盜報警與閉路監控系統、可視對講系統、電子巡更系統等。
以上內容根據教學時間，適當安排一些專題來充實教學。在教學中，分別安排5～8個專題來拓展學生的知識面。但是這種教學方法對教師本人的要求較高，在備課方面需要付出大量的時間與精力。
4 結 論
隨著農村信息化建設的快速發展，信息技術人才短缺的矛盾日益突顯，已成為制約其發展的主要因素。高等農業院校有責任和義務為社會主義新農村建設和農村信息化發展培養大量高層次的信息人才，滿足農村信息化建設的需要，為實現農業現代化做出應有的貢獻[4]。
作為一線教師，在明確具體的培養目標的指導下，貼近學生的需求，在講授方法上多鉆研，教學效果勢必就會有所改善。為了完成管理信息系統課程教學任務和達到教學目的，除了常規的教學內容以外，結合農業院校特色，增加農業管理信息系統應用的介紹，有助于擴大學生的知識面，增強課程的針對性，帶動學生主動學習。希望該思想的提出能為農業院校信息管理專業管理信息系統課程的教學改革提供一種新的思路和方法。
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關鍵詞：經濟管理專業 《管理信息系統》 教學改革
中圖分類號：G642.0文獻標志碼：A文章編號：1673-291X（2011）24-0293-03
引言
隨著信息技術的不斷發展，各行各業對信息化要求的程度越來越高，社會對掌握了現代信息管理技術的復合型經濟管理人才的需求也是越來越旺盛。有鑒于此，從1998年起，教育部確定《管理信息系統》課程為經濟管理類專業本科生的專業核心基礎課程。但是，由于MIS是一門介于管理科學、數學和計算機科學之間的綜合性、邊緣性的交叉學科，在對沒有計算機相關專業學科背景的經濟管理專業學生的MIS課程教學過程中，不少學生感覺該課程概念性強、過于抽象、難以理解，還有不少同學認為該課程與自身專業知識距離太遠，將來不去從事信息系統的技術開發工作，用處不大，缺乏對該課程的學習積極性。MIS課程教學效果與社會需求之間的如此反差，讓從事經濟管理類專業MIS課程教學工作者不得不對MIS課程教學現狀感到擔憂，對經濟管理類專業的MIS課程進行教學改革勢在必行。
一、經濟管理類專業《管理信息系統》課程教學中存在的問題
1.學生相關課程的知識儲備不足。由于MIS綜合性的特點，這就要求學生具備現代計算機技術、網絡、數據庫等信息技術方面初步的知識技能以及現代經濟學、管理學等方面知識基礎。對于經濟管理類專業的學生來說，其經濟管理方面的知識功底比較深厚，但信息技術方面的知識相對薄弱，某些高校的經濟管理類專業只開設了《計算機基礎》這一門計算機方面的前導課，遠不能支撐該環節課程的學習。為此，在MIS課程的學習時，不得不在總課時有限的情況下，對本課程涉及到的某些知識點加以講解和回顧，使整個課程教學過程顯得重點不突出，且很難保證本課程的教學進度。
2.課程教學內容體系結構設計不合理。目前，MIS的教學內容大多包括四個組成部分：一是介紹信息、系統和MIS的概念以及MIS的結構、分類、發展過程等內容；二是介紹MIS相關技術基礎，包括計算機硬件和軟件技術、數據處理技術和網絡技術等內容；三是從系統生命周期的角度介紹MIS的開發過程，包括系統規劃、系統分析、系統設計、系統實施和維護等幾個過程，這是MIS的核心內容；四是介紹MIS的管理，包括系統開發過程中的項目管理、信息系統的管理和信息資源的管理等。由于經濟管理類專業的學生對信息技術如數據庫技術和軟件開發工具的知識缺乏，并且對于實際工作部門的業務流程了解較少，使得學生對于以MIS系統開發為核心的教學框架內容的理解和掌握比較困難，覺得學習起來抽象、枯燥無味，逐步喪失了學好本課程的信心。
3.理論教學與實踐教學分離，教學形式單一。目前，MIS課程的教學安排包括兩部分，即理論教學和實踐教學。理論教學完成之后，才安排實踐教學，而不是在完成某個知識點的理論教學后，立即安排實驗，這就導致前面理論的講授和后面實踐相脫節，不利于加深對理論的理解和正確應用。同時，由于學時有限，在完成理論教學后，留給實踐教學環節的課時就不多了，有時可能還因為理論學時不夠而占用實踐學時，造成實踐教學沒有落到實處的現象比較普遍。
MIS理論教學大多以講授理論為主，結合案例對理論的講解較少涉及，且在案例教學中主要是以教師講解案例為主，學生參與不夠，缺乏師生之間的互動，這不利于學生把握MIS相關知識，更不能深入地去理解知識并發表自己的見解，難以達到良好的教學效果。同時，案例教學時，所選用的案例大部分是國外企業的案例，且案例發生時間嚴重滯后、內容也比較抽象，難以適合中國國情，使學生難以理解，更談不上相關理論的分析應用了。在實驗教學方面，狹義的認為MIS的實驗就是編程，只要程序開發工具應用熟練就可以了，而忽略了更為重要的實驗內容，如可行性分析、需求分析、業務流程和數據流程分析、流程重組與優化、管理模型的確定、數據字典設計、數據庫設計以及程序設計說明書等內容。
4.教師知識結構難以適應教學需要。MIS課程教師應在專業領域具有廣泛的興趣和比較完善的多學科知識體系結構，包括計算機軟硬件、網絡、信息系統的設計開發以及運營管理、管理科學、系統工程學、運籌學、行為科學等方面知識，而實際擔任MIS課程的教師多是計算機知識較為深厚，而經濟管理知識較為薄弱，難以適應MIS 課程教學的需要，造成在實際教學過程中，將MIS課程上成計算機編程課程的情況。
二、經濟管理類專業《管理信息系統》課程教學改革
1.合理定位課程教學目標。對于將來從事經濟管理工作的學生來說，學會利用MIS來為提高組織的運營效率、提升企事業單位的競爭力是他們學習MIS 根本目的所在。培養學生的信息意識，讓學生了解信息技術與組織、戰略之間的關系應該是經濟管理類專業MIS教學的重點。基于此，我們認為MIS課程的教學中應偏向于“管”，偏向于討論如何從管理者的角度認識與理解信息和信息技術，討論如何進行組織的信息化進程。因此，MIS課程的教學目標應該是：（1）掌握管理信息系統所涉及的基本理論，具有在信息環境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力；能充分認識信息系統、信息技術在信息化社會里的戰略性作用；能密切關注最新信息技術的發展并發現其內在的商業價值，具有較高的信息意識。（2）掌握系統科學思想和MIS戰略規劃、分析、設計的技術方法，并能將其應用于實際經濟管理工作中。（3）理解信息技術對傳統工作方式和競爭戰略的改變，并能利用MIS來提高組織的運營效率、提升企業的競爭能力。（4）具有一定的實踐能力，能夠分析和解決企事業單位在應用MIS中出現的問題，并具有一定的組織協調能力。
