時間：2022-04-04 02:21:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇校本教研計劃，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導思想：
為了進一步全面推進課改實驗工作，充分發揮教研工作作用，結合本校實際，特制定我校校本教研工作計劃。我校繼續以經典誦讀為校本教學內容，以培養教師業務能力，提高教師教學水平，促進學生發展為宗旨，讓校本教研成為老師學生成長的陣地。
二、具體活動：
1、深化培訓工作，不定期開展教學研討，提高教研水平。及時交流教學中的困惑，以教研促教學。
2、以新理念、新課標為指導，抓好以新課改為中心，以新教材為內容的教學方法、教學過程的研究工作。
3、組織各種經驗交流和學習活動，不斷探索研究適合我校學生特點，促進學生全面發展的教學方法、教學模式。
4、迎接特色項目檢查；
三、校本教研的基本內容、形式：
建立以“自我反思、同伴互助、專業引領”為核心要素，以理論學習、案例分析、校本論壇、教學反思、結對幫扶、經驗交流、調查研究、問題解決、教學咨詢、教學指導、示范課、研究課、說課、聽課、評課、專家報告、專題講座、骨干教師與教師對話、專業人員與優秀教師合作等基本形式的校本教研制度，為教師參與校本教研創設平臺、創造條件。
四、有效開展校本教研的具體措施
1、加強教科研隊伍建設和培訓工作，努力提高任課教師的教研理論水平和教研工作能力。進行專題培訓，讓最新的研究理論和典型案例準確及時地深入到廣大教師中間。
2、進一步深化課堂教學研究。使教師能把先進的教學理念運用到教學實際中，提高教師的教學能力。
（1）加強教研組備課的研究。各教研組的備課按照流程去操作，堅持務實性、堅持合作性、堅持思辨性、決不能流于形式，不做表面文章。
（3）樹立“大備課觀”、“大教學觀”，倡導各組之間、教師之間的專業切磋，形成重研討、重實踐、重反思、重互動的教研風氣，真正提高集體備課的效率進一步完善校本教研氛圍。
3、教師堅持每學期聽課、評課活動，每學期聽課不少于10節，重點研究如何提高教學效率。教師關注學生的情感和態度，注意教學過程和方法，加強學科間相互滲透與整合。
4、實施課題引領作用，以教研促教改，以教改促課改。努力探索適應課改需要的教學模式和適應學生實際和學科特點的教學途徑和方法。
5、進一步整合教研力量，充分發揮骨干教師的輻射作用，建設一支有活力的專兼職相結合的教研隊伍。積極推廣校級教研，要以老帶新，繼續堅持手拉手活動及結對拜師活動。進一步提高課堂教學質量。
6、加強校本教研的原始資料歸類建檔。
五、月份工作安排
3月
1.制定工作計劃、研修計劃
2.制定并上交各學科進度計劃。
4月
1.制定賽教方案、公開課方案。
2.師徒結對公開課。
5月
1.師德演講比賽
2.學生漢字聽寫大賽
6月
1.校本研修總結
一學期或者是幾個學期圍繞一個中心主題開展活動，使我們能夠“在原有認識的基礎上增加一小層”提高一小步則心滿意足矣！本學期我們的教研活動繼續圍繞我們的“行動”來開展，圍繞我們的政史地組綜合素質課的課堂教學。
“教得好就是問得好”，因此課堂提問是進行有效課堂教學的靈魂，抓住了課堂提問也就牽住了課堂教學的“牛鼻子”。
而在實際教學中許多教師因種種原因提問不是太寬，就是太窄；不是太深，就是太淺；不是不著邊際，就是零零碎碎，大大影響了教學的質量和效率.因此, 本學期我組教研活動探討的主題是繼續上學期如何“進行有效的課堂提問”。
結合我校教學工作目標，更新教育教學理念，改革教學方法，交流教學經驗，全面提高全組教師的理論水平、科研能力和教學能力，促進全組教師素質的不斷提高，進而切實提高政政史地學科教育教學質量和教學的有效性、針對性。內強素質，外塑形象，從嚴治組，創建特色的、全新的教研組，繼續強化創新意識、質量意識、服務意識、爭先意識、拼搏意識，扎扎實實地開展本組的教科研活動，深入推進素質教育，趨勢而上，確保本組的各項工作繼續上新的臺階。
二、工作措施
（一）、加強學習，更新教育觀念，轉變教學思想。
每兩周組織全組教師認真學習新課程理論和政、史、地學科的課程標準，不斷提高自身的理論素養與功底，確立課改的理念和策略，領悟新一輪課程改革的特點和培養目標。以發展為主題，質量為主線，創新為動力。在教學中努力使課堂教學向“民主”、“互動”、“開放”、“探究”方向發展；要求教師開設教學研討課，本學期政史地組老師每人至少上兩節校級公開課，每兩周一下午第三節課全組集體進行評課、議課活動，積極爭取能在全校范圍內上好新教材研討課；結合課程改革，用好新教材，引導教師改進教學方式，真正確立以人為本的教育思想，提高教學效益。
（二）、落實教學常規，繼續深化課堂教學研究，推進課堂教學改革。
組織學習教學常規，貫徹落實教務處的教學常規，課堂教學要堅持“教師為主導，學生為主體，訓練為主線，思維為核心，能力為目標”的教學原則，按照《進行有效的課堂提問》進行相應的探索和研究，精心備好課，提高個人的好課率和備課組的好課率，充發揮集體的力量和網絡的作用，積極參加各級各類的公開課、校級講座、學科競賽等活動，不斷提高學科質量，力求使每一位教師都得到發展。
改變課堂教學手段，建立本教研組的課件系列，發揮政,史,地學科的各自特長,進行學科整合,資源整合,使組內互助,使本組的實力更強,發揮更大的教育教學力量.體現學科實力，創建學科特點。開展對教學中如何轉變學生的學習方式的研究，探討提高課堂教學效益的方法。根據教學實踐，寫出教學設計典型案例，推廣教學改革成果，以便更科學合理地組織課堂教學。
保證各類公開課的數量和質量，認真開展以聽課、說課、評課為主要形式的常規教研活動。具體工作要求如下：
1、做好聽課工作,組織組內積極聽課,加強互相聽課,多參加校內聽課活動.
2、做好備課,評課反思工作.集體備課,資源共享,個人加減,課后反思.搞好教研組活動,加強備課組集體備課活動.
3、第8,15周德育學科同課異構公開課,第13、16周心理健康和創業指南教師公開課，14周歷史學科公開課等活動,積極參與,組內老師共同努力,幫助開課老師一起努力,爭取最佳效果.
一、領導重視，提升了校本教研管理水平
校長能嚴格按照《上饒市教育局建設以校為本教研制度的指導意見》要求，做好校本教研制度建設工作，領導校本教研工作的開展，能很好地履行校長是校本教研第一責任人的義務，學校成立了以業務副校長為組長，教導主任為副組長，教導干事具體負責的校本教研領導小組，明確了職責，落實了工作，學校后勤為校本教研活動提供了所需的經費。
二、制度完善，推進了校本教研教學改革
校本教研領導小組健全了校本教研工作管理和獎勵制度，每學期開學之初就制訂好了切合學校實際的校本教研和校本培訓的工作機制，每個教研組都出臺了全學期的教研活動計劃。
三、過程管理，豐富了校本教研內涵意義
學校能根據學期初制定的校本教研、校本培訓計劃，逐一予以落實，并有實施記錄。各教研組開展教研活動能做到：教研活動有主題、教研時間有保證，教研方式有規范，教研過程有記錄。
四、工作成效，深化了校本教研實際效果
教師能積極參加縣教研室組織的各項競賽活動，多人次在公開教學中獲獎，一人次榮獲全縣語文學科帶頭人和省級骨干教師。特別是英語聽力競賽，不少學生獲省級榮譽，在全市、全縣名列前茅。讀書活動和《中學生之友》閱讀征文活動中多人次獲省級表彰。但開展課題研究活動不夠，開發校本課題還有缺陷。
五、工作特色，彰顯了校本教研活動氛圍
為了促進我市中小學（幼兒園）校本教研工作，實現學校發展和教師專業成長，確保我市基礎教育課程改革的順利實施，全面提高教育教學質量，特提出如下意見：
一、明確校本教研的目標任務
（一）“校本教研”是指以素質教育為導向，以教師為主體，以學校為現場，以教育行動為主要方式，通過實踐反思、同伴互助、專業引領，來研究和解決教育教學和課程改革實施過程中所面臨的各種問題，總結和提升教育教學經驗，改進教學，提高質量，促進學生發展的工作方式和研究方式。建立與新課程相適應的以校為本教研制度，是提高全市中小學教師專業化水平，促進學校內涵發展，提高教育教學質量的客觀需要；是深入推進我市基礎教育課程改革，實施素質教育的強大動力；是促進教育均衡發展，實現溫州教育跨越式發展的戰略舉措。各級教育行政部門、教科研機構和學校都要提高認識，轉變觀念，把校本教研作為一項基礎性工作，切實抓緊抓好。
（二）當前校本教研工作的主要任務是：建立和健全以學校為本的教學研究制度，建設民主平等、協同合作、資源共享的教學研究組織，探索以示范校和鄉鎮中心校為龍頭的“聯片教研”，建構豐富多彩、行之有效的教育教學研究模式，提高學校的課程建設和教學研究能力，加強現代學校文化建設，加強與教科研部門以及大學課程中心等方面的緊密聯系，探索具有我市特色的校本教研評估辦法和管理機制。努力打造一支教育教學研究的骨干隊伍，培育一批高水平的教學研究集體，創建一批校本教研示范學校。
二、落實校本教研的各項工作
（一）加強教研組和備課組建設，積極開展各種形式的學習活動，幫助教師增強研究意識，養成理論學習和實踐反思的習慣，不斷提高研究和解決實際問題的能力。教研組和備課組要根據學校實際和教師的需要，制定學期教研計劃，定期開展活動。每次活動都要做到計劃、人員、內容、組織、評價“五落實”，提高教科研活動的針對性和有效性。
