時間：2022-09-08 19:10:48
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校企合作人才培養，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
教育部提出，要加強校企合作，改革人才培養模式，積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式?！秶抑虚L期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《規劃綱要》）明確提出，要創新人才培養模式，并以之作為人才培養體制改革的重要組成部分。近年來隨著高等院校綜合化趨勢的加強，各高校圍繞經管類專業建設與人才培養，積極依托校內外優勢資源，努力辦出自己的專業特色。而校企合作可以充分利用學校和企業優勢，使學校的辦學特色更加鮮明，使人才培養更加高效，學生更加適應社會需求，在真正意義上實現教學質量與教學效果的提升。由此，如何建設和推進與高校發展相適應的校企合作人才培養模式，成為我們要不斷面對和探索的課題。
一、校企合作人才培養模式相關研究
（一）國內外研究現狀。1.國外校企合作進展早在1862年，美國就通過了《莫雷爾法案》，隨后的《農業擴張法案》和《國防教育法案》等為美國校企合作的廣泛開展奠定了堅實基礎。19世紀后期德國實行的“雙元制”職業教育是德國校企合作教育的重要表現形式。20世紀初，英國圣德藍特技術學院提出了“三明治”式校企合作模式，這是英國校企合作的代表模式。20世紀的蘇聯、日本等國家開始將校企合作的教育形式運用于實踐。國外校企合作模式主要分為四類：學校為主模式、企業為主模式、校企并重模式以及行業為主模式。企業為主模式如日本“產學合作”模式、德國“雙元制”模式等，校企并重模式主要有美國“合作教育”模式、英國“工讀交替”模式等，行業為主模式則主要是澳大利亞的“TAFE”學院。2.國內相關研究現狀近十年來，我國眾多學者對高校與企業合作問題進行了深入討論和研究。研究內容基本涵蓋了校企合作的內涵、制度缺陷、現實障礙、制度與政策保障、合作動力與運行機制、合作模式、國外經驗及其創新等方面。研究工具、研究視角日益多樣化，逐步發展到跨學科、多學科研究。筆者查閱中國知網SCI、EI、CSSCI、北大核心期刊，其中相關校企合作研究情況如圖1。（二）校企合作人才培養模式內涵界定。1998年第一次全國普通高校教學工作會議《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中提到，“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，它從根本上規定了人才特征并集中體現了教育思想和教育觀念”。為了培養社會和企業所需要的應用、創新型人才，高等院校和企業共同聯合進行培養人才的方式，被稱為校企合作人才培養。其核心是產學合作、雙向參與，實現高校人才培養模式以及企業人才招錄模式的轉變。從狹義上界定，校企合作是指充分利用學校與企業的教育、場地、技術、設備等資源，將教學活動與實際工作聯系起來，培養學生的綜合素質和專業技能，以適應不同用人單位的需求。從廣義上來說，校企合作是指國家各級政府部門、相關教育機構、各類學校與企業、學生及其家庭共同參與、密切協作，創新教學體系與過程、培養高素質人才的新型教育模式。
二、長春理工大學經管類專業校企合作人才培養探索
長春理工大學經濟管理學院秉持“崇明、崇德、惟精、惟一”的院訓，為培養更多高端人才、復合型人才，培育學生綜合素質以及職業發展潛力，不斷探索人才培養模式創新，推進經管類專業校企合作人才培養模式改革，建設校企合作人才培養生態。學院打造的多樣化、立體化復合型校企合作人才培養途徑和方式，使高校和企業之間實現了資源與優勢互享，在校企合作人才培養創新上已取得了一些成果，實踐初見成效。目前，金融工程專業建設成為國家一流本科專業，工商管理專業是吉林省一流專業。（一）明確校企合作人才培養定位。1.特色化定位：依托學校理工科背景，以制造業尤其是智能制造為主的“理工+管理”的復合型管理類專業人才培養特色定位為導向，加強與制造業企業、智能制造企業的校企合作。2.品牌化定位：在精英型管理人才培養目標導向下，與高端咨詢公司尋求合作，共同打造品牌化校企合作辦學模式。3.創新定位：在學生綜合素質、創新創業能力培養目標導向下，與企業開展創新創業教育教學合作。4.打造校企教育生態協同發展定位：以校企雙方人才培養需求為導向，以共贏、協同發展為原則，構建校企教育生態系統。（二）構建校企合作人才培養系統。為加強校企合作人才培養模式的全過程管理，構建學院與系部兩個層次，由工商管理類、會計學與財務管理類以及金融工程類三個專業群組成的校企合作人才培養責任制。學院層次：主要由學院院長及本科教學副院長組成，負責全院本科專業整體校企合作發展規劃、效果控制與管理工作。系部層次：學院在本科專業建設方面始終堅持專業群建設思想，即專業建設、人才培養、師資隊伍建設等工作都從工商管理、會計學與財務管理、金融工程三個專業群共同推進和實施。由此，在校企合作人才培養模式運行管理機制上，同樣設置三個專業群負責制的總體思想，即：工商管理系負責工商管理類專業校企合作項目的規劃、實施以及控制管理工作；會計系負責會計學、財務管理專業校企合作項目的規劃、實施以及控制管理工作；經濟系負責金融工程、國際經濟與貿易專業校企合作人才培養工作的全過程管理。（三）打造多樣化校企合作人才培養品牌項目。首先，以信息管理與信息系統專業為試點，探索“3+1”學分置換培養模式。長春理工大學管理類專業以信息管理與信息系統專業為試點，與華信永道（北京）科技股份有限公司（以下簡稱“華信永道”）合作，率先推行“3+1”學分置換的校企合作人才培養模式。“3+1”學分置換培養模式是指學生在四年學制學習中，前三年在學校學習，最后一年以“學分制置換”形式和運行制度，使部分學生進入華信永道公司，完成最后一個學年的理論課程和全部實踐教學環節。學生在學習理論的同時，深入接觸企業實踐，理論與實踐相結合的能力得到大幅度提高，職業素養、實踐與創新能力得到有效鍛煉和提升。其次，跨專業、跨學院、跨學校，探索“并行式”培養模式。為培養精英型管理人才，提升學生職業精神、商業素養與領導力，培養具有前瞻性與實踐能力的卓越管理人才，與和君商學院攜手，組建“長春理工?和君商學精一班”，打造培育拔尖創新型管理人才的開放式教學平臺和生態系統。從整個學員構成來看，不僅有經管類專業學生，而且面向全校理工、文法專業學生開放，同時還有其他高校學生以及已經步入社會工作崗位的社會骨干。這一校企合作人才培養模式為學校經管類專業學生搭建了一個大開放、高格局、廣視野的成長發展平臺。最后，以全體學生為對象，探索校企“實踐+競賽”合作培養模式。（1）強化校企合作實踐教學基地與平臺建設，使打造高質量校外實踐教學基地成為人才培養工作的重要任務。（2）與企業合作共同探討人才培養目標、課程體系構建。在本科培養方案的課程體系以及實訓體系與實訓內容設置方面，充分融合企業用人需求與特點。（3）與企業合作搭建代表性學科與專業競賽平臺。（4）企業專家引進專業教師隊伍開展創新創業教育。（5）在與校企合作建設教育資源的同時，與地方企業合作重點打造“企業家智庫聯盟”，擴展學生學術與實踐視野。
三、校企合作人才培養模式實踐效果與啟示
（一）實踐效果。一是有力強化人才培養特色內涵建設。通過2013、2018版培養方案的多樣化校企合作推進與落地，“學生—教師—企業”多主體、“德智體美勞”全方位、“理工+經管”復合型人才培養內涵得到有力強化，在“理工+管理+創新創業”新型復合型人才培養教育理念指導下，彰顯出經管類專業的特色與優勢。二是有效提高學生綜合素質與能力。在多樣化校企合作人培養品牌項目的推進過程中，不僅使學生在學科競賽中取得好成績，更為重要的是通過實訓實踐，其綜合素質與能力得到極大進步和提高，打破了傳統理論學習、課堂單一學習模式，以學生為主體的沉浸式學習模式得到鞏固，反思學習與行動學習能力得到強化。三是打造高水平教師隊伍。通過實施“創新教育理念、提高教學技能、加強行業經歷、開展創新創業指導”的教學能力改善計劃，打造出“工管結合、實踐結合”的高水平教師隊伍。以長春理工大學經濟管理學院工商管理專業為例，68%的專業教師具有在企業工作多年的實踐經歷，87%的專業教師與企業開展合作研究和社會服務。四是建設高質量教育平臺。通過校企合作平臺建設的實際推進，構建多主體校企合作人才培養生態。長春理工大學經管類專業教育平臺包括：校企型創業園、省級實驗教學中心；依托校外資源建設省級校外實踐教學基地與創客空間；依托政府資源面向教師與學生的研究與教育平臺；依托現代網絡信息技術建設學生創新創業競賽交流平臺；依托企業打造“企業家智庫聯盟”；建有一批高質量、符合學校管理類專業定位的實踐教育基地。（二）現實啟示。長春理工大學經管類專業踐行的多樣化校企合作人才培養模式，在為社會人才需求提供更多可能性的同時，也提升了本校學生的實踐能力與綜合素質，對高校校企合作人才培養具有借鑒和啟發意義。一要理念創新先行，明確發展定位，科學制定規劃。校企合作人才培養必須要轉變傳統的專業建設、人才培養觀念，以平臺、生態系統的視角打造校企、校校、校政多方的人才培養育人平臺和生態系統。高校和企業要從戰略的視角進行規劃和實施。遵循“優化重組，創新體系；強化能力，突出特色；科學定位，注重示范”的指導思想，按照“科學規劃，分布實施”的建設原則，開展校企合作人才培養工作，進而提高培養模式的可持續性。二要推動人才培養體系內涵建設。一是明確專業人才培養目標和規格定位、特色定位，以此為基礎開展與之相對應的校企合作培養模式。二是構建多層次人才培養體系。要因材施教，以學生為主體，開展精英型、創新型、復合型人才培養定位。三是加強教學內容與方法的融合與互補。高校與企業人才培養資源不同，應利用雙方資源和環境優勢，加強互補與融合，不僅教授學生寬厚、系統的理論知識和工作方法，同時培養學生在某一領域具備深入的實踐與創新能力。三要建立校企合作運行管理機制。一是通過設立專門的校企合作項目機構，對項目管理、運行、效果等進行全過程跟蹤和管理。二是加強校企合作運行管理，這是校企合作可持續發展、保證人才培養質量和水平的重要條件。根據雙方的育人目標和規格，設計符合雙方要求的培養過程、培養方式、考核評價指標等，制定相應措施和制度。四要打造校企合作平臺與生態系統。大力構建校企合作育人平臺，推進產教融合，積極探索協同創新、協同育人的轉型發展路徑；實現學校與企業、與市場的無縫對接，整合學校和學院相關資源，為學生專業實踐搭建新的平臺，也為學生創業提供新的載體；構建校企、校校、校政多主體的人才培養平臺和人才培養生態系統網絡。五要加快校企雙方教學隊伍建設。一方面，加強高校專任教師企業經營管理實踐的指導能力和水平。另一方面，企業實踐指導專家應加強與高校教師在人才培養理念與培養目標以及培養舉措等方面的溝通，使雙方在學生價值觀、知識素養與能力培養上的認知一致性和行動協同性都得到提高。
