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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機文化基礎，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程。開設該課程的主要目的是培養大學生的信息素養，使學生掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，能夠把計算機作為一種有效的工具，應用到各自的專業中。如何開展好非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學，改革教學模式、教學方法和考試方式是我們應該重新思考的問題。
《計算機文化基礎》課程的教學現狀及存在的主要問題
學生水平參差不齊對于剛入校的新生來說，由于地域和家庭環境等方面的差異，他們在計算機方面的知識水平差別很大。這就明顯地加大了教學難度，基礎好的學生對課堂內容已掌握，對上課毫無興趣，覺得在浪費時間；相反，對于基礎差的學生，課堂內容不僅是新知識，而且要掌握還存在一定的困難，教師必須要有一定的耐心。這使教師無法準確把握教學進度和教學內容，不利于培養學生的實踐和創新能力。
教學形式多樣，方法呆板目前，在許多高校《計算機文化基礎》課大都采用形式多樣的授課手段，既有黑板、投影儀，又可以板書與多媒體演示相結合，極大地豐富了教學內容，使講解的內容更加直觀形象。但是教學方法仍顯呆板。首先，教學方法沒有體現以教師為主導，忽視了學生是教學的主體，師生缺少交流，不能調動學生的積極性及學生的主觀能動性。其次，有些多媒體課件只是把黑板的內容搬到了大屏幕上，使多媒體教學成為顯示在屏幕上的教科書，多媒體教學的特點沒有真正體現出來。
理論教學與實踐脫節，實驗效果差《計算機文化基礎》的性質決定它是一門以實踐操作為主、理論教學為輔的基礎課程。現在《計算機文化基礎》教學普遍將課堂講授與機房實驗分開。一般上完一次或數次理論課后才上一次實驗課，理論課時比實驗課時多，比例不合理，教學效果不理想。另外，在實驗時，一個實驗指導教師有時要同時指導一兩個班，影響了實驗教學的效果與學生動手操作的積極性。
考試形式單一，成績評定方法不科學《計算機文化基礎》課程實行教考分離，全校統考的考核方式，考試形式以筆試為主，對于開卷筆試、實踐操作考試、演示考試及筆試和面試相結合等考試形式較少采用。總評成績主要以平時成績和筆試成績相結合進行考核。但從卷面成績上不能反映學生計算機應用能力的真實水平，理論成績比例過重，因此總評成績體現不出學生的主動性和創造性。
教學改革的方法與建議
改進教學模式，采用分級教學針對新入校學生的計算機知識與能力參差不齊的現狀，建議進行分級教學，即根據學生入學時計算機基礎水平的差異分不同的教學班進行教學。如可在新生入學時進行《計算機文化基礎》的摸底考試，根據考試結果對學生進行分級，甚至部分學生可免修。同時開設相應的選修課，如《辦公自動化》、《網頁制作》、《計算機網絡基礎》等，使免修學生能多學一些新知識，激發學生的求知欲。在分級教學中，可根據教學計劃和教學大綱的規定使學生共同達到一定的要求，還可因材施教，使優秀學生在原有的基礎上學的更多、更深。
改進教學方法，強化實踐環節，提高教學效果目前，《計算機文化基礎》課程的教學，雖已采用了多媒體電子教學方式，但還是采用教師講、學生聽，課后做作業的灌輸式教學方式。學生的個性受到束縛。計算機教學的重點應從“教”轉向“學”，有步驟、有計劃地過渡到“以教師為主導，以學生為主體”教學模式，充分調動學生的興趣。還可以把理論和實踐合二為一，全部在機房授課。這樣教師可以利用多媒體和網絡技術，邊講授、邊練習、邊指導，及時發現問題、解決問題，提高教學效果。
改革考試方式與成績評定方法《計算機文化基礎》的最終目的就是讓學生都學會使用計算機，掌握計算機的一些基本知識和基本原理，所以《計算機文化基礎》的最佳考試方式就是無紙化考試。無紙化考試不僅能夠測試學生對計算機知識的掌握程度，而且還能考查學生操作計算機和使用計算機辦公自動化軟件的能力，考試過程就是計算機知識的具體應用。通過無紙化考試，做到讓理論與實際緊密結合，避免學生死記硬背，能夠考核學生的真實水平，有效地杜絕高分低能的現象。同時會增加學生對計算機學習的興趣和主動性，從而更有效地提高學生的計算機應用能力，有利于培養學生的設計能力、綜合運用知識分析解決問題的能力以及創新意識和創新能力。成績評定除了百分制外，可以采用等級評分制、模糊評分制、激勵評分制。避免學生只注重結果而不注重過程，只注重分數而不注重實際操作的現象。利用網絡設施，補充教學資源在《計算機文化基礎》課程的教學中，利用網絡資源作為補充，可以提高學生學習的積極性，激發他們的興趣，提高學習效率。網絡教學作為一種新的教學模式，突破了地域上和時間上的限制，為學生提供更深、更廣的教學內容，從而有利于學生的個性化發展，有利于培養學生的信息素養、拓寬知識面。
通過分級教學、新的考試方式與成績評定方法等具體措施的試驗與實施，取得了較好的效果，學生的學習積極性提高了，學習該課程的目的更明確了，實踐操作能力明顯增強。當然非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學改革涉及課程體系、教學計劃、教學方法、考試方式等一系列的內容。只有通過積極地研究、實踐探索與完善，總結出一套適應于非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學與考核體系，才能提高教學質量。
參考文獻：
[1]王欣如，曾一.《計算機文化基礎》課程研究與實踐[J].黑龍江高教研究，2005，（9）
關鍵詞：計算機文化基礎 分層設計 分組輔導 計算機能力
二十一世紀是信息時代，二十一世紀的大學生應該具備熟練運用計算機的能力。我們學校的學生入學都先開設《計算機文化基礎》這門基礎課，以確保學生具有該能力。那么如何讓學生在最短的時間內，具備最基本的運用計算機能力，并為其他專業課打下基礎呢？
一、了解學生的基礎是開展因材施教的前提和保障
摸清學生的底子，才能更好地對學生因材施教。來自不同地區的學生，入學前對計算機的接觸也差別很大，針對不同情況制定不同的學習計劃及上機實踐計劃，這將對學生的學習進步起到很重要的作用。
比如09級，有的學生從小學就接觸計算機，對基本操作應該沒有問題。而有的學生只是會考時學過一些應考知識。面對參差不齊的學生，只有設計好每堂課的內容，才能讓學過的有收獲，沒有學過的能跟上。所以提前摸底是很重要的一個環節。
二、教學內容的分層設計，讓學生充分體驗學習的成功
分層設計就是在教學過程中，教師根據學生的不同基礎與接受能力，為滿足學生個別學習的需要而采用的各種形式或手段進行的差異教學。其實質就是面向全體學生，使每個學生都得到充分的發展，達到課程的要求。分層教學就是在摸清學生差別的基礎上，進行分層，根據不同層次學生實際實施教學，這樣，不同層次的學生都能在教師的輔導下愉快地學習，提高學生的學習自覺性。分層教學適應于各層次學生學習心理，不但能發展學生的智力因素，而且能培養學生非智力因素，能有效地調動學生的學習積極性，使自己主動地接受知識。
三、分組輔導的教學方法大大提高了教學效果
《計算機文化基礎》課程一半以上的時間是上機實驗，所以利用好實驗課這是學生學好這門課的關鍵。我在實踐中主要用分組輔導法進行輔導，一直以來課堂效果都不錯。
分組輔導法，在許多學科中都有應用，都是根據學生的特點及課堂的特點，進行分組輔導。
我也根據這門課的特點及學生的特點進行了分組。分組的依據是我在教學過程中觀察所得：我發現這個年齡段的學生在實驗過程中遇到問題和困難，更愿意先跟同學討論和詢問，而不是老師。有時他會反復地去求證，也不愿意問老師。根據這一點，學生上機時，讓他們根據自己的喜好自己決定自己的座位，選擇自己的鄰居和前后同學。這樣為學生的討論和求助提供了前提。上課時我盡量地引導他們互相關注，每布置一個任務，我就要求做完的同學關注下周圍的同學，并給予未完成的同學適當的提醒與幫助。如果普遍的困難，我會有針對性地給幾個同學講解，然后讓他們去給周圍的同學講解。這樣既節約了時間，提高了課堂的效率，也提高了同學間互幫互助的意識，使得同學間學習氣氛更濃厚了。
四、課內與課外的有效結合深化了學生對知識的掌握
陶行知先生說：“教是為了不教。”我們的學生學習目的就是能用已學會的知識解決問題，而不是總依賴課本和老師的講解。所以作業應該是讓學生思考后解答，而不是簡單的課堂知識的重復。所以在作業的設置及要求上，既用到課堂所學內容，又不是練習的簡單重復，而是知識的深化提高。這樣學生在做作業時，既復習了課堂所學，又解決了實際問題，鍛煉了自己獨立思考解決問題能力，學會了解決問題的方法。
五、獲得證書證明能力
現在的學生就業時，招工單位為了了解學生的能力，都要驗看學生的各種證書。而我們的學生為了證明自己的計算機能力，在學完了《計算機文化基礎》課程后，可以參加教育部的全國計算機等級考試，或者是信息產業部和原國家信息化推進工作辦公室組織的全國信息化工程師考試，獲得相應的證書。
通過前面的幾個環節，學生通過考試一般沒有問題，但為了更好地通過考試并取得優秀的成績，我們一般考前也進行相應的模擬訓練。這些認證網絡上都有很多相關信息，讓學生上網查詢相關資料，然后老師幫忙給過濾下，留下有用的信息，指導學生正確地面對這些考試，并能順利通過。
