時間：2022-06-22 14:18:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇結合教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
語文是人的自由精神的載體，是人的精神家園?？稍陂喿x教學中，“往往會出現說”與“寫”分離，則兩敗俱傷；學生懂得通過閱讀教學的學習，能“說”會“寫”才是實質性目的。所謂下筆如有神、才能相得益彰。 我教一年級語文的教學的過程中體會出以下幾點重要的方法和大家分享：
1閱讀教學中重視語言品味，更好地運用語言
作為教師，我們應該讓學生和語言進行親密接觸，讓語言不但在孩子的嘴上活起來，繼而在他們的腦中、胸中活起來，最終使得學生不吐不快提筆下言，達到語言與精神的同構共生，切實提高閱讀教學實效性。
教育家葉圣陶先生說：“美文需美讀?！崩首x的過程就是學生發現美、感受美的過程。美讀重要的不是技巧，而是情感。朗讀是語文教學中至關重要的一個環節，一節成功的語文課，瑯瑯的書聲總能給人以美的享受。盡管是低年級，也要培養學生讀寫結合的良好習慣。在低年級重點讓學生借助讀學會寫生動形象的一句話或幾句話，為中高年級習作奠定堅實的基礎。教學設計中，我重點設計以“讀”為主線貫串整個課堂，讓學生在讀中感悟、讀中想象，把抽象的、文學性的語言轉化為具體的想象。如在教學《四季》一課時，我先帶學生一起到野外去找春天，然后回到教室讓學生把春天的美景寫下來。接著我鼓勵學生把自己寫的話說給其他學生聽，看看誰說得最棒，結果學生興致勃勃。雖然是低年級的學生，但也喜歡觀察大自然中一些事物，有時也觀察得十分細致，寫出的話自然形象生動，充滿了童稚。以此類推再出示圖教其他季節，引導學生們發現它們的變化與不同之處。
2積累與仿寫
我提倡學生在讀書的時候做摘抄， 閱讀過程中注重引導學生感悟文本在表達方法（技巧）方面的特點、作用和效果，既有利于讓學生逐步積累一些表達方面的知識，又能促進他們對文本內容的理解和感悟。把書中的好詞好句拿來為我所用。 在寫好句子的基礎上，隨著積累的增加，我注重結合課文的特點選擇一些符合學生認識規律，與學生寫作結合比較緊密的段落，讓學生進行仿寫。
3閱讀教學中引導體會文本的表達方法，學以致用
如在課文《操場上》中有這樣一段：同學們有的跑步，有的跳高還有的踢毽子。這有的..有的.....還有的....詞語用法能拓展學生思維和知識面，引申出各類事物的造句用法，于是我鼓勵學生們用自己的方式表達心中的話，活學活用遣詞造句。師問你們能照樣子說說嗎？生：各個同學躍躍欲試說：商店有的賣書，有的賣筆，還有的賣文具；春游了有的同學帶香蕉，有的同學帶蘋果，還有的同學帶梨呢！師問：還有什么地點或人描述時也可以用這樣的句子呢？生：個別同學想到其他層面的內容，如上班的行人、人們的穿著、同學的零食不同的特點加以敘述。又如課文中有這樣一段：青青的瓦，白白的墻，寬寬的門，大大的窗。同學們能說出此類的排比句子嗎？他們爭先恐后的回答：藍藍的天；紅紅的火；綠綠的草.........這樣發散式的提問使知識面也越拓越寬了。
4在集體感知的基礎上展開想象，創設情景拓展空間練筆
事實上小學生的想象力是豐富的，他們喜歡想象中的事物；想象是學生內心世界真實的反應，表達了他們的童真童趣?！笆窍胂蟀盐宀世_紛的世界凝聚成文字，并且把文字中的內涵充分釋放，滋養我們的才氣和靈性?！弊屜胂筮@朵“人類思維最美麗的花朵”進入孩子的生活，進入孩子的學習，是對兒童生命的一種關懷和體貼。像上《影子》和《比尾巴》這兩篇課文時，里面分別有這樣的比喻句子：如：課文中的：影子常常跟著我就像一條小黑狗；松鼠的尾巴好像一把傘。我因勢利導，創設情境。師問：除影子象一條小黑狗常常跟著我以外，它還象什么？孩子們說：象小猴子、象小兔子之類等等...你們還能說出哪些比喻成另一類物品的比喻句呢？孩子們說：天上的白云象綿羊，閃閃的星星象寶石等。我聽了各種回答之后心理很是高興。在教擬人手法和比喻句時，充分鼓勵孩子們說出想象的答案，拓展練筆空間。
其實人教版許多課文的寫作思路非常清晰、明了，而且學生很容易理解并接受運用，所以在教學中，我就抓住了這一寶貴的資源，通過對課文內容的補充、續寫，通過對文章的評價，不僅學生的日記習作得到提高，而且學生認識事物的能力不斷加強。因此，作為老師，讓學生“讀寫溝通、從讀學寫”的方式引導及其重要。還有很多的途徑和方式值得研究。
摘 要：作為職業院校的一種新型辦學模式，產教結合已被很多院校采用。如何合理設置產教結合教學模式的課程，是這種教學模式成功的前提，本文對產教結合教學模式的課程設置進行了探討。
關鍵詞 ：產教結合 教學模式 課程設置
產教結合指的是職業院校根據本校所設置的專業，把專業教學與產業發展相結合，互相促進，把學院變成教育、科研、科技服務為一體的產業型經營實體，形成學院教學和企業發展相輔相成的教學模式。這種教學模式的前提就是要有合理的課程設置，下面針對產教結合教學模式的課程設置進行探討。
一、以企業需求設置專業，按培養目標制訂教學計劃
職業院校的目標是為企業培養新型的技術工人。要想培養的技術人才符合社會和企業的需要，就必須對行業需求進行分析，根據企業對崗位人才的需求，設置專業以及專業開設的課程，以達到企業要求的人才培養目標。
圍繞“創建一流技師學院，打造技能教育品牌”的總體發展目標，堅持以能力為核心，以就業為導向的辦學思路，緊貼企業需求，堅持一切為了就業，以就業率的高低來衡量辦學質量的優劣為宗旨，深入企業調查研究，大膽改革，優化老專業，創辦新專業，探索以企業需求為導向設置新的專業課程體系。運用宏觀統籌、合理布局、結構平衡、整體優化的策略，按照專業層次、培養目標的不同潛心研究，全面修訂各專業的教學計劃，形成理論、實習相結合，突出技能的各專業課程構架。
現行教學計劃集中體現了筆者所在學院的總體發展目標，按照中級、高級、技師三個層次培養技能型、知識型人才。
二、大膽進行課程改革，突出職業技能特色
目前，職業院校的課程設置大多是在普通教育課程設置的基礎上加、減，修改而來的，與學生的接受能力存在較大差距，而且教材和教學內容雜亂。由于部門體系問題，現行教材有教育部職業教材、人社部技工教材、省編教材、校本教材等不同版本，教材質量參差不齊。
一些職業學校對學生的培養目標定位不準，畢業標準淡化，教學計劃執行不力，學制隨意，主要表現為課程門數多、內容偏深、學生學習困難、效果不好，沒有體現職業技術教育課程“必需、夠用”的原則。同時，對專業課程，特別是實踐性課程突出不夠，學生的專業知識不扎實、不夠用，學生動手實踐的能力不強，無法滿足企業的崗位要求。這些都嚴重影響了職業院校的教學質量和社會聲譽。針對以上問題，筆者所在學院對各個專業的課程設置與教學內容進行了大膽改革。
筆者所在學院堅持把“學做人、學做事、學知識、學技能”作為教學的基本要求，把體現企業管理的紀律觀念、質量意識、團隊精神作為基本的職業操守加以強化。課程設置堅持以理論“夠用”為度，技能課時安排超過總課時的50％，堅持邊講邊練，邊練邊指導，培養學生動手能力，為企業培養“能干、好用”的技能型人才。
為了讓專業課程設置與教學內容具有職業技能特色，筆者所在學院根據企業需求、生產實際情況，及時調整課程設置與教學內容，必要的理論課程（語文、政治、英語、計算機等）以應用為主，教學內容不片面追求高、深、全，增加專業課程在課程體系所占的比例，開設的課程以培養學生掌握較高的操作技能和較強的崗位適應能力為主，突出技能訓練。以培養學生一專多能為出發點，對原來教學計劃中不實用的課程進行簡化，并根據行業的新發展，增設必要的課程（生產作業管理、企業管理等）。
“產教結合、校企一體”的辦學模式，是當前職業學校發展的一條新的道路。校內產教結合是筆者所在學院采用的教學模式，它使學生學到了知識，提高了素質，為社會培養了大批高技能型人才。但技工院校的學生文化素質相對低，動手能力較差，學習主動性較差。
關鍵詞：職業學校；工學結合；教學模式
工學結合是職業學校培養人才的一種新的教育模式，是學校同企業等用人單位之間合作培養學生的一種手段，學生通過工學結合完成學業，是教育改革的一種重要探索，是學校教育的一種新突破口，也是職業教育未來重要的發展方向。
一、工學結合教學模式的理論基礎
工學結合、校企合作在我國教育發展歷程中是有跡可循的。我國古代教育是學徒制，就是工學結合的雛形，注重的是學生在實踐中學習。在國際上，德國的“雙元制”實質上也是工學結合、校企合作。還有其他一些發達國家，如澳大利亞、美國、加拿大以及韓國等較為成功的職業教育模式的共同特點之一也是實行工學結合、校企合作。