參考文獻：
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對于職校教育教學人才培養而言“，校企合作”與“訂單式”是該類學校人才培養的一種有效方式[1]。職校在人才培養的過程中采用這樣一種方式，就能夠促使職校教學人才培養更貼近于企業對人才的需求，同時也可以清楚地了解企業發展趨勢。在職校教學人才培養的過程中，這樣一種人才培養模式具有非常重要的意義。不少職校在對幾家有意向的企業綜合比較后，都會選擇更貼近學生成長，更有利于學生發展的企業進行合作辦學。通常情況下，職校在確定了相宜的企業后，會選擇一個恰當當的時間正式簽署校企合作協議。在協議里面，企業就會授權職校進行為其展開招生培訓的班次。與此同時對學生的外在方面提出了具體的要求。在學生進校學習后，職校就會與企業共同商定人才的培養方案。在雙方就人才培養方案達成共識后，學校就會對在校學生展開培養。在人才培養方案中，雙方就學生在校培養的時間以及到企業頂崗實習和畢業實習的時間進行研究分析，保證學生在實習期間能夠完成畢業論文或畢業設計實現就業。在學校對在校期間的學生進行培養的過程中，學校和企業都應承擔相應的責任。在校企合作人才培養的過程中，企業與學校都應當相互協作共同做好招生工作，同時還應當就教學管理展開深入的研究，這樣就可以保證學校培養的學生符合社會與企業的的需要，更貼近企業的需要。當然，在整個人才培養的過程中，職校承擔著教學的重要職責，而在此時，企業需要為職校教學提供必備的教學設施與教學設備，針對學生實習、就業與管理等各項工作做好后續工作。從這兒就可以看出，在校企合作模式，企業為學生提供實習指導的中心，就業的基地。在學生在校接受系統教學的過程中，企業還應帶那個向學校提供建設性的意見與和社會信息。校企雙方就專業范圍、招生人數、專業人才的培養等多方面進行確定。在人才培養課程設置方面，企業可以指定專門的負責人對學校的相關專業和企業文化進行宣傳教育。在學生學習的過程中，企業還應當為學生提供與專業相對應的基礎性設施，如酒店管理專業，企業要為學生準備酒店工作人員的服裝。在學校系統化培養學生的的過程中，企業還應當向學生傳遞企業文化，針對在校表現良好的學生，給予必要的獎勵與鼓勵，這樣就可以帶動其他的學生更加積極主動地投入到學習中。為適應社會發展的變化與人才培養的需要，已經有越來越多的職校在辦學的過程中參與到了校企合作人才培養的模式中，職校采用這樣一種人才培養模式，不僅可以在辦學的過程中，凸顯辦學特點，還可以讓身處象牙塔的學生與社會接軌。隨著校企合作模式不斷地推行，在后期的幾年時間內，我國校企合作人才培養經驗將會越來越豐富[2]。雖然校企合作辦學方面取得成就值得肯定和嘉獎，但是學校實行校企合作辦學并非為了獲得辦學經費，也不是為了給學生安排崗位實習，為教師提供鍛煉的機會。其最為重要的一點就是職校在辦學的過程中，能夠充分利用各種有利條件，關注學生每一個培養過程，促使職校培養的學生能夠獲得社會的廣泛認可。與此同時，促使更多的企業更愿意接受高職學院的學生。這可以充分體現出，職校教育在辦學的過程中，對于任何專業而言，校企合作模式對專業化的人才培養具有重要的意義?？梢源偈箤W生在接受理論知識的同時，還可以將理論知識聯系實際，提高學生綜合能力。
2校企合作，創新教學管理
在經過校企合作培養模式后，職校學生不僅具備大學生的理論修養，同時還掌握相應的實踐技能。在校企合作人才培養的過程中，學生表現良好，那在后期工作中的表現也會非常優秀。針對職校教學的特殊性，在校企合作模式實施的過程中應當注意以下幾方面的內容。
2.1展開企業化管理模式
在學生課程教學學習的過程中，可以說企業文化是學生必須接受的一項內容。在教育教學活動實施的過程中，教師需要將企業文化滲入到日常的教學管理中，這樣就可以在學生的思維觀念內形成標準化的企業文化概念，這對后期的管理具有重要意義。通過企業文化的滲透，可以培養學生吃苦耐勞的精神。在如今市場競爭非常激烈的情況下，企業文化應當是企業贏得市場的一種名片。首先，統一進行著裝。在學生接受校企合作培養模式后，企業就應當為學生提供與企業相配套的職業裝。與此同時，學校還應當使用班費為學生購置與專業相符的服裝。只要是學生在校學習，就需要在上課時間或者是學校的公共場所統一著裝。在企業與學校開展辦學活動的過程中，要求學生根據活動內容需要進行不同著裝。通過對在校學生的著裝要求，可以促使學生在校就能感受到學校的嚴格化管理，促使學生能夠時刻提醒自己后期的發展與所應當具備的職業素養。最后，定期開展各種技能比賽[3]。為落實工作效果，學校應當制定好每學期的安排工作，由專人進行負責管理。在此過程中，學校還應當有轉校經費，對表現優異的學生和教師進行獎勵。高職學院通過比賽，可以提高學生對學習的興趣，促使學生更加積極主動的掌握各種酒店專業的服務技能。
2.2進行半軍事化管理
在校企合作人才培養模式實施的過程中，要想獲得理想的培養人才效果，學校在人才培養的過程中就需要展開半軍事化的管理模式[4]。在管理的過程中，引入軍隊管理模式，按照軍隊制度展開管理。這樣就可以促使學生在后期的工作崗位中獲得有效的管理。同時更有利于企業對學生的管理。在職校教育教學人才培養的過程中，半軍事化管理可以促使學生掌握更多的專業知識內容。
3頂崗實習，校企合作的關鍵
對于職校教學教育人才培養而言，頂崗實習是人才培養的重要部分，也是檢驗人才培養的關鍵，同時也是校企合作模式人才培養的最后環節。學生在接受系統的在校學習后，能否順利地進入到工作崗位中，頂崗實習起著關鍵性的作用。頂崗實習對于即將參加工作的學生具有非常重要的意義。因此，針對這部分在校企合作模式實施的過程中，應當注意幾方面的問題。首先，頂崗實習企業的選擇。學生選擇頂崗實習對其后期發展具有非常重要的意義。如果學生選擇優秀的企業，就會將自己所學習的理論知識與實踐技巧聯系起來，真正的學習是到崗位中才能夠獲得的知識，與此同時學生還會積累一定的工作經驗。在此種情況下，學生在選擇企業實習的時候應當選擇規模比較大、信譽良好、企業文化精神向上的企業。在這種企業內實習，學生會學習到更多的知識，為其后期工作做好充足的準備。其次，學校收取管理的費用問題。職校在辦校的過程中，不應當收取管理費用。相較于正式員工，學生在心理方面會產生極為嚴重的不平衡感，進而學生在思想上就會表現出波動的情況[5]。這種現象的出現就會直接導致學生在頂崗實習的過程中消極怠工。學生的消極怠工行為對企業的發展極為不利，同時對學生自我成長并無益處，學生的這種表現與校企合作人才培養相背離，同時影響整個人才培養效果的取得和企業長期的合作性。其實在校企合作人才培養的過程中，學校不應當收取相關的管理費。最后，頂崗實習輪換崗位實習的問題。很多學生在企業頂崗實習的過程中都會希望在頂崗實習期間能夠學習較多的東西，期待在頂崗實習期間能夠接觸不同的崗位進行實習。從學校的角度來看，學生的這種期待非常有必要。但是，企業在面對這個問題時，通常都是不情愿的。因而，學校在與企業合作辦學的過程中，應當針對此問題進行商量。實踐表明，頂崗實習期間表現較為優異的學生，在實習時間結束后都會獲得留在企業工作的機會，從這點就可以充分看出，頂崗實習對學生的成長具有重要的影響，也是企業在長期發展中人才培養的重要部分。
4結語
[關鍵詞] 金華技師學院；校企合作；培養模式
[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X（2014）01?0025?03
技工院校是培養高技能人才的主陣地，企業是技能型人才的消費者，校企之間有著天然的聯系。要追求技能型人才培養的高效率，就要追求工作過程和教學過程的有機統一，追求工作現場和培訓課堂的有機結合，追求學校和企業的緊密合作。校企合作是職業教育培養高技能人才的必由之路，校企合作是職業教育改革的重要方向，也是大力發展職業教育的必然要求。近年來，金華技師學院圍繞高技能人才培養這塊主陣地，加強校企合作人才培養模式的創新與探究，并取得了顯著成效，逐漸形成獨具特色的校企共育人才培養模式。
一、創新的幾種基本模式
（一）訂單冠名班模式
合作企業：浙江金華康恩貝生物制藥有限公司
合作方式：學校與浙江金華康恩貝生物制藥有限公司聯合辦學，簽訂協議招收康恩貝制藥“冠名班”。根據企業對人才的需求，學校將“冠名班”列入當年的招生計劃，從應屆高中畢業生中組織定向招生；實施教學前，雙方根據培養目標共同制定教學計劃，將冠名企業的專業理論和技能、企業文化、生產經營理念等編入教學計劃；教學過程中，專業理論知識和技能培訓由企業的技術人員擔當，其它課程由學校教師擔當；學生在最后一年進入企業進行生產實習，學校派出專職帶隊教師跟蹤至企業進行管理，實習崗位由企業采用輪崗形式安排，并指出實習指導師傅組織實施；實習期間企業給學生發放基本生活津貼費；學生畢業后由企業安置就業。
（二）工學交替模式
合作企業：浙江今飛機械集團有限公司。
合作方式：學校與浙江今飛機械集團有限公司簽訂工學交替協議，對五年制（高級班）數控機械加工專業班級，采用每批一個班，每班兩個半月，輪流下企業，進行工學交替學習。學生進入企業均安排在數控加工崗位實習；學生實習管理由校企雙方共同成立工學交替管理小組，雙方各設總負責人，負責協調解決工學交替中學生出現的思想、工作、生活等問題；工學交替的實習教學計劃由校企雙方共同制定，實施由企業采用“一對一跟帶”模式，學校派出專業指導教師協助企業進行技能指導和管理；工學交替期間企業以每月1 500元津貼標準，根據每月企業的考核結果進行發放；學生工學交替實習結束，學校根據《工學交替實習管理辦法》，校企雙方共同考核評價，考核評價結果作為學生工學交替實習成績的依據，與學生的獎懲掛鉤。