全國計算機等級考試，一般是每年的4月和9月各考一次。我們學校早就申請為考點，很方便學生參加考試。考試大綱和我們的教學大綱基本一致，所以我們在授課時，也將各模塊對應的考試模擬題分階段練習。這樣先分后總地練習，對于學生參加考試效果更好，而且上課時學生也因為有了明確目標而練習干勁更足。
【關鍵詞】 獨立院校;計算機文化基礎;教學方法
一、計算機文化基礎課程的意義
《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程,也是公共基礎必修課程。非計算機專業的學生占全體學生數量的85%,高等學校計算機文化基礎課程面對的主體就是非計算機專業學生,使其掌握計算機操作系統知識、應用軟件和網絡等相關知識,利用計算機知識解決自己生活、學習實際問題,為以后的工作打下良好的基礎。
二、獨立院校計算機文化基礎課程教學現狀分析
獨立學院是由普通本科高校(申請者)與社會力量(合作者,包括企業、事業單位,社會團體或個人和其他有合作能力的機構)合作舉辦的進行本科層次教育的高等教育機構。獨立院校作為高等教育的一個層次,不僅耍培養理論性人才,要根據企業實際需求培養出既有理論有實踐能力的實用人才。獨立學院人才培養目標是本科應用型高級專門人才,主要是適應地方和區域社會、經濟發展需要的特點,應該具有較強動手能力和應用技術能力。在教學上要體現應用性、創新性、開放性、適應性,重點培養學生的實際運用能力。從學生的學習心理來看,獨立學院的學生不善于鉆研枯燥的理論知識,但是他們的社會活動能力和實際操作能力并不差。要服務、應用于社會,學生必須具有良好的綜合能力,能力的培養和提高要不斷積累知識,更需要在實踐中鍛煉,學校和教師一定要為學生提供盡可能多的實踐機會。獨立學院的辦學目標和學生的素質等特點使得獨立院校非計算機專業計算機文化基礎課程有著自身的特點。
(1)學生方面。獨立學院的學生與普通高校的學生相比,整體水平相對較差,自我控制能力較弱,自學能力差,缺少明確個人目標等特點,學習熱情相對不高,面對復雜的科目會消極對待,甚至自暴自棄,生活重心放在課外活動中。對計算機文化基礎初始熱情很高,但慢慢認為計算機知識太繁瑣、枯燥,漸漸失去學習興趣,更樂于練習打字、游戲等簡單的娛樂活動中。此外,對計算機文化基礎課程的重視不夠。許多有過計算機方面知識的同學認為計算機基礎知識過于簡單,忽視基礎知識的學習,以至于不求甚解,導致基礎不牢。于此對應,部分完全沒有計算機基礎知識的同學因為自卑、害羞的不敢積極提問,加上練習機會不多,以至于計算機應用能力提高程度不大,趕不上課程進度。
(2)教師方面。計算機文化基礎講解的是最基礎和最常用的計算機概念和操作,教師可以會想當然的認為學生已經知道了,沒有進行細致深入的講解,沒有督促檢查學生練習,可能有相當學生并沒有真正掌握。在以教科書為依據,以教師為中心的教學模式下,教師照本宣科,不注重與學生的互動,這樣就成了單方面的講述,學生參與不到課程中,自然慢慢失去學習的興趣,理論課實際意義也就失去了。
(3)教材方面。目前還沒有使用與獨立院校的統編教材,所用教材都是由教師挑選,選教材時教師習慣挑選更高層次學生使用的計算機教材,導致獨立院校的非計算機專業的學生在使用教材的時候出現聽不懂課,教師上課吃力的情況,影響理論課的教學質量。
三、獨立院校計算機文化基礎課程教學改革思路
(1)理論教學改革。目前教學中普遍采用將課堂教授和上機操作分開,一般是上完一次理論才上一次實驗課,對注重實踐操作能力的計算機文化基礎課程,實驗課時過少,比例不理想,教學效果不理想。如果教學環境允許的話,采用理論和實踐結合的方法,講述理論之后,給學生演示一下然后讓學生自己動手操作,這樣有助于提高學生注意力,也能加深學生的記憶。針對學生計算機文化基礎參差不齊的情況,在講課之前把需要本次課的重點難點先演示。在講課前示例幾個有趣案例,吸引學生的注意,激發學生學習的興趣,讓學生帶著疑問和好奇學習,以此提高教學效果。如此基礎好的學生注意到以前未留意的細節,沒有基礎的學生能夠在明確課程學習目的的前提下學習,從而達到兼顧兩面的學生。
(2)實踐教學改革。通過具體問題的提出,要求學生運用所學理論知識制定解決問題來培養學生運用理論知識解決現實問題的能力。一方面檢驗學生對專業理論和技巧的掌握程度,通過對他們知識和能力的綜合考察來讓學生切實感知到自身知識的欠缺和不足之處,從而使他們產生學習的推動力和學習過程中具體的目標,使學習更具有針對性;另一方面通過實踐性教學將學生置身于貼近實戰的環境中,面對具體而又現實的問題,迫使學生綜合以往所學的專業知識并自己學會探求和摸索新知識和技能來解決問題,在拓展學生思維的同時,也使學生更加靈活地掌握所學的專業知識,使學習質量達到新的高度,有利于培養獨立學院學生理論聯系實際的能力。
在實驗教學中,實現教學分組,以組為單位進行教學,組中基礎好的同學幫助基礎差的學生。這樣基礎好的學生進一步加深課程知識,基礎差的學生又能很快入門,同時也減輕了任課老師的輔導壓力。實基礎好的因為上機操作起來的速度比較快,所以會把需要問的難點都提前一步問到,教師可以統一解答,然后讓其充當“小老師”,去幫助其他同學,既減輕了教師的壓力,又鍛煉學生的解決問題的能力。對于基礎較差的同學,教師能夠盡量多加輔導。針對計算機文化中OFFICE軟件操作部分(如WORD等)準備綜合案例,如畢業論文的格式調整等,讓學生脫離課本,將所學知識應用到實踐中,鞏固知識的同時對未來畢業論文的撰寫打好了基礎。同時進行班級內部的競賽,在相互競爭中提高學生學習和操作的熱情。為保證教學質量,教師要充分利用實驗室的軟件對學生進行局部或統一解答。上機課的時候可以對班級學生進行抽查,一則督促組長,二來檢查學生的知識掌握情況,可以對重復的錯誤或難點統一講解。
(3)網上教學。網絡教學作為一種新的教學模式,突破了地域上和時間上的限制。為學生提供更深、更廣的教學內容,從而有利于學生的個性化發展,有利于培養學生的信息素養、拓寬知識面。建立計算機文化基礎課程對應的網站,有詳盡的學習資料,包括視頻演示、課后習題解答、以及模擬試題等,讓學生自我檢測學習水平,發揮學習的自主性。
(4)科學考評改革。培養學生的計算機應用能力是計算機文化基礎課程的主要目標,因此應該逐步淡化理論考試,注重對學生實踐能力的檢驗。在這種情況下,實施單一的理論考核形式,相當不合適。考試分數由平時考勤成績+上機操作成績+作業成績+考試成績組成,提高學生的實踐操作成績的比重。對于獨立院校的學生,教師可以鼓勵學生參加認證考試,并作為考試成績的衡量標準。認證考試可以為就業添加砝碼,使自己的能力得到社會認可,使自身能力供給與社會需求接軌。教師應向學生講解認證考試的重要性,在教學中兼顧考試大綱的要求,學生應該學好計算機知識并接受社會的檢驗。如果學生參加計算機等級考試或全國計算機水平考試的計算機文化基礎考試成功過級的話,算通過期末考試。對于學校的實驗環境,希望開發對應的無紙化考試系統,強調該課程的實踐性。
(5)教材改革。編寫出適合獨立院校的計算機文化基礎教材。高校相同專業使用一樣的教材,談不上是因材施教了。教材的趨同化對各自的教學都有不利的一面。明確了教學目的,組織編委會,讓更多的一線老師加入到編寫教材中來,讓老師與出版社的策劃編輯密切配合,就能編寫出適合各自學校學生的教材。
參考文獻
[1]杜萍,何月順,劉光萍.非計算機專業《計算機文化基礎》課程教學改革的探討.職業教育研究[J].2007(2):115
關鍵詞： 中職升學 計算機應用基礎 教學策略
筆者基于所在學校的中職升學教學情況，分析在中職升學最后一學年《計算機應用基礎》教學中出現的問題及教學策略。
一、中職升學文化基礎課《計算機應用基礎》考試試題分析
從考試題型分析，題型基本穩定為選擇題、填空題、簡答題、操作題四大類。題型與遼寧省中職學校普遍采用的《計算機應用基礎》教材中的習題及實踐操作任務相呼應。考生在答題過程中對題型不會感到陌生。從試題內容分析，識記知識與實踐操作兩大類各有比例。從試題的難易程度分析，試題難度適中，均為課程計劃中講授的知識點和操作技能。
二、中職升學文化基礎課《計算機應用基礎》教學現狀
根據2009年教育部頒布的《中等職業學校計算機應用基礎教學大綱》的要求，課程任務是：使學生掌握必備的計算機應用基礎知識和基本技能，培養學生應用計算機解決工作與生活中實際問題的能力；使學生初步具有應用計算機學習的能力，為其職業生涯發展和終身學習奠定基礎；提升學生信息素養，使學生了解并遵守相關法律法規、信息道德及信息安全準則，培養學生成為信息社會的合格公民。并在教學方法建議中指出：在該課程教學中，應充分體現以學生為主體，把學習主動權交給學生，讓學生作為主體參與教學，使學生養成良好的學習習慣；應充分發揮教師在教學設計、教學組織中的主導作用，提倡結合現有教學條件，靈活選擇、運用教學方法。應注重學生能力的培養，強調學做結合，理論與實踐融為一體，培養學生實際動手能力和解決實際問題的能力。教師應充分發揮計算機應用基礎課程的特點，利用計算機的圖、文、音、視、動畫等手段，生動靈活地表現教學內容，提高學生的學習興趣，激發學生的學習熱情，創設有利于學生主動學習的教學情境。
