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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇法學學術論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、法學論文概述
學術論文，也稱學術理論文章。它是指在自然科學或社會科學領域內用來進行科學研究和描述科學研究成果的論文。法學學術論文，是指在法學領域中對某個學術理論問題進行專門的系統的科學研究，并且表述某些研究成果的論文。“學術”，是指有專門的、系統的學問和方術。“理論”，是指科學的論點、論據及論證的體系。法學學術論文，就其功能而言，它既是探討法律科學問題，進行法律科學研究的一種手段;又是闡述法律科學研究成果、進行法學學術交流的一種工具。法學學術論文，一般包括：論點、論據、論證三個要素。
法學學術論文，就其性質而言，屬于論文中高級別的具有創造性的論文。它要求作者對法學學術理論界的某個問題有新的發現，提出新的學說，新的構想;或對以往的法學理論、法學觀點有較多的新發展或深入開拓;或對法學中的舊學說提出不同的獨立見解;或論證法學舊學說錯誤、疏漏之處;或提出新的法學預見、構想，啟迪后人研究，等。凡法學學術論文，其要求均應如此。本文所言之法學學術論文的寫作，僅指篇幅一萬字左右的立論方式的法學論文(碩士論文、博士論文 等法學畢業論文除外)的寫作，至于駁論方式的法學論文的寫作暫不涉及。
(一)法學學術論文，一般說來應當具有如下幾個特點：
1.學術性，即指論文對法學學術理論問題具有科學的論證性;
2.理論性，即指論文運用充分占有的材料，經過嚴密論證將法學中某個或某幾個問題“升華”到理論高度，從而找出帶規律性的東西的思辯性。
3.創造性，即指論文論述的法學問題“發前人所未發”，探求法學中前人沒有發現的規律或匡正通說的獨創性。
4.專業性，即指法學論文對法學學科中的某個或某幾個專門問題進行研究，并取得一定成果，具有供法學專家、教授、學者研討和交流的專業性。
(二)法學學術論文的主要要求是：
1.所研究和論述的法學問題，觀點正確，對社會主義革命和法制建設有促進作用;
2.能推動法學領域學術理論的研究向前發展;
3.具有學術論文的諸特點;
4.全文觀點與材料統一，層次分明，條理清楚;
5.論證中邏輯嚴密，推理正確;
6.所用的法學語言準確、概括、精煉;
【摘要題】理論探索
【關鍵詞】社會科學/科學生產力/CSSCI
1引言
科學生產力與物質生產力是兩個不同的概念范疇，它們的成果表現形式有著質的差別。后者的成果是物質的、有形的，而前者則是非物質的、無形的，需要經過轉化才能成為有形的。自然科學、技術生產力成果的表現形式主要是論文、著作、專利；社會科學生產力成果的表現形式則主要是著作、論文、研究（咨詢）報告。對于物質生產力的評價國際上已經建立起一套通用的、公認的指標體系，可以進行直接評價。而對于科學生產力的評價，由于它的成果是非物質的、無形的，因此無法對它進行直接評價。目前，國際上的通用做法是對它的成果的轉化表現形式進行量化評價，從而對科學生產力進行間接評價。
論文是科學成果的重要表現形式之一，這里所說的社會科學生產力是指社會科學生產的能力。20世紀60年代，美國學者加菲爾德(E.Garfield)主持的美國費城科學信息研究所(ISI)研制了《科學引文索引》(SCI)，以在SCI來源期刊上發表科學論文的數量和已被SCI錄用論文的引用量作為衡量科學成果的量和質的主要指標。經過30多年的實踐，目前SCI已被國際公認為評價一個國家、一個地區、一個單位乃至學者個人科學成果（主要是基礎研究）和學術影響的主要工具。自1988年開始，受國家科委的委托，中國科學技術情報研究所依據SCI每年我國各科研機構、高等學校在SCI的發文量和被引量統計。這一重大舉措導致了各高等學校、科研機構紛紛采取各種激勵措施，從而在總體上有力地促進了我國科學生產力的發展。
