時間：2022-12-02 09:34:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇語文新課標，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
第一，新課標顯示，高中語文課程應該幫助學生獲得較為全面的語文素養(yǎng)，實現本課程在促進人的全面發(fā)展的方面的價值追求。
高中語文課程必須充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的的熏陶，增強文化意識，重視優(yōu)秀文化遺產的傳承，尊重和理解多元文化。高中學生正處于青春年少階段，喜歡豐富多彩的天地，對于紛繁的世界不夠了解而又保有強烈好奇心，新課標正好可以滿足強烈的汲取意愿，通過有意思有意義的內容和問題的探究，使學生在精神上有所獲得。比如，講讀課文《林黛玉進賈府》時，必然要補充諸多人物介紹與分析，還可搜集人物所作的好詩佳詞，讓學生在古典文學之中尋求美感，更重要的去學會分析與評析。又如自讀課文《老人與海》，選文內容本身要講解的并不多，而個人體悟很重要，課程內容就包含著對海明威的介紹和硬漢精神的講解，通過這些激發(fā)學生內心的拼搏向上精神。
第二，新課標強調語文課程的基礎性、實踐性和學生的自主選擇性，促進學生均衡而有個性地發(fā)展。
語文是實踐性很強的課程，應該通過加強語文教學中的實踐環(huán)節(jié)來著重培養(yǎng)學生的語文實踐能力。據此要求，語文課程不僅僅是課堂上的老師灌輸，而是課上課下、老師學生互動的學習整體過程。在此過程中，要有資料補充，即針對課文內容及時整理出相關的背景知識補充資料與復習題，讓學生對基礎知識有明確的理解，掌握基本的要點；要通過實踐性活動來培養(yǎng)學生學語文的激情，如組織朗誦、詩詞接龍游戲、文學常識競答等活動，讓學生關注和語文相關的東西，從中選取自己感興趣的鍛煉加強。
第三，新課標注重突出教師和學生在課程建設和教學活動中的主體構建作用，力求建設有序、開放而有活力的語文課程。
新課標指導下的教材在合理安排基本課程內容的基礎上，給地方、學校和教師留下開發(fā)和選擇的空間，也為學生留出選擇和拓展的空間。比如議論文課程之一《橫向展開議論》，課本給出具體的橫向展開議論的例文，但具體怎么去講，如何去填充，要靠老師去充分挖掘課程資源，并讓學生在課后習題中選取自己有能力有感覺的題目以自己的理解，按照橫向展開議論的方法去寫作文，加上作文評析課，讓學生掌握基本方法，又有新的思想升華，這就是課程經過主體——教師和學生——建設性接受與創(chuàng)造之后的結果。
第四，新課標著眼創(chuàng)新精神，倡導自主、合作、探究的學習方式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維品質和自主探究能力。
學習的過程應當是愉悅有活力的，新課標要求改變過去強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，充分關注學生獨特的感受、體驗和理解，尊重學生個人意見，鼓勵學生批判質疑和發(fā)表不同見解。
自主是人主體性的彰顯和個性的呈現，合作是人的社會性的本質體現，探究是人的鉆研精神和創(chuàng)新精神的體現，自主、合作、探究的學習方式，通過激發(fā)學生學習興趣和內在學習動力，極大促進培養(yǎng)學生獨立分析和獨立思考能力；能夠充分調動學生積極性，有益于培養(yǎng)學生團體意識，增強交往能力；對學生問題意識、創(chuàng)新精神、自主實踐能力的培養(yǎng)有重要意義。所以讓學生在個人鉆研的基礎上，積極參與討論及其他學習活動，學會溝通和寬容，學會合作和分享。例如《祝福》講讀內容非常多，可以調整課堂結構，在10—15分鐘之內，讓學生讀課文自主思考理解，分組討論解決不同問題。之后分組進行交流，班級評價和老師指導補充。
第五，正確合理實施新課標
1．加強學習促進觀念的更新。對新課標的理解可能會出現各種偏差，也可能有積極或消極的態(tài)度。有的地方的課改是亂糟糟的鬧成一團，包括教師和學生；有的地方是我自巋然不動。不管怎樣，要加強學習，不光是學課標。還應該加強教師教育理論的培訓。比如教師進修，繼續(xù)教育，考慮一種價值導向。讓教師能自主地參與到個人的提高中來。
2．創(chuàng)造性的使用教材。包括對教材的合理使用和自編教材。教師應選擇恰當的教學方法，和學生展開互動的教學。不要唯書本，應有改變的勇氣。另外，可以調動學生，比如開展一些語文活動，甚至可以辦報，學生編教材，擴大課程的內容。
3．充分利用教育資源。教育受諸多因素影響：教師的天賦，學生的智力類型，他們生活的前景。學校周圍環(huán)境提供的機會，以及與此相關的各種因素。新課標在執(zhí)行當中，不可能不考慮實際情況。發(fā)達地區(qū)有新的觀念、生活方式和內容，而落后地區(qū)，比如農村，也有得天獨厚的自然資源優(yōu)勢。進行探究式和綜合學習其實都能找到很多的題材。
4．以學生發(fā)展為本。所謂發(fā)展，指的是以下幾方面：全體學生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展，終身持續(xù)的發(fā)展。個性特長的發(fā)展，活潑生動的發(fā)展等。以學生為本，指的是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。語文新課標的三個維度比較全面的體現了這個原則。教師在課程實施過程中，應注重以往容易忽略的東西，如能力、過程、情感態(tài)度和價值觀。促進學生的全面發(fā)展。
以上做法并非是背離了新課標，而恰恰是體現了新課標的精神。
學習語文的目的不僅僅是掌握知識，而是要促進學生的全面發(fā)展。新課標要求給學生相對寬松積極的環(huán)境，讓學生在有指導的條件下，學會自主、合作、探究的學習方式，并通過這種學習，增強自身技能，培養(yǎng)自己的能力，完善自己的精神世界，以適應時展和個人成長需求。
關鍵詞：綜合型；新課改；多元評價；時代性
全面提高學生的語文素養(yǎng)，正確地把握語文教育的特點，積極提倡自主、合作、探究的學習方式，努力建設開放而有活力的語文課程。這就要求語文教師充分認識課程標準與教材之間的關系是“源”與“流”的關系。根據高中語文課程的性質、特點和課程改革的基本理念，從“積累整合”“感受鑒賞”“思考領悟”“應用拓展”“發(fā)現創(chuàng)新”五個方面提出課程標準。必修課程與選修課程都按這一框架進一步展開。縱觀教材，不難發(fā)現其具有“時代性、基礎性、選擇性”，“專門性、交叉性和綜合性”，“指向、過程、層次”三大特點。
新課程綜合化的特征告訴人們，需要教師與更多的人、在更大的空間、用更加平等的方式從事教育工作，教師之間將更加緊密地合作。也可以說，新課程增強了教育者之間的互動關系，它將會引發(fā)教師集體行為的變化，并在一定程度上改變傳統(tǒng)教學的組織形式和教師的任課分工。
新課程提倡培養(yǎng)學生的綜合能力，而綜合能力的培養(yǎng)要靠教師集體智慧的發(fā)揮。因此，走進新課程首先必須改變教師之間彼此孤立與封閉的現象。教師要走出封閉的教室，學會與他人合作，與不同學科合作。教師之間的團結協(xié)作、密切配合、群策群力顯得極其重要。
新課程要求教師必須改變知識單一的現狀，不斷學習新知識，不斷地充實、完善自我。必須做到“一專多長”，必須時刻提醒自己：“學習、學習、再學習”，“提高、提高、再提高”！忽視學習、充實、提高的人，會后悔莫及。
“國家―地方―校本”三級課程設置，“閱讀鑒賞”“表達交流”“梳理探究”“名著導讀”四大板塊編排，必修和選修雙向推進，體現基礎教育和個性發(fā)展的重要性，也成為新課程改革的新“亮點”。
全新的要求決定著教育教學評價必須改革，由傳統(tǒng)一卷量化轉向質性評價與量化相結合的多元化評價。
