時間：2022-09-29 19:15:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇生理學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：運動生理學是體育院校應用性非常強的一門基礎學科，在我們教學過程中常常出現重理論與輕實踐、教學內容枯燥無味，因此本文提出了降低教學難度、提高學生的學習興趣，提高運動生理學教學質量的一些措施，為運動生理學教學提供一些借鑒。
關鍵詞：運動生理學： 教學： 教學質量
運動生理學是一門知識體系完整、結構嚴謹的生命科學，是專門研究人體的運動能力和對運動的反應與適應過程的科學，在大眾健身和運動訓練的指導中發揮了關鍵性的作用[1]。
運動生理學基本原理如何在運動訓練和體育教學中科學合理地運用， 提高競技運動水平是運動生理學的主要任務之一 。因此在教學過程中要培養學生具有一定邏輯思維和抽象思維能力，如何提高教學質量一直是教學工作者研究的熱點之一，以下是本人在教學中的一點體會，敬請各位同仁借鑒。
一、優化教學內容提高學生的素質和能力的培養
目前運動生理學的教材分為基礎篇和應用篇，基礎篇基礎理論篇幅較大，偏向理論， 深度較深，同時基礎篇與應用篇兩者銜接不緊密，給教學造成了很大的阻力。近年來由于全國各高校不斷擴招，導致生源質量的下降，尤其體育專業生文化課水平的下滑更為嚴重，因此運動生理學教學內容與學生文化水準之間的矛盾也日益激烈， 因此根據體育專業培養目標制定訂教學大綱，在基礎篇教學中要簡化學生不易接受的一些復雜的生理學機制，按學生的文化水準降低內容難度，盡可能增大應用篇的教學時數，用淺顯易懂道理說明，可提高學生素質和能力的培養，因材施教優化教學內容，為我們教學改革創造條件。
二、融入多種教學方式
隨著當今信息化時代的迅猛發展，多媒體教學已成為體育院校教學的主要手段之一。多媒體教學有利亦有弊。運動生理學教師由于課件制作能力不足，往往會用別人的成品課件，又因運動生理學的知識內容需要不斷更新，如果一層不變終將導致無法按照自己的思路完成教學工作，應將把傳統的教學優勢與多媒體教學的先進性融合在一起，更好地服務于教學，所以教學中應合理應用多媒體教學手段提高教學質量[2]。
另外在運動生理學教學過程中發揮微信平臺的作用，它將提供一個無法比擬的先進的教學手段，課前將做好的微信視頻和上課相關的內容于微信平臺上，讓學生課前做好對課堂內容的了解，從而增加了教學信息量，而且可以更加輕松地理解那些抽象內容， 將教材中許多晦澀的文字內容轉換成集聲、圖、頻信號為一體的生動逼真的教學效果。具備超過傳統教學的優越性，能培養學生的學習興趣優化教學過程，在很大程度上提高教學效果[3]。
有研究表明， 角色轉換教學法不僅促進了學生綜合素質而且還提高了教學質量，運用角色轉換教學法能夠顯著增強學生學習的主觀能動性、團體合作精神、語言的溝通表達能力， 教師應不斷更新教學理念，從學生層面出發，教探討學習過程中的問題，不斷進行自我反思，有利于督促教師提高業務水平和教學能力[4]。
PBL教學法是一種嶄新的教育理念〔5〕，能提高學生的學習興趣，對于教材內容的反映比較直觀形象，能有效地調動學生學習積極性，從而打破學生被動接受知識的局面，培養了自學能力與創新精神，這符合當前體育素質教育的要求。
三、設立實驗課程的必要性
運動生理學和生理學一樣，很多知識是經過實驗獲得的，實驗是我們解決問題的重要途徑。理論從實踐中來，又回到實踐中去。使理論知識在實驗中得以驗證和消化。因為體育專業學生平時的術科訓練任務較重，因此課堂上容易疲勞，出現開小差、玩手機，聊天或睡眠、走神等現象，所以采用目前的教師仍唱主角的教學模式，教學方式單一極易引起學生的厭學心理，又因內容深而枯燥，很難達到教學目的，同時也降低了學生的創新意識。
目前上實驗課的目的有些只是應付教學工作量，沒有對學生認真負責。這些現象造成的原因大致是學校整體的教學環境沒有使教師和學生重視上實驗課，另外長期以來，運動訓練一直是體育專業教學的重點，故輕視了理論的學習[6]。因此建立合理的實驗課程相當重要。
例如基礎篇中選擇制作大鼠在體坐骨神經-腓腸肌標本，通過電刺激坐骨神經觀察骨骼肌的單收縮和強直收縮，通過實驗可以明確閾刺激、閾上刺激的概念、單收縮和強直收縮的特點，這樣可以為充分理解肌肉收縮的原理奠定一定的基礎。應用篇中涉及有氧、無氧工作能力測定方法比如最大攝氧量的測定，如果條件許可，可以進行實驗室測定。條件不成熟則采用間接測定辦法，學生將會對這些內容產生濃厚的興趣，這不僅鍛煉學生思考問題和解決問題的能力，也有利于教學效果的提高。
四、改進考核方法
考試成績是評價教與學之間的關系，應該從教師和學生雙重角度進行分析，查找問題所在，這有利于教師的教學與學生的學習方法的改進，達到教學目的提高教學效果。基于該學科的重要性，目前考試的成績平時占50%、期末占50%，平時成績課堂表現占10%、平時作業占20%、出勤占70% 。由于體育生參加多種比賽，有時稍微松懈就會缺課，所以出勤所占的比例較高。期末閉卷考試在一定程度上反映了學生對教材內容的理解與掌握的程度 ，以及掌握知識的廣度與深度。題型有選擇題、判斷題、名詞解釋、簡答題和敘述題等。因力求加大平時學習力度，教師應在課前布置作業，要求學生查找與課堂相關的書籍材料或者網頁有關資料，這樣課堂上教師與學生可以達到互動，學生提出質疑然后分組多次討論，直至問題的解決。通過平時每次課后單元練習對學生的學習起減負作用。在完成作業過程中總結每一章節的重要內容，將此理論應用于體育實踐中，起到理論與實踐的結合。另外課堂上教師對學生也隨時提問，這樣可以不斷督促學生平時重視該學科的學習。通過實驗把課堂中晦澀難懂的生理學機制進行再次消化理解，同時可以培養學生學習熱情和學習興趣，為教學的順利進行奠定了基礎。
五、保持與多學科的聯系 促進該學科的發展
相互聯系是物質世界的普遍規律，運動解剖學是運動生理學的基礎，運動生理學作為體育專業的重要課程之一， 它同時與運動生物化學、運動損傷等其它學科的知識相互聯系。
運動解剖學主要是講解系統和組織器官的結構以及體育運動對各系統的影響，而運動生理學則著重揭示系統和器官的功能、各系統與運動的關系以及在體育實踐中的應用。因此，在講授運動生理學知識的同時，先回顧一下解剖學的內容，如講解呼吸機能這一章節時，應該先溫習解剖學的呼吸系統的內容，這樣學生會順理成章地從結構聯想到功能。對于呼吸過程和呼吸機能的調節機制就會迎刃而解。器官和功能相互結合，則必然會促進學生對生理學知識的理解程度，又可加深理解呼吸系統與運動的關系，為學習應用篇打下基礎。
總之要提高運動生理學的教學效果，需要不斷優化教學內容體系，依據不同的教學情境融入多種教學方式。正確合理設立實驗課程，加速運動生理學的研究與大眾體育相結合。提高學生對實驗課程學習的興趣，改進考核方法提高學生的綜合素質。同時應保持與多學科的聯系，促進該學科與時俱進的發展。
參考文獻：
[1]王瑞元，蘇全生.運動生理學[M].北京： 人民體育出版社，2011.
[2]夏書，張繼成.淺談高校體育院系運動生理學多媒體教學的利弊[J].通化師范學院學報（自然科學） 2013，34（5）：89-90.
[3]徐芝芳.基于微信的案例教學法在運動生理學教學中的應用[J].學校體育學.2015，5（23）：100-102.
[4]王冬梅，張金銘，劉海斌，王榮梅.角色轉換教學法在運動生理學教學中的應用[J]. 中國高等醫學教育2015 （11）：114-115.
[5]田茂友，劉文全.PBL在生理學理論教學中的取舍[J].四川生理科學雜志2006，28 （1）：48-49.
[6]馬延超.我國高校運動生理學教材建設現狀與設想[J].洛陽師范學院學報，2010，29（5）：172-175.
