時間：2022-11-12 20:17:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中地理教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、對地理教學案例的開發主體進行充分了解
當前，促進學生全面發展已成為學校教育的最終目標，由此可知，高中地理教學案例的開發主體應當是廣大學生。以下從學生角度出發，就教學案例的開發展開探討。
（一）端正學生對案例開發的態度
作為學生對地理案例教學持有的一種內在心理傾向，學生的學習態度主要包括以下三種因素，其一，行為因素。指學生針對教學案例開發存在的行為意向等，比如在上課前將一些素材提供給教師；其二，認知因素。指的是學生對教學案例開發的認識與評價等，比如對案例開發影響自身學習的一些看法；其三，情感因素。指的是學生對教學案例開發內容的一種情緒體驗，比如對于案例討論不夠喜歡。由此可知，教師為順利進行案例的開發工作，就需要及時了解學生有關案例開發的態度，積極解決這些問題，進而端正學生對教學案例開發的態度。
（二）使學生對基礎知識有扎實的理解
分析相關實驗得知，學生后續知識的學習在很大程度上受到知識掌握程度的影響，這在高中地理案例教學中同樣適用。基于此，教師就需要對學生的知識背景進行全面分析，明確學生已掌握的知識結構，其中有哪些知識會影響教學案例的開發，以及不利因素影響的有效避免方法，從而有效引導學生參與案例的開發。
二、對地理教學案例的開發目標有明確認識
（一）以學生特點為依據開發地理教學案例
在對高中地理教學案例進行開發時，教師應對學生的實際個性特點、行為方式、態度等因素進行全面考慮，確保案例開發的內容與學生的實際需求及發展相符。例如，教師在利用“太平洋島國圖瓦盧將被迫舉國遷移”這一教學案例時，可根據學生好奇心重這一特點，提出以下問題：全球海平面上升的原因主要有哪些？為什么海平面近年來會上升得如此之快？人們可通過哪些措施將海平面不斷上升問題進行有效解決？在這一案例開發過程中，學生的學習興趣被充分激發，他們會主動尋找結論，積極學習。
（二）以教學目標為依據開發地理教學案例
教學目標指的是教師以教材內容及單元目標為依據，進而確定課程結束后應產生的效果。除了是教學順利開展的依據與動力，教學目標也是各項教學活動的出發點。因此，在案例教學過程中，地理教師如果能設置科學恰當的教學目標，并突出教學的重點與難點，就可為教學活動的開展提供幫助，促進課堂教學質量的提高，有利于教師以學生反饋的信息為依據，實時調整教學進度。
三、對地理教學案例的開發渠道進行熟練掌握
（一）熟練掌握地理教材
隨著新課標的全面實施，出現了含有大量教學案例的各種版本的高中地理教材，給地理教學案例開發提供了充分的素材。例如，在開展有關“工業的區位選擇”的教學中，教師可利用教材中“鞍鋼與寶鋼的區位選擇”這一案例，對工業區位的主要影響因素展開分析，并對其布局的主導影響因素之間的差異展開比較。除了高中地理教材，教師也可從初中等其他學段地理或其他學科的教材中開發并提取有用的教材。
（二）熟練掌握報刊、網絡等信息化資源
當前，報刊、廣播、電視以及網絡等已成為人們獲取信息知識的重要工具與渠道。因此，在開展地理教學案例開發時，教師可利用現代媒體獲取豐富的素材。例如通過互聯網，我們可找出2004年12月26日印度尼西亞蘇門答臘島附近海域發生地震的視頻等，讓學生了解此次地震引發的海嘯波及印尼、斯里蘭卡、印度、馬來西亞、緬甸等國，死亡人數超過16萬，造成極為慘重的大劫難。通過開發此案例，從而將全球火山、地震的成因及分布規律揭示出來。
四、結語
高中地理相對其它學科而言具有自身的特點，教師在教學時應該要從學生的學習需求出發，制定有效的教學方案，這樣才能激發學生的地理學習興趣，為他們以后的學習奠定基礎。但就目前來看，許多學生的地理學習興致不高，需要教師做好科學的引導工作，這樣才能幫助高中生找到適合自己的學習方法，提高他們地理的認知，開闊他們的地理視野。
1.高中地理教學存在的典型問題
1.1教學觀念相對滯后
教師在為學生開展地理教學時，應該要明確自身教學目標，及時更新教學觀念，這樣才能滿足當代高中生的實際發展需求。但就目前狀況來看，高中地理教師的教學理念不夠先進，許多教師依然比較重視理論知識的講解，忽視了對學生學習技能的培養，導致高中生探索問題、解決問題的能力不強，進而增加他們的地理學習難度。此外，高中地理教師對“三維”目標的整合也有待提升，有些教師雖然豐富了學生的地理知識，但是沒有引導學生端正自身的地理學習態度，從而對學生今后的學習產生不良影響。
1.2教學內容銜接不暢
教學內容銜接不暢是影響高中地理教學水平的重要因素之一，再加上高中地理知識比較瑣碎，學生往往很難掌握地理學習技巧，長期在這樣的狀態下會降低他們的課堂學習興趣。通常情況下高中地理知識跨度較大，各種定律、原理的遷移性較強，在分析某一地理現象時知識運用較為復雜，需要學生將所學知識融會貫通。但現實中高中地理教師的教學內容銜接不夠順暢，學生很難對其形成知識樹網，無形中會影響學生的學習心理。
1.3教學案例脫離生活
地理知識與我們的生活息息相關，高中地理教師在教學時應該要從生活角度舉例，這樣才能拉近地理知識與學生的距離，降低學生的地理學習難度。受到種種因素的影響，目前許多教師在講解地理知識時都較為理論化、抽象化，尤其是在自然地理部分，教師如果單純進行理論講解，沒有與實際生活緊密聯系，一定程度上會降低學生參與地理知識學習的積極性，最終無法完成地理教學任務。
2.解決高中地理教學典型問題的應對方法
2.1轉變教師教學觀念
要想解決高中地理教學典型問題，教師就要積極轉變自身的教學觀念，尊重學生的課堂主體地位，引導學生發現地理知識學習樂趣，以提高他們的學習成績。除此之外，高中地理教師還要認識學生的個體差異，循序漸進引導學生學習地理，以拓展他們的地理視野，滿足他們以后的地理學習需求。
2.2做好教學內容銜接
地理知識系統的形成不是一蹴而就的，它需要教師做好教學知識的銜接，引導學生融會貫通，這樣才能提升他們對地理的認識，使其系統化掌握地理學習技巧，找到參與地理課堂學習的樂趣。
2.3從生活中尋找案例
地理知識與我們的生活緊密相連，高中地理教師在開展教學時應該要從生活中尋找教學案例，這樣能夠提升課堂知識的靈活性、生動性，最大限度降低地理的學習難度。比如我們看到的自然景觀、經歷的四季更替、遇到的氣候變化等都是地理信息的展現。所以教師在教學中要將抽象的地理知識形象化、具體化，幫助學生更好理解一些地理現象，以提高他們的學習成績。
3.總結
綜上所述，高中地理知識對學生來說非常重要，教師在教學時應該要找到適合他們的方法，積極轉變自身落后的教學觀念，將學生放在課堂主體地位，明確地理教學目標，幫助學生找到地理學習興趣，最大限度降低他們的學習難度。面對不同的學生主體，教師要做好教學內容的優化，以保障知識銜接的順暢性。除此之外，高中地理教師還要不斷從生活中尋找教學案例，幫助學生更好認識和學習地理，以滿足他們今后的學習需求。
參考文獻：
[1]楊曉燕.新課標下高中地理教學存在的問題和對策[J].學周刊，2017，（12）：59-60.
