時間：2023-02-09 14:45:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇學習與評價，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
初中思想品德是初中德育工作的主導渠道，是學生獲得全面發(fā)展的重要內容之一。它對于學生形成良好的思想品德，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，將起到奠基作用。傳統(tǒng)的評價機制重視學習結果，忽視學習過程，制約了德育主導渠道功能的發(fā)揮，已無法適應新課改的要求。隨著新課改的全面深入，建構一種新型的學生學習評價體系，已成為思品教師共同關注和探討的問題。
一、實踐和探索學習評價的目的要求
思想品德課程標準指出：“本課程評價的目的是為了考查教師的教學水平和學生所達到學習目標的程度，幫助教師改進教學，保證課程目標的實現(xiàn)，使評價成為促進教師教學、學生學習和品德發(fā)展與提高的過程。”要求：評價功能由側重選拔轉向側重學生發(fā)展；評價依據(jù)由重視結果轉向結果與過程并重，關注發(fā)展、提高和未來；評價主體由一元評價轉向多元評價；評價焦點由評價者的評價反饋轉向被評價者對評價的認同和原有狀態(tài)的改善；評價內容更加全面，不僅關注學生知識掌握的情況，而且關注學生的能力、情感、態(tài)度、價值觀的評價；評價方法更加科學，在紙筆測試的同時，增加了多種多樣的評價方法，全面綜合地評價過程和結果。建構一種新型的學生學習評價體系，對學生思想品德素養(yǎng)進行科學的、全面的學習評價，不僅能激發(fā)和調動學生的學習熱情，而且有利于實現(xiàn)思想品德課程的育人目標。
二、實踐和探索學習評價應遵循的教學原則
（一）知識、能力、思想品德素質三者統(tǒng)一的原則
知識是前提和基礎，能力是橋梁和關鍵，思想品德素質是目的和歸宿。學習評價應體現(xiàn)三者的全面發(fā)展，這是素質教育和新課改的要求。
（二）理論聯(lián)系實際的原則
初中《思想品德》課具有理論性和實踐性，根據(jù)這兩個特點，學習評價應貫徹理論聯(lián)系實際的原則和方法，這是思品學科的特定要求，也是思品課的生命線。
（三）知識性和思想性相結合的原則
根據(jù)這一原則，學習評價應體現(xiàn)既教書又育人的理念，使知識性與思想性有機統(tǒng)一起來。
（四）突出學生主體地位的原則
根據(jù)這一原則，學習評價應著眼于學生的終身發(fā)展，努力實現(xiàn)《思想品德》課的三維目標。
三、實踐和探索學習評價應注意的事項
（一）挖掘德育教育功能
初中《思想品德》課程擁有獨特的德育功能。“思想性”是本課程的“靈魂”；“動之以情、導之以行”是本課程的落腳點和歸宿。評價內容不僅要關注學生的知識掌握和能力培養(yǎng)，更要關注學生的情感、態(tài)度和價值觀，培養(yǎng)學生良好的品德，促進學生素質的全面提高。
（二）關注學生的階段性發(fā)展和全面發(fā)展
不同年齡階段的學生有不同的心理特征，對評價的認同性也是不同的，因而，在具體評價操作時，不同學段的側重點應有所不同。評價的內容除重視學習成績外，還要重視學習過程，重視學生多方面潛能的開發(fā)，尤其是創(chuàng)新精神和實踐能力的發(fā)展。
（三）培養(yǎng)學生的個體差異
新課程要求面向全體學生，關注每位學生的發(fā)展。面對學生的差異，學習評價既要體現(xiàn)對學生的基本要求，保證標準的統(tǒng)一性，又要關注學生個體的差異和發(fā)展的不同需求，因人而異，分層分類，適應人才發(fā)展多樣化的需求。
（四）注重學生的成長過程
要把終結性評價與形成性評價有機地結合起來，使學生成長的過程成為評價的重要內容。
四、實踐和探索學習評價的模式與方法
思品課學習評價是對學生學習及其效果作出價值判斷的過程。依據(jù)思品新課程標準的要求，應從“多元、主體、開放”的評價理念出發(fā)，逐步建構評價內容多元化和評價方法多樣化的學習評價體系，將以考查基礎知識為主的紙筆測試、學生的思想道德行為表現(xiàn)等結合起來進行綜合學習評價，使學習評價真正成為促進師生發(fā)展的有效手段。
（一）學習評價構成
學習評價由形成性評價和終結性評價組成。形成性評價主要由《學習過程評價》和《行為表現(xiàn)評價》等部分組成；終結性評價主要由期末綜合測試評價組成，包含考試成績及形成性評價所有內容。
（二）學習評價成分比例
評價成分分配注重形成性評價，弱化終結性評價。考試成績所占比例占40%；《學習過程評價》和《行為表現(xiàn)評價》期末綜合測試各占30%。
（三）學習評價的方法及意義
1.觀察記錄法。觀察是評價學生學習行為的基本方式。教師可以觀察學生日常學習的各種方面，如：課堂上如何反映、同學間如何交流與合作、教學內容如何理解等，并及時記錄觀察結果。此學習評價能充分調動學生學習的積極性，提高學生的綜合素質。
2.等級評定法。采用四個等級進行評定，分別是A、B、C、D。此學習評價能充分調動學生的學習積極性，保護學生的自尊心，讓每一個學生都得到發(fā)展。
3.自我評價法。學生的學習過程、行為表現(xiàn)等由學生個體進行自我評價。此學習評價充分發(fā)揮學生在評價中的主體作用，加強自我教育，不斷地促進個體的發(fā)展。
4.檔案記載法。學生檔案包括一段時期內與學生學習有關的全部資料，這些資料能顯示學生的學習態(tài)度、努力程度、發(fā)展與進步。學生檔案以學生為中心，從多方面反映一段時間內學生在教師、家長和學校共同教育下的成長過程，是學生制定學習目標和自我評價的重要參考，也是教師觀察學生學習成果和學習進步過程的依據(jù)。此學習評價使學生通過建立自己的學習檔案，自主參與對學習檔案內容的選擇，隨時進行自我反思，從而摸索出適合自己的學習方式。
5.評語描述法。心理學家威廉·詹姆斯說：“人性中最深切的心理動機，是被人賞識的渴望。”在評價中多一點賞識和激勵，少一點挑剔與諷刺，對于學生的健康成長至關重要。在與學生進行充分交流的基礎上，我將學生在思想品德某一方面的表現(xiàn)寫成激勵性的評語。比如：在思品教材中，有這樣一個欄目：“老師眼中的你”，需要老師對學生作出評價。為了圓滿地完成任務，我利用學生自評、學生互評等方式對學生進行充分了解，針對不同學生寫出了不同評語，如：“活潑是你的天性，正像你唱的歌一樣，放開手腳，抓住機會鍛煉自己”。此學習評價讓學生找回自信，健康成長。
6.綜合評定法。對學生期末成績的評價，采用終結性評價和形成性評價相結合的方式。其中，終結性評價占40%的比例；形成性評價主要依據(jù)《學習過程評價》和《行為表現(xiàn)評價》等進行評定，通過學生自評、互評，教師評定等多種手段完成，占60%的比例。此學習評價有利于增強學生的合作意識和能力，提高學生的綜合素質。
概言之，初中思想品德學習評價是一個值得深入研究的重要課題。許多專家、教授、學者、第一線老師都進行了有益的實踐與探索，不斷積累經驗，有助于構建系統(tǒng)、全面、科學的學習評價體系，推動初中思想品德新課程改革向縱深方向發(fā)展，培養(yǎng)更多的創(chuàng)新型人才。
關鍵詞：數(shù)學；小組合作學習；評價
通過在數(shù)學課堂上對小組合作教學法的實施，我收獲到了以下幾點啟示。
一、必須建立科學的合作小組
