時間：2022-02-27 04:31:20
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇英語音標，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、趣味教學，擺脫枯燥
都說國際音標難教、枯燥。是的，單純的音素認讀、記憶，和反復拼讀練習確實比較乏味。如果不在教法上多做文章，小學生是不會感興趣的。反之，如果在教法上來點“味精”，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。通過緊張而激烈的競賽，激發學生學習的積極性和興趣。教學音標的游戲活動大致分為以下三類：
(一)認讀游戲。學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。教學中，我常用“比一比，誰的音發得最佳”的競賽來使學生集中注意力，養成仔細聽音、觀察口形、認真模仿的好習慣。
(二)聽辨音游戲。要培養學生正確的語音，聽力反應是相當重要的。聽辨音游戲可分兩類：一類是書面練習，如Listen and circle(圈出你所聽到的音標)，Listen and tick，Listen and number，Listen and connect等;另一類可以利用音標卡片來舉一反三地做出許多種游戲，如“聽音舉卡片”、“聽音舉音標排隊”，在九格紙板上做“聽音擺卡片”等等。
(三)拼讀游戲。學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲，讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色”等游戲，都是深受學生歡迎的。
二、培養學生能力，提高學習效率
教學音標的目的不僅是認識48個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀來學習英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。
第一步：教會學生拼讀音標詞
一開始，把音標詞的拼讀與漢語拼音相比較，得出“輔音輕，元音重，兩音相拼猛一碰”。引導學生進行最簡單的拼讀。如[t]-[i：][ti：]，[b]-[$]-[g][b$g]等等。
學完48個音標以后，提出“快認輔音，讀出元音，迅速拼出整個音標詞”法，引導學生認、讀、拼結合，提高速度。如：[u][kud]，[)][b&s]，[&i][b&i]等等。
最后要求學生一氣呵成，達到“速認，快拼”，一次性讀出音標詞。如[baik]，[feis]，[Mu+]等，就這樣學生的拼讀能力不斷增強，直至能拼出少量雙音節和多音節詞，基本掌握重音、次重音。這時候課堂上教學新單詞時，就會出現師生搶著說的現象。好表現的小學生就會產生一種自己會拼讀英語單詞的成功感，學習外語的興趣和積極性更加高漲。這與教師領讀、學生跟讀的枯燥乏味的教學效果截然不同。
第二步：教學生查詞典
第一學期，就要從緊張的教學中抽出一點時間隨時練習查詞典，每次查一兩個詞，養成習慣?！澳サ恫徽`砍柴工”，學生學會了查詞典，如虎添翼，學起來就更加“自由”了。他們可以從詞典上發現一個新單詞的多種意思，這樣滿足了他們的好奇心，又拓寬了知識面。有時會話教學中的三會詞，就可讓學生當堂通過查詞典自己讀出，并告訴他們“這是你們自己學會的。”另外，還可利用課堂或課外經常進行查詞典比賽，而且在班級里開辟“小詞典”欄目，根據課堂教學內容，每周擴展四五個單詞。如：教到動物，就出動物一類;教日用品，就出recorder，refrigerater，bookshelf等實用意義的詞，查查練練，不必要求學生記憶。學生對此很感興趣。學會查詞典后，教師還可提出課前預習的要求。在做練習或造句時，鼓勵學生適當使用書本上沒有的詞匯。用得好的加“Good!”這些要求和活動不僅開闊了視野，而且培養了學生學習英語的良好習慣，為今后進一步學習外語打下了較好的預習和自學的基礎。
學生學習能力的增長，促進了聽、說、讀、寫各方面成績的提高。尤其是提高了課堂教學效率。教學時間大大縮短了，節省下來的時間可以進行更多的情景操練，會話表演，教唱歌，做游戲等等活動。這種做法有利于教師教、學生學，是一種促進英語教學良性循環的好措施。
三、嚴格要求，持久運用
教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步現象。如單詞thank，一開始由于教時強調口形、舌位，發得較準，讀[I$Rk]，慢慢地，由于疏忽，發成了[Ienk]，最后隨口說成了[senk]了。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。教學中，我們教師應隨時注意這個問題，盡量做到以下兩點：
(一)音形結合，掌握規律。教會學生音標的認讀及拼讀之后，應注意培養學生按照讀音規則，把單詞的音、形、義聯系起來迅速反應的能力。每次教新詞時，不僅要會發音、會拼讀，還要與舊詞聯系，進行一些歸類性的訓練。如教單詞thank時，先讓學生回憶th發[I]的單詞，如出示卡片讓學生讀讀，再與th發[J]的一組卡片作比較。學生們不僅漸漸地知道p發[p]，b發[b]，m[m]，h[h]，還知道sh發[M]th發[I]或[J]，ch[CM]，ng[R]，kn[n]，ght[t]，ow[+()/[au]，ea[i：]/[e]等，用這樣的方法，能培養學生自覺地把單詞、音標作音、形比較，直至掌握一些規律，逐步學會聽音知形、見形知音的本領。這樣的訓練，也能培養學生速記單詞的能力。
(二)嚴格要求，常抓不懈。教師在教學中要做到持之以恒，嚴格要求學生。不斷正音，不讓語音退化。當然，嚴格要求，及時糾音，也應和適當寬容相結合，因為每個人的接受能力不同，而且語音學習是需要一個過程的，不可能一下就學得十分標準。起初時，應允許把一點“錯誤”逐步標準化。教是為了不教，學用“拐棍”是為了丟掉它。利用國際音標教學，培養學生學習外語的自學能力，將會使學生受益終身。生受益終身。
關鍵詞：初中英語；音標教學
義務教育《英語課程標準》指出，語音教學是語言教學的重要內容之一。自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。在英語教學的起始階段，語音教學主要通過模仿來進行，教師應提供大量聽音、反復模仿和實踐的機會，幫助學生養成良好的發音習慣。因此學生必須學好音標，學好音標就是學好英語的基礎。
一、中學英語音標教學現狀
初中英語教學中存在著較嚴重的兩極分化現象。這一現象在初二表現尤其突出，根源卻是在初一，很大程度在于單詞拼讀未能及時過關，日積月累就跟不上。大部分學生不知道英語單詞的拼寫跟發音之間的密切聯系，往往不是從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫形式去死記硬背，這樣會費力費時，事倍功半。另一方面，用漢字注音的現象屢見不鮮，而根據漢字注音讀出來的單詞和句子令人啼笑皆非。而課上老師一遍遍地領讀.學生機械地反復地跟讀，往往是“課上老師說得起勁，課后學生忘得干凈”。教師教得累，學生學得苦。初一學生如果沒打好語音基礎，單詞讀不準，便會缺乏自學能力，學習興趣銳減，最終導致無心無力學習。
二、音標教學的重要性與必要性
提高學生讀準單詞的能力。對于剛進入初中的學生來說，他們對語音的模仿和表現的欲望都很強，所以對于他們來說，學習音標不是太難的事。更重要的是若學會了48個國際音標，學生可以較純正地發音，為以后的學習打好基礎。
培養學習自主性。在沒有學習音標之前，學生多數依賴老師。學會了音標之后，學生可以自主讀記單詞，使他們的學習更主動有效，不斷提高學生的自學能力。
三、音標教學策略
教學要相對集中、分散鞏固；先易后難、難點分散；字母、音標、單詞“三結合”。
1. 音標教學
對所有音標進行總結：元音分為5長7短8雙（5個長元音：/i：/、/u：/、/α：/ 、/?：/、/?：/；7個短元音：/i/、/u/、/?/、/?/、/?/、/e/、/?/；8個雙元音：/ei/、/ai/、/?i/都以/i/結尾，/i?/、/??/、/u?/都以/?/結尾，/?u/、/au/則以/u/結尾）；輔音分為清輔音和濁輔音。清濁輔音10對共20個：/p/-/b/、/t/-/d/、/k/-/g/、/f/-/v/、/s/-/z/、/θ/-/?/、/∫/-/?/、/?/-/d?/、/ts/-/dz/、/tr/-/dr/，再加上/m/、/n/、/?/、/l/、/w/、/j/、/r/、/h/8個，共28個。
2.語音知識教學
學會音標只是第一步，更重要的是要學生掌握單詞的拼讀和發音規則，同時還要將一些語音知識教給學生，如：開音節、閉音節、字母組合等。這樣可以教會學生根據音標來記單詞，從而降低學生學習英語，記憶單詞的難度。
平時學單詞時，要求學生課后認真練習單詞拼讀并勾畫出與發音相對應的字母，然后利用單詞引出開音節（一個元音+一個輔音+一個不發音的字母e 結尾的音節，或輔音+元音的音節）和閉音節（一個元音+一個或幾個輔音結尾的音節）。接著舉例說明元音在這兩種音節中的發音，也就是在開音節中，五個元音字母發它們自己的本身音/ei/、/i：/、/ai/、/?u/、/ju：/（或/u：/），而在閉音節中發它們的短音/?/、/e/、/i/〕、/?/、/?/（或/w/）。這些單詞都是規則的，只要學生掌握了它們在開、閉音節中的讀音規則，單詞的拼讀和拼寫也就基本掌握了。
除了開閉音節，還要將常見的字母組合循序漸進地教給學生，如：clock和duck中的ck 一般發〔k〕；china和cheer中的ch一般發〔?〕；fresh和ship中的sh一般發〔?〕；teeth、tree、pea、teacher中的 ee和ea常發/i：/；walk和all中的al常發/?：/。經過一段時間的努力，慢慢地學生自己便能獨立地拼讀單詞，和根據單詞直接拼讀或寫出音標。
3.實施過程要求
（1）在學習音標的階段，要求學生大聲朗讀英語，從早讀、課堂的朗讀，養成每天大聲朗讀的習慣。