（三）共建聯合培訓中心模式
合作行業：金華裝飾裝修協會。
合作方式：學校根據協會會員單位對行業專業人才需求，與協會簽訂聯合辦學協議，成立聯合培訓中心，共同培養學校五年制裝潢藝術專業學生；學生前三年以雙方共同認定的教學計劃實施教學，協會指派具有豐富實踐經驗的專業人員協助指導專業教學；第四學年學生進駐協會學習，學校派出
專業指導教師協會時行指導和管理，協會根據雙方共同制定的聯合培訓中心《教學管理作業手冊》內容實施教學和管理，培訓過程是采用公司動作的模式，把整個班的學生分為兩個公司，每個公司各6個設計部，采用理論教學與模擬設計相結合，并定期組織考核設計比賽；第五學年聯合培訓中心根據學生個人成長記錄及發展方向及會員企業的對人才的需求，學生分散至會員企業單位進行頂崗實習。
二、模式創新的主要內容
（一）健全校企合作運行機制，提高人才培養質量
應用型本科人才培養，是以行業需求為本位，重視知識的復合性、現時性和應用性，以知識應用、解決問題來構建課程和教學內容體系，培養的是理論應用型人才[1]。開展校企合作辦學，創新人才培養模式，其終極目標就是提高人才培養質量，培養理論應用型人才。學校始終堅持把校企合作辦學，創新人才培養模式，提高人才培養質量，作為學校發展的戰略性地位來看待，作為學校的中心工作常抓不懈。“市場需求就是辦學方向，社會滿意就是質量標準，適應經濟發展就是學校發展?！睘榇罅ν七M校企合作辦學的有效開展，實現人才培養模式創新，提高人才培養質量。學校首先成立了由校長任組長的校企合作工作領導小組，制定了《校企合作管理制度》明確了校企合作的具體內容及實施意見，有效推進校企合作的全面開展。二是本著“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則，學校先后成立了校企合作委員會、專業建設指導委員會，校企雙方就人才培養與輸送、產教研等方面達成合作協議，共商專業建設、人才培養模式、人才培養途徑和方法等重大問題。如學校成立的7個骨干專業建設指導委員會，由企業專家、學校領導、專業學科帶頭人等組成，其中企業專家占40%左右。各專業委員會根據章程明確職責，承擔專業培養目標定位、專業教學計劃與教學大綱的編制、教學內容與教材開發、培養模式改革、師資隊伍建設等，目前，專業建設委員會已有20多名企業專家參與學校專業建設，企業專家的參與使學校人才培養模式創新更具針對性，更好地滿足了企業對技能人才的需求，達到了培養人才的目標。
（二）堅持校企互利共贏原則，推進模式創新開展
校企合作辦學，實現人才培養模式創新，靠學校一腔熱情難于開展，堅持校企互利共贏原則，是推進人才培養模式創新的關鍵。為此，學校充分發揮自身優勢，主動服務企業。一是專業教師團隊積極為企業開展技術服務、管理咨詢。近三年來，學校與浙江金輪機電實業有限公司等十余家企業進行合作，承接產品研發和加工；引進浙江泰德設備制造有限公司生產流水線，開展產品加工；為浙江科惠醫療器械有限公司等八家企業提供管理咨詢，從生產工藝到現場管理進行全面診斷和改進，提高了企業生產率，降低成本；為新安電氣有限公司等10余家企業，開展夾具設計和制造等技術服務。二是學校根據企業崗位技能提升要求，為企業開發培訓課程，根據“菜單式”的培訓內容為企業培訓員工，近三年，共為企業培訓員工22 360人次，良好的服務意識和服務質量，廣受行業企業歡迎和好評。三是學校始終堅持以服務為宗旨，以就業為導向，以學生為主體，以能力為本位的辦學思想，貼近企業需求培養人才，為企業輸送了大批高素質技能人才，為企業技能人才的需求提供支撐。
學校良好的服務意識，強烈社會責任感贏得了企業的信任，學校先后與青年汽車集團有限公司、浙江萬里揚集團等當地60多家大中型企業建立緊密型的校企合作關系，有100多家省內外知名企業是我校學生實習就業的合作伙伴，平均每個專業有合作企業十多家。合作企業的信任和支持，有效推進了人和培養模式創新的開展。
（三）重視學校師資隊伍建設，夯實模式創新基礎
人才培養模式創新的有效開展，需要一支具有創新意識、融入企業、知識更新快的師資隊伍，教師的水平直接關第到人才培養模式創新成敗。為此，學校一直高度重視教師繼續教育和培訓工作，加強師資隊伍建設，不斷更新教師知識結構，促進教學和企業需求的緊密結合。學校制定了專業教師的企業實踐制度，專業教師每年到企業專業實踐不少于一個月，并做到有記錄、有反饋、有總結、有考核。專業教師下企業實踐已成為學校常規，通過企業實踐，了解了企業對人才培養和使用的需求，真實體會了企業理念和文化，專業水平得到提升，實踐能力得到提高，加快了學校雙師型教師隊伍建設，目前，學?，F有“雙師型”教師148人，占專業課教師總數的84.6%，夯實了人才培養模式創新基礎。
三、模式創新的效應
（一）人才質量顯著提高
學校作為人才培養基地，負責為企業培養及儲備人才，推薦品學兼優的學生到合作企業參加實習、工作，滿足企業對高素質人才的需求[2]。學校主動接軌企業，以提高素質為主旨，以培養綜合職業能力為特點，突出動手能力。由于畢業生綜合素質高，操作動手能力強而供不應求，各專業學校平均一次性就業率達100%，就業穩定率達89%，用人單位滿意度達90%。許多畢業生通過就業崗位的磨煉，得到了用人單位的賞識和重視，已成為企事業中堅力量和技術骨干。以機電類畢業生為例，學校畢業生中有100多人擔任企業中層以上領導，有50多名畢業生成為中職學校的實習指導教師，畢業生章躍洪成為浙江省首批最年輕的首席技師。
（二）辦學實力顯著增強
校企合作辦學，創新人才培養模式，為學校的發展注入了生機和活力，學校以自身的軟硬件建設為基礎，適應校企深層合作。學校依靠艱苦奮斗、自強不息的精神，二次遷址，四次收購破產企業，實現低成本擴張，提升辦學實力。與此同時，學校在各個實訓中心建設規劃中，著力營造高仿真的職業環境，努力保持實訓現場管理模式與企業的一致性，以及與企業生產設備的基本一致性。通過在具有濃厚職場氛圍的實訓空間中的教學活動，最大限度地使學生學習實用技術、了解生產工藝、熟悉生產設備、體驗職場環境、接觸企業文化，將生產性教學與教學性生產有機結合起來，實現高技能人才培養與企業需求的無縫對接，實現教學內容和職業活動的零距離融合。
（三）教學改革不斷深化
學校始終以創新人才培養模式為抓手，把為企業培養合格人才作為校企合作的落腳點，充分體現“優勢互補、資源共享、互惠雙贏、共同發展”的原則。通過有效的雙贏合作，學校教學改革不斷深化，項目教學順利開展，形成基本實踐能力、職業能力和綜合操作技能有機結合的實踐教學體系。如在實訓的過程中，要求學生分組合作，以項目和任務為導向；通過7S管理的引入，培養學生井然有序的工作作風；借助企業專家的點評，促進過程評價體系的完善。
四、結語
總之，構建以傳授知識為基礎，以能力培養為中心，以提高素質為主線，以培養應用型專門人才為目標的人才培養方案，形成理論與實踐并重的教學體系，實現專業人才培養和業界需求的零距離對接，提高大學生綜合素質和就業能力，是高等教育教學改革的根本目的。校企合作既體現了職業教育與經濟社會、行業企業聯系最緊密、最直接的鮮明特色，又是職業教育改革創新辦學模式、教學模式、培養模式、評價模式的關鍵環節，更是把職業教育納入經濟社會發展和產業發展規劃，促進職業教育規模、專業設置和經濟社會發展需求相適應的重要途徑。發展職業教育，必須與企業聯合，走校企合作、共贏發展之路，只有這樣，職業教育才能擁有長久的生命力[3]。
參考文獻：
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關鍵詞 高職教育 校企合作 辦學模式
我國職業教育經過10多年來的探索、發展和改革，業已取得了有目共睹的顯著成績。但隨著我國經濟社會的不斷發展，人才資源不足的問題日益突出，高技能人才嚴重短缺。曾有專家指出，成功的技能教育必然有企業的參與和合作， 實踐證明，以服務為宗旨，以就業為導向，走校企合作、工學結合的發展道路，是高職教育主動適應社會以實現可持續發展的必然選擇。
1 校企合作的現狀
目前校企合作的持續發展機制仍然是仍然停留在起步階段：
首先是國家在推行校企合作制度方面沒有上升到立法層面，雖然一系列的文件規定在一定程度上可以推動校企合作開展，但政策導向作用不強，難以建立校企合作的協調機制；其次，大多數企業沒有建立長遠的人才戰略意識，只滿足于目前的生產效益。學校對校企合作意愿強烈，但是企業卻明顯缺乏熱情。校企合作普遍處于“認知實習、生產實習”等簡單協作。同時頂崗實習工種較為單一，技術含量不高，專業對口較少。再次，學校的本位主義令學校各部門始終從自身的教育教學管理角度去思考校企合作的問題。頂崗實習內容與培養目標要求不相符合，高等職業院校主動服務企業的意識淡薄。畢業生剛剛走向企業，因缺乏相關技術能力和經驗，影響了企業參與的積極性，導致合作難以持久。
2 存在的問題
2.1 忽視企業永續發展訴求，注重職業院校教學要求
校企合作注重職業教育教學自身的時間性，不考慮企業生產的規律性；強調教學計劃的規范性，不照顧生產計劃的時效性。職業院校在制定教學計劃時具體詳細，在理論層面和教學過程中也是嚴格按照教學計劃進行，但很大程度上忽視了企業永續發展的訴求。企業發展需要一些操作技術熟練而且到企業能即刻上崗的技能型人才，可是職業院校給企業輸送的人才缺乏實操能力；此外，企業發展具有一定周期性，在企業發展“旺季”需要職業院校輸送更多的技術人員，在企業發展“淡季”，企業需要的工作人員相對減少，而職業院校不能根據企業的發展規律為企業輸送適量的人才（尤其是“旺季”時），不能促進企業的永續發展。
2.2 忽視企業崗位技能需求，注重專業學習任務要求
校企合作實施后，雖然學生的專業知識和專業任務學習目標明確，但是崗位需求技能被忽視，一旦職業院校培養的人才不能適應企業需要，就不利于企業發展。不少校企合作流于表層，融合深度不足，為企業輸送的人才技能素質偏低，雖然職業院校按照教學大綱對學生進行了理論和實踐教學，但是過多地注重理論專業知識的學習，忽視了理論和企業實踐的良好嫁接。換言之，職業院校只是注重專業學習任務的要求，而沒有注重企業工作崗位的技能需求。
2.3 忽視企業對技術創新人才的需求，注重職業院校人才培養模式
