時間：2022-12-06 19:20:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班主任管理理念，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高校班主任管理觀念以人為本
一、引言
隨著以人為本科學發展觀的貫徹落實，以人為本的觀念開始深入人心，并逐漸成為各項工作的核心和重點。為積極響應上級要求，配合黨的工作，我國高等教育開始了以人為本管理理念的改革。
由于高校班主任工作和學生之間的聯系最為緊密，是高校管理工作之中的重中之重。所以，高校班主任工作中以人為本管理理念的探索，便成為高等教育改革目前最重要的任務之一。目前，高校班主任工作中以人為本管理理念的探索已經取得了一定的成效，但是，由于當前高校班主任的綜合素質并不是很高，管理能力欠缺以及缺乏對以人為本管理理念的深入認識，導致以人為本管理理念的探索工作還存在著很多問題。
二、高校班主任工作中管理理念存在的主要問題
1.高校班主任對自身的管理理念認識不清
目前，班委會的選舉結果中存在著高校班主任的個人情感指向，并不能人盡其才，唯才是用。從而導致班級中出現嚴重不公平的現象，影響大學生正確人生觀、價值觀的形成，不利于大學生的發展以及班級的有效管理。
2.當前的管理理念缺乏科學性，并沒有做到以人為本
高校班主任并沒有較為科學的管理理念，缺乏對人才培養的客觀規律的認識，導致一些管理方法脫離了學生群體，沒有做到以人為本，以至于并沒有達到預想的管理效果。
三、完善高校班主任工作中以人為本管理理念的必要性
1.完善高校班主任工作中以人為本管理理念是提高當代大學生素質的需要
由于大學生的素質良莠不齊，尤其是一些大學生思想道德素質較低，缺乏一個科學、正確的人生觀、價值觀。而高校班主任作為大學班級的主要管理者，有必要加強自身的管理理念及能力，加強對大學生的思想教育，實現以人為本。
2.完善高校班主任工作中以人為本管理理念是提高高等院校教育管理水平的需要
管理理念是一個高等院校教育管理體系中重要的一環，通過對其進行改革，加強以人為本的建設，有利于整個教學管理系統開始重視人性化建設，從而摒棄傳統的冷冰冰的教學管理模式，提高整體的教學管理水平。
3.完善高校班主任工作中以人為本管理理念是貫徹落實科學發展觀的需要
完善高校班主任工作中以人為本管理理念，是積極響應政策要求及配合上級工作的需要。有利于得到政府的支持，從而有足夠的資金及技術力量，深入進行高校班主任工作中以人為本管理理念的探索工作。
四、加強以人為本管理理念的具體對策
1.加強高校班主任對自身管理理念的認識
努力加強高校班主任自身綜合素質的建設，提高其管理水平與能力，促使其管理理念與時俱進，重視以人為本，從而跟上時代的步伐。加強相關制度的建立，規范高校班主任的管理行為；并經常組織文化學習，保證高校班主任的先進性，從而促進管理能力的增加。
2.增強管理理念的科學性，努力加強高校班主任工作中以人為本管理理念的建設
高校班主任要抓住大學生的成長特點，堅持以人為本，制定全方位的教育管理方法，努力促進大學生自身素質的提高。高校班主任要充分根據不同的人，制定不同的管理模式，從而實現因材施教，保證教學管理方法與學生群體充分結合起來，增強教學管理理念的科學性。另外，高校班主任要加強對大學生心理以及思維方式的培養，努力為社會培養出德才兼備的棟梁之材，同時，不能忽視學生的實際問題，要注重實際問題的指導和解決。只有這樣，才能全面加強高校班主任工作中以人為本管理理念的建設，提高高等院校的教學管理能力。
五、結論
目前，我國高校班主任工作中以人為本的管理理念還處于初步探索的階段，管理結構還不完善，一些工作還存在著很多問題。因此，我國高校班主任以人為本管理理念的探索工作任重而道遠。我們應努力提高高校班主任的綜合素質及管理能力，加強其管理理念的改革，深入貫徹落實科學發展觀，使以人為本的管理理念切實融入到高校班主任的工作中，從而促進高等教育管理工作的進一步發展。
參考文獻：
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關鍵詞：班級管理；策略；質量控制
隨著現代管理理念的深入，學校在不斷地改進班級管理模式?，F代管理要遵循和落實“以人為本”的科學發展觀，樹立“以學生為中心”的管理理念，這些理念的落實往往都體現在最基本的管理上。班級管理工作是學校工作的一個重要部分，也是體現學校管理水平的重要載體。在當前職業院校的班級管理過程中，應該要做好以下幾個方面的工作，為學生創造良好的環境，提高班級管理水平，促進學生健康發展。
一、班級管理工作的創新
班級管理工作的創新是學校管理的一個重要部分，在當前的發展過程中，應該要結合新的管理理念，對班級管理工作進行有效的創新，包括管理觀念、管理手段等方面的創新。
第一，做好觀念創新。傳統的教育過程中，班級管理受到的關注度不高，很多班主任將精力放在班級的成績提升上，對于學生的學習狀態、班級的發展狀況等方面的情況了解不夠，因此在教育過程中不能取得良好的效果。班主任是與學生接觸最多的人員，班主任的觀念如果不能更新，則會導致班級管理工作止步不前。在現代化管理理念下，應該要轉變傳統的管理理念，重視學生的滿意度，調動班主任工作的積極性。
第二，管理手段創新。班級管理手段是影響班級管理工作水平的一個重要因素，隨著近年來職業院校的快速發展，職業院校受到的關注度越來越高，職業院校的學生越來越多，規模也逐漸增大。班級管理是維護學校發展秩序的關鍵，在學校發展過程中應該要積極做好管理手段的創新，比如注重心理教育，注重對學生的人性化關懷等，為學生的學習以及生活提供一個更加寬松、和諧的環境，促進學生的健康成長。另外，職業院校的特殊性質決定了學校發展過程中，班主任應該從單一班級管理模式轉向全面型班級管理，不斷提高班級管理水平。
二、完善班級管理工作的內容，提高管理質量
在現代化的管理理念下，學校應該要積極完善班級管理工作的內容及模式，如個性化師生溝通管理、溫馨管理、規范化管理等，有效提升班級管理工作的內涵，推進“優質班級管理”活動。定期進行班級評比，提高師生對于提升班級管理水平的重視，從而使師生能夠積極參與到班級管理工作上來。學校管理者應該要制訂管理明細，確保各個專業、各個班級的班主任能夠對自己班級的專業發展目標有所了解，從而不斷提高班級管理工作的針對性。同時也應該建立競爭機制，評選優秀班級管理團隊及個人。學校在管理過程中，應該建立相應的競爭和激勵機制，在全校范圍內評選優秀班主任，進行一定的獎勵，使得班主任的工作熱情以及積極性可以被有效調動起來。
此外，還應該要加強班級安全管理。學校發展的首要原則是安全，近年來，越來越多的學校開始出現各種安全事故，比如食物中毒、學生跳樓、學生交通事故等。因此在班級管理過程中，班主任應該要積極加強班級安全管理，進行安全教育，詳細講解學生在學習生活中可能遇到的一些安全問題，使得學生可以有效地規避各種危險，從而為學生提供一個安全的學習環境，提高班級管理質量。