根據(jù)“組間同質，組內異質”的原則，我一般是將3～5個學生分為一組，小組成員之間形成了不同的分工，有組長、記錄員、總結發(fā)言員等，讓學生明確各自的任務，不同層次的學生之間可以互幫互助，讓學生意識到團結協(xié)作的重要，增加了學生相互之間的感情。同時我會提醒學生首先要獨立思考，不管自己思考的結果是正確還是錯誤的，不能一提出問題就直接問優(yōu)等生。
二、合理安排教學任務
不少學校通過小組合作學習的方式取得了不錯的成績，導致很多教師盲目跟風，不管什么教學內容課堂上全部要小組討論一遍，發(fā)現(xiàn)時間不夠用了又馬上制止學生討論，或者拖拉當堂課內容，課后也沒有及時布置作業(yè)做鞏固，達不到理想的教學效果。因此我會提前告知學生下堂課討論時需要準備的小工具和資料等，避免討論時一片茫然不知所云，同時給學生們設定一個合理的時間讓每一個學生在明確學習目標的情況下全員參與到討論中來才算完成任務。同時課后每組組長要及時和小組成員溝通，避免小組成員因為課堂討論引起的爭執(zhí)產生不友好的想法。我們必須明白小組合作學習法不是萬能的鑰匙，需要與其他方式相結合，比如配合情景教學法、設置懸念法、趣味教學法等讓課堂更加生動有趣。
三、教師指導與總結
小組合作學習法打破了教師一人表演學生觀看的舊模式，在小組討論的時候教師不能干等著，可以走到小組當中細心觀察，看哪個小組遇到了問題，哪個小組進展的不錯，避免走馬觀花，流于形式主義。
我一般會做課堂總結、周總結、月總結，同時把小組合作學習的成績記錄到期末評價成績當中去，告訴學生每一次小組合作沒有絕對的成功和失敗，只要積極參與都是值得表揚的，鼓勵學生不怕做不到，就怕想不到，讓學生都積極地開口說。
【關鍵詞】改進方案 過程性評價 總結性評價
信息技術教育在提高學生實踐探索及創(chuàng)新能力的同時，也要重視信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，關注學生自主參與、探究的過程，鍛煉學生解決實際問題的能力，有效的教學評價能夠促進課堂教學中“教”與“學”的有機結合，以實現(xiàn)這種信息技術教育教學的最終目的。怎樣用好教學評價？一直是很多教師困惑的問題。去年筆者參加了“國培”學習，通過網絡平臺上自主的互動式學習，特別關注了有關教學評價的課程。更加感覺到自己的課堂缺少有效評價，必須在教學設計中加強評價設計這一環(huán)節(jié)，在課堂中給評價應有的位置，讓其發(fā)揮應有的作用。
最初筆者在信息技術教學中，往往把課堂中的大部分時間和精力用于教師講解與學生的實踐操作上，認為評價這個環(huán)節(jié)是可有可無的，在上課時間緊張的情況下，評價過程往往被學生的操作實踐過程所占用，有時會采取減少評價的次數(shù)或人數(shù)，或改針對性評價為大眾性評價的措施來解決問題，應用評價隨意性較強。現(xiàn)在想來，這種不評、少評或粗評的課堂，沒有及時的學習反饋，沒有將評價的功能完全體現(xiàn)出來，屬于低效的課堂。
一 實施改進方案
經過多次實踐探究，筆者在原有的課堂評價的基礎上，進行了細化及量化，增強了過程性評價在教學中的參與度，增加并改善過程性評價的方法，希望通過實施有效地評價方法，對學生的學習活動能及時進行反饋和檢測。能讓學生了解自己的知識和技能所處的層次，便于學生之間相互取長補短，并可以激勵他們探索創(chuàng)新的意識。對于教師來說，通過評價也可以檢測出設計的教學目標是否達到，以便為后來的教學活動進行改進性的調整。
二 過程性評價
過程性評價是指在學生學習過程中，教師通過不同的評價形式讓學生了解其在學習中的每一步的情況，并及時給學生引導性、校正性的反饋，使學生能夠自我調控學習的評價方式。這種評價能讓教學按照所設計規(guī)劃的目標實施，并具有自我調控和糾正的功能。
1.課堂提問
在課堂中，對學生的表現(xiàn)情況或問答，及時地進行評價與反饋，能有效地給學生的學習思路予以引導，這種面對面的交流和指導的評價方式是教師們常用也是一種非常有效的評價方法。為了增強評價效果，提高學生思考及表達的積極性，可以把回答問題的對錯量化為分數(shù)，作為本課作業(yè)成績的加分。這樣很好地集中了學生上課時的注意力，調動并活躍了他們思維的能動性，對學生的學習起到了激勵作用。
2.填寫課堂評價表
在進行教學設計時，需要設計一個包含有本課主要內容、重難點、課堂問題及操作任務的文件“本課問題及任務”，并附有一個評價表。評價表是根據(jù)教學內容，把學生所學的知識，要完成的任務進行量化，以知識呈現(xiàn)及操作技能兩個方面來量規(guī)學生的掌握程度，針對量化設計好清楚、明了、客觀的評分標準，讓學生能一目了然，便于填寫。有時是學生自已填寫完成，有時需要小組合作互評完成。教師可以根據(jù)學生提交的評價表，進行整理統(tǒng)計、分析得出結果，為教師調整教學目標、改進教學方式提供了可靠的依據(jù)，通過及時的強化和矯正，從而加強了教學的有效性和針對性，使教學目標的實現(xiàn)，教學質量的提高得到了保證。
3.建立學生電子檔案
在網絡服務器當中建立每位學生的電子檔案，將他們的作業(yè)、實例與作品、自我評價表及成績表、教師評語等文件集中放置。便于學生查看、了解自己在學期中信息技術成長的歷程和取得的進步，讓學生體會到“日積跬步方能至千里”的道理。教師還可以在期末時講評學生電子檔案的情況，對表現(xiàn)突出的學生給予表揚及鼓勵，以保持學生長久的學習興趣。
三 總結性評價
總結性評價是在教學過程結束之時，為了解教學活動的最終效果而進行的評價。對學生學習的效果分等級、評優(yōu)劣，這種評價的結果可以作為教育資源分配的決策依據(jù)，是一種回顧式的評價。
1.每課作業(yè)
在每節(jié)課中都設計有課堂作業(yè)，要求學生將該作業(yè)中的問題、操作完成的實例（或作品）完成，課后教師對作業(yè)進行批改，并將作業(yè)成績通過表格的形式在下節(jié)課課前發(fā)至學生機中，學生一進機房，便可以瀏覽到上節(jié)課的作業(yè)完成情況，知道上節(jié)課所操作應用的知識是否應用得當，在糾正了上節(jié)課的不足和錯誤后，即而引導出新課的課題。同時學生也對完成新課的作業(yè)有了動力，有了學和做的積極性，教師的教學引導就會容易得多。
2.單元和期末測試
在每一單元學完或在學期即將結束時，設計一份難易程序中等的操作試卷，主要題型有填空題，選擇題和操作題，要求學生獨立探究去完成測試。教師將測試的成績及時地呈現(xiàn)給學生，并結合學生的電子檔案對學生給予總結性評價。將每節(jié)課的作業(yè)成績（包括平時上課回答問題的成績）、每個單元測試、期末測試成績共同作為該學生最終學習評價等級的確定依據(jù)，是學生整個學期學習的總的體現(xiàn)。避免了以往僅將期末測試成績作為學生最終學習效果的體現(xiàn)而帶來片面性。
四 對評價的反思
摘要：當代人以知識與技能為中心維度看學習、評價學習結果，將知識與技能以外其它智能與品質置于從屬位置。《論語》“學而”篇
>> 電影《永恒》中“永恒”的三個語義維度 永恒 白色的豐富與永恒 永恒與瞬息的舞蹈 “幻滅”與“永恒”的剎那 瞬息與永恒的舞蹈 永恒的來與往 魚與鉤的永恒 永恒的時間與生命的喜悅 永恒的青春與愛的結局 漫長的青春與永恒的少年 永恒的與流動的經典 逝者的永恒與被撕裂 人與組織是永恒的痛？ 時空流轉下的“瞬間”與“永恒” 母親：贊美與頌揚的永恒主題 渠道與品牌的永恒對決 萌萌：永恒的升騰與墜落 點燃永恒的追求與夢想 “尋找政治”與永恒的批判訪談 常見問題解答 當前所在位置：.