創新素質來源于學生的自主學習、實踐和思考，也就是學生結合自身在企業實踐的經歷，留下對企業生產、管理、經營等方面有意義的創新理論和實踐技能。企業要永續發展，不僅需要一般的技能人才，更需要具有創新能力的復合型人才。而目前，職業院校恰恰缺少對學生創新素質的教育，無法培養出企業永續發展所需要的創新人才。創新是一個企業永續發展的必要條件，企業只有在激烈的競爭中敢于打破常規，獨領鰲頭，才能在未來的發展中立于不敗之地，一旦職業院校為企業輸送的人才缺乏創新精神，就喪失了對企業永續發展的推動力，則校企合作深度融合的前景堪憂。
3 促進及改善校企合作融合的對策
3.1 轉變校企合作的觀念
在校企合作的理念上，必須走出利益至上，目光短淺和本位思考的誤區，避免一味想著能從合作方得到什么，而應該多換位思考，弘揚和建構利他惠人、雙贏共榮的合作理念。同時，企業在接受校方走進企業或者接納學生前來實習時，其作為不應僅局限于把學生領進企業，或是給學校頒發一定的獎學金等這些表面文章，更重要的是讓學生真正地深入企業，了解企業的現狀（包括企業目前的運營和困惑），以便使其能在今后為企業的永續發展獻上一份力量。
3.2 校企共建，調整專業設置，改革教學體系
在競爭日益激烈的高等教育中， 高職高專院校要想辦出特色，立于不敗之地，必須創建新的符合市場需求的教學體系。改革的目的是提高育人質量。對于企業來說，育人質量與其產品質量密切相關。因此，在市場經濟條件下，所有課程都要以職業為導向，基礎課要針對職業特點，注意與后期專業課程內容的銜接，適應人才培養的可持續性發展。對于專業課程的設置，職業院校應主動邀請企業專家對課程做出可行性和可操作性的論證，認真分析工作崗位職責，參照職業資格標準，做到“專業圍繞產業，課程圍繞產品，教材圍繞一線” 的校企教學合作模式，以真實的工作任務和具體工作過程為載體組織教學內容，運用靈活多變的教學手段，積極推進一體化教學，使教學與職業能力真正達到統一。
3.3 “雙師型”師資隊伍建設要落到實處
雙師型教師是職業教育對教師的要求。高職教師為了適應任務引領型項目教學模式下的課改教學需要，要有自培為主的思想，多途徑、多形式地提高自身的專業技能，同時學院也要大力開展校本培訓，在選送教師外出培訓的同時，制訂校內培訓計劃，采取老帶新、高帶低等形式，積極組織教師參加社會實踐和相應的職業資格認定考核。在教學改革和專業建設中，培養專業課教師的專業技能和實訓指導能力，提高教師課程開發能力和現代教學技術的應用水平，積極拓寬高層次、高素質“雙師型”教師培養培訓渠道。此外建立專業教師到企事業單位實踐制度。堅持“工學結合”，鼓勵專業教師積極參加生產服務一線崗位鍛煉，加強理論教學和實踐教學的結合。 學院還可以將企業骨干技師、項目負責人等聘請到學院擔任客座教授，這樣可以把校企合作推向多元化，為合作的深入打下夯實的基礎。
關鍵詞:工商管理專業；校企合作；人才培養
一、校企合作人才培養前期基礎
我校工商管理本科專業于2007年開始招生，現有16個教學班，學生597人。建有經營與管理綜合實驗室、經營決策與戰略沙盤模擬實驗室、電子商務實驗室、ERP實驗室等8個實驗室，實驗、實訓場所面積滿足教學需要，教學科研儀器設備基本滿足教學需求。目前，工商管理專業與長沙通程控股股份有限公司等10個單位簽訂人才培養合作協議，依托行業，突出應用，探索校企共建專業、共同制定人才培養方案、課程體系設置、共同建設實習實訓基地、共同培養“雙師型”教師、共同實施培養過程、共同考核評價人才培養質量，將教務、團學、招生就業等部門工作和畢業實習教學、畢業論文指導、就業指導等人才培養環節有機結合，更好地發揮應用型人才培養模式改革的示范引領和輻射作用。
二、校企合作人才培養的基本思路和基本原則
1、基本思路建立產教融合、協同育人的人才培養模式，實現課程內容與職業標準、教學過程與生產過程對接。在人才培養方案制定、專業課程教學、實踐性教學環節、畢業論文、“雙師”型教師培養等方面與行業、企業、科研院所等深度合作，積極探索校企聯合培養應用型人才的新模式和新機制。2、基本原則1）服務企業原則。學校組織人員深入企業調研他們的人才需要、標準、技術需求等，想他們所想；一定要關心企業的發展，并與他們建立友好的合作關系，這是順利打開校企合作大門的前提和基礎，這也決定著合作成敗和成功率的高低。2）校企互利原則。學生在企業實訓過程中企業有重點培養，優先選拔留用和淘汰的權利，這個是企業的利益。而學校的利表現為：學生就業率的相對提高、能夠享受更的待遇以及企業提供的較好的實訓質量等。因此，校企雙方互利雙贏，這是與企業實現長期穩定的合作關系的基礎。3）統一管理原則。校企合作是雙項活動，校企雙方的利益與責任必須高度統一，必須統一領導、統一管理、統一規劃、統一實施、統一檢查考評。事實上，只要堅持高度統一，師徒教與學、理論知識與企業技術需要、理論知識與企業實際應用、以及理論與實踐教學的一體化才能很好的實現。
三、校企合作人才培養的主要措施
1、校企合作環境建設
專業以行業或者企業群為背景，建立“生產中育人，在育人中生產”的校企合作運行機制，來實現校企環境、文化的深度融合，形成大學專業建設與企業人才培養的共生關系。構建校企合作的便捷通道，明確校企雙方可提供的資源、空間；制定和完善管理體系，以及相關的激勵政策和辦法，形成學校和合作企業共同培養技能型人才和的制度和環境。
2、校企合作共同制定人才培養方案
行業專家與專業老師共同探討，廣泛求證，確定了工商管理專業的培養目標為：以區域經濟和社會發展為導向，實施校企合作人才培養模式，著力培養掌握扎實的管理、經濟方面的基本知識、理論及方法，具備企業生產管理、人力資源管理、產品營銷、經營管理等工商企業運營管理各環節的基本能力，擁有適應生產業發展的工作能力，并具有一定的創新創業素質和高度社會責任感的復合應用型人才。
3、“一體化”教師隊伍建設
學校為應用型人才培養肩負著重要使命，而應用人才培養質量不僅取決于“一體化”教學改革的推進，更重要的是取決于適應改革發展和需要的高素質教師隊伍的建設。因此，為實現新型人才培養目標,建立一支師德高尚、熱愛教育工作、教學經驗豐富、了解社會需求、團結向上、結構合理的專兼職教師隊伍是必備的。按照“多渠道、多層次、全方位培養師資”的原則制定制定明確的培養目標和一系列鼓勵政策、措施：①加大引進高層次人才的工作力度，重點引進高職稱、高學歷及經營豐富人員；②加大教師隊伍建設力度，通過多層次、多形式培訓和教研科研活動，每年制定并落實專業教師輪流到國內外高等院校進修，吸收國內外先進的專業建設理念和經驗，及時了解專業的發展動態，追蹤學術前沿，掌握先進的科研成果和工商管理經驗；③鼓勵專業教師到國內外公司企業學習、參加各種學術會議，鼓勵專業帶頭人或骨干教師在合作企業中參與決策；④在專業帶頭人和骨干教師培養的同時，為青年教師的成長創造良好的環境和氛圍，鼓勵青年教師到相關大型企事業單位帶薪掛職鍛煉，以加強師資梯隊的建設，保證專業建設的可持續發展。⑤并積極聘請校外相關單位與企業的專家來校兼職授課，定期聘請企業高管給教師做講座。⑥初步推進教育國際化工作，拓展教師隊伍國際化視野。
4、實施“3C”人才培養模式
根據學?！叭匾桓摺睉眯腿瞬排囵B目標，結合企業經營與管理各崗位人才從業技能的實際需求，逐漸總結出了一套適合工商管理專業的校企合作人才培養新模式。“3C”是指學院、ERP顧問公司、顧問公司的客戶公司?！癊RP顧問公司是指為客戶公司提供全方位的ERP的實施、企業管理問題分析診斷、管理能力提升等管理服務的公司；客戶公司是本地制造企業。ERP顧問公司可以為師生提供豐富的管理實踐素材，客戶公司可以為師生提供實踐教學環節，從而使工商管理專業學生對理論知識運用到管理現場實現無縫對接。
5、積極開發一體化教學課程
1、在機械制造專業人才培養中應用校企合作模式的原則
1.1就業導向原則
計劃經濟體制中的人才培養采用訂單式模式，在學校招生之前，社會企業或者行政單位就已經制定人才培養方案，而畢業生則可以在畢業后進入這些單位。當前訂單式的人才培養模式已經難以適應擴招后的職業院校，并且社會、科技、發展的變化也使社會企事業單位難以對人才的數量需求和質量需求做出預測，所以對校企合作人才培養模式做出研究與創新具有著緊迫性。機械制造專業的人才培養目標定位與為企業輸送一線的機械加工操作人員以及機械加工設備裝配人員，從而讓人才的能力與企業發展需要相適應。由此可見，機械制造專業人才培養應當以就業為導向，提升面向社會崗位的核心競爭力，通過與企業合作、互動來共建人才培養模式，依托就業市場來提高機械制造專業人才素質。
1.2發展原則
就業率是職業院校十分重視的問題，職業院校普遍認為就業率是自身辦學水平的體現，所以在以往的校企合作中，許多職業院校過分強調學生的就業率問題，雖然推動學生就業無可厚非，但是對就業率的過分重視卻違背了職業教育的職業導向性這一根本屬性。從整體來看，職業院校與社會企業之間在人才培養方面開展的合作仍舊在實踐階段與總結階段，所以許多問題需要做出完善，而教師在這個過程中也處于學習階段，需要深化對職業院校人才培養內涵的了解與掌握。在校企合作中，職業院校不僅要重視學生就業率問題，同時要強調人才培養質量以及學生素質的發展，這主要是因為機械制造專業人才的培養需要企業能夠將學生能力的發展作為目標。另外，機械制造專業不僅要重視學生的發展，同時也要重視人才培養的精細化，即要求在學生能力培養的過程中要重視學生自身素質和內涵的發展，同時要關注學生的發展細節，從而制定出具有特色且可以發揮作用的人才培養模式。
2、機械制造專業人才培養應用校企合作模式的保障體系
2.1物質保障
任何一種人才培養模式的變革以及教學改革工作都需要必要的物質來作為支撐，在機械制造專業人才培養中應用校企合作模式，需要一定的資金投入來建設實訓基地和完善實訓設備。校企雙方都有必要給予職業教育足夠重視并構建合理公平的經費投入機制，讓校企雙方從物質方面為機械制造專業人才培養創造良好的環境。我國當前的教育經費來源主要是財政撥款，而今年政府部門對職業教育的重視也讓職業教育面臨著良好的發展契機，同時也具備了完善教育設施、優化教育環境的物質能力，而企業在于學校開展合作的過程中也有必要為學校提供必要的實訓設備，從而方便實踐教學活動的開展。另外，國家可以通過對評估等手段的利用來郵件有效機制，在落實《國務院關于大力推進職業教育改革與發展的決定》基礎上有必要對如何發揮出《捐贈法》和《稅收法》的作用作出研究，鼓勵社會資金投入職業教育。而在校企合作中，可以通過校企合作資金的建立來強化校企合作主體行為，這一資金建立的目的主要在于對機械制造專業校企合作模式構建與運行做出突出貢獻的個體進行獎勵，從而對所有行為主體形成機理并強化校企合作工作。
