時間：2022-08-24 23:02:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇試卷質量分析，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞)試卷分析；教學評估；程序
試卷分析是教學質量監控體系的重要組成部分，其目的是為了進一步提高課程考試的科學性和嚴密性，不但可為教學效果反饋信息，還可以為改善題庫、改進教學提供參考。
上海中醫藥大學的試卷分析針對的是專業基礎課和專業課課程。校方采用標準答題卡，通過光標閱讀機將答題信息讀取到計算機，用FOXPRO程序編寫試卷分析程序。輸出的試卷分析報表包括3部分：考試成績、試題質量分析和試卷質量分析。本文就試卷分析系統的設計特點及實現功能作一介紹。
1設計特點
1．1運行環境
該校試卷分析系統采用的是光標閱讀機與計算機相結合的工作方式。校方使用的光標閱讀機(OpticalMarkRead―er，OMR)是一個通用閱讀系統，它可以完成信息卡格式編輯、選紙、通用閱讀、評分、結果文件瀏覽及標準答案打印等功能。OMR通過閱讀答題卡上的涂點信息，轉化為計算機可識別的文本方式和FOXPRO數據庫文件方式，便可達到將信息錄入計算機的目的。
計算機采用Windows98以上操作系統即可，安裝FOX―PR06．0軟件，在此環境下編寫試卷分析程序，接收來自OMR的數據，完成各項分析功能，教學研究并輸出分析報表。
1．2試卷編制要求
所使用的標準答題卡是根據該校實際情況設計的，包括客觀題和主觀題。試卷分析系統對試卷編制的要求是：客觀題數≤75題，可以是單選題、多選題；是非題；主觀題數≤30題。對試題分數的限制：主觀題每小題的滿分不得大于9．9分。學生答題卡客觀題部分考試時由學生填涂，主觀題得分由教師閱卷后統一填涂，標準答案卡由教師填涂，教師還要填寫一份考試信息卡，其中信息用于系統中試卷數據庫的建立。
2實現功能
此試卷分析系統目前實現的功能包括考試成績的輸出、試題質量分析和試卷質量分析。
2．1考試成績輸出
考試成績報表輸出字段包括：學生學號、客觀題分數、主觀題分數和總分。
2．2試題質量分析
校方采用的分析指標有每道試題的難度、區分度以及客觀題的備選答案選答比例。
2．2．1試題難度分析系統給出每道題目的難度指數。難度是指試題的難易程度，是評價試題質量的一個量化指標，過難，或過易都不能真實、準確地反映出考生的實際水平。因此，難度指數可以用來篩選題目。[1]難度指數越大，試題的難度越大；難度指數越小，試題的難度越小。一般認為，難度指數在0．65以上的為較難，在0．35～0．65之間為難度適中，在0．35以下則試題比較容易。為更好地檢驗學生對知識的掌握，通常應以難度適中的試題占多數為好。
2．2．2試題區分度 區分度是指試題對考生實際水平的區分程度和鑒別能力。區分度是反映試題效用高低的參數，好的試題應能反映各檔次學生的知識掌握水平，即拉開學生的得分檔次。如果有的試題全體學生都不會，或者都會，就說明該試題區分度低。區分度是評價試題質量，篩選試題的主要指標與依據。
美國測驗專家RobertEbel根據長期實驗研究提出區分度的標準：區分度指數在0．40以上的說明試題區分度很好，區分度指數在0．3～0．4之間的說明試題良好但改進更佳，區分度指數在0．20～0．29之間說明試題尚可但仍需修改，在0．20以下則表明試題區分度較差應淘汰或修改。
一道試題的質量由該試題的難度和區分度共同構成，當試題的難度系數在適中的范圍內，而且有相對較高的區分能力時，這道題就被看成是質量好的試題。
2．2．3客觀題備選答案選答比例 分析系統給出每道客觀題各個備選項的選答人數百分比。它提示我們題目可能在以下幾方面存在問題：①如果所有考生都選擇的是正確答案，則說明該題目太容易或者題目中可能提供了某種暗示。②如果某個錯誤答案沒有一個考生選擇，說明該備選答案不具有迷惑性，錯得過于明顯。一般說來，除非有2％以上的人選擇，否則這個備選答案則應該修改。③如果大部分或全部考生都選擇了同一個錯誤答案，可能是編制測驗時把答案定錯了，也可能是在教學中發生了錯誤。④如果高分組考生的選擇集中在兩個答案上，二者選擇比例很相近，提示該題可能存在兩個正確答案或另一答案也有道理。⑤如果某題目考生未答人數過多或選擇各個備選答案人數相等，則說明題目過難或題意不清，使得考生無法作答或是僅憑猜測作答。
2．3試卷質量分析
校方選用了集中量分析、差異量分析、試卷信度、成績頻數分布、試卷難度分布情況和試卷區分度分布情況作為評定指標。
2．3．1集中量分析給出試卷滿分和平均分。平均分反映學生成績的總體水平，理想狀況在70分～80分之間。
2．3．2差異量分析給出最高分、最低分和標準差。標準差反映學生成績的離散程度，用以檢驗考試區分學生掌握學業內容程度的能力。標準差越大表明成績的離散度越大，通常標準差在9分～13分之間較為理想。
2．3．3試卷信度信度是衡量一個試卷質量高低的重要指標之一。信度高的試卷表明考試能較真實地反映出學生的學業水平。信度不合要求的試卷是不能使用的。校方采用克朗巴赫a信度系數。
通常影響信度的因素包括：①樣本情況。樣本的異質程度與分數的分布有關，樣本越是異質，其分數分布的范圍也就越大，信度系數也越高。②題目數量。一般來說，測驗越長，試題越多，信度值越高。這是因為測驗加長后，試題取樣的代表性增加，每個題目的隨機誤差也較小。③難度。測驗的難度與信度沒有直接對應關系，但當測驗太難或太易時則分數的范圍就會縮小，從而降低信度。
2．3．4成績頻數分布分析系統以10分為組距、成績為橫坐標、人數為縱坐標給出成績頻數分布圖。它的作用是，當成績分布曲線呈正偏態時，說明低分學生多，可能題目偏難；成績分布曲線呈負偏態時，說明高分的學生較多，可能題目偏容易；而理想狀態為成績呈正態分布，此時說明成績很好和很差的學生較少，接均分的學生較多。
2．3．5試卷難度分布難度對考試的影響主要表現在：①影響考試成績的分布形態，正常人群智力的高低分布服從正態分布，所以在適宜難度的考試中，學生的成績分布應基本服從正態分布，難度過大或過小都會使成績分布偏離正態。②影響考試成績的離散度，過難或過易的考試會使成績相對集中在高分端或低分端。③影響考試區分度。一套高質量的試卷應該合理分配題目的難度，整個試卷的平均難度基本控制在0．35～0．65之間，試題難、中、易的比例大致為20％、60％、20％。
2．3．6試卷區分度分布分析系統匯總整個試卷上所有題目的區分度，以區分度值從0～1．0為橫坐標，以不同區分度值的試題數為縱坐標，給出整個試卷上區分度分布情況。通過區分度分布分析，可以提示試卷是否需要進一步改進。
年級： 二年級
一、試卷分析
本次試卷充分體現了以教材為主的特點，從卷面來看，共六大題，大致可以分為兩大類，第一類是基礎知識，通過填空、選擇、比大小、計算等檢測，第二類是綜合應用。檢測內容深入淺出地將教材中的全部內容展現在學生的試卷中，既注重對基礎知識基本的考查，又注重考查學生活學活用的數學能力，同時使學生在答卷中充分感受到“學以致用”的快樂。另外，此次試卷注重學生的發展，從試卷的得分情況看，如果學生沒有良好的學習習慣是很難獲得高分的。總之，整個命題起到了體現“新課標”精神的導向作用，重在考查學生基礎知識基本技能的掌握程度，以及運用所學的知識解決生活實際問題的能力。
二、考試情況分析
本班總人數65人，平均分94.75，及格率100%，。最高分100，最低分75。我班有10人沒上90分，9人80-90分、1人70-80分，由此可見我班在培優方面還做得不足。爭取在下個學期讓80-90分的學生邁向90分，讓70-80分的學生能更進一步，沖向80-90分。
