時間：2023-01-01 03:03:41
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇應用寫作，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：高職；應用寫作；教學改革
一、應用寫作教學改革勢在必行
根據崗位群和專業崗位的需要，解構學科型課程體系，重構基于工作過程的適合行動導向教學的新課程體系，并探索與之相適應的教學方法，建立與之相適應的教學評價機制是高等職業教育課程改革的必然趨勢。《應用寫作》作為一門高職教育的公共課程，它培養的是各專業學生能力結構中一項重要的職業通用能力--學生將來工作和生活實踐所必備的基礎素質和技能，它的重要性是顯而易見的。這門課程目前還主要存在如下問題：
1.課程目標過于模糊，缺少職業針對性。應用寫作課程教學目標通常表述為：“使學生能夠較全面、系統地掌握有關應用寫作的基礎理論知識和基本技能，了解應用寫作的規律和要求，提高學生正確、科學地運用應用寫作知識規范制作各類公文和常用事務文書的能力。”這樣的教學目標對文秘專業尚可，對于其他專業則不行，一是不可能，二是沒必要。正確的做法應該是結合專業特點，關注學生實際情況，根據職業崗位要求、學生認知規律和職業生涯發展規律來確定課程目標。只有這樣，才能使得教學更具有職業針對性，才能激發學生學習積極性并收到較好的實效。
2.教材編寫仍然呈現較強的學術化特征。應用寫作教材長期以來存在大而全、過于強調知識系統性的傾向，內容包羅萬象、華而不實。在課程內容的選擇上，忽視學生認知規律和職業生涯發展規律。尤其是教學用的例文遠離學生生活，因跳躍太大，缺少學校生活與社會生活之間的過渡內容，學生難以適應。我們應該以學生現有基礎為依據，以學生現實生活為參照，安排貼近學生生活、易為學生理解接受的學習內容，并逐步體現從學校生活向社會生活的延伸和拓展。
3.教學方法陳舊，教學效率低下。多數教師一般按照先理論后實踐的模式教學，學生學習理論沒有興趣和動力，動手實踐更是應付了事。雖然也有不少教師施教時對教材進行了一定的整合，并采用了活動中心教學模式、交往教學模式、項目本位教學模式等新教法，但由于沒有建立在基于工作過程和行動導向教學的職教理念上，也沒有聯合專業課教師配合教學，不能有效地引導學生整合經驗、知識技能來解決實際問題，教學效果仍很有限。
4.教學評價的嚴重滯后。教學評價仍停留在以理論知識考查和終結性評價為主，過程性評價缺失，對思考和解決實際問題能力的考查力度還不夠。因此，教學難以激發學生學習興趣，提高學生學習積極性；難以真正提高學生寫作能力，增強教學實效性。
由此可見，《應用寫作》課程的改革勢在必行。
二、應用寫作教學改革的嘗試
我們針對應用寫作課程教學存在的問題，著重從重新確定教學目標、課程內容（教學模塊），以及教學方法改革、教學評價改革四個方面進行了課程教學改革的嘗試。
1.教學目標的確定。為了改變舊的課程目標缺少職業針對性和過于模糊的特點，我們根據我院學生的職業要求重新設定新的課程目標。
總的來說，學生學習應用寫作的目的是為了辦事，為了辦好事，因此我們把課程的直接目標定位為培養“以文辦事”的能力。把課程的總目標定位為在“以文辦事”能力的基礎上，提高學生求職競爭能力，增強學生職業長遠發展能力。其涵義有兩層：一是要求學生能寫出格式規范、能辦實事辦好事的應用文，這是課程的結果目標；二是重視過程目標，即：師生共同創設教學情境，圍繞辦事活動，以學生樂于辦理之事吸引學生“辦文”，以“辦文”的要求指導學生開展相關活動，通過各種相關活動鍛煉學生各方面的能力，提高相關的素質。比如，通過集體制定“班級計劃”的活動，可以鍛煉學生組織協調能力、語言表達能力、論辯能力、會議記錄能力、綜合別人意見提出有益建議等能力。
培養“以文辦事”的能力的最大特點是突出了教學的職業針對性和應用性。因為“以文辦事”貫穿一個人的整個職業生涯，求職階段的求職信、個人簡歷，職業生涯中的計劃、通報、專用書信、函、通知、調查報告等等，無不需要應用寫作，無不涉及“以文辦事”。
2.教學內容的確定
我們以培養學生適應社會要求并在社會實踐活動或者說具體的職業崗位活動中產生正遷移發揮積極作用的知識、智能、技能和態度等方面的能力，作為課程內容的主導取向。以學習者的經驗為核心整合學科知識，謀求概念原理知識與寫作過程方法知識的統一，謀求過程方法與崗位需求和職業發展的統一，謀求教學過程與職業素養和職場行為習慣養成的統一。據此，我們對應用寫作課程的內容進行了重新設計。
（1）課程內容結構。根據上述課程價值觀以及應用寫作課程教學的總體目標，我們把應用寫作課程內容分為三個層面：應用文及其相關文種的基本知識、運用文體知識寫作的方法和技能、與專業特點相關的核心知識和能力素質的培養（專業核心應用文寫作能力的培養、職業素養和職場行為習慣的養成）。我們把學生的認知規律和職業生涯發展規律作為課程內容的主線，以教學內容貼近學生實際的作為追求目標。（2）根據我院專業設置并結合學生實際，確定教學內容：①公共模塊。各專業畢業生都必須掌握人才需求調查報告、計劃、競聘演說辭、日常應用文、新聞、求職信、求職簡歷、專用書信以及行政公文中的通知、通報、函等常用應用文文種的寫作。②專業模塊。該模塊根據專業教學的核心內容和核心能力來確定。這是教學改革的關鍵步驟。核心能力就是，能制約專業水平發揮，甚至影響職業生涯成敗的能力，與之相關的知識、方法就是教學的核心內容。比如，經貿類畢業生的核心能力應該是市場調查能力、經濟合同寫作等，因此，與之相關的理論知識和實習實踐就是其教學的核心內容。
我們確定的專業模塊內容如下：
園林專業重點培養工程建設招投標書、建設工程合同等的寫作能力。
經貿類各專業重點培養市場調查報告、經濟合同（如買賣合同，供電、水、氣合同，貸款合同）等的寫作能力。
環境藝術設計的室內設計、城市雕塑設計、環境景觀設計、展示設計等專業，重點培養工程建設招投標書寫作、建設工程合同等的寫作能力。
汽車和機電類各專業重點培養廣告文案寫作、加工承攬合同、建設工程合同的寫作能力。
綜合考慮以上情況，我們擬定的校本教材內容如下：
公共模塊（以學生入學到走向社會為序，立足學生實際，并向就業崗位拓展）
項目一認識專業任務：人才市場需求調查、調查報告寫作
項目二制定行動計劃任務：個人學習計劃、班工作計劃
項目三參與競選（聘）任務：競選演講辭寫作、模擬演說
項目四學寫日常應用文任務一：條據；任務二：啟事
項目五學做宣傳工作任務：新聞
項目六步入職場任務一：求職信；任務二：求職簡歷
項目七做好行政事務工作任務一：介紹信、證明信；任務二：通知；任務三：通報；任務四：函
專業模塊（教學內容和教學實施要體現專業特點，以及職業素養、職業道德以及良好職場行為習慣的養成）
項目八投身市場競爭任務一：經濟合同；任務二：招標書、投標書
項目九巧做商品銷售任務一：商業廣告；任務二：營銷策劃書
3.教學方法改革。教改思路及措施：借鑒基于工作過程的行動導向教學法，以應用為導向，促進學生應用寫作能力形成。（1）借鑒基于工作過程的行動導向教學法，突出實際運用。①改變傳統教學先系統學習理論知識，講析例文，然后學生思考練習的教學模式，通過設置情境來吸引學生參與，以較多的應用寫作來促進學生能力的提高。只有在以文辦事的過程中，學生才能充分認識到應用寫作的重要性，直接功用性，他們才會有自主學習的動力，才會自覺地多練多寫。比如，以為班級獻計獻策為目標，推動學生寫班級工作計劃；結合班干部或學生會干部競選活動，布置和指導學生撰寫競聘（選）演講辭；結合求職活動，要求學生練習求職信和求職簡歷的寫作等等。②結合具體工作任務，讓學生以職業人的身份進行寫作。譬如提供材料要求學生以部門工作人員的身份編寫會議簡報，或對本部門人員寫作的文書（病文）進行修改。圍繞實際工作任務進行寫作，學生覺得既有吸引力又有壓力，只有這樣他們才會真正懂得應用寫作要“方便辦事、有利于辦事”的寫作理念，他們的學習內驅力才能得到較大程度的激發。（2）配合專業課教師，進行專業應用文學習。專業應用文寫作是許多教師不敢涉足的領域，因為他們之中的絕大多數是不很懂專業的，這無可厚非。但，是不是專業應用寫作就可以回避呢？也不盡然。我們應該配合專業課教師進行專業應用文教學，首先要設置好專業學習情境，然后讓專業教師在教學中發揮專業指導的作用，寫作教師則側重從格式、語言與寫法的角度指導學生，通過二者的密切配合來真正提高學生專業應用文寫作的能力。（3）聯系學生的學習生活、社會生活，來學習應用寫作。比如，為了讓學生對自己的專業及專業崗位群有一個清晰的認識，給自己準確定位，確定好將來要從事的具體崗位工作。入學初，我們就配合系部專業認識教育要求學生進行本專業的人才市場調查并寫出調查報告。為了讓學生學會條據的寫作，我們要求學生平時借錢、借物時一定要寫作相應條據。配合班級野炊活動，要求學生制訂切實可行的實施方案等。
這種強調應用的寫作活動，能培養學生運用所學知識解決實際問題的能力，能真正把知識轉化為能力，在這一過程中還可以培養學生相關職業素養和職場行為習慣。這樣的寫作訓練，其意義已遠不止于寫作范疇了。
基于工作過程的行動導向教學常用的教學方法有：項目教學法、任務驅動法、案例教學法、情境教學、角色扮演法、演示法、多媒體演示、四步教學法、六步教學法、練習法、張貼板教學法、引導文法等等。
4.教學評價改革。科學的教學評價能起到一種導向作用，能引導學生積極學習，盡快提高知識水平和學習能力，這是教學評價的根本目的和總要求。
（1）由傳統的注重理論考試和結果性評價，轉向既關注學習結果更關注學習過程，既考理論更重視考查以文辦事、解決實際問題的能力。因此，教學要“以生為本”，掌握學生學習動態，建立學生學習評價檔案，以此來反映學生學習、進步、成長的趨勢和過程。
關鍵詞： 電大生 應用寫作 探討
《應用寫作》是電大學生的必修課和重要教學內容。可當今電大的《應用寫作》教學普遍存在重理論輕實踐、重知識輕技能的現象。多數教師把寫作課當成理論課去講授，側重于一般文體格式和例文的介紹，基本上仍采用“滿堂灌”、“填鴨式”的傳統教學方法。這種封閉式的教學不利于提高電大生的應用寫作能力。因為應用寫作是一門實踐性極強的學科，應用寫作能力的提高主要靠實踐。學習一些應用寫作理論，懂得各種應用文體的寫作格式和寫作技巧是必要的，可以幫助電大生少走彎路、減少盲目性，增加自學性。但更重要的還在于“行”，在于實踐。寫作實踐不能僅僅是讓學生根據老師提供的材料按文體格式寫幾篇文章而已，所以如何使電大生熟練地掌握應用文寫作，加強其應用寫作能力，努力提高應用寫作教學的效果，是當前我們教師急需解決的問題。下面，筆者就根據自身的教學經驗，提出以下幾點看法：
