時間：2022-06-11 05:33:58
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇互動教學模式，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、要素分析
從某種意義上說，教學本質上就是一種探究。對教師而言，教學對象是活生生的、健康的人，而不是相對靜止的物，這是教學專業與其他專業的區別所在。這種專業特性決定了教師的職業生活必須面對教育情景中的不確定性。教師每時每刻面對的情景都具有即時性，需要教師去解決、去探究。對學生而言，學習是一個由未知走向已知的過程，即探究的過程。教育起源于交往活動，互動包括認知、情感、實踐活動的互動，互動本身就是一種交往活動。學生走進課堂不僅只帶著問題，而且還帶著情感、態度、需要等因素，課堂也是學生精神生長的樂園。
二、模式界定
互動探究教學模式指教師引導學生從學科領域和現實生活中選擇研究主題，創設一種類似科學研究（學習）的情境，運用類似科學研究的方法，通過多維互動的教學關系，使學生主動探究問題，獲得知識、技能、情感和態度的發展，促進學生創新意識和創新能力提高的教育模式。在探究教學活動中，教師是引導者，學生是探索者，學習方式是發現式學習，目的是學生建構性地獲取知識；它具有主體性、開放性、合作性、建構性、綜合性、實踐性等特點。
三、理論基礎
1、哲學基礎：內因是根本，外因是條件，外因只有通過內因才能起作用。這說明在教學過程中，教師只起引導作用，而學生自我發起的學習是最持久、最深刻的個體行為。互動探究重知識的獲取過程，重體驗，能引發學生的態度、情感和意志這些源于心理品質的個性特征參與學習活動，能激起學生的求知、創新欲望，挖掘學生的潛能，培養學生的創新能力。
2、學習理論：①布魯納認為，創設問題情景，能引發學生對知識產生興趣和認知需要，激發學生自主探究的學生動機。在教學過程中，學生是學習的積極的探究者，教師的作用是創設適合學生學習探究的情境，而不是提供現成的知識。②美國心理學家奧蘇伯爾認為學生接受知識的過程是一個新舊知識相互作用的過程。學生對學習新知識有三分生、七分熟的基礎，學生既有原有知識結構，又有對新知識的順應和同化的思維屬性，在教師有意義有目的的幫助指導下，依據教材循序漸進的選編順序，能夠通過探究的學習方式掌握知識。新的研究還表明，當學生掌握了某項知識的60％的時候，就要開始運用和實踐，并在運用和實踐過程中補充和提高自己，這是后現代人學習的一種最明智的做法。
3、教學理論：斯卡特金認為發展是教學的重要歸宿，而發展的實現則有賴于在教學中創設相應的條件，提供適宜的內容。在查明能夠促進發展的內容和條件，正確處理教學與發展的關系上。維果斯基和贊科夫等人的研究和實踐表明，對學生的發展產生積極影響的條件是：教學在略高于學生現有心理發展的水平上進行；不斷設置認識矛盾，激發學生的內部動機，促使學生運用自己的智力、意志和情感去解決問題。互動探究中教師提供的有結構的材料為學生的學習創設了相應的條件，探究具有挑戰性，能調動學生的個性心理品質參與學習，符合上述的兩個條件。
四、建模理念
1、沒有主體性，就沒有創造性
發展是主體的主動行為，學習是通過學生的主動行為而發生的，學生的學習取決于他自己做了些什么，而不是教師做了些什么。對于課堂中學生主體性的判斷應該看學生中否是目標的制定者或參與制定者，學生是否是教學活動的促進者。落實學生的主體地位必須做到：目標讓學生去確定，問題讓學生去發現，過程讓學生去探索，方法讓學生去尋找。
2、教學過程是個體通過與環境的相互作用，主動建構意義的過程
意義建構是教學過程的最終目標，其建構的意義是指事物的性質、規律以及事物之間的內在聯系。在學習過程中幫助學生建構意義就是要幫助學生對當前學習的內容所反映的事物的性質、規律以及該事物與其它事物之間的內在聯系達到較深刻的理解。影響教與學功能的變量主要是學生自身因素和情境因素兩類。在學生學習的外部情境因素中，教師是學生建構知識的忠實支持者，積極幫助者和引導者。學生是學習信息加工的主體，是意義建構的主動者。
3、交往活動是學生社會性發展的基礎
教育的目的是促進學生的發展，學生的發展是學生的社會性形成的過程。在民主、平等、自由、安全的氛圍中開展交往活動可以培養學生的科學精神和人文素養，從而培養學生的創新意識，促進學生的精神的自然生長。交往活動拓寬了學生認識世界的視野，學生在交往活動中激發和體悟到的情感、智慧、人格、態度、思維方式等都能使學生不斷提升自已，使其充滿個性，全面發展，成為社會需要的有卓越品質的創新人才。
4、教學過程應該是一個開放的教學空間。
它包括學生心理的開放，學生在課堂中充分享有自由，不受壓抑；教學內容的開放，課堂應聚焦社會熱點、追綜科技進步，使課堂信息更切合學生的生活實際情況和已有經驗；思維空間的開放，從思維的流暢性、變通性、靈敏性、獨特性上訓練學生的思維，用延緩評價、鼓勵創新等策略培養學生的個性；教學結果的開放，學生帶著一個問題走進課堂，帶著多個問題離開課堂，敢于懷疑教師、教材、權威的結論。教學過程圍繞知識的聯系與綜合展開。在聯系與綜合中體現知識的形成過程。盡量增加學生實踐活動，加強對學生實踐能力的培養。
5、學生是具有差異的個體
①這種差異表現在學生的智慧類型、學習速度、個性特征等各個方面。創新課堂教學不能像過去那樣“一刀切”、“齊步走”，應通過實施分層教學最大限度地滿足學生差異發展的需要。教師應在創設情境、制定目標、實施探究、巡堂指導、作業布置與批改、考試與評價等各個方面滲透分層的教育思想。②創新的層次性。初中階段，學生的創新以相對于個體而言“前所未有”為重點，以相對于群體而言“前所未有”為奮斗目標。
6、不同學科應培養學生不同的學科思維能力
它包括學生掌握某項學科的特殊能力，學生學習某學科的智力活動及其有關的智力與能力的成分，學生學習某學科的學習能力、學習策略與學習方法。學科思維能力是學生好學好每一門功課的基礎，是保證學生可持續性發展的關鍵。這要求教學模式符合學科研究、學習的特點。例如：“數學是研究現實世界模式和秩序的科學”，其研究方法是：“提出問題----建立模型----解釋應用”，而理化生學科研究的方法是“觀察----假設----實驗----分析”。理科教學是培養人崇尚真理、實事求是的精神，增強人的科學精神的重要載體，以探索自然奧妙和科學技術為主旨。文科研究方法是“感知----體驗----覺悟----升華”，文科是弘揚人的主體精神增強人的人文素養的重要載體，它重教養和規范人的言行，以提升人的精神力量為主。
7、每門學科的教學都應有自己的模式群
對不同的學科，同一學科中的不同內容（不同課型），不同年級的教學對象應采用不同的模式。如建立“雙基探新學習課、思維方法練習課、學科研究性學習活動課、校內外綜合實踐學習活動課”的教學模式群等。
五、模式目標
①該教學模式強調目標的導向作用，以增強教學的有效性；強調情境貫穿課堂教學的始終，以激發學生的興趣，喚醒學生的內驅力；構建以學生探究問題為中心的教學過程，減少教學的強制性、劃一性、預設性，從而增強教學的選擇性和開放性，達到培養學生的主體意識和創新意識的目的。
②培養學生的交往、合作、競爭和創新能力。
③面向全體學生，使不同層次的學生都有所發展。
六、模式結構
（一）一級結構
教師：引起興趣確定主題組織指導意義建構
步驟：創設情境呈示目標互動探究促進發展
學生：感知問題提取信息分析綜合內化遷移
過程結構
（二）二級結構
A、探究的類型（按活動形式劃分）：
1、活動探究：參與活動----感悟實質----認識升華
2、體驗探究：問題導向----體驗探究----討論內化
3、專題探究：問題歸類----分析綜合----闡明結論
4、自主探究：自學自疑----自覺自悟----自評自結
5、建構探究：引導探究----同化整合----意義建構
6、實驗探究：動手操作----總結提煉----發散延伸
7、引導探究：研究引導----鑒賞引導----遷移引導
……
B、探究的層次（按照學習方式的開放程度劃分）：
1、體驗探究。學習的課題、假設、驗證用的材料，實驗全由教師預先準備好，學生憑借已有的經驗，從幾種假設中選取一種，并圍繞所選取的假設展開討論。
2、引導探究。教師提出學習課題，學生提出猜想及驗證的思路，驗證用的資料由教師事先準備，或者由學生提出要求，教師再作準備。
3、獨立探究。課題由學生或教師提出，其余各環節均由學生自己獨立完成，教師僅僅是學生學習的輔導者、組織者。
（三）三級結構
教學方法：討論法、演示法、啟發式、挫折演示教學法、發展問題教學法、暗示教學法、內容不全教學法……
七、操作步驟
1、創設情境。教師必須分析新知識與學生已有知識和經驗（生活和學習的經驗）的相關程度。必須綜合教學目標和學生已有的認知結構，在此基礎上創設情境。“創設情境”要從四個方面考慮：（1）有一定的真實性和現實意義；（2）能引起學生興趣；（3）能適應不同水平的學生，問題具有層次性；（4）問題解決方式具有多樣性（如個體獨立完成方式，群體合作完成方式等）。教學應該從問題情境中得到發展，教學情境必須貫穿課堂教學的始終。“創設情境”作為一個教學環節，主要指課首情境創設。
2、呈示目標。包括語言呈示、文字呈示、聲像呈示、動作呈示。目標即可以整體呈示，也可以分部呈示，但必須是以問題的形式提出，問題要能激起學生的好奇心，引起他們的興趣，調動他們進行探究的內部誘因；具有挑戰性，介于學生已有認知水平和新認知水平之間。問題可由學生分小組提出，也可個別提出，還可教師根據教學目標提出。目標的導向和激勵作用也是貫穿與課堂教學的始終的，具體操作要求為：①從情境中引出問題，篩選信息，確定探究的重點；②規劃、規范探究行為；③確定交流的主題；④依據目標設計訓練內容和進行反饋評價；⑤調控教學環境。
