時間：2022-04-08 22:16:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本培訓方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
新學年，我教師培訓工作將借教學質量年，課堂效益年的契機，更新教師的教育觀念、提高教學水平、增強教育科研能力，打造一支可持續發展具有高尚師德的教師隊伍，結合縣教師培訓方案，特制訂我鎮的校本培訓方案：
一、教師培訓總體思路：有目的培訓，樸實而有效。
現狀分析：
面上：課堂效率低，點上：部分教師多年的低效教法已形成，難于改變，英語師資相對薄弱。
解決辦法：1、有針對性培訓，不盲目。2、資源利用效益最大化。
二、指導思想 ：
以連云港市課堂教學效益年活動契機，提高教師整體素質，建設一支業務精良、教學技能全面、教學基本功過硬、具有一定教科研能力、適應百祿鎮小學快速、高質量發展要求的教師隊伍，加大教師繼續教育和校本培訓的力度，開拓創新，與時俱進，努力開創教師培訓工作新格局。
三、培訓目標：
1、構建有效課堂。提高課堂教學效率。
2、通過校本培訓，使不同層次的老師在原有的基礎上都得到較大的提高，轉變教育觀念，適應本鎮學校發展的需要。
2、剛畢業的新教師盡快入門，高起點、高目標，盡快成長為成熟的教師，青年教師不斷努力，不斷學習，努力提高，成長為校內縣內骨干教師。老年教師努力成為專家型教師，或努力學習新教法，更新舊觀念，跟上新要求。
3、讓教師會自學，提高教師的教育創新能力。提高教師教育教學科研意識和能力。
四、具體措施。
(一)、學習理論，轉變教育觀念。
以縣推行的讀書活動為鍥機，開展閱讀教育書籍活動，積淀文化素養。組織每月一次的讀書研討。師生共讀，共寫隨筆，要求每位教師都有自己的博客，資源共享，共同學習共同進步。
(二)著力課堂，構建有效課堂教學。
1、內部挖潛，校本培訓。
努力培育本鎮名師，以他們來帶動一批校本培訓的師資力量。今年在本校教師極度緊張的情況下，仍派出一位骨干教師參加為期半年的縣師資培訓班。今后將以點帶面，帶動一批教師成長。
2、走出去，更新觀念。
學校選派骨干教師外出學習，如到海門育才小學和東洲小學進行學習，（將分批派出學習，每月一批，每批一周坐定學習，力爭三年內全部到名校學習一次）回校歸來要求他們寫學習匯報材料，并利用校本培訓時間對教師進行二次培訓。培訓采用作專題講座，經驗交流，上匯報課，匯總材料等多種形式，產生一人學習，多人受益的效應。
3、請進來，享受外來優質源
本學年,我校將進一步加強與海門市名校的“手牽手”活動，充分利用他們的人才資源，抓住海門市兩位名師來我鎮指導工作的機會，加大研討力度，切實改變課堂教學模式，全面提高教師的業務素質，通過海門名師聯系海門名校（東洲及育才），充分利用名師名校的優質資源，為本鎮教師培訓服務。（已定好計劃，每月這兩校都來送教一次，每次都根據我們的需求而定培訓內容，同時帶來先進的管理方法）對此，準備從以下方面著力：
第一階段：深入調研，找出差距，制定方案。
開學半個月，將配合海門市的名師，對我鎮的教師基本水平、課堂教學的傳統模式、備課、上課的基本思路、學生的基本情況以及平時的練習設計作全面的了解，并加以研討，制定后期的培訓計劃。
(到現在，海門名師已聽課達十余節，了解了我鎮老師的課堂教學基本情況，并上了兩節示范課，共同研討數次。)
第二階段：全面推進、大力實施、共同提高
新理念、新教材、新教法的培訓將作為我鎮本年度的培訓工作重點，圍繞這個重點，主要做好以下幾方面培訓工作：
第一、針對教師在教育教學中普遍出現的疑難和困惑,定期開講座，請名師，請專家，找出問題及原因,制訂對策措施,幫助教師解答疑難，更新教師的教學理念。
第二、由于我鎮教師的年齡結構以及自身業務能力等因素，對新教材的理解不夠，對整個的編排體系了解不到位，對此，本年度準備分學段對教師進行的教材編排體系的培訓，組織青年教師的說課競賽，請海門名師進行現場點評，至少讓每位老師對自己本學段的教材有比較詳細的了解。以便能讓老師更好的教，學生能更好的學。
第三、要有高效的課堂教學，必須有全新的教法、全新的設計理念。本年度，我鎮準備與海門市育才小學和東洲小學的教學設計以及課堂教學理念相接軌，準備每周三下午組織全鎮的年青數學老師與海門名師進行同備一節課的活動，每周四下午全鎮的英語老師與海門名師同備一節課。活動中，現場備課，并及時互動，交流設計理念，研討課堂教學模式。爭取一個階段的培訓，根本改變我鎮老師傳統的教學設計和課堂教學模式。
第三階段：檔案建立、總結匯報、找出得失。
在本學年將建立老師成長檔案，記錄每位老師學習過程及取得成就，讓教師們進行一學年的總結匯報，找出自己一學年來還存在哪些不足的地方，以便以后更好的學習。計劃在期末進行公開評估，獎先罰后。
（三）扎實開展各種活動。主要包括備課、公開教學、評課、講座，學習體會交流，評優引領等。
繼續教育培訓關系到全體教師的發展，也關系到我鎮教育事業的發展。我校結合本身實際與學區及縣進修校的工作安排，本學期我校自定培訓項目主要展開教學聯誼活動，通過觀摩學習與課堂實踐進步教師綜合素質和提升課堂教學質量。
二、培訓對象：全體教師
三、培訓內容
1.新課程及教育教學理論知識
2.教學常規
3.教學設計、課堂教學藝術、教學評價等
四、培訓目標
2.通過對教師教學能力的培訓、考核和展現活動，使教師的教學設計、說課、案例分析及現代教育技術利用等方面有較大幅度的進步。
3.選派教師參加縣教師基本功、說課等各類比賽。
4.提升全體教師實施新課程的能力，提升教師專業化水平，關鍵要進步教育質量。
五、培訓原則
專業教師全員參與；重視進程，突出實效；整體提升，打造精品。
六、培訓方式
采用分學科、分階段集中培訓和自我研修相結合；專家輔導與自我研修相結合；校本教研與自我研修相結合，努力進步培訓的質量。
七、培訓進程及安排
20xx年9月預備宣傳階段。
20xx年10月—20xx年6月具體實施階段。
八、培訓要求
1.培訓工作要扎實有效、循序漸進，要從教師教學工作的實際動身。
2.培訓進程中要為教師搭建一個學習、交換與研討的平臺（與校本教研結合），以培訓與展現活動為契機，促教師專業發展。
九、考核評估
一、培訓目標
從實施素質教育和落實新課改教學改革的目標出發，更新教育觀念，加強對教育新理論，新知識的學習，通過多種途徑使教師迅速成長起來。通過培訓，力爭使我組每位教師在政治思想、師德修養、業務素質和教書育人的實際工作能力方面達到合格水平。
二、組織方法
我組教師培訓工作由教導處全面領導，各教研組根據學校培訓計劃，制定本組培訓計劃并組織實施。各組將本組教師培訓情況記錄整理，有級部統一組織考核，成績交級部存入檔案。
三、培養原則
1、普遍提高和重點培養相結合的原則，加大對本組年輕教師的培養力度。
2、以學校培養為重點，校、級部、備課組培養相結合的原則。備課組是教師成長的基地，各教研組力爭為教師的成長創造良好的氛圍，把教師的培養作為一項重要工作來落實，對教師的政治思想，專業知識水平，教育教學能力等諸方面做到高標準、嚴要求，使每位教師在思想上、生活上都體會到其他組員的關心和幫助。發現有培養前途的教師積極向學校推薦加以培養，激勵他們早日成才。
3、搞好本組教科研和注重教育、教學實際效果相結合的原則。鼓勵我組教師積極參與學校教育科研教學，提高教學的實際效果。認真開展每周的個人展示課和組內的教學研究課。
4、規范要求和不斷創新相結合的原則
要求我組教師嚴格按照學校統一的規范要求參加培訓，又要根據教育的發展和需要積極進行教育教學改革，注意發現在教育教學中有創意和特色的教師，發揮他們的特長，鼓勵他們不斷創新。
四、培訓內容
1、落實學校“師德”教育是核心的培訓的首要內容。認真學習我國的素質教育理論和政策方針，增強教師的責任感和使命感，提高教師抵御個人主義、拜金主義、享樂主義侵蝕的能力，牢固樹立忠誠黨的教育事業的理想，開展以“敬業、愛生、奉獻、合作”為主題的師德教育活動，努力將“服務于社會、服務于家庭、服務于學生”落實到教育教學工作的全過程中，堅持教書育人、為人師表，真正做學生的良師益友。參加學校組織學習“師德教育”和聽“專家報告會”。
2、落實學校“師能”培訓是重點培訓內容。教師的專業知識、教學技能、教學藝術等方面的水平和能力是做好教師工作的基礎。提高教育教學質量，首先要提高教師的師能，因此，我們把師能培訓作為重點。我組師能的培養，主要有以下幾方面：（1）強化教育理論學習，注重理論聯系實際，做到精通教育理論，在教育教學實踐中較好的應用教育理論指導教育改革。參加學校組織學習新課程培訓講座：“我國基礎教育課程改革的背景”等（2）注重教育教學能力的提高。提高教師的教育、教學能力，參加學校組織學習“學案導學教學模式”、“怎樣進行案例研究”等新課程理論；學習課件的制作、網絡的使用。（3）積極投身教育科研積極參與教育科研，用國內外先進的教育思想指導教育教學實踐，并努力出科研成果，這是對教師的高要求，也是培養學者型、專家型教師的必備之路。（4）積極開展組內學習，本組組織學習新課程理論：“教師怎樣聽課”、“如何提高課堂教學的時效性”等。
五、培訓方式
1、參加學校集中授課培訓。
2、開展好組內教研培訓活動。
六、本組培訓要求：
關鍵詞：農村校本培訓模式；策劃原則和要求；反思
校本培訓是指為了滿足學校和教師的發展目標和需求。由學校發起和組織，主要在學校中，進行的一種教師在職培訓形式。農村校本培訓是教師專業成長的最佳途徑為了確保農村校本培訓順利開展，促進教師專業成熟，提高農時校本培訓的質量，必須對農村中小學的教學環境和條件進行分析和探究，努力構建適合農村校本培訓的教育模式，提高農村校本培訓的實效性。
一、構建校本培訓模式的原則和要求
(一)構建校本培訓模式應遵循的原則
1．自主性原則、學校根據自身的條件和教師發展的需要，突出教師在校本培訓中的主體地位，關注教師的科學精神和人文精神的培養，滿足教師自身發展的需求。學校提出校本培訓課程內容，靈活多樣地組織實施，采用更切合本校教師實際的發展性評價模式，自主地對學員進行考核和評價。使培訓與學校的中心工作緊密配合，和諧互動，相互促進。
2．針對性原則。學校針對本校發展和教師實際的需要開設遠程教育校本培訓課程，做到有的放矢，體現本校特色，注重教育實踐性。要重視現代教育思想的學習和遠程教育技術的應用，要考慮不同層次教師的需要，使不同層次的教師都能在原有基礎上得到提高。
3.實效性原則。校本培訓的目標、內容、方式具有實效性，使教師有實實在在的提高，真正為建設教師隊伍起到重要作用。
4．靈活性原則。校本培訓的方式具有靈活性，學校要制訂出切實的，可操作的校本培訓計劃。
5．可持續發展性原則。校本培訓要根據時展、教師發展和學校發展的新要求，不斷更新培訓內容，創新培訓方法和手段，要不斷整合、挖掘學校內外資源，確保校本培訓內容的可持續發展。
(二)構建校本培訓模式的基本要求
1．培訓模式必須建立在明確的教育和教學觀念基礎上
從教師發展的角度看，培訓中體現對教師進行知識的傳授與技能的訓練應該是基本的，但不能停留于此，必須力求使培訓在使教師接受新思想和形成新觀點方面有進展。這樣的培訓模式可以使教師獲得自我可持續發展的能力，而不僅僅只是為了適應教育教學實踐而接受培訓。
2．培訓模式應該靈活多樣
就校本培訓而言，培訓模式是多種多樣的，但因培訓模式的時限是相對確定的，通過校本培訓旨在解決的問題與發展的目標也是相對明確的，因此，就某種校本培訓模式而言，目標應該是有限的和集中的，在不同的學校，這些目標或培訓的主題可能是不一樣的，但肯定應該都是明確的。
3．培訓模式必須體現培訓者與受培訓者的共同參與
模式應該是在培訓者與受培訓者共同討論與研究的基礎上制定的。一個令雙方都比較愉悅的培訓計劃，可以使培訓成為雙方都樂于參與的雙邊活動，可以為培訓營造更好的氛圍。
