時間：2022-07-25 09:49:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學遠程教育，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作為一名農村小學微機教師，我深切的感受到了遠程教育工程給農村小學教育教學帶來的諸多實惠。然而，目前仍然存在比較突出的問題：
1、當前農村小學對遠程教育工程的認識不夠，而致使信息化建設不能提到應有的議事日程，建設困難；學科教師缺乏對信息技術的內容、基礎知識及基本技能的了解和掌握，對計算機教為神秘遂敬而遠之。因此，轉變教師觀念，解決師資培訓成了信息化建設中首先要解決的問題。
2、當前農村小學資金投資不足問題。特別農村貧困地區是按國家規劃進行信息化建設，因地方財政困難資金不足、學校財力有限，自力更生籌措資金更是難上之難，加之信息技術設備更新換代快，大多數學校囊中羞澀，面對應接不暇的新產品，其信息化建設一塌糊涂。在資金得到改善的學校，但是其信息資源建設相對落后，隨著投資力度的不斷加大，硬件設施有了明顯的改善，但數字化教育資源建設相對滯后，應用軟件“孤島”現象嚴重，大大削弱了教育教學功能的發揮。因此，如何科學規劃信息資源建設，豐富校園網絡信息資源，加快學校數字化建設的步伐，強化服務效果成為學校信息化建設工作中的一項重要任務。
3、當前農村小學師資缺乏問題。大多數農村中小學要開設信息技術課程，但是普遍存在缺乏專業教學人員（基本上都是短期培訓的）及設備維護人員的問題。目前配備模式一、模式二的農村小學，雖然具有遠教專兼職技術人員，但其對硬件維護、軟件開發應用乃至制作方面的技術比較缺乏。而且大多數任課教師不會使用計算機，多媒體技術更無從談起，計算機輔助教學難以掌握。
因此，要使遠程教育發揮最大效能，實實在在的為農村教育信息化服務，尚需做如下努力：
1）、學校管理者應具有新思想，有超前發展意識，領會國家教育政策，掌握最新信息，了解現代教育技術的重要性和開設信息技術課程的必要性。以及教育信息化建設的重大意義。立足本校實際，順應時勢，加快學校信息化建設。有所作為，要創造條件引導教師學習現代教育技術，掌握科學手段，借鑒先進教學經驗，探索現在辦學規律，從而使他們與學校同步超前發展。
2）、要有自己信息化建設發展規劃，要管理好用好電教發展資金，還要多方籌措，自力更生，堅持進行硬件建設，當然了也不能忽視軟件建設，即“兩手” 抓，“兩手”都要硬。辦公用計算機，教學用多媒體（計算機）教室，語言實驗室，多功能電教室，教師電腦備課室，校園網絡，“校校通”工程等等，應本著超前、夠用、能升級原則，從無到有，從有到好，逐步發展的原則。
3）、重視培養德才兼備的教學人員與維護人才。我們身處信息時代，各種信息五彩繽紛，瞬息萬變的信息時代，要保證我們能隨時采集有關教學的有用信息，設備正常運轉，教學全面進行。管理人員、教學人員、操作人員、維護人員都必須具有高尚的職業道德，良好的計算機文化修養，豐富的專業知識，較高的創新能力，以及嫻熟的操作技術，精湛的維護技藝，這樣才能完成信息技術課的教學任務，落實學校信息化建設。為此學校制定建設規劃的同時就要著手與信息技術教育師資隊伍的培養。
關鍵詞：遠程教育 優點 缺點
中小學現代遠程教育工程的實施為廣大教師提供了優質教育技術和資源。教師在將優質教育技術和資源運用于優化教育教學效果的過程中， 回顧歷史的進程，瞻望未來的發展創新，作為新世紀的教育使命，是我們共同關心的話題。現代遠程教育的誕生，由于它具有許多優點，所以它可能會給傳統的“粉筆+黑板”的授課方式帶來極大的挑戰。
在《國務院關于進一步加強農村教育工作的決定》中指出：“實施農村教師素質提高工程，開展以新知識、新課程、新方法、新技術為重點的新一輪教師全員培訓和繼續教育”。因此，明確教師在應用資源方面的技能與要求，對于提高農村教師應用課程資源能力以優化教育教學效果具有重要的現實意義和指導意義。
現代遠程教育是指通過視頻（直播或錄像）、音頻以及包括實時和非實時在內的計算機技術把課程傳送到校園外的教育。隨著計算機技術、通信技術的發展、多媒體技術、特別是因特網的迅速發展，使現代遠程教育的手段有了質的飛躍，成為一種新的教育方式。現代遠程教育是現代遠程教育手段為主，函授、兼容面授和自學等傳統教育形式、多媒體優化組合的教育方式。
一、現代遠程教育突破時空限制
過去傳統教育不管天熱、天冷還是下大雨刮大風，學生都必須要到學校上課，如果不按時到校上課，就將錯過學習的機會。而現代遠程教育則突破時空限制，一天24小時，你想什么時候學都可以，你想在哪里學就在哪里學，不需要非去學校學，也不問地點，當然也不問世間，這些好處對有些人是有好處的。例如有的人晚上記憶好，如果按傳統的教育，那就只能白天上課，從影響他的學習；還有的人喜歡安靜，同樣傳統教育去和許多人在一間幾十平米大的教室一起學習，我想那他學習肯定也不是太好。然而，現代遠程教育卻補上了傳統教育的這個洞，我認為現代遠程教育真正實現了個性化教育，充分調動了學生的積極性，它真正把學生作為主體。
二、現代遠程教育擴大了教學規模
好學生人少，普通學生人多，名師雖然差不多都在好學校任教，但學校的學生畢竟是有限的。名師教的學生相對于普通學生來說范圍是小的，按傳統教育方式，名師只能針對有限范圍內的學生進行教學，現代遠程教育就改變了這種不足，它可以名師上過的課錄制成視頻，然后發到網上，這樣任何人在任何時間任何地點都可以看，這樣，學生也不因為自己沒有考上重點學校而感到不愉快了，因為他們雖不在重點學校上課，但自己一樣有著重點學校名師教育的待遇，聽課的人多了，從而現代遠程教育就擴大了教學的規模。
三、現代遠程教育提高教學質量
現代遠程教育借助多媒體計算機輔助教學，而多媒體計算機輔助教學充分發揮三機一幕的優勢，充分地展現知識形成的過程，做到了圖文聲像并茂，從而確保了課堂教學效率的優化，使學生保持旺盛的學習興趣。
在傳統的教學模式中，學生是被動地接受知識，而課堂主角往往是教師，傳統學習方式往往把學習活動變得枯燥、沉重、單調乏味，使學生的積極性受到很大壓制，利用現代遠程教育就不同了。教師與學生、學生與學生之間，通過網絡全方位的交流，增加教師和學生的交流機會和范圍，接近了教師與學生的心理距離。并通過計算機對學生提問人數、次數、類型等進行數據統計分析，使教師隨時了解學生在學習中遇到的難點、疑點和主要問題，更有針對性地指導學生，充分起到對癥下藥的效果，從而提高學生成績，調動學生積極性，達到提高教學質量的目的。
四、現代遠程教育的不足
農村中小學現代遠程教育工程這一系統的社會工程，它的實施雖然有效縮小農村與城市的距離，特別是中西部地區的農村中小學在教師水平件、教學條和教學質量等方面與發達地區的教學差距，實現基礎教育的平衡發展，但是任何新事物的誕生，一般既有優點也有缺點，我們也不能忽視。同樣現代遠程教育是一種新的教育方式，它也存在著不足。現代遠程教育的特點就很明確的決定了遠程學習是以自學為主，學生的學習時間大部分與同學、教師是分離的，沒有教師，更沒有幾十人一起上課的課堂氛圍，這樣會使得許多學生剛剛開始遠程學習的時候不可避免地遇到一些不習慣或有些困難。
如果一個人自覺性、自制性不高，沒有別人監護，沒有人照料，那他利用現代遠程教育學習肯定學不好，無法達到遠程教育的預期效果。當今環境，當今社會，由于父母出去打工，就都剩爺爺、奶奶老年人在家里了，對于頑皮的還是，他們根本管不住。對大部分學生來說，特別要中小學生，他們自控能力和自覺性都比較差，還有很多孩子有可能會打著學習的謊子，去上網玩游戲、聊天或看電影，最終有可能會影響他們的學習甚至終身的發展。故我認為中小學生在利用現代遠程教育學習必須有外人監督，否則，他們利用現代遠程教育學習還不如傳統的教育方式效果好。