3、互動探究。①它包括研究問題----驗證問題----策略評價。研究問題，要引導學生探索，培養學生的合作、協作意識和交流、交際能力。訓練學生的聚合思維、發散思維、直覺思維和想象力等思維操作方式。驗證問題，通過交流研討和實驗驗證結果，并要求學生用自己的語言解釋學會的知識，和用學會的知識解釋生活中的現象，不斷鍛煉學生的概括能力和想象能力，不斷培養學生對問題、觀點持獨立見解的個性。研究“問題----驗證”問題包孕了體驗性學習的過程。策略評價，要對學生所采用的智力操作方式和表現出來的創造性品質等給予積極的評價，使學生體驗到探索成功后的愉快情感，并用富有個性的方式將學會的知識納入自己的認知結構當中。這是學生鞏固創造性心理素質的必要條件。②探究是根據教學目標按照“問題----探究----新問題----再探究”循環往復的過程展開的。③教師提供的材料既可以是虛擬的材料（如課件），也可以是實物材料；若是指向教學目標的材料，則材料必須是有結構的材料，即學生對材料的合理運用，能夠邏輯地形成與探求目標相一致的結論。若是指向氛圍、情境的材料，則要考慮材料的相關性、直觀性、感染性。④“探究”不是教師的教學方法，而是一種發現式的學習方式。依據學科的不同，理科偏重實證問題，文科偏重感悟問題，其它學科（音、體、美、勞、信）偏重體驗問題，因此，我們確定文科以感悟為主；理科則以實證為主；其它學科則以體驗為主。不同學科應選擇不同探究類型，不同層次的學生應選擇不同的探究層次。
4、促進發展。發展是學生在認知、技能、情感態度三個領域的發展，它包括歸納總結、檢測和遷移訓練三個環節。歸納總結的內容有知識結構、學習方法、經驗體會（元認知），評價具有激勵和導向作用，評價的目的是激發學生的學習愿望，增強學生科學新知的動力，評價的形式有學生自評、互評、教師評價。遷移是使學生已知信息或知識自由拓展，重組和升華的過程，遷移訓練要有挑戰性、相關性（與目標）、開放性、綜合性、典型性。
八、操作策略
1、組織教學的策略：以班級為單位的集體教學和以小組為單位的小組教學交替進行。學生的交流活動既可以在一個環節內交替（如“探究”中小組合作學習與組際交流的交替進行），也可以是幾個環節的交替（如一般情況下“情境----目標”是班級集體教學，“探究”是小組合作學習）。
教師要設計好學生的互動交流模式，規范學生的交流行為，適時發揮教師的引疑、表態、反詰、轉向的作用。互動交流的前提是每個小組的成員首先必須有一個自我思考的過程。并力圖做到：①小組內全員溝通；②組內異質，組間同質；③小組成員隨學科而變化，擴大學生的交往面；④靈活配置組長，學科不同，組長不同，同一學科定期更改；⑤評價指向小組，而不是學生個體，避免評價對學生個體的負面影響；⑥組織好組際交流。
關鍵詞：互動式；教學模式
一、互動的內涵和實質
互動式教學，就是以學生為主體，立足于培養學生創新能力的一種全新的教學模式，它以心理學為指導，運用一系列行之有效的教學手段，實現教師與學生之間的良性互動，使學生能夠主動地掌握知識，全面提高其綜合能力。簡而言之，互動式教學是要讓課堂教學真正實現師生主體的交互作用，實現師生之間知識和情感的順暢交流。
因此，師生互動應具有如下特點：1.平等性。教師和學生同為互動的主體，師生關系是平等，而非控制與被控制的關系。2.交互性。即師生之間的行為是相互作用和影響的，雙方的交流不是單向或是線性的。3.共振性。教師的行為要引起學生的思考和情感體驗，并外化為行為和反饋。而學生的反饋又給教師以信息，使其不斷地調整并推進教學過程。4.連續性。師生互動是連續的過程，環環相扣，循環往復，不斷推進，而不是相互獨立的“提問一回答”過程。5.多樣性。師生互動的形式不拘泥于“教師提問――學生回答―教師評價”的模式。互動可由教師發起，也可由學生引出。可以是問答式，也可以是討論式、開放式，或者演示式。
二、傳統教學模式中出現的問題
1.教師不能很好地轉換角色
在從傳統的教學模式向互動式教學模式的轉變過程中，教師觀念的轉變非常重要。個別教師仍然存在“師道尊嚴”的傳統觀念，他們在學生面前放不下架子，造成了師生關系的緊張，甚至對立。同時，部分教師在管理、溝通上缺乏藝術，以管代教、以堵代疏、以批評代替教育的做法挫傷了學生的自尊心，造成學生的封閉心理或逆反心理，在課堂上學生不愿意也不能配合教師積極互動。
2.教師不能很好地駕馭課堂互動
互動式教學模式，對教師的素質和各方面的能力，尤其是聯系實際解決問題的能力提出了挑戰。有些教師雖然也在課堂教學中采用了互動式教學，但是卻不能很好地調控互動的過程。這主要表現在教師不能把握好互動的時機，致使在該互動的地方沒有互動，不該互動的地方卻浪費時間和精力進行互動；不能很好地提出互動話題，比如教師的互動問題不能啟發學生的思維，沒有在學生中引起廣泛的共鳴等。
3.課堂的教室布局局限了學生的互動積極性
那種傳統的老師站在講臺上，學生坐在講臺下的教室布局，本身就是一種不平等的對話形式，它強調的是老師的主導地位，學生感覺有壓力，和老師之間有距離感，不能放松地進行互動。老師應該站在學生之間，作為一個平等的主體和學生進行交流、探討。
4.學生參與互動式教學的積極性不高，且課堂互動的形式單調
排除老師互動點的設計不合理，互動時機的選擇不適宜的原因之外，學生對這一新的教學模式的適應亦有一個過程。
實現有效師生互動的途徑基于師生互動在中學英語課堂的現狀。我以為，中學英語教師在充分理解互動的實質和內涵的基礎上，應從以下幾方面入手，使師生互動更有成效。
1.提倡民主平等
師生之間應建立民主平等的關系，此處的平等包括認知和情感兩方面。教師的職責不僅僅是傳授知識，更為重要的是師生之間展開對話，相互理解，真誠接納，學生獲得平等、尊重、信任、和諧等師生關系的積極體驗。
2.恰當運用非言語行為
教師豐富的面部表情和運用得體的眼神能使學生自覺融入教師創設的教學情境中去。利用手勢對言語進行補充，可以增強教學的直觀性，并引起學生的有意注意，增強記憶效果。
3.設置合理的教學情境
在討論過程中，教師需要力圖營造出寬松和諧、活潑愉快的課堂氛圍，使學生真正敢于參與，樂于參與。其次，教師可以巧妙創設問題情境，做到審時度勢，把握學生心理，利用“啟發”和“探究”促進師生互動。
4.提高評價質量
評價是課堂中教師用以激勵學生的重要手段之一。真誠、熱情、恰到好處的評價可以使學生和教師在平等的基礎上進行互動和交流，并激發他們參與師生互動的愿望。
四、互動式教學模式的重要意義
1.有助于發揮教師創造性與培養學生的創新思維能力。從外語教學走過的漫長路程中，人們逐漸悟出了外語課堂教學中教師與學生地位與關系的真諦，教師與學生這兩個課堂教學的主要因素既不是孤立地存在于課堂，也不是一方以強勢壓倒另一方，而是相輔相成，交互作用與相互構成統一的師生關系。2.有助于建立學生學習的自信心，并為他們提供自我展現的舞臺。在英語教學中，經常會采用“師生互動，生生互動”的教學模式，學生通過師生互動，自主活動，既鞏固了新的知識點，又給他們對掌握不夠的地方及時進行自我改正提供了機會。3.有助于培養學生的合作精神和良好的心理品質。
由于“互動”教學強調了小組討論和各小組間交流。在活動中，小組成員輪流擔任組織者、記錄者、發言人等角色，每個人都能意識到自己在小組中的責任。學生更喜歡的是在小組合作活動中，小組成員之間可以互相交流，彼此爭論，互教互學，共同提高，既充滿溫情和友愛，又像課外活動那樣充滿互助與競賽，也培養了學生團結協助的精神和積極向上的良好心理素質。
關鍵詞：互動式；口譯；教學模式
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671―1580（2015）12―0069―02
一、口譯教學特點
口譯教學目的是培養具有雙語轉換能力的合格譯員。我們對口譯的特點進行分析發現，口譯工作本身兼具即席性、語言綜合性、知識復雜性、工作獨立性、跨文化交際性。這就要求譯員不僅要有良好的語言知識和口譯技巧，還要具備良好的綜合素質。梅德明認為一個人的口譯能力不完全等同于語言水平加翻譯技巧，而是跨語言交際活動中譯員的雙語能力、翻譯技巧和個人翻譯素質的綜合體現。因而在口譯課程教學中更應注重學生的學習互動和學生綜合能力的培養。
二、互動式教學
“互動式口譯教學模式”是教學整體性動態過程。表現為教師的主導和學生的認識，即“教”和“學”之間相互聯系，相互促進，漸進式有序發展的教學活動。通過調節師生關系，翻轉課堂教學，形成良性的互動，強化人與環境的影響，產生教學共振，提高教學效果。在這個過程中師生多因素互動，給學生提供足夠的思考時間和空間，在交流提問、變式探討的教學環節中，引導學生去發現問題解決問題，同時提高學生的學習熱情，拓展學生思維。
三、互動角色
1.教師角色
在教學中，首先要面對的問題就是誰來開啟互動式教學模式，怎樣開啟。教學需要一個設計者，需要一個“導演”，而教師就是整個教學的主導。教師根據教學安排和內容設置相關問題，引發認知沖突，啟動教學模式。問題的設計尤為重要，關系到學生探索的興趣和后期的參與。在互動階段，教師是互動的參與者，解答學生的問題，參與學生的討論，并且對學生的互動成果給予評價。教師應引導學生進行認知體驗，強化學生對自身探索活動的認識，然后歸納總結，完善自身的認知體系。此外，教師還需要樹立一個新的觀念，就是教師需要服從學生，教案需要服從課堂，教學進度需要服從教學效果。
2.學生角色
傳統的口譯教學中，知識和語料是客觀的，學生對于知識的接受基本是被動的。加上信息量大，知識綜合較高，涉及面廣，所以學生很難主動參與課堂互動。口譯教學往往淪為口譯訓練模式。而在互動式口譯教學中，需要學生完成獨立探索、小組互動等各項互動，是整個課堂教學的核心。學生從接受問題、探索發現問題、變式探討、組際互動到體驗歸納，實現了從被動到主動的轉變。在互動式教學中要保障學生的主體地位，采取合理分組，對于不同層次水平的學生根據實際情況具體指導，讓每個學生都能夠主動參與到教學環節。