三、學生答題情況及典型錯誤分析
（一、）典型錯誤分析
1、第一大題。部分學生在寫平移和旋轉兩字時，忘記字怎么寫，還有的學生在寫籃球的籃字時寫成草字頭的藍被扣1分。
2、第三大題。數按從大到小的順序排。這個題錯的人比較多，多數學生沒有讀題，是按從小到大的順序排的，并有部分學生照著上面的數字把它寫下來都寫錯了，學生沒有養成細心做題、認真檢查的習慣。
3、第六大題。解決問題共四個題，難度不高。但,第二題是連續兩問解決問題，學生在讀題時沒有認真審題馬虎大意抄錯題目中的數字、做完后忘記寫單位、在答題時將第一問與第二問的答案對換。最后一題。小豬488元、大公雞96元，一頭豬一只公雞共多少錢？我想可能大部分學生都還沒有養成認真讀題的習慣，再加上學生的理解能力也比較弱，所以部分學生可能也是因為題目的意思理解不了，所以都出現了錯誤。也可以只估計其中一種求出二者之和進行比較，或者直接求出他們的實際價錢。雖然方法多樣，但復習不到位，失分比較重。
（二、）存在的問題
1、學生讀題、審題、分析問題和解決問題的能力還有待提高。因而在應用知識解決問題這部分知識中失分比較多。
2、學生沒有養成良好的檢查習慣，因而部分學生由于粗心將題抄錯或數字、運算符號看錯而導致丟分。
3、學生思維受定勢影響不夠靈活。
4、學生綜合運用知識及分析、判斷能力較差。
5、學生書寫還不夠整體規范，字跡不工整。
四、取得經驗及改進措施
1、加強學生對基礎知識的掌握，利用課堂教學及課堂練習鞏固學生對基礎知識的扎實程度。在教學中，教師要根據學生的生活經驗創設生活情境，鼓勵學生在生動具體的活動中學習數學，多采取一些游戲式、故事式的教學，引導學生樂于參與數學學習活動。
2、加強計算的訓練，課前3分鐘進行口算練習，家庭作業以計算為主，同時要培養學生的估算意識，以便提高學生的計算能力。
3、培養學生的合作習慣，給學生創造機會，留給學生足夠的時間和空間讓學生合作交流，更好的發揮合作的潛能，使得學生敢于發表自己的見解，把學習的主動權真正交給他們。
4、加強后進生的輔導工作。上課多提問,對一些較容易的問題，總是讓他們先回答，下課多輔導，多表揚，少批評，作業盡量做到當面批閱，發現問題及時指導，對他們的點滴進步給予及時鼓勵，以培養他們的學習興趣，樹立學習的自信心。
5、加強對學生能力的培養，尤其是動手操作能力，認真分析問題和解決問題能力的培養，讓學生多讀題、審題、分析數量關系。
6、培養學生良好的學習習慣，包括認真讀題，審題，認真檢查的習慣。
關鍵詞: 技工學校 專業課 試卷 量化分析
考試是教學工作中的一個重要環節,而命題則是考試的首要任務,要命制出一份高質量的試卷不是件容易的事情。目前在技工學校還沒有統一的試題庫,只能依靠教師在教學中逐步總結出一套出題的經驗來判斷試題的質量,有時候所篩選的試題不能完全反映學生的學習水平,個別情況下會出現試題偏難,或者試題太簡單的情況,嚴重的會出現錯題,或者所包含的問題不能完全反映教學的基本要求,考試成績不穩定,學生反映試題太難或者太簡單,這些現象都會嚴重影響教學質量。試卷分析也存在同樣的情況,試卷分析是對試卷的實踐檢驗,對成績的分布規律有效的檢驗,對有系統偏差或不合理的成績對應的試題進行替換,使其達到合理。
就印刷技校專業課來講,一直都是人工命題。人工命題命題者脫離不了主觀因素,可能會不自覺地習慣某些題型,如果要使試題有一些創新,更是絞盡腦汁,同時還承擔著試題是否存在“缺陷”的巨大風險,而專業課教師大都承擔了很多課程,命題工作量大,各種問題顯得非常突出。隨著現代信息技術進入教育領域[1],印刷技校應抓住這一機遇,加速實現教學技術和手段的現代化,使之在改革教學法、提高教學水平中發揮重大作用。我通過教學實踐,利用4項量化指標分析討論了考試命題的規范性和試卷質量的科學性,為印刷技校專業課試題庫的建設提供了必要基礎。
1.試卷評價的量化指標
試題的評價方法有很多,而針對一般專業課的考試情況并結合技校課程的考試特點,以試題的難度、覆蓋度、區分度和信度[2]作為量化指標,來進行命題與試卷質量分析。
1.1 難度
難度分為試題難度和試卷難度。試題難度是指單個試題的難度,試題難度的計算公式為:
下式計算得到試卷的難度:
式中N為試卷的難度,范圍一般為0―1,分為四個區間:易(0.001―0.3),一般(0.301―0.6),較難(0.601―0.850),綜合(0.851―0.999)。各試題的難度應基本滿足以下比例:易15%,一般45%,較難30%,綜合10%。
1.2覆蓋度
試卷的覆蓋度是衡量考題在考試范圍的廣泛程度。首先統計出本課程的考點,考點數量的分布應當根據教學大綱中各部分的學時數的比例確定, 然后列出每個試題所包含的考點,最后計算出整個試卷的獨立考點和每個考點所占的比例,計算公式為:
式中F為試卷覆蓋度,FV為第i個試題的考點數目,FM為課程總考點數目。試卷的覆蓋度一般要達到50%以上,覆蓋度分為四個等級:小,1%―30%;一般,31%―65%;大,65.1%―85%;強,85.1―100%。在考題中應該有一定量的選擇題和判斷題,這樣可以提高試卷的覆蓋度。
1.3區分度
試題的區分度是衡量試題對不同水平的學生的區分程度的指標,也就是通常所說的分數拉開距離。如果試題的區分度高,不僅可以區分出學生水平和能力的微小差異,快速精確定位各類學生的知識水平,而且可以幫助教師發現學生在學習時存在的問題,為采取應對措施提供依據。試題的區分度計算公式如下:
式中Q為第i個試題的區分度,PH為總體得分前27%的學生第i道題得分的平均比例,PL為總體得分后27%的學生第i道題得分的平均比例。則整個試卷的區分度由下式確定:
式中Q為試卷的區分度,n為試題總數。區分度的理論范圍為-1―1,具有正常區分度的理論取值范圍應該大于0,如果某一題的區分度小于0,則說明答對該題的差生比好生多,這樣的考題在某種程度上存在問題,會降低此次考試總分的準確性,應作為無效題去除。區分度分為四個區間:小,0.05―0.25;中,0.251―0.35;大,0.351―0.5;強,0.51―1。試卷的區分度應滿足以下分布:小,30%;中,40%;大,20%;強,10%。
1.4信度
信度為表現在同一考試在不同時間上所得結果的一致性。在正常的考試過程中,成績的分布應該呈正態分布,比較多的分數應當聚集在平均分附近,高分和低分的數量不應太多。在信度分析中,以5分為一個區間(100分制),計算每個區間的人數,得出成績分布圖,依據參數估計理論,以一次考試為實驗,利用有限樣本估計總體樣本的取值是否合理,在統計分析中,均值和方差極為重要,其計算公式如下:
狀,同時還要對均值進行置信空間估計。在假定成績為正態分布的前提下,滿足一定概率下的置信區間為:
式中n為有限樣本的值,σ為標準差,t為與給定概率的有關參數(α=99%時,t=2.861)。
2.試卷的質量分析
以印刷技工學校《印刷色彩學》為例,采用難度、覆蓋度、區分度和信度四個量化指標,對一次考試的試卷進行試題分析和考試成績的試卷分析[3],以下為相關的圖表。
根據數據的統計情況,各項指標均在正常范圍內,成績分布呈正態分布規律,由于采用有限樣本的統計結果,概率在99%下的置信區間為(61.89, 69.20),計算結果表明了該方法的可行性和正確性。
3.結語
專業課教師在多年實踐教學過程中,存儲了大量經過實踐檢驗的考試題,是具有很高價值的教學資料。通過對命題和試卷質量的定量分析,教師不但可以檢驗學生的學習效果,而且可以發現在教學和命題過程的不足,從而提高課堂教學質量,同時也可以為專業課試題庫的建設提供基礎條件,減少教師在命題過程中的大量投入,加快教學技術和手段的現代化進程。
參考文獻:
[1]鐘志賢.信息化教學模式[M].北京:北京師范大學出版社,2006:2-12.