為貫徹落實《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）精神，大力推行工學結合、校企合作的培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度，實現新時期我國職業教育改革和發展的新突破，教育部于2006年3月印發了《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。意見提出：堅持以就業為導向的辦學方針，大力推行工學結合、校企合作培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度，是當前職業教育具有方向性的關鍵問題。提出要加快推進職業教育人才培養模式由傳統的以學校和課程為中心向工學結合、校企合作轉變。
這種模式符合職業教育發展規律和人才培養要求，有利于提高學生的企業文化、職業素養，有利于減輕學生及其家庭的經濟負擔，有利于提高學生崗位工作能力和就業適應能力，所以對于高職教育具有非常重要的現實意義。
二、工學結合的實施
山東工業職業學院首先在印刷專業教學中進行試點，所以以印刷專業為例。針對印刷專業的特色和印刷設備比較昂貴的特點，學校不可能一次性投入太多的資金去建印刷實習廠房，如何解決學生的實習是擺在我們面前的現實問題。于是首先想到了學校對面的魯中印務，經了解他們廠一年中會出現幾次旺季和淡季這樣的時間段，在旺季這段時間會臨時需要大批量的人員，而淡季人員需求量較小，甚至出現部分職工輪崗或放假的現象。于是我們根據印刷廠的特點，在他們需要人的時候，分批安排學生到印刷廠工作，采用的形式基本上是輪換制，每天每個班級不超過5人，一般每天去10人左右，這樣對學生的學習也不會有太大的影響，學生回來上晚自習期間就可以把白天學習的內容補上。對于生活相對困難的學生周末也可以去，周末上班的報酬比平時還要多，所以有些即使家境并不困難的學生也比較樂意去干。
當然，由于學生還沒有學完專業課程，對知識的掌握還不全面，剛開始進入印刷廠所從事的工作屬于最末端的工作，但我們與印刷廠也進行了協商，在工作間隙允許我們的學生到其他車間參觀學習，有些課程的實習可以直接安排到印刷廠。這樣，學生接觸實際工作的機會多了，對學習相關課程起到了非常重要的促進作用。
三、工學結合的優勢
1.工學結合可以使教學工作事半功倍。在關于設備、操作等方面的教學工作中，教師經常感覺到言語蒼白無力，一個簡單的部件，可能因為沒有合適的教具或表達方式，翻來覆去給學生講了好多，學生還是不知所云，這樣知識的學習無論對老師還是學生都變成了一件痛苦的事情，解決的辦法也很簡單，就是到生產實踐中學習，采用直觀的教學方式，現場演練，語言變成輔助手段，知識的接受變的非常容易。工學結合恰恰將教學中的抽象變成了直觀，學生學習的積極性得到提高，取得了事半功倍的效果。
2.工學結合能使學生提前了解工作。學生在校期間相對于參加工作是輕松和安逸的，學生不清楚自己將來要面對的社會和從事的工作，有的學生對將來的工作期望值太高，所以許多畢業生因為認識不到位對工作挑三揀四，錯失機會，或者到了工作單位不能適應快節奏的工作而產生消極的心理。這對于學生的發展是極為不利的。俗話說知己知彼，百戰不殆，如果學生在走出校門之前對于外邊的社會一無所知，其結果就是出師不利。工學結合就是讓學生認清現實，同時通過工學結合磨練學生的韌性，在生產實踐中找準自己的位置。
3.工學結合促使學生確立學習目標。大學的專業課程是比較多，要求每一個學生對每一門課都掌握精通是比較困難的，學生對于自己所要學習的知識有時也很茫然，不知道學哪些有用，在這種情況下，學生走到生產實踐中去，通過實踐找到自身的不足，有的放矢地去學習相關的專業知識，這樣學生對現在和將來都有了準確的把握，有目的地學習，將要學習的內容學精學透，這樣無論是對學生的就業和將來的發展都有重要意義，這也是實施工學結合的目的之一。
4.工學結合使知識緊跟潮流。當今時代，社會的發展日新月異，知識的更新也越來越快，不可否認，知識一旦寫成書本，最起碼落后二至三年，而專業發展、技術人才的培養必須緊跟時代潮流，培養適應新時代、新知識的人才，因此專業的發展、人才的培養不能局限于書本，而應該通過多種渠道吸納新知識。新知識往往來源于生產實踐，也必將服務于生產實踐。因此工學結合為我們提供了一個緊跟潮流發展，吸納新知識，與最新技術、新人才培養接軌的途徑。
5.工學結合使校企雙贏。職業院校普遍存在實習實訓資源有限、生產性實訓設備缺乏、實訓成本偏高等問題，影響人才培養質量。而工學結合、半工半讀的教學模式，能更好地利用企業實習實訓資源和生產資源，使學生在真實環境下工作，與企業“零距離”無縫對接，更好地實現共享資源、凝聚資源、整合資源，使社會資源有機地服務職業院校辦學需要，充分發揮社會資源在人才培養方面的價值和作用。例如本校的印刷專業所需的實訓設備，一臺普通的印刷機少則十幾萬，多則幾百萬，學校不可能一下投那么多資金解決實訓問題，而學校所處的淄博地區，印刷企業集中，所以我們就與周邊的印刷企業，如魯中晨報、鴻杰印務簽訂協議，進行工學結合，學校不能做的實驗轉移到工廠一線去做，這樣一方面促進了專業的完善發展，另一面，利用工學結合的方式也為關系企業減輕了旺季的生產壓力，實現了雙贏。
四、當前工學結合教學模式存在的問題
工學結合是新的職業教育價值取向，即由封閉的學校教育走向開放的社會教育，從單一的學校課堂走向實際的職業崗位，從學科學歷本位轉向職業能力本位，從理論學習為主轉向實踐過程為主。但在工學結合推行的過程中也存在一些問題。
1.重工輕學的傾向。在工學結合的實施過程中，工廠方面沒有教育學生的任務，所以只工不學或重工輕學傾向嚴重。有些公司把“工學結合”參與實踐的學生變相地作為企業的一種廉價勞動力。這種類型的公司還是不少，特別是網上營銷方面的工作，給學生的報酬非常低。
2.學生管理問題、安全問題。由于這種分散的工學結合，不可能全天候派教師在工廠對學生進行管理，當學生在工廠工作期間，我們在學校也為他們安全擔心。并且現在國家也沒有相關的政策，學生出現安全問題，只能靠在學校期間所投的意外傷害保險，學生個人和企業之間還容易產生矛盾，學校在中間也非常為難。盡管教育主管部門也建議企業和學校之間安全責任分擔，但沒有具體的措施，所以應該針對工學結合出臺一些相關的政策，明確各自的責任和義務。
3.對學生的正確引導問題。有些學生對這種方式不理解，學生認為是強加給他們的任務，或者有些學生認為工學結合是為學校掙錢的手段，應該說從學生的報酬中適當拿出一部分作為管理費是可以的，但從中克扣學生太多的報酬是不可取的。
五、工學結合教學模式的思考
1.從各公司招聘廣告上看，人才需求一般都要求兩年的工作經驗?！肮W結合”就是積累工作經驗的重要實踐之一。
2.不是所有專業都一概而論。投入比較大或者不可能在學校完成的實訓適合進行工學結合，而有些專業像計算機軟件或設計類的專業也可以在學校進行工學結合，即把企業的項目拿到學校來做，也同樣可以像“教學工廠”一樣，切實地保障工學結合的質量和效果。
3.引企入校是大勢所趨。可以說工學結合實施起來相對較難，特別是對于人數較多的專業難度更大。有些企業不愿意找這個麻煩，不愿意找那么多的新手去參與生產或建設，并且還有人身安全方面的風險。在教育部2006年印發的《關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》中希望最終能實現“前校后廠或前廠后?！薄Ｈ绻馨压S引入學校，不管從學生管理還是教師能力的提高方面都大有裨益。
4.高職教育的“工學結合”，應該有別于中職和職業高中的“工學結合”，應該是適當的“產學研結合”。畢竟高職教育屬于高等教育的一個類型，其研發功能不可缺少。高職教育服務于企業的主要指標之一也應該體現在和企業聯手一起進行產品研發、進行技術應用轉化和解決企業技術難題上。同時，學生和老師在企業中也要兼顧企業的技術問題的研究和解決，并不是簡單地把學生和老師趕進企業而不管你去干什么和能干什么，或簡單地把工廠搬到學校來。
5.對教師的要求越來越高。工學結合是企業和學校共同培養學生的教學模式，而我們的大部分教師是從學校到學校，實踐經驗非常少，怎么能到企業指導學生？所以我們的教師都應該有意識地積極參與到企業的生產實踐中去。還有部分教師學科意識太濃，思想太保守，認為工學結合打破了傳統的教學模式，不符合教學規律，不能很好地踐行工學結合培養學生的教學模式。這種觀念必須改變。
參考文獻：
［1］ 國務院.國務院關于大力發展職業教育的決定［Z］.［2002］16號.
［2］ 教育部.教育部關于職業院校試行工學結合、半工半讀的意見［Z］.2006.
［3］ 馬斌.校企合作：育人模式的時代創新［J］.職教通迅，2006，（8）.