（2）關注音標與字母在書寫形式上的異同。教師應引導學生對音標與英語字母的書寫形式加以分析，找出他們的異同，以避免兩者之間的混淆。
（3）教音標時強調舌位和口形。在教學中，要讓學生仔細體會舌位的變化，充分利用舌頭高、低、伸、s時在口腔中的不同定位，發好單元音。利用舌頭在發音過程中的移動發好雙元音，要求發雙元音時要掌握三要素：先重后輕、先長后短、先清楚后模糊。在教輔音時，告訴學生區分清輔音和濁輔音的關鍵在于聲帶震動與否。有意識地讓學生把手放到喉部，再感覺發濁輔音時產生的聲帶的顫振現象。
四、結語
總之，音標學習在初中階段是重要而且必要的一個內容。通過音標教學，學生可以為以后的英語學習打下堅實的基礎，掃平學習英語的最大障礙。因此，這需要我們老師能轉變觀念，抓住學生的興趣和心理特點，將英語音標教得生動、活潑、有趣，對音標教學加以重視；只要教師肯在教法上鉆研創新，而且持之以恒，常抓不懈，就完全可以處理好教學中的這一難關，這樣我們一定能收獲好的效果。
參考文獻：
通過本課教學，使學生初步學會說：什么東西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求學生盡可能在交際場合使用。本課只教學生靜態位置的表達。一起和小編看看初中英語音標教案模板3篇！歡迎查閱！
初中英語音標教案模板1
教學目標（Teaching Aims）
通過本課教學，使學生初步學會說：什么東西或什么人在什么地方，即人或物所在的位置。并要求學生盡可能在交際場合使用。本課只教學生靜態位置的表達。（動態位置以后再學）要學習be動詞，介詞in， on， near， behind， under以及定冠詞the和不定冠詞a/an的用法。
詞匯學習： 掌握： of， classroom， answer， blackboard， some， schoolbag， flower， find， window
理解： broom， raincoat， cap， Hong Kong， Macao， SAR
語音： /i:/ e /e/ e /k/ k /^ / g /s/ s /z/ s
教學建議
本課主要學會表達大范圍 （Where is Beijing?） 和小范圍 （Where is my desk?） 的空間關系。小范圍的空間關系，可利用教室里的物品練習句型。老師可不斷的變換物品的位置讓學生熟悉前面提到的幾個介詞。
大范圍的空間關系，老師可利用地圖讓學生確認我國主要城市的位置。老師同時要以特殊的表達導入介詞“特指the”與“泛指a/an”用法。
以上表達應會聽、說、（包括會問回答）讀，語調語、音基本正確。
輔音音標的發音不必一步到位。如； /s/， /z/
教學重難點分析
1.句型
a.主謂一致，即be動詞的單復數。
Where is/ Where’s …?
It is/ It’s on/ in/behind/near/under the…
Where are/ Where’re …?
They are/ They’re on/ in/behind/near/under the…
注意語序：
特殊疑問句： 疑問詞 + 是動詞 + 主語 + 問號
b. 介詞in， on， near， behind， under的用法； 可組成介詞短語。
介詞 + 定冠詞 + 名詞
如：in the morning， at night， in the desk， on the table， near the door等。
2. 日常交際用語
Look at the picture. What can you see …? I can / can’t see… Can you see …?
Where is /Where’s…? It is / It’s in， behind， near， under the…
Where are /Where’re …? They are / They’re in， behind， near， under the…
單詞訓練建議
classroom， blackboard， schoolbag， raincoat，football 均為合成詞?？勺寣W生利用所學過的單詞知識，自學這些單詞。
學生能自學的詞盡量讓學生自學，老師可稍加引導，以下單詞可遷移，讓學生自己讀 behind → find room →broom
口語訓練建議
本課的口語訓練應放在空間關系上。并應當貫穿始終?？谡Z訓練重要的一環就是正確引入“位置”所謂概念。這與中文有較大的差異。中文說：在… 里，（上，后面，附近）的結構，英文只用一個介詞，不同的介詞比表達了不同的位置，而且一般要與定冠詞the連用。向學生們介紹介詞時，多用直觀展示，適當用中文。
為了使學生能夠確切把握介詞的特點，我們在訓練的最初階段應當集中展示兩個物體之間的變化，不要過早的變換物體，這樣學生就能聚精會神的體會位置表達的基本方法。注意以下幾點：
1.創設一個合乎生活邏輯的語境。
2.尋找一個非設計空間表達不可的動機。如：尋找一個提問者看不見的東西。 老師上課找不見黑板擦，問一個學生。---- Where’s the brush? ---- It’s under the teacher’s table.老師也可自問自答。盡量從交際出發，減少純句型練習。
3.確定對話參與者之間的特定關系。
在物體選擇上，一大一小，構成一主一從的格局。建議教師使用一個色彩鮮明的大紙盒和一個具有對比色度的小球，然后再換成玩具小動物，如小狗或小貓等，引起學生更大的興趣。
畫一只貓和一個盒子，這只貓分別在盒子的四個位置，即在上、在下、在里、在后。
運用型訓練建議
老師可設計一個讓學生去辦公室去拿東西的情景，告訴學生東西的位置。這個練習事先和課代表準備好。課上給全班同學演示。其目的是告訴學生們介詞在生活中的運用。
Eg.
Teacher: Could you help me?
Student: Sure.
T: Go to my office and fetch your notebooks.
S: Where are our notebooks?
T: They are on my table.
S: Where is your table?
T: It’s near the second window.
S: OK.
筆頭訓練建議
老師可設計一些基本的測試性的筆頭練習，但一定是課堂上反復練習過的。多用直觀的方式提供物體的位置，適量中文。注意以下幾點：
1.清楚的展示物體的位置。
2.嚴格限定表示條件。
3.迅速反饋改正信息。
語法訓練建議
冠詞訓練
a. 第一次提到用a/an。
b. 定冠詞特指后接單述或復數名詞。
可指教室里存在的東西，如：地面、時鐘、桌椅等， 大家都知道的物品。
c. 位置介詞的用法。
in the bag， under the table， on the desk ， on the table等。
情感教育建議
通過本課的確定位置，以及尋找物品，告訴學生應養成放好自己的物品，不亂扔亂放東西的習慣，培養學生樂于助人，幫助別人尋找東西，以及拾到東西應交公或交還失主的良好品德。
可利用本課所提供的內容，Taiwan， Hong Kong， Macao， SAR， 進行愛國主義教育。
情景教學
學習方位表達在日常生活中很有用。我們身邊有很多可就地取材的東西，建議老師在教、學生在學的時候，都不要忽略了身邊的實物。如：書包在哪里，書在哪里，桌椅在哪里等。同學們要盡可能練到脫口而出，這樣在交際時才能做到熟練自然，學以致用?？吹貓D講地名，要求學生有地理知識。老師不妨在課前讓學生熟悉一下地圖，知道三亞在海南，西安在陜西。此后再學用英語表達難度會小些。如有可能，再讓學生看看美國地圖、英國地圖，談談倫敦在哪兒，華盛頓、紐約在哪兒，鞏固所學知識，提高學習興趣。
冠詞a/an， the的用法
冠詞是用在名詞前幫助說明所指的人或事物。其分為不定冠詞（a， an）和定冠詞（the）。
不定冠詞a和an的功能
1、 指人或事物的某一種類。例如：He is a student..他是學生。
2、 指人或某事物，但不具體說明何人或何物。例如；A boy is over there.
3、 表示數量“一”的概念。例如：I have a bike， a computer and a small room. 我有一輛自行車、一臺電腦和一個小房間。
4、 用于某些固定詞組中。例如：have a look， have a seat等。
定冠詞the的用法描述
1. 用來特指某些人或某些事物。例如：The books on the desk are our teachers（books被on the desk所限定）.桌上的書是我們老師的。
2. 常用在上文提到過的人或事物的名詞前。例如：There is a chair in the room. A woman is on the chair. The woman in lilys mother.房間里有一把椅子，一位婦女坐在椅子上，那位婦女是莉莉的媽媽。
3. 用來指說話人雙方都知道的人或事物。例如：Where is the teacher?老師在哪兒（雙方都知道指的是哪個老師）?
4.在世界上獨一無二的事物前。如：the moon
5. 在序數詞和形容詞級前。如：the youngest boy（最年輕的男孩） the first lesson（第一課）
6. 用在樂器類前。如：play the violin（拉小提琴）
7. 用在“姓”前，且“姓”后面加-s，表示“一家人” 如：The Greens are not here
8. 用在一些習慣用語中。例如：in the morning， in the same class等。
何時不用冠詞?
1. 在專用名詞前。例如： in China； in Grade One等。
2. 名詞前已有了做定語用的形容詞、某些代詞、名詞所有格等修飾詞語時。例如：this pencil； his knife等。
3. 表示一類人和事物的復數名詞前。例如：These are oranges.
4. 在稱呼語或頭銜的名詞前。例如：This is Miss Gao/ Mr. Wang/ Mrs. Liu.