一、端正電大生的認識，培養電大生的學習興趣
電大的大部分學生已經參加工作了，他們大都片面認為自己是來學專業管理的，根本不想學應用文。應用文是
“副科”，學不學無關緊要。因此，只重視專業課的學習，對作為基礎課的應用寫作則興趣不大，很少用心去學。針對這種情況，《應用寫作》課的教師應講清這門課的重要性，聯系實際說明應用寫作在現代社會中的作用，讓學生充分認識到，隨著社會經濟的發展和社會交往的頻繁，社會對應用型寫作人才的需要越來越迫切，不能寫一手好的應用型文章，很難勝任本職工作。要使學生意識到應用寫作課是在培養學生的一種技能，是實現自我價值，增強競爭力的一種手段。這樣學生才能有很高的學習熱情，覺得學習應用寫作實際上是在學習一種本領。只有充分認識到應用寫作的重要性，并努力學習好，才能在相關的工作中得心應手。此外，教師要為學生創設一種特殊的學習情境，使電大生的學習環境更接近于真實。這樣才能激發電大生的學習興趣，增強他們的主體意識，喚起他們以往的工作或社會經驗并將其轉化為學習能力。
二、強化應用寫作訓練，逐步提高電大生的應用寫作能力
傳統的電大應用寫作教學，大部分時間是教師在課堂上講授理論知識，這是不合理的。要想使學生真正具備應用寫作能力，必須重視寫作訓練，力使理論講授與寫作訓練互相緊扣進行。應用寫作訓練時，因應用文種類繁多，訓練時不可能面面俱到，應做到重點突出，常用的、重要的文種盡量要求學生多進行寫作練習。例如，法定公文十三類，不可能也沒有必要一一進行寫作訓練，可將學生在日常工作中使用頻率高的通知、通報、請示、報告等文種作為訓練的重點。教師可適當借鑒情景教學的方法，讓學生通過這種情景強化對文體知識的理解和具體運用。例如，在講授“通知”這一文種時，可針對四川5?12地震受災的狀況，讓學生以教育局的名義，向各級學校寫一份《關于賑災捐款的通知》。這樣的寫作訓練方法，能極大地激發學生的學習積極性，幫助學生更好地掌握寫作技能。此外，應用寫作在實踐中教學最易見效。電大生有項必修的社會調查實習活動，所以在寫作教學中，為了先讓學生了解調查報告的格式，教師可以先復印一些調查報告的例文，去掉標題發給學生，讓學生認真閱讀，然后給文章概括一個恰當的標題；為了訓練學生謀篇布局的能力，可將整篇文章中的材料打亂順序排列，讓學生根據主旨的需要重新安排。這樣，可以讓學生充分認識調查報告的格式，進而為電大學生利用假期參加社會實踐，撰寫調查報告，打下基礎。而學生通過參加社會實踐，不僅積累了豐富的素材，而且更深刻地認識到應用寫作的作用，增加了學習應用寫作的緊迫感。
三、采用多媒體教育先進手段，創設授課情境
應用寫作教學容易讓學生感到枯燥乏味，很難收到較好的效果。因此，教師應重視教學手法的形象化。隨著計算機等多媒體技術的飛速發展，其在教學中的運用也越來越普遍了。寫作教師可采用多媒體教輔助手段幫助營造形象、生動的教學環境，激發學生的學習興趣，提高應用寫作的教學質量。例如，教師在運用圖表講解公文格式時，就可以借助多媒體。這樣，既便于教師講解，又能使學生獲得直接的印象。在演講稿寫作教學中，教師應該借助多媒體進行教學，播放一些著名演說家演講的錄像，使學生在觀看中受到教育，加深印象，掌握演講稿的寫作特點和一般規律。當然，教師自身就要能熟練地運用現代化教學手段，自覺啟發學生熟練掌握現代技術。例如，教師應能自如運用WPS2007、Word2003或寫作之星等軟件提供的公文模板進行寫作，同時又能督促、指導學生掌握上述軟件的使用方法和技巧。
時代在發展，社會在進步，新的知識不斷涌現。因此，作為一名電大中文教師，要不斷更新自己的教育思想，改進教學方法，學習更多的新知識，具有開拓精神和較高的應變能力，將應用文寫作的教學更加科學化、信息化。
參考文獻：
關鍵詞：應用寫作思維；思維特點；思維方法
教育家葉圣陶先生說過：“大學生不一定會寫小說詩歌，但一定要寫工作和生活使用的文章，而且非要寫得極通順又扎實不可。”葉先生這里所指的實用性文章就是所謂的應用文。所以，應用寫作能力是大學生應具備的一項基本素質。
作為培養各種人才的高校，普遍開設了應用寫作課，系統地講授各種應用文章的寫作特點和寫作方法。但從實際效果來看并不理想，出現了諸如教者無心，學者無趣等現象。究其原因，除了應用寫作課內容枯燥，程式性太強等客觀原因外，教師和學生沒有較好的轉變原有的寫作觀念，把握應用文的寫作特點，特別是和沒有形成正確和良好的應用寫作思維有著直接和重大的關系。所以，了解應用寫作的思維活動，把握應用寫作思維特點，掌握應用寫作思維的方法是提高應用寫作水平的關鍵，也是進行應用寫作教學的重點。
一、應用寫作思維的特點
（一）思維的實用性
這是應用寫作思維的突出特點。思維的一切過程內容結果都要體現實用性，從實用目的出發，達到實用的直接效果。實用就是促進溝通，促進信息傳播，促進社會協調，充分實現文章寫作的現實傳播，充分實現文章寫作的現實功能。所以，在整個思維過程要求簡潔，直接揭示思維內容，表達思維對象，達到通俗、明了、正確易懂的效果。
實用性還表現為應用寫作思維最終將導致公眾的思想變化和行為變化。整個寫作思維是圍繞著怎樣才能使這些變化成為可能進行的，思維的目的就是要產生直接的社會效果。
（二）思維的規定性
規定性就是說應用寫作思維不論是內容還是形式都是由社會、領導或委托人規定的，主體只能在規定的范圍內展開寫作思維活動。
首先是內容的規定性。應用寫作思維是在現實生活中，由特定的社會實用目的和特定的權限范圍決定思維內容的。不允許思維個體的思想和個體思維內容的表達，由社會需要決定思維內容，或者有領導或委托人的需要決定思維內容。如公文寫作必須服從行政機關的規定，科技文書的寫作必須服從科技專業的規定，社交文體必須服從社交規定，每個應用領域的寫作思維活動，都必須服從該領域的特殊規定。
其次是寫作程序，格式、語言的社會規定性。應用寫作是社會規定交際、社會活動的產物，為了交流傳播的方便，每個社會都對這一類寫作程序、格式、語言做出了明確的規定，甚至以法規的形式固定下來。
程序的規定就是說，應用寫作思維要遵照社會規定的順序和格式進行，也就是程序化思維，一般是推演性思維，由淺入深，由表及里，先請示，后匯報，擺事實講道理等等。公文寫作還有一套規定的程序，即交擬、議擬、撰擬、審核、定稿、打印的一套規定。
格式也是由不同領域實用的目的性規定。如公文有眉首、主體、版記三部分組成，每一部分又有相應格式和具體的規定。格式從本質上講是寫作主體思維內容和過程的具體展現，它與寫作主體的思維有著密不可分的聯系，是思維的外在表現形式。
語言是直接與思維聯系的，它把人的思維活動的結果，認識活動的結果記載下來，從而進行交流。應用寫作中不同文體在語言上有其相應的規定。如公文寫作在語言使用上要符合公文語體的要求，做到準確、莊重、樸實、得體。而法律文書則要求語言準確、精練、平實。
應用寫作思維就是要求每個寫作者都必須掌握各種文體的寫作程序、格式和語言，把這些內化成一種思維模式，成為一種思維習慣，只有這樣才能夠適應社會生活的需要，才能勝任工作。
二、培養學生應用寫作思維的方法
（一）激發興趣，改變思維定勢
常聽學生反映：應用寫作枯燥無味，知道它很重要就是提不起興趣去學。所以，應用寫作教學的關鍵首先在于讓學生喜歡學，學的有興趣，并在學習中逐漸變成一種自覺從事寫作活動的強大驅動力，促使其培養應用寫作思維和寫作能力的不斷提高。
一般來說，在學習應用寫作之前，學生對于寫作大都習慣于形象思維。而應用寫作的思維模式是運用判斷推理的邏輯思維和實用性較強的表現思維，比較枯燥，不易引起學生的興趣。所以，培養興趣，很重要的一點就是把學生從形象思維定勢轉向應用寫作思維，即由“務須”到“務實”，通過對同一對象或同一問題，用這兩種思維方式進行描述，用所產生的截然不同的相異結果去刺激學生的興趣，使之領悟其中的奧妙，逐漸促成思維定勢的改變。
比如，對于同一個寫作對象一松樹，文學作品的寫作可運用形象思維從“造形”、“傳神”的角度著眼，大膽想象、聯想，進行虛構、加工，于是就有“大雪壓青松，青松挺且直。要知松高潔，待到雪化時”的詩句；而應用寫作則注重實用，運用應用寫作思維必須實事求是，準確嚴實，不差毫分，所以只能寫成“樹高×米，直徑×米，是×種類，出材率××立方”之類的文字。通過這兩種截然不同的語言文字，學生可以深刻感受到兩種思維的不同之處，逐漸體會到應用寫作思維的特點。
所以，在應用寫作教學中，教師可把以前學過的大量的文學作品的片斷截取出來，按照應用寫作思維的特點和要求，讓學生重新寫作。這樣，既增加了學生的寫作興趣，同時也逐漸改變了學生的思維定勢。
（二）強化閱讀，培養思維習慣
“讀書破萬卷，下筆如有神”，可見要做好文章，讀是前提。在應用寫作教學中，教師應做到有針對性的指導學生閱讀，注重課內與課外的結合，質與量的結合，教師評析與學生自得相結，培養學生良好的應用寫作思維習慣。
如在應用寫作教學中，教師可以按照閱讀的目的不同，把閱讀分成幾個階段來進行訓練。最初的階段，教師指導學生在閱讀時注意文章的結構、語言、情感等方面，主要是鍛煉學生的形象思維，增加學生對文章的感性認識。中級階段，即指導學生對相同文體、但不同作者的文章或不同文體、相同對象的文章進行比較閱讀。通過把內容或形式有一定聯系的作品進行比較，找出寫作對象在內容和形式方面的相似點和不同點以及形成這些異同的原因和理性分析和研究，培養了學生分析、歸納、推理等思維能力。高級階段，即為教師要嘗試和實施研究性閱讀，使學生變被動的接受式閱讀為主動探究式的閱讀，培養學生的創造性思維能力。如在閱讀前，教室可設計具有導向性和思考性的問題，用問題刺激學生的探究欲望，使學生始終處于積極思維和主動探索的狀態之中。
總之，強化閱讀，不僅僅是使學生只當讀者，而是倡導和訓練學生通過讀――思――悟――得的模式，養成良好的思維習慣，為寫作奠定基礎。
