時間：2023-01-22 05:21:54
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇藥用植物學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
中圖分類號：G642？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）16-0097-02
藥用植物學是高等藥學類院校藥學專業學生所必修的一門專業基礎課。它是學生學習其他專業課程的基礎，例如生藥學、天然藥物化學、中藥資源學，以及其他與中藥和天然藥物有關的課程。藥用植物學是以具有醫療保健作用的植物為對象，研究它們的形態、組織構造、生理功能、分類鑒定、資源開發和合理利用的一門學科，具有很強的理論性、直觀性和實踐性。為了做好藥用植物學的教學，除了要求教師具備扎實的理論功底外，還必須在實施教學的過程中，不斷的根據具體情況及時的做出相應的調整，以應對不斷變化的形勢。本文是對我們藥用植物學教學團隊長期教學工作的一個小結，其中的某些教學實踐和改革對兄弟院校藥用植物學課程的教學可能會有一定的參考價值，現總結如下以供交流。
一、課程的分解
藥用植物學的授課內容主要由三大部分構成，分別是植物外部形態學的內容，包括根、莖、葉的外部形態，花的形態與構造、花序、果實和種子的形態構造；植物分類學的部分，包括分類學的總論，菌藻植物、苔蘚植物、蕨類植物、裸子植物和被子植物，其中被子植物部分包含上海及其周邊地區地區常見的22個科；第三部分為植物解剖學的內容，包括植物的細胞和組織，以及根、莖、葉的解剖構造。
相對來說，植物形態學和植物分類學這兩部分內容的關系更為密切，而植物解剖學部分的內容則較為獨立。因此，經過長期的教學實踐，我們對課程的設置進行了大膽的調整。具體做法是整個課程分為藥用植物學I和II。藥用植物學I依舊作為專業必修課，2個學分，包括課堂教學24學時，實驗教學24學時，外加野外采藥實習。藥用植物學I包括植物形態學和植物分類學兩部分的內容。藥用植物學II則作為專業選修課，只有1個學分，課堂教學12學時，實驗教學12學時。藥用植物學II所包括的范圍較小，僅僅只有植物解剖學的內容。
植物分類學是整個藥用植物學課程的教學重點，植物外部形態學的內容是學習植物分類學的基礎，將這兩部分放在一起，一方面可以使知識點的內在聯系更加緊密，學生通過藥用植物學I的學習，很快就能憑借植物分類檢索表從植物外部形態入手鑒定未知的藥用植物，這樣可以極大的增強學生的自信心和提高學習的興趣；另一方面，這樣的處理可以排除植物解剖學部分的內容對學科知識體系的干擾，按照以前的教學模式，植物解剖學的內容分散在根、莖和葉的外部形態學部分，教學雙方都會感覺知識點凌亂，難以梳理系統化，影響學生對知識點的消化吸收；第三方面的好處是，將植物解剖學的內容獨立出來，可以切實減輕學生的學習負擔，如果學生對植物解剖學興趣較低，也不打算選修如生藥學和中藥鑒定學等需要解剖學知識儲備的課程，那么他完全可以選擇不修藥用植物學II，將其精力投入到感興趣的科目上去。
二、開課時間的調整
課程內容分解后，藥用植物學I還是開設在大學三年級的第二個學期，藥用植物學II則安排在大四的第一個學期。如前所述，藥用植物學是其他相關學科的基礎，而生藥學和天然藥物化學等專業必修課也是安排大三第一學期。這樣導致的一個直接問題就是學生在學習生藥學等課程時還沒有藥用植物學知識的基礎（尤其是缺乏植物解剖學的知識，因為藥植II安排在大四第一學期），影響了學生學習這些課程的效果。另外一個問題是，通常到了大學四年級，大多數學生所修課程的學分已基本能夠滿足畢業的要求，此時學生的興趣已逐步的轉向就業或者繼續深造，因此導致選修藥用植物學II的學生人數大幅減少，常年保持在5人以下，有的時候甚至能出現選課人數為零的情況。雖然之前的課程分解是基于促進藥用植物的教學的考慮，且事實上也提高了藥用植物學I的教學質量，但藥用植物學II的選課人數過少，勢必從整體上影響藥學專業畢業生的質量，例如近些年的畢業生很少有會做顯微鑒定的。
為了改變這一現狀，在學院教學辦和本課程教學團隊的共同努力下，我們將藥用植物學I提前一年開課，即開設在大學二年級的第二個學期，藥用植物學II則相應的調整到大學三年級的第一個學期。因為藥用植物學I本身是基礎課，相對來說比較獨立，所以提前一年開設本課程對學生來說沒有知識上的障礙，唯一需要做的是與大二其他原有課程協調排課時間。
通過調整開課時間，藥用植物學II的選課人數相對于調整前（不足5人）有了大幅度的提高，基本上一個年級有三分之一的同學都選修了藥用植物學II，還有相當一部分同學表示是因為課程沖突的緣故不能選修藥植II。另外一方面，將藥用植物學II提前一年開課后，也使學生的選課更加靈活，學生在畢業前有兩次機會選擇是否選修藥用植物學II，從而盡可能的保證大多數同學能有比較寬的知識面。
三、實驗內容的調整
在藥用植物學I里，實驗課有24個學時，每周一次，每次四個學時，共六次實驗課。由于受春節放假的影響，每年春季學期開學時間都是不定的，加之春天天氣多變，而實驗課采用了較多的新鮮植物材料，因此，實驗內容每年都必須根據具體情況做相應的調整。我們有兩次實驗課的內容幾乎不受天氣影響，一是根、莖、葉的外部形態，實驗材料有新鮮的洋蔥、馬鈴薯、荸薺和生姜，干燥的臘葉標本和多年生的帶芽麟痕的櫻花枝條等；二是果實和種子的形態構造，實驗材料為各種新鮮果實，如蠶豆莢、蘋果、黃瓜和柑橘等，外加一些果實的液浸標本和干燥的玉米果實以及水泡老蠶豆。每個春季學期開學后，任課教師都會隨時留意物候，推算如結香、白玉蘭和毛茛等的開花時間，從而安排整個學期的實驗進度。
實驗課的調整包括三個方面的意思，一是實驗課開始的時間調整，通常首個實驗安排在學期的第二周或者第三周（根據具體情況而定），而實驗課的第一次內容為根、莖、葉的外部形態，受天氣等因素的影響較小。二是實驗課順序的排列，通常情況下第二次實驗課內容為花的構造和花序，如果所需材料的花還未來得及開放，我們把第三次實驗課（果實和種子的形態構造）調整到第二次，把花和花序安排為第三次實驗課的內容。三是實驗課內容的重新組合，比如通常木蘭科、毛茛科和十字花科安排為一次實驗，緊接著薔薇科和豆科安排一次實驗，如果遇到開花時間不定的情況，如毛茛和油菜開花時間稍微晚了一周左右，而貼梗海棠或紅葉李的花期又有所提前，那么就可以把薔薇科和豆科的部分內容提前，而把毛茛根和十字花科的內容后置。通常分類學部分的實驗每年都不是固定的，需要根據當年的具體情況進行重新排列組合。與實驗課內容重新排列組合相適應，如果有的時候出現某些實驗課（主要是在分類學部分）當次所能找到的材料不足，這種情況下我們把該次實驗的學時調整為三個學時，后面適當增加實驗次數，從而整體上補足24個學時的實驗課。
四、關于研究生的助教工作
藥用植物學的實驗課有自身的特點，在實驗課上思維活躍的本科生提出的問題甚至對于年輕教師都極富挑戰性。為了讓研究生做好助教工作，對研究生的藥用植物學知識事先進行摸底。如果知識儲備有所欠缺，帶教研究生必須隨堂聽課，以彌補知識的不足。另一方面，每次本科生實驗之前，研究生都必須與任課老師一起進行預實驗，發現實驗中可能會出現什么問題，并估計本科生在實驗中可能會提出什么樣的問題，以提前做好準備。助教做好預實驗后，還必須試講實驗內容，請任課老師點評后，方可進行實驗帶教。在帶教過程中，助教對于解答不了的問題，一定要實事求是，讓本科生找任課老師咨詢。
五、關于野外采藥實習
（萍鄉市衛生學校，江西 萍鄉 337000）
【摘要】以人才素質培養為基本要求,結合學生的實際情況，對藥用植物學的教學方法改革進行初步探討。實現以現代化多媒體教學為主、輔以實物教學、突出實踐能力、培養學習興趣、改進考核方式等教學方法，在現實中起到良好的效果。
關鍵詞 藥用植物學；教學方法；改革
《藥用植物學》是藥劑專業的一門重要的專業基礎課。學習和掌握藥用植物的形態、構造、分類和常見藥用植物類群，在天然藥物學基礎、天然藥物化學和藥理學等課程中起著承前啟后的作用［1］。但是這門課程專業術語較多、植物分類及顯微構造等內容抽象難懂，傳統講授教學更使學生覺得枯燥無趣，而對于該課程的教學改革，大多數文獻針對的是本科或高職藥學專業。作為同樣是中職藥劑專業的專業基礎課，本文嘗試立足本校中職教育，對藥用植物學的教學方法進行初步的探索。
1 教學內容
不同的藥學專業均會開設此課程，針對不同的專業要求，恰當安排藥用植物學課程學習內容非常重要［2］。我校的中職藥劑專業為藥品營銷方向。按照培養目標，本專業畢業學生可到醫藥生產企業、醫藥經營企業從事藥品購銷，管理與咨詢服務，藥品儲存、運輸、配送，藥品維護管理及相關信息服務；醫療機構藥劑科的藥品購銷、管理等藥學服務工作。藥品營銷方向有必要安排藥用植物學學習，但是既要學生在規定時間內能掌握又要為將來工作打下良好的基礎，因此教學內容不宜過多。教材采用潘凱元主編的《藥用植物學基礎》全書共四章，196頁，安排32學時，內容包括理論和實驗兩部分，分配比例約為1:1。由于學習時間少，課程內容不可能全部講授，重點應放在植物分類及顯微構造及其有關的內容, 其他部分可做一般介紹；實驗內容不宜過多, 需簡且精；不安排專門的野外實習。
2教學方法
2.1多媒體教學