5. 在某些習慣用語中。例如：go home； go to school等。
初中英語音標教案模板2
一、 說教材
（一）教材的作用和地位
"牛津英語"教材把語言結構、 語言功能和主題內容有機地結合起來， 所以語言的信息輸入量大， 選材廣泛、 主體有序、 內容集中， 學習內容非常貼近學生的生活實際和思想實際。本節課的內容是：Unit 4 的綜合技能訓練（Integrated Skills），是將聽說讀寫糅合在一起進行綜合訓練，以提高學生綜合應用英語的能力。我要求學生直接借助于網絡進行查閱相關資料，并在此基礎上進行歸納，使學生的信息量有了大大的增加，由學生的被動的接受變成了主動的學習.
（二）教學目標
1.知識目標：學會一些表示動物名稱的單詞，學會運用動詞smell， understand， believe， remember等。能熟練運用所學句式描述、詢問奇聞軼事，并對別人的描述作出反應。
2.技能目標：通過真實的語境，重點培養學生聽、說及綜合運用語言的能力。
3.情感目標：培養學生的參與意識、競爭意識和合作精神，激發學生對我們所處的世界的熱愛和不斷探索未知世界的興趣。
二、說教法
（一）教學設計的原則
1 堅持"自主學習，合作學習"的教學原則
教師打破了以教師為中心， 單項灌輸的陳舊模式， 在課堂教學中盡可能發揮學生的主動性和合作精神， 營造了良好的學習氛圍， 更重要的是在頻繁的交流中， 學生的語言表達能力提高了。
2 遵循英語教學的交際性原則
交際性原則是英語教學中的一個指導性原則， 教學最終的目的不僅要使學生掌握知識， 更重要的是使學生在理解的基礎上， 在交際性練習中培養交際能力， 而培養這種交際能力， 就是反映在課堂教學中學生以主人翁態度， 積極、 主動、 大膽地參與英語課堂練習活動的主體意識上。
3 追求和諧的課堂活動
學生主體性的發揮， 要在民主， 平等的氛圍中體現， 更要在科學， 和諧的教學活動中進行. 課堂教學不僅要處理好老師、學生、教材等關系， 還要盡可能地發揮三者各自的特長， 這就是教學的化。在課堂教學中， 既要有意識的讓學生去感知、理解，又要讓學生不斷地感悟。
4 拓寬學生的視野
現代外語教學理論認為， 一定量的語言輸入是語言輸出的基礎， 即語言的輸出有賴于語言的輸入。只有在大量吸收的基礎上才能提高表達的技能， 也只有在吸收信息和表達自己意愿的過程中才能培養語言交際的能力。因此，教師根據教材做了很大的擴展， 要求學生盡可能用英語向同學展示你學習后的成果， 你的愛好及緣由等， 使教學更趨向真實。
（二）教學手段
1、教法：運用情景、聽說、直觀、游戲等方法，展開以教師為主導，以學生為主體的師生、生生多邊的交互式活動。
2、學法：自主、合作學習。創設教學情景，使學生好學、會學、樂學。
3、主要以現代化電教手段--多媒體輔助教學，貫穿整個教學過程。以此期望增加直觀性和趣味性，加大課堂密度，提高教學效果。
三、說教學程序 （Teaching procedures）
第一部分：聽
Step 1：聽前：（Pre-listening）
1. 熱身（warming up）: 以游戲"which is missing"讓學生迅速根據圖片說出動物的名稱，將學生的熱情調動起來，并了解了本課的主題與動物用關。
2. 呈現生詞，為下一步聽掃除障礙。
a. 通過free talk， 引出生詞bone， smell.
b. 通過英文釋義，圖片連線的形式呈現表示動物的4個單詞，同時鏈接了giraffe、tortoise和camel相關的信息，掃除聽的過程中的障礙。
Step 2 聽中。（while-listening）
1. 聽整段對話，完成P66的notes。聽前要求學生先閱讀notes，讓學生了解所缺信息，以便學生聽時有重點的聽。
2. 對話鞏固。學生獲取所缺信息后，大聲朗讀完整的句子，并進行一分鐘的快讀競賽。然后通過對話形式進行pair work， 再次進行鞏固。同時，在對話中自然呈現remember， believe， words等詞，并且使他們在情境中得到了操練。
3. 精聽。截取整段對話中的一個段落，提供給學生進行精聽。聽前先設疑：What's the use of camels' eyelids， do you understand?激發學生聽的興趣，培養學生通過聽獲得細節信息的能力。
Step 3 聽后。（post-listening）
1. 運用所聽信息完成書上短文，并熟練朗讀。
2. 就短文中的細節展開討論：
If you see ants on your dinner table，
what will you do?
How can you keep ants away?
并留以足夠的時間讓學生就這個開放型的問題發表自己不同的見解。
第二部分：說
Step 1 Present.
運用書上的對話先設計了一個聽的任務：Listen and do T or F。并且在核對答案之后通過圖片巧妙生動的呈現對話中的生詞weight。
Step 2 Practise.
1. 開書跟讀，訓練語音語調。
2. 運用對話中的結構：
Is there anything about...?
Yes， it says that....
That's ...
來談論本課所出現過的amazing things.這樣，既復習了本單元前一階段的所學的奇聞趣事，又在情境中操練了上述新授句式。
Step 3 Produce.
1. 由書內延伸到書外，為學生提供一些useful expressions，并引導學生借助這些習慣表達談論自己從電視、廣播、因特網上所了解到的各種各樣的奇聞趣事，這樣，就為學生創造了真實的交際環境，并讓學生通過自主的交流，享受了合作學習的樂趣。
2. 在學生小組自由交流并在全班匯報之后，讓學生用信的形式描述自己了解的奇聞趣事。這時候，學生在前面的學習步驟中大量輸入的基礎上在進行筆頭的輸出，就是輕而易舉、水到渠成了。
Step 4 Homework.
1.完成信，并展覽。
2. 在"講英語時間"與學習伙伴交流更多的奇聞趣事。通過這樣的作業，旨在培養學生的競爭意識、合作精神及探索精神，為學生的終生學習打下基礎。
7B Unit 4 Integrated skills
課堂教學評析要點
每一個教學環節的設計都從學生的興趣出發，符合初中生的心理需求，貼近他們的生活，從而使他們整節課至始至終都興趣盎然。學生和老師在整節課中都保持了學習的激情。對于學生的回答和表述，老師及時給以后續性的評價，拉近的師生間的距離，學生在獲取知識技能的同時，也享受了用英語交流和被老師賞識的快樂。課堂活動豐富，通過生生互動、師生互動，學生合作、探究學習，達到了本課預定的知識、技能和情感目標。提高了學生的人文素養，培養了終身學習的能力。
本堂課采用任務型教學策略，讓學生在完成任務的過程中體驗、實踐、參與、交流與合作，實現任務目標，主要呈現以下亮點：
注重發展學生學習策略，培養和提高學生的創新精神和語言運用能力。讓學生走出課堂，從網上、報上尋找相關資料，直接接觸地道語言，使他們有足夠的空間和自由度，進行自主學習，促使學生個性發展。
2.利用小組討論交流形式，使學生在活動過程中，互相學習，互相交流，培養他們團結合作精神。
3.這堂課注重學生聽、說能力的培養，尤其能通過填表格回答問題形式讓學生對自尋資料進行歸納，提高他們的語言理解能力。
4.教師本身教態自然大方，素養較好，整堂課結構合理，各環節目標明確，以學生為主體進行教學，體現了二期課改精神，是一堂較為成功的課。
初中英語音標教案模板3
一、教學目標：
1、語言知識目標
基本詞匯：restroom， stamp， bookstore， postcard， pardon， washroom， bathroom， normal， rush， suggest， staff， grape， central， mail， east， fascinating， convenient， mall， clerk， corner， polite， politely， speaker， request， direction， correct， direct， whom， address， underground
基本句型：Excuse me， do you know where I can buy some medicine?
Sure. There’s a supermarket down the street.
Could you please tell me how to get to the post office?
Sorry， I’m not sure how to get there.
I wonder where we should go next.
Could you tell us when the band starts playing this evening?
You should try that new ride over there.
2、 技能目標：
（1）能用賓語從句禮貌的尋求幫助。
（2）能用正確的方法指路。
3、情感目標： 培養學生尊重他人，對人有禮貌，熱愛生活。
二、教學重難點：
1、教學重點：
（1）禮貌的向他人尋求幫助。
（2）正確使用賓語從句。
2、 教學難點：運用賓語從句禮貌的尋求幫助。
三、教學步驟：
Section A 1 （1a-2d）
Step 1 Warming –up
Greeting
Step 2 Presentation
（1）Guessing game
Show pictures to the whole class， one student explains the places in English and another one who doesn’t look at the blackboard guesses what place it is. For example， one student say： We can save money or exchange money in this place， another one guess it is a bank. Get students to guess the places like bank， post office， bookstore， museum， bathroom， washroom， mall and so on.
（2）Show some stamps to students and present the new sentences：
Could you tell me where I can buy some stamps?
Could you please tell me where I can get a dictionary?
Do you know where I can get some magazines?
Step 3 Practice
1） Match each thing with a place in the picture in 1a.
2） Read the phrases.
___ get some money
___ get some magazines
___ have dinner
___ get a dictionary
___ get some information about the town
___ buy a newspaper
___ buy some stamps
___ get a pair of shoes
Step 4 Listening
Listen and complete the conversations in the picture in 1a. Then check the answers with the whole class.