4．培訓模式必須體現教師學習、研究與實踐活動相結合的特點
校本培訓已經超越了為教師補課的范疇，校本培訓在更大意義上已經成為教師發展的途徑。就從事農村基礎教育教學工作的中小學教師而言，其學習本身就更具有非常鮮明的探究與研究的色彩。在倡導中小學開展研究性學習的同時，教師的學習也應堅持開展研究性的學習。在校本培訓的過程中，教師以研究帶培訓，以研究促教學反思，結合具體教育教學和學生實際的學習與研究，對于設計校本培訓方案具有十分重大的意義。而且，校本培訓中的培訓，還應該體現教師在學習與研究的基礎上，開展與此相關的教育教學實踐活動。這樣，校本培訓的價值就更大。
二、幾種農村校本培訓模式
在培訓中，結合農村校本實際，可以嘗試靈活運用以下幾種校本培訓模式：
1．自上學習模式 教師的自主學習是一切有效培訓學習的基礎和前提，校本培訓的最終目的是促進教師專業成長，自主發展。可通過制定自主發展目標、引導自學、鼓勵發表典型案例和教學論文、定期考核等方法促進教師的自主發展。自學包括自學教程一反思實踐一撰寫反思小結一接受評議等環節，即教師每學期崗位自學指定內容的一門專題教程。根據學習內容，結合實際案例。反思自己的教育教學行為并進行實踐活動，同時，將這種反思實踐過程用小結的形式撰寫出來、采取這種教育模式的主要操作程序是：
(1)通過自查找出自己在知識、能力、觀念等方面存在的缺陷和不足。
(2)確定自己一個時期或一個階段的目標。在自學的同時，要作好讀書筆記，讀書筆汜要全面系統、重點突出，反對簡單的標題式摘錄和不分層次的機械摘抄。
(3)制訂并實施一個學習計劃，充實自己的知識結構。反思小結應是在自學有關內容的基礎上，進行積極的行動實踐后，著重針對現在與過去在行為變化上的一些縱向比較而產生的一些感受、體驗，一定要結合教育教學案例寫出真情實感。
(4)把自己學習的知識運用于教育教學實踐，轉化形成能力。
(5)進行總結評價，通過“教師互評一校長導評一專家審評”等多層次的評議、交流、反思和實踐，來達到更新教育教學觀念，提升專業化水平的目的，教師互評是在自我反思的基礎上，由教師與教師之間以平等的身份進行換位思考，角色轉換，相互交流，相互鼓勵，取長補短，互動發展的過程。互評中，對存在的問題應友善地剖析，對取得的成績，哪怕是細微的進步，都要加以保護與鼓勵，校長導評是由校長組織評價小組對教師是否完成了學習任務并達到了預期目的給予的評定。同時，結合教師教育教學工作現狀，為教師下一步發展作出規劃，指明方向：專家審評是由市。縣級考評組根據自學檔案材料(主要包括讀書筆記、專題自學報告表、考試試卷等)對教師自學情況進行的終結性評價。
2．研修反思模式，研修反思包括“集體備課一示范觀摩 (公開上課、公開說課、公開評課)一撰寫教學反思總結”等環節。即每位教師結合任教學科，按照課改要求，每學期上一次研修課。通過研修課教學，進行行動研究和教學反思，提高自己的課堂教學能力，逐步適應課改要求。研修反思課不同于觀摩課、考評課，它旨在通過進行課堂教學行動研究，借助教師群體的力量，進行群體性的教學反思，幫助教師提高課堂教學能力，上好體現課改精神的課。采取這種教育模式的主要操作程序是：
(1)教師在參加研修反思時，首先必須結合所承擔的教學任務，針對自身實際，制訂研修反思計劃，確立明確的研修反思目標。研修反思目標既要有短期目的，又要有長遠規劃，研修的方法措施要具體。
(2)在“集體備課”環節中，教師除在領會課改精神前提下，深入鉆研教材，制訂課堂教學實施方案外。還要充分借助本校業務指導組和其他同行的力量，共同備好研修反思課。經校業務指導組確認后、撰寫研修反思課軟案。交業務指導組組長審核。
{3}示范一觀摩，即觀摩別人的教育教學活動，學習別人的成功經驗，應用到自己的教育教學實踐中，改進自己的教育教學要通過一定的培訓學習。使教師掌握觀摩學習的方法，并要結合觀摩學習聽得進行應用“公開上課”要求研修反思課教師面向業務指導組和校內同科教師進行研修反思課的課堂教學。聽課人員中除本校業務指導人員外，至少要有一名外校業務指導人員參加。同時業務指導人員必須填好聽課記錄。“公開說課”即研修反思課教師向業務指導人員及同行解說所上的這節研修反思課。說課可在課前，也可在課后，說課內容要詳細記錄“公開評課”要求業務指導人員及聽課教師本著友善的態度，以幫助教師成長為目的，誠懇地指出研修反思課教學中聽存在的問題和不足，并提出改進建議，業務指導組人員要將研修反思課教學中“好的方面”、“存在不足”以及“改進意見”填寫在聽課記錄表上校業務指導組要綜合公開評課的意見，形成一個完整的評階意見，填寫在聽課記錄表上，該份記錄至少須由一名外校業務指導人員簽名。教師通過學習，舉行教學公開課，將對新課程標準和新教材教法的理解貫徹到具體的教學實踐中，通過教學實踐達到運用新標準，新教法的目的，并通過相互觀摩，互相學習、取長補短，達到對新標準、新教材、新教法的進一步理解和適應。
轉貼于 (4)“撰寫教學反思總結”要求研修反思課教師結合教學實際和評課情況對本節研修課進行教學反思，對其中存在的問題，在理性分析的基礎上，結合評課建議，提出具體的改進方案，并在后面的課堂教學中再進行實踐。教學反思總結須認真記錄填寫，通過討自己的教學重新進行思考分析，反思自己的教育理念、教學策略，教學技能，并寫好反思筆記或教后感。學員之間通過反思筆記進行相互交流，相互探討、不斷總結經驗，達到不斷提高的目的。
3．專題講授模式。即學校根據需要選擇教師關心的主題作為培訓的中心內容，圍繞主題確定培訓目標和培訓對象，聘請專家舉行專題講座或組織本校力量進行專題輔導，使教師對這一專題有了比較清晰的理解，在此基礎上組織研究性討論，結合實際進一步理解和掌握，明確如何應用。再進入實踐、這種方法也可結合教研或科研課題進行。其操作流程如下：
(1)受訓者感知外界現成的理論、經驗、做法；
(2)在認同的基礎上將其內化為自己的教育教學理念：
(3)依據現有理論經驗診斷個人的教育教學現狀；
(4)在反思的基礎上，分析發現問題并究其原因；
(5)根據對問題的分析，借鑒理論和經驗、設計問題解決的方案并實施；
(6)對方案的實施過程和效果進行分析評價；
(7)依據分析評價，形成新一輪行為改善的方案，進入下一循環。
4．合作研究模式。主要類型有校內教師群體合作研究式、校際合作研究式扣城鄉合作研究式等。
(1)校內教師群體合作式。學校根據本校的實際情況按聿科或課題形成四至五個合作研究組，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會進行同伴指導(“同伴指導，是一種育效促進教師教育，提高學校教育教學質量的校本培訓模式”)，促進教師提升教育理念。
(2)校際合作研究式。由若干所學校組成的有目的、有汁劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續教育形式，充分發揮學區內學校的培訓資源比勢，解決校本培訓師資不足的問題，也可克服校本培訓中“近親繁殖”的弊端，滿足參訓者自我發展的需要。
(3)城鄉合作研究式。選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城學習，使城鄉教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局教研室牽頭，組織先進學校和薄弱學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優秀教師赴薄弱學校示范教學和介紹經驗，有效地提高薄弱學校教師的教學水平。
(4)大學教師與中小學教師合作研究式。派出部分大學教師到中學做指導教師，指導中小學教育教學改革和實踐。
(5)教研員與中小學教師合作研究式。教研員與中小學教師組成一個校本研究的共同體，開展研究，指導中小學教師解決教育教學問題。提高教育教學質量，促進教師專業成長。
5.案例教學模式。該模式是通過對一個含有問題在內的具體教育情境進行描述，引導教師對這些情境進行討論的學習方式；其特點是把培訓放在一個相對真實的情境中，即以教育教學中某一有意義的問題情景作為案例進行分析，找出其中的得失并分析其原因，提出改進與發展的對策，從而達到提高的目的，其操作程序如下：
(1)參訓者描述教育教學中有意義的事件；
(2)受訓者對案例進行分析；
(3)在小組中討論案例，提供問題解決的多種對策；
(4)小組主持人概括、總結、引導；
(5)形成問題解決的方案(一種或幾種)。
6.參與診斷反思模式。現代教師專業發展的研究認為，經驗+反思=教師的專業成長，“教師是有反思性的思考者和實踐者”。在培訓中，結合教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗所作的多視角、多層次的分析和反思，讓教師立足于學校，立足于崗位，在教師自我學習的基礎上，以自己的教育教學活動為思考對象，對自己所做出的決策以及由此產生的結果進行審視和分析，用教育科學研究方法，主動獲取信息，提高解決教育教學實際問題的能力和提高自我反思的水平，促進能力發展。其特點是參訓人員互為培訓者，多向互動，共同探討、交流，最后找到問題解決的策略。其操作程序如下：
(1)在互動討論中，教師個體有意識習得他人經驗；
(2)教師個體以受訓者角色分析診斷自己的教育教學現狀；
(3)在反思的基礎上，教師個體依據自我分析和他人對自己行為的分析，形成問題解決的方案并實施；
(4)對方案的實施過程和效果進行開放式評價；
(5)依據分析評價形成新一輪行為改善方案，進入下一循環；
7．校本教育科研模式。主要通過課題拉動、教法推廣、教研專題、科研專題開展。是指各級學校(主要指中小學)從學校發展的實際需要出發，就教育教學所存在的突出問題以一線教育工作者為主體，通過一定的研究程序取得研究成果，并直接用于學校的教育教學，從而提高中小學教育質量以及教師的專業化水平的研究活動。其操作程序如下：
(1)受訓者依據成熱的理論經驗或模式，設計行為方案或結合教育教學中遇到的問題提出研究課題并加以實施；
(2)對方案的實施過程進行開放式分析評價；
(3)在分析評價的基礎上，形成新一輪問題解決方案，進入下一循環。
三、校本培訓的反思
1．校本：培訓應堅持以師為本。校本培訓最終目標是為了滿足學校和教師的發展，促進教師專業成長。所以以師為本應成為校本培訓的出發點和歸宿，校本培訓過程中要強調教師為社會發展和學校發展所應承擔的義務，更應滿足教師的自我發展的需要。
2．校本培訓應堅持知識、能力導向的補償性培訓模式。校本培訓不應再以傳授知識為導向，以能力為導向的培訓模式應成為校本培訓的主要模式。補償導向的成本培訓是“缺什么、補什么”，強調對現代教育所需要的具體的新知識、新方法和技能的培訓與學習。發展導向的培訓是追求個體的發展，充分考慮差異性，根據教師的不同特點，需要和能力水平選擇內容與方法，注重教育思想和觀念的更新，強調理論和思想觀念的學習與反思。校本培訓的開展要結合學校的具體情況，進行教師需求分析，以教師自身能力發展的需求為基礎，確定能力開發的項目與基本要求，再把這些項目內容組織化、系統化，形成符合具體實際的培訓方案。校本培訓的出發點應該立足于發展，而不是彌補缺陷。應從促進教師專業發展的角度，把握教師發展的“最近發展區”，不斷提高教師培訓的質量和效益，引導和促進教師不斷發展：
從國際、國內對教師的要求尤其是學校自身發展的需求看出，加強對教師的培訓是當務之急。對于很好結合學校實際，以及滿足教師的實際需求的教師在職培訓，校本培訓有著不可替代的優越性。本文筆者對教師校本培訓的概念、產生與發展和中、外教師校本培訓研究現狀以及國內校本培訓存在的問題作簡要的闡述，提出自己的看法。
關鍵詞：中外校本培訓綜述
自第二次世界大戰以來，社會政治、經濟、軍事的競爭都從根本上集中表現為教育的競爭，教育的競爭又逐步轉向中小學教師隊伍的建設上，美、日、英、法、韓、德等許多國家從未來發展的戰略高度積極制訂了教師繼續教育的具體措施，為在新世紀的國家競爭中處于有利地位做好充分的準備。