總之，新世紀的教育改革和發展，培養學生有創新能力、創新意識、創新精神的高素質人才才是最為根本的目標，教師要教學生學會做人，學會求知，學會發展，學會創造。現代遠程教育教學是進行課堂教學不可缺少的教學手段，它在課堂教學中的引入，不僅極大的改革了課堂結構，提高了教學效率，而且還激發了學生的興趣、開發了學生的思維。因此，現代遠程教育在教學活動中雖然有不足之處，但是其起到的作用也是極其重要的。
參考文獻：
鎮小學現有教學班6個，在校學生72人，教師8人。近年來，我校在縣教育局的領導下，在賈灣中心學校的指導下，真抓實干求進取，齊心協力創名校，圍繞培養素質優秀，能力出眾的現代學生，建設特色鮮明、示范性強、知名度高的全面推進素質教育的窗口學校，不斷增加學校現代教育技術硬件投入，不斷加強教師隊伍建設，努力做好遠程教育管理工作，充分運用遠程教育資源，學校辦學質量全面提高。自我校配備現代遠程教育項目以來我們做了以下工作：
一、統一思想，提高認識，切實加強對遠程教育工作的領導。
實施中小學現代遠程教育工程是農村學校實現跨越式發展難得的歷史機遇，縣教育局、賈灣中心學校高度重視遠程教育工程的建設，我校更把它作為學校教育改革和發展的一項全局性工作來抓。我們的工作目標是：同在一片藍天下，共享現代遠程教育資源，努力提高教學質量，讓農村孩子享受優質教育。因此，在領導力量、資金投入、措施配套、師資培訓、應用效益等方面不斷加大工作力度。
1、健全機構，完善機制，確保工程的順利實施。為了更好地保證工作順利開展，學校成立了遠程教育工作領導小組，組長由校長擔任，項目管理員石國棟任副組長，學校全體教師參加，統籌協調工程實施。
2、學校成立專門的遠程教育資源管理小組，具體負責日常工作，接收整合教育資源。同時，我們專門建立了遠程教育工作管理制度。
二、以人為本，強化培訓，為工作的順利實施奠定基礎。
農村現代遠程教育工作對農村教師來說，是一項全新的領域，我們針對農村教師信息技術素養較低，運用數字化教育資源的積極性不高的實際情況，有針對性的對教師進行培訓，并作為一項基礎性的工作來抓，大力提高我校教師的信息技術素養和應用能力。我們主要抓了以下幾個方面的工作：
1、建立校級培訓機構。學校每周五下午對全體教師進行培訓，遠教管理員講課，介紹資源網站結構；演示查找資源的一般方法及源文件路徑；課堂上如何處理簡單故障，有效的提高了教師應用現代遠程教育資源的能力和意識。
2、精心培養業務骨干，發揮骨干教師的示范帶頭作用。組織開展觀摩、示范課活動，積極開展教育教學課題研究，以遠程教育和學科教學融合為核心，解決應用中的實際問題，推進遠程教育資源在課堂教學中的應用。
三、加強應用，注重效果，不斷提高應用水平。
1、建立應用資源的管理制度和考核制度。學校將教師對遠程教育資源的使用納入考核范疇。第一，規定教師使用遠程教育資源上課（每人每期不得低于20節），教案呈現的形式一是紙質教案，可手寫或電腦打印。二是電子教案，其一是教案和媒體資源分離的素材式電子教案，其二是教案和媒體資源合為一體的用演示文稿或網頁鏈接展示的流程式電子教案。第二，嚴格執行多媒體室課表，做到多媒體教室的課表與各班教室的授課表相統一。同時管理員保證系統軟件和工具軟件中的正常運行。第三，注重實在的遠教管理，做好記錄，做好資源下載記錄；教師做好遠教資源使用記錄，教研組做好遠教資源研究活動記錄。
2、建立設備正常運轉和維護的長效機制，為了確保設備的正常運行，學校根據要求，配備現代遠程教育技術管理人員，確保學校遠程教育設備正常運轉，保證每周接收的完整的教學同步資源，供教學使用，同時加快了學校資源庫建設。發揮資源應用的綜合效益，積極探索建立農村遠程教育綜合服務體系，對于學校已有的設備和資源，我們強調“上課時學生用，課余時教師用”。我們還積極開展農村黨員干部培訓和農民實用技術培訓，在當地取得了一定成效。
四、存在的問題及今后整改的措施
（一）部分教師對遠程教育的認識仍然不夠，未能清楚認識遠程教育工程的重要性及必要性，思想不夠統一。
（二）計算機配備數量嚴重不足，不能滿足師生對信息技術教育的需要。目前，我校配置模式為模式二，僅有一臺計算機，教師和學生缺少上機操作的機會，開設的效果無異于紙上談兵。
（三）教師信息技術能力水平參差不齊，能獨立制作課件的教師太少，教師的電教業務素質、理論基礎以及實踐操作水平都需要不斷提高。
（四）教師自制課件少，利用現代遠程教育技術開發的地方教育素材不夠多，尚未能完全發揮遠程教育的輔助功能。
遠程教育資源的應用和推廣是一項長期而富有探索性的工作，需要我們不斷實踐，大膽探索。為此，我們將在今后的工作中進一步做好以下工作：
一是加大教學管理力度，使遠程教育資源應用常規化、制度化。
廠街中心完小遠程教育工作計劃為了提高現代遠程教育資源應用和電腦多媒體教室的管理,加強教師的學習和學校校本培訓,充分利用教育網絡資源和多媒體教學的研究及推廣,最大限度地發揮現代設備的巨大作用,讓我校教師學生能充分享受到更好,更優的教育,促進我校教育質量不斷提高，特制定本計劃。二、指導思想。以上級有關現代技術教育、遠程教育精神和大理州農村中小學現代遠程教育管理制度為指導思想，以我校校本培訓為基礎，以學科電教、計算機輔助教學為主體，做好遠程教育資源的二次開發利用。常規教學和現代技術多媒體教學齊頭并進，有力的推動我校新課程改革全面現代化而努力奮斗。
三、工作目標。本學期的工作目標是：以新課程改革為主，現代遠程教育技術為核心的探索教學，充分開發遠程教育的資源，用現代教育手段促進我校教學質量的進一步提高。本學期教師培訓的內容是：進一步學習使用現代遠程教育設備，熟悉設備的正確操作和學習遠程教育資源的選擇、利用和開發；學習常用的課件制作方法。
四、具體措施。2、作好計算機和衛星資源接收的常規管理和維護工作，確保設備完好并正常運行。出現故障，及時上報并聯系人來維修。機房保持清潔、各位教師做到按要求操作和學習。3、制定好各種計劃和制度并按計劃認真開展工作，填寫好各相關的記錄和使用情況。4、重視管理員自身的業務學習，提高管理水平。努力學習網絡維護和管理、整理、開發遠教資源，充分用現代遠程教育技術手段促進教研活動。積極組織教師收看優秀示范課和課堂實綠。5、按時接收現代遠程教育衛星資源，不斷利用遠程教育網的接收，下載積極推薦給教師，提高教師備課的利用率。經常組織學生進行觀看相關優質課堂實錄。通過觀看“實時課堂”、“同步課堂”激發孩子們對網絡知識學習興趣。6、重視安全教育。教育學生遵守操作規程，注意設備安全和用電安全。保障教師、學生在正確使用設備時不發生任何事故。7、積極向全校教師宣傳現代教育技術手段的優點、重要意義和教學思路，用現代教育技術手段宣傳新的教育思想、內容、觀念和方法，增強老師們的危機意識、生存意識。促進麻痹大意的老師轉變教學觀念和方法，全面推進我校的現代技術教育。8、搞好現代遠程教學資源的開發和推廣工作。為本校教師的多媒教學和公開課提供便利、幫助、師范和指導。幫助他們做好課件的搜集、開發和利用。9、認真做好校本培訓和校本教研工作，努力讓全體老師早日爭著到多媒體教室來上課。
1. 運用遠程教育資源，激發興趣