（二）學校要針對教育教學過程中迫切需要解決的問題，以集體備課、課例研究、全員參與、行動跟進、全程反思、合作交流為基本要求，積極探索適合本校的行之有效的教研方式和方法；要善于把握課程改革和教學改革的關鍵課題，如綜合實踐活動、校本課程、分層次教學、整合教學、評價改革等重點、難點組織教師集體攻關。職業學校要強化校企聯合，共同開發適合溫州經濟社會發展的專業課程，充分運用企業的技術、知識、場所和經費等資源，提高教研活動的實效性。
（三）學校要探索教學、教科研、培訓一體化模式，把教學工作、教學研究與培訓進修結合起來，積極開展參與式培訓。加強與教科研部門、其他學校以及大學課程中心等方面的聯系，建立跨校際專家的對話和研討的平臺，使教師能夠及時得到有效的支持和幫助；尤其要充分發揮本校骨干教師的專業引領作用，引導教師向專家學習，向書本學習，向校內外有經驗的老師學習。
（四）學校要根據課程改革和教師專業發展的需要，結合學校具體實際，制定、修訂和完善教育教學、教學研究，教師學習進修、課題研究等各種制度，創設有利于教師積極參與校本教研的導向機制；要結合實際，制定校本教研工作考核評價辦法，把考核結果與獎懲、晉升、職務評聘、業務進修等掛鉤。
（五）各縣（市、區）要以示范校、鄉鎮中心校為基地建立教研片區，確定教研片區和基地學校的工作責任制，在教科研部門的指導下，由基地學校定期組織片內學校的教研活動和片區之間的交流活動，充分利用示范校、鄉鎮中心校的教師資源、物力資源和信息資源，加強薄弱學校的校本教研工作。
（六）教科研機構要調整工作思路，改變工作方式，變自上而下的“鑒定式”’、“檢查式”工作方式為與教師雙向互動、平等交流的“探討式”工作方式。教科研員在抓好面上工作的同時，要聯系一所學校，深入課堂，以點帶面開展校本教研，努力發揮專業引領作用。
三、建立校本教研工作的保障機制
（一）各縣（市、區）課改領導小組要切實擔負起校本教研工作的組織與領導，落實專人負責，建立工作小組，建立工作會議制度，專題研究校本教研工作。各地要制定切實可行的校本教研建設規劃，建設好“縣、片、校”三級教研網絡，加強對校本教研工作的調研、督察和指導；把校本教研工作納入教育督導評估范圍，作為對學校和教科研部門進行新課程實驗評估、年度考核、評先評優的重要內容之一；要對校本教研示范校和聯片教研基地校給予人員和經費方面的支持；依照《溫州市中小學優秀教研組、備課組評價標準》和《溫州市中小學校本教研示范校和“聯片教研”示范片評價標準》，開展優秀教研組或備課組評選活動和校本教研示范校、聯片教研示范片區評選活動。每年要舉辦一次校本教研經驗交流會，通過各種形式總結、交流和推廣校本教研的成功經驗，樹立先進典型。
（二）各縣（市、區）教育局要重視教研機構和教研隊伍的建設，配足配齊教科研員，發揮教研機構的研究、指導和服務職能，注重教科研員的進修和培養，不斷提高教科研員的整體素質和專業水平；要建立工作人員和教研員聯系學校和教研片區制度，建立名校、城區學校聯系薄弱學校、農村學校制度，建立由中小學骨干教師，教研員，培訓中心、教師進修學校和高校專家組成的分學科分專長的專家資源庫，設立專業支持“工作菜單”，通過各種形式為農村學校和教師的發展提供切實有效的幫助。
一、建立健全制度，規范校本教研
1.建立“以校為本”的校本教研網絡。成立以校長為組長，分管校長為副組長，由教導處、教科室為分管部門，各教研組長、備課組長、年級組長為成員的學校校本教研工作領導小組。教務處負責培訓教研組長、備課組長，德育處負責培訓年級組長和班主任，教科室統抓課題研究，教研組長負責各學科校本教研的工作落實，全體教師人人參與，形成了一個層層落實、上下互動的校本教研網絡，保證了校本教研的有效開展。
2.校本教研活動做到制度化。制訂《常州花園中學校本教研實施細則》，在學期工作計劃中體現和安排落實。認真抓好教研組、備課組建設。學科校本教研做到有目標、有要求、有計劃，每次教研活動有規定的時間、地點、主講人，有記錄、有討論、有分析和總結，各教研組或備課組每周規定至少活動一次，學期結束教導處統一進行考核并予以書面表揚或批評。
3.校本教研形式做到多樣化。校本教研形式有講座、互動式討論、專題討論、專家引領、教研組校本教研觀摩、微格課教學研究等，學校倡導全員參與，有效地提高了教師實際教學工作能力。
4.加強校本教研的過程管理。強化校本教研的過程管理，校本教研與教學過程緊密結合。認真抓好教學過程各環節的“嚴”“細”“實”“恒”的精細管理，不定期地抽查校本教研記錄、備課筆記、聽課筆記，或舉辦專題座談會，并進行隨堂聽課，保證管理上的科學化、規范化、常態化和制度化。
二、加強教育科研，促進校本教研
1.加強教育理論學習。組織教師學習領悟《課程標準》和新教材精神，更新教育觀念；定期組織課題組成員外出聽課、培訓，邀請專家到校做教科研專題講座，并做好學習資料的匯編，向教師推薦學習內容，努力提高廣大教師的教科研業務水平。
2.實施課題帶動。圍繞“問題引導下的學生自主學習策略研究”“分層教學策略研究”這兩個學校中心課題，在各學科展開課題研究，認真組織上好研究課；做到人人參與課題研究，各教研組都有自己的重點研究專題。學校教學工作能以課題為載體，將研究落到實處，教師在實踐中研究，在研究中實踐，不斷提高課堂教學效益。
3.結合問題開展研究。進一步強化學術氛圍，要求教師從自己的教學實際出發，充分挖掘和提煉在教學中遇到的實際問題，進行深入思考，找準課題研究的核心問題，認真進行課題方案的設計，帶著研究問題，進行教學實踐。各教研組圍繞問題展開活動，設計本組學科發展規劃，力求研究工作有持續性和后期效應。
4.積極開發課程資源。以“運用信息技術優化綜合實踐活動”省級課題為載體，做好學校中餐、西餐、龍文化研究、圍棋、象棋、藝術體操、公民教育等綜合實踐活動校本課程的開發研究，培訓了教師開發課程能力，促進和優化了學校綜合實踐活動的開展教師做到了一專多能，同時也形成學校辦學特色。
三、實施“青藍工程”，落實校本教研
針對我校青年教師占教師總人數2/3以上的實際情況，學校將青年教師隊伍建設放在隊伍建設之首。通過積極實施“青藍工程”，提升青年教師教育教學專業素養，切實將校本教研落到實處。
1.做好師徒結對工作。重視教師間差異資源的開發和利用，把新老教師間的差異作為一種資源來開發利用，開展好學科教學和班主任工作兩方面師徒結對活動，通過老教師的傳、幫、帶，盡快提高青年教師教育教學能力與水平。
2.開展崗位練兵。組織青年教師崗位“六個一”教育教學基本功競賽活動，強化青年教師的職業技能。成立“花中書社”，定期組織青年教師讀書活動，撰寫讀書心得。結合“六個一”競賽，評選校級“學科骨干教師”“教學能手”“教育能手”和“教壇新秀”，同時，選拔推薦優秀青年教師參加全市相關教育教學基本功競賽，給每位教師提供展示才華的機會和舞臺，促使青年教師的綜合素質不斷提高。
3.提供成長平臺。大膽使用青年教師，實施教學過程大循環。讓青年教師擔任畢業班的教學工作，在教學實踐中提高教研能力，提升教師教育教學水平。推薦優秀青年教師積極報考在職教育碩士研究生，進一步開闊知識面和教學視野。定期聘請校外教育專家來校開設專題講座，組織好青年教師教育教學沙龍，為青年教師的健康成長創設條件，提供成長平臺。
4.科學客觀評價。客觀公正看待青年教師的成長，不用一種或幾種固定模式去評價所有教師。啟用“教師專業成長記錄袋”，完善對青年教師的考核評價，進一步形成激勵機制，讓所有教師都有用武之地，促進教師更好地發展。內外學術交流，重視科研成果的學習、研討、交流和推廣。召開青年教師校本教研工作座談會，通過談體會，進行回顧反思，肯定成績，彌補不足，互相促進提高。
2.樹立榜樣典型。教師通過校本教研解決了工作中的實際問題，提升了自身整體素質，一批“科研型”“課改型”優秀教師紛紛涌現出來。對此，學校及時評選出校本教研活動先進教研組和個人，在不同場合請他們現身說法，同時對他們的事跡進行宣傳報道。通過樹立榜樣典型，進一步推動了我校校本教研活動的深入開展。
3.做好考核激勵。學校每學期對教師參與校本教研情況考核一次，并將考核結果記入教師工作檔案，作為學期年度評價考核教師工作的重要依據。對積極參加校本教研并取得突出工作實績的教師，學校在評先、獎勵、職稱評定和后備干部推薦等方面都予以優先考慮。
一、提高思想認識，開創校本教研新局面
1。準確把握校本教研的基本要義。校本教研是為了改進學校的教育教學，提高學校的教育教學質量，從學校的實際問題出發，依托學校自身的資源優勢和特色進行的校際校內教育教學研究。
2。充分認識校本教研的重大作用。以校為本的教學研究在基礎教育課程改革中，全面落實課程改革目標，提升教師專業水平，提高教育教學質量，引導課堂教與學方式改革與變化，促進學生綜合素質全面發展等方面，取得了顯著成效。
3。正確認識當前校本教研面臨的問題。主要表現在：對校本教研在推進素質教育中的重要作用認識不到位，對校本教研的定位不準，校本教研的實效不高等。
二、深化校本教研，提高教研專業品位
4。學校是校本教學研究的基地。要把校本教研的重心置于具體的學校教學情境中，研究的問題應從學校教學實踐中歸納和匯集，要在學校的教學情境中發現問題、分析問題和解決問題。
5。 校長是校本教研的第一責任人。中小學校長要高度重視校本教研工作，確立科研興校的辦學理念，切實加強對校本教研的組織與管理，把校本教研融入學習型組織的建設中。要深入研究校本教研工作，解決實際問題；加大對校本教研的經費投入，為校本教研搭建平臺、提供保證，積極為教師創造各種學習和培訓的機會；要走進課堂，參與教研，組織對校本教研工作的檢查、反饋，有針對性地進行指導和管理。