關鍵詞： 病理生理學 換位教學 具體措施
病理生理學是研究人類疾病的發生發展規律的科學。作為一門橋梁學科，病理生理學開課時間處于基礎醫學與臨床醫學課程的交叉期。此時的學生已基本掌握基礎醫學的知識，即將進入應用基礎醫學知識進一步深入學習臨床知識的階段。因此，對于病理生理學教學來說，培養學生的綜合能力和應用能力至關重要[1]。
近年來，我們已在病理生理學實驗教學中進行了全面的改革，構建了驗證性、綜合性及創新性三位一體的綜合型教學模式，取得了很好的教學效果[2]。與此同時，我們在理論課教學上也做出了一些嘗試。近3年來，我們在課堂上利用理論課的時間開展換位教學課，讓學生自己走上講臺給同學上課，并以講課比賽的形式，由學生自己組成評審團打分評估講課效果，評分作為平時成績的一部分。
開展換位教學課的目的是培養學生在探索未知領域的學習過程中的自學能力和綜合應用能力。由于病理生理學是位于基礎醫學與臨床醫學交叉階段的學科，處于病理生理學學習階段的學生，已掌握了基礎醫學課程的理論知識，且具備了一定的自學能力。因此，這個階段的學生是開設換位教學課的理想對象，具體實施如下：
1.課程的開設
1.1學時的配備
目前，我院5年制臨床醫學專業的《病理生理學》課程為40學時。我們利用其中2個學時，即1次課的時間進行換位教學。
1.2課程內容的選擇
我們選擇的三個章節為《發熱》、《應激》和《缺血—再灌注損傷》。這三個章節均為《病理生理學》的總論章節，在我們的教學大綱中均為自學內容。對于已完成兩年基礎課學習的三年級本科生來說，完全具備自學這些章節的能力。但是，讓學生以老師的身份、以講課的形式講授這些章節，則不僅需要學生具備一定的口才，更需要學生具備綜合應用能力。畢竟教師教學絕非照本宣科，更需要在講授的過程中調動學生的已有知識。也就是說，講授這些課程，不僅需要掌握《病例生理學》知識，也需要掌握《生理學》、《病理學》、《病原生物學》、《免疫學》等基礎課程的知識，方能在講課中自如運用，引經據典，達到很好的教學效果。因此，換位教學課要求學生充分調動自己的已有知識體系進行腦力風暴，總結歸納既往學習的知識；與此同時，學生還需根據需要進行自學，超前接觸《內科學》、《外科學》等臨床課程的內容。
1.3課程開展的模式
我們將換位教學課設置于整個《病理生理學》課程的最后階段，學生已全部完成了該課程其他理論課的學習，對《病理生理學》課程已完全了解，此時自學三個總論章節難度不大。學生真正面臨的挑戰是通過講課來展示自己對知識的掌握程度。
我們將全大班分成三個小組，小組長通過抽簽選到本組需要講授的章節。每組選出上臺講課的代表，人數限在3人以內，整個講課時間20分鐘。課件由組內自行成立課件制作組制作講課內容的PPT課件。講課人員可自行選擇是否參與課件制作。
每組選出4名同學，組成12人評審團，對各組講課進行打分。評分采取百分制，按照“語言表達”、“內容設置”、“課件制作”、“相關知識延伸”四個方面進行打分，去掉最高分和最低分后，計算十個分數的平均分即為該組的分數。該分數同時將作為該組每個學生的期末成績的10%計入其總成績。每組講課后評分過程為10分鐘，連同20分鐘的講課時間，每個章節需30分鐘。3個章節共需90分鐘，恰好為2學時。
換位教學課采取嚴格點名制度，學生不得無故曠課，否則成績記零分。參與講課的學生和參與課件制作的學生均可在小組得分基礎上再加10分。
2.教學中的體會
2.1大幅提高學生的學習積極性
近年來，為了改革既往的“老師講學生聽”的灌輸式教學，我們在課堂教學中引入了病例討論課教學，取得了很好的效果。通過搶答競賽形式的病例討論，大大促進了學生的學習積極性[1]。我們再接再厲，引入了換位教學課，并以學生的講課比賽的形式進行評分。由于每組講課比賽的最后得分同時也作為該組每個人的平時成績計入總分，無疑激勵了每個學生參與到換位教學課中來。人人各盡所長，表達能力強的學生參加講課，課件制作能力強的學生參與課件制作，人人為本組獲得高分盡力。學生既有為小組爭分的使命感，也有為自己爭取分數的目的性，真正實現了“我為人人，人人為我”的通力合作。因此，每次換位教學課都是在非常熱烈的氛圍中進行。講課比賽，并非幾個講課者的比賽，而是整個小組通力合作的結果。要獲得高分，就必須全組積極參與團結一致，制作出代表該組水平的好課件，并通過該組表達能力最優秀的同學的講授，帶領全班同學完成這個章節的學習。與此同時，由于對主要參與者的加分機制，更進一步刺激了學生的積極性和參與感。
2.2培養學生的自學能力和綜合應用能力
單純的卷面考試成績并不能反映學生的綜合能力。換位教學課的開展，既是對學生基本知識的考查，又是對學生自學能力和綜合能力的培養。如前所述，為了完成20分鐘的講課，學生必須進行教科書的閱讀、小組的集體備課、課件的共同制作等過程。同時，由于《病理生理學》是一門介紹疾病發病機制的學科，課程內容與臨床課程聯系緊密，部分內容一定已經超過了基礎醫學的范疇。學生在備課過程中，必須查閱臨床課程相關文獻，如：閱讀《內科學》和《外科學》的相關知識。因此，學生的備課過程實際上就是一次對自學能力的充分培養和鍛煉的過程。
在講課比賽過程中，教師驚喜地發現，學生們制作的課件，也遠遠超過課本內容。通過反饋我們了解到，學生在備課階段已經查閱了與講授章節的大量相關文獻，涵蓋了醫學多門課程。由此可見，我們的學生早已脫離傳統的填鴨式教學模式，具備較強的自學能力。這也提醒我們，在以后的教學過程中，應該進一步加強這種能力的培養，不僅傳授知識，更注重傳授學習知識的方法。
參考文獻：
生理學是醫學中一門重要的基礎醫學理論課程，是以后進一步學習病理學、藥理學以及臨床醫學的必要基礎，起著承前啟后的作用。許多醫學問題的研究都要以生理學的理論和方法為基礎［1］。但由于生理學內容具有很強的抽象性、又有較強的邏輯性。學生普遍覺得生理學難學、難記。在實際教學工作中，不難發現許多學生的文化基礎較薄弱、缺乏醫學類專業知識。但是學生往往對臨床知識有著濃厚的興趣。在生理學教學中不能照本宣科機械性講解，而是要把有關內容和內科臨床案例結合起來，使生理學的內容更形象化和具體化，加深學生對所授內容的理解，更有效地激發學生的學習興趣，以此收到良好的教學效果［2］。
傳統的醫學教學模式，即以教師為主體，以“一張嘴，一支筆”為工具，通過大課平鋪直敘地將課本知識滔滔不絕地傳授給學生，教師只強調學生對原有知識的理解、接受和記憶，而忽視了學生是學習的主體，忽視了學生的創新思維、分析綜合、自主學習能力以傳授知識與能力培養并重為特點的結合式教學法［3］。因此常常導致學生學習興趣下降，甚至出現厭學情緒，上課時處于被動聽課狀態。教學效果當然就大打折扣了。案例教學法起源于20世紀初美國的哈佛大學醫學院、法醫學院，后經哈佛大學商學院的推廣與發展，己成為一種成熟的教學方法。案例教學法己是美國當今師范教育、師資培訓、醫學與法學教育中非常盛行而有效的一種教學法［4］。教學過程是教師與學生的雙邊活動，要讓學生在有限的課時里掌握生理學的知識點，讓學生自發地對生理學產生興趣，可將臨床案例有機地結合到生理學教學中來，提煉教材生理學的知識點較多，在教學中難以面面俱到，必須對教材進行提煉，深入鉆研教材的重點、難點，提煉出最有效的知識點。改進教學方法采用傳統教學與臨床案例教學相結合的方法，充分利用臨床案例，可使教學內容更加充實，更加形象，更加具有吸引力。課堂上可采用啟發式、誘導式、討論式等教學方法，取代傳統的教學模式必需進行改革，以適應新形勢發展的需要［5］。
生理學教學與臨床醫學實踐有著緊密的聯系，為了把二者有機地結合起來，首先教師在教學觀念上要重視生理學與臨床的結合，力求把教學的知識點落足于臨床，把空洞理論變成具有實際操作性的課程。其次是在教學中注意知識的創新與臨床結合，并把臨床知識升華到教學藝術水平中，最后可通過生理實驗中培養學生的臨床技能加強學生的動手能力從而提高生理學教學水平，為今后臨床課打下結實的基礎［6］。