在E.Garfield的主持下，自《科學引文索引》之后，美國費城科學信息研究所相繼研制、出版了《社會科學引文索引》(SSCI)和《藝術與人文科學引文索引》(A&HCI)。但SCI、SSCI、A&HCI是國際性的，且不收錄中文期刊，而我國的科學研究人員的成果絕大多數發表在國內出版的中文期刊上。為了能準確、全面地反映、評價我國的科學生產力，研制基于中文學術期刊的引文索引就成為十分緊迫的重要任務。1995年，中國科學院文獻情報中心研制的以國內出版的核心科技期刊為素材的《中國科學引文數據庫》(CSCD)正式出版。1998年南京大學開始研制《中文社會科學引文索引》(ChineseSocialScienceCitationIndex-CSSCI)，1999年經專家組論證，教育部正式批準，將《中文社會科學引文索引》列為教育部人文社會科學研究“九五”規劃重大項目。
在教育部社政司的支持和指導下，經過課題組3年多的努力，《中文社會科學引文索引》已研制成功，相繼出版了CSSCI(1998)、(1999)、(2000)、(2001)光盤和網絡版，并提供查詢、咨詢、統計服務（包括網上服務）。CSSCI的出版填補了我國該領域的空白。CSSCI來源期刊的選定是在教育部社政司的直接指導下、廣大社會科學領域專家的參與下進行的。2001年3月，教育部社政司成立“中國社會科學研究評價中心咨詢委員會”，由全國17所高校的社會科學專家和社科管理專家組成。在教育部社政司領導的參與下，咨詢委員會于2001年3月、4月、5月分別在南京、長沙、珠海召開會議，對CSSCI來源期刊進行了充分、深入的討論，會后由教育部社政司組織全國社會科學領域1000名教授對CSSCI來源期刊進行評選，最后確定CSSCI來源期刊419種。這保證了CSSCI的科學性、客觀性。
表1論文的地區——學科分布
附圖
說明：由于少數論文涉及2個學科、作者涉及2個地區，故論文總數略多于CSSCI(2001)論文總數。
本文基于《中文社會科學引文索引》(2001)，以發表學術論文為指標，對我國社會科學研究及其結構、分布作一初步研究，以對我國社會科學研究作一宏觀描述。
2社會科學學術論文總量及其地區、學科分布
《中文社會科學引文索引》(2001)來源期刊為419種，錄用來源文獻為61492篇。根據CSSCI(2001)數據庫，分析、統計得出社會科學學術論文的地區——學科分布，如表1所示（見上頁）。
3我國社會科學生產力結構分析
由表1論文的學科分布可知，2001年我國社會科學學術論文總量中經濟學占30.41%，這是我國改革開放20年來實施以經濟建設為中心的方針在論文學科分布中的反映。占社科論文總量4%以上的其他8個學科依次是：教育學，政治學，新聞與傳播學，圖書館、情報學與文獻學，文學，歷史學，法學，哲學。
由表1論文的地區分布可知，2001年發表的社會科學學術論文中北京占28.16%，列第1位，遙遙領先于其他省市，這是由北京市集中了量多質高的高等院校、中國社會科學院、中央黨政部門（含所屬研究機構）所導致的。占社科論文總量4%以上的其他6個地區依次是：上海(9.04%)，江蘇(7.70%)，湖北(6.82%)，廣東(6.45%)，浙江(4.52%)，四川(4.23%)。表1全面反映了我國社會科學生產力的地區分布。它還列出了社會科學各學科論文的地區分布，由此可反映出社會科學各學科生產力的地區分布。表2列出了各學科論文發文量按地區分布的前5名，反映了各學科社會科學生產力處于領先地位的省、市，比較突出的是北京、上海、江蘇、湖北、廣東。
表2學科論文地區發文量排序前五名
附圖
收稿日期：2003-06-09
【參考文獻】
1鄒志仁.中文社會科學引文索引(2001).南京：南京大學出版社，2003
2鄒志仁.中國社會科學研究計量指標——論文、引文與期刊引用統計（2000年）.南京：南京大學出版社，2003
英文名稱：Journal of Huazhong University of Science and Technology(Social Science Edition)
主管單位：教育部
主辦單位：華中科技大學
出版周期：雙月刊
