時間：2022-05-10 23:50:23
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生素質綜合評價，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、思想品德素質評價
小學生思想品德評價，是小學生素質綜合評價的首要內容，對促進小學生思想品德健康發展，加強與改善學校德育工作，有著十分重要的意義。
我校的評價標準是根據黨的教育方針和《小學生德育綱要》《小學生手冊》《小學生日常行為規范》《小學生思想品德教育大綱》等有關法律文件，并結合當前時代要求及學校實際而制定的。
根據學校規定：我在進行思想品德素質形成性評價時，每學期初、期中、期末三次。主要途徑是上好思想品德評價課，在評價課上，進行形成性評價、診斷性與綜合性評價，這是學生參與評價的重要階段，也是教師對學生進行總結鑒定的重要一環。班主任教師與思想品德課教師都要注意學生參評意識，用發展的眼光看待每一位學生，同時引導學生用辯證的觀點和實事求是的態度認識自己看待同學，并且通過導評，學生自評與互評達到激勵目的，其基本結構是：教師導言――學習評價內容和標準――典型自評、互評――分組自評與小組互評――教師總結評價。
二、科學文化素質評價
對于上級規定開設的學科課程和活動課程，都根據學科特點在教學中進行形成性評價，語文、數學學科每學期進行四次評價，其他學科進行三次。教師根據學生平時成績、期末成績、期末考查，進行學期總評。針對學生學習態度學習習慣方面，語文、數學每學期評價兩次，其他學科評價一次，教師從上課、聽課及提問、發言情況、帶齊學具、預習復習、作業完成情況及作業質量、坐姿、課外閱讀、學習的努力程度、學習節奏等方面全面考查，給予綜合評定。
對于科學、音樂、美術、思想品德、英語和科技活動的評價，在教育學中進行，我均采用三次評價：科學注重操作課上的個人和小組合作的表現，最后進行綜合評價；音樂重視知識與技能的考查；美術主要采用作品展方式進行；科技主要考查學生的動手能力，科技制作展覽方式進行評價。
三、身體素質與勞動技能素質評價
身體心理素質包括身體素質和心理素質兩個方面，而身體素質又分體育、衛生習慣和體育運動成績兩個方面，學校每天對學生的衛生檢查，周周評比，大大培養了學生良好的體育衛生習慣。對學生心理素質的評定，堅持平等與發展性原則，在肯定學生外在行為的基礎上，把學生良好的心理素質加以概括、升華，促進學生心理素質的形成和發展。
勞動技能的評價，主要評價學生的勞動態度與習慣及勞動技能的初步掌握情況，勞動課成績由勞動課教師隨堂進行三次評定，期末得出成績。
四、成功的足跡
在這一欄中，我充分利用這一激勵手段對學生所取得的點滴成績，給予充分肯定，鼓勵學生積極健康向上發展，促進學生行為習慣動機得到形成、深化和發揚。
關鍵詞： 素質教育 綜合評價 激勵性
新的小學生素質綜合評價標準要求教師評語采用“描述法”，有激勵性，使學生通過老師鼓勵的話語找到自尊和自信。法國教育家第斯多惠說：“教學藝術的本質不在于傳授，而在于激勵、喚醒和鼓舞。”小學生年齡尚小，教師的激勵性評語對他們來說是一種強大的動力，促使他們不斷奮進。我認為，這對學生將來的人格形成意義重大。隨著每個學期師生鼓勵性的評價，學生將會快樂地在校園中茁壯成長。
《小學生素質綜合評價手冊》仔細讀來，其實就相當于學生的成長檔案，它可以詳細記錄學生每個階段的學習生活情況，包括素質評價、成功的足跡、師生心里話和家長回音四個內容。其中素質評價又從思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和實踐技能素質四個方面入手，幾乎涵蓋學生在學校的點點滴滴。
一、細化素質評價，讓學生從點滴中找到快樂
《小學生素質綜合評價手冊》采用等級評價方法，以“優秀、良好、合格、待合格”四個等級對學生每一學期各項素質的發展情況進行評價，包括思想品德素質、科學文化素質、身體心理素質和實踐技能素質。
1.評價內容科學全面，有利于學生發現自己和同學的優點。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“重要的是在每一個孩子身上發現最強的一面，找到他作為人發展根源的‘機靈點’，使孩子能夠最充分地顯示和發展他的天賦，達到他們年齡可能達到的最卓越的成績。”這段話的核心是尊重學生的個體差異，讓他們在不同項目上表現或展示自己的特長和優勢。當某一方面取得成績時，必須把握時機，充分肯定，只有這樣才能持續不斷地引導，激勵學生一項又一項地努力爭創，直到取得更多的成功。
2.評價主體多元化，有利于學生樂觀向上、積極參與。綜合評價從教師一元化轉向師生互動、生生互動。班主任、學科教師、學生本人、同伴、家長等都成為整個評價中的多元主體，改變過去學生被動接受班主任評判的狀況，特別發揮學生在評價中的主體作用，學生在自評中了解自己的優缺點，更懂得自己的“閃光點”，感受到成功的快樂，在以后生活中引以為驕傲，不斷強化，成為自己穩定的良好品質。同學互評，包括文化課學習、特長愛好、行為習慣及在集體活動中的表現等方面，在學生之間產生一種良好的激勵機制，形成良好的心理環境。這樣可以幫助學生找到促使自己進步的基點，找到自己的位置，使教師、家長、社會全面了解學生，多角度、全方位地評價學生，從而促進學生不斷進步。評價主體的多元化，放大了學生的優點，提高了學生的學習樂趣。
3.評價形式等級化，有利于學生對自己進行合理定位。等級制評定制度把學生從分數的桎梏中解脫出來，為學生的學習和發展創造較寬松的環境，有利于學生更好地找出自己的差距和努力方向，增強學生的學習熱情。
4.評價類型多樣化，形成性評價和總結性評價相結合，不僅是學生而且老師和家長都可以看到學生的變化，對學生進步起到引導作用。
5.評價深度階梯化，從低年級到高年級綜合素質的評價是一個連續的整體，隨著學生智力水平和身體心理素質的發展呈階梯式遞進。在輕松愉快的學習環境下形成素質綜合評價標準。
同時，素質綜合評價的細化，對教師的教育教學起到引導作用。教師可以依據評價項目對學生的各方面能力進行有目的地培養，使教學達到事半功倍的效果。
二、踏尋成功的足跡，讓學生在回憶中樹立自信
在學校，小學生不會經常有太大的成績和成就，但成功經常有。如低年級學生，一次拾金不昧，一次助人為樂，甚至是一次積極發言；對于高年級學生，一次繪畫比賽獲獎，一次做試驗成功或者一次成績進步等都可以為學生記錄下來作為成功的足跡。用老師獎勵性的語言描述和記錄每一次學生的成功，對學生都是一種鼓勵。學生在一次又一次的成功中樹立自信，會是下一次成功的開始。
三、訴說師生心里話，讓學生在交流中找到陽光
在這一環節，學生向老師傾訴學習、生活的看法或心理需求；教師評價學生的個性心理特點，并提出殷切希望。在相互交流中，師生之間既增進感情，又增進信任。對學生要“慎表揚，多鼓勵，少批評”，教師要用鼓勵性語言將真誠寫作對學生的心里話，積極發現學生的優秀之處，委婉點撥學生的不足之處，讓學生感到老師的溫暖和對他的關心和愛。“親其師，信其教”，相信學生會將這縷溫暖的陽光化做無盡的力量，融入學習和生活中。
四、傾聽家長回音，讓學生從期望中找到動力
家長回音實質上是家長根據學生情況對學校的反饋意見，是學校和家長溝通的一種途徑，將為教師改進工作指引方向。通過這個環節，學生可以感覺到父母對自己無微不至的關心，懂得父母對自己的期盼，從而有更大的學習動力。
在我看來，除了上述優點外，素質綜合評價還是存在一定問題的。我認為：一是評價的主觀性強一些。評價過程中可能會加入更多個人情感因素，也許對學生起到的是積極作用，也可能事與愿違；二是學校對綜合評價課的重視程度不夠。導致學生不能更好地了解和參與其中，發揮不了更好的主觀能動性作用。三是學生和家長對評價的重視程度不夠。學生對評價后的反思活動不到位，對學習沒有推動效果。而家長往往忽略家長回音的重要性，對自己孩子的成長過程和現狀不甚了解，草草了事的態度直接影響學生和教師的判斷。四是年度評價次數偏少。如果將評價融入教學的每一個環節，把握學生的心理需求，以增強學生的自信心為目的，使鼓勵性評價的作用發揮到極致則再好不過。
小小的素質綜合評價手冊承載的是學校、家庭、社會三方面的希望，一路走來，大家在努力，學生在成長。
參考文獻：
[1]翟麗霞.綜合評價伴學生健康成長.