例如在講授血液這一章血細胞一節時由于醫學原理和概念及醫學數值比較多常常很抽象且枯燥，學生學起來往往難以理解和掌握，筆者引入內科常見的用具體的一個患者的血液常規化驗單開始分析和講解，充分調動學生的興趣和參與性，使得原本枯燥抽象的醫學數值變得那么形象和具體。比起常規的那樣枯燥乏味的長篇講述往往能起到事半功倍的效果。采用理論聯系實際的教學方法教學是一個復雜的系統，它是教師的教、學生的學與教材這三者復雜相互作用中展開的一個統一的過程，而在這三者當中，教師是起主導作用的。教師在教學過程中，應始終突出“三個基本”:基本概念、基本理論、基本方法，同時也應該注意到我們的教育對象都是即將成為醫生、護士這些特點，就更需要經常與臨床案例相結合。通過對生理學理論教學與臨床病例結合的教學，注意挑選病例，采用輻射式和聚合式講授方法，提高生理學的教學水平［7］。
生理學教學應服從醫學教育的總體目標在生理學教學中選擇與臨床工作關系密切的重點、難點、熱點問題與臨床醫學進行鏈接。根據教學目的和教學內容的特點選擇提示性、問題式、專題講座式、專欄式鏈接方式。講授胃液、膽汁、胰液功能時，分析萎縮性胃炎、膽道梗阻、胰腺炎患者臨床癥狀及其產生機制;講授血液粘滯性時，分析其與冠心病、高血壓、血管內血栓形成的關系;講授影響心輸出量的因素時，分析心肌炎、高血壓性心臟病、心動過速導致心輸出量減少的發病機制以及治療原則有何不同;講授影響動脈血壓的因素時，分析心衰、大出血、過敏性休克患者動脈血壓發生變化的機制以及治療原則;講授腎臟生理時，分析腎功衰竭患者為何出現尿毒癥、高血壓、貧血等癥狀;講授激素生理作用時，分析甲狀腺功能亢進和低下、地方性甲狀腺腫、腎上腺皮質功能亢進和低下、原發性醛固酮增多癥、嗜鉻細胞瘤患者臨床表現的發生機制。通過與臨床疾病的鏈接，使生理學學習具有明確的目的性，提高了學生學習興趣。在培養學生自學能力、綜合素質、臨床思維能力方面均得到了較好的效果［8］。
在講述胰島素的生理作用時，先列舉糖尿病的典型病例出現多飲、多食、多尿和身體消瘦的癥狀就自然引入胰島素的生理作用降血糖作用。通過病例的講解啟發學生思維，培養學生的分析能力［9－10］。根據教育培養目標的要求及針對學生普遍存在的問題，從課堂、課外、考試3個環節入手進行生理學教學改革，突出能力培養，加強基礎理論與臨床實際的聯系，提高學生分析問題和解決問題的能力。實踐表明，我們的綜合改革措施有利于高素質應用型醫療人才的培養［11］。為了適應培養跨世紀人才的需要，生理學教學應該運用現代教學工具，從單純傳授知識的傳統教學模式逐步轉向重視三基，發展智力，培養智能型人才的教學道路。而目前最緊要的、也是擺在生理教學工作者面前的首要任務就是打破教學中的傳統模式，把能學不能用的從教與學、教師與學生的關系分析教學過程，提出教與學的客觀問題，并闡明如何處理教與學的關系，進行素質教育，提高教學質量。
生理學作為一門重要的醫學基礎課程，是以培養既具備系統理論知識、又有很強能力、并能適應社會發展需要的高素質人才為教學目的，就如何在生理學教學中培養學生能力進行了一些初步的探討。以案例為基礎的教學法的優勢在于發揮典型案例在教學過程中的指導作用，將其應用于生理學的教學實踐可以激發學生對生理學課程的興趣。它改變了傳統教學法的單純注重知識的講授，引導學生主動思維，通過對典型案例的自學、討論和總結，鞏固了所學的基礎知識，增加了感性認識，學會了應用理論聯系實際的思維分析方法。本教學法引入并應用于生理學教學時，應該圍繞著案例展開學習［12］。
這一方法就是以案例為引導，以問題為中心，以學生為主體，以教師為主導。經過我們多年的實踐，證明該方法不但提高了學生對基礎理論知識的掌握，而且提高了學生案例分析的能力。學生在學習過程中產生的疑點和難點在頭腦中形成懸念，成為主動求學的動力。通過自學和思考，學生把各自的思考結果加工整理，并參加案例討論，培養和鍛煉了綜合分析能力。我們相信通過努力，該教學法一定會在生理學教學中得到更好的推廣和完善。
【關鍵詞】 生理學；雙語教學；英語
雙語教學是指利用兩種語言進行的教學，其實際內涵因國家、地區不同而存在著差異。生理學是研究機體正常生命活動規律的科學，是醫學專業的重要基礎課之一，生理學的學習直接影響到學生對后繼醫學課程的學習和理解。采用英漢雙語進行生理學教學不僅能賦予學生一個更為廣闊的英語學習空間，提高學生醫學英語聽說讀寫的能力，同時也能推動其他學科雙語教學的發展。為此筆者在生理學教學中進行了雙語教學的嘗試與探索，并取得了較好的效果。
1對象與方法
1.1 對象
我校2007級三年制英語護理專業1班和2班，均為標準班，每班100人，全部為女生，經過高考統招入學。
1.2 方法
1班為實驗班，2班為對照班，兩個班的生理學課程均由同一名老師擔任。中文教材使用劉玲愛主編，人民衛生出版社出版的《生理學》教材，實驗班采用的是任課老師自行編制的英文教學講義。對照班采用傳統的教學方法進行教學；實驗班采取多種形式的雙語教學。
學期結束后，實驗班和對照班均由教務處統一命題組織考試，全體生理學任課老師流水評卷，比較實驗班和對照班的考試成績，并分為60分以下、60～79分、80～89分、90～100分幾個分數段，統計兩個班各分數段的學生人數，以此除以該班的學生總數計算學生百分比，然后統計分析。并對實驗班進行關于雙語教學的問卷調查，了解學生對生理學雙語教學的意見和建議。
2結果
2.1各班級考試成績統計及分析
結果顯示，實驗班和對照班各分數段人數及平均成績均無顯著性差異（P＞0.05），說明在我校英語護理專業開展生理學雙語教學是可行的，從而也為其他學科開展雙語教學提供了依據。實驗班和對照班期末生理學成績統計及分析
2.2實驗班問卷調查
學生普遍認為生理學雙語教學對自身專業英語水平的提高具有明顯的促進作用，89%的學生認為生理學雙語教學有助于提高英語水平，91%的學生認為雙語教學對自己未來的發展有益，說明大多數學生對生理學雙語教學是贊同的。
3討論
生理學是一門醫學的重要基礎學科，涵蓋了很多與醫學相關的專業英語詞匯，因此，生理學專業英語的學習是掌握和運用醫學術語的關鍵之一，也是醫學發展的必然趨勢。
3.1開展生理學雙語教學的必要性及好處對教師而言，通過閱讀英文原版教材，可以學習先進的教學理念，提高專業英語水平和英語口語能力。對學生而言，通過雙語教學提高其掌握生理學最新知識及跟蹤科技前沿信息的能力，在學習生理學專業知識的同時，可以逐步適應專業英語教學，逐漸提高專業領域的英語溝通、學習和學術交流能力，為今后的工作和學習創造必要的條件。
3.2生理學雙語教學存在的問題盡管生理學雙語教學不影響生理學的學習并能提高英語水平，但目前仍存在一些問題。首先，雙語教學無合適的英文教材，英文原版教材對于大多數學生來講還很晦澀，價格昂貴，因此需要開展雙語教學的學校組織教師參考國內外資料，編譯適合目前教學現狀的雙語教材。其次，大多數教師缺乏“雙語”教學經驗，專業英語水平不是很好，在教學中還不能達到真正意義上的“雙語”教學。因此，必須培養一支高素質的雙語教學的教師隊伍，不僅要精通生理學專業知識，而且要能用準確、流利的英語講解知識，及時解答學生的疑問。另外，學生英語整體水平較差，個體差異大；英語閱讀能力相對較好，聽說能力相對較差；公共英語相對較好，專業英語相對較差。雙語教學要求學生在有限的時間內用英語聽懂并用英語思維本來就生疏難懂的醫學專業知識，這對他們來說難度很大；但學生普遍認為生理學雙語教學對自身專業英語水平的提高具有明顯的促進作用，說明英語護理專業學生對雙語教學充滿信心及希望，也必將加倍努力，使生理學雙語教學收到好的教學效果。
總之，在生理學教學中開展雙語教學對教學雙方都提出了更高的要求，但雙語教學是生理學教學發展的必然方向。如何營造良好的雙語教學氣氛，更新教學教育觀念，更好的進行雙語教學，各方仍在苦苦思索，雙語教學的定位必須基于實踐，以不影響生理學專業教學為前提而確定雙語教學的內容和形式；必須開展廣泛而深入的研究與實踐，不斷反思雙語教學的經驗與教訓，使雙語教學穩步發展。
參考文獻
1 劉國藝，溫海霞等.生理學雙語教學淺析[J]. 山西醫科大學學報，2006， 8(3):249-250.
2 顏君，張英華等.護生對雙語教學認知情況的調查與對策[J]. 現代臨床護理，2006， 5(2):55-56.