四、互動階段
1.自主探索
學生的自主探索是互動式教學的保障，也是互動的準備階段。通過教師對相關知識點的啟發，學生獨立尋求問題的解決辦法，進而提出困惑和問題，激發學習興趣，產生探求知識的渴望。學生提出問題是整個階段的難點，關系到下一個階段的成敗。在自我探索的過程中，學生需要規劃時間，主動查閱相關資料。
2.小組互動
小組的互動是口譯互動教學的核心所在。在學生完成初步探索的基礎上，開始小組互動。學生通過自我探索發現問題、研究問題，為互動討論做好準備。小組的互動以完成各組的任務為中心展開學習和討論，充分表達自己的觀點，互相交流，達成一致的方案。小組互動是學生自我探索的展示和相互意見的整合。在這個階段，學生需要完成小組的設計、分工、演練，培養了語言表達能力、合作精神和團體意識。學生通過小組互動，豐富了對知識的認識和語言技能的訓練。兼顧了個體與整體，實現了教學中上行和下行的互動，積極參與到口譯課堂教學。
3.組際交流
組際間的交流是互動式教學的關鍵。在組際交流的過程中，學生能夠從不同的角度提高對相關知識點的認知。選出小組代表發言，匯報該小組對知識的理解，然后其他組做出質疑、補充和評論。再由各組提出自己的疑難問題，組際間進行討論，最后通過不同視角的對比和對知識點廣泛的接觸，形成統一的認識，為學生營造良好的語言交流環境和充分的語言實踐機會。在這個階段，學生的競爭意識能夠充分表現出來，通過反思和視野的拓展，在下一次的互動中展現出更加專業化的表現。在教學中設計了模擬聯合國和商務談判口譯兩個口譯教學互動環節，結果顯示，學生的參與度一直是100%，學生前期做了大量的準備，彼此的競爭也非常激烈，對語言能力和口譯技能也有了充分展示。
4.成果展示
學生學習成果的展示是互動教學中一個非常重要的環節。通過展示不同群體的個案，可以給學生提供互動的思路和一個評價的標準，同時找到自身問題所在，進一步提高了對知識點的認識，為下一個階段做了前期準備。這個環節的互動主要以提問和回答為主，融入了師生互動和生生互動。在講述跨文化交流這個章節的時候，展示了學生對于肢體語言理解的個案。在討論時學生發言踴躍，提供了大量的信息，極大擴寬了原有知識的范疇，同時還探討了在口譯過程中可行的解決途徑，在學生中引起了很大的反響。
5.總結評價
互動式教學的總結和評價可以在成果展示的階段后由小組之間互相評價，也可以由教師進行評價。在這個階段，教師既是互動的監控者，也是該階段的參與者。評價可以是主觀技術層面上的，也可以是客觀數據上的。而總結是對教學主題的一個回顧，也是對知識和技能的一個歸納再循環。從教師層面上看，總結是很好的教學反思，有助于教師專業化的發展。教學總結不僅是教學活動的記錄，而且是在回顧教學互動活動的基礎上，進行分析研究，能夠通過總結把感性認識上升到理性認識。對于學生而言，能抓住知識點實質和完整性，掌握知識的重點和知識的系統性。
五、教學成效
1.激發學生學習潛能
在教學實踐過程中，教師通過多種互動形式營造特定的模擬情境，把討論、問答、辯論、演講、情景模擬等開放性的教學方法引入課堂。培養學生創造性思維的同時，也激發了學生學習的潛能。在互動中，學生往往會帶來不一樣的思維和表達效果，甚至給課堂帶來驚喜。
2.提高學生學習興趣
口譯課本身對專業知識和技能的要求比較高，學生常常在后期的學習中因困難或者感覺力不從心而失去興趣。互動式口譯教學為學生營造了一個自我探索、相互交流、競爭的學習氛圍。對知識的“求知欲”，是學生學習動機中最活躍的成分。教學互動是以激發學生潛在的認知興趣入手，往往在教學中能收到好的效果。
3.拓展學生學習途徑
傳統的口譯課圍繞教學計劃、教材進度進行設計，教學模式被嚴格局限在特定的時間和特定的空間，教育資源得不到充分利用，教學目標無法全面落實。事實上，口譯教學應該是開放的、動態的，不是封閉的、靜止的。學生在各個階段借助不同的平臺，搜集、整理資料，討論和展示成果，課堂、線上互通，極大程度延伸了教學的時間和空間。同時，通過口譯實踐，培養學生的實踐意識，養成理論聯系實際的學風，達到教學與實踐相長的目的。
[參考文獻]
[1]蔡小紅.口譯互動式教學模式績效研究[J].中國翻譯，2008（04）.
一、“互助互動”教學模式的實施步驟
實施步驟：教師啟動——自主探索——小組討論——全班交流——練習評定。
教師啟動——互助互動的前提。
學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。為了充分發揮學生的主體作用，讓學生自主的學習，教師必須發揮好主體作用，作好前饋、鋪墊、引導工作。前饋，就是在新授之前，盡可能了解學生的學習狀況、基礎、存在的薄弱環節等，做到有的放矢。鋪墊，就是根據學習新知的需要，有目的地為學生自學、探索新知做好舊知鋪墊工作，引導，就是引起學生的學習動機并幫助學生找到新知識的生長點，利用知識的遷移，使學生能夠正確，有序、有效的獲取新知。只有這樣學生才能夠學得主動，學得積極。
自主探索——互動互助的基礎。
蘇霍姆林斯基說：“人的內心有一種根深蒂固的需要——總感覺自己是一個發現者、研究者、探索者。在兒童的精神世界中，這種需求特別強烈。”我們要向學生提供充分的自主學習的機會。在新授教學伊始，先由學生個人自學，就是讓其自己去發現問題、研究問題、探尋知識。在這一階段開始，教師應向學生提出本課的學習目標，激發學生的學習動機和興趣;明確自學的方法和要求。學生各自認真自學本課的新授內容，對自以為已學懂的知識進行整理、歸納，準備在小組發言交流，同時，將尚未理解的知識列出，提交小組討論，尋求解答。
讓學生自學課本，能發揮全體學生學習的自主性、主動性。成績較好的學生，通過自學，能夠初步理解所學內容，提高了他們的信心，激發了他們的成功愉悅感。成績中等的學生，既理解了部分知識，又找到了暫時未弄懂的內容，誘發了他們不達目的誓不罷休的責任感。成績較差的學生，雖然對所學內容大都存在困難，但畢竟知道了問題所在，明確了主攻方向，擴大了信息交流的渠道。
小組討論——互助互動的主體。
美國著名心理學家和教育理論家布魯納認為教師的作用在于組織、引導、點撥；學生要通過自己活動，獲得知識。因此，在學生通過自學，初步感知的基礎上，為了充分發揮學生的學習主動性，教師不急于講解知識，而采用小組討論的形式，讓學生自己互相提問、互相幫助、共同商討、解決問題。
小組討論的主要內容有：各組由一人匯報其本人對所學內容的理解，其他成員補充；把個人在自學中遇到的問題，提供全體組員討論；對達成的共識以及小組不能夠解決的問題分別歸納整理，準備在全班交流時發表見解，提出問題。教師在小組討論時，應明確提出討論的要求；指導各組有效、高質的進行討論；關注每個組的討論情況，重點參與一、二個小組的活動；及時了解小組所不能解決的問題。
學生通過小組內的相互學習、幫助，不但對所學知識有了進一步理解，而且學習的自主性、互得到了充分展現，學習能夠有所提高，同時對個種信息特進行了合理的取舍、提煉和加工。
全班交流——互助互動的關鍵。
學生在小組討論后，學習熱情趨于高漲，教師因勢利導，組織全班交流，為學生再次提供交流信息、共同學習的機會，從而使信息渠道全面暢通，互助學習全面體現。
在大組交流中，先由一個組搶先發言，匯報該組對所學知識的理解程度，其他各組做出評價和補充；再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進行討論、解答；最后，全班對本課所學內容進行歸納，形成一致意見。教師則應有效地組織學生進行組際之間的交流、爭論，并不失時機地進行富有啟發性的引導，在水到渠成之際對所學知識作出科學的歸納、總結。
全班交流，為學生提供了組際之間的合作與競賽的機會，全班學生互相幫助，自由爭論，自主學習。掌握的知識不是教師灌輸的，而是自己獲取的；形成的能力不是老師強制的，而是主動得到的。
練習評定——互助互動的檢驗。
課內練習是學生鞏固知識的必要環節，也是檢驗教學效果的有效手段。在學生自練的基礎上，讓其互評、互議、互批、互改，通過相互討論，相互評定，來達到主動探索，共同提高的目的。對于互議、互評中出現的有代表性的問題，教師不急于直接講解，而是采用全班討論的形式，通過學生互評、師生互評等手段來解決問題，再次發揮學生的互助互動和自主學習的作用。
上述過程應著力發揮學生群體間的互助互動功能和自主學習功能，使他們學習的主題地位得以充分體現。而教師則應發揮全程調控作用。
1.“互動式”教學模式的內涵
教與學是一種雙向溝通、教導者與學習者共同參與的學習活動。“互動式”教學模式是培養學生自主意識和創新能力，提高學生的綜合素質為目的的教育促進活動。互動應包含幾層意思：相互主動、相互能動、相互促動。
2.“互動式”教學的教學方式
2.1教學方式、原則
將能夠進行互動教學的內容盡量進行互動教學,同時強調學生的說、學、思、動能力培養，并使之貫穿教學的全過程———理論教學和臨床教學,將二者有機的結合起來，啟發學生對疾病的發生發展形成一個完整、全面的概念認識，養成一種正確的臨床思維。對教學內容的主要采用：以臨床疾患為主線，指導學生采集病史，體格檢查，然后進行系列教學，如1）課堂提問;2）課堂辯論;3）病例分析;4）課后設問小組討論總結；5）設問自學課堂發言、老師點評；6）注重學生發散思維和科研能力培養，通過醫學網絡平臺講解該疾患在國內外的研究動態等方式。
2.2培養學生臨床思維能力