出版地址：湖北省武漢市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-7023
國內刊號：42-1673/C
郵發代號：38-322
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1980
期刊收錄：
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
期刊榮譽：
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
目前，音樂撰寫的畢業論文，問題很多，離“學術規范”很遠。其中，抄襲、剽竊現象是最為突出問題。主要表現是：或抄襲音樂老師的文章；或抄襲音樂名家權威的文章；或抄襲外國音樂家的文章；或抄襲一般音樂作者的文章。其抄襲的方式多樣，有的是東拼西湊，有的干脆從網上下載，改名換姓。
音樂本科畢業論文抄襲、剽竊現象為何如此嚴重？許多專家教授都曾論述，歸納起來主要有以下幾點原因：
（一）“先天文化基礎不牢”。音樂專業學生的綜合文化素質不高，他們被錄取時，文化分數低于其它專業很多。而“論文寫作是一種綜合的腦力勞動”，撰寫論文“實際上是作者思想、觀念、知識、修養和語言文字能力的全面體現”。
[1]“他們最應該補習的東西是文化。” 〔2〕
音樂專業學生的文字表達能力，有些“先天”不足。他們從小用大量的時間接受音樂技能訓練，文化知識的學習以及文字表達能力的培養自然要受到一定影響。[1]因此，撰寫畢業論文困難較大。“論文是人類用語言文字來表達自己的思想觀點的最方便、最好的一種載體。”〔3〕“一個受過高等教育的人，首先應該能清晰明白寫作，表達自己的思想。他們現在還不習慣人應該有自己的思想，不知道學術思想從哪里來。” 〔2〕
（二）“后期訓練不夠”。開設相關的課程很少，音樂專業開設此課程更少。他們在撰寫畢業生論文之前沒有受此教育，沒有進行寫作音樂論文規范化的系統訓練。鄭州大學教授郭英劍說：“不客氣地講，我們的大學生，甚至研究生，沒有能夠受到良好的學術規范教育”。[3]因而，直接導致音樂專業寫作訓練的不足、學術規范意識的缺乏。中央音樂學院鐘子林教授認為：“對音樂系來說，應該把論文寫作規范作為一項教學的重要內容”[3] 例如，音樂專業學生不通曉論文寫作的技術規范。有位學生的論文題目是《源遠流長的古箏史》，其內容摘要：“憑著自己對古箏的興趣和愛好，以及大學四年所學到相關音樂知識，使我對古箏的學習有了更深刻的體會，寫成此文。”顯然，這位音樂專業學生不會寫“內容摘要”。
音樂專業本科畢業生，是未來音樂學科研究隊伍的后備力量。然而，我們目前卻沒有加強對他們的科學道德教育、沒有制定防止學術失范的根本措施；沒有教育音樂大學生，充分尊重他人的研究成果，是從事學術研究者所應具有的最起碼的道德；也沒有組織他們學習《中華人民共和國著作權法》，樹立法制觀念。
（三）“部分專業教師對此缺乏足夠的重視。”教師是學生的榜樣，其一言一行、思維方式、指導思想都會對學生的價值判斷產生影響。而專業教師中重技術、輕學術的思想也會對使學生不重視畢業論文寫作的重要原因之一。音樂專業的特殊性質要求對其所學專業投入大量精力和時間；而對其教學及工作的評價也由其技術水平的高低來決定 ，至使教師產生技術至上的思想。“作為大學教師，要用自己高尚的品德和人格力量感染學生，引導學生樹立良好的學術道德。”“如果一個教師在學術道德上不能為人師表，那他怎么可能傳道授業解惑呢？所以，教師決不能在學術人格、道德操守上把自己降為普通人”。[3]
一句話，既有主觀原因，也有客觀原因，最終導致音樂專業學生不知該怎樣入手撰寫畢業論文，不知做學問的方法。
二、
“音樂學是一門專業技能，要從事這門職業，必須掌握學科術語以及寫作技
巧，對音樂學提出看法。這種看法必須就學科規定的內容用學科接受的寫作方式表達出來。”〔2〕
音樂畢業論文寫作的目的，要在畢業之前受到科學研究工作各環節的初步訓
練。在教師指導下，運用所學知識和基本理論，培養學生獨立分析問題和解決問題能力的科研實踐訓練。怎樣達到這一目的？