關鍵詞：植物生理學；教學改革；實踐
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0041-02
植物生理學是研究植物生命活動規律的科學[1]，是高等師范院校的基礎課程，是生物學領域中實驗性極強的學科之一。在我校，植物生理學是生物科學專業學生的必修課，包括理論教學和實驗教學兩部分。近年來，師范生的就業形勢發生了較大的變化，高等師范院校畢業的學生一部分選擇到中學教學，另一部分則選擇繼續深造，從事科研工作。因此，因材施教、分流培養，強化實踐，建立師范與非師范“立交橋”已成為高等師范院校生物科學專業人才培養方案改革和實施的重點。針對這一變化，我們在教學過程中結合本專業特點，積極進行植物生理學實驗課程教學內容和方法的改革，收到了顯著的效果。
一、教學內容的改革
1.理論課。大學生學習植物生理學基本知識的一個重要途徑就是通過理論課教學。我們選用由植物生理學教學組成員參加的，匯集全國10所高等師范院校從事植物生理學教學和研究的骨干教師合作編寫的、王寶山主編的《植物生理學》[1]作為教材，以潘瑞幟、宋占午和曹儀植以及李合生等編寫的教材作為參考教材。由于植物生理學涵蓋內容廣泛，系統性強，以植物學、有機化學、生物化學等課程為基礎，與細胞生物學、遺傳學、分子生物學相滲透。因此，要求學生在學習的過程中聯系已修課程，在理解的基礎上加強記憶，在記憶的過程中加深理解[2]。在授課前，教師通過查看大量植物生理學教材、期刊文章以及學術會議上的最新進展，寫出講授提綱；授課時，不僅要注重知識的系統性，還要兼顧重點和難點的講授，同時也要對相關領域的最新研究進展進行介紹，使學生在掌握基礎理論知識的基礎上，了解本領域最新研究動態。
2.實驗課。植物生理學實驗作為教學的重要組成部分，不僅可加深學生對理論和實驗基本原理的理解，訓練學生的操作技能，而且在培養學生嚴謹的科學作風、提高學生分析問題和解決問題的能力及獨立工作能力等方面均具有十分重要的作用[3]。我校植物生理學課程教學組成員在長期教學實踐的基礎上，集體編寫了《植物生理學實驗技術》[3]，該實驗教材內容系統全面，包括基礎性、綜合性和設計性實驗三部分，增加了部分植物生理學實驗的新技術，使學生在掌握基本實驗操作技術的基礎上，了解更多先進的測定方法，對創新性人才的培養方面起到了重要的作用。對于從事初中或高中教學的學生，他們更需要掌握基礎性和驗證性實驗，而對于將來從事科研工作的學生，則更多的需要學會設計實驗的方法和思路，培養他們分析、解決問題和獨立進行實驗操作的能力[4]。同時，在實驗教學中，在讓學生知道古老實驗方法的同時，學習先進的方法。如在光合速率測定中，我們不僅開設了簡單可行的改良半葉法，還開設了使用便攜式光合測定儀的方法，加深學生對實驗的理解程度，學習根據實際情況來選擇不同的測定方法。在高中教學中，可以使用簡便易行、成本較低的改良半葉法，讓學生知道植物進行了光合作用，生成了有機物即可；而在進行科學研究時，則要選用先進的儀器，才能獲得精密可靠的實驗數據。
二、教學手段的改革
1.理論課教學。我們在保留傳統講授法授課的同時，還采用了啟發式、互動式等新的教學方法。理論課教學實現了“四個轉變”，由以前的全面講授變為重點、難點講授；由以前的書本知識講授變為書本知識與研究進展并重；由只重“教法”向“教法”、“學法”并重轉變；由傳統的板書教學向多媒體教學轉變，尤其是多媒體教學的應用，已開展有近十年。運用多媒體手段通過圖片、動畫、教學電影等進行教學，不僅可以改變傳統教學的單調模式，使課堂信息量在有限的時間內增多；還借助于圖片與動畫等形成的生動界面，視覺鮮明、形象逼真，能將事物或現象化虛為實、變靜為動、變抽象為具體，從而發揮文字和語言不能替代的作用，更有利于學生對知識的認識、理解和掌握[5]。
2.實驗課教學。植物生理學實驗課單獨開設，隸屬于生命科學國家級實驗教學示范中心，有實驗負責人、實驗指導教師以及相關的實驗準備人員。實驗前要求學生提前預習實驗內容；上課時，教師講清實驗原理及基本要求后，重點觀察并對學生的不當操作進行糾正；實驗后要求學生獨立完成實驗報告的撰寫，老師批改后在下節課發放給學生，指出并糾正學生在實驗報告中出現的問題。
實驗室由高級實驗師專門管理，配有多媒體演示系統和相關教學軟件，可以充分滿足植物生理學實驗教學的要求；有由生命科學國家級實驗教學示范中心提供的各種實驗儀器（如便攜式光合測定儀系統、顯微攝像系統、分光光度計等）和河南省高校道地中藥材保育及利用工程技術研究中心提供的組培室及其中試轉化基地，可以讓學生在進行實驗的同時了解相關老師的科研工作，增加學習的興趣和動力。
為了加強對實驗的管理，我們制定了一系列管理制度，如，學生必須穿白大褂進行實驗，教師必須穿白大褂且佩戴胸卡指導實驗，每間實驗室還配備有攝像頭。這樣可以使植物生理學實驗室的管理科學化、規范劃和標準化。
三、教學與科研相互促進
植物生理學課程組教師利用多年來對鐵棍山藥、懷地黃、、牡丹等植物進行科學研究的優勢，將植物生理學的教學和科研有機的結合，取得了很好的效果。
1.科研成果直接應用于植物生理學實驗。我們在對“四大懷藥”組織培養的研究中發現，懷葉片脫分化與再分化的能力比較強，于是我們就將其葉片作為設計性實驗――植物組織培養的實驗材料，不僅使學生能夠很容易觀察到葉片脫分化形成愈傷組織、再分化形成器官的過程，而且還使同學們觀察到植物生長調節劑的種類和濃度配比不同，得到的效果不同，從而使學生在植物生理學理論課中所學到的激素調控理論在他們自己的實驗中得到了驗證。這樣，將科研成果直接應用于實驗不僅提高了實驗的教學質量，而且也激發了同學們對實驗和科學研究的興趣。
2.鼓勵大學生參加教師的科研項目。十多年來，植物生理學課程組的教師先后主持有國家農業科技成果轉化資金項目、國家自然科學基金、河南省重點科技攻關等科研項目20余項。我們積極鼓勵學有余力且對植物生理學感興趣的學生參加教師主持的科研項目，如在國家農業科技成果轉化資金項目“懷地黃脫毒快繁技術研究的中試轉化”的實施中，就吸引了很多大學生參與到懷地黃脫毒試管苗的快繁、生根、馴化移栽以及大田生長發育觀察等各個環節中。將要畢業的大四學生則以完成畢業論文的形式參與到老師們主持的科研項目。同學們通過親身參加科研活動，掌握了科學研究的基本方法，開拓了科研思路，樹立起正確的科研觀點。同時，學生也從教師身上學到了實事求是的科研作風，懂得從事科學研究應具備的重要素質，為今后進行科學研究工作奠定了堅實的基礎。
3.指導大學生獨立開展科技創新活動。我們鼓勵對植物生理學有興趣的同學組成科技創新活動小組，積極申報大學生科技創新項目。小組成員結合教師科研項目或自選課題，在教師指導下，查閱大量文獻資料、撰寫項目申請書、制作PPT、申請答辯，獲得國家級和校級大學生科技創新活動項目的資助二十余項。通過對大學生科技創新項目的實施，培養了大學生查閱、分析文獻資料以及獨立進行科研工作的能力，還使他們掌握了過硬的技術，培養了團隊成員之間團結、合作、互助的精神。
通過課程的改革和實踐，我們對植物生理學教學、科研、實踐一體化的創新育人的新方法進行了探索，全面提高了植物生理學的教學質量。如我院歷屆學生對植物生理學教學效果的評價說此門課程一直是最好的課程之一，很多學生對植物生理學及其相關選修課程（如植物組織培養、高級植物生理學等）感興趣；課程組教師指導的大學生科技創新活動獲第四屆“挑戰杯”河南省大學生創業計劃競賽金獎、河南師范大學第三屆大學生科研項目優秀成果等，大學生科技創新活動項目的主持人及其主要成員，大部分都進入中科院或全國名校攻讀碩士研究生。
參考文獻：
[1]王寶山.植物生理學[M].北京：科學出版社，第2版，2007.
[2]劉雪凝.植物生理學課程教學改革措施[J].現代農業科技，2012，（22）：333.
[3]劉萍，李明軍.植物生理學實驗技術[M].科學出版社，第1版，2007.