醫學生進入臨床實習階段已經接受了醫學基礎理論和臨床理論知識,但缺乏臨床感性認識和應用臨床思維以解決臨床實際問題的能力,臨床實習是連接臨床理論與臨床實踐的紐帶,起著承上啟下的作用,可以促使學生由抽象到具體,由理論到實際的轉化。為貫徹臨床實習的目的和任務,采用了“以病例為中心,以問題為基礎,以學生為主體,以教師為主導”的教學方法。課前盡可能選好比較典型的病例,簡單講解理論基礎知識后,先讓學生詢問病史、體格檢查,再由教師針對學生在病史詢問和體格檢查中存在的問題,如發病病因，病變過程,具有專科體征的檢查方法等進行具體分析,指出學生在檢查過程中存在的不足,使學生能在最短的時間內得到正確信息的反饋,從而增強了學生對疾病發生發展過程的了解,以此來啟發學生對骨科疾病的記憶。臨床思維能力的培養,是臨床實習的重要任務。所謂臨床思維,即醫生在疾病的診療過程中,利用所獲得的有關疾病的感性材料(如病史、體征、實驗室及各種器械檢查結果等),結合理論課所學知識用自己的思維方法來綜合、分析從而達到正確診治疾病的理性思維過程。臨床思維的出發點及終點都在于疾病發生發展過程的個體差異性。即使是同樣疾病在不同病人身上可以有不同表現這就可以用辯證法的精髓，即抓住事物的主要矛盾和矛盾的主要方面,讓學生把見習前所學的零散的、分散的知識點置于不同的病人身上進行體驗。因此,對每個病人疾病的具體診斷和分析,是在學生自己詢問病史,進行檢查并得到必要的輔助檢查結果后,先由學生提出自己的診斷及診斷依據,如為骨腫瘤,還必需由學生通過病理生理方面的改變來推論疾病的發生及發展過程,做到每一步都要有依據,為什么要考慮診斷該疾病,還需要作何檢查進一步證實該診斷,為什么不診斷另一疾病,還需要作何檢查進一步排除?從而可以有效的培養學生的臨床思維能力,并進一步提高了學生對知識點的記憶,培養了正確診斷疾病的邏輯思維。
2.3利用各種手段,使抽象知識具體化
在骨科實習中,還充分利用教具如骨骼解剖模型,指出肌肉附著和神經血管的解剖位置,并通過分析骨折發生的機制,從而進一步提示根據骨折的位置不同由于肌肉的牽拉從而出現骨折的不同表現分型，根據骨折的位置從而判斷有無神經血管的損傷，從而使學生對骨折疾病的發生機制有了具體的認識。在骨科急診的教學中，體現了“現學現賣”的特點，例如：在處理急診手腕切割傷的病人時，先教學生如何判斷傷情，如何從癥狀體征推知損傷的部位和結構，如何在第一時間作出正確診斷，如何在短時間內作出病情簡單處理、控制病情惡化等等，同時灌輸外科無菌觀念和示范清創步驟，從而使實踐的傳教職能與理論的精髓達到更深層次的結合，使抽象的理論知識具體化、形象化和生動化。臨床上有些少見的、疑難病例的診治，實習時較難遇到或者超出實習范疇的病例，如關節置換的教學中，除了利用X線片的分析外，還應該具體示教如何對假體的選擇、假體的安放、假體角度地調節等等，同時可以選擇性的利用多媒體教學，利用各種術中數碼圖片及各種手術過程的VCD光盤,讓學生觀看,從而可以深層次了解比較抽象的概念如關節置換手術的手術方式、過程，關節周圍結構，術中假體與肢體力線的關系等等。這樣可以進一步地提高學生對疾病的診斷、治療的理性認識，使疾病在腦海里系統化，形象化，具體化。
2.4使學生主動參與臨床工作的各個環節
在臨床工作中，發揮學生的主動性，讓他們主動的參與到從查房、開醫囑到手術中的消毒、鋪巾、手術及術后處理等臨床的全過程中去，在臨床的工作實踐中逐漸培養學生的臨床思維及外科手術的動手能力，例如，在每天的臨床早查房后，首先讓學生獨立完成下達醫囑，學生下達醫囑后，由帶教老師修改及講評下達醫囑中出現的問題，并總結病歷的特點，提出改進意見。在手術前的消毒、鋪巾過程中，首先向學生提問該手術需要消毒、鋪巾的范圍及鋪巾方法，然后教師再進行相應的講授。這樣，有效的提高了學生的臨床實踐能力。
2.5創新方法激發學生創新精神
教學互動模式的關鍵在于打破原有的單一的灌輸式、驗證式、被動式的教學模式,在教學上探索一套嶄新的、有針對性的、靈活多樣的創新教學方法,激發學生的學習主動性和創新精神，使學生在學習到理論和臨床知識的同時，有效地培養其創新精神和實踐能力，全面提升教學質量。
首先，我們始終將問題式、啟發式教學貫穿于教與學互動全程，把學生的被動學習變為主動探索。其次，我們采取小組式、臨床示教提問式教學方法，在教與學的多環節多層次互動中，提高學生的動手能力和實踐能力。
再次，我們在培養學生實踐能力的同時，注重學生的繼續教育培養，在臨床工作中培養學生的發散思維，科研思維，比如，在一次股骨頭無菌性壞死的教學中，在總結歸納臨床特點后，繼續提出問題，讓學生通過利用醫學網絡平臺去更深層次的研究股骨頭無菌性壞死的病因，總結其特點，然后在教師的幫助下更好的了解該類疾病國內外的研究動態。只有這樣才能提高學生學習主動性和創新意識，也只有這樣才能使學生的能動性更好的發揮出來。
3.“互動式”教學模式的效果
進行“互動”設計和設問，科學地回答學生可能提出的各種問題，提出解決辦法,并進行整理、歸納、補充完善和因材施教是“互動式”教學的重要環節。必須促使教師加強自身學習使其業務水平不斷提高，變傳統的授業解惑者為引路導航者。使學生從填鴨式的教學中解放出來，變以教師為中心為以學生為中心，學生知識的獲得是在實踐中學習，學習中思考這樣一個自然的良性循環過程，既提高了學生的自覺性、主動性、能動性，同時也提高了學生的綜合素質和靈活的思維方式及處理問題能力。對應用型人才培養具有很好的效果。
關鍵詞：野外；地質實習；互動式教學；教學模式
中圖分類號：G640 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）40-0193-02
地質綜合實習為課堂專業知識的補充及深化，是石油地質相關專業學生不可或缺的學習環節。學生通過將課堂理論知識靈活運用與實踐，旨在學習地層―沉積相―構造的基本特征，分析復雜的地質現象，掌握基本地質工作方法，建立地質學科思維方式，為今后的工作及科研夯實基礎。自重慶北碚實習基地實施勘查技術與工程專業地質綜合實習以來，學校高度重視該實習基地的建設，多次強調突出實習特色、深化教學改革、探討有效教學模式，并將其作為提高學生專業綜合能力的重要途徑。
地質綜合實習要體現印象深刻、效果突出，野外剖面的完整及美觀固不可少，有效的教學模式和適合的教學方法則尤為重要[1]。勘查技術與工程專業學生在實習前已完成《普通地質學》、《構造地質學》及《沉積巖與沉積相》等相關課程的學習，但鑒于課程濃縮、專業面廣而深度不夠等問題，如何有效引導學生突出重點是實習的關鍵。重慶北碚地質綜合實習經多年的積累及探索，在教師結構搭配、教學理念、教學模式等方面，凝練并總結出一套有效的教學體系，效果突出。
一、“還學于生、化教為學”的教學模式
良好的教學方法是激發學生學習興趣、加深知識理解的重要途徑。若在野外教學中還采用課堂上的教學方式，將難以激發學生的學習興趣和達到預期目的[2-4]。采用啟發式和互動式教學方法在地質認識實習中具有良好的效果。
1.以小組為單元獨立的進行觀察、分析、討論和總結。實習前、將實習隊分成5～6人的小組，每個小組是在綜合考慮學生的學習態度及成績的基礎上組合而成的，由輔導員及專業任課教師推薦小組長。在實習期間，一切活動以小組為單位開展，如野外的觀察、分析、討論和總結等。尤其是在每一個剖面點或每一條踏勘路線的總結過程中，由每個小組輪流派代表進行總結歸納，其他小組可提問或反駁。因此，在每次總結時，氣氛異常活躍，每位同學既是學習的參與者，也是成果的創造者；組間及組內既有競爭也有合作，極大地激發了學生的興趣，并鍛煉了學生的學習能力，培養了學生的團隊精神。
2.以學生為主導，指導教師啟發性地抓重點、重基本技能的訓練，針對性講解及總結。野外地質實習以學生觀察和討論為主，教師講解為輔。每一條路線，教師事先告訴學生本條路線的實習目的、主要內容及要求。針對每個具體觀察點，首先讓學生在小組長的帶領下觀察，之后教師提問，并啟發性地提示重點及注意事項。然后，小組再次觀察、記錄、分析和討論。最后針對關鍵問題進行集體討論和總結。在每個剖面點的總結過程中，首先由各小組總結，最后由教師提問、評價并系統總結。以學生為中心的啟發式和互動式教學[5]帶給學生的往往不僅是知識本身，而是對如何獲得知識及思考能力的培養。學生帶著問題觀察，真正做到了“腦勤、手勤、眼勤”。通過以上的訓練，學生基本上能掌握重點內容，學生的自主能動性也得到了充分鍛煉。
二、野外現象與實際的緊密聯系
野外實習的目的不僅是為了鞏固專業知識，而且是為了培養學生將野外現象對應的專業知識轉化為實際應用的理念[6，7]。如果在野外采取室內教條式授課的方式，會忽略野外現象及與當地經濟、礦產等的關系，學生學習熱情也會大幅降低。因此，在具體實習過程中，針對與礦產有關的地質現象（或地層），指導教師會進行詳細介紹并引導學生與實際結合，并通過提問的方式設置隨機加分問答題。如向學生提問龍潭組煤層的形成環境，須家河組煤層的形成環境，它們有何不同？如果讓同學們投資建石灰廠、煤礦、磚廠或開展石油勘探、天然氣勘探，會選擇在哪個層系，什么原因？最后通過野外實物和實際礦產領域的講解，讓同學們對礦產和油氣田相關知識有了直觀的認識。通過專業知識與實踐的結合后，學生明晰“學以致用”的思想，學習積極性自然提高，對以后工作也有十分重要的意義。
三、專業知識表述能力的培養
野外學生專業學習過程的“理解―掌握―熟悉”三步曲，最終由學生的表述來進行評價[6]。但理解知識并不等同于表達知識。本實習的教學特色之一，即實習過程全程引導學生主動表述其所見、所想。
在野外剖面中的難點位置，由指導教師將各小組統一在一起，讓每個小組輪流派代表進行總結歸納，其他小組可以補充或質疑，最后由教師統一總結，并根據學生表述情況現場打分。這樣極大地激發了學生的興趣，并鍛煉了學生的表述能力。在每次總結時，氣氛異常活躍，學生競相表達了自己的觀點。雖然在開始階段學生專業表達能力明顯不足，但教師一般以鼓勵和補充為主。通過近三個星期的強化鍛煉，在實習中后期階段，絕大部分學生不但能在公眾場合大方地進行匯報，而且能用較專業的語言清晰地描述地質現象。