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隨著新課程的實施，老師們越來越認識到原有的學生評價體系已經不能適應新課程實施與發(fā)展的要求了，兩者之間出現(xiàn)了許多的矛盾，使其不僅沒有發(fā)揮正常的功能，而且不能真正促進學生的發(fā)展，影響了學生創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，不利于學生的全面發(fā)展。概括來說，原有的學生評價中主要存在如下的局限和不足：首先，考試和測驗成為評價和衡量學生的最重要手段。在以往的教育教學中，學生評價過分強調甄別與選拔的功能，考試和測驗成為評價和衡量學生的最重要手段，成績和分數(shù)代替了對學生的綜合評價。評價不能關注學生的個體差異，不能為教學中的因材施教提供有意義的參照。這樣必然導致學生評價以及相應的教師評價與學校評價出現(xiàn)偏差。其次，過于注重對基本知識和技能掌握的評價。原有的學生評價體系過于注重對基本知識和技能掌握的評價，忽視了對學生知識學習的過程與方法的評價，忽視了對學生情感、態(tài)度和價值觀的評價。在評價學生的過程中，對實踐能力、創(chuàng)新精神的評價關注較少，忽略了對學生綜合素質的全面評價。這種單一注重知識技能的評價導向，影響了學生身心發(fā)展和綜合素質的提高。第三，過于注重紙筆測驗，忽視對其他評價方法的運用。學生評價的方法除了現(xiàn)行的、運用最多的紙筆測驗外，還有許多體現(xiàn)新課程評價理念的評價方法。如評語、日常行為觀察、成長記錄、表現(xiàn)性評價和學習日記等。由于原有的學生評價過分強調甄別與選拔，使紙筆測驗成為實際教學中學生評價的最重要的方式。紙筆測驗雖然有其優(yōu)勢，能迅速、清晰、直觀地反映學生的學習狀況和教師的教學情況，卻很難對學生學習的過程與方法以及情感、態(tài)度、價值觀等進行評價，也不能對學生應用知識的綜合能力、學科整合的能力、交流合作以及實踐、創(chuàng)新能力等進行有效的評價。第四，評價主體單一，忽視學生的自我評價。傳統(tǒng)的教育評價主體是比較單一的，一般都是由教師評價學生，缺乏學生的自我評價以及學生之間的互相評價，也缺乏家長和社會各界對教育評價的參與。這樣的評價在很大程度上挫傷了學生學習的興趣及自我意識的建立，削弱了學生自信心的形成，影響了學生的身心健康發(fā)展。
針對以上問題，我在研究過程中實施了以下策略。
一、課堂表現(xiàn)評價
首先，在引發(fā)學生自我評價的基礎上，引導學習小組的激勵評價，再輔以教師的綜合鼓勵評價。其次，注重基礎能力的分層評價，注重課堂內外的獎懲評價，注重不同學生的個性評價。最后，引導同學之間的鼓勵性評價，整合家校之間的差異性評價，交流各學科教師的賞識評價。
二、數(shù)學日記評價
1.感受生活中的數(shù)學，溝通數(shù)學和生活的聯(lián)系。數(shù)學日記是一座架起生活與數(shù)學的橋梁，它可以讓學生更好地感受到生活中處處有數(shù)學，時時有數(shù)學，讓學生學會從數(shù)學的角度去觀察和體驗生活，培養(yǎng)學生的數(shù)感，進而激發(fā)學生學好數(shù)學的愿望。
2.數(shù)學日記是學生整理數(shù)學知識的手段。數(shù)學日記有助于學生整理知識，建構自己的知識體系。教師要鼓勵學生在日記中有目的地對知識點進行整理，加深對知識的理解與掌握，將新信息納入已有的知識體系中，并重新對認知結構進行改造和整理。學生在寫數(shù)學日記之前總是會把今天所學知識重新思考一遍，并通過自己的見解，總結出自己所遇到的問題，從而加以鞏固，加深印象。
三、成長記錄袋評價
1.成長記錄袋評價能夠調動學生的積極性。這種評價方式可使學生由開始的不感興趣、被動參與到后來的主動參與、積極評價，并在積累的過程中懂得做什么事情都需要堅持，只有持之以恒才會見到成效的道理。學生在成果匯報會中看到了自己的進步，同學、教師的評價極大地調動了學生的積極性，學生真正成為了評價的主體。
2.成長記錄袋評價使學生看到了希望。成長記錄袋評價法記錄了學生發(fā)展變化的過程，這里有成功的喜悅，也有失敗的反省。學生通過一段時間的學習積累，在教師的指導下進行反思：這段時間自己的課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成的情況，有進步就用實例說明，有不足就分析原因，定出近期目標。學生正是在這種不斷肯定、否定的過程中逐漸成長起來的。這種評價具有實效性，學生能從中看到前進的方向。 轉貼于
課堂評價是在課程實施過程中，任課教師根據(jù)觀察、收集的信息對學生的學習過程與結果進行的檢查與評定。作為課堂教學不可或缺的一部分，課堂評價應貫穿課堂始終，關注學生的學習常態(tài)與成長細節(jié)。高質量的課堂評價不僅能驗收學習效果，促進學生的心智發(fā)展，而且能
通過收集證據(jù)，反饋信息，改進教學。
本文以湘教版高中地理必修Ⅱ《農業(yè)區(qū)位》一課為例，談談如何設計、實施有效的課堂評價。
一、課堂評價方案的規(guī)劃
課堂評價設計要先于課堂教學設計。我們知道，課程標準是國家對學科教學的政策性要求，課程目標的實現(xiàn)是基于每一節(jié)課時目標的準確實現(xiàn)來達成的，而課時目標是課堂評價的出發(fā)點與落腳點，是課堂評價設計的基本依據(jù)。
課堂評價的項目包括地學科素養(yǎng)表現(xiàn)的評價、學習行為表現(xiàn)的評價、學習情緒情感的評價、學習方式的評價、課堂學習效果的評價（自主學習情況的驗收性評價、課堂學習的過程性評價、學習目標的達標性評價）、研究性學習（社會調查）的反饋性評價、教師教學行為的有效性評價等。課堂評價的基本形式包括自我評價、同伴評價、教師評價、數(shù)字化評價等。
在課堂評價方案的制訂上，教師要堅持兩個原則：一是課堂評價方案要體現(xiàn)綱要化，重在明確、清晰地列出不同學習環(huán)節(jié)課堂評價的主要內容、評價方式與評價策略，不用面面俱到；二是課堂評價要全面，課堂評價應涵蓋課堂學習的全過程，兼顧不同層次的學生，從不同維度評價學生生命個體的學習與發(fā)展情況。
從實踐情況看，將課堂評價方案綱要式、表格化更有利于操作。湘教版高中地理必修Ⅱ《農業(yè)區(qū)位》一課的課堂評價方案如表1。
我們認為，課堂評價方案的制訂要在備課的初始階段與解讀課程標準、研制學習目標同步進行。一方面，學習目標制訂要突出適切性，不僅要符合學生的認知規(guī)律與學習特點，而且要全面落實課程標準對學生核心素養(yǎng)和學業(yè)質量標準的要求；另一方面，課堂評價要忠實反映學習目標的達成情況。課時目標是課程目標的具體化，也是課堂評價的出發(fā)點與落腳點。
為此，我們提出在教學設計中有效嵌入課堂評價的觀點。課堂評價方案不能孤立于教學設計，教師也沒有這么多時間完成繁雜的文案。把目標敘寫、課堂評價、教學設計三者有效銜接與相互滲透，這樣能夠有效提高教學設計的效率與質量，提高課堂評價的可行性與可操作性。圖1是我們借鑒有關研究成果改進形成的“基于學生學習的教學設計流程”圖。
二、課堂評價的實施
有效的課堂評價，其評價維度往往超出課堂的時空范圍，促使學生從地理視角思考、解決生產、生活中的現(xiàn)實問題，并且用所學的地理技能、地理方法、地理思想為持續(xù)發(fā)展與自主創(chuàng)業(yè)做好智力準備。
在教學實踐中，我們堅持課堂評價不能偏離地域性、綜合性這兩個突出的學科特征，不能偏離可持續(xù)發(fā)展這一中心思想；課堂評價要重過程、重應用、重體驗、重參與；課堂評價要將過程性評價與終結性評價相結合、定性評價與定量評價相結合、反思性評價與鼓勵評價相結合。
1.制定評價標準（量表、方法）和評價策略
以“農業(yè)區(qū)位”為例，課程標準要求分析農業(yè)區(qū)位因素，這里的行為動詞是“分析”，行為條件是以某種農業(yè)類型為例，核心概念是農業(yè)區(qū)位。要求學生知道影響農業(yè)生產的有自然因素、社會經濟因素、技術因素，并能利用上述知識對某一地區(qū)的農業(yè)生產進行合理的分析、評價，進而理解影響農業(yè)生產的區(qū)位因素是隨著生產力水平的提高而不斷變化發(fā)展的。
