時間：2022-07-20 22:12:47
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文基礎知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、語文基礎知識的內涵
語文基礎知識是語文教學的基礎，是語文教育的關鍵。語文教學不可能全面傳授所有語文知識，語文教學只是為學生提供一個學習語文的平臺，通過對語文的詞語、語法、修辭等基礎知識的教學，使學生掌握語文基礎知識，為其以后的語文學習打下基礎。
我國的語文學科有過“大語文”“詞章”“中國文”“國文”“國語”“語文”等名稱，語文學科名稱的轉變體現了語文學科教學重點的變化，從古代的以文言文教學為主到以白話文教育為主的變革。但不論學習的內容如何，語文基礎知識是學習語文的基礎，不論是詩詞、文言文、白話文，對字、詞、語法的了解是學習這些知識的前提。
語文知識大致包括基礎知識、文學常識、文言文、閱讀、寫作等內容，而基礎知識大致包括語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等內容。在語文知識的框架中，閱讀和寫作都包含對文字、修辭、語法等基礎知識的合理、靈活運用，而文言文、文學常識的學習以文章為框架，文章的學習也需要基礎知識。因此，語文知識是一個層層遞進、相互支撐、相互聯系的體系。初中語文基礎知識的教學是對學生閱讀能力、寫作能力的培養，同時對學生以后的文學常識的積累、文學素養的提高具有重要作用。
二、初中語文基礎知識教學存在的理由
（一）忽視對基礎知識的教學
在當前的初中語文教學中，生雙方都以考試為目的進行教與學，只注重詩詞的背誦、寫作的訓練，對字音、字義、字形等基礎知識關注不夠。初中生不能掌握3500個常用漢字、提筆忘字、對字的運用方式不能靈活掌握的現象比比皆是。例如，對“的”“地”“得”的使用不能正確掌握，把“再接再厲”寫為“再接再勵”，忽視對句法、修辭、邏輯等語法知識的教學，學生不能掌握復句的概念，對修辭的作用認識模糊，有的甚至不能在閱讀、寫作中正確理解、使用標點符號。教師這樣忽視基礎知識的教學，學生的語文知識根基便不牢固，其以后的語文學習將十分被動，語文素養的提升也將相當困難。
（二）將基礎知識教學與語文能力訓練相分離
教師以程式化的方式講解語文知識，以練習的方式訓練學生的語文能力，不能將語文基礎知識內化為學生的語文能力。在初中語文教學中，教師應以文章、寫作等知識的講解為切入點，在教學過程中根據課文講解所涉及的語文基礎知識去分析文章，提升學生的語文能力；同時，通過對學生能力的訓練使學生鞏固、掌握語文基礎知識，實現兩者的同步提升。
三、初中語文基礎知識教學的策略
（一）對學生學習興趣的激發
初中階段是學生性格形成的時期，是學生對學習產生情感的階段，因此，教師在教學中要注重對學生學習興趣的激發、培養。教師可以組織一些文學常識比賽、成語競賽、常用字書寫比賽等，激發學生的學習動力，推動其對基礎知識的學習。同時，通過這樣動態、活潑的教學方式，學生的思維更活躍，對知識的記憶更深刻，教學效果會更好。
（二）堅持知識與訓練統一的原則
教師可以對語法、修辭、標點、邏輯等知識點進行講解，使學生對其概念、不同的語法、修辭、標點的作用有所了解，然后通過練習鞏固所學的知識。教師應以學生為主體，以知識為基礎，以訓練為手段，實現理論與實踐的有機結合，通過訓練，使知識轉化為能力。
（三）與語言應用實際相結合
初中語文教材所選課文中滲透著語文基礎知識，學生對課文的學習便是對語文基礎知識的綜合掌握。教師講解課文，不能只注重分析文章，而應結合語文基礎知識講解課文，使學生感受語言的魅力、明白語法和邏輯的作用等。同時，應結合學生的語言運用實際來講解基礎知識。例如，在講解課文時，根據學生的基礎知識掌握情況，注重對學生欠缺的基礎知識進行重點講解，同時，根據學生在練習中、寫作中常出現的錯別字、病句等，在教學中對所涉及的字詞、修辭、語法等進行補充，加深學生的印象，提升其使用能力。
（四）把語文基礎知識綜合起來進行教學
語言、語法、文字、詞匯、修辭、句子、標點、邏輯等基礎知識是相互聯系、內在統一的。例如，對句子的學習，需要掌握文字、詞匯、標點、修辭等，句子的運用也涉及邏輯、修辭，它們彼此之間是“你中有我，我中有你”的關系。初中語文教學的目標是培養學生的語文能力，即培養學生綜合運用各種語文知識的能力。所以，在初中語文教學中，教師應采用適當的教學策略將各類基礎知識綜合起來進行教學，使語文課堂成為知識豐富的課堂，使學生的語文素養得到全面的提升。
（五）合理引導學生掌握學習策略
1.評價標準出現了偏差
在當前考試制度沒有較大改革的情況，多數學校對教師的評價標準是以分數為導向的，因此，教師語文教育的目標自然也是向分數看齊。教師教育目標的設定決定了教學行為，培養學生博取高分的技巧成為教師教學的重點，長此以往，學生語文基礎知識薄弱，語文素養低下也就不難理解了，這從高中生、大學生文章中別字頻出就可以看出來。學生語文成績最終是以分數檢驗的，但我們決不能因此就唯分數論，而忽視語文基礎知識的教育，尤其對初中生來說，忽視基礎知識的教育對學生將來的發展有很大的影響。
2.教學方式方法問題
許多教師沉不下來心來研究教學方式方法，教學實踐中也不注意分析總結，形不成自己的教學風格，往往傾向于一些時髦的教學理念，并不斷更新教學手段，花樣翻新，語文教學被各種花樣思潮所左右，脫離了以語言活動為中心的教學宗旨，不認認真真地研究文本，扎扎實實地學習基礎知識，時間就在這樣浮于表面的課堂教學形式中流逝了。
3.教學目標不夠明確
當下提倡人文教育，這是對的，但不能走極端，同時也不能過分強調語文的工具性，從而走上另一個極端。在當前的教學中，許多教師強調人文性就搞自由主義，隨意地解讀文本，追逐時尚，給予學生過多的自，一節課下來，看著熱鬧，學生們卻沒有多大收獲，特別是在語文基礎知識方面，難有積累，這是造成初中生語文能力差的一個重要原因。而一些教師則過分強調語文的工具性，教學方式僵化，花大量時間灌輸文章結構及語義，煩瑣的分析不僅使學生昏昏欲睡，也不利于學生在整體上把握文章要表達的真正含義，使學生見木不見林，失去了語文教學的真正意義。這樣的教學方式不僅效率低下，同時還有可能使學生失去學習語文的興趣，“興趣是最好的老師”，失去了興趣的學習無論如何效果也不會好到哪里去。
二、語文基礎知識教學的一些建議
重視語文基礎知識的訓練“語文是最重要的交際工具，是人類文化的主要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”新課程標準把情感教育和價值觀等人文性因素放在教學目標的突出地位，突出了語文教育應有的豐富內涵，充分展示語文自身的無窮魅力，還語文以本來的面目。但要注意的是教學中我們在突出體現語文人文性的同時，不能忽視其工具性，應當使語文的工具性與人文性水融。語言教學的最終目的是提高語文素養，但無論何時，無論教學怎樣改革，語文基礎知識永遠是提高語文素養的基礎。在當下唯分數論的大環境中，我們不可能做到完全不考慮分數，兩者似乎看起來是矛盾的，但仔細思考，這還是基礎知識不夠扎實的原因。如果不那么浮躁，扎扎實實地進行語文基礎知識的訓練，以語言為中心，明確教學目標，循序漸進地進行語文教學，那么語文基礎知識的功力肯定會穩步提高。語文基礎知識的提高會有利于對整篇文章的理解，而在整體上把握了文章要表達的要義反過來更有利于對基礎知識的理解，如其中的重點字詞只有在通篇考慮的情況下才能把握其正含義。只有在對文章真正要表達的意思理解了才能去談人文性，才能理解作者在寫作文章時的感受與情懷，這種感同身受的感覺是每一個作者在寫作文章所想要達到的預期效果。
三、培養對語文的熱愛
一、夯實基礎知識，抓實基本技能
“教學質量是學校教育的出發點和歸宿”。只有夯實基礎，學生的語文成績才能得到充分的體現。雖然已經是六年級的學生了，語文的基礎知識和基本技能依舊不能忽視。這個學期，我要求學生從把字寫認真、清楚開始做起，明確了學生學習目的，端正了學習態度，平時加強了生字和新詞的默寫，從源頭上堵住了出錯的概率。其次，分階段、分內容注重了對語文基礎的回顧和復習，如：結構相同找詞語，修辭手法、改病句、縮句的操練，名言警句的積累、重點句的理解、把握課內外閱讀、加強了寫日記和聽記作文等。此外，對于語文的作業，要求上課專心，不懂多問，力求掌握于課內。在充分了解、分析學生的基礎上，因材施教，精講精練不斷提高學生的基礎知識和基本技能。