注意評價的多樣性、評價的目的是促進學生全面發(fā)展，因此在學生評價中，要依據基礎性發(fā)展目標，對他們的道德品質、文明素養(yǎng)、學習能力、創(chuàng)新意識與合作能力、運動與健康、審美與表現等方面給以全面的評價。通過評價使學生養(yǎng)成良好的行為習慣，形成較強的自學能力，學會一定的社會交往技能，促進學生身心健康的發(fā)展，提高學生的綜合素養(yǎng)。樹立以人為本的評價觀念，發(fā)揮評價的激勵功能。在基礎性發(fā)展目標和學科學習目標評價過程中，應注意教育性原則、動態(tài)性原則和實效性原則，針對不同層次的評價對象，靈活運用各項評價指標。
一、評價內容多元化
既要重視學生的學業(yè)成績，也要重視學生的其他潛能與特長的發(fā)展，尤其是探究與創(chuàng)新能力、合作能力、實踐能力等方面的發(fā)展。評價標準既要體現對學生的基礎要求，也要尊重、關注學生的個體差異，用多把尺子衡量學生。
二、評價方式方法要科學簡便、靈活多樣、富有實效
在學生學科學習狀況評價中，不僅評價學生對知識與技能的掌握情況，還要對過程與方法、情感態(tài)度與價值觀方面的課程目標在學生身上的落實情況進行評價。評價形式應采取自評與互評、形成性評價與終結性評價、成長記錄袋評價與課堂觀察、管理評價與激勵評價、改進建議與發(fā)展方向等多種形式，改變過去那種在期末“算總賬”的方式，同時改變那種單獨由教師評價學生的方式，倡導管理者、教師、學生、家長共同參與的多主體評價。
三、具體做法
1.既重視過程又重視結果
過程評價：采用成長袋評價方式，即通過記錄學生某一項學習任務從開始到結束全過程中主要活動的成長袋來評價學生的語文學習表現。結果評價：是針對某一階段的整體評價，表現方式之一是考試。
2.評價形式――教師、學生、家長相結合
教師評價：注意評價的客觀性和激勵性。
學生評價：自我評價和相互評價。
家長評價：積極參與，相互溝通。
3.評價方式――提倡等級評價和描述評價相結合
等級評價：根據量化的指標客觀地制定出等級標準，注意有可操作性。
描述評價：以激勵為主，尊重個性差異，促進發(fā)展。
新課程帶給我們無限的生機與活力，引發(fā)我們無盡的思考與探究。它是一個磨合的過程，它是一個學習的過程，它是一個感悟的世界，它呼喚我們的語文教師既是具備語文學科特質能力的“專家”，又是一個能跨越學科領域的“雜家”。新課程呼喚我們的語文教師向綜合型發(fā)展，我們要努力學習，不斷充電，與新課程一起成長。
參考文獻：
【論文摘要】對于新課標，應建立一種理性的認識，既不能把它當作是無數次無足輕重的課改而無動于裹；也不能盲目崇拜追隨，唯新課標是從。作為教師，要不斷更新觀念，把握時代脈搏，掌握學生心理特點，切合教育地域特點，發(fā)揮自己的個性．進行創(chuàng)造性的教學活動。只有這樣，才不會在新課標的大旗下迷失自己，茫然不知所往。
近一兩年來，新課標在全國轟轟烈烈的宣講、展開。不同的地區(qū)。城市和農村，都對新課標寄予了很大的關注。并且。隨著各級機構的推動。新課標已逐漸深入人心。自然，在對新課標的理解和執(zhí)行過程當中，不可避免地出現了不同的傾向。有的是盲從，有的是抗拒，當然，更多的是結合自身，進行比較合理的消化。筆者經過一段時間的思考和實踐，本著實事求是、因地制宜、以人為本的原則，認為應該用另一種目光來看待，用另一種方式來操作新課標。
一、新課標實施是歷史和時代的必然
新課標是我國基礎教育的又一次課程改革(第八次)。作為一名教師，一名語文教師，是非常盼望語文課程改革的，雖然以往的教改似乎并沒有收到特別明顯的效果。在絕大多數情況下，教師還是那樣教，學生還是那樣學，高中學生還是為了高考。這次的課改，處于世紀之初，被賦予了更多的意義。也被更大程度的關注，這是一件好事。新課標如果不能給人耳目一新的感覺，讓師生能夠切實可行的操作，就可能走老路。不管怎么說，新課標的實施是歷史和時代的要求。
1．課程理論的發(fā)展向教育實踐提出了新的要求
課程本質由課程是知識，課程是經驗到課程是活動，課程理論在不斷的發(fā)展、豐富，相應的。要求在實踐上體現出來。
2．社會發(fā)展對基礎教育提出了新的要求
教育的目的，從社會本位上來說，是培養(yǎng)適應社會需求，能發(fā)展社會的人才。新課標提出了新世紀的人才標準。否則，教育就失去了它的價值。
3．世界各國課程改革與發(fā)展潮流的要求
國外，如日本2002年提出的新課程，美國2000年的課程標準，英國1999年的課程標準，新加坡2001年的課程標準，都提出了新世紀的人才培養(yǎng)方向。其中如“提高國際意識”，“交往，信息技術，共同操作”。“善于獲取信息”，“每所學校辦出自己的特色與標新立異”等都值得我們思考和引起迫切感。
4．我國課程改革的繼續(xù)推進
我國的課程改革已進行了七次，新課標是在新世紀對它的一次有力的推進。“變革是一個過程”。在過程中不斷上升、前進，這是課改的價值所在。而且，新的世紀賦予了它更豐富的內容，使它得到更多的關注。
二、新課標實施的客觀局限
新課標正全面展開，但是在不同地區(qū)、不同學校、不同學生那里。卻會遇到一些現實的障礙。從而影響它的實施。原因主要有以下一些；
1．觀念落后。經歷了多次課改的教師。特別是比較傳統(tǒng)的教師，可能不能一下子理解到它的精髓。落后地區(qū)的學校可能還不會意識到課改的意義所在。他們可能更關心學校的條件設施、資金等問題。
2．師資不齊。全國教師的水平差異很大。單從學歷來說，教初中的教師，有研究生。也有中師生。何況。教師對工作的態(tài)度也不一樣。并非都能視之如生命。不少人只是當作一個棄之可惜的職業(yè)。這樣的教師，對新課標是不會有太大興趣的。
3．學生水平不一。學生差異也很大。就是同一地區(qū)、同一學校、同一班級也存在這個問題。不是人人都可以達到新課程的標準的。
4．硬件落后。“多讀書。讀好書”。利用網絡資源，這些在不少地方還是可望而不可及的。書價高，連我們這些人都不大舍得買，何況是貧困地區(qū)的學校和學生。自然，家庭藏書不大可能，學校的圖書館也無法建立。計算機、網絡更是天方夜譚。新課標的一些要求也只能是空談。
5．評價不配套。注重結果。不注重過程。以考試來衡量教與學的成果，仍然是學校教學評價的主導方式。學校以考試成績評教師，教師以考試成績評學生，這種單一的評價方式已經成為新課程實施的“瓶頸”。
6．素質培養(yǎng)成效具有滯后性。素質培養(yǎng)是一個長期的過程，不是一天兩天就能夠形成的。它往往是在潛移默化的過程中形成的。如語文的語感就不是讀幾篇文章就能形成的。而且，它也不是那么容易就能檢驗的。
三、新課標員活實施的理論思考
由于上面所說的種種原因。新課程對于不少地方、不同層次的狀況來說還只是“烏托邦”，就是在教育發(fā)達地區(qū)，實施起來也并不能行云流水。它是一種理想，一個觀念層次的東西。所以，作為基層的教師，能做的，應該做的，只能是對它的創(chuàng)造性的實施。
1．新課標只是一個參照標準
新課標的編寫組長巢宗祺教授在他的講座中曾提到“新課標不可能在任何地方、不同層次適用，它只是一個理想化的參照標準。”因此，我們沒有道理對新課標的各項要求進行盲目的斷章取義的肢解。不同的地區(qū)。如東部與西部，教育資源、地域特點有很大的差異。學生的成長背景有很大的區(qū)別，不可能用相同的方式、相同的要求。不同的學生層次，優(yōu)生與后進生。也應該“因材施教”。我們可以這樣理解。新課標是我們的教育理想，是我們努力的方向。而具體的實施，應該著眼于現實。
2．關于“賦權于教師”