[2]史晶晶.高中地理教學中存在的典型問題及對策探微[J].讀與寫（教育教學刊），2016，（09）：143.
關鍵詞：高中地理；教學案例；作用
中國分類號：G633.55
高中教育作為素質教育的關鍵環節，一直被廣大教育界人所重視。新的課程改革大綱要求，高中地理學科課堂要做到以學生為中心。想要真正的做到以學生為中心，就要從轉變高中地理的教學方式做起。“案例教學法”一經提出，受到了廣大高中地理教師的一致好評。經過研究發現，將案例教學法引入高中地理課堂中，可以在短時間內幫助教師實現教育目標。
一、 在高中地理教學中實施案例教學的內容
與傳統高中地理教學模式不同的是，案例教學是一種以學生為中心的新型教學模式。教師引導學生從高中地理課程的典型例子中對重點知識進行系統性的歸納，獲取新知識的一種方式。高中地理教學案例具體可以分為兩種類型，一是教師在實際教學過程中通過引導的方式，使學生學會應用典型案例，通過小組討論，自我歸納的途徑來學習新的知識。二是教師在授課時給出學生地理知識的相關概念，讓學生通過該知識點找到相對應的案例，開發學生的逆向思維，讓學生能夠運用地理知識解決生活中的問題[1]。
二、基于案例教學法在高中地理學科中的綜合運用
案例教學法作為一種新型的教學模式，它打破了傳統“老師講，學生學”的教學模式。案例教學法的核心是以人為本，注重學生的綜合素質培養。在高中地理課堂中應用案例教學法，可以在真正意義上讓學生融入到地理學習的環境中。
（一） 開展案例教學有助于增加師生之間的感情
傳統高中地理教學模式倡導的是以教師為主，學生為輔。新的課程標準要求在課堂中教師起引導作用，學生為主體的原則。很顯然傳統高中地理教學模式已經不符合時代的發展需要。案例教學法倡導的是學生在課前對閱讀材料進行充分理解，之后查找相關的知識。例如教師在教授學生人教版高中地理必修2中《人口數量變化》一課中，可以為學生布置相關的案例，如二戰之后人口數量的狀況。提出案例之后向學生提出問題，如果第二次世界大戰沒有發生，那么人口數量的增長情況會不會下降？并指導學生閱讀該案例之后，通過網絡，圖書等媒介找出引起二戰人口數量變化的原因。學生在查找資料的過程中對新的知識有了一定的理解。也為教師實現教學目標上提供了方便。值得一提的是教師在學生查找資料階段時要對學生加以適當的引導，及時發現學生學習地理知識的難點。在學習過程中，教師和學生的地位應該是平等的。在高中地理課堂中應用案例教學法可以增加學生和教師之間的交流，促進師生的感情培養。
（二） 開展案例教學模式有助于提高課堂質量
每個學生都有很大的學習潛能，只要有正確的方式和足夠的空間，那么學生的學習潛能就會在最大程度上被開發和利用[2]。基于以上的觀點，教師在實際教學過程中應該打破傳統的高中地理教學模式，把學生的學習潛能用合適的方式加以開發和利用。針對每個學生的特點，教師可以給學生們指明前進方向，這樣一來學生認為學習也不是一件難事。因此，要想在真正意義上提高高中地理課程的課堂質量，就要從激發學生學習潛能方面做起。
案例教學法通過教師指導學生從相關案例中找到其中的規律，讓學生達到學習知識的目的。在高中地理課堂中實施案例教學法的前提是教師對自身的知識進行擴充。在高中地理課中實施案例教學法有著非常重要的意義，案例教學法的實施顛覆了傳統的教學模式，讓高中地理教學變得更加多樣化，由于案例教學法的推行和實施，使得高中地理教學效果和以往相比有了飛躍式的發展。例如教師在向學生傳授人教版高中地理《氣壓帶和風帶》一課時，如何判斷該地域是否適合種植水稻等，通過案例的仔細分析，可以讓課堂環境變得更為活躍。
（三） 開展案例教學有利于提高學生的交流能力
隨著科技日新月異的發展，合作的重要性被人們所重視。指導學生在高中地理課堂中學會交流與合作，這對學生的未來是非常有幫助的。區別于傳統的教學模式，案例教學法在一定程度上能夠培養學生交流合作，與人溝通的能力[3]。在實際教學過程中，高中地理教師對學生們下發了相關案例之后，可以對把學生分成若干個討論小組，讓學生對案例中所涉及的內容進行分組討論。學生在對案例進行討論的過程中，架起了學生之間的交流，也讓學生學到了分享勞動成果的過程。例如教師對學生傳授關于“南水北調”的重要作用的時候，讓學生進行討論，在小組中分配一個組長，每個組長將不同的任務落實到人頭。把南方和北方的自然情況等相關知識進行比較，讓學生進行交流探討。開展相關討論的目的在于對南水北調的重要性。
結束語：
綜上所述，在高中地理課堂中開展案例教學的新教學模式，最終目的是為了教會學生一種新的學習方式。由于新的課程改革方案推行，就要打破傳統教學模式，做到符合時代的發展要求，案例教學法可以彌補傳統教學模式的弊端，可以讓學生通過資料收集，相互探討的方式學習高中地理知識。在新課改的條件下，將案例教學法應用于高中地理課堂上，可以讓課堂氛圍變得更為活躍，學生的素質也會得到提高。
參考文獻：
[1]袁平，王美清，李淑珍.以地理教學為切入點促進研究性學習實施探索高一年級研究性學習中綜合能力的培養[J].教育家，2010（09）：149-150.