多媒體教學，有其利弊。對于藥用植物學這門課程，幻燈片能把課本上枯燥的文字及黑白的圖畫變成了彩色的，形象且直觀，大大提高學生上課積極性；同時也可以節約照片掛圖等的費用；另外借助于現在發達的網絡，下載大量的植物科屬原創視頻，教學事半功倍。但是制作PPT，搜集大量的圖片視頻，教師需要花不少精力和時間。將多媒體教學與傳統教學優勢互補,有機結合, 可起到較好的教學效果［3］。
2.1實物教學
幻燈片能夠展示各種各樣的植物圖片，但卻不是立體實物，學生在不停閱覽圖片的同時容易產生視覺疲勞，且圖片太多，前后缺乏連貫性，對于整個植物的形態認識并不好。在教學中適當運用實物來教學可以彌補幻燈片教學的缺憾，例如在講授根系時選用白菜和大蒜；根的變態選用蘿卜和山藥； 莖的變態選用馬鈴薯、藕和蒜瓣; 葉的變態選用仙人掌和洋蔥;選用蘋果、花生、橘子、葵瓜子、葡萄、桂圓等講解果實類型; 選用黃瓜、毛豆、火龍果，西紅柿等講解心皮與胎座［4］。鼓勵學生自采植物標本，提高學生在學習過程中的參與性。選用這些學生生活中熟悉的植物可以加深他們的理解, 也培養了學生隨時隨地多留心多觀察多思考的習慣。
2.3興趣教學
對于教學內容相對龐雜且枯燥的植物學學習，學生愿不愿意學，想不想學顯得尤為重要。
都說興趣是最好的老師，在日常教學中加入一些趣味性，可使學生有興趣學、肯學，教學起來自然事半功倍（5）。首先，教學內容可以故事化，如有些藥用植物何首烏、枸杞、益母草、田七等, 一聽藥名就知道有一個美麗的傳說。 其次，穿插優秀植物紀錄片，如BBC的《生命-植物》、《植物私生活》等。再次，制作植物禮品，如制作葉脈標簽幫助認識植物器官葉、DIY苔蘚微景觀設計美觀且環保。
2.4實踐教學
鑒于時間、考慮可操作性及突出實用性，實驗安排應主次得當。實踐一可以在講授第二章藥用植物器官的形態時在課堂上完成；實踐二植物分科及檢索表的使用，選取易得的百合花、油菜花、等為例解剖，最后以校園滿開的杜鵑花為題，每人動手解剖，對照附錄找到這花屬于什么科；實踐三光學顯微鏡的使用和植物細胞觀察是實踐課的重點和難點，學生熟練掌握光學顯微鏡的使用，自制植物洋蔥切片并通過鏡下觀察，要求每位學生將觀察到的物像描繪成較準確的顯微結構圖；實踐四植物細胞后含物可以觀察馬鈴薯的淀粉粒，后面的兩個實驗可以讓學生看看成品玻片。在傳統實踐課之余，利用業余時間讓學生種板藍根或益母草，此兩種藥用植物常用且易種，學生每人分發種子，老師教種學生自種，在期終可以作為實踐加分。
2.5考核方式
為全面真實地考察學生的綜合能力與水平，藥用植物學的成績評定, 不宜以一次考試來定, 應該做多方面綜合評價。目前，我校對該門課程采取考查方式，開卷考試成績占總評的40% ,實踐課占40%，平時考勤占20%，這種評價體現了藥用植物學是一門實踐學科。這種綜合評價的考核方式基本能夠反映學生的實際能力，也能留給學生更多的時間和精力去熟悉藥用植物形態，只有從書本中解脫出來, 才有可能真正對這門課程產生興趣［5］。
參考文獻
［1］潘凱元.藥用植物學基礎[M].北京：人民衛生出版社，2008.
［2］王利國.不同專業本科學生藥用植物學教學內容探討[J].藥學教育，2005,23(1):18-20.
［3］吳艷芳.淺析多媒體教學在藥用植物學理論教學中的應用[J].安徽農業科學，2008,36(27):12045-12049.
［4］彭華勝.實物教學在藥用植物學教學中的應用[J].藥學教育，2010,26(3):43-45.
進一步拓展學生;平時作業和調查報告的內容與形式,如舉例說明你對藥用植物中藥食同源現象的認識與理解,淺談藥用植物與人類生活、健康等的密切關系;利用所學習過的藥用植物學形態解剖學、分類學基本知識和概念,進行四川大學江安校區校園藥用植物調查等。將大量在科研中和野外實拍的藥用植物彩色照片、解剖圖片、顯微照片等教改、科研成果運用于教學實踐,并用于生動、形象的多媒體課件的制作,極大豐富課堂教學內容和手段。在課堂教學中教師有選擇地補充講一些有關藥用植物學的新知識和最新研究進展,使學生掌握本學科前沿領域的發展動向。積極組織開展探究式-小班化教學研討會,與其他教師充分交流探究式-小班化教學改革的經驗與成果,涉及改革舉措、進展情況、取得成效、資金使用及管理情況、建設中存在的主要問題和進一步推進項目建設的建議等內容。通過探究式-小班化課堂教學改革與實踐,使學生掌握藥用植物形態解剖學的基本知識和技能,能運用植物分類學的原理和規律,識別和鑒定藥用植物種類,熟悉常見藥用植物的功效與臨床應用,了解藥用植物學的最新研究成果和進展,為學生以后研究植物藥的基源,調查藥用植物資源,優化中藥的品種與品質,保證用藥安全、有效提供必要的基礎知識和技能。
一、精品實驗項目的建設與實踐,培養學生的實踐能力和創新能力
西南地區是我國藥用植物多樣性最為豐富的地區[2],充分利用我國西南地區,尤其四川藥用植物物種豐富的優勢和華西藥用植物園豐富多樣的藥用植物種類,將藥用植物學實驗教學、實驗教材內容與西南地區藥用植物資源特色相結合,在學院成立523中心實驗室的基礎上編寫實驗教材《現代藥學實驗教程》,制定藥用植物學實驗教學大綱,建設符合創新型人才培養的高等學校藥用植物學精品實驗項目。在傳統的藥用植物學驗證性實驗基礎上,進行實驗課程體系和內容微調,開設綜合、設計性實驗,整合、完善實驗教學評價體系,制訂精品實驗項目教學方案、考核方法和評分標準,建設四川省特色藥用植物的分類與鑒定精品實驗項目,學生學習了藥用植物形態解剖學知識后,在實驗前查閱文獻,如中國高等植物圖鑒、中國植物志等分類學工具書,設計實驗方案,撰寫實驗預習報告,明確對藥用植物進行分類與鑒定的方法和意義,在實驗中對四川省特色藥用植物,如木本曼陀羅、打破碗花花、腺毛馬藍、夜香樹、朱槿、金鈴花、白背黃花稔、顯脈香茶菜、龍牙花、藍雪花、大麗菊、一串紅、百合等進行仔細解剖觀察,寫出其花程式、藥用植物形態特征的文字描述、植物基源、入藥部位和功效等,再運用分科檢索表進行查閱,寫出其查科路線,并訂出科名,學生再借助中國種子植物科屬詞典、藥用植物學教材等工具書評價實驗結果,比較不同科藥用植物間的形態特征異同,并進行討論和總結,撰寫詳細的實驗報告。學生實驗完成后交實驗報告,教師按實驗評分標準批閱,期末綜合評定實驗成績。通過藥用植物學精品實驗項目的教學與實踐,創立創新型人才培養中專業實驗課程精品實驗項目新模式,培養學生掌握藥用植物學基本概念、藥用植物的形態特征與鑒別依據、科的主要特征、藥用植物花程式和文字描述的表達方法等,使學生掌握并具有較為熟練的藥用植物學實驗操作的基本技能和植物分類檢索表的使用方法,培養學生獨立識別、鑒定藥用植物種類的綜合應用能力。
二、課程考試改革項目的建設與實踐,建立多樣化的考核形式,加強課程教學過程考核與評價
以提高學生綜合素質和創新能力為目標,緊密結合藥學專業本科學生培養的特點,實施藥用植物學課程考核方式改革,建立多樣化的考核形式,構建藥用植物學創新人才培養的課程過程考核和命題的科學有效方法,充分發揮學生的主體作用,加強課程教學過程考核與評價,制定詳細的課程教學計劃和課程過程考核實施方案,制定教學大綱、教學日歷,把知識傳授、教學考核、能力培養和素質提高貫穿于藥用植物學教學的全過程,考試總成績由課堂成績和實踐成績組成,以課程教學過程考核與評價為主,其中課堂成績占總成績90%,實踐成績占總成績10%。課堂成績由平時成績和期末成績組成,其中教學過程考核的平時成績由課前預習、平時作業、小測驗、課堂討論與討論報告組成,平時成績占課堂成績的比例由原來的10%提高到60%;期末成績占課堂成績的40%。實踐成績由藥用植物學野外實習與實習報告成績組成,占總成績10%。并根據藥學專業和課程特點,實施考試命題改革,藥用植物學期末考試命題緊密圍繞藥用植物學教材的重點與難點,加強對藥用植物學課程知識點綜合應用能力的考核,期末理論考試題型包括名詞解釋、單項選擇題、多項選擇題、是非判斷題、問答題多種形式的題目,并與教材的重點與難點密切相關,盡量反映藥用植物學教材中需要掌握的基本知識,使學生能夠進一步加深對所學的基本理論和知識的理解,培養學生運用植物分類學的原理和規律,識別和鑒定藥用植物的能力。
三、重視藥用植物學實踐教學,實施創新創業訓練計劃,開展國際課程周的實踐教學,培養創新型人才
學校在每學年春季學期末專門開設實踐和國際課程周,安排實踐教學與訓練、短期課程、學術前沿和創新創業系列講座、創新創業項目和科研訓練、學科競賽培訓課程、國內外短期訪學交流等內容。目前,藥用植物學課程的野外實習教學安排在實踐和國際課程周進行,并以夾金山藥用植物學野外實習之旅、本科生參觀藥用植物園等內容進行報道,豐富了實踐教學內容。另外,藥用植物學課程教師每年均立項接收本科生參加大學生創新創業訓練計劃,創新創業訓練計劃項目包括大學生創新性實驗計劃、大學生科學探索實驗計劃、大學生科研訓練計劃等內容,教學與科研相結合,充分利用實踐和國際課程周、暑期開展豐富多樣的藥用植物學創新創業訓練計劃項目,通過科研實踐訓練使學生掌握藥用植物資源調查、種質資源收集與評價、藥用植物鑒別等的基本方法和技能,進一步開拓學生視野,提升綜合素質,使學生充分了解學科國內外研究和進展情況,以培養學生的創新精神和實踐能力。
四、進行課程中心藥用植物學課程網絡的建設與實踐,探索多渠道創新型人才培養模式