興趣是最好的老師，一堂成功的教學課，學生的學習興趣是十分重要的，多媒體教學是我們的好幫手，遠程教育資源是我們的良師益友。教學之所以稱為一門藝術，是因為課堂教學給予了學生充分自由發展的余地，而過去“一張黑板，一本教材和教學參考書，一只粉筆和教鞭”的傳統教學是很難滿足學生這方面的需求，現代教育技術的出現和遠程教育資源的使用，則改變了一切，它不僅撥動著學生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引著學生，并且使他們受到藝術的感染和和教育。
音樂，圖片是煽情的藝術。優美的樂曲不僅可以調節課堂里的氣氛，改變了教室里緊張的學習環境，而且，學生通過聽音樂還可以使身心得以釋放；不同的圖片又會給不同的學生帶來不同的視覺效果，引起學生不同的情緒變化，而不同的情緒變化正是激發學生自主探究意識的基礎。
動畫是思維的導師，動畫片是小學生的喜好。讓學生對動畫片中的內容進行討論，學生更是一個比一個發言積極。針對學生的這個特點，利用現行小學語文教科書中所配備的動畫素材，引導學生觀察，各抒己見，必將會使學生的創新意識在自由的學習環境中得以最大程度的體現。
2. 運用遠程教育資源，突破重點、難點
在語文教學中，我們常常覺得教學內容中的一些重點、難點，利用平常的教學手段難以達到理想的教學效果。這時，我們可根據教學重點、難點 ，利用遠程教育資源手段形、色、聲、動感的優勢，對其進行有效的突破。
3. 運用遠程教育資源，創設情境
以往，我們總是習慣于用枯燥的介紹方式和沒有感染力的介紹語言介紹故事的背景，學生聽著乏味，老師說著沒味。然而，現代遠程教育則使學生在這些方面有了生動的感性的理解和體會，能使我們的教學如魚得水，使學生深入了解文章背景，且留下深刻的印象。
在語文教學中，運用圖畫、幻燈、音樂、語言描述和動作演示等方式，創造與渲染氣氛，調動學生的感覺器官和思維器官，使他們耳濡目染、口誦心惟，進入課文所描述的情境，和作者的思想感情共鳴。運用遠程教育資源創設情境關鍵在于啟發學生展開想象和聯想，把教材中的語言文字演化成有聲有色的客觀世界和真切生動的人類生活。
4. 運用遠程教育資源，訓練說寫
記得一位教育家說過：人的大腦獨具一種“語言獲得裝置”，這種裝置只有在具體的語言環境中，才能成為具體的語法，說出具體的語言。語文教學中巧用遠程教育資源，有目的地進行口語訓練，就是為學生創設一個訓練的具體環境。
5. 運用遠程教育資源，發展思維
培養學生的思維必須貫穿于語言訓練之中。但小學生的思維以感性認識為基礎，沒有外界媒體的刺激、啟迪，他們思考問題時，經常出現思維障礙，有時還會出現思維不完整現象。使用遠程教育資源的刺激引導，會啟開學生思維閘門，收到豁然開朗的效果。
6. 運用遠程教育資源，進行想品德教育
一個人的思想決定一切，而品德又不是先天就有的，也不是自發形成的，它們是在多種因素的影響下，在個人的實踐活動中形成和發展而來的。在課堂中，恰到好處地使用遠程教育資源，能適時地對學生進行德育滲透，使學生受到良好的思想品德教育。
一、開展現代遠程教育教學對農村學校發展的重要作用
改革開放以來，尤其是在“普九”的推動下，小學教育發生了翻天覆地的變化，學校辦學條件改善，教師隊伍穩定。然而，在看到成績的同時，我們也應清醒地認識到，教育仍存在嚴重的危機，最突出的問題就是發展的不平衡，教育的地區差別、城鄉差別在不斷擴大，農村孩子接受教育的質量要遠低于城里的同齡人，這將影響到他們未來的人生，這與現在建設和諧社會的目標很不相稱。
農村小學發展中最為重要的問題是師資水平較低，信息閉塞，觀念落后。近年來，上級有關部門針對這些問題已經采取了措施，撥專款建設農村中小學遠程教育工程，改善學校電教設備，提供豐富的電教資源;對農村教師進行繼續教育，更新教育觀念;省電教館還專門分批進行信息技術培訓，幫助教師學習多媒體課件制作方法，提高駕馭電教媒體的能力……，這些有力舉措的相繼實施，為農村教育發展注入了強大的活力，現代信息技術的發展使農村孩子有了和城里學生一樣的視野，不再孤陋寡聞。可以毫不夸張的說，是電教為農村教育縮小與城市的差距提供了可能！
二、農村小學現代遠程教育教學開展的現狀和突破口
在農村小學里，廣大師生對電教充滿了熱情，給予了厚望。但作為電教媒體的使用者，農村小學教師隊伍的情況卻較為復雜，最突出的是教師隊伍老齡化。由于歷史原因，小學教師年齡超過50歲的老教師占大部分，并且絕大多數教師都是民師轉正的教師，沒有受過正規的師范教育，教師的教學觀念和教學方式陳舊。他們對電教尤其是多媒體教學接受起來有實際困難，存在很大的畏難情緒。還有一個現實的情況要考慮，就是農村小學規模普遍較小，教師編制少，很多教師都要包班，甚至是復式教學，整日忙于教學一線，根本沒有時間開發電教資源。針對這些特點，在農村小學教師電化教學培訓中應注意區別對待，對占大多數的大齡教師，要多進行一些簡單電教手段，如錄音機、投影器、衛星電視、光盤播放教學等的培訓。
由于農村小學已經普遍配備了遠程教育衛星電視系統，教學資源比較豐富，投影儀和錄音機也很普及。結合教師隊伍老齡化的這一現實情況，筆者選擇了最適合大齡教師的電教手段——課堂播放教學法——與大家分享，并認為這是在農村小學真正扎實全面開展電教工作的突破口。
三、最適合農村小學教師實際的課堂播放教學法要點
課堂播放教學法是教師在課堂教學中借助電教媒體向學生傳遞教學信息的方法。課堂播放教學法主要體現在呈現情境，所謂呈現情境就是利用電教媒體聲畫并茂，有強烈的感染力把課文中用文字描述的情境呈現在學生面前，使學生在輕松愉快，興致盎然中獲得知識，受到教育。
我們在引用電教媒體進行播放時要注意以下四點：
1.要保證播放的效果。我們在播放任何音像制品的同時，首先要注意播放的技術質量。要求做到：圖像清晰明亮，使全班學生都能看清圖像，同時又要注意音量要適度，使所有學生都能聽清楚。視聽結合的媒體，播放時要做到聲畫同步，在播放幻燈或投影配合有解說詞時，要特別注意這一點。其次，在播放過程中要適量適時。第三，要注意播放的步驟和方法。在教學過程中，先播放什么內容，后播放什么內容，這些內容怎樣播放，播放內容的時間多少，是否還要重復播放那些內容等等，都要做到播放的步驟有序，方法恰當。
2.要注意適當提示。在播放前，教師應告訴學生看什么或聽什么，重點，難點在哪里，在看或聽時應注意些什么，要達到什么目的要求，以引發學習動機，集中注意力。在播放過程中，也要有目的的有重點給以提示，或者用語言，或者用教鞭在畫面上指劃，或者用播放技巧，以引起學生的注意和思考。
3.老師在播放的同時要善于引導學生。首先要引導學生的觀察。電教媒體提供的觀察對象有多種類型。一是靜止的畫面。這一類畫面主要是向學生提供放大的靜態事物圖像，要引導學生觀察畫面的各個組成部分及其相互聯系，分清主次，完整地認識觀察對象。二是活動的畫面。活動的畫面包括投影的動態畫面和電視、電影、光盤等連續活動畫面，主要是向學生展示事物的活動狀態及其發展、變化過程。特別是活動變化前后的不同現象和特點以及它們之間的聯系。三是復合畫面。這一畫面主要是對復雜事物或現象進行分解、綜合，通過畫面的增減起到化繁為簡的作用。引導學生觀察時應根據教學需要或者由分解到合成，或者先合成后分解，即可以讓學生先看整體后再看部分，最后綜合起來再看整體。其次，要引導學生思考，要善于設疑引思，抓住教學內容的重點難點和關鍵，提出學生想得到解答而又一時難以解答的問題，引起思考，使學生主動積極地去探求問題的答案。同時，還要鼓勵和引導學生敢于發表不同的意見，培養創造思維。第三，要引導學生抽象、概括。在感知和理解的基礎上，要引導學生通過抽象和概括，得出結論，形成概念。
關鍵詞：師資隊伍運用方式遠程教育資源利用對策