6。教務處、教研室是校本教研的執行部門。根據學校課程改革和教學研究的總體規劃，提出各學科校本教研的課題；制定學校校本教研計劃，制定實施校本教研配套的制度和評估方案；針對學校教學實踐中存在的突出問題，積極探討課題小型化，形式多樣化，成果實用化的校本研究模式；積極督促教研組、備課組開展校本教研，檢查計劃和制度執行情況，考核評價教研組、備課組工作。
7。教師是校本教研的主體。讓教師成為研究的主人，要把校本教研轉化為教師個人的自我意識和自覺自愿的行為，通過校本教研培養教師、提高教師素質，為教師的自我發展、價值實現服務。
8。充分發揮教科研部門在校本教研中的專業引領作用。教科研部門要積極承擔應有的專業支持和引領職能，切實承擔起對校本教研工作的服務、指導、研究和評估；要認真研究校本教研工作的策略和經驗，為開展校本教研工作提供理論和專業支持；要積極組織、協調區域間、校際間等各種形式的教研活動，促成學習、研究共同體的形成。
9。充分發揮特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師在校本教研的帶頭作用。特級教師、教學名師、學科帶頭人、骨干教師要通過個別輔導，隨堂聽課指導，開設示范課，展示研究成果等活動，帶領廣大教師開展校本教研工作，真正起到帶頭和輻射作用。
三、創新校本教研，提升教科研工作水平
10。校本教研要立足解決學校內部教育教學問題，要采用問題征集——問題研究——行動解決——反思結果的模式。要研究制定符合實際的校本教研長效運行機制；要根據學科教學中的重點和難點、教學實踐中存在的問題，確立調研專題，研究并提出解決問題的辦法。教科研部門特別要深入辦學條件差、教學質量滯后的學校進行調查研究，分析原因，幫助學校制定改進措施。
11。建立培訓與教科研一體化的校本研訓機制。各學校要將校本培訓與日常的校本教研活動、業務學習結合起來。要鼓勵、支持教師外出學習取經，并搭建展示專業成長的舞臺，使各層次教師均獲得切實有效的幫助與提高。要積極主動邀請專業教科研人員參與指導，充分發揮專業引領作用。
12。積極探索教科研的校本化途徑。把教育科研課題同校本教研結合起來，建立校本教研課題研究制度。各學校要從學校發展的實際出發，確定自己的研究重點和研究方向，并通過校本教研促進教育科研活動的開展，促進辦學水平和教育教學質量的提升。學校要依據自身的資源特點與發展階段，選擇并創造適合教師發展的多元的校本教科研形式，切實提高教科研質量。
13。切實加強對校本教研的研究和引領。教科研部門要聚焦課堂、研究課堂、提升課堂，切實提高有效教學的實施水平。用新課程的理念和思想開展課堂案例研究，引導教師轉變教學方式，提高課堂教學質量。要通過教學設計、專題研討、經驗交流、片段教學等多種方式，深入研究體現思學結合、知行統一、因材施教等要求的人才培養模式，積極探索建設校本課程和教學文化的路徑和方法。
14。利用校本教研促進教育均衡發展。要充分認識學校和教師發展的不平衡性，開展多層面、多形式的校本研究活動，實現資源共享；要積極倡導學校之間、教師群體之間的對話交流，逐步形成充滿活力與合作共進的校本教研共同體。
四、加強校本教研管理，提高教科研工作實效
15。充分發揮教育行政部門的組織管理作用。各縣（市、區）教育局要高度重視校本教研制度建設，充分發揮管理、研究、指導、服務職能，為校本教研的健康發展提供保障。研究制定促進校本教研廣泛建設和深入實施的政策；研究制定科學的評估和獎勵機制，在經費、資源和政策等方面給予具體支持和切實保障。要針對本地區校本教研的基本情況，進行有針對性的管理，總結成功經驗，發現和分析存在的問題，及時提出調整改進的意見。
16。充分發揮各級教科研機構的樞紐作用。要建立健全市、縣、片區、學校四級教研網絡，形成以市教科所為中心、縣（市、區）教師進修學校為龍頭、學校為基地、教研片區為紐帶的教研新機制。
17。切實加強教務處、教研室、教研組（備課組）等校本教研執行部門的建設和管理，落實責任目標，形成以校長為組長，以教務處、教研室為管理中樞，以教研組、備課組為基本單位，全體教師人人參與的校本教研管理體系。
18。進一步完善校本教研制度，促進校本教研活動經常化、規范化。各縣（市、區）和學校要進一步建立健全校本教研規章制度。要切實加強對中小學校本教研制度建設的指導，構建科學有效的運行機制，同時督促校本教研制度的落實。
[關鍵詞]校本培訓;校本教研;教師發展模式
[中圖分類號]G525.1 [文獻標識碼]A [文章編號]1005-3115(2009)20-0124-03
在國家基礎教育課程改革的背景下,越來越多的人開始更多地關注教師身邊的人和事。為此,諸如校本課程、校本管理、校本科研、校本培訓等,一批以“校本”為特色的名詞不斷映入教師的眼簾。就農村中、小學教師而言,如何實現校本的專業發展也顯得尤為必要。
一、農村教師校本專業發展理念
“校本”有三方面的含義,即為了學校、在學校中以及基于學校。教師專業發展是一個動態的概念,也是一個發展性概念。就農村校本教師專業發展而言,是指由農村學校教師發起的,立足于農村學校的具體教育教學實際情況與條件,為解決具體的實踐中的難題,由教師所在學校進行的專業方面的計劃或活動,目的是為了使教師在教育實踐中增長專業知識、鍛煉并提高專業技能,增強教師的職業態度,進而促進教學質量的提高。[1]其基本特征有:具有較強的目標指向性、清晰而明確的學習經驗、教師群體的參與和分享,具有一定的可發展性和連續性等。
二、農村教師專業發展的基本策略
校本教師專業發展的路徑很多,從目前實施的情況來看,主要有校本培訓與校本教研兩類。
(一)校本培訓
1. 校本培訓的內涵與特征
按歐洲教師教育協會1989年的界定,校本培訓指的是源于學校課程和整體規劃的需要,由學校發起組織,旨在滿足每個教師工作需求的校內培訓活動。換句話說,校本培訓是為了滿足學校和教師的發展目標和需求,由學校發起組織,主要在學校中進行的一種在職培訓形式。其主要特點有以下三個方面:
(1)針對性。校本培訓是以學校和教師的實際需求為出發點,又以其具體實踐為落腳點的。它與一所學校的校情緊密相連,與教師的工作相伴同行,培訓的結果可直接轉化為教師的教育教學能力。
(2)靈活性。校本培訓它作為學校工作的一部分,雖然要由具體的工作日程規范其運行,但卻可以根據學校具體工作的變動而調整,并不苛求按部就班。另外,校本培訓的內容要針對學校實際,并可以隨學校的實際而定,不排除一些內容臨時性地進入培訓進程。
(3)多樣性。校本培訓摒棄純教學的方式,在培訓形式上有自己的特色。比如經驗交流、案例分析、課堂研討、師徒制等,都在農村學校教師專業發展中發揮了很好的作用。
2.校本培訓的有效實施
(1)校長重視是校本培訓的前提條件
首先,校長是校本培訓的第一責任人。學校發展靠教師,教師素質提高需培訓,校本培訓是一種最有實效的培訓形式。其次,校長要研究校本培訓的有關問題。第三,校長要全面規劃本校的校本培訓。第四,校長要領導實施校本培訓:要建立激勵機制和保障機制,并向實施部門、教研組等提供指導。
(2)建立領導小組是校本培訓的關健環節
首先,為了保障各項培訓活動的開展,并取得實效,學校應成立校本培訓領導小組,制定好每年的培訓計劃。其次,組織指導好各種培訓活動的開展。培訓活動的開展有年級組、教研組、學校和教師個人各種層面。第三,要制訂、貫徹落實有關制度。第四,要建立教師個人業務培訓檔案和學校校本培訓檔案。
(3)教師培訓機構是校本培訓的專業保障
校本培訓作為教師培訓的一種重要形式被廣泛采用,源自于教育教學改革對教師培訓工作提出的要求,源自于對院校培訓形式的反思。具體來說,縣級教師培訓機構應做好如下工作:第一,開展校本培訓的培訓者培訓,為學校培養業務骨干;第二,制訂縣區教師培訓規劃、年度計劃以及指導意見與要求;第三,為農村學校開展校本培訓提供指導與支持。
(二)校本教研
1. 校本教研的內涵與特征
所謂校本教研是指以學校教育者(主要是教師)為研究主體,以學校教學活動中的實際問題為研究對象,以促進學校發展為目的,將研究成果運用于學校教學實踐中的教學研究活動。在普遍意義上,校本教研是以學校存在的突出問題和學校發展的實際需要為選題范圍,以學校教師作為研究的主要力量,通過一定的研究程序取得研究成果,并且將研究成果直接用于學校教育教學的研究活動。[2]校本教研的宗旨是促進師生的共同成長,核心是解決學校教育教學的實際問題,主體是學校的教師,是整個教師群體,主陣地是學校。其方式主要有“專業引領”、“同伴互助”、“個人反思”三種基本方式。其基本特點有:
(1)校本教研的主體是本校的教師。校本教研的主體是本校的教師,但并不排斥校外專家與教師的參與與支持。本校教師作為研究的主體,能夠充分地調動教師參與教研的積極性與主動性,使教研的問題通過教師的教育教學實踐發現并提出的。
(2)校本教研的主陣地在學校。校本教研是以學校為單位組織開展的,對于活動組織者來說,校本教研的目的在于促進學校的發展。校本教研強調學校是教育教學研究的主陣地,是因為所有的教育教學問題都存在于學校具體的教育教學情境之中
(3)校本教研的問題來自于學校。校本教研中研究的問題是學校教師自主發現的,問題產生于學校內部,校本教研始終是在不斷解決這些新問題的過程中向縱深發展,這也恰恰是校本教研的核心所在。