2.不斷完善課程教學內容。為了能夠體現經濟管理類專業MIS課程教學的目標，應避免將MIS作為計算機課程看待，而應該將MIS課程作為一門管理類課程看待。因此，在課程教學內容的安排上應該有所側重，在規劃和設計MIS課程教學內容時，應將側重點放在學生對MIS的基本概念、結構的掌握和理解，MIS開發的組織管理、維護和信息資源的采集、處理、分類、管理、利用，信息技術在解決管理問題的作用等知識和技能的掌握。通過這些方面內容的重點講授，不僅是學生獲得了他們所應該掌握的MIS知識，而且還培養了學生的信息意識。加強學生對MIS的理解，了解自身在MIS開發建設中所處的地位、應發揮的作用以及怎樣與他人合作溝通。通過對MIS開發技術和方法的掌握，學生應能夠理論聯系實際，解決MIS的實際應用問題，可以應用MIS提升企業競爭力，培養了學生在信息化環境下的組織、管理和創新能力。通過上述課程內容安排，學生會意識到MIS課程對于他們今后工作的重要作用，從而激發了學生學習的積極性和主動性。
3.采用靈活多樣的教學形式。由于MIS 課程的特點，傳統的教學模式已不能適應MIS的教學要求，應根據教學內容各部分的特點，有針對性地采用靈活多樣的教學形式，充分調動學生學習的主動性和積極性。（1）組織課堂討論。經常組織課堂討論可以活躍課堂氣氛，培養學生學習的興趣，增強學生學習的主動性，鍛煉學生的表達能力。教師在備課時要圍繞教學內容設計討論題目，并在課堂教學結束時布置下次討論的題目，讓學生在課下進行準備。例如，在講到MRPⅡ時，先讓學生課下查閱相關資料，然后在課堂上組織討論，這樣學生進行充足的資料準備，并對其進行一定的歸納整理，逐漸形成主動收集整理信息的習慣，并不斷提高整理、處理信息的能力。在討論過程中，要適時對學生的思維加以引導，激活學生的討論熱情，讓大多數學生有發言的機會，并及時對學生的發言進行總結和點評。（2）強化案例教學。通過案例教學可以將抽象的理論知識具體化、形象化，易于學生理解和掌握，同時，案例教學能讓學生身臨其境進行決策分析，建立真實的事件感受和尋求問題的解決方案，以培養學生解決實際問題的能力。在案例選擇時要注意幾點：要有趣味性、理論難度不宜過大；案例不要與理論、實際脫節；案例不要過于復雜。在案例教學實施的過程中，要強調學生的參與性，注重學生主動學習熱情的培養，注重學生對于問題的綜合思考能力的培養。在進行案例討論時采用以小組為單位的組織形式，將合作學習引入案例教學，學生通過合作學習將自己的經驗和才能與小組其他同學分享，共同解決案例分析中的問題，有利于學生的團隊意識、提高學生的學習積極性、增強學生的思辨能力、更牢固地掌握知識。（3）重視實踐教學。MIS是一門實踐性較強的課程，因此，實踐環節教學安排也是經濟管理專業MIS課程教學改革的關鍵要素之一。切忌將MIS實踐教學變成MIS開發課，應該通過加強MIS的實踐教學，使學生掌握現代信息技術環境下企業管理業務的處理流程以及如何操作、運用MIS于實際工作中，從而提高學生的適應能力、動手能力和創新能力。MIS實踐教學應包括以下幾個方面：第一，MIS上機操作演示。通過一些演示系統讓學生對MIS有一個感性認識，結合理論學習，了解MIS的基本結構、功能，掌握運用MIS處理管理業務的實際操作技能。第二，實地參觀調研。通過組織學生到已建立MIS的企事業單位的參觀交流，實地了解企事業單位的管理如何在MIS中實現，了解MIS的實際構成、運行特點和所起的作用，以及如何對其進行管理維護。第三，課程設計。通過選擇一個企業為背景進行系統分析與系統設計，讓學生進入信息系統的各個開發生命周期，正確理解相關階段的任務，該環節要求學生將前一階段的感性認識進一步上升為理性認識。考慮到經濟管理類專業學生的基礎，要注意掌握試驗的難度，該環節應以系統分析為主、系統設計為輔的思想指導學生進行課程設計。學生的課程設計報告內容主要包括在系統分析與設計階段的管理業務和管理數據的流程分析與設計，重點考查學生是如何運用信息技術去解決企業管理需求的，信息技術如何與企業的戰略層、戰術層、執行層的業務結合，考查學生對管理需求的調查分析能力以及在此基礎上的信息系統建模能力，而不是片面的考查學生的編程能力。
4.建立科學透明的考核方式。設置有效的考核標準，可以減少學生學習的惰性，提高學習效果。對學生的成績考核分為兩部分，一是客觀部分，即期末卷面考試成績；二是主觀部分，即平時成績。對于客觀部分的考核，在試卷題目上應傾向于本課程的基礎知識掌握上，試題要緊扣專業的培養目標，有利于引導學生合理利用課程知識和綜合思考問題的能力的提高；對于平時成績的考核，要有利于引導學生端正學習態度，注重分析與解決實際問題的能力的提高，有利于鼓勵學生積極創新、敢于質疑和探索。
由于主觀部分的考核是平時教學中進行，就需要在課程開始時明確告知學生考核標準，并且在設施中做到獎懲分明，才能取信于學生，激起他們的學習積極性。比如在案例討論中，如果給表現好的學習以鼓勵，給參與的學生以肯定，久而久之，學生的參與積極性就會被調動起來。同時，在考核標準的制定上，要充分發揮學生的參與性，只有學生參與制定并認可的考核標準才有執行力。
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Research on Teaching Reform of Management Information System
HE Jing-rong，LI Qing，RAN Jian-yu
（The School of Economics and Management of Chongqing Three Gorges University，Wanzhou 404000，China）
關鍵詞:管理信息系統;實驗;部件庫最小系統;課程建設;教學改革
