時間：2022-04-30 10:11:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇孩子心理健康，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關(guān)鍵詞] 灰色童謠 小學(xué)生 心理健康教育
“春天不洗澡，處處蚊子咬。夜來巴掌聲，不知死多少”、 “一年級的小偷，二年級的賊，三年級的帥哥沒人陪，四年級的美女沒人追，五年級的流氓一大堆，六年級的情書漫天飛”。不知從什么時候起，這些被改編的歌謠便在校園中開始流傳著，課間孩子們不斷地傳唱。這是為什么呢？研究表明，這是孩子叛逆心理的表現(xiàn)。叛逆心理是指為了維護自尊，而對對方的要求采取相反的態(tài)度和言行的一種心理狀態(tài)。一般來說，人的一生會有兩個逆反期：第一逆反期是在三四歲的時候，第二逆反期是在青春期前后（小學(xué)階段中高年級學(xué)生），這些存在叛逆心理的學(xué)生在家不聽家長的話，在校不聽老師的話，擾亂課堂紀律，不完成作業(yè)，亂丟垃圾，喜歡搞惡作劇或破壞公物等，他們對老師或父母的教育常常會表現(xiàn)為不服從，告訴他不能這樣做，他偏要那么做。那么，如何引導(dǎo)這些“叛逆”孩子，解開他們的心結(jié)，使他們更加健康地成長呢？我們可以采取以下幾種方法：
1 尊重孩子，博取他們的信任
蘇霍姆林斯基說：“兒童的尊嚴是人類最敏感的角落，保護兒童的自尊心，就是保護兒童前進的潛在力量。”兒童的自尊心是非常脆弱的，對它“要小心得像對待玫瑰花上顫動的露珠”一樣。面對學(xué)生的“叛逆”，我們應(yīng)該善于從學(xué)生的“叛逆”行為中發(fā)現(xiàn)他們的自尊自強，肯定他們的閃光點，以促進學(xué)生健康成長。我曾有這樣一位學(xué)生：他情緒多變，對學(xué)習(xí)和生活忽冷忽熱，甚至厭惡。他的行為隨意，好像不受大腦的指揮，他的語言很豐富，但比較偏激。在這個孩子身上我堅持疏導(dǎo)教育，避免直接批評，不與他發(fā)生正面沖突，而是小心翼翼地保護他的自尊心，采取以柔克剛的教育方式。當(dāng)他犯錯誤時，不在班上點名批評，而是在與他單獨交談時動之以情，曉之以理，耐心幫助他分清是非，意識到自己的錯誤，并主動地去改正。久而久之，他消除了逆反心理，與同學(xué)、老師之間的緊張關(guān)系得到了緩解，同時學(xué)會了做事持之以恒的道理。
2 寬容孩子，贏得他們的友誼
寬容是一種境界，也是一種藝術(shù)，更是一種智慧。教師寬容地對待學(xué)生，意味著他的心胸更加開闊、情操更加高尚、教育更加深刻。正如一次課上，一位學(xué)生給我寫了一段“生平事跡”，為我“歌功頌德”，對于這種“叛逆” 的學(xué)生，教師應(yīng)該怎么辦？理智告訴我們，首先要穩(wěn)定自己的情緒，因為“怒火會蒙蔽我們的雙眼”，把心靜下來，事情就已經(jīng)成功了一半。于是我先控制自己激動的情緒，然后說：“寫得不錯嘛，有機會要推薦你參加作文比賽”，先用一句話緩和緊張的氣氛，讓課堂繼續(xù)進行下去。下課后，我直接找到那個孩子談心，說服他說出對自己的意見，看法，在指出他錯誤的同時，也要給他辯解的機會，找到事情的根源，打開他的心結(jié)。教師只有摒棄那高高在上的權(quán)威姿態(tài)，帶著寬容和誠意，與學(xué)生平等對話，交流溝通，師生間的心靈才能彼此敞開、彼此接納，教育才能得到真誠的回報
3 感動孩子，打開他們的心扉
蘇霍姆林斯基說過，“對孩子的熱愛與關(guān)懷，是一股巨大的力量，能在人身上樹立起一切美好的東西。”因此，我們要用自己的學(xué)識、人格、行為去感動學(xué)生，讓學(xué)生感受到我們給予的愛，那孩子們回報我們的將是一顆真誠的心。一次課間，班上的一位學(xué)生與人打架后卻還仰著頭，挺著胸脯，怒視著我，一副天不怕、地不怕的樣子。面對如此叛逆的學(xué)生，我火冒三丈，舉起手掌，真想……就在動怒的瞬間，我發(fā)現(xiàn)他的手臂受了傷，鮮血正往外流著。這時，我高高舉起的手停在了半空中，憐惜地看著他，說“你受傷了？”他愣住了，詫異地看著我。當(dāng)我為他處理傷口時，他沒有因為疼痛而吭聲，咬緊牙關(guān)，努力控制自己。傷口包扎好后，他卻哭了起來，“老師，我錯了……”滾燙的淚水滴在我的手上。于是我擦干他的淚水，撫摸著他的臉，耐心地開導(dǎo)他。其實，孩子不是不愛聽大道理，而是不愛聽他們聽不懂的大道理。經(jīng)過我的循循誘導(dǎo)，眼前的他，臉上露出了久違而善意的微笑。
在現(xiàn)實的教育中，我們通常忽視了學(xué)生青春期的心理需求和自身能力，學(xué)校、家長，乃至整個社會都只關(guān)注著孩子們的學(xué)習(xí)成績，而忽視了孩子的身心發(fā)展。嚴格的校規(guī)校紀、教師無休止的說教、嘮叨，以及家長過多的干涉，都成為了孩子逆反、任性、怪癖、執(zhí)拗和粗暴的罪魁禍首。在我們面對這樣的孩子時，應(yīng)當(dāng)用正確、冷靜、寬容的心去對待孩子，以平等、民主的方式和他們相處，給孩子一個走出青春期的時間和出口，依靠教師博大的胸懷領(lǐng)孩子“回家”，不要讓他們在成長的路上走得太遠，太累。
參考文獻：
[1] 章本榮. 心靈的波濤——小學(xué)生個別心理輔導(dǎo)[M]. 上海：華南理工大學(xué)出版社，1999.
制定課程體系
構(gòu)建與小學(xué)生心理結(jié)構(gòu)相適應(yīng)的課程目標 德、智、體、美、勞五育中都含有認知、情感、動作技能三種發(fā)展內(nèi)容。同樣，認知、情感、動作技能也都必須體現(xiàn)德、智、體、美、勞五方面的教育內(nèi)容。為了達到這個要求，近年來，我校在構(gòu)建課程目標時從小學(xué)生心理發(fā)展的現(xiàn)實出發(fā)，確立切實可行的教育目標，打破學(xué)科的界限，開展了綜合主題教育的嘗試。主題的確定一是堅持連續(xù)性，考慮到小學(xué)生的發(fā)展水平；二是堅持可接受性，考慮到問題的廣度。同時，將每個主題活動的內(nèi)容與認知、情感、行為的培養(yǎng)結(jié)合在統(tǒng)一的過程中；三是在具體實施時，以計劃性、整體性、靈活性三者結(jié)合的“整個教學(xué)法”為指導(dǎo)，以結(jié)合主題教育的綜合性來促進小學(xué)生的整體發(fā)展。
選用與小學(xué)生心智能力相匹配的教學(xué)方式 教學(xué)方式是多種多樣的，無論是教師的教授方式，還是教師的教學(xué)組織方式，都要與小學(xué)生的心智能力相匹配。教學(xué)時，我校要求教師切合小學(xué)生各自發(fā)展水平的教育要求和內(nèi)容，調(diào)動小學(xué)生的積極性。
創(chuàng)設(shè)唯美的精神環(huán)境
創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語言環(huán)境 人們常認為，教學(xué)效果的好壞，取決于教學(xué)語言的生動程度，其實不然，教學(xué)效果的好壞與語言有關(guān)，但不完全植根于教學(xué)語言的生動程度。小學(xué)生的心理狀態(tài)，卻是影響教學(xué)效果好壞的最主要的原因。要創(chuàng)設(shè)符合小學(xué)生心理的語言環(huán)境，使得教學(xué)語言符合小學(xué)生心理。
重視小學(xué)生心理機能的協(xié)調(diào) 小學(xué)生生活經(jīng)驗還不夠豐富，他們從事活動的能力，以及控制自己、協(xié)調(diào)自己行為的能力都比較差。我們認為解決這個問題的前提就是要增強小學(xué)生的心理健康意識，讓小學(xué)生在美的精神環(huán)境中予以陶冶。因為小學(xué)生最容易在潛移默化當(dāng)中接受美的精神環(huán)境影響。
注重學(xué)生心理輔導(dǎo)
扎實上好心理輔導(dǎo)課 這些年，根據(jù)學(xué)生的心理實際，結(jié)合學(xué)校的具體工作，精選上課內(nèi)容，寓教于樂，讓學(xué)生在參與心理教育與訓(xùn)練活動中體驗內(nèi)心感受，調(diào)節(jié)心理、開發(fā)潛能、完善個性。做到專門教育與學(xué)科滲透相結(jié)合。強調(diào)學(xué)校教師全員參與學(xué)校心理健康教育實驗的全過程。
設(shè)立“陽光小屋”信箱 開設(shè)了“陽光小屋”咨詢活動，通過紅領(lǐng)巾廣播，介紹心理健康知識。通過“陽光小屋”信箱，由心理輔導(dǎo)員為那些內(nèi)向、不愿面談的學(xué)生提供幫助，排憂解難、疏導(dǎo)心理。做到集體指導(dǎo)與個別疏導(dǎo)相結(jié)合。