按照學校課程計劃，中職升學學生與非升學學生在第一學年開設的《計算機應用基礎》課程是一致的。教學緊貼各專業特色，采用主題引導，任務驅動實施模塊化教學。各教學模塊貼近職業工作生活，把理論知識與實踐技能有機融合，實現“做中學”。根據課程要求，將教學內容劃分為四大模塊：計算機基礎和硬件維護模塊、辦公自動化模塊、網絡模塊、常用辦公軟件模塊。每個模塊細分為基礎學習模塊和拓展學習模塊，選取滿足專業需求的教學案例和實踐項目，對教材內容進行二次開發。按照該學年總學時數，第一學期與第二學期的課時分配比為2：1。第一學期學習計算機基礎和硬件維護模塊、辦公自動化模塊，第二學期學習網絡模塊、常用辦公軟件模塊。合理劃分教學模塊，適當地分配學習時間，為后續教學活動奠定基礎，整體保證理實一體教學效果。
在第三學年《計算機應用基礎》課程教學中，主要任務為貼近中職升學考試大綱，加深知識點的識記及運用。一般中職升學班單獨組班在第三學年實施。在組班初期，學生因思想壓力加大、知識點遺忘等原因出現雖然學習熱情很高，但學習積極性不強，畏難情緒較多等學情，阻礙學習效果的增強。同時，因整體課程設置為了應試，理論課講述偏多，造成平時動手能力較強而理論水平偏差的中職學生記憶知識困難。
三、中職升學文化基礎課《計算機應用基礎》三點教學策略
第一，確立正確的課程學習動機，增強學生的學習自信心，提高學生的積極性。在第三學年開始，學生經過兩年公共基礎課和專業課學習，已基本具備符合各專業崗位要求的職業技能和素養，但面對高考思想壓力較大，考試自信心不強，畏難情緒較強。學習自信心是學習活動的精神支柱。在學習過程中，自信所迸發出來的勇氣和毅力，可以幫助學生克服學習中的種種困難和障礙，完成學習任務。學生經過第一學年理實一體，“做中學，做中教”教學模式的學習已經對相應的計算機知識點有總體識記和理解，第三學年只需通觀全局，制訂階段性復習計劃，全面且有針對性地掌握相應知識點，這種自信應該建立起來。中職升學考試注重的是基礎知識和基本技能的考查，所以我們在制訂階段性復習計劃時，一定要務實，抓基礎，重關鍵，考試取得好成績是不成問題的。
第二，制定切合實際有效的復習策略。可以采用經典的三輪復習計劃，每一階段內都進行針對性和實用性設置。在第一輪復習時，要全面、系統地復習基礎知識，將知識點穿線，形成知識體系。帶領學生正確理解教材中的基本概念，熟記知識點，理解記憶。做到抓住教材知識點精髓，萬變不離其宗。把厚書讀薄，再由薄到厚，然后做題，以課本上的例題和習題為主，展開解題思路和解題方法的鍛煉。第二輪注重解題思路和解題方法的復習，可以分單元設置知識專題和根據解題思路方法不同而設置方法專題。目的是鞏固第一輪宏觀系統地復習的成果，在第二輪實現各個突破，加強各個知識板塊之間的聯系。第三輪則進行高考熱點題型的復習，也可以加強學生薄弱環節的復習，這是最后的鞏固基礎和系統提升。
第三，注重理實一體，“做中學，做中教”。往往高考復習重理論教學而忽視了實訓實踐教學。《計算機應用基礎》是一門要求動手實踐能力很強的課程，這一點同樣體現在中職升學考試中。從題型及相應分值分析，每年第四大題設為操作題，分值為15分占總分值四分之一。雖然是主觀描述題，但需要有基本上機實踐操作做支持，記憶才會深刻。所以，實踐上機不能忽視，給予一定課時動手上機實踐。
根據《教育部指導意見》，完善職業學校畢業生直接升學和繼續學習制度，推廣“知識+技能”的考試考查方式。可見“知識”與“技能”都為中職教學和升學的重點。不論考試如何變化，這兩點都不可偏廢。
參考文獻：
[1]曲彥玲.中職計算機專業對口升學的教學感悟[J].中國電子商務，2014（13）.
【關鍵詞】計算機文化基礎；項目化教材；設計
一、高職院校《計算機文化基礎》課教材現狀
《計算機文化基礎》課程是高等職業院校非計算機專業學生的計算機入門課。它的教學目標是將學生培養成在自己的專業領域能夠熟練使用計算機進行現代化管理的復合型人才。目前該課程使用的教材不外乎三種情況:：即使用教育部或各省市教育主管部門規劃教材、教師自編教材、選用第三方教材。從教材使用情況看師生普遍對教材的滿意度較低，例如在對山西省全省高職計算機基礎課教材使用滿意度調查后，對計算機教材滿意度只達到 23．9%[1]。《計算機文化基礎》教材存在的問題主要集中在以下幾個方面: 第一是理論多，案例少； 第二是與實際應用聯系較少； 第三是缺少綜合性項目；第四是教材內容應試傾向嚴重。由于教材的偏差使這門課程逐漸演變為講授計算機的基本概念以及常用/流行軟件產品的使用。
二、高職《計算機文化基礎》的核心價值
21世紀是信息化的時代，善于運用計算機技術和手段進行學習、工作、解決專業問題已經是普通職業人必備的素質。計算機文化基礎教學不僅是高職基礎教育的一個重要組成部分，更是培養學生養成用計算思維方式解決專業問題、成為復合型創新人才的基礎性教育。因此培養學生的“計算思維”能力成為了計算機文化基礎教學的核心任務，這也是《計算機文化基礎》教材的核心價值所在。 計算思維是運用計算機科學的基礎概念去求解問題、設計系統和理解人類的行為,如同所有人都具備是非判斷、文字讀寫和進行算術運算一樣，計算思維也是一種本質的、所有人都必須具備的思維能力。[2]
計算機文化基礎課培養的計算思維應具有如下的特征，基于通用計算平臺的思維；從多門課程中凝練出的共性思維；將不同方面的知識貫通起來所形成的貫通性的思維；可實現的，但非細節的思維；為各學科計算手段的研發或應用奠定基礎的思維。[3]
三、項目課程與項目課程教材的概念
高等職業教育采用項目課程體系進行教學是我國高等職業教育改革的主要方向。所謂項目課程就是以工作任務為課程設置和內容選擇的參照點，以項目為單位組織內容并以項目為主要學習方式的課程模式。教材是課程的物化。項目課程教材是以項目課程標準為依據，參照工作任務要求來進行設計與開發的教材。項目課程教材既要以“適度，夠用”為標準涵蓋該學科的專業理論知識，又要強調對學生實踐能力的培養，同時還要反映課程的特點，包括課程的目標、任務、課程的實施方法等。
四、高職《計算機文化基礎》項目課程教材設計原則
在以培養計算思維能力為核心的計算機文化基礎教材設計中，要圍繞計算機基礎課程中的計算思維的特征即典型計算思維為教材內容選擇的參照點，以項目為載體組織內容。操作技能和理論知識隨著計算思維的講解而展開，計算思維隨著知識與技能的貫通而形成，學生的實踐能力隨著計算思維的理解和訓練而提高。
教材內容的選擇原則
計算機文化基礎課程的知識內容涉及面廣，從基本的數制到復雜的數據抽象，從原理上的邏輯結構到具體的系統組成，從微觀的芯片到宏觀的網絡，從獨立的數據信息到整合的數據庫技術、多媒體技術等，其知識的構成極為龐雜。因此在教材內容選擇上我們要以能體現典型計算思維為切入點，遵循實用性原則、淺顯性原則、廣泛性原則‘生活性原則。
（1）實用性原則。主要突出計算機文化基礎課程在現實生活中的應用價值，根據實際應用的需要來選擇教材內容，突出實踐教學，訓練學生的實際能力。例如如在介紹通用計算機平臺的系統組成時可結合個人計算機硬件系統的安裝操作。
（2）淺顯性原則。要求課程內容不宜偏深、偏難，許多知識只需要學生了解便可以，沒有必要深究其學理淵源。例如在敘述磁盤數據存儲時讓學生了解存儲的原理和工程過程，掌握格式化操作即可，而不必詳細講解磁道、扇區、柱面等數據存儲更深層次的內容。
（3）廣泛性原則。盡管教材內容不能過難、過深，但是在其知識點的覆蓋面上要廣泛。突破以往只是圍繞計算機技術的學術框架，重視“計算的社會影響”即計算機技術應用帶來的社會問題。
（4）生活性原則。要求教材內容要密切聯系學生的日常生活，要敢于把一些非常實用而在以往觀念中不受重視的內容納入課程。例如大學新生面臨的如何購置自己計算機的問題可納入到微機系統組成和性能參數的知識中。
2、教材結構的設計
以項目方式來組織教材內容是計算機文化基礎課教材設計的重點，因此，項目的設計好壞對教材的教學效果有很大的影響。計算機文化基礎課教材的項目設計應從以下四個方面來考慮。
知識的性質。計算機文化基礎課主要含兩大類的知識一是計算思維及其牽引的相關知識，二是計算機系統（硬件系統/軟件系統/網絡系統/數據庫系統等）及其應用。項目設計時應將這兩類知識進行整合，合理分配知識，將其均勻分散到各項目的學習中，避免教材中第一個項目就負載了課程的大部分知識使得整個教材頭重腳輕。
學生的學習心理規律。教材必須有利于學生學習知識，掌握技能。 一般人在學習的過程中要經歷學習、轉化、鞏固、遷移及應用幾個階段，因此，對學生的計算思維能力培養也應按照知識、實踐模型、獨立操作、技能形成幾個階段進行設計，教材的項目設計也要體現出這幾個階段。
教學便利性。項目應有利于教師組織教學，提高學生的學習效率。在設計中可以采用“任務驅動的設計”， 把一些復雜項目分解成多個任務，任務之間主要采用層進式遞進的完成項目內容使教師更容易的組織好教學活動，學生的能力也會隨著項目的推進得到不斷的提升。
項目的開放性。所謂項目開放性是指需要學生自己確定目標，通過小組討論或查閱資料完成自己設計的目標。在項目中適當的體現開放性設計可以適應不斷更新變化的計算機新知識和新技術需要，增強學生的主觀能動性，培養學生的主動探究能力。
五、結語
我們可以看出以項目為載體圍繞典型計算思維組織具有實用性、廣泛性、淺顯性、生活性的計算機知識的計算機文化課教材可以避免目前高職計算機基礎教材中存在的不足。高職學生計算思維的培養是一個長期的，持續的，面向實際問題的過程，只有將高職教育教學中新的理論研究成果運用于計算機文化基礎教材建設中，不斷改進教材的設計與編寫，才能完成這項任務，能使計算機基礎教學登上一個新高度。
參考文獻
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關鍵詞：計算機文化基礎；教學現狀；教學方式；教學手段