[2]盛驟,謝式千,潘承毅.概率論與數理統計[M].北京:高等教育出版社,2001:85-129.
一、試題情況分析
數學題量適中，題型多樣化，知識面廣，接近生活，尤其是個別試題特別靈活，可多種方法操作，適合中上等生。偏難。
二、錯題情況分析
第一題，填空
（1）“一個兩位數，十位上的數比個位上的數小4，這個數可能是、。”這道題錯的特別多。大部分同學不理解題意，不知從何入手。
（2）“把58、79、12、33、95、80從小到大排列。”數字多，括號小，同學們答的亂。
（3）“正方形的四條邊，長方形的對邊。”同學們看圖形能分辨兩種圖形，但是敘述圖形特點不準確。對于這類題不理解，不知怎樣表達。
（4）“3張1元，2張5角，5張1角組成。”這道題數字多，學生思考不能周全，大部分學生心里糊涂，不知是多少錢了。
第二題，寫出鐘面表示的時刻。也有很多學生錯。有的是學生答題不認真，有的是學生沒有答題方法。
第三題，計算。加減混合錯的多。大部分學生是馬虎，個別學生是基礎差，根本就不會算。
第四天，填符號“25角2元6分”由于“分”這個單位在生活中不常用，孩子接觸少，有的甚至沒有“分”這個概念，不知“分”到底有多大，所以不會比較。“34=81”思維不靈活的學生符號填錯。
第五題解決問題，條件，問題對于一年級下等孩子來說給的太多，孩子們的思維還達不到這個清晰度，有的計算出現錯誤。還有就是提出問題，許多孩子提出問題的語言不準確，沒有標點符號。平時訓練不到位。
第六題，統計的第5小題錯的多，有的學生沒讀通題，只提問，不解答。
第七題，畫一畫的第2小題，畫四種不同的圖形，屬于數學問題，對于中下等生來說偏難，不會全面思維。
三、改進措施
（1）要加強基礎知識的教學，培養學生靈活計算的能力。
（2）平時要注意引導孩子知識與生活實際相結合，讓知識給生活服務。
（3）培養孩子的創新思維，一題多解或一題多變，能從不同角度把握知識、運用知識。
（4）注重孩子學習習慣的培養，說完整話，書寫工整。
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一、試題整體情況：
本次期末考試試卷從總體來看試卷抓住了本年級本冊書的重點、難點、關鍵點。整個試卷注重了基礎知識的訓練，體現"數學即生活"的理念，讓學生用學到的數學知識，去解決生活中的各種數學問題。
本次試卷共有十二大題，不僅考查了學生對基本知識的掌握，而且考查了學生的數學學習技能，還對數學思想進行了滲透。
二、學生答題情況：
本次期末考試，我校參加考試人數：452人。各班平均成績都達到94分左右，及格率99.5%，優秀率：97.2%。從學生做題情況來看，學生的基礎知識掌握的比較好，基本功扎實，形成了一定的基本技能。
本文所說的特優生，是指在本校同年級中名列前茅且有希望成為區縣中高考狀元甚至省市前列的優秀學生。一個學校首先要爭取有這樣的一批苗子固然重要，但如何把這樣的苗子培養成真正的特優生更是問題的關健。從起始年級開始，抓好每次重要考試的特優生考試質量分析，就是特優生培養工作的重中之重。然而，一些學校由于不知道怎樣開展特優生考試質量分析，縱然有幾個特優生苗子，等到學生畢業時也是“泯然眾人矣”，不能不說是令人遺憾的事。本文就月考或期末考試中的特優生考試質量分析，從年級、教師、學生三個維度作些探討。
一、 年級如何進行特優生考試質量分析
每次月考或期末考試后，年級都要在一定的場合進行特優生考試質量分析。一般在年級考試質量分析會上，將特優生考試質量分析作為一項重要的內容，也可以招集相關教師召開專門的特優生考試質量分析會。這樣做，旨在讓大家了解在特優生培養方面誰做得更好，誰需要奮起直追，從而強化相關教師對此項工作的重視程度。為達此目的，只有選準分析的維度，才能讓不同學科不同教師感到科學合理，才能激發出強大的工作動力。
年級對特優生考試質量的分析，可以從以下幾個方面進行。
第一，從單科級名次（有市縣名次更好）來看，同一特優生單科名次較好的是哪幾個學科，相對薄弱的是哪幾個學科；特優生群體單科平均名次較好的是哪幾個學科，相對薄弱的是哪幾個學科。
第二，從與各單科年級（或市縣）最高分的差距來看，同一特優生差距較大的是哪幾個學科，差距較小的是哪幾個學科；特優生群體平均差距較大的是哪幾個學科，差距較小的是哪幾個學科。
第三，若有市縣該次考試的有關數據，還可以就本校特優生群體各單科的平均分、平均名次與市縣其他學校的特優生群體進行比較。哪些學科占優勢，需要鼓勵；哪些學科薄弱，需要鞭策，就一清二楚了。
第四，從歷次考試來看，同一特優生單科名次有進步的是哪幾個學科，有退步的是哪幾個學科；特優生群體單科平均名次有進步的是哪幾個學科，有退步的是哪幾個學科。
第五，從歷次考試來看，同一特優生與各單科年級（或市縣）最高分的差距，在縮小的是哪幾個學科，在擴大的是哪幾個學科；特優生群體與各單科年級（或市縣）最高分的平均差距，在縮小的是哪幾個學科，在擴大的是哪幾個學科。
第六，給每個特優生確定一至二科的薄弱學科，由任課教師在下一階段加大培優力度。要求相關教師將培優內容和培優記錄表，每周上交年級備案。
作為學校或年級，在期末考核中，對在特優生培養中取得突出成績者，要予以特殊獎勵；對工作不落實或出現較大退步者，要進行個別談話，認真分析原因，尋找對策并加以落實。
召集相關教師參加的特優生考試質量分析會，每個相關教師都要作本學科的特優生考試質量分析報告。
二、 教師如何進行特優生考試質量分析
每次重要的考試后，應明確要求各相關教師對指定的特優生進行考試質量分析，這樣可以弄清特優生該學科近段時間學習的主要問題所在，從而提高對特優生培養的教學針對性。
教師進行特優生考試質量分析，首先要對本次試卷質量進行簡要的評價。這套試卷與最新的高考（或中考）試卷結構是否一致？與高考（或中考）試卷比較，其難度怎么樣？本學期所學內容之外，以前所學的內容覆蓋了多少？對優秀學生是否有較高的區分度？如果一套試卷沒有較高的信度、效度和區分度，對特優生進行考試質量分析，就沒有多大的價值了。
其次，要統計出班級單科前10名學生各小題的得分及得分率，以便將特優生的各錯題放在班級優秀學生群體中進行比較，從而找出帶有共性的教與學的問題。只要求分析前10名學生，是為了操作簡便，降低工作強度，易于教師持久開展此項工作。
其次，教師要對特優生的每個錯題，進行歸因分析并加以分類。是審題有誤嗎？是事實性知識記得不牢嗎？是概念性知識理解有誤嗎？是程序性知識或答題模式或解題技巧掌握得不熟嗎？是書寫失誤嗎？是學科思維存在障礙嗎？是考試心理障礙嗎？
再次，根據其錯誤原因，采取一定的補救措施，進行適當的跟蹤訓練。尤其是針對概念性知識理解有誤，答題模式或解題技巧掌握得不熟的情況，不能靠死記硬背，而是要通過一定量的針對性訓練才能讓學生熟練掌握，靈活應用。這里要強調的是，補救措施既包括針對某幾個具體問題的臨時性措施，也應包括針對帶有傾向性問題的階段性、系統性措施。如針對學生材料作文偏題的問題，就不能僅僅只解決本次作文偏題，還要就如何避免類似作文偏題問題進行系列訓練。