利用各種途徑進行心理健康教育的宣傳工作 通過黑板報、櫥窗、學(xué)校心理網(wǎng)站等宣傳途徑對學(xué)生開展心理健康教育，讓教師、學(xué)生、家長以及社會都來關(guān)注，一起參與，盡力使每一位學(xué)生都能夠健康快樂地成長。我們充分發(fā)揮黑板報宣傳作用，定期刊出“向日葵”，重點圍繞“認識自我”“我能行”“我們都是好朋友”“我做老師小助手”“學(xué)習(xí)樂趣多”等等內(nèi)容組織材料，廣泛宣傳、普及心理健康知識。
進行問卷調(diào)查，組織團體輔導(dǎo) 每學(xué)期針對不同年齡階段的學(xué)生進行心理問卷調(diào)查，以便及時準確地掌握學(xué)生心理發(fā)展的情況。每隔一段時間，組織部分學(xué)生參加一次團體輔導(dǎo)，有條件時則組織班主任學(xué)習(xí)，在班中進行活動，讓學(xué)生在活動中學(xué)到更多的真理。
個案分析與工作總結(jié)相結(jié)合 學(xué)生個性的差異性、心理問題的多樣性決定開展心理健康教育要重視個案分析與研究，做到因材施教。
主動與家長溝通 學(xué)生生活的環(huán)境主要是家庭和學(xué)校。學(xué)校在實施心理健康教育過程中起主導(dǎo)作用，但不可忽視家庭因素。如何采取民主型的教養(yǎng)方式，營造和睦、溫馨的家庭氣氛是家庭教育首要問題。家長是孩子最好的心理醫(yī)生，學(xué)校心理健康教育要贏得實效，必須贏得家長的支持。筆者著力修筑學(xué)校與家庭之間溝通的橋梁，開辦好家長學(xué)校，普及心理教育基本知識，交流先進經(jīng)驗與做法。不定期召開家長會，共同探討孩子心理健康問題，形成學(xué)校、家庭教育合力。
〔關(guān)鍵詞〕班主任;貧困學(xué)生;心理健康
記得上師范時,國家給了貧困家庭學(xué)生一定的生活補貼,我在班上享受了甲等,這是班主任考慮到我家庭困難特意設(shè)的等次,全班只有我一人享受。當(dāng)班主任在班上宣布時,我的心中不知是什么滋味,沒有興奮,有的只是難受,當(dāng)時的念頭只有一個:“老師,我不想要。”每次領(lǐng)補貼對我來說也像是一種折磨,心中總有一股難言的酸楚。
時隔幾年,我也成了一名班主任。家庭貧困的孩子自然也成了我關(guān)愛的對象。班上有個男孩,父母親都是殘疾人,家庭生活十分困難,我很同情這個孩子的處境并處處關(guān)心他。有一次上面來了一批扶貧物資到學(xué)校,我為這個男孩精心挑選了一件好的男式西服,當(dāng)我迫不及待地在教室里把這件衣服披在孩子身上時,孩子卻低聲地說:“老師,我不要。”
學(xué)生拒絕我的善意與我當(dāng)年的難受都源于貧困,家里雖然貧困,但不需別人同情的想法植根心底。當(dāng)年的我沒有拒絕這份資助,但三年來,我在自卑中度過,不愛跟人說話,不喜歡參加集體活動,孤獨、寂寞成了我生活的寫照。而今我的學(xué)生很干脆地拒絕了這份資助,我沒追問他拒絕我的原因,因為答案已在我心中:孩子不只是生活上的貧困,更多的是心理“貧困”,就如當(dāng)年的我一樣。這個男孩只是班上貧困生中的一個,像這樣的孩子還不少。作為班主任,我意識到自己的工作不僅僅是為孩子選件好衣服,摸查享受生活補貼的貧困學(xué)生名單,等上面的貧困津貼,然后發(fā)放到人,而更重要的是怎樣引導(dǎo)貧困孩子擺脫貧困的陰影,健康成長。
接下來的日子,我跟班上的貧困孩子進行了一次促膝談心,聊起了貧困的話題,談到了我曾經(jīng)有過的貧困經(jīng)歷以及因自己對貧困認識上的偏差而帶來的消極心理,引導(dǎo)他們正確認識貧困,告訴他們貧困是暫時的、相對的,是可以改變的,它并不是一件壞事,而是人生中一筆寶貴的財富。我們在情感上產(chǎn)生了共鳴,孩子們仿佛輕松了許多,眉宇間舒展開來。緊接著我在班上開展了一次團體活動,話千古風(fēng)流人物,要求學(xué)生利用課外時間查找古今名人的資料,然后再進行討論,發(fā)表自己的見解。這次活動讓貧困孩子認識到從古至今多少名人志士也是經(jīng)歷了苦難才成就了一番偉業(yè)。我還在班上營造了一種互相關(guān)愛、團結(jié)和諧的氛圍,成立“一幫一”互助小組,讓學(xué)習(xí)成績好、綜合素質(zhì)高、心理承受能力強的學(xué)生與貧困生接對子,目的是讓貧困的孩子體驗到同學(xué)的關(guān)愛、集體的溫暖,不再孤獨。同時在班上倡議成立“雷鋒小組”,利用假日照顧孤寡老人,調(diào)查孤兒的生活狀況并送上我們力所能及的幫助。這樣讓貧困孩子認識到自己的貧困算不了什么,更重要的是讓他們學(xué)會感恩,回報社會,激勵他們?yōu)楦淖冐毟F而努力學(xué)習(xí)。通過這一系列的活動,我發(fā)現(xiàn)班上的貧困孩子變開朗了,尤其是那個男孩,臉上有了笑容,開始主動跟同學(xué)交流,并加入了“雷鋒小組”,后來這個孩子以優(yōu)異的成績考上了當(dāng)?shù)氐闹攸c高中。
我和我的學(xué)生都經(jīng)歷了貧困,但卻有著不一樣的貧困體驗。當(dāng)年,我的老師從物質(zhì)上幫我度過了生活的難關(guān),可是卻忽略了我內(nèi)心的困惑。我的學(xué)生,因為我的同理、共情和關(guān)注,他們慢慢從貧困的心理陰影中走了出來,不再如當(dāng)年的我因為貧窮而自卑、敏感多疑、孤僻、自我封閉。我和我的學(xué)生只是貧困生中的個案,如我們一樣貧困的孩子現(xiàn)在還很多。不過貧困生的現(xiàn)狀在逐步得到改善。近幾年來,國家對農(nóng)村寄宿學(xué)校的貧困孩子給予了一定的生活費補貼,一個學(xué)期是300多元,學(xué)校為了做到公平、公正、透明,每個學(xué)期都要將享受貧困津貼的學(xué)生名單公示在學(xué)校顯眼的地方。走進校園,隨時可以看見公示的貧困學(xué)生名單。班主任更是認真仔細,摸查、造表,每步工作到位,不讓一個貧困生因自己馬虎而漏掉。然而,大多數(shù)學(xué)校、班主任在完成扶貧工作時卻忽視了更重要的工作,即貧困生的心理健康教育工作。
近年來,很多的調(diào)查顯示,大多數(shù)貧困生心理問題嚴重,在情緒和情感上容易形成強烈的波動,與同學(xué)交往時常采取逃避、退縮、消極的方式,不愿參加集體活動,這可能與平時的貧困生心理健康成長引導(dǎo)工作有很大的關(guān)系。盡管學(xué)校給予了貧困生物質(zhì)上的幫助,但缺乏正確的精神引導(dǎo),貧困生依然沒走出“貧困”,那就是更讓人擔(dān)心的精神貧困。
班主任,當(dāng)您在忙一系列的“扶貧”工作時,別忘了將真愛延伸到學(xué)生的內(nèi)心深處,因為貧困學(xué)生需要的不僅僅是物質(zhì)的援助,他們更需要的是精神上的溝通,只有做到了解決思想問題與解決實際困難相結(jié)合,扶貧與扶志相結(jié)合,貧困學(xué)生才能在思想上、心理上、精神上完全“脫貧”,健康走過艱難歲月。(稿件編號:100322005)
(作者單位:湖南省永州祁陽七里橋中心校,426100)
作為看護或管教孩子的專職人員，難道幫助孩子形成積極的自我價值的認識不應(yīng)該是您的責(zé)任嗎？也許您會說，一天的工作已經(jīng)排的滿滿的了，有要教學(xué)又要照顧孩子，已經(jīng)沒有時間再增加一項幫助孩子樹立自信的任務(wù)了。所以，孩子自信的培養(yǎng)應(yīng)該是孩子家長的事情。
不幸的是，據(jù)統(tǒng)計，多數(shù)孩子在家遇到的消極事件的比例是8比1。消極事件：諸如被人叫了難聽的外號或因自己的行為而受到痛斥等。積極事件：諸如被表揚等。有時父母太忙，很難在短時間內(nèi)發(fā)現(xiàn)孩子做錯了什么事而給予批評指導(dǎo)；也很難發(fā)現(xiàn)孩子做了什么好事而給予表揚鼓勵。孩子也是人，他們也喜歡并且需要聽到和藹的言語和贊美的聲音。作為看護或管教孩子的專職人員，您與孩子每天相處達數(shù)小時之久，不僅能幫助他們培養(yǎng)自信和自尊，而且能幫助他們的父母學(xué)習(xí)新的鼓勵孩子的辦法。
給孩子做個好榜樣
在一天的管教孩子的工作中，鼓勵孩子形成積極的自我認識有很多方法。孩子會對他們一天中遇到的每一件事情，產(chǎn)生反應(yīng)，他們周圍的成年人的行為可以決定性地對他們產(chǎn)生積極的影響和消極的影響。您是孩子的榜樣，孩子們注視著您對其他孩子、同事以及父母們的行為和反應(yīng)。孩子們可能學(xué)會對一個出了錯的人皺眉頭和大喊叫；他們也可能學(xué)會尊重別人、鼓勵別人。為孩子做積極的榜樣，可以幫助孩子學(xué)會積極的行為，對他們的精神健康會產(chǎn)生積極的影響。
請就下列問題問問您自己，看看您在日常的看護或管教孩子的工作中是否包含了培養(yǎng)孩子自信的內(nèi)容；
您是否對孩子的積極行為表示過感謝和贊美？
您是否在幫助孩子對他自己以及他自己的行為產(chǎn)生良好的自我感受。
您是否查尊重孩子和成人方面，給孩子做出了榜樣？