信息社會尤其需要既懂技術又通管理的復合型人才。管理信息系統課程綜合計算機科學、通信技術、運籌學、管理科學、統計學、系統科學等學科的相關知識,形成了一門獨具特色的綜合性邊緣學科以培養社會所需的復合型人才。鑒于此,大多經濟類院校都將管理信息系統課程列為了經濟管理類專業的專業基礎課,這充分說明了管理信息系統課程的重要地位。但在實際的管理信息系統課程教學中,卻出現了學生學習積極性不高、學習被動以及課堂教學效果不佳等令人尷尬的一面[1]。筆者根據多年的教學實踐,認為這種社會需求與管理信息系統課程教學的反差問題與實踐環節設計有很大關系。學生沒有社會實踐的經驗,尤其是管理經驗,因此難以聯系實際主動地學習。實際教學中,可以用部件庫最小系統,快速搭建管理系統原型,讓學生身入其境,進入管理信息系統開發者的角色,融會貫通,從而取得良好的教學效果[2-3]。
1管理信息系統課程基本特點及目前教學中的問題
1.1基本特點
(1) 要求學生具備多個學科的基礎知識。管理信息系統課程涉及的知識不僅涵蓋了管理學、運籌學、統計學、系統科學等各專業前期課程的基礎知識,還包括計算機技術、網絡通信技術、系統工程等方面的知識。
(2) 實踐性強。課程包含的很多概念和方法需通過實驗和課題設計等才能深刻理解和掌握,需要學生了解企業具體業務流程,能動手利用軟件工具做出模擬系統[4]。
1.2目前教學中的問題
1.2.1培養目標定位不明
社會既需要管理信息系統的分析人員和開發人員,也需要系統維護人員和實際操作人員。經濟類院校開設管理信息系統課程的各專業,在規劃教學內容時,應認識到本專業的人才培養方向。經濟類院校不能忽視與管理學、經濟學、系統工程等知識的整合,而把管理信息系統變成簡單的開發課程。
1.2.2教學內容滯后
目前國內的管理信息系統教材內容、理論相對比較陳舊。
例如國外發達國家,管理信息系統的研究方法主要以原型法和面向對象方法為主流,而我國的大多數教科書仍以傳統的生命周期法作為主線,對原型法和面向對象的方法只作一般的介紹。可以說,教材內容在一定程度上限制了教學目標的實現,造成了課程學習內容嚴重滯后于當前管理信息系統的發展水平。這就使得學生掌握的開發工具與社會的需求嚴重脫節[1,5]。
1.2.3實驗安排不合理
由于經濟類院校學生編程能力普遍有限,有些學校只能安排一些認識性的實驗,流于管理類課程的范疇;有些學校采取案例教學法,以要求學生能獨立完成一個系統設計的實驗為全部目標。這種安排過于偏重理工、偏重軟件開發,由于學生在程序設計方面耗費過多精力,忽視了WEB-MIS、ERP、DSS等新內容,不能為全面學習管理信息系統的基本理論與基本知識服務,無法讓學生全面掌握管理信息系統的開發技能。
2經濟類院校管理信息系統課程教學建議
經濟類院校應充分利用資源和學科優勢,借助經濟和管理類學科的支撐,開設有自己特色的管理信息系統課程。對經濟管理類專業本科學生來說,他們的目標是成為能夠適應現代信息化社會需要的、具備現代經濟管理理論基礎、掌握計算機科學技術知識及應用能力的具有寬基礎、強能力的復合型優秀經濟管理專門人才[1,5],這就要求本課程要與時俱進、定位明確。
2.1教學目標
經濟類院校經濟管理類專業本科學生應具備以下能力:
(1) 應當掌握管理信息系統所涉及的基本概念知識,例如管理信息系統的意義與功能、一般管理信息系統的基本構成、設計過程與一般設計方法、某些典型系統的特點與關鍵技術、管理信息系統的實施與維護知識等。
(2) 應具有信息意識,具備在信息化環境下收集信息、處理信息和有效利用信息的能力。
(3) 利用軟件工具,以原型法為研究方法做出一個系統,真正弄明白管理信息系統的實質。
但是,要實現這些能力決不是將本課程變成代碼設計課程,而應該掌握系統的科學思想和管理信息系統的規劃、分析、設計的技術方法,并能將信息管理,管理信息系統規劃、分析、設計、實施、管理、評價和維護等方面的知識應用于實際經濟管理工作中。
2.2引入部件庫最小系統輔助教學
部件庫最小系統是在總結大量信息系統結構普遍規律的基礎上,抽取其共同特征,研究設計的一套信息系統即插即用型軟部件,可以用于多種應用系統,使原來極為煩瑣的一些程序代碼設計工作幾乎無須時間就可以完成;使得原來必須專業人員才能做的編碼與系統維護工作,普通未經特別訓練的人員也能進行。在管理信息系統教學上使用這種軟件,可以使學生從代碼設計中解放出來,更好地對管理信息系統有一個整體的概念。
傳統的管理信息系統教學往往在與實際問題聯系不夠緊密的情況下用大量時間講解管理信息系統的基本理論、基本概念。內容枯燥,學生學了不知有什么用,也不知道在計算機上如何操作。
引入部件庫最小系統制作范例教學,第一次課就結合學生比較熟悉的學生管理,先由老師提出相應的數據庫結構,讓學生利用部件庫最小系統中的部件自己動手構建一個具體的管理系統,并具體對系統進行操作,使學生了解什么是管理信息系統,它是做什么用的,是怎樣構成的,一般功能要求有哪些。這樣學生對本課程就建立了一個整體的概念,了解了課程的基本要求。
接著,教師和學生一起討論與上機實踐:通過對部件庫中各個部件的使用,了解管理信息系統常見界面的設計需求以及對性能的一般要求。學會利用ROSE完成一個實際應用系統的需求分析與概要設計,并根據需求分析的內容利用部件庫建立一個具有自適應性的管理系統。可以進行ERP和電子商務系統模擬,了解ERP系統構成及其基本原理以及電子商務系統的一般體系、結構、流程。
在教學全過程中,我們準備了數十個課程設計題,要求學生隨著教學進程實地進行設計應用系統[4]。設計工作由模仿逐步轉向創新,開始時由教師指定數據庫結構與功能要求,學生自選部件建造系統。隨著教學的深入,進一步提出實際課題的工作過程與數據要求,放手讓學生自行設計管理信息系統。
在關于系統功能要求、性能要求、數據模型、關系數據庫特性、函數依賴、范式、數據完整性與安全性、數據庫設計等理論教學中,我們都提供一些典型的實例,要求學生使用部件建造系統,并總結體會數據庫的概念與設計理論的具體含義。
經濟類院校經濟管理類專業本科學生本身已經具有一定前導經濟、管理專業知識,通過部件庫最小系統范例教學,可以使學生將以前所學知識運用到管理信息系統中,看到一個具體的系統,而不是枯燥的理論,既增加了學習興趣,又更好地理解了前序課程,真正達到管理信息系統課程開設的要求。
【關鍵詞】管理信息系統課程；經管類專業；教學改革
0 引言