最后，各位老師還可就特優生培養工作，向學校或年級提出合理化建議。另外，特優生的答題卷和對特優生的考試質量分析，每次要由任課教師復印存檔，以便不時查閱，對癥下藥。
三、如何指導特優生進行考試質量分析
“外因是變化的條件，內因是變化的根據，外因通過內因而起作用”。年級的分析，教師的分析，都是外因，學生本人才是內因。特優生本人在考試后進行質量分析，明確自己的優勢和劣勢，弄清自己以后一段時間的著力點，不僅是必要的，也是可行的。當然，不宜繁瑣，不宜用時過多，以免干擾他們正常的學習和生活。為此，作為年級組或學校，設計一個簡要的特優生考試質量分析表，讓學生填寫，也是行之有效的辦法。
特優生考試質量分析表，至少應包括以下幾個方面。
1.以前歷次考試中各單科和年級（或市縣）最高分比較，最小的差距是多少？
2.本次考試各單科的分數和級名次。
3.本次考試各單科的年級（或市縣）最高分，以及獲最高分的學生姓名。
4.本次考試各單科與年級（或市縣）最高分的差距是多少。
5.下次考試各單科的差距目標。
6.本次考試失分分類統計。（1）審題有誤失分多少？（2）知識記得不牢失分多少？（3）答題模式或解題技巧掌握得不熟失分多少？（4）計算失誤失分多少？（5）書寫失誤失分多少？（6）思考不周失分多少？（7）考試心理障礙失分多少？
7.本次考試中最不應該丟的5至10分是哪些學科的哪些考點？怎么改進？
8.以后一段時間，要重點抓的一至二科是什么？怎樣抓？
9.本次考試自己比較滿意的是哪幾點？
上述前四項可以由年級組或班主任填寫。
設計上述第一項，是要讓學生和過去比較，本次考試和歷次考試中與年級最高分的差距是在縮小還是在擴大。
設計上述第三項，是要讓特優生對有一定差距的學科，有一個明確的追趕對象。榜樣的力量是無窮的，身邊的榜樣更能激發出一個有志者的拼搏精神。
設計上述第四、五項，是要讓特優生將各單科都和年級或市縣最高分比較。即使是總分第一名的學生，也不可能科科都是年級或市縣第一名，這樣比較就會有差距，有差距就容易產生奮起直追的動力。而如果只和第一名的總分比較，有可能次次都是某位同學第一名，只容易讓其志得意滿，喪失更上一層樓的動力。
設計上述第六至八項，是為了讓特優生分析自己的失分原因，找出可以解決卻還沒有解決的問題，采取針對性的改進措施，以便下次取得更大的進步。
第九項，旨在讓他們找出自己的亮點，及時給自己鼓勁，這樣會更有勇氣和信心再接再厲，勇攀高峰。
關鍵詞：試卷分析；難度；區分度；信度；考試質量
中圖分類號：G642.3 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）01-0096-03
隨著高等教育的大眾化發展，高等教育質量成為社會關注的焦點之一，而本科生的課程和教學改革則是大學發展的中心任務。在目前的大學教學制度下考試是衡量教學效果的主要手段，更是對學生進行學業成績測評的工具。考試成績不僅在一定程度上可以反映學生對相關知識的理解和掌握程度，而且可以比較教師的教學水平，對于教與學都有很好的促進作用[1]。考試不應該是一門課程教學過程的終結，通過對考試過程和考試成績的分析與反思應該是教、學雙方可持續發展的契機，以此來促進學生的成長和教師的發展。
田間試驗與統計分析，簡稱生物統計，是石河子大學農學類各專業的一門專業必修課，主要包括田間試驗中常用的、基本的試驗設計方法與統計分析方法兩部分，是農學院各專業學生進行專業課程學習、完成畢業論文以及今后從事科學研究等相關工作須掌握的一門課程。“生物統計”這門課程相對比較抽象，往屆學生反映在其學習過程中感到枯燥難懂，導致學習興趣不高，期末考試成績兩極分化嚴重，因此，如何提高課堂教學的有效性，提高教學質量，采用何種考試方式以及考核哪些內容以促進學生的自主性學習是筆者一直思考的問題。為此，作者對我校農學院2013級林學和種科專業的87名學生的《生物統計》考試卷面成績進行了統計分析，并做出考試質量評價，為今后的生物統計學教學改革提供依據。
一、對象和方法
（一）對象
測試對象為我校農學院2013級林學和種科專業的87名學生，采用普通高等教育“十二五”規劃教材，明道續主編的《田間試驗與統計分析》（第三版），由同一名教師授課。試卷命題由授課教師根據教學大綱和教學內容安排，按章節內容所占學時比例分配不同章節的分值，以教學要求的分級（掌握、熟悉、了解）和教學目標（記憶、理解、應用）來確定分數的分布，由專職教師從題庫中抽題組出二份試卷分別為A、B卷，并由我院專門負責課程考試的教師隨機選一份試卷作為學生考試試卷，另一份作為考試備用卷。學生考試安排由學校教務處統一組織，采用一人一桌，考試時間為120分鐘，由專職教師監考，考試類型為閉卷。本門課最終總成績由期末卷面成績（70%）+平時成績（30%）構成。本文主要針對期末卷面成績進行分析。
（二）方法
根據教育測量學和教育統計學原理，將測試的87名學生的卷面成績以及每道題的答題情況輸入設計好的Excel表格，利用Excel和SPSS13.0統計軟件進行數據整理和統計分析。考試質量分析的內容主要包括成績分析、試題質量分析和試卷質量分析。成績分析主要側重在考試的綜合水平，評價指標有最高分、最低分、平均分、及格率、標準差、分數段分布等。試題和試卷質量分析指標，主要包括區分度（D）、難度（P）、信度（α）等指標[2-3]。區分度（D）是試題對考生水平的區別能力。難度（P）試題難度是評價試題質量的重要指標之一，計算為各題學生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。信度值是試卷可靠性、一致性、穩定性的反映，本文中將各題得分標準化處理后采用Alpha系數計算信度值。
二、結果
（一）試卷構成
《生物統計》考試試卷及分值構成為公式10小題，滿分15分；名詞解釋10小題，滿分15分；填空題20空，滿分20分；簡答題2小題，滿分10分；計算題4小題，滿分40分。其中公式、名詞解釋和填空題為客觀題，主要考察學生對重點基礎知識的理解和識記。簡答題和計算題為主觀題，考查學生對相關的試驗設計方法及其數據統計分析的應用和理解。
（二）學生考試成績分析
考試成績的總分為100分，最高分95分，最低分26分，全距為69分，平均成績為72.41分，標準差為13.59，及格率為89.8%，優秀率（90―100分）為5.68%。各分數段頻數分布表明，70―79分之間頻次最高，總體基本呈正態分布。
（三）試題質量分析
試題難度是評價試題質量的重要指標之一[4]，計算為各題學生得分平均值和各題滿分的比值，通常記為P。根據P值的評價范圍，《生物統計》考試各試題的難度系數及評價如下：（1）公式，0.7268，較易；（2）名詞解釋，0.6877，中等難度；（3）填空題，0.7736，較易；（4）簡答題，0.6379；中等難度；（5）計算題，0.6963，中等難度。其中公式和填空題主要考察學生對統計分析中重要知識點和公式的識記和應用，各水平學生均能答，主要為教學大綱要求掌握的知識。簡答題和計算題為主觀題，難度中等。