教育改革中，如果忽視了教師的權力就如無視學生的主體性一樣。將使教改失去活力而僵化。課程實施是課程改革的關鍵環(huán)節(jié)。而課程實施的主要參與者是教師。成都教育學院的嚴先元教授認為，課程改革大致相當于教學改革，教師是連接二者的中間環(huán)節(jié)有人說：教學改革的過程就是課程改革的過程。可見教師在課程實施中的重要作用。張華把課程實施的取向分為三種：忠實取向，相互適應取向，課程創(chuàng)生取向。即不同的教師在課程實施時的不同方式。忠實取向認為。“教師這一角色的實質是，教師即課程專家所指定的課程變革計劃的忠實執(zhí)行者。教師就是課程的‘消費者’。”相互適應取向認為，在課程變革過程中。實踐者對課程做出修改是不可避免的。正如富蘭所說：“變革是一個過程。而非一個事件。”相互適應取向中的教師是主動的、積極的“消費”者。課程創(chuàng)生取向認為真正的課程是教師與學生聯(lián)合創(chuàng)造的教育經驗。既有的課程計劃只是供經驗創(chuàng)生過程選擇的工具而已。三種取向都有存在價值，有其優(yōu)劣，這里不加評說。其實，三種取向當中，展現了教師權力的增加過程。現實生活中，教師連第二種取向都還不能做到。教師是教學層次的課程實施者，在他前面。觀念層次、社會層次、學校層次，特別是社會和學校，賦予教師的自太少，毫無疑問，這極大地抹殺了教師的創(chuàng)造性。沒有了教師觀念和行為上的進步，教育改革是不可能成功的。3．關于評價與教學
課程的評價關系到國家、學校、教師和學生，如何評價課程實施過程中的教師和學生是一件并不簡單的事。幸運的是，大家已經普遍認識到高考并不能作為評價學生的唯一標準。但是。在一所重點中學中。如果一名教師帶高考屢戰(zhàn)屢敗。就算學生有很高的評價，校長也是要給他做工作的。高考還是指揮棒，它的地位幾十年來都沒有動搖。雖然多元智能的理論也開始引起了教育的關注，但還僅僅停留在觀念層次。評價的長期單一不可能帶來實質性的教學方式變革。巢教授提出了一個看似折中的辦法：抓好考試題。但這也只是一個過渡時期的處理方式。評價方式不可能短期有所突破，但是教學改革不可能原地踏步、等待觀望，必須做出積極的行為。
4．關于教材與教師
長期以來。教師是在“教課本”(教書)，沒有發(fā)展到“用課本教”。課本始終是有界的，有局限性的。如關注學科課程。忽視經驗課程；關注顯性課程，忽視隱性課程；重視必修課程，忽視選修課程。如全國通用幾套語文教材。沒有考慮到地域差異和教師的特點。早在8O年前，懷特海就提出學校教師應該有一定的權利，如自己命題考試，編寫教材等。開發(fā)校本教材。教師自編教材在有些地方已有嘗試。教師應該在充分理解新課標的基礎之上，進行這方面的嘗試，進行更有特色的教學。
四、正確合理實施新課標
1．加強學習促進觀念的更新
對新課標的理解可能會出現各種偏差，也可能有積極或消極的態(tài)度。有的地方的課改是亂糟糟的鬧成一團，包括教師和學生；有的地方是我自巋然不動。不管怎樣，要加強學習，不光是學課標。還應該加強教師教育理論的培訓。比如教師進修，繼續(xù)教育，考慮一種價值導向。讓教師能自主地參與到個人的提高中來。
2．創(chuàng)造性的使用教材
包括對教材的合理使用和自編教材。教師應選擇恰當的教學方法，和學生展開互動的教學。不要唯書本，應有改變的勇氣。另外，可以調動學生，比如開展一些語文活動，甚至可以辦報，學生編教材，擴大課程的內容。
3．充分利用教育資源
教育受諸多因素影響：教師的天賦，學生的智力類型，他們生活的前景。學校周圍環(huán)境提供的機會，以及與此相關的各種因素(懷特海語)。新課標在執(zhí)行當中，不可能不考慮實際情況。發(fā)達地區(qū)有新的觀念、生活方式和內容，而落后地區(qū)，比如農村。也有得天獨厚的自然資源優(yōu)勢。進行探究式和綜合學習其實都能找到很多的題材。如果讓西部農村的孩子去研究交通堵塞問題只會顯得荒謬。超級秘書網
4．以學生發(fā)展為本
所謂發(fā)展，指的是以下幾方面：全體學生的發(fā)展，全面和諧的發(fā)展。終身持續(xù)的發(fā)展。個性特長的發(fā)展，活潑生動的發(fā)展等。以學生為本，指的是：一切為了學生，高度尊重學生。全面依靠學生。語文新課標的三個維度比較全面的體現了這個原則。教師在課程實施過程中，應注重以往容易忽略的東西，如能力、過程、情感態(tài)度和價值觀。促進學生的全面發(fā)展。
5．正確處理地域廈學生差異
應因地因時因人而教。這一點，前面已有一些闡述。
6．在教學與評價的夾縫中尋求突破
【關鍵詞】 新課標語文教學模式
隨著《普通高中語文課程標準（實驗本）》的頒布，教育的本質是提升人的精神品質、促進人的發(fā)展的理念的進一步闡揚，語文學科教學培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)，豐富人的精神世界，促進人的全面發(fā)展的功能更為明確。在高中語文教學活動中，如何確立正確的課堂教學價值觀，探索有效的語文教學方式，已愈來愈為同行重視。自2003年《普通高中語文課程標準（實驗本）》的頒布以來，我校全體教師認真學習新課標，反思傳統(tǒng)的語文教學，力求在發(fā)揚語文傳統(tǒng)教學模式的長處，創(chuàng)新語文教學形式上作一些切實可行的探索，努力提高語文課堂教學的境界。
語文教學不能只關注傳授教科書上呈現的字詞句篇、語修邏文的基礎性知識，而更要為學生提供一個與文本對話的廣闊的歷史空間和文化空間，讓學生真正走進作者，與作者的靈魂交談。但是要真正地讓師生從或矯揉造作或沉悶刻板或花架務虛的教學程式中擺脫出來，切實提高語文教學的效率，這其中既需要一種理念，更需要一種教學策略。那么，如何實施高效課堂語文教學策略呢？下面就我校語文組的做法來談一些認識與大家分享。
1堅持“以學生為本”，重視學生的學習體驗
作為教師，首先要更新教育觀念，應在“新課標”的指導下樹立起與時俱進、具有創(chuàng)新意識的教育觀念，并在此指導下優(yōu)化教學中的各個環(huán)節(jié)和因素，從而提高整個教育的質量。教師應摒棄以教師為主體和中心的傳統(tǒng)教學觀念，重視學生的地位和作用，變“教師中心”為“學生中心”，無論是教學內容的安排還是教學環(huán)節(jié)的設計，無論是教學方法的選擇還是教學策略的改革都應本著“以學生為本”的理念，從學生的視角出發(fā)，解讀學生的需求和意愿。“以學生為本”需要教師真正從思想上、從認識上進行轉變和調整，而不僅僅是“裝裝樣子”、“做做門面”，應真正地理解和認識到，學生乃教學之主體，只有充分調動學生的主體性，才能達到“事半功倍”的教學效果。
2啟發(fā)激趣，營造和諧融洽的教學環(huán)境
我們認為，興趣是學習的內驅力，是創(chuàng)造才能的催化劑。心理學研究表明，興趣是構成學生學習動機中最為活潑、最為現實的成分。如果一個人對某方面的問題沒有任何興趣，那么，他就不會有什么學習效率。有了興趣，還會萌發(fā)創(chuàng)新意識，而在創(chuàng)新過程中產生的無窮無盡的興趣，又再次促進創(chuàng)新。興趣越大，學習的效率就越高。
從老師的角度看，可以激發(fā)學生興趣的因素是很多的。首先我們要營造一個輕松活躍的課堂氣氛。比如多用幽默、詼諧的語言來講課，寓教于樂，讓學生在笑聲中輕松學到知識，在笑聲中學有所成。這就需要教師在平時多積累一些幽默的詞匯和靈感了。同時，在課堂上碰到學生的違紀現象，可用輕松幽默的方式化解，效果也挺不錯的。其次，要相信尊重學生，讓學生在體驗成功中成長。學生在課堂學習中難免會有困難、差錯、失誤，尤其是那些學習困難的學生。教師如何對待很重要，冷淡、責怪、不適當的批評往往都會挫傷學生的自信心，而一旦喪失自信心，那么他們學習的主動性就會大大削弱，再活潑的合作學習呀，探究拓展啦都提不起興趣了。所以，作為語文教師應努力創(chuàng)造條件讓學習困難生在語文課堂上獲取成功，嘗到成功的喜悅，從而激起他們的學習興趣，讓這一部分課堂上的“弱勢群體”動起來，使課堂真真實實地活起來。
3探究合作式學習模式，引導學生建立自己的知識體系
高效課堂的開展，有利于以“小組合作”、“全班合作”等形式創(chuàng)設學生之間互學、互補、互促的學習氛圍。讓學生之間的信息和情感在交流中產生思維的碰撞，實現優(yōu)勢互補，激發(fā)潛能，共同發(fā)展，同時也把課堂延伸到課外。所有的學習內容都可采用分工與合作的形式進行，全班同學在學術助理的“領導”下學習，各組成員在各學科長的“監(jiān)督”下進行。