中圖分類號：TP3-4
當今社會，信息技術發展日新月異，而且以計算機技術為核心的現代信息技術正在對社會的發展產生重大的影響。因此，我們高職高專院校搞好計算機應用基礎課程教學對于提高學生素質和能力具有十分重要的作用。《計算機文化基礎》教學就是我們學校設立的一門基礎課程，它是國家教育部提出的計算機教學的三個層次之一，其目標是培養學生具有較強的獨立學習和應用計算機的能力。在新的形勢下，為了使我們的學生熟練掌握在信息化社會中工作、學習和生活所必須具備的計算機基本知識與基本操作技能，我們有必要對《計算機文化基礎》課程的教學進行認真的回顧與反思，查找教學過程中存在的不足和缺陷，不斷發現問題并解決問題，不斷結合本校發展的客觀實際，創新教學方法，探索有效教學模式，以切實提高課程教學效果，真正達到該課程設置的目標。
1 計算機課程的教學現狀
隨著信息技術的發展和計算機技術的日益普及，我們學校學生的計算機應用水平和計算機能力有了明顯的提高，但從近幾年的教學狀況和教學效果來看，出現了新情況和新的問題。
1.1 學生計算機的起點水平參差不齊
我們學校近幾年招生數量不斷增多，生源非常廣泛。由于不同地域的教學力量和教學設備不一樣，學生家庭背景和自身的愛好等又不盡相同，這在一定程度上造成學生入學時計算機基礎水平的極不平衡。而且這種參差不齊現象隨著入校新生計算機應用能力逐年提高，將更為嚴重。教學中我們難以平衡這不同學生間的差異，對于教學內容，基礎好的學生認為簡單，很好學。基礎差的學生聽起來很吃力，逐漸失去了興趣。時間一長造成學生厭學這門課程的情緒。這給我們的計算機文化基礎教學帶來了很大的困難。
1.2 課程設置不靈活，教學模式單一
我們學校的計算機教學分為理論和實踐兩部分。由于課時和教學內容的限制，理論課上，我們教師經常要按照既定的教學計劃講解大量理論。講解的內容既多又快，課堂50分鐘幾乎全是老師“填鴨式”的灌輸，學生完全成了知識的被動接受者。實踐課上，我們的學生大多是在計算機房按照老師講的操作命令進行實踐，但由于理論課上講解的內容太多，學生遺忘得很快，所以操作時往往還要在教材上查找相關知識重新學習，再一步一步地在計算機上進行操作。部分教師在教學過程中又只重視軟件操作的教學，不重視對學生進行信息素養的培養。基礎好的學生還能跟得上教師的節奏，基礎差的學生通常完不成每節實踐課的內容。這樣記憶和理解所學的知識，沒有刺激學生創造性、自主性和開發性，導致了課堂教學效率低下。另外，在實驗時，往往僅一個實驗指導教師要同時指導兩個班，人數較多，嚴重影響了實驗教學的效果與學生動手操作的積極性。
1.3 教學內容更新不及時
《計算機文化基礎》課程不僅要講授計算機基礎知識和一些基本概念，還要講授一些具體的軟件應用甚至操作，以培養學生的計算機應用能力。課程的內容包括：操作系統（目前重點講解windows xp）、office2003 Word文字處理、office2003 Excel電子表格、多媒體設計、互聯網、電子郵件等。教學中有些教師不能很好地開發和利用有效的教學資源，不能很好地與社會、生活、前沿信息、時尚應用相聯系，在教學過程中往往是“照本宣科”。教學內容缺乏針對性、時代性，這樣就使該課程顯得枯燥乏味，缺乏趣味性，造成學生失去對該課程的學習興趣，從而影響了教學效果。
2 改革教學思路，創新教學方式
在當前信息技術迅猛發展的大環境下，掌握計算機基本使用技能，對于學生來說是一種“必須”。這就對我們學生的計算機能力提出了更高的要求，同時對我們職業院校計算機文化基礎教學提出了更高的挑戰。面對新的挑戰，如何改進教學方法，切實提高學生學習計算機文化基礎的興趣和效果呢？我覺得，應該轉變教學觀念，充分利用學校先進的教學設備，改進教學方式方法，因地制宜地建立有效的教學模式和完善的教學評價機制，切實提高《計算機文化基礎》課堂教學的質量，提高學生在職場中的競爭力。
2.1 樹立“以生為本”的教學理念
我們技術工程學校學生的職業特點是很強的，教學中我們教師要時刻以培養學生能力為重中之重。因此，在教學《計算機文化基礎》課程的過程中，我們教師要做學生學習知識的引領者，指導者、參與者，而非說教者。改變教師過去的一言堂，從“授人以魚”轉變為“授人以漁”。對于知識，不是簡單地闡述講授，而是創設一定的情境，引導學生自主發現問題、分析問題、解決問題。特別是要引導學生在學習的過程中掌握學習的方法，充分發揮學生的主觀能動性，真正促進學生的發展。例如講解WORD2003時，在學生掌握打字和文本處理情況下，請學生根據自己的興趣愛好組成“XX朋友圈”或“共同興趣小組”，請他們成員共同研究，共同設計出具有他們小組特色的簡介，而且每個成員都要參與，都要有分工與合作。然后全班集體交流。這樣，在學習與應用知識的過程中，不僅開拓了他們的想象創造力，又充分挖掘了他們潛在的設計藝術能力，同時，通過合作也照顧了不同層次學生的實際操作水平。人人有想法，人人有事做。這樣，學生參與學習的積極性非常高，而且在這一過程中，學生多種能力和情感得到了提升，從被動的知識接受者轉變為學習的主人，大大提高了教學效果和教育質量。
2.2 創新教學方式，注重實踐操作
《計算機文化基礎》課程是一門操作性很強的課程。教師要善于激發學生的學習興趣，促進學生主動地、積極地探究知識。教學中，教師要在學生學習掌握計算機基本知識和基本技能的同時，引導學生將知識很好地進行延續，與生活進行鏈接。讓學生在“學中做，做中學”。這樣就能使學生通過自己的實踐很好地理解所學知識，并學會靈活多變地應用它。例如學習了Excel，在學生掌握了制表與各種計算公式知識時，引導學生親自到各大超市和商場搜集調查自己感興趣的各種商品價格及人們消費水平、理念等資料，回來后自己制作調查表格，并將搜集的數據運用所學的Excel知識進行統計分析，撰寫簡要的分析報告。這樣，學生在學習計算機知識的過程中，通過深入生活學中做，做中學，真正將知識轉變成解決問題的能力，這樣才會適應社會對人才的需求。在學習互聯網知識時，為了讓學生掌握基于網絡的交流與通信方法，我給學生布置學習內容，讓學生通過電子郵件等發表意見，同學之間互相發送學習資源等，真正將知識激活，讓知識運用起來，學生在運用的過程中形成解決問題的能力。又如根據互聯網這部分知識的特點，我給學生布置了環境、體育、戰爭等選題，請同學們選擇自己感興趣的話題去做一個課題研究，要求學生利用互聯網的龐大資源去解決問題。在這一過程中，我只是引導、參與，讓學生根據要解決的問題自己去搜索相關的內容，并引導學生比較發現怎么搜集資料更有利。同時啟發他們如果遇到問題，該如何通過互聯網去幫助自己解決問題。這樣學生通過自己的操作，查閱大量有關課題的信息資料。在感受所學知識的樂趣的同時，更重要的是學到了如何處理問題的方法。
2.3 改進教學方法與手段，激發學生興趣
《計算機文化基礎》課程中有些教學內容比較抽象，學生理解起來不是很容易。因此，教學中要巧妙地運用啟發式、比喻式、任務驅動、案例等方法，把枯燥的知識形象化、趣味化，讓學生觸類旁通，領悟本質。例如講授Flash知識時，通過出示聲情并茂的故事動畫后，學生在所看所聽的感受中，進行對作品制作的評價。這大大提高了他們學習的興趣。然后布置學生要根據所學展開想象，獨立制作一個小廣告，全班交流。這樣，學生在競爭中就會主動把知識學好，運用好，事半功倍。這些教學方法，極大程度滿足學生的求知欲，提高學生對本課堂知識的理性認識，當然也就不斷提高教學效率和質量了。
2.4 因材施教，采用分班或分組教學法
針對本校學生計算機水平和能力參差不齊的現狀，我們還應該遵循不同學生間的差異，因材施教，因人施教。根據學生的不同情況分別對待，針對不同的專業采取不同教學方式，基礎較好者可適當增加其專業關系較強的信息；對于基礎較差者可以采用網絡教學與課堂授課相結合的方式，貫徹精講多練，實施以教師指導下的學生自學為主的教學模式，貫徹因材施教、因人施教的方針。針對基礎水平不平衡的這種情況，采用分級分組教學。兩人或三人一組，有基礎的和沒基礎的互相搭配。上課時采用任務驅動式教學法，把要求學生完成的實驗內容布置下去，要求以小組為單位完成。完成過程中，可以采取任何方式方法，但要獨立完成，而且要求考慮到盡可能多的情況，用盡可能多的方法來完成。采用這種教學方式，旨在以小組為單位，培養了學生們獨立思維、自主學習、協作學習的能力。
教學實踐表明，通過多種教學方法的結合，可以激發學生的學習興趣，促進學生在信息處理能力、自主與協作學習能力、計算機操作能力、職業能力等綜合素質方面的發展。當然，非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學改革涉及課程體系、教學計劃、教學方法、考試方式等一系列的內容，不是一朝一夕就能完成。只有通過積極的地不斷研究、實踐探索與完善，總結出一套適應于非計算機專業《計算機文化基礎》課程的教學和考核體系，才能從根本上提高教學質量。
參考文獻：
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論文摘要：《大學計算機文化基礎》是非計算機專業學生掌握計算機科學技術的入門課程，授課的對象覆蓋全校各個專業，旨在培養學生的計算機基礎操作能力與計算機技巧。該課程是大一新生的一門考試課程，通過一個學期的學習，旨在讓非計算機專業的學生掌握計算機基礎知識與技巧，并靈活地運用計算機專業知識到本專業，這是一個學以致用的過程，更是學生的學習能力與應用能力相結合的過程。本文首先分析了該課程的特點，及其課程在整個課程中所處的角色；針對該課程教學所存在的不足，探討了基于小組事務驅動+動態演示的方法，用以《大學計算機文化基礎》課程的教學活動之中，以提高學生學習能力及其運用的能力。