這樣，我們依據(jù)農業(yè)區(qū)位課堂評價方案，確定了課時目標：通過觀看天價茶視頻，分析影響茶葉生產的主要區(qū)位因素；依據(jù)茶樹生長特性和部分自然地理要素專題地圖，推測、勾畫我國茶的主要分布區(qū)域，理解農業(yè)生產對自然地理因素的依賴性；結合區(qū)域地理所學知識，通過分析具體區(qū)域的優(yōu)勢自然因素，能夠解釋說明區(qū)域得以發(fā)展優(yōu)勢農業(yè)、特色農業(yè)的原因；通過分析“南茶北引”案例，理解社會經濟因素、技術因素的變化對農業(yè)區(qū)位選擇的影響；通過小組討論，指出某地區(qū)種茶業(yè)存在的問題并嘗試提出合理化建議，探討農業(yè)實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的有效途徑；觀看茶文化微課，初步認識茶在消渴健身、溝通情感、怡情明德等方面的積極作用，了解茶文化對人們生產生活的影響。
課時目標是對課堂評價方案的細化和具體化，它指導教師在教學設計時，要注意突出教學對目標的扎實落實，使整個課堂的教學更有可操作性。
2.明確評價的重點
“農業(yè)的區(qū)位因素”是一種概念性知識，學習結束之后，我們需要確認學生是否能從自然因素、社會經濟因素、技術因素等方面分析影響農業(yè)生產的區(qū)位因素，這個認知過程便是記憶。但是，僅僅知道這些影響因素是遠遠不夠的，學生還需要結合實際，對這些影響因素加以說明，掌握它們的發(fā)展變化，這便是更深一步的認知過程――理解。同時，我們還期望學生能夠利用影響農業(yè)區(qū)位的因素及分析方法，對某一指定區(qū)域的農業(yè)生產因素進行評價，這里涉及的認知過程是運用。如果我們進一步引導學生結合某區(qū)域農業(yè)發(fā)展中存在的問題“出謀劃策”，這種學習便是學生在理解概念性知識、執(zhí)行程序性知識基礎上的一種創(chuàng)造，這里的評價重點應是學生能否按照各種知識綜合某一種或幾種認知過程。當然，還有一點值得延伸，如果我們提供一定的地域文化知識，讓學生浸潤在文化的熏陶中，從而感知農業(yè)生產活動對人們生產、生活的影響，這種學習過程也是對學生情感態(tài)度、文化認同、價值取向影響的過程。
3.創(chuàng)設合適的問題情境，設置指向明確且有梯度的問題
問題驅動是激發(fā)學生掌握無定式的復雜思維方式的重要手段。問題能吸引學生的注意力，聚焦思維生長節(jié)點，促進學生分析、解決問題能力的發(fā)展。《農業(yè)區(qū)位》一課設計了如下問題情境。
為了加深學生對影響農業(yè)的區(qū)位因素這一概念性知識的印象，我在課上播放了《誰制造了天價茶》視頻片段。學生看完后，我提出問題：是誰制造了天價茶葉？通過學生的回答，對第一項學習目標進行反饋評價。
為了讓學生理解農業(yè)生產對自然地理環(huán)境的依賴性，我采用了在推測的基礎上實現(xiàn)知識自主建構的評價方式。我給學生找來了茶樹生長的自然環(huán)境資料，并提供給學生中國1月份氣溫分布圖、中國年降水量分布圖、中國地形圖、中國土壤酸堿度分布圖。查看地圖后，我給學生出了個題目：推測茶樹的生長習性，勾畫我國茶葉產區(qū)分布圖。這樣，通過問題的轉換，就把學生從機械地探討影響農業(yè)生產的區(qū)位因素，轉變?yōu)樘接懖铇浞植嫉奶卣鳎瑥亩箚栴}解決過程變?yōu)榈乩硇畔⒌奶崛 ⒄稀眠^程，提高了課堂探究的實際意義。
為了讓學生理解農業(yè)區(qū)位的發(fā)展變化，我采用了案例分析的評價方式。借助海青茶“南茶北移”這一典型案例，先引導學生分析種茶業(yè)發(fā)展的基礎性條件，提取該區(qū)域可利用的優(yōu)勢自然條件，進而引導學生思考如何改造限制性因素，讓學生為海青茶的可持續(xù)發(fā)展“出謀
劃策”。
整個學習過程圍繞學生熟悉的地理現(xiàn)象層層展開，落點在對具體問題的思考與解決，發(fā)揮了問題在激發(fā)學生思維發(fā)展方面的驅動作用，實現(xiàn)了理解層面上的深度認知。
4.鼓勵、引導學生再現(xiàn)、復述、聯(lián)系和反省
“知之而不行，雖敦必困。”實踐力是地理學科致力于培養(yǎng)的核心素養(yǎng)之一，學以致用是學習的最高境界，也是知識再現(xiàn)的最好形式。“農業(yè)區(qū)位”教學設計以遷移應用的方式進行過程性評價，以“高山出好茶”對學習目標一一再現(xiàn)：以分析高山出好茶的自然地理原因檢驗學生對農業(yè)區(qū)位因素的掌握，以說明坡度對烏龍茶生長的影響檢驗農業(yè)區(qū)位因素的發(fā)展變化，以解釋茶樹噴水防凍檢驗對農業(yè)區(qū)位限制性因素的改造。以拓展演練進行形成性評價，以英國茶葉的進口與出口為背景資料，一是讓學生思考茶葉作為一種商品成為中英進行思想文化交流的媒介作用，二是讓學生分析英國從茶葉進口國成為茶葉出口國的原因，深刻思考這一現(xiàn)象背后所蘊含的深意，也為后面工業(yè)區(qū)位的學習提前做好鋪墊。由此，提醒學生生活處處皆學問，引導學生主動再現(xiàn)、聯(lián)系所學知識，使他們養(yǎng)成熱愛勞動、善于觀察、勤于動腦的好習慣。
教育是一個抵達學生心靈的過程，真實、有價值的教育應該是幫助學生獲取更高品質的生活、實現(xiàn)人生價值的過程。因此，我在教學設計中，把抽象的“茶文化”通過微課形象直觀地呈現(xiàn)給學生。微課有豐富的畫面、優(yōu)美的音樂和超越時空的茶文化語言。雖然只有短短的4分鐘，卻集中展示了中國茶文化的精髓，以及茶文化對人們生產、生活的影響，給學生以極大的震撼，促使學生反省自己的成長目標：怎樣過一種有品位的生活？這樣的教育是有生命力的，它留給學生的是一種揮之不去的記憶，并且在學生的成長過程中，潛移默化地影響著他們的思想、行為和價值觀念。
三、課堂評價的思考
在實際工作中，我們堅持從大處著眼、從細微處入手實施課堂評價。我們將一節(jié)課的課堂評價分為四類：一是診斷性評價，二是過程性評價，三是形成性評價，四是表現(xiàn)性評價。不同的學習階段，課堂評價的側重點各有不同，評價方式也有所不同。但不管是哪一個環(huán)節(jié)的評價，都是課堂評價的有機組成部分，它們彼此聯(lián)結，相互印證，不可或缺。在課題研究與教學實驗過程中，我們也深刻認識到課堂評價的重要性。
1.評價貫穿整個課堂學習過程
上課之初，教師要對學生的作業(yè)完成情況及預習情況進行評價，比如說誰鞏固得好、預習得到位；課中，在進行問題探究時，教師會對各小組的討論情況進行反饋，評價哪個小組表現(xiàn)最好，哪個同學的發(fā)言最有獨創(chuàng)性；課尾，在對學生進行檢測后，教師會指出哪些同學還存在問題等。
2.評價需要統(tǒng)整所有課堂學習要素
課堂評價不能游離于某一個環(huán)節(jié)、某一個方面、某一個學生。比如，在講熱力環(huán)流作用時，從理想狀態(tài)下冷熱不均引起的大氣運動，引申到海陸風、山谷風、城市風。學習的內容逐漸與學生的生活體驗相結合，這個學生有這樣的理解，那個學生有那樣的回答，學生在表達自己看法時，其實課堂評價就已經發(fā)生了，并不自覺地作用于教師和其他學生。
3.評價可以反映學生的具體學習行為
教師在教室門口等候上課時，不經意地對某位同學說，“你今天的精神狀態(tài)不錯啊！”那名學生這一節(jié)課就可能會全神貫注地聽講，積極回答教師提出的問題。學生回答完問題時，教師由衷地贊許：“你的見解真獨到，很有思想！”這個學生的積極性就可能被激發(fā)出來，從而使自己表現(xiàn)得更出色。在學生小組討論時，教師發(fā)現(xiàn)某個小組討論得非常熱烈，并參與進去，這對這個小組的學生來講就是一種積極的肯定性評價。如果有學生游離于學習之外，教師輕輕拍拍他的肩，詢問他“有結果了嗎？”這種針對個體的表現(xiàn)性評價對學生來講也是一種鼓勵，會幫助學生有意識地調整學習狀態(tài)。
教學的本質是促進人的發(fā)展，我們將課堂評價指向學生的學習與發(fā)展，是教學的理性回歸。課堂評價給予學生鼓勵、表揚、糾正甚至是批評，這種真切的感受就是教育的力量。因此，課堂評價使教學設計不再是簡單的教學準備方案，而是課程綱要落實到教學實施層面的課時實施方案。課堂評價可以讓課程實施更加關注學生生命個體內在成長，幫助教師對教學及時進行盤點、調整與改進，從而進一步提高了課堂教學的有效性。
信息技術的重要性相信在目前的社會當中的重要性是不言而喻的了！！它已經作為一個人立生于社會的基本素質，要么是作為一個研究信息技術的科研人員，要么是一個需要利用信息技術處理工作任務的其他行業(yè)的工作人員！那么作為一名信息技術的傳播者，我們能夠為信息技術教育事業(yè)做些什么？？首先我們大家先來了解一下當前的國內外背景：