管理信息系統，簡稱MIS，是一門綜合了管理科學、信息科學、系統科學、行為科學、計算機科學和通信技術的多學科融合及交叉的新興學科[1]，隨著社會的發展，其內容也在不斷的處于發展變化之中。同時，管理信息系統又是我國高等學校經濟管理類本科生的基礎核心課程，是集成現代企業管理與信息技術應用于一體的綜合性課程。旨在通過本課程的學習，使學生了解管理信息系統的基本概念與各種形態，理解管理信息系統對企業管理各層次的支持，掌握管理信息系統的規劃與開發方法、管理信息系統開發過程各階段的任務與內容，以及管理信息系統的管理與運用等，為培養復合型信息管理人才打下基礎。但是，多年來該課程在我國高校管理類專業該課程的教學效果較差。
管理類本科學生普遍認為，該課程教材的內容抽象、深奧、復雜難懂，不知道學了后有什么用，甚至很多學生在課程結束時都不知道有什么收獲。而MIS課程授課教師普遍認為，該課程涉及面寬，備課難度大，案例尋找更難，學生缺乏企業管理信息系統運用的感性認識，即使是擁有多年教學經驗的教師在MIS課程教學上也很有挫敗感。
而為了能夠提高MIS課程的教學效果，提升學生的學期興趣，本人與本課程組成員一起展開了一系列探討，對教學內容、教學方法、考核方式、實驗環節等方面采取了一系列的改革措施。
1 管理信息系統教學現狀
通過多年的實際教學經驗以及對本校中該課程相關師生進行深入調查發現，主要存在有以下幾方面的因素影響了MIS課程的教學效果。
1.1 基礎知識欠缺影響學習效果
管理信息系統是一門綜合性較強的課程，交叉融合了多門課程的內容，因此在學習這門課程之前，常常需要開設一些先修課程，如“管理學”、“運籌學”、“數據庫”、“計算機網絡”、“程序設計語言”等，以作為學習該門課程的基礎。但是，在我校經管類課程體系結構設置中，管理信息系統開設于大二上學期，而在學習該課程時某些支撐類課程如“運籌學”、“數據庫”等先修課程還未開設，因此，在學習該課程的過程中缺乏相應的基礎知識，導致學生學習困難，影響學習效果。
1.2 重視程度不夠，存在畏難心理
信息管理是一門融合了經濟、管理和計算機技術的邊緣性科學，本校將其設置于計算機與信息學院，而經管類專業開設于經濟與管理學院，這就使得很多經管類專業的學生產生了一種錯覺，認為自己的專業學習重點應該在于經濟類和管理類課程，學習管理信息系統不會對以后發展有太大的幫助，因此而放松了該門課程的學習，正是由于這種認識錯誤，才使得學生對“管理信息系統”這門課程的重視程度不夠，進而缺乏學習動力。甚至很多學生會將管理信息系統與計算機類課程等同起來，認為該課程重在講解信息系統軟件的開發設計過程，對計算機技術要求較高，而經管類專業學生的計算機技術基礎相對薄弱，因此，在該課程學習之前就產生了一種畏難心理，這就嚴重影響了學生學習的積極性。
1.3 教材內容技術性較強，不適合經管類專業
目前，國內的管理信息系統教材種類很多，但是多數教材中，講述信息系統開發方法、開發技術的章節較多，偏重于對技術性問題的講解，而對于經管類專業學生而言，他們將來要從事的并不是信息系統的開發工作，而是管理崗位的工作，將來工作后可能面臨的是與系統開發中技術人員的溝通工作，表述對信息系統的功能需求等，因此，其學習目的與信息管理與信息系統專業的學生是不同的，在教學中應該突出管理在信息系統開發中的應用，從而，在教材的選擇上也要加以區別。
1.4 案例教學與實踐環節薄弱
案例教學法是現代教育實踐中一種很重要的教學方法，通過典型實例引導學生進行案例分析，可以提高學生識別、分析和解決問題能力。同時，可以在一定程度上激發學生的興趣，增強課堂的生動性和互動性。但是，在實際教學過程中，很多教師往往過分注重于理論方法的介紹，缺乏案例的補充與引導，讓學生在學習過程中倍感枯燥，無法與實際管理活動相結合。
2 管理信息系統教學方法改革探討
基于以上經管類專業管理信息系統課程教學現狀及存在的問題，管理信息系統課程教學改革不僅要調整經管類專業課程體系設置，注重其先修課程的學習，而且還要調整教學內容，加入典型案例，對傳統考核方式進行一定程度的改革，以此來激發學生的學習興趣，培養其自主學習的能力。
2.1 調整教材，加入案例教學
針對教材內容技術性強，不適用經管類專業學生學習的問題，應選取恰當的教材，研制適合經管類專業特點的教學內容。講授管理信息系統課程的教師不能各自為政，按照自己的理解來講授課程內容，而應與其他課程組成員一起展開深入討論，學目標、教學內容、各章節要點，以及經典教學案例的選取。在理論知識講解的同時，引入經典案例，引導學生主動思考來完成案例分析，以此來提高學生識別、分析和解決問題能力，使學生學習變被動為主動，激發其學習興趣和積極性。
另外，在管理信息系統開課之初，就要使學生明確該課程的教學目標以及主要教學內容，糾正經管類學生對管理信息系統這門課程的錯誤認識，并在講述信息系統開發方法和開發過程的教學過程中突出管理在信息系統開發中的應用，適當弱化信息系統開發技術難度，使學生逐步克服對該課程的畏懼心理，提高其學習積極性。
2.2 改革考核方式，加強學習過程控制
管理信息系統課程的理論性較強，主要采用以書面試卷為主的考核方式，這使得很多學生認為只要在考試前花幾天時間背背概念就可以了，而課程考試結束后就通通丟到腦后，沒有什么收獲。因此，經過本課程組成員討論對管理信息系統課程的考核方式進行了一定的調整，考核成績由平時成績（30%）+實驗報告成績（30%）+書面試卷成績（40%）構成，通過提高平時成績比例，增加實驗環節的考核成績，加強了對學生平時學習過程的控制和實際動手能力的培養。
在整個實驗過程中引入了一個完整的案例貫穿始終，鍛煉了學生在信息系統分析、設計以及實施中用到的一些基本技能，如組織結構圖、功能結構圖、業務流程圖、數據流程圖、E-R圖等繪制方法的掌握，使學生學會利用信息系統開發工具解決實際問題，提升學生的實際應用能力。另外，為了強化學生信息系統分析、設計過程的規范化意識，要求學生按照統一編寫的格式規范完成相應實驗報告內容，并撰寫系統需求分析說明書與系統設計說明書，使其了解信息系統開發過程中主要文檔的編寫格式及主要內容。
3 結束語
管理信息系統是一門綜合性很強的課程，而且，其相關理論也是處于一個不斷完善的過程，我們只有針對不同專業特點、不斷地調整教學內容并改進教學方法，才能為社會培養出更多更好的MIS人才。
【參考文獻】
[1]王要武.管理信息系統[M].北京：電子工業出版社，2003.