我國的《中國教育改革發展綱要》也明確指出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治業務素質，結構合理，相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”現在的中小學教師，肩負著21世紀教育的歷史重任，教師素質的高低，直接影響著并決定教育事業的興衰成敗，甚至于決定著國家民族的前途命運，因此，建立高素質的教師隊伍，搞好“校本培訓”是時代賦予廣大教育管理工作者的重任。
國外研究表明，校本培訓具有突出的效益，從繼續教育的內容看，近年來，以學校需要為基礎的在職培訓大綱越來越多。這種大綱包括了學校對自身優先需要的評估，而且這種大綱的實施使廣大教師產生主人翁感，激發了教師的職業熱情和創新精神，改變了教師的角色認識和自我觀念，大大提高了教師的專業能力。專家認為“校本培訓”比在院校培訓更為有效，是經濟發達國家中小學教師繼續教育的新途徑。
一、校本培訓概念的界定
國外研究認為教師校本培訓有兩種含義：一是以培訓地點為依據，指完全在中小學內進行的教師在職培訓活動；二是以培訓內容為依據，即促進教師專業發展、改善學校和教學實踐為中心的培訓。
我國教育界專家認為，校本培訓是從學校的發展方向和目前的學校實際出發，所開展的一種目的性、針對性都很明確、做法符合學校教師群體和個別教師成長規律的系統培訓活動，是一種有目的、有計劃、操作規范、講究實效，對教師的培訓進行系統安排、并使之有序開展和持續性的活動。因此，筆者認為，校本培訓是指在學校校長的組織領導下，從學校的發展方向和目前學校的實際出發，以學校教師教育教學的實際水平為基礎，學校自主確定培訓目標、培訓內容、培訓方式，以本校教師為培訓對象，以學校為主體進行系統管理和組織的一種有效的教師在職培訓模式。所以，它必定有別于原先學校對教師零星的、不系統、無明確特定目標的一般培訓活動。從這個意義上說，以往學校內部自身進行的、以提高教師為目的而開展的各類個別性培訓活動，不一定能稱之為校本培訓。
校本培訓定義的本質是：
校本培訓是為了學校，目標在于提高教師的教育教學能力提高。
意指要以改進學校實踐，解決學校所面臨的問題為指向。校本培訓關心的是學校以及教師的日常遇到的有待解決的實踐問題，所以它不局限于某一種理論和學科知識的培訓，在培訓中主動吸納和利用各種有利于學校教育教學實際問題的經驗，它把解決具體實際問題放在首位，校本培訓還有利于提高中小學教師參與的積極性。
校本培訓是在學校中，離不開課堂教學實踐
意旨要樹立這樣一種觀念，即學校教師的培訓要由學校中人來解決，要經由校長、教師們的共同努力，只有通過他們的實踐活動才能檢驗培訓制度、方案、計劃的有效性和現實性，同時校本培訓有利于學校學習型組織建設。
校本培訓是基于學校的
意指要從學校的實際出發，所組織的各種培訓都應充分考慮學校的實際，校本培訓有利于彌補繼續教育資源不足，挖掘學校的各種潛力，讓學校資源更充分地利用起來。在培訓中有專業研究人員和其他人員參與，意在發展一個共同體，與教師一同完成培訓任務，校本培訓為研究者和實踐者的結合提供了一個共同的活動平臺。
二、校本培訓的產生與發展
校本培訓在20世紀70年代中期作為“教師在職培訓的新概念與新策略”提出來的，最先在英、美等國產生，其針對的主要問題是，當時英、美等國的教師培訓工作采取將中小學教師集中起來由大學或教師機構進行訓練的方式，而這種方式往往會使教育理論與教育實踐脫節，規律性的教育理論難以應對復雜的教育實踐和解決教育問題，而且教師的自主性得不到發揮，因此培訓效果很不理想，不斷受到各教師協會及其他機構組織的批評。于是，各國開始重視學校教師的在職培訓及專業發展中的作用，逐漸形成了以中小學校為中心的教師在職培訓模式，這一模式能提高教師教育理論水平和教學實踐技能，提高教師解決問題的能力，實現大學研究者與中小學教師的合作。
20世紀80年代后，隨著各國教師專業化運動的不斷發展，英、美等國都開始大規模地實施教師的校本培訓計劃。教師專業化運動的進程更加使教育界人士包括教師本人認識到學校在教師專業發展過程上的重要地位，認識到學校不僅是培養學生的場所，而且是教師專業成長的基地。教師專業化改革要注重教學專業的發展，而教師的專業能力主要是在教學實踐崗位中逐步形成并發展的，教師任職的學校是其專業成長的主要環境。因此，以學校為中心的教育專業發展計劃適應了教師專業化的需要而受到普遍的歡迎與關注。美國、英國、德國、荷蘭等國都廣泛接受和實施校本在職培訓計劃。90年代期間，這一計劃還被推廣到了東南亞以及非洲、拉丁美洲等一些國家。
教師的校本培訓計劃在近年來的國際教育會議上已得到強調和認可。如1996年以“加強與變化著的世界中的教師的作用之教育”為主題的在日內瓦召開的國際教育大會第45屆會議的非洲地區籌備會議提議，教師必須通過有適當監督的校內實踐經驗而獲得教學技能，同時還要求進行行動研究：“教師應對他在課堂上遇到的問題加以研究，這種研究成果將可以豐富教師教育的內容”等。
三、國外校本培訓模式的研究現狀
英國：
在某種程度上可以說，英國是教師校本培訓的搖籃。早在1972年，《詹姆斯報告》就建議“教師的在職培訓應從中小學開始。”80年代末期，針對院校教師培訓的弊端，謝菲爾德大學教育學院設計了中小學教育教師校本培訓的“六階段培訓模式”：
(1)確定需要，教師在職培訓的意向產生于學校和教師，與大學建立聯系，以便獲得有針對性的進修機會；
(2)洽淡，中小學與大學培訓機構洽談如何制定教師校本培訓計劃；
(3)協議，提交一份詳細的培訓協議，交給即將受訓的教師修改后生效；
(4)前期培訓，一般兩天左右，在大學進行，屬于引導類課程，主要介紹有關的教育領域新發展；
(5)主體培訓，大學教師深入中小學教學第一線，與教師共同解決教學中理論方面的或是實踐方面的問題。
(6)小結，培訓基本完成，在職培訓告一段落，教師對自己在進修中獲得的知識、經驗、技能與策略進行總結與評價，并反饋給本學校與大學培訓機構作為設計補救計劃或進一步改進以形成新的培訓計劃的依據之一。
20世紀80年代，研究發現：教師的專業發展常常發生在處理意想不到的或難的預料的突發事件，如：與教師同行的偶然談話、無意中瀏覽到的有關信息，處理班級事件的靈感或學習中的偶然收獲等，都可以激發起教師個人或整體的學習成效，因此，設計教師培訓計劃應盡可能提供這樣一系列預料不到的經歷，這是對其他教師的最好啟發和案例分析學習，在這一思想的指導下，英國中小學采用了“回顧——計劃——實施——評價”這樣一種模式來設計培訓活動和開發校本培訓課程。
隨著教師聘任制和教師證書制度以及《1988年教育改革法》的實施，教師的在職培訓工作日益受到重視。在認識到校本培訓是提高教師專業水平的有效途徑后，教師的校本在職培訓逐漸成為一項國策。與此同時，教師校本進修的內容與模式也有很大發展，整個校本培訓要有計劃、要指定專業指導教師、成立專業發展委員會；教師進修的內容也立足于教學實踐和學校需要，提高教師的實踐技能：采用“以行促思”的模式，教師在培訓中采用行動研究法，針對實際問題自己思考解決問題的辦法，在確定策略后再審慎地投入實踐并觀察和評價實際效果。
美國：
20世紀60-70年代，在美國倡導“績效為本的教師教育”(performance-
basedteachereducation),認為教師質量的提高離不開具體的學校和教學環境，以理論聯系實際的原則進行教師培訓。但由于自身條件的局限和只注重校內的弊端，這種培訓不久便夭折，但理論與實踐相結合指導思想，以及新的方式指導師資培訓，于是“以學校為中心”的教師培訓計劃應運而生了，簡稱為PDS，它是以中小學校為基礎，與大學合作形成一種新功能。PDS學校把美國教師教育改革與公立學校的校改緊密聯系起來，使教師教育質量的改進與中小學教育質量的全面提高形成一種共生的關系。此后，這一富有創意的概念經過更多學者的充實逐漸變得豐富和明晰起來。PDS學校既是供大學教育研究的實驗校改示范校，又是培養新教育專業人員的學校，具有經驗的教育專業人員繼續發展的學校。
建立PDS學校要在兩種不同文化組織(大學與中小學)之間建立起共生的伙伴關系，在此過程中，不可避免地遇到兩方面的困難與障礙：一方面，大學與中小學兩種文化的沖突。PDS學校中小學和大學教師的角色以及他們之間的關系做出很大的調整，彼此承認對方的專長，還有管理上的相互合作等等。另一方面，大學內部兩種文化的沖突。建立PDS的障礙還來自大學內部，純搞基礎理論研究的教授與注重現場研究的教授在價值觀、學術取向和如何培養中小學教師上都存在很大的分歧，而大學獎勵機制多傾向于研究，這會影響到從事中小學教師培訓的大學教授的積極性，為高層次的反思型或研究型教師的培養帶來困難。
澳大利亞：
一方面，大學的教育學院根據教育改革素質提出的各項要求，以及教師職業發展的需要改變培訓方式和課程設置，積極開展教師培訓策略研究和實踐探索；另一方面，教師、學校管理人員在專業研究人員和教育專家的指導下，面向學生，面向教學實踐提出問題，制定研究方案，確定研究目標，實施研究計劃，教師們在課題研究的過程中開展相互合作交流。這種由教育實踐者和研究人員作為研究群體的行動研究提倡合作，強調批判性思維，面向實踐，講求實效。行動研究的口號是“把牌亮在桌面上”，行動研究使教師的專業知識和自身素質得到了提高，同時也帶動了整個教師群體和整個學校的變化。
日本：
當前，日本教師培訓的新形式有以下幾種，按任教年限分類：有新任教師的培訓、任教五年和十年的校訓，此類培訓為硬性規定，也稱行政命令培訓；按職務及資歷分類：有骨干教師培訓、校長、副校長、主任培訓；按組織層次分類：有中央培訓(文部省)、地方培訓(都道府縣)、市盯村培訓等；按培訓內容分：有在各級教育中心進行的新教育內容、教材教法及學生知道等方面的培訓，由各都道府派遣到企業、農村的社會體驗培訓，有在大學進修基本課程的培訓和獲取高一級學位的培訓：校長、副校長、主任課程培訓等；按培訓的形態分類：有校內培訓、校外培訓、個人自我進修提高和國外培訓等；接受培訓的時間除了新任教師培訓統一為一年外，其余均不等，由各級教育中心組織的培訓都為一周到二個月，社會體驗培訓一般都在六個月以上。
80年代以來，校內研修在日本教師培訓中占有主導地位，1989年4月正式實施的新任教師研修制度，校內研修是學校主導型的，培訓站在學校的立場上。在日本，由于受到終身教育的影響，一方面校內培訓將更受重視，另一方面大力推進個人主導型教師培訓將是今后日本中小學教師在職培訓的重要課題，是向“終身學習社會過渡”的目標邁出的一大步。
目前，校本培訓計劃在實踐近二十年后逐漸成為國外尤其是發達國家教師在職培訓的主流，是學校整個發展計劃的里的組成部分。不管是發達國家還是發展中國家，或是國際教育組織，都十分重視中小學校中加強教師的在職培訓。英國已正式確定校本教師教育(包括職前培養和在職進修)是培養有能力的教師途徑，泰國、韓國、印度尼西亞、馬來西亞等國也已逐漸接受并引用了校本培訓方式。走向校本是當代世界教育改革的走向之一。
四、國內校本培訓發展和研究現狀
在香港，十多年前數理學會已推動這方面的活動，并總結經驗出版了一本書“Increa5ing出eProfessionalismofTeachers:Scho01－BasedINSET，HongKongandBeyondF”。近年，不少辦學團體和個別學校也推動校本專業培訓，如東華三院教育科居FJ的小學教育組也成立了小學教育發展委員會，定期為校長及教師舉辦進修課程。有關訓練的內容和要求，由教師主動提出，學校行政階層亦共同參與。
這種以學校為主體的校本教師培訓的方式，無論所到的是教育發達的省市——北京、上海，還是教育落后的西部、偏遠地區的中小學，校本培訓方式已經從自在走向自為，成為師資培訓機構之外的教師培訓的一條重要渠道，使教師培訓的針對性、實用性更進一步增強。