0 引言
《計算機文化基礎》課程是高等學校非計算機專業學生接受計算機基礎教育的入門課程，也是公共基礎必修課程。在每個高校，該課程開設十分普遍，其主要目的是培養大學生計算機文化技能與技巧，使學生掌握計算機科學的基礎知識，重點掌握操作技能；在以后的學習與生活中，學生能夠把計算機作為一種有效的、可行的工具，應用到本專業之中，以解決某一問題或促進本專業的學習。
在教學過程中，應以尊重學生的主體地位為著眼點，以激發學生的學習興趣、增強學生的學習自覺性、培養和提高學生的動手實踐能力為目的，在堅持理論與實踐緊密結合的同時，突出教學的實踐性。因此，我們采用“任務驅動”為主體，“教師演示”為輔的教學模式貫穿于整個《大學計算機文化基礎》課程教學過程。
以下分三個方面進行說明：首先，分析該課程教學特點；其次，依據計算機技術的知識特點，遵照基于“任務驅動”[1，2]為主，教師“動態演示”為輔的教學思想，提出了適合我院生源情況的教學模式；最后，總結全文。
1 課程特點
1.1 課程自身的特點
《計算機文化基礎》課是一門操作性很強的工具性學科，它要求學生學會鞏固計算機科學的基礎知識，并要求學生學會如何親自動手操作，以獨立完成各個實驗。因此，該課程不像其他課程，要么側重理論，要么側重實踐，而這門課程最大的特點就是二者兼顧。
另外，該課程對教師一定的要求，對于理論知識，教師要講解的清楚，思路清晰；對于實踐操作，教師要示范相應的操作，并輔以一定的解釋。只有這樣才能讓學生掌握操作的步驟、方法與技巧。因此，教師演示什么例子，如何演示，演示過程中注意什么，有什么樣的技巧，這些都需要重視。對于這種理論與實踐結合很緊密的課程，單一的教學方法往往難以取得理想的教學效果。在《計算機文化基礎》教學過程中，把教師動態演示與學生實踐巧妙結合，才能夠收到相得益彰的教學效果。
1.2 生源特點
當前，計算機的應用已日益深入到社會生活的方方面面，推動計算機知識的普及，已成為我國各級學校一個重要的教學任務。在當前形勢下，放眼看去，我國地域廣闊，經濟發展東西不平衡，這樣計算機知識的普及程度也各不相同，這種現狀造成了大學新生計算機基礎知識水平的較大差異。即使是同一個班上的學生，計算機知識及應用能力也相差很遠，有一部分學生已經掌握計算機的基本操作，而有的學生從沒接觸過計算機。程度好的學生反映吃不飽，希望教師多講、講深；而程度差的學生對教師的正常授課都難以消化，師生雙方都有怨言。學生基礎知識層次參差不齊的現象明顯的加大了教學難度。此外，隨著計算機知識的普及，會用或用過計算機的新生比例也越來越大，如果還采用以往的教學模式，很容易產生一些負面影響。
再次，高校內，不同的專業有不同的教學目標。這種現狀勢必越來越不適應各種專業的個性教學特點。如果不對以往的教學模式進行改革，難以實現不同專業的教學目標。因此，在計算機基礎課程的教學內容上應有所側重。
2 任務驅動+動態演示教學
2.1 任務驅動教學（針對學生）
英國思想家培根說過:“如果一個人以肯定開始，必須以疑問告終;如果他準備從疑問著手，則會以肯定結束”。先講后練的授課習慣剝奪了學生主動探索知識的機會，壓抑了學生的創造性思維。所以鼓勵學生帶著任務去嘗試、去探索、去創新，這將是未來授課的模式[3]。
任務驅動教學法（Task-basedLearning）是以建構主義的認知靈活性理論為基礎的一種教學方法。該方法將教學內容設計成學生感興趣的、有意義的具體任務，教學中以完成任務為主線，把知識點巧妙隱含在任務中，由教師引導學生。學生在一定的情境下，借助教師的引導和同學的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構方式獲得知識[3，4，5]。
《計算機文化基礎》課程的教學可從學生感興趣的知識點切人，采取“任務驅動”的方式為主動， 運用“任務驅動”教學法時候，首先，我們應該把知識分解成若干個知識點，包含在各個上機實驗的“具體”任務中，讓學生在以完成具體“任務”的基礎上學習計算機科學技術相應的理論知識。
其次。另外，在教學過程中，教師的教學與學生的學習都是圍繞著一個共同的目標、那就是學以致用，通過幾項任務，著重培養學生的自學能力，動手能力，獨立分析問題和解決問題的能力，這符合我校提高學習的主動性，積極性與創造性；并能夠根據學生的專業特性，靈活地運用計算機基礎知識來解決本專業中一序列的問題。因此，針對學生的專業不同，我們具有針對性的設計了不同的、基于任務驅動的教學模式進行《大學計算機文化基礎》課程的教學。
2.2 動態演示（針對教師）
在任務驅動教學方法中，還應該強調教師的重要性，教師應該采用動態演示方法輔助教學，動態演示方法包括以下幾個方面： 首先，教師應該根據每節課的學習內容要設計相應的任務，由于學生的專業不同，因此，任務與學生所學專業應該盡可能的吻合，這樣有利于學生明白“我為什么要學這么課程，它在我們專業課中具有什么樣的作用”，這樣勢必可以提高學生的學習興趣與積極性。
其次，針對每一個教學任務，教師應該從遇到問題、分析問題、提出解決方案、實施解決方法等幾步一步步告訴學生：我們應該如何解決這一類的問題，它有什么樣的解決思路，如何具體實施解決方法。引導學生在遇到類似相關問題時，學生應該如何尋找其解決問題的方法與途徑。“授之于漁”而不是“授之于魚”。
在實施動態演示方法的時候，應該注意解決問題的思路，教師以自身如何解決此項任務為基礎，一步步演示解決問題時各個步驟。如如何收集相應的資料，第一步應該如何做，第二步怎么做等等。演示過程中應該開拓學生的思維，激發學生的求知欲與創造性。
再次，教師動態演示了如何解決相應的任務之后，教師還需要引導學生學會如何對知識進行歸納與總結，由一個任務，通過教師的動態演示，加上學生自我的動手實踐，學生應該可以深層次的掌握相應的知識。
3 實施過程
課堂上，教師首先應該制定各項具有針對性的任務。學生得到了老師所分配的學習任務后，應該嘗試獨立分析任務，盡可能地獨自解決此項任務，并記錄實施過程中所遇到的問題與難點。
學生在觀摩教師的動態演示之后，在電腦上進行操作。通過教師的指引，體驗任務的成功與失敗。這樣對課堂的理論知識理解更深，更牢固；在遇到難點或疑惑不解的問題時，可以向老師與同學尋求幫助，并盡可能獨自完成任務，這樣可以培養學生獨立分析問題與解決問題的能力。
另外，有些任務，雖然老師一個人可以動態演示，但是，學生獨自解決可能會有些困難，這時就需要培養學生的團體合作能力。這種合作可以是師生之間的，也可以是同學之間的。對于師生之間的合作比較簡單，而且比較容易，因為老師在動態演示時就注意過此類問題，老師也知道如何解決這樣的問題。因此，我們有必要讓學生之間進行團體合作。
同學之間的團體合作，更能培養學生的團體精神，培養學生的大局觀。在實施過程中，應該進行分組搭配，學習成績好的搭配一些學習成績中等或差的，通過小組分析討論，小組交流，小組辯論等方式來解決問題，分析問題，并提出解決方案。這樣即可以促進學生之間的交流，更可以促進學生團體合作精神。學生可以在小組中開拓自己的思路，激發自我的靈感，從而完成任務，鞏固了所學的知識，加大了學習的熱情，
在任務完成之后，為了檢驗和促進學生達到預期的目標，發現教學中的問題，教師還應周期性的對學生的學習效果進行評價，根據學生學習情況及時地調整教學方式。一般而言，學生的成績包括2部分：筆試成績和機試成績，而機試成績=各個項目成績之和/項目的個數。
4 結束語
本文主要探討了基于“任務驅動”+“動態演示”教學方法，采用該方法提高了學生的主動性和積極性，充分鍛煉了他們的動手能力，激發了他們的學習興趣，開拓了他們的學習思路。因而該教學法的應用成功。
但是，在教學過程中也存在著一定有待改進的地方。如何檢測學生的學習效果，如何評價學生的學習能力。
參考文獻
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關鍵詞:計算機文化基礎;實驗教學;實驗改革
中圖分類號:G420 文獻標志碼:A 文章編號:1009-3044(2009)36-10519-02
Fundamental of Computer Application Experiment Teaching Reform
QUAN Xin-na, GUO Ruo-fei
(Inner Mongolia University of Technology, Hohhot 010051, China)
Abstract: According to the characteristics of the course of fundamental of computer application and the role of computer-related courses in the future, develop their interests and test mission-driven and integrated the use of grouping a series of experiments is proposed in the experimental teaching method to Reform Experiment.