關鍵詞: 素質綜合評價 多元智能理論 雛鷹爭章
素質教育是立志提高學生的發展水平,不斷改變學生的發展狀態的教育。小學的素質教育主要是基礎教育,這一階段除了教給學生應有的基礎知識和基本技能外,更重要的是對學生的養成教育,是學生良好行為習慣的養成、良好學習品質的形成。學生的發展狀態、水平直接體現了學校素質教育的成果。
學生素質綜合評價是學校素質教育過程中的一個重要環節,它是以學生的發展狀態與水平為評價對象的教育評價活動,是對學生素質的各個方面、各個過程進行多渠道認證的教育評價活動。其綜合性體現在評價內容的全面性、評價內容的全程性、評價渠道的多樣化。
美國哈佛大學教育研究院的心理發展學家霍華德?加德納(Howard ardner)在1983年提出多元智能理論。加德納認為過去對智力的定義過于狹窄,未能正確反映一個人的真實能力。他認為,人的智力應該是一個量度他的解題能力的指標。根據這個定義,他在《心智的架構》里提出,人類的智能至少可以分成七個范疇(后來增加至八個):語言、邏輯、空間、肢體運作、音樂、人際、內省、自然探索。
我校自1997年開始了小學生評價改革的實踐和探索。改革的過程是一個觀念更新的過程,也是一個不斷學習實踐的過程。在十年的實踐中,我校組織教師學習了多元智能理論、建構主義理論及發展性評價的有關理論。我校教師在工作實踐中認真落實了新課程所倡導的諸多評價理念,主要體現在以下幾點:
1.重綜合評價,關注個體差異,實現評價指標的多元化。
2.定性與定量相結合,實現評價方法的多樣化。
3.參與互動、自評與他評相結合,實現評價主體的多元化。
4.注重過程,終結性評價與形成性評價相結合,實現評價重心的轉移。
在實際的具體工作中,本著促進學生全面和諧發展的目的,結合學校和學生的具體情況,我制定了實施方法和步驟。
一、制定具體的評價內容和評價標準
遵照“辦特色學校,育合格人才”的辦學理念,我校為成長中的孩子設計了“雛鷹爭章”活動。“雛鷹爭章”活動是根據小學生的發展特點而設計的,富有情趣、便于實施,真實地記錄并反映了學生全面發展、健康成長、逐漸長大的歷程,為孩子的進步和成長提供了推進器,深受學生、家長、教師的喜愛。
“雛鷹爭章”活動以六大素質(思想道德素質、文化科學素質、身體素質、心理素質、勞技素質、審美素質)的發展為主線,將學生成長中的六大素質用十五顆章(文明章、規范章、護潔章、好學章、尊師章、會話章、友愛章、進取章、體鍛章、心健章、服務章、創造章、雷鋒章、組織章、全能章)來落實,十五顆章就是學生綜合素質的體現,目的是引導學生全面發展,使原本學習好的孩子在保持強項的同時,彌補弱項,全面發展。
為低、中、高三個年段制定了具體的評價內容和評價標準,也給家長的家庭教育提供了依據。
在評價標準里,除了有“雛鷹爭章”活動外,還有《小學生守則》、《小學生日常行為規范》、《石小學生一日生活制度》。我們認為,評價項目的表達越具體,越能夠促進學生對成長要求的認識。同時也為家長提供了評價孩子的標準,使家庭教育和學校教育走上一體化的軌道。當學生對評價標準非常熟悉的時候,實際上在無形中也學習了評價內容,在自我評價中形成了描述性的語句,有了評價的基礎。
二、引導學生自評,學會反思自己
圍繞“雛鷹爭章”活動的發展狀況,每個月讓孩子進行階段總結,記錄自己本月最滿意、最開心和最不滿意、最不開心的一件事、一個變化、一次展示、一次表揚。讓學生回顧反思自己,然后針對十五顆章標準進行自評。學生成為評價主體中的一員,自評過程實際上也是自我教育的一個過程,學生主動參與、自我反思、自我教育、自我發展,在看自己、寫自己的過程中逐漸成長。
每月,班主任要組織學生進行班級、小組評議,為每位學生創造評價的環境和機遇。學生之間的互評,可以培養學生觀察他人的長處,形成汲取他人優點的意識,有助于增進同學之間的了解和理解,易于形成積極、友好、平等、民主、和諧的評價關系。讓每一個孩子心悅誠服地接受別人的評價,明確努力的方向。
三、舉辦特長擂臺賽,評選特長之星活動,為孩子提供展示才華的舞臺
學校每年都舉辦特長擂臺賽,開展豐富多彩的競賽活動,包括朗讀、口算、繪畫、書法、唱歌、舞蹈、演奏、實驗、微機等,采取現場活動與展示、展演評比相結合的方式進行評定。測評結果是評定特長之星的重要依據。在尊重學生的差異的前提下,給學生提供更廣闊的展示自己才能的機會和舞臺,讓每一個學生都有適合自己發展的空間和具體項目,以發展學生的特長,培養學生的能力。
四、管理小組評議
學校成立了“爭章爭星”管理小組,管理小組成員由本年級的班主任、本年級的科任教師、學生代表組成,根據學生的自評、家長評、班級小組評議情況,參照統一測評的結果,由管理小組審議確定每個同學的情況。這就引導教師在平日工作中注重全方位了解每一個學生,了解學生不單單是班主任的工作,每一位科任教師也要關注學生的發展,這就促使年級教導制落到了實處。學校形成了班主任、科任教師齊抓共管,共同促進孩子發展的良好局面。
五、學校認定批準,召開隆重的表彰大會
我們深入年級,全方位指導各項工作,了解爭章爭星活動開展情況,學期末為每一個學生作出最后的認定,確保爭章爭章活動公開、公平、公正地運作和實施。開學典禮時,學校領導和老師們要為每一個獲獎同學頒發獎品、獎狀,學生們都經歷了一學年的拼搏,同時也滿載著一年豐收的喜悅。
“爭章爭星”是學生綜合素質評價的一種方式或手段,通過“爭章爭星”能達到激勵學生發展的目的,能有效地實現發展性評價所倡導的評價指標的多元化、評價方法的多樣化、評價主體互動化的理念。“爭章爭星、激勵發展”這一活動推進了我校各項工作的改革與創新,豐富了我校的辦學思想、管理理念,在實踐中逐步積淀成我校的主導文化。
這種素質綜合評價的改革讓每位學生都有機會獲得成功,給每個學生都創造了成功和表現的機會,讓每個學生都可以根據自己的意向確定努力方向,找到自己的最近發展區,品嘗成功的喜悅,從而對學生的進一步發展起到激勵作用。這種特色文化處處體現尊重和關懷、體現激勵和幫助,為學生創設了寬松、和諧、發展的育人氛圍。
關鍵詞：行為習慣 小學生 品德發展
一.評價的標準要做到具體化
在評價中，可以選擇以下幾個方面的習慣內容細化要求，讓每一位學生能夠成為會生活、會學習、會做人的智慧少年。生活能力從“自我服務、自我勞作、身心健康”來評價;學習習慣從“課前準備、課堂表現、課后鞏固、讀書習慣”來評價;做人習慣從“孝敬父母、尊敬師長、悅納同伴、拾金不昧”等來評價。不同的年級側重點不同，低年級側重生活習慣，中年級側重學習習慣，高年級側重做人習慣。這樣就能避免對學生綜合素質評價的空洞和流于形式，能引導學生自覺地將評價與日常行為的表現聯系起來。