【關鍵詞】初、高中地理教學的銜接 適應高中地理學習 學習態度 學習興趣 學法 學習能力
【中圖分類號】G333.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）18-0000-00
基礎教育地理課程設計是一個系統工程，初中階段和高中階段地理課程是一個整體。“關注人地關系，形成可持續發展觀念”是貫穿初、高中整個基礎教育地理課程的核心。所以，學生經過初中地理課程的學習，應該基本上能夠為高中階段的進一步學習打下一定的基礎。然而，在日常高中地理教學過程中，普遍出現學生感覺地理難學，教師感覺學生難教的現象。這一現象反映了初中地理教學與高中地理教學之間存在著嚴重脫節，從而，影響了高中地理的正常教學進度和教學效果。因此，在高中地理教學過程中必須把握初、高中地理教學銜接問題，探索如何幫助學生快速適應高中地理學習，是實現初、高中地理教學的有效銜接的關鍵，將影響著高中地理教學的成敗。下面就此問題，談談我自己在高中教學過程中的一些觀點。
一、重建學習興趣，糾正學習態度
美國心理學家布魯納說：“沒有興趣，也就沒有發現和發明。”眾所周知，“愛迪生和愛因斯坦就是因為從小對科學感興趣，所以長大后都成了科學家。可見一個人要想樂于從事某項工作并竭力達到預定目標，首先應對其所從事的工作充滿激情，有濃厚的興趣，并且將興趣逐漸轉化升華為志趣，才能端正其態度。所以培養學習興趣是走向成功的第一步，在學習活動中起著積極的作用。然而學習本身是一項艱苦的腦力勞動，學習興趣的形成往往受學習目的和動機的牽制。在初中地理教學中開篇內容設置的目的，就是要激發學生學習地理的興趣。但在以中考為學習目的的初中教學中，由于地理不屬于中考科目，所以許多學生還有學校領導都把地理學科看成是副科。剛上初一的學生更是普遍認為地理學科是副科，學不學都可以。從而老師雖然很努力，但學生學習興趣不高，學習積極性差。最終導致學生初中地理基礎知識掌握不足，基本地理能力欠缺，甚至有些學生對地理產生了厭學，棄學的不良情緒。這不僅沒有為高中地理學習奠定基礎，而且還成為高中地理教學順利完成的屏障。為實現初、高中的順利銜接，使學生快速適應高中地理學習，就必須進一步培養學生學習興趣，糾正學生的學習態度。所以我在高一地理教學過程中：
首先，在教學中注意避免為了應付高考而出現“滿堂灌”式的教學。努力做到通過大量閱讀課外書籍，不斷的充實自己，豐富自己的語言。在課堂上表現為：生動、幽默的語言，如用俗語設疑，用諧音點出要點，編故事助記憶。同時，選用多種多樣的教學方式增加課堂的趣味性。充分利用現代計算機技術精選視頻能有效的進行直觀教學。通過組織辯論來激發學生主動收集資料，積極思考。從而在生動的課堂教學中重新激發學生對地理的學習興趣，激活學生的思維，充分調動學生學習積極性。最終使學生在地理學習態度過程中由被動轉變為主動。
其次，努力做到精選教學案例，特別注重把學生身邊或社會關注度較高的事例作為教學案例，如海嘯、地震、氣候變化、低碳生活、農民工問題、城市交通BRT建設、國家限房令等。來引起學生關注，激發學生興趣。并通過討論、辯論等多種方式對這些教學案例所反映的地理問題進行分析，為學生搭建自主靈活的課堂學習平臺。最終讓學生明白學習地理不僅僅是為了應付考試，更重要的是學習對終生有用的地理，認識到通過地理學習能夠讓我們在追求經濟快速發展的時代，明確掌握協調人地關系的意義，避免一些災難的發生；同時幫助我們放眼世界，展望未來，開闊胸懷，對提高公民素養有著積極的作用。促使學生重新認識學習地理的意義和目的，幫助學生轉化升華地理學習興趣，建立端正的地理學習態度。形成學生愿學，愛學的新局面。
二、注重學法指導，培養學習能力
初中的教材編寫側重于地理現象的描述，主要研究地理表象，重點掌握區域知識。所以，在初中地理教學中強調“有什么”，注重感性認識的記憶能力培養。這使得初中學生在地理學習過程中喜歡死記硬背，對地理知識的理解能力和思維能力處在較低的階段。導致許多學生在頭腦中對地理認識很模糊，學習地理的興趣并不高。高中教材從培養學生的能力出發，主要研究地理問題的本質，側重于理性分析。所以，在問題設計和知識傳授上與初中有很大區別。教學過程中強調“為什么”，注重由感性認識到理性認識的再認識能力培養，從而高中學生學習地理的主要方法是理解。然而，在整個初中學習過程中，長期養成的重記憶，輕理解的學習方法使學生在高中地理學習中處處遇“紅燈”。因此，要實現初、高中地理教學的順利銜接，使學生快速適應高中地理學習，就必須指導學生學習并掌握高中地理的學習方法，培養學生學習地理的理解能力和思維能力。在平時教學中，為實現這一目標，我主要努力做到以下兩點：
（一）養成課前預習、強化課堂意識
課前預習是學生高效快速學習的基礎，是提高課堂教學效率的保障。高中地理課堂知識容量明顯比初中大，將預習納入課堂教學的“前奏曲”，使學生根據老師提出的預習提綱，提前對教材內容進行預讀并初步思考歸納。從而使學生對地理知識點有初步認識，并發現自身理解能力的不足，提出問題。這不僅幫助學生明確聽課目的，同時也有利于學生對初中地理知識的回顧和運用，最終培養學生閱讀理解能力。例如對地球自轉公轉的預習，因為學生初中對地球運動方向，運動周期，運動意義有初步認識，所以預習過程中會有親切感，同時，在預習過程中會發現初中時地球自轉周期是24小時（一天），而高中教材中地球自轉周期是23小時56分4秒（一個恒星日），從而會發問“什么是一個恒星日？”“24小時是怎么回事？”激發學生探究意識，為有效強化課堂意識奠定良好的基礎。
為保障課前預習工作的實效性和進一步強化學生的課堂意識，讓學生認識到聽講是學生的頭等知識來源，輕視課堂聽講，是最大的浪費時間。在課堂教學中，精設課堂提問，檢查學生的預習工作和聽課效果，從而謹防學生上課走神，并幫助學生糾正預習過程中的錯誤理解，解答困惑。同時，采用不定期的檢查筆記，并將檢查結果納入學生成績考核依據中，從而調動學生學習聽課積極性，幫助學生養成認真聽講、勤記筆記的好習慣。使被動學習變成主動學習。
（二）注重開拓思路、突破思維定勢
由于學生抽象的思維能力基礎較差，所以針對高中地理學習過程中，定量討論多，抽象問題突出的特點。在課堂教學中，我主要通過以圖導學，把難化易。通過繪圖、析圖幫學生建立比較清晰的空間概念，從而弄清抽象思維概念的實質，讓學生消除思維障礙。最終改變學生原有的定式思維，擴寬思路引發思維的質變。
總而言之，高中地理教學的成敗，主要取決于能否順利的完成初、高中地理教學的銜接。而學生快速適應高中地理學習是實現初、高中地理教學的有效銜接的關鍵。因此，在今后的教學中還要深刻思考，仔細研究。進一步從教學內容和教學方法上引導學生養成良好的學習習慣，啟發學生探索大自然的興趣，激勵學生愛科學的情操。使學生學習高中地理更加游刃有余。
參考文獻：
[1]《教育心理學》
[2]《地理教學論》
【關鍵詞】高中地理；案例教學；學習方式