筆者認為：綜述訓練方法是有效訓練音樂大學生撰寫畢業論文的方法，能夠
達到這一目的。
其實，西方國家的大學音樂教育，早已注意這一問題。“在西方國家學習音
樂，首先要學習的課程是文獻書目與研究方法。這門課程的教師會告訴學生各種有關書籍文獻、圖書館分類和查找方法等等必要的資料收集手段。”“在學期末課程結束時，教師一般要求學生做研究狀況綜述，就某一個題目總結有關數據，明白前人做了什么，自己可以做什么。”〔2〕
何謂“綜述訓練方法”？是指根據論文寫作規律，在專業教師指導下，通過
學生根據已掌握的專業理論知識，每年圍繞音樂某一選題，一開始就學習將大量分散的有關本選題的音樂文獻，通過各種檢索方法收集整理；一開始就學習廣泛綜合、歸納前人音樂文獻數據中有實用價值、有見解的新材料的方法；一開始就學習具體分析有關本選題音樂文獻的異同點，并學會述評、闡明自己的觀點。“綜”即收集百家之言，綜合分析整理；“述”即結合學生在專業學習過程中形成的觀點和藝術實踐經驗對文獻的觀點、結論進行敘述和評論。每篇以綜述文體撰寫的學年論文，字數要求在3000字以上。經過2至3篇的“綜述訓練”，再撰寫畢業論文。當然，優秀的綜述文章也可以作為畢業論文。這種訓練要求具備以下特征：
（一）連續性。從大學一年級開始綜述訓練，連續不斷，直到大學四年級完
成撰寫畢業論文。這樣，將音樂本科畢業論文由一次性寫作變為“四年性”論文寫作過程。從“綜述訓練”到論文寫作，是一個循序漸進、由淺入深的練筆過程；在這個過程中，學生完成論文寫作的所有環節，最后撰寫出高質量的畢業論文通過答辯。
（二）同步性。音樂專業學生撰寫綜述與專業理論課的學習、公共課的學習
同步進行，有機結合，其知識結構同步擴大，學問同步積累，到撰寫畢業論文時必能很快進入研究狀態。因為在這期間，他們學習《哲學》《法律》《教育學》《心理學》和專業理論等課程，通過綜述訓練的不斷思索，已經積累相關知識，感悟必出。
“綜述訓練”為本科畢業學位論文的寫作選題打下基礎。學生選擇畢業論
文課題，總要做到兩個結合：一是與專業理論課結合，二是與已撰寫過的綜述訓練內容結合。河南大學音樂教育2000級于捷在大三時曾撰寫學年論文《音樂治療學綜述》，她的畢業論文《現代音樂治療學管窺》就是在綜述基礎上完成的。此論文被評為優秀論文，收入《河南大學學術論文集》（2004）印刷出版。
（三）實踐性。堅持多寫綜述，實踐再實踐，是掌握撰寫論文和做學問的基
本途徑。在實踐中學習撰寫綜述，在實踐中提高撰寫綜述的水平。
（四）全員性。要求所有音樂專業本科學生參加“綜述訓練”、所有專業教
師參加指導，教學管理人員進行宏觀管理。
“綜述訓練”離不開專業教師指導。有誰來組織實施“綜述訓練”？筆者
認為：由的二級學院組織，以音樂專業理論教師為主、音樂專業技能課教師為輔，并有教學管理人員參加的隊伍，具體指導學生進行綜述訓練。在教學計劃“畢業
論文寫作”中，應有所體現這一方案。其指導形式，或專業理論任課教師通過課堂組織；或專業技能課教師單獨指導。
三、
綜述訓練方法的步驟：
（一）選題：一是專業教師結合本課程的教學規定題目。例如，河南大學
藝術學院班一講師在講授《中國傳統音樂概論》中，為學生學年論文規定的選題范圍限定在《中國傳統音樂綜述》。這樣，學生可選其中一章題目綜述，也可選所有章綜述。學生結合所學課程的內容撰寫綜述，有可能做到綜中有述，述中有綜；既不是純碎的音樂文獻堆砌，也不是專業教材的簡單重復，而是專業知識的升化與掌握。二是學生結合自己主修課程選題。一般要選較小的題目，文獻資料的來源有保證。如果選題太大，不易掌握。例如有的學生選題是《小提琴的發展史研究綜述》、《世界舞蹈藝術的發展歷程研究綜述》，這類選題偏大，難以承載，不能完成。如果沒有圍繞已掌握的專業知識選題，學生則對要綜述的內容不能形成自己的論斷。“綜述的題目越具體、明確，搜集音樂文獻越容易，寫作范圍越清楚，因而也越容易把綜述的“焦點”寫深寫透。”〔4〕提倡“小題大作”，而不提倡“大題小作”。
（二）收集音樂文獻。