關鍵詞：職業院校；管理信息系統；教學方法；改革；探索
中圖分類號：G642.41 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2016）19-0090-02
MIS課程特點
1.理論性
MIS課程涉及管理學、統計學、運籌學、仿真學、計算機學等相關課程的內容，交叉面廣，是一門綜合性較強的邊緣學科，理論知識的闡述比較廣泛且抽象，學生在學習過程中必須具有相對扎實的理論基礎。
2.實踐性
MIS課程的學習不僅在于對理論知識的掌握，更側重于培養學生具備較強的實踐操作技能。在教學和學習的過程中，我們應將理論知識與實踐應用相結合，開發中小型實用的MIS。
3.交叉性
MIS作為一門新學科，其理論體系還處于發展和完善的過程中。計算機科學與技術、應用數學、管理理論、決策理論、運籌學等相關學科構成了MIS的理論基礎，使其成為一門有鮮明特點的邊緣學科。
4.綜合性
從廣義上說，MIS是一個對組織進行全面管理的綜合系統。MIS綜合的意義在于產生更高層次的管理信息，為管理決策服務。
MIS課程教學中存在的問題
1.教學內容陳舊
MIS課程是一門以計算機技術、網絡技術和信息技術為基礎的綜合性學科。然而，隨著信息技術的迅猛發展，MIS課程基礎理論中涉及的技術方法相對落后，那些隨著科技發展已失去原有價值的內容，仍然在課程的教學內容中占有很大篇幅，而那些MIS學科前沿的新技術、新知識，卻沒有被納入到教學中。
2.教學目標不明確
不同專業的學生所學的專業課程性質不同、背景不同，因此他們對信息系統的認識角度、掌握側重點也應有所不同，而目前的MIS課程教學中存在不同專業使用相同教材、分配相同授課時間、教學目標定位不當等問題。
3.缺乏典型的MIS開發案例
在實際的MIS教學過程中，由于多方面的原因，對學生動手能力的訓練比較少，即使有一些訓練，那也只是在簡單假設下所開發的非常簡單的系統模型。同時，缺乏開發工具和成功的案例式教學。在教學過程中由于實踐環節沒能跟上，使得理論不能真正運用到實踐中，學生缺少感性認識和實踐機會，課程內容與工作環境聯系不緊密，導致學生對MIS課程的學習感到比較抽象、空洞，提不起興趣。
對MIS課程教學方法改革的探討
1.充實和更新教學內容
當前，MIS方面的教科書的內容存在相對滯后的問題，這就要求教師在MIS課程的教學中，要有效地將信息技術領域的最新發展動態和研究成果穿插到教學過程中，多向學生推薦有關MIS的參考書和雜志，讓學生及時了解本學科最前沿的信息技術，同時在教學內容的安排上應做相應的調整和補充。例如，在講解MIS開發方法時，除了重點強調結構化開發方法外，還應加大對原型法、面向對象法、CASE方法的講授力度，使學生深入了解各種開發方法的原理和適用場合，并能結合實際應用選擇合適的開發方法。MIS教學內容應引入當前計算機軟硬件、信息技術發展的最新知識，分析不同的MIS應選擇怎樣的系統體系結構、軟硬件環境、開發方法和開發工具等。MIS管理、戰略規劃方面的內容也要深入講授，在教學時，可設計一些案例，與日常工作、生活及社會環境的實際應用相聯系，同時適當加大對電子政務、決策支持系統（DSS）、辦公自動化系統（OA）、戰略管理信息系統等內容的講授篇幅。
2.提高教學對象的專業針對性
MIS的教學對不同專業學生的要求是不一樣的，我們傳統的區分方法是將學生分為信息管理與信息系統專業的學生和非信息管理與信息系統專業的學生兩類，分別制定不同的課程標準：要求信息管理專業的學生以一個信息系統設計者的角度來學習，不僅要了解MIS的基本理論和發展趨勢，而且必須熟知MIS的分析、設計、實施和評價的原理和方法并付諸應用；而對于非信息管理專業的學生，則是以一個信息系統用戶的角度來學習，一般只要求學生掌握MIS的基本理論、了解信息系統的開發過程和方法、熟練應用某個行業的MIS等方面的內容。針對這兩類學生，教師一般是準備兩套不同的教學方法及案例進行教學。但是經過近年的課程教學，教師感覺到這樣的區分方法還有待進一步細化。同樣是非信息管理專業的學生，由于所學專業、知識背景等的不同，其對不同行業案例的理解也會有所差異，如果教師在教學過程中不加以區分，分析講解同樣的案例，則不僅使學生學習起來存在困難，而且會降低學生學習的積極性，影響教學效果。
3.MIS軟件與案例教學相結合
MIS的設計開發始終應與企業管理的實際應用緊密相關。在管理信息系統的教學中，應用企業的各類MIS是必不可少的環節，在案例教學更是重要的組成部分。在案例教學模式中，教師通過信息系統的真實開發環境，讓學生參與系統的設計開發，學生在實現案例的過程中可親身體驗、理解理論知識，達到理論與實踐相結合的目的。教師在案例教學模式中，應充分調動學生學習的積極性和主動性，通過案例引導學生的學習興趣，培養思辨、分析應用理論知識的綜合能力。案例教學不僅是一個給學生傳遞知識、信息的過程，更是讓學生對實際問題進行分析思考的過程。
結語
改進教學方法，提高教學質量，達到良好的教學效果，是每位教師努力的方向。相信通過教學方法的改革，加上我們的不懈努力與進取，我們能夠不斷克服教學中存在的問題與弊端，改善教學效果，為信息化社會培育出更多的應用型人才。
參考文獻：
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【關鍵詞】應用技術型本科 管理信息系統 教學改革