據不完全統計，人們每日接觸的書面文字有95%甚至更多屬于應用文的范疇。由此可見，應用文在政務處理、信息傳遞、思想交流等方面發揮著紐帶作用。特別是隨著我國經濟與文化高度社會化發展，各行各業工作人員的應用文寫作能力直接影響到工作效率與企業形象。對于即將走向工作崗位的當代大學生(尤其是高職院校的學生)，應用文寫作能力更是至關重要。而如此重要的能力，在當今職業教育領域中卻有些許缺失。目前職業教育的應用寫作課堂普遍存在教師教得辛苦、學生學得痛苦的現象。課堂教學只按照教科書學習單項知識與技能，學生的行為局限在班級組織；教師講授主要采取講授法，教師始終處于主體地位，學生被動學習。要想提高學生學習應用寫作的效率和興趣，應用寫作課堂需要通過選擇合適的教學方式、方法、教學組織形式來實現。
一、教學方式要從以教師為中心轉為以學生為中心。
如打破應用文傳統的分類教學,把教學任務分成三個模塊。第一模塊為“生活基礎模塊”，即面向校園的常用事務文書、條據類文書、日常文書、科技文書。
二、教學組織形式多采用小組學習形式。
教學組織形式，是指為完成特定教學任務，師生按一定要求組織的活動結構，是師生間的相互關系和合作形式，因此也稱為教學的社會形式。常見的教學組織形式有正面課堂教學、獨立學習、雙人學習和小組學習。如何在《應用寫作》課堂教學組織形式中采用小組教學，以上述第一個模塊“生活基礎模塊”當中的一項具體教學任務為例———“招聘啟事”—“求職信”—“計劃”。1.創設情境。首先把學生分為ABC組，根據學生未來的就業方向創設具體情境，采用頭腦風暴法，讓A組學生設想三年后所學的這個領域或所要從事的行業會有何發展，這個領域又有什么樣的人才需求。根據分析與討論，讓A組學生著手試寫“招聘啟事”。然后讓B組學生根據A組學生的“招聘啟事”寫相應的“求職信”。最后讓C組同學把A組同學完成的“招聘啟事”和B組同學完成的“求職信”結合起來分析要想順利過渡為“職場人”應在大學期間學習哪些知識、具備哪些能力，并依此寫《大學三年計劃書》。2.角色討論。現場模擬企業招聘，A組扮演招聘方，B組扮演應聘方。通過角色扮演，讓學生從企業用人角度評述“招聘啟事”，從自身角度評述“求職信”。3.明確理論。由老師梳理并提出“招聘啟事”、“求職信”和“計劃”寫作的理論知識點，并指出三組學生在具體寫作過程出現的問題。4.小組討論。針對老師提出的問題，組內成員團結協作，充分進行分析討論，盡可能多地提出修改意見。5.小組點評。組內成員互相傳閱、點評，個體進行初改。6.全班點評。引導學生點評各小組優秀習作，進行第二次修改。7.歸納總結，完善習作。由教師歸納“招聘啟事、求職信、計劃”的寫作基本理論和寫作技巧。
三、教學方法由單一的教學方法向多樣的教學方法轉變。
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式總稱。教學方法的分類就是把各種教學方法，按照一定的規則或標準，將它們歸屬為一個有內在聯系的體系。現如今，大多數《應用寫作》課堂都采用傳統的講授法。《應用寫作》本身理論性比較強，如采用單一的教學方法不容易吸引學生的注意力，所以要向多樣的教學方法轉變。1.討論法，在教師指導下，學生以全班或小組為單位，圍繞教材的中心問題，各抒己見，通過討論或辯論，獲得知識或鞏固知識的一種教學方法。由于全體學生都參加活動，可以培養合作精神，激發學習興趣，提高學習獨立性。《應用寫作》課前教師應提出討論題和討論的具體要求，指導學生收集閱讀有關資料或進行調查研究，認真寫好發言提綱；討論時，要善于啟發引導學生自由發表意見，討論要圍繞中心，聯系實際，讓每個學生都有發言機會；討論結束，教師概括討論的情況，使學生獲得正確的觀點和系統的知識。2.任務驅動法，以小組形式進行，課前應用寫作教師給學生布置探究性的學習任務，學生查閱資料，對知識體系進行整理，再選出代表講解，最后由教師總結。可以讓學生在完成“任務”的過程中，培養分析、解決問題的能力，培養學生獨立探索及合作精神。3.自主學習法，《應用寫作》課后通常給學生留思考題，讓學生利用網絡資源自主學習的方式尋找答案，提出解決問題的措施并提出討論評價。
作者:王烏蘭單位:廣州科技職業技術學院
關鍵詞：中職生 應用寫作能力 途徑
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》中明確提出要大力發展中等職業教育，全面提升人才培養質量。職業教育從狹義上來說，就是通過學校對學生進行的一種有目的、有計劃、有組織的教育活動，使學生獲得一定的職業知識、技能和態度，以便為學生將來從事某種職業做準備。因此，中等職業語文寫作教學應該從學生的實際應用能力出發，培養其應用寫作能力。
一、應用寫作能力培養的意義
中職教育的目標是培養技術應用型人才，這種人才的能力內涵大致包關鍵能力和職業技能。關鍵能力是指勞動者從事任何一種職業都必不可少的基本能力；職業技能是指從事某種專項工作所必須具備的技術能力。事實上，當前無論是關鍵能力還是職業技能，任何一個方面都離不開應用寫作能力，因此應用寫作能力應是中職學生必備的能力之一。
然而，筆者在教學中發現，盡管中職語文教學中安排了應用文的學習，但是學生的應用文寫作能力還是很弱，部分學生甚至連啟事、請假條等最基本的應用文體都寫不好。與此同時，筆者認為學生的應用文寫作能力比較弱的原因主要是，一方面學生在小學、初中的基礎寫作能力較弱，另一方面部分學生對于應用文這一類特殊文體的定義、格式、寫作要點等缺乏了解。這種情況對于中職學生來說非常不利，他們直接面臨的就是就業，為了使他們在今后的工作和生活中熟練地運用應用文，筆者認為有必要在語文教學中研究如何促進中職學校學生應用寫作能力的提高。
二、應用寫作能力的內涵
寫作能力是一種綜合性最強的學習能力。它是人們內部智力技能和語言文字的外部操作技能最高的綜合訓練成果。所以寫作教學與其說培養觀察事物、分析事物的能力，不如說更應培養用詞造句、布局謀篇的能力。在作文課中，觀察力、想象力，乃至形象思維和抽象思維等能力，實際上是通過作文能力的訓練而發展的。職業能力范疇中的寫作能力不是指其它的寫作能力，而是一般寫作能力的延伸和繼續，它與專項工作存在著一定的對應關系，是體現在職業崗位或職業范圍的寫作能力，是指職業活動過程中的應用寫作能力，具有明顯的職業化特征。
三、培養中職生應用寫作能力的途徑
1.樹立以生為本的課堂理念
教師要樹立以生為本的教學理念，關注學生情況，發現學生的個性和優點，同時要因材施教，在科學的教學目標指導下提高學生的應用文寫作技能。教師在制訂教學目標時，不能拘泥于教材和固有的教學理念，而應根據學生的實際情況進行取舍。要讓目標的制定既符合大多數學生的學習需求，也能兼顧到學生的個性差異，即制定有彈性的教學目標。比如營銷專業的學生對廣告文案策劃較感興趣，老師就需要多講述這方面的寫作知識。有些學生重視理論，但不會實踐；還有些學生只重視寫作鍛煉，但由于沒有科學的寫作理論指導，難以實現質的飛躍。這就需要教師在充分了解學生學情的基礎上，對學生的實際情況選擇合適的教學方法，使學生既樂學又會用。
2.利用課堂活動營造情境
教師可以在應用寫作的課堂上開展多種多樣的活動，讓學生參與到應用寫作的教學中來。教師可以通過營造各種文體的應用情境，使教學活動豐富而生動。以求職信教學為例，老師可以先組織部分學生分別扮演招聘單位和應聘者雙方現場表演招聘場景，讓學生觀賞后明確什么樣的求職信是受到用人單位青睞的，什么樣的求職信是失敗的。讓學生邊活動邊思考、討論，最后教師適時點撥和總結。
老師也可以通過小組活動，帶動學生參與到寫作中來。比如調查報告教學時，老師可以將全班同學分成若干調查小組，分別利用身邊的資源開展調查研究，調查完畢之后，在和老師交流的基礎上寫作，這不僅能鍛煉學生實際調查能力，還能讓學生切實掌握到調查報告的寫作步驟與方法。
3.培養學生綜合實踐能力
應用寫作課設置的目的是一方面要提高學生的人文修養，另一方面還要適應未來的工作崗位。基于這樣的教學目標和中職學生的特點，應用寫作課擔負著鍛煉學生綜合實踐能力的重任。應用寫作是一門涉及到文字書寫的書面文體寫作，它考查的是學生的綜合能力。如申請書和求職信等文體的的書寫考查的不只是學生的語言表達能力，還有學生的智慧和勇氣等人文素質。
所以，老師在日常的教學過程中就要適當的多培養學生的綜合實踐能力，比如讓學生之間開展互相評比，比一比誰的文章寫得優美得體。這不僅鍛煉了學生的實際寫作能力，還會讓學生的應用寫作能力互相學習中得到提升。學生綜合實踐能力的提升可以促進學生重視應用寫作中語言的運用和謀篇布局，有利于鍛煉自身的應用寫作能力。
4.創新評價機制
當前，很多中職學校仍然用舊的評價機制來評估老師的教學活動和學生的學習效果，這嚴重挫傷了老師和學生的積極性。創新評價機制，建立老師、學生、學校共同參與的綜合評價指標才能帶動整個學校的良性發展。首先，學校要做好表率，帶領師生參與到綜合評價指標的實踐和維護中來；其次，老師要公正、合理地進行自我評價，既要說明自己教學活動的不足，也要說出自己的成績；最后，學生要積極的參與到評價中來，對老師的優點和不足進行客觀、真實的反映。只有學校、老師、學生共同努力，積極配合，才能發揮綜合評價指標的作用，讓學生在學習中充分發揮自主性，敢于寫應用文，使應用寫作能力得到提升。
綜上所述，培養中職生的應用寫作能力是一個復雜的過程，在學歷型職業教育向能力型職業教育轉變的今天，它的提出具有現實意義和實踐意義。中職學校的語文教師在培養高素質技能人才的過程中，擔負著舉足輕重的責任。我們要改變陳舊觀念，在科學合理的教育教學理論指導下，在教學中積極探索和創新，制定適合中職生實際情況的語文教學內容體系，實施一系列行之有效的教學方法，建立科學合理的評價體系，提高中職生的語文應用能力，積極推進中職語文教學改革。
參考文獻
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論文關鍵詞：技校；應用寫作；行動導向教學法
應用寫作是技工教育的一門必修基礎課，在當今時代，是否具備良好的應用寫作能力將會直接影響到一個人的工作效率和工作水平。從未來的職業發展來看，培養學生良好的應用寫作能力至關重要。技校要培養學生的應用寫作能力，在掌握寫作要領的基礎上，教學重點應放在工作環境中，用行動導向教學法解決技校學生生源素質參差不齊的具體問題，將應用寫作課與實際工作結合起來，在做中學，在學中做，使學生的應用寫作技能最大限度地得到發展。筆者擬對行動導向教學法在應用寫作教學中的運用做一點探討，以便拋磚引玉。