2.2制度保障
政府部門在推動校企合作方面所發揮的行政作用是不可替代的，許多國家參與校企合作的企業都享受稅費減免等優惠政策。在我國職業教育校企合作模式的構建中，由于企業的付出較多而回報較少甚至沒有利益，它們的積極性很難得到有效調動。如社會企業參與機械制造實訓基地的建設，這將為機械制造專業人才實踐能力的提高創造良好的條件，但是由于職業院校在校企合作中所投入的資金、人力以及場地有限，所以校企合作中的主體所作出的貢獻不平衡，這將制約著校企合作的實現。而在這一方面，政府能夠發揮出積極的引導作用，通過政策和制度保障來實現職業院校和社會企業間合作關系的形成：第一，政府部門可以指定鼓勵政策，對于開展校企合作的社會企業給予優惠性政策，從而實現社會企業積極性的調動；第二，政府部門可以構建職業教育聯席會議制度，通過發揮自身主導作用來構建社會企業和職業院校合作的橋梁，從而為校企合作的開展搭建平臺；第三，政府部門在校企合作方面構建管理機構并制定管理制度，在對學校以及企業意見進行廣泛聽取的基礎上，規范與指導職業院校在校企合作中的行為，制定能夠推動校企合作互信、平等、雙贏的指導性文件；第四政府部門有必要強化對校企合作的監督與指導，作為職業院校應當主動對企業需求進行適應，以企業人才需求為依據來明確機械制造專業人才培養方針與目標，這要求學校能夠對自身制度體系做出優化，并重視教育經驗的總結，而在此過程中，政府部門所能夠發揮出的監督與指導作用不容忽視。
作者：曾志深 單位：河源市高級技工學校
關鍵詞：工學結合；校企合作；人才培養模式
實行工學結合、校企合作，改革人才培養模式，是遵循職業教育發展規律和有效促進學生就業的需要，也是保證中等職業教育健康發展的需要。
一、“工學結合、校企合作”人才培養模式的內涵
工學結合，就是以就業為導向，讓學生在校學習期間有機會進行生產一線和具體工作任務的實際操練，把所學知識用于生產實踐，又將實踐中遇到的問題，通過再學習尋找解答得以提高，即“學習―實踐―再學習―再實踐”。
二、我國“工學結合、校企合作”面臨的問題
近幾年，國家對技能人才培養高度重視，校企合作這種成功的技能人才培養模式愈加充滿生機和活力。然而這種模式在不斷發展的同時，也遇到了合作雙方無力解決又不可回避的問題。
1.不對等性
目前，一部分企業對于技能人才重招用、輕培養，認為在校企合作中的收益不大，即使不通過校企合作也可以獲得技能人才，有
相當一部分企業將參與職業學校合作視為直接的損失。
2.風險性
一方面，由于缺乏制度的約束和保障，任何一方都可以在不需要付出太大代價的情況下隨意退出合作，給對方造成嚴重損失。
在現有體制和制度的框架下，合作的風險性貫穿于合作的全過程；另一方面，學生進入企業實習增大了企業安全生產的工作難度，增加了安全隱患，易發生工傷事故和糾紛。
三、工學結合、校企合作人才培養模式的研究與思考
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》在談到如何調動行業企業的積極性時強調：“建立健全政府主導、行業指導、企業參與的辦學機制，制定促進校企合作辦學法規，促進校企合作制度化。”結合學校人才培養模式建設，應做好以下幾個方面工作：
1.鼓勵企業參與學校人才培養規劃制訂和專業課程設置
企業應主動向合作學校提供專業需求和人才培養方向，按照產業標準和要求，及時向合作學校提供與企業發展相適應的工藝流程、操作規劃、成功案例等內容；合作學校既要服務于當前企業發展與企業人才需求，又要著眼于專業的長遠建設，制訂人才培養方案，注重專業設置的針對性、實用性和發展的長期性、前瞻性，積極開展“訂單式”培養。
2.制定和完善企業接收職業院校學生頂崗實習制度
根據管理流程、作業文件、結合企業生產與安全管理要求，建立由專業導師、生活導師（輔導員）、企業導師對學生頂崗實習進行全程指導的“三導師”制。
3.完善職業學校和企業“雙向掛職”機制
要建立和完善職業學校教師定期到企業掛職頂崗，企業專家到職業學校兼教的“雙向掛職”制度。企業要主動接納職業學校老師參加崗位實踐，并派遣技術專家、技術骨干和能工巧匠到合作企業兼教和指導學生實習實訓。
4.積極開展技能和技術培訓
職業學校與企業要建立校企合作的長效機制，合作建立技術應用中心、建立教師社會服務的制度與政策，引導教師向企業開展技術服務。建立在職員工長期培訓合作關系，不斷提高現有員工的技能素質，以適應和促進產品更新和產業結構的調整和升級。
綜上所述，加強校企合作、工學結合，是培養新時期創新型、實用型人才的重要途徑。它有利于提高企業人才隊伍整體素質，推動人力資源、科技資源和創新資源向產業集聚，增強企業自主創新能力和促進技術成果轉化，提升企業核心競爭力；有利于引導職業學校面向產業、企業需求調整專業結構和課程設置，促進傳統人才培養模式的轉變；有利于培養學生的專業技能和職業素質，促進學生提高綜合素質和就業。
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關鍵詞：園藝專業人才；校企合作；培養模式
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）38-0138-02
一、前言
校企合作是高校人才培養模式的一種有效教育形式，是高校培養高技能、高素質人才的重要途徑。特別是企業把高校作為培養符合企業人才的產出基地，對具有創新能力的技術性人才，且能提高生產效率，為企業創造經濟效益的復合型人才迫切需要。園藝產業對整個中國國民經濟尤其是中國農業具有極其重要的意義和地位。目前社會對園藝人才的需求巨大，但從國內上百所高校園藝專業人才的發展現狀來看，存在創新能力弱、實踐能力不強的突出問題，而究其原因為人才培養模式的弊端。園藝專業人才在服務“三農”中、專業知識面要求寬，實踐性和適應能力要求強，已由“知識為本位”引入到“能力為本位”。然而，在人才培養的過程中，較注重理論上應達到的標準，對創新和實踐應用能力的培養重視不夠，無法達到為企業培養復合型人才的培養目標。
校企合作以學校和企業為主體，產學合作，資源配置合理化，是高校較為認可且在實踐中能有效解決日益突出的人才培養與企業用人實際脫節矛盾的一種方法，是培養高素質、高技能人才的一種有效途徑，是教育為學生、社會發展服務的必然選擇。有學者針對園藝產業的多元化發展態勢及其“設施化”、“專業化”、“集約化”的發展趨勢，提出地方型高校園藝專業教學體系應該從“學校-企業-社會-地方經濟需求”四位一體進行構建“校企聯合”培養模式，充分調研，實施“送出去請進來”戰略，培養成效顯。目前，從觀念上還是實踐行動中現有的校地合作模式都存在還需要繼續研究探索的空間，已成為高等教育研究的重要課題。
二、園藝專業人才校企合作人才培養模式的重要性
1.培養應用型園藝專業人才。在建設社會主義新農村建設的過程中，國家實行了土地流轉政策，大量從事園藝相關的產業公司興起，傳統農業向現代農業轉變，休閑農業和生態農業的發展方興未艾，國家迫切需求大量的園藝專業人才，而懂經營和善技術的園藝專業人才更是緊缺。校企合作更符合當代人才培養的需求，它通過教育與生產勞動緊密聯系，培養出理論知識扎實、實踐能力和應用能力強的綜合性人才。應用型人才所具備的知識與能力只能在實際工作場所才能獲得，尤其是良好行為習慣及難以言傳的經驗和應變方法，只有通過現場環境才能學到。學者們認為傳統的園藝專業教學模式存在很多弊端，這已經阻礙了對園藝專業人才的培養，而校地合作培養可將實踐教學與創新能力培養有機結合，使高校園藝專業教學能夠適應現代農業高等教育的要求，使我們培養的學生能夠適應當今社會的需要。
2.農業院校與企業合作互惠雙贏。目前，各高校對農口專業的投入資金偏少，專業建設經費不足，因此財力、物力、人力肩負著巨大的負擔，實習基地和實驗室的建設較為落后，無法滿足現代農業對專業技術人才培養的需求，人才培養周期滯后于社會發展。因此，農業院校通過校企聯合，充分利用其資源優勢，改善辦學條件，提高自身的辦學水平、綜合實力和社會聲譽，使發展空間得到提升，走在市場經濟的前沿。同時企業要生存和發展，需擁有一流的管理與服務，產出高質量的產品外，其核心競爭力是人才。農業院校與企業合作時，可根據用人需求確定人才培養方案。學校和企業為了彼此的發展，以需求為動力，建立人才供需的長效機制，實現交融互動，互惠雙贏。
3.提高園藝專業學生的就業能力。很多畢業生難以找到工作。究其原因，即動手實踐能力差，所學的內容不能滿足社會的需求。而通過校企合作園藝專業學生在對口的企業實習，實踐能力和綜合素質得到了普通提高，同時在生產實踐中其工作態度和團結協作精神得到了培養，養成了良好的職業素養和職業能力，增強了學生在激烈的就業市場上的競爭能力，拓寬了就業市場。
三、校企合作人才培養面臨的主要問題
1.政策法規不夠完善。國外校企合作培養人才的成功之處是用完善的法律法規作保障，并用法律法規界定了校企合作中雙方的職責、保障條件、管理機制等。而國內對校企合作促進人才培養的立法工作相對滯后，無可操作性的政策、法規，使高校與企業合作時無據可依，且培養過程中雙方利益沒有給予充分的保護?；蛘咭蚍杀Ｕ洗胧┎涣ΓＦ蠛献髦煌Ａ粼诒砻嫔?。目前校企合作層次比較淺，一般由學校自身尋找企業合作的。校企合作培養牽涉到不同行業的獨立單位之間的合作，它們關系到政府相關管理部門、高校、及企業之間的利益關系。因此這需要一套完善的政策法規來協調和規范各方關系。
2.理論與實踐脫節，不符合企業需求。目前，農業院校中園藝專業的課程設置、培養模式、教材建設等多方面與企業需求不相符合，傳統的教學模式大眾化和學科化，過分追求理論的系統性和完整性，未能知行結合、學有所用，實習也是被動的。因培養模式以理論教學為主，實踐教學淡化，與企業生產過程結合不緊密，學生學習積極性不高，在校所學知識和技能與企業要求相差甚遠，學生畢業后到企業不能獨擋一面，難以達到頂崗實習的要求，不利于校企合作、工學結合的深入開展。