課程建設部分包括創建課程網站、網站欄目與內容管理等,網站欄目與內容主要包括課程介紹、教師介紹、教學隊伍、課程描述、自我評價、教學管理、政策措施、藥用植物圖庫、教學資料和互動欄目等。藥用植物學課程的網絡教學資源建設已具一定規模,相關的課程介紹、教師介紹、教學大綱、教學進度、教案、教學錄像、習題、實驗指導、參考文獻、課程考試考核辦法等上網開放,實現教學資源共享。用戶管理部分包括網站學生管理、共建教師管理等,課程負責人可以邀請其他教師共同建設、維護課程網站。教學資源部分包括教學資料管理、課程習題庫和試卷庫等,教師在課程習題庫建設的基礎上可以建立課程的試卷庫。師生互動部分包括學生作業、答疑等。因此,課程中心藥用植物學課程網絡的建設有利于進一步提升藥用植物學精品課程網站的建設水平,課程負責人和共建教師維護、管理課程網站簡便,網站界面友好,師生教與學互動顯著,實現藥用植物學優質課程教學資源全面共享。學生通過訪問藥用植物學課程網站,進行遠程在線自學,其日漸豐富的課程信息資源可讓學生獲得親臨藥用植物學課堂、藥用植物園實習的良好效果,有助于探索多渠道創新型人才培養模式。
1 野外實習基地的選擇
實習基地的選擇是關系野外實習成功與否的重要前提,合適的實習基地可保障和提高野外實習質量,因此基地的選擇尤為關鍵,可綜合考慮多方面因素,選擇交通設施便利、人為干擾影響較少、基礎資料充實、自然環境優美、藥用植物資源蘊藏量大種類豐富、②便于靈活安排實習路線、具有大規模接待能力的地點。我校曾經先后在湖北神農架、咸寧九宮山、武漢植物園、江西廬山等地進行藥用植物的野外實習,依據以上原則我校最終將廬山作為實習基地。
廬山,位于江西省九江市境內,北臨長江,南靠鄱陽湖,藥用植物資源極為豐富,共有野生和栽培藥用植物242科803屬1859種,其中野生的維管植物171科756屬1027種,包括蕨類植物27科38屬64種,裸子植物7科8屬11種,被子植物137科710屬952種。③常見藥用植物有石松、江南卷柏、紫萁、貫眾、廬山石韋、何首烏、益母草、魚腥草、海金沙、千里光、金蕎麥、杠板歸、孩兒參、黃連、大血藤、箭葉羊藿、華中五味子、山雞椒、獨行菜、垂盆草、楓香樹、杜仲、仙鶴草、野葛、鹽膚木、紫花前胡、過路黃、夏枯草、薄荷、栝樓、羊乳、桔梗、朱砂根、野菊、劉寄奴、淡竹葉、天南星、百合、多花黃精、玉竹、粉背薯蕷等。藥用部位包括了所有中藥類型,有根及根莖類、莖木類、皮類、葉類、花類、果實及種子類、全草類、樹脂類等。藥用植物種類幾乎涵蓋了藥用植物學教材中涉及到的所有科。廬山獨特的資源優勢為野外實習的順利和高質量的完成提供了重要保障。
2 野外實習的前期準備
2.1 物質準備
預先整理準備好實習期間所需物品,主要包括教學物品,有《中國高等植物圖鑒》、《廬山植物志》、《藥用植物學》等工具書;標本采集制作過程中所需的枝剪、鋤頭、采集袋、標本紙、標本夾、吸水紙、號牌、GPS、相機等;必要的常用藥品和常用急救醫療裝備;個人生活物品和必要證件等。
2.2 思想準備
實習前組織相關專業學生召開野外實習動員大會,讓學生明確野外實習目的意義和重要性端正實習態度;通報實習期間的基本安排和必要的相關準備;強調組織紀律性,實習過程中要服從紀律聽從安排,展現良好的當代大學生風貌,同時著重加強安全教育,包括生命安全和財產安全,提高學生的安全防范意識。
2.3 人員準備
根據實習情況和有關教學安排,協調好帶教老師,醫生、班主任等人員。根據學生專業、性別、帶隊教師的人數等綜合情況對學生進行實習分組。
2.4 交通工具安排
由于野外實習隊伍較龐大(我校每年有300人左右參與實習),路途較遙遠,挈帶物品較多,所以最好中途不要換乘而采取直接由學校到基地的一站式方式,一般宜選擇汽車作為交通工具,便于靈活安排。因此,野外實習之前要提前安排好交通工具,做好乘車安排以及各乘車小組的劃分等。
3 野外實習的教學實施
3.1 野外實習教學內容
我們根據藥用植物學理論教學內容,結合中部地區資源特點,選擇傳統大宗藥材基源植物的識別和采集為主。教學過程中主要以掌握植物識別的基本技能為重點,要求學生掌握兩百余種常見藥用植物的識別特征,在前期理論學習的基礎上、針對實物進一步加強對蓼科、毛茛科、木蘭科、十字花科、薔薇科、豆科、五加科、傘形科、唇形科、葫蘆科、桔梗科、菊科、天南星科、百合科等重點科特征的掌握。同時注重學生觀察能力(對植株特征、生境等的觀察)、種子植物臘葉標本的采集制作以及野外植物資源調查等方面的培養。
3.2 野外教學方法
對于植物的識別主要從“眼觀”(觀察植物各器官形態特征)、“鼻嗅”(聞植物所散發的特殊氣味)、“嘴嘗”(品嘗植物的味道),以及“手揉”(觸摸感受其質地、厚度、毛茸等)等方面入手,同時將某些方面特征相似容易混淆的科或植物加以區別比較,某些方面相同的特征進行歸類總結,并結合一些口訣、俗語、傳說、故事來激發學生的興致以便讓學生快速準確掌握常見植物的識別特征。
3.3 野外實習考核
野外實習教學環節結束后,為檢查學生學習效果,都會采取不同的形式進行考核,我校的野外實習考核主要是現場考試,即隨機選取30種左右常見藥用植物要求學生在規定時間內寫出種名、科名,能獨立完成臘葉標本的制作,同時根據學生實習期間學習態度、組織紀律、團隊精神、實踐動手能力等給出綜合表現成績,最后按一定比例得出野外實習綜合成績。
4 小結與討論
關鍵詞：藥用植物學 課程改革 高職
高職中藥學專業的藥用植物學是一門重要的專業基礎課，它與后續的專業課如中藥學、中藥鑒定學、中藥炮制學等課程銜接緊密。該課程是一門理論與實踐緊密結合的課程，但實際情況卻是以理論教學為主，這種情況已不能適應現階段高職教育的要求。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》要求“深化職業教育教學改革，全面提高人才培養質量”，要求“職業教育與生產勞動、社會實踐相結合，突出做中學、做中教，強化教育教學實踐性和職業性，促進學以致用、用以促學、學用相長”。以此為宗旨，筆者學院對藥用植物學進行了較為全面、深入的課程改革探索，課改主要圍繞以下“四改”分別展開，主要包括：改教學內容，改教學方法，改教學手段，改考核評價機制。
一、改教學內容
結合企業崗位要求，同時結合目前高職學生“以碎片化學習”為主的學習特點，打破藥用植物學原有的系統教學內容，改為“碎片化教學”。即將原有的系統課程體系“打碎”成“四大碎片”，每一個碎片形成一個完整的項目，最終將整個課程分為以下四個項目：藥用植物形態認知項目、藥用植物顯微認知項目、藥用植物顯微技能實訓項目、藥用植物基源鑒別實訓項目。理論和實訓的課時數比例為1：1.5。理論內容適當精簡，實訓課程結合企業崗位要求，重點培養學生的動手能力、業道德與責任心。
二、改教學方法
課程改革的核心任務是轉變學生學習方式，這樣培養出來的學生更具有創新精神與實踐能力。要改變學生的學習方式，首先要從改變教師的教學方法開始。改變傳統以講授為主的教學方法，代之以較為先進、更適合學生學習特點和專業培養目標的教學方法，如翻轉課堂教學法、情景教學法、案例教學等。如在藥用植物形態認知項目教學中，講到根與根莖如何區別時，教師可采用設定情景及理實一體化教學方法，拿出何首烏、大黃、白芷、天麻、生姜等原藥材讓學生去探究并解決問題，教師進行難點解答。教師從傳統的主講角色轉變成主導角色，學生由原來的被動聽課角色變為主動學習角色。這樣，在教師新教學方法的引導下，學生的學習方式由被動變主動，創新精神與實踐能力均逐漸提升。
三、改教學手段
傳統的一支粉筆加黑板的教學手段早已不能滿足現代高職學生對課堂的需求，簡單的PPT也對學生失去了吸引力，現代的學生在課上或課下需要更多的視覺沖擊和互動。因此各種教學媒介應運而生，有基于QQ平臺的騰訊課堂，有基于微信平臺的雨課堂以及各種APP軟件。教師要做的就是不斷學習新的教學媒介，給學生呈現更具吸引力、更有效果的教學手段。
四、改考核評價機制
教學方法、教學手段發生變化，考核評價機制必然要隨之改變。考核評價機制的改變包括以下三方面內容。首先，改變考核時間。可以隨堂測試，利用藍墨云班課等APP軟件，教師每堂課都可以進行測試；同時結合每個項目進行單元測試和期末綜合測試。其次，改變考核方式。可有傳統筆試，也可進行移動終端測試及現場面對面考核，可以采用學生自評、組內評價、教師評價相結合的評價考核機制。再次，改變考核內容。有傳統理論考核，也有操作技能考核、實訓結果考核、創新能力考核、職業素養考核等。例如，可以對學生進行“常用藥用植物識別”考核，可以對學生徒手切片的技能進行考核，也可以對學生進行藥用植物臘葉標本制作成果、浸制標本制作成果的考核，還可以對學生進行植物標本創意貼畫考核等。通過改變考核評價機制，學生的動手能力、崗位操作能力、創新能力都不同程度得到提升。
關鍵詞 藥用植物學 實習 教學方法 教材
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Reflections on Teaching Methods of Practice of Medicinal Botany
WANG Leyuan
（Pharmacy Faculty， Hubei University of Chinese Medicine， Wuhan， Hubei 430065）
Abstract This thesis points out the shortcoming in the teaching methods used in the field practice course of Pharmaceutical Botany， and puts forward new teaching method.
