時間：2022-11-12 17:09:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇探究報告，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
探究：
（1）利用測力計探究浮力與物體的密度的關系；
（2）利用測力計探究浮力與深度的關系；
（3）利用測力計探究浮力與液體的密度的關系；
（4）利用測力計探究浮力與物體排開液體體積的關系；
（5）利用測力計、橡皮泥探究浮力與物體形狀的關系。
根據要探究的課題，設計實驗.設計完畢，投影各小組設計的實驗步驟，進一步修正完善.根據修正的步驟探究課題，設計記錄實驗數據表格并交流，然后進行探究實驗。
設計說明：讓學生從現有的知識水平出發，通過“快樂游戲”和“快樂體驗”兩個實驗，不斷的思維，提出可能影響浮力大小的因素.并進行因素歸類，分成各個獨立的可能因素讓各小組認領課題.通過學生團隊間的協作，進行方案設計，并對設計的方案從理論上的正確性、操作上的可行性進行全班交流討論，思辨、質疑和完善。
學生匯報實驗過程與結論：分析實驗數據得出結論.即：浸入液體中的物體所受的浮力與液體的密度和物體排開液體的體積有關，與物體浸沒在液體中的深度、物體的密度、質量、體積、物體的形狀等無關。
1．通過本課題的研究，提煉出有助于學生“探究性實驗”實施的指導策略；
2．學生掌握探究性實驗學習的方式，具有獨立思考、自主探究、合作交流的意識和主動學習能力。
3．進一步轉變教師的教育觀念和教學行為。通過創造性的勞動和研究，將課程從“特定知識體系的載體”的定位上轉移到促進“師生共同探索、共同發展”的定位上。
4．通過合理運用化學探究性實驗的指導策略，培養學生自主實驗、獨立思考的學習習慣。培養學生的探索精神、創新思維，勇于實踐的能力。從而開發學生潛能，促進學生的主動發展。
二、課題研究背景
化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗一直被認為是能幫助學生獲得化學知識、掌握實驗技能，激發學習興趣、培養實驗能力的一種教學手段，它在初中化學教學中始終占有十分重要的位置。化學課程標準提出“科學探究是一種重要的學習方式，也是義務教育階段化學課程的重要內容”，化學教學中比較常見的一種探究活動是進行適合學生的探究性實驗。目前，對探究性實驗的研究，只是局限在個別范圍內進行試驗，呈現出單一性、個體性、隨意性。單一性——對一個一個實驗單獨進行研究；個體性——個別學校、個別教師在進行研究；隨意性——對實驗的選題、設計隨教師個人的意愿而定。由于缺乏系統的、整體的研究，探究性實驗的研究和實踐尚處在自發試驗的狀態。面對新的教材和新的化學課程標準要求原有的實驗教學方式已逐漸顯示出不足：統一的實驗要求、實驗教學模式，不利于學生的個性展化學探究性實驗的研究，是化學教學走素質教育之路的有效途徑。
三、課題研究的措施
（一）基本方法
探究教學中的問題是核心，問題的解決是關鍵。要使學生積極參與探究活動并有所收獲，必須進行一些基本方法教育。《課標》指出，科學探究既是一種學習方式，也是學習內容。“功要善其事，必先利其器”，探究教學一些重要的方法如下：
1.猜想與假設的方法通常有：
（1）逐分法：對多個影響因素逐一分離、組合：
例：將雙氧水與二氧化錳混合產生了氧氣，氧氣是由哪一種物質產生的？
猜想：①雙氧水②二氧化錳③雙氧水與二氧化錳相互反應④雙氧水在二氧化錳作用下產生的
（2）定量法：在極端量和中間量中假設
例：將一塊石灰石在酒精燈上灼燒一會兒后，冷卻，剩余物質的成分是什么？
猜想：①碳酸鈣②氧化鈣③碳酸鈣和氧化鈣
（3）解析法：據已有知識、生活經驗、事實材料或感覺猜測
例：二氧化碳可能有哪些物理性質？
猜想：無色氣體（人呼出的氣體是無色的）；密度比空氣大（平衡的紙筒中倒入二氧化碳后傾斜）；能溶于水（汽水中有二氧化碳）等
2.控制變量的方法通常是：
（1）控制反應條件：保證儀器相同（等規格）、使用藥品的量相同（質量、體積、純度）、溫度等環境條件相同，體現設計條件的公平性。
（2）控制反應：保證其他條件相同的情況下，只有一個變量
例：二氧化碳溶于水有沒有發生化學變化呢？將4朵干燥的石蕊花分別做如下處理：①噴稀醋酸②噴水③直接放入二氧化碳中④噴水后放入二氧化碳中
3.假設猜想驗證的方法有：①邏輯推理法②史料旁證法③實驗驗證法
例：化學反應前后物質的質量有沒有變化？可以根據反應前后原子不變推理得出，也可以查找資料獲得前人研究的證據，并非只有化學實驗才是唯一正確的方法。案例1中學生提出的不能通過實驗驗證的一些猜想，教師可以引導學生分類后，用邏輯推理法排除一些，其他的通過查找史料來解決。
4.驗證結果的三種情況：結果與假設不一致、假設得到驗證、結果與假設不完全一致
案例4：無水乙醇顯堿性嗎？
一位學生在實驗室看到一瓶無水乙醇標簽上的化學式后，猜想：無水乙醇含有“氫氧根”，所以也應該顯堿性。教師鼓勵他自己探究,學生通過實驗，發現自己的猜測是錯誤的。
（目前的教學或習題幾乎都是針對正確猜想的。）
5.其他重要的方法有：觀察、操作、記錄、數據采集和處理、歸納、演繹、對他人評價、準確表述等。當然，更多的是化學學科的知識和方法，這些都是能否“將探究進行到底”的關鍵所在，要經過逐步學習、反復訓練、循序漸進才能建立起來。
（二）課堂實踐
第一階段：教師示范，學生感知探究性實驗
剛接觸化學的初三學生對化學儀器和實驗基本操作都不了解，要讓他們進行探究性實驗幾乎是不可能的。在教學過程中，教師先為學生設計好探究性實驗報告，內容包括：發現問題—提出問題—作出假設—設計方案—進行實驗—交流討論--歸納總結—得出結論”，然后老師做演示實驗。學生通過實驗報告和老師的示范實驗，感知實施探究性實驗的一般方法。比如，當學生第一次遇到探究性實驗“對蠟燭及其燃燒的探究”時，幾乎是無從下手。怎樣讓剛接觸化學學習的學生成功地邁開他們探究實驗的第一步呢？老師精心為他們設計了如下實驗報告。通過教師引導學生認真觀察蠟燭點燃前、燃著時和熄滅后的三個階段的顏色、狀態、氣味的變化，進行詳實紀錄、討論歸納、得出結論，讓學生一開始接觸化學就認識到觀察在探究中的重要性。當學生一邊觀察老師的演示實驗，感受探究實驗的同時，一邊填寫實驗報告。在邊觀察、邊模仿、邊參與、邊體驗的過程中，學生感知了探究性實驗。
第二階段：學生嘗試、教師給予指導和幫助
學生在感知了探究性實驗，并有親自動手去做探究性實驗的沖動后，教師嘗試著稍稍放手，讓學生嘗試探究性實驗中的某幾個環節，例如：簡單實驗方案的設計，探究性實驗的基本操作。在此階段，學生設計的實驗方案的可操作性、安全性，教師在學生實驗前要仔細批改，及時給予指導。學生進行實驗的過程中，在基本操作的規范性、實驗觀察的方法、實驗現象的記錄等方面出現的問題，教師及時提供幫助。學生通過親自動手嘗試，對探究性實驗的認識和實施有了進一步的認識。
第三階段：師生、生生合作，發展探究性實驗的能力
學生對實驗方案的設計和實驗基本操作有了一定的基礎后，教師可以引導學生從身邊的一些現象中去發現問題、提出問題、作出猜想，進而獨立地設計解決問題的方案、進行實驗、分析實驗，找出問題的答案。在探究過程中遇到困難時，教師鼓勵他們采取小組合作、師生合作的方式來化解困難。
比如《質量守恒定律》的學習。
（1）教師創設問題情境：取暖時所用的煤和木材的燃燒之后質量變少：取一小斷鎂帶在空氣中點燃之后質量變大。再結合生活中的一些現象，引導學生進行猜測：你認為化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是什么關系？
（2）學生提出猜想。
生1：我覺得反應之后質量應該變大，根據前面學過的Mg+O2MgO、P+O2P2O5這兩個反應就可算出是變大。
生2：我認為變小，煤和木材的燃燒之后生成爐渣和灰燼要比燃燒前煤和木材的質量要小。
生3：我覺得不會改變。從表面上看煤和木材燃燒后質量確實減少了，而我通過它們燃燒的化學反應C+O2CO2中卻算出沒變。因此我猜想化學反應前后物質質量總和與反應后生成的各物質的質量總和是不變的。
（3）教師啟發引導。
通過剛才的討論和交流，同學們產生了三種不同的猜想，那么究竟哪一個是正確的呢？各小組可根據你們自己的猜想來設計實驗方案或參考書上的實驗方案。在探究過程中若有不能解決的問題，可求助其他組的同學，也可問老師。
（4）學生設計實驗方案。
學生設計的方案有很多，有代表性的有以下四種。
方案①取一小段蠟燭在一小塊木板上，把它們一起放在托盤天平上，調節托盤天平達到平衡。在托盤天平上點燃蠟燭，觀察托盤天平的平衡情況。
方案②取一段鎂帶，在托盤天平上稱的質量W1。用坩堝鉗夾持，在酒精燈上點燃，把燃燒后的白色粉末收集起來并在托盤天平上稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。
方案③在小燒杯中加入20mL稀硫酸銅溶液，取一根砂去鐵銹的鐵釘，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W1。將鐵釘浸到硫酸銅溶液中，觀察現象，將盛有硫酸銅溶液的燒杯和鐵釘一起放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。
方案④在100mL錐形瓶中加入10mL左右的澄清石灰水，將一支內有少量小塊大理石的試管有細鐵絲固定在與100mL錐形瓶配套的橡皮塞上，將一支盛有稀鹽酸的滴管插入橡皮塞，將上述錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W1。將滴管中的稀鹽酸慢慢加到盛有大理石的試管中，觀察現象。待反應完全后，再將錐形瓶放在托盤天平上稱量，記錄所稱的質量W2，比較反應前后質量的變化。
[說明：其中方案①和方案②，學生從老師提出的問題情境中受到啟發。方案③和方案④同學們參考了教材上的實驗方案。由此可見，學生自主設計實驗方案的靈活性和創新性有待于提高。此時教師的引導和指導是很重要的。）
（5）師生共同評價。
學生對以上實驗，產生了如下想法：
①“蠟燭燃燒后質量減少，是由于生成的氣體沒有被稱量所造成的”；
②“鎂帶燃燒后質量變大，是由于參加反應的氧氣沒有被稱量所造成的”
③“鐵與硫酸銅的反應質量不變，因為反應中既沒有氣體參加反應，又沒有氣體生成”；
④“研究蠟燭燃燒反應的質量變化，應將參加反應的氧氣和生成的二氧化碳、水一起稱量”；
⑤“如果把蠟燭放在一個集氣瓶中點燃，塞上塞子再稱，質量可能就不變了”；
⑥“在密閉容器中進行實驗，反應前后物質質量肯定不會發生變化”；
（6）進行實驗再探究。
同學們在采納大家意見的基礎上重新修改實驗方案后，再實驗就看到了反應前后天平是平衡的。
（7）師生得出結論。
通過實驗探究大家達成共識，那就是：參加化學反應的各物質的質量總和等于反應后生成的各物質的質量總和。我們把這一規律稱為質量守恒定律。
[說明：這樣的課非常地費時間，往往一課時的教學內容，兩課時也完成不了。所以在平時的教學中，只能精選有代表性的實驗來嘗試教學]
第四階段：拓展課外探究實驗
隨著學生對探究性實驗學習能力的逐步提高，在研究過程中，我們采取了邊學習課本中的探究性實驗，邊增加家庭小實驗和對生活中一些化學現象探究的學習。并重點研究如何指導學生進行對比實驗的設計。比如家庭實驗：探究鐵生銹的條件。指導學生認識對比實驗的關鍵要控制變量。使鐵釘處于只與水接觸、只與氧氣接觸、同時與水和氧氣接觸三種環境中，來觀察鐵生銹的情況，從而得出鐵生銹的條件。學生在家中完成探究實驗，并在課堂上進行了交流。在實驗中，沒有試管，同學們用玻璃杯代替，用保鮮膜扎緊杯口代替橡皮塞。從茶葉罐中、雪米餅袋中、甚至從羊毛衫的包裝中找來各種干燥劑做實驗。由于自己動手實驗，并從生活中尋找實驗儀器和材料，同學們不僅親身體驗到了鐵在什么條件下會生銹，在什么條件下更容易生銹的知識。而且知道了什么是對比實驗、初步學會了如何設計、運用對比實驗，同時極大地提高了大家學習化學的興趣。這是我們老師事先準備好實驗，然后在課堂上展示講解而實現不了的。
四、課題研究的主要績效
1、轉變了學生的學習方式，促進了學生的主動發展
以前學生一般只習慣于思考老師向他們提出的問題，而不會主動地去發現問題、提出問題。當老師設置了問題情境，讓學生通過探究實驗來解決問題時，學生多半會到教材中找現成的實驗方案，很少有學生能創造性地去設計新的實驗方案。學生在熱熱鬧鬧地完成實驗后，對實驗現象、實驗結果進行分析的意識很薄弱。而這些恰恰是探究性實驗的重要環節，也是促進學生探究能力、提高科學素質的基本途徑。
經過一學期的訓練，在探究性實驗的課堂上，學生不僅能夠獨立地進行猜測、設計實驗方案，能夠獨立或小組合作的形式進行探究性實驗來論證或否定自己的猜測，能夠交流、分析、得出問題的答案。過去實驗課堂上教師講、學生記；教師說、學生做的沉悶勁不見了。課堂上彌漫著積極探究的氣氛，涌動著生命的活力。學生在收集資料、學會思考以及創新精神和實踐能力都得到了提高，更學會與人交往、增強團隊精神。學習方式的轉變促進了學生的主動發展，學生們參加的各類比賽取得可喜成績。
2、改變了教師的教學行為，促進了教師的專業化成長
在一步步的摸索和嘗試中，化學實驗課堂中教師的“教”不斷讓位于學生的“學”，教師的“演示實驗”不斷讓位于學生的“主動探究”，教師的“總結結論”不斷讓位于學生的“交流討論”……師生雙方相互交流、相互溝通、相互啟發，分享彼此的思考、交流彼此的情感體驗，從而達到教學相長和共同發展。
[關鍵詞]讀書明理；個人閱讀；小組合作；探究性學習；讀書報告
[中圖分類號] G633.3 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-6058（2017）12-0012-02
語文作為一門工具課，與學生的生活緊密聯系。語文學習離不開閱讀，閱讀不是靜止的行為，而應是一種實踐性和創造性相結合的探究活動。語文學習的功夫在課外。因此，在學習語文的同時，不失時機地引導學生由教材到生活過渡，由課堂向課外延伸，倡導閱讀實踐，多讀書，讀好書，進行“讀書明理”探究性學習活動，是聯系學生生活，開放課程資源，培養學生探究性學習能力的一次有效嘗試。
一、活動目標
1.知識能力訓練點
（1）閱讀好書，擴展語文學習空間，獲取相關知識和信息，特別是選擇閱讀經典，探究書中故事包含的社會現實和形象寄寓的事理意義等知識。
（2）學會閱讀、鑒賞、評價和抒寫讀書體會，能夠對文本內容、思想價值連同某種特色進行初步的評價和判斷。
2.情感態度價值觀教育點
（1）一本好書應該是一定的社會現實和人生世相的藝術再現。學生通過感受書本刻畫的社會畫面或描寫的藝術境界，辯駁假丑惡，弘揚真善美，砥礪思想，陶冶性情，完善人格。