(4)校本教研的目的是為了促進師生的共同發展。校本教研在解決問題的過程中,始終把改善學校實踐、提升教學質量和促進師生的共同發展作為活動的終極目的。校本教研要求教師形成一種良好的學習和反思習慣,形成專業切磋、協調、交流和合作的機制,實現經驗共享與共同發展。
2.校本教研的有效實施
(1)從關注教師生存狀況著手,精心選擇教研內容。關注農村校本教研,首先要關注農村教師的生活,也就是要關注教師的需求。“沒有任何人比教師自己更清楚教師的生活世界,也沒有人比教師自己更了解教師的日常工作;除非教師能夠改變自己,愿意改變自己,否則也沒有任何人能夠根本改變教師的價值、信念和教師的實踐方式。”[3]也只有在此基礎上,才能夠突出教研的針對性和實效性。因此,在教研內容的選擇上,應該圍繞教學活動、新課程改革的需要、學校改革與發展的需要以及相關科研問題鄧選擇教研內容。
(2)以教師培訓為突破口。教師培訓是提高教師素養的途徑之一。在國外許多國家的教師培養制度中,教師職后培訓已經成為教師法定的權利與義務,并以法律的形式確定下來。校本教研與教師培訓在學校整體發展與教師個體發展的過程中的作用是相輔相成、相互促進的。如果將校本教研比做學校內部的“造血系統”,那么教師培訓就是將來自學校外部的營養成分進行消化吸收的“消化系統”。只有當“消化系統”運轉良好時,機體的“造血系統”才能得到充足的養料,造血功能才能得到不斷增強。
(3)以制度建設為支持性條件。多年的實踐經驗告訴我們,建立以校為本的教研制度是提高校本教研質量的根本保證。以往的校本教研為什么會出現“穿新鞋走老路”的現象,原因就在于學校的教研管理制度沒有改變。因此,要改變農村中小學教師“從不教研”或“偶爾教研”的現狀,促使他們“堅持教研”或“定期教研”,必須有制度的支撐與保障。
(4)以校際合作為平臺。農村中、小學師資力量的不足,教研組、學科組的缺失與交通的不便給教師之間的交流與合作造成了一定的困難。因此,可以以鄉中心校為核心,將周邊幾所薄弱學校聯合起來,通過送教“下鄉”、送課下校、觀摩教學、聽課、說課、評課等形式開展校本教研,建立校際校本教研機制,以實現優勢互補、資源共享。此外,還可以鼓勵不同區域、不同學校的教師開展互助研究,這樣既不偏離校本教研的本意,又聯系了農村實際,可以更好地讓校本教研在農村中小學發揮應有的功效。
三、以課堂為本的教師發展趨向
以課堂為本的教師發展是英國近年來在教師專業發展方面改革的新思路,其核心包含以下五個基本要素:強調學生和教師雙方的共同提高;支持真正產生影響和具有決策權的角色;融于復雜的、變化的課堂情境中;包含個人價值、教育的合理因素和社會的公平性;參與反思性的、相互作用的和革新性的學習經驗。[4]從英國以課堂為本的教師發展模式五要素中我們可以意識到,這種真正能夠把權力的杠桿轉向教師與學生,把教師的發展浸入課堂實踐的嘗試,對于促進我國農村教師校本專業發展也有一定的實踐價值與現實意義。其基本模式有以下四種:
(一)“同課異構”模式
“同課異構”是同一節的內容,由不同教師根據自己的理解,自己備課并上課。由于教師的不同,所備所上的課的結構、風格,所采取的教學方法和策略各有不同,這就構成了不同內容的課。聽課的教師通過對比,結合他們所取得的效果,找出他們的優點和不足,然后反思自己上過這節課所經歷的過程或沒上過的為自己準備上這堂課進行第二次備課。
(二)“一課三上”模式
“一課三上”指的是同一個教師負責平行三個班的同一課的教學。后來也被引申到加強教師的教學反思能力過程中,對課堂教學的不斷打磨行為。形成一個教師對“一課三上”的認識與體會。
(三)“送課到校”模式
“送課到校”是“送教下鄉”基礎上聚焦課堂教學的校本教研模式。主要是城市學科骨干教師到農村學校,以農村學生為教學對象進行教學并組織研討交流的一種教研模式。通過“送課到校”的教研形式,深化了課堂教學改革,實現了教育資源共享,促進了城鄉教育的均衡發展。
(四)“同事合作”模式
教育是一種集體協調性很強的職業活動。實踐證明,一所好的中小學,必須有一個良好的教師集體。良好的教師集體會使教師產生強大的凝聚力,這是保證學校完成各項任務的必要條件,也是教師充分發揮聰明才智的保證。因此,關心教師集體,把自己作為集體中的一分子,在集體中有參與意識、合作意識和團隊精神,自覺維護教師集體利益,是教師在處理與其他教師互相關系時必須遵守的最重要、最基本的行為準則。
[參考文獻]
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《中國教師》：何老師，您好！請問，校本教研在概念以及實施方面與學科教研組活動有何本質區別？
何明祥：我認為應該無本質區別，但以前大都習慣稱為教研組活動，活動內容更多的是學科教學管理層面的，諸如計劃的討論與制訂、各項教學準備的任務分工與協調等等。而校本教研是針對當前教學改革大環境需要所提出來的一種說法，當然內涵理應發生改變，否則只是名稱的更換，那是毫無意義的。這個內涵的改變就是由原來的學科教學管理這樣一種淺層次的教研組活動向真正意義上的學科教學研究這種深層次的學科活動改變。由于時空上的便捷，加上同一所學校的教學因素的一致性，參與者彼此的熟悉了解等，這都使校本教研具有了比區域性教研更大的優勢。因此，校本教研理應成為教師個體發展、學校教學質量提升的最為重要的平臺。
《中國教師》：近十年來全國各級教研系統都在推動學校的校本教研，您認為目前我國學校校本教研質量如何？
何明祥：從目前的情況來看，學校校本教研的質量還是參差不齊，而且總體上還不盡如人意。有的學校已經開展得卓有成效，但數量不多，尚屬點點星火，絕大部分學校似乎還只是停留在原先的“教研組活動”那種低層次的教學管理層面，或者是“輪莊”式的開課、聽課、評課，活動前沒有明確的主題，活動后也沒有相應的反思、小結和提升，更沒有持續的跟進。這樣的活動，說白了還是為了應付學校。
《中國教師》：您認為有效的校本教研需要怎樣的基本條件？目前影響校本教研有效性的主要因素有哪些？
何明祥：這顯然是與一所學校的大環境有關。首先學校在管理上應該出臺一些必要規范和細則，譬如定主題、定內容、定時間、定地點，尤其是定主題，一定要有明確的主題，然后框定相應的具體內容。其次，學校應充分調動參與者的積極性，要讓教師認識到校本教研的重要性和必要性，使其成為教師內在的需求，而不是應付學校的任務。但要讓教師對校本教研產生內在需求使校本教研發揮其真正的價值，教師通過教研活動能夠真正獲得幫助、提高，而不是覺得是在浪費時間。當然這兩者是相輔相成的，做好了就會成為一種良性循環。所以，校本教研有效實施的難度在于改變原有的習慣和看法，此時骨干與典型的示范可能就顯得特別重要。
《中國教師》：校本教研如何與學校科研、學科教研整合？
何明祥：其實校本教研的永恒主題應該是學科教研與學科科研，離開這兩者，我不知道校本教研還有什么可開展的必要，那一定會變成無米之炊，活動必然就會流于形式。基于此，我覺得不存在整合的問題。或者換個說法，學校層面的科研和學科教研通常會有一個相對較大的主題，因為它肯定是指向整個學校或整個學科層面的“大問題”，但是，思維的“大問題”必然需要分解成具體的一個個“小問題”，這樣才能加以解決。這些“小問題”就是日常性校本教研的主題。
《中國教師》：在提升教師校本教研能力方面，您有何建議？
何明祥：我認為關鍵是要提升教師的學習、實踐、反思與溝通的能力。教師要學習必要的教育教學理論，指導應用于自身的教學實踐，然后反思理論的可操作性以及實踐的成敗與得失，最后是相互啟發、彼此借鑒。所以，提升個體的校本教研能力，這四個方面是不可或缺的，只有這樣，校本教研才能走向有效。
《中國教師》：對國家層面的校本教研推進工作，您有何建議？
何明祥：校本教研是最基層、最草根的教研，但如果開展得好，對每一位教師的成長與學校的發展肯定會有較大的促進作用。國家層面恐怕很難在這項底層活動中有所作為，因為校本教研必須指向本校的實際問題，而不是面上的共性問題（即便有大面積的共性問題，作為一個學校通常也是很難通過校本教研來給予解決，因為這既然是大面積的共性問題，那么，導致這種問題的背景也一定比較宏大）。在校本教研的管理方面，我們更多的也只能依靠所在學校的行政。
為提高教學質量，培養年青教師，我們將以教學環節為切入點，規范課堂教學，使教學管理精細化、制度化，從而推動學校整體工作，進而全面提高教育質量。
一、校本教研的指導思想：
根據教育局的精神，加強校本教研的制度建設，以教師為主體，調動教師的積極性，注重教研的實用性和實效性，以教學常規為著眼點，把教師教學研究和教學實踐以及自身綜合素質提高融為一體，實現教師間的合作研究，互相學習，共同提高，促進教師的專業化發展，進而大面積提高教學質量。
二、校本教研的形式：
教研主要有以下三種形式：
1.大教研：即學科教研，指全校同學科所有教師集中教研。
2.中教研：即年級教研，指同年級同學科教師間集中教研。
3.小教研：即個人鉆研教材、教法和課程標準等。
三、校本教研的內容：
1、加強“五個研究”。
即課標、教材、考綱、課堂環節、學生五個環節。
2、加強對“問題引導教學法”的實踐與探索。
四、校本教研的準則：
從工作中的小問題入手，解決教學工作中的每一個小問題。
五、校本教研的環節：
1.調研：教研組長了解情況收集教學中需要解決的“小”問題。
2.計劃：根據收集內容教研組長確定每次教研的主題。