關鍵詞： 小學語文 讀寫教學 研究方法
隨著社會不斷進步和發展，隨著素質教育的不斷深化和發展，我國整個語文教學方式發生巨大變化和創新，特別是對小學語文教學而言，加強整個語文教學中的讀寫結合的教學方式對于整個語文教學有重要的推進作用。學生本身在注重聽說讀寫四個方面的重要能力培養的同時，要積極結合學生本身特點，加強讀寫教學，在訓練學生有效的閱讀能力的同時，培養學生將閱讀能力應用于作文中，從而達到情景結合的效果。本文積極結合當前小學語文教育的教學模式，分析了語文教學的讀寫結合的教學范式，通過這種高效的教學模式，希望能夠促進我國教育事業的不斷進步和發展。
1.針對讀寫結合教學模式的理論基礎
1.1傳統教學模式。
我國傳統教學模式深深影響著我國教育水平，在傳統的語文教學中，課本的學習往往是采用老師領讀、學生跟讀的教學模式，在整個課堂的語文閱讀學習中，雖然整體的學習氛圍和學習狀況比較和諧、積極，但是整個領讀過程中，學生沒有得到有效的閱讀能力的培養，只是盲目跟隨老師的步伐學習課本內容；在這種傳統教學模式下，學生很難自主把握整體課本內容和內在思想，而且在很長一段時間中，學生會形成無法獨立閱讀的依賴性格，這些缺點會對整個學生的語文學習產生很大的阻礙作用?！白x書破萬卷，下筆如有神”，這一名言告誡我們要積極增加閱讀量和培養閱讀能力，從而提高學生的真實文化能力。
1.2讀書和寫作相互結合。
在整個語文教學中，閱讀和習作是語文教學最重要的兩個組成部分，且二者之間存在極其重要的聯系，閱讀是寫作的重要基礎，只有通過大量閱讀才能積累大量知識底蘊；寫作過程恰好是將自己閱讀中所積累的文字和底蘊加以分析和組合，從而結合自己的真實情感，融會貫通。在傳統語文教學中，很多學校的語文教學都沒有注意到二者之間的聯系和方法，從而將閱讀和寫作分割開來進行教學，很多教師在教學中，甚至忽略語文閱讀在語文教學中的重要地位，從而導致學生缺乏深厚的文化底蘊做基礎，也使作文的語言文字缺乏藝術感。
2.讀寫結合的有關方法和措施
2.1以讀帶寫，讀寫結合。
讀寫在素質教學中是整體，但是二者之間還是有一個主次關系，在創新教學中，我們要積極將閱讀放在重要位置，在鍛煉學生閱讀能力的同時增加學生的課外閱讀積累；在對優秀作品進行閱讀賞析的時候，要積極培養學生分析課文和解析文章的能力，特別注意文章中修辭手法及寫作手法、語言應用等方面的重要文學方法，然后積極應用到自己的作文中，從而達到用閱讀引領寫作的目的；針對讀寫結合的教學模式，要積極注重以下方面，從而推進整個小學語文的素質教育；首先，要“讀中帶寫”，所謂“讀中帶寫”就是要在進行相應的文章閱讀的同時積極結合對應的素材和寓意進行寫作，從而將閱讀中學到的手法和技巧應用到作文中，強化作文能力。其次，要在閱讀后積極安排寫作任務，通過閱讀后對文章內容進行分析，積極對文章中一些知識點做好記錄，然后在課外找到相應的作文題目進行復習，達到徹底地將閱讀所掌握的課外技巧融會貫通，并舉一反三的目的。
2.2綜合訓練，全面提高讀寫能力。
語文教學強調聽書讀寫的相互協調，我們在加強讀寫結合的能力同時，要積極結合聽說讀寫四者的綜合訓練，從而提升讀寫能力；讀和寫是一個互相促進的關系，二者之間有一定程度的相似特點，因此為了提升素質教育的教學質量，要積極結合讀寫二者之間的關系和特性，然后二者之間相互結合，綜合訓練，通過加強閱讀提高寫作能力的同時，積極通過作文練習，熟悉在閱讀中掌握的技巧和寫作手法，通過二者之間的綜合訓練，全面提高讀寫能力。
隨著素質教育的不斷發展，小學語文教育成為社會關注和重視的話題，因此提高小學語文教學質量成為小學語文教學的重要環節，讀寫結合是全面推進語文教學的重要策略，閱讀和寫作是語文教學的重要兩個方面，通過二者之間相互結合的教育方法，可提升語文整體教學水平，有重要的意義和積極作用。
參考文獻：
[1]石月蘭.運用現代教育技術構建“小學語文教學法”以學為主的教學模式[J].教育與職業，2014（3）：123-125.
關鍵詞： 初中數學 試卷講解 教材 課改 案例
教育學認為，學生學習成果，可以通過課堂練習、試卷測試、案例練習等途徑或載體進行有效的呈現和具體的展示。試卷是檢測和考量學習對象的學習效果最有效、最簡便的抓手和途徑。學生完成試卷情況及成效，需要教師進行認真的講解和指導。試卷講解，是試卷教學活動最關鍵、最重要的環節。新課改對課堂教學提出新標準、新要求。試卷講解作為教學活動形式之一，應順應課改發展“潮流”，數學試卷講解應從“有效”一詞角度，深挖其內涵要義，進行深刻變革和認真探索，充分結合教學要素實際，突出有效教學，使試卷講解成為升華課堂教學的重要“動力”。筆者現對初中數學試卷講解活動開展進行論述。
一、結合教材重點、難點，試卷講解突出知識素養鞏固強化
教育學認為，教材是課堂教學的“著力點”，是課堂講解的“總脈絡”，更是有效教學的“生命力”。試卷設計的意圖，是將數學教材內容重點和難點，通過典型試題案例予以呈現，進而進一步鞏固知識素養，提升能力素養“水準”。教師開展試卷講解活動，不能脫離教材內容要義，隨意而講，應該“接”數學教材內容之“地氣”，“展”教學目標要求之“精髓”，圍繞某一章節、某一要義重點內容和疑難“癥結”，滲透于數學試卷試題講解中，進行有的放矢的講解活動，理解設計意圖，提高認知素養，在完成試卷試題講解活動的同時，實現數學知識點的深入理解和鞏固強化，展示試題講解的“生命力”。如“菱形的性質和判定”階段性試題講解時，教師在整體研析該章節教材內容“脈絡”基礎上，認識到該章節教學的重點和難點是：“菱形的圖形特征，判定定理內容，以及如何運用菱形的性質和判定進行問題解決”。
在“如圖所示，在平行四邊形ABCD中，AE=CG，AH=CF，EG平分∠HEF，求證：四邊形FEGH是菱形”試題講解中，教師組織初中生再次研析該試題條件內容及要求，初中生認識到該試題設計意圖主要是考查平行四邊形的性質和判定。此時，教師組織初中生進行菱形的性質和判定內容的“回顧”，重新梳理、系統總結菱形的性質和判定內容，幫助初中生建立更深刻、更系統的認知體系，提高初中生的數學知識素養“水準”。值得注意的是，很多初中數學教師試題講解，經常忽視涉及知識點內容鞏固強化，應引起足夠重視。
二、結合課改核心要義，試卷講解突出數學技能錘煉培養
教育構建主義學者認為，新課程標準為課堂教學指明了努力“方向”，提出了實踐“標桿”，做出了評判“依據”。通過對新課改標準研析，筆者認為，學生是新課改標準最關注的“要素”之一，其能力發展是新課標最看重的“要義”之一。試卷講解是課堂教學的一種環節、一種形式，自然要按照和落實新課改初中數學綱要的標準和要求，注重初中生數學探究、辨析、判斷、歸納等方面學習能力的鍛煉和培養，摒棄“教師包辦”解析試題的模式，消除教師“全程幫辦”學生探究解析活動的現象，提供初中生試題講解分析的載體，讓初中生在深入探究、辨析、解答試題實踐中，獲得學習技能的錘煉和學習素養的培樹。
如“如圖所示，某人在一座小山的東邊A點位置施放乘坐熱氣球，該氣球以20米每分鐘的速度成45度角向東飛行，在飛行了20分鐘后到達C點位置，此時測得B點的俯角為30°，試求出小山A、B兩點間的距離?！痹囶}講解中，教師采用“學生講解試題”的探究式教學方式，組織初中生再次圍繞試題要求，進行試題條件內容、解決問題思路及問題解答過程等方面的思考、辨析、闡述活動。其過程如下：
生：結合解題要求，感知試題條件，指出：“該問題是關于解直角三角形的應用，俯仰角方面的問題，根據題意，應該構建直角三角形?！?/p>
師：問題條件中告知了哪些等量關系，與解題要求之間存在什么聯系？
生：合作討論，回答問題。
生：小組合作總結補充解題思路，指出：“作ADBC于D，根據速度和時間先求得AC的長，在RtACD中，求得∠ACD的度數，再求得AD的長度，然后根據∠B=30°求出AB的長?！?/p>
師：指導初中生合作探討的解題思路，點評：“本題的關鍵是根據仰角和俯角構造直角三角形并解直角三角形?！?/p>
生：解答問題，其過程略。
師：用電子白板教學課件，展示某一學生解題過程，組織學生評析解題過程。
生：小組討論，提出試題解答觀點，自我對照，完善修正。
三、結合案例深刻內涵，試卷講解突出豐富內涵拓展延伸
筆者發現，少部分初中數學教師在講解試卷試題時，經常出現就題講題的現象，講解活動較膚淺，未能延伸和擴展數學案例的深刻內涵，講解活動效果不夠深刻。試卷講解，是一個由表及里、由淺入深、由易到難的漸進式、前進式實踐活動。數學案例，可以概括眾多數學知識點，可以將中考政策要求進行滲透，可以將數學解題技能進行綜合，實現數學綜合應用素養的提高。教師在試題講解基礎上，要深挖試題所隱含的豐富數學知識點，創新數學案例形式，并根據中考政策制定“趨勢”，設計典型中考試題，進一步延伸試題豐富外延，進一步拓展試題深刻內涵，升華試題講解成效。需要指出的是，這一過程中的有效實施，需要教師做大量“預設”活動，對數學整體知識體系及深刻聯系有明晰的掌握，并能把準數學學科中考政策要求的精髓。
以上是筆者結合教材、課改及試題三個要素，對初中數學試卷講解活動開展進行的闡述，如有不妥，請予指正。
參考文獻：
【關鍵詞】 中職；服裝結構制圖；服裝CAD；服裝制作工藝；結合教學
【中圖分類號】G64.3 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-00-01
大學畢業后的兩年時間內，我在服裝公司和工廠實習和工作過。主要從事服裝制版和跟單的工作。07年進入學校工作后，一直從事著《服裝CAD》和《服裝制作工藝》的教學工作，在這七年多的教學實踐工作中，使我深刻的認識到這幾門課程的對學生今后工作的重要性，以及在平時教學中的分離教學，存在不少的弊端，有阻礙理論教學和實習教學相統一的趨勢。為改變這一模式，應該把這幾門專業課程有機的結合起來。實行一體化教學才能有利于改善傳統的理論教學和實踐教學相分離的弊端，才能有利于提高學生的學習興趣和學習效果，才能有利于提高學生的操作技能水平?！斗b結構制圖》、《服裝CAD》和《服裝制作工藝》課程本來就是密不可分?！斗b結構制圖》課主要是解決《服裝CAD》制圖操作和《服裝制作工藝》的裁剪、縫制兩個環節?！斗bCAD》課著重解決學校與企業接軌，達到快速制版、便于保存、傳遞幾個環節。這幾門課有著密切的關系，相互影響。因而，在教學上必須密切配合，才能保證學生很好的掌握服裝結構制圖、排版、裁剪、縫紉、整燙工藝技術。