國務委員陳至立于2005年7月2日至3日在甘肅張掖市召開的中西部農村中小學現代遠程教育教學應用現場交流會上強調，要實施好現代遠程教育工程，大力提高農村教育質量。并指出：“農村中小學現代遠程教育工程自2003年實施以來，共建成7．8萬余個教學光盤播放點，5．37萬余個衛星教學接收點和7，504個計算機教室。至2007年，計劃建成11萬余個教學光盤播放點，38．4萬余個衛星教學接收點和3．75萬余個計算機教室，受益農村中小學生將達1．6億”國家在農村中小學遠程教育這一方面投入了大量的人力物力，因此，農村遠程教育將在今后很長一段時間內主宰農村教育，將有力推進農村中小學教育的飛速發展。但我們也看到，怎樣運用好遠程教育資源，這也是一個需要認真考慮的問題。
一、農村遠程教育資源利用的現狀及成因
1．略談農村中小學遠程教育硬件配置下的操作運用模式
現階段所謂“遠程教育”，就是在農村學校建設教學光盤播放點和衛星教學接收點，分三種模式。
模式一：農村小學為主體的光盤播放點，用電視、DVD機器上課，是直接放光盤給學生看，播放內容分兩種，一是20分鐘的課堂實錄方式，一是模塊式（即課件式）。
模式二：以遠程接收設備為依托，可以上連一模式，下接三模式的資源運用模式。模式二有了更為豐富的內容，有教師的教學設計，有課件，有其他相關的影視圖片資源、作業設計、活動設計、拓展閱讀材料等，還有以教學進程為線索的學習指導、教師發展、少年文化、三農服務……因此，模式二是提供的信息資源庫，它有待教師去進行再篩選、加工、整合。
模式三：以網絡教室為中心，自主學習，師生互動，是網絡環境下的教學活動，交互性更強。
2．遠程教育資源運用模式現狀及原因分析
當前農村現代遠程教育資源運用情況到底如何？我們經過詳細調查，發現除少部分學校對資源的運用形成氛圍之外，大部分處于設備閑置，資源下載了就保存起來，根本沒用于教學中；即便是用也是遇到要講公開課才查一查、用一用；或者是上級有關部門要查看遠程教育使用情況，學校才組織教師突擊使用，作好記載，應付檢查，造成了資源的極度浪費。
然而，我們在組織教師觀看遠程教育資源時，教師沒有不說“好”的，然而真叫他上課去用一下，“難”！是什么原因造成了這種狀況？
一是農村師資隊伍結構的不合理決定的。
在農村中小學教育這一塊現在流傳著一個順口溜：“爺爺奶奶教小學，伯伯大媽教初中，叔叔阿姨教高中”，在現階段中小學教育過程中，小學學生基數最大，學校數量最多，初中次之，高中再次，但教師數量配備和年齡結構并不與此成正比。我們在一所小學作遠程教育應用調查時，問該校教師他們學校的遠程教育管理員的情況。他回答說是一個49歲的“小年青”，原來這個小學19名專任教師，除校長和這位49歲的“小年青”是50歲以下外，其他教師都已接近退休年年齡，“小年青”反映他從事這個工作也是校長“趕鴨子上架”，他本人學習運用遠程教育設備很費勁，動不動請“外援”，也很無奈。農村中小學教師的年齡結構偏大，知識更新慢，教師所擁有的計算機技術水平不夠，除部分年輕教師外，還占相當比例的教師不會下載資源，不會操作幻燈片軟件，甚至不會電腦操作，以至于只要用電腦就得求人幫忙，更不用提靈活運用遠程教育資源，這當然會造成資源的浪費。
二是農村學校終端設備的欠缺形成的。
絕大部分農村學校都只有一個多功能教室，有限的設備根本無法滿足這么多教師這么多班上課的需要，尤其是農村初中，一般都是20多個班級，如果學校有硬性指標規定如上20節信息技術課，但別的科目就沒法在多功能教室里授課了。因此，是設備的欠缺造成了有資源用不到的尷尬局面。
三是部分教師思想認識不夠。
多年的教研讓人們有一個錯誤的認識，教研都是“搞形式、走過場、做秀”，因此造成老師們心理上的抵觸，認為用遠程教育資源上課也是花架子，而且又費時費勁。大多數教師沒有認識到資源是老師上課的幫手，相反認為它是“幫兇”，似乎是遠程教育資源給老師加重了教學負擔，有了遠程教育資源，他們再不能“一支粉筆、一本書”地灌學生，他們沒有從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，反而認為利用遠程教育資源上課是一種痛苦。一直以來，教學教研“兩層皮”的現象長期阻礙著教改前進的步伐。
四是管理措施不到位。
人都有惰性，再加上任何一個新生事物的推廣都有一個過程，沒有最先進的強化手段，很難讓老師們盡快適應新的形式，這樣就延緩了普及的步伐。
五是遠程教育資源不配套。
幾年來，隨著對現代遠程教育資源的不斷熟悉，不少教師應用農村現代遠程資源有了一定的積極性，但是隨著新一輪課改的展開，一方面是文字教材改革要求教材版本多樣化，另一方面又是遠教資源版本的集中化（以人教版為主）。許多地方使用的教材版本與中央電教館播發的資源版本大不相同，比如說有的學校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用華東師大版，有的使用粵教版，有的使用北師大版等等，現在雖然我們接收了大量的資源，但是在教學中卻根本無法直接使用，以前門庭若市的遠程教育室現在門可羅雀了！這個問題如不及時解決，我們精心培育的現代遠程教育之花就有可能“枯萎”！盡管國家遠教資源中心的回答是：正在按照基礎教育主要版本編制資源（主要是補充除人教版之外的版本資源），目前似有所改善，但資源的編制是一個復雜的問題，這一問題的解決各省市基本無能為力，因為它需要大量的資金和人才，教育部授權國家教育資源中心編寫資源，但也需要時間。有時，我們的網絡資源常常跟不上教學進度，課都已經上過了，資源還沒有出來，資源落后兩三周才下載。這的確是目前許多地方存在的突出而現實的問題。
對于以上問題，作為遠程教育工作者，我們應該做什么？怎樣改變現狀來提高遠程教育資源的利用率？
二、從師資隊伍方面著手，提高遠程教育資源利用率
遠程教育資源應用的關鍵是教師，我們如果把握住遠程教育資源的操作運用這一關鍵問題就容易解決了。
1．加強引導，創造氛圍，轉換教師角色
提高教師對遠程教育資源利用的重視是保障遠程教育實施的前提。遠程教育資源的運用畢竟是由教師來操作的，如果教師不愿意運用遠程教育資源來教學，那就談不上遠程教育了，所以要改變遠程教育資源利用率的現狀，必須從正確引導樹立運用遠程教育資源的信念做起。進入數字化、信息化時代的21世紀，人們對教育需求日益增加。在這樣的形勢下，對教師提出了新的要求，即專業知識更新要“快”、教學手段要“新”、實踐經驗的積累要“厚”、教材制作技術要“高”，也就是說，隨著現代教學媒體的運用，教師角色必須從教材執行者、知識的傳授者、文化的傳播者、轉變成為意義建構的促進者和協作者、學習進程的組織者和指導者、信息資源的設計者和開發者。作為教育管理機構和學校要加大引導教師使用遠程教育資源的力度，加快教師觀念轉變速度，把遠程教育工作與校本培訓工作緊密結合起來，通過培訓，提高教師使用遠程教育設備進行教學的積極性，促使教師積極探索遠程教育資源與課堂教學有機結合模式；鼓勵和引導廣大教師能利用遠程教育資源進行集體備課，推行集體備課，能利用有效資源進行上課，能下載制作課件的；鼓勵教師大膽嘗試，只要能盡我所有，有利于教學，有利于學習，全體教師都應積極參與，躬身實踐，讓教師在交流、學習和實踐中嘗到甜頭，從運用資源中找到上課的輕松和樂趣，促使教師由被動地接受變成主動地去鉆研學習運用遠程教育資源。
2．制度保障，措施得力，促進教師參與