管理信息系統能夠幫助企業提高效率和效益，幫助企業獲得戰略資源，企業管理信息系統建設已經成為衡量企業信息化的重要標志之一[1]。隨著我國信息化的推進，我國企業需要大量既懂信息系統又懂行業知識的復合型人才。因此，以應用技術型高校人才培養目標為中心，在新的人才培養理念的基礎上，進行管理信息系統課程教學改革，對于實現教學目標，滿足企業人才需求具有重要意義。
一、應用技術型本科
《現代職業教育體系建設規劃（2014～2020年）》中指出，應用技術類型本科是直接服務區域經濟社會發展，以舉辦本科職業教育為重點，融職業教育、高等教育和繼續教育于一體的新型大學。應用技術型本科是近年來我國為了適應經濟發展、科學進步、產業升級，高等教育大眾化發展需要建立起來的，是相對于傳統“理論型”和“學術型”人才培養模式而言的，具有創新性、職業性、應用性等特征[2]。應用技術型本科定位于培養高層次應用技術類人才，培養符合經濟社會需要的技術技能人才。
二、管理信息系統課程教學現狀
從培養高層次應用技術型人才的角度分析傳統管理信息系統課程教學，可以發現其中存在很多問題，這些問題主要表現在：
（一）課程內容缺乏針對性與職業需求不匹配
隨著信息技術的飛速發展和管理理念不斷創新，管理信息系統在概念、內容、體系上都發生了重大的變化，但是管理信息系統教材更新比較慢，且不同的專業，講授基本相同的知識，課程內容與專業結合不緊密，缺乏必要的針對性，無法滿足職業需求。
（二）先修課程教多，學生的知識儲備不足，實踐環節薄弱
管理信息系統是一門集管理科學、計算機科學、系統科學等為一體的綜合性、交叉性課程。工程管理類專業學生對行業管理知識了解較多，但是計算機知識較為薄弱。學生知識儲備不足，開展實踐教學困難，對很多知識的掌握會僅僅停留在對概念的理解上，很難學以致用。
（三）師資缺乏
復合型人才培養要求管理信息系統教師應具備多學科知識，然而一般來說高校教師只具備單一的專業背景，而且大部分教師信息系統開發經驗較少，“雙師型”教師短缺直接影響管理信息系統課程教學質量。
傳統的教學模式無法滿足高層次應用技術型人才培養的需求，應用技術型本科管理信息系統課程教學改革勢在必行。
三、高層次應用技術型人才培養新要求
近年來，隨著高等教育結構調整，很多本科院校向應用技術型轉型。應用技術型本科在人才培養過程中要求課程內容與職業標準對接，教學過程與生產過程對接。應用技術型高校的很多工程管理類專業將管理信息系統作為專業核心課程列入培養方案，滿足了企業對復合型管理信息系統人才的需求，但是也對管理信息系統課程教學提出了新的要求。
（一）教學內容和職業需求相匹配、與行業知識相結合
隨著我國產業結構不斷優化，就業形式也在不斷發生變化。傳統行業就業人數減少，高端產業和新興產業就業人數增加，對勞動力素質要求更高，對于動手能力高超、創造能力突出、適應能力極強的高技能型人才需求極大。因此，管理信息系統教學內容的設置要注重培養學生的動手能力、創造能力和適應能力。
（二）教學方法和崗位實踐、職業培訓相對接
高層次應用技術型人才要求具備更多的專用性人力資本。專用性人力資本的積累大多來自于崗位實踐和職業培訓。高校教育培養的更多的是通用性人力資本。目前，我國高等教育比較容易使學生出現通用性人力資本過剩，但專用性人力資本缺乏的現象[3]。因此，在管理信息系統教學過程中，應該引入崗位實踐和職業培訓，使人才培養與產業升級過程中人才需求相適應。
四、高層次應用技術型人才培養觀念下管理信息系統課程教學改革思路
針對管理信息系統教學現狀以及高層次應用技術性人才要求，可以從教學理念、教學內容、教學方法等方面開展教學改革。
（一）改善師資水平，引入協同教學理念
所謂協同教學（team teaching），就是多位教師組成教學團隊，共同策劃和執行某門課程教學的教學形式。可以由不同專業的教師和企業的高級專業技術人員共同組成教學團隊，改變一位教師負責的狀況，可以發揮教學團隊的優勢，提高教學質量[4]。管理信息系統課程教學團隊可以包括具有行業背景的教師、計算機專業背景的教師和企業中系統開發人員（外聘）組成。在教學中培養學生的同時，鍛煉教師隊伍。
（二）整合教學內容
針對專業特色，制定教學內容。例如交通運輸專業的學生管理信息系統課程，側重點應該以物流管理系統、道路實時監測系統等作為案例。重視先修課程的開設，設置課程組，壓縮各課程理論教學學時，注重實踐環節。
（三）引入“項目驅動”式教學方法
項目驅動教學方法是指師生共同完成一個具有實際意義的項目，該方法能夠將理論知識與實踐結合起來，加深對理論知識的理解，激發學生學習興趣。在管理信息系統教學過程中引入一個典型的、完整的、具有使用價值的項目，讓學生分組由導師帶領實際進行系統調查、系統分析、系統設計等環節，實踐過程中的需求驅動理論知識學習，培養學生的實踐能力。
五、總結
高層次應用技術型人才培養要求使得管理信息系統課程教學改革勢在必行，通過引入“協同教學”的教學理念和“項目驅動”的教學方法、針對專業特色整合教學內容可以提高學生的學習興趣、實踐能力、創新能力，夯實學生的理論知識。從而使學生能夠適應社會發展帶來的產業升級、行業變化，滿足用人單位對復合型管理信息系統人才的需求。
參考文獻
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[2]張典兵.應用技術型高校創新人才培養的問題審思[J].教育與職業：研究與探索，2015（16）：18-21.