我國的校本培訓計劃在最初提倡“導師制”，這是一項“利校利師利生”的教師培訓策略：邀請專家、名師開設專題講座、上示范課，讓教師走向專家、名師，是校本培訓教師中學校普遍采用的重要策略。校長們談到校本培訓時說：“這樣培訓教師至少有兩種效應：一方面可以促進教師的教育觀念和教學行為發生變化，另一方面能夠增強教師的自主學習意識。”
我國現階段的中小學教師校本培訓主要具有如下特點：
目標的直接指向性：校本培訓的目標直接指向兩個方面：一是指向學校的實際，學校的需要以及培訓的目的。二是直接指向全體教師，著力激發教師的主動性和參與熱情。
內容的現實針對性：校本培訓的內容直接取決于學校和教師的實際，以“問題”為中心，將有同樣問題或困惑的教師編成小組，共同學習并解決這類問題，從而不斷提高自身解決教學中各類實際問題的能力。
方式的靈活多樣性：校本培訓在與本校教學工作緊密結合的基礎上，不斷向著多樣性和開放性轉變。突出表現在培訓方式上的靈活多樣性。
(一)國內校本培訓的模式
課題帶動法
將校內正在開展的教科研課題作為培訓基點，使教師以自己的工作和教學為基礎，在課題的選擇、設計、研究和結題的一系列活動過程中，主動參與課題研究并接受相應的培訓和指導，從而不斷提高在教育教學中開展科研活動的興趣和能力。
個人自修法
校本培訓的主要目的之一便是為了促進教師的自主發展，因此教師的自修就更是諸多培訓方式中所不可或缺的。可以說，任何外在的培訓若是離開了教師自覺自修這一環節，都將收效甚微。校本培訓恰恰是注意到了這一點，并充分發揮了教師本人的作用。
師徒結對法
名優教師與新教師結成師徒關系，實現傳、幫、帶的目標，也是目前我國中小學新教師培養的普遍使用的方法。當絕大部分教師學歷達到要求后，教師的智力和知識水平已不再是影響教學的關鍵因素，而表達能力、組織能力、診斷學生學習困難的能力以及他們思維的條理性、系統性、合理性與教學效果則存在著較高的相關性，這些恰恰是新教師所欠缺的，研究表明，名優教師所具有的教學經驗和教學策略是可以傳授給新教師的，掌握這些知識有助于新教師發展教育教學能力，提高其教學水平。
假期短訓法
假期短訓法是校本培訓的一種普遍形式，一所學校或幾所學校聯合起來，利用寒、暑假的時間舉辦短訓班，聘請高校的有關教師來校講課，這種短訓班不同與傳統的集中受課，而專指學校在明確了自身需要和教師需要后，主動邀請相關教育專業人員為教師“充電”，把教師們以往被動接受的局面轉變為主動吸取養份的過程，使理論學習及其對實踐的指導二者間的融合真正成為可能。
校際交流法
校際交流法也是校本培訓的常見方式，這種方式以課堂實踐為基點，著力幫助教師提高解決課堂教學中某些問題的能力。目前我國教師隊伍的整體素質有待于提高，科研型名優教師的數量尤為不足，僅靠本校的名優教師來指導新教師往往會遇到不少困難，因此校際之間的觀摩與交流是必要的。在條件許可的情況下，校際之間確定觀摩研討課題，上好觀摩示范課，使活動有針對性，教師的學習積極性高，效果好，促進共同提高。
反思教學法
反思教學法教學是校本培訓的一種有效方式。反思性教學是指“教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，能夠提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”反思性教學要求教師經常反思、研究自己的教育教學過程，探究和解決工作中所遇到的問題，具有較強的科研性質。作為校本培訓的一種方式它強調以科研手段來促進教師的提高。教師學習教學常規和教學策略是必要的，但僅如此還遠遠不夠，他還必須多層面、多角度的經常反思自己，才能成長得更快。
反思性教學常用的兩種方法是寫反思日記和行動研究。教師可以從教育問題出發，按照“問題——計劃——行動——觀察——反思”的步驟開展行動研究，反思自己的教育教學工作，從中吸取經驗培訓，它在校本培訓中的作用是相當重要的。
專題培訓法
專題培訓法是緊緊圍繞教育教學改革中的熱點問題或者是某一門課程內容，把理論學習、學術研討、課堂實踐、撰寫經驗總結式文章有機結合起來，提高教師運用所學的教育教學理論解決實際問題的能力。這種培訓模式的基本操作程序為：
a)專題性理論輔導b)專題性文獻研究c)專題性研討活動
d)專題性課堂實踐活動e)專題性文章總結
國內的校本培訓方案設計研究處在初級階段，雖然在中小學教師培訓計劃中大力提倡與開展校本培訓，但研究成果都是對培訓的經驗性歸納總結，一方面，校本培訓的研究缺乏目標導向，這同時也是我國教師教育中的問題，即什么樣的培訓計劃才是有效的，如何指導培訓方案的設計工作等，目前國內對培訓模式的研究層次低、零散，成果大多是感性經驗總結，不系統、不全面，或說僅僅是培訓方式研究，還不能稱得上培訓模式研究：另一方面，缺少對校本培訓方案的專項研究，所以研究常常不深入，例如，教師教育觀念方面實證研究非常少，一般都是在教師培訓內容中泛泛地提到教師教育觀念培訓，缺少針對性的研究，所以，造成在實際的培訓計劃中不利于操作，不利于校本培訓計劃的進一步普及和推廣。
在我國，目前的中小學校校本培訓計劃存在明顯的不足，培訓中的問題，包括教師教育觀念培訓中的問題也是實實在在地暴露出來，如果得不到及時的糾正，校本培訓的優勢得不到充分發揮，培訓質量得不到保證，容易使教師產生反感。所以應看到問題，及時解決問題，促進其更好地發展。
校本培訓中突出問題有以下幾個方面：
培訓中培訓者的選擇與培訓過程不夠嚴格；
與大學院校、教育行政部門和各種師資培訓部門在內的校外機構的合作途徑不暢通；
校本培訓課程開發缺乏科學依據；
中小學校本培訓普遍缺乏科學的培訓方案設計；
專業人士對教育觀念校本培訓策略的理論和實踐研究不夠關注；
沒有一個科學規范的、操作性強的有效評價體系；
沒有擺正校本培訓和院校培訓的關系問題。
與國外相比較，我國的中小學教師校本培訓起步晚，又是自下而上地開展起來的，雖然規模發展很快，但研究工作尚處于初級階段，具體表現在：
國內的校本培訓方案設計研究處在初級階段
一方面，校本培訓方案的制訂缺乏理論指導，使得培訓方案形式紛雜，缺乏可以借鑒的共性東西，反而不利于其推廣和具體操作；另一方面，缺少對校本培訓方案的專項研究，例如，教師教育觀念方面的實證研究非常少，一般都是在教師培訓內容中泛泛地提到教師教育觀念培訓，缺少針對性的研究；核心校本課程開發研究，缺少嚴格的課程體系和有利的課程開發理論支持，目前比較混亂：校本培訓策略研究也是研究得較少的領域，教育界出現的培訓方式或培訓策略界定混亂，多是經驗性歸納總結、缺少科學的操作概念，所以，造成在實際的培訓計劃中不利于實施，不利于校本培訓計劃的進一步普及和推廣。
沒有充分發揮教師培訓資源的作用
校本培訓方式多樣靈活，能充分調動各種資源服務于教師培訓計劃，但是，在實際培訓中常常由于缺乏對培訓的管理和監督，使得校本培訓僅僅局限于本校內，甚至僅僅采取校內集中培訓的形式，沒有充分發揮多種培訓資源的作用，使得校本培訓沒有能真正發揮其優勢，培訓缺乏實效、流于形式。
沒有充分滿足學校教育的需要
校本培訓的本質在于以學校為中心，從學校實際情況出發設計培訓，服務于學校教育、教學，日前的校本培訓還在上級校本培訓目標與學校需要以及教師自身需要之間的矛盾，這是校本培訓在現階段要研究的問題之一。
【關鍵詞】校本培訓 教師專業發展 行動研究
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2013）09C-
0009-02
一、問題的提出
二十世紀八十年代，以美國為首的發達國家掀起了新一輪促進教師專業發展、提高教育質量的改革熱潮，人們逐漸認識到教師是改革成功的關鍵因素，是制約學校教育質量、影響學生全面發展的重要因素。隨著終身教育思想的普及和學習化時代的到來，過去認為一次性接受職前正規教師教育或短期崗前培訓就可以終身受益的時代已不復存在，教師必須樹立終身學習和自主更新發展的理念，通過各種成人教育的渠道實現自主專業發展，才能適應社會和教育發展的要求。由此，教師作為教育生態系統最重要的因素之一，引起了人們對教師教育的關注，從教師職前培養到教師職后發展的整個系統，要求對教師職前和職后培訓資源進行整合，實現職前培養和在職發展一體化。
長期以來我國教師教育模式為師范院校負責教師職前培養，教師進修機構負責在職教師進修培訓，各種培訓渠道相互分離，缺乏溝通，培訓內容與形式與教師教學實踐脫節，學非所用。教師個人的實踐性知識和經驗知識的價值沒有得到應有的重視，培訓不能有效解決教師教學的實際困惑。這種培訓模式已無法滿足社會發展和教育改革對教師專業發展的要求，如何構建新型的培訓模式已成為教師培訓改革的重要任務。伴隨著反思性教學、研究型教師以及校本行動研究的提出，對教師培訓模式的探索重心在逐漸下移，校本培訓理念應運而生。校本培訓目的就是要突破職前培養和職后培訓的疆界，克服自上而下的培訓弊端，全面促進教師、學生和學校共同發展。
二、校本培訓的基本概念和特征
英美國家師資培訓有許多相同之處，多為學校本位的培訓模式，吸收教師擔任專職培訓人員，和大學教授、相關培訓機構的人員以及教育部門官員一起共同計劃和制定教師培訓方案、確定培訓內容和目標。我國目前對教師校本培訓的界定尚不統一，但較為普遍認同的是，以教師任教學校為主要培訓基地，培訓與學校教育教學活動相結合，以教師真實的教育教學情景為培訓資源，以提升教師教育教學理論水平和教學實踐能力為核心，以促進教師專業化發展和學校可持續性發展為目標。校本培訓最大優勢是培訓資源產生于教育教學實踐，培訓場所主要是教師所任職學校，充分調動了教師主動參與培訓的積極性，有效改進并解決教師教育教學實踐問題，是實現教師和學校共同發展的重要途徑。
校本培訓模式并不否定大學或其他師資培訓機構的作用，而是從另一視角探索師資培訓方向，擴展師資培訓渠道，挖掘師資培訓的內在資源，使師資培訓更具實效。而且，校本培訓自身具有的自主性、經濟性、親融性、針對性、靈活性和開放性特征恰是其他教師培訓模式先天不足之處。筆者在此只就前三個特征展開論述。
（一）自主性
與傳統的由教育部門或其它培訓機構發起的“外控式”培訓形式不同，校本培訓是立足教師和學校發展的“內控式”培訓模式。隨著我國教育體制的日益改革開放，學校自也在不斷擴大，這為校本培訓的開展和實施提供了政策保障。在校本培訓中，學校是培訓的設計者和實施者，校長是第一責任人，和教師一起共同參與學校教師培訓計劃的討論和制定，確定培訓的內容、方法、管理制度和評價體系。校本培訓以教師發展為本，鼓勵教師參與校本培訓計劃的制定，鼓勵教師設計與學校協調發展的教師個人發展規劃，最大化發揮教師作為培訓資源的優勢。由學校自主規劃實施的培訓模式具有靈活性和務實性。
（二）經濟性
校本培訓的經濟實用性體現在以學校為培訓中心，關注學校和教師發展中的困惑和疑難問題，以改善學校辦學條件和解決教師教育教學實際問題為出發點，培訓過程也就是切實解決問題的過程，與外來培訓的強制性、脫離教學實際以及培訓離崗的形式不同。再則，人們對教師教育教學實踐性知識認識的根本轉變，愈加意識到教育教學經驗對校本培訓的重要價值，它為教師的反思性教學提供了充分的資源，而反思能力是教師專業成長的決定性因素。這種基于問題和經驗的培訓活動與教師的教學工作和生活相關，教師主動成為培訓的參與者甚至培訓者，而不是被動的受訓者。此外，校本培訓在內容、方法、評價和管理上都考慮到成人學習的特點、心理規律和個性差異，并解決了工學矛盾問題，節省了培訓的成本，收到了培訓的最大效益。
（三）親融性