[4]陳明霞，張曉麗，劉萍，李明軍.植物生理學實驗教學改革與嘗試[J].教師，2011，（98）：101-102
關鍵詞：運動生理學;實驗教學;改革策略
生理學是生物科學中的一個分支，它以生物機體為研究對象，探索機體的生理功能發生的機制、條件及內外環境對這些功能的影響。生理學是一門重要的醫學基礎課程，同時也是一門實驗性很強的學科。生理學的理論知識來自于實踐，其理論知識的發展與完善離不開實驗。實驗課的目的是加強理論與實踐的結合，鞏固基礎知識，培養學生的創新能力。因此，實驗教學是生理教學中不可缺少的重要環節。目前我院生理學實驗教學還停留在驗證基本理論這個層面，學生往往按部就班地驗證理論課講到的相關理論知識，再依據實驗結果重述理論，從而忽視讓學生走出課堂獲取知識、拓寬知識結構的實驗教學環節。這嚴重束縛了學生自由發展的空間，不利于學生知識的遷移和科研思維、臨床思維的培養，為了改變這種現狀，醫學本科班生理學實驗教學進行了改革和探索，現將有關內容闡述如下。
一、優化實驗教學內容，構建三層次實驗教學模式
當前我國高校正在推行素質教育，需要師生互動而實現教育改革和目標的轉變。醫學教育不僅注重學生對知識的學習，而且應該培養學生的科研思維、臨床思維和創新思維能力。據此，我室按照分層次、模塊化、漸次遞進的要求，將實驗分為基礎性實驗、綜合性實驗和設計性實驗三個層次。生理學基礎性實驗一方面進行基本技能的訓練，如學習各種實驗器械的名稱、練習不同動物的捉拿、麻醉和固定等方法;進行神經分離，動脈、氣管、蛙心插管等。另一方面進行驗證性的基礎實驗，通過學生親自動手做實驗，從實驗中得出與理論相近的結果，從而驗證了理論知識的正確性，鞏固了對理論知識的理解。
綜合性實驗是一類需要綜合運用所學知識來完成的實驗。主要包括二方面：一是生理學的不同系統的多個實驗的綜合;二是多門學科（生理學、病理生理學和藥理學）的不同實驗的綜合。通過綜合性實驗使學生理解了不同細胞、組織、器官和系統在機體中的不同作用以及他們之間相互協調的統一性，從而形成了對機體認識的“整體統一觀”。增加了學生動手操作的機會，培養了綜合思維的方法，加強了學生對機體統一整體的認識，提高了綜合應用知識解決問題的能力。實現了由“驗證性基礎實驗”向“綜合性應用性實驗”的轉變。有利于學科間知識相互滲透，交叉與融合，鍛煉學生獨立思考、主動創新和動手能力，培養具有豐富的專業知識、較強的綜合應用能力、勇于創新的高素質、復合型人才。
二、督促學生預習實驗
在生理學實驗教學過程中，我們發現大部分學生處于一種被動的學習狀態。實驗原理聽老師講，實驗過程照本做，最后得出陽性結果，實驗課提前不預習，實驗存在一定的盲目性和機會性，許多問題知其然而不知其所以然。為改變這種現狀，我們要求學生做好實驗前的預習，實驗課過程中學生自己講述實驗的目的、方法以及自己對此次實驗的想法，通過教師提問、考核等方式檢查同學預習情況。改變以往老師先講后做的老模式，這樣不僅提高了學生的積極性，而且鍛煉了綜合分析、解決問題的能力。
1.培養學生嚴謹求實的學風和團結合作的精神是實驗教學成功的保證
帶習教師在實驗過程中一定要注重培養學生認真鉆研的學習態度，嚴謹求實的作風和良好的團隊協作精神。通過生理學實驗可以讓學生更加深刻的了解：每一名醫學生作為未來的醫務人員，必須具備嚴肅認真的學習和工作態度。如在動物麻醉時，必須強調要嚴格控制麻醉劑量和麻醉深度，過深或過淺都將嚴重影響實驗結果[2]。可結合麻醉失敗的例子提醒學生：步入工作崗位后，一定要以認真、嚴謹、仔細的態度對待每一位患者。稍有不慎就會給患者帶來身體和精神上的痛苦，乃至危及生命。進行科研必須要有嚴謹求實的作風，求真務實的態度，在生理學實驗中不要一味強調應產生怎樣的實驗結果，而應該鼓勵學生積極思考和研究。如果在實驗中出現與理論不一致的實驗結果，應引領學生找出出現問題的癥結生理學實驗大部分由各學生小組合作完成，這就要求小組成員要有團隊合作的精神，以便順利完成實驗。所以，上實驗課時教師必須反復向學生強調團結合作的重要性，只有團結一心、分工明確，才能更好地完成實驗。以上措施可培養學生嚴謹求實的學習態度，勤于思考的精神以及團隊合作的工作方式。
三、認真批閱實驗報告
實驗報告是學生實驗后對自己實驗結果的總結。因此，教師對實驗報告的批閱應格外注意其中的不足，從中找出問題，在下次實驗課時與同學一起討論，分析存在的問題，讓學生知道自己的不足，進一步加深理解和鞏固所學知識，這樣既培養了學生實事求是的學習態度，而且使知識掌握的更牢固。
1.改進實驗課考核辦法
實驗課考核辦法改革的最終目的是充分調動學生參與實驗的積極性和主動性，是提高學生對實驗課重視程度的有效手段。學生大多數重理論、輕實踐，實驗成績在學期總評中無足輕重，因而對實驗課極不重視。以往實驗成績只是以實驗報告為依據，這存在著很多弊病和漏洞。有些學生在實驗課中只當觀眾，自己從不動手，實驗報告也是照抄了事。有些小組實驗結果有誤差或是實驗失敗，也往往杜撰實驗數據和結果等。這些不良現象都與科學的教育精神相違背，也不利于人才的培養。因此，實驗評分除了參考實驗報告成績以外，應重點放在考核技術操作、實驗結果的觀察和分析。只有嚴格要求和考核，才能真正提高學生的實際操作能力，同時杜絕不良現象的發生，培養學生養成嚴肅的科學態度和實事求是的工作作風。
2.討論
生理學是醫學基礎課程教學的重點之一。生理學實驗教學的目的是在實驗教學中能更好地培養學生嚴謹求實的科學態度和掌握生理學實驗的基本操作技能，提高其觀察能力與發現問題、分析問題、解決問題的能力，為以后的臨床學科的學習乃至臨床工作打下堅實的基礎。抓好生理學實驗教學質量，以提高學生解決問題及分析問題的能力，是生理學教學的重要環節。我們在合理設置實驗教學內容的基礎上應進一步研究和改進實驗教學方法和實驗條件，提高教師自身業務素質，提高教學質量，從而提高學生對實驗設計課的興趣，并從中鍛煉科研思維能力，以達到生理實驗教學的目的。
結語
總之，實現傳統實驗教學向設計性實驗的教學模式轉變，使學生得到較高層次的綜合分析、歸納總結、發現問題和解決問題的訓練;動手操作的基本技能訓練;邏輯及創新思維能力的訓練，所學的知識得以融會貫通，更為重要的是激發學生獨立思考和創新的意識，使他們具備解決實際問題的能力。另外，通過實驗設計激發了學生的好奇心和科研興趣，給學生提供了分工協作又充分展示自己才能的機會。（作者單位：西安文理學院教育學院）
參考文獻：
[1]彭峰林.運動生理學實驗教學改革研究[J].實驗科學與技術，2010，01：114-116+130.
[2]李煥品，龍亞軍.運動生理學實驗教學的改革與創新[J].新課程學習（下），2013，07：4.
〔關鍵詞〕生理學;實驗教學;教學改革
〔中圖分類號〕G434〔文獻標識碼〕A〔文章編號〕1009-6019-(2010)04-90-02
生理學實驗課是基礎醫學課中一門實踐性較強的課程,多以動物為實驗對象,探究人體的生命活動規律。生理學實驗對學生了解人體生理學基本理論知識,對培養學生基本實驗技術及實踐能力具有極其重要的作用〔1〕。生理學實驗教學的目的不僅僅在于驗證生理學理論知識,學習實驗方法,訓練學生的基本操作、基本技能,更重要的是培養學生的動手操作能力、自學能力、科學思維能力、創新能力,分析問題和解決問題的能力,同時還應培養學生嚴肅認真、一絲不茍的工作態度和耐心細致、實事求是的工作作風,為今后的學習和工作打下良好的基礎。因此,生理學實驗教學這一環節對于整個醫學教育來說至關重要。我們必須要利用生理學實驗課的特點與優勢,以學生為主體,對生理學實驗教學進行不斷的研究與創新。在此,筆者結合教學實踐,將自己的體會總結如下,與各位同仁共同探討。
1培養學生嚴謹求實的學風和團結合作的精神是實驗教學成功的保證
帶習教師在實驗過程中一定要注重培養學生認真鉆研的學習態度,嚴謹求實的作風和良好的團隊協作精神。通過生理學實驗可以讓學生更加深刻的了解:每一名醫學生作為未來的醫務人員,必須具備嚴肅認真的學習和工作態度。如在動物麻醉時,必須強調要嚴格控制麻醉劑量和麻醉深度,過深或過淺都將嚴重影響實驗結果〔2〕。可結合麻醉失敗的例子提醒學生:步入工作崗位后,一定要以認真、嚴謹、仔細的態度對待每一位患者。稍有不慎就會給患者帶來身體和精神上的痛苦,乃至危及生命。進行科研必須要有嚴謹求實的作風,求真務實的態度,在生理學實驗中不要一味強調應產生怎樣的實驗結果,而應該鼓勵學生積極思考和研究。如果在實驗中出現與理論不一致的實驗結果,應引領學生找出出現問題的癥結〔3〕。
生理學實驗大部分由各學生小組合作完成,這就要求小組成員要有團隊合作的精神,以便順利完成實驗。所以,上實驗課時帶習教師必須反復向學生強調團結合作的重要性,只有團結一心、分工明確,才能更好地完成實驗。以上措施可培養學生嚴謹求實的學習態度,勤于思考的精神以及團隊合作的工作方式。