三、完善班級管理質量體系
第一，分析班級管理工作中的成績以及不足。學校應該要及時發現班主任班級管理工作中的各種問題，進行有效的分析，并跟蹤問效，限時整改，使得各種措施都可以得到有效落實。在班主任班級管理過程中，學校要定期對其班級工作狀況進行監督和了解，采取定期督查與不定期督查相結合、面上督促與暗訪相結合、普遍督促與重點督促相結合的方式，對班主任班級管理工作中各項內容的完成情況進行了解。
第二，完善管理體制。在班級管理過程中，學校應該做到統籌兼顧，落實對各個班級的管理工作；定期召開班主任例會，對于各個班級管理工作中存在的問題進行有效的分析；每季度分別組織一次全院班主任業務學習、班級管理分析討論會，為班級管理質量奠定基礎。
四、做好班主任的培訓工作
班級管理是提高班級綜合水平的關鍵。在當前的時代背景下，人們對教育的要求越來越高，因此在班級管理過程中，也應該要積極建立科學的管理理念，完善各種激勵機制，調動班主任的工作積極性，按需設崗、按人擇崗、雙向選擇、競爭上崗，按工作需要合理調配人員。
同時，還應該做好班主任的培訓工作，使得班主任能夠不斷提高自己的綜合能力水平。
首先，在崗前、工作中都要做好培訓工作。在班主任上崗之前，應該要對班主任職業道德、學校管理條例、班級管理相關制度、班主任法律法規等內容進行培訓，使得班主任了解班級管理的基本常識，避免出現各種低級錯誤。
第二，在班主任工作過程中也應該要積極加強對班主任的培訓。學校要為他們提供一定的管理機會，抓好繼續教育。此外，為了豐富班主任的日常工作和學習，可以定期在學校內部舉辦相應的培訓，邀請專家到校為班主任講解各種管理常識，促進其班級管理水平的不斷提升。
班級管理是學校工作的一個重要內容。現代管理理念的轉變，使得班級管理工作有了很大的改善。在當前的管理中，學校應該要對班主任班級日常管理存在的一些問題進行有效的分析，不斷提高其班級管理工作的效率。比如在管理過程中，要不斷提高班主任的綜合能力水平，做好班主任培訓；要完善班級管理的內容，完善班級管理體系等，使得班級管理可以涉及班級發展過程中的方方面面，不斷提高班主任的班級管理水平。
參考文獻：
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關鍵詞：初中 班主任 管理隊伍 策略
班主任不僅是一名任課教師，還是一名管理者，這就使得班主任工作具有明顯的雙重屬性。因此在一個班集體中，班主任占有重要地位。而班主任的任選是學校根據各方面條件突出且具有管理學生經驗和組織能力的教師擔當。初中是重要的學習階段，在新課改的要求下初中班主任管理隊伍的研究尤為重要。
一、新課改中對于初中班主任的要求
班級是學校為了實現一定的教育目的，將年齡相同、文化程度大體相同的學生按一定的人數規模建立起來的教育組織，具有學習性、成熟性、教育性和社會性。從班級建立初期班級成員彼此之間的陌生到最終在班主任的引導下為完成一個目標而團結努力的過程，其中班主任起到十分重要的作用。班主任的工作要求做好本班學生的思想政治工作；經常與科任教師聯系，調節本班各科教師之間的教學關系；教育學生明確學習目的，端正學習態度，改善學習方式；關心學生的身體健康和生活，加強生活管理，組織和引導本班學生積極參加班級或者學校活動；與學生家庭、社會有關聯的方面保持聯系實現教育的一致性。
二、初中班主任管理隊伍的現狀及其原因分析
（一）初中班主任的教育管理理念水平差
不同的時期教育理論在不斷革新，而教育是具有創造性的勞動。這就要求班主任必須根據教育目標建立一套自己的管理理念及管理方式，并不斷的在教育過程中更新。班主任綜合素質的核心是其教育管理水平，其決定了班主任管理工作的效益。因此班主任的選擇十分重要，學校應該挑選工作能力各方面突出，且有一定的管理學生經驗的教師擔任。而目前，有許多學校安排新入職的年輕教師擔任班主任一職，年輕教師雖然有活力、有沖勁，但是缺少管理經驗，又因為目前絕大部分學校以成績為考核標準，許多年輕教師無法勝任，從而退出班主任隊伍。
（二）初中班主任的心理健康出現問題
據調查，有80%的教師覺得壓力很大，有45%的教師處于心理健康不佳的狀態。心理健康問題正在逼近初中班主任。在初中階段，由于學生處于青少年時期，是學生人格塑造的重要時期，這個期間任課教師的工作量多，班主任的工作量更多。由于工作壓力大，還要承受社會、家長、學校的諸多壓力，部分教師承受不住壓力，從而產生心理健康問題。
（三）初中班主任的角色定位錯誤
傳統的班主任管理習慣于對學生用命令式的語氣，不顧及學生的興趣、愛好及需要，往往用注入式的方法要求學生做事情，對于一切班主任看不順眼的事情就是“越舉”，采用“高壓政策”來制服學生，讓學生的心理受到壓抑，從而影響教育效果。教師與學生之間是平等的，而不是教師比學生高一級。學生在不同的時期有不同的心理發展特征，初中生處于人生的重要年齡段正是獨立性和依賴性轉變的關鍵時期，也是形成自覺性的重要時期。初中生會出現心理上的問題和矛盾，在這個時期班主任如果定位錯誤，就會導致整個教育管理的失敗。
三、初中班主任管理隊伍對策
（一）不斷提升自身的綜合素質
班主任的素養不是從當教師就開始有的，而是通過自己的努力和長期的學習從工作實踐之中獲得的。由于科技的發展，現代中學生能接觸到各種高科技產品使其思想層面寬廣、視野開闊、思維也敏捷。傳統的知識結構與管理方法對目前的初中生很難起到作用。因此初中班主任就必須努力學習，開闊自身的知識層面。不僅要學習本學科的知識，還要涉獵到其他學科的知識，讓自身的見地更有深度，從而在學生中間形成威嚴。
（二）提升初中班主任的管理理念
隨著時代的發展，不同的階段有新的教育理念產生。加之由于絕大部分學校選用新入職的年輕教師作為班主任，其班主任的管理理念十分欠缺，因此不斷提升初中班主任的管理理念十分必要。教師可以結合自身管理班級的情況，并對其他教師成功的管理案例進行分析學習，在學習中不斷提高及更新自身的管理理念。
（三）社會各界多理解并支持班主任的工作
由于計劃生育的影響，目前絕大部分家庭都是獨生子女家庭，因此在家長管理孩子方面非常的溺愛，或者對子女的要求較高，這在一定程度上對班主任的管理工作構成較大的挑戰。因此班主任的工作需要大量的支持。對于班主任工作的支持上，學校應予以重視，提高班主任的地位。當某些客觀因素引起的管理不當，學校不應該在家長面前一味的指責班主任的不當，應該客觀分析事情，從公正、公平的角度給予班主任一定的支持。
另一方面家長對于班主任工作的支持，由于家長把孩子的一切期望都寄托在班主任身上，這會給班主任無形中造成巨大的壓力，從而造成教師的心理健康問題。當下，有一些媒體為了吸引社會的眼球，播報一些教師的負面新聞，對教師的造成嚴重的消極影響，更不利于班主任的工作進行。即使有少部分教師沒有師德，但是絕大部分教師還是默默無聞的為教育事業付出了一輩子。因此社會的新聞媒體應多報道教師積極的一面，端正教師的形象。例如2014年“感動中國”人物――格桑德吉，是一名自治區幫辛鄉小學的教師。其事跡被媒體報道出來能夠為教師的形象增加一絲光輝。