3.受傳統觀念影響。高校園藝專業的生源來自廣大農村和農業地區，加之大多為獨生子女，從小受家長溺愛，勞動觀極為缺乏。高校教師隊伍中也因受“重理論、輕實踐”教學模式影響，成果的產出與勞動付出不成比例，而不愿從事實踐教學工作，同時學校教師缺乏專業級別的實踐教學檢驗，教學能力存在短板。而園藝專業屬于大農專業，要掌握過硬的實踐技能，需高標準嚴要求，確保人才培養的質量。傳統觀念的束縛致使多數園藝專業學生不安心于工作，就業選擇的范圍為科研院所、高校和考公務員，就業定位不切實際，因此，在企業實習的目的也是完成學校安排的任務。
4.企業參與積極性不高。為緩解教育資源緊張，高校在校企合作中積極推進，為學校人才培養搭建平臺，但是企業參與的熱情不高。主要是因為企業不愿為合作需要投入一定的人力、物力和財力，只追求短期效益和自身利益，尋求利益的最大化，忽視“人才強企”戰略?；蛘呤请m然進行了合作，只是短期行為，效果不佳。
四、園藝專業校企合作人才培養模式實踐
1.新農村發展研究院建設背景下校企合作人才培養模式。教育部、科技部為推動我國新農業科技服務體系建設，促進科技成果推廣轉化，建設了高等學校新農村發展研究院（以下簡稱“新村發展研究院”），該項目建設已實施了三年。目前批準成立的共有39所，其中21所為涉農高等院校，18所為綜合性高等院校。新農村發展研究院的成立，正是因為高校創新能力不強、與產業鏈結合不緊、服務經濟社會發展能力不突出，而通過創新體制機制，探索建立適應我國大學的人才培養模式。其主導思路是將政府、高校和企業緊密聯系，全面探索人才培養全過程的改革與實踐，大膽創新校地、校企等合作辦學模式，著力解決人才培養和農業人才需求脫節的問題，提高學生實踐和創新創業能力。在實踐中，通過與地方、企業共建綜合示范基地及分布式服務站，整合學校農業科技服務資源，引導高等學校涉農學科的師生員工面向農業生產一線開展科學研究、人才培養和社會服務等系列工作，能夠形成長期、全面、穩定的深層次、多方位、寬領域的戰略合作關系，在高等學校人才培養和科技服務等方面取得了一定的成效。
2.“項目驅動”人才培養模式。項目驅動人才培養因強調學生的主觀能動性，能將知識和能力融為一體，理論學習和實踐相結合，與傳統教學相比能更大地激發求知欲望和學習興趣。校地合作根據企業的需求，以項目開發為載體、通過高校的積極參與，形成“企業+高校”的項目合作模式。這種模式是一個完整的項目，通過企業制作“訂單”和“命題”，高校師生從構思到方案實施共同開展工作，對學生的專業實踐能力提升具有重要意義。這種合作模式既能企業遇到的問題，也有利于調動積極性，使高校和企業達到“雙贏”。
3.“引廠入校”人才培養模式?！耙龔S入校”人才培養模式使學生“零距離”接觸工作流程、“零距離”感受企業文化與工作氛圍，為學生技能訓練提供很好平臺。同時將校外資金、技術和管理引入學校，解決學校實訓基地建設中的資金問題，使人力資源和物質資源共享，促進了文化的融合。
五、結語
校企合作重構了“能力本位”的人才培養模式，注重綜合素質和就業能力的提高，為立足地方，服務基層，面向全國，培養全面發展的“厚基礎、高素質、強能力”的應用型園藝專門人才還需進一步探索和實踐。
參考文獻：
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海洋生物制藥股份有限公司成立于1994年10月，2000年10月，公司整體改制為股份制有限公司。企業經營范圍為生產銷售中西藥制劑及原料藥。公司在美麗的濱海城市榮成注冊并設立生產基地，在首都北京設立管理總部、研發部和行銷總部，實行新型的兩地管理模式。公司現有員工六百余人，是一個具有優秀的專業化素質以及強烈“責任心、進取心和事業心”和高度執行力的朝氣蓬勃的團隊。近幾年來，公司多次與高校聯姻，在市政府及教育部門的引導和支持下，積極加強與相關職業院校的合作，在不斷完善企業職工教育軟硬件建設的同時，努力探索訂單式培養，聯動式合作的新路子，加快制藥企業發展急需的復合型人才，收到理想的效果。
一、制造從營造開展，加大投入提軟硬件水平。
制造產品首先要從培養員工開始。企業員工隊伍素質如何，從某種意義上講直接決定著產品質量高低乃至企業發展的快慢。在校企合作之初，我們即從自身建設入手，不斷加大職工教育軟硬件建設，營造校企合作大環境。工作中力求做到三個到位：一是組織到位。我們在企業內部成立了由企業、學校雙方人員組成的校企合作領導小組，由企業方總經理和學校方校長牽頭，雙方職能部門的專業人員共同參加。研究制訂年度、學期合作計劃，解決合作過程中可能出現的各種問題，并且實行每周五例會、每月底匯報工作制，確保校企合作工作有序進行。二是投入到位。我們按照起點高標準，作用高效化的原則，投資建設了可同時容納150人學習的綜合教學室一處，購置了先進的多媒體教學和投影教學設施。并且我們還先后投資建設了可供200人休息的實習生公寓樓一棟，可供300人就餐的餐廳一處，并配備了娛樂室、臺球室和乒乓球室等一應休閑娛樂設施。讓實習生學的專心、吃的舒心、住的安心、玩的開心。三是工作到位。為確保校企合作和企業職工教育工作的扎實推進，我們還專門招聘了兩名專職教師，配備到人力資源部，專職負責校企合作具體事宜和開展企業日常職工教育工作。并將其工作開展直接列入人力資源部和教師本人的日常工作百分考核，促其全身心地投入到實際工作當中。現在我們已成為了市大中專學校畢業生就業實習基地和省企業職業教育實習實訓基地。
二、招工從招生開始，企校聯動促在校教育。
在校企合作過程中，學校方根據我們企業實際用工需求，有針對性地開設專業和招生，展開訂單式培養。實際操作中，我們也盡企業所能，積極配合學校開展工作，將企業招工和培訓工作直接前伸到學校。加大企業宣傳促招生。在學校招生的同時，我們也有針對性地加大企業形象宣傳力度，通過報紙、電視、參加社會公益活動等形式來提高企業在社會上的認知度，并積極引導學生和家長到企業參觀，感受企業良好的生產工作條件和文化成長氛圍，使家長和學生自愿報考。選人駐校授課。在學校開展專業課培訓的同時，我們結合學校方教學需求，選派德才兼備的專業技術人員到學校進行授課。他們將專業理論與企業生產實際有機結合起來，使學生在課堂上就能真切地學習到實踐知識，實現了理論與實踐的無縫對接，提高了學生的理解水平，專業知識掌握的更加牢固。接納教師到企業學習。為了使學校教師能夠及時掌握不斷更新的專業知識，我們還每年接納合作方學校的教師到企業來，分配到藥品研發、工藝管理、質量控制等相關崗位，與我們的工程技術人員一起相互交流、互促共進。今年以來，我們共組織了開發、工藝、質檢等七個專業崗位30余名技術人員到學校進行授課，先后接納了榮成水校、榮成成人中專等相關校院的多名教師到企業來進修。他們在相互學習中不僅能夠取長補短，提高了自身的專業素質，而且更加深了企業和學校之間的合作友誼。
三、上崗從實習開始，步步推進抓在崗培訓。
企業采用“2+1”人才培養模式，讓學生在入學的前兩年完成必需的專業理論學習、基礎技能訓練、專業拓展意識和專業拓展能力的培養，后一年進入實習，熟悉相關崗位技能要求、提高專業技能。從學生學校課程學完，到企業實習第一天起，我們就與學校一起，結合學生所學專業和企業崗位需求，逐個學生制訂實習培訓計劃，有針對性地進行在崗培訓。先是抓基礎培訓，使實習生達到企業員工基本要求。由企業人力資源部和學校帶隊實習教師一起，對實習學生進行為期七天的實習前培訓，系統地學習企業各項規章制度、產品生產工藝流程、員工禮儀、安全生產等基本知識，培訓結束后進行考試，達到企業員工上崗要求后方可上崗實習。再是抓技能培訓，使實習生達到崗位入職要求。我們采取名師帶徒的方式，在企業關鍵崗位選出實踐經驗豐富的技術能手當指導師傅，由他們對上崗實習的學生進行一對一指導、手把手地操作。使實習學生在一至三個月內即可頂崗作業，成為一名合格的崗位員工。然后是抓輪崗培訓。使實習生成為復合型人才。我們結合學生技能掌握進度及崗位難易程度，采取每一至三個月輪崗一次的方法，對實習學生進行輪崗培訓，每次輪崗，我們都與學校教師一起，組織學生進行為期兩天的交流總結，讓他們在相互討論中鞏固已學技能，聽取同學們好的經驗和作法，為下一步輪崗打好基礎。
四、發展從發揚開始，文體活動聚興企合力。
校企合作以來，我們每年都接納100~200名學生實習，他們實習后大部分留在了企業工作，為了使他們能夠心系企業，與企業一起健康成長。我們還結合青年職工活潑好動的特點，將思想教育有機地融入文體比賽活動中，廣泛開展起“月月比、月月賽”職工文體活動，讓職工在豐富多彩的文體活動中陶冶情操、凝聚合力。活動每月至少一次，主要有“職工卡拉OK賽”、“爭做優秀班組長”、“十大尊師愛徒標兵評選”、“十大質量標兵評選”等等，每項活動開展完之后，公司都要進行大張旗鼓地表彰獎勵，公司領導逐個頒獎，與獲獎職工一起同臺歌唱，這樣不僅使獲獎員工心里光榮，而且勁頭更足，同時參加活動和觀看的職工也能夠得到更多更好的教育，明確了自己今后努力趕超的方向和目標，向心凝聚力更強。有力地促進了職工尤其是青年職工隊伍的建設，加快企業健康高效發展的步伐。
關鍵詞：區域人力資源開發；河南高職院校；校企合作；人才培養模式
隨著中部崛起戰略的實施，區域人力資源協同開發受到了人們的高度重視。2005年鄭州市就舉行了“中國•中部崛起人才論壇”，這標志著中部區域人才協作機制初步建立。2005年中部六省共同簽署了《中部六省人才服務合作意向》，建構了市場對接、資源共享的人才服務平臺。此后，中部六省共同出臺了《關于進一步加強中部六省人才合作的意見》等政策文件，初步確立了中部區域人力資源開發的內容、方向、形式等。高職院校是區域人力資源開發的重要形式，也是人力資源培養的重要陣地，承擔著培養高技能應用型人才的社會重任，因而，應從區域人力資源開發的背景出發考察河南高職教育發展狀況，創新高職教育校企合作人才培養模式，以培養更多符合區域經濟發展需要的技能型應用人才。
一、區域人力資源開發與高職院校校企合作人才培養模式
1.區域人力資源開發。
所謂區域人力資源開發是指一個國家或地區對所有勞動力進行學校教育、智力開發、職業培訓、啟智服務等，以促進人力資本保值增值、發揮人力資本效用的活動的集合。在區域經濟一體化背景下，區域內部各地區的自然條件、社會發展、人文環境、人口素質等有著較大差異，這些可能會影響區域經濟社會的可持續發展。為此，應積極推進區域人力資源開發，提高區域人口的整體素質，將區域人口資源轉變為區域人力資本，為區域經濟發展提供強有力的人才支撐。經濟學家舒爾茨認為，區域人力資源開發主要有學校教育、職業培訓、醫療保健、遷移及其成本等，其中學校教育是區域人力資源開發中最重要的途徑和方式，也是提升區域勞動力素質的有效方法。河南是人口大省和經濟大省，2015年河南省人口將近1億，生產總值為37010億元，其中，第二產業生產總值為1.8萬億元，第三產業生產總值為1.5萬億元。從河南的經濟發展、產業結構、城鄉結構等看，河南省正處于工業化中期，需要大量的高級應用型、技能型人才，這無疑需要大力推進區域人力資源開發，創新高職教育人才培養模式，以培養推動區域經濟的可持續發展。