教育部2003年頒布的普通高中地理課程標準要求：在“區域可持續發展”部分，選擇符合“標準”主題的區域，采用案例分析方式編寫教科書和開展教學，并規定本部分至少選擇3個中國案例，1個外國案例。本文對高中地理實施案例教學加以探討。
一、什么是案例教學
案例教學（Case Method）是為了實現特定的教學目標，教師和學生以案例為媒介，在課堂上對案例進行分析和討論，并通過討論或者研討來進行學習的一種學習方式。
案例教學是由美國哈佛法學院前院長克里斯托弗·哥倫布·朗代爾（C.C.Langdell）于1870年首創，后經哈佛企管研究所所長鄭漢姆（W.B.Doham）推廣，并從美國迅速傳播到世界許多地方，被認為是代表未來教育方向的一種成功教育方法。20世紀80年代，案例教學引入我國。
二、高中地理教學中案例的特征
在教學中，案例的使用經常會被泛化，只要是用于教學的實例，如教案、教學體會、教學實錄等，都可能被稱為“案例”。為了區別教師經常使用的各種例子，本文將“案例”界定為用于學生探索學習用的專門實例，是一種獨特的文體，它具備如下特征：
1.情境化。地理教學中教師經常會引用一些鮮活、真實的實例，但這些實例往往不具備情境性，如在講“人口遷移”問題時，可以使用從我國溫州地區到法國巴黎打工居住的人越來越多，在巴黎逐漸形成了一個“溫州城”的事例。一般教師會把這個實例作為“舉例”講述給學生，而且不可能講述得比較詳細。如果把“溫州城”事例加工成案例，使其成為一個有遷移背景、具體時間、地點及移民生存狀況等的描述，就具有了“情境”。情境化是案例的突出特征。
2.典型性和針對性。地理案例是根據教學目標整合過的一類教學資源。專門為教學開發的案例都有明確的重點，有清晰的目的。但在實際教學中，教師往往難以獲得充足的教學案例，自己開發教學案例的可能性也不大，所以即使在案例教學中，教師使用的也大多是一些未經加工的素材，如新聞報道。盡管這些素材也源于現實生活但它并不是專門為地理教學準備的。
3.內容豐富、相對完整。一個出色的案例提供的是一個真實的問題、矛盾和困境，存在著從各個側面分析解釋的可能性，內容的豐富為學生提供了探索的空間。
4.可讀性強。優秀的教學案例常能吸引學生閱讀。案例的情節、所給的材料和敘述的方法能夠激發學生的好奇心。案例的可讀性是案例教學成功的前提，既然案例的使用者是學生，如果學生對閱讀案例失去興趣，案例就會失去意義，所以案例應有既能令人愉悅又能增加學生學習經驗的價值。
三、高中地理案例教學的特征
在案例教學中，教師“教”的方式和學生的“學”的方式都要發生很大的變化。與其它教學法不同，案例教學是以案例為研究對象，以問題為導向，以探究為基礎。案例教學的特征如下：
1.教學過程開放。案例教學的一大特色是師生互動，共同參與對案例的分析和討論，教學內容、教學環境和教學過程是一個開放的體系。
2.學生自主學習。在案例教學中，學生的學習活動是真正被關注的中心，案例教學中學生在閱讀案例內容、尋找并提出解決問題的策略、表達自己觀點等方面都可以發揮很大的自主性。
3.理論與實踐的有機結合。案例教學是使用特定案例學習某種原理或思想的方法。成功的案例教學是把原理的學習與實踐的應用融合在一起，相互滲透，相互支持。
四、高中地理實施案例教學的要求
1.鼓勵學生獨立思考。案例教學沒人會告訴你應該怎么辦，而是要自己去思考、去創造，使得枯燥乏味變得生動活潑，而且案例教學的稍后階段。每位學生都要就自己和他人的方案發表見解。通過這種經驗的交流，一是可取長補短、促進人際交流能力的提高，二也是起到一種激勵的效果。一兩次技不如人還情有可原，長期落后者，必有奮發向上、超越他人的內動力，從而積極進取、刻苦學習。
2.變注重知識為注重能力。人們都知道知識不等于能力，知識應該轉化為能力。地理教學的本身是重實踐重效益的，學生一味的通過學習書本的死知識而忽視實際能力的培養，不僅對自身的發展有著巨大的障礙。其所在的企業也不會直接受益。
[關鍵詞]高中地理 教學 思辨性課堂
[中圖分類號] G633.55 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674
思辨性教學是指在教師合理的引導下，以地理的發展眼光去發現生活中的實際問題，并予以解決。因此，必須立足于地理知識，在其基礎上貫穿對其他科目的教學。通過最大限度地發揮學生的主觀能動性，積極引導學生，爭取摒棄傳統灌輸式的教學模式，從而達到思辨性教學課堂的效果。
一、構建思辨性高中地理課堂的作用
（一）提高學生綜合素質
在我國的新課程改革中，明確要求了教師需要對學生進行綜合素質上的提高。構建思辨性課堂有助于滿足這一要求。在我國傳統觀念中，一個人的才高八斗可體現為“上知天文，下知地理”，由此可見，高中地理這一學科在學生綜合素質的培養中占據了十分重要的地位。
（二）培養學生立體思維能力
思辨性的高中地理課堂實用性極高，對于學生綜合素質的培養有著極大的作用。在教學過程中，注重對學生進行有針對性的培養，挖掘他們自身的潛能，對培養學生客觀、思辨的思考能力有益無害。
（三）激發學生的主觀能動性
對學生采取因人而異的教學模式和科學人性化的教育理念，能使學生的主觀能動性得到了最大限度的發揮，充分激發他們對地理課堂的興趣，從而促使他們自發地去學習。按照這一全新的教育理念，構建思辨性高中地理課堂對于高中地理教學無異于是錦上添花。
二、構建思辨性高中地理課堂的具體方案
（一）提倡探究性訓練教學方式
探究性訓練教學方式的引入是構建思辨性高中地理課堂的有效助力。這一教學方式是把具體的科學研究程序壓縮到一段有限的時間內進行練習，接著利用具體的練習，讓學生能夠直接進入科研過程，從而增進學生對于地理自然科學的理解，培養學生對科學問題的分析能力和對零散信息的整合化能力等。
在這一教學方式中，教師可以針對不同學生不同的情況，如其掌握知識的能力、現有的知識儲備量等進行具有針對性的引導與教學。同時，在具體知識點的教學過程中，將教學內容以一些極具創造性的問題呈現出來，并且為學生準備所需的相關資料。教師對于整個教學過程的組織和引導工作需貫穿始終。下面就具體地理教學案例進行闡述。
如在進行“二氧化碳和全球性氣候變暖”這一內容的教學時，教師在第一階段大體可以列出以下幾個具有創造性的問題：在大氣中二氧化碳不斷上升的主要原因是什么？二氧化碳濃度增加與全球性氣候變暖之間有怎樣的關系？持續性全球氣候變暖有哪些直接與間接的后果？在第二階段中，積極引導學生以這幾個具體問題為切入點，查閱相關資料，自主地去探究問題的本質和答案。在第三階段中，則讓學生帶著自己通過查閱資料和自主思考獲得的成果進行進一步的討論、學習。在這一階段中，可以使學生自發地形成討論小組，交換意見和看法，開拓思維，通過具體的探討，形成強烈的認知感，增加求知的欲望，更好地投入學習當中。
在這一教學案例中，體現了思辨性的特點，以思辨性的思維模式去引導學生對具體的地理問題進行思考，充分展示了構建思辨性地理課堂這一宗旨，有利于提高教學質量。
（二）理論結合實踐的思辨性教學方式