一、現狀分析
首先是所用的教材問題。現在我們采用的教材大都是中職學校的教材，這些教材相關課題，知識老化偏重理論。已不適應服裝飛速更新變化發展的今天。有的知識學生根本就聽不懂，而且與社會脫節，很多學生產生厭學情緒。例如，我們現在課程的安排，還是以學生的制作為主，像會做多少件衣服，會不會做西服，能不能拿到技能鑒定證，為評價學生的主要依據。在這個前提的教學下，學生學起來費勁，老師講起來費神。其次.在教學安排上不合理。目前所用的教材。教學內容多，消耗的教學時間太長，在教學模式上還是采用先課堂理論教學然后再實踐教學。這樣做的弊端是：a.理論課和實習課相隔的時間太長，對原來學的知識有遺忘；b.由于把幾門課程進行獨立教學，就會出現教學重點不突出，教學時數比例不當，理論教學的知識點不能緊扣實踐教學，顯得盲目和隨意。c、教學無創新，激發不出學生的學習熱情。
二、采取措施及對策
針對在教學中存在的各種弊端，通過在實踐中摸索，根據學校的實際條件，我們采取如下的解決方法：
1.科學整合
教材是教學之本，是提高教學質量的前提，是教師實施教育教學的重要載體和主要依據，是學生獲取知識、發展能力的重要渠道，也是考核教育教學成效的重要依據。就目前的現狀來說，專業課本的內容并不是太適合學生的學習。我們學校的具體做法是：對《服裝結構制圖》、《服裝CAD》、《服裝制作工藝》這幾本教材進行了優化整合。每位代課老師都根據課程的特點，整理知識點，并根據學生的實際情況，來相應的制定新的課程安排。改革的課程具有這樣的幾個特色：對原教材中的知識點，做到去虛留實，互相滲透，有機結合；基礎理論明了扼要，對操作技能有明確的要求和指導。學校的具體安排是：派專業教師到外地學習，參加省級和國家級培訓，學習先進的專業知識。
2.合理安排課程
課程是學校教學科目和進程的總稱，主要包括培養目標、課程設置、教學內容、教學方法和學生分析等五個層面。要想把服裝專業的課程安排好，首先應該對服裝生產環節有基本了解。服裝生產一般都要經過制版、裁剪、縫紉、整燙幾個大的環節。每個環節又有不同的制作工序。如果按照原來的教學安排，每位老師在課時安排上也都是根據自己的內容多少來安排的，互不照應，各自為戰，很不合理。對以上弊端我校采用以下幾個辦法解決：
（一）根據不同的年級，選擇針對性強的模塊教材進行教學。
（二）授課形式是“一步到位”，即制圖―裁剪―縫制，一個流程。先易后難，先小后大，循序漸進地進行教學。
（三）教學方法是：講、示、做、練、糾。講就是老師把教材上的知識點傳授給學生，結合自己的經驗要精講；示就是教師親自動手示范、上機演示；做就是學生按照要求做，不懂不會的地方及時請教老師或同學幫助；練就是反復實際操作，強化訓練；糾就是老師發現問題及時糾正，做好指導工作。
三、改革教學法
1.聯系實際教學
現實生活中經常可以發現，文化水平并不高的裁縫店老師傅卻能熟練地看懂你畫的結構圖，有實際工作經驗的工人學起來也很快。這就說明：對學習服裝專業來說，理論基礎不是決定性因素，但興趣和實際應用經驗卻是不可忽視的有利因素。所以在理論教學中，必須注意將枯燥的理論與實際應用聯系起來，利用生活中的經驗，挖掘學生潛力，調動其學習理論的興趣。例如：在服裝CAD課程的學習過程中，很多同學和老師都認為有計算機基礎的學生會更好的學習。其實，對于這點我并不是太贊同。因為，服裝CAD課程與服裝制圖和服裝制作是直接相連的。所以，在平時的教學中，除了要課程相通外，還應理論聯系實踐。實踐證明，采用這種結合實際例子在實踐中學習的教學方式，學生記得牢，學得快，教學效果好。
2.突出基礎、重點內容
教學必須有步驟、有計劃地進行，上課前認真備課，找出重點、難點，使每堂課都有明確、合適的目的。如：服裝CAD制圖中的第一件褲子一西褲，學生要了解褲子中的基本點和線。如果這個基礎打不好，則以它為基礎的后繼內容（牛仔褲、喇叭褲、裙褲等）的完成就不會有好的效果，教學效率自然就很低，學生學不懂，必然會逐漸失去學習的興趣，學習質量就更無從談起了。只有讓學生掌握好了這部分內容，不光為后繼內容打好基礎，而且能在此下裝的基礎上，讓學生舉一反三，創新設計。
3.興趣激勵法：
興趣是進取和創造的驅動力。如何提高學生對服裝教學的興趣是每一位教師所孜孜以求的。我的做法是除了注重教學過程的藝術和技巧外，在設置課程的準備階段就要了解學生階段性的心理和生理狀態以及課余生活中的活動興趣中心，以制定一個切實可行的，新穎有創意的目標教學模式。那么如何在教學中激發學生的學習興趣呢？
（一）讓學生獲得學習的成功感。
學生學習是認知和情感的結合，每一個學生都渴望成功，這是每個人的心理共性。成功是一種巨大的情緒力量，能使學生產生主動求知的心理欲望。為此，我們要為學生提供各種機會，想方設法的讓他們獲得成功的感覺。例如，在課堂中，可以多表揚有進步的學生，也可以把每個學生的作業進行點評，并評出各種獎項（優秀獎，進步獎，提高獎等），極大的激發了他們的學習熱情。
（二）作業變化訓練。
變化式作業訓練，一方面可以體現學以致用的原則，學完基本款后，可以讓學生自己上網收集新款，也可以自己設計新款，并自己制版、縫制。最終制作出一件有創意，且實用的服裝來。當別的專業的同學看到時，也會很羨慕。這樣做不但激發了學生的學習興趣，也增強了學生學習專業課的自信心。在實際教學中，我們通過一體化教學方法與傳統的教育方法比較，發現和證實了本方法的有效性。
通過上述我校服裝結構制圖、服裝CAD與服裝縫制工藝結合教學措施的實施，學生對服裝專業課學習興趣明顯增加，學習效果也明顯提高，對后繼專業課的學習起到了重要的促進作用。當然這在實施過程中也會有很多困難和缺陷，還需要在以后的教學中不斷摸索，不斷更正并加以完善。
參考文獻
[1]【富怡服裝】北京：高等教育出版社。
[2]【服裝制作工藝】北京：高等教育出版社。
關鍵詞：初中語文 讀寫結合 教學策略
閱讀和寫作不但是初中語文教學的重要內容，而且是初中語文教學中的難點，讀寫結合有利于提高學生的語言組織能力和駕馭力，幫助學生準確表達自己的真情實感。因此，分析讀寫結合的教學策略對提高初中語文的課堂教學質量和學生的語文能力有著積極的作用。
一、擴大學生的閱讀量，幫助學生積累寫作的素材
閱讀量是進行寫作的前提和基礎，而豐富的寫作素材可以幫助學生在寫作時做到游刃有余、揮灑自如。因此，初中語文教師需要擴大學生的閱讀量，幫助學生積累寫作的素材。
一方面，語文教師可以利用初中學生的性格特點，激發學生閱讀的興趣，讓學生主動去閱讀書籍。例如，語文教師可以利用初中學生好奇心強，指導學生閱讀《魯濱遜漂流記》，以魯濱遜在荒島求生28年，克服重重困難最終戰勝生活磨難的故事，讓學生認識到只有不向命運屈服，敢于挑戰自己，才能品嘗勝利的美酒;語文教師可以利用初中學生的英雄主義情結，指導學生閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學生感受一個人只有將祖國和人民的利益放在心中，在革命的艱難困苦中戰勝敵人和自己，才能成為鋼鐵戰士，創造出生命的奇跡。
另一方面，語文教師需要為擴大學生的閱讀量創造有利的條件，激發學生閱讀的興趣。例如，語文教師可以在班級內建立讀書心得交流會和舉辦圖書交換活動，或者利用QQ和微信等建立討論群，這樣既可以幫助學生互相交換閱讀資料，實現資源的互通有無，又便于學生圍繞閱讀書籍展開討論，互相交流自己的讀書心得，激發學生的閱讀興趣。例如，在讀完《哈利波特》后，教師可以與學生討論：你最喜歡故事中的哪一個人物？你認為這個人物身上那個優點最吸引你？你覺得作者哪一個章節寫的最引人入勝？等等。
初中語文教師通過采取這些措施，可以使學生對閱讀產生濃厚的興趣，既可以擴大學生閱讀量，又為學生積累了豐富的寫作素材，為學生開展寫作打下了堅實的基礎。
二、引導學生認真解讀教材，鼓勵學生勤于練習
初中語文教材中的文章很多都是名家之作，是考慮學生的閱讀水平和理解能力而精心選擇的，作為學生的范文最為合適。因此，初中語文教師需要在課堂教學中，引導學生認真解讀教材，并鼓勵學生勤于練習，從而提高學生對生活的觀察力和寫作水平。
例如，初中語文教師在講解朱自清《背影》時，需要重點講解父親為作者買橘子的片段，“我看見他帶著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍……，他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮;他肥胖的身子向左微傾……，他先將橘子散放在地上，自己慢慢爬下，再抱起橘子走。”文章中對父親的穿著和動作描寫細致入微，將父親的形象刻畫得栩栩如生，使父親寬厚、笨拙和臃腫的形象躍然紙上，而在這些細微之處，如果作者沒有與父親的深厚感情，就不會觀察的這么仔細，也不會在作者心中留下難以磨滅的影響，從而引起讀者的感情共鳴。語文教師在講解的時候需要仔細向學生剖析，讓學生認識到寫作不一定要有華麗的語言，只有充滿真摯情感，就可以吸引讀者和打動讀者。
語文教師在引導學生認真閱讀教材的過程中，可以向學生講解寫作的方法和技巧，鼓勵學生勤于練習，將寫作的方法和技巧內化于心，從而增加學生寫作文章的可讀性和耐讀性。
三、注重閱讀的效果，指導學生模仿寫作
初中語文教師在進行閱讀教學的時候，不僅是幫助學生掌握語文知識，而且是為學生寫作創造有利條件，通過學生閱讀后的思考和體會感悟，提高學生寫作的水平。因此，初中語文教師需要在課堂教學中注重閱讀的效果，指導學生進行模仿寫作。
教師在課文講解結束后，可以鼓勵學生也以自己生活中的一件小事為寫作素材，如打籃球、做飯或者打游戲等，借鑒作者的描述方法，以準確的動作刻畫將這一生活小事進行還原，在模仿作者表現手法的同時，提高自己對動作描寫的認識和掌握。學生只有經過這樣堅持不斷的模仿練習，才能逐漸提高自己對語言的把握運用，在寫作時做到信手拈來、為己所用。
總之，初中語文教師在課堂教學中，通過采取擴大學生的閱讀量，幫助學生積累寫作的素材，鼓勵學生勤于練習，指導學生模仿寫作的教學措施，真正可以使學生將閱讀的效果應用于寫作中，從而促進學生語文能力的全面發展。
參考文獻
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[2]李宏柱. 初中語文教學中的讀寫結合教學嘗試[J]. 語文學刊，2014，17：160-161.