本文旨在分析研究醫學生在管理信息系統方面的技能需求，進而指導醫學生管理信息系統課程實踐教學體系的構建。從管理信息系統實踐課程內容本身和醫學生未來工作領域兩方面進行實證及調查，給出醫學生管理信息系課程實踐技能需求報告。最后得出結論：醫學生管理信息系課程實踐技能需求分析與研究是醫學生管理信息系統實踐課程體系建設的第一步，本文科學、理性的分析是實踐課程建設的保證和基礎。
［關鍵詞］
管理信息系統；課程實踐；教學研究
0引言
管理信息系統是新興學科和行業的管理理論，是計算機技術、網絡通信技術、信息技術不斷發展的產物，管理信息系統已成為影響組織或企業的關鍵，被廣泛地應用。管理信息系統應用的普遍性也體現在醫學及相關領域，如醫院的管理信息系統、醫藥零售企業的管理信息系統、醫藥生產加工類企業信息系統、公共衛生等政府管理信息系統以及新興的電子健康產業相關管理信息系統等。醫學生是未來醫學相關領域的中堅力量，具備和掌握一定的相關工作所需的管理信息系統的知識和技能，已成為其基本的業務素質的要求。各類醫學院校也紛紛把管理信息系統課程納入其教學體系開展相關的教學和實踐課程。管理信息系統的課程教學體系建設還存在很多問題。首先，教學資源落后，由于計算機技術、信息技術、網絡技術與通信技術發展迅速，管理信息系統從技術到應用處于一個不斷更新狀態，致使其資源，尤其是實踐性教學資源難以跟上時展。其次，管理信息系統被廣泛納入教學體系，但教學針對性差，表現在教材資源單一和實踐資源通用。
1基于課程內容的管理信息系統課程實踐技能分析
管理信息系統課程的教學對象涉及計算機專業、信息專業、管理專業等，不同的專業對其教學內容都有不同的側重點，但具體課程內容大致相同。作者對20多所大學的管理信息系統課程內容和實踐內容進行了調查分析，其教學內容主要集中在三部分：①管理信息系統基礎知識；②管理新系統的規劃、分析、設計和實施；③管理信息系統的具體應用形式分析。本文通過表格的形式在教學內容、知識點和實踐技能需求三方面以表格的形式總結。
2基于醫學生未來工作領域的課程實踐技能分析
管理信息系統課程的內容知識點及技能需求，但醫學生有別于計算機及信息專業，其未來管理信息系技能的需求主要集中于管理信息系統的規劃與日常運用，所以對管理新系統的規劃、分析、設計和實施的內容技能要求在于：從組織管理的角度了解系統規劃、分析、設計和實施的全過程，并掌握相關技能實現組織的管理信息系統規劃，實現與系統開發者的協作，進而完成組織的管理信息系統的建設與實施，運用管理信息系統技能更好地服務于其未來工作是最直接的技能需求。各級醫院是醫學生未來工作的最主要領域，本文對包括三級甲等醫院在內的10家醫院進行了管理信息系統實踐技能需求調研，需求最高的是對醫院信息系統的熟練使用，需求高達90%以上，其次是管理信息系統的辦公自動化技能和信息采集和加工處理技能。對醫院信息系統建設的調查顯示，100%的醫院均表示都會通過專業化的醫院信息系統提供商定制化實現，其更關注的是醫學生通過課程學到的相關技能，在現有系統更好地完成各種工作業務，如借助信息系統技能更好地實現病例管理、患者管理、財務管理等的業務。本文同時對藥品銷售企業進行了調查。其技能需求最高的是面向電子商務的技能需求。如信息化的藥品庫存管理、客戶管理及財務管理的技能等，需要醫學生熟悉系統的構成、運行機制。本文同時對政務衛生局、婦幼保健所、疾控中心等進行調研。其技能需求重點主要集中在對相應政務系統的熟練運用、信息化辦公技能及日常維護等方面。
3結語
醫學生管理信息系課程實踐技能需求分析與研究是相應課程實踐內容建設和改革的首要內容，依據未來職業化需求組建課程內容是提高課程的針對性的前提和基礎。基于此，本文通過課程的內容構成分析和未來職業化的技能調查分析兩個方面進行研究，進而明確了醫學生管理信息系統課程實踐技能的需求方向和重點。研究顯示醫學生管理信息系統課程實踐技能需求重點是對工作中遇到的具體管理信息系統的理解和運用，研究對于醫學生應用型教育改革具有重要意義，是相應課程改革和建設的重要依據，是后期進一步改革的基礎。
作者：趙慧 單位：錦州醫科大學公共基礎學院
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關鍵詞：會計信息化 課程 教學研究 改進
一、引言
信息技術直接影響著會計審計工作。當前會計實務的工作模式是會計人員基于計算機硬件平臺，應用會計軟件進行會計信息的加工處理。在審計工作中，審計人員也會應用審計軟件開展內部控制審計、財務審計及其他審計工作。因此，在大學本科階段的會計學專業，教學生掌握會計信息化技能非常必要。我國高校為會計學專業本科學生開設的會計信息化系列課程一般包括《會計軟件應用》、《會計信息系統》和《計算機審計》。某高校《會計軟件應用》課程在學生大三第一學期開設，學生的學習興趣比較大。《會計信息系統》在學生大三第二學期開設，《計算機審計》在學生大四第一學期開設，學生對這兩門課學習興趣一般。是什么原因導致該課程教學不被學生重視，學生學習熱情不高，學校在課程建設中應該如何改進，以提高這類課程的教學效果，本文將對這些問題進行探討。
二、原因分析
經過多年的教學實踐以及調查研究，筆者發現導致會計學專業本科生學習會計信息化系列課程興趣較低的原因有三方面。
（一）會計學專業學生所修的前序課程沒有起到專業基礎課的作用。經調查，某高校會計學專業會計信息化系列課程的先修課程包括《計算機基礎》、《數據庫系統原理與實務》、《管理信息系統》，該校會計學專業學生的這三門課程由計算機專業教師承擔，學校缺乏院系之間的教學研究，對開課專業缺乏教學的要求，導致這三門課程的教學對會計專業后續課程需要的教學重點講解不夠。例如，會計學專業課需要學生通過《計算機基礎》課程的學習重點掌握計算機網絡知識，這是學生后續學習會計信息系統課程的關鍵點，而授課教師在給會計學專業學生講授這門課程時對計算機網絡知識的講解卻一帶而過。此外，《數據庫系統原理與實務》課程在講解時沒有針對會計領域講解，而且深度不夠。數據庫是計算機會計和計算機審計的基礎與重點，由于學生數據庫知識掌握不好，對后續會計信息化系列課程的學習也就感覺有難度，因此失去了學習興趣。對《管理信息系統》課程，教師的教學內容主要偏重于管理信息系統的開發方法與技術的講解，對管理信息系統的結構、管理信息系統諸多子系統之間的關系、管理信息系統的數據存儲模式、管理信息系統的運行機理、管理信息系統在企業管理中的作用等等側重較少，學生難以理解管理信息系統到底是什么。教師在講解會計信息系統課程時，也試圖補充信息技術、數據庫、管理信息系統的前期知識，但是因為課時的限制，會計信息系統內容的講解就不透徹。所以，高校應該在學生培養計劃制定、課程建設方面增強院系之間的教學研究，會計學專業院系應該將教學重點與內容和承擔該課程的其他學院專業教師進行溝通，制定教學大綱，授課教師盡量按照會計學專業需求重點講解計算機網絡、數據庫原理、管理信息系統等知識，讓專業基礎課真正發揮作用。