自20世紀90年代以來，世界信息技術得到快速發(fā)展，粉筆加黑板的課堂教學模式受到了電視、網絡的沖擊，傳統(tǒng)的學校教育、課堂教學面臨嚴峻挑戰(zhàn)。歐美國家抓住機遇，使本國家的中小學生率先走上信息高速公路，美國2000年基本完成了教育信息基礎設施建設，95%的中小學和72%的教室連上了互聯(lián)網，平均每5個學生就有一臺計算機；1998年，英國以立法的形式，把中小學信息課列為必修課；歐盟國家、新加坡、日本等國在2003年前后，也將完成教育信息基礎設施建設。韓國、芬蘭、泰國等國也都有相應的政策出臺，以追趕教育信息化、教育手段現(xiàn)代化的腳步。為了深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教育方法，大力推進素質教育，教育部部長陳至立在中小學信息技術教育會議中作出了：“抓住機遇，大力普及信息技術教育”的講話。會議決定，從2001年開始，用5--10年的時間，在全國中小學普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，以信息化帶動教育的現(xiàn)代化，實現(xiàn)我國基礎教育跨越式的發(fā)展。
對于提高中學信息技術教育水平，我認為除了提高學校的硬件配備基礎、還應該注重復合式教學評價手段。這種復合式的評價手段就是講老師評價與學生評價有機的結合、平時評價與期末評價有機的結合，分數(shù)評價和言語評價相結合。它更注重學生活動的參與，更注重過程！
好的教育方法可以更好的進行課程推廣，好的評價手段能夠有利于提高學生學習的積極性、建立起對學習的興趣！適當?shù)脑u價體系必然可以取得事半功倍的效果，合理的評價能夠促進教師教學方法的開展。原先的學期評估方法是多種多樣的，從評分制來看可能是百分制、等級制；從評價過程來看可能是建檔制、期末作品評分制等。無論采用那種方法，在原來的體制下所有的決定權都掌握在教師個體的手中，在給予學生的科目成績具有不自覺的主觀性，因此對于學生來說他所得到的成績并不是很客觀的并且他們也不會服氣。這樣即使老師將課程安排的再巧妙，可是由于評價上的差異打擊了個別學生，很可能使得學生的學習主動性沒有多少提高。無法使你的教學活動得到完美的體現(xiàn)！
還記得小孩子剛剛學習走路的場景嘛？？在一步步的摔跤過程中探出自己前進的腳步，父母從一開始地小心攙扶到漸漸地勇敢放手；不斷的鼓勵孩子給他自信，讓他學會如何走他未來的人生之路！期間父母的鼓勵是非常重要的！這種鼓勵就有點類似于我們在教學過程中對孩子的稱贊性的評價！依舊是舉個例子來說：在講到word軟件的時候，我們簡單的向學生介紹一下該軟件的操作界面，講到“插入”這個菜單項的時候，我們可以向學生解釋一下“所以的插入，就從其他某個地方找到一個事物項（文件、符號等）插到你所編輯的文檔的光標處”，然后舉個例子是如何在文檔中插入圖片的！這樣通過你一種指導操作可以讓學生嘗試出word更多的功能！要想考察一下學生對插入命令的掌握情況，可以采用請學生舉手發(fā)言說說自己的“小發(fā)現(xiàn)”的方式，并且把把他的“小發(fā)現(xiàn)”共享給全班學生看，或者教師提出一個具體功能要求觀察學生的完成情況。如果學生能較好的完成，要對學生充分的肯定，“你真棒！”就是最好的語言！也是一種無形的評價！不必打分，而此時是“無分勝有分”！這種評價手段給予學生的是信心，從而更有信心去面對學習！
若是要給學生記錄平時成績，進行跟蹤式評價。我們在上課前要對自己這堂課的任務完成情況劃分幾個不同的要求界限！比如說，在講word的時候，我們可以定一個基本完成標準——可以做一份簡單的小報，能夠熟練的使用利用自選圖形進行頁面的排版技術、；頁面的布局（頁面設置、分隔符、邊框和底紋、特殊頁面排版包括首字下沉、分欄排版）；插入藝術字、插入圖片、圖文混排，有簡單的審美觀念。這個作為評價一個學生學習情況的基本成績。然后酌情加減對他（她）的評價，如果完成不好就減分，加分的話就要提出更高的要求了！可以在原有要求的基礎上，進行了更深層次的設計與操作：插入圖片后進行了適合排版的調整；合理的編排組合自選圖形等等！凡是學生有超綱的制作就給予他較高的評價，并且要請其他同學一起欣賞讓他們通過欣賞去學習。此外在課堂教學中不要吝嗇自己的語言，用語言來打動學生，多一些稱贊，多一些鼓勵，用這種潛移默化的評價來表現(xiàn)你對他們的關心！有的時候并不是筆頭上的評價才式評價，我們的語言更包含了作為教師一顆對學生的心！
關鍵詞：課程學習評價；學校研究；創(chuàng)新實踐
中圖分類號：G633.96 文獻標識碼：A 文章編號：1005-2410（2013）12-0048-03
《體育與健康》課程標準中明確提出了“學習評價”的目的、重點和成績評定建議，為我們進行學校《體育與健康》課程學習評價指明了正確的方向。從各級學校的《體育與健康》課程學習評價現(xiàn)狀來看，每個并行學校因為課堂教學內容、評價指標、教師責任等評價因素不統(tǒng)一，“學習評價”參差不齊，直接導致“學習評價”缺乏可比性和真實性，導致了《體育與健康》課程評價的目的偏離了正確的方向。
一、落實《體育與健康》課程學習可評價教學內容
2011新編初中《體育與健康》課程，明確了七、八、九年級從低到高、從易到難的教學內容，為學生課程學習和教師課程教學指明了方向，也為學校實施《體育與健康》課程學習評價有了實施的理論基礎和參考的內容依據(jù)。
學校從2012年9月起對七年級進行《體育與健康》新編課程的教學，為了達成學校對《體育與健康》課程學習評價，學校會同教導處、體育組、體育教研員首先進行了新編《體育與健康》七年級課程學習可評價教學內容的設置，明確了學校體育教師實施教學的內容和七年級學生學習的內容，為學校七年級《體育與健康》課程學習評價的實施打下了教學內容的基礎（表1）。
二、確定《體育與健康》課程學習評價項目
隨著學校《體育與健康》七年級可評價教學內容的教學實施，學校體育組會同區(qū)體育教研員和區(qū)域體育教學骨干教師，對學校《體育與健康》七年級課程教學可評價項目進行了研討，圍繞新課標的教學目標、教學內容、教學評價的基本要求，根據(jù)學校體育教學的實際和學校七年級《體育與健康》課程教學可評價教學內容，確定了七年級《體育與健康》課程學習評價項目。共有運動技能評價項目16大項，每學期8大項；共有身體素質評價6大項，每學期3大項（表2）。
三、制定《體育與健康》課程學習評價細則則
學校在明確七年級《體育與健康》課程教學內容和評價項目的基礎上，根據(jù)《體育與健康》七至九年級水平四的教學目標要求和評價指標，制定七年級《體育與健康》課程學習評價細則，并在具體的實施中不斷完善優(yōu)化（表3～表6）。
四、實施《體育與健康》課程學習評價過程
1.專業(yè)引領實施《體育與健康》課程學習評價
學校在學期結束前，邀請區(qū)域內體育學科骨干教師和專業(yè)教師到學校進行《體育與健康》課程學習評價。學校根據(jù)實際，抽取不同的年級段，覆蓋全部體育教師任教的班級。參與評價教師直接給予被評價學生根據(jù)“評價細則”進行打分，然后進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，結果正面反映了學校不同學生、班級、年級段及學校的《體育與健康》課程學習的效果，也側面反映了每一位體育教師進行《體育與健康》課程教學的效益。[3]
2.學校確定和學生選項評價相結合
考慮學校體育工作的全面性和《體育與健康》課程教學的重要性，學校規(guī)定相應的、重要的課程教學內容為學習評價項目，如基本體操中的《舞動青春》和校本課程《大眾健美操》應用于學校的“大課間活動”，身體素質中的耐力跑應用于“體育中考”“學生國家體質健康標準”和“學生冬季長跑”，確定為七年級的必測項目；其他評價項目由教導處、體育組根據(jù)《體育與健康》課程教學內容自定；考慮學生的特長和評價的需求，每學期安排二項運動技能和身體素質評價項目由學生選項進行考核評價（表7）。
3.實施學生《體育與健康》課程學習素質報告
為了及時把學生《體育與健康》課程學習的情況反饋給學生、家長、班主任，學校實施學生《體育與健康》課程學習素質報告，每學期把課程學習的評價結果登記到報告單，由班主任和體育教師在家訪時分發(fā)給每位學生及家長，提高家長的知曉率，從而推動家庭、社會對學校體育教學的支持（表8）。
學校實施七年級《體育與健康》課程學習評價體現(xiàn)了以下的特點：評價內容全面，基本包含了七年級《體育與健康》課程學習內容；評價分類科學，既有課程學習內容，又有學校體育必須內容，也有校本教學內容；評價要求明確，既有評價內容的確定，又有評價細則的要求，也有評價過程的操作，使學校《體育與健康》課程學習評價真正成為適應課程需要、學校需要、教師和學生共同發(fā)展的教育教學活動。
參考文獻：
[1]《體育與健康》義務教育教科書七年級（全一冊）[M].北京：人民教育出版社，2012.6.