Key words Pharmaceutical Botany； field practice course； teaching method； teaching material
藥用植物學實習，是藥用植物學課的最后一個教學環節。其目的是使學生能識別一定數量的藥用植物種類，并加深對植物形態學知識和分類學知識的理解。在我國，其具體要求一般是：（1）能識別80種左右的藥用植物（相對于藥學專業的學生實習一周而言）或160種左右的藥用植物（相對于中藥學專業或中藥資源與開發專業的學生實習一周半而言）；（2）了解這些植物所屬科的形態特征；（3）見識這些植物的入藥部位并知道其功效；（4）這些植物中除了有被子植物外，還要有蕨類植物和裸子植物；（5）見識這些植物的生長習性和生境。
據筆者所知，我國各有關院校在實習中使用的教學方法，不外乎以下四種：
（1）給學生一人一本實習教材，內容為一些藥用植物的中文名及其所屬科、門（對于被子植物門來說還有綱）的中文名，并有關于這些植物的入藥部位及功效的介紹；老師帶學生沿著實習路線走，當遇到與教材中某植物名對應的植物時，就告訴學生它是教材中的何門、何科、叫何名稱的植物，介紹其形態特征和所屬科的特征（若此后遇到的植物與此時遇到的植物同屬一個科，則可不再介紹這個科的特征），將其入藥部位指給學生看，并要學生閱讀教材中寫著的相應功效；學生則找到教材中的相應名稱抄于筆記本上，記錄老師介紹的特征，觀察植物的入藥部位，從教材中了解其功效，接著觀察、接觸該植物全株，以驗證、體會所記錄的形態特征，并對之拍照（指帶有相機或能拍照的手機的學生），再采集該植物全株或其有代表性的部分，粘上寫有其名稱的紙條，放于隨身背的書包中。待老師結束當天的教學后，回宿舍用此種標本（或還有照片）結合所作的筆記進行復習。這樣，教學完了規定數量的植物種類后，老師給一兩天時間讓學生對被教學過的植物進行總復習。總復習期結束后就舉行考試。考試的方式是，老師采集屬于復習范圍（或者說教學范圍）的一部分植物并擺出來，要學生在一定的時間內觀察并寫出其中各植物的中文名和所在科的科名。
在實習期間，老師還講解、示范如何將一種鮮活的植物壓制成既可長期存放供核對用、又較美觀的標本，并要學生做其中的隔一定時間給標本換一次吸水草紙的工作。
（2）此法與第一種教學方法有兩點不同，一點不同是在教材中還寫出拉丁學名，另一點不同是在總復習期間，老師帶學生去實地找到屬于復習范圍的植物，以方便學生復習。
（3）此法與第二種教學方法只有一點不同，即教師不介紹所教植物的形態特征及其所屬科的特征，而是要學生自己從《中國高等植物圖鑒》和某地方植物志這類書中查閱。
（4）此法與第一種教學方法有三點不同，第一點是不給學生一人一本實習教材，而是給每個實習小組（這種小組比一個班小，一個班至少分為2個實習小組）一套《中國高等植物圖鑒》或某地方植物志，第二點是老師在介紹任一種植物的形態特征等等情況時，都不告訴學生那種植物的名稱，而只說那種植物是第幾號植物（這序號由各實習小組的帶教老師自己定），并要學生回宿舍后根據所記錄的老師對那號植物之形態特征和所屬科之科名的介紹，從上述書中查出那號植物的名稱；第三點是要學生將每號植物都壓制成標本，到總復習時，要學生說出各標本所代表的那號植物的名稱；若學生說的是對的，則予以肯定，若學生說的是錯的，則給予糾正，并闡明糾正的理由。
筆者認為，第一種教學方法所用的實習教材沒寫出各植物所屬科的形態特征，就難免發生這樣的情況：老師在介紹某個科的形態特征時，忘記介紹了其中的一二條，以致于所介紹的并不是該科的形態特征，而基本上是該科與其他某科的共同點；學生卻將老師的介紹當作該科的形態特征，記錄下來并了解之。例如鹿蹄草科的形態特征是：草本或亞灌木，葉為單葉，常互生且基生，無托葉；花兩性，整齊，萼常5全裂，裂片覆瓦狀排列，花瓣常5枚，雄蕊數與花瓣數相等或是其倍數，子房上位，常由5稀由4心皮合生成，花柱單一；蒴果或漿果。若老師在介紹該科的形態特征時，忘記介紹了其中的“花柱單一”和“子房……常由5稀由4心皮合生成”這二條，就會導致已介紹的形態特征并不是鹿蹄草科的特征，而基本上是鹿蹄草科與虎耳草科的共同點；學生卻會將老師的介紹當作鹿蹄草科的特征，記錄下來并了解之。第一種教學方法所用的實習教材沒有寫出植物的形態特征，則又難免發生另一種情況：老師在介紹某種植物的形態特征時，忘記介紹了其中的某一、二條，以致于介紹的形態特征只大略相當于該種植物所在屬的形態特征，算不上是該種植物的形態特征；而學生卻將其當作該種植物的形態特征，去記錄和掌握。發生這種情況，雖然不一定導致學生不能將該種植物與實習中學過的其他植物區分開（比如在該種植物與實習中學過的其他植物均不同屬時，發生這種情況，就不會導致學生不能將該種植物與實習中學過的其他植物區分開），但很可能導致學生在（實習完全結束后的其他某個時間或地方）遇到與該種植物同屬但不曾學習過的另一個種時，將之誤認為該種植物。比方說，該種植物若是牛膝（Achyranthes bidentata），學生就很可能在遇到與它同屬但不曾學習過的土牛膝（Achyranthes aspera）時，將后者誤認作它。順便說一句，會犯這樣的錯誤，就不算真能識別牛膝這種植物。第一種教學方法難以避免發生上述兩種情況，就意味著它有可能使至少一屆實習生中的部分人，達不到上述教學要求中的第1和第2條。
第二種教學方法雖然與第一種教學方法有兩點不同，但其所用的實習教材也如第一種教學方法所用的實習教材那樣，沒有寫出各有關科和植物的形態特征，因此這種教學方法也可能使至少一屆實習生中的部分人，達不到上述教學要求中的第1條和第2條。
在第三種教學方法中，雖然有老師要學生從上述書籍中查閱各有關科的特征這一項，但是缺乏相應的耳提面命或壓力機制，這就難免有學生不對各有關科的特征都完整地看一遍，甚至基本上不理會它（學生在實習期間最怕的是實習考試，而他們知道，對付以認出植物且寫出其中文名及其所屬科的科名為內容的考試，只要能記住復習范圍中的各種植物的中文名，形態特征和其所屬科的科名就行，了解各相關科的特征固然會有助于記住科名，但不了解它們也是能記住科名的）。此外，在這種方法中，雖然有老師要學生從上述書中查閱各有關植物的形態特征這一項，并且學生也知道這種查閱對于其能否通過實習考試關系重大，但由于書中介紹的形態特征多半不如老師介紹的精煉，換句話說，就是比老師介紹的要細碎些，條條款款多些，因此，記住它們就是件很難的事，學生就極可能為了使此得“容易”一些，而對它們進行有選擇的記憶。在老師以指認的方式（這是第三種教學方法規定的方式）完成其對各有關植物的教學之前，學生的選擇性記憶會有點盲目，之后就多半會只選擇那些對于將復習范圍中的一種植物與該范圍中其余植物區分開來有直接幫助的形態特征，去記憶。然而，在其選剩下來的形態特征中，很可能存在著可將這種植物與同屬的但不屬于復習范圍的某種植物區分開的特征。這意味著，學生選擇出來準備記憶的特征，可能不是該種植物的種之特征，而是其屬之特征，或是其屬之特征的類似品。綜合本段的分析，可以得出結論，第三種教學方法不可能使任何一屆實習生中的每個人，都達到上述教學要求的第1條和第2條。
第四種教學方法有可能使至少一屆實習生中的部分人，達不到上述教學要求中的第2條，因為第一種教學方法所難免發生的兩種情況中的前一種，在第四種教學方法下也難免發生。
以上各種方法還有一個缺點，就是不大能讓多數學生在實習完全結束之后，乃至畢業以后，還有興趣和信心去做到仍能識別實習中學過的大部分或全部藥用植物。
那么，有沒有一種新的教學方法，既可能使每屆實習生中的每個人都達到上述教學要求的第1、2條，又可能讓多數學生在實習完全結束之后，還有興趣和信心做到仍然能識別實習中所學過的植物呢？筆者的回答是，有。將第一種教學方法作下述改造，就成了這種新的教學方法：
老師編寫一檔既具各有關植物的中文名、拉丁學名、形態特征介紹、其所在科的科名及其形態特征的介紹，又具各有關植物之原色圖片的電子版實習教材，將它上傳到自己的微博中；在實習期到來之前，要學生用手機、實在無手機的則用筆記本電腦從老師的微博中下載它。在實習期到來時，要學生帶上含有它的手機或筆記本電腦。老師在實習中每介紹一種植物的形態特征或其所屬科的形態特征時，要有手機的學生找到電子版教材中的相應介紹，邊看它邊聽老師的介紹，無手機的學生則用筆將老師的介紹記錄在筆記本上，回到宿舍后再打開電腦中的電子版教材，根據其中的相應介紹整理所做的記錄。在考試內容中加一種考題，就是寫出某某科的形態特征（當然，這個科應該是老師和電子版教材都有介紹的眾多科中的一個）。
用第一、第二或第四種教學方法所難免發生的情況，在采用新的教學方法后是不會發生的，因為學生除了聽老師的口頭介紹外，還看電子版教材中的相應介紹。采用第三種教學方法所難免發生的情況，在采用新教學方法后也不會發生，因為電子版教材中對植物或科的形態特征所做的介紹，是老師寫的，而前面說過，老師的介紹一般比上述書中的介紹精煉。此外，新教學方法在使學生了解有關科的形態特征方面，有考試這種壓力機制。
【關鍵詞】信息技術藥用植物學綜合實踐活動整合
【中圖分類號】TP317.4-4【文獻標識碼】A【文章編號】2095-3089（2017）49-0252-01
隨著計算機技術的快速發展，人類已經進入到信息時代，人們也越來越依賴于通過智能手機、電腦等來獲取信息。教育資源的傳播方式也相應地發生了改變，從“單憑一張嘴、一支粉筆、一塊黑板”發展到多媒體教學，極大地提高了教育信息的傳播質量和效率。藥用植物學作為中藥和藥學專業的一門專門基礎課程，與人們的生活及實踐活動的聯系極為緊密。然而，目前它的綜合實踐活動部門存在很多缺陷。本文筆者探討了采用信息技術與中職藥用植物學綜合實踐活動相結合的教學形式，來促進中職藥用植物學綜合實踐活動的改革。
一、藥用植物學綜合實踐活動的現狀