行動導向教學法的內涵
行為導向教學法是當今世界上先進的職業教育理念的產物，是德國文教部長聯席會議在1998年提出的一種新型職業教育教學方法，已成為德國職業教育的主流，并日益為世界各國職業教育所接受和推崇。行動導向教學法作為一種教學方法，是對傳統教育理念的根本變革，其目標是培養學生的關鍵能力，讓學生在活動中培養興趣，積極主動地學習。要求學生在學習中不僅要用腦，而且要腦、心、手共同參與，提高行為能力，學生在獲取知識的過程中，必然會引起思維、行為、動手能力、團隊合作意識等方面的綜合素質變化。行動導向教學法可以根據學習內容和教學目標結合使用其他教學方法，可結合使用的方法有：模擬教學法、角色轉換法、“頭腦風暴”法、案例教學法、項目教學法、思維導圖法等等，特別適合于對技工學校學生的教學。
行動導向教學法在應用寫作教學中的運用
（一）以模擬教學法培養學生的職業發展能力
模擬教學法是一種以教學手段和教學環境為目標導向的行動導向型教學法。模擬教學法分為模擬情境教學與模擬設備教學兩大類（這里只談模擬情境教學）。模擬情境教學主要是根據專業學習要求，模擬一個工作場景，在這個場景中具有與實際相同的工作過程，活動是模擬的。通過這種教學，可使學生在現實的社會環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較具體、綜合的全面了解，特別是對于一些行業特有的規范的了解，可以得到深化和強化，有利于學生職業素質的全面提高。
應用寫作教學要分析各專業的就業崗位，制定本專業應用寫作的教學目標、教學內容和教學方法。以文秘專業為例，可以根據實際工作的職業特點，直接將學校行政會議作為模擬工作場所，把召開會議的辦會、辦事、辦文的工作流程結合起來，形成完整的教學內容并設計教學。可組織學生在學校行政會議上進行實習，會議一般包括會前籌備、會中服務和會后落實三個階段。會前要明確會議程序，確定會議召開時間、地點、參會人員、會議議題、通知與會人員；會中要準備會議簽到表，進行會議記錄、會議錄音，或擬寫發言稿、收集會議信息；會后要擬寫會議總結（會議紀要），并對會議確定的任務進行跟蹤落實，或寫報道稿。這樣做，可以將文秘專業的應用寫作教學內容和目標完全在模擬工作場景中落實，在做中學。
如果以真實的企業工作環境為背景設計寫作教學，則要以真實的工作任務作為載體，根據具體的寫作任務進行訓練，可根據下面的過程進行教學：某企業將要舉行年終總結和表彰大會，時間定于年底，企業領導預先召開一次大會籌備會議，確定了會議的議程，決定大會由副經理主持，由總經理做年度工作報告，由人力資源部主管宣讀企業優秀員工名單，然后由企業職工代表發言，最后由企業領導為優秀職工頒發獎品等。筆者針對這個任務情境擬出下面幾項訓練內容：（1）讓一組學生先寫出會議通知及邀請嘉賓的請柬；（2）讓另一組學生擬寫企業年終工作報告及表彰大會籌備方案；（3）讓一組學生擬寫會議的議程安排表并準備獎品；（4）讓一組學生模擬進行會場布置；（5）讓一組學生擬寫會議記錄或會議紀要。然后讓每個小組搜集寫作素材，熟悉企業文化，既要在規定時間內完成各種寫作要求，又要進行現場模擬，要求各組學生齊心協力，分工明確，團結合作，將平時所學到的涉及會議的各個方面的知識落到實處，在這次模擬教學中，學生真正參與到會議的組織和協調中，在教師指導下完成了任務，收到了很好的教學效果。
（二）以工學交替培養學生的綜合素質
工學交替既是一種辦學模式，也是一種教學方法（這里只談教學方法）。工學交替即行動導向教學中的角色轉換法，就是通過課堂學習與行業實訓相結合的教學方式，使學生在“學生——員工——學生”的角色轉換中，較為全面且直接地熟悉行業崗位的運轉情況，進一步鍛煉學生的基本技能，使其認識到自己在專業知識和實踐技能方面的不足，推動學生自我學習、自我發展、自我提高。
在旅游與酒店管理專業實施工學交替尤其有現實意義。在“十一黃金周”或旅游旺季，可安排學生進入酒店實習，將教學需要與行業需求緊密結合在一起，調整應用寫作教學，靈活安排學生在實踐中學好應用寫作。酒店的內部管理工作在很大程度上就是對人的管理，因此，離不開召開各種會議和各種酒店應用文的應用，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，通過實習，學生辦會、辦文、辦事的各種職業能力可以得到全面提高。
一般而言，酒店通常召開的例會主要有店務會（全體員工大會）、總經理辦公會議、部門經理會議、中層干部會議、部門管理例會、班組會、協調會、培訓會、晨會等等。學生對于辦會這項工作就要按照會議的級別和內容進行充分準備。例如，店務會（全體員工大會）的規模最大，會議組織者要認真準備材料，搜集酒店員工關心的問題，將酒店近期的經營情況、近期的工作總結、預期的工作計劃、員工關注的問題等相關信息通過會議傳達給酒店全體員工。學生可分人、分組擔任不同的角色，負責不同的工作，各司其職，教師現場進行應用指導。
在一般的酒店管理應用文中，諸如酒店行政公文、酒店通用公文、酒店商務公文、酒店社交禮儀文書等，要求每個學生必須掌握并能運用。
除了讓學生充分接受酒店人事部門的培訓外，還可派教師跟蹤教學，及時指導。通過開展工學交替的行動導向教學，一方面，可以讓學生在真實的工作崗位上學知識、長才干，增強學生的學習積極性，明確學習目標；另一方面，通過深入了解酒店對人才素質的要求，可使學生有效地制定職業生涯規劃，鍛煉吃苦耐勞的職業精神，這對提高學生的道德修養、社會責任感和職業意識等綜合素質都能起到很大的推動作用，也可為學生今后參加實際工作奠定堅實的基礎。
（三）以“大腦風暴”法培養學生的創造能力
“大腦風暴”法是教師引導學生就某一課題自由發表意見，并對其意見的正確性或準確性不進行任何評價的教學方法，也是一種能在最短的時間里獲得最多的思想觀點的工作方法，被廣泛應用于教學、企業管理和科研工作中。在教學中，教師和學生一同收集解決實際問題的建議，通過集體討論，集思廣益，引導學生對某一教學課題發表自己的見解，通過同學之間的相互激勵引起連鎖反應，從而獲得大量的信息，經過組合和改進，達到創造性地解決問題的目的。
對于“函”一節的教學內容，很多學生不太了解函是什么，函有什么作用，函的分類、函的寫法及語言風格怎樣。為使學生掌握這種公文的特征和運用方法，筆者將學校近時的情況設計為教學情境：學校毗鄰國道206線，其時道路正在擴建，車輛多，交通擁堵，學生上學、放學，特別是每周五下午住校的兩千多學生陸續回家時，交通安全隱患極大。學校多次發函請求有關交通部門在路口增設交通標志、斑馬線、候車亭等，但是未果。針對這一具體情境，筆者讓學生進行討論。學生情緒激憤，你一言、我一言，筆者因勢利導地引出“函”這種公文，要求學生以學校的身份發函，向相關交通部門提出解決交通隱患問題的要求。結合學生的討論，共提出以下幾個問題：（1）這件事關系學生的切身利益，增加交通標志等設施應向哪些部門反映？（2）學校應怎樣與主管部門聯系？完成這項任務應寫什么樣的公文？（3）這種公文包括哪些內容？怎樣寫？在格式和語言方面有何要求？（4）處理這種公文在程序上有哪些要求？要不要回復？
在“函”的教學中，教師引導學生就這幾個問題自由發表意見，師生共同討論，收集解決問題的建議，然后提出解決問題的方法。學生對“函”的概念，函的分類及作用，函的行文規則與處理程序，函的內容、格式、語言方面的要求等提出了自己的看法，整個課堂氣氛十分活躍，學生帶著輕松的心情進行學習、寫作，愉快地完成了學習任務。
實施行動導向教學法的要求
首先，在實施行動導向教學法時，教師要讓學生在活動中學習并按照職業活動的要求組織好教學內容，把與活動有關的知識、技能組合在一起讓學生進行學習，教學要按學習領域的要求編制好教學計劃，明確教學要求，安排好教學程序。上課前，要充分做好教學準備，要事先確定通過哪些主題實現教學目標，教學中要使學生的學習直觀易懂，輕松高效。
關鍵詞：應用寫作 德育教育 職業素質
樹立正確的職業理想，確立正確的職業觀、擇業觀、創業觀，形成符合社會和個人實際的就業觀，提高自我就業能力，做好適應社會融入社會的準備”是中職學校德育教育的目標和要求。在文化課中滲透德育教育需要結合課程的特點精心設計教學方案。
應用文是國家機關、企事業單位、社會團體以及人民群眾辦理公私事務、傳播信息、表達意愿所撰寫的實用性文章。它是作者內部知識結構、能力、情感等各項素質的綜合反映。中職學校的培養目標是就業預備教育。也就是說，我們的學生將是具備較強的動手能力的社會“藍領”。培養學生具備基本的文書處理能力，增強其適應職業變化的綜合素質，是應用寫作教學的首要任務。
受招生政策和觀念的影響，現在的中職學生很多都是學習基礎很差，缺乏學習的主動性，對應用寫作這類的課程更是心存抗拒。他們覺得應用寫作，內容太枯燥、作業很麻煩、作用未必有。可是從就業后的學生的反饋信息來看，學習應用文寫作對他們的求職和就業都有很好的作用。其實學生不重視應用寫作，甚至認為這門課“作用未必有”，很大一部分的原因是他們對要從事的職業了解比較少，生活經驗也不足。所以，在教學過程中，通過一定的教學方法和措施向學生滲透職業意識，可以提高學生的學習興趣和課堂效率，也可以培養學生的職業素質。下面是我在教學中的設計和體會。
一.創設工作情境，調動學生的參與積極性，讓學生主動吸納知識，具備文書處理能力
應用寫作中有很多文種跟生活、工作息息相關，通過創設情境，把工作情景引入課堂，讓學生在似曾相識的生活場景中運用應用文知識分析解決問題，完成文書寫作，可以活躍課堂氣氛，調動學生的學習興趣和參與積極性，也可以讓他們理解應用文其實在工作中運用很廣。比如，在學習求職書信的寫作時，我給學生創設公司在人才市場上招聘人員的不同情境：（1）你從朋友處知道某公司待遇好、很有發展前景，你很想加入該公司，決定向這個公司毛遂自薦。（2）你看見這樣的招聘信息：“某食品有限公司招聘網站管理員。要求：精通計算機，熟悉asp語言及網頁網站策劃和制作，熟練應用photoshop及CorelDraw，具備工作經驗者優先錄用。讓學生分析情況，選擇正確的文書進行現場招聘和寫作。在分析過程中，學生能明確各類求職書信的優缺點和區別。如自薦信和求職信，前者是在不知道對方是否用人的情況下撰寫的，是“投石問路”，后者則是針對明確的單位、崗位，有一定的針對性，起著“敲門磚”的作用。正是這樣的區別，學生在分析之后就能明白如何針對不同的情況使用求職書信。在指導分析過程中，學生積極參與，各抒己見，求職信的內容和要點也就能輕易掌握了。