題目區分度是題目區別學生實際水平的量度，記作D。它是考試項目有效性的指標[3]。如果高水平學生在考試題目上能得高分，低水平學生在考試題目上能得低分，則該考試題目區分學生水平的能力強。如果高水平學生和低水平學生在考試題目上得分沒有差異，則該考試題目區分學生水平的能力弱。本文中區分度的計算方法為：先將分數排序，P1=27高分組的難度，P2=27低分組的難度，區分度D=P1-P2。根據D值的評價范圍，《生物統計》考試各試題的區分度系數及評價如下：（1）公式，0.4174，很好；（2）名詞解釋，0.4493，很好；（3）填空題，0.3174，良好；（4）簡答題，0.7283，很好；（5）計算題，0.4370，很好。除填空題外，各題型的區分度值都大于0.4，評價結果達到很好水平，填空題的區分度稍低，但也已經達到良好水平，表明該試題的整體區分度很好，基本上無需淘汰。
信度值是試卷可靠性、一致性、穩定性的反映[5]。本文中將各題得分標準化處理后采用Alpha系數計算信度值，Alpha信度系數為0.7365，根據信度的評價范圍，該試卷的信度較高。
三、討論
試卷質量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區分度，考試成績呈正態分布，能夠比較真實地反映學生的學習質量。本校農學院的學生一般在大二暑期進行畢業論文試驗，大三上學期學習生物統計課程，在此基礎上，從課堂的師生互動反映出學生對田間試驗設計方法的理解較好，但大多數學生會將畢業論文的寫作放在大四第二學期，因此盡管已經完成了論文實驗，但數據的整理、分析卻在一年多以后進行。從本課程第四章假設檢驗開始，因為涉及眾多公式及其應用，學生普遍感覺枯燥難懂，這在總分為40分，而卷面成績全距卻為33分，標準差為7.38分的計算題部分也顯示出來。因此，從此方面，建議畢業論文老師在學生做完試驗后能督促他們盡快分析和處理數據，不僅能盡快發現和彌補試驗中的問題，也利于提高學生對本課程的學習興趣。此外，充分利用我校大一、大二年級的大學生研究訓練計劃（SRP），鼓勵學生積極申報，讓學生盡早接觸科研活動，在本課程的學習中能夠帶著自己的問題、自己的數據獨立分析，讓學生能切身體會到“學有所用”，在解決問題的過程中享受成就感，培養學生的分析能力和邏輯思維能力，提高學習本課程的興趣，并能將理論和實踐結合起來，在科研活動實踐中培養學生的創新意識和解決問題的能力。
根據美國心理學家布盧姆提出的分類方法，把人的認知水平從簡單到復雜分為識記、理解、應用、分析、綜合、評價六個層次[6]，本課程試題設計也是按照教學內容（章節或部分）的教學時數和重要程度確定不同的權重；再按教學大綱要求、教育目標分類進行試題類型和難度等方面的權衡。試卷中公式、名詞解釋以及部分填空題主要為識記和理解，各水平學生均能答，試題較易，因此平均得分較高。部分填空題、簡答題和計算題主要考察學生對主要知識點的理解應用及其綜合評價，盡管試題中設計的試驗已經考慮到運算量的問題，但平均得分較低，其中計算題得分兩極分化嚴重，說明部分學生對本課程的學習還停留在死記硬背的階段，分析和解決問題能力比較差，因此如何在有限的學時內，讓學生具備扎實的基礎統計知識的功底并且能夠靈活應用是擺在授課教師面前的一個挑戰。此外，考試中筆者還發現一個問題，有些同學對于基本知識點和概念的記憶非常準確，作答和課本上的表述完全一致，但是在知識點的具體應用上卻存在問題，不會變通；而有些同學的情況卻與此相反，記憶類題目回答不是很好，但是理解和分析類題目得分較高。說明學生的學習風格和考試的適應性之間密切聯系，這就要求授課教師在教學過程中給與學生更多的人文關懷，積極進行教與學的互動，了解學生，關注學生學習風格的差異，積極引導，培養學生的綜合能力，同時在試題構成中要綜合考慮學生的學習特點和考試適應性，使考試成績能反映學生真實的學習水平，提高考試對于學生發展評價的公正性。
從理論上講，一般考試成績呈現正態分布表明試卷的難度適宜，如果呈現偏態分布，則表明試卷的難度偏高或偏低。本次考試卷面總成績呈較好的正態分布，說明試卷難度適意。但全距為69分，標準差為13.59分，說明學生的兩極分化現象較嚴重。盡管試卷質量分析表明，本次考試的試卷總體上具有良好的難度、信度和區分度，但筆者認為，還應分析各題型得分是否為正態分布。以本課程考試為例，計算題主要考查學生對相關的試驗設計方法及其數據統計分析的應用和理解，是本課程的重點，其分值占卷面總成績的40%，但是學生得分分布卻為偏態分布，意味著計算題部分整體難度偏低。這也引發我們對當前大學考試質量的思考。目前課程考試主要以教研室為單位作為命題小組，試卷的編制一般由任課教師自主決定，在這種情況下試卷難度一般很難把握，教師一般是按照自己對課程的把握和對學生學習過程的了解自行確定考核內容和難度，但是其中隱藏著某種程度的“分數信任危機”甚至可能引發“教學質量危機”[7]。降低試卷難度，可以保證絕大多數學生通過，平均分較高，看似學生對課程知識點掌握很好，但是分數的含金量越來越低，導致分數信任危機，降低教學質量。由此說明，試卷中任一題型的檢測和區分功能是有限的，整套試卷的題型選擇以及同一題型的數量及其所預檢測學生的認知層次的高低和范圍還需試題編制者認真思考。
每次考試之后，我校教學管理部門都會要求各任課教師對該課程的學生考試成績進行以下統計：（1）期末綜合成績頻數分布；（2）平均分和標準差；
（3）最高分、最低分和全距。如果是多班級共同的專業課程要分別提供課程和各班級的平均分、標準差、全距、正態性情況，同時提供平時成績和總評成績的各項指標。但是忽略了期末考試本身所具有的評價教學的功能，而只把考試當作評價學生學習的工具，建議教育管理者和教師在進行考試成績分析的同時也要重視試卷質量的分析，設置合理的試卷效度、信度、區分度以及難度。避免為提高及格率，降低試卷難度和區分度，拉高平時成績提高總評成績等影響學生學習的積極性，不利于提高教學質量的現象。
本次《生物統計》考試分析充分體現了教學改革的必要性。本課程作為我校農科類專業的一門基礎課，具有很強的實踐性和應用性，隨著計算機發展的日新月異，統計分析在各領域的作用日趨重要，統計軟件的應用已經成為培養高質量專業人才的需要和科研工作者必備的技能之一。盡管本課程的48學時中包含有8學時的上機訓練，以及本院開設的另外一門選修課《計算機數據處理》，但是學生在進行論文數據分析過程依然表現出統計知識的欠缺，因此建議本課程的考試能將筆試和機試結合起來，適當提高試卷的區分度，同時引導學生積極進行自主學習，提高學生分析問題，解決問題的能力。
參考文獻：
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[7]曹中平.考試分析與教學反思：以一門課程為例[J].大學教育科學，2004，（2）：38-42.