（2）從不同的角度和層面探究作者的寫作背景和寫作意圖，發掘文本所反映的時代精神和人生價值，形成符合文本要求的價值判斷，并能夠提出具有創新意義的見解。
3.美育教育點
品味和領略語言文字的魅力，感知和鑒賞語言文字所描繪的各種美好境界，獲得美的享受和熏陶。
二、實施步驟
1.組織與計劃
高二（1）、（2）兩個班共119名學生，大體按6人一組分為20個讀書小組。公布書單，小組自選書目（每小組選讀一本文學經典或傳記類、勵志類等書籍），按總體目標制訂可行性計劃，允許小組有一些變通。
2.形式與結果
6人小組同讀一本好書，個人閱讀與小組合作相結合，了解“一批心中得意之人”或“一批心中得意之事”，完成由“學生現實生活――書本生活現實――學生未來生活”的思考和認知，寫出個體的閱讀心得或小組的閱讀報告，編輯修改并打印文本，以便共享交流。
3.探究與互動
在整個活動過程中，師生要加強聯系和互動：一是教師要對學生探究中出現的問題分階段及時解答，并選擇代表性問題做全面指導；二是要求學生選擇有意義的話題，特別是具有社會代表和典型生活的內容，寫好體會或感言；三是教師對學生的文稿要及時審閱、修改或潤色，個別不盡如人意的文稿還可進行二次或三次寫作。
4.交流與共享
小組之間或班級成員之間交流共享讀書成果，力求達到由活動小組成員閱讀共享向校內或周邊學生輻射的效果。
5.時間安排
大約兩個月時間。個人讀好一本書（一周）；小組內部按各自計劃閱讀、互動、探究和寫作（兩周）；師生與生生互動、交流，二次寫作（兩周）；文稿編輯修改，打印成集（一周）；共享和評價（兩周）。
三、活動成果簡析
經過兩個月緊張愉悅的活動，20個小組按計劃分工或協作，完成了關于文本原著介紹―內容梗概―作者簡介、名言名句集錦（分角度歸納）、 鏈接思考（一批心中得意之事或一批心中得意之人）、精彩語段賞析、讀后感言（思想內容或藝術特色等主要形式的探究），并根據各自小M書目的題材和內容，有所創造性地在形式和內容方面做了探究，撰寫了別具特色的讀書報告。所有報告經組內交流和修改后提交指導教師審閱及修改，然后經組內成員再次修正后打印成冊。每個小組打印5份，總共100份，作為全體學生共享交流乃至全校共享交流的活動成果。
此次閱讀探究活動所選書籍，主要是文學類、傳記類等方面的書目，包含特定的現實世相、情感事理，都是一定歷史或現實背景下的產物。對文本的閱讀過程和對相關問題的探究過程，本身就包含著對事情和道理的感受或接納。因為閱讀是主觀性很強的活動，有些潛在的東西就要靠閱讀者的感悟來吸收和思考。
各讀書小組針對本組所讀書籍而做的各具特點的探究性閱讀，也都是針對一些具體問題而展開的，其中包含著與作品（文本）故事情節或事理意義、人物性格發展或形象意義相關的問題，達到了由人物之“象” 到形象之“義”，由書本之“事”到事件意義之“理”的“讀書明理”目的。
特別要提到的是，借助20個組的20本讀書報告，活動成員乃至更多的學生會不同程度地了解20本書的內容和相關問題，擴大了視野，豐富了知識，提高了認知能力，達到成員之間相互借鑒交流、資源共享的預期目的。這也許就是常說的開卷有益吧。
四、活動評價
1.選書和探究
讀書小組所選書籍，大體是在教育部規定的中學生必讀書目之列，每本書都是經過小組成員內部商量選定的。20個組的20本書，體現了書籍內容的多樣化和交流效果的最大化，很多書都是經典類書籍。但由于部分文學類和文藝理論類書籍是外國作品，寫作背景和故事距離學生生活較遠，學生如果不借助于網絡或其他資料，閱讀探究就存在困難。當然，有些探究停留在較淺層面，富有個性或創造性的東西還是少了一些。
如果將為時兩個月的讀書過程和20個小組的讀書報告作一縱橫比較，顯然存在著時間和精力投入、閱讀層次、小組內部成員之間和小組之間探究效果不等的諸多差異。產生這些差異的原因，也許是部分小組或小組部分成員缺乏廣泛深入的靜讀和思考、質疑和辨析，當然，也與對讀書探究活動不夠重視有關。
同時，部分小組的讀書報告有一些內容直接復制粘貼而來，而且在引用時沒有注明出處，表明學生讀書寫作不夠審慎，不了解學術規范與倫理教育的問題。作為活動的組織者，筆者對這些問題事先也沒有引起足夠的重視。
2.活動形式及延伸
摘要
校外實習是大學生素質全面提高的重要環節，是學生將所學知識應用于社會的重要過程。它既是學生學習、研究和實踐成果的全面展示，又是對學生素質和綜合能力的一次全面檢驗。在我們大一學習生活即將結束之際，學校為我們安排此次短暫卻非常有意義的暑期實習活動，使我們對自己的專業有了更具體的了解，也提高了我們應用所學知識、分析解決問題的能力，對我們來說，確實是一次自身素質的提高過程。
關鍵字：實習 提高素質 分析
正文
大一生活即將結束，進入大二，我們會有更多的專業課，與很多專業知識有更多的接觸，我和上海的同學們參加了為期五天的暑期實習活動。在這短暫的五天里，我們先后參觀了上海動物園、上海植物園、上海海洋大學魚文化博物館。參觀的過程是快樂的，因為我們看到了很多以前沒有看到的甚至聞所未聞的動植物，接觸了我國甚至世界前沿的技術和科技成果，這讓我們非常興奮，也大大地激發了我們對自然的熱愛和濃厚的興趣，雖然這只是一次實習，但對于我個人的意義卻是不同尋常的。改革開放以來，我國在科技方面已經取得了舉世矚目的成果，這讓我們這樣的新一代大學生感到自豪不已，但是，我們也清楚地認識到，我們和很多發達的歐美國家相比，差距還很大，自然，縮小差距甚至超越的重任就落到我們新一代大學生的肩上。要肩負其這樣的重任，我們要學習和鍛煉的東西很多，而實習的目的也恰恰在于為我們創造這樣的機會，讓我們可以更好地適應社會，為我們今后的學習研究創造條件。下面，我從我們參觀的幾個地方具體談談這次實習帶給我的收獲和思考。
7月5日我們參觀了上海動物園。這真是一次難忘又輕松的旅行！因為動物園之行為我們提供了一個與眾多動物零距離接觸的機會。許多在屏幕上看到的面孔立體地展現在面前，真的很激動。當然，和以往去動物園玩不同，我們不但要認識這些動物，還要深入了解它們的生活習性、分布地區等等。比如說眾所周之的華南虎，是中國特有的虎種，生活在中國中南部，這些很多人都已經了解，但是不為人知的是，華南虎雖然體型龐大，但是動作卻很敏捷，而且善于游泳。另外，我國的國寶——憨態可掬的大熊貓，大多數人對它們很熟悉了，尤其是黑白相間的毛色和招牌式的“黑眼圈”，但是如果不是在動物園習得，我們都不知道，大熊貓一天之中絕大部分時間在吃食或者睡覺，極少數時間運動。這些之前我們都是不太了解的，通過親身實習，我們懂得了更多的相關知識。此外，我們還參觀了金絲猴、天鵝、黑猩猩等動物，每一種動物的生活習性和特點都給我留下了深刻的印象。動物園就像是一個活的博物館，向我們展示了成千上百種動物。通過這次的參觀，我也懂得，每一種動物都是食物鏈中不可或缺的重要組成部分，它們的存在不僅給我們的生活帶來觀賞的樂趣，也維系著生物圈的平衡和穩定，任何一種動物的絕種或是數量銳減都會嚴重影響到生物圈的平衡，給人類帶來不便甚至是毀滅性的災難。所以說保護瀕危動物，杜絕使用野生動物是我們每個人的責任，刻不容緩。
7月6日我們參觀的是上海植物園，上海植物園占地81公頃，1978年正式對外開放。園內設有盆景園、牡丹園、薔薇園、竹園等十幾個專類園區。可以毫不夸張地說，參觀植物園是一件令人舒服又愉快輕松的事情，因為植物園的環境真的非常好。難以想象，在繁忙的上海，還有那么干凈安靜的地方。植物園里的植物種類也非常可觀，各種各樣的，見過的沒見過的，使得植物園的空氣格外清新。很多植物給我留下了深刻的印象。如可產生特殊氣味的香樟、有“活化石”之稱的裸子孑遺植物水杉、上海市花白玉蘭等等。實習的最大的特點就是寓學于樂，在參觀中，我們也學到了不少知識，而且這種方式學來的知識更容易牢固地掌握。比如說，日常生活中很多人會把玫瑰和月季混淆，其實它們是有區別的。月季葉少，通常3~5片，而玫瑰則有5~9片，此外，月季刺少，玫瑰刺多。再比如說，闊葉植物具備以下的特點：灌木，羽狀復葉對生，廣卵形至卵狀橢圓形。還有，竹子都有竹鞭，竹鞭分為散生、叢生、混生三種，竹子用竹鞭來繁殖。參觀完植物園我不禁感嘆，大自然是這么神奇。以前，我總以為植物在我們的生活起的作用僅僅在于美化環境、提供美感享受上，這次參觀讓我體會到，植物的作用不可小覷。香樟可以防蟲蛀，所以是制造家具的上乘材料，銀杏的果實、葉都可入藥，可以降血脂。同時植物和動物一起構成了生態平衡，與人類的關系密不可分。所以我們要堅決杜絕亂砍濫伐現象，保護植被，給它們創造良好的生存空間，以便于為人類更好地服務。 7月8日，我們的目的地是上海海洋大學魚文化博物館。這里展現的是一個陌生而又神秘的世界——鯨。抹香鯨為國家二級保護動物，也是該博物館的主藏標本，來自2001年5月不幸死于瓊州海峽的抹香鯨。鯨的類型很多，抹香鯨是大型齒鯨，鯨噴為S型，可以潛至水面以下2500米達2小時。白鯨屬于小型齒鯨，我們熟悉的藍鯨是最大的須鯨。大翅鯨從上看頭部寬圓，氣孔到喙端平坦，上有許多節瘤，胸鰭約占身體的1/3，無背鰭。一般情況下，鯨上下擺動尾片向前游動，與一般魚的左右擺動有所不同。鯨的游速一般為5~8km/h，最快可達56km/h。其實，與人類相似，鯨也有肚臍眼，鯨的洄游是為了尋找食物。我們都知道藍鯨是生活在海里最大的哺乳動物，除了鯨類，生活在海里的哺乳動物還有海豚和鼠海豚。魚文化博物館里的與豐富多彩。據介紹，最早的魚是4.5億年前寒武紀的圓嘴無頜的魚，常有囊鰾，只有鰩魚、鯊魚無此器官。魚類的側線是感覺器官，決定魚類運動時的方向。在魚文化博物館見到了色彩斑斕的魚類，令人大開眼界。這和我們平常對魚的理解有所不同，沒有想到魚也可以這么千姿百態。研究魚類仿生學在各個領域都有廣泛的應用，在實際生產中有著及其重要的指導意義。
結束語
不知不覺，5天過去了。我們度過了充實而愉快的5天。雖然天氣非常炎熱，我們幾乎每天頂著炎炎夏日到處參觀，但是這絲毫不影響我們外出參觀的濃厚興趣。見到了沒有見過的，聽到了沒有聽說過的，這次的實習，對我來說真的是一次全新的體驗。通過這次的實習，培養自己形成正確的思維模式，這是我們進行科學研究的基礎。再一個就是獨立思考的能力，在遇到問題時，我們應當首先嘗試著自己去解決問題，這樣才能在積累經驗，更從容冷靜地面對今后遇到的問題和困難。雖然實習結束了，但學習卻沒有結束，實習給我帶來的思考和收獲也不會結束，好好總結思考，我相信，這次的實習會成為我今后學習生活中的風向標，在迷茫松懈時為我指明方向！
【關鍵詞】新課程;高中數學;主題式作業
【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】B【文章編號】2095-3089(2012)09-0123-05
由筆者擔任負責人的課題《新課程下高中數學“主題式作業”模式探究》,在2010年4月提出申請,經六盤水市基礎教育教學課題評審委員會的認真評審,2010年5月21日被列為市級課題,課題批準號:LPSY10336。
自批準立項以來,筆者與高中數學組的肖文華、向斌、王莎、岑義其、彭曉瓊等5位教師就積極投身到研究中了。課題組全體成員悉心研究,認真實踐,開展了內涵豐富、形式多樣的實踐研究活動,收集了大量的文字、圖片及音像資料,截止2011年6月底的學期期末共計給新高一年級28個班1860多人發放教師精心編制的必修1、必修2、必修3、必修4各章節87張“主題式”作業(試卷)共計約161820張,并分別編訂成4冊校本教材;編寫作業批改記錄反思表13張,發放收回實驗教師的作業批改反思記錄表78張。發放收集了高一年級10個和高三年級1個共計11個實驗班的“主題式”課外作業(含閱讀與思考讀書筆記、探究與發現、實習報告、數學周記、階段性考試小結)約28400張,并編訂成1冊校本教材。收集的學生參加獲得寫的感悟與體會、觀后感作業等約2000多張,發放調查問卷2924份,實際收回有效問卷2679份,問卷調查分析報告24份;數學與創意大賽總結報告6份,中期階段性報告6份,課題終期結題報告66份,活動及數學活動光盤3張、課題會議活動記錄及數學活動圖(照)200多張。可以說課題研究扎扎扎實實,穩步有序,目前已完成全部的研究階段,并取得了顯著的研究成果,2011年8月獲得了六盤水市基礎教育課題一等獎。現將課題研究過程的具體情況及課題成果匯報如下:
1課題研究概述
1.1課題研究的背景及意義: 高中數學新教材將于2010年9月在貴州省全面實施,高中數學教學也將發生深刻的變化。“以學生發展為本”的新課程教育理念將在課堂上得到全面的落實,而數學作業是數學教學工作的一個組成部分,教師通過它反饋教學信息,檢查課堂教學效果;學生通過它鞏固所學知識。在新課程理念下,教師如何利用新教材設計作業模式,使它既可以提高教學效果,又能為構建學生數學知識與技能、數學學習過程的體驗、數學實踐和創新能力的形成以及學習方式的完善起促進作用,為學生的自主學習和終生發展尋找一條新路,引發了我們高中數學老師的思考。
1.2選題的緣由: 傳統的高中數學作業模式在培養學生有效掌握知識方面,取得了很大的成績,基本已形成了許多具體可行的操作模式,但這種模式是“高考要求下”應試教育的產物,它已不適應培養學生創造性思維和創新能力。新課程標準提出,數學作業應能體現學生的主動性、能動性、互動性和差異性,現行的作業模式已很難落實這種理念。而數學作業又是數學教學活動的重要環節之一,數學的學習既有課內學習也有課外學習,它們互為基礎,互相補充,數學作業作為教學活動的組成部分,應該是學生數學學習能力、情感和價值觀形成的重要階段,它不是教學活動的終點,而是學習新內容的出發點。教育要進入創新教育階段,落實新的課程觀念,開展適應時代需要的創造性教育,這就要求我們改變現有的數學作業模式。
基于上述原因,我們課題組提出了《新課程下高中數學“主題式作業”模式探究》。
1.3國內外研究現狀分析: 國內外對數學作業的研究,一般是從作業設計、作業布置、作業處理、作業評價等方面而進行的研究性論文也散見于各種數學研究雜志、報刊和網絡。新課程下新教材的使用,必須以新課程理念為指導,積極探索作業的模式研究,而以章節、單元、實習報告、閱讀與思考、主題任務型作業為主線的“主題式”作業的研究在國內還不多見。因而我們選擇這一課題進行研究。以期使新課程的新理念,透過以“學生發展為本”在學生作業這一教學環節中得到更好的落實,與以往研究的最大不同就是把作業與教學有效性的提高整合在一起,真正做到減負增效。我們希望本課題的研究成果能為今后的課改教研做出一點貢獻。
1.4關鍵概念的界定
1、本課題所說的“新課程下高中數學作業”主要指以貴州省2010年9月全面實施新課程中所使用的教材必修1、必修2、必修3、必修4為內容,在數學課堂教學完成時,為了檢查學生的學習效果,鞏固所學知識,進一步形成技能,體驗用所學知識解決問題的過程,提高分析問題解決問題的能力,有教師指定學生在課外完成的習題。