合理的制度，強有力的措施是促進教師充分運用遠程教育資源的保障。自國家在農村推行遠程教育工程以來，國家和地方都非常重視這項工作，各地政府、教育管理部門和學校都針對遠程教育資源運用方面制定了相關的規定和制度，比如湖北省教育廳印發了《湖北省教育廳關于做好中小學<空中音樂課堂>教學資源接收和使用工作》、《湖北省教育廳關于加強農村中小學現代遠程教育工程應用工作的意見》和《湖北省教育廳關于開展農村中小學現代遠程教育應用評價工作的指導意見》的通知等相關規定的文件和制度，要求加強教師培訓，開展教師全員培訓，使農村教師人人會用、能用、愛用遠程教育設備；建立遠程教育教師培訓體系，農村學校負責組織教師利用校訓資源開展“校本研修”，縣（市、區）級教師培訓部門和中心學校負責組織教師開展“網上考試”等等。有些中心學校還加大管理力度和要求，比如棗陽市楊當中心學校規定加強遠程教育資源使用的具體辦法：要求培訓方式可以是自學、集中培訓、以賽代訓等；培訓的內容不僅要進行設備使用的培訓，更要教會教師如何整合資源來上課；45歲以下的中青年教師必須能夠掌握和熟練運用多媒體輔助教學手段，50歲以下的教師達到熟練使用DVD教學光盤進行教學，骨干教師能制作適合教學要求的多媒體課件等；學校要制訂詳細的教師培訓方案和培訓計劃，采取多種方式，對所有教師進行輪訓等等，這些規定和制度非常詳細，無疑對農村中小學遠程教育的推行起到了制度保障，加強了遠程教育資源利用率，推動遠程教育順利進行。但我們應該清楚地認識到，這些規定和制度要確保其認真執行，不能只講形式，走過場，應付了事，要扎扎實實地執行，才能使遠程教育資源得到充分利用。
3．加大激勵，以獎促用，形成爭用遠程教育資源的局面
有效的評估和獎勵機制是提高遠程教育資源利用率的動力。俗話說：“重賞之下，必有勇夫”，對長期從事農村教學活動的教師，不管使用什么先進的教育手段，都沒有他“一支粉筆，一本書”在三尺講壇前夸夸其談來得方便。如何改變這種現狀？僅僅是靠引導自發行動和高壓制約是不夠的，必須讓他們自覺去鉆研使用，這就需要我們的教育主管部門和學校動腦筋思考的問題。我們一些地方就這問題做了一些嘗試，收效很好。湖北省棗陽市教育局特下發文件要求開展現代教育技術運用先進學校和教師評選活動，每年表彰一批應用較好的學校和教師。棗陽市楊當鎮中心學校采取遠程教育資源運用與評選骨干教師、評先評模、晉級掛夠的辦法，不會使用遠教資源的教師沒有資格參評先進，不經常使用的教師與模范無緣，甚至一系列的優惠政策只傾斜于遠程教育資源運用和開發好的教師，這樣使得能夠經常使用遠程教育資源的教師有奔頭，有盼頭，有勁頭，帶動了一大批使用遠程教育資源的教師，形成了人人積極利用遠程教育資源使用先進教學方法授課的局面。
三、從探索運用方式著手，促進農村遠程教育資源的合理運用
1．運用“拿來主義”，促使遠程教育資源和教學光盤直接進課堂
在多次的遠程教育資源運用培訓會上，專家們多次強調原汁原味用資源，明確提出“拿來主義”，不要“太多創新”，這種運用方式對于模式一的教學來說不失為一種好的方法。與我們現行人民教育出版社出版的教科書配套的教學光盤是由該社出版研制的，凝聚著國內外200多名課程設計專家、教材編寫專家、學科教學專家、教育技術專家的智慧與心血，在15個省的700位教研員、特級教師和優秀教學能手參與下研究制作的，這套光盤是為了適應農村課改應運而生的。在教學資源欠缺的農村地區，教師課前觀看教學光盤，利用教學光盤進行備課、教學，無疑是雪中送炭了。
一張張光盤為農村孩子們打開了一扇扇知識的窗口，利用光盤進行教學，能夠提高學校的教育教學質量，有效地解決農村學校教師水平不高、師資不足的問題，能夠為這些學校逐步開齊、開好國家要求的課程創造條件。
2．運用篩選組裝方式，有選擇整合地使用遠程教育資源，建立適合自己使用的特色資源庫
有關專家指出，我國遠程教育發展還存在著一些弊端。比如重視管理信息，忽略教育資源建設，使用繁瑣等等，讓大多數沒有經過專業培訓的教師望“網”卻步，而且在茫茫網海中尋找我們所需的各種信息無疑是“大海撈針”，廣大一線教師無論從精力和時間上都不可能做到，另一方面許多教師考慮到用別人的研究成果顯不出自己的特色，從心里對遠程教育資源有抵觸情緒。因此，在有條件的學校在遠程教育資源運用方面，并不是所有教師都依樣畫葫蘆。我們前面提到的“原汁原味地運用遠教資源”并不是說教師上課就將所有的資源不加選擇地逐一播放，“不主張太多創新”并不是不需要恰當的整合，如果說播放光盤能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教師最主要的任務就是從眾多資源中篩選出自己需要的，最適合班上孩子特點的資源，再經過適當組裝篩選后進入課堂。
作為農村中小學應成立專門的小組，組織有豐富教學經驗的教師下載遠程教育資源，組織整理編目存檔，及時，達到讓目前我們農村信息素養和計算機水平還不是很高的教師和學生方便使用的目的，能讓廣大一線教師和學習者輕松享受這些資源，能和網絡中的資源做到互通有無，分工協作，調劑余缺，這樣的話不僅能共享遠程教育機構提供的教學資源，而且能“升級”為教育資源素材庫，隨時供教師和學生使用，讓現代遠程教育迅速惠及我們農村中學的教師和學生。
3．運用創新思想，自主開發資源，建立資源超市，創造性地使用遠程教育資源
遠程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教學，應該是師生互動的過程，究其根源還是應該用遠程教育輔助“近程”教育學，為此我們認為在用好國家免費提供的優質教學資源的同時，為充分發揮教師、學生的積極性和創造性，各地結合實際，自主開發具有本地特色的教育教學資源。
各教育行政管理部門地可以結合本地實際，研發出信息技術與學科教學整合資源包，為提高農村中小學的信息技術開課率，廣泛開展優秀課例、課件的征集活動，形成應用資源，建設并開通教育資源網，向需用學校和教師個人提供優質教學資源及視頻教學片段，形成了以“訓、用、賽、研”促進資源建設的新機制。這一方面湖北省作了有效的嘗試，湖北省整合、開發了空中英語課堂、農村實用技術教育等方面的資源。成立了5個資源建設工作組，采取自主開發、征集和購買并行的機制，充分調動各方面的積極性，建成了省級資源中心。
作為有條件的農村學校也可以建立本校的“資源超市”。各個教師發揮所長，在遠程教育資源的基礎上開發和研制教育教學課件，把自己的教學素材、教學課例及專題節目等提交到“資源超市”超市，由教師各取所需。促進教師自制教學資源，也更新教師的教育觀念，提高了教師運用現代教育技術的能力，為使用“新教材”而打下堅實的基礎。進而通過教育科研來提升教師的科研水平，催生一大批科研成果，真正能夠實現“科研興校”。
總之在現代農村遠程教育活動中，時代要求教師在現代教學理論指導下，不斷更新觀念，注重提高自身素質，掌握現代教育技術，運用現代教育技術的能力，積極運用遠程教育資源，設計開發有效的教育資源，創建優秀的資源應用模式，改進教學方法和教學設計思想，這樣才能轉變農村中小學遠程教育資源利用率低的狀況，使農村學生和城市學生在受教育方面處在同一起跑線，也更有利于我國現代化和諧社會的建設。
參考文獻：
[1]朱鄂桂《網絡教學的特點及其對教師的要求》《湖北大學成人教育學院學報》2001年第5期：40-42。
國家教育部從2003年開始向全國農村中小學實施現代遠程教育工程（即農遠工程），是國家花巨資組織實施的一項發展農村基礎教育的重點工程，它的實施是促進農村基礎教育發展的重大舉措，它將優質的教學資源送到農村地區，實施城鄉教育資源的共享，不斷推進教育信息化的進程。然而，在農村中小學遠程教育工程的實施過程中，卻存在著許多制約其有效利用的因素，導致農村中小學遠程教育的利用不能達到預期中的效果。