筆者認為：教師應該把“讓學生學會評價，把評價與學習過程融合起來”作為努力方向，在教學中教給學生評價的方法，讓學生學會評價，同時暢通渠道，讓評價與學習過程緊密結合，使教學評價真正促進學生的發(fā)展。
一、教給方法，讓學生學會評價
學生有可能學會評價嗎？就評價內容來說我們有的教師生硬地把評價的內容按三維目標單列出來，并分別加以評價，這無疑把簡單的問題復雜化了。這樣的評價，別說是學生，就是教師操作起來都不勝其煩。其實我們的學生在獲取知識技能的過程中，都是按照一定的方法及程序，并伴隨著一定的情感體驗的。小學生大都是有好勝的，有進取心的，困擾他們的往往是他們不知道這些知識技能要掌握到何種程度。一旦他們對自己學習的程度有了較清楚的認識，他們就會想方設法提高自己的學習效率，并對自己的進步產生成就感，這種成就感比“掌聲、小紅花”等對學生發(fā)展的促進作用更實在、更持久。而主要抓住知識技能進行評價，把那些抽象的、難以捉摸的“過程方法，情感、態(tài)度價值觀”融合在里邊，使評價的標準具體化，一般來說學生是能夠掌握其評價方法的。同時我們在教學生學會評價時，還應當根據(jù)不同課程的性質，刪繁就簡，提綱挈領，這樣，學生掌握起來也就更容易些。
語文教學的內容可說是既繁又雜，有拼音、字、詞、句、段、篇、聽、說、讀、寫、思等。如果再加細化，每一方面又可生出許多內容。究其實質，語文教學活動都是圍繞聽、說、讀、寫、思進行的，而且其中的聽和思往往是通過讀、寫、說表現(xiàn)出來的。因此，通過讀、寫、說的評價，一般都能反映學生的學習情況。如何引導學生學會對它們評價呢？現(xiàn)分述如下：
1.讀
讀大致可分為出聲讀與默讀兩大類。對于出聲讀，我們可讓學生根據(jù)不同的階段提出不同的評價要求。如低年級在預習課文時只要他們能正確地把課文讀下來，不丟字落字就可以了，而在學習過程中我們可教學生根據(jù)星級來評價朗讀的程度，其評價標準可以是：
一星級：大致能讀下來，個別漏字、添字；
二星級：能讀下來，不添字、漏字；
三星級：不添字、漏字，能根據(jù)標點處理停頓；
四星級：朗讀通順，語句流利；
五星級：朗讀流利，富有感情。
關于默讀，課標對不同的年級段提出不同的要求：
低年級：學習默讀，做到不出聲，不指讀；
中年級：初步學會默讀，能對課文中不理解的地方提出質疑。體會文章表達的思想感情。學習略讀，初知文章大意；
高年級：默讀有一定的速度，默讀一般讀物每分鐘不少于300字。在閱讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。
默讀的核心要求是思考，我們可以引導學生根據(jù)不同學段的基本要求，設計不同的問題來評價默讀的掌握程度。如對低年級，在不出聲、不指讀的基礎上，可根據(jù)各人感知到的文中的信息材料的多少評價其默讀質量。而中年級學生可通過默讀說說“主要內容”“文章表達的思想感情”。
高年級學生除了強調速度以外，還可以讓學生通過說說“文章的表達順序”“作者的思想感情”“文章的表達方法”等，以評價默讀的質量。這些要求雖然不同，但內容都是相對固定的，學生要掌握其評價方法是可以的。
2.寫
寫的內容主要體現(xiàn)在各種書面作業(yè)當中，引導學生對寫的作業(yè)進行評價，可以從以下幾方面進行：
姿勢是否正確；
書寫是否整潔、規(guī)范；
有沒有錯別字；
是否符合要求。
3.說
“說”可以說是貫穿于教學的全過程，并體現(xiàn)于學生的生活中。因此，對說的評價可以隨時進行，而且學生有了對說的評價意識，就會提醒自己要努力達到要求，并做出相應的調整。這種隨機的評價，更能反映學生真實的口語交際水平，同時還能促進學生不斷提高口語交際能力，充分發(fā)揮語文的育人功能。引導學生對說的評價，大致可以通過以下幾方面進行：
說的聲音、表情、態(tài)度、語氣；
說的內容、條理、層次；
說的觀點、看法、理據(jù)。
這些方面在不同學段有不同的要求，只要我們耐心地加以指導，學生是可以逐步學會對說進行評價的。
二、暢通渠道，讓評價與學習過程緊密結合
學生的語文學習活動是開放性的，及時的學習評價對他們的學習活動更具導向和激勵作用。所以教師應當暢通評價的渠道，讓評價貫穿到學生語文學習的全過程中，從課前的預習到課后的作業(yè)，從校內的學習到校外的活動，都能及時得到適當?shù)脑u價，充分發(fā)揮其促進學生發(fā)展的功能。下面簡單介紹我們的一些做法。
1.自評
教師指導學生根據(jù)確定的學習目標，對自己的學習效果進行自測自評，以使學生了解自己的學習情況，調整學習策略，提高學習效率。如可以讓學生對自己的習作進行評價，還可評價自己的書寫、朗讀等。
2.互評
學生學會評價后就可進行同學之間的互相評價，學生互評的方式是最常用的，聽說讀寫各方面都可進行。如學生經過預習后同桌可以互相評價，并以星級記錄在該課題目上，如果學生對互評的結果不滿意，可以再評。
3.家長評
學校可利用家訪或教師會向家長介紹學生的學習生活，讓家長了解學生的學習過程及學習特點，并參與評價，成為學生語文學習發(fā)展的促進者。
4.情境評價
教師通過創(chuàng)設一定的情境，引導學生在特定的情境中進行評價。情境評價是語文教學中最常采用的方法，它有效地把評價融入語文學習當中，起到較好的引導和促進學生發(fā)展的作用。
5.展示評價
（1）可按照寫字、朗讀、習作、口語交際等活動設計表格，讓學生自評或互評，只要達到相應的程度，就在相應的欄目里畫上自己喜歡的標志。
（2）在班級設計展示欄，展示學生的學習成果。
目前，我校正興起學習杜郎口教學模式的熱潮，其形式也是以合作為主。桌子的擺放由整齊的行列式變?yōu)樾〗M若干人圍坐式。借此熱潮，我在教學的設計上側重了“合作”的推動。
首先，整體而言，小組的劃分是本著勢均力敵、優(yōu)劣搭配的原則進行的，這樣便于小組間公平競爭，產生競爭力并激發(fā)學生的學習熱情。
接下來，合作的進行需要具體的、難易適中的任務來推動，這就是教師對各個教學環(huán)節(jié)的恰當設計。
第一，預習環(huán)節(jié)。在此前的教學中，對預習的布置太隨意，缺乏具體的安排，使程度各異的學生預習的力度相差太大，甚至不少學生基本不做。現(xiàn)在，經過學習和改進，預習任務以詳細、明確的條目書面化布置下去，要求寫在專門的預習本上以確保其預習質量，方便組長檢查。這樣，預習得到了每位學生的重視，在出現(xiàn)難題時，小組成員會自覺地合作，這是課外的自發(fā)合作。
第二，課堂精講環(huán)節(jié)。通過預習，泛讀的任務已基本完成，課堂上主要對課文進行精講。包括生詞的學習、短語及知識點的歸納和對語法、難點的突破。在每個步驟中，都以競爭的模式激勵小組成員以優(yōu)帶差，互相幫助，通力合作，增強自己組的“戰(zhàn)斗力”。使全體學生激情盎然地讀、寫單詞，爭先恐后地發(fā)現(xiàn)知識點。
第三，課堂背誦環(huán)節(jié)。課堂的主人公是學生，不能像以前一樣，課堂教師“灌”，課后機械背。課堂要還給學生，實現(xiàn)高效。因此，在激發(fā)學生讀寫、歸納之后，還要留出一點時間，讓學生趁熱打鐵，理解記憶。看誰背得快而準確，看哪組成員完成得好，這樣小組內互相訂背，準備在查背中贏得高分。
第四，習題講解環(huán)節(jié)。傳統(tǒng)的教師一味講、學生一味做筆記模式下，課堂顯得死氣沉沉，效果也很不理想。基于“合作―主動”的構思，我們嘗試將習題以責任田形式“包干到戶”，每組承擔部分題目的講解，提前做好準備，課堂比賽講解。結果學生學習的熱情一下子高漲起來，組內進行了熱烈的討論并作筆記，偶爾也和外組商討或問老師，就連平時不以為然的沉默型學生及期望值不高的學困生都積極準備，真是感人至深。在組長的安排下，每組成員有條不紊地逐題進行分析，基本都能以教師期望的程度，較透徹地講解，指出語法點，并作一定的板書。之前真是小看他們了，應該多給他們機會。