當(dāng)您和孩子們在一起時，要努力讓每個孩子感覺到他是這個群體的一部分，與別人、別的地方和別的東西有著重要的關(guān)系。要鼓勵孩子在群體中玩耍，接受并且尊重群體中的所有成員。當(dāng)孩子們之中有來自其他種族或者有特殊情況（身體、精神或行為方面有殘疾和障礙）時，這一點就尤其重要。在教育孩子接受和關(guān)心所有的同伴方面，榜樣的作用是極端重要的。這意味著待人要一視同仁。
責(zé)任和表揚
小孩子可以讓他們負點與他們年齡相適應(yīng)的責(zé)任，并且讓孩子們明白他們的貢獻在他們?nèi)粘Ｉ钪惺侵匾摹椭⒆觽冋硭麄冎車沫h(huán)境使得他們能夠完成他們的任務(wù)。這種成就感可以幫助他們在心中建立一種主人翁和對他們所擁有或所創(chuàng)造的東西的自豪感。
每天都要安排和每一個在一對一地接觸的時間，用目光、微笑、和藹的話語、擁抱等向孩子表達謝意。讓他們知道他們對于您，以及對于其他人來說是重要的，并且讓每一個孩子確信他或她又是與眾不同的。教育全體孩子們要尊重他們自己。孩子們在家時不總是聽到表揚他們的話，所以他們有時對自己并不感到滿意。您可以幫助他們培養(yǎng)他們的自尊和自信。
要培養(yǎng)孩子們學(xué)習(xí)的愿望。鼓勵他們參加多種活動，以培養(yǎng)或啟發(fā)多種興趣。這可以幫助孩子們以及您發(fā)現(xiàn)他們能做什么。以安全的和富于想象力的方式給孩子們大量的表現(xiàn)創(chuàng)造力的機會。幫助他們找到并發(fā)揮那些有時候隱藏起來的天賦。把開發(fā)他們的特別興趣納入您的教學(xué)課程當(dāng)中，不斷地給孩子們創(chuàng)造體驗成功的機會。
決定與教養(yǎng)
讓孩子自己做出決定會幫助他們增強解決問題的能力和自信。最初應(yīng)該只限于兩個之中選擇一個的決定，例如：可以問他“想玩粘土還是智力玩具？”“你想坐在這里還是那里？”隨著他們的成長，可以讓他們在較復(fù)雜的情況下做出決定。例如：可以問他“有4個學(xué)習(xí)中心，你想先學(xué)哪一個？”當(dāng)孩子還小的時候，給他們很多的實踐的機會，這樣他們就會明白他們的決定會影響后果。用這樣的辦法，孩子就會意識到不同的決定會導(dǎo)致不同的結(jié)果，從而形成正確的認識。
所有的孩子在他們的日常生活中都想要并且都需要教養(yǎng)。您要注意把孩子們的活力引導(dǎo)到積極的活動上來，而不要在孩子的消極的、反面的、容易引起問題的行為上糾纏。這樣，孩子們就會明白：是否受歡迎不在于他們本身，而在于他們的行為！您對孩子所作所為的態(tài)度會在很大程度上影響他們的行為，孩子們將以您所希望的方式行動。告訴他們您希望他們做到最好，并且您愿意幫助他們實現(xiàn)做到最好。
1.開展家庭心理健康教育的前提是轉(zhuǎn)變觀念
在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。心理學(xué)告訴我們，意志是有語言和行動表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)，是人的意識能動作用的表現(xiàn)。意志堅強還是薄弱，對人的學(xué)業(yè)，乃至一生的事業(yè)關(guān)系極大。凡是在學(xué)業(yè)和事業(yè)上卓有成效，作出了較大貢獻的人，都具有堅強的意志，不怕困難，鍥而不舍，始終如一。反之，那些意志薄弱，知難而退，不愿艱苦奮斗的人，即使他們有超常聰明才智，也很難獲得成功。發(fā)生在70年代中國的神童悲劇，就早已向我們敲響了警鐘，不轉(zhuǎn)變家庭心理健康教育的觀念，會葬送很優(yōu)秀的天才啊！13歲的江西男孩寧伯被中國科技大學(xué)錄取，他2歲半就能背數(shù)十首詩詞，6歲開始學(xué)習(xí)《中醫(yī)學(xué)概論》和使用中草藥，8歲熟讀《水滸傳》并精通圍棋，9歲能吟詩作賦，13歲是高二學(xué)生。還有11歲的謝彥波、12歲的干政等天才神童成為轟動一時的事件。但是，誰能想到，寧伯當(dāng)了和尚，謝彥波和干政，一個“自我封閉”，一個“有心理問題”。這則案例說明，神童們由于心理壓力巨大，而缺少家庭心理健康教育，使其身心不平衡，最終釀成悲劇。為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標和內(nèi)容加以充分重視。
2.開展家庭心理健康教育的基礎(chǔ)是了解孩子
作父母的教育好孩子，必須懂得自己孩子的心理發(fā)展狀況，了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質(zhì)。這樣才能根據(jù)兒童心理特點和心智發(fā)展水平，有的放矢地進行教育，采取適合孩子接受水平的方式進行教育，而不用成人化的手段去強制孩子做這干那。一般兒童好活動、好模仿、好奇、好問，還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。3歲前是孩子和諧的心理態(tài)度、健康人格形成的黃金期。家長的一言一行都教育著孩子，譬如，家長對于不喜歡的來訪者或電話，即使在家也隨便說“告訴他我不在家”，無形中教會了孩子說謊；又如看電視過程中，對內(nèi)容過激的評價不回避孩子；還有就是當(dāng)著孩子的面，議論單位的人和事；這些不恰當(dāng)?shù)男袨椋瑵撘颇赜绊懥撕⒆印Ｒ虼耍诩彝バ睦斫】到逃校议L一定要了解孩子的心理發(fā)展狀況，在發(fā)展初期就予以正確引導(dǎo)，使孩子能夠順著健康、陽光的方向成長。
3.開展家庭心理健康教育的關(guān)鍵是信任孩子
對孩子的信任，做孩子的朋友，能夠激發(fā)孩子內(nèi)心的動力，讓孩子體會到被尊重和認可的快樂。他們會在父母充滿信任和友好的目光與言語中，一步一個腳印地走向成功，實現(xiàn)他們心中的理想。因此，父母要注重培養(yǎng)孩子的自信心，要引導(dǎo)孩子尊重別人但不迷信別人，要用科學(xué)的態(tài)度對待別人的成功與失敗。正確看待自己的進步，要有成功的自信心。父母同子女的關(guān)系，既是長輩和晚輩的關(guān)系，又是朋友關(guān)系。子女對父母應(yīng)當(dāng)尊敬、體諒、愛惜；父母對子女更應(yīng)當(dāng)尊重、信任、愛護、幫助。如在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親、可愛、可以信賴。
4.開展家庭心理健康教育的忌諱是心理懲罰
孩子遭受心理懲罰的后果是不堪設(shè)想的。一是傷害孩子的自尊心。隨著孩子年齡的增長，一個重要的心理特征是自尊心越來越強，打孩子是對自尊心的嚴重損傷。有的孩子越打越“皮”，從逆反、對抗發(fā)展到破罐破摔、自暴自棄。二是迫使孩子說謊。有的孩子懾于父母的壓力，表面服輸，內(nèi)心不服，來個“好漢不吃眼前虧”，學(xué)會了見風(fēng)使舵，看人臉色行事的不良性格。三是對父母忌恨報復(fù)。一位母親驚恐地說：“不久前，我一怒之下打了孩子一巴掌，想不到他竟抓起一只短凳朝我扔來，險些砸在我的頭上。”他還恨恨地說，'走著瞧吧，過幾年再算賬！'想想兒子的話，我的心都涼了。“四是容易使孩子形成暴躁的性格。家長對孩子動輒打罵，總會潛移默化地影響到孩子，經(jīng)常挨打不僅容易使孩子產(chǎn)生暴躁的性格。當(dāng)孩子與他人相處不盡如人意的時候，當(dāng)遇到某些不良刺激的時候，很容易產(chǎn)生攻擊行為。有的孩子離家出走、浪跡社會、最終走上犯罪道路與父母的打罵不無關(guān)系。 五是使父母喪失在孩子心目中的威信。有個5歲的孩子挨了父親的打之后，指著父親說：“你有什么本事？就會欺負小孩！”父親說：“我打孩子反而讓他瞧不起我，當(dāng)時真有點無地自容的感覺。”有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴重。更不要在學(xué)習(xí)上、升學(xué)上對孩子施加壓力，把孩子的成績作為評價孩子的主要標準，久而久之，使孩子產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、憎恨考試等心理障礙。
3.開展家庭心理健康教育的落腳點是還孩子一個自由發(fā)展的空間
孩子是我們的希望，我們要關(guān)心、愛護他們，可又有多少父母“真正地”關(guān)心過孩子、愛護過孩子呢？孩子畢竟是孩子，他們有自己的想法和處事原則，家長應(yīng)該尊重他們，給他們一個自由發(fā)展的空間。
我們經(jīng)常可以在學(xué)校的門口看見這樣的現(xiàn)象：孩子到學(xué)校不愿意進去，哭哭鬧鬧，我們家長有時也不知所措，有的家長會氣急敗壞的狠狠的破口批評孩子，有的甚至暴跳如雷的動手去收拾孩子。可結(jié)果只是兩敗俱傷，拉大了與孩子的“心距”。其實，我們可以更好的去和孩子交流。“這樣做好不好？”“告訴孩子這樣做的后果。”有時可以讓孩子自己去選擇去學(xué)校還是不去學(xué)校。給孩子自由選擇的權(quán)利。這樣做孩子反而會覺得很舒服，他們會懂得堅持，懂得遵守集體制度的必要性，家長也會和孩子拉近彼此的“心距”！