二.評價的方法要體現多樣化
評價方法的多樣化在很大程度上能調動學生的激情，使學生相互幫助，相互提高。學生自評，學生互評，教師評價，家長評價，能夠使學生更全面的認識自己，在很大程度上給了學生向上的動力。如：有的學生由于家庭評價過高，所以家長產生了為什么我的孩子在家和在學校判若兩人的想法。但有了學生的自評、互評以及教師評價后，才發現了孩子在許多方面的不足，表示愿意和老師多溝通，以幫助學生健康成長。而學生也會在這樣多樣化的評價中，看到自己的不足和努力的方向。反之，如果不是這樣多樣化的評價，家長就不能真正去了解自己的孩子，而教師對孩子也會有許多的偏見。
三.評價要捕捉學生的閃光點
教師要善于捕捉學生學習中的閃光點，抓住學生的點滴進步及時表揚，通過評價讓學生樹立信心，激發學習的動力，強化激勵的作用。如：有的學生的思維能力與接受能力很差，加上基礎不牢，學習進步不快，有時上課還做小動作，可是該生勞動很積極，做勞動小組的組長工作很負責，經常幫助其他同學打掃衛生。針對學生的表現，教師就要抓住該生的閃光點，在平時每做一件好事，就要獎勵他一面小紅旗。在進行素質手冊評價時，要從身心健康素質評價和實踐技能素質評價中表揚學生。通過采用這種方式，學生的學習態度就會有很大的轉變，學習成績就會提高得更快。
四.評價要運用激勵性的評語
課堂是對學生教育的主陣地。課堂上，教師要善于抓住契機，隨機對學生進行激勵性評價，創設良好的課堂教學氛圍。在運用激勵性評價時，要注意方法和技巧，為不同層次的學生創造獲得鼓勵和成功的機會。教師應用鼓勵性的語言贊揚學生的每一次成功，態度要真誠，語言要新穎、幽默、靈活多樣，富有創造性。開展激勵性評價重點在于如何抓好契機，在學生最需要的時候去鼓勵，學生就會學的專注，也學的開心。教師也必須意識到激勵不等于表揚，批評也是一種激勵。需要注意的是，批評時不能打擊學生的積極性和自信心，要委婉地否定，有時還要根據學生不同的性格特點，不同情況不同對待。引導學生正確對待否定性評價，使其具有一定的心理承受能力，既認識到自己的優點，也清楚認識到自己的不足，并對其提出針對性的改進建議，這樣才能更有效地促進學生進步發展，才是真正成功的激勵。
五.評價的結果要有實際意義
小學生素質綜合評價的結果不能僅僅是填寫在素質報告單上給家長看、給學生看的一個等級和話語，它應和學生后階段的發展結合起來，成為學生下一個階段的目標或發展的起點。如：對于學生成功的足跡要經常積累。包括課堂發言、讀課文、動手操作、小組討論等。通過教師的加分、小組互評、學生的自評，由學生本人記載在小筆記本上，積累到一學期以后，給學生發獎品。教師嚴格按此進行評定，就會極大地促進學生在各方面的發展，形成“比、學、趕、幫、超”的良好氛圍，使每一位學生都有爭做“全優生”的積極表現。
一、“233”小學生綜合素質評價體系基本內涵
“2”指小學生綜合素質評價體系的核心——仁愛之星和求真之星的評選。第一個“3”是指三個支撐：改革學業評價，科學設定學業成績等級劃分標準；落實過程評價，編寫養成教育讀本《播下仁愛求真的種子》；呈現評價結果，合理改造學生素質發展報告書。第二個“3”是指三個優勢：融合過程和結果；融合差異性與全面性；融合學校、家庭和社會。
二、“233”小學生綜合素質評價體系研究背景
1.素質教育發展的需要
評價制度是一根無形的指揮棒，指引著教師的教育行為，聚焦了家長的目光，引領全社會評判教育的價值導向。從這個角度看，建立一套科學完整的小學生綜合素質評價體系有著深遠的影響和意義。因此，這項改革實踐旨在讓更多的家長和社會群體重視學生的素質教育，將目光聚焦到人的全面發展上來。
2.學校文化傳承的需要
學校創辦之初立下的校訓——仁愛求真，走過了100多個春秋。它反映了我校辦學宗旨和育人方向，即崇尚仁愛、倡導求真。隨著時代的發展，校訓還要被賦予哪些新的內涵？怎樣在新一代育才學子的身上打上烙印？校訓精神的傳承需要一個載體，改革學生評價是落實學校人才培養目標的現實需要，對傳承與發揚校訓精神有實際意義。
三、“233”小學生綜合素質評價體系實施舉措
1.創新校本評價
作為研究主體的《育才小學學生綜合素質評價方案》又稱“仁愛之星”“求真之星”評選方案。該評選是對“三好生”評選和少先隊“雛鷹爭章”的發展和完善，保留了原有評價制度中的全面發展理念，削減了甄別與選拔功能，同時借鑒了“爭章”這一有效的形式和載體。
“仁愛之星”涵蓋五大素養：親近自然、胸懷祖國、熱愛校園、珍愛生命、關愛他人。“求真之星”也涵蓋五大素養：認識自我、管理自我、追求真知、遵守秩序、學會誠信。由此派生出十枚獎章，圍繞這十枚章開展爭章、評章活動，每一枚獎章都有具體的評比標準。最后，結合獎章獲得的多少和學業成績確定星級等次。第一學期評選“仁愛之星”，第二學期評選“求真之星”，兩個學期均表現突出的當選為最高級別——“仁愛·求真之星”。設置三個級別星級標準，既照顧全體又尊重差異，激勵每一個學生找到努力的方向。方案還對自主申報爭章公開評選統計獲得獎章數參考學業成績星級認定的操作流程和方法做出了具體指導，有很強的操作性。
2.改革學業評價
2009年11月19號，江蘇省教育廳下發了[2009]34號文件《省教育廳關于進一步規范中小學考試問題的通知》，其中第1條就要求各學校必須嚴格控制本校組織的考試次數：小學每學期統一考試不得超過1次，科目不超過3門，考試結果應以等級形式呈現。
傳統的等級是依據（百分制）分數劃分的，如表1所示。
分數值是絕對的，但劃分的結果卻是相對的。因為不同學科之間、同一學科前后之間試卷難度不均衡，從而造成等級劃分的信度和效度偏低。
改變等級劃分標準，把切分標準線改成百分比，按考試人數的百分比劃分等級，如表2所示，解決了上述難題。
表2中“優秀”的百分比從90%—80%—70%、“不及格”的百分比上限從2%—6%—10%，正好保證年級間的穩定和質態的遞升，也有助于學生學習心理的健康發展。
等級制的實施，在行為操作上要具有可行性，在評價理念上要科學有效，等級劃分的改變，使等級制更為科學，也為學生綜合素質評價提供了更有力的支撐。
3.落實過程評價