高中思辨性課堂的構建離不開理論，同樣也離不開實踐，這二者缺一不可。在理論的指導下，科學地開展具體的實踐工作，才能更好地保存理論教學的成果。這不僅僅滿足了教材教學的要求，更是符合了對學生進行素質教育的要求。例如在進行“地球所處的宇宙環境”這一內容的教學時，可以為學生準備相應的設備，如天文望遠鏡，讓學生自主地去發現、認識宇宙，而不僅僅局限于教材。
關鍵詞：高中地理；鄉土地理；意義；特點；策略
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）05-0003
一、引言
《地理課程標準（實驗稿）》要求重視高中的鄉土地理教學，鄉土地理教學也確實是高中地理教學的重要內容，是地理學習過程從理解到應用層次上的提高，可以提高學生地理學習的深度和廣度。因此，不能將鄉土地理教學僅僅看作是課堂教學的補充和外延，而要對鄉土地理教學的意義有深刻的認識，了解鄉土地理教學的特點，提出解決問題的策略。本文的目的就是要通過對這幾個方面的分析，探討鄉土地理教學發展的方向。
二、鄉土地理教學的意義
1. 加深愛祖國、愛家鄉的情感
愛祖國、愛家鄉的觀念雖然一直是學校教育的重點，但是這一觀念又顯得很抽象。鄉土成為學生觀察、了解祖國的“窗口”，通過鄉土地理的學習，可以讓學生對祖國有更深切的感受，從而有助于學生萌發熱愛家鄉、熱愛祖國的情感。因此，鄉土地理學習可以加深愛祖國、愛家鄉的情感。
2. 熟悉家鄉的地理環境
對于“生我養我”的家鄉，雖然更多的學生對一些自然環境和社會環境比較了解，但是專業性比較強的家鄉的地理環境學生了解的并不多，這中間還有一個將感性認識提升為理性認識的過程。鄉土地理教學的目標之一就是要幫助學生以實踐和綜合學習為主要學習途徑，認識家鄉的地理環境。
3. 培養學生的實踐能力
鄉土地理可以讓學生將已初步掌握了的地理基礎知識、基本技能和地理方法運用于鄉土地理的學習；同時，由于鄉土地理所屬的范圍就在學生身邊，更加貼近學生生活實踐，因而更利于學生開展野外考察或社會調查等地理實踐活動。因此，把培養學生實踐能力作為鄉土地理學習的目標之一，對于提高學生的國民素質是十分重要的。
4. 深化學生對可持續發展觀念的認識
可持續發展是指既滿足現代人的需求又不損害后代人需求的能力。可持續發展觀念是人們在反思人類改造利用自然的實踐中形成的。鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。因此，通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響在理論聯系實際中才能逐步確立，讓學生切實體會到可持續發展的理念與我們的生活息息相關。
三、鄉土地理教學的特點
1. 以學生為主體的教學方式
《地理課程標準（實驗稿）》強調了實踐性教學活動對幫助學生觀察周圍的生活環境、探究社會現象、引導學生學以致用等有重要作用。這種以學生為主體的實踐性教學活動與以往的以教師為主導的灌輸式教學方式有著本質的區別：首先，它強調學生的參與性，學生深入實際，切身感受一些社會人文現象，并與當地的居民進行交互式對話交流；其次，它強調學生之間的相互協作，對同一個社會現象的各個方面可以由幾個學生小組分別調查，然后進行匯總討論，各小組從本小組的角度出發提出意見和建議，以達到交互式學習的目的。最后，教師在教學活動中起到引導作用，統籌各個小組的成果能夠及時得到共享。
2. 帶有地域烙印的教學內容
鄉土地理教學內容是根據各個學校所在地的自然環境、社會經濟文化狀況而設計的。各個區域的地理狀況千差萬別，人文環境又具有濃厚的地方特色，這就決定了各地鄉土地理教學內容都深深地打上了本地自然文化特色的烙印。因而，各個地域的鄉土地理教學的重點必有側重。例如，黃土高原地區鄉土教學內容應引導學生更多地關注和正確認識水土保持與土地開墾的關系，并在實踐的基礎上對防止水土流失提出應對的方案；而城鄉結合部地區鄉土教學內容應注重城市建設用地無休止地擴大并侵占耕地的問題。
3. 以服務當地為目的的教學目標
鄉土地理教學最能反映當地的社會與經濟、人口與資源、環境與生態等重大的人民普遍關心的問題。高中學生的知識基礎、生活閱歷、觀察理解與分析問題的能力都已達到一定的水平。他們在鄉土地理學習的過程中，不僅能夠認識、了解家鄉的地理特征和發展優勢，而且能夠在教師的指導下獨立進行鄉土地理研究工作。他們可以針對家鄉經濟社會或自然環境的某一問題進行調查研究、分析評價，對家鄉未來建設獻計獻策。這樣，開展鄉土地理教學就直接或間接地服務了家鄉的經濟社會建設。
四、實施鄉土地理教學的策略
1. 利用網絡豐富教學內容
鄉土地理教學的交互式和個性化使其網絡化趨勢越來越明顯，而這正迎合了現代教育信息化的要求。我們必須清醒地認識到的是，基于網絡的鄉土地理教學需要大容量、開放式、充分體現交換合作、符合學生認知規律和網絡發展的網絡化資源的支撐。并且鄉土教學資源一定要以本區域的自然、經濟、社會、文化為主題，這需要教師和學生在進行教學實踐活動的同時，立足本地，建設本地區具有地方特色的鄉土地理教學網站和相關教學資源數據庫。首先，鄉土地理網絡資源的建設要有針對性，是特定鄉土區域的教學案例、圖文資料、鄉土歷史地理等，以便學生在開展實踐活動的時候作為參考；其次，鄉土地理網絡資源要有研討性，通過這個平臺，學生或教師可以把自己的所見所聞和大家共享，共同討論問題的利弊，集思廣益，進一步豐富網絡資源。
2. 運用情景教學
鄉土是學生活動的主要空間，學生從小培養起來（下轉第11頁）（上接第3頁）的鄉土情結使鄉土地理材料更具有親和力。教師在課堂上運用鄉土地理材料實施情景教學能夠引起學生們的共鳴，讓他們“有話可說”、“有感而發”，也便于他們在課外進行實地的調查發現，使鄉土地理材料更加形象直觀。地理教學中有些知識對學生來說顯得有些陌生，這時，可以以鄉土地理資料為引線，創設問題或者案例情景，啟發學生思考生活中的現象，以尋求解決方案。例如：在城市化教學中，把學生帶出課堂，進行實地考察，讓學生進一步加深城市擴展的印象，不失時機地引導學生發現城市化所帶來的問題，包括耕地的荒廢、人口的擁擠等，激發學生思考過度城市化所帶來的不良后果。這樣，學生被置入一個個活生生的情景之中，對城市化這一概念也就不難把握了。
3. 運用鄉土材料案例教學
進行案例教學的一個重要環節是充分調動學生的積極性、增強其主動參與意識，因此案例的選取應盡量貼近學生的生活、為學生所熟悉。所選取的案例不但要與相應的地理知識、原理相聯系，更重要的是教師在充分收集鄉土材料基礎上進行適當的加工設計使其直觀、生動，具有一定的導向性。例如，在“工業地域的形成”一節的教學中，對于上海的高中，完全可以漕河涇工業園區為材料，設計出教學案例。同樣，教師可以把學生帶到上海市邊緣的生態農業區，考察生態農業區產生的自然地理環境。
五、結束語
認識到鄉土地理教學對于高中地理教學的重要意義以及特點，我們就要不斷改善高中地理教學中的方法，把高中地理相關知識與鄉土地理實際密切結合，使一向被學生視為枯燥乏味且用處不大的高中地理課教學頓時出現生機。這樣就讓學生提高了地理學習興趣，進而認識到學好地理也是其自身必備的基本素質，走向社會才能建設家鄉、報效祖國。