3.備題：各位教師根據教研主題準備材料，尋找解決問題的方法。
4.研討：集中研討，各抒已見，交流想法，最終形成解決問題的決議。
5.執行：教師將決議付諸于實際教學，檢驗其合理性。
6.反饋：教研組長收集執行結果，形成總結性材料。
六、校本教研的分工細責：
（一）教導處：
1.制定學校教研制度。
2.指導管理教師的教研，檢查教研工作的落實、進展情況和交流情況。
3.組織好各教研組教研成果的匯總、統計工作。
4.向校長、副校長提供教學導向性意見、總結，推廣好的教法與經驗。
（二）教研組長：
1.根據教學實際確定好本組教研任務，做好組內職責分工、任務布置工作，有計劃地開展研究與交流匯報。
2.及時總結、反思、交流、推廣教研成果與教學經驗。
3.組織每次教研都要有依據、有主題、有記錄、有措施、有成果。
（三）教師：
1.反思自我教學中存在的問題并敢于提出共同研討。
2.認真參加教研組活動，態度端正，討論時要認真準備，積極發言。
3.積極實踐教研成果，并提出建設性改進意見。
七、校本教研的保障措施
1.每次教研活動時，教導處負責檢查教研情況，包括參加人數、活動內容、主持人、起止時間等。
2.檢查實行點面結合的方式，教導處負責全面檢查記錄，學校領導深入到各教研組參加教研活動。
3.無故不參加教研活動者，按曠課一節處理。
4.成立教研活動評比小組，評選優秀教研組。
5.學期末展示各教研組研究成果，優秀材料及時推薦，先進方法及時推廣。
關鍵詞：網絡教研；校本教研；教研方式；虛擬教研
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 文章編號文章編號：16727800（2014）001017402
基金項目基金項目：甘肅省教育科學規劃課題（GS[2013]GHBZ065）
作者簡介作者簡介：俞翠山（1976-），男，西北師范大學教育技術學院碩士研究生，研究方向為信息技術與教育應用；劉新兵（1988-），男，西北師范大學教育技術學院碩士研究生，研究生方向為信息化教學設計。
0 引言
信息技術對現代教育發展的影響是無庸置疑的，隨著博客、微信等社會性軟件的發展，越來越多的教師將學習與研究活動轉移到網絡上。同時，許多學校管理者也意識到，通過網絡開展學校教研活動具有一定的優勢。這種利用網絡技術構建的教研活動稱為網絡教研，又稱虛擬教研。當前，傳統校本教研仍是解決學校教育教學問題、促進教師專業發展的主要形式。學校教育管理者需要探究網絡教研與校本教研的優勢，使網絡教研作為傳統校本教研的有力補充，共同促進教研活動的發展。
1 網絡教研與校本教研優勢分析
1.1 網絡教研優勢
要探知網絡教研的優勢就要分析網絡教研的要素。周元春（2004）在總結了人們對虛擬教研的定義后，提出虛擬教研具有以下要點：首先，虛擬教研，指的是一種教研活動；其次，強調信息技術尤其是網絡技術構建的虛擬環境；再次，強調多種類型人員的參與，包括教學研究者、教研員、教師以及學生，但主體是教師；第四，強調活動的跨時空性、跨地域性，其本質在于這種教研活動的開放性[1]。結合當前網絡的實踐經驗分析可知，網絡教研具有以下優勢：
（1） 教研活動多主體性。
常規教研中往往是專業研究人員作為教研的主導者，與教師的交流以單向為主。教師在教研中的不平等地位亟需演進為以教師為主，包括同伴、專業人員之間的多主體、多向交流、討論和分享。網絡的普及和信息技術的發展為教學研究注入了新元素，為促進教師專業成長鋪設了一條“視聽—交互—距離”三維空間綜合效益最優的技術線路[2]。
（2）教研活動移動性與異步性。
信息技術使網絡教研突破了時空限制，讓參與者隨時隨地進行交流與學習。教師只要具備計算機和上網條件，便可以參與本學校、本地區開展的教研活動，還可以根據需要和興趣參與到其它學校和地區的教研活動中去。教師可以隨時自發展開討論，還可以有組織有計劃地研討，沒有時空束縛，并且由于教研的整個過程通常能夠以圖文方式得以保存，教師可隨時了解研討的進展，有利于教師在研討之后進行二次學習和思考[3]。
（3）教研資源開放性。
優秀論文、教學案例、教學過程是教研活動中不可或缺的資源。網絡教研中可根據參與者的認可，方便、快捷地使這些資源在教研空間中。教師可以圍繞這些資源展開討論，結合自身的認知能力和實踐經驗發表對資源的看法。視頻技術的運用更可以將課堂或教研現場般進網絡，實現實踐性問題的研討。
1.2 校本教研優勢
（1）目的性強。
校本教研的理念是：“學校是教學研究的基地；教師是教學研究的主體；促進師生共同發展是教學研究的主要而直接的目的[4]。”校本教研旨在以研究促發展，是結合工作促發展的教育行動研究。校本教研以解決學校自身發展問題為出發點，根據實際需要安排具體的教研活動，實時監控與調整，有助于更好地實現教研目標。
（2）情感交流密切。
校本教研以學校教師為主，參與者已經建立起較為穩定的關系，對對方的個人能力與性格特征較為熟悉。面對面交流滲入真實的情感交流更能加深對教研問題深入、細致的理解，這是網絡教研無可替代的。
（3）組織性強。
科學的組織管理是校本教研順利開展的保證。校本教研由學校管理人員或教研組長組織，實現有效的組織管理。管理者和教師在教研活動中具有明確的目標、任務。管理人員全程關注、干預教研活動，保證教研有計劃、有步驟地向前推進。
1.3 優勢互補的意義
網絡教研與校本教研有著不同的環境限制，二者無法替代。充分運用信息技術的支持，發揮學校管理層的作用，合理安排教研活動，能夠實現網上與現實互動、教師靈活安排的教研形式，創建教師愿教研、會教研的良好氛圍。利用網絡教研資源平臺、專家引領支持，以及方便快捷的交流條件，不僅能夠提高教研的效率，還對提高教師專業能力與信息素養，以及學校的教學工作具有積極的作用。尤其對欠發達地區的學校而言，運用網絡教研作為校本教研的補充，可以有效緩解教師能力的地區不平衡。
2 網絡教研與校本教研優勢互補制約因素
（1）教師信息素養有待提高。
信息技術在教學教研中的普及不到10年，中小學教師的信息素養普便較低且差別較大。網絡教研需要教師較強的信息意識與信息技能。作為新時代的教師，無論從學生還是個人專業發展來說，都要提高個人的信息素養。只有養成自覺獲取信息的意識，提高運用信息技術的能力，才能保證網絡教研的順利開展。
（2）教研管理制度有待完善。
教研制度實施的內容包括實施方案和各項具體制度。網絡教研具有較強的主觀能動性。同時學校管理者對網絡教研管理缺少實踐經驗，沒有建立起符合網絡教研與校本教研結合開展的活動制度、考核制度、評價制度和保障制度，不能為學校網絡教研的有效實施提供有力的支持和保障。
（3）教研資源開發能力不足。
開發網絡教研資源具有較強的專業性。目前，學校信息化建設正處于從硬件環境建設向軟件資源建設的轉變防段，學校缺少精通網絡技術與教育技術的專業人員，管理網絡教研資源對中小學校來說難度較大。探索教研資源開發新途徑是擺在學校管理者面前的新問題。
3 網絡教研與校本教研優勢互補策略
兩種教研形式各有優缺點，應結合實際，充分發揮二者的優勢，建立網絡教研與校本教研相結合的新型教研模式，將兩者的不足屏蔽，優勢互相結合。
（1）合理組織，加強管理。
開展網絡教研與校本教研優勢互補下的新教研，首先要解決教研組織管理的問題。將校本教研的強管理引入到網絡教研中，使網絡教研的開放與校本教研的集中結合起來，使網絡教研也在教研管理的范圍之內。充分運用激勵方法，對跨學科網上評課、網上教學反思、主題課跟進、網上論壇交流等教研行為及成果進行記錄和激勵。
（2）專家引領，突出實效。
邀請教育專家參與學校教研活動。在網絡技術的支持下，教育專家可遠程同步或異步參與教研過程。目前，中小學教師需要不斷更新教育觀念，關注教育研究領域的前沿問題，需要與教育專家進行交流。專家參與可以提高校本教研的深度與效率，使教研更具科學性與前瞻性。
（3）校校合作，共建共享。
教研活動中引入校際合作，擴大教研參與者的范圍，讓外校的成功經驗指導本校解決教育教研問題。與外校進行教研資源的共建共享，創建依托網絡環境的校際教研共同體。
（4）合理運用教研媒體。
教研過程中相關的交流媒體是必不可少的，信息化時代媒體的生成更加方便。教師應主動創建教研過程中的文字、圖片、影音媒體，記錄教研過程，也可以將課堂或教研實錄放在網上共同研討。
（5），相互補充。
網絡教研與校本教研各有其優勢及不足。網絡教研對當前教研改革產生了一定的影響，但不能片面地追求網絡教研，而應該將兩種教研的優勢進行互補，采用的策略，促進教研目標的實現。
4 結語
運用現代教育技術尤其是網絡技術開展教學和教研是時代的選擇。應該針對不同的教研條件與目標，有計劃地融合兩種教研方法，使教研實踐在信息化道路上大放異彩。
參考文獻參考文獻：
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關鍵詞：農村教師；立體化；校本教研；專業發展
2005年秋季，隨著義務教育新課程改革不斷推進，農村學校課改中遇到的困難和問題很快凸顯出來。主要問題有：課程資源匱乏，經費投入不足，教師缺乏課改的內驅力，教師缺少專業支持等。［1］其中根本性的問題在于農村教師素質和專業水平適應不了課改深層次的要求。筆者的調查發現，農村教師發展主要面臨以下問題：教師知識結構老化，觀念陳舊，自我發展意識差；職后教育和培訓機會少，缺乏職業發展的外部環境；教育評價影響專業發展的方向；專業發展缺乏行之有效的途徑和策略；缺乏合理的師資輸入與交流機制；培訓制度亟待創新等。推進農村教師專業發展的內在機制必須結合農村學校師資現狀，把教師專業水平的提高建立在具體的教學實踐中，教研合一，以研促教。