四、多種教學場所結合確保實習可持續性
國內多個經典地質實習基地因開山炸石、退耕還林或食宿不便等原因被先后廢棄。因此，如何結合區域文化特色開展多元化實習，是當前實習基地面臨的普遍問題。本實習結合新開辟剖面及博物館等進行多種教學場所的實習，確保野外實習的可持續性。
1.開辟新的野外教學剖面。實習基地已建設數十年，雖大部分經典剖面保存良好，但個別剖面（如代家溝、須家河組一段）由于風化作用和植被的覆蓋，原來良好地質現象已面目全非，給實踐教學帶來難以彌補的損失。因此，帶隊教師利用課余時間積極踏勘新的剖面，在附近開辟了新的野外教學剖面（開辟土地埡飛仙關組三段和四段碳酸鹽籃至臺地剖面），使教學能夠可持續發展。
2.利用重慶市自然博物館進行地質教育。重慶市自然博物館位于北碚碼頭附近枇杷山上，館內有大量古生物、礦物巖石、古植物等標本，是不可多得的地質學教學場所。自然博物館針對學生免費開放，實習隊在北碚碼頭河流相剖面觀察后，可就近至重慶市自然博物館參觀學習。博物館豐富的古生物及礦物學標本，不僅可以學習到專業知識，還開拓了同學們的眼界，有效補充課堂教學和野外教學的不足。
3.利用盧作孚紀念館開展愛國主義教育。北碚市政府新修建了民國時期著名愛國企業家盧作孚的紀念館，紀念館位于北碚碼頭辮狀河剖面上方，是了解民國時期的教育狀況和的理想場所。在結束北碚碼頭沉積相后，學生在教師帶領下參觀紀念館，了解實習區域歷史及文化背景，增強了愛國主義教育。
五、趣味拓展與專業學習互動
連續登山、天氣炎熱、地勢起伏較大等原因容易導致學生身心疲憊，嚴重影響學習效率。如何考慮學生體力及情緒、提高學生學習熱情、保障張弛有道的教學質量，也是野外實習中不可避免的問題。因此，在結束完構造剖面實習部分后，租用礦區體育館開展趣味活動和拓展活動結合的游戲，如集體單腳跳、集體繞圈、翻紙牌等活動，一方面增強了團隊凝聚力，放松相對疲憊的身體；另一方面，開展專業知識趣味搶答題互動活動，使同學加深了專業知識印象。最后以測井―物探專業籃球友誼對抗比賽的形式開展活動，班級凝聚力也得到了加強。
六、靈活有效的評分方式
野外評分既要體現出野外學習及實踐能力，也要突出室內圖件及報告的整體質量。本次實習評分采用逐項量化的方式開展，包括野外記錄、野外表現、圖件、報告、手標本鑒定五項組成。具體評分考核方面，采取實習成績=野外表現平均×40%+（野外記錄+手標本）×20%+實習報告（圖件+報告）×40%的方式進行考核。其中，野外表現成績以動手能力、分析能力、記錄情況三方面進行評價，具體量化評分方式為“野外成績=總表現÷5”，即野外表現需結合學習態度、主動發言及回答問題情況綜合評定。手標本考試則要求同學們利用工具識別巖性，并在巖性識別基礎上結合層位、油氣勘探意義等進行系統總結，鍛煉學生的專業表述能力和系統分析能力。
將啟發式與互動式的教學方法運用于野外地質綜合實習中，把學習的主動權交給學生，著重學生基本技能、獨立思考、創新素質、團隊精神的培養。指導教師啟發性地抓重點、重基本技能的訓練，針對性地講解和做最終總結。通過這種教學方法，學生基本上能運用理論知識分析并掌握剖面內容，有效培養了學生的自主分析能力及創新能力，切實提高了實習效果。在較為艱苦的實習環境中，學生無一人中斷實習、堅持完成實習，無一人不及格，實習平均成績優良，學生反饋情況佳。總體來看，化教為學、互動式教學措施在地質綜合實習方面效果明顯。
參考文獻：
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關鍵詞：小學美術；課堂互動；教學模式
0 前言
在過去的小學美術課堂中，師生之間缺乏緊密的互動和配合，美術教師對互動教學的概念也缺乏正確的理解，互動形式過于浮夸。如何才能夠建立有效的課堂互動教學模式，提高小學美術的教學質量，成了美術教師亟需思考并解決的問題。
1 小學美術課堂互動教學中存在的問題
1.1 美術教師對課堂互動教學缺乏正確的理解
受到年齡和教育經驗的限制，很多小學美術教師都對互動教學的概念缺乏正確的理解，以為互動教學就是課堂正式教學當中的一個教學環節而已，而沒有將互動教學的理念貫穿于整個小學美術教學當中。“互動教學”實質上是一種教師和學生之間的生命互動，認為教學過程是動態變化著的，只有師生共同參與，才能達到更好的教學效果，促進師生關系的和諧發展。顯然，有許多小學美術教師的思想覺悟不夠，還不能意識到建立互動師生關系的重要意義。[1]
1.2 學生與學生之間缺少互動
由于小學美術教師對互動教學沒有一個正確的認識，也進一步導致了小學美術課堂的課堂學習氣氛不佳，課堂環境比較差。小學生對美術教學的內容并不重視，上課溜號的現象時有發生；課堂比較壓抑，只是教師一味地在講，并不在乎學生有沒有動腦思考，沒有將學生視為課堂活動的主體；學生與學生之間缺乏溝通和交流，當他們遇到問題時，沒能及時獲得解答，使學生的合作能力不強，創造力不高。
1.3 美術教師與學生的互動過于形式主義
現在，很多小學美術教師已經開始研究并開展課堂互動教學了，但是現有的互動教學水平和新課程改革里對互動教學的要求還相差甚遠。當前課堂互動教學只是流于形式，表現手法十分浮夸，為了互動而互動，為了互動而制造虛擬的聲勢，沒能深入理解互動教學的內涵。這種形式主義的互動對學生和教師的成長都沒有好處，不能從形式上的互動轉變為學生心靈上的互動。
2 建立科學的小學美術課堂互動教學模式
2.1 設立正確的互動教學目標
建立科學的小學美術課堂互動教學模式，是新課程改革建設的重要要求。首先，小學美術教師應當設立一個正確的互動教學目標，進而幫助并引導學生參與到互動教學活動中，培養學生對美術課程學習的興趣，同時也要促進學生美術創作能力的提升，給予他們親自拿畫筆進行繪畫創作的機會。在互動教學中，關注小學生身心的健康發展，減少師生之間以及學生之間的矛盾，構建和諧的人際關系，讓學生在小組互動學習中體驗到更多的樂趣。[2]
2.2 做好充分的課前準備工作
在正式上課之前，小學美術教師應針對互動教學模式作好充分的教學準備工作，備課、備教材、備學生，需要教師事先設計出一兩套合適的互動教學方案。比如，在美術手工制作課上，美術教師要提醒學生回家準備好上課所需要的剪刀、刻刀、膠帶紙、彩色畫筆等，同時到圖書館和互聯網上查找大量有關的剪紙方法，制作好多媒體互動課件。特別需要注意的是，對于像這種需要用到剪刀一類的危險工具時，要在課前告訴學生使用的注意事項，不要讓學生傷到自己。
2.3 創新課堂導入環節
課堂導入效果的好壞，在某種意義上將會直接影響到學生對小學美術課堂教學的興趣，所以美術教師應當掌握好課堂導入環節的教學，為學生創建他們所喜愛的互動學習情境。例如，在學習《橋的建設》一課時，可以和小學語文中《趙州橋》一文聯系在一起，讓學生在上課之前自己去準備一些各式各樣的橋的手工制作，并且在課堂導入環節中向其他同學展示出來，這樣既能夠提高學生動手操作的能力，同時也給予了學生向其他同學展現自己的機會。
2.4 整合課程教學資源
為了能夠提高小學美術課堂互動教學的有效率，需要美術教師能夠整合課程教學資源，不能將小學美術的教學局限在教室范圍之內，還可以帶領學生一起到大自然中進行小學美術的互動教學，讓學生在大自然中感受美術中的“美”和“真”。在整合課程教學資源時，需要學校領導的支持以及學生家長的配合，同時也需要社會各界的幫助，這樣才能夠為學生創造出與大自然互動的教學環境。
2.5 提升學生的互動學習感悟能力
在小學美術課堂互動教學的最后環節中，要讓學生能有更深刻的互動學習感悟，明確在小學美術課堂中都學習到了哪些知識，收獲了哪些體驗。感悟可以是多方面的，可以是總結，也可以是展望。在互動教學模式中的感悟環節，小學美術教師要帶領學生一起重新回顧從準備階段開始的所有學習環節，同時幫助學生尋找自己在環節中表現得不夠好的地方，在今后的學習中有沒有需要改進的地方。
3 小學美術互動教學模式的實踐探索
3.1 加對美術教師的互動教學培訓
在互動教學模式的探索實踐中，為了能夠加深小學美術教師對互動教學模式的理解，應當定期對美術教師組織專業的互動教學培訓活動。有條件的話，還可以選聘一些優秀的美術教師到其他學校去進修，提升自己的教學能力，了解其他地區的學校都是怎樣開展互動教學的，在授課內容方面是否會因為地區差異而有所不同，讓小學美術教師能夠根據當前美術課堂互動教學模式的發展狀況，來不斷優化和調整自己的互動教學策略。[3]
3.2 激發學生參與美術課堂活動的好奇心
為了調動學生對小學美術課堂互動活動的參與性和好奇心，需要美術教師在互動教學實踐中積極開展趣味性的教學活動，激發學生學習的興趣，開發學生的智力。通過小組合作探究的方式，給每個小組布置一項學習任務，讓小組同學彼此協作來完成美術作品的設計，集思廣益，每個學生都可以提出自己的看法和見解，共同完成小學美術課程的學習。在多媒體互動教學中，利用音樂和多媒體幻燈片圖片來營造課堂輕松、愉快的學習氛圍。
3.3 促進美術互動教學的生活化
美國教育家杜威曾經說過：“教育離不開生活。”同樣，小學美術的課堂互動教學也應當和學生的實際生活聯系在一起，讓學生在實踐性的動手操作環節中感受到美術學習的樂趣，在美術課堂中學會感悟生活的美好，發現藝術創作中的美，從而提高學生的審美能力，培養學生的審美情感。
4 結語
要想提高小學美術課堂互動教學模式的教學水平，還應當從源頭上轉變美術教師的教學思想。根據小學生的身心發展特點，來設計相應的互動教學內容，增加師生之間、學生與學生之間的教學互動，使學生可以在一個健康、愉悅的課堂環境中學習美術知識，體驗美術中的樂趣。
參考文獻：
[1] 劉麗，關靜超.小學美術課堂互動教學模式的探討[J].中國校外教育，2016（16）：83.