Step 5 Practice
Make conversations using the information in 1a. Then talk about your own city. For example：
A： Excuse me， could you please tell me how to get to the bookstore?
B： Sure， just go along Main Street until you pass Center Street. The bookstore is on your right， beside the bank.
A： Thanks. Do you know when the bookstore closes today?
B： It closes at 7：00 p.m. today.
A： Thank you！
B： You’re welcome.
Step 6 Listening
1. Listen and number the directions in the order that you hear them.
2a You will hear some of the directions below. Number the directions in the order you hear them.
___ Go to the bird floor.
___ Turn left.
___ Go to the second floor.
___ Turn right.
___ The supermarket is between the flower store and the bookstore.
___ Go past the bookstore.
2. Listen again. Show how the boy walks to the supermarket. Draw a line in the picture in 2a. Then get one student draw the line on the blackboard.
3. Listen the third time and answer the questions.
1） Excuse me， can you tell me where I can buy some medicine?
2） Do you know how to go there?
3） OK， great. Oh， and one more thing. Do you know when this shopping center closes tonight?
4） OK， thanks a lot.
Step 7 Pairwork
Make conversations about the other places in the picture in 2a.
A： Excuse me. Can you tell me where I can buy some stamps?
B： Yes， there’s a post office in this shopping center.
A： Do you know how to go there?
B： Yes. Go to the third floor and turn right. Then go past the bank. The post office is between museum and library. You should be able to get stamps.
A： OK， great. Oh， and one more thing. Do you know …
B： I’m not sure， but you …
A： OK， thanks a lot.
B： You’re welcome.
Step 8 Reading
1. Read the conversation in 2d and answer the questions.
2. Role – play the conversation.
3. Explain the language pints in 2d.
（1） Go along Main Street until you pass Center Street.
1） until和 till同義為“直到……” ，till多用于口語，until可以放在句首，till則不能放在句首。
2） not...until“直到……才”，表示直到某一時間， 某一行為才發生， 之前該行為并沒有發生。
e.g. I did not study English until 9 o'clock last night.
（2） Pardon? Restroom? You already want to rest? But we haven’t even started yet！
1） pardon用作動詞，后面既可以跟賓語，也可以跟雙賓語；pardon sb. for doing sth.意為“原諒/寬恕某人做某事”
e.g. Can you pardon me for not passing the exam， Mom?
2） 在沒有聽懂對方的話，請對方重復一 下時也可說 pardon。
e.g. Pardon? I’m sorry I can’t follow you.
（3） I’m excited to try the rides！
excited和 exciting的區別：
1） excited意為“激動的；興奮的”，作表語時，主語通常是人；作定語時，常用來修飾人，說明激動的表情。
e.g. All of us were excited when we heard the good news.
The excited child opened his present quickly.
2） exciting意為“激動人心的”，作表語時，主語通常是物；作定語時，常用來修飾物。
e.g. The movie is very exciting.
My father told me an exciting story.
（4） I mean … you know， a washroom or bathroom.
mean作動詞有以下含義：
1） 有……的意思，指（多作及物動詞），其后可跟名詞或代詞，也可跟從句。
e.g. What does this word mean?
2）意味（著）（及物動詞），常跟名詞，有時可跟動詞-ing形式或從句。
e.g. Carl really could not do that — it would mean the end of his career.
3）有……意圖，打算，想，常跟名詞、代詞或動詞不定式。跟帶不定式
【關鍵詞】小學英語；音標教學
音標是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。不少學生都存在怕記單詞的問題，喪失了學習興趣。熟練掌握音標及其拼讀規律不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的可以輕松的掌握記憶單詞的技巧，學好音標是可以使學生增強自信心激發其學習英語的興趣的。因此，語音教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音難關，教師們就必須深入分析、研究音標和音標教學。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，成為學生的一種能力，是擺在教師面前急待解決的課題。
一、激發興趣，提高學習自主性
新課程要求在小學英語教學中培養學生的學習興趣，學習興趣是與成功體驗相互密切聯系的。作為小學生來說，對于任何新知識都是以好奇心來面對的，但如果在學習的過程中有相當大的困難，必然興趣銳減，是由于兒童的情緒波動較大決定的。英語是一門外語，對于兒童來說，既好奇，又陌生。學習英語相比其他學科難度較大，而在兒童掌握音標后，可以通過音標來學習新單詞，擴大了知識量，為自主性學習提供了前提要素。孩子在這樣的自主學習中，得到了成功的體驗，學習興趣也得到了提高。
二、尋找方法，增加學習毅力
不管是英語還是漢語，他們都是語言，只要是語言，就有共通之處，我教學中就根據這一特點，找到英語音標和漢語拼音中的許多相似之處進行了音標、拼音對比教學，效果很好，這樣不難讓學生學好了英語，還讓學生掌握了學習英語的方法，培養了學生自學英語的能力。在學生掌握學習方法同時，教師對學生還要加以鼓勵，對學生嚴格要求，要求他們在學習英語的過程中，做到持之以恒；教師在教學中要尋找機會進行語音教學，如給學生不斷正音，不讓語音退化，嚴格要求學生閱讀英語句子的語調，有感情地進行英語會話、朗讀等，使語音教學貫穿整個教學過程，切忌照本宣科教三天打魚兩天曬網。這樣，通過不斷的訓練，語音才會越來越好，學生才能在熟練掌握音標的同時，讓音標成為得心應手的工具。
三、先學習輔音，樹立學習信心
英語中的16個輔音音標/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，與漢語拼音比較，不管是在音標的形狀上，還是在音標的讀音上，都基本相同或相近，有了這樣的一個相同或相似，對于學生來說，就可以用學習漢語拼音的一些方法，舉一反三，用來學習英語音標，這樣就很容易學會了。英語教學中要學生學習掌握的48個音標，通過這樣的學習，一下子就解決了16個，學生就會感覺，原來英語音標也不難，很容易學好。從而大大消除了學生的恐懼心理，增強學生學習英語的動力，學生也能很快進入狀態，激發想學英語的念頭，樹立學好英語的信心。通過這種音標和拼音對比教學的教學模式，學生在學習感覺不到陌生并且新鮮有趣，這樣充分調動了學生的積極性、主動性，為下一步的教學和練習掃清了障礙。
四、強化教學形式多樣性、趣味性