校本培訓理念是受到終身學習、學習型社會、教師發展以及成人學習等多種理論影響發展而來的，它強調營造教師組織文化，形成教師專業發展氛圍，主張教師自主發展和基于合作的共同發展。校本培訓具有靈活多樣的活動形式，諸如師徒帶教、課堂觀摩、自我反思、行動研究、案例分析、項目合作和教師論壇等，通過各種校本培訓，教師增強了交流合作意識，打破了彼此之間的隔閡，以開放的態度互相學習，互相接納，互相尊重，精誠合作，互助互利。校本培訓是創建教師利益共同體和情感共同體的載體。
三、校本培訓模式的實踐
如何把校本培訓理念貫穿在教師專業發展和學校發展的教育教學實踐中，關鍵在于構建一個切合學校自身發展特點和教師發展需要的可操作性強、立竿見影的校本培訓模式。國外的主要培訓模式有系統培訓模式、過渡型培訓模式、咨詢型培訓模式和阿什里德模式，這些模式都各具特色，其應用范圍也不盡相同，因此，所謂最佳模式也只是相對于具體情況而言，適合學校自身和教師發展的模式。我國目前大都是采用系統培訓模式，該模式包括培訓需求分析、培訓規劃設計、培訓實施以及培訓評價。下面將依據系統培訓模式的整體思路對校本培訓的主要方法和策略進行概述。
（一）校本培訓的主要方法和策略
校本培訓方法是指培訓過程中采取的活動形式和手段。策略是指理解和解決問題的普遍方法。國外對校本培訓理論研究和實踐探索不斷向縱深發展，校本培訓實踐中的方法和策略不拘一格、豐富多彩。國內已有的校本培訓成果甚豐，主要包括師徒帶教、觀摩聽課、微格教學、課例研究、行動研究、自我反思教學、教學日記、問題探究法、課題帶動、專題講座、教師論壇、網絡交流等。限于篇幅，本文只重點討論在校本培訓中應用較為廣泛的三種方法，包括課例研究、行動研究和反思性教學法。
第一，課例研究。國內較為先進成熟的課例研究是由外聘專家、校內資深教師和普通教師三方共同參與課例開發和研究的全過程，專家和教師一起備課、設計教案以及切磋教法等，然后形成教學方案，由教師代表主講，課后再就課例進行二度分析研究，如此反復改進優化課堂教學實踐。值得注意的是，課例剖析過程要提倡專家、骨干和普通教師理解對話，各抒己見，，營造多元化教研格局氛圍。校本課例研究能快速有效地解決教師教學中的突出問題，幫助教師個體提高教學水平和專業理論水平，獲得自主專業發展的能力。
第二，行動研究。行動研究目的是通過變革來改進教育教學實踐，強調教師直接參與問題的發現，問題解決方案的設計和實施，它的實驗特征表現為以教師本人的教學環境和學生為實驗對象，以觀察和調查數據為主要研究手段。校本行動研究培訓具有天然的優勢，學校是學生和教師發展的場所，教師要解決的是自己教學實踐的問題，行動研究過程就是一個“以行促思、以思促研”的互動過程，而教師專業化的本質決定了教師必須成為研究者，行動研究使教師學會探究、學會教學、學會研究。
第三，反思性教學。反思性教學理論認為，教師培訓的本質應該是以教師經驗、反省、體悟為媒介的自我發展過程。換言之，教學實踐和反思是教師專業發展的基礎，教師專業發展又是教學研究和反思的必然結果。可見，反思是教師專業成長過程不可或缺的關鍵環節，教師參與教學行動研究，以實踐者、反思者、研究者的不同身份批判性、系統性考察自己教育教學的目標和行為，從而發現其背后新的理論生長點并獲得實踐智慧。大量研究證明，成功教師與平庸教師的區別在于有無反思能力，反思能力強的教師總是在教學工作中獲得創造性的成果。因此，教師校本培訓應將反思性教學培訓列為首要方法和策略。
（二）校本培訓方法和策略的有效性選擇
校本培訓方法和策略的選擇要因校制宜、因人制宜，與真實的教育教學情景和活動緊密相連，與教師專業發展和學校發展的共同愿景保持一致，依據教師專業發展的階段理論，遵循教師發展的認知規律，實施“菜單式”教師培訓活動。凱茨把教師專業發展劃分為求生期、鞏固期、更新期和成熟期四個階段，各個階段的關注點既有重合也有交叉，校本培訓要針對教師發展不同階段采取適當的培訓形式。例如，對新任教師培訓方法應選擇師徒帶教、微格教學、觀摩聽課、反思性教學等，促使他們盡快適應新崗位和新環境，加快專業成長。對鞏固期和更新期教師宜通過課例研究、行動研究、課題帶動的培訓渠道，幫助他們獲得自我更新發展能力，不斷創新，超越自我，順利完成從“教書匠”到“研究者”的角色轉換。對成熟期教師要側重校本課程開發、教育教學創新、課題立項、實驗研究能力的培訓，在培訓中提升他們的綜合能力，向“專家型”教師發展，從而自覺承擔起促進學校教師專業發展的培訓責任。
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[關鍵詞]勝任力 高校輔導員 校本培訓
[作者簡介]程榮暉（1979- ），男，江蘇鹽城人，江蘇科技大學學生工作處，助理研究員，碩士，研究方向為大學生思想政治教育、教育管理。（江蘇 鎮江 212003）
[課題項目]本文系2011年教育部人文社會科學研究專項任務項目（高校思想政治工作）“高校輔導員隊伍的準入與退出機制研究”（項目編號：11JDSZ3027）和2011年江蘇科技大學高等教育科學研究立項課題“基于勝任力的高校輔導員職業化發展研究”（項目編號：GJKTY2011-18）的階段性研究成果。
[中圖分類號]G645 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）36-0073-02
人力資本理論的構建者西奧多?W.舒爾茨認為，人力資本是體現在勞動者身上的一種資本類型，它以勞動者的數量和質量，即勞動者的知識程度、技術水平、工作能力以及健康狀況來表示，是這些方面價值的總和，人力資本投資收益率超過物力資本投資的收益率。當前，我國高校輔導員正朝職業化方向邁進，在此背景下，高校輔導員應具備的核心素質有“管理能力素質、專業知識素質和個人思想政治素質”①。然而，由于歷史和體制原因，高校輔導員隊伍素質整體上還存在一些問題，勝任力水平與職業化的要求還不相適應。
高校輔導員校本培訓是指“學校根據自己的發展戰略，以學校為主要培訓基地，在對學校輔導員的現狀與潛力進行系統評估的基礎上，充分利用校內外的各種資源，通過自行規劃設計或與專業研究機構、研究人員合作等方式開展的旨在滿足學校需要及輔導員需求的培訓活動”。②可見，對高校輔導員校本培訓體系建設的探索，對高校輔導員這一特殊人力資本的投資方式進行探索，對促進高校輔導員專業化發展，滿足大學生成長成才需要具有重要的現實意義。
一、高校輔導員校本培訓的現狀
為了解當前高校輔導員校本培訓狀況，本研究對江蘇省7所省屬本科高校的320名專職輔導員進行了問卷調查，得出主要結論如下：一是各高校都很重視輔導員校本培訓，每年都擬定輔導員培訓方案，呈現常態化趨勢;二是校本培訓主要以心理健康、職業指導、生涯規劃等知識為重點，主要采取專題講座的形式，輔之工作沙龍等，形式較為單一;三是培訓師資皆以本校黨政機關領導、專業教師為主，外聘專家較少，新認知滯后;四是校本培訓尚未被輔導員充分認可，相關數據如表1所示;五是對校本培訓效果總體評價不高，有較大提升改進和提升空間，相關數據如表2所示。
由此可見，高校輔導員校本培訓工作在培訓內容、方式、方法、激勵措施等方面都還需要改進。在校本培訓管理層面，培訓制度設計不科學、缺乏對培訓效果的意見搜集和跟蹤、培訓師資整體力量較弱;在校本培訓內容層面，不盡符合實際工作需要、未能按培訓對象層次區別對待;在校本培訓方式方法層面，不利于促進輔導員主體參與，難以激發輔導員的內動力。
二、確立校本培訓的理念與原則
高校輔導員校本培訓應堅持以輔導員為本，秉持終身教育的思想和專業化理念，圍繞學校發展和輔導員的勝任力提升來展開，將輔導員所在高校作為專業化培訓的重要基地，圍繞大學生思想政治教育實踐，強調輔導員主體參與意識，促進輔導員提高自身素質。同時還要樹立“戰略原則”和“實戰原則”。具體可以從四個層面進行理解：一是要充分考慮輔導員職業生涯發展的全過程，引導輔導員樹立終身學習的觀念;二是要結合輔導員的崗位勝任特征，確定有針對性的培訓目標，與輔導員專業化發展方向相契合;三是要緊扣大學生的思想觀念，調整培訓內容和形式，為大學生成長成才服務;四是要探索符合高校特色的輔導員校本培訓模式，不搞模式化、統一化，因地制宜地走出輔導員隊伍建設的特色發展之路。因此，高校輔導員校本培訓就是讓從事學生工作的輔導員經過相關的專業技能培訓，從而具有學生思想政治教育與事務管理專業知識和工作技能，在高校中長期甚至是終身從事輔導員職業，并推動相應制度、機制等管理體系的發展，促進大學生的成長成才。
三、構建培訓體系的策略與模式
（一）構建校本培訓體系的策略
1.分層設立專屬機構。輔導員校本培訓體系的構建涉及多項工作任務，客觀上需要一個單獨的工作機構或部門來完成。設立專門的輔導員培訓機構或部門對于提高培訓工作的組織安排效率、合理配置資源、提高培訓實效具有重要的作用。目前，教育部依托全國部分高校設立了輔導員培訓和研修基地，配備專職管理人員和工作人員，組成具有實體性和相對獨立性的培訓研修機構，客觀上也為科學規范地提升本校輔導員工作水平提供了有力的基礎。非此類院校可在學生工作處下設專屬機構，安排專門人員，并賦予其開展輔導員培訓工作的崗位職責、權利和義務，最大限度地為開展輔導員培訓工作提供基礎保障。
2.制訂科學培訓方案。校本培訓的目的是提升輔導員的職業勝任力，概括來講就是指“能夠在輔導員崗位上長期取得優秀績效所應具有的可衡量的知識、技能、能力以及其他個性特征的總和”。③特別強調的是輔導員的工作行為過程及其行為體現出的精神和風格。制訂輔導員培訓方案首先要了解培訓的目的和需求，尋找本校輔導員勝任力不足的地方，從而有針對性地制訂培訓方案，明確培訓目標、內容、類型、方式等。以筆者所在學校為例，學校專門成立輔導員培訓與學習工作領導小組，采用KSAO培訓模型，從知識（Knowledge）、技能（Skills）、能力（Ability）和素養等其他個性因素（Other Characteristics）四個方面開展培訓與學習活動，合理穿插在輔導員日常工作中。
3.整合優秀師資資源。挖掘高水平的輔導員培訓師資是保障校本培訓質量的核心，應堅持“外部精選”和“內部優育”的原則。“外部精選”就是遴選一批理論功底較深和學生工作教育實踐經驗豐富的專家學者、培訓師，力求將最新的輔導員專業化理念和實踐經驗輸入到本校輔導員隊伍中，主要來源可以是主管教育的政府公務員、職業培訓機構、兄弟院校教育專家;“內部優育”則是在本校思想政治教育工作者中重點培養一批能夠開展輔導員培訓工作的骨干，使之成為輔導員培訓領域的專家，同時也是開展大學生思想政治教育的專家。通過內外兩個途徑整合最優質的輔導員培訓師資，從而保障校本培訓的師資力量，切實提高培訓效益。
（二）構建校本培訓體系的模式
1.分類培訓，體現專業化。《普通高等學校輔導員隊伍建設規定》（教育部令第24號）明確指出，輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量。鑒于大學生成長成才日趨多元化的現實，客觀上需要輔導員掌握多種教育專長，能夠指導學生健康發展，尤其要具備解決大學生實際問題的能力。由此可見，根據輔導員職業化發展的基本向度，可以將培訓方向大致分為學生思想政治教育、學生發展指導、學生事務管理。規范的職業資格認證體系是輔導員職業化的關鍵，從目前的職業準入標準來看，高校輔導員校本培訓可實施的主要有心理咨詢師、職業指導師、創業指導師、生涯規劃師等證書的考取。輔導員擁有職業資格證書，一方面可以提高輔導員對從事職業的心理認同，另一方面也可切實提高行業準入門檻，規范準入渠道，增加社會認同。
2.虛實結合，注重多形式。輔導員校本培訓要特別注重理論與實踐相結合，“純理論學習”與“事務主義”皆不足取。任何形式的培訓最終都是為了應用，通過培訓讓輔導員掌握必要的理論知識和專業技能，增強輔導員實踐能力和解決學生實際問題的能力。就培訓形式而言，可舉辦專題培訓（職業道德培訓、政治理論培訓、業務專題培訓），工作沙龍（案例研討、經驗交流），輔導員論壇（先進成果展示與深入交流、專家講座），輔導員團體輔導（素質拓展訓練），輔導員技能比賽，課題研究（設立專項課題），自主學習（指定影視資料、書目）等。開發多元化的培訓形式，從理論與實踐兩個層面提高輔導員必須具備的核心素質。