結束語：
有班級這個集體，就要有班主任這個管理人。班主任管理隊伍的建設工作仍然持續著。隨著社會的進步，新的教育理論也會對其產生影響。這樣的管理隊伍只有不斷的革新與提升，才能充分發揮其在教育中的重要作用。
參考文獻：
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關鍵詞： 新課改 班主任工作 改進策略 角色轉變
班級作為學生學習的主要場所，其和諧、向上的氛圍的營造，是課程教學與良好管理的重要環境因素。班主任在班級中扮演著管理者、組織者的角色，是貫徹新課改全新班級管理理念的引導者，其管理模式的創新與改進就顯得非常重要。順應教育改革的趨勢，在班級管理過程中融入素質理念，實現學生在班級中主動性的發揮，師生共同創建一個和諧向上的班級。
一、當前班主任工作開展過程中存在的問題分析
（一）班主任承擔著班級學生升學的壓力。當前的應試教育傳統根深蒂固，使學生在學習過程中不得不將升學放在首位。而教師為完成教學任務，必須在教學授課的同時保障學生升學率的溫度提升，使教師在工作過程中承擔很大壓力。而班主任作為班級的負責人，更是要面對來自學校、社會及學生與學生家長多方面的壓力，也就造成班主任在此方面精力投入得多，而疏于對班級學生的管理及班級文化的塑造。班主任老師長期承擔著巨大壓力，很容易出現一些身體及心理問題，其緊張焦慮的心情長期得不到緩解，很容易出現大的情緒波動，從而在班級管理中缺乏耐心，對學生事務的處理欠妥，在一定程度上降低班級管理的質量。
（二）班主任管理理念保守，缺乏創新思想。就傳統的教學觀念而言，應試教育仍然將學生的成績放在班級教學與管理的首位。因此班主任作為班級的負責人與管理者，也踐行了這一理念。所以班主任工作開展存在偏頗，缺乏素質教育與創新理念的融入。對于班級管理工作而言，班主任不能夠墨守成規，而應該順應教育潮流，實行“以人為本”的管理理念，通過差異化教學與管理，實現質量的提升。當前的班級管理之中存在的主要問題在于班主任重視教學工作，其在管理方面的專業知識理論與體系并不健全，僅以個人的主觀意識為標準進行管理，缺乏科學的管理理論體系作指導，導致班級管理措施僵化落后，在很大程度上限制了學生的全面發展。
（三）缺乏明確合理的班級教學管理目標。新課改旨在提升素質教育理念在班級管理中的地位，班主任需要轉變傳統角色，成為班級管理工作的服務者與組織者。當前的班級工作，無論是教學進程還是日常管理，都沒能確立完善的、明確的目標，使學生在班級生活中因缺乏目標而變得盲目，嚴重影響學生的正常生活與學習。班主任老師對學生的行為有一定的示范與引導作用，因此，如果班主任沒有將素質教育、創新理念及目標明確等理念融入班級管理工作之中，則學生會在一定程度上模仿，從而造成學生的主動性降低，主觀能動性與個性得不到發揮，也將難以很好地配合班主任及其他教師的教學與管理工作。
二、促進班主任工作適應新課改理念的改進策略
（一）豐富班主任的專業管理知識，實現素質提升。要做好班主任管理工作需要班主任具備專業的管理知識，同時在管理過程中不斷提高自身素質。班主任通過對新課改理念的踐行，將創新教學理念融入其中，其終身學習理念的樹立，將會在很大程度上提升班級管理效率，為培養全面發展的復合型人才奠定堅實基礎。在日常班級管理工作之中，班主任要實行差異化管理，充分尊重班級學生個性，使學生的主觀能動性得到發揮，在與教師的配合過程中實現班級管理質量的提升。
（二）轉變角色定位，樹立服務意識。班主任服務意識的樹立，要在傳統方式的基礎上融入創新思路，筆者認為可以從以下幾方面入手：首先是要通過對學生的道德教育及思想工作奠定班主任工作的思想基礎。只有做好思想教育工作，對學生進行體貼細致的教育，才能夠實行對學生的服務工作。其次是要在管理過程中確立明確目標。目標的確立對于班主任老師與學生而言都是一種精神激勵，目標明確才能夠進一步確立實現的措施。目標管理同時是過程管理，在班主任管理工作中，能夠及時發現問題，并通過對問題的科學分析進行解決，保障班級管理工作的正常開展；最后是通過具體的管理措施提高管理質量，如協調好班集體與班級學生之間的關系，貼近班級實際情況，防止措施的空泛。
（三）開展班級集體活動，提升學生榮辱感。班級集體活動作為實現班級管理目標實現的方式之一，能夠在活動中增強學生對班級的認同感和歸屬感。活動的設計要貼近學生的年齡層，激發學生對活動的興趣，使學生能夠積極主動地參與到活動中。同時，班主任通過活動的組織管理能夠在一定程度上緩解工作壓力，在學生面前樹立一個充滿活力的能夠與學生建立友誼的形象，適當的室外運動有利于班主任及學生的身心健康，為管理工作的開展及班級教學氛圍的營造奠定基礎。班主任創新管理理念，就是要以學生為本，在關心學生的學習之余，通過集體活動促進學生全面發展。
三、結語
新課改對班主任的教學理念與班級管理方式都提出了新要求，若班主任還是一味地遵從傳統的教學與管理模式，則會造成與學生之間的隔閡及班級管理的混亂。因此班主任老師要與時俱進，積極進行調整，落實新課改的相關要求，以素質教育為先，營造出和諧的、積極向上的班級氛圍。班主任在吸收借鑒相關先進經驗與策略時，要注意結合本班實際情況，從學生的切身利益出發，達到工作改革的最佳成效。
參考文獻：
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關鍵詞：小學教學；班主任；班級管理
由于小學生各個方面發育都不成熟，這就導致小學班主任的工作任務比較大，而且要花大量的時間和精力在班級管理上。而且，隨著我國教育體制的不斷改革，也對班主任的管理方面做了一定的要求，管理方式進行了變更，在管理的過程必須要遵循系統化、組織化、規范化三個基本原則，并對當前小學班主任管理上存在的一些問題進行研究，改變小學班主任單一化的管理模式，提高班級管理的質量。
一、目前小學班級管理中存在的一些問題
1.管理理念沒有及時地更新
小學班級的管理不僅僅只是管理學生的學習，而且還要管理學生的生活、思想等其他方面，工作量是比較大的，班主任需要花很大一部分時間在班級的管理上。而且當前班主任的管理理念比較了落后，還是以教師為中心的班級管理模式，這就跟不上教育發展的步伐，也不能很好地做好班級管理，導致管理的質量下降。
2.管理模式比較單一
小學班級的管理涉及各個方面，如果教師只是以一種管理方式為主，這就很容易造成工作的混亂，在每個方面都要做大量的管理工作，而且再加上班主任還要完成教學任務，這就很難做好班級管理工作。
二、小學班級管理的有效模式
在小學，教師的作用是非常重要的，在班級的管理中，班主任首先要更新自己的管理理念，教師要認識到小學生的特殊性，管理的模式也必須要有一定的特殊性，可以從學生的思想和學習兩方面對學生進行管理。而且，管理的方式要多樣化，在管理上建立一種科學高效的評價體系，同時還要完善管理制度，一方面班主任要為學生做好榜樣，提升自身素質，另一方面還要加強管理，提升管理質量，充分的利用各種資源，盡最大的努力做好小學的班級管理工作，為學生打造一個良好的學習環境，提升班級的班級管理質量。