藥用植物學的教學內容主要由“理論教學”、“實驗教學”和“野外實習”三部分組成。其中，“理論教學”是基礎，“實驗教學”是重點，“野外實習”是拓展。因此，“實驗教學”成為整個教學內容中最應關注的部分[1]。這是因為要使學生能夠充分理解課堂上的理論知識，就需要學生在實驗教學中充分觀察比較藥用植物；此外，野外實習任務的順利完成也要求學生只有掌握應掌握實驗的基本操作技能。傳統藥用植物學實驗的教學內容主要是：通過顯微鏡對藥用植物性狀、細胞、組織和器官構造進行觀察[2]。實驗方法的設計極其不合理，學生幾乎沒有親自動手操作的機會。另外，在實驗內容方面缺乏讓學生自主進行設計的綜合性實驗，對學生創新性思維的培養產生不利影響。在教學形式上，仍采取教師教、學生被動學習的模式，學生難以發現實驗中的問題，不利于學生自主性學習的培養。在成績評定方面，實驗部分的成績大多以實驗報告質量作為評判依據，不利于學生對實驗內容的理解掌握，不能實現學校設置實驗課程的目的。
二、信息技術在中職藥用植物學綜合實踐活動中應用的現實意義
構建主義學習理論認為，學習是學習者通過與周圍社會環境交互而自主建構內在心理表征的過程，強調環境和社會背景對學習的作用；強調意義學習或意義建構；強調師生交互、自主、探究、開放、實踐、綜合、多樣性學習。而信息技術與中職藥用植物學綜合實踐活動整合的教學形式就是以構建主義為理論依據的，它具備很重要的現實意義。
（1）使學習內容具有開放性
這種基于信息技術的教學方式使學習內容具有開放性，不僅包括學科理論知識的鞏固、運用，還包括學生自己的興趣愛好等內容，極大地拓展了學生可以學習的范圍。另外，它對學習時間和學習過程也沒有限制。學生可以利用乘坐公交、排隊等零散時間來學習，從而提高了學習的效果。
（2）使學生學習具有自主性
這種基于信息技術的教學方式使學生學習具有自主性，它有效地改變了傳統灌輸式教學模式的弊端，變教師全面教授為教師引導，變學生被動學習為主動學習，重點強調學生進行自主學習的實踐過程，從而培養學生嚴謹的學習態度以及創新性的思維能力。
（3）使學科教學具有協作性
這種基于信息技術的教學方式使學科教學具有協作性，單個學生難以完美地完成學習任務，它需要學生多與他人進行意見交流、問題探討，可以以興趣學習小組、班級等形式進行集體學習，這樣就可以從其他成員的意見中得到啟發，從而形成自己的獨特方案。
（4）使學科教學具有問題性
這種基于信息技術的教學方式使學科教學具有問題性。問題的提出往往是建立在理解的基礎之上。綜合實踐活動不僅要求教師根據學生實際情況提出問題，而且要求學生在找到正確答案的同時，能夠根據興趣愛好，提出自己所關注的問題，從而與教師之間形成良性互動，促進了師生的共同進步。
（5）使教師樹立新型的人才觀和教學觀
這種基于信息技術的教學方式使教師樹立新型的人才觀和教學觀。教師在準備教學內容的過程中，以藥用植物學綜合實踐活動為載體，來盡力完善信息技術環境下的教學內容。從而使學生能夠在信息技術與綜合實踐整合的平臺上，發揮出自身的潛能。
三、信息技術在中職藥用植物學綜合實踐活動中應用的有效策略
基于信息技術的特點，本文筆者對信息技術與中職藥用植物學綜合實踐活動整合的教學方式的有效實施提出以下幾點策略。
首先，應該確立學生的主體地位。現代課堂教學新模式注重培養學生的獨立思考能力和批判性學習的能力。基于信息技術的學習實質上是一種多向的信息交流活動，學生對于網絡上眾多的學習資源，應進行辨別性地學習，取其精華，棄糟粕。
其次，應體現出真正的因材施教。學生可根據自己擅長的學習方法、興趣愛好來搜索與中職藥用植物學綜合實踐活動相關的知識，并不斷補充和完善知識體系。
然后，應該體現出同學的協作精神。以信息技術為平臺的新形教育模式，有利于學生進行專業知識的交流與探討。建構主義者也高度關注合作交流，從中獲取很多不同的觀點。
最后，應該轉變教師的教育理念。教師作為知識文化的傳播者，對于學生專業知識的學習具有引導的作用。如果教師能夠與時俱進，轉變教育理念，以藥用植物學綜合實踐活動為基礎，以信息技術為平臺呈現出來，就能取得很好的教育成果。
四、結束語
目前，隨著互聯網及智能終端設備地不斷普及，學生獲取信息的方式也發生很大的轉變。教育界應致力于開發出新型的教育模式，促進現代教育事業的改革，為學生營造寬松的學習氛圍，實現民主化的教學，從而改善教學質量。
參考文獻：
[1]楊宗凱， 楊浩， 吳砥.論信息技術與當代教育的深度融合[J]. 教育研究， 2014（3）：88-95.
[關鍵詞] 《藥用植物學》 網絡課件 課件設計
隨著計算機的不斷普及和網絡建設的飛速發展,網上教學已經成為不可逆轉的潮流。網上教學通過網絡連線的遠程教育系統和多媒體設施,為學習者提供一種全新的學習方式。我國的網上教學建設正在飛速地發展。要想搞好網上教學,教學軟件的開發是關鍵。筆者根據自行制作《藥用植物學》網絡課件所感,對網絡課件的設計問題談幾點認識。
一、多媒體網絡課件的概念
多媒體網絡課件是指為了達到既定教學目標,依托信息網絡,綜合運用多種媒體手段來展示相對獨立或完整的教學內容的應用軟件。多媒體網絡課件應具有網絡交互性、相對完整性和媒體多樣性等特征。與傳統的計算機輔助教學課件所不同的是,網絡多媒體教學課件需要服務器的支持,其不僅要適合教師現場教學使用,更要適合學習者在網絡終端自行操作學習;其不僅要有多媒體的外觀效果,而且更應該具有強大的功能,要從教學過程固定、單一的“演示多媒體”向教學過程可以隨意調整的“模擬多媒體”轉化。
二、用創新教育理論宏觀指導課件的開發
教學課件的開發設計要以先進的教育思想作指導。當今世界,知識經濟已見端倪,知識經濟的核心是創新,知識經濟呼喚創新人才,創新人才的培養要依靠創新教育。我國教育理論正不斷發展,以適應經濟時代和創新人才培養的需要。創造性教育理論逐漸被人們所接受,其目標是開發學生的創造力。顯然,培養和造就一批高素質的創造性人才是院校教育的首要任務。網上教學同樣要以培養創造性人才為出發點。面向21世紀網絡教學,我們要更新傳統的課件設計思路,在課件中應該設置有利于學習者發展創造能力、解決問題能力的“情境”,為學習者設計出多個學習流程供其選擇,要使課件具有更好的即時交互功能。
三、課件設計要根據教育對象制定明確的教學目標
多媒體網絡課件的設計和其他教學設計一樣,也要制定明確的教學目標。設計者必須事先規劃好課件進程中的各個環節,在每個環節中都要制定明確的目標細節,并使這些目標都能很好地為課件總體目標服務,可以通過設置教學模塊來凸顯教學設計,如《藥用植物學》網絡課件就包括課程介紹、教學大綱、學習資料、教學日歷、教案、課程學習、影音視頻、聯系方式等八個模塊。設計者在制定每個具體目標時都要考慮到教育對象群體的年齡、基礎、層次及接受能力等因素,使目標定得恰到好處、難易適度。只有這樣設計教學目標才能改變傳統上以“教”為中心的教學模式,從而真正實現以“學”為中心,充分發揮學習者的主動性和創造性。
四、課件設計要精心選材,重點突出
一個好的多媒體課件可以增強學習者的學習興趣、提高學習效率,使其在輕松自由的環境中接受知識、提高能力。但是并非所有的學科、所有的課程都適合采用課件形式進行教學,對于那些只需學生自行閱讀教材便可以掌握的淺顯內容,就不需要花費大量精力開發課件;對于那些通過單一媒體便可實現教學目標的內容也不需要制作多媒體課件,只有那些用單一的語言或文字無法表達或難以揭示相關規律的內容,才適合采用多媒體手段進行教學。比如,《藥用植物學》課中“根的初生構造向次生構造的轉變”“冬蟲夏草的形成過程”等內容,用傳統的講述法或簡單的圖形就難以說明問題,采用動態的flash演示就能夠直觀地揭示初生構造與次生構造之間和冬蟲夏草形成的復雜過程,使學生容易于接受、易于理解。只有選材適當,有所側重,才能充分發揮多媒體的功效,在教學中起到事半功倍的作用。反之,則會畫蛇添足,浪費時間和精力。
參考文獻:
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[2]王永剛.談多媒體課件制作效率[J].黑龍江科技信息, 2009,(01):170.
[3]劉,姚軻.《數據結構》多媒體課件的研發[J].黑龍江科技信息,2009,(08):161.
關鍵詞 藥用植物園 衛生類 中職學校
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A
Discussion on How to Play Full Role to the Medicinal Botanical
Garden in Health Vocational School
LI Ming
(Ganzhou Heath School, Ganzhou, Jiangxi 341000)
Abstract Medicinal botanical garden at present in the majority of health vocational school is mainly used for students to observe and identify medicinal plants, but its use in a low frequency. This article attempts to explain from the medicinal botanical garden definition, medicinal botanical garden in the teaching, knowledge in traditional Chinese medicine, student organizations, scientific research, popularization of science, foreign exchange and other aspects, the purpose is to make good use of medicinal botanical garden, so that in the health vocational school to play a greater role.