作業的處理是指教師對學生作業所進行的設計、布置、批改、輔導和講評。
“主題式”作業:在本課題中,是指以高中數學新課程理念為指導,以章節、單元為主線命名的“主題式作業”和以教材中拓寬學生知識面和實踐能力為主題的“主題式課外作業”的研究。教師是主題內容的設計者、組織者,學生是主題的主動學習者。“主題式”作業可以幫助我們理清課程各章節的組織結構、相關的知識內容,能夠幫助我們聚焦和定義一個學習單元,幫助強化學習者對這個學習主題的理解。
“作業模式”是指編制的各種作業具有具體操作規程、具體方法、穩定的撰寫套路。
1.5研究的理論依據
1.5.1建構主義理論。
1.5.2認知主義學習理論。
1.5.3活動建構的理論。
1.5.4《普通高中數學課程標準》(實驗稿)
2研究程序
2.1研究設計
2.1.1研究出新課程下高中數學“主題式作業”及課外作業的基本流程,從中探索和創新出一套適合我校學生的作業方法,切實減輕學生的作業負擔。
2.1.2研究出新課程下高中數學“主題式作業”輔導、講評的組織形式。“主題式作業”選擇權是屬于學生的,教師只是設計者、引導與幫助者。因此,在教學過程中要研究學生對不同問題、不同難度的作業應該采取何種有效手段進行布置、批改和講評。
2.1.3研究出新課程下高中數學“主題式作業”中學生應獲得的方法與能力。它不只是為了探究結果,主要是通過作業培養學生自主學習能力、創新實踐精神和思維水平。
2.2研究對象
2.2.12010年9進入我校學習的高一年級新生,重點考察12個實驗班。
2.2.2研究新教材高中必修1、必修2、必修3、必修4中練習、習題、復習參考題以及相關的優秀題目如何編制成試卷“主題式”作業,創造一種由易到難、循序漸進數學思維模式,作業模式,讓教學的實效性發揮得更好,減輕學生的學習作業的負擔。
2.3研究目標: 通過“主題式”作業模式的探究,以實現“三維目標”為主線,具體如下所述:
知識技能目標:通過高中數學“主題式”作業模式的探究,讓學生對教師所講的章節,單元知識有系統的了解,培養學生基本的數學思想和方法、理解和掌握基本的數學知識和技能。
思維能力目標:通過高中數學“主題式”作業模式的探究,讓不同的學生在數學上都有不同的發展,充分展示各層次學生的思維過程,不斷培養學生數學思維和創新思維。情感態度目標:通過高中數學“主題式”作業模式的探究,讓學生體驗做數學作業的幸福和快樂,苦惱和艱辛;使學生自覺形成對數學的好奇心和求知欲,并積極主動地參與到數學學習活動中;形成實事求是的做事態度,培養他們交流合作、自主探究的能力和獨立質疑、共同面對困難解決問題的習慣和信心。
應用能力目標:通過高中數學“主題式”作業模式的探究,讓學生成為數學的主人;自己獨立完成編制的作業、并能自制測驗卷以及數學手抄報、定期完成數學周記等活動,學會利用數學的思想、知識技能和方法,分析、解決數學問題。
數學評價目標:我們在已有的考試等結果評價的基礎上,增加諸如實習作業,拓展訓練,數學作業“診斷”評價卡等多樣化的過程評價方式,使學生素質得以全面發展。
通過對本課題的研究,能進一步推動我校校本研究的建設,激發高中數學教師學習教育教學理論,積極向教學的“空白”區域探索,抓住教學實際中存在的不足點和困惑點展開討論與研究,轉變教育觀念,改變學生的學習方式,改進教師的教學方法,提高自身素質,促進學生的終生學習和教師的專業化發展。
2.4研究內容: 本課題試圖將新教材中高中數學(必修1、2、3、4)各個章節、單元整合成主題內容與學生的數學作業和教學有機的結合起來,以期構建“知識背景作業—數學實踐作業—數學應用作業—數學能力作業”的學習和作業體系。
2.4.1在新課程下,高中數學作業有哪些新的特點,數學作業對完善學生的數學學習方式,促進學生數學能力形成和提高有哪些作用。本課題試圖與實踐相結合的層面上對所提問題進行探索,通過調查研究得出初步的結論。
2.4.2對高中數學作業進行調整、優化處理。本課題試圖從作業問題的設計與選擇、作業的批改、輔導與講評等方面展開實踐層面上的研究,在實踐研究中形成系統化,建構并優化“主題式”教學模式。
2.4.3以章節、單元為主題作業模式實施鞏固性作業和研究性實習作業兩類,并給予作業評價,通過多樣性的作業留有余地的給學生以想象的空間,讓學生自己選擇、計劃、探索、體驗。
2.4.4通過對本課題的實踐與探索,豐富數學教學的資源,拓展數學教學活動的空間,拓寬學生的學習視野,改善數學學習的方式,使學生的數學學習注重過程和方法,使學生積極的思考與參與,直接接觸各種事實在心靈上獲得深刻印象,滿足學生動手動腦和求知的需要,為數學概念的建立打下形象生動的基礎,在發展能力的同時,獲取知識。
2.5研究措施
2.5.1加強學習,建立健全學習研究制度。
2.5.2認真做好收集、積累和整理資料工作。
重視日常工作中的資料的搜集和積累,有針對性地搜集和積累;并從教學實驗中進行總結、研究、整理、分析,形成文字書面材料;
2.5.3有針對性研究,做好組員分工
2.5.4開展多種形式的研究活動,活躍科研氣氛,提高課題研究水平。
2.5.5建立相應的作業評價體系。
改變過去的單一的“學習成績”評價,關注學生的過程性評價、診斷性評價的研究。做到評價目標的導向性與實效性的有機統一。
2.6研究原則
2.6.1全面性原則。研究“新課程下高中數學主題式作業”模式時,要研究教師如何在布置作業時面向全體學生,全面落實課堂教學的各項任務,全面提高學生的全面素質。
2.6.2主體性原則。教師在進行作業布置時要以學生為主體,如何進行分層布置,有效批改。
2.6.3發展性原則。教師編制的“主題式”作業應關注學生的全面發展,以促進學生素質的全面提高和可持續發展為出發點和落腳點,使學生得到最大限度的發展。
2.7研究的方法
2.7.1課題的研究思路
(1)聯合研究:由課題組長負責,課題組總體推進,高一數學備課組全體中青年教師參與,共同參與,共同進步。
(2)應用研究:本研究定位在應用性的研究,有針對性地歸納整理出“主題式”作業編制的基本流程,統一一種模式。
2.7.2研究方法
本課題研究的主要方法是采取常態下的行動研究法和實驗研究法。研究過程中,主要采用行動研究路線,同時運用調查研究法、文獻研究法、經驗總結法、數理統計法等進行研究。 3、技術路線
課題研究的技術路線 “問卷調查”—“收集相關章節資料—編寫“主題式”作業—作業實施—收集問卷反饋信息—“主題式”作業再完善—作業再實施—收集問卷反饋信息—確定“主題式”作業模式”。總之,堅持實踐探討、經驗交流相結合,以求解決課題研究中出現的問題,以保證課題研究的合理性及實踐效益。
3課題研究主要進程 (略)
4研究發現或結論
4.1在實踐中發現的值得關注的問題
4.1.1在課題研究過程中我們發現個別不做作業,作業滯后、作業過程偷工減料的學生,沒能及時地進行個案研究。
4.1.2“主題式作業”的內容豐富了,形式多樣了,尤其是階梯式作業的出現,增加了教師的工作量,如何減輕教師的負擔還需要在以后的工作中解決。
4.1.3 只有將具體的研究與我們的教學實踐、培訓、管理整合起來,才會收到實效。
4.1.4 研究中只有關注每個細節的落實,做好監督,檢查,重視課題研究中每一個研究活動的實施、每一個微小成果的積累、每一位教師成功的積淀,才會有課題研究的豐厚成果;
4.1.5有概括才有遷移,提高研究教師的提煉概括能力。
4.2課題研究取得的主要成績
4.2.1將教師編制的高中數學“主題式”作業統一了固定模式。即模式一“課前預習型作業”—“自主學習型作業”—“基礎鞏固型作業”—“能力提升型作業”—“拓展探究性作業”;模式二“主題式”課外作業“閱讀與思考型”運用的統一性、科學性、廣泛性和規范性提高了學生完成作業的興趣。
4.2.2 構建了“主題式作業”的評價部分,注意了多元化的評價,體現了新課程改革的理念。
4.2.3更新了教師的教學觀念,科研能力有所提高。 在教學實踐和研究過程中,通過參與課題研究工作,相互學習、交流經驗,形成了良好的教、研氛圍。提高實驗教師的教學和科研能力、工作能力,提高了教師的整體素養。首先數據分析能力與信息技術的應用能力:通過問卷調查與分析,教師在“做中學”,提高了數據分析能力與信息技術的應用能力;第二、教學系統設計能力:通過課題研究,每位教師通過設計與編寫“主題式作業”,必須站在系統的角度去設計,這樣,每位教師在教學的過程中都有意識的利用系統的觀念去設計自己的教學,進而提高自己的教學設計能力;第三、教學組織能力得到培養:通過課題研究過程中,課題組所涉及的一些活動的組織,提高了教師(特別是年輕教師)的組織能力,并實施于日常的教學活動過程中;第四、提高了教研素養,通過課題研究,教師們對自己的收獲點滴進行了記錄整理成文,有意識的在教學活動過程中用研究的觀念去教學,然后在教學之后進行研究,讓教學與研究結合起來,兩者都得到發展,得到提高,提高教師的教學與科研能力。
4.2.4學生的自主學習意識、合作探究意識有明顯提高。 自主學習、小組合作、探究交流成為新課程的主要學習方式。高中數學“主題式”作業中“課前預習型”作業、“自主學習型”作業的設計,就是要求全體學生要自己在課前做好上課前地準備工作,提前1-3天進行預習,預習結束后完成這兩部分的作業,并由實驗教師或課代表進行檢查。通過一個學年的實踐,學生從不預習、不看書到現在的自己主動預習、主動看書,讓我們實驗教師看到了學生的自主學習能力在逐步提高。“主題式”作業中的“能力提升”作業和“拓展探究型”作業,教師選編了一些具有挑戰性的問題,作業時,一般學生自己選做,先獨立思考,然后進行小組內討論交流,再看答案,若還是不懂,特別難的則在課堂解決,一方面體現解決問題策略的多樣化,取長補短,共同提高;另一方面,極大地培養了學生的合作意識和交流能力,對于學生以后的學習還是工作,都是至關重要的。實驗初期,學生沒有合作交流意識,缺少合作交流的精神,也缺乏與人交往合作的技能。隨著自主學習、小組合作學習活動的深入開展,以及對學生進行系統的自主合作探究意識的培養及合作技能的訓練,使學生認識到了團結協作、互幫互助、與人合作的重要,懂得了“齊心協力、合理分工、集思廣益”是小組合作學習取得成功的保證。經過實驗,現在學生能積極地投身于各種學習實踐活動中去,課前預習已不必教師專門布置,一部分知識上完,學生會主動有預習一部分的新知識,有些學生還超前預習。在學習中主動出主意、想辦法,解決疑難問題。
4.2.5學生對作業的評價意識有了明顯增強。 課題研究的一學年時間,對作業進行評價成了學生每天作業的必修課,自主學習的催化劑。學生自己對做完的作業要進行診斷性的評價、學生對學生做的作業給予評價、教師要對批改后的學生作業進行評價等,這已經成為這一學年每天必做的工作了。作業評價的嘗試,使學生認識了自我,看清了自己的努力方向,樹立了自信,教師在講評“主題式”作業時,學生的積極性都特別高,激活了課堂,激活了學生。同時,我們關注了評價學生的發展趨勢,通過作業的表現來評價學生的發展趨勢,今天和昨天比,讓學生看到了自己的進步和發展,同時明確明天努力的方向,知道該怎樣去做。最后我們構建了自評、互評和師評相結合,建立了自我激勵的評價機制。增強教師和學生的自信心、責任感和自我完善的反省能力。通過評價讓學生及時進行自我檢查、自我總結、自我評價和自我補救,使學生不斷調整自我、超越自我。
4.2.6從事課題研究的一年多的時間中,教師們的教育教學理念得以更新,教學業務能力得以增強,教科研品味得以提升,充分體現在課堂教學中,課題專題研究更上了一個層次,取得了豐碩的研究成果。
4.3結論
4.3.1開展“新課程下高中數學“主題式作業”探究”的研究是是推進新課程改革的有效措施,是促進教育教學質量提高的良好策略
學校的實驗教師都從各所帶實驗班級的實際出發,積極研究,認真學習,確保了課題研究的實際效果,實現了我們預期的假設。
4.3.3課題組構建的有我校特點的作業模式。使全體實驗老師、學生真正學到了知識,受到了益處,各實驗班的成績都有不同程度的提升(圖表略),也為推動我校的教育改革和教學質量的提高作出了貢獻。
學生做業根據學生的個人學習情況進行不同的調整,教師要做好分層不制止,以達到最好水平為宜,不可拔苗助長,適得其反。
5分析和討論
5.1立足新教材,確立“主題式作業”模式: 課題組全體實驗教師在假期2010年的8月在市委黨校進行“高中新教材培訓”期間就開始研究教材的具體內容,根據新課程理念充分發揮學生的主體作用,以學生的發展為本,我們確定了“主題式”作業應有學生自主學習的部分,以提高學生的自主學習能力,同時數學的基礎知識部分不可偏廢,所以首要抓基礎知識的鞏固,以點帶面。二數學又是思維的的體操,所以思維能力提升必不可少,對于在數學上特別有感覺的學生,課題組想應該培養一下他們思維的深度和廣度,加之我們發現學生對自己做過的題目,在做時錯誤頻率偏高,說明自我診斷能力較弱,所以應該把出錯的原因加上,以提醒學生注意,并通過教師和學生的評價對其不斷的肯定、鼓勵,促進學生的發展。課題組達成共識在符合學生認知規律、習慣的基礎上確定了高中數學的“主題式作業模式”大致編寫的流程“課前預習型作業”——“自主學習型作業”——“基礎鞏固型作業”——“能力提升型作業”——“拓展探究型作業”——“作業多元評價表”。也即模式一,針對新教材必修1——必修4上有很多拓展已學知識知識面的閱讀文章、實習報告等,我們有設置了以讀書筆記、實習報告為主的“閱讀與思考型作業”、“探究與發現型作業”、“實習報告型作業”等,為了及時加強反思,有設置的了“數學活動的感悟與體會作業”、“數學周記”、“階段性考試小結分析報告”的“主題式作業”模式二。
5.2開展具體研究工作,實踐 “主題式作業模式”: 新課標給我們提出了一些新的教育理念,強調課程應從學生的學習興趣,生活經驗和認識水平出發,倡導體驗、實踐參與、自主合作與探究評價的學習方式。課題組于2010年9到2011年6月期間,對我校高一年級10個班和高三年級1個班的班級的約737名學生,陸續進行了“2010年9月的第一次作業問卷”、“數學與創意生活大賽活動調查問卷”、“ 2011年3月第二次問卷“主題式作業”調查”、“ 2011年6月第三次問卷改版后“主題式作業”調查”四次大的調查問卷,學生問卷共計實際發放2924份,回收有效問卷2679份,有效率達91.62%。
具體數據,圖表略
5.2.1調查的內容、對象與方法: 任何研究都源于實踐,又作用于實踐,沒有調查就沒有發言權,為了更好的了解學生和學生自主學習的現狀及教師教學的現狀,更加明確課題研究的方向,和需要解決的問題。