《播下仁愛求真的種子》是學校自主編寫的學生素質養成讀本，是實施教育啟發和過程評價的雙重載體。讀本分上、下兩篇，上篇圍繞“仁愛”主題，幫助學生正確認識并處理與自然、祖國、生命、他人的關系；下篇圍繞“求真”主題，引導學生認識自我、求真知、做真人。每一個單元都分低、中、高三個級段，呈循環上升的態勢，不斷深化認識。讀本有很強的人文色彩，一個個小故事觸及心靈、啟發思考，正如讀本前言所說：“習慣無痕，并非簡單地應該或禁止，要以文化浸潤，用心靈滋養，在精神的沃土播種，從生命的深處喚醒。” 每個單元還有相應的辨析、操練和評價要求，教師在使用時，可以借此促進學生良好品行的養成，并且通過適時的評價，為期末的綜合評價提供一手資料。
4.呈現評價結果
《小學生素質發展報告書》（蘇揚出準字082號）第一版時間是1993年，后來每年修訂，最近的一次修訂是第十次修訂，時間是2004年10月。審視《小學生素質發展報告書》，發現存在以下三個方面的問題。
一是整體序列模糊。“品行表現”的教育要求沒有整體規劃，應按年級層次特點形成序列化。如關于“關心身邊的先進模范”的教育要求就不適合三年級的學生。
二是兒童意識淡薄。素質報告書應從兒童立場出發，遵循兒童的生活心理和成長規律，不是從成人的視角規范兒童。如“遵紀守法”的表述之類。
三是設計操作繁瑣。素質報告書的表格設計多處違背邏輯，有自相矛盾之處，也有對學科考核隨意肢解之處，操作繁瑣。如一般情況下平均每個學生要畫300多個“”。
發現上述問題后，學校立即著手解決——改造《小學生素質發展報告書》。改造后的《小學生素質發展報告書》在傳承歷史成果的基礎上，矯正了實踐中的偏差，呈現出以下三個方面的特點。
一是尊重、激勵、揚個性。新版《小學生素質發展報告書》第一學期綜合評價中設有“努力方向”欄目，而在第二學期該欄目被改為“教師寄語”。前者按照多元智能的理論欣賞發現，鼓勵學生成長；后者從品行、身心健康、學習情感、態度、價值觀等多維角度幫助學生明晰努力方向，體現了求真務實的辦學思想。這兩個欄目關注全面發展的同時尊重個性，不僅是對學生評價的真實記錄，記錄本身又發揮著評價激勵的積極作用。
二是真切、細致、有層次。新版《小學生素質發展報告書》“品行情況”中的教育達標要求不是假大空的描述，而是真實細致的、貼近學生生活的切實要求。這些要求與《播下仁愛求真的種子》以及“仁愛之星”“求真之星”規定的各級段的評價標準是同標準的。評價標準的一致性決定了評價行為的延續性、連貫性，強化了過程性。
三是簡潔、全面、易操作。新版《小學生素質發展報告書》在“學習情況”欄目中增設了任課教師姓名一欄，“師恩難忘”是對任課教師勞動的尊重，也是在明晰一份責任。“實踐情況”記錄是在有意識地促進學生參與實踐，在實踐中獲得能力，增長才干，提高綜合素質。
在對報告書的內容進行改版的同時，學校還用現代信息技術為評價結果的記錄與呈現服務。有了這套素質發展操作系統，學業成績再也不用人工謄寫，可直接從管理學業成績登記的部門一次性導入，減輕了教師負擔，確保記錄的真實性。數據庫管理還便于信息查詢，提高了工作效率。
以上就是構成整個評價體系的關鍵部分，各部分看似獨立，實際上相互作用、相互影響，有著很強的內在聯系。《播下仁愛求真的種子》側重播種，是品行方面的過程載體；等級制改革是學業方面的過程載體；“仁愛之星”“求真之星”評選是對過程的強化，對教育成果的鞏固；素質報告書是對階段性發展狀況的記錄、匯報和展示。
四、“233”小學生綜合素質評價體系優勢成效
1.融合了過程和結果
《播下仁愛求真的種子》素質養成讀本，涉及小學生若干必修素養，“仁愛之星”“求真之星”的評選標準就是參照此讀本而制定。這樣，讀本的使用為評價結果的產生提供依據，強化了過程性，從而提高評價結果的信度和效度。
2.融合了差異性與全面性
“仁愛之星”“求真之星”都有相應的評價標準，具體的標準為學生評價提供了依據，是組織評價過程的重要參考。而評價作為無形的指揮棒，將直接影響學生的發展方向。為防止模式化，倡導多樣化的人才培養格局，在實施辦法中既有標準，又不唯標準，開辟了破格入選通道，尊重差異發展、個性發展。當然，在兼顧差異的同時，也不能違背全面發展的要求，評選標準既有對品行方面的要求，也有對學業方面的要求，不再凸顯語文、數學、外語主要學科的重要性，每一門學科，如美術、體育、音樂、信息技術等都有相應的要求。
3.融合了學校、家庭和社會
在“仁愛”“求真”的總命題下設若干分支，涉及學生素質發展的諸多方面，借以引領學生全面發展，讓更多的學生獲得成功的機會，找到努力的方向。同時，評價還兼顧多元主體。學生本人、同學、家長、教師共同參與評價過程，自評與他評相結合，最終的評價結果需要所有任課教師簽名方可生效。多主體參與不僅是對公正性的監督，更重要的是，使評價行為更為客觀，防止評價結果有失偏頗，產生負面影響。
“233”在我校全面推行已有3年，對約5000名學生實施評價，受到家長、社會的廣泛關注和認可，其核心價值體現了素質教育面向全體學生、全面育人、主動發展的原則，適應了學生終身發展所必需的自我規范、自我完善、自我發展的要求。
關鍵詞：小學體育；創新思維；教學質量
在現如今的小學生中，大多數學生的身體素質不過關，這也使體育教學得到了更多的關注，現階段的小學體育教學應當充分重視體育，更加應當采用一種創新的方式來進行體育教學，從而更好地提升小學體育教學質量。
一、傳統的小學體育教學
在傳統的小學體育教學中，教師往往采用較為傳統陳舊的教學觀念以及模式，采用滿堂灌的教學方法，這樣不僅降低了學生的學習興趣，而且使體育課堂教學效率不斷地降低。不僅如此，傳統的小學體育教學中，教師往往重視理論教學，相應的忽略了課堂實踐學習，使得學生學習興趣降低，教學質量下降。
傳統的教學中往往缺乏一定的綜合評價模式，沒有成型的評價標準，即使存在一定的綜合評價模式，其中也存在許多問題，因此，應當不斷完善小學體育綜合評價體系，充分滿足每一位學生的學習需求，從而更好地提升教學質量。
二、創新思維下的小學體育教學
在現階段的小學體育教學中，教師應當以一種創新的眼光來看待體育教學，而所謂的創新思維的角度是指教師應當從教學理念、教學方式以及創新教學方式等方面來進行研究，以此來提升小學體育教學的質量。