Key words: fundamental of computer application; experiment teaching; experimental reform
計算機學科是一門實踐性非常強的學科,實驗教學對培養學生質量尤為重要。而目前我國高校計算機學科在實驗教學改革方面,雖然取得了一定成績,但同社會的需求差距很大,沒有形成一套比較完整、先進、實用可行的實驗教學體系,缺乏對學生動手、創新能力和創新精神培養的實驗環境,其實驗教學內容和手段滯后計算機技術的發展。
《計算機文化基礎》課程是高校非計算機專業必修的公共基礎課,也是學生入學的第一門計算機課程。主要目標是使學生掌握計算機基本知識,具有操作和使用計算機的基本技能,培養大學生的“計算機文化意識”,滿足和適應信息化社會對大學生基本素質的要求,在實驗過程中培養學生的信息意識和計算機應用能力,為后續課程的學習,提高計算機基礎知識水平打下堅實基礎。但在傳統的實驗教學中,存在實驗課時較理論課時少,實驗項目單一,教學內容局限于統一考試的命題范圍,只強調學生的應試訓練,并直接以統一考試的成績作為評價學生的標準。計算機統一考試的考核目標僅停留在基本操作技能層次,上機考核方式也過于簡單、片面,考試形式僵化,一般只能考核特定的幾個知識點和簡單的操作方法,無法真正考核學生的實際應用能力,也無法培養學生學習興趣。因此,需要對計算機文化基礎實驗進行必要的改革。
1 明確試驗任務,分組實驗
根據教育部的規劃和部署,計算機文化基礎教育應在中學階段完成。但由于經濟上的差異,這就造成了有的學校開設了計算機基礎課程,有的學校沒有開設,使高校計算機基礎教學面臨學生計算機水平參差不齊的現象。因此在設計任務之前有必要對學生的計算機基礎知識做一次摸底測驗,把計算機操作能力較好的挑選出來,然后在每個班進行分組,每組成員最多8人最少6人,每組有兩名較好的同學帶領。而教師在分小組實驗,設計實驗任務時,要給他們提供明確而具體的目標以及為達到目標而使用的方法,要強化實用性、可操作性和趣味性,教學生學會如何達到該目標,并針對學生的目標提出具體的建議,即是建立難度適中的“任務”,讓學生通過小組討論等適當的努力能較好地完成任務。比如針對工科學生,在進行Word操作,創設問題情境時,可選取一個包含圖、文、表及公式等內容的綜合實驗任務;在進行Excel電子表格實驗時,要求創設的電子表格包含全班同學的姓名及各科高考成績,使用函數公式計算總分,平均分并按總分進行排序,做出柱狀圖等,從而把教學目標巧妙地隱含在任務中,引導各小組學生互幫互助等方式完成任務,達到掌握知識的最終目的。這樣既可以提高基礎好的同學的學習積極性及責任感,又可以讓基礎差的同學隨時能解決疑難問題;同時教師也可以騰出更多的時間來了解學生對知識的掌握情況,并據此做認真、細致、深入的研究。
2 創設實驗情景,提高學習興趣
計算機基礎實驗是一門技能性很強的專業,實驗教學應盡可能為學生提供綜合性、設計性、創造性比較強的實踐環境,讓每個大學生都能經過多個實踐環節的培養和訓練,培養學生扎實的基本技能與實踐能力,對提高學生的綜合素質大有好處。以生動活潑的方法使學生了解計算機文化基礎課程在實際生活中的意義,以引起學生的好奇心與思考,激發學生的學習興趣。只有當學生喜歡學、要求學,有迫切的學習愿望時,才能自覺積極地投入到學習活動中去。如利用學生對計算機的組裝具有濃厚的興趣特點,給學生布置課外活動任務,到計算機專賣店去組裝一臺計算機,并提供具體的性能指標要求及性價比,以提高他們對計算機硬件的初步認識,從而將課內知識與生活實際相聯系,把教學的視野從課內擴展到課外,從課堂擴展到社會,指導學生利用各種時間,通過多種渠道學習,將小課堂與大社會充分地結合起來,從而把學生引入一種與問題有關的情境過程。把需要解決的問題有意識地、巧妙地與各種符合學生實際的知識基礎之中,在他們心理上造成一種懸念,從而使學生的注意力、記憶、思維凝聚在一起,引導學生自主的學習。
3 利用網絡平臺,拓展知識面
隨著計算機網絡技術的飛速發展,網絡化教育所具備的“教育教學資源共享,信息交流,網上教學和遠程教育”等功能,多媒體網絡成了輔助計算機實驗教學發展的必然趨勢。它通過局域網和因特網,使教師和學生能夠共享豐富的網絡資源。因此,學生可以充分利用校園網上的“計算機文化基礎精品課程”進行在線測試,教師也可以開辟FTP資源,存放計算機文化基礎中的重點,難點及學生容易出錯情況的詳細說明、實驗項目、實驗目的、實驗要求、實驗方法與步驟、實驗注意事項以及相關工具軟件等內容,還可以把相關的實驗教學內容錄制制作成文件存放到FTP服務器中供學生參考,特別是對基礎比較差的同學有很大的幫助作用。在網絡環境下的教育,可以最大限度的發揮學習者的主動性、積極性,既可以進行個別化教學,又可以進行協作型教學。學生可以真正地實現“隨時隨地的進行學習”,能為學習者提供圖文、音像并茂的豐富多彩的交互式人機界面,可以很好的激發學生的學習興趣,并為學習者實現探索式、發現式學習創造條件。在網絡環境下,其豐富的網絡資源、便利的網絡通訊工具更有利于實施個別輔導、討論及最具有網絡特色的自主學習和協作式學習。
4 實行多樣化考評方式
合理利用考核體系是培養高素質創新型人才,加強學生綜合能力的要求。如果過分強調學生考試,注重結果性的評價,忽略了教與學的過程性評價,就不能如實地反映不同個體之間的差異,不利于學生的個性發展, 因此一方面要便于學生順利通過考試,另一方面更重要的是對學生進行實踐能力的培養,而教師對學生的考核只是對學生對知識掌握情況的一種測評,這樣有助于及時地了解學生對知識的掌握情況和實驗教學效果,進一步對錯誤的原因和類型進行分析和總結,根據具體情況對實驗教學計劃進行微調。首先,有必要進行實驗課堂的評定,即對學生的每一次實驗過程都進行測評。其次,學生經過一段時間的實踐訓練后,對他們進行一次綜合測驗,考驗學生對知識的綜合應用能力。總之應該采用筆試加機試、理論與實踐相結合的考評辦法。
5 結論
計算機實驗教學是計算機課程教學過程中的一個重要環節,對于培養學生的實踐能力、創新能力、解決實際問題的能力以及良好的心理素質、應變能力和適應社會的能力起著十分重要的作用。通過以上實驗教學改革表明,學生不僅掌握了基本理論,在實驗過程中提高學生的學習興趣,為今后相關課程課開設打下扎實的基礎,而在實驗中運用綜合測試和分組任務后既考查了學生對知識的綜合應用能力,又鍛煉了學生的協作能力。
參考文獻:
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關鍵詞：考核；課堂練習；模擬練習
一、本課程的學習目的及主要內容
計算機文化基礎是針對全校范圍內（非計算機專業）學生開設的通識必修課程，是學生學習的第一門計算機課程，一般在大學一年級開設。通過本課程的學習，使學生掌握在信息化社會里工作、學習和生活所必須具備的計算機基礎知識與基本操作技能，系統、正確地建立計算機相關知識與概念，具備在網上獲取信息和交流的能力，具有在網絡環境下操作計算機的基本技能。
二、考核評價內容
根遵義師范學院的具體情況，對本課程的教學內容主要安排如下：
[HT6][BG（BTXDF][BHDFG5，FK2，K6，K6，KF]序號[]教學內容[]課堂教學學時（課內教學安排）[]考核評價內容[BHDG4，FK2，K6，K6，KZQF]
1[]計算機基礎知識[]4[]課堂練習：打字練習[BHG2]
2[]計算機系統[]2[]模塊練習：模擬系統――選擇題[BHG3]
3[]Windows基本操作[]2[]模塊練習：模擬系統――基本操作[BHG12]
4[]Word字處理[]8[][HJ05mm]1課堂練習：基本文檔的處理（字體大小、字形、顏色等；段落間距、行距、縮進等；頁面設置：頁眉頁腳、頁邊距等）
2課堂練習：表格的使用（課程表與學生成績表的制作）
3課堂練習：圖文混排（手抄報的制作）
4[JP3]模塊練習：模擬系統――字處理[HJ][BHG10]
5[]Excel電子表格[]8[][HJ05mm]1課堂練習：EXCEL的基本操作（個人簡歷的制作）
2課堂練習：公式與函數（學生成績表的相關操作）
3課堂練習：圖表和數據管理功能（對2的繼續操作）
4模塊練習：模擬系統――電子表格[HJ][BHG42]
6[]PowerPoint演示文稿[]4[]1課堂練習：交互式PPT的制作
2模塊練習：模擬系統――演示文稿[BHG3]
7[]因特網基礎[]2[]模塊練習：模擬系統――上網（IE和Outlook）[BHG2]
8[]期末考查[]2[]模擬系統――模擬考試[BG）F]
對上表中的考核比例說明：期末總成績=平時作業30%+技能操作20%+期末考查50%，其中，平時作業=多次課堂練習的平均值+出勤情況，技能操作=多次模塊練習的平均值。
三、考核效果評價
由上可知，計算機文化基礎課程主要由三部分內容構成：課堂練習、模塊練習和模擬考試。通過在一個學期中實施以上考核內容，發現學生在考核過程中主要存在以下幾個問題。
1課堂練習的次數與內容有待調整。由于本門課程現在已改革為每周2課時，教學內容相對較多，造成了教學時間相對緊張。而課堂練習又要求在課內進行完成，相對較少的教學時間又要進行壓縮，大部分學生在僅有的練習時間內很難完成布置的課堂練習，致使課堂練習的考核效果并不理想。
2模塊練習的難易程度較難控制。模塊練習的內容主要取決于全國計算機等級考試一級MS OFFICE模擬軟件。由于所獲得的模擬軟件存在更新速度慢、過于陳舊的現象，在考核過程中雖然有60%的學生在模塊練習中獲得滿分，但與實際的考核要求脫節，僅從形式上滿足了考核的目標。
3對模擬考試重要性的認識有待提高。模擬考試是期末考核，占所有考核內容的50%，在考核過程中存在最大的問題是大部分學生并沒有重視模擬考試，僅僅看成一次練習，甚至在考試中有部分學生還想依賴教師去解決問題。