多關(guān)注孩子的內(nèi)心。我們有時候覺得孩子很小，關(guān)注不到他們的想法，其實，每個孩子的心里都有一片小天地，雖然不像大人那樣復(fù)雜，但這片天地是他們心靈成長的沃土，作為家長，我們真的應(yīng)該關(guān)注一下孩子的想法，經(jīng)常和他們溝通，不要用大人的想法代替孩子的想法，和孩子平等地交流。現(xiàn)代社會比較復(fù)雜，孩子們接受信息的渠道越來越多，面對形形的誘惑，孩子們不成熟的心智很難把握，家長們很困惑，不知與孩子怎么溝通，時常會以一種命令的口氣跟孩子說這個可以，這個不可以，而沒有站在孩子的角度上真正考慮他們的思想，總認為自己的苦心都是為了孩子好，按自己的意志去安排孩子的生活，而沒有考慮他們的感受。作為家長，我們不應(yīng)該扼殺他們的自我意識，而要在分析理解的基礎(chǔ)上加以引導(dǎo)，應(yīng)該根據(jù)孩子自身發(fā)展的特點，來提出適當(dāng)?shù)囊螅圃斐龊线m的目標。積極鼓勵和支持孩子，積極培養(yǎng)孩子的自主性，應(yīng)盡力做到配合與支持，適當(dāng)?shù)亟档鸵螅蜁U展孩子的空間。
家庭教育作為教育的一個重要組成部分，對孩子的影響是深遠的。每個家長都希望自己的孩子能出人頭地，成龍成鳳，那么就讓我們從現(xiàn)在開始關(guān)注孩子的心理，讓孩子能擁有一個良好的心理狀態(tài)去迎接屬于他們的機遇和挑戰(zhàn)。
參考文獻
［1］ 王楠.現(xiàn)代青少年親子關(guān)系產(chǎn)生沖突的原因及解決策略［J］.時代教育
關(guān)鍵詞 小學(xué)生 心理健康 健康教育
對于一個人來說，什么最重要?“健康”當(dāng)然是首選。“所謂健康，不但指身體沒有缺陷和疾病，而且還要有完整的心理、心理狀態(tài)和社會適應(yīng)能力。”這是聯(lián)合國衛(wèi)生組織曾給健康下過的一個定義。小學(xué)生心理健康教育是根據(jù)小學(xué)生生理、心理發(fā)展的規(guī)律和特點，運用心理學(xué)的教育方法和手段，培養(yǎng)小學(xué)生良好的心理素質(zhì)，促進小學(xué)生身心全面和諧地發(fā)展和整體素質(zhì)全面提高的教育。小學(xué)生的心理健康教育對于人的一生都是非常重要的。
教師，人類靈魂的工程師，教書育人，這頂“帽子”戴上，注定你被壓得直不起腰來。教書容易，育人難啊!由于受諸多負面因素的侵擾，小學(xué)生心理健康方面表現(xiàn)出的問題不容忽視。據(jù)調(diào)查顯示，我國兒童心理問題發(fā)生率，目前已達15％左右，以學(xué)習(xí)障礙、情緒障礙、行為障礙等為主。專家向社會呼吁：行動起來，進一步關(guān)注兒童心理健康!做好每位學(xué)生的心理保健工作，為他們的成長導(dǎo)航把舵，使之成為一個身心健康的人。
一、教師是實施的主體
1，建立平等、民主的關(guān)系。
我班有一個學(xué)生由于各方面習(xí)慣非常差，不但不做作業(yè)，而且經(jīng)常破壞課堂紀律。問其原因是：我不喜歡學(xué)習(xí)，老師講的我聽不懂。我找他談了幾次話，并發(fā)動全班同學(xué)幫助他，即使他回答出很簡單的問題時，大家也會給以熱烈的掌聲。漸漸的，這位學(xué)生感覺到教師和同學(xué)對他的信任和尊重。一段時間后，這位學(xué)生的思想及行為發(fā)生了明顯變化，不但完成作業(yè)了，而且能夠自覺遵守紀律了。
2，相互了解，相互交流。
由于各種主客觀原因，一些學(xué)生難得向老師自由地表達自己的思想。這就要求班主任要經(jīng)常深入班級，利用適當(dāng)?shù)臋C會和場所，讓學(xué)生自由安閑地表達思想情感，從中了解學(xué)生的心理現(xiàn)狀，有針對性地開展工作。如在作文教學(xué)中布置《老師，我想對您說》等題目，使一些較內(nèi)向的學(xué)生或有“難言之隱”的學(xué)生通過書面形式與老師交流思想。另外，與學(xué)生談心，是對學(xué)生進行心理教育的有效方法。通過個別談心，可以發(fā)現(xiàn)、把握某些同學(xué)的不健康心理，再“對癥下藥”，通過耐心細致的工作，幫助他們克服缺點，促使他們養(yǎng)成良好的心理素質(zhì)。班主任只有做學(xué)生的知己、朋友，才能取得學(xué)生的信任，學(xué)生才能將自己的煩悶向老師傾訴。當(dāng)一些學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇有困難，他們心情苦悶時，家庭生活受挫折時，情緒失衡時，老師要及時幫助他們，開展談心活動，安慰他們，讓他們擺脫不良情緒的困擾，把心里的積郁情緒宣泄出來。
3，尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生。
教育者和被教育者盡管角色不同，但人格上是平等的。那些有心理障礙的學(xué)生，經(jīng)常感覺不到自己的價值。這些學(xué)生只有被人接受，才能接受自己，如果教師不尊重他，他也感覺不到自尊。實踐表明，只有從尊重出發(fā)，學(xué)生才能打開自己的心扉，心理教育措施才能奏效。
4，改變評價方式。
學(xué)生的自卑心理大多來自老師對學(xué)生的主觀評價。每個班都會有學(xué)生打架的現(xiàn)象，如班里的小龍和佳勛吵架，正好下節(jié)課是活動課，我沒有理他們，任他們在那里吵。當(dāng)學(xué)生們都出去時，他們竟然不吵了，還手拉手找到我，主動承認了錯誤。有些時候，成人的介入，往往會適得其反，疏通學(xué)生的心理，才是治本。所以，在學(xué)生打架時，我都會問：“誰贏了?還想打嗎?現(xiàn)在怎么辦?”學(xué)生一般都這樣回答：沒有輸贏，握手言和。看來，小學(xué)生打架，教師要掌握學(xué)生的心理，引導(dǎo)學(xué)生去面對挫折，提高心理承受能力。
二、環(huán)境很重要
一個有利于學(xué)生心理健康發(fā)展的環(huán)境，能幫助學(xué)生改掉不良習(xí)慣。如我班的旭旭，性格倔強，歪點子多，多次觸犯校紀校規(guī)，針對這一情況，我讓他管理班級衛(wèi)生，增強他的責(zé)任感，果然，他過去的壞毛病改了。可見，創(chuàng)設(shè)各種環(huán)境，能培養(yǎng)學(xué)生健康心理素質(zhì)，促進學(xué)生良好行為習(xí)慣的形成。
另外，積極開展班級文體活動，使學(xué)生們的過激情緒在文體活動中得到釋放，幫助一些學(xué)生克服自卑、焦慮情緒。對于他們在各種活動中取得的成績，哪怕是一點點進步，老師都要大力鼓勵，充分調(diào)動他們學(xué)習(xí)積極性。通過開展一系列活動，增進人際交往，提高心理素質(zhì)，促進他們的身心健康全面發(fā)展。
三、家庭教育功能不可忽視
摘要：家庭教育是教育的起點和奠基，父母作為孩子的啟蒙教師，言行將潛移默化的影響孩子能否健康快樂成長。下面就家庭心理健康教育從四個方面談?wù)勛约旱挠^點。
關(guān)鍵詞：家庭心理健康教育轉(zhuǎn)變觀念了解孩子信任孩子避免懲罰
人的一生最早接受的是家庭教育，家庭教育是教育的起點和奠基。面對21世紀新的挑戰(zhàn)，未成年人需要極強的心理素質(zhì)。現(xiàn)在的中小學(xué)學(xué)生大部分是獨生子女，他們從小在家長的呵護下成長。孩子的心理承受能力、心理素質(zhì)已趨于弱化，也缺乏心理鍛煉和意志磨練，這是極需我們值得擔(dān)心和關(guān)注的。父母作為孩子的第一任教師，因其所具有的獨特優(yōu)勢，對孩子開展心理健康教育是有優(yōu)越性的。心理健康教育是家庭教育的重要內(nèi)容之一，而且也將成為家長面臨的重任。那么將如何對孩子進行心理健康教育呢?筆者認為：
一、開展家庭心理健康教育的前提是轉(zhuǎn)變觀念。在素質(zhì)教育的今天，必須改變以往那種只看孩子智力水平，忽略心理健康水平、個性發(fā)展水平的陳舊觀念。毋庸置疑，一個心理不健康的孩子是談不上有良好道德的。現(xiàn)實生活中有一些孩子表面看來好像很聽話，學(xué)習(xí)成績也不錯，但情感淡薄、意志薄弱、性格脆弱，在德智體等方面發(fā)展?jié)摿s極為有限。教育實踐的大量事實證明，理想、志氣、進取心、勤奮、刻苦、毅力、虛心等優(yōu)良的個性品質(zhì)，對促進孩子的學(xué)習(xí)、發(fā)展和成才具有重要的作用，為人父母者必須把心理健康作為孩子的培養(yǎng)目標和內(nèi)容加以充分重視。家庭教育應(yīng)當(dāng)由片面注重書本知識向注重如何教孩子正確做人的方向上轉(zhuǎn)變。作為啟蒙教師的家長要為孩子創(chuàng)造良好的家庭氛圍，以自身開朗、豁達的個性，民主平等的作風(fēng)去影響孩子 ，在教育上做到愛而不寵 ，嚴而有度。