首先，應當創新教學理念，讓教師從傳統的教學理念中掙脫出來，不斷樹立進步的教學意識，積極參與各項活動，努力提升教師自身的專業水平，同時在實際的教學工作中，教師應當積極投入到教學實踐中，探究更新的教學方法。其次，應當充分創新體育合作教學的方法，以此來提升學生的體育學習興趣。在日常的教學活動中，教師應當走近學生，不斷地開展自主合作學習的教學模式，積極引導學生進行合作學習，讓學生更加深刻地了解合作學習的意義。
綜上所述，在小學體育教學中，教師應當加強其創新思維，以更加有效的教學方法進行日常教學，從而有效地提升小學體育教學質量。
可是現在教育現狀很另我們擔憂，我們應該反思一下，教育的目的到底是什么？多少年來，我們對“好學生”的看法是：課堂上應該成功地回答問題，而不管那是什么樣的問題；考試中應該名列前三名，而不管通過這樣的方式會不會抓了芝麻丟了西瓜；升學要進入重點，而不管這樣出來的學生是不是對社會有用、有益的人才；更嚴重的是，就是在孩子學琴的時候也應該成功地考級，學畫看他是不是學會了某種技術，獲了多少獎項！后來所有的門類都要考級，像繪畫這種無法用標準來衡量的藝術類也有級可考。在一些學校中，一個人格健全、情操高尚、精神蓬勃的孩子往往不被看做榜樣；但一個考試成績好的孩子，無論他的人文情懷多么淡薄、心理空間多么狹窄、精神世界多么蒼白，動手能力多么差勁、創新意識甚至為零，都會成為榜樣的。這樣的教育使得這些孩子變成了“考試機器”，成為“人格豆芽菜”。孩子們將來在順境中或許還平安無事，要是遇上不順，遇上挫折、挑戰呢，他們就會崩潰，就可能會走極端。出現這種情況時，就會危害他們自己、親人以及社會。這也就是好看不抗壓的“草莓族”。
一、對教師的課堂教學評價進行改革：
我們的國家需要素質教育，素質教育的實施和推進需要教育改革。需要素質綜合評價進行改變，這樣才能改變教師的觀念。才能把素質教育落實到實處，而不是停留在表面，停留在喊口號上。首先是課堂評價改革。對教師的課堂實行量化打分。要以學定教，由先學向先教轉變。教師講課不能只重結果，不重過程。要讓學生經歷知識形成的過程。承德縣教育局制定了承德縣4+4n課堂教學模式，作為評價教師教學的依據。4+4n課堂教學模式以學生自學，交流研討，質疑答疑，專項訓練為核心。主要強調學生的學。培養學生的自學能力，使學生成為學習的主體。使廣大教師從傳統的滿堂灌以教為主的傳統教學方式中走了出來。
二、注重綜合評價，對應試教育進行改革：
要想把素質教育搞好關鍵是破除應試教育一統天下的格局。素質教育的口號喊得再響，只要應試教育不改革，考試的指揮棒還在，素質教育就很難落到實處。考試成績不行，學生沒法向家長交代，老師沒法向領導交代，領導沒法向社會交代。
應當說，教育從應試教育轉變為素質教育是一個很大進步.素質教育強調受教育者在受教育的過程中，不僅要注重文化的學習、知識面的拓寬，還要注重自身素質的提高，這與培養全面發展、德才兼備的人才的要求是一致的.
承德縣教育局為推進素質教育在小學進行了評價改革。改變傳統的一張卷評價學生成績，評價老師工作的方法。對學校評價由學科競賽和活動競賽組成，這使小學生從繁重的學科知識中走出來，參加豐富多彩的活動，使所有人都得到發展。
因為學校是教學的主陣地，學習科學文化知識是學校的主旋律，所以學校要重視學生學習。但不能只憑考試成績說話，小學是學生打基礎的階段，知識教學要注重基礎，不能搞繁難偏重的試題，不搞題海戰術。開全學科，開足課時。使學生有時間各項參加活動。小學生年紀小理解能力還有限，記憶對他們的幫助可能會更大。熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟。素質教育可不是要大家把書本都扔掉，書上有許多東西還是必須記憶的，而且對孩子是有好處的。教育過程中，如果孩子可以通過理解來記憶那自然是好，但是總有知識是當時理解不了的，而且數量還不少，那么記憶就是他們學習的最高效的方法了。同時，在大部分孩子的能力、特長、興趣都不明朗的啟蒙階段，盡可能多的利用孩子的記憶能力，多讓他們接觸各種各樣的新鮮事物，不管是不是和書本有關，也是對孩子有極大幫助的。為傳承中華文化進行了習方塊字誦讀古詩文活動，為增強學生體質積極進行陽光體育活動，為提高學生實踐和創新能力積極進行綜合實踐活動。
素質評價標準改變了，教育的面貌也就隨之改變了。現在各校的教學也發生了改變。進入校園聽到朗朗的讀書聲，課間學生生龍活虎的玩耍，活動方式多樣。改變了進入校園沒歌聲，沒讀書聲死氣沉沉的狀況。學生上課有精神了，課外知識豐富了，學生動手能力得到了鍛煉，身體素質得到了增強。
三、素質教育成敗，德育為先，加強師德評價：
素質教育的推進離不開教師，教師是素質教育推進成敗的重要組成部分。教師要有良好的師德。老師是太陽底下最光輝的職業。對老師的評價離不開師德評價。要通過領導、教師、學生、家長對教師的師德進行綜合評價，促進教師嚴格要求自己。
雖然現階段素質教育已一再被提及，但“應試教育”的模式仍未退出教育的舞臺。在應試教育的背景下，如何正確地引導小學高年級學生進行英語學習，幫助學生樹立自我，認識自我，獲得教學過程的反饋，對于衡量英語教學質量很重要。
一、小學高年級英語分層評價是時代的需要
隨著新課程改革的開展，英語新教材陸續在全國推行，英語教學也逐漸開始尋求適應課程改革的創新，并在全國范圍內推廣開來。由于受到新課程改革的內容和新教材編排方式的影響，在英語教學活動中不斷嘗試突破原有應對考試的傳統教育方式，改變單純以成績衡量學生對知識的掌握程度，講求素質教育，總會發展。但是由于缺乏語言環境，對于小學教育階段的學生而言，講求聽、說、讀、寫均衡發展雖然對于高年級的學生來說不太難，但是還是缺乏詞匯量的積累。這就無疑加大了小學高年級英語教學的難度。因此，教學工作者必須注重對教育教學成績的評價，促進小學高年級英語教學的發展，刺激教育工作者的積極性。
二、分層評價對學生和教學的提高
隨著教學改革的開展，對英語教學的分層評價也成為一個關注焦點。分層評價注重個體的發展，通過評價可以讓學生體驗自己的進步，樹立信心。在這種新的考評體系下，必將促進從事小學高年級英語教學的工作者們積極尋找新的教學方式，改變落后的教學理念，提高教學質量。
1.分層評價關乎學生個人發展