一、校本教研：農村教師專業發展的現實選擇
校本教研是將教學研究的重心下移到學校，以課程實施過程中教師所面對的各種具體問題為對象，以教師為研究主體，以課例為主要載體，以行動研究為主要方式，以專業引領為催化劑，理論和專業人員參與的教育教學研究活動。增強教師的專業性既是教師專業發展的內在要求，也是教師專業化的基本目的。教學是教師從事的主要工作，作為增強教師個體的、內在的、專業性的有效策略，教師的在職培訓應融入教師的教學生活之中，這樣教師才能得到一種基于“真實”教學情境的體驗和感受，從而激發他們對教學的現實反思，使他們在反思中產生需要，提出問題，并尋求解決問題的策略與方法。在此意義下，校本教研便成為促進教師專業發展的基本策略和主要途徑。對農村地區中小學校而言，校本教研是教師專業發展的一種現實選擇，其原因主要有以下幾點。
（一）經費投入不足，農村學校必須立足開展校本教研
教育部的評估報告顯示：經費投入不足“以農村地區表現最為突出，在經費支持方面，第一批國家級實驗經費基本可以保證，當實驗范圍擴大時，省級以下的實驗區課改的經費投入明顯不足，個別實驗區地方財政甚至對課改工作沒有投入，影響到課程改革的順利開展”。［1］國家級和省級實驗結束，新課程改革在全國范圍進入常態以后，農村學校新課程的經費投入也許更難保證。教育經費的嚴重不足制約著農村教師在職培訓機制的運行，成為制約農村教師專業發展的瓶頸。資金緊張和短缺使得學校很難抽出專用資金用于教師的培訓、進修與學習，教師的在職培訓和專業發展不得不立足于本地區和本校來進行。
（二）工學矛盾突出，“走出去”很難
師資緊缺、崗位缺編、教學任務繁重使得教師缺少專業發展的時間。在這種情況下委派教師外出培訓、學習、進修，所空崗位無人頂崗，聘請代課教師又影響教學質量。教師即便能夠外出培訓學習，接受的主要內容也多為理論性和觀念性的，脫離教學實踐，指導性和可操作性差，不能有效地解決教學中的實際問題，因此，不僅教師對此類培訓積極性不高，學校一般也不支持教師外出培訓學習，教師“走出去”很難。
（三）“請進來”不是長久之計
采取請進來的方式，如聘請專家講學，在關鍵時期予以點撥，確實能起到非常重要的引領作用，但只能偶爾為之，絕非長久之計。除了支付專家講學費的困難外，更重要的是，專家對農村學校的實際問題和教師的具體情況并不十分了解，不能有針對性地進行專業指導，對學校和教師發展的作用有限。學校和教師的發展需要內驅力，需要本土專家，需要自己的專業引領隊伍。筆者的調查結果也顯示，“向高校教師學習、積極參加各類學術會議”等學習與發展途徑不被農村中小學教師所認同，而且農村學校較少使用“請專家到校作報告、送教師外出培訓”等方式。農村教師較常用的學習發展途徑依次主要有：第一，反思，90%的教師認為這是提高自身專業化水平的最主要途徑；第二，自學；第三，同本校教師交流，通過教師間的“同伴互助”“校本教研”，共同探尋解決問題的辦法，以促進自身的專業發展。由此看來校本教研是農村教師專業發展的現實選擇，或者說“校本教研是農村教師專業自救”的現實選擇。［2］
二、立體化校本教研的運作
（一）立體化校本教研的主要組織類型
校本教研為教師、學校、各級教研部門以及高等師范院校搭建了發展和發揮才能的平臺，通過研究力量的有效整合和互動，逐步實現校本教研方式的根本性變革，整體推進農村課改和教師隊伍的專業發展。校本教研的基本層次是教師自我反思、同伴互助和專業引領，三者相互滲透、相互依賴，構成一個不可或缺的統一體。就新課程改革而言，校本教研更多的是專業研究者與中小學校合作開展的校本活動。立體化校本教研的主要組織類型有如下幾種。
教師個體開展的校本教研。教師個人的校本教研活動是參與教研活動的前提條件，它可以提升教師的自我反思意識和能力，了解自己行為的意義和作用，有利于改進自己的教學工作，提出切實可行的教育改革方案，通過教學反思提高教研意識，形成在研究狀態下工作的職業生活方式。
本校教師合作的校本教研。教師主動爭取同伴互助，形成教師之間的多方合作互動，分享經驗，互相學習，共同成長。
以校為本的教研。實現科研與教研相結合，科研與培訓相結合，通過“課題研究模式”“診斷反省模式”“骨干培訓模式”“問題培訓模式”“課改論壇模式”等靈活多樣的模式，提升全校教師的理論水平和業務水平。
教研員與學校合作的校本教研。教研員、科研人員與學校合作，發揮他們的專業引領作用。
區域協作式的校本教研。從傳統的結對子、對口扶持薄弱學校的做法進一步走向建立“城鄉教育共同體”，［3］以結對形成校本教研“流動站”的新形式，以聯片、結對式活動為載體，以強帶弱，達到優勢互補、資源共享、相互促進、共同提高。
大學與中小學合作的校本教研共同體（亦被稱為US聯合體）。［4］構成雙方是大學的專業研究者和中小學教師，雙方密切合作，共同開展教學研究，是推進新課改、促進新課改發展、實現參與雙方雙贏的有效途徑。
中小學校、教育行政機構與大學合作的研究共同體──立體化校本教研共同體。通過教學反思常規化、研討活動系列化、專業引領全程化、教研科研一體化、展示平臺多樣化的“五化”策略，整體推進農村課改和教師專業發展。
（二）立體化校本教研的運作
1.建立農村學校與高校的研究共同體
這種合作的主要內容包括：在教育專家指導下設計“科研興校”，實施校本教師培訓的方案；建立科研興校和校本教師培訓的相關組織和制度；每個基地學校根據新課程的要求，結合自身的工作和教學，選擇教育科研課題，進行教育行動研究，引導全校教師把課題設計、研究與學習結合起來；教育專家作教育科學和科研輔導報告，并對每個子課題進行個別指導；以校本教研為主要行動研究，以與高校合作研究模式為主，以高校支持模式和學校獨立模式為輔，通過教師的行動、培訓和研究過程的聯結，使教師成為研究者；教師間的共同學習與研討是校本教師培訓的重要形式；通過校與校間的交流，教師互換等形式，促進教師發展等。
2.建立中小學校、教育行政機構與大學的合作機制
制度是對處于某種社會環境中的人與人之間的思想和行為的規范和約束。因此一種制度的建立，關鍵在于處于特定社會環境中的主體應對這種制度的基本價值取向達成共識，這些共識和認同也同時為這種“制度”的建立和維持提供一種持續性的動力來源。建立立體化校本教研合作機制，有利于學校、教師在相互的經驗交流分享過程中，形成對校本教研的價值、意義的共同感悟和認識，有利于促進農村校本教研制度的建立。
立體化校本教研合作機制建立應注意以下幾點：以農村學校為參與主體；以鄉鎮為中心；建立城鄉互動機制，實現城鄉資源共享；以“會”引“家”，實現跨區域的合作交流。立體化校本教研合作應該以學科組為基點，以學校為基線，以聯片為平臺，以與高校成立共同體為軸心，組成“以校為本”而又縱橫交錯的流動型立體式校本教研模式。增強農村學校、教師的校本教研意識，使校本教研成為農村教師專業發展的有效途徑，這是建立立體化校本教研合作機制的根本所在。這種機制的建立目的在于：落實教育部和省、縣“以校為本教學研究制度建設”實施意見；解決自課改以來，農村地區校本教研由于地域不同、學校條件不同及教師素質不同，在不同學校中存在的不均衡性和差異性，實現農村地區課程改革的均衡發展和基礎教育的均衡發展；根據農村地區合點并校后，學校布局改變及數量減少的形勢變化，結合過去聯片教研、結對子、送教下鄉及送研下鄉等活動的成功經驗，組成“以校為本”而又縱橫交錯的流動型立體式校本教研模式，從而提升農村地區及各個學校校本教研的質量和水平；通過開放式、流動性的校本教研，達到農村各學校的優勢互補、資源共享、相互促進、共同提高。
3.校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對象
課堂是教學的發生場所，是教師的生命價值得以提升的現實起點。課堂教學旨在體驗文化共同體的創造，課堂教學是集體文化的傳遞與創造的過程。［5］因此應該把教師專業發展和教學水平的提高建立在具體的教學實踐中，組織教師對教學中的問題進行篩選，進而確立研究課題，并逐步解決問題。“作為教師的角色，不存在所謂永恒不變的知識結構，教師是一個‘解構者’，在解構的過程中，與學生共同參與知識文化的建構。”［6］從某種意義上說，作為校本教研對象的授課教師與校本教研的研究者，共同從事著“文化實踐的參與”。［5］他們在參與中對話，在對話中參與分享，在群體中萌生新的理解與共識。課例是教師的一種教學設計“模塊”和對教師教學發生過程的一種“真實記錄”，其間凝聚著教師的智慧和對教育理念與價值的現實追求。因此，校本教研以課堂為陣地，以課例為研究對象，這既是對“校本”概念的一種重要詮釋，也是促進教師發展的基本要求。
4.專業引領，為農村校本教研活動的開展提供觀念引導和“技術”支持