The Analysis and Interpretation Based on the Examination of "Biology Statistics"
LI Chun-Yan，LI Cheng，GONG Jiang，SHI Pei-Chun
（College of Agriculture，Shihezi University，Shihezi，Xinjiang 832000，China）
本次年級組召開期中考試教育教學質量分析會，旨在希望全體同仁以這次考試為契機，靜下心來認真梳理一下繁雜的思緒，讓我們用愛心與智慧引領學生，不放棄一個學生。我們要認真分析學生的現狀、反思、總結自己前一階段的教育教學工作，從而為今后更加扎實認真搞好工作打下良好的基礎。
年級決定本周五下午召開家長會，將分兩個階段進行：3：30—4：30全體家長在階梯教室聽我們請來的宜昌市心理咨詢專家黃興芹教授作報告，這是一個難得的學習機會，年級組要求全組沒課的老師們務必參加。之后各班召開家長會，考慮到天氣*寒冷和學生在戶的安全問題，建議各班讓學生帶小凳子與家長一起參加家長會。要求：黑板上寫一句家校共勉的主題語；家長填寫“家長學校簽到表”；不許公布學生成績和名次；擔任本班語數英物學科教師要到會；通過召開家長會，使家長進一步了解我們的工作思路，從而得到家長的理解與支持，家校形成合力，才能共同培養出身心兩健的人才。
老師們，是教育的力量把我們聯在一起，形成了八年級這個大家庭，讓我們珍惜這份緣，在生活上相互關心，工作上相互支持，團結一心，愉快合作，共創八年級的輝煌！
接下來：
1、 命題老師進行質量分析，每人5分鐘
（語文：房鴻權；數學：劉昕；英語：閆光瓊；物理：杜家全）
每人4分鐘
3、支部書記劉洪玉反饋八年級家長在“五中學習實踐科學發展觀活動征求意見表”中反映出的問題。
4、學校領導徐校長講話
八年級期中考試質量分析會小結
為了開展好本次質量分析會，會前年級做了以下工作：
1、與徐校長協商開會的時間及各班召開家長會的時間和要求；
2、與支部書記商議如何向教師反饋家長在“五中學習實踐科學發展觀活動征求意見表”中反映
出的問題；
3、向備課組長書面傳達學校對這次質量分析會的要求；
4、向班主任老師下發了“扶花促苗活動”表。
尊敬的各位領導、各位同仁：
大家好！
非常榮幸與大家一起交流畢業班的教育教學工作，再過兩個多月，我們將迎來2021年中考。面對新的新的新的形勢、新的挑戰，如何科學高效的組織好今年的中考備考工作呢？下面，就我校的一些做法和今后工作的設想向各位領導、各位同仁做以匯報，不妥之處，懇請指正。
一、精心謀劃，且行且悟——中考備考的幾點做法
1.統籌兼顧，有序推進。
一是上期伊始，我們就制訂了九年級中考復習計劃和升學質量獎懲方案，分解中考指標，頒布獎懲措施，明確目標任務和責任分工。二是堅持每月召開畢業班教學工作研討會和學情質量分析會，及時總結反思，糾正偏差。三是學校領導包抓畢業班，深入班級與學生談心，了解學生的學習和思想狀況，與班主任、科任老師共同研究考情教情學情，及時解決備考工作中的困難和問題。四是備考工作抓早動快。上學期語文組就加大了考場作文的訓練力度，每周進行限時作文訓練；英語組從本期開始每天進行英語聽力訓練；本期以來利用課間操時間，每天對畢業班學生進行體能強化訓練。本屆畢業生已有30人取得了中考體育免試資格，占考試人數的21.1%。
2.立足課堂，提升效益。
科學制定課堂教學策略，精心設計教學各個環節，努力提高教學的針對性與實效性。一是做到“四個重視”：重視對基礎知識的記憶、理解、歸納、綜合、拓展、提高和運用；重視思維訓練，多給學生消化、吸收的時間；重視規范訓練，在學生審題、做題、書寫上多下功夫；重視針對性訓練，反對搞題海戰術、不加選擇的訓練。二是畢業班教學設計做好“三個研究”：研究中考說明、研究學生學情、研究學生容易出現的問題，做到課堂教學精準教學、不走彎路、不做無用功。三是在“精、透、準、實”上下功夫。“精”：備考資料、訓練試題要精選；“透”：老師要講透，學生要吃透；“準”:依據教材和各科考試說明，及往年的中考試題，做到學科知識把脈準、面臨問題分析準、復習策略采納準、措施方法對應準；“實”：備考工作務實、復習計劃寫實，目標任務落實，課堂教學扎實。
3.學習交流，博采眾長。
為了開闊視野，取長補短，本期來，我們先后組織各學科老師分批赴城關中學、糜桿橋中學、競存中學、南指揮中學、紙坊中學等兄弟學校進行課堂教學觀摩和學習交流，選派老師參加了省上的中考研討會，組織九年級全體老師參加了市上的中考研討會。
4.考練結合，科學應試。
一是精選練題，把握方向。進入考練階段后，我校精心選題，避免方向誤差，強化真題訓練和典型訓練。二是夯實基礎，降低失誤。針對因馬虎粗心而導致丟分的現象，我校利用考練檢測時機，全力培養學生良好的答題習慣，提高學生的應試能力，力爭讓每位學生不留遺憾。三是查缺補漏，精細講評。針對每次檢測和考練中出現的問題，逐人逐題進行分析，要求教師講評試題時對學生易錯、易混知識點“講細、講透、講全、講清”。我們把原來的教師質量分析會變為領導、教師下到班級與學生面對面的師生質量分析會，這種形式既有剖析和反思，又有指導和動員，更具針對性。
5.發動學生，濃厚氛圍。
我們通過召開畢業班迎戰中考百日誓師動員大會、主題班會、學情分析會、在畢業班教室設置倒計時牌等多種形式，全力營造備考氛圍，鼓舞師生團結拼搏、勇攀高峰的士氣和斗志，增強師生們和衷共濟、再創輝煌的信心和決心。
二、未雨綢繆，精準發力——中考備考的幾點設想
針對在一檢中暴露出的問題，我校將著力做好以下幾方面工作：
1.以一檢為契機，認真講評試卷，做好質量分析，提升復習效率。結合老師閱卷過程及學生答題卡上存在的問題，做好試卷講評，要充分發揮電子白板的作用，將典型問題展示出來，精準糾錯、糾偏；讓學生對照標準答案，發現問題、尋找差距，提高答題的規范性和準確率。
2.開好九年級學生動員會（分成學優生、中等生、臨界生等層次進行召開），使他們統一認識，增強信心，鼓足干勁，全身心投入到復習當中去。
3.及時召開九年級學生家長會，加強家校聯系，互通信息、形成合力。
4.班主任及科任老師做好各個層面學生的思想工作，要繼續“抓優促中扶差”，從擴大重點高中苗子學生數量、大幅提高尖子生弱科成績、堵住臨界學生學習漏洞、增強學困生學習能力等方面迅速發力，全面提升學科教學質量。
5.繼續狠抓中考復習重要環節。復習備考中要夯實“復習—檢測—批閱—講評—糾錯”等五個環節，爭取讓每一位學生都不掉隊，都能學有所獲。
6.精選試題，做好考練。每次考練后都要進行質量分析，做到凡考必評，在考練中不斷改進復習方法，達到事半功倍的效果。
7.認真鉆研《中考說明》及我省近年來的中考原題和副題，明確中考新動向、中考命題特點和規律，切實提高復習的針對性和有效性。
昆明醫科大學第五附屬醫院紅河州滇南中心醫院，云南個舊 661000
[摘要] 目的 通過分析2011級五年制預防醫學專業實驗診斷學期末考試成績，總結實驗診斷學教學工作中的優點及不足之處，對今后教學工作的進一步改進提供幫助。方法 對2011級預防醫學專業學生的114份期末考試試卷進行統計分析。結果 考試成績呈負偏態分布，平均成績71.39分，平均難度系數為0.71，區分度0.23，信度0.81。結論 試卷內容涵蓋全部教學內容，題型分配較全面，試題總體難度較難，區分度良好，在較全面、客觀地評價學生對本門課程的掌握程度的同時也反映出在命題和教學過程中的不足之處。
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關鍵詞 ] 實驗診斷學；試卷分析；教學質量；信度；區分度；難度
[中圖分類號] R466.33 [文獻標識碼] A [文章編號] 1672-5654（2014）07（a）-0005-02
考試成績不僅能夠清除反應學生對課本知識的了解情況，還有利于了解課堂教學中存在的問題，對提高教學質量具有重要意義。由此可見，考試試卷在課堂學生中具有較高的應用價值。同時，它也是也是課程考試統計分析工作的重要組成部分，可以及時發現教學過程中“教”與“學”方面存在的問題,有利于教師根據教育現狀調整教育方法，能夠提高課堂的教學質量 [1]。因此，我們對昆明醫科大學2011級五年制預防醫學專業學生的實驗診斷學考試試卷進行質量分析。