關鍵詞：UMU互動平臺；高校數學；教學模式
近年來，網絡信息技術在課堂教學領域中發揮的作用越來越重要，相關資料顯示，TopClass、Mo-odle以及Blackboard等多個平臺都針對翻轉課堂進行了研究，但大部分平臺均為PC端，造成翻轉課堂的實施具有一定的局限性，而UMU互動學習平臺功能性較強，利用移動手機開展翻轉課堂教學具有明顯優勢，備受師生的青睞。基于此，構建UMU平臺下的高校數學互動教學模式，以期進一步提高教學效率。
1UMU數學課堂互動教學模式的理論基礎
結合維果茨基所提出的社會建構主義學習理論，以知識為基礎的文化參與即為學習過程，進行共同體內的實踐活動，構建知識理論。學習期間，一方面要求個體自主分析知識，另一方面還要求不同個體間開展協作。互動教學下的社會構建主義需要教師創建良好的教學環境，借助有效措施強化師生、學生個體間的互動[1]。作為現代教育應用軟件，UMU平臺是全場景一站式教學工具，擁有數十種教學與互動模塊，實現了對課前、課中及課后各教學環節的全面升級、優化，支持借助語音微課、視頻、文本、圖片等多種形式落實教學工作，是專門針對教育培訓機構或部門、演講者所設計的，在高校教學、演講以及培訓活動中發揮著重要作用。操作簡便、學生輕松參與、可視化效果好及自動存儲互動數據是UMU平臺最顯著的特征。在教學領域中，UMU互動學習平臺支持師生利用智能手機開展課堂互動，并對互動結果進行呈現，可以使課堂氛圍更加活躍，便于學生充分融入學習過程中。UMU平臺支持學習者開展綜合考試、融入游戲、融合抽獎、拍照上傳、添加討論以及增設問卷六大互動，將其運用到教學中能夠使課堂互動形式更加多樣化，給予學生更多參與機會，方便教師開展實時性的監控工作，即時反饋信息。UMU平臺支持多樣化的互動教學種類，這就要求教師必須根據實際教學內容、教學目標對相應的互動教學種類進行選取，從而改善互動教學效率。基于UMU平臺下，可以應用的互動媒介包括視頻、圖片和文字，所以適用于不同課程的教學[2]。課堂互動教學老師在課前通過UMU平臺（UMU平臺、手機、投影儀）創建課程、添加互動、豐富內容，而學生需要熟悉手機操作UMU平臺的功能，如微信或者是UMU、APP等；在課中教師依據所添加的互動類型進行授課，在此期間學生借助手機參與教學流程中的各種互動。UMU平臺的互動種類和方便交互教學的具體描述詳見表1。
2基于UMU平臺的翻轉數學課堂教學模式的構建
2.1課前資源搜集
同傳統課堂教學模式不同，數學翻轉課堂要求學生做好課前預習。翻轉數學課堂教學前教師需參考學科特征、學生學習狀況，搜集教學資料，對教學問題進行拓展分析，設置較多案例解析，并制作成PPT或微課視頻，有效整合數學教學資源，使學生完成在線學習。同時，教師可通過在線學習平臺開展定期測試，反饋教學成果，為制定出更加科學的教學方案提供參考，進而了解學生學習情況。翻轉課堂這種全新的教學模式有效彌補了傳統教學模式的弊端，教師不再是課堂的主體，學生也不再被動地接受知識，這是順應信息化時展需求的體現[3]。
2.2課中學生參與互動
傳統數學教學課堂中，教學時間受限，學生自主學習時間較短，對知識經常存在一知半解的問題，如果未得到解決，必然會影響學生學習效果。數學翻轉課堂教學模式下，教師可以提前在網絡中上傳習題，這就讓學生擁有充足的時間進行課堂練習，在做習題的時候學生可以邊思索邊練習，也可以同其他學生進行討論分析，這就有助于提高學生的知識運用和問題解決兩大能力。高校在數學課堂教學過程中融入翻轉課堂模式，根本目的是養成學生自主學習的習慣，轉變傳統的課堂教學流程，進一步提高教學質量[4]。
2.3直觀圖像呈現
最終分析結果能夠通過直觀化的圖表呈現出來，教師能夠據此了解教學效果，從而調整教學策略。大數據下的高校數學課堂教學內容分析，可以實現準確化、全面化和客觀化的分析；能夠面向學生個體開展分析工作，做到分析精細化，便于實時性地獲取學生的學習反饋狀況，幫助學生了解自身不足，明確下一步學習計劃；能夠直觀生成分析圖表，使教師能夠清楚地了解和掌握分析結果，并最終進行可視化呈現，有利于進一步提高教學質量[5]。
3UMU數學課堂互動教學的具體實施過程
數學應用較為廣泛，實踐操作性較強[6]。結合國家所頒布的教育信息化發展規劃，將互聯網技術融入高校數學教學中，構建UMU平臺下的數學互動教學模式，其內容包括：學習資源設計開發、課前創建活動、課中實施教學（知識內化）以及教學實踐總結。
3.1學習資源設計開發
學習資源設計開發主要指的是設計自主學習單、微課程和測試，其中測試包括課前測試和課后測試兩部分。本研究基于UMU平臺的特征以及功能性，在UMU互動課程內有效整合微課程和自主學習單兩大內容，學生通過微課程就能夠了解學習要求和要點，并在結束教學后開展課程測試，可以對課前自主學習成效進行檢測。
3.2課前創建活動
創建課前活動的主要意義就是方便在手機以及UMU平臺中開展數學互動教學，為課堂教學奠定基礎。數學教師可以結合教學方案來創建活動，這就要求教師提前對該教學課程進行合理設計，明確有效互動方式和類型，并在此前提下創建UMU平臺中的數學課程，最終實現教學目標。結合課堂教學實踐狀況，在創建課前活動的過程中，必須做到以下幾點：圍繞教學設計，落實先設計后創建的順序；手機的應用并不是關鍵，重要的是要確保最終教學目標的達成；結合活動類型的有效選取，融合技術、教學目標以及教學內容；要控制好時間，對實際教學過程進行預設[7]。完成課前活動創建任務之后，教師負責互動環節到二維碼的轉化，并將其在教學課件中進行穿插。因為大部分學生沒有完全掌握UMU平臺下的手機學習操作，所以教師要進行針對性的指導，強化同學生之間的互動。
3.3課中實施教學
數學教學可以劃分成線上和線下教學兩部分，線上通過UMU平臺進行學習、討論和研究；線下通過課堂討論學習、翻轉課堂教學。結合高校數學教學指標及學生學習能力差異對教學內容進行明確，并設計教學大綱，使得同學在課堂中進行積極交流互動。在開展線上教學時需要提前進行充分的準備，教師在實施數學課堂教學前，可以先讓學生大致了解課堂教學內容，引導學生利用網絡開展自主學習活動，充分利用慕課教學平臺的作用。教師可以對數學課堂教學時間進行劃分，前15分鐘開展微課教學，讓學生了解學習重難點，學生借助微課能夠對數學知識進行全面的了解。也可以組織學生在課堂中將網絡學習成果和存在的問題分享給其他學生；剩余的30分鐘，教師要解析知識難點，解答學生的問題，并將慕課教學和課堂教學兩大內容整合起來，整合已有課程資源和學生所搜集的學習資源。針對學生提出的學習問題，組織學生共同討論、分析并給出參考答案[8]。針對課堂中未及時處理的問題，可以在微信群或者慕課平臺中進一步解答，鞏固學生學習成果。
3.4教學實踐總結
教師在完成上述數學教學活動后，結合教學狀況及效果，撰寫階段教學總結報告，對教學設計和方案進行調整和修訂，最后再重新應用于教學。高校傳統數學教學模式下，學生被動接受教師理論教學，在死板的教學方法和氛圍之下，學生學習積極性普遍不高，效果也不盡理想，對于抽象化的數學知識，學生并不能完全掌握和理解。而在互聯網教學環境下，學生對基于UMU平臺的數學課堂互動教學明顯提起了興趣，能夠主動積極地參與到課堂互動學習中，形成了良好的課堂學習氛圍，學生的學習成績明顯提高了[9]。針對數學平均成績，將運用UMU平臺進行互動教學的班級同傳統教學模式下的班級進行對照分析，結果詳見表2.結合表2所示，將網絡信息技術整合到高校數學教學中具有非常重要的意義。發揮UMU互動學習平臺的優勢，開展翻轉課堂教學，能夠充分體現出學生在教學過程中的主體作用，有利于調動學生的學習積極性，對提高學生自主分析能力和解決問題能力有很大的幫助，能夠讓學生的數學平均成績得到明顯提升。在高校數學教學中融入UMU平臺，可以使數學課堂得到拓展和延伸，不再局限于有限的課堂教學時間，允許學生隨時隨地進行學習，同時也有利于數學教學資源的有效整合，改善高校數學教學質量。