學生問卷調查部分:為了消除被調查者的顧慮,提高調查信度,我們要求學生在作答問卷時不寫姓名,讓其自由、客觀地表達自己真實的意愿和情況。問卷的具體內容(略) ,學生問卷共計發放732份,回收有效問卷635份,回收率86.7%。為了確保調查質量,本課題組完成問卷初稿后進行了專題研討,全體成員針對所帶年級學生的特點和差異提出意見,而后對問卷中的每一小題進行認真地討論和修訂,最后定稿。問卷主要采用單選、多選題、補充題、問答題等形式。在問卷調查過程中,由實驗教師到教室內發放問卷,在發放問卷之前,對問卷作必要的講解,讓被調查者清楚了解調查意圖,減少廢卷,努力使調查結果接近客觀事實。各班級問卷匯總后,課題組要求實驗教師對問卷做了有效性篩選,對有效問卷遺漏值進行了處理,統計過程中發現的選項空缺設定為遺漏值,統計數據以有效數值為準。并要求每位實驗教師寫出問卷調查的分析報告,并將問卷數據信息進行定量地數理統計處理和分析, 各個部分數據以百分比(%)等形式呈現在報告中,以便備案。
5.2.2調查結果及分析
(1)學生使用“主題式作業”前后的調查結果分析
四次調查幾乎涵蓋了高一年級各個層次,各種性質的班級,在一定程度上可以代表大多數學生的看法。通過調查我們獲得了大量、真實數據,數據的具體內容及圖表(略)。通過數據的對比分析,我們獲得了一些有效信息:
客觀題(1—9題)的總體情況:
概述:53.9%的學生認為改版后的作業實用性“好或更好”;64.2%的學生認為改版后的作業量“還可以或合適”,仍有28.1%的學生認為作業過量,因此我認為還是可以考慮對作業量再進行壓縮;60.3%的學生認為改版后的作業難度“合適”;
學生對改版后第四部分能力提升型作業的看法是:認為“好或很好”與認為“一般”的比例都約是39%,另外,50.3%學生對改版后第五部分拓展探究型作業與改版前相比,認為前后差不多;作業的第四部分和第五部分的調查結果說明,這兩部分的改版不夠顯著;25.6%學生認為評價部分改版后“更好”,43.8%的學生認為改版前與改版后“一樣好”,因此,我認為評價部分可以保持現狀;56.2%的學生認為“周記”被刪除是有必要的;40.5%的學生認為基礎鞏固型作業和59.5%的學生認為能力提升型作業對他們的幫助最大。學生可以通過自己的努力或與其他同學討論完成這兩類型作業,由此能夠加強學生的意志力和自信心
增加對自己的認可度,讓學生有一定的成就感,感受到學習的快樂。
學生使用后提出的意見:1、希望作業量還是盡量少些,應該提取精華部分,做到舉一反三;2、部分類型相似的題目可以刪減掉;3、能否增加部分高考題和課外題,增強我們的應考能力與閱歷;4、能否增加一些陷阱題,易錯題;5、能力提升題的題量應加加大,難度可以降低點,基礎鞏固應盡量少點,一種類型的選一種即可;6、對于去實地調查或收集數據的題就不用出了,實在不能做;7、自評互評部分可有可無,同學們沒有真正的去對待,應做相應的調整。8、貼出的參考答案步驟是否可再詳細些,跨步不要太大了,有些時候看不懂;9、訂正區域應再大些,有時不夠些,10、作業有時題目太多,有時太少,應該平衡一下,強烈希望作業量少些,可分時間段完成;11、部分學生希望作業的紙張質量好些避免發出難聞的臭味,影響做題的心情。12、在做卷子中,可以適當創造一些小的欄框,用來放松心情發和緩解疲勞的雙眼。13、應在各小題標上分數,讓學生在做完后可以算算分數,對自己有一定的提醒作用。14、書上的題目沒有必要全放到卷子上,可以適當改動一下,知道類型即可。
主觀題(10題):學生心目中的數學作業的形式基本情況:
1、學生心目中作業形式的總體情況:
題型全面、題量適中、難度適中、現在這種試卷形式的作業就很好,尤其是能力提升作業這部分比較好。
2、學生意見或建議:通過調查幾乎全部的同學都喜歡少而精的數學作業,每天能在40分鐘左右完成就可以了。大部分同學心目中的數學作業形式都是試卷形式,因為不用抄題,節約時間,他們認為“主題式”作業試卷所包括自主預習,基礎鞏固,能力提升,拓展探究等部分不錯,改版后題目做到了由易到難,由簡到繁。部分學生認為自主預習的部分還可以加一些定義性的問題,因為定義是最重要的。基礎鞏固部分 應少弄些書上的題,找些典型的題就可以了,能力提升部分題量應再多些,還有待加強;拓展探究保持目前的狀態就可以;此外有部分學生希望做一些多樣性,有代表性,貼近生活的題目,多找些課本以外的題目來做。還有的學生希望有那種講解和練習并存,多些方法的總結的作業形式。
5.3貫穿新理念,創設“數學手抄報”、“數學與創意生活大賽”、“自編試卷”課外作業: 為了把新課程理念貫穿到整個教學過程,讓學生改變對數學枯燥無趣、作業形式單一的、除了做題,不知道還有什么也可以叫做作業,激發學生學習的興趣,創造高中數學作業的多樣化形式。2010年10月我們《新課程下高中數學“主題式作業”模式探究》課題組聯合《實踐拉近數學與生活的距離》課題組舉辦了“數學手抄報”評比;2010年12月1日至2010年12月13日期間為了引導學生以數學視角觀察生活,激發學生對數學的興趣;以親身體驗感受生活,學會享受數學;以聰明才智回饋生活,激活學生內在創造熱情;以數學的視野搜索生活;激勵學生傳播數學文化,培養學生動手、動腦能力。又聯合舉辦《數學與創意生活》比賽活動。活動得到了全校學生的積極響應和支持、同學們學習數學的熱情空前高漲,達到了我們預期的目的。為了提高學生自主學習、自我反思、自主復習的學習習慣和能力,課題組有設置了“自編試卷活動”、“章節自我總結活動”,這些活動的開展很好的激發了學生的學習熱情,提高了學生學習數學的興趣,改變了對數學作業的原有認識,作業質量有所提高。
5.4創設多元化的作業講評,不斷增強評價意識: 在一年多的研究活動中,我們按照實施方案要求,以“主題式作業”為載體積極行動起來,在各自所教一個或兩個班級中以4人或6人為一個小組,進行獨立作業或集體作業的布置、批改、輔導和講評。當個人力量無法解決時,及使用小組智慧、在使用全班智慧、最后是教師的點撥。這樣每個人的作業情況通過“主題式作業”設置的評價表,就可以反映出來,通過多元化評價達到學生自悟、自我提高的局面。
5.5教師精心設計作業,對學生作業進行“分層” : 課題組教師精心設計的“主題式”作業,也并不是對每個學生都適合,盡管事前做了周密考慮,但學生之間存在差異,這是不爭的事實,加上高中數學教學的難度,使部分學隨著所學知識的增加,跟不上的越來越多,因此在布置作業時課題組要求各實驗教師做到“因材施業”,照顧到不同學生的接受能力,發展水平的不均衡。課題組要求教師設計練習或布置作業時,遵循了“兩部三層”的原則。“兩部”是指“主題式作業”分為必做題與選做題兩個部分;“三層”是指教師在處理“主題式作業”時,具有“三個層次”。第一層次為知識的直接運用和基礎練習,是全體學生的必做題;第二層次為變式題或簡單綜合題。以B層學生能達到的水平為限;第三層次為綜合題或探索性問題,。第二、三兩層次的題目為選做題,這樣可使A層學困生及以下的學生有練習機會。B、C兩層學生也有充分發展余地,都能享受成功的喜悅。不同組別完成不同程度的作業,D組特困生學生完成書上的例題或練習題,C組中等偏下學生完成第一層次的基本題,B組中等及偏上學生完成第二層次的作業,A組優秀學生在B組基礎上再加上一些有利于思維發展,培養能力的提高題。對同一道題目,也可以有不同的要求。練習中,教師要鼓勵并創造條件讓低層次學生向高層次突破,體現彈性,激發學生求知欲。在教學中利用分層作業的形式,避免了“吃不飽”或“撐死了”的現象。各實驗老師除按上述原則布置作業外,還進行了創新,如讓學生自編數學測試卷,互相交換測驗,自由交換答案這樣學生在編寫的過程中自己學會了對知識的梳理,掌握了知識的應用過程,提高了學生的主觀能動性。
5.6加強實踐、總結和反思,不斷提高課題研究的能力: 在課題準備實施階段中,我們按“學習——實踐——總結——再實踐”的方式開展探索研究的。“學習”,即學習與課題相關理論,如建構主義理論、認知主義學習論、終身教育理論、現代教育技術理論、分層教學理論、自主學習理論、小組合作學習理論等,學習他人的經驗。“實踐”,即作業布置與批改,經常進行研討、交流等,發現問題及時改正。“總結”,就是利用每周一次的教研活動和課題組活動時間,針對課題研究的情況,大家交流成功的體會,談問題和不足,尋求改進的辦法,在今后的實踐中不斷完善研究內容。這種“在學習中實踐,在實踐中總結,在總結中實踐”的做法,不斷地豐富了教師的教學思想,提高了課題研究的實效,為研究向縱深發展奠定了良好的基礎。為使反思教學成為每個教師自覺行動,課題組2010年9月開始印發了必修1到必修4各章的《作業批改反思記錄》(見附錄11-23),來記錄本章作業中學生反映出的問題和改進措施。每位教師要定期、認真填寫,課題組唐莉莉老師隨時抽查。課題組還要求每位老師利用假期結合自己的教學實踐把自己在課題研究中的感悟、想法談一談,撰寫至少1-2篇課題研究的論文。
5.7討論
5.7.1研究方法的科學性: 從科學性上看,選擇《新課程下高中數學“主題式作業”模式探究》課題是有意義和價值的。研究的問題真實,研究的前提可靠。在研究過程中,采用了文獻研究法,行動研究法,經驗總結法等研究方法,這些方法適當,利于開展研究工作。撰寫的課題結題報告論證分析嚴密、充分;得出的結論合理可信。
5.7.2研究結果的可靠性: 問卷調查方面:我們問卷調查是基于我校、尖子班、重點班、平行慢班等各個不同層次的學生的基礎上,廣泛聽取了學生、老師的意見和建議,由2位教師從不同的角度、方向先擬出初稿,再由他們整合為第二稿,最后由全體實驗教師召開研討會逐題、逐項進行修訂、刪改最后成稿,發到學生手上進行調查,為使調查更具真實性、有效性我們提前召開會議,要求教師做好指導工作,以無記名方式調查,學生填得都很認真,教師收集的數據真實可靠。
學生成績方面:各層次的實驗班與普通班之間的在使用“主題式作業”改版前和改版后的兩次測驗成績對比都來自高中教務處的第一手資料,具有可比性,可靠性,真實性。
5.7.3 研究策略的創新性: 從創新性上看,課題組經過研究,創設的“主題式作業”模式一、模式二(見成果5冊書),讓教師較好的把握教材習題的設計特點,并創造性地使用教材,“手抄報”、動手制作類活動“創意生活帶賽”、“自編試卷”、“章節小結”課外作業的創設為高中數學作業的形式注入了新的活力,對我校新課程改革的推進具有啟發和借鑒作用。在研究過程中,并把收集到的資料進行整合,提升,形成了自己獨特的教研成果——論文集,對教學實踐具有指導和借鑒意義。
5.7.4研究程序的規范性: 從規范性上看,課題組是嚴格遵照研究的程序和設定的實施方案進行的。從小處入手,利用現有條件開展研究。在研究中采取個人研究與集體研究相結合的形式,注意理論與實踐結合。實驗過程中注意過程資料的收集與分析,注意理論與實踐的緊密結合,注意實驗的總結與反思。課題研究堅持每周的例會制度。
5.7.5課題研究的局限性: 通過1年多的課題研究與實驗,我們在利用“主題式作業”時,充分考慮了學生的接受水平,初步養成了學生良好的自主預習的學習習慣,培養了學生的學習能力。但是,在實踐中,我們也遇到了不少的問題與困惑,為此,課題組一邊進行實驗,一邊進行總結與反思,解決了一些問題,但有許多問題仍需在今后的教學實踐中不斷的探索,不斷的研究。
5.7.5.1如何進一步完善作業的設計模式,與課堂教學接軌的更緊密,形成我校數學作業的特色;
5.7.5.2把課題研究不斷深化和總結的同時,如何提高自己的理論水平,促使實際教學能力進一步提高,
5.7.5.3教師的研究能力,創造性的使用教材的能力、開發新課程的能力和進行創新教育能力有待進一步提高。
5.7.5.4在課題研究中,我們還發現少數學生缺乏一定的學習主動性,學生的個體差異較大,不能認真對待“主題式”作業,如何解決的問題。
5.7.5.5新課程的教學任務比較緊,有時習題來不及處理,如何有效地做完相應章節的“主題式作業”,還有待進一步的實踐探索。
6建議
6.1針對已有研究的缺陷,提出需要改進的事項
6.1.1針對學生對自我診斷性評價敷衍了事,教師應帶領學生進行有效地作業反思
通過對課題的研究,很多學生做完作業就了事對課題組在“主題式作業”中設置的評價表應付了事,沒有真正意義上的對自己作業的錯誤原因加以認識,這就要求我們教師在進行作業講評時重點解決學生為什么不會做的深層次問題,提高學生解決問題的能力。
6.1.2針對學生自主預習作業部分,有部分學生自覺性不夠,甚至無自覺性的學生,課題組調整為由原來教師檢查、監督轉為教師、課代表與各學習小組共同檢查,使學生的自主學習習慣得以養成。
6.1.3針對大部分班級學生的整體學習層次參差不齊,根據新課程理念不同的學生得到不同的發展,實驗教師布置了分層作業,除了完成“主題式作業”的“課前預習作業”、“自主學習作業”,為此我們在構建分層次作業時又補充了一類看書做筆記或抄寫公式、概念等作業,供學習特困生使用,杜絕了抄作業的現象。
6.1.4課時緊與作業無法全部講解完成,課題組在各班設定了郵箱或貼答案對,不會的進行討論交流或問老師,起到了一定的作用。
6.2根據研究結論獲得的啟示: 通過1年多來關于《新課程下高中數學‘主題式作業’模式探究》課題的研究,課題組取得了豐碩的成果,同時也帶給我們一些啟示:
6.2.1本課題的研究,能提高教師研究、實踐的能力,促進教師的專業化成長。
6.2.2本課題的研究讓我們看到,隨著新課改的推進,改變教學方式,學習方式勢在必行。要多給學生創造一些活動的機會,讓他們有成就感、認同感,消除對數學學科的一些誤解和偏見,對學生解決數學問題和提高教育教學質量是有幫助的。只要給學生一個平臺,他們能創造奇跡,課堂教學這塊陣地,既是教師的更是學生的,該學生講的留給他們,該學生做的留給他們,但又不可太過,要充分扮演好教師的引導者、參與者、組織者的角色,讓學生能充分發展他們的個性特長,充分培養學生自主學習意識和合作探究意識,這樣在一定程度上就培養了學生的創造精神和創造能力,無形中也促進了學生學習力的提升和學生的發展。
回首課題研究的歷程,課題的研究已經終結,但這并不代表實驗研究的結束。我們課題組想通過本次的“主題式作業”模式的研究,進一步完善整個高中數學新教材數學作業的構建,做出一套適合我校實際、具有我校特色的通行本,供今后的高中數學教師參考借鑒。
參考文獻
[1]走進新課程叢書.全日制義務教育課程標準解讀[M].北京:北京師范大學出版社,2003.6。
[2]走進新課程叢書.普通高中課程標準(實驗)解讀[M].江蘇:江蘇教育出版社,2004.3。
[3]靳玉樂等.新教材將會給教師帶來些什么-----談新教材新功能[M].北京:北京大學出版社,2002.7
[6]萬偉,秦德林,吳永軍.新課程教學評價方法與設計[M].北京: 教育科學出版社,2004.6.