1資料與方法
1.1一般資料
采用侯治富主編, 高等教育出版社出版的《實驗診斷學》（供臨床基礎預防護理檢驗口腔藥學等專業用全國高等學校醫學規劃教材)為教材，先后有6名教師參加了理論課和實驗課教學, 受試者為昆明醫科大學 2011 級五年制預防醫學專業學生, 考試時間為 2013—2014 學年第一學期。
1.2試題組成
本次考試為閉卷考試，試題滿分100分，總題目63道，各題型分布見表1。
1.3評分方法
試卷評判根據考前制定的標準答案和評卷標準對答案進行評價，為保證評分的公正性，主觀題由同一閱卷，并各處相應的成績。
1.4數據處理
采用統計學軟件spss 17.0分析文中數據，其中計數資料行χ2檢驗，P<0.05具有統計學意義。
2結果
2.1成績分布
本次考核的總成績為100分，其中2例為50~59分，占1.75%，42例60~69分，占36.84%，45例70~79分，占39.42%，25例為80~89分，占21.93%，其中50~59分與80~89分之間的比例存在顯著差異，具有統計學意義（P<0.05）。
2.2試卷質量分析
試卷質量分析以試題的難度、區分度和信度作為主要評價指標[2]。
2.2.1 試卷難度 難度（P）就是指題目的難易程度, 或者測驗的難易程度, 常以試題的通過率作為難度的指標。難度值在0~1之間, P 值越大, 難度越低。一般認為 P<0.75為較難,P>0.85為較簡單[3]。本試卷整體難度系數為0.71，各試題難度見表3。
2.2.2試卷區分度 區分度（D）反映試題對考生水平的鑒別能力，D 值與區分度逐漸呈正比關系。D值低于 0.15 ，則提示區分度差, D值高于0.3 時，則提示區分度優良[3]。本套試卷區分度0.23，各試題區分度見表4。
2.2.3試卷信度 所謂信度主要至時間的可行度，參照Cronbaech’s α信度系數相關標準對文中數據進行分析。標準化考試要求信度值α高于0.8，常規課堂考試的可信度的值為≥0.4或≤0.7。本次試卷的信度為 0.81，認為本次的考試成績是穩定可靠的。
3討論
次考試的難度系數0.71，屬于較難試題。根據研究結果，我們認為為充分發揮學生的水平，應盡量降低的難度。此外，本次試卷的設計仍然存在不足，即試題的分值過高，可能造成兩極分化的現象。本試卷的總體區分度為0.23，提示本試卷的區分度合適，能充分顯示學生的水平。然而，本次試卷中，仍有41.27%的試題無法達到測試的目的，應予以實適當調整。本次考試試卷的評分標準客觀、準確,且試卷經過復核, 無判卷錯誤和統分錯誤, 總體信度系數為0.81, 信度系數中等, 可以認為考試結果基本反映考試的準確性, 真實地反映了學生的學習水平。有學者對醫學專業的兒科考試情況進行分析，發現難度適中的開卷才能夠充分發揮對學生的考核作用，本研究結結果與其相符。
本次實驗診斷學考試有單選題、多選題、填空題、名詞解釋題、簡答題及病案分析題共六種題型組成。有學者指出，客觀題能夠了解學生對基本知識的掌握清情況，能對其學習情況進行定位，了解其薄弱點，主觀題能夠了解學生對知識的掌握、了解情況以及實際應用情況進行分析，從試卷分析中可以看出同學們對客觀題的解答明顯低于主觀題，在客觀題中多選題又更為突出。該研究結果提示，反映出部分同學對基礎知識、基本理論的理解、掌握方面存在一定的欠缺，表現為聽課時對關鍵的知識點未給予足夠的重視，特別是對檢測項目的臨床意義的掌握還停留在死記硬背的階段，未能從疾病的病理生理變化與檢驗項目的臨床意義之間的內在聯系來學習。有報道指出，受到教育形式的了解，很多學生的上課積極性較低，導致其對醫學知識的了解的僅停留于在表面上，這也是造成學校教育與社會嚴重脫節的重要因素之一。此次考試的主觀題在命題時，主要選擇了課堂教學中多次強調要求掌握的重點及難點，旨在考查同學是否初步掌握了結合病史詢問、體格檢測及檢驗項目解釋來診斷臨床常見疾病的能力。
既往研究表明，很多學校注重學生對書本實質的掌握，未充分發揮學生在學習中的主體地位，降低了學生的學習積極性。基于本次考核情況，我們對今后的教學情況有了新看法，并提出應根據上課的主觀以及客觀對象，選擇合適的模式開展教學，摒棄傳統的說教形式，盡量向臨床思維發展，該方式不僅能夠增加學生對臨床診治的掌握度，還可以提高學生對所學知識的應用能力。有學者指出，加強問題引導式學習法在日常教學中的應用，不僅有利于活躍課堂氛圍，建立良好的師生關系，還能夠提高學生解決問題的能力[6]。在教學過程中，既要注重學生基本理論、基本知識、基本技能的培養，又要將學生臨床思維能力的培養貫穿于整個教學活動始終，不斷提高教學質量。適當調整試題難度，不斷提高教學質量。
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剛剛過去的一學期是我校教育教學深入發展的重要一學期。我們緊緊圍繞教育局的工作布置，結合學校實際規劃，在學校班子的領導下，積極組織實施學年工作計劃，大力推進學校的教學改革和發展，取得不少成績，教務處的工作跨上了一個新的臺階。
一、加強學習，銳意進取。
為響應錫林郭勒盟初中課堂改革，本學期我們認真組織全體教師積極學習上級及教育行政部門會議精神，召開全體教師大會，傳達傳達課堂改革的理念與方案。通過學習進一步提高了廣大教師以"科學發展觀"思想作為我們做好各項工作的指導思想，把一切為了學生的發展作為學校教育工作出發點的自覺性，提高了教師的師德修養和愛崗敬業精神，各學科組在組長的帶領下積極開展集體備課活動，努力配合旗教研室積極在有效課堂教學方面進行探討，雖然我校效課堂教學的實施只是停留在初步階段，但已逐步深入人心，相信通過我校全體上下的努力，我校有效課堂教學的實施定會取得令人滿意的成果。
二、認真規范，抓好常規。
本學期教務處繼續規范、認真地抓好學校的各項教學常規，如教案檢查、作業量檢查、作業檢查、教師的考試命題、試卷質量分析、學生家長座談會、補缺補差、期中考試質量分析會等等。與此同時，教務處根據學校規劃提出的學校教學管理工作重心逐步下移的部署，這學期進一步加強了年級組長、教研組長在學校分層管理和過程管理中的作用，在教學質量分析上，并由年級組長組織的質量分析會，積極發揮年級組長在質量管理中的積極作用。
三、課堂教改，注重效率。
這學期主要做了以下工作：
1、認真組織安排青年教師基本功大賽活動。
2、加大對家常課的聽課、評課活動。對教師的上下課時間，以及學生的課堂紀律嚴抓，為此教務處成立了課堂教學檢查組。
3、開學初做好畢業班年級的教學考試和分析總結，提高質量，保證我校明年中高考再創新高。
4、嚴抓課堂教學的常規管理工作，主要抓好備課、上課、作業批改、和輔導四環節，進一步提高課堂教學效果。
5、狠抓我校各年級的“培優”和“補弱”工作，及時采取各種有效措施提高教育質量。如：針對我校英語科薄弱的現狀，本學期高中部進行了英語過關檢查，主要檢查音標和學生熟讀課文情況以及單詞量情況。
6、認真組織安排期中考試質量分析會，不定時對常規教學進行檢查，及時做好總結經驗教訓，及時反饋教學信息，為今后教學工作打下良好鋪墊。
7、不斷走對外學習交流之路，繼續“走出去，請進來”，取他人之長，補己之短，縮短學習成長周期，拓寬學習新思路。如：本學期我校安排或派出去學習的教師達幾十多人次。
8、圓滿完成我校“一校一品”現場觀摩會。本次觀摩會不但得到各領導和各學校校長的好評，而且也得到很多寶貴的建議。
9、根據錫林郭勒初中課堂教學改革共同體一年工作計劃，在本年度的11月份我校分別派出語文，數學 和英語組的老師積極參加共同體活動。
四、積極實施“有效課堂”教學。
根據旗教育局推進課改工作的統一部署，深化課堂教學改革，轉變教師的教學方式和學生的學習方式。我校積極實施“有效課堂”教學，注重培養學生自主、合作、探究、創新能力，促進學生整體素質的提高。構建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。同時組織教師參加新課改各級培訓學習，認真學習現代化教育理論、教育思想和新教改、新課改理念，吸收先進的教育信息，研究新課改下教材的編寫理念、教學特點、教學要求、教學內容、教學方法，從而提高教育教學質量，培養學生的探索精神和創新能力。