4結語
隨著網絡信息技術的快速發展，高校在開展教育改革時，為了更好地適應時代的發展，開展移動網絡教學已經成為不可避免的趨勢。高校數學教師借助UMU平臺針對學生開展移動網絡教學活動，支持學生在手機上進行便利化的學習，有效解決了傳統課堂在空間和時間上的限制，明顯提高了教學效率。當然，在運用UMU平臺的過程中也存在運用條件有限和運用功能存在一定局限性等不足之處，例如：部分平臺功能的實現需要借助其他設備、網絡環境必須達到一定標準、問卷調查僅限于單選或多選和照片上墻位置選擇不當等，這些都影響了高校數學課堂教學質量，還有待進一步的細節完善和優化。綜上所述，基于UMU平臺的高校互動教學模式取得了良好的實踐效果，受到了高校師生的好評，具有很高的可行性。同時在UMU平臺融入教學活動的同時，使得手機功能性更加豐富，進一步拓展了手機的用途。但是為了保障教學模式的應用效率，高校還要創造良好的網絡環境，要求教師提前了解學生信息并進行互動溝通，結合學生類別，有針對性地設計互動環節，更好地發揮UMU互動學習平臺優勢。
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一、設計好導學提綱。
導學提綱是導學互動教學模式實施的依據和觸發點，它的好壞將直接決定課堂教學的成敗。而在導學提綱的制定中，問題的設計尤為重要。我覺得在問題的設計中應該注意以下幾點：
1．問題設計要切合教材的內容。
2．問題設計要難易適中，面向全體學生。
3．問題設計要適合本班學生的學習實情。
4．問題設計要規范合理準確，易于學生回答。
5．問題設計既要有知識性又要體現對學生能力的培養。
6．問題設計既要有一定的啟發性，又要有一定的拓展性和延伸性。
二、做好課前的預習和指導工作。
很多教師認為導學是課堂教學中給學生以指導，而忽略了課前對學生的指導，這是不科學的。一節課的時間是有限的，要想完成教學任務，提高教學效率，我們還要做好學生課前的預習和指導工作。這就要求我們，在課前一定要先制定好導學提綱，并給學生留足夠的時間進行課文預習和思考解決導綱中的問題。不能在學生沒有很好預習的情況下，匆忙展示導綱，不給學生留充足的時間和空間進行思考。這樣既不能很好地完成既定的教學任務，也不能激發學生課堂參與的積極性，從而達不到“導學”的目的。
三、展示活動成果的形式應該多樣化。
在導學互動課堂教學模式的實施過程中，學生活動成果的展示是一個重要環節。但我發現，很多教師在進行這一教學環節時，大多采用老師提問學生回答的形式。我覺得只采用這種形式顯得太單一，因為學生參與的面太小，所以學生參與課堂教學的積極性不能得到充分的調動。因此我們不妨可以借鑒杜郎口課堂教學的形式，讓更多的學生參與到課堂教學中來。1.讓各小組派代表展示小組討論的結果。2.讓學生自由展示自己學習的成果：學生可以到黑板上展示，可以在自己的小黑板上展示，學生可以到其它小組去展示甚至可以在教室的地板上展示等等。3.學生可以通過小品、相聲、朗誦、唱歌、作詩等文藝形式展示。在這一過程中我們可以充分發揮學生和老師的積極性和創造性，發明出更多更好的展示學習成果的形式和方法。
四、教師的講一定要“精”。
導學互動的課堂教學模式對老師的講進行了嚴格的限制，目的是防止教師又重新地走上過去教師講的多學生活動少的老路上。這就對教師提出了更高的要求，那么我們怎樣來把握這個“講”的度呢？我覺得可以遵循“二不講”和“四講”的原則，也就是：需要學生了解的簡單知識性問題“不講”，通過學生思考討論很容易解決的問題“不講”；講“重點”使知識形成體系和網絡，講“難點”解決學生的疑問，講“疑點”化解學生的分歧，講“規律”教給學生學習的方法。
五、導學歸納的引導很重要。
一、師生互動教學關系的建立
首先，師生應共同開發課程。在有些學校的課程開發中，教師幾乎包攬全部工作。其實，學生也可以參與課程開發工作，因為那能使課程的開發和使用有更大的空間。《基礎教育課程改革綱要》中有這樣一句話：“教育是兒童的教育，課程是兒童的課程。”教育向學生生活世界的回歸受到一些國家課程改革的關注。因為學生參與開發課程，會從年齡、心理等方面更接近他們自己的需求。所以，在開發校本課程的過程中，教師可以適當吸納學生加入，讓他們的想法在課程中得到體現。
其次，師生可共同參與教學過程。《語文課程標準》指出：“學生是語文學習的主人。語文教學應激發學生的興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣。”但多年來，不少教師習慣于根據自己的設計思路進行教學，學生學習、完成問題全是為了達到教師的教學目標，這種學習壓抑了一部分學生的學習興趣。課程改革就是要打破這種定式，讓學生也參與到“教”的活動中來，讓課堂教學“動起來”，師生相互補充，共同發展。如教學《趣識對聯》一課，出示語言材料后，教師和學生一起用手打著拍子誦讀，一起探討疑難問題。響亮的掌聲、整齊的誦讀聲和激烈的討論聲傳遞著一個信息，師生共同教學，構建了一個和諧互動、其樂融融的語文課堂。
最后，師生要共同進行評價活動。師生共同進行評價活動，可以起到更好的評價效果。對學生的評價體系，包括學生的自評、互評，也包括教師的評價。通過自評讓學生客觀認識自己的優點，樹立自信，查找不足，努力改進；通過小組同學集體評價，可以彌補自評的不足，有效提高學生的自我認識水平，而教師的評價可作為自評、互評的補充，使學生全面地了解自己，彌補不足。同時也提倡學生評價教師，讓學生通過“我喜歡、我不喜歡、我希望”等句子，向教師提出要求。這樣做，可以使教師了解到自己工作的不足，調整工作方法，同時也能提高學生的民主意識，促進師生關系的和諧發展。
二、互動課堂教學模式
課堂的教學內容決定了課堂的教學模式，不同類型的課文、不同年級要有不同的課堂模式。成功的課堂教學應體現在它的教學模式和教學風格上，教學方法靈活，師生關系和諧輕松，學生的主體作用和教師的主導作用能夠和諧統一。而教師積極構建和諧互動的教學模式，就能讓課堂成為師生精神的天堂。
一是構建“交流一互動”的教學模式。在學校的課堂教學中，應該構建“交流一互動”的教學模式，通過師生交流、教學互助，形成教師、學生、課程、環境的相互作用。“交流一互動”教學模式的基本過程是變化的，要突出互動、互助、互聯、互促。互動，主要指教師的活動引起學生的活動，同樣，學生的活動又引起教師相應的活動；互助，主要指學生之間互相幫助，彼此合作；互聯，即教師、學生、課程、環境連成整體，不能被視為孤立存在；互促，即指一切教學活動都是為了師生相互促進，共同發展。如有的教師在教授《荷葉圓圓》時，就實現了教師、學生和文本的有效互動。
師：小蜻蜓說……
生：荷葉是我的停機坪。
師：小蜻蜓立在荷葉上……
生：展開透明的翅膀。(邊讀邊用雙手做展翅動作)
師：(拿出一個未展開的“荷葉”，將一只“小蜻蜓”放在荷葉角上)看到這里的荷葉和蜻蜓，大家想到什么?
生：小荷才露尖尖角，早有蜻蜓立上頭。
師：我們大家一起來把這首古詩背一遍，好嗎?
因為課文貼近學生的興趣和愿望，教師帶領孩子在不經意間走進課文，表現自我，于是在《荷葉圓圓》的課堂上又有了這樣的師生互動情景。
生：(從座位上“起飛”，“飛”到“大荷葉”上)我是一只小蜻蜓，荷葉是我的停機坪。我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，飛呀飛。(掌聲)
師：“碧綠”這個詞用得好!不過。你已經立在停機坪上了，還能再“飛呀飛”嗎?
生：不能了。
師：那應該怎么說?