二、探索互動型課堂教學模式，提高教學效果
新課程要求體現自主、探究、合作。因此我在教學中嘗試互動型課堂教學模式，即小班化課堂教學研究.精心設計每一堂課，如果能通過“畫一畫，演一演，賽一賽”的課，盡量讓學生動起來，以求學生始終保持學習興趣，在教學中，我時而以讀代講，讀文自悟;時而鼓勵學生各抒已見，滔滔不絕;時而以欣賞、傾聽來調動學生的學習積極性……同時，把握好課堂調控，努力克服課堂紀律渙散的局面，使課堂教學煥發出勃勃生機。
三、“抓兩頭，顧中間”，強化過關
為了繼續鞏固語文成績，本學期仍然在做好優生的培養，提高優秀率和抓好學困生，努力提高合格率的同時兼顧中間生。讓優生“吃好、吃飽”，讓差生學習有興趣，能變被動為主動學習。每個單元都進行了考試，抓好各單元的過關，從字詞、段落到篇章，要求學生逐個過關。
四、重視學法指導，提高學習效率
優生為什么經常有玩的時間，可成績卻不錯，這是為什么呢?我想：學習最重要的莫過于是學習方法的革命。俗話說：“磨刀不誤砍柴功”。老師重視了學法指導，學習效率將會大面積提高。首先，我要求優生小結一下自己的學習方法，在班隊課中介紹給大家，其次，學生要做好課前預習，專心聽課，及時作業，認真復習，平時要學會思考找規律學習。最后臨睡前好好回顧當天所學，到禮拜天再重新溫固知識。老師只有經常督促，學生才能堅持，一旦學生養成了好的學習方法，這將終身受益。
五、多渠道拓展學生的知識視野
A.《海底兩萬里》中的尼摩船長用海底沉船里的千百萬金銀來挑起陸地上人們的戰爭，他是一個故意引起事端、不懷好意的人。
B.《伊索寓言》中《螞蟻和蟬》里的蟬是一個心胸寬廣的施舍者，而螞蟻則是好逸惡勞的形象。
C.《水滸》中的林沖曾是八十萬禁軍教頭，一直安分守己，循規蹈矩，最后萬般無奈，忍無可忍被逼上梁山。
D.《駱駝祥子》中的祥子來自農村，老實、健壯、堅忍，如同駱駝一般，在經歷三起三落之后，仍然保持自己的本色。
點撥：A項尼摩船長支持陸地上人們的正義斗爭，是反抗壓迫的戰士;B項《伊索寓言》中的蟬是好逸惡勞的形象，而螞蟻是勤勞的形象;D項祥子后來變成了麻木、潦倒、狡猾、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄之徒。
2.(2016·新疆建設兵團)下列關于文學名著表述不正確的一項是( A )
A.“孫悟空三打白骨精”“鐵扇公主使詐假借芭蕉扇”“武松大鬧飛云浦”“火云洞智取紅孩兒”，都是明代作家吳承恩長篇小說《西游記》里膾炙人口的故事。
B.《童年》中外祖母對阿廖沙的影響，她如一盞明燈，照亮了阿廖沙敏感而孤獨的心，她還經常講一些憐憫窮人和弱者，歌頌正義和光明的民間故事給阿廖沙聽。
C.《繁星》《春水》是冰心在印度詩人泰戈爾《飛鳥集》的影響下寫成的，內容包括對母愛與童真的歌頌，對大自然的崇拜和贊頌，對人生的思考和感慨等。
D.丹尼爾·笛福創作的《魯濱孫漂流記》告訴我們：在遇到困難時，必須用堅強的意志和頑強的生命力去戰勝它，而首先要戰勝的是自己的怯懦和悲觀。
點撥：A.“武松大鬧飛云浦”是《水滸傳》中的故事。
3.《水滸傳》最后一回(第一百二十回)寫到：宋江喝了朝廷御賜的毒酒，自知遭奸人陷害，將不久于人世，雖然自己“死不爭”，但擔心兄弟李逵在自己死后鬧事，“把我等一世清名忠義之事壞了”，于是喚李逵來，在給他的酒里面“下了慢藥”。請閱讀下面與此事有關的一段文字，完成后面的題目。
李逵見說，亦垂淚道：“罷，罷，罷!生時伏侍哥哥，死了也只是哥哥部下一個小鬼!”言訖淚下，便覺道身體有些沉重。當時灑淚，拜別了宋江下船。回到潤州，果然藥發身死。李逵臨死之時，囑咐從人：“我死了，可千萬將我靈柩去楚州南門外蓼兒洼和哥哥一處埋葬。”囑罷而死。從人置備棺槨盛貯，不負其言，扶柩而往。
(1)從這段文字中，可以看出李逵性格中豪爽、講義氣的一面，從全文來看，他的性格還有愚忠的一面。
(2)《水滸傳》中一百零八將的最后結局大都悲慘，原因是什么?請你用一句話概括。
因為他們的投降路線。
4.(2016·麗水一模)請模仿下面對《水滸傳》中宋江這個人物的簡介，從你讀過的文學名著中選擇一個人物，作一簡單介紹。
宋江，人稱及時雨，原為山東鄆城縣押司。因協助晁蓋等逃脫官府緝拿，被其老婆閻婆惜發現。閻婆惜趁機要挾。宋江怒殺閻婆惜，被迫上梁山。后宋江被眾好漢推為梁山首領。
示例：林沖，人稱豹子頭，原為東京80萬禁軍教頭，受高俅陷害，發配滄州看守大軍草料場。高俅派親信火燒草料場，企圖將林沖置于死地。林沖忍無可忍，雪夜殺敵，迫上梁山。后成為梁山重要將領。(內容與原作相符，語言表達簡明、連貫)
5.名著閱讀。
《西游記》第二十七回“尸魔三戲唐三藏，圣僧恨逐美猴王”中的“尸魔”就是“白骨夫人”，她是如何“三戲唐三藏”的?
首先變成一個花容月貌的女子，來山上送飯還愿;接著變成一個老婦人前來尋找女兒;最后變成一個老公公前來尋找女兒和妻子。
6.下面一段話節選自《西游記》第五十九回，讀后回答問題。
裙釵本是修成怪，為子懷仇恨潑猴。行者雖然生狠怒，因師路阻讓娥流。……羅剎無知輪劍砍，猴王有意說親由。女流怎與男兒斗，到底男剛壓女流。這個金箍鐵棒多兇猛，那個霜刃青鋒甚緊稠。劈面打，照頭丟，恨苦相持不罷休。
“裙釵”指的是誰?她因何“為子懷仇恨潑猴”?猴王為什么要“有意說親由”?
“裙釵”指的是羅剎女(鐵扇公主)。她的兒子紅孩兒在火云洞捉了唐僧“要蒸要煮”，孫悟空請觀音菩薩幫忙，紅孩兒被觀音收作善財童子，母子分離，所以她“為子懷仇恨潑猴”。孫悟空對羅剎女雖然“生狠怒”，但還是“有意說親由”，是因為他要借羅剎女的芭蕉扇去扇滅火焰山之火。
7.(2016·寧波模擬)《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，說出他令人贊賞的一種精神，并舉例證明。語言要簡潔。
示例：不屈不撓的反抗精神，如大鬧天宮。(或與惡勢力斗爭的精神，如三打白骨精)
8.列舉《西游記》中唐僧師徒四人在取經路上經歷的磨難，舉四個即可。
(1)黑松林遇黃袍老怪
(2)黃風嶺遭黃毛貂鼠精暗算
(3)牛魔王之子紅孩兒搶走唐僧
(4)平頂山蓮花洞太上老君煉丹童變成妖精
9.(2016·麗水二模)《朝花夕拾》中，魯迅描寫幾位“名醫”的行醫態度、作風和如何給病人開方等種種表現的文章是什么?文中揭示了這些人怎樣的實質?范愛農是魯迅的摯友，但是，這對朋友最初的相識并不愉快，真可謂是“不打不相識”，這是為什么?請簡要概括相關故事情節。
《父親的病》。揭示了這些人巫醫不分、故弄玄虛、勒索錢財、草菅人命的實質。他們最初相識是在日本的橫濱，作者去接到日本留學的范愛農等十幾人，關檢時，關吏從他們的行李中翻出了一雙繡花鞋;坐火車去駐地時，范愛農一行人沒完沒了地讓座以示尊卑，火車一開，竟然倒了四五人……對此，魯迅先生心里十分不滿，連連搖頭。而這“搖頭”也引起了范愛農的反感，認為魯迅先生看不起他們。
10.(原創題)仔細閱讀名著片段，回答后面的問題。
祥子昏昏沉沉的睡了兩晝夜，__A__著了慌，到娘娘廟求了個神方：一點香灰之外，還有兩三味草藥，給他灌下去……__A__這才想起去請大夫。扎了兩針，服了劑藥，他清醒過來，一睜眼便問：“還下雨嗎?……”
他躺了十天。剛顧過命來，他就問__A__：“車呢?”
(節選自《駱駝祥子》)
選段中人物A是誰?是什么原因使祥子昏昏沉沉大病一場?祥子問起的那輛“車子”后來的命運怎樣?請用簡要的語言回答。
虎妞。祥子為多賺錢，在烈日和暴雨下拉車，被暴雨淋壞了身子，大病了一場。這輛車的命運：后來因虎妞難產而死，祥子為籌錢埋葬虎妞而把車賣掉了。
11.(1)《駱駝祥子》是老舍自己最鐘愛的作品，該作品有兩個女性形象，一個是大膽潑辣而有點變態的虎妞，一個是一步步走向毀滅的小福子。
(2)《駱駝祥子》中的主人公祥子原本以為可以依靠自己的能力實現他的夢想，為了這個夢想他一次次與命運抗爭，卻以慘敗告終。請問祥子的夢想是什么?夢想破滅后，他最終變成一個怎樣的人?