二、我國農村中小學遠程教育可持續發展的制約因素
1.教師素質問題。在農遠工程中，教師發揮著主導作用，是核心因素，所以教師的信息素養是農遠工程成敗的關鍵因素之一。農村遠程教育實際上就是基于遠程教育資源下的農村教育信息化，因此，要充分掌握信息化環境的應用，然而在現代遠程教育資源的應用中，往往存在很多問題。大多數教師的遠程教育資源（硬件資源和軟件資源）的應用能力有限，不能很好運用其教學，所以無法跟上遠程教學之中提供的教學內容與教學方法。這些都是導致農村中小學遠程教育工程利用效益不高的因素。對信息技術課程掌握（無論是理論方面還是實際操作方面）的程度，可以反映一個教師信息化教育能力的高低，農村中小學大部分教師解決信息技術課程教學問題的能力不足，對信息技術課程教學相關技術的掌握程度不是很高，甚至仍有部分教師對農遠工程相關技術非常陌生，且大部分的教師對某些技術掌握程度有限。教師信息化教育素養是制約農村中小學現代遠程教育發展的一大障礙。
2.資金投入問題。農遠工程要達到可持續發展，必須有大量資金的支持。不論是購置設備資源、運用配套硬件還是設備運行維護維修都需要大量資金投入。電費、人員培訓費等都需要大量的費用開支。如，投影儀的燈泡使用壽命一般是2~3年，而更換一個新的投影儀燈泡大約需要2000元，一間配有50臺電腦的網絡教室全年開放，一年的電費就達到7000多元。這對于農村中小學無疑是一筆沉重的負擔。農村地區經濟一般欠發達，財政狀況不好，中小學教師的月工資平均不足1700元，甚至有的地區不足1000元。對于農村中小學而言，要投入大量的資金用于遠程教育之上困難是可想而知的。農村中小學教育不像城市的中小學具有豐富的教學資源和完善的教學設施，并在后續的資金投入上有保障。農村中小學教育恰恰相反，資金投入不足，資金保障制度不完善，制約著農遠工程的長遠發展。因此，農遠工程需要大量資金的持續性投入。
3.部分領導觀念落后，不重視農遠工程。個別地區各級政府，教育主管部門甚至是學校領導本身對農遠工程認識不深刻，不夠重視，認為遠教工作只是電教部門的事，與他們無關，沒有深刻理解農遠工程相關政策，致使在實施過程中政策沒有落實到位。缺乏對農遠工程提供人力、物力和財力方面的支持，在地方課改和教學工程中沒有實質性考慮遠程教育，有關部門沒有履行好相應的指導、評估和監督的職責，使農遠工程流于形式。
4.教學資源匱乏、單一，配套率低。農村中小學信息閉塞，資金投入不足，各種資源的積累嚴重不足，很多教學資源與課程內容不符，或者有些學校僅有課程資源，而沒有能提高教師教學能力和自身水平的相關其他資源。
三、建議和對策措施
人類已進入信息化時代，信息科學技術與教育教學的結合是不可避免的，是大趨勢，農遠工程正是為了適應時展而提出的，農遠工程在實施過程中存在不少問題是難以避免的。針對上述問題，我們采取下列措施積極應對。
1.加強合作，加強教師培訓，著力提升教師的整體綜合素質。教師是農遠工程的直接締造者，因此，要求教師必須積極主動學習農遠工程相關技術，更新教學觀念，很好實現課程與技術的整合，不僅要提高教師技術的應用能力，更要提高教師的綜合教學能力，各級部門應該建立相關的機制。如農村中小學可以加強與師范類院校的合作，定期對教師進行培訓；可聘請專家來校進行講座，上示范課、公開課；定期舉行教師技能大賽。最重要的是要結合本校實際，找到切入點。
2.提高領導的思想水平和加深對農遠工程的認識。上級教育主管部門要對農村中小學遠程教育提供人力、物力和財力的支持，積極、認真落實到具體工作中，而不是停留在口頭上、觀念上。在財政預算上，不能挪用這部分資金。要通過電教中心，與農村中小學通力配合，開展好學校的現代遠程教育。抽調精干力量，成立專門管理機構負責管理遠程教育的開展和實施。
3.建設遠程教育資源庫，并不斷充實完善，實現資源共享，提供多樣化資源。農村遠程教育工程要保證做到“有路、有車、有貨”，因此，必須規范資源建設與管理，滿足農村教育對資源質量的要求。針對農村中小學的特點，利用社會各方面的力量來共同開發適合農村中小學師生使用的資源，提高資源在教學應用中的適應性。同時，也要最大效率地應用教育資源，規范資源的開發、下載、存儲、分類與共享機制，方便教師查找使用。緊密結合課改理念，加工整合教學資源，優化教學。
[關鍵詞]遠程教育 基礎教育 均衡原理 教育收益
一、遠程教育與中小學教育相結合
1.概念解析
遠程教育是我國20世紀末,從國外引入的新的教育理念和方式。通過對遠程教育產生和發展背景,以及基礎教育在我國發展歷程的介紹,來從宏觀上對這兩個概念進行把握。
(1)遠程教育產生的背景
遠程教育也稱為遠距離(Distance Learning)教育,是指師生憑借媒體所進行的非面對面的教育。而“現代遠程教育”是一個發展的概念,通常指的是上述遠程教育形態中的第三代。換言之,現代遠程教育是計算機信息技術和Internet在遠程教育領域的新興應用。目前,世界各國都積極地研究、應用和發展它的技術,同時希望能夠將它應用到各自的學校教育、繼續教育與職業培訓中去。
(2)我國中小學教育發展概況
我國的中小學分小學、初級中學、高級中學三個階段,共12年。小學有5年制和6年制兩種,前者約占小學總數的35%,后者約占65%。初中多數為3年制,極少數為4年制(約有98%的初中生在3年制學校)。小學和初中一共9年,屬義務教育階段。普通高中學制3年。
自1986年《中華人民共和國義務教育法》頒布以來,各級政府依法實施九年義務教育并取得了顯著的成績。據統計,1998年全國小學適齡兒童入學率已達98.9%,小學畢業生升入初中階段(含普通初中和職業初中)的比例已達94.3%,初中階段入學率達87.3%。全國90%的人口地區普及了初等義務教育,73%的人口地區普及了初中階段義務教育,大城市市區和沿海經濟發展較快地區已開始普及高中階段教育。
2.遠程教育與中小學教育結合的背景
遠程教育作為一種教育方式,一種重要的學習資源,在實現現代教育的目標上具有獨特的作用。我們國家的遠程教育作為高等教育的一個必要補充,做出了很大的貢獻,但是在為基礎教育服務方面,卻面臨著機遇和巨大的挑戰。
(1)現代教育的要求
社會的不斷發展,要求教育要不斷地走向現代化。建立在現代化科學技術基礎上,以先進的教育理論為指導,能夠滿足全民學習需要的現代教育,具有教育終身化和教育多樣化以及個性化的特征。
(2)我國基礎教育不利人群的需求
中國幅員遼闊,地區經濟發展很不平衡,致使中國在基礎教育發展中存在著多種不利人群:首先,在普及九年義務教育尚有一定的困難。尚未“普九”的地區,多為貧困地區和少數民族地區,其經費、師資等辦學條件差;已“普九”驗收的地區,急需采取有效的鞏固措施,防止出現滑坡。其次,在城鎮大量流動人口中,學齡兒童的入學成為一個很大的問題。第三,殘疾兒童由于各種原因,無法到學校接受基礎教育。據不完全統計,中國目前仍有270萬兒童沒能入學。
二、遠程教育與中小學教育結合的經濟學意義
通過上面的論述,我們可以看到,在現實的教育實踐中,存在著大量的分配不均衡狀態。這種不均衡存在的原因,我們能找到很多。例如,政府投入的不均衡、學校自身發展的不均衡、學生的擇校觀念,等等。但糾其根本原因,仍舊是個體觀念嚴重,還未形成整體發展的理念。