二、開展家庭心理健康教育的基礎(chǔ)是了解孩子。家長必須了解孩子的個性、理想、情感、興趣和能力等個體素質(zhì)。一般兒童好活動、好模仿、好奇、好問，還具有喜歡成功、喜歡稱贊、渴望得到同情和理解的心理等。青少年正處在生理、心理快速發(fā)展時期，他們在平時的學(xué)習(xí)、活動中，其內(nèi)心深處常常充滿各種矛盾。他們與外界也常常發(fā)生各種沖突，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，往往容易產(chǎn)生各種心理行為問題。這是家庭教育中要特別引起重視的問題。問題兒童都是心理不健全的結(jié)果。顯然，他們的問題不是突如其來的，常有一個較長的潛伏期，也總會有一些表現(xiàn)。如過分自卑或孤僻、經(jīng)常與父母及同伴發(fā)生爭執(zhí)，敵對，不合作等。如果在初期予以注意，防微杜漸，就可以使這些兒童獲得重新適應(yīng)生活環(huán)境、發(fā)展良好品德和性格的新的有利因素。
三、開展家庭心理健康教育的關(guān)鍵是信任孩子。父母同子女的關(guān)系，既是長輩和晚輩的關(guān)系，又是朋友關(guān)系。子女對父母應(yīng)當(dāng)尊敬、體諒、愛惜；父母對子女更應(yīng)當(dāng)尊重、信任、愛護、幫助。在日常生活中父母同子女之間意見不統(tǒng)一或產(chǎn)生矛盾時，應(yīng)在平等、信任的基礎(chǔ)上，采用民主協(xié)商的方法，并循循善誘，耐心啟發(fā)，動之以情，曉之以理。平時，多尊重孩子的人格，信任他們，關(guān)心他們的日常活動，盡可能滿足他們的正當(dāng)愿望和要求，使他們真正感到父母可親 、可愛、可以信賴。這樣使孩子愿意把自己的心里話、心里的秘密講給父母聽，以取得了孩子的最大信任。同時，家長要充分相信孩子的潛能，他們或許有意想不到的為人處世等方面的能力。因此，凡孩子的事，無論在生活上、學(xué)習(xí)上，做父母的切忌越俎代庖，而應(yīng)給予更多的啟發(fā)性的幫助。
四、開展家庭心理健康教育的過程中，一定要避免對孩子長期的心理懲罰。兒童缺乏生活經(jīng)驗，偶爾做錯一件事，父母就天天罵或時常提及此事，長時間表示拒絕，就會使孩子情緒異常憂郁，甚至延續(xù)到成年。有的問題兒童本身就有情緒上的障礙，如果家長自身容易沖動，就會更加嚴重。更不要在學(xué)習(xí)上、升學(xué)上對孩子施加壓力，把孩子的成績作為評價孩子的主要標準，久而久之，使孩子產(chǎn)生厭惡學(xué)習(xí)、憎恨考試等心理障礙。
家庭教育作為教育的一個重要組成部分，對孩子的影響是深遠的。每個家長都希望自己的孩子能出人頭地，成龍成鳳，那么就讓我們從現(xiàn)在開始關(guān)注孩子的心理，讓孩子能擁有一個良好的心理狀態(tài)迎接屬于他們的機遇和挑戰(zhàn)。
一、用愛心架起與學(xué)生溝通的橋梁
單親家庭的學(xué)生一般對周圍的人存在恐懼或敵對心理，處處設(shè)防。班內(nèi)曾有一位叫健強的同學(xué)，與父親生活在一起，頭腦非常聰明，但討厭身邊所有的人，對誰都看不順眼，逆反心理特別強，讓他寫時他亂畫，讓他讀時他的語調(diào)非與其他同學(xué)不一樣不可。他這樣表現(xiàn)時，老師若是嚴厲制止他，他會氣鼓鼓地說不上學(xué)了，假如老師處處哄著他，他會更加肆無忌憚，隨心所欲。面對這樣的學(xué)生，我采用“兩面真”的教育方法——他表現(xiàn)好時，真心地疼愛他，真誠地表揚他；他出現(xiàn)問題時，我巧妙地批評他，就事論事，循序漸進。通過反復(fù)的疏導(dǎo)、磨合，他才漸漸接受了我的教育，慢慢地成為一名陽光男孩。親身教育經(jīng)歷使我感受到，師愛是師生關(guān)系的核心，是與學(xué)生溝通的橋梁，更是每個學(xué)生最基本的心理需求。
二、環(huán)境是形成健康心理的溫床
環(huán)境對學(xué)生健康心理的形成有著潛移默化的影響，班級的環(huán)境直接影響著學(xué)生內(nèi)在的心理。如教室布置得整潔、干凈；教學(xué)氣氛輕松、和諧，都會為學(xué)生形成健康心理創(chuàng)造條件。因為人的心理和情緒會隨環(huán)境變化。中隊長郝率同學(xué)長期與爺爺、奶奶生活在一起，上課經(jīng)常閉緊嘴巴，眼睛往下看，悶頭沉思，整天心事重重的樣子。我在課堂上采用小組探究合作學(xué)習(xí)方法，讓多彩有趣的課堂活動占據(jù)她的心，還請她擔(dān)任組長，組織同學(xué)討論交流，長此以往，漸漸地就培養(yǎng)了她參與班級活動的興趣。因此，班級的軟環(huán)境和硬環(huán)境能為學(xué)生形成健康心理創(chuàng)造外在條件。
三、發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點，使其樂觀、自信
人無完人，金無足赤，每個學(xué)生都有自己的獨特之處。孩子長期生活在單親家庭里，壓抑、低落的環(huán)境使他們?nèi)狈ψ孕拧险n時雖然聽懂了也不敢舉手回答；寫作業(yè)時，一點也不相信自己，非看一眼別人的，才能相信自己是對的，才敢下筆，而且長期封閉內(nèi)心。我班學(xué)生東凱與父親生活在一起，原來經(jīng)常打人，或者故意吃零食來發(fā)泄自己的內(nèi)心壓力。針對他的情況，我常常找他談心，解開東凱的心里疙瘩，表揚他有犯錯后能主動承認的好品質(zhì)，慢慢地，各科老師開始表揚他有進步了。在班級管理中因勢利導(dǎo)，因材施教，及時發(fā)現(xiàn)單親家庭學(xué)生的閃光點，這樣就能逐漸培養(yǎng)他們樂觀、自信的品格。
四、豐富多彩的活動是學(xué)生形成健康心理的載體
學(xué)校是育人的場所，教師要把對學(xué)生心理健康教育滲透到各種豐富多彩的活動中。拔河比賽活動，既能增強學(xué)生的凝聚力，也能增強學(xué)生的集體榮譽感。別小看一場比賽，它既可以培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì)，又可以和諧人際關(guān)系。李君同學(xué)從小失去母親，家境不太好，體質(zhì)也比較弱。她不會跳繩，所以不愿意參加班級的跳繩活動。我以此為切入點，發(fā)動全班同學(xué)想辦法教她，當(dāng)李君能連續(xù)跳三個時，同學(xué)們不由自主地為她鼓起掌來。從那以后，她開朗了很多，而且也積極參加了班級舉行的樹葉貼畫、繪畫、寫字、作文等活動。以活動為載體，不但能使單親家庭的孩子適應(yīng)現(xiàn)實環(huán)境，而且也增強了他們克服困難的決心。
五、責(zé)任感是幫助學(xué)生形成健康心理的內(nèi)動力
【關(guān)鍵詞】高中生家庭教育心理健康
高中生是心理發(fā)展的特殊時期。經(jīng)過中小學(xué)心理健康教育，高中生基本具備了心理適應(yīng)能力，但仍需進一步的心理健康教育。家庭教育作為高中生心理健康教育的重要組成部分，不能影響高中生的心理健康。因此，家庭教育滯后對高中生心理健康發(fā)展具有明顯的制約作用。
一、家庭環(huán)境對高中生心理健康的影響
（一）溺愛孩子導(dǎo)致的心理承受能力脆弱
在西藏，許多家庭只有一個孩子，這使得父母非常愛他們的孩子。在家里，他們不想讓他們的孩子做任何事情。他們希望孩子的所有要求都能得到滿足，這樣孩子們不僅覺得這是對的，而且其他人應(yīng)該這樣對待他，導(dǎo)致心理承受能力差。他們不僅自私，還具有很強的自尊心，他們不知道如何與他人交往，導(dǎo)致師生關(guān)系以及學(xué)生關(guān)系薄弱。
（二）父母的期望過高導(dǎo)致孩子性格缺陷
一般來說，家長對學(xué)生的期望主要體現(xiàn)在兩個方面：一是教育期望。目前，大多數(shù)家長希望他們的孩子在學(xué)校表現(xiàn)良好。在未來，他們將能夠成功地進入一些重點大學(xué)，并獲得更高的學(xué)位。父母的高期望會給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來沉重的負擔(dān)。更大的心理壓力影響著他們的健康成長。第二，人際期待。在學(xué)生教育中，許多家長過多地干預(yù)學(xué)生的人際關(guān)系，尤其是與異性的關(guān)系。他們擔(dān)心他們的初戀會影響他們的學(xué)習(xí)。父母干預(yù)也更可能影響學(xué)生的心理健康。父母的愿望過于迫切，不僅不能使孩子好起來，反而會使孩子感到更大的壓力，這導(dǎo)致父母與孩子之間的差距，更嚴重地影響學(xué)生的心理健康。他們感到焦慮、低沉、沮喪甚至極端。