他的夢想是擁有一輛自己的車。他最終變成了一個麻木潦倒、好占便宜、吃喝賭、自暴自棄的人。或：他最終變成了一個墮落的、自私的、不幸的無業游民。
12.(2016·湖州模擬)《傅雷家書》是苦心孤詣的教子篇。在傅聰長大成材的道路上，作為父親的傅雷，從哪些方面給予兒子悉心指導?請結合書信內容具體分析。
傅雷用自己的經歷現身說法，教導兒子做人要謙虛，嚴謹，面對困境不氣餒，面對順境不驕傲，禮儀要得體等;對待藝術要真誠，有藝術尊嚴，有民族榮辱感，做“德藝俱備、人格卓越的藝術家”;在日常生活中要勞逸結合，正確理財，正確對待戀愛婚姻等。
13.下面列舉了《格列佛游記》中的幾個情節，請按照格列佛游歷的順序，將其排序。
①遭遇風暴，被刮到一個陌生的地方，那里的居民身高猶如鐵塔，在布羅卜丁奈格(大人國)，為了賺錢，農夫把格列佛當作小玩意兒裝入手提箱里，帶到各城鎮表演展覽，讓他耍把戲，供人觀賞。
②被放逐到“慧骃國”，因為該國要消滅那里的耶胡，所以格列佛想留在這里的愿望無法實現。
③隨航途中遇險，死里逃生，漂到利立浦特(小人國)，皇后寢宮失火，格列佛情急生智，用一泡尿把火撲滅。
④格列佛所乘船遭賊劫持，格列佛伐幸逃脫，被一座叫“勒皮他”的飛島救起。這些人的相貌異常，衣飾古怪，整天沉思默想;總督精通魔法，能隨意地召喚任何靈魂。
正確的排列順序是：③①④②
14.《格列佛游記》是斯威夫特極具諷刺色彩的小說，請概括寫出其中兩個諷刺性的故事情節。
示例：小人國用跳繩比賽來選拔官員;在“飛島國”與鬼魂對話。
15.下面的敘述與《簡·愛》原著有不相符之處，請改正。
牧師圣·約翰深愛著簡·愛，請求簡·愛嫁給他并和他同去印度，但被簡·愛拒絕了。
圣·約翰并不愛簡·愛。
16.(2016·溫州模擬)簡·愛是大家熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，寫出她身上令人贊賞的某種精神品質，并舉一例說明。
精神品質：示例一：追求平等。
舉例：“你以為，因為我貧窮、低微、不美、矮小，我就沒有靈魂也沒有心嗎?——你想錯了!我的靈魂跟你一樣……因為我們是平等的”，這段話體現了簡·愛敢于追求平等的精神。
示例二：敢于反抗。簡·愛從小父母雙亡，寄養在舅媽家，面對舅媽的嫌棄、表哥的欺侮，她奮起反抗。示例三：堅定地捍衛自己的獨立和尊嚴。簡·愛在與羅切斯特結婚時，得知羅切斯特的瘋妻還活在人間，為了維護自己的人格尊嚴，簡·愛強忍悲痛，毅然離開了桑菲爾德莊園。示例四：追求真愛。在桑菲爾德莊園被大火燒毀、羅切斯特身體殘疾的情況下，簡·愛毅然回到羅切斯特身邊。
17.法國作家羅曼·羅蘭的《名人傳》包括了《貝多芬傳》《托爾斯泰傳》《米開朗琪羅傳》三部傳記。其中，貝多芬(人名)飽受耳聾折磨。
18.走進《名人傳》。
“我的體能和智力比以往任何時候都有增無減……我的青春，是的，我感到我的青春才剛剛開始。我已經隱隱約約看到目標在前，雖然尚不清楚，但正在一天天地接近……啊!如果我能擺脫這種疾病，我一定能擁抱整個世界!……不，我不能忍受下去。我要扼住命運的咽喉，它永遠不能使我完全屈服。啊，如果能活上千百次那就太好了!”
(1)上面語段中，“我”是貝多芬，“這種疾病”是指耳聾(失聰)。
(2)在《名人傳》序中，羅曼·羅蘭大聲疾呼：“打開窗子吧!讓自由的空氣重新進來!呼吸一下英雄們的氣息。”請結合作品說說你從中呼吸到的“英雄們的氣息”。
示例一：《名人傳》記述了貝多芬、米開朗琪羅、托爾斯泰三位藝術大師坎坷的生活和艱辛的創作，展現了他們偉大的心靈，人生難免會遇到磨難，生活也并非充滿鮮花和歡樂，汲取他們的勇氣做我們的養料吧，要想取得成功就必須克服現實生活中的種種困難。示例二：面對挫折與苦難，貝多芬憑借堅強不屈的精神，扼住命運的喉嚨，實現了征服與超越;米開朗琪羅敢于直面內心深處無止境的痛苦，創作出了偉大的作品;托爾斯泰以其博大而深沉的愛，撫慰著大眾的心靈。
19.閱讀下面的文段，回答文后問題。
外祖母在家做飯，縫衣裳，在菜園和花園里刨刨地，她像一個大陀螺，被一條看不見的鞭子抽得整天亂轉。她聞鼻煙，津津有味地打噴嚏，一面擦臉上的汗，一面說：“好人啊，祝你們長命百歲!阿廖沙，我的心肝，你瞧，我們過得多么安靜!多謝上天的圣母，一切都變得這么好!”
以上文段選自作品《童年》，作者是高爾基。在阿廖沙的眼中，外祖母慈祥善良、勤勞能干，而外祖父是個既殘暴又慈愛的人，曾用樹枝抽得阿廖沙失去知覺，也曾教他認字，關心他成長。
20.閱讀下面一段文字，按要求答題。
喊聲未絕，曹操身邊夏侯杰，驚得肝膽碎裂，倒撞于馬下。操便回馬而走。于是諸軍眾將一齊望西逃走。正是：黃口孺子，怎聞霹靂之聲;病體樵夫，難聽虎豹之吼。一時棄槍落盔者，不計其數，人如潮涌，馬似山崩，自相踐踏。后人有詩贊曰：長坂橋頭殺氣生，橫槍立馬眼圓睜。一聲好似轟雷震，獨退曹家百萬兵。
(1)該段文字選自我國四大古典名著之一的《三國演義》，作者是羅貫中;除《三國演義》外其余三部古典名著是《紅樓夢》《西游記》《水滸》(《水滸傳》)。
(2)《三國演義》塑造了諸葛亮、曹操、周瑜、劉備、關羽、張飛等一大批性格鮮明的人物形象。請從上面列舉的人物中選擇一位，并結合具體事例或詩文對該人物形象作簡要評述，40字左右。
人物：示例一：諸葛亮
簡評：在《隆中對》中，通過諸葛亮與劉備在隆中推心置腹的交談，他心系天下、高瞻遠矚的胸懷躍然紙上。
示例二：諸葛亮：《出師表》通過諸葛亮出師之前的諄諄囑咐，充分表現了他對后主劉禪的忠誠和希望。
21.名著閱讀。
“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無瑕。若說沒奇緣，今生偏又遇著他;若說有奇緣，如何心事終虛化?”這首詩揭示了《紅樓夢》中一對青年男女的愛情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是林黛玉，“美玉無瑕”指的是賈寶玉。
22.魯迅散文集《朝花夕拾》中有溫馨的回憶，也有理性的批判。閱讀下面的文字，完成(1)(2)小題。
(1)根據句子寫出相應人物。
【甲】仁厚黑暗的地母呵，愿在你懷里永安她的魂靈! “她”是阿長(長媽媽)
【乙】在我所認為我師的之中，他是最使我感激，給我鼓勵的一個。 “他”是藤野先生(藤野嚴九野)
【丙】這是一個高大身材，長頭發，眼球白多黑少的人，看人總象在渺視。他蹲在席子上，我發言大抵就反對…… “他”是范愛農
(2)下列表述與原著意思不相符的一項是( C )
A.在《父親的病》中，魯迅回憶幾位“名醫”為父親治病時的種種表現，并由此感嘆：這是中國人的“命”，連名醫也無從醫治的。
B.《瑣記》寫到，衍太太看見“我們”吃冰，一定會笑著讓“我們”多吃點;還讓“我”拿母親的首飾去變賣。魯迅沒有直接批判，但心中是嫌惡她的。
關鍵詞：中學語文基礎知識教學教學策略
中學語文課程標準或者教學大綱中明確規定，中學生一定要了解和掌握的語文基礎理論知識就是所說的中學語文基礎知識。基本上包含古代漢語知識、常用文體讀寫知識、文學體裁及鑒賞知識等內容。雖然新課改大綱中要求語文學習更重視實踐以及擴展語文學習范圍，以此提高學生的語文綜合能力，但并不代表語文基礎知識教學就要被忽略或者忽視，不管何時，語文基礎知識教學都是語文教學中不可缺少的一部分，甚至可以說它決定了學生未來在語文上的造詣。
一、中學階段語文基礎知識教學的必要性
1．教學語文基礎知識，是當代語文教育的進步之舉
語文基礎知識是對語文學習有關規律所進行的科學概括以及學習方法的總覺，因此進行語文基礎知識教學是培養學生學習語文以及語文能力不可缺少的內容。從語文發展歷程的視角來看，雖然古人并沒有學習過語文知識，可他們卻是從語言實踐中進行學習，并且付出遠比現代人更多時間與精力去學習的。而新時代對語文知識結構進行建設，可以幫助學生在學習語文方面少走一些一些彎路，少花不必要花費的時間和精力，因此從該方面來看，進行語文基礎知識教學絕對是語文教學歷程上的進步。
2．基礎教育階段的語文教育，需要語言理論的指導