Key words Medicinal botanical garden; health; vocational schools
隨著國家對職業教育的重視，衛生類中職學校也迎來了發展的大好時機，很多學校新建了新校區，在新校區大都新建了面積大小不一的藥用植物園。但其作用卻僅限于藥用植物學簡單的實驗教學上，而在其他方面使用較少。大多數時間基本上就是鐵將軍把門。藥用植物園建設花費了大量的人力、物力和財力，本文作者結合工作實際，從藥用植物園定義及合理充分利用等方面進行闡述，討論如何充分發揮藥用植物園在衛生類中職學校的作用。
1 藥用植物園的定義
植物園是“從事植物物種資源的收集、比較、保存和育種等科學研究的園地，還作為傳播植物學知識，并以種類豐富的植物構成美好園景供觀賞游憩之用”。①藥用植物園以科學研究、保護、展示和教育為目的，并具有完整檔案的藥用植物活體保育機構。其主體研究對象以藥用植物為主，廣義的功能應包括了植物園的所有功能。
2 充分發揮藥用植物園在教學中的作用
中職藥劑或中藥專業都開設有藥用植物學這門課程，包括現在中職學校普遍開設的農村醫學專業，也設立了“中藥學”這門課程。但由于藥用植物學總課時的限制，使得藥用植物園的實踐課時較少。藥用植物學對于醫藥類專業的中藥學（天然藥物學基礎）、中藥化學（天然藥物化學基礎）后續的學習都有直接的聯系。藥用植物學以知識點多、散、教學語言抽象、難懂著稱。教科書上大多繪有藥用植物的墨線圖，但學生沒有形成直觀的印象，在學習過程中感到難度極大。②作為一所學校，教學是第一要務，藥用植物園的最大優勢是作為活體標本庫，為藥用植物教學提供新鮮材料、開放的學習環境。每種藥用植物都標明了該植物的“中文名、拉丁學名、習性、功效”，便于學生現場學習、觀察、記憶。在教學中各種鮮艷的植物也易引起學生的興趣。在實際的教學中，教師要根據不同的植物講解根、根莖、葉、花、果實等方面的知識。還應設立鑒別考核，即教師選擇特征典型的藥用植物要求學生去辨別，把考核結果作為藥用植物學成績的一項重要的參考標準。
3 發揮藥用植物園在普及中醫藥知識方面的作用
衛生類中職畢業的學生畢業后大多工作在一線基層醫藥衛生單位（其中農村醫學定向為基層衛生院和村衛生室），在廣大的基層，中醫藥具有廣泛的群眾基礎，衛生類中職學校除了設有藥劑、中藥、農村醫學等專業，還有護理、助產、檢驗、中醫康復等專業；增強學生的中醫藥學知識必然可以擴大他們的知識面，而藥用植物園就是一個很好的知識平臺。藥用植物園是用鮮活的方式來體現中醫藥學豐富的文化內涵。③在講解藥用植物學知識的同時，我們還可以普及中醫學的知識，學校可以考慮開設“藥用植物學”選修課供非藥學類專業學生選用。
4 創建學生社團、豐富學生的業余生活
如果僅僅是局限于本篇前面討論的藥學類學生的“藥用植物學”必修課和其他專業的選修課，學生的學習時間是僅僅是短暫的半學期，而衛生類中職校的學生在校一般為二年（農村醫學為三年），如何讓他們經常性的學習藥用植物知識，成立社團是一種很好的方法，可以取名為“藥用植物協會”。學生社團是在學校的管理和指導下，由相同興趣愛好的學生自愿組成，按照規章制度自主開展活動的組織。現在社團的活動大多是藝術或體育類的，而專業類的則相對較少，“藥用植物協會”的創辦可以彌補這方面的不足。在社團的具體活動中，需要我們的專業老師協助指導。對于一些表現好的同學可以予以表彰、獎勵。以便調動他們的學習興趣。在社團的日常活動中，我們需要培養一批學生骨干，我們的藥學老師要經常對他們進行一些單獨的專業指導，使他們能及時為社團服務。④
5 利用藥用植物園開展校企、校農聯姻，促進科研工作開展
國家中長期教育改革與發展規劃綱要（2010-2020）指出應把提高職業教育質量作為重點，以服務為宗旨，以就業為導向，推進教育教學改革。實行工學結合、校企合作、頂崗實習的人才培養模式。衛生類中職學校開展校企合作，藥用植物園就是一個很好的平臺。可以考慮和中藥制藥企業合作，開展本地道地藥材的種植研究（GAP），由企業投入部分資金，學校利用教師專業人才的優勢，校企聯姻，即解決了學校的的經費問題，又解決了企業的難題。在指導藥農種植中藥的過程中，藥用植物園也可以發揮很大的優勢。科學規范化的藥材種植可以提高藥農的收益，也符合職業學校服務三農的宗旨。中職衛生類學校的科研一直是一個薄弱環節。學校大多數課題是社科類課題，自然類課題很少。可以利用藥用植物園積極開展引種試驗、資源評價、生物多樣性研究以及有效成分提取及活性研究等。藥學類教師可以聯合醫學（中醫學）參與這些課題中來，積極申報市科技局、省衛生廳相關課題。
6 培養學生的勞動意識
我們需要培養德、智、體、美、勞全面發展的人才，現行中職教育中“勞”占的比例過少，藥用植物園其實也是一個小小的農場，包括植物的栽種、除草、施肥等，學校可以聘用一些工人來管理，但是我們也可以在日常管理中讓學生自己種些植物，在教師的帶領下參加植物園的日常建設。在勞動中讓他們觀察植物的生長狀況，在勞動中學會知識，體會其中的樂趣。
7 把藥用植物建成本校對外交流的窗口、適時對外開放，創建網上植物園
豐富的藥用植物，富有特色的道地藥材，整體劃一的植物標示牌。內容豐富的中醫藥知識的展板，必將是校園的一道靚麗風景，在整個城市可能也不多見，為促進人們對中藥及藥用植物以及珍稀瀕危植物的保護意識，藥用植物園可以適當對社會公眾開放，提供科普教育場所。不僅可以讓每個來學校的領導來參觀，也可以對本地的中小學生和市民適時開放展覽，在普及中醫藥學知識的同時也會提升學校的知名度。在網絡日益發達的今天，藥學類專業老師可以根據藥用植物園的植物現狀，創立學校網上植物園。這樣所有對藥用植物感興趣的人，只要在家輕點鼠標就可以了解相關知識。我們也可以舉辦些中醫藥知識講座，這樣更加增加了與公眾的互動。
綜上所述，只要我們敢于創新思維，我們便能讓藥用植物園在衛生類中職學校發揮其更大的作用。
注釋
① 黃寶康,秦路平,鄭漢臣.藥用植物園作為實踐教學基地的功能模式探討[J].藥學教育,2007.23(1):34-36.
② 王夢瓊,王秀娟,劉長利等.《藥用植物學》教學改革與校內藥植園地建設的實踐[J].首都醫科大學學報?社會科學版增刊,2010:208-210.
中圖分類號：R2-04 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5304（2013）09-0096-02
中藥專業普通專科教育以培養高素質技能型中藥人才為目標，野外實踐教學在實現這一目標中具有校內課堂教學和實驗教學不可替代的作用。為進一步提高野外實踐教學的質量，適應社會經濟發展對中藥人才的需求，本校積極對傳統的單一野外中草藥識別采集模式進行改革，代之以綜合藥用植物標本采集、中藥基源分類、形態鑒定、中草藥資源保護開發利用等項目的新型實踐教學活動，在連續5年的實踐教學中收到了很好效果，得到了同行和用人單位的好評，畢業生就業率穩步提升。現就該專業野外綜合實踐教學改革總結如下。
1 因地制宜，選擇優質實習點
尋找合適的野外實習點，是提高實踐教學質量的核心。本校地處滇西，背靠聞名世界的動植物科學考察基地――高黎貢山。高黎貢山是南北走向、綿延600多公里的橫斷山脈。由于其跨越5個緯度，海拔高差3000多米，平均溫差高達20多度的特點，形成了“一山分四季，十里不同天”的立體多樣氣候環境。因而成為我國生物多樣性最豐富的地區，有高等植物4897種，
動物2389種，特有植物434種。境內目前已查明的中草藥品種有1200多種，已知有較高藥用價值的有430種，為全國少有的中草藥資源富集區，是中國國家級自然保護區、世界生物圈保護區，有著“世界物種基因庫”、“世界自然博物館”的美譽，是所有動植物學家向往的野外“研究室”。因此，本校充分利用這一得天獨厚的野外實習條件，將高黎貢山國家級白花嶺保護站作為中藥專業野外實習的總基地，以這個面為中心，沿途增加中藥材種植發展有限公司，保山機場齒瓣石斛、鐵皮石斛種植基地，云南省農業科學院熱帶作物研究所藥用植物引種園等實習點，這樣點、線、面結合形成了一個優質的綜合實踐教學場所。
本校從2008年首屆中藥專業班開始，每年到高黎貢山進行野外實踐教學。并與保護區一道共同建設，經過多年的努力，于2011年高黎貢山保護區實習基地被云南省教育廳評定為省級校外示范實習基地，從而確保了本校中藥專業野外實習的順利進行。
2 因時制宜，選擇恰當的實習時間
如何選擇適宜的實習季節和學期，直接影響到中藥野外綜合實踐教學的效果。高黎貢山的雨季一般為每年6-10月。為提高實習效果，采集到絕大多數帶花完全標本，我們通過分析比較，將實習時間由原來的每年7月份改為5月份。因5月雨量較少，為多數藥用植物花期，是藥用植物鑒別的最佳時期，這樣既避開了雨季的不安全和不便，也利于藥用植物的鑒別。
為了野外綜合實踐教學的順利完成，我們將之前第1學年第2學期進行的計劃調整為第2學年第4學期，因此時學生已完成中藥學、藥用植物學、中藥鑒定技術、中藥資源學、藥用植物栽培技術等相關課程學習，從而使單一的藥用植物學野外實踐教學變成了以上課程的綜合野外實習，豐富了實習內容，提高了實習的效率。
3 因人制宜，做好學生的實習教學
以學生為中心，以達成學生有效學習為目的，我們對中藥專業野外實習的組織和實施做了如下探索。
3.1 開展實習前動員和培訓
實習前，本校實習工作領導小組結合下發給學生的《高黎貢山野外綜合實踐教學指導手冊》，對實習學生進行充分動員，強調野外實習目的、意義、日程安排、考試等內容，并特別強調實習中的注意事項、紀律要求。與此同時，專業教師則對實綱、實習內容全面講解。布置學生閱讀中草藥圖譜、云南天然藥物圖鑒等相關書籍。分組帶領學生到校內百草園進行藥用植物采集、標本制作專業培訓，并進行藥用植物強化識別訓練，以掌握各類中草藥的鑒別要點。同時指導學生準備野外綜合實踐教學器材，包括相機、GPS、枝剪、小鋤頭、采集袋、記錄簽、便攜式烘箱、標本夾、吸水紙（報紙）、臺紙、定名簽、針、線、膠水等。
3.2 改革實踐教學內容