分層評價打破了傳統模式以考試作為唯一評價學生成績的手段，更加重視并且采用開放式的評價方式，關注學生學習、練習的過程。從多種角度、多種標準評價學生，使每個學生都能在教學過程中感到可以通過個人的努力取得進步，投入學習之中。同時，有針對地開展分層評價對于小學高年級的學生來說，有針對的練習和測試題可以逐步增強他們的自信心，分步驟地掌握和鞏固知識。如果在平時的教學中穿插分層評價，根據學生的英語學習興趣和學習能力把他們分成幾個不同層次的聽、說、讀、寫學習小組，對不同的小組在練習時提出不同層次的要求，對不同小組完成的目標進行分層評價可以激發學生的積極性和競爭力。分層評價不僅可以應用到平時的英語教學中，還可以應用于階段性測試。對于測試內容分層開展，每完成一個階段的學習，就循序漸進下一個階段，使學生在完成分層練習和分層檢測中，對知識的系統掌握有一個清楚的認識。對于一個小學高年級的學生來說，如果他在快速完成第一、二層次的題后，積極正確地思考第三層次的題，如果給予很高的評價可以極大地增強他學習的動力。另外，如果對小學高年級學生分層評價進行公開評價和私下的交流相結合可以起到不同的作用。在上課時，對于學生回答問題的效果，教師及時評價，特別是某些平時上課不積極的考試成績不太理想的學生，及時對他們的點滴進步進行正面評價，可大大增加其自信。總而言之，分層次評價能充分鼓勵學生在英語學習中參與的積極性，明確學生在英語學習中的主體地位。通過分層評價使學生感受自我價值，樹立自尊、自信；通過分層評價鼓勵發揮學生的個性特長，力爭讓每位學生都能在英語學習中取得進步。
2.分層評價促進教學質量的提高
普通義務教育階段尤其是小學階段，要堅持實施素質教育，在小學英語教學過程中更應該以小學生的長足發展為宗旨，以進一步培養小學生的創新精神和實踐能力為重點，提高學生的整體素質。只有在初級教育階段注重培養小學生的語言運用能力，培養他們聽、說、讀、寫的能力，培養小學生良好的心理素質和終身學習的能力。通過不同階段的學習，讓小學生體會到自信心，掌握學習英語的方法。要開展素質教育，建立能激勵小學生學習英語的興趣和自主學習英語能力，滿足進一步學習初中階段英語的要求的評價體系，是對傳統的教學模式的突破，分層評價可以貫穿到小學期中考、期末考、畢業考、升學考等一系列考試，可以綜合評價學生成績。涉及小學高年級學生學習英語的過程、學習策略和學習方法，分層評價更加關注學生的學習興趣等情感因素。在這種新的考評體系下，必將促進從事小學高年級英語教學的工作者們積極尋找新的教學方式，改變落后的教學理念，提高教學質量。
在小學高年級英語教學中進行分層評價非常重要。符合《義務教育英語課程標準》對素質教育的要求，值得提倡。
關鍵詞 ： 賞識教育問題相應對策
賞識教育是通過表揚和肯定學生的良好行為和優點來進行教育的一種方式，教育者正確的認識和欣賞學生，使孩子們提高自信心，“賞識教育”也可以理解為“鼓勵教育”，是教育學以及心理學內容的有機結合。賞識教育主要是要對孩子們進行及時的鼓勵、夸獎和表揚，不斷的提升孩子們的自信心，培養樂觀、勇敢的性格，以開發孩子們的潛在能力為目的的一種教育方式。
一、 小學生賞識教育的綜合評價
二十世紀九十年代，賞識教育開始出現在中國，并得到廣泛的認可，隨著社會和教育的不斷深入和發展，賞識教育的教學模式和理論逐步的走進了越來越多的家庭和學校。在應用之初，很多教師主要是針對生活習慣以及學習等方面較為落后的學生，應用賞識教育幫助他們提高自身的能力，在之后的時間里才慢慢過渡到整體的教學上來，做為一種教學手法而作用到學生的教育過程當中，然而從當前情況來看，賞識教育的作用并沒有行之有效的在小學生園教育中得到切實的發揮，許多教師和家長對于賞識教育的理解存在一定的誤區，在應用中不可避免的會存在一些問題。
二、當前小學生賞識教育中存在的問題
（一）過度重視賞識教育，忽略了挫折教育
挫折教育顧名思義，就是使孩子們在挫折中接受現實的教育，從而開發小學生的心理潛能，最終幫助他們牢固的掌握知識和技能。但是好的東西也有度的限制，鼓勵也是一樣，一旦鼓勵過度，他們的心理就會膨脹，往往自鳴得意，不能正確的認識、分析和評價自己。
（二）賞識教育下產生的溺愛問題
從當前情況來看，許多家庭只有一個小學生，家長將孩子視為掌上明珠，許多家長認為自己的孩子是最好的，永遠都是最棒的，是小皇帝、小公主。許多小學生做錯了事情，家長不僅不批評還一味的寵溺，這樣一來，孩子不能正確的認識自己的錯誤，也越來越依賴家長，喪失了獨立的個性。
（三）小學生教師整體素質尚需提高
教師是教育的主體，教師素質的高低直接關系著教育的成敗，而就目前看來，我國許多小學生園的教師的綜合素質還需要提高和加強，而實施賞識教育，需要教師具備較高的心理和專業素質，教師必須要具備一定的賞識意識，用敏銳的雙眼去觀察孩子們，發現小學生的優點所在，要及時的抓住實施賞識教育的切入點，及時的運用賞識教育去鼓勵和肯定小學生的學習成果。
(四)賞識過度
在生活中，我們常常會發現家長對孩子的過度賞識現象，過度賞識通常是說對于孩子所作的正常的事情給予高度或者過度的稱贊。許多孩子所做的諸如玩玩具、數數字等正常范圍的事情，大人不能過度的表揚，過度的賞識，會讓孩子認為無論做什么事情都必須要得到獎勵和表揚，甚至以表揚和獎勵為做事的目的，這樣一來就約束了孩子的創造性，限制了孩子人格的自由。
三、小學生園運用賞識教育的主要措施
（一）巧用激勵法
一個人的成功離不開激勵，尤其是對小學生來說，合理的激勵可以使他們產生學習的動機，增強他們對學習的興趣。小學生教師必須要利用孩子們對自己的信任和崇拜，找準時機，給小學生們適當的激勵，小學生老師對孩子們的教育要盡量以賞識和激勵為主。
（二）鞭策和寬容相結合
賞識教育要從宏觀上去詮釋，不僅僅是一句表揚、安慰和鼓勵就能做到的。賞識是發自內心的，是一種深層次的喜愛，賞識不分分數的高低、名次的前后，再調皮的孩子都有其獨特的閃光點，賞識是在小學生遇到困難時給予的激勵和鞭策，是對于他們所犯下錯誤的原諒和理解。寬容和鞭策是相輔相成的，寬容和鞭策也是賞識教育中最為重要的教育手段，通過寬容和賞識的結合，可以使孩子的教育更加科學合理，二者相互協調，可以在很大程度上，避免教育方向的偏失。
（三）提高小學生教師的綜合水平
教師水平的高低關系到教育的最終成果，教育說到底是人的教育，教師面對的是祖國的未來，教育的是人類的秧苗，因此，教師的素質是非常重要的。作為教師，要提高自身的專業素質水平，務必要明確自身的責任意識。這種責任意識也包括了教師對于賞識教育的正確認識和理解，教師要把對于孩子的賞識視為一種職責所在，要在工作中自覺和習慣的運用賞識教育。小學生教師要時常的對于自己的賞識教育進行總結和反思，敢于否定自己，勇于創新。