從心理學教學來看，語文基礎教育是學生學習潛能刺激以及完善潛能的階段，在該階段中更重視語言學習的科學性，因此需要語言理論和科學知識的引導與刺激，將學生的學習潛能開發出來。就學生學習語文來說，現代語文教學是不能和傳統語文教學一樣讓學生處于被動學習的狀態，依靠老師不斷向學生灌輸各種知識，讓學生在糊里糊涂中學習知識，自己體會以及摸索所學知識的含義，必須將學習態度改變為非自覺性，任憑感覺和經驗來學習，因此必須要有一套完整的語文能力訓練和指導的大綱知識，
3．語文教育被賦予新的要求
進入21世紀之后，對語言文學賦予新的使命，對其提出更高、更新的要求。何為更高、更新的要求呢?簡而言之，就是用最經濟的語言材料，將信息量最大化地傳遞出去，并且信息擁有最高的準確性和可理解性，表達效果最大化。
4．語文基礎知識教學提高學生的語言能力
中學生無論在口語還是書面表達能力方面，還達不到完美標準，因此為了適應時展需求，必須滿足學習需求。語文教學就在學生學習語文中發揮很好的教學功能，用科學的語言和知識來輔助、發展以及提高學生的語言能力，這一點至關重要。
二、初中語文基礎知識教學的策略
1．激發學生學習語文的興趣
初中時期，學生的性格以及學習情感正是開始形成階段，因此，在該階段教學中，老師必須將學生學習語文的興趣激發出來并且充分培養他們的學習興趣。比如，舉辦一些語文知識競賽、成語競賽或者書法比賽，等等，利用這些有趣的比賽，激發學生的好勝心，進而刺激學生學習語文的動力，提高學習語文基礎知識的能力，這種教學方式不僅讓教學顯得更生動、更活潑，而且讓學生的思維變得更活躍、知識點的記憶更深刻，帶來的教學效果也更佳。
2．堅持知識與訓練統一的原則
語文基礎知識教學中需要講述語法、修辭、標點等知識，讓學生對各種語文概念了解，掌握不同語法、修辭、標點帶來的不同語言效果。不僅如此，還要加強練習，通過不斷練習來加強所學知識。在教學中，學生是主體，老師是作為引導者存在，利用知識與訓練相結合的方式來體現語文理論與實踐相結合，再將其轉化為學習能力。
3．與語言應用實際相結合
進行語文基礎知識教學，要求老師在教授過程中，不僅要重視文章分析，還要將其和語文基礎知識相結合來講解文章內容，令學生充分感受到語言帶來的文學魅力，并且了解語文中各個語法、修辭以及邏輯帶來的作用。同時，在講解語文基礎知識時要結合實際。比如，在講述一節基礎知識內容時，根據學生對其掌握的情況來找尋學生欠缺的基礎知識并重新重點講解。
4．把語文基礎知識綜合起來進行教學
語文知識中語法、詞匯、修辭、標點等都不是獨立存在的，它們是相互聯系，相互依存，相互統一的。比如，學生在學習句子的時候，必然要先將詞匯、標點以及修辭等知識掌握，不僅如此，句子的使用也涉及到邏輯，因此它們之間是相互融合一起，“你中有我，我中有你”地存在。初中語文教學的最終目標，就是為了培養以及提高學生的語文能力，簡單來說，就是培養學生能夠綜合運用語文各種知識的能力。因此，將語文基礎知識綜合起來教學十分必要，不僅豐富課堂內容，還全面提升學生語文綜合素養。
5．合理引導學生掌握學習方法
新課改的教學目標之一，就是培養學生獨立學習的能力。在語文基礎知識教學中老師要正確運用引導學生學習知識的方法。比如，在對一個句子進行講解時，老師不能只顧自己講解，可以先讓學生自己來分析這個句子的語法、修辭、邏輯等，如果在分析過程中遇到不認識的生字或者詞語，可以查字典學習，如果還是不懂可以記錄下來，等到老師講解的時候進行提問，這樣就大大激發學生學習的主動性，化被動為主動，對所學語文知識也更加深刻。
三、結論
綜上所述，語文基礎知識教學十分重要，它是滿足學生語文學習和需求的基礎，是人類社會實踐經驗積累起來的知識，同時也要掌握語文知識和語文能力之間的關系，重視學習語文基礎知識的必要性，只有這樣才能將學生的語文基礎打好，促進正確的學習態度形成。
參考文獻:
［1］李秋實．淺談中學語文基礎知識教學［J］．教育實踐研究，2010．
(一)(2016·長沙)閱讀下面文章，回答問題。
童真
①女兒從小不認生，覺得滿世界皆是可親之人，見誰都笑。有一次，我在街邊的瓜果店買桃子，沒零錢，賣瓜果的不以為意：“下次補吧，大家都認得你，你是那個小酒窩的媽媽。”我先一愣，然后才醒悟過來，原來，女兒的人緣有這么好。
②我有些憂心忡忡：孩子總那么憨，像個不長心眼的小糖人兒，萬一遇著個歹人怎么辦?回家后，我細細教導了女兒一番，教她如何防范陌生人。她正在吃桃子，滿臉桃汁，只管咿咿唔唔點頭，也不知記住沒有。
③一個周末，我們一家去逛早市。這一路上，女兒結識了好幾個朋友，甚至還得到一名穿超人斗篷的小男生的邀約。兩人打算下午一起去廣場玩，而且不帶家長。小孩子可以在一秒內信任對方，大人就未必了。超人的媽媽盡管面有難色，但拗不過兒子，答應了。婆婆則在我耳邊嘀咕：“不知根不知底的陌生小孩，怎么可以一起出去玩!再說兩個人都指甲蓋那么大，沒有大人跟著哪行啊!”我朝老人家擠擠眼，叫她先別反對，我自有主意。
④下午，女兒準時出門，我悄悄尾隨。小超人已先到廣場，他們蕩秋千，滑滑梯，又看了一會兒別人放風箏。很快，我發現小男生的媽媽也尾隨其后，我們兩個人會心一笑，分別躲在隱蔽處，忠心耿耿地做保鏢。蕩秋千時，女兒險些翻下吊椅，幸虧小超人手快扶住了她，但腦袋似乎還是被磕了一下。我當時幾乎要挺身而出，但最后還是忍住了，因為女兒只摸了摸頭，開心都來不及，哪有時間哭!
⑤他們在人群里悠閑地逛了一會兒，又去看月季花。花圃邊的長椅上，一個正在發脾氣的小妹妹不理會媽媽的勸阻，揪下自己的鞋子扔進草坪。他們幫忙拾回來，小妹妹覺得有趣，立即停止哭鬧，一遍一遍扔鞋，他們也當作開心的游戲，爭先恐后去拾。
⑥黃昏時，兩個小人兒揮手告別，各自回家，我們兩位家長也暗暗點頭告辭。這時，空蕩蕩的路上，忽然走過一個陌生男子，身材高大，語調溫和。他與女兒攀談起來，問她幾歲了，家住哪里，上小學還是幼兒園。女兒似乎毫無戒備，一一告知，好像還順口背出一連串電話號碼。我心中惴惴不安，靠近兩步，隨時準備現身。
⑦那陌生男子又問女兒，為何單獨走路，爸媽在哪里?女兒對答如流，說在跟爸爸媽媽捉迷藏呢，他們可能就躲在前面的樹叢里。我又驚又喜，這理由簡直妙不可言。此時，陌生男子從背包掏出一把玲瓏的小紅傘，向女兒比比畫畫，我心咚咚跳，叫自己沉住氣，看看女兒會怎樣應付。
⑧那陌生男子硬是將小傘塞入女兒手中，兩人開始拉扯推讓。我趕緊走過去，還未來得及出聲，一名推嬰兒車的女子忽然走過來，正是廣場上扔鞋小妹妹的媽媽。她擋在陌生男子前面，質問他意欲何為。陌生男子大窘，舉起小傘叫我們看，上面印著廣告，有家新開張的甜品店兒童節大酬賓。他解釋，因為看小女孩實在可愛，忍不住多聊了幾句，所以才造成一場誤會。
⑨女兒對尷尬的陌生男子說：“叔叔，我想要兩把小傘。”我頗為疑惑，男子開心相贈，還給嬰兒車上也插了一把。我心里暗自決定，下周帶全家人去這家店里吃甜品。女兒看著熟睡的小妹妹，驚喜地說：“這是扔鞋的小妹妹。”推車女子莞爾一笑：“真是有緣。我生怕你遇到了壞人呢。”
⑩到家后，我崇拜地問女兒，為何能這么聰明地應對陌生人。女兒驕傲地告訴我，在幼兒園老師經常講，還請警察叔叔在課堂上演練，她做得啦。但我仍有疑惑：“那你為什么把地址和電話都告訴他了?”女兒得意地笑道：“我說的全是舅舅家的，壞人一定找不到我的!”全家人哄然大笑。有這么一個外甥女，舅舅不知該哭還是該笑。
⑪我忽然想起一件事，問女兒：“你為什么要兩把小傘?”她回答：“昨天幼兒園來了一個新同學，叫黃絲絲，總是哭，不說話也不玩。我送一把小傘給她，她就會笑的。”
⑫我的心忽然感到無比欣慰。我們常常行進在布滿漩渦、處處危險的濁流中，孩子的童真與善良，卻讓我仿佛在濁流中看到了一股清泉，這股清泉讓我感受到了人性中的甘甜，讓我看到了人間最美好的那一面!這份童真與善良我曾經是那樣的熟悉，而現在又是如此的陌生。
⑬只是，欣慰之余，我內心卻又有一絲沉重，如鯁在喉：天真的女兒在應付“陌生叔叔”的時候，是如此老練，如此“聰明”，這讓我心中又多了一份陌生，我是該喜還是該憂呢?