首先要全面預習，個人要有專項研究，然后將研究結果或疑惑提交小組討論解決，依次按照獨學、對學、群學的順序進行。還可試行“師生合作”，教師完全以一個學習者的身份出現，與學生平等地探討問題，要注意放飛學生思維，讓學生在討論中建立自信，在討論中產生興趣，在討論中形成自覺學習意識。在課堂教學中，教師不能擺出一副“師道尊嚴”的面孔，要放下身段，用賞識的眼光看學生，用春風般的話語叩開學生的心扉，啟迪學生積極思考、踴躍答題，讓傳統(tǒng)意義的“雙向互動”不斷注入新的活力和激情。
此外，我們應該積極挖掘身邊豐富的教學資源，結合現代多媒體技術，開展一些藝術、審美方面的教育，引導學生尊重和理解多樣的文化，吸取人類優(yōu)秀的文化營養(yǎng)，從而拓寬學生的文化視野。
參考文獻
關鍵詞： 新課標 新理念 想象力
中學語文教學應千方百計使學生在讀寫過程中“思維接千載”、“視通連萬里”，激發(fā)他們神思飛越，處于創(chuàng)造的氣氛之中，享受豐富的精神生活。那么，怎樣開拓學生無限的想象力呢？
一、激學習熱情――想象力的動力
熱情是進行想象活動的直接動力。正如捷普洛夫所指出的：“一方面是感情鼓舞著想象底活動，另一方面是想象形象產生著感情或者加強著既有的感情。”［1］文學藝術家們對此都有切身體會：詩人只有在心潮洶涌、感情激烈時才最容易馳騁他的想象，寫出感人肺腑的詩篇；作家在總結寫作體會時常說“不是我的作品感動了讀者，而是作品的情景首先感動了我自己”。生活中，人們往往也是在情緒激動時閃爍出智慧的火花。
《課程標準》不只將情感態(tài)度價值目標列入教學目標，還明確指出“要在文學教學中培養(yǎng)學生感受與鑒賞、思考與領悟、發(fā)現與創(chuàng)新的能力”。這就強調要發(fā)展學生的形象思維能力。文學藝術大量使用生動具體的形象思維，加上它所具有的濃郁的感彩，使形象思維帶有極強的情感性。［2］藝術形象激動人心，扣人心弦，能豐富學生的情感體驗：李白的澎湃昂揚；蘇軾的豁達樂觀；關羽的情義；武松的穩(wěn)健……這些都能走進學生的心田，豐富學生的情感世界。
二、重知識儲存――想象力的基石
想象力的發(fā)展須憑借感知過的種種材料，感性知識是想象力的基礎。語文教學就應常提供和交流感性知識：讀詩、賞畫、談小說、評散文、詩情畫意的描述、生動細節(jié)的敘寫、帶領學生到生活中攝取活生生的材料與細節(jié)，學生眼看、耳聽、心記，感性知識日益豐富，開展想象就有堅實的基礎。被譽為計量經濟學之父的現代經濟學家丁伯根，正是將高深的數學、物理學同經濟學加以聯(lián)系，創(chuàng)立了計量經濟學這門邊緣學科。
新課標強調了積累與運用，要求擴大閱讀面，閱讀材料多樣化，指導學生多讀報刊和課外書籍，并為學生博覽群書提供指導。這充分體現了建構主義的學習理論。建構主義認為學習是累積性的。［3］新課標理念立足于開拓學生視野，尊重學生閱讀的自和選擇權，并開發(fā)了為學生的閱讀提供便利的語文自讀課本。
三、抓關鍵詞語――想象力的起航標
要激發(fā)學生展開想象，提高閱讀效果，應選準選好想象力的“起航標”，要依據文章的特色，抓住文中的關鍵詞句作“起航標”。如《驛路梨花》就可把第一句：“山，好大的山啊！”作起航標，開篇就把哀牢山拔地而起的形象推到讀者面前，讓學生品嘗到語言的奧妙。
想象力的高低還取決于一個人的語言水平。想象的內容一般是要用語言的方式表達出來的。腦中若只有圖像，而不能用清晰生動的語言表達，想象和思維的發(fā)展都會受到影響。應要求學生選擇恰當的詞語特別是關鍵詞語，組織語句繪聲繪色地描述人物形象或自然環(huán)境。
四、強生活體驗――想象力的翅膀
新課標強調了要聯(lián)系學生的生活實際，注重學生生活的體驗和感悟。但畢竟學生的生活經歷有限，不可能事事都親歷體驗，新課標就為學生課外閱讀文學作品列出了必讀書目。幾乎所有的心理學家都強調文學藝術修養(yǎng)對培養(yǎng)提高想象力的重要價值。前蘇聯(lián)心理學家捷普洛夫說：“閱讀文藝作品――這是想象的最好學校，這是培養(yǎng)想象的最有力的手段。”
文學作品中直接表現的東西還好理解，但大量的未明確寫出但又有向讀者暗示或提示作用的空白部分的存在，使學生在閱讀時常常遇到種種“阻力”。對這種空白，我們一般要運用暗示法以引起學生的再造想象力。用鏈環(huán)式的小問題來調動學生的知識和生活經驗積累，再現文中描繪的景象，使腦中圖景清晰起來、活躍起來。
五、展個人才華――想象力的放飛
有人說，如果把客觀事物比作空氣，那么想象力就是翅膀，只有兩方面緊密結合，才能飛得高、飛得快、飛得遠。“圖畫還原法”、“場景再現法”、“情節(jié)再續(xù)法”實際上是填補課文因“缺陷”而造成的“空白”，這種“缺陷”定會促使你去思考，“寫作提高法”是有意識的給學生提供了一個“不完全的形”，以期引起學生心理上追求完整的傾向，學生在填補“缺陷”的過程中，創(chuàng)造性想象能力就有了翱翔的天地。［4］
1.圖畫還原法
很多課文具有詩情畫意，把用文字寫成的詩文還原成立體的色彩豐富的幻燈或動畫或改換成用線條構成的圖畫，來拓展學生的想象空間。
新課標強調了現代教學手段的運用。多媒體CAI課件具有文字、圖片、動畫、聲音、圖像等直觀媒體信息可同步進行的優(yōu)點，這是其它教學媒體無法達到的。動畫的演示、影片的剪輯播放，形象生動、逼真，能把學生自然地引入到情景之中，促進學生的形象思維。如《天凈沙?秋思》，我就利用多媒體，詩畫結合，促進學生深刻理解詩意。沒有多媒體教學條件的學校可利用簡筆畫來代替。亦可要求學生自己動手來畫出想象畫。
2.場景再現法
有些課文寫人有聲有色，應抓住動作描寫，讓學生佐以恰當的手勢來加以演示。如《驛路梨花》“突然梨樹叢中閃出了一群哈尼小姑娘”一句，教學時要求學生以手勢表達：用兩只手配合來做手勢，一表示樹，一表示小姑娘，并體會“閃”字的傳神作用是體現了小姑娘的活潑可愛。
一些可進行課本劇編排表演的，讓學生動手動腦，會收到意想不到的效果。如《皇帝的新裝》中“皇帝試新裝”的情節(jié)：有的學生表演出皇帝整整皇冠、摸摸衣角的細節(jié)，有的學生表演出皇帝疑惑卻故作鎮(zhèn)定的虛偽表情……
3.情節(jié)再續(xù)法
有些課文情節(jié)豐富含蓄、耐人尋味，可進行續(xù)寫訓練，對空白點進行創(chuàng)造想象訓練。如讓學生寫《孔乙己竊書》，這種填補“缺陷”的作文可以幫助學生從再造想象過渡到創(chuàng)造想象，學生在原著的主題、情節(jié)、環(huán)境、人物性格所允許的范圍內，可充分發(fā)揮其想象力。《孔乙己》一文結尾未肯定孔乙己的結局，可要求學生推想孔乙己該有怎樣的結局。學生想象的具體情節(jié)不同，結局也迥異，細節(jié)更是精彩紛呈。
4.寫作提高法
新課標鼓勵學生有創(chuàng)意的表達。高考作文的評價分為基礎等級和創(chuàng)新等級，就是為了發(fā)揮指揮棒的作用。
想象力的培養(yǎng)不能僅僅停留在再造想象，要引導學生運用已感知的各種材料進行加工改造，“觀古今”、“撫四海”，天上人間，縱橫弛騁，創(chuàng)造出種種新形象、新圖景，也就是說作文要注重培養(yǎng)創(chuàng)造想象和幻想的能力。命題作文，半命題作文，自命題作文(看圖作文、想象作文、材料作文、話題作文)等作文形式都可根據自身特點，來激發(fā)和鍛煉學生的想象力，寫出創(chuàng)新作文。如讓學生作命題作文《2050年的中國》、《二十年再相會》，半命題作文《我想____》、《___，我想對你說》，自命題作文《我作客月宮》、《不經歷風雨怎么見彩虹》（學生自擬作文題）等，學生思想活躍，想象奇特，情趣橫生。
總之，有意識地喚起學生想象，不僅能促使學生加強對藝術形象的感受，加深對課文的理解，而且可促使他們對課文的認識向理性階段深化，同時創(chuàng)造力也得到培養(yǎng)和提高。法國生物學家克勞德?貝爾納說：“構成我們學習最大障礙的是已知的東西，而不是未知的東西。”就告訴我們一個道理：作為生活中的我們，不能被已有的東西或知識所束縛，而是要立足于已擁有的知識和閱歷，大膽想象。
參考文獻：
［1］［前蘇聯(lián)］捷普洛夫著.趙璧如譯.心理學.東北教育出版社，1953年第125頁.