農村地區校本教研的開展面臨來自觀念和“技術”層面的困難，在觀念上給予引導，并給予“技術”層面上的支持，已成為農村地區有效開展校本教研的迫切需求。“專業引領”是指由教育專業研究人員提供的有關課程、教學與學習等方面的理論、方法和實踐的指導。“專業引領”的主體主要來自高校、地方教育研究部門的專家、學者以及中小學校的優秀教師。在“專業引領”活動中，中小學教師既是“引領”的主要對象，又是“引領”活動的主動參與者。一般來說，“專業引領”的主要形式有：理論學習輔導、學術專題報告、教學現場指導（聽課、評課）和教學專業咨詢、座談等，其活動的開展主要是根據“引領”對象的需要來進行。因此，它具有目的性、計劃性、情景性和交互性的特點，其中“情景性”指的是“專業引領”與教學的“真實場景”相連接，或者說“引領”活動本身就存在于教學的“真實場景”之中，而“交互性”則強調專業人員與教師之間的平等互動。顯然，“專業引領”是基于教師的教學“場景”而提供的一種專業性“技術”支持，它有利于農村校本教研的有效開展。但是，在校本教研方面，農村學校普遍存在“校本教研不夠深入，教師缺少專業支持”［1］等現象。當然，我們也看到，在新課改下，以高師院校和地方教研部門的專家、學者為主體的教育研究群體已開始走進農村地區的中小學校開展教育研究，這無疑為農村地區校本教研的有效開展提供了一種專業性“技術”支持的良好機遇。
5.研究推進、課題帶動，建立立體化校本教研活動平臺
校本教研的開展要基于自身的發展需要和實際情況進行。但對于經濟發展較為落后的農村地區學校而言，由于受其所處的社會環境、文化背景的影響與制約，在解決諸如教學和管理等方面問題時，往往缺乏對問題本身作進一步探索和研究的意識，而且對校本教研在促進教師專業發展上所具有的長期性也缺乏必要的心理準備，因此即使在專業引領下開展校本教研，也可能難以持久。以科研課題為主線進行專業引領，使教師在校本教研中得到科研意識、科研方法的熏陶以及成果展示時的成功體驗，無疑是農村中小學開展校本教研的一個具有可操作性和實效性的活動平臺。
6.創立校本教研基地學校，以點帶面、聯片發展、整體推進
建立評選和競爭機制，鼓勵各中小學校積極創建校本教研基地學校，實現以點帶面、典型引路、輻射周邊、聯片發展、整體推動課改和教師專業發展。例如，縣級教育行政層面評選校本教研基地學校的主要條件可以包括：學校積極投身課改實驗，形成自己的辦學特色，能對區域性的校本教研起到示范、帶動作用；校長及領導班子專業能力強，立足于本校培養骨干教師，且成效明顯，校本教研活動扎實而富有成果；學校業務研究的氛圍濃厚，學校在課改開放展示活動、課題研究等方面有較突出的表現。
7.建立和規范立體化校本教研制度，保障農村課改和教師專業化可持續發展
（1）校長是校本教研的第一責任人
校長必須明確自己的以下責任：確立科研興校的辦學理念，健全有利于教學研究的導向機制、評價機制、激勵機制和保障機制，為教師開展研究提供必要的條件；整合學校各部門的力量，特別是要加強學科教研組、備課組及年級組的建設，建立服務于教師發展的、開放的教研網絡；組織、引導教師有針對性地讀書學習，不斷提升理論水平，指導教學實踐；經常組織教師開展教學研究活動，做到計劃性與靈活性相結合，使每位教師在教學中遇到的困惑能及時得到回應，問題能及時得到研究，經驗能及時與同事分享；與校外同行（教師、教研人員、研究者等）保持經常聯系的溝通渠道，積極主動地爭取專業研究人員的指導，使校本教研活動得到必要的專業支持。
（2）建立和健全校本教研的各項制度
建立理論業務學習制度，增強全體教師的研究意識。學校以實施新課程為契機，把課改實驗、教師培訓和教學研究緊密結合，實行集中教研制度和“以校為本”的研訓制度，即每周利用兩個晚上，每兩周利用一個半天時間，把實驗教師集中在一起，選定一個主題，進行集中學習、研討。通過集體交流、個人自學不斷提高研究和解決教學實際問題的能力。
建立學校教研活動制度，充分發揮教師集體的作用。鄉鎮中心校可以根據實際，以分片協作教研為主要形式，形成中心輻射、區域協作、分片互動的校本教研格局。學校堅持開展集體備課、議課，充分發揮教研組、年級組、備課組的組織和紐帶作用，營造嚴謹、務實、民主、寬松的教研氛圍，定期開展教師經驗交流和合作研究，讓教師有機會互相學習，相互切磋，共同提高教學研究水平。
建立學校教研激勵機制，定期獎勵教學研究成果。建立有利于校本教研開展的制度，制定相關政策，將校本教研活動開展的情況作為評價學校、校長、教師的重要內容。對先進的教研成果和有突出成績的教師及時予以獎勵和表彰。學校根據實際，定期開展集體備課活動、教學示范活動、課改開放日活動、課改經驗交流活動、課改成果展示活動等，為教師展示自身才華、共享研究成果創設良好平臺。
建立完善的課題研究管理制度，營造濃厚的學校教育科研氛圍。校本教研基地學校必須承擔縣級以上科研課題研究任務，學校針對課程改革中遇到的突出困難和問題確定研究專題，把課題研究和凸顯辦學特色、提高辦學品位相結合，做到研究目標明確、教師人人參與、研究扎實有效，促進課程改革和學校教學研究不斷走向深入。
建立縣級獎懲機制。教育局根據構建立體化校本教研的精神和要求，制訂校本教研基地學校的標準及要求，增加年終考核中教研分值的權重；根據活動方式頒發各項證書；每學期對各鄉鎮中心校、各普通學校進行全面考評；對有突出貢獻的教師、學校進行重獎，對有突出成績的教師和校長，在職稱、職務晉升上給予優先照顧。
農村“立體化校本教研”的開展，對教師的專業發展提供了很大的幫助。筆者的調查顯示：98.9%的教師表示學校開展了校本教研活動，并且所有教師都認為校本教研對自己的教學有程度不等的幫助，其中64.2%的教師認為有很大幫助，31.8%的教師認為有幫助，只有3.4%的教師認為幫助很少。
農村“立體化校本教研”作為適合農村學校實際的校本教研活動模式和課改推進的內在機制正在部分地區推行和實施。但校本教研的順利開展還需要許多其他因素，如時間、經費、技術設備、激勵制度、培訓制度等方面因素的支持。目前校本教研開展過程中存在一些“邊緣性”問題，如校本教研經費不足，自籌經費進行研究的比例過大；教師開展校本教研時間投入不足；教師開展校本教研技術、設備準備不足；校本教研激勵機制的不完善以及管理不規范、不科學等問題。這些邊緣性問題解決的好壞直接影響校本教研目的的實現，是校本教研的外部保障。
參考文獻：
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［4］王長青，等.新課程校本教研［M］.北京：新華出版社，2003.227.
一、傾聽一線教師的心聲
2010年8月22日在一次骨干教師培訓中，我們曾讓每一位學員用一句話來概括自己對校本教研最不滿意之處，筆者現場做了記錄。現將結果統計如下（見下表）。
1.注重形式，缺少系統性、有效性
追求形式上的所謂規范、熱鬧和檔次，是目前校本教研的最大問題，其具體表現有：按照學校規定，校本教研無計劃地走形式，沒有實質內容；追求場面宏大和較強的新聞效果，邀請的領導級別越來越高、專家的名氣越來越大，校本教研存在“秀”的嫌疑。
2.領導不督促，缺少考核機制
校本教研管理不力，缺少制度保障，尤其在激勵機制方面欠缺，單純依靠教師的自覺自為是靠不住的。教師們呼吁被領導管理和被考核，一方面說明教師存在搞好教研活動的愿望，另一方面也說明教師在教研方面的內在需求和內驅力不強，需要外力推動。
3.參與度不高，少數人在搞教研
作為校本教研的主體沒有在教研活動中唱主角，有時配角都算不上，只是觀眾和看客，校本教研被少數人把持，缺少互動與參與，久而久之，校本教研就成為少數人的事。
4.教師主動性不強，缺少研究意識
教師群體學習與研究的內驅力不強，教師們對教研活動提不起興趣、打不起精神，教研活動過程中提不出問題，都說明教師主動發展的意識、研究的意識和反思的意識都需要強化。
5.沒有指導性，缺少專家有效指導
教研活動缺少指導性，教師們面對教學問題普遍感到手足無措，期待專家引領，但另一方面專家們單向灌輸的理論讓教師們感到失望，在理論高地上的嘹望并沒有逾越課堂教學實踐上的坎坷。
6.缺少合作意識，擔心對手變得強大
缺少良好的教研氛圍，尤其是合作文化的缺失，使教研活動難以做到“心往一處想、勁往一處使”，面上的和善難以掩蓋內心競爭的心理，伙伴成為對手，懼怕被超越和渴望戰勝對手的心理在作祟，這是校本教研的一塊“心病”。
7.計劃好，落實不到位
教研組長和備課組長是落實校本教研的關鍵人物，其學術力、示范力和領導力急需提升，建設一支優秀的教研組長、備課組長隊伍是搞好校本教研的關鍵，因此，加強教研骨干培訓和指導刻不容緩。
8.只說好話，沒有提出問題和解決問題
校本教研缺少科學求實的態度和嚴謹務實的作風，本來做好人無可厚非，但是做“老好人”卻會使教研活動成為相互吹捧和相互奉承的“禮贊”，原本理應是合力解決問題的研究活動變成了粉飾太平的禮節性客套。科學研究中最關鍵的步驟是提出問題，現在被怕得罪人的心理所消解，解決問題當然更是無從談起，客套話使教研活動淺嘗輒止、浮光掠影，走形式也就在所難免。
9.其他：教師課務太重，青年教師太多
職業倦怠也是一個不容忽視的問題，應試教育主導下的教師身心俱疲，難怪一些教師抱怨：“課都上不完，哪有精力搞教研？”過重的工作負擔和心理壓力使教師研究的欲望和創新的火花熄滅了。如何滿足不同層次教師的教研需求又是一個不可忽視的問題，有的學校幾乎全是清一色的年輕教師，他們渴求通過教研活動答疑解惑，但是無人指導的局面讓他們“大眼望小眼”，面對桌面上無數的“問號”，他們只好干瞪眼。同時，校本教研如何讓成熟教師發揮作用和有所收益？成熟教師普遍認為校本教研與己無關，一方面他們不愿傳授經驗，另一方面教研活動讓他們幾乎沒有收益，因此，理應是校本教研中的“活躍分子”現在卻處于蟄伏和冬眠狀態。
二、提升校本教研有效性的構想
1.激發校本教研的動機