[3]劉文穎. 立足課本 夯實寫作[D].內蒙古師范大學，2014.
一、引言
隨著我國教育改革的加深，我國的小學教育的改革也不斷加快，小學低段數學的教學質量對整個小學的教學有重要影響，使用圖文相結合的教學模式可以建構高效的數學課堂，提高教學的效率。圖文相結合的教學方式就是利用一種可以看到的圖形語言，展開其形式的定義，把圖形和語言相結合。圖文結合的直觀性很強，具有傳播較快、激發學生的想象力等優點，目前在小學的低段數學中得到廣泛的應用。
二、小學低段數學中的圖文結合教學現狀
雖然在小學低段數學的教學中，圖文結合的方式已經得到廣泛的應用，但是還有很多缺點和不足，對學生的學習產生嚴重的影響。小學的低年級，其文字的認知能力還有待提高，在數學相關的題目進行讀題和審題等方面還有一定困難，經常因為沒有讀懂題而出現錯誤，而且，教師也沒有加強對學生審題技巧和能力的訓練，沒有使學生養成良好的習慣，這對小學數學的教學帶來很大影響。此外，在小學的數學教學中，教學的方法比較單一，學習的氛圍比較沉悶和嚴肅，不能有效的激發學生的興趣，甚至使學生對數學產生抵制等情緒。
三、使小學低段數學中圖文結合教學效率得到提高的措施
1.要對加大對學生審題能力的培養，提高其對題目的閱讀能力。在提高圖文結合教學的效率時，首先要提高學生審題的能力，審題不僅是對文字進行閱讀，還要對圖形進行閱讀，進而提高學生做題的效率和質量。在圖文相結合的教學中，圖文結合的題目也不斷增加，學生識字的數量不斷增加，就會使教師和學生忽視對圖形的認識，沒有了解到其在解決問題中發揮的作用。學生在審題時，一般只對文字信息進行著重的理解，無法從圖形中找到對解題有幫助的信息。為了更好的提高學生的效率，就需要加強對學生審題能力的培養，使學生讀題的能力得到提高，不僅要注意文字的信息，還要關注圖片的信息，進行使學生更好的對題目有所了解，快速的進行解題。
2.需要充分的發揮圖畫作用，提高學生學習的興趣。為了在小學低段數學中更好的應用圖文結合的教學模式，需要充分的發揮出圖片作用，激發學生積極性，使學生由被動學習向主動學習轉變。借助于圖畫，可以使枯燥的數學教學變得生動活潑，引起學生的關注，使學生能夠充分的發揮其主觀能動性，積極的參與到對數學的探討中，在不斷進行探討的過程內，培養學生對數學的應用和解決數學問題的能力。在加強對圖畫進行利用時，不僅可以使學生學習的興趣得到激發，還可以提高學生畫圖的能力，為以后幾何數學的學習打下基礎，所以教師要注意對學生進行引導，加強對圖畫的重視，切實提高學生學習的效率和能力。
3.使用比較的方法實施教學活動。在對小學的低段數學進行教學時，教師能夠使用比較法發揮圖文結合教學模式的作用，借此對學生觀察的能力進行培養，使學生能夠舉一反三，全面的對問題進行思考。進而切實使學生的能力得到提高。例如，某張圖片中有3塊地，每塊地能夠種10朵花，問：第一，一共能夠種植多少花？第二，30朵花需要使用幾塊地？通過對圖文題目進行比較，就可以使學生觀察問題的能力得到提高，鍛煉學生的思維，發現相關題目的特點，進而對這一類題目進行掌握，更好的了解教學的內容。
4.可以使用多媒體進行圖畫的制作，使學生加深對知識的認識。隨著科技的發展，多媒體在小學低段數學中的應用也愈發廣泛，教師需要加大對多媒體的重視力度，在實際的教學中可以制作簡單易懂的課件，突出主題圖片的效果，例如，在對加減運算混合計算進行教學時，教師可以把天鵝做成動畫的圖片，展示先飛過來四只天鵝，然后在飛走兩只的全過程，根據這種方法，讓學生對整個運算過程有直觀的感受，通過對畫面的觀察就可以計算出結果，促進學生的學習。
【關鍵詞】小學語文讀寫結合策略
杜甫有詩云：“讀書破萬卷，下筆如有神?！痹谛W語文教學中，有目的、有計劃的把指導學生讀書與指導學生的習作有機結合氣來，讀中探寫，寫中求讀，讀寫融為一體，不僅能提高語文教學的效率，而且能有效地培養學生的讀寫能力。為此，筆者結合自身語文教學工作實踐，對實效性讀寫結合教學進行了粗淺的探討。
一、實效性讀寫結合教學的內涵及意義
實效性讀寫結合教學是指圍繞提高語文教學的效率、有效地培養學生的讀寫能力這一目標，而在教學中依托課本中的文章，結合學生的課外閱讀，以讀促寫，讀寫結合是一種教學方法，要求教師在語文教學中要有目的、有計劃地把指導學生讀書與指導學生的習作有機結合氣來，讀中探寫，寫中求讀，讀、說、寫融為一體。葉圣陶先生說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們。讀和寫是相輔相成的，智慧地把握兩者結合的策略，學生的作文能力才會逐漸提高。
寫字、閱讀、作文是一個系統。培養小學生識字、寫字、閱讀、作文能力是小學語文教學的總體目標。讀寫結合關系到關于小學語文教學的這一總體目標能否順利實現。閱讀具有吸收功能，為作文提供樣式；作文具有表達功能，體現閱讀的效果和水平。讀寫兩者相輔相成，讀是理解和吸收，寫是表達和運用。吸收才有助于表達，表達的運用中又可以加深理解。閱讀中指導學生作者分析、觀察事物、遣詞造句、連句成段、連段成篇的方法，雖有內化吸收、外化表達之分，但也有其共同點。兩者都以生活為實踐，思想認識為前提，語言文字為工具，學習順序上都是從字、詞、句、篇循序漸進的，兩者是同步的。在這過程中，一定要千方百計幫助學生把知識轉化為技能，否則，一切都是過眼云煙，隨風而散。因此，處理好讀寫的關系是小學語文教學的基本問題，讀寫結合是推進語文教育素質化的有效手段。
二、語文讀寫結合教學存在的問題
《語文新課程標準》指出“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性和人文性的統一是語文課程的基本特點。”語文課程應“指導學生正確地理解和運用祖國語言，豐富語言的積累，培養語感，發展思維”。而當前語文課堂教學廣泛存在重閱讀感悟教材中的“人文性”，而忽略了運用語言文字即“工具性”的培養和訓練的現象。語文教學的本質是聽、說、讀、寫并重，而我們的閱讀課程重讀輕寫，忽視讀寫結合，以為寫是作文課的任務，這是嚴重的認識上的失誤。語文教學中，教師費了不少時間和精力，但學生運用語言文字進行習作的能力總是不盡人意。因此許多家長把孩子送到課外作文班補課，以求提高寫作水平。這一現象值得我們深思：我們的語文教學如何處理好閱讀教學和習作練筆的關系，以提高語文教學的實效性有效地提高學生的讀寫能力呢？
三、實效性讀寫結合教學的策略
讀、寫同處于小學語文教學這一系統的過程中，具有統一的辯證關系。指導閱讀的過程中，要注意寫作的因素，把閱讀的過程看作一個雙向的理解過程，把讀的因素和寫的因素對應起來。閱讀的過程是觀察、思維、理解、吸收的統一，作文的過程是觀察、思維、運用、表達的統一，但理解和運用的都是語言文字，要把理解和表達相結合，使讀寫在一定的條件下相互轉換，自然溝通、融為一體。實效性讀寫結合教學的基本要求，可以用“以讀導寫、以寫促讀、讀寫結合”十二個字來概括。具體講來，可以從以下三個方面去著力：
（一）以讀導寫，于閱讀中尋求吸收寫作方法。
很多時候小孩子讀書就像是小和尚念經一樣――有口無心。有的學生抬頭隨口唱，有的閉上眼睛信口讀，弄得口干舌燥，還是沒有從書中受益。其實，造成這種情況，并不能埋怨孩子，主要還是做老師的沒有給學生以正確的讀書方法指導，學生只是機械的、被動的完成老師不值得兩遍、三遍、四遍的讀書任務，之于沒一次讀書想要得到什么他們十分的茫然。針對這一現象，作為語文老師應該意識到讀的重要性，意識到學生的讀書能力和習作能力的聯系性。寫自內而外的表達，讀則是自外而內的吸收。在語文教學中，實際上讀是文章作者的寫的逆向活動過程。老師再指導學生讀書過程中應細致的引導學生打開文章的字、詞、句、篇等外在語言材料入手，像剝開竹筍一樣，層層進取。讀一次又一次的認識、所得、進展。在讀書的過程中，由表及里的逐步把學生引入書中，領會文章的思想內容，弄清作者的立意選材、謀篇布局的四路，在讀中明白意義，探索寫作脈絡，積極吸收別人的長處。
編選入語文教材的課文都是文質兼美的，不僅思想內容值得我們細細品味。而且表達方法也值得我們效仿。我們在備課過程中應多一個角度去思考：這篇文章在遣詞造句上有什么特色？在巧妙構思、語言應用和表達形式上有哪些是學生可以學習和模仿的？挖掘出文本的“讀寫結合點”，指導閱讀時在理解文本語言文字所表達的思想情感基礎上，巧妙地引導學生領悟表達方法，從中遷移并應用于學生的習作之中。