（三）父母感情不和給孩子造成不良性格
我們常說：“幸福的家庭是相似的，不幸的家庭各有各的不幸”。從各種情況來看，我們可以得出結(jié)論，許多有心理問題的學(xué)生大多是家庭不和諧。父母可能因為各種原因爭吵甚至打架。我們知道，即使精神健康的兒童生活在充滿沖突和爭吵的家庭中，他們的心理也會受到微妙的影響，他們的個性也會變得暴力、敏感和沖動。這對學(xué)生的心理健康極為不利。
二、家庭教育對高中生心理健康發(fā)展的對策
（一）加強家庭對學(xué)生的心理健康教育
僅僅通過學(xué)校對高中生進行心理健康教育是不夠的。家庭教育是學(xué)生心理健康教育的一個重要方面，對學(xué)生的心理健康教育起著至關(guān)重要的作用。因此，加強家庭教育也是高中生心理健康教育的重要組成部分。目前，許多家長只關(guān)注學(xué)生的考試成績，沒有關(guān)注學(xué)生的心理健康問題，這使得學(xué)生的心理健康問題越來越突出。因此，學(xué)校應(yīng)該對家長進行心理健康教育，引導(dǎo)家長通過與學(xué)生和家長有關(guān)的活動開展心理健康教育。同時，當(dāng)學(xué)生周末放學(xué)回家，家長也需要控制他們在互聯(lián)網(wǎng)上的時間，加強與子女的溝通。
（二）營造一個和諧溫馨的家庭環(huán)境
家庭是高中生生活和學(xué)習(xí)的重要場所。良好的家庭環(huán)境對高中生的健康尤為重要。作為家長，在營造家庭環(huán)境時，要積極營造和諧溫暖的家庭氛圍。和諧的家庭總是充滿歡笑和幸福，孩子在這樣的環(huán)境里也會感覺到幸福和快樂，而且，父母應(yīng)該尊重孩子的決定，讓他們體會到愛和關(guān)心，從而更好地去愛別人。
（三）多與子女進行溝通
溝通是建立良好家庭關(guān)系的重要橋梁。在家庭中，溝通往往是最有效的。目前，中國社會正處于轉(zhuǎn)型期。經(jīng)濟和社會的快速發(fā)展超越了社會成員的精神生活。許多中國父母盲目追求物質(zhì)生活，提高了孩子的生活水平。然而，僅僅給孩子一個物質(zhì)優(yōu)勢并不能指導(dǎo)他們的心理健康。建立良好的關(guān)系取決于他們之間的溝通。只有通過溝通，相互之間才能獲得相互信任。它在高中生心理健康的發(fā)展中起著重要的作用。當(dāng)孩子長大后，他們最想要的是照顧他們的父母。在很多情況下，父母的言行對學(xué)生的心理健康有著深遠的影響。因此，父母不應(yīng)過分追求物質(zhì)生活。更重要的是，父母應(yīng)該與孩子溝通，建立良好的溝通機制。具體而言，家長可以在課余時間和孩子一起閱讀或參加戶外活動，加強交流和理解，為中學(xué)生健康心理的形成鋪平道路。
摘要：健康是人類的最基本要求，也是一項最重要的社會目標。然而，對于什么是健康，人們的認識并不完全一致。在許多人腦子里，一提到健康就理解為身體沒病，體格健壯。這種單純的身體健康觀，存在很大的片面性，忽視了心理健康的重要性。在幼兒健康教育中，偏重幼兒身體保健教育，缺少幼兒心理衛(wèi)生教育方面的內(nèi)容，這種傾向不利于幼兒身心的全面發(fā)展。因此，如何克服傳統(tǒng)健康觀的片面性，樹立正確的健康觀念，完全將健康剝離到衛(wèi)生保健工作的管理范圍，是當(dāng)前我們工作中需要著重解決的一個重要問題。
關(guān)鍵詞：健康 全面 身心并重
概述
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。說到幼兒心理健康的發(fā)展我就不得不說說我認為的心理健康的意義了。
一：幼兒心理健康的含義
在談到幼兒心理健康這個定義的同時，我們不可回避的就是心理健康這個概念。
究竟怎樣才算是心理健康呢?心理健康，一般是指人的智力正常，情緒良好，個性健全，能適應(yīng)環(huán)境，人際關(guān)系協(xié)調(diào)，心理行為符合年齡特征標準的心理狀態(tài)。具體來說，主要包括以下幾個方面的內(nèi)容：
① 對自己有一個正確的認識和客觀的評價。心理健康的人，對自己的長處、短處，自己的個性特點，都有一個現(xiàn)實的、正確的認識。知道自己能干什么，適合干什么;對于辦不到的事，也不會苛求自己。
② 有自信自立精神，有自我發(fā)展的心理動力。心理健康的人，一般都明確的生活目標，有自我發(fā)展的驅(qū)動力。因此，在困難和逆境面前能調(diào)整和控制自己的情緒，冷靜對待和處理各種復(fù)雜的問題，并不斷前進。
③ 能和他人友好相處，善于協(xié)調(diào)人際關(guān)系。心理健康的人，對人對事都能采取和睦相處、友好對待、克已讓人的態(tài)度;對人際交往中出現(xiàn)的問題和矛盾，能采取友好寬容的、公平的、有理有節(jié)的方式處理，容易與他人合作和相處。
④ 主動適應(yīng)環(huán)境，順應(yīng)社會需要。心理健康的人，能夠自覺地調(diào)整個人和環(huán)境的關(guān)系，不是環(huán)境順應(yīng)自己，而是使自己適應(yīng)環(huán)境。在任何復(fù)雜的環(huán)境中，一方面保持自己人格、個性上的特點;另一方面，又有揚長避短、適應(yīng)環(huán)境需要的應(yīng)變能力，無論是在艱苦的逆境中，還是在順利環(huán)境中，都能很好地發(fā)展自己。
判斷一個人是否心理健康，很難用一個統(tǒng)一標準來衡量，所以一般學(xué)者認為，應(yīng)以整個行為的適應(yīng)情況為基準，而不要過分看重個別癥狀的有無。了解了心理健康的基本內(nèi)涵，就可以幫助判斷自己的心理健康善狀況，并采取相應(yīng)的心理衛(wèi)生保健措施，從而達到身心全面健康。
二：幼兒心理健康的分析
幼兒心理教育是以幼兒為本，也就是把孩子當(dāng)成與大人有著平等人格的人來關(guān)照，老師在關(guān)心與愛護孩子的同時，切莫丟掉尊重與平等，這兩種當(dāng)代人文意識，老師不僅僅是蹲下來與孩子交流，更是真正地將大人的架子放下來，用心同孩子交流。孩子雖小，但卻完全可以感受到這一種來自老師母愛般的關(guān)照，只有這樣，孩子才能在老師的溫情關(guān)照下健康的成長。
三：如何關(guān)注幼兒心理健康
幼兒的心理健康是幼兒人格完善的必要條件，是幼兒的精神與發(fā)展的內(nèi)在基礎(chǔ)。有了心理的健康，幼兒就可能有充分的發(fā)展。反之，若是缺少了心理健康，那么幼兒的發(fā)展就會受到限制，在其以后的發(fā)展就有可能出現(xiàn)人格障礙或心理疾患。目前，在幼兒中存在著一些不同程度的心理健康問題。主要表現(xiàn)在兩個方面：第一、挫折容忍力低，經(jīng)不起磕磕碰碰，稍有不順心就會哭鬧、發(fā)脾氣。第二、缺乏與人交往和應(yīng)付人際事件的能力。對于大多數(shù)孩子來說，在家庭中凡事以他們?yōu)橹行模诩w中他們卻必須考慮到別的同伴的喜好和意見，獨生子女的增多使越來越多的幼兒少有與外界接觸的機會，導(dǎo)致在人際關(guān)系中無所適從，正如我國心理學(xué)家丁瓚教授所說：人類的心理教育最主要的就是對人際交往的適應(yīng)，所以，人類的心理病態(tài)，主要是由于人際關(guān)系而來的。所以作為幼兒教師的我們更應(yīng)該抓起孩子的心理健康教育。
四：心理健康教育要從小抓起
隨著經(jīng)濟發(fā)展，人們生活水平的提高，心理健康問題已日益引起全社會的重視。關(guān)注個人的心理健康已成為現(xiàn)代文明人的一個重要標志。具有文明意識的人都知道，對正常人來說心理健康水平的高低不僅關(guān)系到個人的生活質(zhì)量，而且直接影響其勞動效率及對社會的貢獻，而如果一個人患有精神和心理疾患則會成為社會的一種負擔(dān)。古今中外每個家長都希望自己的孩子能健健康康的成長。關(guān)注孩子長大后未來社會中是否具有生存能力的家長，不能不關(guān)注孩子的心理健康。一個心理健康的孩子，具有什么樣的特點呢?我們認為至少應(yīng)包括下面這五條：
(1)有正常的智力，有求知欲;
(2)能逐漸學(xué)會調(diào)控自己的情緒，保持樂觀向上的心境;
(3)能學(xué)會與周圍人正常的交往，懂得分享與合作、尊重別人、樂于助人;
(4)能自我接納，有自制力，能積極面對生活中遇到的問題、困難，適應(yīng)環(huán)境;
(5)具有良好的行為習(xí)慣和健全的人格。
這五條并不是一朝一夕形成的，而要靠大人的培養(yǎng)，如何培養(yǎng)呢?我們不要忘記孩子的身心發(fā)展變化的特點，心理健康教育應(yīng)滲透在家庭生活的各個方面，滲透在學(xué)校教育工作的全過程中，對不同年齡的孩子提出不同的要求，把學(xué)會認知、學(xué)會共同生活、學(xué)會做事、學(xué)會生存作為對孩子的終生教育的目標，點點滴滴、持之以恒，我們一定能把孩子培養(yǎng)成適應(yīng)新世紀社會生活的棟梁之材。