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關鍵詞：高中地理；案例教學；培養；實踐能力
中圖分類號：G633.55 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）27-0070-02
引言：
高中地理是一門十分基礎的學科，它不僅讓學生們了解到全世界的地理面貌和氣候特征，而且還可以提高學生們愛護大自然、愛護地球的思想情緒。但是由于近年來，課堂教學的單一化、傳統化，導致了學生們的學習積極性大不如從前，從而出現了案例教學法的教學模式，使得學生們的學習主動性有了很大的改觀。
一、案例教學法的內涵及其意義
案例教學是老師通過某些具體的例子進行演示，指引學生們對例子進行分析、探究、歸納，讓課堂教學變得更加充實、具體，再由特殊到一般，使得同學能夠了解到知識的一般性和原則性，而且還可以進一步地提高學生們的創新實踐性。案例教學也是以新課標準則為基礎，體現了老師們各自的教學目的和教學的主要內容以及學生的全面發展的特性，通過一些經典的案例，讓學生們身臨其境地參與學習，并指引學生們獨立自主地研究其案例，讓學生們自己發現其中的奧秘所在，從而提高學生分析解決問題的能力的一種教學方式。
案例教學的中心理念在于通過案例，讓學生們都能活躍地參與課堂的教學，采用學生課堂討論的模式，讓學生們能夠在解決問題的過程中，了解到知識的中心要點，養成能夠獨立思考并善于總結歸納的習慣。當然其意義也有許多方面，它可以加固所學習的理論體系，并加深對于理論知識的了解，它也可以培養學生們的創新思維能力和實踐動手能力，提高學生們的學習積極性和主動性，有利于增強師生間平等互助的關系，進而提高老師們的教學積極性以及課堂的教學質量和效率。
二、案例教學在高中地理中的作用
1.生動具體，直觀易學。通過實際的案例教學可知，高中地理案例教學的模式有利于增強學生們的學習積極性，也可以培養學生們主動學習的習慣。老師們在備課的時候，可以結合實際，利用近年來世界各地所發生的一些自然變動，再根據所要上的課程，將其有效地結合到老師們所要上的課程中，這樣不僅讓學生們了解到了最近的各地實事，而且還會帶動學生們對這一章節的學習好奇心，這樣學生們上課積極性提高了，老師的上課效率和教學的質量也會得到好的提升
2.能夠集思廣益。由于案例教學是要求師生們能夠通過課堂互動，在課堂上進行交流、探討，所以他可以解決老師們一味單一的課堂教學，帶動學生們一起討論，一起思考問題。這樣可以讓學生學得更加牢固，也減少了學生們課上記筆記的時間，學習的效益也會比從前有著很大的改觀。
三、高中地理案例教學的運用及其應該解決的問題
案例教學是強調培養學生能力的教學方法，由于新課標改革對于地理的改動較大，使得老師在采用案例教學的時候出現了許多的麻煩，所以在使用案例教學時應避免以下情況出現：
1.忽視系統的理論知識與傳授。雖然案例教學法可以培養學生們獨立自主思考問題的能力，使得學生能夠把知識點從特殊歸納到一般，但是現階段的案例教學并沒有取得想象中的效果。原因就在于案例教學不是萬能教學法，它也有著自身的缺點，所以老師們并不能一味地認為只要通過案例教學就能讓學生們的學習能力得到提高，還要結合課本所需的理論知識，案例教學不是獨立存在的，它必須以理論知識為前提。只有學生們有了一定的理論基礎，這樣分析一些典型案例才會更加得心順手。所以在教學過程中，我們需調整好案例學習與理論知識之間的關系。
2.切勿將案例教學與事例混淆。因為實際上與教學內容相關的案例有很多，但是不是與教學內容相關就可以作為教學案例。因為要作為教學案例，其例子不僅僅要與課程相關，還要體現課程所講的中心理論思想，便于老師能夠繼續展開接下來的教學。所以說一個優秀的案例是真實而又典型的事件通過整合加工之后，將和教學內容密切相關的部分展示給學生，這些案例必須有典型意義，且能給學生帶來一定的啟示和體會。
3.案例選取要把握好難易程度。因為老師們挑選典型的例子時是要求根據學生們接受知識的程度來確定，如果例子的選取過于簡單的話，它所表現出的知識點就會太少，這樣學生太容易懂得其中的道理而不能激發學生們獨立思考問題的能力，這樣的話，也實現不了啟發學生自主思維、培養學生實際動手能力的目的。但是如果老師選擇的案例過于困難，超出了現階段學生們的接受范圍，就會使得許多的學生不知道該如何下手，無法表達各自的見解與觀念，這樣的話，該典例就無法進行分析和探討了，那就更不要說提出解決問題的措施，最終使得學生學的基礎不夠扎實，老師的教學目標也無法完成。結合所述可知，老師們在選擇實例作為典例時，一定要先分析其難易性，看學生能否能夠接受，當然典例所包含的知識也要全面，既包含一些新的知識，又聯系舊知識，這樣學生們學起來就會有關聯之感，所學的知識也不會脫節，這樣不僅激發了學生對于知識的渴求度，還使他們樂于開動大腦，參與到課堂的討論之中，從而達到案例教學的目的。
總結：
案例教學開始并不是利于高中地理傳統的教學，而是通過老師們精心的挑選和課堂上老師重點的講解與引導，使得學生們能夠層層深入地理解知識的要點，了解學地理這一門課程的精髓，發現學地理這門學科的規律性，最終培養出有著理論與實踐于一身的優秀人才。所以在教學上，老師不能一味地采用案例教學，還要結合專業的傳統地理教學，這樣才能將教學的質量與效益達到最大化。所以在新課程改革下，如何合理地運用案例教學也是授課老師專業化的重要表現。
參考文獻：
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關鍵詞:案例教學;核心素養;高中地理
一、研究背景
地理核心素養，是在地理素養的前提下，找出其中主要的、對今后發展產生決定性影響的地理學科素養。在課程改革大背景下，教師應積極轉變傳統教學理念，轉變高中地理課堂教學模式。所以，基于核心素養下，我們做好高中地理案例教學工作，加快培養綜合型人才，具有非常重要的作用。做好學生核心素養培養，有助于提升學生學習積極性和主動性，增強學生綜合能力水平。不過，目前學校教育中依然以應試教育為主，學校為了提升學生考試成績水平，地理課堂教學中依然以傳統教學理念。而在實際教學中，基于地理核心素養下的案例教學發展中存在諸多不足。因此，全面做好核心素養下地理課堂的案例教學工作，對于我們做好地理教學工作具有重要意義。
二、核心素養下高中地理案例教學存在問題
案例教學在高中地理教學中具有廣泛的應用。在案例教學開展中，不同教師也在提升學生核心素養方面持有積極態度。不過，在實際過程中，推動高中地理案例教學工作，依然存在諸多問題，具體表現為以下幾個方面:
(一)案例教學中，地理核心素養尚未得到充分體現
在傳統應試教育背景下，學生對于地理學科的認知普遍不足，片面的認為地理學習中僅僅通過死記硬背便能夠過關。整體上看，學校管理中，對于地理教育內容及其價值普遍缺乏明確的認知，特別是在地理核心素養培養方面，認知程度更是非常有限。所以，從教師層面，由于尚未對地理教育的認知特別是對于地理教育核心素養的認知沒有提升到一定的層次。因此，地理課堂案例教學中，教師很容易會忽略對學生核心素養的培養工作。