而經濟學中的均衡原理,就是在構建整體利益的最理想效果。一般而言,當系統中的所有作用均被抵消,達到了一種穩定、平衡或者不變的狀態時,我們就說這個系統處于均衡狀態。類似的,如果我們想找到使商品銷售狀況達到最佳的價格(稱為均衡價格)和均衡數量時,我們就需要找到這種商品市場中的均衡狀態。當商品在均衡狀態時所對應的商品價格和數量就是它的均衡價格和均衡數量。例如,我們把教育看作是一種商品,如果一個優質學校有50名教師,而這50名教師產生的優質教育資源最多可以教育2000個學生。那么,我們就可以說它的均衡數量是50,而均衡價格就是2000。如果學生數量不變,而教師數量再增加就造成了教師資源浪費,如果教師數量不變而學生數量再增加,就會造成教師資源緊張。因此,只有在教師數量為50,學生數量為2000時,我們才能說教師資源做到了最大效率的利用。
從均衡理論我們可以看到,均衡狀態是我們追求的最優狀態。但個體最優無法取代社會最優,只有達到社會最優的狀態,才能實現教育產業的快速發展。在實際生活中,經濟個體都是理性的,他們盡可能實現自身的最優,但就整個社會而言就會存在未被開發的機會。
從經濟學角度來看,國家先期對于東部發達地區投入了巨大的教育成本,并得到了當地經濟資源豐富的教育收益。這些資源在當地來看,似乎實現了經濟利益的最大化,但是從全國范圍來看,這種利益最大化僅僅是片面的,它只是在為當地的教育發展提供了豐富的資源。但是僅僅這樣做,對于東部地區豐富的教育資源的利用顯然是不充分的,這也不符合“桌子上不存在現金”的理論。這就要求我們運用更為先進的教育技術,將東部地區豐富的教育資源推向全國,特別是推向中西部教育欠發達地區。這種投入不但可以解決中西部地區的教育資源短缺問題,也可以防止國家向這些欠教育發達地區的重復投入。這對于解決我國在教育資源投入有限情況下的教育資源分配問題將起到積極的作用。
三、對未來中小學應用遠程教育的一些建議
我們可以看到,通過對遠程教育的投入,可以實現基礎教育均衡發展經濟性的一面。那么,我們在提高未來中小學應用遠程教育的使用率上,需要做好以下幾點:
1.對于中西部邊緣地區,要加大投入力度
此外,還要在加大投入的同時,及時對投入遠程教育設備后的使用情況進行復查,防止出現某些面子工程。此外,要通過視頻課等方式,加強東西部地區之間的教育交流,使西部教育工作者切實體會到遠程教育方式的優越性,轉變其傳統的教育觀念和教育方式。
2.要逐步整合并著力推進網絡基礎教育的網上共建共享
要加大優質教育資源的開發和管理創新,樹立各重點中小學的網絡教育知名品牌。研究并逐步確認終身教育的法規建設以及遠程教育學歷的法律地位和社會認知度。
3.國家應加大投入力度
建議國家加大投入力度,全面開展全國農村中小學遠程教育二期工程,要特別研究,加快建設,包括覆蓋2億多流動農民工子弟的遠程教育,提升信息化設備和終端,實現“班班通”,努力創建基礎教育資源體系,發展教師專業培訓體系,構建以縣為主,中央、省、市、縣四級全國支持服務體系。
四、結束語
我們在投入的過程中不但要重視量的投入,更要重視質的提高。特別是國家重視對中西部加大投入力度的今天,我們更要用最經濟的方式來達到最終的目的。而運用遠程教育為手段來發展基礎教育,特別是對縮小不同地區之間基礎教育發展的差距,是具有巨大的積極意義的。
參考文獻:
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1.1讓教學活動變得更加輕松
小學階段的學生還是初次接觸單詞學習，只要能夠提升單詞教學效果，就可以幫助學生打好基礎。但是，英語畢竟是第二語言，學生很容易遺忘，只有再三進行鞏固才能夠提升單詞教學效果。遠程教育資料中的口型泛讀與單詞師范能夠起到很高的師范性作用，能夠有效幫助學生鞏固學習效果。
1.2提升單詞發音標準化
很多英語教師的發音水平較為薄弱，不標準或者錯誤的發音都會影響學生的學習效果，而遠程教育資源的應用則可以幫助教師解決這一問題，將其應用在口語示范中不僅可以糾正學生的口型，還可以讓學生學會標準的發音，這中學習模式將會讓學生受益終身。
1.3減輕教師的教學壓力
從目前的小學英語教學活動來看，很多教師都面臨著較重的壓力，他們不僅需要減負單詞教學、詞匯教學、語音教學，還面臨著職稱考試等等一系列的壓力，很多教師由于準備時間不足，導致教案存在著各種各樣的不足，這不僅無法調動起學生的學習興趣，還會影響教學效果。在將遠程教育資源應用在課堂上之后，就能夠將教師從繁重的課業中解放出來，這樣，他們就有更多的時間為學生來提供針對性的指導，這對于教師與學生雙方的成長都是十分有益的。
2.遠程教育資源在小學英語單詞教學中的應用模式
2.1資源感知單詞
在這一環節中，感知方式主要有聽覺感知法、視覺感知法、情景感知法與律動感知法幾種模式，在單詞教學活動中，教師可以根據教學內容與教學要求來選擇采用何種單詞感知模式，可以采用一種模式，也可以多種結合。以聽覺感知法為例，小學階段的學生十分喜歡動物，對于動物的聲音也非常敏感，為此，教師就可以抓住學生的注意力來開展教學。例如，在《AtAFarm》之中，可以在單詞教學環節應用聽覺感知法，播放不同動物的聲音頻來開展動物單詞教學，經過反復的練習之后，學生就可以很快的記住所學的單詞。
2.2應用資源教學單詞法
在將遠程資源應用在小學英語單詞教學中，要注重實踐、注重體驗、注重創造，從小學生的生理特點與心理特點出發，優化教學模式，讓學生可以在實踐與體驗過程中進行學習，這可以采用如下的措施：第一，拆分單詞法。對于音節較多的單詞，就可以采用拆分單詞法，該種方式可以幫助學生更好的進行記憶，也能夠讓學生學習具有相同成分的單詞。第二，資源教學法。小學階段的學習在學習英語時，必須要遵循英語的規律，為此，教師需要為學生創造出聽的機會，在進行單詞教學時，可以利用媒體資源來教學。例如，在《It’sWarmToday》這一課的教學中，就可以播放關于Cool、Warm、Cold、Hot的口型教學資源，讓學生進行朗讀，這不僅可以減輕教師的教學壓力，也能夠幫助學生迅速掌握單詞的讀法。
2.3利用遠程教育資源幫助學生鞏固單詞
在鞏固練習環節之中，也可以采用視覺鞏固法、律動鞏固法、聽覺鞏固法、練習鞏固法幫助學生鞏固所學知識。以聽覺鞏固為例，在應用這一方式時，要把握好音形的結合，讓學生可以將音形練習起來，經過一系列的聯系后，學生能夠在大腦中建立起關于音形的固定聯系。在這種模式下，學生能夠邊看邊學習發音，也能夠看到與這個單詞相關的圖片，這樣，學生就可以看到單詞的音、義、形，加深自己的印象，學習效果就更好了。以律動教學為例，為小學英語的每一個教學單元之中，都配備了與這一單元教學內容相符的歌曲，在單詞教學完成后，教師就可以為學生播放適宜的歌曲，如果教學時間緊張，可以讓學生在課后聆聽歌曲中包含的單詞，并默寫下來，這種鞏固練習可以讓學生在舒緩的氛圍中鞏固學習成果。
結語
一、指導思想
以上級有關遠程教育精神為指導；以校本培訓為基礎，以多媒體教學為主體，做好遠程教育資源的開發和應用工作；以“提升教師水平，增長學生見識，服務課堂教學，提高教育質量”為宗旨。傳統教育手段和現代多媒體教學技術齊頭并進，因地制宜，逐步推進我鎮教育教學工作的信息化、現代化。
二、工作目標
1、以現代遠程教育技術為主，常規電教手段為輔，充分利用遠程教育資源，用現代教育手段促進我鎮教育教學質量的進一步提高。
2、教師進一步學習使用現代遠程教育設備，熟悉設備的操作方法；
3、學習遠程教育資源的選擇、利用和開發；
4、熟練掌握常用的課件制作方法。
三、具體措施
1、做好多媒體教室和衛星資源接收設備的常規管理和維護工作，嚴格管理，愛護并充分利用設備資源，確保設備完好和正常運行。
2、制定好各種計劃和制度并按計劃認真開展工作，填寫好各相關的記錄和表冊。