擴充實踐教學內容，改革過去僅限于100種左右藥用植物識別的簡單方式，融合中藥鑒定學、中藥資源學、藥用植物栽培技術等課程的實踐教學內容，形成綜合實踐教學模式。完成三方面的綜合教學實踐任務：①藥用植物學和中藥鑒定技術。藥用植物標本的采集、觀察、比較鑒定；采集具有典型特征的藥用植物，從植物分類學特征上觀察藥用植物的根、莖、葉、花、果實等器官，并重點觀察藥用部位器官形態特征，通過對不同種類藥用植物的觀察，深化植物分類知識；為保證各小組藥用植物鑒別實習效果，采取現場講解和返回后集中所有同學采集的藥用植物，利用檢索表、植物志、藥用植物圖鑒進行統一鑒定確定品種，教師詳細講解，學生輪流查看的方式。統一鑒定后，學生自行選擇所需藥用植物標本掛牌后壓制，進而放入50 ℃烘箱烘烤，次日整理和更換吸水紙，烘干后上臺紙，填寫定名簽和記錄簽，最后過塑保存。此項目要求掌握150種左右常見藥用植物科屬，熟悉其形態特征、藥用部位及功效。②中藥資源學。觀察不同海拔高度、不同生態環境中藥用植物種群類型、結構、分布、建群種；運用樣方調查的方法，設置選擇樣地、樣方，通過規范記錄樣方中的各種植物種類和數量，推算出區域內重點藥用植物蘊藏量、經濟量、年允收量，提出重點藥用植物資源保護開發利用的意見和建議，并撰寫重點藥用植物調查報告。③掌握重樓、齒瓣石斛等藥用植物生物學特性，生長發育所需的環境條件，并在此基礎上掌握選地、整地、種苗繁育技術、田間管理、病蟲害防治、采收初加工等栽培技術措施，并撰寫某種藥用植物栽培管理技術。
3.3 改革考核，綜合評價
傳統的中藥野外實踐教學考核只要求鑒別中草藥的種類。達不到全面綜合考查學生實踐效果的目的。為此，我們增加了考核的內容和步驟。考核內容除中藥學、藥用植物學相關知識及技能點外，還涵蓋了中藥鑒定學、中藥資源學、藥用植物栽培技術3門課程的相關知識及技能點。
考核的步驟與方法：①現場考試，從150種藥用植物中，選出50種代表藥用植物并排序，學生在答題卡上填寫相應序號藥用植物的植物名、科屬、入藥部位、功效，滿分100分，占該課程實踐技能的20%；②標本評展，實習結束后，每人上交壓制的2份標本，專業老師對學生壓制標本進行評分，占中藥鑒定課程的10%，對學生上交制作的標本評展，評出“認藥之星”，給予一定物質獎勵，激發學生的學習積極性。③撰寫中藥專業高黎貢山重點藥用植物調查報告，占中藥資源學實踐成績的20%。④撰寫某種藥用植物栽培管理技術論文，占該門實踐課程成績的10%。
4 拓展內涵，提升效果
4.1 編寫高黎貢山常用中草藥圖譜
針對學生缺乏與實習相適應圖譜的問題，我們選取了高黎貢山區域常用中草藥300余種。編寫成《高黎貢山常用中草藥圖譜》。該圖譜充分體現突出藥用植物鑒別要點、區域用藥特色，具有實用、簡便易攜帶的特點。
4.2 不斷積累臘葉標本
將學生制作的臘葉標本進行過塑、封存，教師將部分標本作為教學素材，增進了學生學習興趣，同時將部分標本充實到本校高黎貢山民族醫藥館，增強了學生的主人翁意識及成就感。
4.3 校內百草園中引種、馴化藥用植物
實習結束時，引種馴化部分藥用植物，目前我們已成功引種栽培滇重樓、云黃連、珠子參、齒瓣石斛、鐵皮石斛等名貴中草藥，現正在通過馴化，探索大規模推廣種植經驗，這不僅豐富了百草園藥用植物種類，便于學生日常學習，也為教師科研搭建了良好的基礎性平臺。
4.4 發揮高黎貢山實習基地對外交流的功能
高黎貢山保護區實習基地除承擔本校中藥專業野外實習教學外，還吸引了其他院校的學生前來交流學習。2012年8月，香港浸會大學中醫藥學院中藥專業8名師生到本校進行短期學習交流，通過實訓老師在高黎貢山實習基地的帶教，使學生充分掌握了藥用植物科屬鑒定、標本采集制作、藥材種植、采收加工等中藥專業知識，拓寬了該校中藥專業學生視野。這對擴大本校中醫藥教育對外交流與合作，起到積極作用。
【關鍵詞】藥用植物實務 教學 方法
藥用植物實務是藥學和中藥學專業的重要專業課程，凡涉及植物藥（生藥）品種來源及品質的學科都與該課程息息相關，其中關系密切的有中藥學、中藥炮制學，中藥化學、藥用植物栽培技術、中藥藥劑學等。而高職教育的定位是以服務為宗旨，以就業為導向，強化職業需求，該課程教學應側重于藥用植物的識別、鑒定的實踐技能性。針對高職學生知識基礎薄弱、學習策略匱乏和缺乏良好學習行為等特點，對《藥用植物實務》教學方法進行探索和改革，以滿足高職技能型人才培養的要求。
一、理論課堂體現高職教育特色
采用廣東食品藥品職業學院主編的《藥用植物識別技術》作為教材，與傳統高職教材不同，該教材舍棄植物細胞、組織相關內容，只保留植物器官形態和分類的知識，導入藥用植物分類及識別知識，結合南方藥用植物，詳細介紹常見藥用植物各科特征、代表藥用植物識別技術等內容，并結合南方特色，補充藥用植物資源等內容，介紹藥用植物資源的分布和廣東、廣西、云南中藥材資源的生產概況。該教材的編撰十分適應當下高職教育的發展和人才市場的需求，注重強化高職學生的實踐應用性知識而不是學術研究性知識，結合地方特色，保證學生有效地掌握南方常見藥用植物的識別技術，為后面的專業課程打下堅實基礎。
理論課堂的教學充分利用多媒體技術。高職學生的學習能力較弱，缺乏空間想象能力和知識遷移能力，看到教材上的圖片，未能引起相關的視覺沖擊而給他們留下概念性的記憶，多媒體技術在課堂上的應用則有效地改善這個問題。利用多媒體技術，可以在課堂上大量引入圖片、視頻、音頻、動畫等元素，清晰、圖文并茂、立體生動地將豐富多彩的植物世界展現在學生面前。為配合教學，通過自己拍攝、上網查找等方法，積累大量的植物及其構造的圖片，根據校內及周圍常見的藥用植物進行歸納，以嶺南常見常用的藥用植物作為示例圖片，加深學生對抽象概念的感官認識。
圖片是二維格式，有其局限性，需配合有趣生動的視頻，加強視覺效果，加深學生的印象，并可激發學生學習的興趣，引導學生探索新知識的動力。比如在講述種子傳播內容時，教材上講得非常簡單，靜態圖片也無法生動展示種子傳播過程，引入紀錄片《植物私生活》中《旅行》的關于種子傳播的內容，學生能從動態視像中感受到種子傳播過程的奇妙，還可復習已學過內容，比如視頻播放到一些種子利用空氣動力來傳播，可生動地向學生展示翅果形態特點和結構特征。
二、建設和完善網絡課程
信息技術，在藥用植物學的教學過程中，起著重要作用。《藥用植物實務》是我校精品課程，2011年已開始運用現代教學技術構建網絡教學平臺，不斷完善充實內容。現今，我院《藥用植物實務》網絡平臺與所選教材相結合，以圖片、課件、紀錄片視頻、Flash等方式展示藥用植物形態學部分的內容；分類學的知識，則以視頻短片和圖片充分展示嶺南地區常見藥用植物的主要識別特征、器官的形態、全貌及生長環境等內容。同時，在交互平臺上按學習單元設置了一系列的課后練習，學生可在線完成和提交作業，老師可在線批改并記錄成績。學生還可以在網絡平臺查閱教學任務、教學目標等，瀏覽下載電子教案、電子課件、圖片、視頻等資料，方便學生在課后進行復習和自學。網絡課程還設置了論壇功能，方便師生間互動交流和學生間組成網絡學習互助小組。
三、實踐教學模式的改革
由于教材選用的改革，實踐教學模式也更體現高職教育特點，實踐課課時為28節，與理論課時數為1∶1的關系。取消了在實驗室進行的藥用植物細胞和組織觀察的實驗，把課堂搬到戶外，在戶外進行實踐教學，更強調“眼看”（觀察植株形態，葉、莖、花的外部形態特征）、“手摸”（觸摸感受葉的質地、表面構造、折斷面是否有分泌物等）、“鼻聞”（揉捏植物各部分后聞其氣味）、“口嘗”（對某些不能確定的藥用植物種類可咀嚼，品嘗其味道來判斷）等藥用植物識別技術的掌握和靈活運用。在戶外實踐課堂上，在講述藥用植物的識別特征、生境、科屬分類知識時，要適當復習形態學的基礎知識，做到溫故知新。
部分高職學生的學習自主性較差，紀律散漫，上實踐課容易開小差、不認真聽講。為保證教學效果，每次實踐課結束后進行隨堂小測，隨機抽取10種植物讓同學辨認，讓他們說出科名、種名、識別要點等內容。學期末，選取50種植物再進行測驗。如此，同學們明確了老師的考核目標和內容，學習主動性和自覺性得到提高，不僅上課認真聽講，認真筆記，還會利用課余時間辨認植物。
為加強不同年級學生的植物識別技術，有針對性地布置實習報告。針對大一新生，要求調查校園及周邊的藥用植物資源，實習報告包括10個科50種藥用植物的圖片、科名、種名、識別要點、入藥部位、性味歸經和主治功能等，制作PPT，課堂上進行演講演示。針對大二學生，安排為期一周的采藥實訓，到龍頭山、火爐山等進行采藥，要求每組同學制作臘葉標本和一份包含200種藥用植物的圖片報告。要求學生明確分工，采集照片、收集資料、PPT制作、演講解說等，這樣可培養學生的團隊合作精神，避免個別同學偷懶、脫離集體的現象。
四、籌辦相應的專業比賽，吸引學生
高職學生雖然理論學習能力較差，但很多學生思維活躍，有創新精神，為引導學生把精力和創意放在專業技能上，本教研室每年都會舉行臘葉和葉脈標本大賽，設置獎項，鼓勵學生制作臘葉標本、葉脈工藝品。臘葉標本的植物鑒定簽的準確性、植物壓制的形態美觀、壓制效果以及回答專業問題等都作為評分標準，如此一來，學生的學習熱情空前提高。為制作美觀的葉脈工藝品，同學們嘗試用不同植物的葉片進行試驗，以創新形式組合葉脈，加入染色工藝，制成葉脈書簽、葉脈壓花畫、立體葉脈花等形式多樣的工藝品。賽后，優秀參賽品進行匯展，成為本院實驗大樓的靚麗景觀，吸引了全校師生的目光，讓學生們深感自豪。
五、開設《藥用植物藝術創作》的拓展課程
藥用植物既有藥用價值又具備觀賞價值，例如百合、玫瑰、桔梗等。為提高學生對藥用植物實務學習的積極性，改變枯燥、繁瑣、刻板的學習印象，特開設《藥用植物的藝術創作》課程，引入藥用植物壓花畫制作、藥用植物組合盆栽和藥用植物藝術插花等拓展項目。學生們利用身邊常見的藥用植物制作成精美的壓花畫、書簽等工藝品。為此，學生會主動去查資料，到戶外或藥圃基地收集實物，了解植物特性，自主學習、利用專業知識美化生活，培養個人藝術情操。
以上各種教學方法的探索和改革，都是為調動高職學生的學習主動性和提高學習熱情，培養專業知識特長，以適應激烈的就業競爭，并培養同學們的情操、豐富其校園生活。以上的各種方法都在實踐中進一步改革與完善。
【參考文獻】
［1］蔡岳文. 藥用植物識別技術[M].北京：化學工業出版社，2011.