2靈活多樣的前期培訓是實驗課順利進行的必要準備
生理實驗課是醫學生進入大學后接觸的第一門真正面對活體實驗動物的實驗課程,許多帶習教師都強調,在實驗操作的過程中要讓學生自己操作,不能依賴帶習教師完成實驗。可是在實驗操作中有很多的手術操作,例如家兔耳緣靜脈注射、麻醉等都是在此之前學生根本沒有接觸過的。如果在上第一節實驗課時就進行正式的動物實驗,要求學生在帶習教師的講解和示教之后,就能記住所有的操作步驟及要點并進行操作,難度確實是太大了。何況每一節生理學實驗課本身的內容較多,而且時間有限,如果帶習教師對學生不進行幫助,完全靠學生自己來完成實驗,很難在規定的時間內完成所有的實驗項目;其實產生這樣的矛盾,究其原因是實驗課程的設置不是很合理。如我們上第一次生理學實驗課,做的是“神經干動作電位的引導”。雖然學生在操作之前,帶習教師已經示教了實驗操作的全過程,并且詳細講述了操作的要領、技巧、重點強調了注意事項,但是大多數學生在第一次接觸蟾蜍時,都十分膽怯,僅在“破壞蟾蜍的腦和脊髓”這一步就花了很長時間〔4〕。第一次實驗就要求學生進行很多手術操作,而之前學生從來沒有接觸過,操作時都十分小心、謹慎,結果實驗所用時間遠遠超出了實驗課給定的課時。由于學生在實驗過程中急于完成各項實驗項目,根本就沒有時間去思考實驗中出現的各種問題,操作過程中也忽視了許多細節,出現了一些不規范的操作,例如:用中指和大拇指握持眼科剪。最后,在帶習教師的催促下倉促結束實驗。這樣的實驗課安排對于學生來說,簡直就是“趕鴨子上架”。若要解決上述矛盾和問題其實并不難,我們可以在上正式的活體動物實驗課之前,進行專門的前期培訓。在前期培訓中可以介紹常用手術器械的正確使用方法、實驗中常用的動物及其主要解剖結構、手術操作、儀器的連接、注意事項等,并讓學生實際進行操作〔5〕。在前期培訓中,學生們可以把注意力集中在了解和掌握手術操作上,在正式實驗時就明白該如何正確操作了,這樣可以大大縮短帶習教師示教的時間,學生也可以在規定的課時內順利地完成實驗。前期培訓應結合不同的實驗、不同的實驗動物、不同的操作特點來設置,穿插于每一次活體實驗課前,以保持其指導性和連續性。而前期培訓課時的長短、授課的方式也可以根據不同院校、不同課程及不同課時進程靈活設置。
3充分發揮視頻和多媒體等現代化教學手段的作用,是改善實驗課授課環境和提高授課效率的必須
視頻和多媒體教學方式是近年來我國高等院校教學中非常普及的教學手段,在生理實驗課教學中發揮著十分重要的作用。我們在上實驗課時首先利用視頻和多媒體課件對實驗進行詳細的講解,尤其是實驗步驟及方法。視頻和多媒體課件有聲有色、圖文并茂,這樣可以給學生留下深刻的印象,增強感性認識〔6〕。
以往高校教師在生理實驗課中開設新實驗,大部分采用帶習教師先做示教,隨后學生分組進行實驗,由于學生人數眾多和示教的不可重復性等因素,對一些特別重要的操作,有些學生不能清楚地觀看到。針對上述情形,我們用數碼攝像機和照相機拍攝實驗操作的全過程,錄制實驗結果,對所拍的內容進行編輯、剪輯、配音,制成視頻和網絡教學資料,為改革生理學實驗教學方法和手段提供了條件。利用該視頻,可以改變以往先由教師示教,再由學生動手的傳統模式,使學生學習變得更加主動,有利于拓展知識面,且不受實驗條件的限制,可以反復使用,更有利于鞏固所學的知識〔7〕。
此外,在實驗過程中帶習教師應在實驗桌旁進行監督指導,但絕不能代替學生操作,實現以學生為主、教師為輔的教學方式。實驗完成后,帶習教師一定要作實驗小結,這樣可以引導學生對實驗結果進行分析、綜合,作出正確的結論;帶習教師還應對實驗中所出現的一些問題進行討論分析,找出原因;對實驗過程中出現的錯誤操作及時進行糾正和強調;并適當引導學生把實驗結果與臨床問題聯系在一起,最后要求學生完成實驗報告。這樣就會使學生對生理學實驗產生濃厚的興趣。通過生理學實驗,應該讓學生勤思考、多動手,從基礎醫學教育階段就開始培養其獨立觀察、分析和解決問題的能力。
總之,從長遠來看,生理學實驗教學改革勢在必行。通過改進生理學實驗教學方法與手段,真正做到教學相長,才能大大提升生理學實驗教學的質量和水平。
4參考文獻
1秦曉群,鄧漢武,鄧恭華,等.機能實驗學〔M〕.西安:世界圖書出版社,2002:1.
2張潔,沈字玲.在生理學教學中運用啟發式教學提高醫學生素質〔J〕.現代醫藥衛生,2007,23(16):2523-2524.
3陳克敏.實驗生理科學教程〔M〕.北京:科學出版社,2001:1-3.
4范少光.人體生理學〔M〕.北京:北京大學醫學出版社,2006.1.
5林滿華,劉新光,李春梅.大學生創新能力培養之探討〔J〕.醫學教育探索,2005,4(4):226-227.
6范淑紅.實驗教學環節改革與創新人才的培養〔J〕.株洲工學院學報,2003,17(3):156N157.
關鍵詞：動物生理學;多媒體;應用
動物生理學主要以畜、禽為研究對象，是研究健康動物機體生命活動及其規律性的一門學科，是高等農林院校動物醫學專業、畜牧獸醫專業的專業基礎課程之一。動物生理學具有專業術語多、內容抽象、機制復雜等特點，且難以理解和掌握［1］，這嚴重影響了學生的學習興趣和效果。近年來，隨著現代多媒體技術的廣泛應用，在動物生理教學中，利用多媒體技術提高教學質量已經成為一種有效的方法。筆者就自己在多媒體教學中的應用談談個人體會。
1.多媒體教學在動物生理學課程中的優勢
1.1提高教學效率。作為一門專業基礎課程，動物生理學在整個專業課程當中占有舉足輕重的地位。生理學基礎理論打不牢，直接影響其他課程如病理生理學、藥理學、內科學、外科學等的學習。生理學內容枯燥、機制復雜，理論課時較少，學生普遍感覺難學、難懂且知識點易混淆，很多知識老師單純用語言描述難以完全表達清楚。多媒體具有圖文聲像并茂的優點，利用多媒體教學可將生理學復雜難懂的機制變得直觀具體，減輕教師的教學壓力，強化教學效果。如在介紹神經—肌肉接頭的興奮傳遞時，學生需要掌握其內在機制，如果僅靠教師的講授及圖片展示，學生很難理解與掌握其內在機制。通過動畫的動態演示，形象生動地再現了這一復雜的過程，使學生印象深刻，避免了對這一過程的死記硬背，同時極大地減輕了教師的教學負擔，強化了教學效果。
1.2創設教學情境，激發學生的求知欲。動物生理學機制、機理性知識深奧復雜，教師照本宣科，學生普遍感覺難理解、難掌握。通過多媒體授課創設教學情境，可充分調動學生的學習積極性，激發學生的求知欲，并提高學生獨立思考、解決問題的能力。筆者根據個人的教學經驗認為可從教學大綱中選取適當內容，在講授這部分內容前首先播放相關視頻資料，創設一定的教學情境。如在介紹膽堿能受體時，可先播放有機磷農藥中毒的相關視頻，然后提出問題“有機磷農藥中毒病人有什么臨床表現，中毒機理是什么，如何救治？”通過把臨床疾病整合到生理學知識講授當中，不僅能提高學生的學習興趣，通過引導學生思考，還能加深學生對于復雜知識的理解與記憶。
1.3突出教學重難點。動物生理學課程的重點和難點是研究健康動物機體各種生命活動的規律及機理，這些理論的得出離不開前人的實驗。在進行理論學習時，學生如果不能理解實驗的過程，對于知識的掌握就會非常困難。應用多媒體教學，教師可通過播放生理實驗過程，將理論課和實驗課有機結合，幫助學生深刻理解和掌握生理學的重點內容。如心肌的自律性是學生必須掌握的基本內容，如果只是口述講解正常起搏點、潛在起搏點及不同心肌細胞自律性的高低，學生學習只能是死記硬背。應用多媒體技術，在講授這部分內容時，教師可播放蛙心起搏點觀察實驗的視頻資料，通過各個實驗項目，學生不僅能了解理論知識的產生條件和方法，還能更好地理解蛙的心搏起點，以及心臟不同部位傳導系統的自律性高低。
2.多媒體教學在動物生理學課程中存在的問題
2.1單純采用多媒體教學，排斥傳統教學。現在部分教師過分依賴多媒體教學，而拋棄傳統教學的板書形式，使得教師與學生過多地集中于課件，導致師生間形體語言間的交流減少［2］。同時多媒體教學需要不斷翻頁，教學內容停留時間過短，學生會感到記筆記困難，甚至會跟不上老師的授課速度。因此筆者認為多媒體教學雖是一種提高教學質量的有效方法，但也不能排斥或拋棄傳統教學方法，授課教師應根據課堂需要，適當地將多媒體教學與傳統教學相結合。授課教師在備課期間，在應用多媒體同時，要合理設計板書內容，注意多媒體教學與傳統教學方式的結合，這樣不但可避免教學方法的單一性，同時可增加師生間的情感交流，增強老師對學生的吸引力。此外，教學中的部分重難點內容通過板書展示，內容停留時間延長，學生可反復觀看理解，有充足的時間記筆記，利于學生對知識的掌握。