［2］趙家驥.創(chuàng)造教育論綱.四川教育出版社，2000年第36-44頁.
通過學習新課標，我受益匪淺，收獲豐厚，使我加深了對新課程改革的理解與體會，我進一步認識到了新課改的必要性和緊迫性。
一、加強小學生語文素養(yǎng)的培養(yǎng)
語文教學必須以學生為中心，提高學生的語文素養(yǎng)，為學生的將來學習和今后工作打下堅實的基礎。這種基礎，就是讀讀背背、說說寫寫。“能說會道”“出口成章”“下筆成文”不就是對一個人語文水平高的最好評價嗎？當前在語文教學中許多老師受教育部門的統(tǒng)考和評價體制的束縛，還沒有完全擺脫應試教育的模式。小學語文教學較大程度上仍在“講”、“練”、“考”中兜圈子。小學語文教學的目的應該回歸到培養(yǎng)學生的基本素養(yǎng)上來。培養(yǎng)學生的語文素養(yǎng)才是語文教學返璞歸真的要義所在。
語文新課標明確提出：“語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎”。語文課程應培育學生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。
二、注重學生的閱讀背誦
俗語說：“熟讀唐詩三百首，不能作詩也能吟”，古圣先賢也早就指出了讀書在語文教學中的重要性。我們都知道，古代私塾的教學方式再簡單不過了，熟讀成誦，積少成多，然后融會貫通，化為已有。一味的讀，一味的背，在硬性讀背的戒尺下不也培養(yǎng)出了大量儒生？由此可見“讀”在學習語文中還是具有相當的作用的。我們看到有些語文教師卻對“讀”束之高閣，在閱讀教學中去搞新花樣。教師純粹“為講而講”，學生純粹“為學而學”，“方法”看似靈活多樣，課堂也頗顯熱鬧，可學生學完一段時間后實質卻知之甚少，遺忘很快。正如走馬觀花式的旅游僅是“到此一游”而已。語文新課標明確提出“要重視朗讀和默讀。讓學生逐步學會精讀、略讀和瀏覽。培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。鼓勵學生自主選擇閱讀材料。九年課外閱讀總量應在400萬字以上。”讀背無疑是積累語文素養(yǎng)的好方法。現代心理學研究成果表明，記憶力是一切智力的基礎。朱熹曾經說過：余嘗謂讀書有三到：謂心到、眼到、口到。這“三到”是多種器官同時參加活動的協(xié)同作用。心理學家早有實驗結論：多種器官協(xié)同作用的效果最好。因此讀背是自悟的前提和基礎。只有反復誦讀才能真正體會課文的意味、情趣和文氣。
三、注重學生自悟探究
語文教學是引導學生在閱讀中去感受體驗，強調的是學生的自悟探究。蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠去激發(fā)學生進行自我教育的教育，才是真正的教育。”“自悟”便是學生形成自我教育的途徑。在“讀”的基礎上，“悟”出精髓。因“文”悟“道”，因“道”學“文”。當然，學生的自悟探究，絕不能采取放羊式的自我領悟，必須在老師的引導、師生的討論下進行。自悟探究中要有思維培養(yǎng)，自悟探究中要有語言訓練，自悟探究中要有創(chuàng)新的火花。
四、語文生活化，將語文教學由課內拓展到課外。
關鍵詞：新課標；語文；合作
隨著新一輪的課改，高中語文發(fā)生了很大的變化。以往的高中語文課堂氣氛沉悶，打破這一局面關系到能否將新的課程理念真正落實到教學過程中去，這是一個刻不容緩的問題。高中語文課堂要想喚醒學生沉睡的心靈，就要特別注重師生的情感交流。尊重、理解學生的看法，這樣學生才愿意發(fā)表見解，自由想象和創(chuàng)造，熱情主動地汲取知識，發(fā)展能力。這就要求課堂上，教師應該放下架子，轉換角度，站在學生的立場上，貼近學生的心靈，去理解學生的不同想法，多一些鼓勵、多一些贊揚。課后，教師應盡量利用一些機會與學生接近，以一個朋友的身份聽聽他們的對課堂某些問題的認識，融入到學生中去，讓學生感受到老師對他們的關心與尊重。下面我就談一談新課標下高中語文教學的幾點體會。
一、轉變教師角色、創(chuàng)設平等和諧的教學氛圍
教師的轉變是推行新課程標準的前提。要徹底改變舊的教學模式和學習方式，首先要轉換教師的角色。教師不再只是知識的傳播者，而應是擁有現代教育觀念、善于合作的的探究者，良好探究氛圍的創(chuàng)造者，學生探究活動的觀察者和服務者，學生才是教學活動中的主體。打個比方，過去，學生手中都拿著待點燃的火把，等著老師給自己火種；當今的時代，是老師與學生都執(zhí)有燃燒的火把，老師的任務是引導眾多的火把一起放出光和熱。學生對教材也有自己的理解和把握，教師對此應積極鼓勵，多方引導，使課堂成為學生發(fā)表個人見解、展現自我風采的舞臺，唯有如此，才能創(chuàng)建和諧平等的氛圍。為此，我們研究教學方法，從中發(fā)現問題，共同提高，創(chuàng)設出更適合學生發(fā)展的教學模式，走進學生心靈。讓學生體會到成功的喜悅、思考的價值，老師也感受到師生和諧交流的樂趣，這種和諧的氛圍在我們的課堂上隨時可見，真正做到了把課堂還給學生。在這樣和諧的氛圍中，學生們感到了學習的樂趣。
二、改變獨立競爭，構建“自主、合作、探究”的教育模式自主、合作、探究的學習方式是現代教育理論所倡導的
學生在教師的引導下自主地活動，協(xié)調的合作，積極主動的探究知識發(fā)生、發(fā)展的過程，不僅符合學生的認識規(guī)律，也有利于學生主動探究，有利于團結、合作、勇于創(chuàng)新的精神發(fā)展。“自主”即主動學習，主動地在語文實踐中豐富人文素質，主動接受外界刺激，對新的知識信息進行加工、理解，由此構建新知識的意義。探究性的學習，就是要求學生把人生、自然與社會作為研究的對象，質疑問難，深入研究并解決問題。自主地進行探究性學習，是培養(yǎng)學生主動探究，勇于創(chuàng)新的途徑。我們在教學實踐中引導學生主動地進行探究式學習，課堂教學中，老師講授的時間和內容大大減少，老師只是起一個引導、點撥的作用，讓學生成為課堂的主人，更重要的是讓學生成為知識的探究者和發(fā)現者。課堂上我們力求做到：問題由學生提出，思路由學生探索，方法由學生尋找，意義由學生概括，難點由學生突破，習作由學生點評。課堂上可以暢所欲言，讓學生真正成為課堂學習的主人。如賞析課文時，我們常常設計這么一個環(huán)節(jié)：本課中你喜歡哪一個段落，談一談為什么？無論學生從語言、修辭、寫作方法哪個方面談出自己的理解，我們都給予肯定。如在講《白楊禮贊》一文時，出乎我的預料，學生大多喜歡第二、三、五自然段，有的喜歡語言的優(yōu)美，有的欣賞白楊樹的無私，有的喜歡段落中富于哲理的句子。學生回答完了，我的教學目標也實現了。在學習每一課前，我們讓學生自主確立學習目標，自主搜集資料，然后讓學生在課堂上展示自己搜集的成果。
三、拆掉語文學習的圍墻，建設大語文學習環(huán)境
“語文是工具性、人文性的學科”，它涉及人生、自然與社會等方面，這就要求我們開放學習語文的空間。從前的語文課學習只在課堂中進行，離開了課堂，學生仿佛就不再進行語文的學習了，而新的課程標準把“語文生活化，生活語文化”提高到了一個新的高度。人教版的教材依據這一理念設置了一系列綜合性的語文活動，就為我們拓展了學語文的空間，放飛學生回到大自然、到社會、到網絡中去尋覓豐富的精神食糧，與自然對話，和自然交朋友，走進大社會，讓學生感受社會和生活的變化，引發(fā)學生關注生活中的語文，在生活中學語文。如舉行的綜合性學習“漫游語文世界”的活動。課前讓學生分組以“生活中處處有語文”為主題，讓學生們走上街頭、深入屏幕、踏進網絡，收集大量的方言、廣告、錯別字、精彩店名等，然后讓學生在活動課上展示。同學們競相以各種各樣的形式展現了生活中的語文，如專題《廣告多棱角》，讓學生明白了廣告中的學問；小品《新將相和》讓學生明白了得體、委婉的語言可以化干戈為玉帛；笑話《審爹》，讓學生明白了錯別字真是害人不淺。最后給花店、書店的命名，更顯示了同學們的豐富想象力。我們還成功的組織了“探索月球的奧秘”的語文活動課。長于朗讀的，課下準備了有關月亮的詩句；有一副好歌喉的，可以放歌一曲有關月亮的歌曲；善于繪畫的，可以繪出你心中最美的月亮；有豐富天文知識的，可以參加“月球知識擂臺賽”。這些活動，使同學們的聰明才智得到充分發(fā)揮，快樂中又掌握了很多知識，從而達到了教學目的，取得了良好的效果。為建設語文學習的環(huán)境，在班級里由同學輪流在黑板抄一首古詩，并要求背誦。