而在現(xiàn)今社會對于心理健康教育的問題出現(xiàn)我總結(jié)了以下幾點：
一、對幼兒心理健康教育重視不夠、認識不足
世界衛(wèi)生組織早在1977年就提出了健康應(yīng)是生理、心理、社會適應(yīng)的完備狀態(tài)，將心理與社會適應(yīng)這 兩個重要內(nèi)容作為了健康的基本要素。但是，在相當(dāng)多的幼兒園中，目前對健康的認識仍然停留在生物醫(yī)學(xué)模式的水平上，還沒有實現(xiàn)向生物心理社會醫(yī)學(xué)新模式的轉(zhuǎn)變，因此，明顯存在著重生理保健輕心 理保健的現(xiàn)象。這種對幼兒心理健康教育的重視不夠，最主要的原因還在于普遍存在對幼兒心理健康知識的匱乏，在于對幼兒身心關(guān)系的認識模糊，在于沒有認識到幼兒心理健康的重要性。許多人將幼兒心理的一些異常 表現(xiàn)看成為孩子成長中的自然現(xiàn)象，不去加以關(guān)注。
二、幼兒心理健康教育尚未形成完整的理論體系，缺乏嚴密的系統(tǒng)性
幼兒心理健康教育沒能形成自己完整的理論體系，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
一是迄今為止，全國除了少量的幼兒心理衛(wèi)生、行為與情緒問題等方面的書籍之外，尚未見有幼兒心理健康教育方面的專著;二是在全國為數(shù)不多的開設(shè)有學(xué)前教育專業(yè)的高校中，開設(shè)有幼兒心理健康教育方面課程 的極少;三是無論高校，還是幼兒師范，都沒有一本全國通用的幼兒心理健康的教材;四是盡管《幼兒園工作規(guī)程》提出了應(yīng)做好幼兒的心理保健工作，但內(nèi)容分散、零亂，大多體現(xiàn)在其他內(nèi)容之中，如培養(yǎng)幼兒活潑開 朗的性格，引導(dǎo)幼兒個性的健康發(fā)展等。這些內(nèi)容之間沒有一個內(nèi)在的聯(lián)系系統(tǒng)和統(tǒng)一的觀念，而且還有許多有關(guān)幼兒心理健康及教育的內(nèi)容沒有納入到教育之中或沒有引起教育者的重視。這導(dǎo)致我們在對幼兒實施心理 健康教育時，大多只能借鑒其他相鄰學(xué)科或中小學(xué)、成人心理健康教育的理論與經(jīng)驗，而且整合不夠。
三、理論與實踐的脫離
近年來，注重幼兒心理健康教育的幼兒園日益增多，他們在實踐中積累了許多有益的經(jīng)驗;而高校中不少 教師也開始重視對幼兒心理健康教育的研究，幼兒心理健康教育方面的研究成果日漸增多。但是，有一個較為突出的問題值得引起注意，那就是理論與實踐的脫離。一方面，高校中從事幼兒健康教育的科研工作者較少深 入到幼兒園中去進行指導(dǎo)，更少去建立幾個點長期進行實驗;另一方面，幼兒園在開展此項工作時，又只能是停留在一種對表面現(xiàn)象的認識，不能由現(xiàn)象認識其實質(zhì)，因此，在很多時候，其工作的最終結(jié)果，只能是一種 經(jīng)驗的總結(jié)，而難以使之得到更深的發(fā)展，主題難以深化，妨礙了幼兒心理健康教育的深入進行。
四、教師缺乏幼兒心理健康教育的專業(yè)知識
教育活動的實施在很大程度上有賴于教育施行者本身的素質(zhì)、專業(yè)知識的結(jié)構(gòu)及豐富程度。然而，在沿襲 已久的幼兒師范教育體系中，知識更新尚未完全跟上形勢發(fā)展的要求，這直接導(dǎo)致了幼兒園教師有關(guān)心理健康教育專業(yè)知識的缺乏。而扎實的幼兒心理健康教育的知識，是進行幼兒心理健康教育的前提。與此同時，如何 把握好幼兒心理健康教育與幼兒科學(xué)教育的關(guān)系，注意教育內(nèi)容的整合，也影響到幼兒心理健康教育的實施。時下，在不少幼兒園心理健康教育的工作中所出現(xiàn)的問題，與此都有著十分密切的關(guān)系。
五、具體操作中的非科學(xué)性
1.違反心理健康教育原則的問題。例如：幼兒出現(xiàn)攻擊性行為，本屬于品行障礙，對于這一類行為的矯正 與教育應(yīng)當(dāng)堅持正面教育，樹立榜樣作用，或采用暫時隔離、減少刺激的方法。但有些幼兒教師在對待這一類孩子時，采用宣泄的方法來加以矯正，為其提供摔打的物品，讓其發(fā)泄憤怒的情緒。而研究表明，幼兒在宣泄 后習(xí)得更多的攻擊技能，可產(chǎn)生更強的攻擊傾向。因此，采用宣泄法違背了心理健康教育的原則。有些教師甚至在對待這類孩子時采取體罰的方法，這更加強化了幼兒的攻擊性行為，因為，體罰本身對幼兒的攻擊性行為 起的就是示范作用。
2.家園教育不同步的問題。在幼兒園中對幼兒實施心理健康教 育本是一件有利幼兒身心健康的好事，但在 實施中如未注意與家長的密切配合，則可以使幼兒園的努力付之東流。某幼兒園幾年來一直堅持對幼兒進行社會交往能力的培養(yǎng)，目的在于讓孩子學(xué)會與他人的交往、分享與合作、提高其社會適應(yīng)力。但在具體操作中， 他們忽略了與家庭的聯(lián)系與合作，而有些家庭對其子女一向采用溺愛、放任的教育方式，結(jié)果導(dǎo)致幼兒園中所教與家庭所教的沖突，教育未能收到應(yīng)有的效果。
3.不能區(qū)分心理問題與道德問題。在部分幼兒身上，說謊這一現(xiàn)象是較為常見的。造成幼兒說謊的原因，一方面是由于幼兒認知發(fā)展水平較低，在思維、記憶、想象、判斷等方面出現(xiàn)與事實不符時造成的說謊;另一 方面，是由于幼兒做錯了事，怕受到處罰，或由于老師、家長對幼兒的過分嚴厲所致。因此，我們對幼兒的說謊問題應(yīng)全面分析，區(qū)別對待。如因認知水平低所致，則為心理發(fā)展過程中的問題，如因過于嚴厲的要求所致 ，則為教育方面的問題，但這些都與成人時期的說謊有本質(zhì)的區(qū)別，無所謂道德不道德。而在某些幼兒園中，防止一旦出現(xiàn)諸如偷竊、說謊等行為時，斥責(zé)幼兒品德不好，將心理問題與道德問題混為一談的現(xiàn)象并不少見 。
4.心理健康教育成人化的問題。由于幼兒心理健康教育尚未形成自己的理論體系，一些幼兒園在對幼兒實施心理健康教育時，常常是借鑒中小學(xué)校甚至成人心理健康教育的經(jīng)驗和模式。這導(dǎo)致了在教育的過程中，對 幼兒的實際接受能力的忽視。如對一些有行為問題的幼兒進行心理矯正時，有些幼兒園的老師簡單地照搬一些行為治療的方法，而未考慮這種方法采用后，對幼兒會有什么樣的消極影響，結(jié)果導(dǎo)致行為問題未矯正，又出現(xiàn)了新的適應(yīng)問題。
其實，幼兒心理健康教育作為幼兒素質(zhì)教育這個系統(tǒng)工程中的一個有機組成部分，需要解決的問題還很多 。在這里，我們僅僅是對幼兒心理健康教育中的一些重要問題進行分析，而這些問題的解決方法，一方面有賴于心理健康教育模式的建立與完善，另一方面，則需要幼兒園、家庭、社會諸方面的共同努力。關(guān)注幼兒的心理健康，不是一件輕而易舉的小事，而是關(guān)乎我們民族未來的大事。在這個方面，我們都要拿出幼吾幼以及人之幼的氣魄和胸懷來投入其中，讓我們所有的孩子都沐浴著全社會呵護關(guān)愛的陽光下健康而快樂的成長，將來成為身心俱健的合格幼兒。
[關(guān)鍵詞]學(xué)生 心理健康 德育教育
教育的一個重要目標是培養(yǎng)全面發(fā)展的人,而良好的心理素質(zhì)是促使人全面發(fā)展的前提。中學(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時期,隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展、社會閱歷的擴展及思維方式的變化,特別是面對社會競爭的壓力,他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面,會遇到各種各樣的心理困惑,尤其在競爭激烈的今天,健康的心理和良好的應(yīng)變能力顯得更為重要。然而,長期以來,我們關(guān)心學(xué)生成長的熱點大都集中在孩子的飲食、身體、學(xué)業(yè)成績以及升學(xué)就業(yè)等表面問題上,真正忽略了與每個學(xué)生發(fā)展息息相關(guān)的心理健康教育問題。在應(yīng)試教育的模式下,重知識教育,輕能力培養(yǎng),心理健康教育被長期忽視,嚴重地阻礙了素質(zhì)教育的實施。而素質(zhì)教育目標的實現(xiàn)在很大程度上又取決于心理健康教育的成敗。因此,每一個教育工作者都應(yīng)該關(guān)注中小學(xué)生的心理健康。
一、我國青少年存在心理問題的表現(xiàn)
1.有心理問題的人群在擴大。
2.青少年包括不少家長對心理健康問題有回避的心態(tài),往往把心理偏差同精神疾病聯(lián)系起來,有問題不看心理醫(yī)生,導(dǎo)致青少年心理問題加劇。