3．管理人員要加強自身業務學習，提高管理水平。
4、按時接收現代遠程教育衛星資源，及時整理分門別類保存，制作光盤，提高光盤利用率。做好資源的備份工作，及時公布遠程資源和中國教育電視臺“空中課堂”的播出目錄。
5、積極向全校教師宣傳現代教育技術手段的的優點、重要意義和教學思路，宣傳信息時代新的教育思想、內容、觀念和方法，增強老師的危機意識、生存意識。促使他們及時轉變教學觀念和方法，全面推進我鎮的現代技術教育。
6、積極開展遠程教育環境下的課件制作、開發，教學反思，教學案例，教學教研論文的收集整理活動。搞好現代遠程教學資源的開發和推廣工作。利用現代遠程教育條件，制定可行的計劃和方案，積極開展各項教育教學活動，為本校教師的多媒體教學課程提供相應的教學便利、幫助、示范和指導。幫助他們做好課件的搜集、開發和利用，
實現資源共享。
7、認真做好校本培訓工作，努力讓全體老師早日學到相關知識，喜歡進入多媒體教室來上課。根據教育局電教館的安排，立足本校實際，搞好學校的校本培訓、常規電教工作，管好用好常規電教^器木才，使它們能夠在教學之中發揮巨大作用。
8、認真做好遠程教育的校本再培訓，確保“青年教師過硬，中年教師達標，老年教師適應”的總體目標。
9、積極參加各級各類大賽活動：
⑴積極組織我鎮教師參加教育局電教館統一安排的評教賽講活動，在學校評優選先的基礎上，評選出我鎮的遠程教育教學能手。
⑵組織全校師生積極參加各類中小學信息技術創新與實踐活動。
⑶評選我鎮優秀的遠程教育應用研究論文、實驗報告、課例、教學設計方案、案例、反思等文本類作品。
四、活動安排
二月份
1、制定工作計劃。
2、進行設備檢修，確保設備正常運轉。
3、隨機教學視導。
三月份
1、組織教師參加信息技術優課評比活動。
2、抓好信息技術教師業務培訓工作，在信息技術教師綜合
素質提高上下功夫。
3、迎接市電教館的教育視導。
4、隨機教學視導。
四月份
1、組織教師進行多媒體課件制作培訓。
2、組織信息技術教師參加課堂教學觀摩活動。
3、開展信息技術與學科教學整合的研究。
4、隨機教學視導。
五月份
1、開展信息技術優課展示活動，送課下鄉。
2、繼續組織信息技術學科教師制作與其它學科整合的課件活動。
3、優案征集、論文評比活動。
4、隨機教學視導。
六月份
［關鍵詞］遠程教育;中小學教育;農村教育
2013年，我國農村初中在校學生數為815萬人，農村小學在校學生數為3121萬人。［1］在過去的幾十年中，我國在農村地區義務教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的進步。然而，如何縮小城鄉教育質量差距仍然是一個重要問題。在促進農村地區發展的眾多項目與工程中，農村中小學遠程教育工程是一個重要的組成部分。它旨在改善我國農村的基礎教育質量，尤其是貧困的西部、東北地區的基礎教育質量。在國際社會，遠程教育一直被視為提高農村地區基礎教育質量、改善教育公平的重要手段。在很多發展中國家，遠程教育讓很多農村地區孩子接受教育成為了可能，也是傳統教育的重要支持和補充。與此同時，遠程教育在進行農村教師培訓方面也可以起到重要作用。
一、阻礙農村基礎教育發展的主要因素
目前中國共有592個國家級貧困縣，其中大多數位于西部和東北地區。農村地區人口除了收入較低，接受教育的途徑也非常有限。制約農村地區基礎教育發展的一個重要原因是優秀教師的缺乏。許多優秀教師離開了貧困的農村地區，來到發達的城市地區。2001年，全國有70．5萬民辦中小學教師(不列入國家教員編制的教學人員)，占到教師總人數的6．6%。在廣西壯族自治區、自治區以及陜西省，民辦教師占比達到了20%。這部分教師大多受教育程度不高，沒有接受過系統的師范培訓。教師的缺乏帶來的另外一個問題是一些特殊課程教師的缺乏。傳統的課程，如語文和數學，教師往往不成問題。然而，對于一些新興的現代學科，比如英語和計算機，農村地區教師的缺乏現象便更加嚴重。這導致這些課程在農村地區沒辦法進行教授，或者被不具備該課程知識背景的教師教授。制約農村地區基礎教育發展的另一個問題是資金的短缺。隨著改革開放以來城市地區的高速發展，城鄉間的貧富差距也在不斷擴大。根據中國國家統計年鑒，2015年，我國城鎮居民人均可支配收入為31195元，農村居民人均可支配收入為11422元，僅為城鎮居民的三分之一。在農村地區，很多人口生活在貧困線以下，因此，并沒有足夠的資金支持當地教育。
二、遠程教育的模式及作用
21世紀以來，我國制定了一系列促進農村基礎教育發展的方針戰略，遠程教育在其中起著重要的作用。2003年9月，國務院了《關于進一步加強農村教育工作的決定》，指出要在農村中小學實施遠程教育，以促進農村與城市教育資源的交流，提高邊遠地區教育質量，并支出120億元以支持該項目。［2］2003年至2004年，教育部、發改委、財政部聯合發起兩個遠程教育試點項目。根據兩個試點項目取得的出色成績，2004年，國務院通過了在全國范圍內進行遠程教育的方案，即農村中小學遠程教育工程。該工程提出，在5年之內，在農村中小學進行三種模式的遠程教育。第一種模式，即DVD模式，面向11萬所低水平農村小學，這些小學通常只有一年級到三年級，每個年級僅有10～20學生。遠程教育工程為每所學校配備一臺DVD機及一臺電視機，以放映語文、數學及其他學科的國家級名師的教學視頻。第二種模式，即衛星電視模式，面向38．4萬所位于鄉鎮或者大的行政村落的中等級別小學。該模式除了提供第一種模式的資源，還提供先進的衛星廣播技術以接收中央及當地的電視教育資源。第三種模式，即計算機模式，主要針對3．75萬所農村初級中學，除了DVD資源及衛星電視資源，該模式提供了配備高速網絡的計算機房和多媒體教室，允許教師和學生下載網絡學習資源。為了支持第二、三種模式，中央電視臺、教育部等機構提供了許多電視及網絡教育資源，并鼓勵地方教育機構提供針對本地方的教育資源。截至2007年，大多數省份的遠程教育工程已經完成或接近完成，使得近一億農村學生得以接受高質量的教育資源。為了評估遠程教育的作用，遠程教育的典型省份甘肅省進行了一項調查，涉及86所學校，567名教師，以及159位設備維護人員。調查中，94．4%的參與者認為遠程教育激發了學習興趣，89．3%的參與者認為遠程教育擴展了學生的視野，這說明遠程教育的作用是明顯的。認為遠程教育促進了學生想象力的占67．1%，認為遠程教育培養了學生提問能力的占64．9%，可見，遠程教育的潛力并沒有被完全發揮。
三、當前遠程教育存在的挑戰
在遠程教育的全面實施階段，資金是一個重要的問題。除了初期基礎設施建設的投資，在運行過程中，人力、設備維護、教學資源都需要一定的經費支持，這對于經濟本就欠發達的地區將成為一個不小的負擔。當前，源于運行費用的問題，許多學校并未采用第二、三種遠程教育模式。貴州的一項研究表明，絕大多數農村中小學的遠程教育設備為2003至2005年投建，建設后70%的學校的設備未能得到更新的補充。［3］同時，學習資源的缺乏也是一個重要的問題。由于城市和農村生活方式上的巨大差別，很多學習資源是針對城市教學而設立的，可能并不適用于農村地區。學習資源在地域、民族等方面也都有一定的差別。比如，在我國，很多少數民族有自己的文化、語言、歷史，因此，適用于他們的學習資源便可能非常缺乏。
參考文獻:
［1］中華人民共和國國家統計局．中國統計年鑒2014［M］．北京:中國統計出版社，2014．
［2］中華人民共和國國務院．關于進一步加強農村教育工作的決定．2003．