總的來說，小學班級的管理是相當重要的，它直接決定著學生未來發展。因此，在小學的班級管理上教師必須要有科學的管理理念以及科學的管理模式，才能有效地提升管理模式。
關鍵詞：無為 快樂 班主任
一、做一位“無為”而快樂的班主任提出的背景
今年暑假開學，我們學校在班主任選任上發生了令學校領導意想不到的驚訝，有許多的老師爭著參加班主任的競聘，竟然有的老師快要接近退休年齡了，還抱著對教育的愛和年輕人一樣參加班主任的競選。和去年剛好形成了反差，去年大部分的老師都不愿意做班主任，他們認為做了班主任每天都是披星戴月，都在為各種重復的事情在忙，為學生出現的各種事情焦頭爛額，太幸苦了。所以導致有很多的班主任不勝其煩，出現了很多的抱怨情緒。而今年如何會出現這么大的反差呢？主要是我們學校倡導的做一位“無為”而快樂的班主任管理理念。“無為而治”思想是老子管理思想的核心，也是成為一位快樂班主任的靈魂所在。“無為而治”不是指什么都不做，無所作為，而是“為無為”，是潛在“無為”是“無不為”。身為班主任而最終“無為”是成為一個成功快樂班主任的一個首要條件。現實教育中，為什么一些班主任從開始至結束總有做不完的工作，而有些班主任在工作一段時間后就可以很輕松地享受班主任帶來的樂趣呢？這就是在班級里的管理理念和管理的技巧上的問題，我們探索“無為而治”的班級管理思想，就是要解決你成為一個快樂班主任管理理念。在班級的管理中更要遵循學生發展的客觀存在規律，按學生的心理發展規律進行管理，使學生發展其潛在的潛力，養成良好的行為習慣達到“必先為而后立于無為也”，使班級達到“自動化管理”是重要的因素。試想一下，如何每天每件事都要班主任親力親為，學生沒有一點自覺性，你能快樂嗎？一個成功的班主任就是自己不在班里的時候，學生同樣感覺得到班主任在身邊囑咐自己該如何做人、如何學習、如何完成學業、如何與同學相處，如何與科任教師配合等，進而自己對自己進行必要的約束和成長的思考。如果你的學生能做到了這一步，你想你會不快樂嗎？一定不會！那我們怎么做才能達到這樣的效果呢？
二、做一位無為而快樂班主任的策略
（一）做一位富有愛心的班主任
高爾基曾說過：“誰愛孩子，孩子就愛誰，只有愛孩子的人，他才可以教育好孩子”。教育，是心靈與心靈的溝通、靈魂與靈魂的交融，人格與人格的對話。更是道出了班主任工作的真諦，沒有愛，就沒有教育，更談不上班主任工作的“無為而治”。在長期的班主任工作實踐中，我總結出凡是受到班主任喜歡、信任和尊重的學生總是充滿信心、努力學習、力求上進，在班級中起到良好的帶頭作用；相反，如果總是受到班主任的斥責和懲罰，他們就會產生悲觀、失望、自暴自棄等消極情緒，這種情緒往往會影響他們一生的發展，甚至有時會產生對周圍人的敵視心理，進而做出對班級管理不利的事情。如何改變這種不利的現狀？我認為最有效的辦法就是用我們班主任的愛去感染他們，架起班主任和學生心靈之間的愛的“橋梁”，把愛投射到學生的心里，讓愛的陽光灑滿教室的每一個角落，從而引起班主任與學生的感情“共鳴”與“共振”從而達到教育的最佳效果。班級管理就會進入無為的最佳境界。學生快樂了，你就更快樂了。是班主任的愛讓班級管理達到了無為而快樂的高尚境界。
（二）做一位關注“后進學生”的班主任
凡是做過班主任的老師都有這樣的切身感受：一個班級要想達到“無為而治”，關鍵是要做好所謂的“后進學生”的工作。但是在我的班主任工作詞典中從來沒有所謂的“后進學生”，我都是一視同仁的對待。所謂的“后進學生”他們的心里最擔心的就是班主任對他們另眼相看，用“有色眼鏡“去看他們。在長期的班主任工作實踐中，我總結出以下的“后進學生”教育方法：1、寫家校聯系本。讓“后進學生”為自己確定一位“幫助人”，讓這位“幫助人”每天將“后進學生”的當天表現（紀律、作業、進步、問題等）寫在家校聯系本上，然后讓“后進學生”帶回去給家長看。2、填報喜單。每當新學期開學，我便印制好一沓“學生進步報告單”，然后在周末發給進步明顯的“后進學生”，讓他們帶回去向家長報喜。3、游玩。我常常利用節假日，邀約班上的“后進學生”和他們的“幫助人”一起去野外游玩，當學生忘記了我是他們的老師而和我摸爬滾打時，我的教育已成功了一半。4、集體評議。不定期的由全班學生對“后進學生”進行評議，表揚他們的進步，指出他們存在的不足和努力的方向。5、寫每日一問。問問自己今天的表現怎么樣？引導他們養成每天自省的習慣。6、對手競爭。讓每一位“后進學生”都找一位與自己各方面情況接近的同學作為競爭對手，在紀律‘學習等方面展開比賽，并定期讓全班學生評比。通過以上這些方法喚起他們向上的信心，達到自我教育，“無為而治”的管理水到渠成，做班主任的快樂充盈于心。
（三）做一位培養學生干部，放權給學生自主管理的班主任
關鍵詞：班主任；更新；教育管理
在班級教育管理中，教師應當徹底落實全面素質教育，并按照素質教育要求，全面貫徹教育方針，有效培養學生的創新能力、探索能力以及綜合素質能力。下面將針對班主任更新教育管理理念進行探究。
一、時展的要求
隨著知識經濟的進一步推進，社會的開放程度不斷提升，教育教學更是受到全方位的關注。這樣一個充滿競爭以及挑戰的社會，要求改變固有的、單一的教育教學方式，培養全面的人才，以滿足社會發展對人才綜合性的要求。進入21世紀以來，全世界的教育教學改革已經進入一個新的時代，此次改革各國將人才培養目標集中到培養人才的綜合素質能力。在現今的人才培養中要求學生應當懂得認知、學會做事、學會合作以及學會生存。由此可見，教師在進行班級教育管理時應當不斷更新班級教育管理理念，從人才需求來探究未來的人才教育方向，不斷調整班級教育管理目標，培養符合時展的新型人才，從而有效提升人才培養質量。
二、實施素質教育的要求
隨著素質教育的不斷推進，培養綜合性人才已經是現代社會發展的需求，但是隨著新型教育的不斷推進，傳統教育中存在的缺點日益明顯，尤其是在班級教育管理中，存在許多不適應社會需求的方法。例如，在傳統教育中，一直強調班級的支配作用，忽視了學生自身的主觀能動性，往往強調學生發展的統一性，忽略了學生自身的個性發展。這樣的班級教育管理往往存在理論以及實踐脫節的地方，大多數教師在進行教學時僅僅根據其經驗而進行，并沒有適應當今的社會發展，這樣的班級教育對學生產生一定的負面影響。而現今的學校教育仍然是以班級進行教育管理，此時的班級已經成為了學校實施教育方針以及培養全面人才的基礎組織，對學生自身的綜合素質發展有著極為重要的作用。因此，教師在進行班級教育管理時應當根據科學的教學理論，更新教學理論，進行大膽的創新實踐，從而有效地促進學生綜合素質的發展，切實落實班級教育管理理念。
三、時代特點的要求