以上諸環(huán)節(jié)的合作學習，并非輕易可達，學生不是自然就可產生合作的欲望與競爭的信心，還有一個很重要的保障因素，那就是較為完善的評價體系。沒有評價，沒有肯定，學生很快會失去熱情與信心的。
怎樣建立起可行的評價體系呢？
首先，在整個教學過程中，教者本著“賞識”的心態(tài)，盡量去發(fā)現(xiàn)并贊揚學生的行為，或者發(fā)音較準確，或者聲音響亮，或者有創(chuàng)新思想，或者書寫優(yōu)美等等。稍微夸大的贊揚等于是引導學生更進一步達到老師的評價點。盡量少作批評，因為根據(jù)批評的經驗，其效果微乎其微，況且根據(jù)我們每個人的生活經驗，被人夸贊和被人責備的兩種心境，差距何其大。
其次，建立評價表，量化形成性評價。形成性評價即除終結考試外的過程性評價。為便于競爭，將競爭細化，把小組競爭分解為組員與組員間的競爭，即各組的優(yōu)秀生互相競爭，中等生互相競爭，學困生互相競爭。這樣就建立了同程度學生間比評的考評小組，每個環(huán)節(jié)由考評組長檢查打分。不論預習成果，還是課堂表現(xiàn)，或者單詞背誦，每個學生的表現(xiàn)都被量化記錄，與同等程度的學生之間展開了競爭，并以不同的分數(shù)加入自己的小組總成績。
第三，及時反饋。對每周的成績，要進行點評，或表揚，或鼓勵，以延續(xù)學生們的積極性。對組長的工作要進行適時的肯定或指導。
如前所述，似乎“合作學習”在有序中理想進行，其實不盡然。雖然與傳統(tǒng)課堂相比有了很大的起色，但還存在一些問題，與期望值尚有一定距離。
一是預習中有少數(shù)人沒有腳踏實地，而是竊取別人的果實，表面達到了要求，實際沒達到效果。
二是課堂中個別人由于基礎過差，還沒有根本性地動起來，僅僅裝腔作勢，濫竽充數(shù)，思想沒有真正融入課堂。
Abstract Through the study of teaching models and evaluation system of university education and repeated teaching practice， the problem was constructed inquiry， task-driven， team collaborative and personalized independent learning model， and build a self-learning evaluation which adapts system for autonomous learning ability and creative skills of discovery provides some protection.
Key words independent learning； teaching model； evaluation system
自主學習是指以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標的一種主動學習方式。自主學習能力是學生通過自主學習獲得知識和技能的一種能力，是創(chuàng)新精神和實踐能力的核心要素。在科學技術日新月異、知識信息不斷涌現(xiàn)與更新的現(xiàn)代社會，自主學習能力已成為大學生走向社會、滿足工作需要的必備能力，也是決定其終身發(fā)展的重要能力之一，近年來高等學校對大學生自主學習能力的培養(yǎng)越來越重視，采用何種教學模式與評價體系更有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，成為大學教育研究的熱點之一。我們通過對大學教育教學模式和評價體系的研究及反復的教學實踐，初步構建了大學生自主學習教學模式和評價體系，并取得了積極的教學效果。
1 自主學習教學模式的構建
（1）問題探究式自主學習模式。問題探究式的自主學習是指教師根據(jù)教學目標和教學內容提出相關問題，激發(fā)學生的學習興趣和求知欲，引導學生進行自主探究、尋找解決問題的方法或問題的答案。在課堂上，一般先由教師創(chuàng)設某個特定的情境或展示某個案例，將大學生引入其中，然后教師根據(jù)教學目標和教學內容提出某個具體的問題，要求學生尋找問題的答案。但在課堂上進行問題探究是由教師主導，學生主體地位很難發(fā)揮，并且因時間有限，討論過程很難持續(xù)或深入。因此，讓學生在課堂外利用網絡教學平臺、教學參考書等資源進行問題的探究，可以極大地拓展教育教學的時空界限，使教育資源共享得以實現(xiàn)，學生學習選擇的自由度大大提高。該學習模式的特點在于：以學生為中心，教師不再是知識的講解者，而成為學習過程的設計者和指導者，學生可以自定步調進行有目的的學習，學習過程的主動權完全掌握在學生手中，成為學習的主人，成為學習過程真正的參與者；學生的學習目標明確，可以始終帶著問題參與探究、尋找解決問題的方法或問題的答案，學生是知識的發(fā)現(xiàn)者，而教師則是學生主動探究過程中的引路者。該模式可在很大程度上加深學生對于知識的理解，使其自主學習能力在不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問題的探索和訓練中得到培養(yǎng)和發(fā)展。
（2）任務驅動式自主學習模式。任務驅動式的自主學習是指教師根據(jù)教學內容和目標給學生提出具體的學習任務，進行任務驅動，讓學生通過上網查詢、人機交互、查閱圖書資料、社會調研等方式，在規(guī)定的時間內完成任務。在教學過程中，首先由教師提出一個明確的學習任務，并簡要地介紹完成該學習任務的有關學習資源和手段，讓學生帶著具體任務，通過查閱資料或通過網絡教學平臺及相關的網站，多途徑地尋找答案，完成學習任務。在這種任務驅動式的教學活動中，始終以任務為主線，教師的“教”與學生的“學”都是圍繞如何完成具體的任務來進行。該教學方式的特點是教師的教學思路清晰、學生的學習目的明確，使學生更易掌握學習內容；有助于學生主動學習、主動探索和主動發(fā)現(xiàn)，有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。
（3）小組協(xié)作式的自主學習模式。小組協(xié)作式自主學習是指教師根據(jù)教學目標設計一些綜合性題目，要求每個小組選擇一個題目，通過學習相關知識、查閱文獻和小組討論協(xié)作完成，然后制作成幻燈片并進行答辯，由其他小組成員和教師共同參與提問和質疑，小組每位成員均參與答辯。在教學過程中，教師與學生、學生與學生針對同一學習內容彼此進行交流、討論和合作，以達到對教學內容有比較深刻的理解和掌握。由于課堂受時間和空間的限制，學生之間、師生之間的交流不能深入開展，學習資源不能滿足需要，因此在課堂上教師只需要給出題目、提出要求和提示學習方法，讓在學生在課堂外通過各種形式進行相互協(xié)作、相互交流。該學習模式的優(yōu)點在于：為師生、生生提供了平等交流的渠道，減少了學生的心理負擔，便于展開豐富多彩的教學活動；可以使學生充分發(fā)揮各自的認知特點，有利于調動其學習積極性；通過相互交流、相互學習、相互補充，可以使學生對學習內容的理解與領悟漸漸深入；在培養(yǎng)學生自主學習能力的同時，也有助于培養(yǎng)學生的團隊意識和創(chuàng)造性思維。
（4）個性化自主學習模式。個性化自主學習是一種自我調節(jié)式學習，主要是讓學生利用網絡教學平臺及其他網絡資源進行自主學習，包括自己確定學習目標、選擇學習方法、監(jiān)控學習過程、評價學習結果等過程。該模式的主要特點在于：學生自主學習的自由度大，可以根據(jù)自己的需要選擇合適的學習材料，根據(jù)自己的能力選擇學習內容的深度，按照自己的特點選擇學習方法，按照自己的時間安排學習進度。由于學生學習的背景知識和認知能力有很大差異，因而傳統(tǒng)的“一刀切式”課堂授課難以顧及到這種差異，使教學效果不盡如人意。而通過網絡教學平臺，教師可以提供各種網絡教學資源，如教學大綱、授課計劃、電子教材、授課教案、多媒體課件、教學視頻、參考書目以及相關的資源鏈接；將教學內容分成幾個模塊，而每個模塊都有不同層次的要求，以滿足不同層次學生自主學習的需求，使每個學生通過網上學習各得其所，從而達到“因材施教”的目的。