讀的形式是豐富多彩的，有初讀、通讀、細讀、精讀。指導學生的讀書不能平均用力，隨著年級的升高，閱讀的速度要逐步提高，并把讀的重心向后移，培養學生理解問題和分析問題的能力。在一、二年級可以引導學生去認識、推敲作者一個詞語用法的巧妙。在中年級就要引導學生用心去體會作者在文中所表達的思想感情，所運用的寫作方法，如何去謀篇布局。例如在教學《富饒的西沙群島》這篇課文時，我首先放手讓學生試讀、通讀課文，從而了解作者是從哪幾個方面來介紹西沙群島的富饒的，接著引導學生細讀課文，通過作者使用的語言文字真切的感悟到西沙群島確實是一個富饒、美麗，物產豐富的好地方，作者把西沙群島描寫的這么美，是因為他對西沙群島，對祖國深深地熱愛之情。在此基礎上重點指導學生精讀課文，弄清作者是怎樣圍繞中心思想去安排材料的，如何按照“總――分――總”的順序圍繞中心展開寫作的。作者在文章的開肉以簡潔的語言高度概括了西沙群島是一個什么樣的地方，繼而圍繞第一小節的內容展開材料和敘述，在詳細介紹的過程中作者運用了大量的比喻使語言更加生動、具體，中心句的使用使段落中的重點十分突出明了。在文章的截為作者再次用總的概括性的語言展望了未來，也集中表現了對祖國大好河山的熱愛之情。學生在反復回味精讀課文，深思課文內容的過程中領會了作者的寫作意圖，理清了思路，學到了寫作知識。更加重要的是學生能把自己在讀書過程中學到的習作方法運用到自己的寫作中。這冊教材，第六單元的習作訓練是“去學校的周圍或郊外走一走，看一看，選一處你喜歡的景物，仔細觀察，把你的發現寫下來?！睂W生在自己的習作中無論是寫校園中的美景，還是寫他們熟悉的小花園，光明廣場大都能用上課本中的寫作方法，比如“總――分――總”結構形式的使用，圍繞中心句來寫一個意思，比喻句的使用讓他們的語言更加豐富生動。
（二）以寫促讀，在于寫作中引導學生自覺閱讀。
“書到用時方恨少?！边@是人們在寫作過程中求讀的真實的心理寫照。為了更好的表達自己的思想感情，往往會調動起自己在讀書過程中所獲得的語言、知識的積累，有時絞盡腦汁回憶自己曾有印象的名篇名句，好詞佳句。有時不得不悔恨自己讀書的貧乏。因此，把寫中求讀的積極性與日常生活中的閱讀教學結合起來，是十分必要的。從寫作中找差距，激起學生的求讀欲望。比如在學習日記的時候可以引導學生寫觀察日記，觀察的內容可以是植物、可以是動物，也可以是玩具，或者是日常的用品，并讓學生把自己觀察到的用筆記錄下來。在開始的時候，學生一般只能寫100－200字，而且形式死板，語言不夠具體、生動。針對這種情況我在想辦法幫學生克服。在學習《雨》這篇課文之后，我提醒學生把自己的文章與《雨》做一下比較，并想一想如果自己去寫“雨”將會怎樣寫？開始他們覺得作者寫的也無所謂，看不到別人的長處。后來，在一場秋雨過后。我讓他們去寫了，然后進行了比較，這時學生都意識到《雨》這篇文章寫作條理十分清楚，細致入微，比喻運用恰當形象，不僅用眼睛去觀察，而且用耳朵去傾聽，用鼻子感觸，用心靈想象。后來，再讓學生去寫觀察日記，他們在文章的觀察順序上、語言的運用上都有了明顯的進步。
（三）讀寫結合，融為一體。
讀和寫之間的關系要在教學過程中有目的、有計劃的運用，使讀和寫互相促進。
1、結合閱讀教學安排習作練習。作文教學應從學生的思想、生活、實踐方面的實際情況出發，將閱讀教學和寫作聯系結合起來。有時可以在范文教學前開展活動，先獲取感性知識，而后讀書，讀了說，說了寫；有時可以結合學生的生活經驗，以書示范，讀了想，想了說，說了寫；有時還可以先讀書，后開展活動，通過學生的親身體會實踐，獲取習作材料，而后再進行說和寫的練習。比如在教學《爬天都峰》這篇課文時就可以鼓勵學生把自己出去旅游時發生的，自己認為有意義的事情拿出筆記錄下來。學生就更加用心的再次去讀書，有的孩子主動去報刊、雜志，以及自己手中的資料去尋找范文.這樣他們有了比較充分的準備,寫起來不會感覺太難。
2、點滴積累，經常安排讀、寫活動。“拳不離手，曲不離口。”讀寫能力是在日常的多種形式的反復訓練中提高的。老師要在課堂上，在平時，多給學生創造讀、說、寫的機會。隨著學生寫的層次的提高，各種形式的說也要緊緊跟上：說課文大意，說對詞語、句子的感悟，說對著這感情的體會，說自己學文后的敢想，以及各種形式的復述。在時間安排上讀應該多于說，說多于寫。學生說過的內容可以有選擇的進行寫的練習。比如用上幾個詞語寫一段話，給課文續編結尾，寫一寫讀后感。隨堂小練筆的設計應該機動靈活，將讀和寫緊密的結合起來，調動了讀和寫兩個方面的積極性，課堂氣氛生動、活潑，既加深了學生對課文的理解，又培養了學生的想象力、創造力，發展了思維，使學生的想象縱橫馳騁，能動表達。
閱讀是寫作的基礎，寫作是閱讀的提高。我國小語專家崔巒老師說“在我們的語文教學中，一方面要加強閱讀教學，另一方面要加強讀寫聯系，做到讀寫滲透，讀寫結合。”讀寫結合能使學生閱讀、寫作兩種能力相互遷移、相互轉化、相互促進、共同提高。多形式的讀寫結合策略能有效地搭起閱讀與寫作的橋梁，引導學生在與文本的對話中感受語言內涵，揣摩語言規律，習得語言技巧，提升語言質量，實現用教材教語文，提高語文教學的有效性。
【參考文獻】
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2.施玲英.試論小學語文教學中如何將作文與閱讀教學緊密結合.讀與寫.2008（02）.
【關鍵詞】高職；啤酒生產技術；課程改革
食品生物技術專業的培養目標是德智體美全面發展，面向廣西生物企業生產一線，掌握生產過程中典型崗位的基本知識和技能操作，能夠從事生物產品及其上、下游相關領域的生產、管理、產品檢驗等崗位的工作，具有創新精神、可持續發展的高素質技術技能型人才。《啤酒生產技術》是食品生物技術專業設置的一門專業技術課程，其任務是傳授啤酒釀造業各崗位工種必需的基礎知識、基本技能和專業技能，以培養勝任啤酒企業的生產崗位為目標。我們參考啤酒釀造工職業資格標準，重構基于工作過程為導向的課程教學內容，運用“項目導向”、“創設情境”等方法，對課程內容、教學方法、教學手段、考核評價、教學資源建設等方面進行了改革和探索，不管是教學質量還是教學效果，都有了顯著的提高。
1課程定位
1.1行業分析
我國啤酒行業自80年代以來，經歷了多年的快速成長，啤酒產量迅速提高，在近幾年連續的擴張、兼并、整合后，我國啤酒規?；M程基本完成，形成了華潤、百威、青島、燕京和嘉士伯五大集團，以及金星、珠江等中型集團和眾多中小型啤酒企業的格局。在多年的高速發展之后，我國啤酒行業進入穩定增長期：我國啤酒產量由2005年的3,126.05萬千升增長至2014年的4，921.85萬千升，復合增長率達到5.1%[1]。
1.2企業調研
經過對知名啤酒企業百威、青島、燕京、珠江等多家企業進行調查發現，目前啤酒生產企業所需要的高職人才類型包括分析檢測、質量控制和生產操作三大類，而生產操作工需求的量最大。所以該課程定位是圍繞我國啤酒工職業標準、一線崗位的要求，以典型啤酒的生產和工藝為帶動，實現該門課程的人才培養目標。
2課程目標
根據國家職業資格鑒定中3級啤酒釀造工職業標準中崗位職業能力要求，綜合考慮學生的知識、能力、素質等方面的培養。
2.1知識目標
了解啤酒行業現狀以及相關的法律法規；掌握啤酒生產的工作原理、生產工藝、參數要求；熟悉啤酒的原輔材料、半成品、成品的質量要求、檢驗方法；熟悉各崗位設備的性能與工作原理。
2.2能力目標
應用啤酒仿真軟件在電腦上生產各項指標合格的啤酒；能夠運用相關知識解決啤酒釀造過程中的常見問題；準確進行啤酒質量的基本檢驗與鑒定（包括理化、感官、微生物檢驗）；能讀懂并準確填寫生產任務單、生產操作規程、生產記錄等啤酒生產技術文件。
2.3素質目標
具有質量意識和食品誠信道德等；具有低碳、安全環保生產意識；具有創新等可持續發展的能力；具有吃苦耐勞、愛崗敬業精神；具有良好的溝通能力、團隊協作等綜合素質。
3《啤酒生產技術》課程內容的設置
（1）通過課程開發團隊，與南寧青島啤酒有限公司等企業的技術骨干共同研討，對啤酒生產中的典型崗位、典型工作任務進行了科學的分析和歸納，明確了教學目標、學習情境，最后共同形成了課程標準。（2）引入啤酒行業標準、啤酒釀造工國家職業標準，校企共同設計課程項目、教學情境、教學組織以及進行考核評價、多媒體教學資源建設。按照資訊計劃、決策實施、評價反饋等步驟組織教學。（3）項目設計依據：以合作企業啤酒生產的糖化、發酵、過濾、包裝職業崗位的工作過程為導向，從簡單到復雜，設計鮮啤酒的生產、熟啤酒、純生啤酒的生產三個項目。每一個生產項目都是啤酒企業典型的真實生產過程，項目之間存在遞進關系，工藝環節既有重復又有難度提升。因此專業技能訓練能夠循環反復進行。第一個項目階段，學生們在老師的手把手指導下完成；在第二個項目階段，學生們在老師的指點下完成，慢慢地放開手；到第三個項目階段，學生們可以團隊獨立完成任務。學生們在老師的引導下，學習基本理論知識，進行技能訓練。其中基礎理論知識以“必需、夠用”為主；技能訓練針對啤酒崗位需求以及啤酒工職業標準，既保證崗位工作任務、工種要求與訓練的一致性，又包括了工藝、設備、控制、儀表等內容。學生完成全部學習任務后，基本上能夠達到啤酒現場操作工的崗位能力和知識要求。基于上述思考，設置的學習情境見表1。
4教學方法與教學手段的改革
4.1教學方法