老師在備課時，首先要深入了解學生，站在學生的角度，考慮學生學習狀況，從他們的年齡特點和心理特點出發，認真鉆研教材，設計直觀、生動、有趣的教學情景，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀；通過緊張而激烈的競賽，充分調動學生的積極性，激發學生學習的積極性和興趣。
五、運用卡片，讓學生找出所缺的音標。
小學生學習英語有一個明顯的問題，就是單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。針對單詞辨音可以做聽音辨音游戲。
六、小組合作，增加學習記憶
【關鍵詞】音標教學 重要性 操作和實踐 積極評價
一、音標教學現狀及原因
根據多年的教學實踐，我們發現剛升入初一的學生期中考試前大多能跟上教學任務，但之后掉隊的越來越多。原因很大程度在于單詞拼讀和記憶不能過關。不能讀是音標不過關，記不住是因為單詞越來越多，不會拼讀規則靠死記硬背記不住那么多單詞。單詞過不了開關，問題越來越多，這些學生慢慢失去了英語學習的興趣和信心，最終徹底放棄。造成這一現象的原因是多方面的，其中一個原因是我們老師對音標的教學重視不夠。一方面是覺得教學任務重，怕時間不夠，音標教學就匆匆而過；另一面，有的老師足夠重視音標的教學，但方法單一，效率低下，導致學生不能很好的掌握音標。
二、音標教學的重要性
1.新版（2011 版）英語課程標準規定學生能“根據讀音規則和音標拼讀單詞”，這一修訂足以說明音標的重要性并告訴我們要足夠重視音標教學。
2.音標有助于學生預習朗讀生詞。掌握音標后，學生能夠自主認讀單詞，不再單純依賴老師，既避免了“啞巴英語”，又能提高學生預習和學習的興趣。
3.音標有助于提高學生的聽說能力。沒有音標的相關知識，學生不能正確認讀單詞。這就造成了說不來，當然也聽不懂這一中國學生碰到的最大題。而掌握音標才是解決這一問題的前提。
4.音標有助于學生記憶單詞。詞匯是英語學習的基礎。如果學生掌握了音標和拼讀知識，就能夠比較快速記住單詞，并且不會容易忘記。而如果死記硬背，上午記得下午已忘記，永遠也不可能學好英語。
三、音標教學的具體操作和實踐
1.時間及內容的安排。通過近幾年的教學實踐，我認為在復習26個字母的基礎上，用 3-4 周的時間集中進行音素和音標的教學，讓學生初步能認讀48個音標，并掌握音標的拼讀規則，初步形成獨立拼讀單詞的能力。但音標教學不能就此結束，接下來七年級上期乃至下學期要有計劃地復習、鞏固音標，以進一步形成良好的拼讀能力和根據音標來識記單詞的能力。并解決單詞重音、連綴、連讀、弱讀、節奏、停頓等問題。
2.多樣化的音標教學方式。大部分老師進行音標教學方式都比較單一，所以學生覺得音標學習很乏味，教學效率不高。所以我們老師要在教法上多做文章，盡可能采用多樣化的教學促進學生能盡快過音標關。以下是我的一些具體做法。
（1）巧用音標卡以游戲的形式學習音標。首先，利用音標卡進行認讀游戲。教師可采用小組比賽的形式隨機抽取音標卡叫學生來認讀學習，看哪組認讀得又多又準確；教師也可隨機抽取10個音標為一組，看哪組輪流認讀用時最少；教師還可隨機向學生呈現4―5個音標，接著任意拿掉一張，然后重新打亂順序呈現剩下的幾張，問 which is missing？或者給一點時間給學生記憶，然后看哪組能按順序說出剛才看到的音標；教師還可以蓋住音標卡的一部分，讓學生猜是那個音標。初一學生一般都比較喜歡這樣的游戲方式，在玩玩賽賽中學習了所學音標，教學效果比單一的認讀好很好。其次，利用音標卡進行聽辨音游戲，包括舉起所聽到的音標卡片，看誰或那組舉得又快有準確，或叫學生舉起所有的單元音或雙元音等等，還可以“悄悄話”的形式，每組從第一個學生開始，看最后一個學生能否正確說出開始要求的音標。這種娛樂的形式既擺脫了音標學習的枯燥，提高了學生的興趣，最主要的是能順利地完成學習任務。
（2）巧用多媒體。多媒體是視頻技術與計算機結合的產物，既有聲音又有圖像，形象生動。網上能搜到很多有關國際音標的網站或Flash運用軟件。課堂上教師可以利用相關內容讓學生認讀或練習聽力，學生易于接受，效果自然就比單一的看書本好許多。現在網絡走進了千家萬戶，教師可指導學生利用電腦或手機登陸實用的語音學習平臺進行學習，這些與時俱進的新模式能幫助學生有的放矢地學習音標，包括語音模仿、語音糾錯及語音欣賞等等。
3.教師要及時反饋和積極評價。美國專家StufflebeamD.L.認為“The most important purpose of evaluation is not to prove，but in order to improve”。其意思是――評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進。積極評價有助于激發學生學習的潛能，有助于保持學生良好的持續學習心態。語言學習過程中犯錯不可避免，學生學習音標時當然會出錯。這時老師一定不能嘲笑，也不允許其他學生嘲笑，否則學生就會害怕出錯，就不敢張口，久而久之，失去學習的信心。所以我們老師一定要給予學生積極的評價，哪怕學生反復出現同樣的錯誤也絕不能有打擊學生的言語。我們老師對于完成任務好的或者有進步的學生進行常規的口頭表揚外，有時還可以發點小禮物，除此之外，我們一個欣賞的眼神，一個翹大拇指的點贊等等都對學生能產生積極的作用。
總之，初中階段，特別是在初一年級，我們必須重視英語音標的教學，因為它是語音學習的基礎，而語音又是語言學習的基礎。實際上，對于很多學生來說，掌握了音標就是解決了他們學習英語的“攔路虎”。因此，我們老師務必轉變教學觀念并高度重視音標教學，并通過形式多樣的聽說練習和實踐來幫助學生掌握良好的發音和拼讀規則。在音標教學過程中，我們要采用積極評價，激發學生學習音標和英語的興趣，為他們可持續性學習和發展奠定堅實的基礎。
關鍵詞：學校教育；英語教學；學校；學生
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）04-070-01
一、中學英語音標教學現狀
從《新課標》中可以看出，基礎教育階段英語課程中的語音、詞匯等屬于基本的語言知識和語言技能。以前學生從小學開始接觸音標，再經過初中階段的學習和加強，最終達到預定的教學目的。但最近幾年的小學英語取消了音標教學，且中學由于受考試指揮棒的影響（不再單獨考音標和語音），將英語教學的重點主要放在閱讀、寫作和語法上，忽視了音標教學。盡管初中英語對音標作了系統的歸納，但老師在教學生音標時，為了趕教學進度，往往在兩、三個課時內就教完48個音標，至于字母組合、發音規律等一帶而過。這就導致學生到中學畢業時，僅有的語音知識仍停留在對英語音標單個音素符號的辨認上，不會拼讀新單詞，特別是多音節的詞，讀不順或者根本不會讀，讀起文章來更是吃力。學習英語最大的難題是單詞的拼讀和識記，老師一遍遍地領讀，學生機械反復地跟讀，往往是“課堂上說得起勁，下課后忘得干凈”。教師教得累，學生學得苦。只靠鸚鵡學舌式的單純模仿，費時費力，有時還讀得不夠正確。時間一長，學生就覺得學習英語記不住、說不來，艱澀難行，逐漸失去學習英語的興趣和信心。大多數學生并不知道英語單詞的拼寫與發音之間的密切聯系，往往不是科學地從音到形去記單詞，而是從字母到拼寫去死記硬背，這樣忘了又記，記了又忘。此外，學生用漢字給英語注音的現象也屢見不鮮，學生不打好語音基礎，將會給以后的英語學習留下“后遺癥”。其后果是：學生念不準單詞，缺乏自學能力，學習英語的興趣銳減，最后導致放棄不學，這些都是音標基礎不過關帶來的問題。
二、加強音標教學的重要性和必要性
根據《新課標》內容來看，語音是學習英語的基礎，而音標是基礎中的基礎。國際音標是語言學家為了記錄語言的語音而發明的一種符號系統。早期的語言學家就指出，語音是語言的一個重要組成部分，教授語言首先應該教授學習者語音，而音標是語音的核心部分。所以音標教學在語音乃至整個語言教學中起到關鍵作用。
1、加強音標教學有利于正確讀音。
學生機械地跟著老師讀、聽磁帶、看碟片模仿英語，因為自己不懂，往往形成“歪嘴和尚念錯經”的現象。有的甚至因為記不住，就會用漢字標音，把英語讀得千奇百怪。如果從音標入手，教會學生拼讀，就可以避免讀錯或用漢字標音的現象，有利于學生養成正確的語音語調和良好的拼讀習慣，也有利于培養和提高學生聽、說、讀、寫的能力和交際能力。
2、加強音標教學有利于記憶單詞
根據字母在單詞中的讀音規則，學生在學習單詞時就能見其形而知其音或聽其音而知其形，好學易記，克服了機械死記硬背的現象，大大降低了拼讀和記憶單詞的難度。
3、加強音標教學有利于培養和提高學生的自學能力。
借助音標，學生可以做好課前預習和課后復習，即使在沒有老師示范和指導的情況下，也能讀出自己學過或沒學過的單詞。還可以通過查字典，擴大閱讀量，從而培養和提高學生的自學能力。
三、中學英語音標教學的對策
1、強化音標教學
在教學26個字母的同時，教師可以從歸納字母讀音入手，講清字母和音標的區別，講解一些簡單的發音要領；結合所學的單詞，對音標進行分解，或進行單音素拼讀，讓學生初步分清開、閉音節和長、短音。在教學過程中，隨時總結各種讀音規則，以及字母組合、重讀、連讀，濁化、失去爆破、音節的劃分等相關的語音知識。七年級第一學期應把英語教學的重點放在語音教學上，所有教學項目都應緊緊圍繞這一重點進行。
2、在教法上鉆研創新
學習48個國際音標如同一年級小朋友學漢語拼音一樣，有一個音與形的認識過程。課堂上模仿、拼讀過程一長，學生很容易厭煩。但中學生心理好動、好奇、好勝，所以課堂上教師可以采用多種教學手段，使枯燥的音標課變得生動有趣。如在音標教學中可以借助卡片、發音圖表、多媒體等，開展更有效的教學活動。如在教雙元音[Ei]、[ai]、[蘅i]、[i藜]、[蘚藜]、[u藜]、[au]、[藜u]時，可按以下方法：[ei]——諧音為：妹（mei），鵝有一個妹妹。[ai]——諧音為：愛（ai），音標的讀音跟拼音一樣。[蘅i]——這個音標找不到拼音的諧音，可以按照字母o，i的發音連讀進行諧音記憶等。
3、培養學生能力，提高學習效率