⑭也許，面對這陌生的童真，我們有太多太多值得思考的問題……(有改動)
1.從“我”的角度梳理概括文章內容，填寫下表。
2.文中說“女兒對答如流，說在跟爸爸媽媽捉迷藏呢，他們可能就躲在前面的樹叢里。我又驚又喜，這理由簡直妙不可言”，“我”為什么會“又驚又喜”?
“驚”是因為女兒以“和爸媽捉迷藏”來應對陌生男子的問話，出乎“我”的意料;“喜”是因為女兒懂得以巧妙的理由防范陌生人、保護自己，心中感到高興。
3.縱觀全文，說說文章結尾處“陌生的童真”的含義。文章第⑬段提出了一個問題：“我是該喜還是該憂呢?”請寫出你對此問題的看法和理由，并談談你讀完此文后的感悟。
含義：一是我們曾經擁有的“童真”現在已經很少見，讓我感覺到一種陌生;二是指女兒在防范方面超越了年齡的“老練”，讓我感覺到了一種陌生。(分別從“我們”和“女兒”的角度進行理解，意思對即可)__理解一：我認為有喜有憂。女兒的做法巧妙機智地保護了自己，避免自己受到傷害。所以可喜。但客觀上也是不相信別人的一種表現，缺少一分善意，不利于社會的和諧發展。__理解二：我認為令人擔憂。雖然女兒的這種做法是一種自我保護，但客觀上也是不相信別人的一種表現，缺少一份善意，多了一種欺騙，不利于人與人之間的真誠交往，更不利于孩子的健康成長。__理解三：我認為可喜。面對陌生人，女兒的這種做法巧妙機智地保護了自己，避免自己受到傷害。__感悟：雖然我們的社會還存在不盡如人意的現象，但是我們要善于保持自己的童真，以真誠和善意與他人相處，從而使整個社會形成一種彼此信任、彼此關愛的氛圍，讓我們每一個人都生活在幸福和美好之中。
(二)(2017·預測)閱讀下面的文章，回答問題。
恒久的滋味
人的一生，會經歷許多味覺，這些味覺停留在記憶中，成為生命的滋味。
小時候，喜歡吃糖，甜味停留在孩童時代記憶，不只是口腔四周的快樂，同時呼喚起許多滿足、幸福、受寵的回憶。
幾乎每一個兒童都有過愛吃糖的記憶，在許多民族的語言文字中，“糖”、“甜”，都已經不單單只是生理味覺上的反應，“sweet”、“candy”，也同時包含了滿足、幸福、愛等等心理上的感覺。
甜味如果是人生第一個向往的味覺，甜味停留在記憶里，也就有了童年全部的幸福感受。人不會一直停留在童年，因此人也不會一直滿足生命里只有甜味。甜味是幸福，但是甜味太多，也覺得膩。
我不知道為什么開始喜歡上了酸味。大概是在身體發育之后，十二三歲左右，被稱為青少年，被稱為慘綠少年，好像沒有熟透的果實，透著一種青澀的酸味。沒有放糖的檸檬汁，鹽腌漬的青芒果，那種酸，好像初嘗到生命里的一種失落、悵惘，一種不嚴重的感傷。
酸是一種味覺嗎?
為什么我們說一個人“好酸”，當然不是他身上的氣味，而是他透露出的一種在得不到時的一點點忌妒、譏刺、不滿足的憤怨委屈吧。記憶里嗜吃甜食的童年，偶然吃到母親調了許多醋的面條，立刻皺起眉頭，酸得全身皺縮起來，那時還不懂得“酸”的意味。等到我在青少年時期，擠了滿滿一杯純檸檬汁，不放糖，咕嘟咕嘟喝著，忽然仿佛懂了生命原來除了“甜”，還有別種滋味。
但是我品味著“酸”的時候，還是不能了解，為什么母親會頓頓飯都吃苦瓜，極苦極苦的瓜，加上極臭極臭的豆豉，加上極辣極辣的辣椒，極咸的小魚干，用熱油爆炒，還沒有吃，遠遠聞著，撲鼻一陣咸、辣、臭、苦，嗆鼻刺激的氣味，嗆到使人喉頭都是哽咽，嗆到眼淚止不住。我長大之后，看著母親耽溺在這樣的味覺里，聽她敘述戰亂里人的流離，她描述炸彈下來，剛才說話的人不見了，腸子飛起來，掛在樹上。她在咸、辣、臭、苦里，回憶著她五味雜陳的一生嗎?
五味雜陳，說的是味覺，但也是人生。
人生應該只有甜味嗎?還是在長大的過程，一步一步，隨著年齡的增長，隨著生命經驗的擴大，我們的味覺也在經驗不同的記憶?我在甜味里記憶幸福滿足，在酸味里學習失落的悵惘，在辣味里體會熱烈放肆逾越規矩的。
我終于也學會了品嘗苦味。在母親臨終的時刻，我懷抱著她的身體.在她耳邊誦念金剛經，我懂得一種苦味，比甜味安靜，比酸味豐富，比辣味深沉莊嚴。我難以形容，但是我知道，我不能拒絕生命里這樣苦味，我終于知道：我多么眷戀不舍，母親還是要走!我也終于知道：我人生的滋味大部分從母親處學來。
從小到大，記憶里最不能忘記的滋味都從母親的菜飯里學來。我們很少上餐廳，母親總是一邊摘菜葉，一邊娓娓說著故事。她用小火煎著一條赤 ，魚的酥香的氣味久久停留在空氣中，至今也似乎沒有消逝。母親的菜有糖醋，有鹽漬，有抹了花椒的辛香，有酸辣，有辣苦，也有臭豆腐奇特使人迷戀的臭香。她教會了我去品嘗各種味覺，品嘗各種味覺混合的不可言喻的滋味。
但是母親的滋味里有一種儀式，她會特別慎重料理，那滋味卻只是米麥五谷的平淡。
每一年過年，母親要蒸一百個饅頭，發面的面頭要特別挑選過，蒸鍋里的水，大火煮沸，蒸氣白煙繚繞，饅頭要蒸得白胖圓滿，用來在年夜祭拜祖先，也象征預兆一年的平安祥和。母親在揭開蒸籠的蓋子時，慎重莊嚴肅穆的表情，使我難忘，她沒有任何宗教信仰，但是她有生活的虔誠。饅頭飽滿豐圓，透著淡淡五谷的香。我負責的工作是在每一個饅頭正中心用筷子點一個紅點。紅染料用天然胭脂調成液體，用筷子頭蘸著，剛好一個圓圓的紅點。母親在一旁叮嚀：要點在正中心哦!那時候還沒入學，大概四五歲，我也開始學會了慎重莊嚴的舉止。
我如此貼近那些饅頭，好像麥子在土地里、陽光里、雨水里的全部飽實的生命都給了我，平淡悠長而且沉著，在所有的滋味之上，是更恒久的滋味吧!
1.文章第6段中加點的“慘綠少年”有怎樣的含義?
文中指青澀、強說愁的青少年。
2.在作者的生命歷程中，甜、酸、苦等滋味，各代表了什么樣的人生階段?甜味、酸味和辣味各自包含怎樣的感覺?