3.強化互動，引入體驗式。彭慶紅構建的高校輔導員素質MKI模型的工作目標維包括：“組織管理能力、表達能力、分析判斷能力、自我控制能力、溝通能力和應變能力。”④校本培訓中強化輔導員互動即強調輔導員之間、輔導員與學生之間的溝通、判斷、協調、合作、控制，相互支持，減少孤立，從而實現共同發展。“體驗”就是通過實踐來認識事物，體驗是行為內化的動力。體驗式培訓可以使輔導員在培訓的互動過程中真實地感受、反思、交流，為參訓輔導員提供解決問題的思路與方法，使“知”與“情”有機融合。
4.統籌兼顧，力爭全方位。輔導員校本培訓的一個關鍵點是“從需求出發”，要找準輔導員當前的薄弱點。從培訓階段來講，要做好崗前培訓、在崗培訓;從培訓對象來講，要做好初級職稱、中級職稱、高級職稱各層次輔導員培訓;從培訓項目來講，可有必修和選修。輔導員校本培訓沒有統一的模式，只可借鑒成功案例，靈活運用，綜合考慮，探索符合本校特色的隊伍建設模式。
四、加強培訓效果的評估與激勵
（一）明確培訓目標，推行學分制管理
輔導員校本培訓的最終目標是提高輔導員隊伍的工作水平和專業化水平，我們認為實行學分制可以較為有效地實現這一培訓目標。高校可根據自身實際制訂培訓方案，培訓內容應涵蓋理論素養、思想品德、業務能力、知識水平及其他素質，供輔導員選擇學習，年度內輔導員完成規定的培訓學分數即可視為合格。學分制管理一是可以將各類層次的輔導員培訓都納入學分管理的范圍，符合終身教育的要求;二是可以滿足輔導員對學習的差別化、個性化要求，不僅培訓內容豐富，并且把培訓內容分為必修項目和選修項目，使輔導員對培訓內容的選擇更具靈活性，便于統籌安排工作與學習，充分照顧了不同層次和不同專業教師的需要;三是每個培訓項目可量化成一定的學分，操作簡便、易于推行，以筆者所在學校為例，每年開設近30個學分的培訓項目，要求輔導員年度內累計參加各種培訓，學習達到18學分為合格。
（二）嚴明考核機制，強化內動力發展
建立輔導員培訓的監督機制，使培訓不流于形式化，要注重兩個方面：一是建立考核機制，督查輔導員參加培訓學習的組織紀律、出勤率、考核通過率，在培訓過程中，要注意獎懲的及時性，即對輔導員在培訓中發生的行為應給予及時準確的反饋，杜絕時緊時松的現象。二是建立激勵機制，把輔導員在培訓活動中的表現作為評價輔導員的重要內容和“評先評優”的重要依據，還可以把提供培訓補貼、提供繼續深造機會、推薦參加更高層次的培訓等作為激勵方式。只有輔導員自身牢固樹立終身教育思想與專業化理念，校本培訓才能取得最佳的效果。但是，還是有一些輔導員認為校本培訓的意義在于獲得繼續教育證書，忽略了培訓的實質，一旦取得相應的證書就淡漠了對專業化技能的深層思考。因此，輔導員校本培訓應時刻重視強化輔導員的紀律意識、職業道德、敬業精神等，充分激發、調動輔導員的內在驅動力，增強輔導員的自我發展能力。
（三）明晰評估標準，給予科學性評價
越來越多的高校將輔導員培訓看作是一種對學校未來發展的投資途徑，鑒于此，關注校本培訓的實際效果，特別是對學校教育管理、績效提升的影響就成為校本培訓的應有之義。就當前而言，在評估一個培訓項目的效果和效益時，應用較為廣泛的是美國威斯康星大學柯卡帕切教授于1959年提出的“四標準”評估模式。按照柯卡帕切教授的“四標準”，在高校輔導員校本培訓中，有四類培訓效果可以做出具體評價：一是輔導員反映。即輔導員對整個培訓過程的意見和看法，包括對培訓內容、講課教師、培訓方式、時間安排等各方面的反映。二是知識標準。即受訓輔導員通過培訓學習所獲得的有關工作原理、技術、技能、程序、態度、行為等方面的知識。三是行為標準。即培訓過后輔導員返回工作崗位的行為變化，主要是指工作中的行為表現和工作績效是否出現良性變化。四是培訓成果。即培訓的投資回報，培訓活動的開展對學校及工作環境產生的影響，包括學生與家長的滿意度、學生的幸福感、學生的學習主動性、輔導員對崗位滿意度等是否有所提升。
[注釋]
①許瑞.高校輔導員核心素質研究[J].福建論壇：社科教育版，2009（4）：109.
②林彬，邢華平.高校輔導員校本培訓體系構建探略[A].廣東省高校學生工作專業委員會.高校輔導員的校本培訓.廣州：中山大學出版社，2009：106.
③潘錦全，程榮暉.基于勝任力的高校輔導員職業發展策略研究[J].中國人力資源開發，2011（10）：98.
④彭慶紅.高校輔導員素質結構模型的構建[J].清華大學教育研究，2006（3）：90.
一、 中小學音樂教師校本培訓的必要性
校本培訓作為當前新課程改革大力倡導的教師繼續教育形式，正在各地中小學如火如荼地開展著。隨著《全日制義務教育音樂課程標準解讀（實驗稿）》的全面實施，中小學音樂課程在理念、教材、教學目標、教學過程、教學評價等方面都發生了重大的變革。新的變革對廣大中小學音樂教師在知識、能力、素養等方面提出了全新的挑戰。中小學音樂教師能否真正認識新課程、全面實施新課程與自身素養直接相連。基礎音樂教育課程的改革呼喚高素質的中小學音樂教師。[4]從校本培訓對音樂教師的意義層面來看，校本培訓有利于樹立課改新理念，有利于實施新課程，能夠滿足音樂老師個性化發展的需要和適應音樂教師專業發展的需要。[5]校本培訓己成為轉變中小學音樂教師繼續教育觀念，保障基礎音樂課程改革順利進行、落實素質教育目標的重要課題，是展開全面有效的中小學音樂教師的繼續教育培訓的最佳選擇。
二、 中小學音樂教師校本培訓存在的問題
盡管校本培訓對教師的發展有巨大作用，受到越來越多的關注，但是在中小學，針對音樂科目的校本培訓卻處于一種“邊緣”的狀態，側重于“語、數、外”三科的校本培訓仍然是普遍現象。這些科目都有較好的培訓計劃、目標要求、評價機制以及較充裕的經費支持。而音樂教師的校本培訓由于自身條件以及學校因素的影響，都讓校本培訓顯得“可有可無”，存在不少問題。
1.對培訓認識不足
雖然校本培訓是一種比較理想的培訓模式，但是在中小學，音樂教師對校本培訓認識不足，重視程度不夠，主體意識不強仍然是普遍現象。作為眾多學科中的“副科”，音樂教學一直被忽視甚至被取代，加上教師專業素養的缺乏，音樂教師校本培訓處于“冷淡”狀態。主要表現在兩個方面：一是教師對音樂校本培訓缺乏正確的認識。調查結果表明，大多數音樂教師對于校本培訓的內涵認識還是比較模糊的。他們簡單地把校本培訓理解為“頭痛醫頭”、“腳痛醫腳”的即時性解決問題的方法，缺乏從長遠的視角發掘它的可持續發展意義。二是沒有營造出良好的校本培訓文化氛圍。有關資料顯示，自上而下是很多學校在開展校本培訓時存在的現象，組織者僅僅是簡單的服從上級文件的要求，沒有結合學校教師發展情況開展培訓。在培訓過程中缺乏理論準備和有效的實踐指導，更沒有對培訓進行宣傳和引導。并且由于各中小學過于依賴以往院校式的培訓形式，難以建設教師自我教育、提升、完善的學習文化氛圍，特別是主動學習型的教師文化，導致基于學校自身實際的校本培訓氛圍難以形成，這些都影響著中小學音樂教師校本培訓的開展。
2.培訓內容缺乏針對性
校本培訓特點之一是根據教師的實際需求來安排培訓活動，培訓的結果可以直接作用于教師教育教學質量的提高。能否對教師培訓需求進行細致把握，是決定校本培訓效果的關鍵所在。然而大部分學校在進行中小學音樂教師的校本培訓時，都陷入了機械執行文件指示的狀態中，把音樂校本培訓的內容機械地分為音樂教材教法、音樂課程標準、音樂教育理念、音樂教師專業技能、課題研究、音樂課外活動、現代教育技術、音樂校本課程開發等。在培訓中搞一刀切，要么盲目執行上級培訓要求，要么想當然地安排培訓內容。這些行為無疑會導致音樂校本培訓目標模糊，內容零散，難以從每個地區每個學校自身特有的文化背景，學校本身的實際情況，教師的實際需求出發，因地制宜制定校本培訓的內容。如此培訓當然不能反映學校事業發展和學生素質的發展對教師提出的需求和教師自身發展的需求，也就不可能取得令人滿意的效果，相反還會造成教師們時間和精力的浪費，得不償失。
3.培訓方式單一
當前中小學音樂校本培訓的形式雖然開始呈現多樣化，但是專題講座或專家講座的講授式仍然是主要的方式，與新課程理念較符合的一些培訓形式較少使用。眾所周知，講授式培訓方式很容易忽略教師的主動性。而對于其他培訓方式，由于缺乏深入的探究，諸如案例研討卻不明確案例培訓方式的內涵；教學反思卻找不到反思的切入點，結對子卻不對外開放，只限于學校內部，致使這些方法僅僅流于形式，沒有發揮其應有作用。組織者由于缺乏對培訓方式的研究，故而不能針對不同的培訓內容選擇適合的培訓方式，這也是對教師關注度不夠，沒有發揮教師主體地位作用的表現。因此，培訓方法必須從教師主人翁的角度出發，使培訓方式多元化，并且有針對性，充分調動教師培訓的積極性，真正解決教師在教學活動中遇到的問題。
4.培訓管理缺失
對校本培訓的管理不到位，保障體系不健全，評價制度不科學是中小學音樂教師校本培訓在管理上存在的最大問題。有效的管理應該基于完善的保障體系，因地制宜的培訓政策、高效的培訓組織領導、充足的培訓經費、充裕的培訓時間。而在很多地方，關于中小學音樂教師校本培訓沒有出臺相應的政策，普遍存在管理上的缺失。表現為：管理上領導不夠重視，培訓時間得不到保障，經費投入得不到保障。總之，從目前的情況來看，能夠在政策、組織、經費、時間等進行完善保障的校本培訓體系還沒有建成。校本管理上的缺失還表現在培訓制度、培訓方案、檔案管理、學分制度及評價機制上。申報審核制度的缺乏致使各校開展時校本培訓各自為政。各校的培訓方案設計缺乏系統性和科學性。學校在對校本培訓檔案管理上也是參差不齊。評價機制也不夠科學，評價僅限于教師參加培訓的次數、作業量的完成、考核的打分等定量評價，缺少對教師專業發展的定性分析。
三、 中小學音樂教師校本培訓的對策
中小學音樂教師校本培訓的開展不僅需要組織者科學、正確地管理和實施，營造良好的培訓氛圍，也需要教師自我提高的培訓意識。因此校本培訓的順利開展需要組織者和教師的共同努力。
1.科學認識校本培訓
要使校本培訓達到理想培訓效果，必須全面地、科學地認識校本培訓，加強教師們的主體性認識。首先要樹立以音樂教師專業發展為本的校本培訓觀念，營造積極的校本培訓氛圍。決策者要以“學校是教師的學校”、“學校是教師發展的學校”作為工作指導的核心觀念，立足以教師和教師的發展為本，制定相關的政策、制度、措施。教師要把自己看成是“在學校中獲得發展的人”，樹立專業發展意識，把自身的發展與學校的發展緊密聯系在一起，以投入的心態和主人翁的責任感參加校本培訓，提升自己的教育智慧、塑造自己的專業精神，完善自己的專業人格。此外良好的校本培訓氛圍也必不可少。可以借助廣播電視、報刊雜志、網絡等手段與媒體，宣傳校本培訓的政策法規以及培訓工作的信息，從而強化教師的法制意識、責任意識、質量意識，參與意識、達到促進教師成長的校本培訓目的。
2精心選擇培訓內容
中小學音樂教師校本培訓的內容應因校而異，根據學校和教師的具體情況，以發展教師的專業為立足點，針對不同成長階段的教師的差異性，有組織有層次地制定。首先，培訓內容必須建立在教師實際發展需求上。可以通過觀察、座談、發放問卷等方式，對教師在教育教學工作中迫切需要解決的問題和迫切需要提高的能力的需求進行調查了解，掌握每位老師以及整個學校教師群體的培訓需求，通過信息反饋，有目的地制定校本培訓內容。其次，要從教師專業發展的角度，構建培訓內容。可以從教師專業發展中必須具備的專業知識，專業能力和專業情意等進行內容選擇。
3.采取多元培訓方式
總體來講，校本培訓的方式可以分為兩類，即傳統培訓方式和現代培訓方式。音樂教師校本培訓的方式本身就是多元的，它完全依據地區、學校、音樂教師的各種實際情況和個性化的需要，以靈活多樣的方式進行組織豐富多彩的培訓活動。
參考文獻
[1] 饒清強.廣西農村中小學教師校本培訓研究.廣西師范大學，2007：6.