(二)教師案例素材選擇渠道單一，尚未形成系統化案例素材庫
案例教學中，教師選取的素材來源主要以網絡、課本、日常生活等不同方面。不過，在各種各樣的素材來源下，如何選擇與教材能力要求相符的典型案例，則需要教師花費一定的時間去篩選。在案例選擇中，部分教師僅僅注重案例的趣味性，而忽略了案例的知識性。因此，案例選擇的針對性不強，不利于學生核心素養的提升。同時，地理教師在案例教學中，并沒有建立系統化、專業性的素材庫，教師具體應用教學案例時，每次都需要花費大量的時間去篩選。
(三)案例教學中沒有尊重學生主體意識和教師的主導作用
地理案例教學中，教師沒有發揮主導作用，對于學生分析與解決問題缺乏一定的引導。相應的，在案例討論中，教師也缺乏對于學生案例討論的指導，甚至存在著與學生核心素養培養相違背的情況。同時，學生對案例進行討論時，大多以小組討論并由代表發言匯報方式為主，而在討論中很容易出現部分學生討論不積極、不主動的情況，不利于提升學生的地理核心素養水平。
三、核心素養下高中地理案例教學的提升建議
(一)提升地理核心素養在案例教學中的認知
提升核心素養在案例教學中的認識水平，在案例教學中，學生能夠更好的了解掌握相關地理知識，提升合作及互動性水平。同時，教師也應該重點發揮案例教學的優勢，推動地理核心素養目標的實現。首先，在日常地理課堂教學中，教師應該確定將地理核心素養培養應用到地理案例教學中來，在能夠明確課堂教學方向的基礎上，推動學生更好的提升地理核心素養水平。其次，教師應鼓勵學生在不同的地理案例中來找出并分析問題，通過不斷探索尋找答案的過程中，來提升學生地理核心素養能力。
(二)確定案例篩選原則，建立案例素材庫
案例篩選中，地理教師應該按照典型性、客觀性的原則做好案例篩選工作。首先，典型案例具有很強的代表性。通過典型案例分析，能夠幫助學生更好的理解教學內容，并能夠激發學生的學習興趣。與此同時，案例選擇時，教師還應該以客觀事實為參考。在案例素材選取中，主要以自然、人文景觀為主。只有這樣的案例，才能夠進一步提升學習對于分析問題、解決問題的綜合水平。與此同時，教師還應該重點做好案例素材庫收集整理工作，結合生活實際做好素材更新。
關鍵詞：高中地理；課堂駕馭；有效性
在高中地理教學工作中，廣大教師要充分重視課堂教學環節的研究，對課堂進行有效駕馭，充分激發學生課堂學習的興趣，在教學工作中提高學生參與程度，將先進的教學手段引入課堂，以及組織教學探究活動、開展師生角色互換等，讓學生在地理學習活動中更加高效投入。本文主要針對這一方面進行簡要分析。
一、營造濃厚氛圍激發課堂學習興趣
對于高中地理課堂教學而言，積極的情感興趣具有推動和促進作用。教師如果無法有效激發學生學習興趣，課堂的氛圍將會十分沉悶枯燥和單調。筆者在教學工作中千方百計營造濃厚氛圍，讓學生學得更感興趣。以《自然災害與人類———以洪災為例》教學中，筆者通過播放一些洪災的場景、救災的場面這樣的資料視頻，調動學生對人類抗爭自然、戰勝自然的探究欲望。在這樣的教學氛圍中，學生的學習興趣能夠被有效激發出來。由此可以看出，結合教學內容造濃教學氛圍，對提高學生課堂學習興趣具有積極的幫助。同時，教師要注重對教學內容的拓展延伸，將更多的趣味知識融入到課堂教學環節，這對提高學生學習興趣也具有積極的幫助。
二、改革課堂教學流程提高參與程度
課堂教學是地理教學的關鍵，在課堂教學過程中如何提高學生參與程度，需要對傳統的教學模式流程進行變革。許多教師習慣于將地理知識點灌輸給學生，然后就是死記硬背，這樣的教學活動流程單一單向，學生參與度不高，不利于教學活動的開展。筆者對教學流程進行了優化，將單向灌輸為主的模式轉變為雙向互動，在課堂教學中出示了思考題引導學生進行探究，然后開展師生互動。在《城市發展與城市化》教學中，筆者根據教學方案，結合教學重點難點，向學生出示思考題引導學生進行思考：城市的起源與發展經歷了怎樣的歷程，城市化的進程經歷了哪些階段、有什么特點，不同發達程度國家有著什么樣的區別，城市化對鄉村耕地、水資源等方面帶來了什么影響，對城市交通、住房、就業、社會秩序等方面產生了什么影響。這樣的一組思考題，讓學生在學習活動中有了明確的方向，大家分小組合作討論、相互交流，并推選代表在班級進行匯報，教師引導學生進行討論完善。大家不僅相互交流，而且辯論辨析，對城市發展的進程有了更加精準的把握，對城市化的特點有了更加清楚的了解，對城市化帶來的影響進行了不同角度層面的分析，不僅討論熱烈，而且掌握得更加全面深刻，還提高了思維能力。
三、運用先進手段打造生動地理課堂
地理課堂教學一定要充滿生動的氣息，一定要讓學生感受到活潑的氛圍。在地理課堂教學中，教師要對教學信息進行補充，不僅要增加信息量，而且要改變信息演示的方式，將影音展示等方式引入到課堂教學中，使地理課堂變得更加生動和形象。在《全球氣候變化及其對人類的影響》教學中，筆者從兩個方面進行了生動演示。一方面運用折線圖與圖表相結合的演示方式，向學生形象的揭示了近百年來氣候發生的變化，讓學生對全球氣候變化的趨勢有了初步的印象。還通過學生喜聞樂見的形式，出示的一組圖片對學生進行啟發引導，畫面上兩只小北極熊站在浮冰上誠惶誠恐、進退兩難，這些都是全球氣候變暖帶來的一系列問題。在這樣的演示基礎上，筆者帶領學生進行分析研究，對影響氣候變化的原因及其未來發展趨勢等方面全面分析。有了生動的課堂演示作為基礎，課堂教學活動的理解難度、互動效果、學生興趣度都會產生明顯的變化，能夠讓地理課堂更加生動。
四、組織專題探究加深學習理解效果
在地理教學中，一些難點要點需要進行鞏固，特別是其中一些難點，還要組織專題探究活動，重點突出加深學生的分析理解效果。例如在《人口分布與人口合理容量》教學中，針對環境人口容量和人口合理容量這一理解難點，筆者組織學生進行專題研究，在班級開展了討論活動，讓學生分組討論人口劇增對自然環境產生了怎樣的壓力，環境承載力是什么樣的內涵，讓學生對環境人口容量和人口合理容量的概念進行對比，并結合具體案例分別進行闡述。學生在這樣的整體探究中各自獨立思考，結合搜集的案例認真分析教材，提出自己的觀點。大家一起討論研究，對地理知識點的內涵外延有了更加深刻的認識。同時，對學生而言，地理課堂上形成重點難點攻堅突破的學習習慣，對提高地理學習成效也具有積極的幫助。
五、互換師生角色增強新穎學習體驗
地理教學一定不能枯燥乏味，教師要想方設法為沉悶的課堂注入新鮮的因子，要讓學生產生新穎的學習體驗，產生不一樣的學習感受。筆者在教學中根據一些教學內容的需要，適當安排師生角色互換活動。例如在一些相對簡單的內容教學中，可以經過事先的精心準備，安排一到兩名學生在部分內容教學中，走上講臺代替教師進行講解，從自己的理解角度分析問題，教給學生記憶理解的技巧，對如何學好地理進行現身說法。這樣的新穎教學模式，一下子吸引了學生的注意力，可以使地理課堂變得更加生動。另外，在地理復習教學中，教師也可以將這些新穎的模式引入教學，安排學生分別負責一部分的地理知識復習教學。從如何加深地理概念理解，如何準確把握地理發展規律，如何將地理知識點之間建立橫向框架聯系，如何聯系實際進行分析等方面進行引導。這些方面的教學內容，完全可以通過師生角色互換的方式，賦予學生參與的機會、平臺，讓學生在課堂教學中得到提升。綜上所述，有效駕馭高中地理課堂，需要充分研究各種因素、不同環節予以改進和優化，從而推動教學工作有效開展。