“綜述訓練方法”的基礎是檢索音樂文獻。歐美許多國家，“大學里導師們
對學生的論文寫作指導，一開始便是如何使用圖書館數據。”〔5〕音樂專業學生沒有掌握音樂文獻及其檢索知識，也就沒有檢索音樂文獻的能力，在撰寫論文之前，對有關課題前人的研究成果不了解，也是抄襲、剽竊的主要原因之一。而當他們具備了檢索音樂文獻的能力，不但有利于在有限的時間內，確立重點需要閱讀與研究的論文論著；有利于確立資料收集的范圍與相關研究的意向，避免研究課題重復；而且也能從根源上杜絕抄襲、剽竊現象的發生。
首先，音樂專業學生要認識音樂文獻的特性。音樂文獻既有理論論著、樂譜，更有載體形式不同的有聲音樂作品（單聲道唱片、立體聲唱片、激光唱片、激光視盤、錄音慈帶、錄像磁帶等等）；音樂文獻具有語言文字和非語言文字特征。〔6〕
其次，音樂專業學生要熟悉音樂工具書，掌握傳統的檢索方法，到學校圖書
館、院（系）資料室查找音樂文獻。在西方進行音樂研究，其快捷方式是辭典和百科全書。“在這些工具書里，我們可以找到基本事實，某一個術語的準確解釋，以及該詞條所涉及內容的簡要概括。”〔2〕音樂工具書是在已有的大量音樂圖書數據基礎上，廣泛搜集音樂范圍的知識材料，按照一定方式加以編排，為人們提供音樂基本知識和數據線索的一種特殊類型的圖書。常見的主要有音樂文獻目錄、百科全書、音樂年鑒、圖錄等。還可利用音樂期刊查找，效果不錯。它分理論和樂譜兩類。理論有《人民音樂》《中國音樂學》《音樂研究》等，以評論音樂為主；《中央音樂學院學報》《音樂藝術》《星海音樂學院學報》《黃鍾》《樂府新聲》《交響》《音樂探索》等，以音樂理論研究為主，以其學術性見長。曲譜有《音樂創作》、《音樂生活》、《音樂天地》、《歌曲》、《通俗歌曲》、《祁連歌聲》、《廣播歌選》等，以刊載不同體裁的音樂新作為主。〔7〕音樂專業學生可查館藏音樂期刊目錄或館藏音樂期刊篇目索引，就可獲得有關資料。
再次，面對浩如煙海的網絡信息，音樂專業學生要掌握現代信息技術的檢索
方法，熟悉主要網站及網址，上網查找。（1）雅虎(http:.cn)。其按主題分為14類，音樂專業學生點擊“娛樂”類目下的“音樂”，即能獲得各類
音樂相關信息；若點擊“參考數據”類目下的“圖書館”，又可以查到聯網的音樂圖書館的文獻信息。（2）中國期刊網(.cn)等.。
（三）做讀書筆記和卡片。這是很關鍵的一步，目的是獲得本選題有用的音
樂文獻。首先“確定摘錄項目：包括參考文獻著錄項的作者、論文題目或書名、刊物名稱或出版社名稱、年、卷、期”〔4〕等。其次確定摘錄內容：重點在于寫好摘要，適當摘錄正文內容等。再次將卡片“分類、歸入提綱、標號：根據摘錄卡片的內容進行初步分類”，〔4〕將相關的、類似的觀點內容分別歸類；對結論不一致的音樂文獻，要學會對比分析，按已掌握的專業知識做出是非的判斷。另外，在這一過程中，應將自己的心得、感受、思想火花記錄在卡片上 備用。
（四）草擬提綱：在積累大量讀書筆記和卡片的基礎上，寫出本課題綜述提
綱。通過提綱，將已掌握的音樂文獻組織起來，并串連到本課題研究的問題上。一般可采用“分類綜述”，例如余琛《近年來唐代樂器研究綜述（載《西安音樂學院學報》2000年2期）就是分類綜述：“一、打擊樂；二、吹奏樂器；三、弦樂器。”
（五）評判：在概述音樂文獻的基礎上，本課題的研究現狀就浮出水面。這
時，就要評判前人的成果是否有價值、取得哪些成績，尤其要注意分析兩個以上音樂學者不同的學術思想、觀點的異同。在此基礎上，適當闡述自己的意見，有話則長，無話則短。這樣，“文獻綜述”不是純粹從文獻到文獻的碓砌。
（六）回顧研究與建議：這是最后的步驟。在評判的基礎上，要提出進一步
研究的設想和內容，力爭發前人未發之言，并分析新的研究思路的可行性等。
為便于說明問題，再詳細分析上例：
1、綜述題目：近年來唐代樂器研究綜述（作者：余琛，載《交響——西安
音樂學院學報）
2、前言部分：本文對20世紀50年代以來有關唐代樂器的研究作分類綜述。
3、正文部分（分級分類標題）：
（1）打擊樂（再細分各種樂器）;（2）吹奏樂器（再細分各種樂器）;（3）弦樂器（再細分各種樂器）.