2.2課件質量低劣。部分教師多媒體制作技術水平有限，也不肯投入過多精力制作，導致課件質量總體不高。主要表現如下：（1）很多教師只是將書本上的大段文字搬到PPT上，忽略對知識的歸納概括，信息量過大，使得學生難以理解。（2）文字、靜態圖片形式過多，缺乏動畫展示、視頻、音頻資料，使得教學內容枯燥乏味，不利于強化教學效果。（3）排版、字體大小或文字與背景的顏色搭配不合理，嚴重影響了授課效果，使多媒體教學優勢的發揮受到了局限。（4）課件中過多使用絢麗的色彩、強勁的音響及動畫效果，對學生的學習造成誤導，分散了學生的注意力，降低了學生對教學內容的關注。因此，教師應提高自己制作多媒體課件的水平，完善課件制作。在制作過程中，注意文字、圖片、視頻、音頻、動畫等的合理應用，充分發揮多媒體教學的優勢。多媒體教學在動物生理學課程中的應用有助于強化教學效果，創設教學情境，激發學生的求知欲，突出教學的重難點。然而，多媒體教學存在一些不足，高校教師在應用多媒體教學同時，在教學過程中應增強教學方法的多樣性，提高自己的課件制作能力。在教學中不斷探索、改進并完善多媒體教學，以期讓多媒體教學在未來教學中發揮更大的作用。
作者:于雷 王美艷 于蕾妍 單位:青島農業大學海都學院
參考文獻：
根據考試命題、成績統計與試卷分析質量控制的要求開發了題庫管理系統。根據篇章、知識點、題型、難易度（難、中、易）、大綱要求（掌握、熟悉、了解）和目標（記憶、理解、掌握）對每一道題統一規范格式，導入題庫管理軟件。生成的題庫文件可以方便地在題庫管理軟件中運行，進行題目和相關信息的修訂等自動化管理和自動或手動組卷。
2生理學題庫計算機組卷的應用
2.1手動組卷題庫管理軟件可以運行手動和自動兩種組卷方式。手動組卷即出題人員人工選定某一試題進入生成的試卷，可以節省逐字錄入的時間。但是由于仍然存在人為干預因素，不利于體現考試的客觀性和公平性原則，可根據考生層次和考試要求酌情使用。
2.2自動組卷在自動組卷過程中，出題人員只需設置篇章、題型、知識點、難易度比例等相關參數，由軟件根據設定參數自動選擇題目生成試卷。同時軟件可以對生成的試卷信息進行細致分析，給出細目表，便于出題人員把握生成的試卷是否符合既定要求。
2.3計算機自動組卷常見問題及對策
2.3.1試卷中各道題目格式不統一。由于題庫數量龐大，由不同人員完成，雖然建設題庫時進行了細致的要求，對試題規定了統一的格式，但是由于要求繁雜，難免出現細節上的不統一，如字體、字號、上下標、段落格式等。題庫管理軟件輸出的試卷（存儲為.doc文件）將保留原來的格式，不同篇章的題目顯示在同一張試卷上時，這些格式的差異暴露無遺。為此，要求在將題庫導入管理軟件之前對全部試題格式進行校對，務求統一。導入完成后如發現問題，需刪除該題并重新導入格式正確的題目，題庫管理軟件上不能對格式進行修改。如在自動組卷中發現問題，彌補的措施是可以在最終生成的試卷上進行修改。
2.3.2試卷不符合考試計劃編制要求。我校對考試計劃的編制原則是：教學大綱要求掌握的內容約占50%～60%，熟悉的內容約占30%～40%，了解的內容約占10%～20%左右。在基礎教學階段，記憶、理解、應用三個層次試題的比例大致為50%：30%：20%，按難：中：易=10%～20%：80%～60%：10%～20%的比例組成試卷。而自動組卷生成的試卷往往滿足不了以上所有要求，而且常常出現偏題、怪題。試卷分析結果常常提示難易度偏低，但是老師和學生對試題的評價卻偏難。可能的原因有：（1）為了避免各套試卷重題率過高的問題，題庫要保證有足夠的題量，為了增加題庫中題目數量，難免在建設過程中添加了很多偏題、怪題。（2）在難易度的設置上，命題人對于某些題目把握不準確，導致本來應為“難”的題目被設定為“易”。（3）題庫中的題目偏記憶、輕應用。解決以上問題的對策是：要由有經驗的教師對所有題目的難易度進行統一的評估，力求客觀；在每一個知識點下，要設置不同難易度的多個題目；組織教師加強新題的收集和編制，在原有基礎上補充側重“理解”和“應用”方面的題目，命題要科學合理。
2.3.3自動組卷在不同層次教學對象中的應用。本套題庫雖然是針對五年制臨床醫學本科生教學要求編制的，但是由于其廣泛涵蓋了生理學的基本內容，仍然適用于較低和較高各個層次的生理學課程考試。在實際應用過程中，根據各層次教學目標、大綱要求，限定試題的題型、數量，適當調整試卷平均難度要求，可以達到合理命題的要求。
3試卷質量和考生成績分析與評價
試卷質量的優劣直接影響到考試結果，而對于考試取得的數據進行科學的統計分析，又直接影響到教學質量和教育評價結果[2]。做好試卷質量和考生成績分析與評價，是反饋教學工作、管理工作中有關信息的重要途徑，只有不斷完善題庫，提高試題質量才能保證這項工作的客觀性、合理性和科學性。為確定試題的質量，加強題庫建設、完善試題的有關數據，獲得改進教學和考試質量的更多信息，要根據每一個學生的成績對每道試題的實測難度和區分度進行計算分析。根據分析結果，難度適中、區分度良好的是好試題，試題偏難但區分度較好的題目依然適用，試題容易且區分度較差的題目酌情使用，難度偏高又無區分能力的題目為差題不應使用。據此，分析出試題質量優劣后才能更加客觀地評價學生的考試成績，反映教學效果。同時對題庫中相應的題目進行修訂、補充和完善。
Comparative Physiology
Water， Ions and Fluid Mechanics
2011，360pp
Paperback
ISBN9780521106290
K.S.Nielsen等編
1976年9月在瑞士舉行了第3屆比較生理學國際大會，來自世界各國的36位專家參加了這次會議，1978年出版了該會的論文集，經多次重印后于2011年重新出版簡裝版。
生理學比較方法的優點，就是可以從各種生物體中找到解決特定生理學問題的關鍵。當選擇的生物體是那些正面臨著最極端的生理應力時，這就更明顯了。例如，小的陸地節肢動物面臨水的經濟問題，其中一個令人印象深刻的壯舉是吸收空氣中的水蒸氣。本書介紹不同生物體的迷人吸水方法，溶質如何在上皮細胞中運動的理論問題，生活在極端環境下的動物，包括細菌、甲殼動物、昆蟲、魚類和鳥類如何應對異常困難問題。
全書分為3部分，含23篇論文，第1部分水的吸收和運輸，含9篇論文：1. 上皮吸收中電位和離子活性的細胞間梯度；2. 角膜內皮的流體輸送；3.跨越膽囊上皮細胞的流體輸送；4.在兩棲類動物皮膚口旁尿素和其他物質行動的觀察；5. 家蠅等昆蟲的水蒸汽吸收；6. 黃粉蟲的水蒸氣吸收：研究這一現象的一種新方法；7. 螨的水蒸氣吸收和它的機理；8. 從空氣中吸收水蒸氣：虱子的過程、地點和機制；9. 蟑螂吸收水蒸氣的地點。第2部分不平衡環境中的滲透和離子調節，含9篇論文：10. 微生物中滲透壓和離子運輸的一些策略；11. 蚊子幼蟲在鹽水中的離子滲透調節機制；12.在長臂鋸齒蝦中鎂分泌的抑制；13.跨越禽糞道的電解質運輸：滲透的調節作用；14.海洋鳥類中的鹽腺：什么觸發分泌和使它們成長；15. 魚對高堿度的適應：羅非魚和羅非白魚的比較；16.在羅非白魚中的滲透調節：一個極端堿度的魚；17. 海洋魚類的內部環境；18. 硬骨魚中嗜鉻組織控制兒茶酚胺釋放。第3部分生物流體力學，含5篇論文：19. 纖毛和鞭毛的流體推進；20.水生和陸生動物中的流體骨架；21.循環系統的流體力學；22.在哺乳動物中的對流；23. 鳥正常盤旋飛行的空氣動力學。
本書適合比較生理學、物理學、流體力學和應用數學等相關領域的大學生、研究生、教師和研究人員閱讀和參考。
吳永禮，
研究員
（中國科學院力學研究所）
關鍵詞 植物生理學；實驗；教學改革
中圖分類號 G642.423 文獻標識碼 A 文章編號 1007-5739(2012)02-0020-02
植物生理學是一門理論知識較復雜、實踐性很強的學科，是生物專業的重要基礎課。實驗課教學是該專業課程的重要組成部分。加強對植物生理學的實驗教學改革，可提高學生的實際動手能力，鍛煉其獨立思考、解決問題的能力，對提高學生的專業知識和實驗技能都具有重要意義。
1 教學方法改革
1.1 單獨開設實驗課
傳統教學過程中，較注重傳授理論知識，忽視了實驗課的重要性，植物生理學實驗課一直附屬于理論課，成績比例較小，考核方式大多為筆試，以致學生對該課程的學習不夠深入。僅以通過考試為目的。因此，要提高生物學專業學生學習實驗課的主動性和興趣，形成理論、實驗教學同等重要的教學理念。在植物生理學的課程改革中，可單獨開設實驗課，增強教師的責任感，提高學生學習積極性。
1.2 控制好實驗過程