二.列舉工作實例，開拓學生視野，增強學生對職場工作的感性認識
應用文寫作在格式上有規范的體例和具體的要求，不能隨心所欲，在語言運用上，講究平實、準確，相比以前學習的記敘文、散文，讓學生覺得很枯燥、繁瑣，缺乏學習興趣。如在學習條據的寫作時，這些90后的學生不能理解，簡單的事務處理，為什么要寫字條，認為“打個電話就可以解決”。我在上課的時候，適當運用多媒體展現工作場景，增強學生對職場工作感性認識。比如，在學習通知的寫作時，運用多媒體演示某公司一文員在短時間內出色完成工作工作任務—4個不同的通知的工作情況。還列舉工作中的實際例子，比如去資料室借調資料須寫借條、去總務部領取用具須寫領條、向朋友借錢要寫借條等等，打消他們的種種顧慮，端正認識，提高學生學習應用寫作的積極性，使學生認識到在工作中使用條據能處理個人與個人之間、個人與單位之間的事務；能夠作為證據，避免日后糾紛；有些條據也是單位內部管理的需要，比如領條、請假條等等。學生在觀看了別人的工作情況后，對相關的工作和應用文的重用性也就有一定的認識。
三.開展活動體驗教學，鍛煉學生的職場交際能力
由于缺乏生活經驗和職業意識，很多學生在與人交際時不懂得根據交際對象的不同而采取不同的方法。而應用文寫作是很注意語體特點的，不同行文方向的文書，其語言和語氣有很大的不同。如果學生沒能注意這一點，寫出來的文章就不符合要求，在工作中就會犯錯誤了。現在很多學生在語言運用上缺乏語體意識，不能根據交際對象和交際場合的不同運用合適的語言，不禮貌用語和使用網絡語言的現象十分嚴重。比如有學生在請假條中寫道：“老師，我家有親戚來，請假！886”真是讓人啼笑皆非。運用活動教學，讓學生在角色扮演中體會人在不同的身份、立場上，需要調整說話的方式和語氣，鍛煉交際能力，也明白在交際中運用恰當的語言是個人素質的體現。比如，在學習合同的寫作時，給學生一定的信息，然后讓他們扮演合同的雙方當事人，圍繞合同的相關條款進行談判。再如，學習請示時，在練習寫作后，讓同學扮演上級領導，當場點批“下屬”的請示。在活動中，同學們經過換位思考、角色扮演，就很快就能學會相關文種的用語特點，而且深刻體會到禮貌用語的重要性，提高交際能力。
總之，在應用文教學過程中，使學生具有“職業人”的意識，在學習和寫作練習過程中能夠以“職業人”的立場來思考并完成作業，能讓學生更好地習得公文處理的技巧，具備基本寫作能力，也可以讓學生對職場有感性認識，具有一定的職業素質，為他們順利過渡為“職場人”作準備。
參考文獻：
1.安鴻章主編.企業人力資源管理師.北京：中國勞動社會保障出版社，2007
【關鍵詞】任職院校；應用寫作；教學；困惑；思考
應用寫作能力是軍隊初級崗位任職教育院校學員必須具備的能力之一。軍隊初級崗位任職教育具有任職崗位指向明確、培訓模式短期速成、教學內容綜合集成、實踐教學全程貫通等特點，要求突出時代性、注重針對性、強化應用性。這些新的特點和要求，給軍隊應用寫作教學帶來了嚴峻的挑戰。
一、軍隊任職教育院校應用寫作教學面臨的矛盾與困惑
1.軍隊應用文的快速發展與應用寫作教學的冷落和滯后的矛盾。隨著新軍革、計算機信息網絡和辦公自動化的發展，軍隊應用文寫作越來越表現出內容多樣化、使用日常化、制發規范化和技術信息化等特點。軍隊基層急需現代應用文知識的普及，急需應用寫作人才的培養。然而，與此需求形成反差的是，許多軍隊任職教育院校并未完全意識到這一點，應用寫作教學始終處于受冷落狀況。這就需要在教學計劃、管理和實施過程中切實轉變觀念，采取具體措施解決好這一對矛盾。
2.軍隊應用文涵蓋的豐富擴展與院校教學時數和內容的矛盾。軍隊應用文涵蓋的豐富擴展，表現在內容涉及范圍廣，“司政后裝”各部門，教育、訓練、保障各方面無不涵蓋，還表現在文體眾多和知識結構的綜合化。隨著計算機的普及和辦公自動化的發展，要求根據不同的工作性質和寫作目的設計出不同的“文件軟件”，實現“人機合作寫作”。因此，今天的應用文寫作需要文體、專業、計算機知識的綜合運用。然而院校教學時數有限，教學內容必然受到限制，這與軍隊應用文的豐富擴展形成了矛盾。
3.應用寫作教員心血的大量投入與教學效果不佳的尷尬反差。當前軍隊應用寫作課程教學幾乎形成了固定的教學模式：以課堂理論講授為主，主講文體特點，結構格式，寫作方法，穿插例文分析，最后布置點作業訓練。教員在課堂上費盡心血，力求全面表述軍隊應用寫作各類文體知識，但單一的課堂教學形式，難以講清講透教學內容，只能知識到知識，格式到格式，難以使學員形成實際應用寫作能力。教員講授味同嚼蠟，學員聽講興味索然，教員怕教，學員厭學，形成教員心血的巨大投入與教學效果寥寥的尷尬反差。
4.應用寫作教學主體經驗的空白與實施教學要求理論聯系實際的矛盾。寫作忌寫自己不熟悉的人和事、意識不到的理，否則，提煉主旨、選擇材料、謀篇布局、遣詞造句等都難以準確得體。然而軍隊應用寫作教學在這方面卻是普遍遇到的大難題，教學對象除干部培訓學員外，多數是從中學到大學，沒有相關的具體工作經歷或事務管理經驗的青年學員，而且許多教員也因未從事過相關工作，缺乏工作經驗和事務管理經驗。這兩種經驗的空白，并非靠一天兩天就可以填補上的。這對矛盾的難以解決，增加了應用寫作教學的困難，還影響到師生講授、學習應用文的積極性。
二、對軍隊任職教育院校應用寫作教學的思考
1.轉變應用寫作教學觀念，克服畏難情緒。當今社會，各行各業都離不開應用寫作，應用寫作作為工具性手段，就像外語、計算機操作一樣，已成為每個現代人必須具備的生存技能之一，也是新型高素質軍事人才素質的一個重要組成部分。軍隊初級任職教育院校的寫作教學應明確其實用性，立足學以致用，強化應用寫作。軍隊任職教育院校寫作教學并非為了培養文藝創作者，而是為了培養能擬制常用軍事應用文的實用型人才。要切實讓學員意識到會寫應用文比會寫詩歌、散文、小說等文藝性文章更能適應任職需要，重視“經世致用”的應用文章。因此，師生都要切實轉變寫作教學觀念，要從科學的角度去認識軍隊應用寫作的實踐和教學，積極研究探索軍隊應用寫作的規律。這就要求我們要克服畏難情緒，結合軍隊初級任職教育院校教學實際解決好前述的“矛盾與困惑”，師生共同努力，探索出一條切實可行，行之有效的應用寫作教學路子。
2.改變應用寫作教學思路，重構教學內容和方法。傳統的應用文寫作教學課教學內容是以文體為主，教學內容、教材體系是橫向地按文體類別編目。教學時，教員根據所教專業、學時，擇其篇目進行講授。這種教學模式，割裂了文體與軍隊基層實際的密切關系。因此，教員要根據學員今后工作的任職需要，縱向地介紹工作中實際使用的應用文體，教會學員聯系實際地思維。簡單易學的文種，可由教員引導學員閱讀一定量的范文，達到悟其意、知其序、識其辭、辨其技，掌握其寫作方法；選擇重點文體、章節，就學員普遍關心、有實踐經驗基礎的課題，充分準備后展開課堂討論；在干部學員中還可以讓有實際工作經驗的談某個文種的寫作體會，增加師生之間的互動，促進經驗交流；還可以從軍隊的行文實踐中精選一些有針對性、典型性的“病文”，讓大家利用所學知識進行“會診”，以誤明正；還可以就一些性質相近、特點不同、作用相異、使用容易混淆的文種，先讓學員找出其異同點，然后由教員進行歸納，比較辨析。總之，教員要將教學的立足點放在調動學員的積極性和思維方式及能力轉化上，為動筆寫作打下堅實基礎。
3.創新應用寫作教學手段，實施多媒體輔助教學。軍隊應用文的發展對應用寫作教學提出了更高要求。創新教學手段，實施多媒體輔助教學在軍隊應用寫作教學中顯得尤為重要。應走出一堂課、一本書的教學，建立綜合知識、現代技術和學員自主能力發揮的立體、動態教育模式。隨著信息技術的發展，幾千年來的“筆——紙”書寫方式，已改變為“鍵盤輸入屏幕顯示磁盤存儲文字打印—網絡傳輸”。同時，各種不同的“文件軟件”的開發，早已使“人機合作寫作”成了現實。就教學而言，必須創新教學手段，充分發揮計算機、多媒體教學的功能。一方面，利用現代化教學設備，可更直觀、省時、高效地反映教學內容；另一方面，給學員提供觀摩、訓練、參與的環境條件，培養學員學習興趣，充分調動學員學習的積極性和創造性。同時，應使學員學會計算機輔助寫作，走出單一“筆——紙”寫作模式，以適應辦公自動化和打贏未來高技術戰爭的需要。
轉貼于 4.提高應用寫作教員素質，加強示范指導。教員是教學活動的主導，教員素質的高低直接影響到教學的質量和學員的質量。就目前軍隊任職教育院校師資隊伍狀況看，應用寫作教員確實存在一些與教學實際不相適應的問題：一是大多沒有軍隊基層或機關工作實踐經驗，講課難免從理論到理論，隔靴搔癢；二是大都從文科專業畢業，對軍隊許多專業知識不甚了解，講課難以得心應手，針對性較差；三是大都缺乏應用文寫作實踐經驗，講課時能講清“是什么”，卻說不清“為什么”和解決不了“怎么辦”，影響教學效果。這就要求教員必須提高自身素質，加強政治思想修養和專業知識修養，強化教學的示范性和指導性。對缺乏工作經驗的教員，可根據專業需要，安排一定時間，有計劃地到機關或基層代職煅練，積累工作經驗，使自己的講課能夠理論聯系實際，為實際工作服務。應用寫作教員還可以通過自修和聽課掌握相關的專業知識，這樣才能有針對性地把課講深、講透、講活，收到實效。應用寫作教員還要堅持寫作實踐，能寫好所講的每一種文體，能拿出自己的文章給學員作“示范”，經過實踐，對寫作各個環節要注意的問題有切身體會，對寫作中的得失能夠現身說法，這樣講課才能貼近學員，受到學員的歡迎。
三、謀劃應用寫作教學策略，強化軍隊應用寫作
1.總體規劃，突出重點。教學內容繁雜，教學時間有限，這是應用寫作教學中應該著力解決的矛盾。要根據教學大綱，針對不同的培養對象，結合軍隊初級任職院校實際，統籌規劃寫作教學內容和時間，在“文體知識”和“應用寫作”中，要側重“應用寫作”，在“應用寫作”中，又應側重最基礎、最常用的幾類文種（如通知、請示、計劃、總結等），務使教學重點突出收到實效。讓學員打好基礎，樹立起學習應用寫作的信心，以期在后繼學習中提高能力，形成良好素質。