（二）會計信息化系列課程的設定與會計學專業其他課程的設定缺乏關聯性。高校會計學專業本科課程內容設定包括公共基礎課、專業必修課與專業選修課。比如會計學方向，專業必修課是財務會計，但是教師在講解財務會計時不涉及在計算機環境下如何來實現，導致學生在學習該課程時，有一筆業務發生，腦海里直接的反映是如何做分錄，至于業務如何處理，會計信息如何管理沒有直觀感受。直到學生大三、大四階段，才專門開設會計信息化系列課程，相當于把會計學專業課程的講解進行了割裂，導致學生對課程的學習缺乏整體性。所以，應該改革專業基礎課的教學內容，講解基于計算機環境下的會計理論與實務。
（三）會計信息化系列課程內容存在不合理性。
1.《會計軟件應用》課程。該課程的教學目標是教學生掌握會計軟件的一般應用方法和技巧。當前該門課程的教學內容見下頁表1。可以看到該門課程73%的課時在教學生掌握如何應用會計軟件完成賬務業務處理，如何編制報表以及如何進行報表數據分析，如何應用會計軟件完成工資的計算等業務處理，如何應用會計軟件完成固定資產的增加、減少、變動、折舊計提等。而這些只是會計業務處理的一小部分內容，對會計工作其他內容的涉及比較少，導致學生在實際工作中不會進行其他會計業務的處理，更不利的后果是對會計軟件中各模塊之間的數據依賴管理缺乏理解。在講解會計軟件其他業務處理時，教學方法是采用分組實驗的方式，在實驗課上學生只能實驗自己權責內的模塊，導致學生對知識的掌握存在一定的片面性。此外，教學中不涉及國外軟件的應用方法與技術，而當今很多學生關注的企業采用的是SAP等國外軟件，導致學生對該門課程的學習失去了興趣。
2.《會計信息系統》課程。從表1中可以看到，會計信息系統的分析與設計教學時間占到近40%，但學生對應用高級語言開發軟件感覺比較困難，此外，教學內容比較陳舊，對網絡會計信息系統的講解不足。所以應該降低會計信息系統的分析與設計的講解難度，針對會計學專業學生將來不太可能從事開發財務軟件工作的情況，關注會計信息系統的深層次內容，加強會計信息系統與企業其他系統之間的聯系。
3.《計算機審計》課程。該課程定位不明確，而且實驗的教學時數只設定為課時的1/4，利用課堂時間講解清楚計算機審計知識有一定難度，學生通過課堂學習理解計算機審計知識也困難重重。所以，應該對《計算機審計》課程的教學內容進行一定的改進。此外，對于著重講解計算機輔助審計方法與技術還是講解信息系統審計的知識，筆者認為二者應該兼顧。
三、會計信息化系列課程教學的改進思路
（一）進一步明確會計信息化系列課程的教學目標，和該課程在會計學專業教學中的定位。會計信息化系列課程應該教學生掌握在計算機環境下，在當前互聯網環境下，基于財務業務處理一體化模式下，會計人員進行會計業務處理的模式與方法。教會注冊會計師專業學生在開展審計工作時，如何借助審計軟件開展計算機輔助審計，如何對信息系統本身實施審計。教學生掌握如何基于計算機會計信息系統進行會計管理。
（二）對《管理信息系統》的教學內容與教學方法進行改進。《管理信息系統》的教學內容應轉變到重點教學生掌握管理信息系統在企業管理中的作用，如何應用管理信息系統實施企業的管理等方面，而不要過分強調講解管理信息系統的分析、設計與實施。可以設定如下內容：第一部分主要講解管理信息系統在企業中的作用，如管理信息系統對企業管理的重要性，管理信息系統的管理信息的生成機理等；第二部分主要講解管理信息系統所基于的技術基礎，如電子商務技術、數據庫技術、數據挖掘技術等，為學生掌握網絡會計打好基礎；第三部分講解管理信息系統的結構與功能以及各模塊之間的數據傳遞關系，講清楚財務業務一體化的處理模式；第四部分講解管理信息系統的安全與控制問題，主要講解人工與計算機的安全與控制技術；第五部分講解管理信息系統的管理；第六部分講解管理信息系統的規劃與建立。也就是說偏重于講解企業管理信息系統的運行機理、功能以及特點，而不是重點講解管理信息系統的開發問題。
在教學方法上，可以帶學生到企業親自觀察企業的管理信息系統，或者用案例教學的方法使學生直觀理解什么是管理信息系統，要減少學生上機開發程序的教學時數，因為學生將來步入社會親自進行會計軟件的開發機會很少，一般這樣的工作是由計算機專業學生從事的，所以讓會計學專業學生在機房實驗學習會計軟件的開發沒有必要，通過一個案例講授這部分內容就足夠了。
（三）修訂會計信息化系列課程的教學內容與教學途徑。取消《會計軟件應用》課程的講解，從表2可以看到，單獨設置《會計軟件應用》課程，在有限的教學時間內根本不可能講解清楚會計軟件的諸多業務處理方法與技術，教學目標實現效果稍差。所以取消該門課程的講解，將《會計軟件應用》課程的教學課時轉給其他專業課程的講解。例如在《財務會計》教學中，加入計算機環境下的業務處理方法與技術，教師在講解各種核算時，可以演示在財務軟件中如何處理，當然這就需要教師事先通過一定的途徑教學生掌握會計軟件的一般使用方法。可以采用網絡視頻授課的方式，教師事先進行課程教學內容的錄制，學生利用課后時間進行學習。當前的學生自學幾款會計軟件比較容易，可以把原來在課程中占用實驗時間教學生學習會計軟件的應用方法和技術改到課后。在財務管理課程中加入會計軟件中的財務管理模塊的應用講解，在審計課程中加入如何應用審計軟件輔助完成審計業務的內容。
《會計信息系統》課程仍然保留，但是需要重新設計教學內容與教學方法，主要講解會計信息系統的功能、結構，在企業ERP系統的作用，會計信息系統的財務數據，為計算機審計打好基礎。此外還要講解會計信息系統的控制與安全、會計信息系統的設計與開發等。具體改進建議見表3。
對《計算機審計》課程，主要講解信息系統審計的方法與技術。教學方法主要采用案例教學法。
四、結束語
通過以上對會計信息化系列課程的教學研究，本文認為，提高會計信息化系列課程的教學效果，激發學生對這類課程的學習興趣，是會計學專業必須開展的工作，提高學校各院系之間的教學研究，實施集體研討集體備課，改進課程設置體系，加強實驗教學和案例教學環節是解決問題的關鍵策略。Z
參考文獻：