教學音標的目的不僅是認識48個音標，更重要的是培養學生運用音標拼讀英語的能力。能力的培養要根據教學內容循序漸進。（1）教會學生拼讀音標詞。（2）教學生查詞典。從詞典上發現新單詞的多種意思。這樣滿足了學生的好奇心，又拓寬了知識面。
4、多練習，做到熟能生巧
大班上課，學生單獨練習的機會很少，這是中學語音教學中最困難的問題。解決方法就是要求學生首先聽清、聽準，然后開口模仿發準。對部分學生的錯音要及時糾音，使單獨學生的練習和糾錯成為全班學生練習和糾錯的典型。
5、嚴格要求，常抓不懈
關鍵詞：小學英語；語音教學；音標；正遷徙
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A文章編號：1992-7711（2012）07-031-1
漢語拼音是在國際音標的基礎上借用發展起來的?？梢哉f，漢語拼音和國際音標師出同門，有很多相似之處。為方便中國學生的學習，尤其是低齡兒童的辨認，漢語拼音中的聲母都在原國際音標的基礎上加上o,e,i等幾個韻母，增強發音力度和清晰度，降低難度。漢語普通話的音素，可以用國際音標來記錄，而且可以把普通話中的音素更加細致的區別開。也就是所謂的正遷移。反過來說，用漢語拼音記錄英語單詞的發音反而不夠準確，教師并不贊同學生用漢語拼音來記英語語音，以盡量減少其負遷移作用。但是我們可以取其方法，促進學生對英語語音的掌握；通過比較，糾正不良發音。很多低中年級的學生，漢語拼音掌握得扎實熟練，在老師有意識地，系統地幫助下，能夠將新知識的學習建立在原有知識的基礎之上，快速，高效地實現學習。
一、聲母的遷移
首先，我一邊叫學生們背誦漢語拼音中的聲母表，一邊把聲母表板書在黑板上。然后用馬承英語教學法教學生們英漢對比朗讀：“菠蘿漢語b，英語／b／，／b／，／b／；潑水漢語P，英語／P／，／p／，／p／.”。最后，我自己增添了英語當中所特有的“聲母”組合，然后用以下兒歌進行教學。
缺點缺點，tr，tr，tr，一棵大樹，tree，tree，tree；決定決定dr，dr，dr，我會畫畫draw，draw，draw；西瓜西瓜，sh，sh，sh，一條魚是fish；氣球氣球tch，tch，tch，一只手表是watch；空氣空氣ch，ch，ch，一座教堂是church：蝌蚪蝌蚪，ck，ck，ck，一只鴨子是duck；夫人夫人ph，ph，ph，一張照片叫photo；咬住舌尖s(th)，嘴巴英語讀mouth，咬住舌尖z(th)，和誰一起用with；一次兩次ts，ts，ts，許多小貓是cats；兒子兒子ds，ds，ds，許多小鳥叫birds。通過以上朗朗上口的兒歌，學生們覺得學習英語其實挺好玩的，同時也無意識中學到了所有聲母的發音。
二、韻母的遷移
同樣運用漢語拼音的遷移，告訴學生們英語中的韻母也有單韻母和復韻母之分。
1．單韻母的遷移
結合開音節、閉音節的概念，我告訴學生們英語中的單韻母只有5個a，e，i，o，u但是它們有兩套發音。第一套是在開音節中的發音，也就是字母音，我運用兒歌式方法，一邊拍手一邊教讀，所以我告訴學生們是“拍手音”［ei］［i：］［ai］［ou］［ju：］。第二套是在閉音節中的發音，我運用動作演示教讀，因此告訴學生們是“動作音”［］［e］［i］［］［］。［ei］：a，a，a，hate，(討厭)，［i：］：e，e，e，we，(我們)，［ai］：i，i，i，bite(咬)， ［ou］：o，o，o，hope，(希望)［ju：］：u，u，u，cute，(可愛的)。［］：a，a，a，hat，(帽子)，［e］：e，e，e，wet，(濕的)，［i］：i，i，i，bit，(小點)，［］：o，o，o，hop，(單腳跳)［］：u，u，u，cut，(切)。
2．復韻母的遷移
我給學生們所講的復韻母就是英語語音中常用字母組合的基本發音。如下表所示：漢語拼音、英語字母組合舉例：a ar car(汽車) e ir bird(小鳥)o au sausage(香腸)e or doctor(醫生)o aw draw(畫畫) e ur nurse(護士)o al talk(交談)i ee bee(蜜蜂)o or horse(馬)i ea tea(茶)o oor door(門)i ey key(鑰匙)o ore more(更多) ui biscuit(餅干)o ough bought(買) u oo book(書)o augh daughter(女兒)u oo food(食物)e ar vicar(牧師) u ui juice(果汁)e er sister(姐妹) iu ew new(新的)學生在英語單詞拼讀方面取得了令人鼓舞的成績。只要是規則發音的單詞，大部分學生能夠當場直呼出來。個別學生只要查閱我給他們列的聲母、韻母表就能讀出來。這群學生與我都成為了”三位一體”教學法的直接受益者。
不可忽視的是，負遷移和正遷移往往是同時發生的，對于減小母語對英語語音的負遷移作用的方法，洪明在論文《英漢語音差異對英語語音習得產生的母語負遷移作用》(載《浙江師范大學學報》(社會科學版2004年02期)中建議：一、對比學習語音器官圖，弄清發音、仔細進行英漢語音在練習單音的基礎上，教師還要幫助學生系統地學習語流中的語音技巧和音變知識，進行有針對性地操練。
只要我們合理利用遷移規律，在教學中注意幫助學生促進和加強新舊知識之間產生積極遷移的作用。同時又注意糾正和防止新舊知識之間產生的消極干擾，即促進正遷移，減少、避免負遷移，我們的英語語音教學必將取得事半功倍的效果。
關鍵詞：英語；音標；教學；思考
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）17-038-01
音標是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。不少學生都存在怕記單詞的問題，喪失了學習興趣。熟練掌握音標及其拼讀規律不僅可以保證單詞能夠讀準確，更重要的可以輕松的掌握記憶單詞的技巧，學好音標是可以使學生增強自信心激發其學習英語的興趣的。因此，語音教學對小學生來說是一項重中之重的知識內容和能力培養內容。為了小學生能夠輕松愉快地學好音標、順利地闖過語音難關，教師們就必須深入分析、研究音標和音標教學。那么，如何將48個國際音標教授給學生，使學生真正掌握并能靈活運用，成為學生的一種能力，是擺在教師面前急待解決的課題。
一、激發興趣，提高學習自主性
新課程要求在小學英語教學中培養學生的學習興趣，學習興趣是與成功體驗相互密切聯系的。作為小學生來說，對于任何新知識都是以好奇心來面對的，但如果在學習的過程中有相當大的困難，必然興趣銳減，是由于兒童的情緒波動較大決定的。英語是一門外語，對于兒童來說，既好奇，又陌生。學習英語相比其他學科難度較大，而在兒童掌握音標后，可以通過音標來學習新單詞，擴大了知識量，為自主性學習提供了前提要素。孩子在這樣的自主學習中，得到了成功的體驗，學習興趣也得到了提高。
二、尋找方法，增加學習毅力
不管是英語還是漢語，他們都是語言，只要是語言，就有共通之處，我教學中就根據這一特點，找到英語音標和漢語拼音中的許多相似之處進行了音標、拼音對比教學，效果很好，這樣不難讓學生學好了英語，還讓學生掌握了學習英語的方法，培養了學生自學英語的能力。在學生掌握學習方法同時，教師對學生還要加以鼓勵，對學生嚴格要求，要求他們在學習英語的過程中，做到持之以恒；教師在教學中要尋找機會進行語音教學，如給學生不斷正音，不讓語音退化，嚴格要求學生閱讀英語句子的語調，有感情地進行英語會話、朗讀等，使語音教學貫穿整個教學過程，切忌照本宣科教三天打魚兩天曬網。這樣，通過不斷的訓練，語音才會越來越好，學生才能在熟練掌握音標的同時，讓音標成為得心應手的工具。
三、先學習輔音，樹立學習信心
英語中的16個輔音音標/b/ /p/ /m/ /f/ /d/ /t/ /n/ /l/ /g/ /k/ /h/ /r/ /s/ /z/ /v/ /w/，與漢語拼音比較，不管是在音標的形狀上，還是在音標的讀音上，都基本相同或相近，有了這樣的一個相同或相似，對于學生來說，就可以用學習漢語拼音的一些方法，舉一反三，用來學習英語音標，這樣就很容易學會了。英語教學中要學生學習掌握的48個音標，通過這樣的學習，一下子就解決了16個，學生就會感覺，原來英語音標也不難，很容易學好。從而大大消除了學生的恐懼心理，增強學生學習英語的動力，學生也能很快進入狀態，激發想學英語的念頭，樹立學好英語的信心。通過這種音標和拼音對比教學的教學模式，學生在學習感覺不到陌生并且新鮮有趣，這樣充分調動了學生的積極性、主動性，為下一步的教學和練習掃清了障礙。
四、強化教學形式多樣性、趣味性
老師在備課時，首先要深入了解學生，站在學生的角度，考慮學生學習狀況，從他們的年齡特點和心理特點出發，認真鉆研教材，設計直觀、生動、有趣的教學情景，增強語音知識的趣味性和可學性，使知識“活”起來，即在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀；通過緊張而激烈的競賽，充分調動學生的積極性，激發學生學習的積極性和興趣。
五、運用卡片，讓學生找出所缺的音標。
小學生學習英語有一個明顯的問題，就是單詞辨音能力差。在練習或考試中，判斷兩個單詞劃線部分字母發音是否相同，或從四個單詞里選出一個劃線部分字母發音不同于其它三個單詞的詞，如果學生稍有點音標知識就能做得出。針對單詞辨音可以做聽音辨音游戲。
六、小組合作，增加學習記憶
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）04-049-01
語音教學是語言教學的重要內容之一，自然規范的語音、語調將為有效的口語交際打下良好的基礎。在小學階段的英語音標教學中，教師應引起足夠的重視，積極地針對教學中存在的不足，合理、科學的選取教學策略，全方位的去提高教學效率，促使學生不斷發展。本文筆者結合教學實際，對小學英語音標教學的不足之處做了分析，并提出了幾點教學見解，在此和大家交流。
一、現階段小學英語音標教學中存在的不足