四、改進措施
1調整課堂練習的內容和方式。由于課內時間嚴重不足，課堂練習改成課后練習，要求授課教師利用課余時間完成考核要求，這樣既可以讓學生有充足的時間完成練習內容，保證練習效果，還可以讓教師的上課時間相對充裕，實現“一舉三得”。
2模塊練習要及時更新。由于獲得的一級MS OFFICE模擬軟件更新較慢，無法滿足實際教學需要，教師也可以改變模塊練習的考核內容。比如，不直接做模塊練習，而是根據幾大主題進行分層次考核，達到“因材施教”的效果。
3提高對模擬考試的認識。在第一堂課，將考核方式公布給學生，重點講解模擬考試的重要性，并且在平時的教學過程中注重對學生自主解決問題能力的培養，避免依靠教師解決難題的現象。
參考文獻：
一、課程改革的措施和方法
（一）改革考試方式由于學生計算機應用水平差異較大，學校可以在學生入學后，學校統一組織計算機水平考試，通過者可以免修該課程并可根據所學專業選修其他計算機應用課程，末通過者可以選修《計算機文化基礎》。每年舉行一次考試，學生根據自己的掌握情況參加考試。這樣可以使學生投入更多的精力對計算機進行深入的學習，提高學習計算機的積極性。
（二）科學、精心的組織實踐教學《計算機文化基礎》課程是實踐性很強的一門課程，教學中應該特別重視實踐教學，培養學生的操作能力。每次上機實踐教師都要布置具體的實驗項目，專人輔導，解決學生實踐中遇到的問題。
（三）基于項目驅動的教學模式項目教學是師生共同實施一個完整的任務而進行的教學活動，根據教學內容，從學生可能遇到的辦公實際問題出發，設計了12個項目，具體設計如下：（1）微機的組裝與維護；（2）金山打字通的安裝與使用；（3）文件和文件夾的操作；（4）制作畢業生就業推薦表；（5）電子報紙的制作；（6）畢業論文設計與制作；（7）制作成績表；（8）學生成績的統計；（9）學院工資表的制作與編輯；（10）職業生涯規劃演講稿設計與制作；（11）電子郵件的收發；（12）設計介紹“古城臺兒莊”網站。項目教學打破教師教學生學的傳統模式，在課前給學生安排好本教學內容的項目，讓學生自己找資料，通過學生完成各自的項目熟悉課程內容。這種方式可以激發學生的學習熱情，培養學生自主獲取新知的能力，使學生由被動學習變為主動學習。
（四）網絡化教學平臺的開發和利用1.網絡化教學平臺概述。網絡化教學平臺為學生提供了一個理想的自主學習環境。一個高效運行的計算機文化基礎課程教學平臺可以放置教學計劃、課程資料、課件等資源，也可以布置作業、上傳實驗結果、利用論壇交流學習經驗，解決學習中遇到的問題等。網絡教學平臺在很大程度上能滿足不同層次學生的學習，提高學生自主學習的積極性，同時也為教師與學生之間，學生與學生之間的溝通與交流提供了一個平臺。目前各高校投入使用的網絡教學平臺普遍存在造價高、不易于維護、應用性差等一系列問題，影響了網絡教學平臺的開發和利用，而Moodle平臺就能很好地解決這一問題。2.基于Moodle的交互式課程活動設計。Moodle的資源和活動的設計提供給學習者一個自由的空間和參與活動的互動平臺，與傳統的填鴨式教學和灌輸式教學不同。學生的活動有Moodle的資源提供保障，同時活動也生成服務變成了學生可用的資源。在教學中教師可以使用Moodle平臺將教學大綱、教學課件、教學輔助材料直接上傳到網站中供學生瀏覽和學習。在學生活動中，教師可以使用moodle提供的“作業”“、投票”“、測驗”、“問卷調查”等功能在網頁上添加活動生成互動性資源，進行有效課堂教學設計。利用Moodle“問卷調查”，可以方便地設計問卷調查，可以采用單選、多選、填空、排序等多種題型，系統根據教師設計自動生成可視化分析。在Moodle的“測驗”設計活動中，教師可以設置不同形式的測驗滿足教學需要，如評分方法、答題次數、時間限制等非常靈活。Moodl“e作業”功能可以針對不同個體，采用因材施教，學生自由選擇，教師方便處理。3.基于Moodle的協作式課程活動的設計。Moodle平臺提供聊天室、討論區、Wiki等活動進行協作式課程活動設計。“Wiki”功能進行對小組公開群體合作對教學中的問題共同探究。聊天室可以實現在網絡上的師生互動，共同討論教學問題。討論區則能讓每一個學生都成為資源的建設者和共享者，豐富課程資源。
二、結束語
《計算機文化基礎》是一門實踐性較強、技術更新較快的課程，教學過程中，需要我們不斷努力尋求更加合理的教學模式。隨著計算機技術的飛速發展，我們要及時調整教學模式和教學方法，注重培養學生的實踐能力，使教學水平更上一個新臺階。
作者：許太安單位：棗莊學院
論文摘要建構主義理論認為學習過程是積極主動的意義創新構建的過程，強調學生的主動性以及教師的引導性。文章在分析計算機文化基礎教育當前困境的基礎上，探討了基于建構主義理論的教學以及學習的方法以及要求。
在當今社會，人類的很多活動如辦公、教育、科研、學習等，均離不開以計算機技術為核心的現代信息技術，計算機技術正在越來越深刻地影響著人類社會，同時也對計算機教育的難度提出了更高的要求。針對當前計算機文化基礎教育的難點以及困境，文章提出了以建構主義理論為基礎的計算機文化基礎的教學以及學習方法。
一、當前計算機文化基礎教育的困境
計算機技術的飛速發展、知識的快速更新、學生接觸計算機的時間差異、學生學習的惰性以及習慣的傳統教學模式構成了當前計算機文化基礎教育的主要困境，主要體現在以下2個方面：
（一）課程內容前瞻性與基礎性之間的矛盾
計算機文化基礎課程對于培養學生掌握基本的信息處理技能有著至關重要的作用。該課程實踐性強、內容更新速度快、極富創造性且具有明顯時展性等特點，決定了該課程具有必要的前瞻性，然而由于課時的限制以及該課程本身的屬性——“基礎”，導致了本課程不可能也不應該脫離基本的基礎內容的講授，這就構成了目前計算機文化基礎課程教育的難點以及矛盾。從學生的角度來講，由于學生計算機水平的差異，偏重前瞻性的內容，則基礎薄弱的學生很難接受；偏重基礎性的內容，則基礎較好的學生往往會產生惰性以及煩躁厭學的態度；如若課時平均分配則會由于課時的限制導致“兩不討好”的尷尬局面。
（二）教學模式傳統性與多元性之間的矛盾
雖然目前大多高校在計算機文化基礎的教學中，提出了“項目式”教學、“任務驅動”教學、“分層次”教學等方法，但是從目前實際的教學過程來看，依然是以傳統的教學模式為主，以其他的教學手段為輔且在教學過程中存在一定的矛盾。第一，“多元”的教學模式大多是一種應付教學改革的口號與手段。第二，在實際的實行過程中，“多元”的教學模式不能做到因人施教、以及激發學生學習興趣以及熱情。
基于目前出現的問題，本文以建構主義理論為依據，探討其在計算機文化基礎課程教學以及學習中所起到的作用。
二、建構主義理論以及構成要素
建構主義認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境及社會文化背景下，借助其他人(包括教師和學習伙伴) 的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得。其核心是以學生為中心，強調學生對知識的主動探索、主動發現和對所學知識意義的主動建構。建構主義理論認為“情境”、“協作”、“會話”和“意義建構”是學習環境中的四大要素。情境:教學以及學習環境、設定的具體的場景以及教學、學習內容。協作：教師對學生學習的指導、學生之間的互相幫助。會話：學習小組成員之間商討如何完成規定的學習任務的計劃過程。意義建構:是整個學習過程的最終目標，由書本內容、課程內容轉化為學生自己知識的過程。
建構主義理論的核心是學生為主體、中心，教師是整個學習過程的引導者、組織者以及策劃者，起輔助作用，在教學過程中利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和創新精神，達到使學生有效實現意義建構的目的；學生學習的過程是知識在大腦中重新構建的過程，這個過程是主動的、積極的。
三、建構理論在計算機文化基礎教學中的實現
雖然學生在學習時中是主動的、積極的，但是在整個學習的過程中卻是盲目的、沒有頭緒的，所以這就要求教師應該設置相應的學習情景，起到策劃者以及引導者的作用。所以教師應該做到以下幾點：第一，依據教學大綱以及計算機文化基礎課程的知識體系，教師首先應該梳理出分層的知識結構體系。第二，將每個不同層次的知識依據之間的相關性，結合學生的計算機文化水平、學生的興趣愛好，設置不同的情景模式以及子課題。第三，為各個情景準備充分的教學資源。第四，協助并引導學生完成每一個課題作業。第五，接收并檢查學生的課題作業。第六，依據前一個課題作業設定并修改下一個課題情景。
對于學生而言，要做好以下幾個方面的工作：第一，相關資料的查找以及收集。第二，課題作業的完成以及完善。第三，課程作業所涉及的知識點的內化以及引申。第四，對課程情景的把握以及對老師以及上課方式的意見反饋。
以上幾點分別是從老師的教學以及學生的學習角度討論的建構主義教學以及學習方法，在實際創作中，教師可以依據教學大綱以及學生的計算機文化水平設置不同類型的、知識點有所側重的情景模式，并按照學生所已經掌握的計算機文化基礎將學生分為不同的課題組以供學生選擇學習。不同層次的課題對應不同水平的學生，以期達到因人施教的目的以及激發學生學習熱情的作用。
四、小結
計算機文化基礎課程內容的前瞻性以及基礎性、教學模式的多元性以及傳統型造成了當前計算機文化基礎課程教學的主要困境，文章以構建主義理論為依據，探討了其在計算機文化基礎教學以及學習中的作用以及具體要求。
參考文獻：
[1]周志明.基于建構主義理論的計算機文化基礎教學模式探討.山東醫學高等專科學校學報，2009，（31）：393-395.