一、利用課本內容進行的探究
（一）對前后知識間聯系的探究
對彈簧測力計原理的理解：力的作用效果之一，就是可以改變物體的形狀，而且力的大小又影響力的作用效果。所以，我們可以根據物體形變程度大小，來測量力的大小。如彈簧受到的拉力，彈簧就會伸長，而且受到的拉力越大，就深得越長。
（二）對規律的探究
（1）液體壓強公式的推導。課本的推導方式缺乏明確的指向性，學生往往無法自主進行。因此可進行如下改進：如圖所示液柱向下的壓強是由其重力產生的，如何用已知物理量表示呢？
p=F/S=G/S= mg/S=ρVg/S =ρShg/S=ρgh。
（2）連通器原理的推導。由于水不流動，液片受平衡力，這兩個壓力相等，壓強相等;因為連通器內裝的是同一種液體，高度相等，液面應保持相平。
（3）當通過實驗得出阿基米德原理，即F浮=G排后，進一步分解F浮=G排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的兩個有關因素：排開的液體的密度和體積。
（三）對課本插圖的探究
（1）想想議議中的“曹沖稱象”（故事講述了曹操獲得了一頭大象，大家想知道大象的重量卻不知道用什么方法稱。后來曹操的小兒子曹沖用船和石頭稱出了大象重量），利用了哪些浮力知識呢？
（2）在遠洋輪船的船舷上，都漆著五條“吃水線”，又稱“載重線”，如圖所示。其中標有W的是北大西洋載重線，標有S的是印度洋載重線。這說明什么？
（四）對課后習題的探究
（1）學生學習應該經歷“由易到難”和“由繁到簡”兩個過程。很好的詮釋了課堂練習達標率不高、學生未能有效掌握的癥結所在。“由易到難”是教與學的一般過程，而“由繁到簡”則是學生學習終結，總結規律和方法，形成能力的必由之路。
如：學生在課堂練習中，還是出現了很多錯誤，原因就在于沒有“由繁到簡”。若在例題應用之后，引導學生總結出解題的一般方法，則準確率會大幅提高。一般方法：物體處于平衡狀態――受平衡力――大小相等、方向相反。
再如：一個作圖題把學生們難住了。畫出在平直的公路上勻速行駛汽車受力的示意圖。學生畫圖過程中出現的問題很多，關鍵在于學生對物體受多對平衡力，
感覺到不知所措。若引導學生理解物體受多對平衡力時，與只受一對平衡力效果相同，也處于平衡狀態，不同方向上的平衡力分別平衡。
（2）總結解決矯正課中綜合題的一般解題方法：固體――先壓力F=G，再壓強P=F/s;液體――先壓強p=ρgh，再壓力p=F/S。將水平自由放置固體壓力公式F=G和液體壓強公式p=ρgh加以拓展，解決柱狀固體和液體壓力壓強問題。
二、情境創設的探究
（1）對于地球上不同位置的人的重力方向，可以幽默一下：我們站在這里很穩當，我們腳下的阿根廷人是不是得抓住點東西，才不會掉下去？讓學生清楚所謂的豎直向下，應該是指向地心。
（2）用彈簧測力計測浮力實驗。提出問題：浮在水面上的物體受浮力，那沉入水中的石塊受浮力嗎？ 如果受浮力的話，如何測量？
（3）世界上排水量最大的船-諾克?耐維斯號是一艘新加坡籍、屬於超大型原油運輸船等級的超級油輪它的排水量為48萬t。提出問題：什么叫做排水量，根據排水量可求哪些物理量？
（4）氣球和飛艇的應用：我們用嘴巴或者氣筒吹起的氣球，能飛向天空嗎？那我們看到的飛向空中的氣球是怎么回事？兩種氣體有什么相似之處，又有什么不同？熱氣球是如何升空的呢？
三、實驗的探究
（一）系列實驗的設計
（1）流體壓強一節中，設計了如下系列實驗：①流體壓強與流速的關系實驗：選擇了課本上一個液體壓強與流速關系示意圖和一個“吹紙”實驗，進行觀察與實驗，通過分析實驗現象，總結流體壓強與流速關系。
②飛機的升力實驗：讓學生觀察機翼模型的實驗，由實驗現象和流體壓強與流速關系，產生向上的升力來自于機翼上下表面的壓力差，即壓強差。
③“吹紙杯”實驗。為了讓學生看清楚過程，可以用稍小的力吹，可以觀察到上面的紙杯跳起（未掉落），再用較大的力吹，看到紙杯掉落。
④“漏斗吹乒乓球”實驗。停吹后，乒乓球掉下來，問學生：這不是能掉下來嗎？
⑤課堂習題替代實驗“電吹風吹乒乓球”，而且移動電吹風時，乒乓球隨著一起移動，老師解釋：當電吹風移動時，乒乓球偏離風口，靠近風口一側空氣流
速快氣壓小，這樣的壓強差就壓著乒乓球，跟隨著電吹風一起運動。
⑥自制噴霧器實驗。先讓學生嘗試，可以看到紅水在管中上升。技巧：拿兩段管子，其中一管可以用另一管遮住一部分，這樣流速會更大，效果會更明顯。
（2）突破物體的浮沉條件（尤其懸浮）實驗設計。在以往浮沉條件探究實驗中，懸浮狀態很難拿捏，本次試驗就很好的突破了這一點：“阿基米德原理實驗”中的重物桶，通過用石塊、鐵釘以及訂書釘進行調節。
接下來依次進行下沉條件、上浮條件的探究，遵循由易到難的順序。首先是下沉：觀察物體在水中的下沉過程（增大重物桶的重力），提出問題：下沉物體受力大小有什么關系？沉到底為什么會靜止不動？
其次是上浮：觀察物體在水中的上浮過程（減小重物桶的重力），提出問題：
上浮物體受力大小有什么關系？露出液面后為什么會靜止不動？
（二）實驗的創新設計
（1）二力平衡實驗的創新。第一次設計：重點放在了改進實驗自制教具上，針對小車側面圖，不能有效展示扭轉角度（不在一條直線上）的缺陷，改用硬紙片代替小車，使得它的最大面示人。
第二次設計：重點放在了運用控制變量法進行實驗設計上。本著集約化的原則，首先確認“方向相反”是必須的條件之一，直接確認。然后在“力的大小”和“是否在同一直線”這兩個猜想的基礎上，分別進行控制變量的實驗設計。
第三次設計：在兩次課堂實踐后，感到本實驗進行嚴格意義上的控制變量法的實驗設計，實效性不強。因此，可以刪繁就簡。讓學生觀察硬紙片的平衡狀態后，猜想得到“大小相等、方向相反”的結果后，在探究其他。
反思：而對于實驗中，對于硬紙片受重力，使得拉繩不嚴格在一條直線上的問題，解決的方法有兩個：一是減輕紙片重力，采用更輕的材料;二是增大兩側鉤碼質量，增大拉力。針對實驗可視性不強的問題，可以增大紙片面積，增加拉繩的粗度，利用實驗展臺（近期完成設計）提升實驗裝置高度，加以解決。
（2）探究浮力的大小與哪些因素有關的實驗。實驗有兩種設計：一是按照課本上的方法，通過“易拉罐排水”實驗，感受易拉罐按得越深，浮力越大，猜想浮力大小與排開液體的體積有關。第一節課中已探究過浮力大小還與液體的密度有關。因此，猜想浮力與排開液體的質量有關。而液體的重力與質量成正比，進一步猜測浮力大小與排開液體的重力有關。
二是通過“易拉罐排水”實驗，感受易拉罐按得越深，浮力越大，猜想浮力大小與排開液體的體積、排開液體的質量、排開液體的重力有關。浮力既然是一個力，不妨比較一下它和重力的大小關系。當通過實驗得出阿基米德原理，即F浮=G排后，進一步分解F浮=G排=m排g=ρ液gV排，得出浮力的兩個有關因素：排開的液體的密度和體積。
（三）實驗的有效整合
2012年3月在進修學校召開了開題會議，經過籌備，5月份在本校確定了子課題內容。課題實驗負責人在課題例會上介紹了課題實施方案、課題研究方法、步驟等，進一步細化了分工、研究方式、階段劃分等細節問題。然后按分工，課題組成員分頭準備開題所需要的各項數據、資料。
二、開題后的工作進展
課題開題后，全體組員分工合作，按照課題申報書中確定的方法和步驟展開了課題研究。
課題組成員過去一個階段的分工工作如下：
1.2012年2月――2012年5月。
該階段內主要完成以下工作：（1）整理課題申報相關資料，完成子課題申報。（2）收集有關理論文獻及實踐資料。（3）制定研究方案及研究計劃，培訓研究人員，做好實驗準備。
2.2012年6月――2012年8月。
在前期的理論指導與課堂教學實踐的基礎上設計策略調查問卷，并選定樣本進行問卷調查，收集有效數據進行分析。其次，設計前期測試訓練題，并進行測試（前測）。
3.2012年9月――現在。
策略訓練設計階段。在數據分析的基礎上，結合教學實際，分階段、分類別、分專題、分課時設計策略訓練計劃，包括策略訓練課堂教學與策略訓練練習。
三、具體工作過程
1.進行問卷調查。
課題組利用假期，通過翻閱圖書資料、查閱相關網站，并結合課題組需要和學生實際情況，進行了《中學英語閱讀教學》的問卷調查。問卷共有25個問題組成，涉及英語閱讀策略培養能力的教學方面的總體情況，包括對學生現有閱讀水平的摸底調查、閱讀困難、提高閱讀理解的主要途徑、是否有意識地選擇有效的閱讀策略，以及老師現行的閱讀教學方式等問題。
2.分別在2012年4月、9月進行了問卷調查。
本次調查問卷發放對象為每個成員的教學班，問卷全部回收。調查問卷由課題組成員核查、整理，然后用電腦進行統計，算出各類選項的百分比。數據統計完成后，課題組成員共同對數據進行了匯總，并對匯總結果進行了分析和討論。結合數據顯示和平時對學生的了解，將問卷反映出的信息歸納為五大方面：
（1）學生普遍認為閱讀非常重要。他們還認識到制約自己閱讀能力提高的關鍵在于詞匯量不足和高質量的閱讀材料匱乏。
（2）學生的閱讀面比較廣泛，但閱讀興趣各不相同。
（3）有80%的同學對長難句理解有困難。
（4）對于閱讀習慣，80%的學生是被動閱讀，是在老師要求下閱讀；90%的學生對閱讀方法了解甚少，欠缺良好的閱讀習慣。
（5）運用構詞法去猜測生詞的能力較弱，學生閱讀障礙的關鍵是對生詞、關聯詞、替代詞缺乏正確理解。
3.通過教研活動觀察學生閱讀策略的掌握。
2012年9月19日本校舉行了本課題市級研討會。與會研討的老師們首先觀摩了由課題組成員肖超景老師執教的北師大版的模塊五Unit13 Lesson4《First Impressions （The first period）》閱讀課；課后大家以本課為載體，對在閱讀教學課上如何幫助學生運用推理閱讀策略促進學生自主學習以及引導學生通過討論更有效地使用閱讀策略，交流了自己的看法，研討氣氛熱烈。
四、研究的初步成效
1.通過本課題的研究，本課題組教師的教學業務水平有了很大的提高，新課程改革的理念進一步深化，教學方式有所轉變，教學積極性得到提高，一改過去教學“滿堂灌”的傳統的教學方法，采取了“合作、探究”的導學式教學課堂，新的閱讀教學模式初步形成。
2.學生對閱讀的興趣有所提高，閱讀水平有了一定的進步。如學生在閱讀英語短文時，已學會了從標題、上下文、關鍵詞句等大膽預測文章，感知閱讀材料的能力有所提高。
3.在教學實踐中教師的能力得到了鍛煉和提高，部分教師通過市級優秀課例的展示和案例、論文的形式，展現了對課題的理解。
五、存在的主要問題及解決的對策
1.在教學中課堂閱讀與課后閱讀聯系不夠，適合中學生閱讀的教學材料又少，導致課題研究與課堂閱讀教學時有脫節現象，如何有效地開展教學探究并發揮實效是我們下一步認真思考的問題。
2.在培優教學上做得不夠，在作業的布置和評價上有待提高；在“合作、探究”的學習過程中，個別學生較為被動，對閱讀策略的意識仍然淡泊。
3、個別課題組成員在對課題的研究和學習上仍然不夠投入，在教學中對課題實踐的決心不夠。
六、下一步研究方向
1.課題組成員要通過進一步的理論學習，徹底改變陳舊的教學模式，要有先進的理念、開放的思想和創新意識，勇于開拓出課堂教學的新天地，構建新的教學模式。
【關鍵詞】學案式 實驗報告 實驗教學 有效性
【中圖分類號】G633.91 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0174-01
生物學是一門以實驗為基礎的學科，觀察和實驗是學習生物學的基本方法。新課程倡導探究性學習，因此挖掘和開發生物學實驗中的探究性學習，對培養學生的創新思維和實踐動手能力有著重要的作用。然而在實際教學中，探究性實驗教學課堂秩序一般比較亂，教學任務難以完成，很多時候實驗課只會停留在表面的喧鬧中，學生沒有真正從實驗現象走進知識的本質，甚至出現在實驗課上茫然不知所措，長此下去，學生體驗不到科學探究的魅力，發現時的快樂，學習生物的個性思維和興趣逐漸抹殺。因此，生物教師必須重視探究性實驗的教學，積極探索和創新實驗教學方式，提高實驗課教學的有效性。
經過探索與實踐，筆者發現運用“學案式”實驗報告，能有效提高實驗教學效率。“學案式”實驗報告是將學生課前預習的學案和實驗報告進行充分整合而形成的教學做一體化的實驗報告，利用它將整節實驗課“穿針引線”起來。這樣學生在整節課中任務清晰，目標明確，因而教學秩序不凌亂，學生有充分的時間進行探究和交流，在探究和實驗的過程中就能完成實驗報告，從而減輕學生課外填寫實驗報告的負擔，提高了實驗教學的有效性，達到實驗教學的目標。
下面談談我們在《探究植物細胞的失水和吸水》實驗課中運用“學案式”實驗報告進行的教學實踐與反思。