2.高職院校校企合作人才培養模式。
長期以來，高職院校習慣于用按照國家經濟發展規劃制定“人才發展規劃”，自上世紀60年代以來，這種以“供給”為目標的“人才規劃”受到普遍質疑。在這種社會背景下，以校企合作為主要特征的人才培養模式應運而生，所謂校企合作是以企業人才需求為教育導向、以“產學合作，雙向參與”為基本特征的人才培養模式。高職教育以一線技術型、高素質技能型人才為培養目標，以校企合作、工學交替等為重要特征。高職院校校企合作人才培養模式是指以高職院校和用人企業共同合作為基礎，以高素質高技能型人才培養為目標，以企業的人才需要為導向的人才培養模式。校企合作人才培養模式有利于實現了提升學生實踐能力、培養高技能人才的教育目標，也有助于企業獲得熟練的高級技術人才，提升了企業的市場競爭力?？梢姡Ｆ蠛献魅瞬排囵B模式是一種資源共享、優勢互補、合作共贏的教育模式。
二、區域人力資源開發視域下河南高職院校校企合作人才培養所面臨的問題
實現區域經濟協調發展是當代中國的重大發展戰略，也是解決經濟發展不平衡的重要途徑。河南省是中國的人口大省與欠發達大省，如何將巨大的人口壓力轉化為人力資源優勢，將大量的普通勞動力轉化為高素質技能型人才，是河南經濟社會發展中重要的現實問題。只有不斷推進區域人力資源開發，培養更多技能型應用人才，才能提高勞動就業質量，提升企業的市場競爭力，促進河南經濟社會的可持續發展。在這種社會背景下，應從區域人力資源開發的高度審視河南高職院校校企合作人才培養，分析河南高職院校校企合作人才培養模式所面臨的問題。
1.政策支持力度不夠。
當前，我國出臺了《職業教育法》、《關于大力發展職業教育的決定》等法律規范，為高職教育校企合作人才培養提供了制度支持。但是，法律規范中關于校企合作的規定過于抽象和籠統，缺乏可操作性與可執行性。此外，關于校企合作的規定多以“決定”、“通知”、“辦法”等形式出現，缺乏法律權威性和強制執行力。以河南省為例，政府出臺了《校企合作促進辦法》，初步建構了校企合作的組織框架、制度規范，但是政府并未對校企合作給予用地、財政、金融等政策支持，也未制定校企合作、頂崗實習、工學交替等政策法規，沒有明確各方在校企合作中的地位、權利、責任、義務等，這些直接影響了校企合作人才培養模式的發展。
2.校企合作機制不健全。
完善的校企合作保障機制是校企合作順利開展的基本前提，但是河南省并未出臺校企合作的指導規則、反饋制度、獎懲制度等，不能為高職院校與企業之間的校企合作提供有力的制度保障。近年來，校企合作受到了社會各界的高度重視，但是河南省并未提高高職院校校企合作的經費補貼，這給高職院校校企合作帶來許多發展障礙。比如，經費不足影響了“雙師型”教師培訓，制約了實習基地建設的發展，降低了企業參與校企合作的積極性。
3.校企合作深度不夠。
近年來，河南高職院校都開展了人才培養模式改革，并取得了良好的實踐效果。但是，這些校企合作多為短期、自由、松散、不規范的校企合作，缺乏相關部門的牽線搭橋，缺乏權威的校企合作信息平臺，缺乏有效的合作運行機制和交流溝通機制，企業利益無法得到有效保障。此外，河南高職院校多以本地企業為合作對象，跨區域的校企合作相對較少；多是校企雙方作為獨立實體進行合作，合作的深度和廣度不夠，人才培養效果也差強人意。
4.企業缺乏參與積極性。
在高職院校校企合作中，許多企業都認為培養技能型應用人才是學校和政府的義務，與企業的關系不大，因而，許多企業都缺乏參與校企合作的積極性。此外，企業是以利潤最大化為價值目標的經濟實體，校企合作往往會增加企業的運營成本。比如，學生到企業實習實訓時，企業要給學生安排食宿；學生動手能力差、操作技能不熟練，在操作中常會出現次品和廢品，這些都會增加企業成本。再如，學生在生產操作中發生事故時，企業還要承擔醫療費、撫恤金等，無疑會增加企業的經營風險。因而，許多企業不愿與高職院校開展校企合作，從而出現了高職院?！耙活^熱”的尷尬局面。
三、區域人力資源開發視域下河南高職院校校企合作人才培養模式的發展策略
隨著區域經濟一體化的發展，各地都積極推動區域人力資源開發，探索人力資源開發的社會渠道和合作途徑，并圍繞人力資源培訓、智力服務、人力資源服務平臺、人力資源市場流動等推進人力資源開發，逐步形成了全方位、多層次的區域人力資源開發體系。高職院校人才培養是區域人力資源開發的重要內容，也是培養高級技能型應用人才的重要途徑。因而，要從區域人力資源開發的現狀出發，創新河南高職院校校企合作人才培養模式，以培養更多技能型應用人才。
1.加強立法建設，完善制度規范。
在高職院校校企合作中，許多西方發達國家都不斷完善立法，努力為校企合作創造良好的制度環境，如德國《職業教育法》規定，“企業要承擔學生的培訓任務和費用......承擔65%以上的培養費用”。與日本、德國等西方國家相比，中國高職教育起步較晚，高職教育法治化、規范化等發展滯后，未以政策文件的方式明確各方在校企合作中的地位、權利、義務、責任等。因而，在校企合作人才培養模式建設中，應積極借鑒國外的成功經驗，并根據河南高職教育發展現狀，積極推進職業教育校企合作立法工作，明確政府部門、高職院校、企業、學生等在校企合作中的地位、權利、責任等，為高職院校校企合作提供堅實的法律支撐。比如，可以根據《職業教育法》、《勞動法》等制定校企合作的制度規范，用制度保障各個利益主義在校企合作中的合法權益。
2.加強政策扶持，健全運行機制。
當前，河南高職院校的校企合作人才培養尚處于探索階段，主要有前校后廠、學徒制、工學交替、產學合作、訂單式等人才培養模式，這些模式多為淺層次合作，只重視簽約掛牌，缺乏務實行動。同時，由于缺乏政策支持、缺少合作機制、利益機制缺失等，企業參與校企合作的積極性普遍較低，與校企深度合作的目標相距甚遠。因而，有關部門要根據河南高職院校校企合作的發展現狀，建立科學合理的校企合作利益補償機制，給予參與校企合作的企業和高職院校財政、稅收、用地、信貸等政策支持。還要加大對校企合作的監管力度，建立行之有效校企合作監管體系，明確各方面在校企合作中的具體責任，以確保高職院校和企業之間的校企合作能夠順利開展。此外，有關部門要積極整合行業協會、企業、高職院校的信息資源，建立校企合作公共服務平臺，為校企合作牽線搭橋，積極推進高職院校和企業的校企合作。
3.轉變發展理念，實現互利共贏。
校企合作是一種互惠互利、合作共贏的教育模式，高職院校和企業都能從校企合作中獲得利益。因而，企業要正確認識校企合作人才培養的重要意義，將校企合作作為獲取技能型人才的重要渠道，積極為高職院校提供實習場地、工作崗位、教育經費等，以推進校企合作人才培養的深入發展。同時，企業也可以利用高職院校的教育資源開展員工培訓，或者聘請高職教師對員工進行職業技能培訓，這樣不僅有利于提高企業員工素質，也有利于降低企業培訓成本。就高職院校而言，要深化教育教學改革，根據企業需要靈活安排教學內容、教學實踐等，比如，可以根據企業生產流程，靈活開展工學交替、頂崗實習等，這樣不僅能使學生獲得實踐經驗和操作技能，還有利于企業降低生產成本，從而實現企業與學校的合作共贏。
4.創新人才培養方案，提升合作深度。
經驗表明，只有通過頂崗實習、工學交替、訂單培訓等校企合作模式，才能培養出更多技能型應用人才，更好地滿足用人單位的人才需求。因而，高職院校要以“服務地方經濟與行業發展”為基本原則，以“強化實踐課，突出技能課，壓縮文化課”為基本思路，不斷創新人才培養方案，建構以能力培養為導向的課程體系。比如，要調整公共課、專業基礎課、專業課之間的關系，強化實習實訓教學，創新實習實訓方式。此外，高職院校要深入企業調研，了解企業的工作崗位、人才需求等，并根據實際情況制定針對性的校企合作人才培養方案。區域人力資源開發是提升區域人口素質、促進區域經濟發展的重要途徑，開展區域人力資源開發能夠將區域人口資源轉變為區域人力資本，為區域經濟發展提供強有力的人才支撐。為此，應從區域人力資源開發的視角出發分析高職院校校企合作現狀，以創新高職院校校企合作人才培養模式。
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【關鍵詞】高職院?！」W結合 校企合作 人才培養模式
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）09c-0168-02
高等職業教育的辦學目的是為社會培養和輸送高技能型人才。高職院校能否形成特色，關鍵在于其人才培養模式是否具有特色，能否培養出適應社會需要的高素質、高技能的應用性人才?！督逃筷P于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》指出，要積極推行與生產勞動和社會實踐相結合的學習模式，把工學結合作為高等職業教育人才培養模式改革的重要切入點，帶動專業調整與建設，引導課程設置、教學內容和教學方法改革。工學結合的本質是教育通過企業與社會需求緊密結合，高等職業院校要按照企業需要開展企業員工的職業培訓，與企業合作開展應用研究和技術開發，使企業在分享學校資源優勢的同時，參與學校的改革與發展，使學校在校企合作中創新人才培養模式。本文以柳州城市職業學院為例，探討高職院校工學結合與校企合作人才培養模式的實施。
一、工學結合與校企合作人才培養模式的內涵及特色
工學結合與校企合作人才培養模式是一種利用學校和企業不同的教育資源和教育環境，發揮學校和企業在人才培養方面各自的優勢，將以課堂傳授間接知識為主的學校教育與以直接獲取實際經驗和能力為主的生產現場教育有機結合，滿足企業需要，實現學生職業能力與企業崗位要求之間“零對接”的應用性人才培養模式。工學結合與校企合作體現了新時期以就業為導向的人才培養模式的要求，是職業教育本質特征要求的必然結果；是職業教育的特色與優勢；是職業人才培養最經濟最合理的模式；是通過教育扶貧，構建和諧社會的重要內容。實施工學結合與校企合作的道路，可以充分發揮教育資源社會共享的優勢，實現相互參與、合作服務，分享成果，使職業人才培養更具有開放性、科學性和針對性。