（四）建立科學的教育評價體系
在小學生園的教育教學中要建立一個科學合理的教育評價體系，要側重對孩子們的肯定，要帶有明確的目的性。科學的評價體系要在肯定性的評價中融入適當的信任。信任小學生園的培養，信任小學生教師的綜合教育能力，信任小學生們是能夠越做越好，健康成長的。不以分數劃分孩子們的類別，要時刻發掘不同孩子們各自的閃光點。
我們必須要在小學生的教育過程中重視賞識教育、應用賞識教育，要用發展的眼光去看待每一個孩子的成長，科學合理的運用賞識教育來培養小學生的健康心理，樹立他們的自信心，我們的教師也不能僅僅關心孩子們的學習成績，不能讓幼小的他們在人生的啟蒙階段就受到學習枷鎖的束縛，我們要因勢利導，運用賞識教育來培養他們的實踐能力和創造能力，最后促進孩子們的綜合全面發展。
參考文獻
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長期以來,由于受片面追求升學率與“唯分數”的影響,小學數學教師往往只重視基本知識的教學,忽視思想品德教育的滲透;只重視解題結果的教學,忽視思維過程的訓練;只采取“滿堂灌”的教法,忽視學習能力的培養。教師要把教學的著眼點轉移到以提高民族素質為根本宗旨的素質教育上來,就必須轉變教育思想,破除陳舊的教育觀念,充分認識“應試教育”的弊端和實施素質教育的重大意義,從而自覺地從“應試教育”轉軌到素質教育,并根據小學數學學科特點,堅持教書育人,把思想品德教育滲透到教學之中。
教師應通過數學教學的嚴格訓練,進行學習素質教育。認真負責的工作態度,善于獨立思考,敢于克服困難的性格,是社會主義公民的良好素質之一,需要從小培養。在數學教學中,教師要有意識地培養學生書寫規范整潔、嚴格認真細致,自覺檢驗修正的良好學習習慣和勤于思考、不怕困難、敢于競爭的精神。
二、優化教學方法,貫徹啟發式
優化教學方法,對于提高課堂效率,實施素質教育起著十分重要的作用。優化教學方法,就是要變“注入式”為“啟發式”。我國小學數學教學大綱早就強調:要堅持啟發式,反對注入式。可是在實際的課堂教學中,或多或少地存在著“注入式”,往往不顧學生的知識基礎、理解能力和學習興趣,一味地向學生灌輸知識,死記硬背定義、法則,進行大量機械性重復練習。這種教法不利于提高學生的素質。而啟發式教學就是要激發學生學習興趣,引導學生積極思考、探求新知,培養能力,發展智力,實現教與學的最佳結合。
1.要突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考,促進學生主動學習。教學過程是情感交流的過程,在教學中教師應根據學生的心理特征和數學學科特點,采用恰當的教學方法,創設情境引起興趣。
2.要注意思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代,要求每個公民不僅具有廣博的知識,而且要有很高的智慧和才能。因此在教學中,教師不僅要加強雙基的訓練,而且要把發展思維、培養能力貫穿于教學全過程。培養學生的思維能力,重在幫助學生形成豐富的感性認識,加強科學思維方法的指導,突出思維品質的訓練。
(1)要豐富學生的感性認識。小學生年齡小,知識不足,缺乏經驗,思維的特點是由具體形象向抽象邏輯思維過渡,抽象思維活動需要具體形象作支撐。所以教師要遵循學生思維特點,創設情境,運用各種手段,豐富學生的感性認識,讓學生經歷從形象到表象,再到抽象的認識過程,促使認識內化。而觀察操作是豐富學生感性認識的重要手段。
(2)要指導學生掌握思維方法。培養學生的思維能力,關鍵是引導學生掌握正確的思維方法,小學數學常用的思維方法是比較與分類、分析與綜合、抽象與概括。比較是一切理解和思維的基礎,比較知識的異同點,將知識進行分類,形成知識系統;分析與綜合是學生分析問題解決問題最基本的思維方法,特點是在解應用題中要經常用到;抽象與概括是思維過程的核心、數學學習最終目標。
(3)訓練學生的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要的標志。因此在教學中訓練學生的思維品質,對于培養學生的思維能力有著重要作用。例如,加強審題分析,訓練思維的邏輯性;突出變式練習,訓練思維的深刻性;注重同題多解,訓練思維的靈活性。
3.要做到教與學的最佳結合。在教學中,教師既要研究如何改進教學方法,又要研究指導學生的學習方法。教師要分向學生展現學習過程,顯示學習方法的“透明度”,使學生在探求新知識的同時,學會獲取知識的思維、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法,利用教法指導學法,實現教與學的最佳結合。在具體教學實踐中,教師要貫徹啟發式教學思想,采用一法為主、多法配合的靈活多樣的教學方法,改進課堂教學結構,著力引導學生在設疑、激疑、質疑、解疑中學習新知。
三、堅持因材施教,實行分類指導
由于人的遺傳因素、生理條件,以及環境、教育等影響,學生的生理、心理結構、接受能力和發展狀況有所差別,再加之社會對各方面的人才要求也不盡相同。因此,實施小學數學素質教育要考慮到學生的個別差異,因人而異。事實上,義務教育新大綱已在這方面有所體現,教學內容和教學要求具有一定的彈性,增加了一些“只教不考”和選學的內容,以適應不同層次學生的需求。在教學中,教師應堅持因材施教,實行分類指導。也就是根據各個學生的實際情況,按不同的層次進行指導,讓絕大多數學生經過努力都能達到教學大綱所規定的素質要求,同時抓好“兩頭”,對學習有困難的學生,要分析產生困難的原因,有針對性地補差,在教學中做到提問側重中下生,板演突出中下生,行間巡視留心中下生,課內輔導優先中下生。對學有余力的學生,要積極為他們創造良好條件,讓他們脫穎而出,在學習內容上,可適當補充一些內容,擴大知識面;在練習上,可增加一些難度較高、綜合性較強的題目,加強思維的靈活性、深刻性和發散性訓練;在形式上,可組織他們參加數學課外活動和數學競賽,讓他們的聰明才智得到發揮。
四、改進教學評價,樹立全面質量觀
【摘 要】激勵機制的構建在小學班級管理中具有至關重要的作用。在小學班級管理中構建起多種方式的激勵機制，不僅可以有效實現對小學生的管理，而且對班級的全面發展也有重大意義。本文也就在小學班級管理中激勵機制構建的多種方式進行了探討。
關鍵詞 小學；班級管理；機理機制；構建