（1）任務驅動法。按照“麥芽汁的制備啤酒酵母的擴培啤酒的發酵”等啤酒生產工藝流程為主線，實現每項目每個任務的教學目標。（2）情境創設教學法。模擬啤酒企業真實工作情境，下發生產任務單，由學生分組為麥芽汁制備組、啤酒發酵組、酵母擴培組等，各司其職，每個崗位輪換，以培養學生滿足各個崗位需要的綜合職業能力，體現了“做中學、做中教”的高職教學理念。（3）現場教學法。在不影響企業生產的前提下，把課堂開在“廠中校”或者工作現場，靈活利用校企合作企業的工作場地進行現場教學。企業老師針對啤酒生產的典型工位（如糖化工位、煮沸工位、過濾工位等）的標準化操作等進行現場教學。
4.2教學手段
教學手段上，除了常規的教室、多媒體、生物制品實訓室教學之外，還充分利用現代信息技術，將專業教學資源庫、啤酒仿真實訓系統、網絡課程、精品課程、數字圖書館資源平臺等資源應用于教學。啤酒仿真就是以啤酒生產工藝為原型，模擬啤酒生產工藝正常操作、常見設備故障操作、常見工藝事故處理操作，建設一個與啤酒生產操作相關的虛擬環境，其流程原理、控制方式、操作界面與啤酒生產實際情況基本相似。利用動態模型實時模擬真實工藝反應裝置現象和過程，學生可以通過仿真工藝反應裝置進行互動操作，產生和真實工藝處理一致的結果。
4.3考核評價方法
采取過程性評價與終結性考核的方式進行考核。教學評價表如表2所示。在考核過程中，參考《啤酒釀造工國家標準》的內容。過程性評價主要在項目的實施過程中進行，實現“做中學、做中教、做中考”,考試形式包括啤酒仿真操作、現場提問、方案匯報等多種形式，評價方式包含教師評價、學生團隊評價、啤酒仿真系統評價等，考核評價要素包括操作規范、熟練程度、模擬生產出啤酒的質量、團隊合作態度、安全生產意識、知識掌握程度等，占總成績70%。終結性考核主要是理論的綜合性考試，主要考核學生對課程知識目標的掌握程度，一般包括課程理論、技術、操作規范等，占總成績的30%，主要由教師進行評價。
5加強教學資源建設
《啤酒生產技術》課程依托的實訓室是食品與生物技術實訓基地。經過近幾年的國家骨干示范性專業的建設，基本硬件建設起來了，配備了比較先進的發酵、離心、過濾等設備，具備了承接啤酒生產操作實訓教學的能力。學生們可以進行常規品種啤酒生產過程的操作。在真實的生產環境中做到了“做中學、學中做”。在軟件建設方面，以啤酒釀造工的職業資格標準為參照，開發了基于工作過程的實訓項目，修訂了課程標準、考核標準等教學文件，編寫了實訓課程指導書。建設了課程網站，包括課程標準、授課教案、課件、案例、視頻動畫等多種學習資源。校企合作共同編寫的“教學做一體化”教材、網絡教學平臺，為學生自主性學習和提高教學質量提供條件和保障。
6工學結合課程改革的效果
采用“任務驅動”、“情境創設”的教學方法，以學生為主導，以老師為輔，小組合作為基礎，以啤酒生產為載體，真實的環境完成典型工作任務的教學過程，培養了學生的職業工作能力、團隊合作能力和解決問題能力、創新能力等。整個教學過程，學生經歷了啤酒生產的每一個環節，從啤酒生產的電腦控制到品評發酵罐發酵出來的啤酒，經歷了失敗和成功，積累了教訓和經驗，學生有了成就感，激發了學習興趣。對比前幾屆沒有開展工學結合課程的學生，無論是知識點的掌握，以及技能的提高，職業素質的培養形成，都有了很大的提高。
參考文獻
[1]何杰.中國啤酒行業發展現狀和發展對策分析[J].商界論壇-產業經濟,2016,23.
[2]崔云前.微型啤酒釀造技術[M].北京:化學工業出版社,2008.
關鍵詞：工學結合；教學改革；工作過程系統化
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0022-03
在教育部相關文件精神的指導下，各高職院校在工學結合教學改革方面進行有益的嘗試，已取得部分成效。但對于深層次工學結合，各高職院校還存在著內涵標準界定不清，對該“做什么”和“如何做”理解不到位的問題。筆者認為，深層次工學結合的運行并不是“工作”與“學習”的簡單交替，而應該體現在高職教育的全方位內涵建設中，包括：人才培養模式創新與課程體系改革、“雙師”結構師資隊伍建設、實習實訓基地建設與校企合作的內涵建設等方面。在著眼于高職教育全方位內涵建設的基礎上，閩西職業技術學院（以下簡稱“我院”）應用電子技術專業（以下簡稱“應電專業”）在深層次工學結合教學改革方面進行了卓有成效的探索與實踐。
一、體制機制創新先行，優化校企合作發展環境
校企合作是工學結合的基礎和前提。目前，工學結合多為高職院校單方面努力，而企業與地方政府兩個重要角色的參與程度還比較低，這對于深層次工學結合的運行十分不利，地方政府應積極出臺或完善相關鼓勵政策，探索新的校企合作體制機制。在龍巖市教育行政管理部門主導下，我院牽頭組織，聯合28家大中型企業和12所職業院校，共同組建了閩西職業教育集團。此舉在校企合作體制機制創新方面邁出了重要的一步，加強了校際合作與校企合作，實現了資源共享，充分發揮了群體優勢和規模效應，增強了辦學活力，極大地優化了校企合作的發展環境。
二、人才培養模式創新與工作過程系統化課程體系改革
1.人才培養模式創新，為深層次工學結合提供基礎
我院地處全國著名的革命老區福建省龍巖市，自辦學以來就立足于當地經濟，根據每一次龍巖市制定的“五年規劃綱要”動態地調整專業的設置，對接地方產業的發展需求。根據區域特點與經濟社會的發展，逐步形成了具有地方特色并符合高職教育特點的“一線二雙三證”的辦學模式，即：以紅土地精神育人為主線貫穿人才培養的全過程，不斷完善教育雙環境、執教雙師資的教學條件，達到畢業學生持有畢業證、資格證和素質證的目標。
深層次工學結合教學改革應形成一定的運行模式。在“一線二雙三證”辦學模式的指引下，應電專業以工學結合為基礎，依托校內生產性實訓基地和校外頂崗實習基地，進行了“雙線三層遞進、工學交替”的人才培養模式創新。第一條是學生綜合職業能力提升主線，三個層次分別是職業能力認知、職業能力形成和職業能力提升，對應認知實習、校內生產性實訓和校外頂崗實習；第二條是紅土地精神育人主線，通過具有地方特色的人文素質教育課程與紅土地精神教育活動，分為感知紅土地、熱愛紅土地和扎根紅土地三個層次對學生的人文素質進行教育。
2.通過調研，分析專業面向的職業崗位
工作過程系統化課程體系基于崗位任務的工作過程，以職業能力的成長為主線，采用工作過程系統化課程體系是深層次工學結合在專業建設上最好的體現。在基于工作過程的課程開發理念的指導下，應電專業制定了工作過程系統化課程體系構建的流程，即：“職業崗位分析”――“典型工作任務提煉”――“確定專業學習領域”――“課程體系構建”。
高職教育的一大特點是服務地方經濟的發展，通過對當地與周邊城市電子信息類企業的崗位設置、人才需求狀況，以及畢業生任職崗位分布、就業狀況的調研，確定了應電專業主要面向電子產品生產工藝員、電子產品檢測與調試、電子企業生產管理、電子產品檢修與維護、電子產品研發和電子產品營銷六個職業崗位。
3.召開實踐專家訪談會，提煉專業典型工作任務
在專業調研的基礎上，應電專業邀請了以上幾個崗位中具有豐富工作經驗的一線技工、生產線主管、研發工程師、銷售經理等實踐專家到校，召開了實踐專家訪談會。通過課程專家與企業實踐專家共同對職業成長歷程和工作任務的描述，形成了職業發展階段的調查表，提煉了專業的32個典型工作任務，并對典型工作任務進行描述，為后續學習領域課程的確定奠定了基礎。
4.確定專業學習領域，構建工作過程系統化的課程體系
召開教師研討會，對典型工作任務進一步梳理，按照難度進行排序，并通過教學化處理，將典型工作任務轉換為學習領域課程，最終確定了應電專業的電氣系統安裝與調試、電子產品生產工藝與實踐和模擬電子電路分析等10門學習領域課程。學習領域課程根據職業崗位能力的發展過程來進行排序，打破了原有的學科式課程體系，體現了高職教育的特色。
專業核心課程體系構建起來之后，適當調整基礎課程與專業拓展課程，并融入“紅土地精神”素質教育課程，最終形成應電專業的工作過程系統化的課程體系。課程體系由公共基礎平臺、專業基礎平臺、學習領域平臺、素質拓展平臺和綜合實訓平臺構成，可滿足學生專業能力和關鍵能力的培養需求。
三、“雙師”結構師資隊伍建設
工學結合的人才培養模式改革與工作過程系統化課程體系的實施對教師的素質提出了更高要求，“雙師”結構師資隊伍建設也是保障深層次工學結合有效運行的重要建設內容之一。應電專業的師資隊伍建設的主要以下途徑：
1.增加企業工作經歷，提高教師的實踐教學能力
應電專業通過為企業技術服務和員工培訓等方式，與當地及周邊城市的電子信息類企業建立了良好的合作關系，這為教師下企業頂崗實踐提供了便利。應電專業為教師進入企業頂崗實踐制定了詳細的工作計劃，要求三年內每位教師都應具有半年及以上的企業工作經歷。目前已有8名教師分別至賽億科技開發有限公司、龍巖劍橋電子有限公司、福建三喜電子有限公司等參與實際的項目開發工作和生產管理等工作，提高了教師的實踐教學能力。
2.校企互聘互任，促進雙方密切合作