自從改革開放以來，不論是教育教學還是社會生活都發生了極大的變化，同時不論是人們的思想觀念還是生活方式都有著極大的變化，現在的學生已經不同于以前的學生，具體表現在學生的價值觀、人生觀的多元化，在不同思想理念方面出現各種分歧?，F在學生在面對個人利益同社會利益發生沖突或者奉獻、索要方面，出現了各種不同的答案，大多數學生的奉獻意識日益淡薄，同時，學生大多認為個人利益大于社會利益，在日常生活中往往僅重視自身的感受，不懂得理解和體諒他人，不懂得為社會奉獻，過分追求個人利益最大化，有較強的功利性。因而，如今再按照傳統的班級教育管理理念已經不適應，所以，教師應當更新班級教育管理理念，使得理念符合新時代學生的特點，探究新型班級教育管理理念，從而有效提升人才綜合素質培養效果。
四、樹立新型的班級教育管理理念
人才的全面發展是當今社會對人才的需求，在現代社會發展歷程中，社會發展應當順從教育教學發展的特點，教學改革的成功與否直接關系著人才教學能否適應于社會，當今的社會已經將教育教學方向轉變為培養全面的、綜合素質人才，這也是順應社會發展以及社會需求的重要決定，為了樹立良好的、正確的素質教育發展觀，在新的班級教育管理理念中應當總結前人的經驗并結合當今社會發展的特點，正確把握社會對人的培養要求以及素質要求，準確理解素質發展培養的正確意義，從而樹立正確的班級教育管理理念，有效提升班級教育管理質量，培養全面發展的綜合素質人才。
班主任熱愛學生是教育好學生的前提，班主任熱愛學生的情感是使學生健康成長的催化劑，只有真心愛學生，只有千方百計地創造一個充滿愛的教育環境，才能使學生如同沐浴著陽光雨露的禾苗一樣舒枝展葉，茁壯成長。同時班主任要善于點燃孩子心靈的三把火----自信心、自尊心和上進心，把教育和感化有機地結合起來。實踐證明，真誠的愛比空洞的說教更能感化學生，促使學生思想的轉化，健康地成長。
關鍵詞:高職教育;工作過程導向課程;行動導向教學法;班主任工作
我國高職院校課程改革和教學改革正在逐步深入,高職教育理念,教學環節和教育教學的內容、方式、環境都在發生著深刻的變化。高職院校的班主任工作當然也應隨之變化,一方面,我們要借鑒各種先進的學生管理經驗;另一方面,我們要探索適合我國國情的、具有中國特色的高職院校班主任工作的模式和方法,以培養符合時代需求,與世界接軌的高素質、高技能型應用人才。
我國高職教育的辦學歷史雖不長,但我們對高職教育無論是理論還是實踐的探索,以及課程和教學方法的改革始終沒有停止過。我們的課程和教學改革先后經歷了模塊課程、項目課程階段,現在正著力于基于工作過程導向的課程體系開發和行動導向教學方法的改革。
“工作過程系統化課程吸收了模塊課程靈活性、項目課程一體化的特長,并力圖在此基礎上實現從經驗層面向策略層面的能力發展,關注如何在滿足社會需求的同時重視人的個性需求,關注如何在就業導向的職業教育大目標下人的可持續發展問題、教育的本質屬性問題?！?姜大源教授語)在工作過程中,我們除了要切實培養學生的專業能力之外,還要培養學生學會工作、學會學習的方法能力(如制定計劃、解決問題策略、獲取信息能力、創造能力等)和學會共處、學會做人的社會能力(如團隊合作、交流能力、組織能力、協調能力),這是較以前的教育教學更為合理和科學的教育理念,也是實現高職畢業生與就業市場“零距離”對接的重要路徑。
如何做好基于工作過程教改背景下的高職班主任工作呢?筆者擬從以下幾個方面談談自己的淺見。
一、樹立基于工作過程的班級管理理念
1.加強班主任自身素質建設
目前,我國高職院校的班主任(或輔導員)大多是本科院校的畢業生改行從事學生管理工作。這些教師馬列理論水平不高,專業化程度較低,尤其是缺乏工作經驗和靈活處理突發事件的能力。部分班主任思想不穩定、綜合素質偏低,他們不能主動學習和運用先進的學生管理理論,研究、解決學生中存在的問題,在工作中常常感到力不從心。因此要樹立基于工作過程的班級管理理念,加強班級管理,首先必須加強班主任隊伍建設,主要應做到:
第一,把好聘用關。首先要從源頭上著手,認真把好班主任的來源關。要選擇安心、誠心、熱心工作的有較高理論水平、較強組織能力、表達能力和較寬知識面的教師來擔任班主任工作。第二,建立和完善班主任培訓制度。對班主任要通過多種形式進行培訓,采用校內外結合、長短期結合、理論學習與社會實踐結合的方式進行多種形式的培訓。培養復合型的、掌握最先進職教理念的學生管理人才是提高班主任素質的重要途徑。第三,完善相關待遇政策。要采取有力措施,制定優惠政策,改善班主任待遇,讓他們放下包袱、消除后顧之憂。
2.樹立基于工作過程的“以人為本”的班級管理理念
基于工作過程的課程體系開發和行動導向教學法的宗旨就是要提升學生學習、工作的自主能力,引導學生積累工作經驗和策略性知識,促進學生個性發展。因此,我們要將這種理念融入班級管理之中。在班級管理中要把提高人的素質,處理人際關系,調動人的主動性、積極性、創造性的工作放在首位?！耙匀藶楸尽币笪覀儾荒芎唵蔚匕褜W生視為被管理者即一般的管理客體,而應當充分考慮和滿足其主體性的要求,達到有效管理的目的。高職院校班主任應該樹立新的學生管理理念,應該將學生看作是發展的人,是獨特的人,是校園中責權利相統一的平等的一方,是有責任能力的行為主體。班主任工作必須圍繞學生發展的目的,為學生多提供個別化服務,培養學生的個性并為之提供展現的空間和機會。積極引導學生自我管理、自我服務、自我教育和自我約束。
我們要模擬公司或車間形式來進行班級管理,借鑒社會生產管理模式來管理班級,讓學生從平時的學習中樹立車間或公司管理意識。在模擬管理中可采用分角色扮演,讓學生進入情境,進入角色;要可能爭取有較多時間在真實的工作環境中學習、工作、生活,并將所學遷移到班級管理之中;要采用學生自評、互評、教師和企業專家評價等多種考核方式,來提升學生的自主管理能力。
3.加強心理健康教育,培養學生良好的社會能力
基于工作過程的行動導向教學要求培養學生良好的心理素質,即社會能力,這是大學生成才的內在需要,也是將來畢業從事社會工作的要求。根據權威部門統計分析,高職學生在心理方面有自我意識發展不完善、情緒自控能力較弱、人際關系適應不良等特點。因此,高職院校班主任要更加關心學生,關注學生的心理健康。
班主任要注意把學生心理素質的培養放在重要日程中,加強學生的心理健康教育,使學生逐漸學會控制自己的情緒,磨練頑強的意志,保持良好的人際關系。尤其是在仿真教學或現實工作環境中學習、工作時,班主任老師要配合任課教師抓住契機,針對工作過程中出現的心理問題適時疏導,引導其端正態度,消除心理疾患。
當然,我們還可以采取企業專家講座、心理訓練、主題班會等多種形式,以個案輔導和集體輔導相結合的辦法,不斷調整學生的心理狀態和素質,解決其心理問題。
班主任是學生最好的心理醫生。班主任要根據教育學、心理學理論來指導學生科學地學習和調整心理狀態,培養學生的樂觀穩定的情緒和開朗堅強的性格,不怕挫折敢于競爭的優良品質,以及廣泛的學習興趣,為他們將來適應社會工作打下良好的心理基礎。
總之,職業院校的班主任要加強自身建設,將工作過程理念同學生的具體情況結合起來,切實做好班主任工作。