小學班級管理是學校管理最基礎也是最核心的部分。而且對于學生在小學的階段來說，他們正是剛剛接受系統教育，無論是知識、能力、評判力都非常弱，個性、抗壓能力都是有待形成的一個階段，是學生在整個教育活動中最需要激勵來促進其全面發展、定型的一個時期。因此，班主任應該在日常的學習生活中，根據學生不同的個性特點，有針對性的進行激勵，只有這樣，才能有效實現班級管理的目標。
一、目標激勵機制
班主任可以先通過制定班集體的總目標，來引導學生明確的向著目標進行努力。繼而引導學生在這個過程中幫助每個同學樹立自己的發展目標，而且制定的目標要符合小學生自身發展的實際，只有這樣才會起到激勵學生為了實現目標而努力的有效作用。
在小學班級管理中構建目標激勵機制具有很強的可操作性，比如說有的小學生在這一階段的學習比較吃力，就可以為其定制像記住多少字詞、流利的閱讀多少課文等目標來進行對其的激勵，這樣小學生就會為了實現自己的目標進行努力，達到最后這一階段的目標，得到一定的進步后，班主任又可以為其確立新一輪的目標，小學生也會在一定的激勵下積極去實現下一個目標。
需要注意的是，在目標激勵機制的構建中，目標的制定一定要切合小學生的實際，過高或者過低的目標都無法起到有效的激勵作用。
二、榜樣激勵機制
無論對于任何人來說，榜樣無疑具有很大的力量，尤其是對于小學生，他們在這一階段最需要有一個效仿的目標，而小學生也會自行在生活中為自己尋找榜樣，但是如何使榜樣促進小學生的正確發展就需要有效的班級管理了。
班主任可以在班級管理中，向小學生們提供一些可以做榜樣的例子。比如說對我國歷史有突出貢獻的科學家、戰斗英雄等等，他們都可以作為榜樣促進小學生向正確的方向發展；另外，在實際生活中也有很多榜樣的存在，比如說助人為樂、做好事的人們，班主任都可以激勵小學生向這些榜樣看齊。
另外，在班級管理中，其實給予小學生們最大的榜樣是作為班主任的存在。因為小學生與班主任在一起的時間最長，班主任的一言一行都會對小學生帶來影響，所以班主任在日常學習中必須要時刻嚴格要求自己，起到以身作則的效果，為學生樹立良好的學習榜樣。
三、感情激勵機制
感情激勵是班主任通過對學生行為的總結與分析，揣摩學生的心理感受，對其進行情感的誘導激勵，來順利實現班級管理目標的一種有效措施。除了要在感情激勵中突出對學生的信任，還應該在感情激勵機制的構建時遵循以下幾點原則。
通過期待的目光來傳達激勵。眼睛作為人心靈的窗口流露出的感情是最直接、最真實的，在小學生努力時班主任給予肯定的目標，在小學生遇到困難時給予鼓勵的目光，都會在無形中使小學生感受到激勵。
通過微笑來傳達激勵。在日常學習中，當小學生犯錯時給予寬容的微笑，在改正時給予會心的微笑，通過微笑，小學生都會感受到來自班主任的激勵，從而變得更加自信。
語言的激勵。在日常學習活動中，班主任要通過與學生充分的交流來幫助達到激勵學生的作用，比如說學生在遇到學習困難時，班主任要主動的給予補課，并通過鼓勵的語言樹立其學習的信心。
四、競爭激勵機制
通過對競爭激勵機制的構建，是實現班級管理一種有效的方法。在班級管理中，分配給小學生不同的任務去做，并且進行結果的評比，小學生為了在評比中勝出會將自己的職責盡量做到更好，從而提高自己的能力。比如說為了提高班級整體的成績水平，可以將班級劃分為幾個學習小組，讓兩兩小組之間形成競爭的關系，看哪一組的整體學習水平比較高，這樣學生就會為了提高自己所在組的學習成績，不拖小組后腿，更積極的參與到學習活動中去。
在構建競爭激勵機制的過程中，要注意秉承公平、公正的原則，否則一旦班主任存在不公平的現象很可能會對學生的發展帶來不利的影響。而且要注意強調學生與學生之間的協調合作，讓每個學生都參與到競爭中去，實現競爭激勵的最根本目的，就是通過競爭實現學生個人與小組團隊的共同發展。
五、評價激勵機制
合理的評價能對小學生產生極其強大的激勵作用，在構建評價激勵機制中，班主任要遵照以下幾點要求。
（一）不僅要評價學生的學習表現，更要以評價學生的基本素質為基礎。注重小學生思想、道德等方面的表現，對小學生的基礎素質進行綜合評價，幫助小學生確立自身的優良品德。
（二）要以小學生自主評價為主，班主任、家長與其他學生評價為輔進行綜合性的評價。當處于不同的學習階段時，學生可以通過同學之間互評、教師、家長評價的方式來進行對自我的總結，當一個階段的學習活動結束后，小學生要綜合這些評價，做出對自我的總結，達到提高自身水平的目標，促進小學生整體水平的提高。
結束語
總而言之，學生在小學作為一個特殊的階段，想要確保其為今后的發展奠定良好的基礎，就必須在班級管理中建立有效的激勵機制，以培養小學生的綜合能力為根本目標，使小學生在各種激勵機制的構建中得到有效的提升與發展，有效的實現激勵機制構建的價值，提高班級管理的水平。
參考文獻
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一、本學期我們“發展性學校評價體系的研究”課題活動作如下安排。
（一）加強理論學習，豐富教師的評價手段。
1、定期組織學習、培訓，使任課教師了解學生評價與考試制度改革的方向和要求，掌握基本的評價方法，同時做好社會宣傳工作，爭取社會的廣泛支持。
2、定期組織開展學生發展性評價的研究。及時組織評價方案、評價方法的經驗交流，促進資源共享，加快評價改革的步伐。子課題組成員利用每兩周集中一次機會，進行沙龍式的理論學習討論，交流各自課題進展情況，相互啟發，相互補充。
（二）分工明確，總結整理子課題研究成果。
1、成立各班級評價委員會。班級評價委員會成員由班主任、任課教師及學生代表共5人組成。
2、嘗試建立小學生素質發展水平報告會制度。學期末家長會，以班級為單位，在班主任教師的指導下，由學生自己組織，向家長匯報、展示班級群體素質水平。
3、各子課題成員，全面做好子課題成果的收集整理工作，為結題做好準備。
二、具體時間安排
九月：
1、根據總計劃制定子課題計劃。
2、成立各班級評價委員會。
3、認真參加課題組組織計劃交流，進行理論學習。
十月：
1、積極開展教研活動，進一步明確每個子課題在本學期的任務。
2、各子課題明確各自的研究課題，認真開展研究工作。
3、組織理論學習。
十一月：
1、按分工，輪流進行研究成果的交流。
2、課題組內進行匯報，充實，修改經驗和論文。
十二月：
1、組織課題匯報活動。
2、全面收集整理資料。
一月：