關鍵詞:縣級師訓機構；農村中小學；校本培訓；有效性
隨著教育改革的深入發展，教師的繼續教育取得了長足的進步。教師教育的重心已經從原先的學歷提高培訓轉到了以教師專業發展為核心的職后培訓，與此同時，教師的培訓需求也發生了很大變化，他們對培訓的目標、形式、內容等提出了更高的要求，教師培訓的主流走向了“校本”。
筆者通過對浙江省永嘉縣校本培訓的歸類比較研究，發現成功的、有效的農村中小學校本培訓有其共性之處。
一、有效的農村中小學校本培訓，校長都有明確的角色行為
2005年下半年和2006年，永嘉縣教育局與永嘉縣教師進修學校聯合對永嘉全縣學校進行兩次校本培訓專項檢查，檢查的內容有校長的重視程度、校本培訓制度建設、校本培訓的計劃制訂以及經費投入等10項,第一次檢查時，只有23所學校合格，大部分不合格的學校問題首先出在校長身上，在規模較小的農村學校，校長不知道校本培訓為何物的大有人在，而在23所合格學校中，有些校長對自己的角色也是模糊的。因此，要搞好校本培訓，校長應有明確的角色行為。校長的多元角色是實施校本教師培訓的關鍵校本培訓賦予校長更多更大的責任，是對校長角色的重新認識，重新定位。農村中小學校長，由于環境等各方面的原因，相對來說底子薄、見識不廣，信息來得慢，這些不利因素使農村校長面臨更大的挑戰。所以校長必須充分認識自己職業角色的地位和作用，全面地把握職業角色的科學內涵，以角色學習和實踐來促進學校組織及其成員的發展。校本教師培訓，意味著農村校長不僅僅扮演學校管理者、組織者的角色，更應當成為終身學習者、學校發展的促進者和校本培訓的研究者。
校本教師培訓賦予學校教師繼續教育的權利和責任，這也是擺在校長面前的新課題。校長作為校本教師培訓的設計者，必須研究教師專業發展的理論和國家的中小學教師培訓要求與計劃，這樣才能使校本教師培訓成為教師發展的有機組成部分，也才能使校本教師培訓不至于“孤立”。校長作為校本教師培訓的負責人，必須因校制宜實施校本培訓，正確把握學校發展及其教師隊伍建設的目標，根據教師職業生涯理論和教師成長的一般規律，對于新教師、一般教師、骨干教師、名師等不同層次教師開展不同的培訓，兼顧多種層次差別性，制訂各自不同的專業發展目標要求和培養培訓方案。
二、有效的農村中小學校本培訓，必須要有合格的基地
學者張玉華認為,校本培訓的特點可歸納為三句話：“為了學校”，是說開展校本培訓目的是為了促進學校的發展，促進學校教師專業化水平的提高，最終目的就是為了學生的成長和發展。“在學校中”，是講校本培訓的一切活動，基本上是在教師所在學校開展，與教師培訓機構實施的集中培訓區分開來。“基于學校”這句話有兩層意思，第一，校本培訓活動的開展要切合學校和教師的實際，包括目標的制訂、內容的選擇，時間的安排以及培訓模式等等，不能脫離學校和教師的需要；第二，開展校本培訓要發揮學校已有優勢，大力借助本校的硬件和軟件資源。從這三個特點可以看出，要搞好校本培訓，這三者缺一不可，而在農村大多數學校；第三條往往很難達到，比如說永嘉，地域遼闊，單山區面積就達2 308平方千米，校網分布松散、學校數量眾多，小學就有164所，初中就有51所，以目前農村的財力根本無法達到校本培訓所必需的“硬件”要求，許多小學沒有一臺電腦，而有些學校即使有電腦也上不起網；再說“軟件”，由于農村與城鎮經濟發展的極端不平衡，加上其他多方面原因，造成農村學校師資力量非常薄弱的局面，針對這種情況，永嘉縣教師進修學校提出了校本培訓基地建設的方案。所謂校本培訓基地，是指能單獨在本校開展校本培訓的學校。因為在永嘉的164所小學中有村小126所，這126所小學平均教師數不到9人，因此要每一所小學都開展校本培訓是不現實的。縣教師進修學校采取以某一所條件較好的學校為中心，劃片管理，這一所學校就稱為基地。“基地”必須要達到縣教師進修學校規定的標準，包括硬件標準、軟件標準，并且每兩年進行一次驗收。在2003年進行首次驗收，全縣包括幼兒園在內共542所學校（園），只有23所合格，2005年進行二次驗收，評出并公布了優秀基地、合格基地、整改基地、不合格基地。對優秀基地給予表彰，對合格以上的基地開展校本培訓才給予繼續教育學分的確認。當然，這樣驗收的目的不是為了區分，而是一種發展性評價。下一步的工作即是對不合格的基地進行合并，歸并到就近的優秀或合格的基地進行校本培訓，而對整改學校著重進行指導，如有起色可以升格，否則列為不合格。為了確保校本培訓的有效性，縣教師進修學校要著重做好對基地的指導、服務、協調和管理等方面的工作。
總之，建設好農村校本培訓基地，才能進行有效的校本培訓。
三、有效的農村中小學校本培訓，需有明確的培訓動因、精心選擇的內容、較好的培訓方式
（一）正確的培訓動因
在調查中，筆者發現許多農村學校的校本培訓存在臨時作臺賬、突擊應付檢查等造假現象。造成這種情況的根本原因是這些學校不明確校本培訓的出發點和歸宿是促進學校和教師專業發展，存在著功利化傾向，把校本培訓當作是獲取學分進而為評職評優等鋪平道路的一種手段。
不正確的培訓動因帶來的后果是，對培訓應付了事，參與意識不強，積極性、主動性不高。
怎樣幫助農村學校樹立正確的校本培訓動因，需要教育行政部門、縣師訓部門和教師等多方努力。教育行政部門和師訓部門要在宏觀上加強指導、評估和監督。對于永嘉來說，縣教師進修學校采用“項目審報制”后，進行了過程管理與監督，或派聯絡員參與基地的培訓過程，或與教師進修學校進行網絡視頻連線；最重要的一點是，師訓部門要幫助這些學校提升其思想認識。
（二）精心選擇的內容
在農村學校，由于缺少對教師成長規律、學校發展和教師專業發展需求的研究，導致了培訓內容隨意性強。缺少計劃性、針對性和系統性。主要表現為校本培訓基地缺少一個時期和一個階段的校本培訓總體規劃，或盲目簡單地按照上級培訓要求或憑校長想當然、隨波逐流；培訓內容與學校發展和教師專業發展的實際需要相脫節，忽視不同層次不同類型教師的個體需要，培訓內容和培訓要求搞一刀切，最終導致了校本培訓的效率低下或失效。
由此可見，有效的校本培訓，其內容應來自于本校和教師的需求，它是系統的、有計劃的一部分。
（三）較好的培訓方式
校本培訓的方式可謂多種多樣，但是,有些方式不一定切合農村學校實際。筆者根據永嘉的情況，認為以下幾種方式是較好的方式：
1.城鄉交流式：選派城鎮教師送教下鄉，農村教師進城鎮學習，使城鄉教師在課堂教學技能上互相促進，取長補短。同時由教育局和師訓機構牽頭，組織先進學校和農村學校結對子，兩校教師定期學習交流，選派優秀教師赴農村學校示范教學、介紹經驗，有效地提高農村學校教師的教學水平。
2.合作研究式：立足于教師的長遠發展，學校根據本校的實際情況，以學科或課題形成4-5個合作研究組，成員可以跨校組成，發揮每個人的智慧，挖掘每個人的潛能，提供思想碰撞、合作研究的機會，促進教師提升教育理念。這種方式在永嘉縣教師進修學校組織的骨干教師培訓被廣泛應用，實踐證明收到了一定的效果。
3.校際協作式：由若干所學校組成的有目的、有計劃開展教師培訓的松散聯合體，是介于培訓基地與學校自培之間的教師繼續教育形式。充分發揮農村區域內學校的培訓資源優勢，解決農村學校校本培訓師資資源不足的問題，也可克服校本培訓中“蘿卜抄蘿卜”的現象。
一、指導思想
為使教師的教育觀念和教學方法手段能適應教育現代化和實施素質教育的要求，探索有效的提高教師素質的校本培訓模式、方法，堅持注重實效，立足校本的原則，充分發揮校本培訓的功能和優勢，營造有利于全體教師終生教育和可持續發展的良好環境，建設一支高素質的教師隊伍，我校根據辦學目標及教師教育教學的實際需要，按照理論和實際相結合的原則，在教師職業道德修養、現代教育教學理論、課堂教學方法及科研課題探討等方面組織開展形式多樣、富有成效的各項培訓活動，以提升教師的師德品位，促進教師專業化發展，努力營造教師終身教育和可持續發展的良好格局。
二、培訓目標
面向全體教師，以師德為首，以教育科研、教育現代培訓和青年教師培訓為重點，以提高全體教師的整體素質和學校的教育教學質量為目的，通過實施校本培訓，使我校教師職業道德和專業素養得到進一步提高，樹立正確的教育觀念，加強理論和實踐的結合，在實施新課程中，了解本學科的發展趨勢，完善知識結構，提升知識層次，具有較強的教育教學能力、實踐創新能力和教育教學科研能力，提高履行崗位職責和實施素質教育的能力和水平，適應基礎教育發展的需要，成為覺悟高、觀念新、業務精、能力強、善創新的教育工作者。
三、領導小組
組 長：
副組長：
組 員：
專 管：
承擔的任務：
⑴ 全面負責學校教師繼續教育的規劃、實施、管理和總結工作。
⑵ 負責校本培訓方案的制定、實施和考核工作。
⑶ 整理、留存有關繼續教育的資料、考核成績，建立培訓檔案等。
四、本年度校本培訓工作目標
本學年度我們以“培養終身可持續發展教師”為旗幟，培養研究型、專家型教師為目標，從培養教師良好師德修養，幫助教師樹立現代教育觀念、培養教師具有較高教科研素質的角度，提出構筑有色的校本培訓模式的培訓目標。
本年度我校的校本培訓目標和內容仍基本著眼于四個方面開展：
⑴現代教學理論，教育思想、職業道德修養；
關健詞：校本培訓；教師成長；內容；實施策略
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）35-246-01
要提高教學質量只有依靠現狀強抓校本教研，提高教師的業務水平和教育教學能力，要解決學生的發展、學校的發展，歸根到底在于教師的專業化發展，才是學校生存和發展的唯一出路。“借外力，靠內力，形成合力”通過校本教研，促進教師專業成長、實現由“教書匠”到“研究者”轉變。
一、夯實校本培訓的基礎工作