4、初步印象：總結全文，提出研究不足。
這篇論文作者至少做卡片85張之上，因為本文引用論文85篇。
音樂專業學生可選其中一類樂器進行綜述研究，例如“弦樂器綜述研究”；
也可先其中一種樂器進行綜述研究，例如“古箏研究綜述”。另外，根據讀書筆記和卡片，可把年限定為“近年來弦樂器綜述研究”、“近年來古箏研究綜述”。
四、
“所謂學術，它包含著這樣兩層意思：一是做學問的方法，二是指應用一
定的方法去認識事物所得到的成果。”〔8〕著名學者王力先生特別強調學會撰寫論文方法的重要性，他說：“研究生的任務不單純是接受知識，而且要進行科研工作。因此，研究生有個重要任務就是寫論文。”“我們現在要求研究生寫論文，就是要他學會科學研究的方法，學會寫論文的方法。”〔9〕顯而易見，綜述訓練方案，對培養學生做學問的方法、養成良好的學術習慣、走向“學術規范”能夠起到事半功倍的作用。
“綜述訓練”為音樂專業畢業學位論文的寫作提供了命題。“在西方，指導
教授和學界人士一看論文的導言就可以判斷論文是否有學術價值，因為導言部分通常會對前人在某一個問題上所做的研究做出回顧和評價，然后以此 作為基礎，提出自己的中心論點，即命題。”〔3〕而我們目前，音樂專業本科學生的畢業論文百分之九十以上沒有這一部分。
（一）“綜述訓練”使學生對前人的學術成果一目了然，熟悉本課題的研究
現狀、進展和困境，避免“重復研究”和“常識研究”。“按照德國學術規范，在大學學習期間，學生們就受到文獻分析訓練：要研究某個問題，先必閱讀歸納有關這個問題的全部文獻，然后再考慮自己能做什么。”〔2〕
（二）“綜述訓練”使學生正確使用引文、注釋等。曲阜師范大學教授楊昌
勇認為：“學術論著注釋和索引的規范化是學術規范建設的重要組成部分”[7]“西方的學術論文注釋很長，實際上就是一種學術積累和保證學術發展的重要措施。如果不重視這種積累，就為剽竊抄襲制造條件。”〔3〕
（三）“綜述訓練”能夠訓練學生科學的邏輯思維方法，鍛練學生覆蓋專業
知識的能力。分析與綜合是科學的邏輯思維方法，而撰寫綜述文章離不開分析與綜合。只有掌握科學的思維方法，才能形成科學規范的寫作思路。
（四）“綜述訓練”能夠鍛練學生查找和積累文獻資料的能力。在這一過程中，學生學會各種檢索音樂文獻手段和方法；學生做筆記、做分類卡片，為畢業論文積累學問。厚積累，多看書、多搜集、多動手，根深方顯凝重，厚積方能薄發。“抄一本書是剽竊，抄十本書是研究，抄一百本書是學問，抄一千本書是大家。” 〔2〕
五、
在音樂專業畢業論文工作中進行“綜述訓練”，既是必要的，也是行之有效
的培養學生撰寫畢業論文和掌握做學問的方法。但要全面解決培養學生走向學術規范的問題，還應開設相應的課程，“學術規范”教育應成為大學生的一門必修課。其內容包括：音樂文獻、音樂文獻檢索、著作權法、學術論文寫作等。這門課程可稱為《音樂信息文獻綜合檢索與論文寫作》。
在音樂專業開設這門課程，有必要與信息素養教育結合起來。當今，在“美
國，信息素養教育成了討論熱點。”﹝10﹞我國在圖書館界也進行了這方面的研究。圖書館員要在信息素養教育中發揮作用，責無旁貸。