四、重視合作，開拓語文資源
打破文人相輕的封建文化影響，放下架子，虛心與別人交流，教師之間不計較個人的成果為他人所使用，通過廣泛的交流，特別是多媒體課件的制作上，達到相互之間的資源共享。我校語文教研組通過一年集體備課的研究和嘗試，在交流合作中，教師的業(yè)務水平得到了較快提高，學校教育資源共享庫初步建立，課堂教學取得了明顯的效果。在教師之間的合作交流的基礎上，創(chuàng)設和指導學生之間的在課堂、課外交流與合作，積極倡導學習小組合作探究性學習。
一、課堂氛圍活躍化，吸引學生的興趣
傳統(tǒng)的小學語文教學模式是以教師為中心，教師在課堂上講，學生在下面記筆記，這種教學模式的課堂氛圍死板，學生的學習興趣也不高。首先，教師可以以學生為教學的主體，在教學過程中充分尊重學生的觀點、建議，借此來增強學生的學習積極性。比如，在教學《江畔獨步尋花》時，教師不要直接把這首詩的翻譯完全告訴學生，而是選擇讓學生暢所欲言，讓學生自己描述讀完詩后所學到的內容，可能學生的表述并不正確，但是教師只有讓學生暢所欲言之后才能發(fā)現學生學習中的弱點并對癥下藥，既能提升教學的效率，又尊重了學生的主體地位，活躍課堂氛圍的同時也增加了學生學習的積極性；其次，教師要注重自己的言行，很多教師在課堂上總是板著臉、面無表情，或者是在學生不能準確回答問題的時候表現得很急躁，這樣只會讓課堂氛圍更加沉悶，學生的積極性大大減弱，很多學生喜歡學習一門課程都是從喜歡老師開始的，因此教師一定要注重自己的言行，與學生做朋友，以自身的親和力來贏得學生的喜愛，加深學生對語文知識學習的興趣。
二、多媒體輔助教學，提升教學質量
近些年來，信息技術迅猛發(fā)展，多媒體技術也越來越多地運用在了教學過程中，新課程標準也提倡教師在教學過程中合理運用信息技術來輔助教學。那么，在新課標環(huán)境下，教師應該如何利用多媒體教學呢？首先，可以創(chuàng)設教學的情境。比如，在教學《頤和園的長廊》時，教師可以提前從網絡上搜集一些頤和園長廊的圖片，讓學生身臨其境感受長廊造型、風水、結構以及那些精美的畫作，這種教學形式要比學生端坐在課堂上聽教師講長廊有多美更有效果，因此從這一點而言，在新課標環(huán)境下，教師可以利用多媒體技術來創(chuàng)建教學的情境，使教學更加生動、形象；另外，教師也可以利用多媒體來開展有效復習，教師在教學之前利用多媒體制作好教學的PPT，在課堂上利用PPT來進行教學。等課程結束之后，教師還可以把PPT分享到網絡上，讓學生自由下載，有一些上課沒有聽懂的同學就可以在這時進行二次復習了，這種形式對于教學效率的提升有著積極的作用。從這兩個方面來說，在新課標環(huán)境下教師要合理利用多媒體技術輔助教學，以期達到更好的教學效果。
三、采取翻轉課堂的教學模式
近幾年，教師們研究的重要課題就是翻轉課堂，它指的是在教學過程中把課堂與課下環(huán)節(jié)進行翻轉，學生在課下的時間完成課堂知識的學習，然后在課上的時間來解決學習中的疑問并完成練習，這種模式與傳統(tǒng)的語文課程教學正好相反。那么，這種模式的優(yōu)點是什么呢？首先，它培養(yǎng)了學生自主學習的能力，它要求的是學生在課下的時間里通過觀看教學的視頻或PPT來進行學習，這一過程并沒有其他人的幫助，學生要想學好就一定要自己努力；其次，它可以提升教學的效率，傳統(tǒng)的語文教學模式是“教師上課講課―學生課下完成練習―下一節(jié)課針對學生練習中的疑問進行探討”，而翻轉課堂的教學模式是“學生課下完成課程學習―課上完成練習并答疑解惑”，節(jié)省了課堂時間，提升了教學的效率。因此，在新課標環(huán)境下，教師可以采取翻轉課堂的教學模式，既能培養(yǎng)學生自主學習的能力，又能提升教學的效率。
四、分層教學，因材施教
在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師往往采取的是“統(tǒng)一要求，統(tǒng)一方法”的教學模式，這種模式并沒有注意到學生自身存在的差異，也導致了一部分學生不能很好地完成教學任務，可以采取分層教學的模式，我們拿課文《送你一片綠蔭》的教學來舉例，針對語文學習能力較強的學生，教師可以引導他們進行自主學習，并準確掌握爬山虎的特點、作用；對于學習能力一般的學生，教師可以引導他們每五六個人成立一個合作小組，大家一起對知識進行探究、總結，并準確掌握爬山虎的特點、習性；而對于語文學習能力較弱的學生，教師則可以對他們進行重?c關注，發(fā)現他們學習中存在的弱點并及時幫助解決，以保證他們在課堂教學過程中能夠有所收獲。分層教學遵循的是因材施教的教學理念，它正視了學生之間的差異，對不同的學生采取不同的教學方式，更符合新課程標準的要求。
總之，新課標實施的環(huán)境下，小學語文無論是從教學理念上還是教學模式上都發(fā)生了一系列變化，作為一名小學語文教師，我們應該采取相應的教學方式來提升教學的質量。以上是個人在工作中的一點思考、總結，希望能夠對各位教師有所幫助，相信我們的教學會越來越好。
一、單元教學的課前預學
單元課的預學是學生發(fā)現問題、獨立思考問題的基礎，可有效激發(fā)學生探究知識的欲望，提升學生對未來單元學習的求知積極性。教師對單元預學的布置一定要有助學性，強調內容整體性與針對性，講究靈活的方式。單元內容的預學，一方面是對已有知識與技能的儲備；另一方面是預覽單元全局，宏觀把握主線并實現教學目標的自達部分。預學所要解決的基本問題是：我們將要學什么以及為什么要學的問題。預學中，教師要鼓勵學生獨立思考、獨立解決問題，在教法上教師要善于提出問題、引導思路。
二、單元教學目標分析
新課程強調教學目標的先導性，培養(yǎng)學生在把握目標的前提下學習主動性與自覺性。為此，教師在分析教學目標時既要考慮整體宏觀教學目標價值所在、也要考慮具體的微觀目標，突出重點目標，引起學生的注意；在整個教學中，要以目標為先導，既要進行目標的分解、也要實現教學目標的整合，在復式環(huán)節(jié)要強調學后對照認定，強化目標系列，加深整體認識。
在目標分析的教學方法上，教師可以采取靈活的教學方式，比如：設問式、懸念式、情境式，也可以采取溫故知新、承前啟后方式。教師在目標分析教學過程中，要積極引導與啟發(fā)，創(chuàng)設求知的氣氛，以激發(fā)學生的求實欲望。
三、單元教學目標的實現
基于新課標的要求，語文教學的教學目標主要有基層目標、高層目標、情感目標、能力目標以及發(fā)展目標等。教師必須針對不同的教學目標，采取不同的教學方法，去引導與啟發(fā)學生對培養(yǎng)目標的追求。