二、建立基于工作過程的班級管理制度
完善管理制度是搞好學生管理、規范其行為的重要保障。班主任要建立科學、規范、完整的班級管理制度,讓其成為學生的行為依據。在制度建設中要注意幾個問題:1.規章制度的制定必須要以學生為基礎。每當制定或修改規章制度時,要首先在學生中聽取意見,既要嚴格、又要合理,加強規章制度的科學性。2.加強規章制度的宣傳。讓學生了解學校的規章制度,為更好地貫徹執行班紀班規打好基礎。3.規章制度在執行過程中,要嚴格、持久地執行。執行過程中要借鑒基于工作過程的行動導向教學法,要經常組織學生對自己的行為進行檢查、匯報和反思。班主任要定期組織學生對規章制度的執行情況進行評價。
制度完善的一個非常重要的方面是要建立班級的學生考核機制,對學生進行科學的量化評定。在制度的基礎上,充分發揮學生干部和學習小組的作用,全面掌握班級情況,使工作有針對性和計劃性,分級管理,以量化的形式約束學生,激勵學生自律,做到獎懲分明,從而逐步實現學生自我管理,建立民主、自由但有序的班級氛圍。要借鑒基于工作過程的跟單式管理,強化學生的制度意識,采用過程評價為主,結果評價為輔的考核方式。
三、組織開展基于工作過程的班級活動和管理工作
高職院校班主任,要認真學習、研究高職教育的理論和國家有關方針政策,明確高職教育的人才培養目標,高職教育在人才培養模式和教育模式上的特點、所帶班級專業的人才培養目標。尤其是要將基于工作過程的課程理念和行動導向教學法融會貫通,并運用于班級活動和管理工作之中。
職業院校的學生,由于文化課基礎較差,入學分數低,普遍存在自信心不足,自卑感較強。班主任老師要向學生介紹加德納的“多元智能理論”,幫助學生端正認識,消除自卑情緒;要向學生介紹學術型人才和技能型人才的區別,使學生了解新型人才觀,打消輕視技能型人才的傳統觀念;要向學生介紹基于工作過程的課程體系與知識型課程的聯系與區別,引導學生糾正錯誤的思想認識;班主任要向學生介紹高職教育的特點、前景,介紹所學專業在社會需求中的地位,使學生認識到職業教育有著廣闊的發展前景?？傊?班主任要主動開展一些認識自我、欣賞自我、戰勝自我的活動,利用班會和課外實踐活動,訓練啟發學生發言演講,談個人感受,使其增強團隊意識、集體榮譽感,激發其強烈的成功意識和成才欲望。
【關鍵詞】初中；班級管理；柔性
引言
初中階段是學生學習生涯的關鍵階段，初中階段的學生由于年紀小，對世界的認知不太成熟，需要班主任教師的合理引導。對于初中班主任而言，在進行班級管理的時候，往往會碰到諸多困難，特別在管理叛逆心理較強的學生時遇到的難度更大。很多初中班主任在班級管理的過程中經常會遇到“越管理越不聽”的情況，這時就需要柔性管理，以此提升管理水平，使得管理起來更加順暢。
1.柔性管理的基本概念
班主任作為班級的領導者和管理者，不管是對班級整體的發展，還是對學生個人發展的影響都具有極其重要的影響。如果班主任在進行班級管理的時候，管理方式運用的好，將會對良好班級班風的形成產生重要的推動作用，促進班級的發展和學生個人的進步。那么，班主任在班級管理的過程中如何運用好管理方式呢？柔性管理值得借鑒。何為柔性管理？所謂柔性管理指的是在班級內部藝術性的開展學生的管理活動，從而創造出和諧的師生關系和課堂氛圍[1]。對于班主任來講，柔性管理的實施需要充分尊重學生的認知特點和學習水平，激發學生對班的向心力和凝聚力。
2.柔性管理的基本特征
（1）柔性管理具有人性性特征。在傳統的班級管理中，剛性化非常明顯，這種管理班級管理方式在新課改不斷深入推進的背景下顯得越來越突兀。柔性化的管理理念，充分尊重了學生的主體地位，做到“以生為本”，尊重學生的獨立意識和自主意識，打破了傳統的以教師為中心的班級管理模式[2]。
（2）柔性管理具有情感性特征。初中生正處于青春期，性格要強，情緒不夠穩定，特別希望能夠得到他人的認可和尊重。傳統的班級管理中，由于教師以自己為中心，在管理學生的時候往往會使學生產生叛逆心理。柔性管理需要充分了解學生的心理特點，掌握學生身心發展規律，充分尊重學生的情感需求，以朋友的身份與學生進行溝通、交流，使得學生從內心感到溫暖。
（3）柔性管理具有層次性特征。受到家庭背景、智力水平、個性特點等影響，不同的學生會有不同的表現，呈現一定的差異。傳統的班級管理中，班主任忽視了學生的差異性，統一對學生進行管理。柔性管理下，教師針對不同的學生采取不同的管理措施，做到具體學生具體分析，管理更具層次性。
3.初中班主任柔性管理的策略
3.1轉變管理觀念，樹立柔性管理理念
實施證明，和諧的師生關系有利于提高學生的學習效率，實現教學的目標標。初中班主任要想實現柔性管理的目的，就必須從觀念上著手，轉變觀念觀念，樹立新的柔性管理理念，營造出平等、和諧的管理分為，建立起良好的師生關系。在教學中，對于有困難的學生要積極主動的問候學生，了解困難學生的內心需求，幫助困難學生解決困難。在課外活動時，班主任要積極地參與到學生的活動當中，和學生打成一片，和學生共同完成活動的目標。班主任從學生的學習、生活各個層面出發，樹立柔性管理理念，讓學生感受到班主任的和藹和親，以人格魅力去感染學生，為學生樹立好榜樣。
3.2在班級活動中實現柔性管理
首先，在進行柔性管理的時候，需要選舉出得力的班干部，班干部作為班主任的左膀右臂，對于柔性管理作用巨大。班主任在選舉班干部的時候，一定要謹慎選擇，定期環節，充分調動學生的積極性。具體班干部的選舉過程中，一定要民主選舉，選舉結果符合民意，讓全班學生能夠從心底服從安排和管理。其次，班主任要引導學生自我管理。除了要培養學生自我管理能力之外，還需要給予學生自我管理的外部環境，對學生保持足夠的自信和耐心，相信學生有能力處理好某些事務，使得學生能夠實現自我評價和自我管理。
3.3在情感激勵中實現柔性管理
柔性班級管理要堅持“一切為了學生”，不僅要關心學生的學習表現，更要關心學生的情感需求，關系學生的喜怒哀樂，通過深層次的挖掘學生的情感因素達到柔性管理的目的[3]。前文筆者已經提到過，初中生非常希望得到他人的認可和鼓勵，渴望被理解被尊重?；诖耍踔邪嘀魅稳嵝怨芾頃r一定要主動地和學生進行心與心的溝通，了解學生的真實感受，幫助學生解決情感上的困惑，用真誠打動學生，感染學生。
3.4家校合作的柔性管理
初中班主任柔性管理的實現，除了要自身的努力和學生的配合之外，還需要學生家長的配合。家長對于學生成長的重要性不言而喻，這就要求初中班主任一定要及時和家長進行溝通，了解學生在家時的心理狀況和行為表現，從而對下一步的管理進行規劃。
4.結語
總而言之，初中生處于青春期，由于個性特點、認知水平等方面的原因，剛性管理對于他們而言往往適得其反，柔性管理的提出和實踐，解決了剛性管理存在的問題，是一種更加先進、更加現代化的管理模式，對學生、對教師而言都具有積極的意義。
【參考文獻】
[1]趙金龍.柔性管理在初中班主任管理中的應用價值[J].中國校外教育，2014，12（07）：125-126.