五、以年檢促工作
1 班級管理工作
班級管理是提高高考升學率的關鍵。
首先，加強班主任隊伍的管理：⑴要求班主任每天早晚自習到班；⑵自習時間班主任坐班；⑶班主任每周必須下寢室一次，并實行簽到制度；⑷班主任是班級管理的第一責任人，負責本班德育工作，搞好本班學生日常行為規范管理，包括理想前途教育、安全教育、宿舍管理、心理輔導、學習氛圍的營造等；⑸實行優秀班級獎勵制度；⑹班主任必須協調好學生與任課教師、基礎學科與主要學科、優秀生與待進生之間的關系。
班主任管理班級要積極開展如下工作：⑴不失時機的找學生進行個別談話，因材施教；⑵召開“班科”聯系會，配合科任教師進行學生心理品質教育；⑶召開家長會，充分發揮家庭、學校共同教育的作用，培養學生的良好心理品質；⑷引導學生正確面對高考，以一顆平常心迎接高考，享受高考、體味高考、感悟高考，把高考當作人生必經的一個階段、一處風景。
其次：加強對學生的管理：⑴對學生的品德、紀律和學習成績要兩手抓，兩手都要硬。⑵堅持一個策略：“抓中、補差、促優”，實現“水漲船高”。幫助中差生增分、提檔。方法是“夯實基礎知識，抓好中低檔題的落實”。⑶各班級通過黑板報、主題班會、專題報告等形式，加強“三個指導”：即心理指導、復習方法指導和考試指導。⑷規范學生日常行為，營造良好的學習氛圍。
2 教學管理工作
2.1 集體備課.⑴集體備課必須做到“四個研究”：研究課程標準、考試大綱、考試說明、新課改地區的真題，特別是湖南省近兩年的高考試題、試題評價報告；研究教材和復習資料；研究易錯問題、學生學習的盲區和誤區；研究訓練題。⑵集體備課要做到“五必”：必看考試說明；必看以往相關的高考試題；必須思考相關考點高考會“考什么” “怎么考”“考多難”（要揣摩、要預測）；必須有學生的思維活動和學習參與活動；必須有知識的整合、問題探究和答案指導。⑶備課組長要堅持“四查”：查備課、查上課、查作業批改、查培優補差。要把集體備課的成果應用到教師個人備課中，把集體備課與個人備課結合起來，努力提高教師教學的能力，不斷提高高三復習的效果。
2.2 課堂教學.⑴要注重研究三種課型，即單元復習課、熱點滲透課、試卷評析課。①單元復習課的基本模式有：A“明確目標創設情境引導探究拓展主干完善能力”；B“講解辨析拓展深化體悟遷移實踐歸納”；C“問題引入辨析講解體悟運用”等。②試卷評析課的基本模式有：A“習題引入知識(規律、方法)回顧例題拓展訓練深化”；B“讀題（解讀）剖析（分析題意）解題示范感悟方法拓展問題點撥要點模擬訓練評析體悟”；C“綜述知識問題引入點錯評析類推拓展感悟運用”等。⑵要注重研究學情，尊重學生的需要，減少教學的盲目性。⑶嚴禁教師私自占用學生的自主學習時間，充分發揮學生的主體作用。晚自習坐班的老師原則上不準講課。（4）課堂教學要特別注意資料使用與復習方法的有效性、練習與作業的有效性、評價與學法指導的有效性。
3 資料管理工作
⑴要建立學生手頭資料的準入制度，要求教師在精選習題上下功夫，在題目的質量上把好關，確保進入學生手中的資料層次性強、針對性強、貼近高考考情、適應學生水平。⑵各備課組要選好三輪復習配套資料并用好所選資料，做到前置使用、優化使用、靈活使用，提高資料使用的效率。（3）杜絕無效、劣質的資料進入高三年級。
4 考試管理工作
⑴要注意選用外地高質量的模擬題，做到篩選使用、變通使用，避免照搬照用。⑵鼓勵教師合作創新，編制富有新意、能力立意的新題，逐漸形成具有學校特色的系列訓練題。⑶要建立高三年級試題審定制度。嚴把質量關，嚴格控制考試次數，努力使每一次考試都能發揮檢測、導向與激勵的作用。⑷考試后要認真上好試卷評析課。試卷評析要遵循“激勵、重點、啟發”的原則，切實把握好以下幾點：①做好統計，有的放矢――試卷統計分析是試卷評析的第一個環節。主要統計客觀題的出錯率、錯誤的根源，以及導致主觀題失分的原因，為試卷評析提供依據。②情況介紹――主要介紹試卷的命題意圖與其難度，通報相關數據，讓學生了解自己的優勢與薄弱環節，幫助學生樹立信心。③把握評析的關鍵――對出錯率高的題目，一定要找到學生致錯的主要原因，學生獨到的解法要展示，思路正確而學生未能解到底的，要幫助學生分析受阻原因，力求達到糾正一例預防一片的效果。(5)每次月考后，都要召開學科質量分析會、班級質量分析會、年級質量分析會，本學期要求每班召開一次家長，召開1-2次班科聯系會。
5 作息管理工作
⑴著眼于學生的身心健康成長組織教育教學，既重視學生學業的進步，又要重視學生身體素質的提高，更要重視心理素質的塑造和健全人格的形成，為社會培養合格、優秀人才。⑵注重學生課余時間的利用，充分利用學校現有教育資源，用足用好圖書閱覽室、實驗室，滿足學生的興趣、特長與需要，使學生得到充分自由發展。⑶樹立以人為本的管理思想，全心全意為學生服務、為教師服務、為教學服務，積極創設和諧的教書育人環境。
一、加強學習，銳意進取。
學期來，我們認真組織教研組長和教研組教師學習了上級關于基礎教育工作會議精神。通過學習進一步提高了廣大教師以“三個代表”重要思想作為我們做好各項工作的指導思想，把一切為了學生的發展作為學校教育工作出發點的自覺性，提高了教師的師德修養和愛崗敬業精神，努力工作，銳意進取，開創了學校教學工作的新局面。
同時，我們還繼續組織教師認真學習了課程改革的有關文件和精神，著重選學了有關研究性學習的文章資料，對研究型課程和研究性學習進行了深入地學習和探索，我們還要求各教研組長結合學科教學組織組內老師進行專題學習。如語文組選學了《中學語文探索》、《語文教與學》、《新課題研究》中有關研究型課程的課例，進行了分析、討論，同時還積極在組內開設研究性學習的公開教學課進行實踐和探索，并取得成功，受到上級有關方面的好評。
二、認真規范，抓好常規。
不斷規范教學常規管理，健全教導處的質量監控網絡是抓好學校教學工作、提高教學質量的關鍵。本學期教導處繼續規范、認真地抓好學校的各項教學常規，如教案檢查、作業量檢查、作業檢查、教師的上下課時間、考試命題、試卷質量分析、學生座談會和補缺補差等等。與此同時，教導處根據學校工作計劃提出的學校教學管理工作重心逐步下移的部署，本學期進一步加強了教研組長在教研教學分層管理的作用。在教學質量分析上，我們制訂了（任課教師、教研組長、教導處）三級質量分析制，并請駐級行政一起參加教導處組織的質量分析會，積極發揮駐級行政在質量管理以及監督中的積極作用。
本學期我們還建立了備課組長例會制，每月由教研組長召集會議商討教學工作，教導處并不定期舉行備課組長工作研討會，及時對學校教學工作進行檢查、分析和交流，并為校長進行教學調控提供必要的依據和條件。教研組長的教學管理功能得到了加強。
針對初一新生不適應初中學習以及部分學生學習習慣差、學習能力低的狀態，教導處還組織有經驗的各科教師為學生舉辦學習方法和學習心理系列輔導講座，進行作業規范教育和學法指導，并成功地舉辦了以初一新生為重點的學校優秀作業評選和展示活動，為初一新生在初中階段能順利學習打下了基礎。
三、課堂教改，注重重效。
本學期教導處以教科研為龍頭，繼續深入開展“優化教學過程，推進素質教育”為主題的系列課堂教改攻堅活動，積極發揮學校“課堂教改指導小組”的作用，進一步抓好“四個突破”在課堂教學中的落實工作，大面積提高課堂教學質量。
本學期主要做了以下工作：
1、各教研組共開設校級以上帶課題研究的公開課至少8節。
2、加大對家常課的聽課、評課活動。本學期校“課堂教改指導小組”對課堂教改進行了有的放矢的研究和指導。本學期對“青年教師”等專題共進行了集中的課聽、評課指導活動，進一步促進了家常課教學質量的提高。
3、開展校初三教學工作調研活動。由校長室、教導處及“課堂教改指導小組”成員聯合進行視導。聯合參加了各備課組的集體備課，分析研究了教學現狀，爾后進行聽課評課。課后又組織教師開設示范觀摩課。
四、加強教研組隊伍建設。
為進一步加強教師隊伍建設，在校長室的領導下，本學期我們還積極開展教師教學工作專項申報活動和優秀教研組、備課組評選活動，通過教學工作專項申報活動，進一步調動了教師參與教學改革的積極性和主動性，促使了教師的自主發展，使學校的教學管理逐步由“規范”向“規范+自主”轉化，通過開展優秀教研組評選活動，也進一步推進了各教研組教科研和學科類活動的開展，提高了各備課組教研、備課活動的質量。