工學結合與校企合作人才培養模式的特色主要體現在三個結合上：
（一）學習與工作結合。體現為職業核心能力的學習、培訓過程與工作崗位結合，構建“邊工作邊學習，為工作而學習”的培養模式。學生掌握基本的專業知識和專業技能后，安排l一2個學期直接到用人單位的具體崗位頂崗實習，在實際工作實踐中深化對知識的理解，提高專業技能。
（二）學校與企業結合。校企合作共同組建專業建設指導委員會共同實施人才培養，學校和企業雙方簽訂培養協議，企業參與學校人才培養并提供一部分“雙師型”師資，并在企業設立實訓基地、就業基地，優秀畢業生畢業后直接由企業聘用。
（三）雙證結合。高職院校畢業生在完成專業學歷教育獲得畢業證的同時，必須通過與其專業相銜接的國家就業準入資格考試并獲得相應的職業資格證書。將學歷教育與國家職業資格證書體系銜接起來，以職業資格標準為核心，突出實踐操作能力的培養，使學生掌握工作崗位最新的工藝和技能，并將其貫穿于學歷教育的全過程，以此來組織教學內容和課程體系。
工學結合與校企合作人才培養模式呈現出的特點是：企業參與育人的全過程；突出學生職業核心能力培養；體現知識教育與能力、素質訓練的同步性；注重學生職業生涯的發展。
二、工學結合與校企合作人才培養模式的實施
不同層次的高職院校工學結合與校企合作采取的形式和方法不同，學校與企業結合的深度和廣度也不同。多年來，柳州城市職業學院一直在工學結合與校企合作人才培養模式方面進行探索和實踐。
（一）建立專業建設指導委員會。為了保證專業設置、人才培養目標始終與社會經濟發展的走向、行業發展的趨勢相一致，柳州城市職業學院邀請企業、行業及高校的專家與校內專業骨干教師組成專業建設指導委員會。專業建設指導委員會成員為學院提供市場需求預測、人才需求信息和技術發展信息，直接參與人才培養模式的論證、專業教學計劃的制訂，如畢業生就業崗位與崗位所需職業能力分析；專業知識、能力、素質結構體系構建；課程設置與崗位技能訓練項目的確定等。直接或間接參與專業教學的組織與實施，為學生開設新技術新工藝講座，為學生參加崗位見習和頂崗實習創造條件，提供支持。在教學內容的調整，特別是在實驗實習條件的改善、實習基地建設等方面發揮了重要的作用。
（二）實行“2+1”人才培養模式?！?+1”人才培養模式是指學生2年在校學習，1年到企業或生產性教學工廠進行真實工作環境的生產性實訓和頂崗實習。通過對專業課程的科學分類，構建2年在校內為主完成的課程與1年在生產性實訓過程中完成的課程的課程體系，理順專業教師和企業技術人員在教、學、做過程中的關系，明確職責，研制出該專業“2+1”人才培養模式的實施方案，確保職業能力培養的有效性。實訓實習期間，由專業教師和企業技術人員全程跟蹤指導，將工學結合緊密的課程帶到工廠，有針對性地進行授課，聘請企業技術人員共同制訂訓練課程的內容和計劃，充分利用企業的工作環境和條件，提高授課效率。同時，將畢業設計課題與企業的實際問題相結合，完成畢業設計。
摘要：校企合作是高職教育中學校與企業聯合，以教學與生產實踐相結合為主要手段的人才培養模式，是現階段高職教育改革和發展的必然要求。本文通過闡述新時期校企合作的現狀，對高職教育校企合作人才培養中存在的問題進行分析，同時提出探索性的建議，進而為高職教育校企合作人才培養提供參考依據。
關鍵詞 ：校企合作高職教育人才培養
隨著社會的不斷發展，企業提高了對人才的要求，使得高職院校在經營過程中，不斷面臨新的挑戰，對于高職院校來說，對適合高職教育的人才培養模式進行積極的探索，成為當務之急。在教高[2006]號16 文件中，教育部明確指出，高等職業學校需要與行業企業建立聯系，進一步對校企合作的新模式進行積極的探索，以企業為主組織學生進行實習和實訓，同時加大校外頂崗實習的力度，積極推行訂單培養、工學交替等教學模式。高職院校在組織開展職業培訓時需要遵守企業的要求，通過與企業合作，研究開發技術，在分享學校資源優勢的同時，使企業參與學校的改革，同時在校企合作中，使學校對人才培養模式進行創新。對于職業教育來說，通過校企合作的方式對人才進行培養，這是其改革的趨勢。近幾年來，通過對國內高職院校的實踐進行研究，研究結果表明：通過校企合作的方式對人才進行培養，一方面是高等職業教育提高教育教學質量的手段，另一方面是在高職院校與企業之間構架的一條直通車，進而在一定程度上解決了畢業生的就業問題，同時為企業培養了高質量人才。無論是高職院校，還是企業都能實現發展，這是一種雙贏的局面。
1 現階段校企合作人才培養模式存在的主要問題
1.1 高職院校對校企合作的觀念和認識還不夠深刻。
對于高職院校來說，通過校企合作的方式，可以進一步提高人才的培訓質量，進而在一定程度上滿足企業、社會的需求。在職業教育的決定中，國務院雖然對此提出明確的要求，但是，對校企合作的觀念和認識，一部分高職院校的領導、教師、學生及企業還存在認識不到位的現象。對于校企合作，部分學校的認識僅僅停留在解決師資、實習設備，以及學生就業等層面。下企業掛職、開展產學合作等在有些教師看來，就是打亂工作節奏，一方面不主動適應改革的要求，另一方面不愿意到企業開展合作。很多學生認為：“企業實習缺少文化生活，并且生活比較單調，進而不愿意實習。
1.2 企業有待提高積極性。
在激烈的市場競爭中，雖然許多企業都加入到高職院校的校企合作中，但是，主動介入高等職業教育的企業依然缺乏熱情度。另外，企業的用工情況與國際市場的發展趨勢緊密聯系，對于未來兩三年內的發展趨勢，許多企業依然比較模糊。當前，在國家沒有明確規定相關企業需要承擔高職院校的人才培養任務時，很多企業依然認為培養技能人才是高職院校的職責，與企業無關，企業不需要花費大量的時間、金錢與高職院校合作共同培養學生。在校企合作方面，一些企業沒有加強培養技能人才，對企業的人力資源進行優化配置，需要高度重視企業的核心競爭力。更有企業認為，通過其他方式同樣可以招聘到企業所需的人才，認為校企合作影響并制約著企業的發展。在與高職院校合作的過程中，有一部分企業存在其他的動機，主要表現為追逐短期利益，或者通過校企合作達到某種目的。甚至在頂崗實習期間，企業不積極為學生提供學習、實踐的環境條件，僅僅將學生作為廉價的勞動力。
1.3 政府沒有充分發揮主導作用。
在進行校企合作時，雖然在“國家”層面上，已經意識到需要政府發揮主導性作用，同時在政策上予以支持。但是，在目前條件下，關于校企合作的制度法規、政策措施等依然比較少。其校企合作依然處于探索、實踐階段，對于校企合作，有些地方和學校做的比較好，有些地方還有待進一步提高。在這種情況下，政府有關部門需要在政策措施方面，對校企合作進行扶持，在制度方面予以保證。
1.4 進一步深化與創新校企合作機制和模式。
在校企合作方面，很多學校依然停留在建立校外實訓基地、頂崗實習層次上，需要進一步深化校企融合的深度。
2 創新高職教育校企合作人才培養模式的主要措施
2.1 政府主管部門制定政策法規。
學校與企業通過校企合作方式對人才進行培養時，企業參與職業教育的積極性是關鍵。在目前情況下，企業與學校之間的合作缺乏積極性，政府需要在政策方面，為企業參與高職人才培養給予支持。政府需要根據我國的實際情況，吸收借鑒國際職業教育的成功經驗，在一定程度上與企業之間進行積極的溝通交流，不斷激勵企業參與職業教育，同時制定、實施提高我國職業教育整體水平的法律法規及政策等。
2.2 通過互利雙贏激發企業的積極性。
對于校企合作，企業需要樹立正確的意識，企業要充分認識到通過校企合作對人才進行培養，進一步突破自身的發展瓶頸。同時，通過校企合作可以幫助企業提升自身的形象、儲備發展人才，同時可以鞏固和強化企業自身的競爭力。企業要主動參與校企合作，并且選派企業內相關技術骨干定期到高職院校進行兼職授課，參與制定和修改人才培養方案，以及探討與創新人才培養模式。
2.3 學校需要高度重視教師對校企合作人才培養模式重要性
組織開展校企合作工作，一方面涉及學校領導相關部門人員，另一方面涉及專業教師，為了順利開展校企合作工作，對于高職院校來說，需要針對校企合作理論，組織相關教師進行培訓和學習，進而在一定程度上提高專業教師對校企合作人才培養模式的認識。
2.4 建立健全校企合作機構，推進體制機制建設，開展校企合作
在激烈的市場競爭中，為了獲得持續的發展，無論是企業，還是高職院校，只有探索新機制、新模式，同時總結經驗教訓，通過吸收、借鑒、創新進而在一定程度上建立校企合作的長效機制，進一步幫助校企實現深度融合的目標。在校企合作過程中，為了確保校企之間合作的深度性和長效性，通常情況下，可以建立和完善學院合作辦學理事會，以及產學研合作委員會等合作機構，進一步推進體制機制建設，使校企合作朝著縱深發展。
①“合作辦學理事會”，通常情況下，其組成主要包括政府、行業、學院、企業等部門，其職能主要表現為：制定和完善校企合作政策，研究分析學院的發展規劃，同時對學院的辦學方向進行明確，學院與企業之間共同建設生產型實訓基地，師資在校企之間進行雙向交流，進一步提高人才培養質量，同時為學生提供就業信息。
②“產學研合作委員會”，其組成主要包括系領導、行業領導，以及合作企業領導等，其職能主要表現為：對本系與行業企業之間的合作進行統籌規劃，同時對校企合作的辦學模式進行積極的探索，在科研、教學、人才培養等方面通過組織開展深入的合作，進一步加強科技信息、市場信息的交流等。
③“專業建設指導委員會”，其組成主要包括專業帶頭人、行業企業的專家、能工巧匠等，其職能主要包括：制定人才培養方案，分析工作任務，建立健全工作過程的課程體系，編寫專業教材，培養雙師型教師等。
④“校企合作工作組”，其組成主要包括專任教師、班級輔導員、企業有關人員等，其職責主要包括：負責校企合作中的事情，可以是工學交替、企業生產實習、頂崗實習工作組，負責校企間的聯系和學生的管理，組織開展教學改革和研究；研發新產品、新項目等。
在校企合作過程中，通過建立和完善四級校企合作機構，進而在一定程度上使教職工參與校企合作，進一步吸引更多的合作企業，使得合作機制更靈活，合作的領域更寬泛，同時創新合作模式。
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