3.學(xué)校、教師,缺乏心理健康意識。在我國一些地方,心理健康教育尚處在萌芽階段。即使學(xué)校開設(shè)有心理教育課程,迫于形勢,也只是裝點一下門面,應(yīng)付一下檢查。還是以學(xué)習(xí)考試科目為主。與此同時,家庭問題的復(fù)雜化,現(xiàn)代觀念更新的加快,致使青少年的心理問題的產(chǎn)生遠比健康教育的發(fā)展來的迅猛。
二、加強青少年心理健康教育的對策
1.加強學(xué)校心理健康教育,建立青少年需要的心理教育模式
首先,學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師要高度重視,把心理健康教育納入學(xué)校德育工作系統(tǒng)。構(gòu)建專門渠道與非專門渠道有機結(jié)合的教育。專門渠道就是要開展心理教育專業(yè)課,實施心理輔導(dǎo)、開展心理咨詢;非專門渠道就是在各科教學(xué)中、在德育活動中滲透心理健康教育。此外,還要構(gòu)建一個學(xué)校、家庭、社會教育相結(jié)合的教育網(wǎng)絡(luò),多角度共同實施心理健康教育。
其次,青少年學(xué)生應(yīng)了解心理健康的標準,學(xué)習(xí)一些心理教育知識,調(diào)整學(xué)習(xí)方法,會正確評價自己,調(diào)整心態(tài),提高自我教育的能力;樹立正確的人生觀、價值觀,始終保持積極向上的情緒。
目前學(xué)校教育已成為學(xué)生心理健康教育的主戰(zhàn)場。師生之間的互動與心理折射,對學(xué)生健康心理和健全人格的形成與發(fā)展,有著十分重要的作用,要求老師以“心理健康輔導(dǎo)員”的身份深入學(xué)生的內(nèi)心進行教育。教師首先要凈化自己的心靈。我們比學(xué)生的人生經(jīng)驗要豐富,我們可以通過冷靜的思考發(fā)現(xiàn)自己的不足,有通過意志的磨礪改善自我的能力。所以作為教師要積極調(diào)整自我心態(tài),創(chuàng)造張弛有度、樂觀和諧的“體內(nèi)環(huán)境”,無私地對學(xué)生傾灑愛的雨露,學(xué)生只有感受到老師的“真愛”,才會更積極地投入到學(xué)習(xí)生活之中。教師要以親切的面孔,用平等、和諧的口吻與學(xué)生交往,縮短師生間的“心距”。學(xué)生在這樣一個人格得到尊重、情感得到理解、行為得到鼓勵、努力得到肯定的氛圍中,就能盡情釋放自己的情感,產(chǎn)生強烈的向上意識,逐漸形成良好的心理品質(zhì)。心理和生理一樣,必須通過一定的鍛煉來促進其健康。學(xué)校可以目的有計劃地開展一些“心理操練”,“生活自立能力比賽”等趣味活動來培養(yǎng)孩子的自信心,教育孩子“得之不喜,失之不憂”以自然地心態(tài)應(yīng)對競爭,參與生活。
2.加強家庭教育,家長注意引導(dǎo)孩子身心全面發(fā)展
隨著獨生子女的增多和生活水平的提高,許多孩子生活在衣來伸手、飯來張口的環(huán)境中。當(dāng)他們真正面對學(xué)習(xí)、生活、交往中的一些困難或壓力時,往往不知所措。他們什么事都依賴父母或老師,缺乏獨立意識,缺乏戰(zhàn)勝困難的信心和勇氣,這正是目前提到的各種問題的根源所在。每一個孩子的成長都離不開家庭的教育,每一個因心理不健康而患心理疾病的事例也同樣有著家庭的成因。父母的教育觀念、教育方式都直接影響著孩子的心理健康。孩子是父母的希望。作為家長,應(yīng)從以下幾個方面加強心理健康教育:
(1)以身作則,父母要求孩子做到的,自己首先要做到。榜樣的作用是巨大的。在家庭中,父母就是孩子的榜樣。父母與孩子朝夕相處,他們的一舉一動、一言一行無不對孩子產(chǎn)生潛移默化的影響。
(2)轉(zhuǎn)變只重智育,忽視思想品德和個性心理品質(zhì)培養(yǎng)的思想觀念。學(xué)習(xí)只是一個方面,從長遠來看,孩子的心理、品德教育才更重要。
(3)重視對孩子精神生活的引導(dǎo)。父母為孩子創(chuàng)造更好的物質(zhì)學(xué)習(xí)條件是忙了一些,但一定要抽出時間來陪陪孩子。耐心地傾聽孩子訴說,幫助孩子分析原因,試著化解內(nèi)心的壓力。父母要培養(yǎng)孩子形成遇忙不亂、遇驚不顫、寵辱不驚的良好心理品質(zhì),注意鍛煉孩子的吃苦耐勞精神,特別是要培養(yǎng)孩子的興趣和愛好,全面提高孩子的綜合能力。
(4)尊重孩子,嚴愛相濟。就是在家庭中父母要把對孩子的關(guān)心愛護與嚴格要求緊密地結(jié)合起來,處理好情感與理智的關(guān)系。父母愛自己的孩子乃人之天性,但是過分的寵愛、溺愛對兒童的發(fā)展有百害而無一利,也不是對孩子真正的愛,愛孩子就應(yīng)該嚴格要求孩子,培養(yǎng)他們勇于承擔(dān)責(zé)任的品格,鍛煉他們的堅強意志,塑造他們的心胸與氣魄。家長應(yīng)該從感情上,心理上尊重孩子,不能把他們當(dāng)作私有“財產(chǎn)”,和孩子多進行思想交流,學(xué)會賞識孩子,運用各種手段激勵孩子,使他們擁有愛心、擁有自信,明確自己的責(zé)任。
(5)家長要經(jīng)常和學(xué)校保持聯(lián)系。 家長要克服單純依賴學(xué)校教育的思想,而且要積極參加學(xué)校組織的教育活動。對孩子進行的教育內(nèi)容要與學(xué)校一致。對孩子進行正確的人生觀、價值觀的教育。
留守兒童長期不能和父母生活在一起，他們這樣的一個群體存在著很多的問題，其中最突出的問題就是這些孩子的心理健康問題。現(xiàn)在，留守兒童的心理健康問題已經(jīng)越來越受到社會的廣泛關(guān)注，因為這些問題不只是一個留守兒童家庭的問題，它也會影響到社會的和諧和安定。筆者通過調(diào)查和總結(jié)，發(fā)現(xiàn)留守兒童形成心理問題的原因主要有以下幾個方面：
1.父母的陪伴、關(guān)愛和教育的缺失
我們總是在說父母是孩子的第一任教師，由此可以知道，父母在學(xué)生的成長過程中起著非常重要的作用。大量的進城務(wù)工人員由于現(xiàn)實條件的限制，不能把自己的孩子帶在身邊，因為他們的收入不能擔(dān)負起孩子在城市的教育和成長需求，所以孩子只能留在家里交給老人照料，因而和孩子長期處于兩地分居的生活狀態(tài)。由于長期不和父母住在一起，孩子和父母的溝通就不夠順暢，孩子只能長期處于心理孤獨缺乏安全感的狀態(tài)，負面的情緒得不到及時的宣泄，心理問題極易發(fā)生。同時，少年兒童的心理還沒有形成成熟的世界觀、人生觀和價值觀，沒有明辨是非的能力，沒有父母的教育對于孩子完善人格的形成起著極為不利的負面作用。很多的青少年犯罪心理學(xué)和心理疾病的研究表明，孩子在兒童期間的親情和教育的缺失容易造成青少年的心理健康問題，進而可能使這些孩子走向犯罪的道路。
2.兒童的監(jiān)護人對于孩子的監(jiān)護不力，更多的是溺愛或者放縱
留守兒童一般是由爺爺奶奶或者單親來撫養(yǎng)，對于那些爺爺奶奶撫養(yǎng)的孩子來說，一方面，老人的年紀已高，沒有太多的精力來關(guān)注和照顧孩子，另一方面，隔輩的人對于孩子通常都是非常的溺愛和放縱的，對于孩子的心理變化和負面的情緒關(guān)注不夠。孩子在出現(xiàn)問題的時候不能給予正確的引導(dǎo)和教育，造成老人對孩子的監(jiān)管不到位；對于單親照顧的孩子，多數(shù)是由母親一方留守在家照顧孩子。母親在家不但要照顧家中的孩子和老人，還要承擔(dān)家庭的生活，雙重的壓力使母親對于孩子的關(guān)注和照顧也不到位，為了補償孩子，多數(shù)母親會用物質(zhì)條件來彌補對于孩子的心理關(guān)懷的缺失。
留守兒童對于內(nèi)心關(guān)愛的需求其實是可以通過學(xué)校的力量來得到滿足的，班集體和同學(xué)之間的交流和溝通可以溫暖孩子的心靈。但是由于這些孩子多處于偏遠落后地區(qū)，辦學(xué)條件和教學(xué)資源、教學(xué)理念都有很大的限制，這都影響留守兒童的心理健康發(fā)展。
4.社會對于留守兒童心理健康的管理不夠
社會雖然對于留守兒童的問題已經(jīng)有了一定的關(guān)注度，但是對于留守兒童心理健康教育方面的投入還是不足的，很多的社會機構(gòu)只關(guān)注學(xué)校硬件設(shè)施的建設(shè)，看上去每個學(xué)校都氣氣派派，可是孩子們的心理健康是看不到的，沒有深入的了解和溝通，留守兒童的心理健康問題得不到社會的支持。
二、留守兒童存在的主要心理問題
長期不和父母住在一起，缺乏親情的關(guān)愛，使學(xué)生形成了孤僻的性格，遇事比較膽怯；由于父母對于孩子的教育不夠，致使很多孩子行為沒有得到正確的引導(dǎo)和約束；與人的交流溝通受阻，容易使留守兒童產(chǎn)生極端心理，影響正常的人際交往能力。
三、音樂教育與留守兒童的心理健康教育相結(jié)合