2.充分準備，精心施教。教員為主導，學員為主體在寫作教學中顯得尤為重要。應用寫作教學的成敗，效率的高低，關鍵在教員，在于教員如何“引導”，通過教學使學員入門入道，登堂入室。因此在授課前教員應充分準備，備足例文材料，巧妙設置情景，搞好課堂教學設計，優化教學程序，起好主導作用。基于教學設計，啟發式、文（案）例分析式、討論式、情景練習式等不拘一格，精心施教。使教員投入的心血在學員身上得到相應的“產出”，減小“高投入”與“低產出”的反差。
3.精講精練，提高效率。在應用寫作教學中，無論采用什么模式和使用什么教學手段，設置隨堂練習還是布置課外練習，都應貫徹“精講精練”這一原則，提高課堂教學效率，勿使學員負擔過重。在應用寫作教學實施中精講理論，充實例證，營造情景，強化訓練，填補學員（包括教員）應用寫作實踐經驗的空白。
4.大膽放手，自主學習。在有限的教學時間內，只能講授有限的教學內容，應用寫作教學的立足點應放在學員思維能力、自學能力的發揮上。教學的根本目的不是簡單、機械地教會學員幾種、十幾種文體的寫作，而是讓學員掌握應用文寫作的思維方式、表達方式、語言特點和制作處理方法，在今后的工作中能獨立自主地運用。繁多的教學內容，教學的立足點和根本目的都要求和迫使教員大膽放手，要求學員自主學習，加強后繼學習和在工作實踐中提高能力。
5.綜合培養，學以致用。應用寫作教學任務主要由一個部門承擔，但要真正達到教學目的卻并非一個部門通過短期課堂教學就能保證的。應用寫作教學是一項長期的、復雜的系統工程，需要各部門的積極配合，綜合培養。如學員隊干部可配合教研室在學員代職訓練中逐個地強化與代職工作相關的應用寫作訓練，這在寫作課程開設之前和課程結束之后都可以長期堅持。又如學員的綜合演練內容中，相關的應用寫作也應列入其中，并作為演練和考核的項目，這樣以考促學，學以致用，形成能力。
應用寫作能力的形成和提高，要想通過一支粉筆，兩三個月，四五次作業就達到目的，實踐證明是不可能的。軍隊應用寫作教學，應由 “以文為本”轉為“以人為本”，即由傳統的重書本、重文體知識的傳播轉向重理解、重實踐和重學員的能力轉化。因為應用寫作是一門獨立的學科，是一項具體的技能，不能僅僅停留于書本理論上，紙上談兵，而更重要的是在實際工作中能應用、能寫作。
【參考文獻】
[1]白靈芝《略談應用寫作教學》，載《應用寫作》2001年第8期。
論文關鍵詞：高職 應用寫作 現代辦公技術
論文摘 要：《應用寫作》課程在高職教育中具有重要地位。高職院校現行的教學模式和教學現狀嚴重滯后于社會的客觀需要，導致該課程教學基本處于“教無效，學無用”的狀態，筆者嘗試將現代辦公技術應用于《應用寫作》教學。文章分析了高職院校《應用寫作》教學現狀，指出了現代辦公技術引入課程教學的意義，闡述了運用現代辦公技術在激發學生學習興趣、拓展學生思維、構建師生互動平臺、優化作業評閱形式等方面的嘗試。
高職院校擔負著為社會經濟發展培養應用型人才的重任。《應用寫作》課程在高職教育中占有重要地位，這門課的開設旨在使高職學生全面系統掌握應用寫作相關知識，正確運用寫作技能，為以后工作打下良好的基礎。然而高職院校現行的教學模式和教學現狀卻嚴重滯后于社會的客觀需要，導致該課程基本處于“教師不好教，學生不好學；教無效，學無用”的狀態。因此，積極探索課程教學改革，提高學生應用寫作能力和綜合素質，是適應現代社會和職教發展的必然要求。筆者在從事高職院校物業管理專業《應用寫作》和《辦公自動化》兩門課程的教學中，嘗試把現代辦公技術應用于《應用寫作》課程教學，取得了一些實效，下面談一談個人從事該課程教學的一些想法和做法。
一、高職院校《應用寫作》教學現狀分析
目前高職院校《應用寫作》教學基本是按“知識要點—例文評析—寫作訓練”的模式進行的。一些教師認為應用寫作“重格式輕內容”，只要把寫作的基本格式講清楚，讓學生記下來，就能取得良好效果。教師授課時一般強調“精講多練”，提綱挈領地講授文體理論、寫作格式、寫作要求和注意事項，然后評析例文，再讓學生模仿例文“依樣畫葫蘆”進行實訓，因此往往出現了學生“聽課枯燥，看書不懂，寫起來不會”的現象，整體教學效果不佳。
高職學生在中學階段所接受的寫作訓練注重主觀性和形象思維，他們對記敘文、議論文、說明文的寫作比較熟悉，而對應用文寫作則相對陌生。應用寫作具有特定的對象、內容和形式，在立意、程序、格式和語言表達等方面都有一定的規范要求，這在一定程度上限制了作者情感體驗的自由展開，也限制了寫作者創造個性的自由發揮，學習過程顯得單調、枯燥、乏味。學生課堂表現沉悶，作業質量不高。為了應付考試，他們只能死記硬背文體理論，生搬硬套寫作方法。還有一些文體，如招投標書、市場預測報告等，專業性很強，其專業內容超越了在校生的認知和理解能力，他們無法體會專業要求，所以這些文種僅僅掌握寫作格式是不夠的，碰到寫作訓練，他們往往一籌莫展，只能參照例文，生搬硬套，應付了事。
二、現代辦公技術引入《應用寫作》課程的意義
現代辦公技術是以計算機技術為核心，采用一系列現代化辦公設備和先進的通信網絡技術，廣泛、全面、迅速地收集、整理、加工、存儲和使用信息，使辦公人員方便快捷地共享信息，高效地協同工作，從而達到提高工作效率的目的。
現代教育理念提倡在教師指導下，以學生為中心，通過主動學習、主動發現、主動探索來實現建構新知識的意義。當前企事業單位普遍采用辦公自動化軟硬件設備，對崗位工作人員的辦公自動化能力提出了一定的要求。建構主義理論認為，學生學習知識的過程是在一定的情境中主動建構的。將現代辦公技術引入《應用寫作》教學，讓學生體會真實的辦公環境，在制作文本、完成任務的過程中，真正獲得實戰的體驗和經驗，在掌握常用應用文體的同時，能熟悉現代辦公環境和現代辦公技術，這樣能有效縮短大學生跨入社會的適應期，更快適應目前企業內OA系統的普遍使用。
學生的學習活動，最重要的是學習環境的設置。利用現代辦公技術，可以使學生在一定的情境中，通過協作與會話，自主、合作、探究性地學習，在互動中主動進行意義建構，充分發揮學習的主動性和創造性，不斷提高獲得信息和處理信息的能力，形成較好的信息素養和終身學習的能力［1］。學生運用現代辦公技術學習、寫作、處理文檔，能有意識地培養自己嚴密的邏輯思維能力、較強的語言表達能力和熟練的電腦操作能力，熟悉常用辦公設備和電腦應用軟件，提高文字輸入、編輯的能力，掌握網絡技能，熟悉上網瀏覽、搜索和下載信息、制作文檔和表格、發送電子郵件、利用網絡創建和自己的文本等。現代辦公技術為實現建構主義學習環境提供了最為理想的條件，這種教學模式是符合高職應用寫作教學特點的。
三、現代辦公技術在《應用寫作》課程中的運用探索
（一） 運用現代辦公技術，激發學生學習興趣和寫作熱情
運用現代辦公技術，使教學信息可以以文本、圖形、圖像、動畫、聲音等形式呈現，新穎豐富。在學習中，采用圖形交互界面、窗互操作等技術，充分調動學生視覺和聽覺的積極性，吸引學生注意并強化其對教學內容的記憶。
例如在講授“公文格式”時，可以引用WORD“公文向導”。公文法定格式要求嚴格，這是教學難點。如果讓學生死記教材上的格式，學生覺得沒有什么意義，即便教師一再強調格式要素，但學生在寫作練習中仍然會錯誤百出。引用WORD“公文向導”，讓學生在“公文向導”對話框的提示下設置公文樣式、公文用紙、標題、內容、附件/注釋、其他，直至提示“完成”——這樣，一份格式規范、內容詳盡的公文就出現了，使學生由衷體會到了成就感。好奇的學生會自覺嘗試“公文向導”中的其他操作，了解和熟悉“上行文”、“平行文”、“下行文”的不同樣式和寫作要求，自然進入寫作狀態，較好地完成寫作任務。這種充滿成就感的寫作體驗使他們擺脫了懼怕寫作的心理，能重拾寫作信心，自覺主動地鞏固寫作技能，為以后工作打下基礎。類似的應用還有WORD“實用文體向導”，這些向導模板體現了文體的規范格式和寫作要求，通過對話框的形式逐步引導學生自覺規范地進行文體寫作練習，順利完成寫作任務。
（二） 運用現代辦公技術，拓展學生思維
在工作環境中，應用文寫作的思維啟動一般是遵命寫作、按需寫作，寫作者往往先按某種文體的格式去構思，重點考慮寫作格式和語言運用問題，這樣不可避免地會受到文體規范的制約，導致思維僵化單一。運用現代辦公技術，信息的接收和傳遞及時而快捷，人們能夠更全面及時地搜集、整理和分析信息；電腦在延伸人腦智能的同時提高了寫作者的思維速度，拓展了思維空間，伴著鍵盤的擊打和鼠標的移動，作者的思維同語言一起運動，人的感覺器官全方位開放。作者不僅要考慮格式和語言，還要思考從文字錄人、編輯到文本的美化、儲存、傳送、打印輸入等問題，使思維方式呈現出多元化的特征。學生可以通過鍵盤輸入自己的文章，用“拼寫和語法”功能自檢錯別字和語病；借助電腦的文字編輯功能，按照文體規范格式排版編輯和美化，形成合乎要求的電子文檔；然后或打印或用電子郵件等形式發送給教師……這個過程會使學生感覺充實，需要思考很多問題，而且希望自己每一步都完成得非常出色。另外，對于一些專業性很強的文體，教師在課堂上可以利用多媒體技術提供的影像支持，展現專業場景和操作細節，創設寫作情景，讓學生“身臨其境”，了解并熟悉專業文體的寫作要領和規范，讓學生借助于網絡搜索技術、圖片圖像處理技術、漢字識別技術、文檔分類管理技術等，搜集、積累、豐富寫作素材，幫助學生在深入了解相關專業業務的同時，寫出合乎專業要求的文本。
在這個過程中，教師不但要幫助學生解決文體寫作的問題，還要及時給予學生現代辦公技術方面的支持，幫助他們完善自己的學習任務。
（三） 運用現代辦公技術，構建師生互動平臺
應用文寫作的學習應該是一個交流合作的互動過程。學生是學習的主體，而教師在教學活動中應扮演好組織者、指導者、參與者，幫助和促進學生的知識建構。
傳統的應用寫作教學過程是：教師講授，學生模仿寫作、遞交作業，教師課后批改，反饋成績和講評，學生訂正。在這期間教師一般很少關注學生的情緒和興趣，只知一味地灌輸文體知識，用作業和考試的形式檢查學生的掌握情況。在教學活動中幾乎沒有交互活動，因此學生的主體參與不全面、不深刻，學生主體能力的發揮不健全。
運用現代辦公技術，構建師生互動平臺。教師可以創設形式多樣的討論答疑區，如電子郵箱、BBS論壇、博客等［2］，利用多種途徑解決學生學習中遇到的各種問題，建立師生多樣化的交往形式，拓展交往時空，提高交往質量，打破師生只能在課堂上交流的局限，使師生在情感上和心理上形成認同感，提高學生學習興趣，優化教學效果。
（四）運用現代辦公技術，優化課程評閱形式