關鍵詞：管理工作；初中班主任；效率
學生是祖國未來的希望，初中學生正值身心發展的過渡期，如果事情處理稍有偏差，隨時都會給學生心理蒙上陰影，甚至令學生走上歧途。初中班主任作為學生的“領路人”，在學生的學習生活中扮演不可或缺的角色，要深刻認識到班級管理工作效率的重要性，并且找出管理工作中存在的不足，從而找出可行之法彌補不足，提高管理工作效率。
一、初中班主任管理工作中存在的不足
1.初中班主任的教育理念落后
隨著時代的進步，教育在面向現代化的進程中，部分初中班主任的教育理念仍禁錮在陳舊的觀念中，不能與教育改革的宗旨接軌。由于個別初中班主任沒有探索方法、更新知識儲備的意識，導致教育理論水平不高，進而沒有一套科學的管理理念對班級進行管理。此外，應試教育使一些初中班主任過分看重考試成績，導致了“親優疏差”的偏見產生，使得優生更優、學困生更差，不利于學生的身心發展。
2.初中班主任的工作壓力、心理壓力過大
應試教育下，升學率是學校極其重視的指標。初中班主任不僅面臨著提高學生學習成績的壓力，而且還要兼顧班級的管理工作，所以導致工作壓力以及心理壓力逐漸增大。同時，由于家長十分關心學生在校的行為表現，班主任的管理工作受到家長的高度重視與監督，這也成了初中班主任心理壓力來源的一部分。
3.師生之間存在矛盾
初中學生正處于青春期的叛逆階段，部分學生因為過于強調自我而不服從班主任的管教。部分班主任沒有使用適宜的方法化解師生之間的矛盾，甚至個別班主任采取謾罵、體罰等方式教育學生，從而使師生之間的矛盾日益激化，導致班主任無法提高管理工作效率。
二、提高初中班主任管理工作效率的有效措施
1.提高初中班主任的綜合素養，增強先進管理理念的意識
初中班主任的綜合素養決定了其教育理論水平，而教育理論水平又影響班主任的管理工作效率。隨著新課程改革的開展，學校應對班主任進行相關方面的培訓。班主任應通過培訓所學，丟棄傳統的教育理念，順應時展，更新自身知識儲備，積極提高教育理論水平，增強先進管理理念的意識。
2.調整心態，釋放壓力
初中班主任應認識到家長關注自己的孩子無可厚非，如果能與家長建立良好的溝通渠道，使家長配合班主任的管理工作，那么來自家長方面的壓力便可得到緩解。同時，班主任可以利用空暇時間進行體育鍛煉增強體質，并保證充足的睡眠，從而才能精力旺盛地開展管理工作。一旦管理工作效率得到提高，那么壓力自然而然就會消除。
3.提高初中班主任與學生之間的溝通交流
在傳統的教學模式中，班主任只片面注重學生的課堂學習，而忽略了與學生之間的溝通交流。每個學生的特點各不相同，班主任應加強與學生之間的溝通交流，把握每個學生的特點，從而有針對性地實施管理工作。通過與學生的溝通交流，久而久之就能得到學生的信任，學生也將會積極配合班主任的管理工作，這樣提高管理工作的效率就不在話下。
4.改進初中班主任的教育理念
良好的班級課堂氛圍往往是提高管理工作效率的關鍵，溫馨的班級氛圍能幫助學生消除抵觸心理，更有利于學生快樂學習、快樂交往、快樂成長。初中班主任應鼓勵學生德、智、體、美、勞全面發展，并發揮自身特長積極參加班級活動，讓學生在過程中得到自我成就感、增強信心，這有利于學生的身心健康發展。
十年樹木，百年樹人。育人絕非易事，所以“教師”這一份職業才是那么神圣而偉大。既然選擇了這一份神圣的職業，那么為人師表就應無愧地擔起這份育人之責。在教師隊伍中，初中班主任肩負的責任更是重中之重；在學生的身心成長過程中，初中班主任扮演的角色尤其不可或缺。初中班主任應結合新課改的要求，不斷更新教育理念，拓寬知識面，完善教育模式體系結構，從而科學地實現管理工作效率的提高，為處于青春過渡期的初中學生樹立正確的人生觀與價值觀打好基礎。
參考文獻：
[1]楊春元.淺談如何提高班主任工作效率[J].中學教學參考，2013（18）：128.
關鍵詞：新課程；初中班主任；工作研究
中圖分類號：G635.1 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）04-0088
一、前言
隨著教育觀念不斷的變化，培養初中生學生的模式也不斷地更新，初中生的學習狀況和身心健康也備受關注，初中班主任的工作任務艱巨，工作責任大，范圍比較寬廣。大部分年輕的初中生班主任的教育經驗不足，管理起來顯得困難重重，而年紀大的班主任，在教育思想方面比較陳舊，接受新事物、新教育方式、管理理念的能力較為薄弱，現代的初中生個性化較為嚴重，班級管理起來也很吃力，因此初中班主任需要不斷地提升自己，結合當代新課程教育知識進行教育、管理。
二、初中班主任的工作現狀分析
1. 工作責任心不強，缺乏積極性，專業素養較低
大部分初中班主任沒有經過嚴格的專業訓練，也沒有上崗培訓，在擔起班主任這個職務的時候往往以為單單為了要完成初中階段的義務教育，往往在工作中責任心不強，專業精神不足，隨意安排，班級管理不善，班級管理工作不積極，對學生往往采用“我是班主任，我說你就得聽，必須服從我的管理”的方式來教育、管理學生，這樣往往容易讓學生背道而馳，對在學習更加不感興趣，甚至無法順利完成學業，走上歪路。
2. 自身專業知識欠缺，班級管理能力比較差
初中班主任的工作量很大，而且范圍比較廣，內容繁雜，因此需要班主任具備廣博的專業知識和足夠的耐心，而當代大部分班主任對班級管理不善，能力比較差，對學生的心理不了解，不懂得初中階段的孩子需要什么樣的教育理念，自己本身的專業知識不夠豐富，教育觀念比較落后，工作模式安守陳規，管理能力一般，跟不上新時代的節奏和難以應對比較復雜的工作局面，因此在對待班級管理往往覺得力不從心。
3. 學生性格差異大，難以處理各種問題
大部分初中生都是家庭的獨生子女，很多父母都期望自己的孩子長大成才，但初中生這個年齡階段處于青春期，也是屬于叛逆期，而每個學生的實際情況往往不會一樣，初中班主任面對班級里的這么多個學生，往往也不能針對性地了解每個學生的實際情況。例如，學生太調皮、活潑、喜歡在課堂說話、專橫，學習成績差，那么這個學生往往會成為班主任在班級會議里的批評對象，如果學生不愛說話、膽小、孤僻，但學習成績好，那么這個學生往往是受到表揚，由此一來，那些活潑好動、專橫的學生叛逆行為更加嚴重，甚至欺負比較弱小的同學、打架、頂撞教師，而那些孤僻、不愛說話的學生性格也難以得到改善。班主任對學生出現的問題常常覺得無法處理，往往通過家長對學生進行行為教育或者批評教育，不重視學生的心理活動，不夠關心學生的學習和生活情況，不懂的如何尊重學生，不會鼓勵學生，難以得到學生認可和支持。
三、初中班主任工作中的問題解決對策
1. 正確認識初中班主任的教育職責
初中班主任的教育職責很重，角色多樣化，是學生的學科教師、班級管理者、人際交往指導者、心理健康發展的咨詢者、朋友。班主任是學生學習的引路人，班主任需要正確的認識自己的教育職責，才能在學習上幫助學生、心理上引導學生，注重學生的心理健康和內心世界，認真聽取學生意見并作出反饋或者評價，擺正班主任的位置，了解每個學生的性格優點和缺點，對學生的優點進行表揚、鼓勵，通過家長協助教育，對學生的缺點進行正確的指導和糾正，慢慢的讓學生改善自己的缺點，端正學生的學習態度，讓學生心理健康的發展，擁有良好的思想品質。