甜：童年，酸：青少年，苦：成年。甜味里記憶幸福滿足，在酸味里學習失落的悵惘，在辣味里體會熱烈放肆逾越規矩的。
3.本文行文有兩條線索，請指出。
一是體驗各種生命的滋味，一是“我”的成長歷程。
關鍵詞：小學語文；詞語教學；對策措施
現階段人們越來越關注教育問題，幾乎所有家長都希望自己的孩子可以成龍成鳳，而小學屬于義務教育基礎階段，也是孩子們未來學習與發展的必經階段。小學語文教學承載著重要的使命和責任，因此我們必須要重視學生語文素養的培養。詞語基礎知識屬于小學語文教學中的重要內容，只有充分意識到詞語教學的重要性和現狀，才能夠通過有針對性的措施來提升詞語教學的有效性。
一、小學語文詞語基礎教學現狀
第一，很多教師在組織開展語文課堂教學時都喜歡脫離教材和語境實施教學，將詞語基礎知識教學當成是獨立的環節，甚至僅僅在課前預習的過程中簡要的聯系，當學生的回答符合教師要求之后，詞語教學環節就宣告結束。這樣的教學方式無法讓學生深刻的理解詞語在文中的含義，導致學生可能對課文主題理解出現偏差。第二，在小學語文詞語基礎知識教學中，一些教師采取的教學手段相對單一，除開讓學生背誦詞典內的同義詞，即是給學生提供一些習題讓他們練習和背誦，如此方式從表面上來看非常重視詞語教學，其實本質是較為枯燥乏味的，學生也處于被動記憶的狀態，這不但導致詞語基礎知識教學效率難以提升，同時還可能讓他們養成不良習慣，讓他們在未來的學習中碰到不能理解的詞語后，學生不會首先想到結合語境對詞語含義進行分析，而直接查詞典，將釋義直接摘錄下來[1]。第三，學生認識很多詞語然而在日常的寫作和交流中很少應用新詞語，例如說要求學生描述心情愉悅，他們只會寫下“心中很高興”，不管是什么情況學生只會寫“心中很高興”。這種現象就非常直接的說明了學生即便是掌握了很多詞語，但依舊難以應用到實際中來。導致這些問題的主要原因在于課堂教學時僅僅強調對詞語的灌輸，卻沒有意識到為學生創造應用新學詞語的機會。
二、小學語文詞語基礎知識教學對策
（一）在課本中學習詞語
新課程改革的持續推進讓很多小學語文教師都真正的意識到要讓小學生能夠準確應用詞語，就應當堅持以教材為基礎，在課堂教學中融入詞語基礎知識。然而在具體的課堂中因為方法不科學，部分教師一般是要求學生查閱字典、背誦詞語釋義來增加學生的詞匯量，而在實際的應用語境中，詞語的含義常常會因為各種因素而發生改變，也可能因為學生理解能力的高低而存在不準確的問題，因此教師必須要合理的引導。在教學《伏爾加河上的纖夫》這篇課文的過程中，其中有這樣一句話：他用同情的目光看著前面白皙的少年和老頭。這句話中“白皙”是學生剛剛學習的生詞，在字典中對“白皙”的解釋為“白凈，皮膚干凈，白里透紅”。有教師直接給學生講白皙的含義即是白凈。但是這樣解釋與原文語境是不符合的，因此我們應當要求學生根據上下文和本文寫作的時代背景來理解，通過學生的討論與思考他們就能夠理解到此處的“白皙”指的是因為生活太過貧困導致的發育不良，造成皮膚蒼白的病態，進而讓學生能夠更為深入的理解這一詞語在文中的具體含義，同時有利于他們讀懂整篇文章[2]。
（二）重視詞語的積累
詞語的積累從本質上來說是學生理解學習的重要過程，對學生而言，詞語積累的根本目的在于實際應用，為了進一步促進學生語文素質能力的提升，應當要求他們具備豐富的詞匯量，唯有如此才可以學生有話可說，有詞可用。所以，我們在課堂教學中應當教會學生如何正確的進行詞語的積累，引導他們對詞語更加快速的記憶和理解。我們需要讓學生能夠堅持以教材知識內容為基礎，在熟悉課文內容上下功夫，如此一來記憶和積累的詞語才能夠真正根植于課本，表現出較大的應用價值。與此同時，還可以要求學生適當的記憶名言警句，小學語文教材中的知識內容和初中高中都存在明顯的差異，小學語文教材中的課文相對短小精煉，同時語文教材中還包含了很多具有哲理的寓言故事以及散文等，若學生能夠把這些文章背誦下來，這樣不但能夠陶冶學生的情操，同時還可以有效促進學生語文素養的提升。另外，為評價學生積累詞語的情況，我們還應當定期對學生進行檢測，可通過書面或口頭檢測的方式，讓學生了解自己的不足，引導他們真正重視詞語的積累。
（三）引導學生運用詞語
有了豐富的詞匯量積累，關鍵還是應當讓學生可以學會應用，在實際應用時還能夠有效強化他們的記憶。語文教師應當將課堂作為主陣地，同時要盡可能的利用好學生課余時間。在課堂教學過程中引導學生應用詞語的優勢在于，教師能夠及時有效的對語言環境進行調整和創設。在講到《飛奪瀘定橋》這篇課文的過程中，其中包含了很多有意義的成語和詞語。我們首先聯系課文主要內容對這些詞語的含義作出了講解，隨后讓學生結合自己的理解使用這些詞語進行造句，如此一來可以有效的加深他們對詞語的應用。比如說：千鈞一發，這個成句最早出自于“共危如一發引千鈞，綿綿延延，洼以微滅。”在今天一般指的是情況危機。而在《飛奪瀘定橋》這篇課文的實際語境中，即是突擊隊員面臨敵人突然用火燒斷橋索時的緊急情況。我們讓學生在明白這一詞語的含義后結合自身對它的理解進行造句，舉出生活中“千鈞一發”的例子。如此一來這一詞語就能夠在學生的心中留下非常深刻的印象。另外在課堂之外，教師可以組織學生進行一些趣味性的游戲活動，比如說開展成語接龍比賽，同時讓學生在比賽時把自己說出的成語具體含義以及實際應用情境充分的表達出來。如此不但可以培養學生的競爭意識，同時還可以讓他們在更加輕松愉快的氛圍中了解更多的詞語。
（四）強調工具書的使用
我們在進行實際教學之前應當要求每一名學生都準備適合自己的工具書，比如說《中華詞典》、《漢語大詞典》等，因為教師不能夠確認學生會否碰到運用直觀形象法和聯系比較法無法理解的詞語，當學生無法通過上述兩種途徑對詞語的含義進行理解時，可以適當的選擇工具書。對小學生來說，隨著年級的提升，使用工具書的次數也越來越多，所以工具書也是一種非常重要的學習輔助工具。我們必須要教會學生如何正確合理的應用工具書，避免學生對工具書出現依賴性，同時在輔導學生利用工具書查閱相關詞語時，教師應當發揮出主導作用，在學生碰到問題后第一時間對其進行解答，在具體的教學過程中給學生設置查詞作業，同時給學生提供充足的查詞的時間。因此在課堂教學中我們不需要擔心學生不會查詞或者查詞效率低，只要我們能夠給學生創造更多的時間，指導他們正確運用工具書，就能夠有效的激發出學生的積極性，還可以讓學生掌握一項技能，促進學習效率的提升[3]。
三、結語
總而言之，小學語文詞語基礎教學不單單是為了豐富學生的詞匯量，更重要的是培養和提升學生的語感，調動學生對閱讀與寫作的學習積極性。詞語理解能力是小學生學好其他課程的重要前提，語文教師必須要從思想觀念上有所轉變，充分認識到詞語基礎知識教學的重要性，才能夠不斷應用科學有效的教學方法，確保詞語教學目標的最終實現。
參考文獻：
[1]吳娜.小學語文詞語教學現狀及策略探析[J].教育現代化，2016，（31）：155-156.