評閱學生的習作可以改變過去傳統的批改方法，引入現代辦公技術，嘗試多元化的評閱形式。例如教師可以收集學生寫作中的常見病例，通過掃描存入計算機，再由投影儀展示，讓大家集中討論、共同評閱，大家可以暢所欲言，分析、研究甚至爭論，討論修改方案，不只是教師一個人具有評閱權；教師還可以有針對性地批改個別典型作業，將批改過程制作成課件動態呈現，幫助學生在比對中發現自己寫作的正誤；教師可以將自己的示范文章通過QQ“共享”提供給學生，讓學生模擬寫作并找出差距；對一些重點寫作訓練，可以利用校園網個別批改，學生由網上提交電子作業，教師利用辦公軟件中的“修訂”、“批注”功能直接在電子文稿上批注修改，然后及時反饋給學生，學生可以接受“修訂”或提出自己的意見，這樣的形式使師生互動對話建立在一種兩兩相對的壞境中，更直接有效，在提高學生寫作能力的同時還有助于進一步完善教師的教學信息化管理；學生之間也可以利用網絡進行交流、相互修改，這有利于合作學習，共同提高……如此形式多樣的評閱方法，不僅可以使學生學習效果得到及時反映，還能幫助學生提高鑒別、交流的能力，營造良好的學習氛圍。
現代辦公技術應用于高職《應用寫作》教學是依托現代教育技術而產生的一種新型教學模式，是建構主義學習理論的具體化。它把封閉式教學變為開放式教學，拓寬了教學資源，營造了新穎的教學環境，推動了以“教”為中心向以“學”為中心的過渡，突出了學生的學習主動性和自主性，符合《應用寫作》課程和高職教學的特點，能有效提高高職院校人才培養質量，更好地適應社會的發展。
參考文獻：
大學生應用寫作能力培養現狀堪憂
20世紀90年代后,國內高校開始意識到應用寫作能力的培養對大學生今后的發展具有十分重要的意義,《應用寫作》開始成為不少高等院校開設的一門公共基礎課程。該課具有一定的特殊性,除了引導學生掌握相應的理論知識外,更重要的是通過指導學生進行應用寫作實踐訓練,從而提高學生的應用寫作能力。
學校對應用寫作類課程缺乏重視 本次問卷調查發現,河池學院現有10個教學系(院)共29個本科專業,但目前只有中文系、政法系、教師教育學院、外語系等少數教學系(院)共11個本科專業開設了《應用寫作》課。在“你所學的專業將《應用寫作》課作為必修課還是選修課開設”這一問題時,選擇為“必修課”的只有5.2%;選擇“選修課”有20.4%,74.4%的學生是“不太清楚”。在開設有《應用寫作》課的教學系(院)中,基本也是處于邊緣地位,在各課程設置中處于弱勢,最主要的表現是課時安排不足。在回答“你所學專業開設《應用寫作》課程的課時有多少節?”這一問題時,選擇30節以上的僅占8.9%。
教學中實踐訓練量的減少,在一定程度上影響了學生的寫作能力的提高。在回答“你認為本專業《應用寫作》課程的課時安排合理與否”這一問題時,只有7.5%的學生選擇“很合理”,有32.5%的學生選擇“基本合理”,有60%的學生選擇“課時不足,有待增加”。
寫作課堂教學效果不夠理想 本次問卷調查中的幾個數據明顯反映了《應用寫作》教學效果不夠理想的現狀。在回答“應用寫作課開設后,你的寫作能力有無提高?”這一問題時,有53.4%的學生認為無明顯提高;35.7%的學生認為有一點提高;只有9.8%的同學認為有明顯提高。在回答“你對本系(院)《應用寫作》課程的課堂教學是否滿意?”這一問題時,有70.6%的學生選擇“不滿意”,19.3%的學生選擇“基本滿意”,只有10.1%的學生選擇“滿意”。
學生寫作興趣不濃 在具體的寫作教學過程中, 我們發現,大學生中普遍存在著口頭和書面語言表達能力差、寫作水平低、文章錯別字、語病多、詞不達意、表意不清、條理和邏輯混亂等問題,然而奇怪的是,沒有多少學生對應用寫作感興趣,相反有許多學生把應用寫作課作為一種負擔,能逃避的就逃避。在回答“你在應用寫作方面是否經常碰到問題?”這一問題時,有39.1%的學生選擇“是的,經常碰到”;24.9%的學生選擇“偶爾碰到”;27.3%的學生選擇“平時不寫應用文”。而在回答“你對應用寫作學習的興趣如何?”這一問題時,有21.2%的學生選擇“沒有”,66.1%的學生選擇“一般”,只有12.9%的學生選擇“很感興趣”。
學生應用寫作能力普遍低下 本次問卷調查中,我們設置了“您對常用應用寫作文種的掌握程度如何?”只有23.6%的同學在回答該問題時選擇“對于常用應用文種有基本粗淺的了解,能掌握一定數量的文種寫作”;有46.7%的同學選擇“不太了解常用的應用文種”;還有11.8%的同學選擇“不知道應用文為何種文章”。在深入的訪談中我們得知,那些不了解和不太了解應用寫作為何種文章的同學,大多是剛入校的低年級學生或不開設應用寫作課院系的學生。而上述23.6%表示粗淺了解應用文種的同學,大多數只會寫請假條、書信、尋物啟事、留言條等一些簡單的應用文種,而且寫作水平相當有限,相當一部分同學在寫作格式上不規范、語言表達有錯漏。在回答“你在應用寫作中經常碰到困難主要有哪些?”這一問題時,有66.5%的學生選擇“難以區分用哪種文體”;70%的學生選擇“遣詞造句的準確度難以把握”;64.1%的學生選擇內容與格式的寫法不明確”;49.8%的學生選擇“行文缺少邏輯性與條理性”。
提升大學生應用寫作能力的對策
隨著我國高等教育整體格局的調整與改革,探索新的人才培養模式是地方性本科院校可持續發展的必然要求。從某種意義上講,大學生應用寫作能力的培養,是地方性本科院校應用型人才培養體系中的一個重要組成部分,深化《應用寫作》課程教育教學改革,提高大學生應用寫作能力,全面提高大學生的綜合素質,對提高學校應用型人才培養質量具有深遠的意義。
更新觀念,確立大學生應用能力培養學科地位 隨著改革開放的深入,應用寫作逐漸受到人們的重視,小到個人為適應人才市場的需要所寫的“自薦信”、“求職書”、“個人簡歷”、“述職報告”,大到面向全國的公務文書的制發,無不體現著應用寫作的實際功用。因此,應用寫作能力已經成為當前應用型人才培養的重要內容。這就要求從學校教學管理的層面充分認識到應用寫作教學的重要性,重新審視和確立《應用寫作》課程應有的學科地位。
一、認識應用寫作的意義和作用
科技進步、社會經濟局勢的變化，信息、網絡技術的飛速發展，使重視知識創新和信息傳播成為知識經濟時代的顯著特征。作為信息傳播的基本手段的寫作，在今天具有重要的意義。它的分支之一應用寫作已經成熟為一個獨立的文字信息體類，而且與我們每一個人的工作、生活息息相關！
現實已證實，寫作不僅是一大精神財富，也是一大物質財富，廣告業的發展是一大例證。其社會效應往往以經濟價值體現。今日廣告，無論是形式，還是內容，已遠非昔比。特別是電視廣告，短短幾十秒里，拍攝手法、美術創意、文字運用都蘊含著藝術成分，成了一種生活文化，改變著人們的生活。廣告詞便是一大應用文。新聞業已成為經濟實業，是社會一大產業，有權威人士早提出以廣告養新聞的設想，而現在，這一設想已成為現實。新聞工作人員多數以寫稿為謀生的主要手段。
春節期間對聯創作有市場價值。影視劇創作人、自由撰稿人、專業作家都是以寫作為唯一謀生之道。可是專靠寫作走上成功之路的人，畢竟所占比例較小，但除專業寫作以外的生存者，即這個社會的公民應掌握經濟信息社會的必備工具——應用文的寫作。
現階段應用寫作有著其他文體不可替代的作用。一是宣傳、貫徹執行黨和國家的各項方針政策。二是書面傳達與指導作用。三是憑證和依據作用。四是擴大交流溝通，增進感情的作用。一句話，任何行業、任何人都離不開應用寫作。
應用文體的寫作還是一個時代、一個社會、一個地方和一個部門精神文明的窗口，也是一個人修養的體現。可以說平凡人生必須有應用寫作，完美人生少不了應用
寫作。
二、把應用寫作和學校教育管理相結合
學校的教育管理者即學校領導，他們的思想、決策和教育管理的行為往往以各種應用文形式體現出來，如發出的文件、公告欄上的通知、宣傳窗里的喜報等等。其實，領導、教師的重視和踐行就是一部活生生的教材。
隨著公民人文素質和社會文明程度的提高，學校領導對工作的重視程度和應用寫作的水平也在提高。學校是一個教育學生和教授應用寫作的有利環境。每周一的國旗下的講話，都有側重點；每周五的教師會議，都有主題，有針對性，有次序，有總結。上“作會議記錄”課時，筆者征求領導同意，讓部分學生參加教師會議，要求他們認真傾聽領導講話的內容，讓他們明白領導講話都有講話稿，而且講話稿條理分明，重點突出；讓他們知道每次會議都有會議記錄。教師用這種寫作精神、態度感染學生，使學生在體驗中感悟領導對應用寫作的重視，會前所做的充分準備；教師把領導的講話稿復印給學生，讓學生去感知這種應用文的格式、結構。筆者還選用一至三名學生做會議記錄，在班會課上供全班學習，再在寫作課上提示會議記錄的書寫規則、布局結構，使學生對應用文寫作的嚴肅性有所警覺。這樣讓學生有一種現場感、現實感，如此授課，比那些應用寫作教材中虛擬的例文效果好。
教師擔任班主任，在上班會課時，要備課寫講話稿，一學期可寫一百多頁，達幾千字。應用寫作教學要緊跟學校的教育方針、辦學思路，步入規范、良性、科學的發展軌道。領導、教師共同做出榜樣，而榜樣的示范作用比課堂教學的效果更好。這樣還可起到幫助領導和教師樹立威信，使學生對領導和教師的認真態度產生敬佩感，對應用文的規范化有認同感。
三、重組教材
現在，高中和中職教學對應用寫作的重視程度差別很大。普通高中完全無要求，職業學校有的開設這門課，但教學效果并不佳，原因之一就是教材編寫欠佳。職業學校的學生絕大多數為普高落選生，語文基礎不好。筆者接觸的一個學生，寫一張請假條，總字數共30個，錯別字達6個，而應用寫作課本卻編進了演講辭、讀后感、觀后感等文章。我們的學生能寫這類文章嗎？筆者認為，學生學習應用寫作需先學基礎知識。
職業學校的應用寫作課必須加寫字課和電腦編輯排版課，因為根據筆者的教學實踐體驗，學生多數書寫能力偏差，所以建議教材編寫者應加進寫字或書法常識的章節。
根據應用文教學實際，有些應用文，如簡報、契約文書，都有常用體例格式，學生在電腦上編排，有利于完成寫作任務，因此在編寫應用寫作教材時加入這個內容十分必要。