2. 及時學習新的教育知識和管理理念，不斷地提升自己
班級管理是新課程理念下的重要項目之一，在初中教育階段，班主任需要提高自己的學習知識、教育理念，在思想品質上引導學生，在學習上幫助學生。學校應該經常組織初中班主任進行會議指導，專業培訓，探討初中生出現的根本問題所在，針對性的提出解決方案，增強初中班主任的教育知識和班級管理理念。初中班主任不僅需要提高提升的班級管理模式，還需要提升自身綜合素質、綜合能力，這樣才能提升初中班主任的教育水平和教學質量。初中班主任需要樹立一個學習榜樣，擁有強硬的教育知識和班級管理能力，在教育和管理中展示自己的知識面、管理能力。
3. 善于利用教育知識、管理知識結合實踐，實現初中教育目標
現代社會是多元化社會，很多非主流的文化已經滲透到了實際生活的各個方面，初中階段的初中生往往比較敏感，容易受到外界的不良信息和非主流文化的影響，初中班主任應該善于學會利用各種教育資源和管理資源來正確的指導學生吸取各個方面的知識，保證學生擁有良好的學習態度，身心能夠健康成長。例如，初中班主任利用多媒體視頻播放關于非主流文化的教育片和，在播放結束后，鼓勵學生發言、表達自己的意見，班主任再在學生的意見基礎上進行詳細的講解、分析、教導，讓學生更深刻的認識非主流文化影響的后果。班主任在班級管理中，班主任組織學生民主的選舉班干部，引導班干部起到帶頭作用，推動良好的班級氛，周期性的召開班級會議，多傾聽學生的心聲，聽取學生的意見，然后進行整理、分析，然后改善管理制度，與班干部合作，讓班干部管理一些細小的事務，督促學生之間的相互學習、相互幫助。初中班主任巧妙地運用教育知識、管理知識，結合實踐，充分發揮其作用，順利完成初中階段的教育目標。
四、結束語
關鍵詞：初中；班主任；柔性管理
【中圖分類號】G635.1
一、柔性管理的概念
從本質上講，柔性管理是一種對"穩定和變化"進行管理的新方略。柔性管理以人性化為主要標志，強調和諧的組織內部氛圍[1]。
初中班主任柔性管理，主要是指在班級內部藝術性的開展學生的管理活動，從而創造出和諧的師生關系和課堂氛圍。對于班主任而言，班級柔性管理要充分尊重學生的身心發展規律，激發學生對班級的向心力與凝聚力。
二、班級柔性管理的基本特征
第一，人本性。隨著素質教育改革的深入，傳統的班級剛性管理越來越不適應班級管理的需要了，班級管理也開始強調人本理念，尊重學生的獨立意識和自主意識。班級柔性管理是以學生為中心的管理模式，突破了傳統的以教師為中心的保姆式教學管理，尊重學生、理解學生、愛護學生，將學生看做是班級管理活動的主體。
第二，情感性。初中生正處于情感不穩定時期，情緒不夠穩定，極度渴望得到他人的尊重和理解。班級柔性管理要求班主任在管理班級的時候，充分尊重學生的情感需求，在平等的基礎上積極與學生進行溝通和交流。班級柔性管理要求班主任進行感情投資，使學生感到班集體的溫暖，形成人人愛家、人人報家的和諧氛圍。
第三，層次性。受家庭環境、家庭教育的影響，不同學生的智力水平、文化素質、個性特征、道德水平等都會有所差異。班主任柔性管理就是要承認并尊重這些差異性，并對不同層次的學生實施不同的管理措施，滿足班級每一位學生的需求。
三、初中班主任柔性管理的途徑
初中生正處于青春期的關鍵時期，實施班主任柔性管理就是要班主任細心觀察和了解每一位學生，根據學生的思想動態和行為表現，有的放矢地實現班級管理的目標。初中班主任柔性管理的途徑有哪些呢？
（一）樹立柔性管理理念
事實證明，和諧的師生關系有利于提高學生的學習效率，更容易達到教學目標。柔性管理要求初中班主任應努力營造平等、民主、和諧、愉悅的教育氛圍，樹立柔性管理理念，建立起良好的師生關系。
初中班主任應樹立柔性管理理念，在充分理解初中生的年齡段特征的基礎上，尊重學生，公平、公正的對待每一位學生，當學生在生活上和學習上遇到困難時，應主動伸出援手，幫助學生解決問題。這樣會得到初中學生的認可和愛戴，班主任也更容易準確把握班級學生的思想動態，更好的管理班集體。同時，柔性管理要求初中班主任要以身作則，以自身的人格魅力去熏陶感染學生，為學生樹立好的榜樣。通過自己的人格魅力去感染他們，政治思想工作就能起到"公生明、廉生威"的實效。
（二）在班級活動中實現柔性管理
實施柔性管理要培養得力的班干部，班主任要謹慎選擇，定期換屆，以調動學生的積極性。在選擇班干部的時候，可以采取民主選舉，本著公平、公開、公正的原則進行選拔。這樣選出來的班干部都是順應"民意"的，全班學生都會自覺服從安排和管理。
同時，要引導學生自我管理。班主任一方面要培養學生自我管理的意識和能力，提高學生自我管理的主觀能動性；另一方面要給學生創造有利于實現自主管理的外部環境，充分信任學生，相信學生有能力約束自身行為，管理自身事務。初中生正處于一個特殊的年齡階段，班主任不可能事事管、時時管，所以培養學生的自覺意識，使其實現自我管理是班主任管理的一大突破。初中班主任可以將自我評比機制引入到班級中，定期評比學生在學習、衛生、紀律、人際方面的行為，學生能夠及時發現自己的不足，認識到自己的優勢，以便全面了解自我，實現自我評價和自我管理。
（三）在情感激勵中實現柔性管理
對班級實施柔性管理，要求班主任要"一切為了學生，為了一切學生，為了學生的一切"，時刻關心學生的喜怒哀樂和情感需求，通過深層次的挖掘學生的情感因素達到柔性管理的目的[2]。
初中生十分渴望得到情感上的認同，渴望理解和被尊重。初中班主任要充分把握初中生的這一心理特征，及時與學生進行情感交流，了解學生所思所想，其真實關心學生的內心真實感受，尤其是當學生遭遇情感困惑時，不要一味的指責學生，而是要幫助學生分析其中道理，幫助他們早日走出情感困惑。班主任只有在管理工作中充分關注學生的情感需要，融入自己的真情，才能在學生中形成強大的號召力和凝聚力。
（四）實施學校與家庭的雙重柔性管理
初中班主任對學生的管理畢竟是有限的，要想更好地加強對學生的教育，還需要家長的密切配合。家長對于教育孩子的重要作用是不言而喻的，家長與班主任要加強溝通，及時了解學生的狀況，家長會是學校與家長聯系的重要的途徑之一，定期召開家長會是加強學生管理的重要方式。班主任定期組織召開家長會是實施柔性管理的重要途徑。
家長會上對于前段時間以及下一階段的教學重點做出一個比較細致的規劃，對于學生教育問題與家長達成共識，并請優秀家長介紹教育孩子的成功的經驗，充分調動家長的積極性，配合班主任做好孩子的教育工作。還可以依靠現代化的網絡手段，建立了家長互動QQ群，將每天的作業和基本教學狀況學生的當天行為表現公布到網上，加強與家長的溝通，學校和家庭實施雙重柔性管理。
四、結束語
總之，將柔性管理引進初中班主任班級管理，是我國教育改革的創新和發展。實踐證明，這是一種符合現代化理念的新的教學管理模式，班級柔性管理能夠使班主任起到事半功倍的效果。
參考文獻：