2 自主學習教學模式的評價體系
自主學習模式的評價方式包括五種：教師對學生的評價、學生之間相互評價、學生自我評價、教師自我評價和學生對教師的評價，不同的自主學習教學模式其評價內容也不同。
（1）教師對學生的評價。該評價的內容包括學習態(tài)度、學習過程、學習效果等方面。對學習態(tài)度的評價指標主要包括學生課堂參與程度、參與討論與論壇的次數(shù)、登錄網絡教學平臺的次數(shù)和累計時間、按時完成作業(yè)情況等。對學習過程的評價指標包括：在課堂內外和學習網站上提問、回答問題的次數(shù)、已完成的練習和階段測試、學習記錄等。學習效果方面的評價指標包括學生正確回答問題的次數(shù)、各知識點的學習成績、階段測試成績、完成任務的創(chuàng)新性等。這種評價方式可以讓學生更深刻地認識到自己是學習的主體，而教師是自己學習的監(jiān)控者和指導者，最終的學習效果主要取決于自己的努力。
（2）學生之間相互評價。該評價主要限于小組成員之間，因為同一小組的學生一起學習、交流、討論，彼此之間了解學習情況。學生之間相互評價的指標應包括參與討論的積極性、對協(xié)作完成學習任務的貢獻、對同組其他同學學習的幫助程度等。這種評價方式有助于學生之間相互監(jiān)督、相互督促，保持與鞏固學生自主學習的積極性。
（3）學生自我評價。該評價主要是要求學生對自己的學習計劃與目標完成情況、學習策略與方法以及學習效果等進行經常性的自我反思和自我監(jiān)控，及時發(fā)現(xiàn)學習中存在的問題，以便及時調整自身的學習策略，尋找適合自己的學習方法，使自己的學習達到最佳狀態(tài)。
（4）教師自我評價。在指導學生自主學習的過程中，教師應對教學目的和要求及時進行反饋與思考：教學目標是否明確、具體，是否符合教材要求和學生的實際要求；教學內容是否科學，信息量和難易程度是否適當，是否從學生實際和教學要求出發(fā)內化和活化教材，教學方法是否靈活多樣，在技巧和手段上有無創(chuàng)新，是否恰當?shù)剡\用現(xiàn)代教育技術手段。教師可以根據(jù)評價情況及時調整教學計劃和教學方法，以達到預期的教學效果。
（5）學生對教師的評價。在學生自主學習過程中，學生可以對教師的指導過程與方法進行評價。包括教師對學生的課堂表現(xiàn)是否給予及時的反饋與矯正，對學生的學習疑問解答是否及時、對學生作業(yè)批閱否及時，教師的指導意見對學生學習的幫助程度等。通過學生對教師的評價，可以進一步促進教師對教學的反思，調整和改進教學方法，不斷提升教學水平。
3 結語
【關鍵詞】獨立院校；學生；學習質量評價；現(xiàn)狀與建議
獨立院校學生學習質量評價指的是，學生或是教師依據(jù)自己的一定標準，借助一些評價手段或是技術，對學習成果進行評價的過程。學生的學習成果是學校教學質量最直觀的體現(xiàn)，同時學生學習質量的評價也是學校教學評價的主要組成部分。學校通過對學生學習質量的評價可以了解到日常教育教學中問題，并針對這些問題不斷的改進，從而提高教學質量。
1.獨立院校學生學習質量評價的現(xiàn)狀
獨立院校中學生學習質量評價的現(xiàn)狀主要體現(xiàn)在以下三點：
1.1評價的內容較為單一
現(xiàn)階段大部分的獨立院校對學生學習質量的評價，是通過學生對于理論知識的掌握情況來判斷的，但是這種學生學習質量的評價內容卻顯得較為單一，因為它忽視了獨立院校的辦學特點（即具有非常的專業(yè)性），不能從根本上提高獨立院校的教學質量。由于在這種單一的學生學習質量評價中，理論知識占有很大的一部分，而教學實踐卻很少，導致了學生大部分的時間都是用來學習理論知識，忽視了對知識的實踐，使得學生自身的實踐積極性降低，但是對于大部分的獨立院校的學生來說，實踐同理論知識是一樣重要的，若是只重視理論的學習而忽視實踐，就會使學生在走向工作的崗位時，難以將所學知識運用到工作中，不利于學生自身的發(fā)展。由此可見，現(xiàn)階段獨立院校中學生學習質量評價較為單一的內容，是難以提高獨立院校的教學質量的。
1.2評價的主體參與度不高
大部分的獨立院校中學生學習質量評價的最終結果都是由教師總結認定，學生對學習質量的評價結果的參與度卻并不高。學生作為學習質量評價的參與主體，不論是對評價的過程，還是對評價的結果都應當積極的參與，否則學生難以了解到自身存在的不足。若是教師作為評價結果的認定者，得出的結論就不能非常的準確，因為教師并不能將所有學生的特點都了解的非常清楚，因此教師在對學生學習質量的評價結果的認定中帶有很大的主觀性，不能得出準確的評價結論。同時，若是作為評價主體的學生不能夠參與到評價結果的認定中，就會使學生難以了解自身對知識的掌握情況，難以及時彌補自身的不足，就會導致學生的學習效率難以提高，最終會使獨立院校的教學質量難以提高。
1.3評價的方式較為簡單
現(xiàn)階段獨立院校對學生學習質量的評價大部分都是通過考試進行的，但是這種較為簡單的評價方式，卻不能完全的掌握學生的學習情況。學校僅僅通過出題測試學生的學習質量，過于片面，只能夠直觀的反映出學生對于理論知識的掌握情況，而對于學生的實際操作能力卻不能很好的掌握。同時這種簡單的評價方式，不能綜合考慮學生的學習情況，既不利于學生改進自身的不足，提高學習效率，也不利于學校及時的改進影響教學質量的因素。
2.針對獨立院校學生學習質量評價的建議
針對上述獨立院校中學生學習質量評價的現(xiàn)狀，先提出以下建議：
2.1使評價的內容更加多面化
較為單一學生學習質量的評價內容，并不能夠很好的為教學質量的評價提供依據(jù)，因此應當使評價的內容更加的多面化。對于學生學習質量的評價除了理論知識的評價外，還應當對學生的綜合素質，實際操作能力，道德品質等多方面進行考核，這樣綜合的對學生學習質量進行評價，不僅能夠對學生的各個方面情況有一個較為準確的認識，還能夠依據(jù)這些評價對學生進行針對性的指導，從而提高學生學習效率，進而提高學校的教學質量。
2.2使評價的主體盡量的參與
在傳統(tǒng)的學生學習質量評價中，由于教師作為評價結果的認定方，使的評價結果帶有很強的主觀意識，因此應當促使評價的主體盡量的參與進來。使學生對學習質量評價的過程積極的參與，依據(jù)一定的標準對學習質量的評價結果進行認定，積極的參與到評價結果的認定中，能夠促使學生在總結評價的結果時，認真的反思自己學習上的不足，有效的調動學生的積極性，促使學生不斷的進步，提高學習效率，最終促使獨立院校的教學質量得到相應的提高。
2.3使評價的方式更加多元化
除了上述的兩點外，使學生學習質量的評價方式更加的多元化也是提高獨立院校學生學習質量的一個重要因素。筆試是傳統(tǒng)的評價方式，由于這種評價方式得出的評價結果不夠準確，而且過于片面，因此應當在筆試的基礎上對學生進行口試或是實踐操作測試。口試或是實踐操作測試是從動手能力上對學生展開評價，這樣就會使學生將學習的精力合理的分到熟記理論知識與實際操作中來，不僅能夠體現(xiàn)獨立院校教學的特點，還能夠促使學生對于專業(yè)知識熟練的掌握與運用。這樣的評價方式，能夠準確的發(fā)現(xiàn)學生在學習中的不足，以及教師教學中存在的問題，并及時的改進，從而提高獨立院校教學質量。
3.結束語
獨立院校的教學質量也是現(xiàn)在社會大眾所關注的熱點之一，獨立院校應當將提高教學質量，把學生培養(yǎng)成有利于社會和國家的有用人才為宗旨，改變傳統(tǒng)學生學習質量評價中的不足，提高教學質量，推動獨立院校在未來得到更好的發(fā)展。 [科]
【參考文獻】
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