一、給帶點的字標注正確讀音
琢磨 徘徊 踮起腳尖 皎潔 藐視 粗獷 畸形 供給
骨髓 嘈雜 囫圇吞棗 凋零 模樣 霎時 赦免 懺悔
二、修改錯字，在錯字下面畫線，把正確的字寫在后面的（ ）里
堅巨（ ） 抱謙（ ） 掩示（ ） 頻布（ ） 寇軍（ ）
題綱（ ） 斜調（ ） 告詞（ ） 決對（ ） 增填（ ）
名列前矛（ ） 迫不急待（ ） 發人深醒（ ）
不知所錯（ ） 名符其實（ ） 莫不關心（ ）
三、根據要求，分別寫出2個四字詞語來
1. 形容雨下得非常大：_______________ _______________
2. 形容彼此難舍難分：_______________ _______________
3. 形容心情特別高興：_______________ _______________
4. 形容精神十分專注：_______________ _______________
5. 形容環境十分安靜：_______________ _______________
6. 形容路途十分遙遠：_______________ _______________
四、填空
1.填寫合適的量詞。
十幾（ ）高
一（ ）無字的歌謠
一（ ）金黃的圓月
學幾（ ）杜鵑叫
一（ ）蒼白僵硬的手
八十多（ ）戰象
2.填字組詞
天（ ）氣（ ） （ ）（ ）不忘 （ ）心（ ）血
奇（ ）異（ ） （ ）（ ）不絕 （ ）天（ ）地
守望（ ）（ ） 夜以（ ）（ ） 星羅（ ）（ ）
3.在橫線上填寫合適的內容，使句子連貫。
（1） 還有些人家，在屋后種幾十只竹，綠的葉，青的竿，投下_________。
（2） 孩子突然站住，轉了個身，_________。
（3） 現在世界還不太平，不少地區還彌漫著戰爭的硝煙。所以，我們希望，我們祈盼——_________。
（4） 回味著山頂上的那一幕，我筆尖一動，流瀉下一份感受：_________。
（5） 雖然我喜愛足球，但是用父親的話來說，_________。
4. 讀一讀，填一填，注意把字寫正確。
（1）寫出知道的2個中國神話故事：_________、_________。
（2）中國古代四大名著是：《 》、《 》、《 》和《 》。
（3）請你分別寫出爸爸媽媽的職業：_________、_________。
（4）請寫出4種汽車品牌：_________、_________、
_________ 、_________。
（5）寫出你最喜歡吃的兩道菜名：_________、_________。
（6）“秋風起，天氣涼，樹葉落，果園香”，根據這些提示，你能想到哪些相關詞語？_________、_________、_________、_________。
五、古詩文積累
1. 綠遍山原白滿川，__________________。
2. 西塞山前白鷺飛，__________________。
3. 不是花中偏愛菊，__________________。
4. 落紅不是無情物，__________________。
5. 明月有情應識我，__________________。
六、讀下面的內容，完成練習
扁鵲治病
有一天，名醫扁鵲去拜見蔡桓公。
扁鵲在蔡桓公身邊站了一會兒，說：“大王，據我看來，您皮膚上有點小病。要是不治，恐怕會向體內發展。”蔡桓公說：“我的身體很好，什么病也沒有。”扁鵲走后，蔡桓公對左右的人說：“這些做醫生的，總喜歡給沒有病的人治病。醫治沒有病的人，才容易顯示自己的高明！”
過了10來天，扁鵲又來拜見蔡桓公，說道：“您的病已經發展到皮肉之間了，要不治還會加深。”蔡桓公聽了很不高興，沒有理睬他。扁鵲又退了出去。
10來天后，扁鵲再一次來拜訪，對蔡桓公說：“您的病已經發展到腸胃里，再不治會更嚴重。蔡桓公聽了非常不高興。扁鵲連忙退了出來。
又過了10幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。蔡桓公覺得奇怪，派人去問他：“扁鵲，你這次見了大王，為什么一聲不響，就悄悄地跑掉了？”扁鵲解釋道：“皮膚病用熱水敷燙就能夠治好；發展到皮肉之間，用扎針的方法可以治好；即使發展到腸胃里，服幾劑湯藥也還能治好；一旦深入骨髓，只能等死，醫生再也無能為力了。現在大王的病已經深入骨髓，所以我不再請求給他醫治！”
五六天之后，蔡桓公渾身疼痛，派人去請扁鵲給他治病。扁鵲早知道蔡桓公要來請他，幾天前就跑到秦國去了。不久，蔡桓公病死了。
1. 閱讀短文，完成下面的表格。
2. “又過了十幾天，扁鵲老遠望見蔡桓公，只看了幾眼，就掉頭跑了。”你知道此時扁鵲心里是怎樣想的嗎？
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3. 談談你讀后的體會。
【論文摘 要】為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識，現代語言基礎知識教學如何有效地推進語文教學的科學化進程，這兩個問題，值得語言學界及社會各界的深思。
當我們站在知識經濟的社會背景下審視當代中學語文教學時就不難發現，在整個社會大力弘揚知識創新，社會的發展越來越依賴大量知識信息的大氛圍中，中學語文教學卻依舊沿襲著近百年來的的老路子艱難跋涉，踽踽不前，致使語文教學與語言基礎知識的疏離的現象愈來愈重。對此情況，語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
一、為什么說中學語文教學離不開現代語言基礎知識
中學語文教育屬于言語交往教育，其根本目標是培養學生的言語交往能力。現代語言基礎知識是整個中學語文教育的底座、基石，起著支撐、促進中學語文教學實踐的作用。無論從中學語文教學目標的哪個角度來分析，歸根到底還是要落實到現代語言基礎知識層面上來。現代語言基礎知識在中學語文教學中的作用是必然的、普遍的，中學語文教學實踐一刻也離不開現代語言基礎知識。現代語言基礎知識的有效教學自始自終是中學語文教學質量的基本保證。
但是，中學語文教學卻長期淡化，甚至淡化語文基礎知識，語文基礎知識在逐漸淡出語文老師和學生的視野，這個問題值得語言學界及社會各界的重視。
（一）言語與語言基礎知識
我們知道，言語是指個人在具體情景中的聽說讀寫活動，是個人意志的體現，呈現的出具體性，多樣性，創造性的特征；語言系統是社會成員共有的交際工具，是社會約定俗成的規范系統，具有社會性、規范性、結構性及穩定性的特征。言語千變萬化，其內容無法窮盡；人們的言語是對有限、穩定的語言系統中字、詞、句等語言材料的自由組合，這些組合要遵守語言組合規范。其規范如同如來佛祖的手掌，無論言語如何變幻，都要符合言語規范，不能逃出“如來佛”的“手心”。從這個角度看，語言系統包含著言語，言語僅僅是語言系統的個性化的演繹。當然，語言組合規范也不是一成不變的，但它發展變化相對于言語來說，具有相對的穩定性。對這一點，我們應該有正確的認識，既要語言內容變化的靈活性，又要尊重語言規范的相對穩定性，正確處理好二者之間的關系，搞好語言教學。
（二）交際能力與語言基礎知識
交際能力的概念是海姆斯針對喬姆斯基語言能力的概念提出來的，指的是利用語言資源來表達和理解言語意義的能力。這種能力具有依據語境和角色創造性地運用的特征。它包括又遠不止關于靜態語言的規則。具體來說，是由三個方面的能力構成的，即語言能力，包括語音、詞匯和語法知識；社會語言能力，把握種種言語功能（如陳述、宣告、發問、表態等）和言語功能變體（不同語體和言語風格）的能力；話語能力，運用語篇來完成言語行為的能力。
從以上分析可知，要科學培養學生的交際能力，不僅需要傳統語言學的基礎知識，包括語音、詞匯、語法的內部結構及其基本規律和修辭、邏輯、文體基礎知識，而且更加需要現代語言學的基礎知識，如語用原則知識、言語行為知識、語用結構知識、語用含義知識、語篇知識和語體知識作為語文教學的理論支撐。
（三）言語認知與語言基礎知識
真實情境中的言語交際本質上是一個復雜的認知過程。言語交際認知的特點是，在交際過程中，受話者總是主動地尋找證據和暗示以領會發話者的意圖，而不是編碼—傳輸—解碼的電碼通訊式的過程，理解不是對靜態的語言進行解碼，要依賴言語環境的把握。
言語環境除了包括交際雙方對交際基本事實的了解外，還包括下列三種信息：詞語的信息、關于世界的百科信息和邏輯信息。實現交際認知，交際雙方必須具備語言材料及其規則的知識、語境的知識、語言邏輯推理的知識等。
可見，在真實具體的言語交際過程中，現代語言基礎知識對提高學生言語認知水平，實現言語交際的順利進行是非常必要和重要的。中學語文教學應當加強現代語言基礎知識的教學，提高學生的言語認知能力。
二、現代語言基礎知識教學如何有效提高中學語文教學質量
（一）現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
（二）現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現語文學習理性的躍進。
在言語形式教育過程中，注意現代語言基礎知識與言語技能訓練的有機整合，為實現言語技能訓練的科學化服務。如果離開了現代語言基礎知識的指導，語文基本技能訓練就會蛻變為簡單、機械的操練，變為“磨練”，語文課堂也變為一個大磨盤，學生的言語能力就成為日復一日“磨練”的產物。這種費時低效的語文教學只重數量，不重質量，不是我們追求的目標。只有以現代語言基礎知識為指導，我們才能指導學生進行科學、有序、高效的言語技能訓練，讓學生快樂的成長。
當然，在呈現現代語言基礎知識時，注意充分考慮其可接受性及示范性，少用過于偏、難的概念術語，盡量用學生能夠理解的語言去表述，并緊密聯系學生原有的知識背景及言語經驗。
參考文獻
［1］余應源.語文教育學[M].南昌:江西教育出版社，1998.
[2]桑志軍.語文教育與語言學的發展[J].廣州大學學報（綜合版），2001，（7）.