初學外語的第一大障礙就是發音問題。發不好音，會給進一步學習外語造成一連串的困難。發音不正確就聽不準，讀不好，更談不上用英語交流，而且還會直接影響到語匯的記憶和積累。在現階段的小學英語音標教學中，受各方面原因的影響，小學英語教學中存在著很多的問題和不足，嚴重的制約著教學效率的提高，不利于學生的有效發展。具體體現在以下幾點：①教師的教學觀念不正確：全國范圍內開設小學英語教學是從99年開始的，而且我國的小學英語教學不是強制性的而是可選擇的。這就使得很多教師在小學英語教學中，在教學音標時，都是為了教音標而教音標，很多老師理解的小學英語音標教學就是教會小學生會讀這48個音標，沒有將音標的教學持之以恒，融會貫通于整個英語的教學當中。觀念上的錯誤理解，導致教學效率直接性的低下。②教學方式不當：為了適應國際化的發展，英語教學從小抓起得到了很多人的贊同，但是因為師資力量的不足，沒有小學生英語教學經驗等眾多問題，教師們一直在教學過程中不斷地摸索與進步。這就使得很多教師在教學過程中由于沒有經驗而導致教學過于機械化，很多小學的英語音標教學呈現機械化，老師領讀單詞，學生一遍遍跟讀單詞，不注重發音的規則，即使記住了單詞的拼寫，發音也是不準確的。很多學生在記音標的時候，由于沒有教師的正確指導，都是選擇用漢語拼音來標注讀音。教學方式的單一化，學生學習方式的錯誤，這不僅使學生的記憶效率低下，也給學生以后的口語練習造成障礙，影響語言的掌握。此外，在實際的教學中，由于教師發音水平的限制，英音與美音的相互混淆及語言環境的制約，也給我們的小學英語音標教學帶來了許多的問題，都在直接或者間接影響教學質量的提高。
二、提高小學英語音標教學的有效策略
在英語學習的過程中，學好發音是十分重要的第一步。小學階段是語音學習的敏感時期，只有抓住這一時機，對學生因勢利導、加強訓練，才能為今后的學習打下扎實的基礎。為此，教學中，教師應積極地從以下幾點出發，認真的落實小學英語音標教學，進一步促使小學英語教學效率的不斷提高。
1、善于運用游戲，激發學生的學習興趣
“興趣是學生學習最好的老師”，這句話闡述的意義不言而喻。音標學習對于小學生來說，太過理性、概念化，不太容易接受，往往學了部分音標后，由于學不會，容易忘記，不久就對它們失去了興趣。因此，在小學英語音標教學的過程中，作為教師的我們，要想提高音標的教學效率，我們就得從學生的學習興趣出發，積極地結合教學實際，結合學生實際情況，引導學生樂學，變“要我學”為“我要學”，提高教學效率。為此，教學中，結合學生愛游戲的性格特點，教師可在教學中穿插些趣味活潑的游戲，通過生動活潑的形式來加快認讀，促進記憶，熟練拼讀。例如，拼讀游戲：學習國際音標的主要目的是培養學生的拼讀能力。拼讀有一個熟能生巧的過程，只有反復多拼，才能達到熟練。教學中，我盡量設計游戲， 讓學生高興地練。如：拼音標找到相應圖片的“找朋友”游戲，緊張而又愉快的音樂傳卡片拼讀游戲，“拼音標寫數詞”，“拼音標畫簡筆圖”、“拼音標涂顏色” 等游戲，都是深受學生歡迎的。此外還有一些聽辨音游戲、認讀游戲等都是興趣所在，教學中教師要善于的利用好這些游戲，激發學生學習的積極性和興趣，引導學生快樂的學習，提高教學效率。
2、引導學生探究學習，培養學生的自學能力
俗話說：“授人以魚，不如授之以漁?！苯虒W的最終目的，是要教會學生如何去學習，以實現使學生從“學會”向“會學”轉變，培養學生的能力，小學英語教學也是如此。教學中，作為教師的我們，應充分的突出學生的主體地位，積極發揮好引導者、參與者的作用，教給學生學習的方式，引導學生探究學習，培養學生的自主小學能力，促使教學效率不斷提高。為此，在教學音標時，我們可以讓學生在教師的指導下，自己去發現、總結、歸納。根據新教材音標教學的理念，教師可以出示一些單詞組，讓學生通過讀單詞，發現這些單詞的共同之處，進而認識該組單詞的元音或輔音，并根據這些特點去拼讀新單詞等等。在這個過程中積極的引導學生去討論、去研究，加深學生的印象，使學生學得更活、更好，從而培養學生的自主學習能力。另外，在學生學習的過程中，當學生學完音標的簡單拼讀以后，教師要及時教給學生查字典的方法，充分發揮出字典這位“老師”的作用，引導學生通過查字典的方式去學習，在培養了學生自主學習能力的同時，還能有效的促使學生熟練掌握，提高教學效率。
總結：教有千法，教無定法，貴在得法。小學英語音標教學中存在的諸多問題，正在逐步的得到解決和完善。作為一名合格的英語教師，應該擁有創新意識，應學會在教學中不斷的總結和研究，不斷探究創新，促使音標教學更加符合實際，更利于學生發展。
【關鍵詞】音標教學啞巴英語對比學習諧音記憶持之以恒
學習英語的最初目的應是便于和人交流，而以往我們學習英語只是為了應付考試，這就出現了雖然得了高分卻不會說的怪現象，我們把它稱為“啞巴英語”。近幾年來，新版牛津英語教材加大了對口語應用的教學，這種現象稍有改進，但要與人交流，還存在著一些問題。因為要想讓別人聽得懂，首先就得要說得準。這就要求在說的時候要發好每個音，讀準每個單詞，所以，學好語音是學好英語的基礎，而學好語音的關鍵在于音標的學習。這就像要學好漢語就得先學會拼音一樣，所以音標教學就顯得尤為重要。
新版牛津英語教材從小學三年級開設英語課，并且在小學階段就涉及到系統的音標教學。由于農村條件所限或為了避免與母語混淆，教師并沒有給予重視?？梢哉f在初一的時候，班里幾乎沒有一個學生認得音標，就更別談會讀了。所以，他們在記單詞時只能靠簡單的機械記憶，有的甚至用漢語去拼。比如：English這個單詞，在部分學生口里就變成了“英格歷史”，這種現象有時到初三時仍能看到，著實令人發愁。
鑒于語音教學的重要性，也為了避免產生以上的弊端，所以，我在返回任初一英語時，就下定決心要先系統地進行音標教學。具體的做法如下：
1.利用字母學音標
由于在小學時就已經學過英語，會讀和會寫26個字母對他們來說已不是問題，所以在這一階段，我重點將這些字母按照讀音進行歸類來學音標。如含有[ i：]的字母有b、c、d……，在教學時就有意識地突出元音[i：]的練習，然后再對比學習[i]，便于他們記憶。而關于輔音，我們則先學習[ b ][d [f][h][ g ][k][t]等。首先，讓學生按照漢語拼音的讀法讀出這些音標，然后告訴他們，作為輔音，在英語中的讀法只需要在我們的漢語拼音后去掉[ ]的發音即可。這樣就消除了學生的恐懼心理，使學生充滿信心學好音標。音標和拼音對比教學，由他們所熟悉擅長的知識引入新知，學生感覺新鮮有趣，大大提高了學習興趣，使他們的求知欲非常高漲。這樣，他們很快就掌握了這些輔音。
2.對比歸類，巧記音標
國際音標可簡單歸為以下幾類：
①長短元音：[i：][i]，[u：][u]，[ ：][ ]，[ ：][ ]，[a：][ ]，[e][ ]；②雙元音：[ u][au]，[ai][ei][ i]，[ ε ][i ][u ]；③清濁單輔音：[t][d]，[k][g]，[p][b]，[f][v]，[s][z]，[θ][ ]，[∫][ ]；④清濁雙輔音：[t∫][d ]，[tr][dr]，[ts][dz]；⑤鼻輔音：[m][n][ ]；⑥舌則音：[h][l]，[r]；⑦半元音：[w]，[j]。在學習的同時，著重強調/l/的發音，因為字母l位置不同，發音也不一樣?？梢岳胠ike，girl這樣的單詞進行對比學習。在學習10對清濁輔音時，可以讓學生摸著自己的喉部進行發音，從而去體會聲帶的震動，辨識它們之間的區別。
另外，在學習過程中出現的部分字母組合的發音，可以利用簡單的單詞來歸納。但是同樣的字母組合，如果有幾種不同的發音就困難的多了。比如字母oo的發音，它既可以發[u：]也可以發[u]，由于涉及長短元音，除了列舉一些單詞外，還需給他們總結規律。
oo 讀長還是短 ， 記住口訣就簡單。
d， k 之前讀短 [u]，food 一詞是特例 ；
t 前讀長 [u：]，foot 需要特殊記 ；
復合詞中要讀短 ， 其余多數讀長 [u：]；
l， s， d 間讀作 [ ]， 例外還要特殊記。
這樣，在練習音標的同時又為快速地記憶單詞打下基礎。
3.將某些音標與漢語做比較
在28個輔音里面，有幾個比較難讀，這里就可以利用漢語進行諧音記憶。比如[ j ]這個音，因為學生們高興的時候都喜歡說“耶”，我就結合漢字“耶”來教學。一時間，課上“耶”成一片，不亦樂乎，自然很快就掌握了。
在教/ts/時，就可以利用有的人把“吃飯”說成“刺飯”來學習。由于學生剛接觸，興趣高漲，不知不覺就學會了。其它的也用類似的方法學習，都收到了較好的效果。
4.自制音標卡片
俗話說“好記性不如爛筆頭”，方法再好也有忘記的時候，尤其是那些難讀的輔音，所以我讓他們都做了音標卡片，便于隨時記憶。
經過一個學期的努力，多數學生已能熟練掌握這些音標，也收到了令人欣慰的效果。
1.便于學生預習生詞
以前學習單詞多是教師帶讀或是課代表領讀，其他同學僅靠單純的記憶，容易忘記?，F在他們中的大多數都可以利用音標自己讀出單詞，成就感油然而生，也提高了學習的興趣。同時，課堂上也無須花太多的時間教授單詞，可以利用這些時間，讓學生盡可能多得開口說英語，練習口語交際。
2. 便于學生記憶單詞
掌握正確的讀音對記憶單詞很有幫助，因為單詞大多都符合讀音規則，這樣學生們就可以盡快地把單詞牢記，并能舉一反三。
3.杜絕學生用漢語標注單詞
由于學習了音標，他們大多已經能夠獨立地讀出單詞，也就不需要再用漢字標注了，這讓學生能更標準地說英語。
當然，教完48個音標及拼讀方法，并不意味著完成了語音教學任務。許多學生往往在開頭學得很好，以后就只重視句型和對話，忽視了音標的鞏固，甚至有語音退步的現象。因此音標教學絕不能僅限于入門階段，而是要貫穿于整個教學過程。結合后來教材中所學習的連讀以及不完全爆破的發音規則，在朗讀句子和課文時，提醒學生不僅要發音正確，還要考慮到句子的語音、語調及朗讀的感情。學生在這種訓練下，語音才會越來越好。
音標是學習英語的重要工具，是學好英語的堅實基礎。利用國際音標教學，培養學生學習英語的自學能力，將會使學生受益終身。
參考文獻
[1]刁紀田.淺析母語遷移在英語學習中的正負效用[J].山西大學學報，哲學社會科學版，2001（1）：73-76.