近年來聘請了電子信息類企業的總經理和生產主管作為專業的兼職帶頭人、兼職教研室主任，還聘請了多家企業的工程師、一線實踐專家作為專業的兼職教師；同時，系主任和教研室主任也兼任了企業的副總工程師和車間主任。通過互聘互任，校企雙方發揮各自在實踐經驗、技術水平、知識理論方面的優勢，企業為專業的長遠發展、課程設置與專業課教學等提供了支持，學校參與到企業的員工培訓、項目研發等工作中，有力地促進了雙方的密切合作。
3.通過課程開發與教學實踐，提高教師的教學能力
教師要勝任工學結合一體化課程的行動導向教學，除了要有較強的實踐水平之外，還應對現代職業教育的理念和教學模式有較深的理解。構建工作過程系統化課程體系之后，應電專業安排每位教師參與到學習領域的開發工作中。通過對課程的整體教學設計和單元教學設計實踐，教師轉變了觀念，對行動導向教學法的內涵有了較深的理解，切實提高了教學能力，這是聽專家講座和參與教學改革論壇的培訓所不能比擬的。
四、實習實訓基地建設與校企合作的內涵建設
深層次工學結合教學改革各環節的教學活動需要有與之相配套的教學場所，傳統的多媒體教室與實驗室無法滿足教學需求，如基于工作過程的學習領域課程的教學需要“工學結合一體化學習站”、生產性實訓環節的開展需要“校內生產性實訓基地”、頂崗實習的開展需要“校外頂崗實習基地”，等等。上述幾個教學場所的功能通常是交叉的，在進行校企共建時，不能只關注校企雙方的出資比例，應著重考慮教學場所如何為深度校企合作的開展提供支撐。應電專業融入校企合作內涵建設的考慮，與多家電子企業進行了不同形式的實習實訓基地共建。
1.工學結合一體化學習站的建設
工學結合一體化學習站主要為學習領域課程的教學服務。它可完成企業典型電子產品的制作，還可為學生關鍵能力的養成提供學習場所。每門學習領域課程均有與其教學需求配套的學習站，每個學習站均配有教學區、討論區、實操區、展示區，可以很好地適應行動導向教學法的實施。
2.校內生產性實訓基地的建設
校內生產性實訓基地主要為生產性實訓服務，不僅要考慮職業崗位能力訓練的需求，還要考慮企業訂單生產的需求。應電專業通過綜合考慮，選取了不同的電子信息類企業，共建了多個校內生產性實訓基地，如與榮泰電子有限公司共建“SMT表面貼裝技術”生產性實訓基地，與科瑞特公司共建“THT技術組裝”和“小工業PCB制作”生產性實訓基地，與士蘭公司共建“集成電路檢測”生產性實訓基地。學生在不同實訓基地中參與生產性實訓，提高了多方面的職業技能，同時訂單生產的收益又補充了設備的運行維護成本，為訂單生產開展的長效性提供了支持。
3.電子創新實訓室的建設
電子創新實訓室主要為“訂單班”的教學服務。為了體現高職教育以就業為導向的理念，應電專業與多家企業合作共建了“訂單班”，如“賽億班”、“因侖班”等。為了更好地適應相關企業課程的教學活動，實訓室建設模式為企業提供設備、學院提供場所，校企共同制定教學計劃，同時企業選派工程師到校教學。由于該實訓室是與高新技術企業合作，引入的設備技術先進，可培養學生在創新設計方面的能力，故稱之為電子創新實訓室，這樣的校企合作模式有效地提升了學生的就業質量與專業對口率。
4.校外頂崗實習基地的建設
校外頂崗實習基地主要為校外頂崗實習服務。校外頂崗實習是學生體驗企業真實生產過程、感受職業氛圍的重要實踐性教學環節，目前各院校主要遇到的問題是實習崗位不足與管理困難。應電專業在職業崗位能力分析歸納的基礎上，綜合考慮企業接收頂崗實習的學生數量，有計劃地選擇多家企業作為校外頂崗實習基地，并制定了完善的頂崗實習管理制度來保障實習質量，有效地提升了學生的職業能力。
應電專業在與廈門冠捷顯示科技有限公司合作的過程中探索實踐了“廠中?！钡暮献髂Ｊ?。專業統一組織學生在二年級下學期最后兩個月至冠捷公司頂崗實習，學生經過企業培訓后被分配到各工作崗位。兩個月實習結束后，企業和學生雙向選擇組建“冠捷班”，冠捷班的學生大三期間在企業工作，同時完成由企業工程師和專業教師共同授課的課程學習任務。完成一年的實習后，再由企業與學生雙向選擇簽訂正式的就業協議。頂崗實習過程中，用人單位對學生的能力素質有了比較全面的了解，學生的頂崗實習過程即是員工的“試用期”，這種模式找準了校企雙方利益的契合點，是校企合作內涵建設的一種創新實踐。
參考文獻：
[1]董剛.在“教學做”一體化中實現深層次工學結合[J].中國高等教育，2009，（17）.
【關鍵詞】初中歷史；內外結合教學法
1．內外結合教學法的過程
對于這個內外結合教學法，在教學實踐中，我具體的做法是這樣的：
首先，根據本學期的教學任務，將每個班級的學生，按三至五人一個小組的標準，分成若干個合適的小組，由小組內同學民主選定小組長。
然后，分別把各班的小組長召集起來，將本學期所學的各個課題內容，以自選或抽簽的方式，安排給各個小組，告知小組長每個課題教學上課的大致時間，要求每個小組在這個時間之前，對自己所選取的課題內容進行全面的探究----包括課題重點、難點、課標要求、必要補充知識、小故事、前后知識的聯系點等部分或全部，安排的內容和完成的時間整理成表格----《歷史課題探究任務單》，貼在教室的墻上，公示給大家。
第三，課堂教學時，先由相關小組選派一名代表，對本課知識進行講解，再由小組其他成員進行知識補充或穿插故事，時間大致在15至20分鐘之間。之后，由老師對小組研究成果進行一兩句話的評價，對本課知識進行補充性講解和強調，重點對前后知識的聯系進行揭示和說明。
第四，由小組長布置本課的作業，進行課外學習輔導，并對本節課的學習情況進行評價，教師在必要時進行宏觀調控。
第五，復習備考的時候，如果有學生對相關課題的知識產生了遺忘、疑問、混淆等，都可以對照公示在教室墻上的《歷史課題探究任務單》，找相關小組的同學學習請教，也可以找老師進行個別輔導。
2．內外結合教學法的意義
教育部副部長王湛說：基礎教育課程改革的目標，是要改變課程過于注重知識傳授的影響，強調形成積極主動的學習態度，要改變課程內容繁、難、偏、舊和偏重書本知識的現狀，加強課程內容與學生生活以及現代社會科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗，還要改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力等②。上述內外結合教學法，倡導學生主動參與、樂于探究，能充分培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力，對于形成學生積極主動的學習態度大有裨益。
過去，我的教學過程基本上是滿堂灌，知識點面面俱到，自己一節課下來，感到很辛苦、疲憊，學生聽呀記呀也感到很累。最后考試測評的時候，發現學生多數知識只是一個模棱兩可的初步印象，記的不牢，探究不深。運用內外結合教學法以后，由學生輪流充當老師，其他學生上課興趣大增，對于“小老師”的發言和講解也是饒有興趣，“小老師”講課二十分鐘后，再轉換教學形式，由教師引導學習。這樣，單一沉悶的課堂模式就變得形式多樣，比較活躍，效果顯著。至于擔當本節課課題研究的小組的成員，通過課外的探究學習和課內的講解鞏固，其知識掌握的牢固程度自然就不容置疑了。
內外結合教學法的核心觀點，其實就是學生學習方式的一種探索性轉變。學習方式轉變普遍被看成是本次國家課程改革的顯著特征和核心任務?，F代學生觀認為：學校的一切，都要為了每一位學生的發展，這也是新課程的最高宗旨和核心理念。首先，學生是發展的人，其身心發展是有規律的，具有巨大的發展潛能，老師應該相信學生的確是潛藏著巨大發展能量的，堅信每個學生都是可以積極成長的，是有培養前途的，是可以獲得成功的，對每一位學生應充滿信心；其次，學生是獨特完整的人。他并不是單純的抽象的學習者，而是有著豐富個性的完整的人。在教育活動中，作為完整的人而存在的學生，不僅具備全部的智慧力量和人格力量，而且體驗著全部的教育生活，適時適當給予學生全面展現個性力量的時間和空間，讓每個學生在原有基礎上都得到完全、自由的發展；再者，學生是具有獨立意義的人，決不是教師想讓學生怎么樣，學生就會怎么樣。教師不但不能把自己的意志強加給學生，而且，連自己的知識也是不能強加給學生的。強加，不但加不進去，而且會挫傷學生的主動性、積極性，扼殺他們的學習興趣，窒息他們的思想，引起他們自覺或不自覺的抵制或抗拒。教師只能讓學生自己讀書，自己感受事物，自己觀察、分析、思考，從而使他們自己明白事理，自己掌握事物發展變化的規律。同時，學生是責權主體，內外結合教學法就是要植入“視學生為責權主體”的觀念，讓學生自主參加到屬于他們自己的學習活動中，相互指導，相互學習，相互交流，相互輔導，相互檢測，相互提高。
3．內外結合教學法的效果及簡單評價
內外結合教學法，其實也就是以學生為主體的一種學習方法，變以往學生聽命于老師的被動學習，為相互指導的主動性學習。學習小組內的學生相互協作，共同探究，這對學生的合作精神是一種很好的培養和鍛煉；各小組之間就探究結果在課堂上相互交流，相互指導，這對于鍛煉學生的表達能力、交際能力也有益處。內外結合教學法與現在包括“三學一導”在內的許多教學法有很多的相似之處，只是各自的側重點和形式略有不同。