第一單元
基礎知識小結
班級：
姓名：
得分：
一、看拼音，寫漢字。
lǜ
tǎn
xiàn
tiáo
róu
měi
jīng
tàn
huí
wèi
lè
qù
mù
dìdì
yī
shang
cǎi
hóng
(
)
(
)
(
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(
)
(
)
(
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)
(
)
(
)
mǎ
tí
rè
hū
hū
nǎi
dòu
fu
lǐ
mào
jū
shù
jǔ
bēi
shāo
wēi
huì
xīn
wēi
xiào
(
)(
)(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
zhái
yuàn
zhuì
mǎn
yōu
yǎ
fú
àn
hún
zhuó
bèn
zhuō
yǎn
lián
cēn
cī
dān
bó
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
zhào
yào
wén
sī
mèng
xiǎng
mó
hu
huā
lěi
yī
jīn
huǎng
rán
chǒu
yuàn
shùn
xīn
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
yī
bì
qiān
lǐ
qún
mǎ
jí
chí
jīn
piāo
dài
wǔ
chén
tǔ
fēn
xiāo
xì
yǔ
mí
méng
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
píng
dàn
wú
wèi
fēn
fāng
fù
yù
shuò
dà
wú
péng
pó
suō
qǐ
wǔ
xīn
chí
shén
wǎng
(
)
(
)
(
)
(
)
(
)
gù
yǐng
zì
lián
gū
fāng
zì
shǎng
(
)
(
)
二、給加點字注音。
渲染
勾勒
奇麗
迂回
玻璃
蒙古
衣裳
拘束
羞澀
喧囂
屋檐
渾濁
笨拙
瑩白
參差
單薄
模糊
滲透
花苞
衣襟
愁怨
殷勤
蒼穹
綠茵
孕育
冠冕
贈送
旖旎
搖曳
凝視
瓊漿
婆娑
一匹馬
目的地
三、形近字組詞。（15分）
毯(
)
陳(
)
裳(
)
虹(
)
羞(
)
澀(
)
談(
)
陣(
)
賞(
)
缸(
)
差(
)
粱(
)
微(
)
綴(
)
幽(
)
雅(
)
拙(
)
襟(
)
徽(
)
輟(
)
函(
)
鴉(
)
咄(
)
禁(
)
蹄(
)
腐(
)
竣(
)
綠(
)
橙(
)
婉(
)
啼(
)
府(
)
駿(
)
碌(
)
澄(
)
碗(
)
諦(
)
附(
)
酸(
)
祿(
)
瞪(
)
惋(
)
稍(
)
模(
)
線(
)
驚(
)
詩(
)
蟬(
)
梢(
)
漠(
)
錢(
)
瓊(
)
等(
)
禪(
)
捎(
)
寞(
)
賤(
)
涼(
)
待(
)
彈(
)
消(
)
暮(
)
殘(
)
掠(
)
侍(
)
嬋(
)
硝(
)
墓(
)
盞(
)
景(
)
持(
)
鄲(
)
四、多音字組詞。
xiān(
)
lè(
)
qí
(
)
de
(
)
sì(
)
鮮
勒
奇
的
似
xiǎn(
)
lēi(
)
jī(
)
dì(
)
shì(
)
jié(
)
dǎo(
)
hǎo
(
)
shèng
(
)
xíng
(
)
結
倒
好
盛
行
jiē(
)
dào(
)
hào(
)
chéng(
)
háng
(
)
gēng(
)
dòu(
)
cān
(
)
mó(
)
jiě(
)
更
斗
參
模
解
gèng(
)
dǒu(
)
shēn(
)
mú(
)
xiè(
)
cáng(
)
cháo(
)
chā(
)
guān(
)
bié(
)
藏
朝
差
chà(
)
冠
別
zàng(
)
zhāo(
)
chāi(
)
guàn(
)
biè(
)
cī(
)
五、寫出下列詞語的近、反義詞。
近義：清鮮(
)
飛馳(
)
拘束(
)
天涯(
)
茂盛(
)
仔細(
)
瀟灑(
)
單薄(
)
嫵媚(
)
平淡(
)
贈予(
)
搖曳(
)
旖旎(
)
凝視(
)
領悟(
)
反義：明朗(
)
灑脫(
)
迂回(
)
大方(
)
茂盛(
)
仔細(
)
朦朧(
)
笨拙(
)
渾濁(
)
單薄(
)
開放(
)
光明(
)
順心(
)
參差(
)
模糊(
)
六、理解詞語的意思，并解釋加點的字。
翠流：
群馬疾馳：
襟飄帶舞：
芬芳馥郁：
碩大無朋：
心馳神往：
婆娑起舞：
關鍵字現代語言；語言文字；有效實施
【中圖分類號】H319文獻標識碼：B文章編號：1673-8500（2013）01-0301-02
語文教學界質疑語言學的無助，呼吁“淡化語法教學”，這種狀況，值得語言學界及社會各界的深思。
1現代語言基礎知識能夠提高學生規范運用語言文字的能力
語文教學屬言語教育，培養學生的社會語言規范是貫穿各級各類學校語文教育的一項最根本的任務，體現在語文教育的方方面面。任何忽視或偏離社會語言規范的語文教學都會直接導致語文教育質量的下降。
在現代語言基礎知識教學過程中，特別注意處理好個性化的言語活動和社會語言規范的矛盾。一方面，言語活動是人的個體交往活動，每個人都可以根據自己的需要自由地造出各種各樣的句子，完成特定的社會交際任務。另一方面，我們應當看到，人的個體言語活動僅僅是對社會語言系統的個性化的演繹，這種演繹要遵守社會語言規范。
由此可見，中學語文教學一方面要尊重、鼓勵個性化的言語活動，注意培養學生的言語智慧；另一方面要幫助學生掌握現代語言基礎知識，提高規范運用語言的能力，兩者相互為用，不可偏廢。
2現代語言基礎知識能夠促進言語形式教育的有效實施
語文教育以言語形式為本，言語內容為言語形式服務，通過言語內容，把握言語形式的規律，從而科學、高效地提高駕馭語言文字的能力。現代語言基礎知識是言語形式的重要組成部分，是言語形式的抓手和著力點之一。通過現代語言基礎知識的學習，幫助學生擺脫盲目的感性摸索、自我領悟的泥沼，才能實現語文學習理性的躍進。
關鍵詞：吸取精華 古為今用 合作探究
現階段，中小學語文教學的學時數高居榜首，然而學生的學習效果，與所投入的時間精力并不相稱。正因為如此，“語文教學要改革”的呼聲愈來愈高。語文根植于中國深厚的文化傳統中，與古代傳統文化一脈相傳，追本溯源，我以為古代教學法值得吸取與借鑒，語文教師在現實的教學中，可以吸取精華，古為今用。
語文教學的重要目的就是為了提高學生“說”與“寫”的能力，這一點古人，今人認識一致，而為實現目的所采用的方法大相徑庭；古人是強調“多讀”“多誦”作品；今人多是側重“多講”“多學”語文知識。實踐證明，古人之法有其合理因素，值得借鑒，今人之法有其明顯的缺點，確實應該改革。
語文基礎知識是很少的、零散的，而在幾千年的光輝燦爛的文學殿堂里，全靠“多讀”而成為大演說家，大寫作家和大學者的如夜空繁星，不勝枚舉：“韋編三絕”的孔子，“頭懸梁、錐刺骨”的蘇秦，“諷誦詩書首家之言”的東方朔，“網羅天下放失舊聞”的司馬遷，“讀書破萬卷”的杜甫，“貪務得，細大不捐”的韓愈……至于近代魯迅、、郭沫若等人的讀書之多更為人所知。這些人由于讀得多，雖然沒系統地學過各類“語文”基礎知識及語法，但卻能“說”起來折服聽眾，生動形象，“寫”起來文思泉誦，有如神功。
多讀作品的綜合受益難以盡言，單單對于“說”“寫”能力的提高，其直接作用至少有以下幾點：豐富素材，豐富語匯，豐富技法，培養語感與鑒賞能力。也許古人是早認識到如此之多的好處，所以他們不在“語文”基礎知識的學習、研究上下功夫，而只是想盡一切辦法“多讀，鑿壁偷光”地讀，“囊螢”“椎雪”地讀……
以至于有“咄之于口、入之于心”、“讀書百遍，其義自見”、“讀書破萬卷、下筆如有神”的千古名言。今人是誰想起來通過學習語文基礎知識來提高，“說”“寫”能力的呢？這是個事倍功半的法子，但現在看來，其弊病、其不科學性至少有以下幾點：
1.“說”與“寫”是最根本的基礎。語言的掌握、豐富、提高主要依靠語言的廣泛接觸--多聽演說，多讀作品和自己多說多寫，而不是靠語文基礎知識的學習，這一點，從小孩子學說話中可得到有力的證明。因此，投入那么多的時間和主要精力去作語文基礎知識的教、學，實在是舍本而逐末。
2.各類語文知識。只有放在各種具體語言環境中才能充分顯示并發揮其特有功能，而將其抽出用大量時間單獨學習、研究、缺點是很明顯的，例如：現階段語法知識斷裂，因失去具體“語境”而使其功能大減，再是其“功能的多樣性”難以“概全”。即使了解掌握了某些語文基礎知識，但其整體語文水平不高，也難以將理論知識轉化為實用技能，因而難以發揮語文基礎知識的特有功能。
3.提倡合作探究。通過研究性學習來進一步解放語文教學，實際上實施起來困難多多，大多數老師是“滿堂的講或“問”。語言的美感是由各類語文基礎知識各自的特有功能充分發揮而綜合形成的，因此，當把美好的語言肢解為各個相對獨立的”部件”后，其整體的美感也就大為消弱，因而學起來也就顯得枯燥無味甚至味同嚼蠟了，這種狀態下學習效果是不言而喻的。
這大概就是語文教學耗時長，教師講解耗力多，而學生學習效果并不理想的主要原因。再說，即使是學生認真學習，并掌握教材所列和老師所講的全部語文基礎知識，對“說”和“寫”能力的提高作用，也是有限的，因此，“說”與“寫”的能力，畢竟不是各類語文基礎知識的簡單相加。
由以上簡單分析可知，要改變語文教學的低效率，可行的辦法是讓學生學習古人的“多讀”。如何讀，古人也有許多成功的經驗可資借鑒，如蘇軾的“入面受敵”“以眾擊寡”等，比較各種經驗，我以為袁枚說：“文學韓、詩學社、猶之游山者必登岱，觀水者必觀海也”。
然而使游山觀水文人終身抱一岱一海以自足，而不復知有愿廬，武夷之奇，瀟湘，鏡湖之妙，則示不過泰山一樵夫，海船中一舵工而已矣。具體來說，即鼓勵學生博覽群書，政治、經濟、文史，地理，哲學等廣泛涉獵，目的在于豐富學生的語言與寫作素材：并讓學生精讀大家名作（包括教材所選文章）逐字逐句地讀，思索品味，讀到“去盡皮，方見肉；去盡肉，方見骨；去盡骨，方見髓”的程度，目的在于使學生感悟各類語文基礎知識和寫作基礎知識；在此基礎上，讓學生寫出所讀作品的心得體會。
教師的指導作用除上述方面外，主要在于：（1）向學生介紹、推薦《語文課程標準》閱讀篇目；（2）向學生“傳達”自己閱讀作品所獲得的美感；（3）分析美感形成的原因。