生：我立在碧綠的荷葉上，展開透明的翅膀，大家看我多美麗呀!(笑)
這種教學模式，營造出輕松愉快的課堂氣氛，能夠取得極好的教學效果。
二是創設師生互動的詩詞情境。在積極進行課堂教學改革的同時，重新分析上課的時間，把大部分時間留給學生思考、討論、實驗、總結，充分實現師生、學生間的互動作用。如教師在詩詞教學中，就以激趣來培養學生的學習熱情，達到和諧、高效的互動效果。
對于小學語文來說，古詩詞比較單調難懂，教師在講授時會遇到不少困難。要想讓學生想學、樂學古詩詞，教師就要變無趣為有趣，讓課堂變得活潑生動。教師教詩詞時，可以采用講背景故事、表演詩中內容、做詩歌游戲等方法，讓學生自然領悟所要學習的內容。教師讓學生在玩樂中學會詩歌知識，教學效果要比簡單機械地朗讀、背誦好得多。通過這種方式，學生可以真正掌握古詩詞。因為和諧互動的教學設計能為學生呈現豐富多彩的詩歌世界，激發學生的學習興趣，使學生既深刻地體會到詩歌所表達的情感的深摯，又真切地感受到詩人文字功夫的高妙。如在《送元二使安西》教學中，教師首先配樂解說：渭城的清晨一小雨蒙蒙，客舍旁邊——春雨潤澤了柳葉，使柳葉的顏色更加鮮亮。詩人王維眼中溢滿了點點離愁，他看了看友人已經打點好的行囊，微笑著舉起了酒杯，說——“勸君更盡一杯酒，西出陽關無故人”。接著，師生互動，共同討論：“詩中的‘更盡’說明什么?為什么說‘西出陽關無故人’?”學生經過討論，得出這樣的認識：一個“更盡”傳神地表達了朋友間的難分難舍。“西出陽關無故人”包含著王維對和元二難以再相見的深深遺憾，對元二使到安西后生活的牽掛。
三是共建細讀文本的語文課堂。蘇軾在《送安敦秀才失解西行》一詩中寫過：“舊書不厭百回讀，熟讀深思子自知。”孫紹振教授也曾說：“不管在大學還是中學，文本細讀都是一個重點，一個難點，也是一個薄弱環節。小學生更要培養文本細讀能力，為提高閱讀能力打好這個基礎。”只有師生真誠合作，細讀文本，才能真正完成對文章的閱讀和欣賞，才能共建一個和諧互動的語文課堂。
筆者曾經上過一堂實習教研課，課題是《鳥的天堂》。課文中有這樣一句話：“我有機會看清它的真面目，真是一株大樹，枝干的數目不可計數。”前一個“數”很明顯讀作“shù”，是數量、數目的意思。可后一個“數”應該怎么讀呢?師生共同翻閱詞典，發現“計數(shù)”和“計數(shǔ)”兩個讀音都有，學生一下子很難確定讀音。這時，筆者并沒有把答案立刻告訴學生，而是讓他們不斷地讀這句話。經過慢慢品讀、細細推敲，學生發現后一個“數”應該讀第三聲(shǔ)，是“計算”的意思，作動詞用。如果讀成第四聲(shù)，那么這個句子的意思就是“枝干的數目多得不可以計算它的數目”，那這句話就成病句了。
在小學英語課堂學習中，我所教學生的問題主要表現在以下兩個方面：一是學生的課堂參與程度不高。在課堂上，學生膽小拘謹、不善言談，不敢用英語與同學和教師進行交流。二是由于小學生的年齡特點，對新事物會有好奇心，但這種興趣持續的時間不長，隨著年齡的增長和所學知識難度的增加都會使學生的興趣降低。三是小學生的自控能力不強，在課堂上不能持久地保持注意力，經常會被其他事物分心，以至于對教師所講的知識理解不深。
針對以上情況，根據我市“展示+評價”7321優效教學策略的實踐運用，我在實際課堂教學中做了大量探索，探索出了符合學生學習認知規律的多種做法，最后，我利用兒童喜歡動的天性，確立了“多維互動”五步教學模式。
“多維互動”教學模式是在教學中實施興趣教學，寓教于樂，寓教于做，師生互動、生生互動，即我們通常所說的師生活動、生生活動（包括pair work，group work和全班活動中的個體之間的活動）和小組之間的交流活動和匯報展示。
從形式上看，多維互動包括師生互動和生生互動兩個部分。其中師生互動包括教師與學生全體的互動、教師與學生個體的互動、教師與學生小組的互動；生生互動包括學生個體之間的互動、組與組之間的互動、學生個體與全體的互動等。從實質上看，該模式包含了教師與學生、優生與差生之間的信息處理。因此，在這種模式下，教師要增強師生之間的互動和學生之間的互動；增強從個體到群體之間的交流互動，從小組到個人的互動；增強優生與差生之間的互動等。通過這種無縫隙的互動交流，采用小組“捆綁式”評價和個體評價互相補充，最大限度地讓學生參與活動，有效地促進了教學的效益。
這種“多維互動”的課堂教學模式在小學英語課堂教學中具體操作如下。
一、熱身展示，激發興趣
這是一個熱身復習活動，是英語學習前必不可少的活動。教師利用課前熱身復習，可以為學生創設適合學習英語的環境，讓學生從母語的環境中盡快進入英語的學習環境。在進行課堂學習時，學生對所學英語知識能很快產生興趣，并有想用英語表達的欲望。它的具體形式可以是以小組為單位進行展示，也可以是個體活動展示，個體展示要注重將機會讓給學習能力水平稍差一點的學生，在展示后要大張旗鼓地表揚，以促進這種學生的興趣和進一步學習的欲望。展示的內容可以是唱英語歌曲，猜謎語，說繞口令等等，總之是和上節英語課有關的或和本節英語課內容有關的，可以由已知引出未知。
二、新課呈現，初步感知
這是學生初步感知新語言點的重要環節，教師必須以最直接、最清楚的方式讓學生明白并模仿，必要的時候要對學生的發音進行糾正。因為它是一個重要的輸入過程，所以，教師必須要保證它的正確性和準確性。在這個環節中，教師要創設一種適合學生學習英語的氛圍，創設一定的情境進行教學。根據小學生的年齡特點，設計一些英語小游戲，激發學生學習英語的興趣，讓他們在游戲中運用所學英語，提高英語交流能力。在這個環節里所涉及的活動多數為師生活動，此時學生離不開教師的示范和指導，即教師示范，學生模仿。
三、寓教于樂，互動交流
本環節是學生反復理解新語言點，從不會到會的學習語言的過程，是大量互動活動開展的環節。在此環節中，教師引導學生以小組合作學習為主要學習方式，采用各種活動，在師生之間、生生之間、小組之間開展互動活動，活動要求不可太難，要有趣，又能訓練語言。針對小學生的性格特點來說，這種機械訓練必須體現在活動形式上，必須要有趣，學生才樂學，主要學習形式為聽聽做做、聽聽找找、搶答、表演、競賽、模仿等等。這些師生互動、生生互動主要采用展示和評價的方式來開展。
四、合作交流，拓展運用
本環節是把學生學習的知識轉化為運用能力的環節，是學生達到興奮的環節，學生在這個環節里通過不同的互動形式盡情地發揮自己的交際能力，同時要注意以下幾點。
1．倡導任務型教學，培養學生的運用能力。學生在執行教師設置的明確任務過程中，通過調查、實踐、討論、交流和合作等方式，運用所學知識完成學習任務，從而發展學生的實際語言運用能力。
2．鼓勵創新展示形式，培養學生的創新思維。教師要鼓勵學生自愿結合，創新對話表演，培養學生的思維、想象及創新能力。
3．加強合作交流，培養學生的拓展能力。在本環節中，教師要多引導學生創造性地拓展語言，培養學生的拓展能力，提高學生的語言表達能力。主要形式有表演課文、改編對話、調查采訪、情境表演、話題討論等。
五、總結評價，布置作業
本環節既對所學知識進行總結，也對學生學習過程中的表現進行總結評價，以激勵性評價為主，既有小組評價，也有個體評價，這樣可以促進學生互動活動的發展，有利于調動學生進一步學習的愿望。教師根據互動活動中學生掌握知識的情況布置層次性的作業，從而讓不同層次的學生在比較容易地完成作業過程中建立學習的自信心。
總之，通過這種貫穿課堂的師生互動、生生互動，在玩中學，學中玩的“多維互動”五步教學模式，結合我市“展示+評價”7321優效教學策略的有關做法，使得學生在課堂上的學習興趣濃厚，大膽自信地參與到英語的學習中，并不斷提升學習運用能力。
1．不確定性特點
在初中數學教學中的師生互動，具有不確定性特點，主要體現在:
(1)互動方法能夠隨著教學進展的變化而發生相應的變化，以貼合教學內容，達到理想的輔助作用;
(2)師生互動的內容主要是能反映學生實情的問題，只有通過互動解決了學生的實際問題，才有可能提升教學效率;
(3)應用師生互動教學模式時，教師帶領學生結合教學內容，制定不同的互動方案，以便能有效地完成教學目標．
2．親和性特點與傳統的灌輸式、講授式等初中教學方法相比
師生互動教學有明顯的親和性特點．由于教師與學生之間的互動，很大程度地拉近了師生間距離，使學生感受到教師的耐心與親和，從而加深對教師的信任，更喜歡學習數學．
3．開放性特點傳統教學
對于學生的心理、情緒都沒有充分地顧及到，這就導致有的學生對初中數學學習存在抵觸情緒．而師生互動教學與傳統教學不同，是一種開放性的教學方法．通過師生互動與教師對學生的鼓勵，使學生從封閉的情緒中解放出來，激發學生高漲的情緒，使學生能夠在教師的引導下圍繞教學內容與教學目標展開討論與合作．
二、初中數學教學中師生互動的有效方法
1．以小組活動形式進行互動
在初中數學教學中，為規范師生互動局面，促進互動效果，教師最好采用創建學習小組的方式．教師可按照一定的標準將全班學生分成若干個學習小組，然后布置數學學習任務．學生在接到任務研究、討論的同時，教師可以以小組成員的身份加入到學習小組中，與學生就某個數學知識點共同進行討論、交流與探索．教師通過這種與學生零距離接觸的方式，點燃學生的熱情，使學生能夠主動地向教師闡述自己的觀點，最終在教師的指導下理解數學知識．
2．通過設問，促進師生互動
有了問題，才會引發學生思考．在初中數學師生互動教學中，有效的設問必不可少．教師應該根據教數內容與難點，提出一些關鍵、合適、具有吸引力、趣味性的問題，然后讓學生思考．這些有趣的數學問題，能夠激發學生的學習興趣，使他們充分發散思維，帶著問題去閱讀數學教材，然后通過互相探討、與教師互動等多種方式，就問題展開分析，最終在教師的指導下獲得問題的解決方法．
3．巧設陷阱，引導學生在探究中互動
在傳統的初中數學教學中，多是學生在學習中出現各種各樣的錯誤，教師找出錯誤進行批評教育，使學生能夠改正錯誤，但這種糾錯式的教學方法容易打擊學生的自信心，使其逐漸抵觸數學．在新課改師生互動教學過程中，教師故意暴露一些破綻或錯誤，然后逐步引導學生去探究、發現錯誤，進而主動與教師交流、互動，最終加深學生對數學問題的理解，使學生真正地學好數學．
4．互動中多元化評價體系的應用
在師生互動教學中評價體系的應用很有必要，教師需根據初中數學教學內容，結合初中學生的認知、年齡、心理特點，建立起多元化的評價體系．首先，在數學教學中，教師應該根據學生互動的積極性、學習起點的高低，對學生進行靈活的評價．注意評價時，多表揚學生，以激發學生的積極性，在提出學生的缺點時也應該盡量婉轉、委婉一些，以避免傷害學生的自尊．其次，鼓勵學生之間互相評價，可將學生組成小組，以小組合作的方式與教師互動，讓學生互相之間進行評價，提出對方的不足之處，教師再合理引導，進一步提高互動教學的效果．再次，教師可以鼓勵學生對自己的教學成果進行評價，并樂于接受學生提出的意見．
三、總結