美國哈佛大學的威廉·詹姆斯教授在對職工的激勵研究中發現，按時計酬的職工僅能發揮其能力的20%～30%，而如果受到充分的激勵，則職工的能力可以發揮到80%～90%，其中的差距就是激勵所致。一個人的工作績效=f（能力，機會，激勵），能力與學習培養有關，激勵決定努力程度，機會則需要組織資源與支持，當教師的績效不盡人意時，需要從這三個方面去診斷問題、尋求對策。對基層學校而言，對教師校本教研工作的激勵機制可以從目標激勵、制度激勵、情感激勵等方面來構建；從人的行為心理來分析，激勵應從動機激發、過程優化和成就賞識等過程入手（見下圖），并形成一個不斷增量的良性循環。
（1）設立愿景
首先需要設立愿景，愿景體系包括個人愿景和組織愿景，并且把兩者有機統一起來，消解個體的內心阻力和組織內部的離心力。用美好的未來喚醒每一位教師的未來暢想，讓大家覺得自己“有奔頭”，讓大家覺得生活在這樣的組織中很榮幸、很自豪。這個愿景不要太遠，三五年一個周期，學校應縮短評價和激勵周期。這個愿景不要太空，要具有可操作性，便于學校適時評價和及時獎勵。比方說，教師制定三年個人發展規劃，并向公眾宣布；教研組長率領全組成員制定五年教研組發展規劃，并且公布上墻。規劃周期截止，即當眾進行自我評估和學校評價。對那些進步明顯、成績突出的個人和組織進行表彰和獎勵，獎勵的措施是多方面的，不僅是物質上的，更重要的是讓他們獲得自尊、他尊，以及價值的自我認同和公眾認可，而后者激勵的效果往往更有效、更持久。一些學校評定“年度魅力教師”、“金牌教研組”，一些地區評審“學科帶頭人”、“骨干教師”，并且為那些優秀教師成立“名師工作室”、發放“教科研基金”等，都是十分有效的舉措。
（2）健全制度
從概念上講，制度主要是指用來指導和約束個人或組織的社會行為，用來調節人與人之間、組織與組織之間、人與組織之間的社會關系的規則。對于學校校本教研制度建設，首先要關注教研動機的激發和引導，將心靈觸動和外部引領相結合，內外兼修，依靠制度引導教師的自我價值取向、個體任務導向和外部氛圍方向。其次，依靠健全的制度加強校本教研的過程管理，注重過程行為變量的研究，優化校本教研過程，做到自主研究、結伴探索和集中研修相結合，既要發揮個人的聰明才智，更要凝心聚力，凸顯團隊的智慧，而后者是現代學校制度的關鍵。再者，依靠制度認定教研工作成就，以使在校本教研中做出杰出貢獻、取得豐碩成果的個人和組織獲得相應的工作滿意感、公眾認可度和績效獎勵數。校本教研制度建設要特別注意處理好下列關系：①競爭性與合作性的關系。適度的競爭有利于增強學校活力，但是過度競爭只會增加內耗、降低組織實力。在激勵個體的基礎之上，更需要倡導“合作共進”的理念，強化集體考核和激勵機制，使教研組和備課組首先成為“利益共同體”、“命運共同體”，讓教師們同甘苦、共榮辱，然后才有可能成為“研究共同體”、“發展共同體”。②穩定性與動態性的關系。制度具有嚴肅性，不能隨意變更，要保持相對的穩定性，使校本教研工作有章可循，保障教研工作持續穩定的發展。但是，制度建設也應具有動態性，要根據學校教研工作的具體情況作出適度調整，以解決不斷出現的新問題。
2.提高校本教研的實效
教師們普遍對教研活動的效果表現出失望情緒，主要問題在于校本教研缺少針對性、批判性、建設性和參與性。校本教研的針對性來自于課堂，不能脫離課堂搞教研，服務于課堂教學應該是校本教研的核心使命；校本教研的批判性來自于問題，問題要依靠教師的自省和反思，問題就是校本教研的主題和方向；校本教研的建設性來自于合作，成熟教師與年輕教師的合作，專家名師與一線教師的合作，唯有在合作研究中才能做到經驗的分享和智慧的集成，只有合作才能解決問題，而問題解決才是提高教研實效性的根本；校本教研的參與性來自于任務，教師不能人人帶著索取的心理來參與教研，而應該人人帶著任務走進活動室，因此，預告目標、任務驅動是必要的，只有解除“等、靠、要”的教研心理，才能徹底喚醒教師在校本教研中的主體意識，教師才能真正擔當校本教研的主角。那么，診斷教學問題應該是校本教研的主要活動目標，聽課、評課、說課等活動都應該緊緊圍繞教學問題而展開，在自我反思和集體研修中促進教師之間的取長補短，在專家引領、名師示范中感悟教育智慧、孕育教育靈感。
另外，精心策劃教研活動，創新校本教研形式，也是提高教研有效性的必修課。教研活動的類型很多，如以汲取教育理論為主的“讀書交友會”，公開征集主題的“教師論壇”，以專家報告為主的“名家講壇”，以教師敘事為主的“教育故事會”，以展示教學基本功的“我的絕活”，以開設研究課為主的“同題異構活動”、“微格教學研究”。根據活動主題和目標，以及不斷發展階段教師的需求，在民主協商的基礎之上，選擇合適的活動形式，使校本教研變得豐富多彩、生機盎然。
3.構建合作研究的平臺
教研組和備課組建設并不是校本教研組織建設的全部，學校應做好正式教研組織建設和非正式教研組織建設，為教師們提供更多的合作研究平臺。在一定程度上講，教研組和備課組是一種行政組織，是一種非自愿者組織，或多或少帶有行政推動的強制性。當教研組和備課組建設達到一定水準后，教師們往往渴望心靈的歸宿感，以志趣結群的自愿者學術組織就會應運而生。這種扁平化的教研組織以靈活多樣、心靈契合見長，他們凝聚的向心力不是來自于制度層面的“合同契約”，而是來自于精神層面的“心靈盟約”。學校在加強正式教研組織管理的基礎上，理應引導和呵護非正式教研組織的萌生和成長，不斷創設校本教研新平臺。
（1）讓學校與學院聯姻，組建聯合研究小組
早在1890年，查爾斯·埃利奧特在美國教育聯合會年會上就提出“學校與學院之間的代溝”報告，”告誡學院理論研究小組應該與基礎教育行動小組聯合，努力改革和創新基礎教育。目前在我國“學院與學校之間的代溝”仍然明顯存在，隨著課程改革的推進，這種狀況雖有改善，但是還遠遠不夠，“學院”的學者和“學校”的教師沒有無障礙的溝通通道。構建專家學者與中小學教師日常研究平臺，既有助于理論研究，又有助于基礎教育改革。定期在“專家論壇”上與學者對話，將“博士工作站”開設到中小學課堂，成立“教師專業發展學校”，讓“學院”與“學校”實現無縫對接，讓專家和教師圍坐在問題周圍，尋求解決問題的良策。
（2）讓名師與教師攜手，打造名師工作室
隨著教學研究的不斷深入，特別是優秀教師成長的目標定位和自我要求越來越高，他們不再滿足于群體通識培訓和一般層次的研究。如何滿足這部分教師成長的需求？如何進一步促進優秀教師的快速成長？在這種背景下，名教師工作室應運而生。名教師工作室是構筑教師專業發展階梯、孵化優秀教師群體的一項重要的人才培養戰略，在這一思想的指引下，聚集一批具有優良素養和較大發展潛質的青年教師成立校際區域教研組織。
（3）讓問題為研究指路，吹響自愿集結號
提出問題、解決問題應該是校本教研的核心使命，因此，基于課堂、基于問題應該是教研活動的指南針，問題就是課題。中小學教師是行走在教育最基層的工作者和研究者，每天打交道的是一個個具體而富有個性的學生，完成的是一節節課堂教學的任務，因此，作為中小學教師的研究任務主要不是研究高深的理論，而是要研究每一個學生的個性特長和潛在特質，要研究每一節課在特定的物理、心理情境下教學的方法，顯然這樣的研究不能是寬泛的、務虛的，而應該是微觀的、實際的。由此可見，校本教研、生本研究應該是每一位中小學教師“安身立命”之責。為此，以課堂教學中的問題作為研究主題，成立“項目研究組”深受教師們歡迎。自愿成立的研究小組以“項目研究”為紐帶，徹底改變了原來學校課題研究方向和策略，變過去“好大喜功”式的課題研究，為現在“探微求實”式的項目研究，不再追求“大課題、大效應”，而是將研究的目光緊緊盯在教學環節、教學細節上，從而實現教學“鏈條”的整體改進。以提高教學有效性為主要追求目標，采取“小切口、短平快”研究策略，引領教師們在研究中工作、在工作中研究，不斷反思和改進教學流程。由于這些研究項目根植于“校本”土壤，研究的針對性和實效性都很強，一方面為教師們克服困難、解除困惑提供了有效幫助，一方面大大提高了教學研究的實效。事實上只要我們從“小”處著眼，細心留意“小”問題，完全可以以小見大，研究“小”問題，做出大文章。事買上，這種為教師們排難、解惑的校本教研活動正是他們所渴望的。
（4）讓志趣成為凝聚力，催生民間學術組
現代學校中教研組織建設的切入口應該是建立組員之間的“伙伴”關系，以相同志趣和強大內驅力為基礎的自覺合作關系。這種教研組織不是靠“文字契約”外力強制、制度撮合相加的群體，而是靠志同道合的“心靈盟約”集結形成的“共生體”。沒有志趣的教研組織，也只能通過力性而不是德性來維系，研究者只能生存在適應和回應的層次上，難以引發創新和超越。如果教師把專業追求當作人生志趣，那么教學研究過程本身就是一種自我陶醉、精神滋潤和內心關懷，這種研究的執著和恒久必然孕育非凡的成功。因此，在民間學術組織建設上，學校應大力扶持，讓諸如“紅學會”、“低碳一族”、“行知研究會”、“杜威粉絲團”、“非常6+1”、“問題教學研究組”、“嘗試教育先鋒隊”、“合作學習實驗室”、“研究性學習社團”等非正式教研組織，猶如雨后春筍不斷涌現。學校可以通過項目申報、項目招標、成果等形式加強引導，提供適當的人力、物力、財力支持，讓校本教研真正根植于校本這塊土壤，為學生成長、教師發展提供堅實基礎。
參考文獻
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