設計思路：學生在初中已經學習過探究性實驗的一般過程，但掌握程度不一，而本實驗是高中學生接觸的第一個探究性實驗，因此本節“學案式”實驗報告的大框架就是探究實驗的七大步驟（附后），然后再在每個步驟后設計不同層次的問題，引導學生邊實驗邊觀察邊思考，這樣學生對探究性實驗的步驟就有了整體的認識。
教學實踐：教學中，首先引導學生提出問題，并針對提出的問題進行假設，然后分析所提出的問題在課堂教學中探究的有效性和可行性。在進行實驗的過程中，讓學生做完實驗填寫現象，畫觀察到的細胞圖。在分析結果的步驟里，引導學生從內、外因的角度分析細胞失水和吸水，經過這樣的教學形式，植物細胞吸水和失水原理，原生質層、質壁分離、質壁分離復原等概念，學生在不知不覺中掌握的比較透徹。在表達與交流時，設計不同層次的問題讓學生進行討論交流，比如如果滴加的是0.5g/ml的蔗糖溶液，實驗結果會有什么不同？細胞發生質壁分離后，細胞壁與細胞膜之間的空隙充滿的是什么液體？如果沒有細胞壁，實驗結果會有什么不同？什么細胞會發生質壁分離？如何設計實驗測定洋蔥細胞的細胞液濃度？如何比較不同植物細胞的細胞液濃度？這樣層層深入，激發學生進行深度思維和廣度思維，同時也能考慮不同學情的分層教學。為了防止個別學生在實驗操作過程中出現失誤而沒有觀察到實驗結果，影響后面的討論和交流，教師可以使用PPT展示細胞失水和吸水的動態過程，幫助他們理解相關知識，起到名副其實的輔助作用。
實踐反思：本節采用這個“學案式”的實驗報告，讓學生在嘗試提出問題、作出假設、設計實驗等教學環節里體驗科學探究的一般過程，掌握科學探究的思維方法，熟悉探究實驗的步驟，為完成后面各章節的探究活動打下了基礎。在實驗探究階段，加強觀測方法的指導，引導分析實驗原因，培養實驗素養，抓住時機誘導學生思考，這樣，邊實驗，邊描述，邊思索，就會水到渠成，為最后的總結奠定良好的基礎。如果在實驗探究實施過程再抓住時機，創設質疑的環境，“以其所知，喻其不知”，更能達到事半功倍的效果。
附：
《探究植物細胞的失水和吸水》“學案式”實驗報告
一、提出問題：_______________________。
二、作出假設：_______________________。
三、設計實驗：
1.實驗材料：_______________________。
2.實驗試劑：_______________________。
3.觀察方法：_______________________。
4.預測現象：_______________________。
四、實驗過程：
五、分析結果，得出結論：
1.質壁分離的原因分析：
①外因： _______________________________；
②內因原生質層具______________；原生質層的伸縮性_______細胞壁的伸縮性。
2.質壁分離復原的原因分析：___________________。
3.得出結論：_______________________________。
六、表達交流：__________________________。
七、進一步要探究的問題：_______________。
關鍵詞：探究能力；教學策略；研究方法
一、課堂教學現狀研究方法
為了達到提高學生探究能力，優化教師探究性實驗教學的目標，著手進行以下工作：主要采用了調查問卷表，對本校初一和初二學生進行抽樣調查，初一發放了550份調查卷，收到有效卷523份。初二發放了230份調查卷，收到有效卷191份。本次抽樣調查采用的方式是用網絡無記名抽樣調查。對本校初一初二進行對比調查是基于本校教學進度、課堂教學模式、實驗演示器材、實驗課的方式、集體備課方式都是雷同的，具有對比性，并對學生的調查問卷數據進行量化分析和信度分析，確保學生調查問卷的真實性和價值性。通過SPSS軟件，對學生調查的數據信度進行了測評，測評結果如下：
可靠性統計量
本次調查問卷總信度高達0.9以上，超過了0.6的標準，達到了理想信度，可用作分析和反思的基礎。再從調查的數據總結，剖析教師課堂探究性實驗教學策略改進的是否有效，尋找針對性的有效策略。
二、問題的發現
1.學生學習態度方面
上表反映以下問題，你喜歡探究性實驗還是驗證性實驗？喜歡探究性實驗的：初一占74.38%，初二占81.68%，無論是初一還是初二學生大部分喜歡探究性實驗超過了驗證性實驗，從學生的內動力上分析，學生更傾向于探究性實驗，說明學生對學好探究性實驗是有良好學習興趣的。初二學生比初一學生更喜歡探究性實驗。“你喜歡填寫實驗報告單嗎？”初一69.02%喜歡，初二68.59%喜歡。喜歡的程度不如做探究性實驗，說明學生喜歡做實驗，但對筆頭的落實還是要打折扣的。“遇到實驗問題，你會主動提問嗎？”初一會主動提問占77.36%，初二占73.30%。第15個問題是“你會填寫實驗報告上的哪些項目？”實驗現象、實驗結論、實驗數據都會填上的：初一占77.06%，初二占72.25%，初二在填寫實驗現象、實驗數據都要比初一高2～3個百分點，在可多選的情況下，說明初二學生更關注實驗現象和數據，而實驗結論卻與初一沒有區別。從總體柱狀圖來分析，初一與初二的學習態度還是比較相似的，百分之六七十的W生學習態度積極，初二在探究實驗題上的興趣超過了80%，更為突出。
2.教學實踐操作方面
上表是對教學實踐操作上的問題進行反饋。你有參加老師演示實驗的機會嗎？經常參加的：初一占57.93%，初二占51.83%，這個比例跟學生向往參加實驗愿望差了20%左右。教師的演示實驗無法滿足學生對實驗的需求，將會打擊學生的學習積極性。“你參加學生實驗的機會如何？”學生實驗大部分學校是兩人一小組合作完成實驗的，初一54.88%的經常參與，初二65.97%的經常參與。從初一來看，只有半數多一點的學生是在實驗課上做實驗的，還有很大一部分學生并沒有參與。而初二的比例雖高于初一，但比例也并不是很高，跟人人參與實驗的目標相差甚遠。
3.層層遞進，步步落實的教學策略制定
國內外科學教育領域對科學探究能力的研究和認識，已經經歷了一個漫長的過程。就國外科學探究式學習的教學模式常見已有如下四種：直線單向的科學探究模式、以問題為中心的科學探究過程模式、以探究為中心的科學探究操作模式、學習環模式。而國內尚未對科學探究涉及的理論問題展開深入討論。沒有建立在研究基礎上的適合我國國情的明確的科學探究模型，結果導致科學課程改革實踐中產生了兩種誤解：（1）認為科學探究存在固定模式，將課程標準中提出的科學探究要素作為程序性知識教給學生，或者抽出其中的要素進行獨立訓練，這使許多課堂探究走向程序化和表面化；（2）對科學探究的理解過于寬泛，而忽略了對科學探究本質特征的把握和對學生科學探究能力的有目的培養，不能使科學探究能力的培養落到實處。
筆者就培養學生的科學探究能力作為切入點，結合國外關于探究式學習的教學模式，設計符合本校學生特點“層層遞進，步步落實”的教學策略。它包括以下5個層次遞進式培養學生探究能力：觀察使用器材，解釋科學現象，填寫實驗報告，獨立完成實驗，合作交流反思。
本策略設計中除了考慮學生的思維層次逐步提高外，每個層次的培養都包含了學生探究能力的一部，然后一步一步引導學生達到最后綜合探究能力的過程。當然這個策略是教師在教學中結合學生所在的年段，所學的科學知識，有計劃性地實施，隨著課程由淺入深的進程，配套式的層層遞進探究。
（1）觀察使用器材層次
在調查中，你在家喜歡用家庭器皿做實驗嗎？初一學生經常的比例不足30%，偶然占了50%左右。科學是來源于生活，服務于生活。很多學生生活在象牙塔里，在初中課本里出現的一些器材都未曾看過或接觸過，更不用說使用，這將會限制學生使用器材進行科學探究，或者造成學生根本無法借助器材的使用來解釋科學規律或知識，導致很多學生學習科學就像瞎子摸象，憑想象學習。
想要學生學會主動科學探究。首先，就是教會學生觀察使用器材，拓展他們的眼界，在他們遇到困難時就會想到器材，利用器材去追根究底。第一步，教會學生使用科學書本里的器材，如物理儀器、化學儀器、生物儀器，并實施儀器使用考核。第二步，拓展到使用生活中的其他儀器。比如，借助學生身邊的一些用品（如泡沫、書、海綿、玻璃杯、乒乓球、可樂瓶、塑料袋、剪刀、鏡子等），廚房用品（如醋、食鹽、生粉、糖、酒、胡椒粉、筷子、瓷碗、煤氣灶等），家庭工具箱（鋼卷尺、扳手、錘子、螺絲刀、測電筆等）、家庭醫用箱（體溫計、紗布、藥物等）進行初步認識和使用，將會有意外的收獲。激發學生主動探究，例如，初一學到體溫計，可以布置學生回家觀察體溫計的結構特點和使用心得。初二學到溶解度，可以布置學生回家配置飽和食鹽溶液，讓學生體驗飽和的概念。初三學到杠桿，可以布置學生回家使用扳手等活動，使用后每位學生書寫使用心得，課堂交流使用心得。第三步，評價儀器的精確度和使用的便捷性。讓學生明白儀器的精準度是有差別的，而這些差別將會影響實驗數據得出的精確性。
通過學生親身感悟、操作反思，收獲科學知識、實驗操作技能以及科學態度，與傳授式學習方式有本質性的不同，進而激發學生的探究欲望，為學生建立一個良好的科學探究氛圍和空間，體現了科學源于生活，服務于生活的新課程標準理念，提升學生觀察測量的基本技能。
（2）解釋科學現象層次
學生認識并會用實驗室或家庭等儀器，只停留于過程技能水平。而科學探究無論是調查報告、科學規律探究、科學問題探究等等，都離不開邏輯推理。所以，在平時的課堂教學中，教師要注重科學現象的解析。訓練學生將科學現象與科學理論進行連接。教師應鼓勵學生用多種思維方式解釋科學現象。不要局限于控制變量法的論證思路，還有反證法、歸納法、類比法、等效替代法、演繹法、逆向思維等，只要解釋是科學合理的都要加以表揚和肯定，不能縮小學生科學探究的范圍。這就是筆者為什么不按照科學探究幾個環節來直接培養學生探究能力的原因。只要學生能梳理出科學知識和現象的前因后果，為培養此目標，要求學生人人書寫解析上交批改，很多學生口語表達強于書面表達，書面形式上交，便于教師及時發現學生表達上的科學性錯誤，便于學生加以糾正，讓學生思維變得嚴密，并具有科學性、規范性，提升學生的推理技能。
（3）設計實驗報告層次
在前面兩個技能培養的基礎上，教師在課堂上可以有目的性地培B學生設計并書寫實驗報告，根據實驗的不同內容設計不同的實驗報告并填寫。科學探究的類型各不相同，有調查報告類型，有數據分析類型，有實驗結果類型，根據不同類型設計不同的實驗報告，例如：
上述實驗報告中的步驟環節要求學生寫明使用的實驗方法、具體操作步驟、使用到的儀器。將課本里的實驗以探究形式呈現，從讓學生寫報告中的某一個環節開始，最難寫的當然是步驟。上交批改評價，讓每位學生都參與到課堂探究中。學生能否設計實驗報告是探究中組織和邏輯能力的體現，能否自己填寫實驗報告是表達能力的體現，而這個表達是否科學合理還是需要教師指導和幫助的。
（4）獨立完成實驗層次
在前面能力的逐步培養下，第四步就可以開始放手讓學生自己設計實驗，完成實驗報告。教師只要拋出問題給學生，讓學生發揮自己的探究能力。以下是學生課堂的實驗小報告：
例如，八年級上冊上到滑動變阻器時，當堂布置學生設計“可控制小燈泡明暗的電路實驗”。讓學生寫出實驗器材，實驗步驟，實驗心得。
案例1：可控制小燈泡明暗的電路實驗
器材：兩節電池，兩個電池座，一個開關，一個小燈泡，一個燈泡座，一個滑動變阻器，若干導線。
步驟：①將小燈泡和電池分別固定在燈泡座和電池座上；
②將兩個電池座首尾相連；
③用導線將燈泡座、電池座、開關和滑動變阻器串聯起來，注意開關斷開，滑動變阻器的滑片處于離下面兩個接線柱中連接導線的一端最遠的位置；
④閉合開關，調節滑動變阻器控制小燈泡明暗。
心得：滑動變阻器的使用在生活中也是很常見的，比如電燈調節光線的按鈕，收音機調節音量的旋鈕等，通過改變滑動變阻器接入電路的有效長度改變滑動變阻器的阻值，從而改變電路中電流大小，即小燈泡中通過的電流大小，小燈泡的明暗也就隨之改變，不過在做這個實驗的過程中有一個問題，就是如果只用一節電池的話電流太小，用滑動變阻器的最大阻值接入電路會因阻值過大而讓電路成為開路，所以我用了兩節電池，雖然滑片可移動范圍增大了，但還是會出現這樣的問題，所以實驗還有需要改進的地方。
案例2：如何讓100克橡皮泥達到最大載重量
材料：橡皮泥約100克，清水一盆，1元、5角、1角硬幣若干枚。
步驟：①取約100克橡皮泥；
②做成圓形船狀，方形船，懸浮水面；
③放入一枚一元錢硬幣，穩定懸浮水面……（省略）
結論：同樣100克橡皮泥做成船，底面積越大，內部空間越大，載重量也越大。
心得：雖然只是橡皮泥做的船，但無論是制作過程抑或是試水過程，都很困難，也遇到了無法漂浮、船進水等問題，但在攻克解決這些難題的過程中，我也感受到了探尋科學的樂趣。
從實驗中我知道了，同質量的船，底面積越大，內部空間越大，就能排開更多的水量，能裝載更多的物體。
案例3：測玻璃瓶的密度