關鍵詞：生藥學；教學方法；效果
生藥學（pharmacognosy）是應用本草學、植物學、動物學、化學（包括植物化學、藥物分析化學、生物化學等）、中醫學、藥理學、臨床醫學和分子生物學等學科的理論知識和現代科學技術，研究生藥的基源、鑒定、有效成分、生產、采制、品質評價及資源可持續性開發利用等的一門學科。
我校2008年新建藥學院，直至2012年，生藥學課程為第5次開設，主要針對藥學專業四年制本科學生。學生普遍反映生藥學的理論雖不深奧，但概念較多，內容繁雜枯燥，難以記憶。如何提高學生的學習興趣，使抽象枯燥的內容生動具體化，發揮學生的主動作用，提高生藥學教學質量，是我們在生藥學教學中需要解決的問題。
1 改進課堂教學
1.1 活躍課堂氣氛，提高學生學習興趣
生藥學的教學主要是在課堂上完成的，因此課堂教學的質量直接關系到學生學習的效果。為了解決生藥學內容比較抽象、枯燥乏味的問題，我室教授將一些妙趣橫生的民間小故事搬到了課堂上，以吸引學生的注意力，活躍課堂氣氛。如巴馬長壽鄉的奧秘與一種生藥材“火麻”密切相關，巴馬山區種植火麻已有幾百年的歷史，巴馬人一談到巴馬火麻，就會脫口而出：“天天吃火麻，活到九十八”。據國際自然醫學會調查發現，火麻含有大量的微量元素和豐富的不飽和低脂肪酸，而經常攝入不飽和低脂肪酸，正是巴馬百歲老人長壽的奧秘所在。再如何首烏、當歸的名稱來源，人參、柴胡、甘草等相關的民間奇聞軼事，對學生記憶生藥的特征、作用非常有幫助。
隨著當今社會競爭和壓力增大，人們越來越重視怎樣通過中藥調理和養生保健保持身體健康，學生們也對一些具有保健和養生功能的生藥特別感興趣，想了解其在保健、美容及養生方面的應用。針對這一現象，我室教授授課時，還適當增加了具有“藥食同源”類生藥在日常保健養生中的應用實例，如山藥、黃芪、紅棗、枸杞、黨參等，不但從側面促進了學生學習生藥學的興趣，教學質量也相應得到了提高。
1.2 實物教學與多媒體相結合
生藥學課程的主要特點是內容豐富，圖像資料多，實踐性強。因此我校從開設課程之初一直采用多媒體教學法，多媒體課件中包括生藥原植物（動物）圖片、藥材標本圖片、顯微組織和粉末圖片等圖文并茂的內容，使《生藥學》教學變得形象、生動、靈活，增強了學生的感性認識，便于學生理解和記憶。但是單純的多媒體教學只是突出體現在視覺和聽覺效果上，而無法實現觸覺、嗅覺和味覺等方面的體驗效果。因此，我室從去年開始陸續購得150余種常見中藥材，幾乎囊括了所有教材上講到的生藥。我們將藥材分裝成小袋，每次理論課時分發給學生，使學生可以觸摸，嗅聞，甚至品嘗，更大地激發了學生的學習興趣，加深了學生的對各種生藥特征的掌握和記憶，大大地提高了教學效果。
1.3 尊重并突出傳統鑒別心得
生藥材的鑒別內容較分散、枯燥、不易記憶。對此古代勞動人民展現出了他們非凡的智慧，他們對生藥材的鑒別要點有言簡意賅的總結，歸納為“歌訣”或經驗術語。時至今日其中的大部分在生藥材鑒別中仍然具有非常重要的實際指導意義，如描述貝母類生藥的“大貝單瓣似元寶，珠貝元寶瓣合抱，松貝粒小懷抱月，青貝扁圓開口笑，爐貝圓錐有黃斑，平貝上下兩面凹，貝母鱗莖皆分瓣，若不分瓣是假冒”：野山參的“蘆長碗密棗核芋，緊皮細紋珍珠須”；大黃的“星點”：天麻的“鸚哥嘴”等，這些歌訣或經驗術語字數少，句子短，朗朗上口，生動傳神的表現出了生藥材的性狀特征，一方面可加深學生對藥材性狀的理解，另外也方便了學生記憶，起到了事半功倍的效果。所以在課堂教學中，我室教授講解到相關內容時，均將“歌訣”或經驗術語講給學生，增強學生對該部分內容的理解記憶，并在考試中也涉及到相關內容。
1.4 “探究式”教學法
“探究式”教學是以現代教學理論為指導，在教師的啟發誘導下，著眼于發展學生的自主學習能力，讓學生通過主動的學習過程去獲取知識，不斷提高學習能力的教學方法。
本教研室《生藥學》的主講教師根據教學大綱的要求，生藥學知識體系的特點及章節的內容安排，在每個教學章節中選出一兩種代表性的生藥，安排講課時間表。學生分為3人一小組，每小組由1位小組長負責，選一種生藥，按照教學大綱要求，小組成員分工查閱文獻，交流討論，制作多媒體課件，精心準備教案和講稿。教師在過程中起到引導的作用。在課堂上，預留約一個課時的時間，每次由一個小組上講臺作為“教師”授課，其他小組可積極提問，小組成員需要答疑解惑。授課完成后，對于學生存在疑問的內容以及難點、重點內容，教師再做詳細重點的講解，以保證學生能夠準確的理解和掌握知識，同時對學生的講解情況做出評價，對于存在的問題提出改進意見。這種教學模式改變了傳統教學法機械、枯燥的問題，對教學過程的互動性有所提升，也能促進教師從知識的傳授者向引導者轉變。充分發揮學生的主觀能動性和創造性思維，提高了學生獲取信息的能力，自主學習的能力，分析問題、解決問題的能力，同時還培養了學習興趣，轉變了學習觀念，由被動學習轉為主動學習，提高了課堂的學習效率。根據生藥學教學特點，努力改變教與學脫節、學與用脫節的現象。通過教學活動最大限度地調動學生的自主性與創造性，讓學生學會運用已掌握的知識理解未知的東西、思考新的問題，拓寬學生知識面，提高教學效果。
2 改進實踐教學
2.1 改進實驗課教學
我們的實驗課一直堅持把學習的主動權交給學生。實驗課均為單人1組，綜合性實驗占75%。學員所觀察的生藥材達到80余種，平均每次課10種。觀察的生藥永久切片為40張，平均每次課5張，每次實驗課學員均自己動手做粉末切片，共計20張。我們首先優化實驗內容，增加了常見生藥偽品的鑒定，授課時對照真品與偽品實物，逐條講解特征；其次，實驗課結束前增加一次實驗考核，考核內容為未知生藥粉末鑒別及常見的生藥材鑒定，學生不但要鑒別出一種未知的生藥粉末，畫出顯微特征圖，還要認識十種以上的生藥材，而實驗成績占課程總評分的30%。這種考核方式提高了生藥學的教學質量，端正了學生的學習態度，加強了學生實際動手能力的培養，取得了良好的效果。
2.2 開放性教學模式
生藥實物標本在教學中具有不可替代的作用，我室經過不斷積累，建立了40平方米的生藥標本室，包括生藥標本、浸制標本、藥用動物、礦物標本和臘葉標本。目前已展示各種標本150余種，全天對學生開放。同時，我們充分發揮了網絡課程開放性、交互性、共享性、自主性的優勢。建立了涵蓋整個《生藥學》和《藥用植物學》的網絡教學平臺。依托我校功能完善的局域網，在教學過程中將生藥學網絡課程和藥用植物學網絡課程推薦給學員，提高教學效果。并建立了網上生藥標本館和虛擬藥用植物園，增加了教學信息量。積極開展了第二課堂活動，組織和指導學有余力的學員采集和制作藥用植物學和生藥學標本，指導學員撰寫說明，并開展標本制作競賽，最后收集學員制作的標本入本室生藥標本館。整個活動能使學員獲得最直接的感官認識，為學生提供了創新實踐平臺，達到增強學生科技創新能力和提高綜合素質的目的。
3 增加野外實踐