1.建立和完善校本培訓組織機構。近幾年來，我校對校本培訓組織機構不斷調整，現已形成較完善的組織機構網絡。校本培訓領導小組作為校本培訓的最高領導機構，由校長任組長，整合教務處、教科室、年級組、教研組和備課組等力量構建一個為校本培訓和校本教研服務的開放網絡，使“機構――教師”、“教師――教師”及時地回應與交流。
2.改善校本培訓的基礎設施。我校每年都會為教研組、年級組、備課組、課題研究、師徒結對、骨干教師培訓劃出專門的經費。每年還會為每一位教師訂閱兩種教育教學類的雜志。圖書室、閱覽室每年訂閱書刊和報紙達2萬元以上。
二、校本培訓的內容及實施策略
我校教師隊伍建設做好四種轉型：一是在人生價值觀上，從“職業型”轉為“事業型”；二是在教育思想、觀念上，從“應試型”轉為“育人型”；三是知識能力結構上，從“單一型”轉為“復合型”；四是在思維方式上，從“經驗型”轉為“科研型”。
1.理論素養培訓。加強理論學習，提高師德修養，更新教育觀念，使教師敬業、勤業、精業，從而形成一支踏實工作、樂于奉獻的教師隊伍。（1）學校每周組織一次政治學習，以提高理論和政治修養，提高師德水平。（2）每次周前會前10分鐘，由教師按編號輪流舉行講座，內容為現代教育思想、教育改革信息和教育、教學方法等。（3）要求每位教師自選有關教育教學的學習材料進行自學，并要求做好讀書筆記（卡片或體會文章），業務檢查時一并上交待查。
2.現代教育技術培訓。（1）抓培訓方面，做到制度、時間、內容、經費四落實。根據實際情況針對兩類培訓，一是剛進校教師的初級培訓，二是對40周歲以下教師的提高培訓。（2）抓使用方面。既有硬性的規定，又有鼓勵政策。如：學生名冊、論文、公開課教案等必須輸入計算機；教師上公開課必須使用多媒體手段；對自制課件上課多或好的教師，在本年度考核和評先、評優中均予以加分。
3.教學業務培訓。（1）學科帶教個別輔導。開展師徒結對活動，規范師徒結對制度，力圖務實、有效。（2）開展業務競賽，以“賽”代訓。學校開展說課、教學設計、優質課、優秀論文、優秀個案、優秀課件展示評比等活動，以活動促進教師業務技能與水平的提高。（3）開展對外交流。校際交流活動是校本培訓的重要途徑之一。采用走出去和請進來的方法，在適當的時間將組織部分教師到周邊兄弟學校學習、取經。同時，爭取能請部分市、縣名師來校上示范課。
4.新課程方案、標準、教材培訓。新課程改革是基礎教育改革的核心，是學校工作的重中之重內容，學校成立以校長為首的課程改革領導小組，以骨干教師為主的專家組，組織教師參加學科新教材的培訓，做到先培訓后上崗。具體培訓內容：（1）課程專家講座。（2）各科課標學習、討論與考試。（3）到課改先進學校考察學習（4）校內課改經驗交流會。（5）教學行為反思辨析會，師生課改對話會等。
5.教育科研能力培訓。著力科研內涵的發展，以“研”育人。課題研究向深層次推進，著力科研內涵的發展，給以“研”育人提供了良好的契機。學校應請專家、學者對課題研究向深層次推進作理論指導。同時，各教研組結合學校實際，確定一個討論專題，組織交流討論。
三、校本培訓成效
通過努力，我校的教科研和教學工作都取得了可喜的成績：激發了學校內部動力，開發了教師自身教育科研的潛在活力，使教師的專業化水平沿著高效、有序、科學的軌道發展，優化了教書育人的課堂模式，學校也迎來了上水平、上檔次、出人才、出理論的教育春天。
四、校本培訓存在的問題及策略
校本培訓也存在一定的問題：參訓動力不足；教育理念落后；現有校本培訓模式低效；校本培訓與校本教研脫節現象嚴重 ；利用網絡開展培訓工作嚴重滯后。
提高農村學校校本培訓實效性的對策：準確定位培訓目標，強調科學性 ；精心設計培訓內容，突出針對性；不斷改革培訓方式，注重實用性；努力增強培訓的適應性；健全教師終身學習機制，努力提高教師自學能力。
實踐證明，學習無處不在，培訓也無處不在。多樣化的培訓方式，能夠促使教師的培訓要求落實在教育教學實際工作之中，有效地整合本校的培訓資源，充分調動教師專業化發展的內驅力，促使校本培訓工作取得最佳的效果。
參考文獻：
[1]朱益明《近年來教師培訓研究發展述評》2004年《上海教育科研》第11期
1制度保障式
要使校本培訓逐步走向科學化、規范化和系列化，就必須構建科學的培訓體系和培訓機制。如根據不同年齡層次的教師制訂出新教師、中青年教師、老教師、骨干教師等培訓制度，以保證全體教師都能得到有效發展。如有的學校制訂了“新教師上崗培訓制度”：凡是剛踏上教學崗位的新教師．首先必須拜一位有經驗的教師為師，并簽訂《拜師協議書》。培訓過程中，新教師的教案必須經師傅簽字才能進課堂，師傅要隨堂聽課、當堂評課等等。
為了確保培訓制度的落實，可以建立對指導教師、培訓對象的過程監控、結果考核的獎懲制度。結合學校相關制度，根據新課改要求和教師具備的基本素質，擬訂出包括培訓目標、措施、對象、內容、時間、形式和方法等具有可操作性的計劃，有效保證校本培訓走向科學化、制度化管理。制度保障式培訓是校本培訓走向教師自我培訓、自主發展的初級階段。
2集中學習式
教師的工作比較繁忙，讓教師每天去發現有價值的培訓內容，會占用教師大量的時間。從這一點上看，集中培訓學習就解決了教師們亟待解決的共性問題。學校要把培訓的主題、問題找出來，有針對性地選擇相關的素材，再集中大家來一起學習，使教師能在很短的時間內獲取大量的有價值的信息。如我們邀請專家對如何構建有效課堂作專題報告，解決教師們在課堂教學中所面臨的教學效率得不到有效提高的共性問題；向教師介紹生本教育、生本課堂的理念，向教師推薦閱讀葉瀾教授的關于讓課堂煥發生命活力的相關論著，啟迪教師從生命的高度用動態生成的觀點看課堂教學，為教師解決了課堂教學效率低效化的困惑，為課堂教學改革注入了鮮活的思想源泉，收到了比較好的效果。集中學習式培訓是校本培訓走向教師自我培訓、自主發展的外在推力。
3教師論壇式
在新課程中每一位教師都在成長，每一位教師都在實踐中形成對某一個問題的自己的觀點和看法。建立“教師論壇”，可以給教師創設一個交流空間，讓他們把自己的想法、看法毫無保留地說出來。與大家一起交流、分享。這是一個很好的校本培訓方式，可以事先按照培訓內容確定培訓主題，針對確定主題讓教師做好充分交流的準備，然后找一個時間集中起來進行交流；也可以不預設主題，由教師自己確定交流內容。這樣的交流分享，可以創設一種研究氛圍，強化教師培訓力度。如可以選擇“教師如何走進新課改”、“教師的角色轉變”、“我與新課改一起成長”、“如何構建有效課堂”、“怎樣從生命的角度審視課堂”等與新課程緊密相關、與教師成長緊密相聯的論壇內容，讓教師參與進來，讓教師有機會發表自己的看法、想法，同時給大家展示的機會。論壇可以把教師推向大庭廣眾之下，人人都有壓力，而正是這種壓力才讓大家產生了更大的動力。論壇是一個實踐――感悟――交流――升華――再實踐的過程，它對老教師是一種提升，對青年教師是一次充電。教師論壇式培訓是校本培訓走向教師自我培訓、自主發展的交流平臺。
4骨干引領式
有效發揮好骨干教師這一優勢資源在校本培訓中的作用，這是各校都應十分注意的問題。農村小學雖比不上市區學校，但一般也都有市級學科、學術帶頭人、教學能手、教壇新秀等人才資源。為了充分發揮這些骨干教師的領頭羊作用：①可采用“一幫一”、“能帶新”、“簽拜師協議”等優勢互補的培訓形式；②開展在骨干教師主持下的示范課、研究課、現身說法、熱（難）點問題研討等活動，使骨干教師的輻射、幫帶、示范作用得到充分發揮，引領教師探索富有自我個性特色的教學模式、教學方法和學生的學習方式。骨干引領式培訓是校本培訓走向教師自我培訓、自主發展的良好示范。
5問題呈現式
每一位教師在教學過程中都會碰到不同的問題。我們可以把培訓內容的重點放在對具有代表性問題的發現、分析與解決上。在培訓方式上：①定期邀請知名專家、學者、特級教師，對某一相關專題進行講座，組織本校、兄弟學校教師間的專題經驗交流；②將教學實踐中遇到的典型問題，或教學中的感受與困惑作為案例，先由教師提出問題及初步解決方案，再共同探討、共同分析、同伴互動、相互啟迪，再借鑒一些能展現新課程理念的優質課經典案例，以課例為載體，深入分析、自我比較、總結優點、找出差距；③可以組織“專題研究周”、“創新研究月”等活動。集中時間大家一起甄別、比較、借鑒，共同在教學問題情境中觀察、反思、臨摹、探究，再由教師將其泛化、拓展。問題呈現式培訓為校本培訓走向教師自我培訓、自主發展營造了氛圍。
6診斷反思式
經驗加反思是教師專業成長的有效途徑。在培訓中，應該結合教師的工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自我教育經驗所做的多視角、多層次的分析與反思。以及對教師課堂教學的理性分析，使教師從經驗中學習、在反思中成長。每一位教師應在教學工作中經常反思。在教學活動之前要思考我該怎么做、為什么這么做、會有什么樣的結果，在實踐過程中隨時審視自己的教學行為，檢驗預定措施的可行性，隨時調整策略；校領導、教務處、教科處人員要對教師課堂教學中的優缺點進行剖析，為教師實踐后的反思提供參考。實際中，我們看到有些教師撰寫的教學反思切合實際又反映真實問題，的確有利于教育教學工作的開展，有利于教師的成長進步。不少學校的教師反思記錄已經成為教師開展教科研活動的又一教案，且更具實際意義。診斷反思式培訓是校本培訓走向教師自我培訓、自主發展的有效手段。
7自我發展式
自我發展式培訓是校本培訓的最高境界。在培訓工作中要力求達到由學校組織培訓，變為教師主動去實施自我培訓。因此，在設計各種培訓的同時，要把自主發展式培訓模式貫穿始終。學校要鼓勵教師自主學習、終身學習，努力向科研型教師發展，要為教師提供展示的平臺，建立教師個人成長檔案，用教師的自覺行為逐漸取代學校的要求。要鼓勵教師自覺參加網上培訓，積極訂閱學習資料，把一些有價值的理論文章印發到教師手中。校刊是教師交流的平臺，要切實辦好、用好。