關鍵詞：任務驅動；計算機文化基礎；實驗教學；保障措施
中圖分類號：G434 文獻標志碼：B 文章編號：1673-8454（2015）10-0060-03
一、“計算機文化基礎”實驗教學的現狀問題
“計算機文化基礎”課程是面向高校非計算機專業學生開設的公共必修課，包括理論和實驗兩個環節的教學內容。然而，修完“計算機文化基礎”這門課程后，學生在實際生活與學習中的計算機技術應用能力還比較弱，很多學生不了解計算機硬件設備的專業名稱和主要技術參數，無法獨立安裝操作系統和常用工具軟件，無法按照學術規范排版畢業論文等等。
實驗教學是目前高校培養學生實踐能力的關鍵途徑。[1]培養高校非計算機專業學生的計算機應用能力是“計算機文化基礎”實驗教學的主要目的。目前我國高校的實驗教學普遍存在這樣一個問題：即驗證性實驗內容比重過高，而設計性和綜合性的實驗內容很少。[2] “計算機文化基礎”實驗教學大多數是要求學生完成理論課上由教師演示的操作步驟，或者一些簡單的組合操作，缺少綜合設計的實驗內容。由此導致學生每次實驗課完成的都是一個“小部件”，無法組裝成完整的“作品”，學生難以體會其中的成就感；而且實驗內容和學生的實際生活應用缺乏聯系，難以激發學生的學習熱情和動手實踐的積極性。此外，面向不同專業和不同能力水平的學生，實驗內容都是“一刀切”，談不上設計性和創新性。
如何改變這種實驗教學現狀，提高學生進行實驗的積極性，從而提高學生的計算機實際應用能力呢？筆者認為解決問題的關鍵是讓學生在實驗教學中“有感興趣的事情可做，做能解決實際問題的事情，做能帶來成就感的事情”。因此，本文嘗試從任務驅動的思路探討“計算機文化基礎”實驗教學改革的有效模式。
二、實驗任務的設計
任務驅動教學法基于建構主義理論，以解決問題、完成任務為教學理念。在教師的指導下，學生圍繞任務，通過對學習資源的主動應用進行自主探索或者小組協作來完成任務，從而掌握任務（或問題）所包含的知識。任務驅動教學法有助于培養學生主動學習、積極思考、解決問題和創新實踐的習慣與能力。
基于任務驅動的“計算機文化基礎”實驗教學改革將轉變以往“驗證性實驗操作”的教學模式，從學生的日常生活情景、專業學習、興趣愛好出發，設計一系列有實際應用意義的任務用于實驗教學。計算機軟硬件、辦公軟件操作、數據庫設計等相關知識巧妙地包含于各個任務當中，學生通過自己動手完成這些任務來掌握知識，達到實驗教學目的。
實驗任務的選擇與設計是基于任務驅動的“計算機文化基礎”實驗教學改革的第一步，也是很重要的一步。因為任務的優劣是調動學生動手實踐積極性的關鍵，教師需要經過周密計劃來選擇與設計實驗任務。
1.實驗任務來自學生日常生活的實際應用
目前計算機已經成為大學生日常生活中廣泛使用的工具，學習、生活、社交都離不開計算機。“計算機文化基礎”實驗教學的任務設計應該緊緊圍繞大學生日常生活中所需要解決的問題，完成實驗任務后的成果能夠真正為大學生所使用。筆者根據該課程的教學內容以及大學生的日常生活應用需要，設計了如表1所示的實驗任務。
大學生剛剛踏入校園時，學校開展的各種迎新活動以及各種社團招新都是宣傳海報設計、競聘演講（電子講稿）、個人簡介的實際應用情景。把這些真實的生活情景移植到“計算機文化基礎”的實驗教學任務中，能夠最大程度地激發學生動手實踐的熱情。而且，完成任務后所得到的作品立刻就可以派上用場，又極大地提升了學生的成就感，促使他們以更高的熱情投入到下一個實驗任務，形成良性循環。
表1所列出來的實驗任務案例面向所有專業的學生，因為這些任務所涉及的應用場景是絕大多數學生都會遇到的。同時，還可以根據不同專業對計算機技術的不同要求，設計一些提高性的實驗任務。比如對于藝術設計類專業的學生，可以在圖像處理、視音頻編輯方面提高實驗任務的要求。而對于財會類專業的學生，則可以在數據庫技術應用方面設計提高性的實驗任務。師范類專業的學生，還可以讓學生使用PowerPoint制作多媒體教學課件。
2.以實地實踐為主的實驗教學任務設計
在以往的“計算機文化基礎”實驗教學過程中，由于教學資源的限制，有關計算機硬件和網絡連接相關基礎知識的實驗教學很少有機會讓學生親自動手實驗，主要以教師演示為主。在基于任務驅動的實驗教學模式中，對這部分內容的實驗教學，可以通過定期組織學生開展“校園計算機維修服務“活動、分批組織學生到學校計算機機房維修部門和校園網絡管理部門進行實踐的方式，讓學生完成實地實踐的任務。具體的實驗任務可以和這些維修部門的管理人員共同協商，根據實際維修工作靈活安排。這些實地實驗任務適合以小組協作的方式進行安排，最后的實驗結果主要以實驗報告的形式提交，包括硬件故障描述、問題診斷、處理過程、維修結果以及各成員的分工情況等內容。
三、實驗任務的實施
由于新的實驗任務不再是簡單的驗證性操作，而是需要學生根據任務目的去設計具體的作品形式，再根據作品效果去研究所需要的功能操作，最后通過動手實踐這些功能去完成任務。所以這是一個促使學生不斷思考、嘗試、修正的探索過程。同樣的任務，不同的學生有不同的設計效果，而同一種設計效果也可以通過不同的軟件操作組合來實現。這種允許自由設計和靈活操作的形式往往最能夠激發學生的創新意識。
每個實驗任務（如個人名片、個人簡歷、電子演說講稿、宣傳海報等）面向不同的學生就具有不同的個性化設計元素，所以每個學生所使用的操作工具和步驟都不盡相同，甚至允許學生使用不同的軟件版本來實現所要的功能。因此，不同學生的實驗任務的實施不再以完成指定的軟件操作步驟為主要教學目的，而是以最后完成任務的質量（或作品效果）為考量標準。
在實驗教學時間安排上，由于實驗任務具有設計性和綜合性的特點，基于任務驅動的“計算機文化基礎”實驗課不再適合以往“一次理論課后緊跟一次上機課”的輪流循環模式。具體的課時安排可以根據實驗任務要求，先集中一段時間講授完相對完整的教學內容（比如計算機基本結構部分或者Word軟件操作部分），然后再安排連續的一段實驗教學時間讓學生完成相應的實驗任務，類似一次小型的課程設計。
在最后課程結束時，則要求學生把該課程所有的實驗任務整合在一起，完成綜合性的任務。比如：讓學生建立個人的“計算機文化基礎”電子檔案袋，整合和管理該課程所有的實驗作品，既有效保存了各個學生的實驗成果，也是學生學習過程的一種記錄；或者收集學生所有的實驗作品制作專題集，比如個人頭像專輯、海報專輯、策劃書專輯、名片專輯等。而在文字處理相關教學內容部分，可以讓學生選擇自己喜歡的一本書，并在Word中原樣編排這本書（包括封面、封底、目錄、標題、正文、標注、附錄、參考文獻的排版），這項實驗任務的實施對于大學生以后的畢業論文排版與設計非常有用。
四、實驗任務的評價
在完成了實驗任務后，教師應該要求學生同時提交實驗作品和實驗報告。實驗作品體現了學生完成任務的最終效果，而實驗報告則要求學生把完成任務所需要的操作工具、步驟、解決思路進行陳述。對于小組協作完成的實驗任務，實驗報告上還需要明確各小組成員的分工情況。在實驗任務完成情況的成績評定上，實驗作品占60-70%，實驗報告占30-40%。
由于實驗任務和學生的實際應用情景密切相關，所以教師對實驗作品的評價應該同時考慮知識的豐富性和作品的實用性。不是使用的操作步驟越多、越復雜就越好，能夠實現任務目的、簡潔明了、快捷方便等與實際應用相關的要素也需加以考慮。比如個人名片設計，信息簡明扼要、界面美觀大方、有個人特色是最重要的評價標準，背景圖案、字體大小與顏色設置等相關操作要圍繞這些標準“適量運用”，不能因為沒有使用到哪一個操作步驟而降低成績。
對學生完成實驗任務的評價，應以鼓勵為主。特別是因為大學生在入學前的計算機技術水平參差不齊，最終完成的實驗作品也會相差甚遠。了解學生的計算機水平，對不理想的實驗作品提出修改意見，或者通過搭配協作小組讓學生在完成實驗任務的過程中互相幫助共同提高。對于某些方面表現優秀的學生，可以通過進階級的專題形式（比如網頁設計高級應用、PowerPoint高級應用等）來促進學生的深度學習。
此外，除了成績評定，還可以通過開展比賽的方式來評價學生的實驗作品，比如開展海報設計大賽、網頁設計大賽、個人名片秀、個人頭像秀等活動，以提高學生完成實驗任務的積極性和成就感。
五、相關保障措施
多數實驗依附于各課程教學，實驗課被當成理論課的附屬，不利于培養學生的動手能力和分析能力。[3]當前的“計算機文化基礎”教學也存在著“重理論，輕實踐”的問題，[4]無論是課時數量還是考核權重，實驗教學都處于“附屬”地位。要改革“計算機文化基礎”的實驗教學模式，必須要轉變這種“附屬”關系。
1.增加實驗教學課時
為了保證學生有足夠的時間完成設計性和綜合性的實驗任務，并且提高學生動手實驗的積極性，必須增加實驗教學的課時數。考慮到當前大學生入學前的計算機技術平均水平在逐年提高，因此實驗教學的課時可以提高到總課時的60-70%。在減少課時的理論教學中，教師只需要講授重點和難點知識，而其它基礎性知識和基本操作則可以通過網絡教學平臺、網上習題庫、常見問題答疑系統的方式提供給學生課余自學。這種方式也有利于避免以往理論教學的“一刀切”現象，既提高了課堂教學的質量與效率，又可以為不同能力水平的學生進行個性化學習提供便利。
2.改革實驗教學考核方式
提高實驗教學考核在課程總成績中所占的比重是提高學生完成實驗任務的主要動力。在基于任務驅動的“計算機文化基礎”實驗教學模式中，實驗課總成績的考核對象包括平時的實驗任務和期末的綜合性實驗任務兩部分。而實驗課成績在該課程總成績中所占的比重也應該提高到60-70%。
3.改革教師的實驗教學工作量評定標準
相比以往“驗證性操作”的實驗教學，在基于任務驅動的“計算機文化基礎”實驗教學模式中，教師需要在任務設計、任務評價兩個階段花費更多時間和精力。這部分工作量是不能簡單以課時數來衡量的，而應該結合實驗的創新性、設計性、綜合性，以及學生反饋與實驗效果等方面對實驗教師的教學工作量進行科學、公正的評價。改革當前以課時數為標準的教學工作量評定機制，注重考核教師對實驗的設計與評價工作、對學生的實驗輔導以及學生實驗作品質量等方面的因素，才能從根本上推動“計算機文化基礎”實驗教學的改革。
參考文獻：
[1]王偉，孟祥貴，安寅.“創新人才培養模式”下的實驗教學改革探索[J].實驗科學與技術，2013（2）.