對于基層目標，是比較淺顯的教學要求，在這個目標上，教師要主動學會放而不棄，積極采取開導、指引、點撥、暗示等方式，通過學生之間的討論與互動來實現，在這個環(huán)節(jié)，教師是一個組織者、參與者，最多是一個引導者。高層目標就是我們教學中難點與重點，這是單元教學的核心環(huán)節(jié)，這對大部分學生來說是一個挑戰(zhàn)，對教師來說更是一個攻關。在這個階段，教師要學會憤而后啟，悱而后發(fā)。即在學生心欲通而未達時，教師予以達之，在學生口欲言而未能時，教師予以言之。這個階段，教師要學會言而不盡，給學生留有思考的余地。情感目標是教學中的非智力因素，是培養(yǎng)品德、陶冶情操、鍛煉意志、確立信仰的一個養(yǎng)成過程，這個階段，教師的基本教學方法是“誘”即循循善誘、誘導激發(fā)。在這一過程中，教師要以真情實感以情動人，在適當的環(huán)節(jié)要恰當點撥，有機滲透。值得注意的是，在這個階段，教師的教學切忌大道理的套話與空話。能力目標是將知識轉化為技能，實現操作本領的階段。這個階段，教師要給與學生充分的訓練時間，所謂“兵是練出來的”。教師要努力創(chuàng)設競爭歡快的訓練氣氛，根據能力目標的要求給學生設定速度、精度、巧度以及難度要求，激發(fā)學生的競爭積極性，讓學生在最佳的競技狀態(tài)中達到預期的訓練效能。發(fā)展目標是基于特定的尖子學生設定的知識拓寬與開發(fā)，其目的是為了引導與啟發(fā)部分學生的更深入的學習與研究，解決少數“吃不飽”的問題。其基本方法就是由課內引向課外，從現有知識出發(fā)提出新的課題要求，激勵他們去探究發(fā)現。教師在針對性教學時，要主動提出問題、指出方向，提供思路、提供方法，并盡可能提供必要的參考資料，要充分發(fā)揮教師的先導作用。
四、教學目標的檢評
教學目標的檢評是對整個教學目標實現情況的全面考查，這既是教學的總結、也是發(fā)現問題、糾正問題的必要手段。是承上啟下過程的延續(xù)，教師的檢評要科學設置，把握原則，以便獲取真實的反饋信息。
首先，教師在編制檢評測試題時，要充分考慮教學中的教學目標，以目標為導向，設置測思考題。其次，為了能夠準確系統(tǒng)反饋教學目標的實現程度，教師可以將一個教學目標設置不用角度的測試題目，以方便多角度分析學生掌握的情況。任何知識都不是獨立存在的，教師在命制考題時，要兼顧以前已經學過的知識，這樣，既能起到復習鞏固舊知識的作用，又能使新知識更加系統(tǒng)化。再次，在測思考題的選擇上，由于以針對性的單元教學目標的實現為目的，考題盡可能以客觀選擇題為主，重點檢測學生的知識掌握的基本功，適當輔以較客觀試題，盡量減少主觀試題。最后，檢測題的設置既要考慮整體、也要考慮到局部。對于少數的尖子學生，教師要有意識安排一些難題、增加一些難度，可以通過改變順序、變換角度、改變問法，或濃縮擴展、增加迷惑等手段，考查學生理解知識的深刻性和回答問題的靈活性。
不久前公布的2011版新的課程標準引起了社會的廣泛關注，大家在領會理念的同時，更關注與此前課程標準的變化。如果要簡單概括的話，就是：理念更清晰、表述更具體，更具有操作性。最近，我們召開了一個座談會，請同學們談談學習初中語文新課標的體會。有的同學說：“哈！新課標給我們減負了，再不用會寫那么多漢字啦！”誠然，修訂語文新課標目的之一，是要減輕學生的課業(yè)負擔，以便更好地實施素質教育。但是外部的“減壓”，并不是放任不管，而是為了給學生留下更大的自主學習的空間，曾經指出：“外因是變化的條件，內因是變化的根據。外因通過內因而起作用。”實踐證明，要想提高學習成績，必須調動學生的自我驅動力，即增強“內在”的積極性，那么同學們要“內增”些什么呢？
——要增強學習的自覺性。同學們要有自覺意識，讓自己創(chuàng)造性地學習。學習貴在自覺，讀書重在發(fā)現，為此新課標強調學生讀書時的“感悟”，“珍視個人的獨特感受”。如果學生主觀上沒有學習的愿望，外部加的壓力再大，也是徒勞的。被動地學習，既不會有所發(fā)現，更不會有所創(chuàng)新。只有努力地使“要我學”變成“我要學”，才能收到良好的效果。
——要培養(yǎng)自學能力。一個人自學能力的強弱，往往是其事業(yè)成功與否的關鍵，從某種意義上說，人形成自學能力，比具有知識更重要，就語文而言，語文能力的提高，新課標強調“擴大知識面，增加閱讀量”，“提倡少做題。多讀書、好讀書、讀好書、讀整本的書”。“多讀多寫”，是提升語文能力的重要途徑。
——要養(yǎng)成自學的習慣。人們常說，“習慣決定未來”、“習慣決定命運”，我們發(fā)現很多成功的、優(yōu)秀的人都有很好的習慣，好習慣幫助他們成長和成功。新課標中多次用到“養(yǎng)成”一詞，即“努力養(yǎng)成良好的寫字習慣”，“養(yǎng)成愛護圖書的習慣”，“逐步養(yǎng)成說普通話的習慣”，“養(yǎng)成讀書看報的習慣”，“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習慣”，“養(yǎng)成默讀的習慣”，“練字的過程也是學生性情、態(tài)度、審美趣味養(yǎng)成的過程”，從這些表述中，我們看出在義務教務階段，正是學生生理發(fā)育并逐步成熟的階段，如果我們注重學生學習習慣的培養(yǎng)，那么學生有了良好的學習習慣，即使外面不“加壓”，也可以自己自覺地認真完成各項學習的任務。
——要有良好的學習方法。學習語文的方法很多，其中傳統(tǒng)語文教育提倡“積累”，就是非常有效的方法。新課標多次提到積累：“引導學生豐富語言積累”，“應引導學生多讀書、多積累”，“有較為豐富的積累和良好的語感”，“積累自己喜歡的成語和格言警句”，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段，以及在課外閱讀和生活中獲得的語言材料”，同學們只有多記誦、多積累，才能“厚積”而“薄發(fā)”。
——要善于“運用”。讀書時學習運用是更重要的學習。“運用”也是新課標別強調的。新課標的核心目標就是學生學習運用祖國語言文字，也就是讓學生在語文的實踐中學習語文、學會語文。“正確運用祖國的語言文字”，“重視語言文字運用的實踐”，“在大量的語文實踐中體會、把握語文規(guī)律的運用”，字不寫不會，文章不讀不能體會內在的意蘊，口語交際如果身處具體的情境中也不能具備很好的傾聽、表達和交流的能力，寫作和綜合實踐就更需要學生溝通課堂內外，溝通聽說讀寫，充分利用各種教育資源，擴寬語文學習的空間。
如果我們都能養(yǎng)成良好的學習習慣，自覺、主動地學習語文，并善于把學到的語文知識運用到語文實踐中去，那么同學們的語文素養(yǎng)一定能提高！
以上拉雜地談了我學習語文新課標的體會，如果同學們也認同的話，就讓我們共同去實踐吧！
論文摘要：隨著語文新課標的實施，新課程語文也全面鋪開。在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現象。對著新課標，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。怎樣解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。為了化解“內容多”與“課時少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：實施有效教學，打造高效課堂；改進教學方法，有效節(jié)約時間；采取“任務驅動”，拓展第二課堂；大膽增補刪減，重構教材內容等。通過實踐，上述措施成效明顯。
關鍵詞：新課標語文 重構教材 任務驅動 有效教學 高效課堂
隨著語文新課標的實施，新課程語文也全面鋪開。怎樣解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾，成為一線教師最大的困惑。
毋庸諱言，在當前的新課標教學中普通存在著一種“穿新鞋，走老路”的現象。對著新課標，苦想怎么教？捧著新教材，教法從何來？喊著新理念，講著老教案。