從這門課程內容看，涉及音樂學、法學、圖書館學、情報學、寫作學及計算機應用。要完成這門課程的教學，提倡圖書館員、音樂教師、法學教師、寫作教師、計算機教師等多方合作開課，音樂教師講授音樂文獻部分、法學教師講授著作權法部分、寫作教師講授論文寫作部分、圖書館員講授計算機檢索和手工檢索部分；輔導實習以圖書館員為主，專業教師亦積極參與，與圖書館員密切合作，這樣才能收到良好效果。在美國，專業教師與圖書館員的合作，表現在兩方面：“一方面，它意味著圖書館員積極走進學科教學的課堂，全面地深層地參與課程；另一方面，它要求教師把信息素質內容納入自己的課程要求，接納并主動尋求圖書館員的幫助與合作，雙方協同進行課程作業活動等的設計師實施乃至評價。這是信息素質教育最基本的合作形式。只有通過它，信息素質教育才能直接惠及全體教育對象。”﹝10﹞美國的經驗值得我們借鑒。
參考文獻：
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﹝10﹞王樸．為信息素質而合作——來自美國的啟示．大學圖書館學報2005（1）
籍貫為浙江溫州，然無經商潛質，只有讀書心性。2010年獲北京大學法學博士學位，現為中國人民大學法學院副教授，主要研究領域為中國法律史、法律社會學和法學學術史，倡導跨學科研究風格。
發表有中英文學術論文30余篇，出版有專著《法律知識的文字傳播：明清日用類書與社會日常生活》，以及《司法、政治與社會：中國大陸的經驗研究》《從訴訟檔案出發：中國的法律、社會與文化》《百年回眸：法律史研究在中國（當代臺港卷）》等多部編著。
好書推薦
《清代的法律、社會與文化：民法的表達與實踐》，[美]黃宗智著，上海書店出版社，2007。
《殺千刀：中西視野下的凌遲處死》，[加]卜正民、[法]鞏濤、[加]布魯著，張光潤等譯，商務印書館，2013。
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本期組稿
章永樂：《后知后覺者中的先醒者——評福山〈政治秩序的起源——從前人類時代到法國大革命〉》
支振鋒：《法治轉型與國家能力》
侯猛：《法律職業與國家建設》
一、培養目標
為適應我國家市場經濟發展，建設社會主義法治國家對高層次法律人才的需求，培養德智體全面發展，兼具研究和實踐能力的復合型法律人才。具體要求是：
1.樹立愛國主義和集體主義思想，堅持黨的基本路線，具有良好的政治素養、敬業精神，遵守法律和職業道德規范，立志為祖國的法制建設和發展服務。
2.掌握本門學科寬廣的基礎理論和系統的專門知識，具有從事本學科科學研究工作、法學教學工作的能力或獨立從事法律實務工作（包括律師、法官、公務員、企業法務人員和教師等）的專門技術水平。具有使用第一外國語進行學術交流的能力，能夠熟練地閱讀本學科的外文文獻，并具有初步撰寫外文科研論文的能力。
二、獲本學科碩士學位應掌握的基本知識
（一）基礎性知識
作為憲法學與行政法學法學碩士生，應熟悉法學的基本理論，并能合理運用法學理論分析法律現象和法律問題；應熟練掌握法學的基本研究方法，養成法律人的法律思維，熟練運用法律推理、解釋和論證方法；應當具有撰寫起訴狀、答辯狀、判決書、仲裁裁決書等法律文書以及相關公文的寫作能力；應掌握哲學、經濟學、政治學、歷史學等相關學科的基礎理論知識。
（二）專業性知識
作為憲法學與行政法學法學碩士生，應系統而牢固地掌握所在學科方向的專業知識；深入理解與研究方向相關的基礎理論和專業知識；能夠把握自己研究領域的前沿動態和最新進展；能夠熟練運用法學研究方法，并能圍繞自己的研究領域獨立從事一定的學術研究。
（三）工具性知識
作為憲法學與行政法學法學碩士生，應當熟悉各種文獻檢索和資料查詢的基本方法和手段。比較熟練地掌握一門外語，能夠閱讀本專業的外文文獻和資料。