實驗器材：直柱體玻璃瓶（充當量筒）、酒杯（充當玻璃瓶）、細線、刻度尺、水彩筆、水。
實驗步驟：①向玻璃瓶中倒入250 ml的水，用水彩筆標出液面高度，寫下250；再加入250 ml的水，記液面高度為500；再加入250 ml的水，記液面高度為750，并記為V1。
②用細線綁住酒杯，慢慢放入水中，可以看到酒杯漂浮在水面上。用水彩筆標出液面高度，記為V2（為900 ml）。
③將酒杯壓入水中，酒杯由于灌滿了水，沉到瓶底。用水彩筆標出此時的液面高度，記為V3（為810 ml）。
④酒瓶的質量m=（V2-V1）×ρ水=（900ml-750ml）×1.0g/cm3=150g
酒杯的體積V=V3-V1=810ml-750ml=60ml=60cm3
酒杯的密度ρ=m/V=（V2-V1）×ρ水/V3-V1=150g/60cm3=2.5g/cm3=2.5×103 kg/m3
案例4：
實驗目的：探究食鹽和蔗糖在水中溶解性大小。
實驗器材：2杯100克水溫度約為70攝氏度；食鹽和蔗糖若千克；電子秤；小紙片若干；攪拌棒。
實驗步驟及現象：
①用電子秤稱出2克的食鹽。
②將稱好的食鹽一份一份倒入杯中，用攪拌棒攪拌，直至加到第18份時，經過攪拌，食鹽完全溶解。再向杯中加入一份食鹽，食鹽不能完全溶解，有固體顆粒沉在水底。
③用電子秤稱出2克的蔗糖。
④將稱好的蔗糖一份一份倒入杯中，用攪拌棒攪拌，直至加到第70份時，經過攪拌70份，蔗糖完全溶解。再向杯中加入一份蔗糖，蔗糖不能完全溶解，有微小顆粒漂在水中。
實驗結論：70攝氏度的100克水能溶解36克的食鹽，140克的蔗糖。所以70攝氏度時，蔗糖在水中溶解能力更強。
獨立完成實驗，寫寫學生自己的實驗心得這個環節，指導學生抓住自己即時生成的問題資源，引導學生反思實驗問題，通過討論實驗的優劣，突破教學重難點，達到提升學生的探究能力、表達能力、反思能力。這就是為什么初二比初一高45%的學生喜歡獨立實驗的原因。初一523人接受調查，沒有1人提及獨立實驗的問題，說明平時教師不加以引導，學生在探究實驗這一塊無法成為學習的主w。
4.合作交流反思層次
在教師不斷培養學生探究能力的同時，更重要的是不能忽略學生對實驗過程的表達。無論是課堂演示變成學生實驗，還是學生拓展課本探究性實驗。筆者都要求學生書寫實驗報告上交，在初步層次教師加以批改，隨著學生能力的提升，可以采用當堂展示交流，互相指出實驗報告上的問題。但這樣很難達到生生自究的目的。所以，每位學生完成獨立實驗，寫好獨立的實驗報告后，進行小組合作式交流。以四人為一小組，相互輪流看閱彼此的實驗報告，每個人給看的報告提意見，最后讓實驗者反思，如有異議可以當堂提出全班學生討論是否合理、是否科學、是否正確。
例如：案例1中，沒有提及滑動變阻器從何處開始滑動的都沒有交代，學生就有可能不知道滑動變阻器使用時應該注意的細節，操作規范不嚴謹。案例2中，學生把“漂浮”寫成了“懸浮”，這兩種狀態完全不同，表達不科學。案例3中，有學生玻璃瓶的密度測的只有500 kg/m3，有的測出來是3.5×103kg/m3，像這些偏小，偏大，學生能相互指出來。有學生在測玻璃瓶體積時，用針去頂玻璃瓶，造成玻璃瓶體積測量偏大，測量方法錯誤。案例4中，比如70攝氏度的時候食鹽36克才飽和，溫度是如何做到保溫的呢？實驗不規范，沒有做到控制相同的變量。
通過學生自己書寫的實驗報告，才能有據可依地找到自己在探究中的問題，從而讓學生思維變得更細致，更嚴謹，更規范，更科學，這樣使學生的科學探究能力進一步提高。作為科學教師，應追隨新課程理念，不要懼怕學生犯錯誤，要善于捕捉、利用學生報告中的問題，這是一種寶貴的教學資源。實驗報告不能讓學生放任自流，一定要有反饋，激勵學生向更高的能力方向發展。
三、效果與反思
上表就“你認為科學實驗對學習科學基礎知識有幫助嗎？”很有幫助這一項，初二高達83.2%，比初一高4.7%；第12項是：你認為在科學實驗對增強自己的自信心和解決科學難點等方面有幫助嗎？初二認為有幫助的高達90.5%，比初一高2%；在第17項，你覺得填寫實驗報告單對你的得出實驗結果有幫助嗎？初二覺得有用，高達90%，比初一高1.7%。從以上三項可以看出，以上在探究性實驗的教學策略性改變的實踐中對學生確實產生了一定影響。文中前面所提到，初二學生在探究性實驗的獨立性、實驗表達，實驗反思以及對探究性實驗的認可度上，經過一年的訓練跟初一相比都有提高。在探究性實驗方面提高學生學習信心，功課難點和實驗報告單的書寫上認可度已達到了90%以上。
參考文獻：
關鍵詞：索爾特高級化學課程；過程評價；實驗與探究能力
文章編號：1005－6629(2011)03－0078－02
中圖分類號：G633.8
文獻標識碼：B
2002年英國開始了新一輪的課程改革。在課程與資格管理委員會的監管下’各個考試機構對各個學科考試進行了一系列的改革，新課程在2008年秋季開始實行。與舊的考試說明相比，新的考試說明為減輕學生的負擔，刪去部分內容；更加注重學生學習過程和能力的評價，考試程序更加規范合理。下面將從考試評價內容和方式兩個方面，對OCR(Oxford，Cambridge & RSA Examinations)索爾特(Salters)高級化學考試進行介紹，從中尋求啟示，以期改進我們的高中化學的考試評價方式。OCR索爾特化學考試是以索爾特高級化學課程為基礎設計的。索爾特高級化學課程是在20世紀80年代，由索爾特慈善組織資助、約克大學開發的國家課程，面向對象為17至18歲學生。其基本目的是，為學生提供一個嚴密的基礎化學知識體系，為將來學習化學和其他學科打下基礎，同時也考慮滿足那些不再繼續學習化學的學生的需要。
1 概括介紹
1.1內容
索爾特高級化學課程是以情境為主線，以生活、生產和科技中為背景的展開，每一個教學單元都寫成故事的形式，以便學生有興趣閱讀。從故事情節出發，學生可以進行適當的理論實踐的活動，從而理解化學基本概念和基礎理論以及化學在生產、生活中的應用。OCR索爾特化學考試分為高級輔助考試(Advanced Subsidiary，簡寫AS)和高級第二水平考試(A Second Advanced，簡寫A2)兩大部允每一個部分又分為三個模塊，總共為F331～F336六個模塊，其模塊名稱及內容概要見表1。
1.2評價目標
在課程與資格管理委員會的監管下’對評價目標(Assessment Objectives，簡寫AO)的表述進行了修改，完全采用英國國家課程標準中關于自然學科的評價目標的表述，即：A01知識與理解：①識別、回憶和給出對科學知識的理解；②以不同的形式選擇，組織和交流相關信息。A02知識和理解的應用：①分析和評價科學知識和方法；②把科學知識和方法應用到陌生的情境以及相關問題中；③評價科學信息的有效性、可靠性和真實性。A03科學工作的方法：①選擇合適的定量和定性分析方法，展示和描述合乎規格的、安全的和熟練的化學實驗操作技能；②記錄和交流可靠的、有效的實驗現象以及具有合適精度的數據；③分析、解釋和評價實驗方法、結果以及對自己和他人實驗活動的影響。實施新的考試說明之后，在自然科學(物理、化學、生物和地質學)的學科標準中對評價目標進行了統一的規范性表述。各個考試資格授權機構必須統一使用課程與資格管理委員會規定的評價目標，使得參加不同考試資格授權機構有了統一的標準和要求，保證了考試的公正和公平，體現了教育行政部門統一考試實施規范的宏觀管理理念。
1.3評價方式及實驗能力評價優點
索爾特化學課程的評價方式包括基本理論筆試和實踐評價兩種方式，分為六個模塊在兩年內完成，評價目標和內容權重見表2。
F333和F336兩個模塊對實驗及探究能力進行評價，與舊的考試說明相比有了較大創新。在改革之前，對實驗及探究能力的評價是在實驗室中，采用外部考試的方式。由于某些考點實驗室的條件難于滿足大規模考試的要求，給各個考點造成很大的壓力，導致考試實施的困難。之后，又采取課程作業的形式，由各個學校的教師自己安排實驗活動對學生進行評價。但是，考試機構發現，這種對這種評價方式的監管力度不夠。由于教師安排實驗及探究活動的隨意性，同時教師的評分尺度不一致，會導致一定程度的不公平。2002年，課程與資格管理局為加大監管力度，保證對實驗能力評價的權威性、公平性和可操作性，要求各個考試機構對實驗探究能力的評價進行改革。改革后，由各個考試機構統一安排評價的內容，教師在教學過程中在考試機構的監督下'進行內部過程性評價。這種外部監管下的內部評價，可以全面評價學生的基本實驗和探究能力，其優點如下：
(1)實驗任務與教學過程相匹配，可操作性強。每一個實驗任務都是根據課程中的教學模塊設計而成，教師可以在模塊單元結束之后立即對學生進行評價。每一個任務利用標準化的探究活動，教師可以利用其作為課程的一部分。任務的耗時比較短，在大多數情況下'可以在一節課的時間都完成。
(2)評價方案靈活。可以使用兩個或者三個實驗任務去評價學生，而對于同一技能類型的實驗任務，只呈交學生最好的成績。每一種類型的任務的其中一個可用作形成性評價，在評價過程中培養學生實驗及探究能力，而第二個任務用作對學生的終結性評價，第三個作為備用當學生對自己的表現不是特別滿意的時候，再使用第三個任務。學生如果錯過某一次任務評價，可以方便調節安排如果考點沒有某一個實驗需要的儀器，有可替換的其他任務。
(3)OCR給予全面的指導。每一個任務均設置詳細的指導(可從網站上下載)，包括需要的儀器、材料、預期的結果和建議等。教師可以調整儀器和相關材料，從而保證實驗得到預期的結果，避免不必要的浪費。
(4)方便評分。從網上下載的評價表非常類似于考試用的試卷，配備詳細的評分方案，教師可根據學生的表現按照要求逐項評分。評價表也對學生的實驗報告的格式進行規范。
(5)實現標準的統一。按照OCR的要求，設置統一的標準，按照標準對教師能否正確使用評分方案進行核查。在相對較大的考點，可以通過每個教師對所有學生的一個實驗任務進行評分，同時對所有的評分進行抽查，保證標準的統一。
(6)對實驗與探究能力的表述更加詳細，更注重過程和能力細節的評價。修訂之后的AS部分F333模塊基本實驗技能的表述見表3。
F333模塊對上述基本實驗技能進行評價，為學生的自主實驗探究能力的培養打下堅實的基礎。在實際操作過程中，采用多個實驗任務分別對學生的技能進行評價。這樣容易發現學生實驗基本技能中的短板，有助于改進學生的不足和缺點，從而實現對學生實驗基本技能的全面培養和評價。例如，技能Ⅰ是在一年內用至少六個不同的實驗，評價學生基本實驗操作技能。技能Ⅱ、Ⅲ、Ⅳ和V是采用單獨評價或者結合在一起進行評價的方法。在OCR提供的樣題中，通過學生利用酸堿滴定測定碳酸鈉的純度來評價測量技能，同時要求學生對這種滴定方法的準確性進行評析和評價。而對觀察技能的評價則是操作氯溴和碘的水溶液與氯化鉀、
溴化鉀、碘化鉀及硝酸銀之間的反應，要求學生觀察記錄實驗現象。之后要求學生，總結出第Ⅶ主族元素性質的遞變規律，利用此規律解釋實驗現象，從而評價學生的對實驗的解釋技能。
F336模塊要求學生獨立完成一個完全陌生的實驗，評價學生的實驗探究能力。具體的實驗操作必須在考點的實驗室內、在老師的監督之下進行，總的實驗操作時間不少于18小時。另外，還要為實驗準備和探究報告撰寫保留足夠的時間。學生需要呈交三部分探究報告，教師從以下8個技能角度對學生的探究能力進行評價(見表4)。將每項技能的得分和探究能力總分呈交到OCR。
學生報告的三個部分分別為：(1)學生在進行正式的實驗探究之前遞交探究報告第一部分的初稿。這部分報告包括：確定和描述實驗探究的目的；給出進行實驗探究需要的化學知識；挑選需要的實驗儀器和藥品；預估實驗的危險性；給出在設計實驗方案時需要查閱的文獻資源。在報告撰寫過程中，學生需要準確使用化學專業術語，同時要注意語言文字表達，包括拼寫、標點以及語法等。教師對初稿進行鑒定和評閱，評價學生的技能A、B、C和H。教師把評價結果呈交OCR，把實驗方案的修改意見和建議反饋給學生。學生根據反饋意見進行修改報告，按照修改后的報告中的方案進行實驗。這樣評價的優點是，可以避免由于方案設計的缺陷或錯誤導致后續實驗操作無法正常進行。這種及時反饋的評價方式對學生能力的培養有很好的促進作用。(2)學生在完成探究活動之后遞交。要求學生在實際實驗操作過程中，觀察實驗現象記錄相關實驗信息。同時，在書寫此部分探究報告中，應該清楚合理地方式呈現實驗相關信息，為下一部分報告做好準備。教師根據報告的第二部分評價學生的技能D。(3)學生在對實驗數據進行分析、實驗結果進行解釋和評價之后遞交。這部分報告應該包括：描述實驗探究的結果；利用圖表等方式處理所有原始數據；解釋實驗現象和數據；利用基礎化學知識，解釋實驗現象，得出實驗結論；分析和評價自己實驗探究步驟的局限性；如果需要，計算各種測量的相對誤差；評價在實驗過程對實驗儀器和藥品選擇是否合理。教師根據報告的第三部分評價學生的技能E和F。