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一、征文范圍
地理教育課程推進：初中地理新課程成果展示、高中地理新課程探索研究、初高中地理新課程十年（五年）實施與創新等。
地理教材分析研究：高初中地理新教材剖析評議與使用建議、各版本地理新教材教學案例與反思、各類地理教學資源的利用與開發等。
地理教學模式探討：地理教學原則的擬定與應用、地理教學策略的探討與使用、常規與革新地理教學模式的探索與運用等。
地理方法手段改革：地理教學方法的改革與探索、地理教學手段的改進與提升、地理教學技術的推廣與創新、地理教學媒體的探究與實踐。
地理各類考試交流：地理高考、會考、中考復習的思路與方法，各類型地理試題的分析與評價，地理原創題、熱點題、探究性試題的交流與共享等。
地理教師專業發展：高初中地理教師專業成長途徑與方式、地理教師職前職后培訓經驗交流、班主任工作與德育工作及校園文化建設等。
二、征文要求
1.論文應觀點鮮明，主題明確；層次清楚、條理分明、表達準確、格式規范；以2000～5000字為宜。
2.論文發往dljy@cqnu.省略，并在郵件主題中注明“創新杯”。紙質論文請寄重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務請在信封正面注明“創新杯”，以區別于其它稿件。
3.參評論文每篇評審費為120元（中國地理學會正式會員憑會員證復印件，每篇論文評審費100元）。寄出論文時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“創新杯”。匯款人姓名、地址必須與論文作者的姓名、地址一致。匯款地址：（400030）重慶市沙坪壩區重慶師范大學《地理教育》雜志社，收款人：辦公室。
4.征文活動時間：即日起至2012年7月15日截止（以當地郵戳為準）。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關專家、教授、特級教師組成評選委員會，對論文客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，將在本刊2012年第9期公布獲獎名單。
關鍵詞：案例教學 重要性 高中地理新課標 地理高考
縱觀近年地理高考，參考研究高中地理新課標，不難發現，一個最核心最具價值的問題，就是要盡快大幅度提高學生分析問題、解決現實生活、生產問題的能力。在長期實際的教學和生活中，我們驚喜地發現在地理教學中應用案例教學模式，非常有助于這一目標的實現。因為案例教學，就是教育者根據一定的教育目的，以案例為基本教學材料，將學習者引入教育實踐的情景中，通過師生、生生之間的多向互動、平等對話和積極研討等形式，提高學習者面對復雜教育情景的決策能力和行動能力的一種教學方式。
那么，什么才是案例教學中的案例呢？案例教學中的案例，一般是基于教學的需要和一定的教學目標，由在實踐中所搜集或撰寫的原始材料、案例報告或案例研究等組成的事實材料。它可以是文字、圖像或影音。從形式上看，案例是陳述性的，主要圍繞中心問題展開有頭有尾、富有情節的具體描述，有矛盾沖突、有問題情景，較少包含分析與解釋（即故事性）；從內容上，案例典型、完整，比較豐富，既可以反映某些原理與規律，又可為多層面、全方位分析提供可能，并能容納多種解釋（即典型性）；從來源上看，案例是經驗性的，是對真實人物、事件等的描述，是在廣泛吸收原始素材的基礎上選編的（即真實性）；從構成上看，案例設置于特定的情景中，包含特定的時間、地點、人物及其學科內容等，雖可表達一定的理論觀點，但并不必然地具備概括性。
一、案例教學法具有以下基本特點
1.真實性。教學案例通常是對已經發生過的事實或真實場景的描述或記錄，這樣一來，學生會被這些案例所深深吸引，好似將自己置身于真實的場景之中。
2.討論性。編寫者通常對每個教學案例設計一定的思考題，要求學生用現有的理論知識思考、參與、分析，通過課堂的討論，學生不僅學到了有著真實背景的“內化”了的知識，而且也提高了分析問題、解決問題的能力。
3.針對性。教學案例的編寫、設計具有較強的針對性，事實上，大多案例往往就是某一社會生活領域中發生的典型事例，學生在思考、剖析這些案例的同時，也從中鍛煉自己在真實情景中解決類似問題的能力。
4.實踐性。案例教學能使某些枯燥乏味的書本知識與具體生動的生活實踐緊密結合，有利于提高教學效果。案例教學為教學理論提供現實土壤，豐富了課程的教學內容和研究內容。
二、相對于地理學科傳統的教學方法，案例教學的重要性顯得尤為突出
1.案例教學有利于培養學生創新意識、發現問題的意識和分析解決問題的能力。從某種意義上說，發現問題比解決問題更重要。由于每一個案例所呈現的問題情景都是復雜的，甚至是獨一無二，需要考慮的因素和解決的問題也往往不止一個，能夠解決問題的方法與途徑也可能多種多樣。這就迫使學生必須認真閱讀教學案例，積極參與課堂討論，多角度探究，創造性地找出潛藏在表象下的問題本質。并且案例教學的答案是開放的、發展的，要求學生在學習過程中，不拘泥書本、不迷信權威、不墨守成規。解決問題的觀點、思路與方法，沒有最好只有更好。案例教學中的案例，大多取自現實生活中真實事件，具有直觀、形象、典型等特點，利于學生感知認識的深化，有助于學生進行深入的探究與思考，也有助于實現抽象地理知識的形象化、具體化。
2.案例教學有利于培養學生的合作精神及與人溝通的能力。嚴格意義上的案例教學，從案例的搜集、整理到編寫、討論，都離不開集體協作，離不開個體間的交流、溝通與合作。在案例討論的過程中，特別是相左觀點的激烈交鋒，可以磨練、催生言簡意賅的語言表達能力。
3.案例教學有助于提高教學效果。案例教學的真實性、典型性、故事性、互動性、多變性等特點，一掃沉悶、刻板、單調、被動的教學模式，能極大激發學生的學習興趣。
4.案例教學使學生獲得了親自參與研究探索的積極體驗。案例教學是通過學生自主參與、積極參與類似科學家探索的活動，在老師的指導和同學的交流中，獲得體驗，逐步形成一種在日常學習與生活中關注地理時勢，保護環境的良好行為以及樂于探究、努力求知的心理傾向。
5.案例教學使學生學會了溝通和合作。現代科學技術的發展是人們合作探索的結果，弘揚社會的人文精神也把樂于合作、善于合作作為重要的基石。但在以往的教學中，培養學生合作精神的機會并不多，且較多停留在口頭引導鼓勵的層面。案例教學，讓學生在學習中發展樂于合作的團隊精神，培養學生善于交往、溝通的能力。