1.2.1 備好實驗課。在任課教師的指導下，準備工作可由小部分學生(3～5人，輪流)操作，包括玻璃器皿的清洗和干燥、試劑配制、實驗材料準備、儀器設備的安裝與調試等，同時要注意每項準備工作有序進行。由任課教師針對具體項目操作預備實驗。因此，要求教師對即將展開的實驗教學有全面的了解，指導學生完成實驗。通過預備實驗，也可對實驗內容進行完善與創新，如可以改進葉綠體色素提取分離的方法：將過濾改為離心、改進層析液配方等。
1.2.2 改進實驗教學方法。傳統的實驗教學中，由教師講授實驗步驟，同時學生按教師指令實施實驗。該方法使學生處于被動狀態，對每一項實驗內容都缺乏深入理解和思考。因此，以提高學生實驗的自主性為原則，改進實驗教學方法，增強實驗教學的靈活性。由教師提前布置預習下次實驗，在實驗課開始前，為考察學生的預習狀況，全面理解學生對預做實驗的理解程度，可鼓勵學生上臺講解。該方法不僅能達到預習的目的，還培養了學生的語言組織與表達能力。對于有多種方法的實驗，可先由學生獨立查資料，比較各種方法的優劣，最后由學生選擇其認為可行的實驗方法，如種子發芽率的快速測定、光合速率的測定等實驗，均可采用該方法。對于驗證性實驗，可采取“先做后講”的方法，即教師在課前不進行講解，由學生直接做實驗。最后，由全體學生交流實驗經驗，進行獨立總結，如質壁分離與復原觀察、單鹽毒害及離子間拮抗現象、植物根系對離子的選擇吸收等實驗，均可采用該方法。對于實驗周期較長或技術設備要求較高的實驗，如果實驗室的條件有限而無法開展，可采用參觀、課件演示等方法解決。
1.2.3 加強實驗過程的指導。為提高學生的實驗技能、保證實驗成功。必須逐組逐個指導。由于不同學生專業基礎不同，對學科知識接受能力也不同，針對不同專業水平的學生，教師須采取合適的教學法。如部分學生實驗基本技能差，教師可示范常用儀器的使用、常規器皿的清洗、實驗室安全防護措施等，加強對其基礎知識的教導。及時糾正不規范的實驗操作方法，使其熟練掌握正確的實驗操作方法。
1.2.4 重視實驗結果的分析與討論。通過實驗的操作、觀察和記錄，得到實驗結果，經過分析討論，最后得出結論，并且體現在實驗報告中。通過分析實驗結果，可引起學生對植物生理理論的深刻思考，促使學生系統梳理實驗過程，分析實驗結果，得出科學的結論，利于學生養成嚴謹的科學態度。教學中發現，部分學生在實驗過程中不認真，大部分實驗報告有雷同現象，不僅不能達到預期的實驗效果，而且也破壞學習氣氛。因此，要求學生既重視實驗過程，又重視實驗結果分析與討論，提出自己的觀點。如果實驗失敗或結果誤差較大，要求學生要客觀、全面地分析原因，由此加強對實驗內容的理解。同時引起學生對實驗課的高度重視，培養學生分析問題和解決問題的能力，使學生科學素質得到提高。
關鍵詞：生理學 隱性課程 素質拓展
中圖分類號：G423；G642 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）01（b）-0138-01
隱性課程是指對學生的身心成長和發展產生潛移默化影響的課程，顯性課程則是有計劃、有目的及有組織地實施的系統性課程。隱形課程與認知、道德等要素共同影響學生的學習，并起到增強道德情操的作用。隱形課程可彌補顯性課程文化的不足，激發學生學習的動機和熱情，從而提升顯性課程的學習效果。在良好的文化環境、自然環境及社會心理環境下，有利于學生的生理和心理的和諧發展。隱性課程在現代高等醫藥院校教育中的作用越來越受到重視。素質教育是高等學校的基本任務之一，素質拓展是一種新的素質教育。大學生素質拓展的目的在于幫助每一位大學生全面發展和健康成才，主要內容是以提升大學生綜合素質為著眼點，整合用于提高大學生綜合素質的活動和工作項目，引導和幫助大學生完善知識和智能結構。該文主要闡明生理學的隱性課程與素質拓展課程之間的關系及其在培養高素質醫學人才中的作用。
1 生理學的隱性課程的基本內涵
生理學是以生物機體的生命活動現象和機體各個組成部分的功能為研究對象，揭示和闡明生物機體的功能及其生命活動規律的一門科學。生理學是高等醫藥院校的重要基礎課程。醫學生的主要任務是學習如何診斷和治療疾病，首先必須了解正常人體的功能，并為后續課程如藥理學、病理生理學以及臨床各科的學習奠定堅實的基礎。因此生理學是醫學基礎學科與臨床學科之間的橋梁。生理學隱形課程宏觀上包含課堂文化、學習成就、師生關系等要素，而微觀上包含評價方式、學習動機、學習態度和道德價值觀等要素。因此應挖掘生理學專業知識的隱性要素，為培養“知識、能力、素質”并重，全面發展的新型高等醫學人才服務[1]。
2 素質拓展課程的基本內涵和作用
素質教育是一種面向全體、促進個體全面發展的教育思想，其核心在于強調作為主體的人的基本綜合素質的培養和發展[2]。素質拓展課程是將大學生素質拓展的部分項目內容納入教學計劃的課程。通過素質拓展課程，學生根據自己的職業生涯規劃，進行有目的、有選擇地學習，體現素質拓展課程的目的性、計劃性、組織性和系統性的特點。
高校開設素質拓展課程有助于大學生素質拓展的連續性和系統性以及增強學生進行素質拓展的自覺性與自主性，真正激發學生內在的主動性和創造性；更好地協調專業素質和人文素質的關系。同時對大學生的德育起強大的支撐作用[3]。
3 與生理學隱形課程相關的素質拓展課程
加強生理學隱性課程的建設，構建良好生理學隱性課程的基本要素，推動生理學隱性課程建設與發展，開設生理學隱形課程密切相關的素質拓展課程，諸如：醫學倫理學、動物倫理學、醫學心理學、生理心理學、精神免疫學、心理與健康、保健與健康、創新教育、神經生物學、死亡學等。
生理學中的許多主題均蘊含公共衛生、社會福利、道德與倫理等問題。教師可將這些生理學的隱形課程所隱含的問題融入到生理學教學過程中。而且生理學是一門實驗性科學，生理學的知識主要是在實驗中獲得的，因此生理學實驗還涉及到醫學倫理學與動物倫理學的相關問題。在生理學實驗教學過程中普及動物福利思想，讓學生尊重動物和愛護動物。在動物實驗設計時應統籌安排實驗內容，盡量減少實驗動物數量，在保證教學質量的情況下進行實驗過程的優化組合，并最大限度地減少動物的痛苦[4-5]。對具有濫殺或虐待動物傾向的學生要及時給予制止和批評，引導學生養成尊重和愛護實驗動物的意識，從而對自然界眾多的生命產生珍惜、尊重和敬畏之情，有助于養成尊重和敬畏生命的意識和培養良好的職業道德素養。
現代生物-心理-社會醫學模式強調人具有自然屬性和社會屬性，強調現代醫療服務模式“以患者為中心”，不僅要為患者提供優質醫療服務，尚需提供社會、心理行為等方面的服務。因此作為醫學生應了解心理和社會因素對生理功能和生理性調節的影響。如在教學過程中引導學生動態認識機體各器官系統在不同的心理因素、社會環境因素和行為因素等影響下的功能活動變化。如緊張、焦慮、應急等會導致、呼吸加快、心率加快、血壓升高等，而不良生活習慣也會破壞機體的正常生理功能。因此，教師要充分考慮這些生理學的隱性課程對生理學課程的學習效果及正面促進作用。學生本人也可選擇與生理學的隱性課程相關的素質拓展課程進行學習提高。如素質拓展課程生理心理學探討心理活動的生理基礎和腦的機制，揭示認知、運動控制、動機行為、情緒和精神障礙等心理現象和行為的神經過程和神經機制；而精神免疫學闡明機體在緊張刺激狀況下的免疫學變化，以及這種免疫學變化對中樞神經系統施加的可能性影響，從而進一步揭示某些心身疾病、自身免疫性疾病、精神疾病產生的心理免疫機制。上述素質拓展課程的學習有利于學生形成合理的知識和智能結構，樹立正確的健康觀和疾病觀，了解現代生物-心理-社會醫學模式的內涵。
教師在生理學隱性課程中占據主導作用，而學生處于從屬地位；相反在選擇素質拓展課程時，學生根據興趣及自己未來的職業規劃，有目的、有計劃的進行選擇，處于主導地位。醫學生理學的隱性課程的內涵與作為未來職業醫師規劃的素質拓展課程的內涵并非是完全獨立的，兩者的內涵是有部分交叉的。因此，二者是相互促進的，部分內涵的相互融合有利于培養具備較高文化素養的高水平專門醫學人才。
作為醫學生，臨床醫師將是絕大多數學生未來的職業，因此，醫學生將圍繞醫師這個未來的職業進行規劃，有選擇性地進行素質拓展課程的學習，為適應未來的社會環境做好準備，注重人文精神和科學理性的有機結合，構建合理的知識和能力結構體系，為社會培養有創新意識和能力的高素質醫學專門人才。
參考文獻
[1] 楊紅衛，陸永利，李從德，等.加強大學本科醫學生生理學的隱性課程建設的探索[J].中外醫療，2011，30（24）：111，113.
[2] 陸永利，楊紅衛，周敏，等.在生理學教學中融入人文素質教育的探索[J].基礎醫學教育，2012，14（4）：255-256.
[3] 張巍.對大學生素質拓展課程化的思考[J].成才之路，2008（34）：83.