關鍵詞：初識字母 ；音標教學；單詞教學
如何在小學階段進行音標教學呢？我認為以下幾點做法較好：
一、激發學習音標的興趣
1.圖片激發興趣
在音標的教學中不要把音素“冰冷”地出示在黑板上，我們可以用含有此音素的形象圖片出示。如在講授音素/i/時教師可以出示豬的圖片，學生對這樣的小動物是非常感興趣的，這時教師可以抓住這一良機，交給他們/i/的讀音以及拼寫方法。
2.游戲激發興趣
教師在教授音素時可以將一些音素寫在一些動物的頭飾上，然后讓學生自由組合拼讀。如在學習/i/，/i：/，/p/，/？蘩/時，可以讓學生戴著這四個音素的頭飾站在講臺上，讓/i：/，/p/，/？蘩/拼出sheep，然后讓/i/，/p/，/？蘩/三個同學站在一起，下面的同學試著拼出ship。這樣的形式，學生會感到新鮮有趣，同時也會喜歡這種拼讀練習。
3.多媒體激發興趣
隨著教育技術能力的不斷普及，很多電化教學手段在課堂上顯示了其強大的生命力。教師可以把學生感到單一的音標，通過課件、動畫片等，形象具體地教給學生，這樣就實現了音標學習的聽、拼、讀的有機結合。
二、在小學初識字母時教給學生音標
眾所周知，小學生在三年級的時候學習英語的積極性很高，這是一個很好的教授音標的機會，在學習每個字母時就將音標貫穿其中。我在三年級開始學習字母時，在每個字母的旁邊注明其對應的音標，隨著學生對字母的不斷熟悉，就會對音標也有初步的了解。隨著一些含有相同音素字母的出現，學生對此因素也會有進一步的感知。如在學習A時，將其音素/ei/寫在字母A的旁邊，到后來學習J，K，H時，簡單地教一下這三個字母的輔音音素，然后讓學生進行簡單的拼讀練習，效果較好。在學習完字母以后，在每個單詞的后面注上音標，對一些在字母中沒有涉及的音素加強練習，這樣隨著單詞的慢慢增多，學生認識的音素以及掌握的音素也越來越多。最后通過每節課的聽錄音去掌握句子重音、語調、連讀、不完全爆破等技巧，獲得語音語調的感性認識。這樣既培養了學生的自學能力，大大提高了學習效率，又增強了學生學習英語的信心。
三、將音標教學和單詞教學有機融合在一起
在教學中每教學一個新單詞，教師就要將單詞中各字母所對應的音素教給學生，讓學生看清教師讀音時的口型，領會發音要領，便于學生識記單詞。在課堂中，英語教師可能會發現很多學生在單詞的下面寫漢字的情況，如：在pen的后面寫“碰” ，W的后面寫“打不由”，apple的后面寫“按跑”……這種現象，學生說出來的英語，聽起來非常別扭、非常難聽，嚴重影響學生的發音。當他們掌握音標后，就要求孩子們在單詞的下面書寫正確的國際音標。如在pen，W和apple的下面寫上其相應的音標。只要教師善于發現并引導學生自己找規律進行音標知識識讀、識記單詞，學生學習的積極性會得到很快的提升，而我們教師在學生單詞方面的教學也就減輕了一個負擔。
【關鍵詞】初中英語 音標教學 重要性 方法策略
學習音標的目的不僅是認識多少個音標，更主要的是培養學生運用音標的拼讀方法來學習英語的能力。充分使用國際音標進行教學，培養學生學習英語的自學能力，將會使學生受益匪淺。學生進入初一年級，已經在小學有了幾年的英語基礎，對語音的模仿和表現的欲望都很強，所以對于他們來說學習音標不是難事情。更重要的是學會了48個國際音標以后，可以使學生正確地發音，為將來的學習打好基礎。說英語很簡單，難得是如何發音準確。任何一種知識的學習都是以提高學生的能力為前提的。所以，加強音標學習顯得特別重要。
一、音標教學的必要性
首先，新目標英語課程要求學生掌握的單詞量很大，如果不教音標，不教給學生正確記憶單詞的方法，只讓學生跟著老師反復讀記，那么學生記單詞難度很大，而且很容易遺忘。其次，如果學生正確掌握了音標，掌握了發音規則，就可以自己學會拼讀生詞，也可以根據讀音規則拼寫出新的單詞，達到“聽其音而知其形，見其形而曉其音”的效果。英語中還有一些字母組合，它們的發音也是有規律的，如：sh /∫/ ，th/θ/，ck/k/，ph /f/等等。這對學生記憶單詞有著重要的作用，能掃除學生學習英語的巨大障礙，激發學生學習英語的興趣，提高學生學英語的效率。
二、音標教學的基本方法
音標是記錄音素的符號，它的制定規則是：一個音素只用一個音標表示，一個音標只表示一個音素。英語輔音和元音在英語中的作用，就相當于漢語中的聲母和韻母。音標教學比較單調，那些枯燥的語音符號會使學生望而生畏。怎樣才能學好音標呢？筆者根據多年的教學經驗，探索并總結了一套音標學習的方法。
（一）先學字母音標，輕松易學
在學習字母的同時學習音標。學生在小學英語的學習中，對26個字母的發音已經十分熟悉，字母歌也基本都會唱，利用大約三個課時的時間把字母再規范地學習一遍，把每個字母的音標寫出來（如：Aa [e] Bb [bi：] Cc [si：]），教讀每個音標的發音，同時教授學生如何拼讀（與拼讀漢語拼音相似，這個過程尤其重要）。學完26個字母，也就學會了24個音標。學生在這個過程中，一方面使字母的發音更規范，另一方面，讓他們對英語音標有感性認識，降低畏難情緒，找到英語音標與漢語拼音相似相通的地方。由于對字母發音的熟悉，24個音標的學習也非常輕松。
（二）加強拼讀訓練，體會音標的正確發音
在26個字母中學習到的24個音標相對來說是較孤立的，必須讓學生在口語訓練中體會音標的正確發音。同時，結合單詞閱讀和口語交流來學習音標也是正確掌握音標發音的捷徑。剛拼讀單詞時，教師可把多音節詞的音標中涉及的音節劃分出來，讓學生一個音節一個音節地拼讀，然后再連起來。在這個學習過程中，所學的音標可以馬上得到練習和鞏固，學生很容易找到成就感，同時這也是培養學生學習興趣的好時機。
（三）梳理探究，尋找規律，力求熟練掌握
在學完所有音標以后，學生的頭腦中也只會記得一個一個的符號，很零亂，不成系統。教師必須及時的幫助學生進行梳理歸納，尋找它們的規律，便于學生掌握。首先是元音。元音在音標學習中是最重要的，只有掌握了元音，才能對多音節詞進行分音節拼讀。學生對元音的掌握應該達到會認、會讀、會寫。其次是輔音。輔音分為清輔音和濁輔音。清濁相對，既朗朗上口，又好認、好記。邊、鼻音與漢語拼音相聯系，學習起來相當輕松。 ①、清濁相對的，清：/p//t//k//f//∫///s///θ//t∫//ts//tr/ 濁：/b//d//g//v//V//z//e//dV//dz//dr/② 三個鼻音/m//n///，兩個半元音/j//w/，一個邊音/l/再加/h/和/r/注：/b/、/p/、/m/、/f/、 /d/、/t/、/n/、/l/、/g/、/k/、/h/與漢語拼音發音基本一致。這樣梳理之后，音標就在學生的頭腦中更有條理，更系統化。同時，學生在以后學到名詞變復數、動詞變第三人稱單數、動詞變過去式的讀音規則、發音爆破等都會順理成章。
三、音標教學成果的鞏固