為了化解“內容多”與“課時少”的矛盾，我們采取了以下具體做法：
一、實施有效教學，打造高效課堂
新課程大大壓縮了必修課的課時，新教材卻沒有減少內容含量。內容多，要求高，課時不夠的矛盾非常突出。課時量與教材容量相比猶如“杯水車薪”。趕進度、開快車，使得知識不易掌握，基礎難以鞏固。在實踐上，模塊教材的深廣度難以把握，講少了造成教材很難順利完成，講多了又難給學生思考探究的余地，教學實施過程中困難重重，這些問題成了制約新課程教學的瓶頸，也給我們的課堂教學帶來了巨大的挑戰(zhàn)和壓力。
為了解決教師普遍反映的課時不足的矛盾，我們有針對性地提出了優(yōu)化教學設計、提高課堂效率、實施有效教學、打造高效課堂的要求。
二、改進教學方法，有效節(jié)約時間
教學時間不夠用，教學內容完不成，這是許多語文教師日夜焦慮的棘手問題，這就需要教師在課堂教學中尋求合理的教學方法。
第一，精講片段，以點帶面。學生語文素養(yǎng)的提高，是一個漫長的積累過程，不是靠教師講解一兩篇文章就能一蹴而就的。因此，在語文教學過程中，教師不要貪大求全，急于求成，而應總攬全局，精選片段，進行重點教學。
第二，以讀代講，以讀促悟。“書讀百遍，其義自見”。課堂上，教師要真正做到：學生已經懂得的知識，堅決不講；學生通過讀書自己就能領會的知識，堅決不講。教師應教給方法，讓學生在多讀、多思、多練中掌握知識。
第三，以練代講，講練結合。教師要結合課文重點段落和精彩片段所涉及的知識點，精心設計一些相關的小練習，讓學生嘗試著自己完成，不懂的地方再進行指導講解。這樣，力爭把重點、難點消化在課內，排除在課外。
三、采取“任務驅動”，拓展第二課堂
對于語文學科而言，雖然課內學生所學到的知識僅如滄海一粟，更多的工夫應該在課外。我們應延伸課堂教學的深度和廣度，增加課堂教學的厚度，不僅要為學生的語文學習打開一扇窗，更要為他們打開一道門，使之能夠自如地邁進來，走出去，飽覽更為美妙的風光，擁抱更為精彩的世界。
那么，怎樣才能加強語文課堂的延伸教學呢？我覺得可以從以下幾個方面入手：
（1）利用網絡資源優(yōu)勢延伸課堂教學的內容深度。
（2）利用課前說話活動延伸課堂教學的內容廣度。
（3）創(chuàng)設情境，開設活動，延伸語文課堂教學中學生的感官接受能力和直覺思維能力。
當然，關于延伸課堂教學內容的方法和形式還有很多，但最為關鍵的一點就是：從學生的接受心理角度出發(fā)，才能取得最好的效果和最大的效益。
四、大膽增補刪減，重構教材內容
新課標賦予師生自主選擇學習內容的權利，我們要充分利用這一選擇權，在集體研究、充分論證的基礎上對教材有計劃地加以取舍。避免舍本逐末，力爭做到“舍中有得”，突出重點，直奔目標。
教材多了、厚了，周課時少了， 教材教不完怎么辦？分析起來主要的問題在于教師在處理教材時缺乏自主性和創(chuàng)造性。
長期以來我們“教教材”教慣了，教學只停留在“教”的層面上，不嘗試“用教材教”。在實際操作中卻不敢越雷池半步，不敢結合實際對教材加以取舍。
師生是教材的主人，不是教材的奴隸，教材不是“圣經”。教材內容的取舍權在師生。師生完全可以對教材作大膽地、創(chuàng)造性地處理。
要用好教材實施好新課程，除了專家引領、主體反思外，同伴互助也必不可少。為解決這一問題，我們認真開展了“三次備課，兩次反思”活動，每次課后由同事評，學科組長評，專家面對面評，先集體反思再由執(zhí)教者自已反思。并根據中學生的學習心理特點，處理好“講”與“不講”的關系。
總而言之，在中學語文新課程的教學過程中，只要我們大處著眼、小處著力、妙處著手、細處著筆、疑處設問、尾處升華，就能進一步提高我們的語文教學藝術水平，收到事半功倍的教學效果，進而從根本上解決新課標語文“內容多”與“課時少”的矛盾。
參考文獻：
[1]《普通高中語文課程標準(實驗)》 (人民教育出版社 2006版)
[2]《新課標語文案例分析》 （華東師范大學出版社 2007版）
關鍵詞：新課標；高中語文；素養(yǎng)教育
隨著新課改的廣泛實施，作為奮戰(zhàn)在教學一線的高中語文教師，應當及時學習新課程改革要求和目標。對語文教學有一個全新的認識，明確具體的語文教學實踐中應采取的方式方法，不僅僅是要提高語文課堂的教學質量，更要注重培養(yǎng)學生的人文素養(yǎng)。
一、對語文新課程標準的認識
新課程改革標準對高中語文教學提出了全新的要求：要全面提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生自主、合作、探究性學習的能力，使學生在積累整合、感受鑒賞、思考領悟、應用拓展、發(fā)現創(chuàng)新等方面獲得突破性的發(fā)展。
二、新課標背景下加強高中語文素養(yǎng)教育的重要意義
高中語文素養(yǎng)教學對學生而言，是一件“雙贏”的事，語文素養(yǎng)的提高不是一朝一夕就可以做到的，它需要日積月累。《普通高中語文課程標準》明確指出：“重視情感、態(tài)度、價值觀的正確導向”。新課標中已經明確地指出了情感態(tài)度和價值觀是整個語文教學的重中之重。語文教學的目的簡單地來說就是培養(yǎng)學生有正確的價值觀、積極的人生觀，具備高尚的道德情操、健康的審美情趣。在對學生進行語文教學的同時也是對學生的人文素養(yǎng)進行提高的過程，對整個社會素質的提高，特別是為構建社會主義和諧社會發(fā)揮了重要作用。
三、當前高中語文素養(yǎng)教育的現狀
1.學生語文基礎底子薄
高中生的語文底子薄就會在作文習作中出現錯別字、病句、詞義不明、結構混亂等諸多問題，這說明學生沒有良好的學習方法和學習習慣，語文素養(yǎng)較差。
2.學生對語文學習缺乏興趣
在語文課堂上，我發(fā)現存在這樣一種情況：很大一部分學生除了課上時間外，課下基本不學語文。學習上不是出于對語文的興趣，更多的是采取題海戰(zhàn)術學習語文，這對整個語文學習是十分不利的。
3.學生文化鑒賞力不夠
目前，我們的教育仍然是以應試教育為主，作為社會、家長仍然看重的是學生的考試成績，這就造成傳統(tǒng)教學理念與課改新理念之間的矛盾，很多學生仍然沒有課余時間讀名著，積淀文學素養(yǎng)。
四、提高高中語文素養(yǎng)教育的有效策略
1.提高高中語文教師的整體素質
作為高中語文教師首先必須具備一定的語文素養(yǎng)，要有不斷創(chuàng)新的語文教學新理念。語文教師只有不斷提升自己的文學素養(yǎng)，培養(yǎng)自身的文學鑒賞力，才能為學生提供更好的學習素材。在對學生授課之前必須做大量的準備工作，例如，如何通過背景導入課文、課程的最后如何進行概括總結進行思想的升華等。
2.將語文素養(yǎng)教育滲透到每節(jié)語文課堂中
一個成功的課堂應當是學生與教師處于良性互動的狀態(tài)。在實際的課堂上，每個學生對新知識的接受能力都是不同的，作為教師必須能夠找到學生的興趣點，因材施教才能充分調動學生的積極性。教師必須在課堂上通過聽說讀寫，將語文素養(yǎng)教育滲透其中，讓學生在潛移默化中提高文學素養(yǎng)。
3.將語文素養(yǎng)教育延伸到課外
新課標提倡開放的教學課堂，要求學生走出教室，走出學校，走進生活。語文素養(yǎng)教育也應當充分利用課外，培養(yǎng)學生多讀、多看、多寫，從生活中的點滴入手，積淀文化底蘊，提升語文素養(yǎng)。
總之，作為語文教師，要在人教版高中語文新課改的新要求下，將培養(yǎng)高中生的語文素養(yǎng)作為長期工作，堅持不懈地努力才能收獲豐碩的果實，從而使得我們的語文教學更上一層樓，為國家和社會培養(yǎng)出高素質的人才貢獻一份微薄之力。