學生在進行探究實驗活動過程中，教師對全程進行監督，在實驗過程中保證學生的安全，同時，評價學生的技能D和G。在此過程中，教師對學生的表現進行詳細的記錄，主要包括：是否在保證安全的前提下進行實驗探究活動；能否正確操作實驗儀器和合理使用藥品；能否有效地準確地觀察實驗和測量。
2 特點與思考
(1)索爾特化學考試的考查內容全面，形成性評價和終結性評價相結合。F331模塊的樣題中考查了同位素、同位素在醫學上的應用、原子結構、原子聚變和衰變、酸堿中和反應、反應焓、環境污染與綠色催化化學、生物柴油與新能源、原子吸收與發射光譜、質譜、化學鍵與分子空間構型等知識內容。在只有60分的一張試卷中覆蓋了此模塊的全部內容。而在模塊F335中進行終結性的總體評價考查學生綜合運用所學知識的能力。這種模塊化的評價方式，從時間和次數上而言，與學期期末測試非常類似，內容考查全面，注重學習過程的評價，同時為下一階段的學習提供相應的反饋，促進學生的學習和發展。
1 選題與目的
本實驗是人教版生物教材必修3第4章第2節“種群數量的變化”一節中的探究實驗。學生已于必修1中學習了酵母菌的代謝特點，但對其在培養基中的數量變化規律還不甚了解。通過該實驗，學生可以自己動手建構種群數量增長的模型，能更加感性地認識種群數量的變化特點。另外，本實驗涉及微生物培養技術、抽樣檢測技術、顯微計數技術和數學模型建構等。因此，它是一項有著多方面價值和意義的活動。也正因為如此，筆者選擇這節課作為案例設計與各位進行交流，希望得到同人和專家的點評、指導。
2 困難與對策
由于酵母菌屬于微生物，因此在對其進行培養和計數過程中會遇到很多困難。針對這些困難，嘗試設計相關做法。
1）實驗耗時長。本實驗計劃4周時間比較長，如果每個學生每天都去實驗室操作不太現實。因此采取小組內成員輪流計數的方法，每組每天都有人進行計數，最后組內進行數據的匯總。
2）計數難度大。由于學生是第一次對微生物進行計數，為了保證計數的準確，采取如下措施：
①開放實驗室，學生在計數前可以根據自己的時間去實驗室練習血球計數板的使用；
②實驗設置重復組，最后的結果取其平均值
3）培養易污染。微生物的培養極易受雜菌污染，為了防止雜菌污染，除了接種時嚴格的無菌操作外，在每次取樣計數之后，舍棄用過的培養基。設計實驗7天，那么開始的時候就配制42份相同的培養基，一半進行有氧培養，另一半進行無氧培養。每天從有氧培養基和無氧培養基中隨機各取3份，其中1號、2號、3號是無氧培養基，4號、5號、6號是有氧培養基。7天每天分別統計每個培養基種群數量值，并計算出每天的平均值。所有的培養基計數后不再培養。
3 設計與創新
筆者的教學設計立意是這樣的：通過探究，獲知培養液中酵母菌種群數量的變化規律是本實驗的核心，然而學生通過學習已經知道，很多因素會影響酵母菌的代謝，進而影響其繁殖。因此，筆者設計讓學生對不同培養條件下的酵母菌增長規律分別進行探究，把“探究培養液中酵母菌的種群數量的變化”作為總課題，由學生根據自己的興趣去確定相應的子課題。由學生自己做出假設、自己設計實驗，這樣就增大了探究的開放性，有利于其形成敢于質疑、樂于探究、勤于動手的積極態度。
4 教學過程
準備階段
1）學習基礎知識，掌握基本技能。由于學生缺乏微生物培養的相關知識，又是首次接觸血球計數板，因而獨立實施實驗探究難度較大，不能離開教師的指導和示范。可采用如下一系列的方法。
①師生共同準備。學生的分組、棉塞的制作、無菌馬鈴薯培養液的配制、分裝和滅菌等在實驗課之前完成。
②教師課堂演示。教師演示接種、取樣、用血球計數板進行初始酵母菌數量的計數等操作。
③師生共同討論。圍繞教師的上述演示展開討論：接種為什么要在酒精燈火焰的上方進行？血球計數板有哪兩種規格？結構如何？如何使用血球計數板進行酵母菌計數？使用血球計數板進行計數是采用了什么檢測的方法？記錄的表格如何設計？等等。在關于血球計數板及其使用的討論中，要充分利用多媒體技術展示計數時的圖片，指導學生弄清不同規格的血球計數板隨機選取中方格的原則和方法，明確計數的方法，能進行1 ml培養液中酵母菌數量的推導計算。
④學生獨立操作。在教師演示和師生討論的基礎上，學生再獨立進行接種、取樣、用血球計數板進行初始酵母菌數量的計數、酵母菌的培養等操作。
2）通過預實驗摸索酵母菌培養的大致條件。
3）提前布置學生預習，查閱相關資料，各學習小組經過討論寫出初步的實驗方案。
4）筆者把能力強的學生吸收為生物小助手，與他們一起準備實驗材料和用具等，包括血球計數板的準備、酵母的準備、土豆培養基的配制、滅菌、各種實驗器材的準備和滅菌等。
開題報告 經過準備之后，組織一個“開題報告”形式的實驗計劃討論會。在討論會上各組代表匯報自己組的實驗計劃，全班學生對其計劃的可行性進行討論，并在討論中不斷完善。從學生提出的若干問題中選出一些較簡單和典型的問題，經過討論，預計最終能確定6個子課題，當然還會有其他的更多的：
1組：探究在無氧條件下的酵母菌種群數量變化；
2組：探究在添加青霉素后的酵母菌種群數量變化；
3組：探究在有氧條件下的酵母菌種群數量變化；
4組：探究在紫外燈照射下的酵母菌種群數量變化；
5組：探究在非無菌條件下的酵母菌種群數量變化；
6組：初步探究在不同培養溫度下的酵母菌種群數量變化。
在開題報告的最后，筆者再次講解了血球計數板的使用。另外，筆者把實驗的一些注意事項再次進行了強調。
實驗過程 愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”本課題的每一個子課題都是學生自己確定的，他們對實驗的過程和結果應該充滿期待，就讓他們在這種期待中開始實驗吧。
1）接種。無菌操作臺的使用由生物競賽小組的成員進行示范，然后各組按照制定好的計劃分別進行接種。
2）計數。統一計數時間為下午6點半。
3）讓學生在問題中成長。學生通過對培養液中酵母菌種群數量連續7天的觀察，探究酵母菌種群數量的變化規律，進而統計數據，建構數學模型，繪制變化曲線中會遇到許多的問題。美國教育家克萊恩曾經說：“最佳的學習方法是先做后辨認，或者是一邊做一邊辨認。”這就是筆者設計的意圖。
4）完善方案、重新實驗。當出現問題時，設計師生互動、相互找茬活動，就其問題進行辯論，有理有據者給予最佳辯手稱號。其目的就是集思廣益，不斷地完善實驗設計，規范實驗性操作。各組再把所涉及的問題匯總，再次進行實驗，繪制曲線，建立模型，進行分析。3天后組織結題報告。
結題報告與評價 各組對實驗的結果進行匯報、演示和分析，通過各組建立的模型明確不同條件對酵母菌生長的影響（子課題），不難總結酵母菌在培養液中的增長規律和原因（總課題）。
在對學生整個活動的評價上，筆者設計評價記錄表，不僅對學生取得的成果給予肯定，更注重在活動中的收獲與體會。
通過開放式的子課題設置，激發了學生的創新意識，通過開題報告實施實驗結題報告這個過程，不但培養學生的探究實驗設計能力、顯微操作能力、實驗分析和評價的能力，而且培養學生的協作精神和合作意識。不管學生的經驗背景在某一時期是如何貧乏和微薄的，只有當他有機會從其經驗中做出一點兒貢獻的時候，他才真正受到教育，這就是筆者這堂課的設計理念。
參考文獻
1.隨著互聯網的普及給我們帶來更多的便利，尤其是中小學生網絡學習資料的搜集和學習，而以百度和Google為代表的搜索引擎，更讓我們很容易地找到想要的學習知識點，網絡環境下自主學習正逐步開始進入到學生的日常學習生活當中。
2.現有的學校課堂上的師生傳授型的教學模式，逐步暴露出一些弊端，學生學習的興趣逐步被抹殺掉，而且每個學生對教師的學習依賴性很強，這就需要我們提供一種學生僅依靠教師指導，按照一定的教學方法來獨立學習的教學模式，來減少對教師的依賴性。
3.培養學生探究學習的要求，當前的教育活動中教師做得多，干涉的多，影響了學生自主能力的發揮，探索研究的模式更有利于發揮學生的主動學習意識。
針對以上的具體情況，我發現，利用互聯網可以方便學生掌握更多的知識，而把互聯網和學校的課堂教學有機的結合起來是一個不錯的方式。
二、解決問題的策略
（一）學習流程簡介
作為一個好的學習方法，要有一定的學習流程和教學的模式，我這里介紹一下網絡環境下探索式學習模式的簡要流程：
通過這個流程，把教師的指導和學生的參與結合到一起，師生雙方利用互聯網和課堂作為交流平臺，教師指導學生在網絡環境中不斷的汲取自己需要的東西，并把這些東西經過修改和交流形成真正的有價值的知識要點。
（二）具體的問題實施
我教授的英語學科里面中西方文化只是比較薄弱的區域，因此我選取我校五年級課外英語探索樂園的20名學生，按照這種學習的模式在英語的中西方文化方面進行了一系列的試驗，效果也比較明顯。首先我架設好一個師生交流的網絡學習平臺，登錄http：//后，注冊每個學生的名字，審核通過。平臺開設四個網絡欄目：（1）課程探索問題區；（2）資料交流室；（3）報告提交處；（4）作品展示廳。利用這四個欄目，按照學習的流程模式我們開始了新的學習。
1.教師布置探究式問題，學生獲取后網絡搜集整理。歐洲是我們第一個學習的總課程，針對這個課程，我是通過解決20個問題來實現的。這里介紹一下我設計的關于歐洲的20個問題：
（1）歐洲的構成；（2）歐洲的居民；（3）歐洲的起源；（4）東歐、西歐、南歐、北歐各包含著哪些國家；（5）從濰坊到德國的漢堡走水路的路線是什么，經歷哪些國家、海峽、運河、大洋？（6）從濰坊到法國巴黎如果要作火車，請設計一下行走路線、站點、國家；（7）請用中文或英語寫出每個國家的名字、民族；（8）請用中文或英語記錄歐洲國家首都的名字；（9）請用中文或英語寫出歐洲國家的節日；（10）請用中文或英語寫出歐洲每個國家的特產（1～2個）；（11）請用中文或英語寫出歐洲最杰出的10個文史名人；（12）請用中文或英語寫出近代歐洲的10個主要發明；（13）請用中文或英語介紹歐洲的10處風景名勝（附圖片）；（14）請用中文或英語介紹歐洲著名大學；（15）請用中文或英語介紹歐洲最時尚的10個運動；（16）請用中文或英語介紹歐洲10個優秀旅游城市；（17）請用中文或英文寫出歐洲各國的國花、國旗（附圖片）；（18）請用中文或英語介紹歐洲10大河流；（19）請用中文或英文介紹歐洲10大報社；（20）用中文說說假如我是歐洲人，我愿意住在哪個國家的哪個城市，最好說出六個以上的原因。
2.學生網絡搜集交流資料，教師課堂互動完善。課堂上教師利用學生的資料來講評這些問題，對學生的報告資料作出初步的評價，進一步分析學生搜集的資料的正確與否，及時糾正同時表揚資料收集認真的學生，對每個問題形成一個大體的資料匯總，制定出大體的綱要，學生針對這些匯總修改自己的打印教材，為下一步完成個性化報告做好準備。
3.教師總結問題的要點，學生完成個性化報告。在教師講述完每個問題后，歸納每個問題的要點呈獻給學生，以此作為學生完成報告的大綱，同時要求學生修改的報告到報告提交室，學生針對這些要點結合自己的修改打印教材完成個性化報告，報告里面必須有教師提供的要點，內容可以自己豐富，使每份報告在不脫離大綱要求下各有特色，突出了學生的個性，真正的實現了學生自己想要做的探究式報告。
4.教師評析個性化報告，修改整理后網絡展示學生優秀作品。根據教師布置的學習問題要點，學生結合自己的打印教材形成網絡個性化報告后到學習平臺的報告提交處。教師審核優秀的報告把他們到作品展示廳，把優秀學生作品結合到一起后就形成了一份新的“網絡教材”。
三、取得的成果
1.針對這個網絡環境下的探索式教學模式，在實施的3個月中，我帶領學生參與的歐洲問題研究取得了很好的效果，每個學生都對歐洲的文化和經濟有了一定的了解，進一步提高了分析資料的水平。
2.針對網絡環境下的探索式教學模式的特點這里做下補充：
（1）教材靈活，模塊化教學，在學習中形成教材，知識面相互交叉，前后關聯性不強，適合隨時學習，問題探索式學習模式有利于大家交流。
（2）教學方法靈活多樣，教師真正的指導學生學習。把學習的環境延伸到家庭，通過互聯網的豐富資源讓學生、教師、家長都從中得到提高。
（3）提出問題探索模式，有利于提高學生的學習主動性和參與性，激發學生學習的興趣，培養學生相互交流和歸納整理資料的能力。
四、注意的問題
1.教師一定要具備基本的計算機網絡知識和操作能力。只有教師能夠充分的利用網絡教學模式，才會更好地利用網絡來改進教學方法。
2.小班化教學模式最為實用，但人數太多效果不明顯。對于網絡探究式教學模式需要教師對每個學生的作業和成績進行評價和修改，如果人數太多對課程的進行速度有一定影響，而且會把每個問題的探究期限延長，部分學生的注意力會有一定程度的轉移。