張達芝主編的《應用寫作教程》（杭州大學出版社1994年10月第三版）分為上、下兩篇，上篇為基礎知識，下篇為文體寫作知識。基礎知識部分分為現代漢語基礎、形式邏輯基礎、主題與材料、表達方式、篇章結構等等。這本教材的編寫很符合應用寫作學習的程序，循序漸進，由淺入深。學生要學習應用寫作，首先要過文字詞語關，如“地”“的”“得”的運用就要根據語言環境的不同而有區別；接著要過形式邏輯關，學生要學會組織句子，做到邏輯嚴密。這一點很重要，特別是職業學校學生，畢業就面臨就業，很多時候需要簽訂經濟合同、用人協議，離不開應用文方面的寫作知識。
從系統論角度分析，應用寫作是一個大系統。在應用寫作教學的過程中，教材是個載體，教師依托教材向學生傳播應用寫作知識，訓練寫作技能。教材既要體現學科特點，又要適合學生知識功底、心理特征，還要適應學校的學科體系的構建。如原勞動和社會保障部職業技能開發司編寫的預備役教材《實用寫作》（1997年8月出版）和勞動和社會保障部教材辦公室編寫的中等職業技術學校通用教材《應用寫作指導》（2006年7月出版），針對性、實用性都很強，基礎知識適度合理，適合非文秘專業學生做寫作技能訓練時選用。
四、以多寫常練推進語文教學改革
1.抓住時機多寫常練
為了與學院應用寫作課程“基于工作過程”的項目化教學模式相適應，進一步推進課程教學研究與改革，2013年上學期開始，筆者在執教的多個專業班級進行了應用寫作課程過程性考核實踐，即將寫作項目訓練和課程考核融為一體，每次課、每個實訓項目邊教邊學邊做邊考核，同時將到課出勤、課堂紀律和參與程度、討論表現等學習態度要素包含于內，以100分為基準，按照“期末綜合成績=學習態度（30%）+課時技能訓練（50%）+綜合實踐考核（20%）”的等式進行課程學習綜合評價，不僅考核技能，還考核學生的綜合素質。一年的實踐證明，過程性考核模式具有諸多優勢，尤其在以學生為主體開展課程教學，促進學生學習積極性和參與度方面勝算明顯，但同時，考核體系本身的構建又是一個系統性工程，需要有思路、有策略地持續推進和完善。
一、過程性考核突出了學習態度的基礎性，貼近現今高職學生的學習水平，能夠在較大程度上提升他們的學習積極性
毋庸諱言，高職學生在寫作的學科知識和能力上與一般本科生存在差距，尤其是舞蹈、音樂、美術、設計等藝術類專業的學生，寫作基礎相當薄弱，加上應用寫作隸屬公共基礎課程，學生在課程性質和開設意義的認知上存在偏頗，專業學習的負擔也不輕，因此學不好、不想學、懶得學等等不端正的態度實際上成為了他們課程學習的第一心魔。高職教改以來，課堂表現早已納入諸多院校應用寫作課程期末成績計算范疇，但是所占比例一直不高，又往往同作業完成情況合為一體，學生上課不來或者不認真也可以通過補交作業獲得較高分數。于是，一部分學生心生僥幸，不來上課也可以修到學分，來干什么？另一部分學生雖然老實本分或者愿意學習卻因為自身能力水平有限，學了也無法取得滿意成績，學又何用？而中間那一部分人則兩頭觀望，愿意上學的人多我也去，不去上課的人多我也不去。如此循環下來，大家的學習積極性日益低迷難振。調查顯示，相當一部分學生認為學得好不好是能力問題，愿不愿意學是態度問題，不能因為能力而抹殺態度；反過來，僅靠小聰明突擊出好的成績而不參與課堂學習就會失去課程開設的意義，因此，學習態度應當成為學習評價中更為重要的部分。過程性考核通過學生參與技能訓練和實踐項目的程度完成學習評價，將學分分解到考勤、問答、討論、寫作等各個細部，文案的完成實際只是參與課堂教學和實踐的成果，并且不予后補，要想獲得相應學分，學生就必須緊跟教師、全程投入，無形之中迫使學生不僅要來上課，而且要認真參與到課堂教學的每一環節中去，如果走神或者只是“人到心不到”，也無法獲得較高的學習分數，為課程教與學的實質完成提供了前提與基礎。而對于態度的認可與重視則極大地激勵了大部分視課程學習為難事或可有可無的學生，提高了整個課程的關注度和學習積極性。
二、過程性考核突出了寫作能力的主體性，體現對于綜合素質的要求，更加切合高職應用寫作的課程目標
社會經濟的發展和對工作效率的強調，將高職學生實用性文章的寫作能力擺到了更高的位置。能夠根據工作情境的具體需要撰寫得體、規范、合適的應用文書是高職應用寫作課程教學的根本目標。項目教學模式下，教師根據不同專業的職業需要設計技能訓練項目和任務，在寫作任務的完成過程中實現“必需、夠用”理論的滲透，爭取“教學做”的合一，完成對于教與學的客觀評價。過程性考核貫穿教學始終的做法，既重視了最終文本的寫作質量，也評估了文本形成過程中學生理論知識接受與掌握的程度、實際問題解決的能力技巧與思維水平等，是對于寫作能力訓練過程的全面考查，完全符合高職教改“能力本位”的人才培養目標，能夠體現學生的職業能力水平。相較而言，閉卷考試因為老師的“提示重點”和卷面的呆板，往往只能考查學生某一部分學習內容的掌握情況，且傾向于理論知識的考查；開卷考試會放松學生對學習本身的緊迫性和重視程度，讓人覺得學與不學沒有太大的區別；技能訓練成績和平時表現的加入可以在一定程度上表現出學生學習參與程度，但缺乏學習完成后對于綜合素質和獨立思考能力培養的考查；過程性考核則將學習效果評價遍及學習過程，不再將單純的學習結果，即習作文本置于首位，在一定程度上避免了以上弊端的產生，同時，利用課時技能訓練突顯能力習得，綜合實踐考核強調能力運用，相輔相成，構成了一個更為科學合理的考核評價系統。項目化的教學考評現在主要應用于理工和藝術類通過學習能夠產生成品的課程領域，在文科教學當中運用較少，其主要瓶頸有二：一是無法通過一個項目對學生進行全面考查；二是無法通過一個項目考查所有的學生，小的項目無法體現所有所學，大的項目又往往以小組的形式完成，項目的設計成為實行考試改革的最大障礙。實踐表明，寫作課程的考核在這兩方面的困境相對較弱，應用寫作具有程式化、模式化、格式化的特點，具體文種在寫作實踐中具有一定的區別，但是這種區別在同一寫作思維的指導下反倒體現出應用文寫作語感建立程度和綜合素質水平的差別，而這才是考核的重點。應用寫作更應該是一種思維寫作和素質提升，應用寫作課程學習評價要評價的自然也應該是寫作思維訓練后的能力水平和綜合素質培養后所呈現出的水平狀態，它強調的是工作能力、自學能力、終身學習和人的可持續性發展，這才真正切合高職應用寫作作為專業基礎課和公共必修課的設置目標，符合國家對于高等教育人才培養的根本要求和建設學習型社會的時代需要。
三、過程性考核突出了學習評價的公正性，同現代信息技術接軌，能夠更真實地展現職業工作情境
但凡考試，總會令大部分學生反感，不論何種形式。考試產生的心理負擔和壓力能使人產生學習的緊迫感，也易促發失常情況的出現。簡單的考試形式與操作相對簡單，但對于學生能力的評價也更不易客觀與公正，因為考試過程的可操作性太強，現代化的舞弊手段層出不窮，互聯網手機的普及，百度一下輕松應付，現在的學生都叫自己“度娘”，不以為恥反以為喜。采用過程性考核，學生的考試壓力大部分轉變為學習動力，平時表現的好壞、技能訓練過程和實踐考核過程的全程監控與記錄讓緊跟著老師走的學生感覺得益頗多，先前以為自己學不好的同學也可以發現只要積極跟進，也能學有所償，自信心極大增強。更重要的是，考核更加接近現實問題產生和解決的基礎環境，互聯網、書本都是可資利用的資源，跟時代的發展和工作的條件更加接近，無法簡單抄襲與照搬，卻能夠利用現代信息技術與資源解決實際問題，體驗更真實的工作情境。這樣的考試并不是更容易了，而是更難了，但是這種難方是體現課程學習價值和意義之所在，也才是讓學生真正學有所得、學有所用，進而產生學習興趣和價值的關鍵。
四、構建高職應用寫作課程過程性
考核體系是一個系統工程，需要有思路、有策略地持續推進和完善
過程性考核作為課程教與學的最終評價方式，不但決定著學生整個學期課程學習的效果，而且體現著教師授課體系的適用程度，雖然具有一些其它考試方法難以企及的優勢，但是由于缺乏類似試卷一般的客觀媒介的參與，容易給人以主觀性較強、打分過于隨意的印象。要構建科學、完整的考試體系，如同任何其它教學體系的建設一樣是一個系統性工程。實踐告訴我們，下面這些問題應該引起我們的高度重視。第一，綜合成績的要素構成和各部分要素的分值比例和計算方法問題。畢竟是考核，直接影響到學生的畢業和獎學，考核方式是否公平合理是大部分學生最關心的問題。減少了舞弊等不良行為存在的危害以后，綜合成績的構成、各要素的分值比例和具體的計算問題變得牽動人心。學習態度、課時技能訓練和綜合實踐考核的組合是否科學，各自占據的比例是否合適，各大項目下子項目分數的究竟應如何分配，分值數字與具體標準的對應關系又該怎樣……這些都需要細化、深化、合理化。第二，考核形式問題。現今，不論國內與國外，應用寫作課程通過書寫方式進行評價大多被認為天經地義，按照給定情境進行要求寫作則成為了課程考核的固定題型，除此之外，似乎別無選擇。從事物的多樣性原理出發，這樣的情形其實是不甚合理的。口頭形式的考核是否可行？情境寫作的常規是否可以打破？這些都需要深入探討。第三，課時技能訓練和綜合實踐項目設計問題。主觀上，根據高職教育人才培養目標和要求，教學與考核項目的設計要盡量貼近學生將來職業實際工作情境，滿足崗位能力需要，這就對應用寫作的任課教師提出了更高的要求：必須了解專業、做好職業行業調研，但是公共基礎課的教學往往難以局限于某一特定專業，任課教師工作負擔增大也未必就能夠合乎要求，怎么辦？客觀上，過程性考核的每一個項目都對學生的綜合成績產生根本性影響，所以每一項目任務設計的深度、廣度、難度、開放度都必須有所要求，既適合評判大多數人的能力水平，又體現班級和個體之間的能力差異，還應該允許個性和優勢的發揮，如何把握好這些度？這里的問題應該是考試改革研究的重點和難點。第四，評價標準問題。即時考核，最終必需得出量化的結果。過程性考核的評價標準應該是非常全面而細致的。但是，應用文寫作語感的建立不是一時一地一蹴而就可以完成的，每周2個課時的課程教學只能起到提點、引導或提高的作用，教學效果的確認并不容易。再則，學藝術的和學理工的文字水平本來就不高，哪怕通過努力學習，在短時間內也未必能夠達到文科生的表達能力，進入工作崗位，這種高水平高要求也未必一定必需，如果考評時，其標準等同于本身文字水平較高的非藝術生，甚至文科生，對于他們來說是很不公平的，而專業標準的層次性也不易確定。此外，綜合素質、思維能力、學習能力的評價內容和標準也是要大力琢磨的事情。第五，考核過程殊情況處理問題。考核貫穿整個教學始終，突發性狀況的處理變得異常敏感，如課堂請假、轉專業、任務時間不足、小組成員變更、協作與分工等，都必須提前預案，公開透明。