三、獲本學科碩士學位應具備的基本素質
（一）學術素養
作為憲法學與行政法學法學碩士生，應當熱愛法學專業，形成牢固的守法觀念和尊重程序的意識；具有獨立的學術人格和嚴謹的學術態度，崇尚科學精神，對法學有濃厚的興趣；具有將一般性法學理論觀點上升為系統法學理論體系的修養及能力；能夠將法律思維方法和學術創新精神貫徹到各項法學研究過程中。法學碩士生應當具有高尚的職業操守，養成良好的法律職業倫理，潛心法學理論素養的積淀，學習目的和動機端正，具有為國家發展和社會建設做貢獻的遠大理想和責任感。
（二）學術道德
作為憲法學與行政法學法學碩士生，應當熱愛祖國，忠于人民，樹立民族自豪感和社會責任感，擁護憲法，遵守國家法律，誠實守信，培養高尚的人格和道德情操。法學碩士生應當恪守學術規范，崇尚學術道德，堅守學術誠信，完善學術人格，修身正己，忠于真理，學風嚴謹，尊重他人勞動成果，摒棄抄襲剽竊，切忌弄虛作假，避免粗制濫造和重復研究，抵制學術不端行為，努力成為優良學術道德的踐行者和良好學術風氣的維護者。
四、獲本學科碩士學位應具備的基本學術能力
（一）獲取知識的能力
作為憲法學與行政法學法學碩士生，應當具備運用多種科研工具獲取知識以及運用外語獲取知識的能力，通過閱讀本學科領域主流、經典、前沿的專業主文獻，來獲取有價值的信息，同時還具有通過法律實踐、學術交流、文獻檢索等其他途徑獲取知識的良好能力；熟練掌握法學研究所需的基本研究方法。
（二）科學研究的能力
作為憲法學與行政法學法學碩士生，應能運用法律關系、權利義務等基本原理分析法律現象，提出和解決問題；具有中國問題意識和解決中國法律問題的能力；具備自主地查閱、搜集、處理、歸納學術資料和信息的能力，能追蹤學科知識前沿，具有較強的科研創新能力，具備撰寫和公開發表學術論文的能力；具備初步發現和辨別學術問題的能力，以及一定的分析問題、解決問題的能力，能夠運用法學專業領域的理論知識對相關的法律現象和實際問題進行分析、研究，并提出相應的對策。
（三）工作實踐的能力
作為憲法學與行政法學法學碩士生，應當具備從事科學研究、教育教學或其他專業技術和社會服務的素質和潛力，應當具備綜合應用法律專業知識判斷、分析和處理社會實際問題的能力；具備設計、組織、實施實證性調查研究的能力，能與法律實務部門建立緊密聯系；具備良好的溝通協調能力，能完成基本的法律接待、法律談判和法律咨詢等實際業務。
（四）學術交流的能力
作為憲法學與行政法學法學碩士生，應當具有較強的學術交流能力，能熟練運用法律專業術語進行學術交流，具備與各法律實務部門接洽、聯系的技巧和能力，積極參與各種學術活動，不斷提升自身的學術交流能力和學術水平。
碩士是一個介于學士及博士之間的研究生學位（Post-Graduate），擁有碩士學位者通常象征具有基礎的獨立的思考能力。碩士研究生正常畢業并達到學位授予要求以后授予碩士研究生畢業證書和碩士學位證書。全日制和非全日制研究生實行相同的考試招生政策和培養標準，其學歷學位證書具有同等法律地位和相同效力。
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美國的法學院能夠提供的獎學金比較少，本地學生如果家庭不富裕的話，可以向政府申請學生貸款(studentloan)，或者外出打工支付學費和生活費。但是由于法學院的學習強度大，學生并沒有太多空余時間做兼職工作，所以我認識的當地美國學生大部分申請學生貸款支付所有花費。近年來，法學院為了吸引更多的國外留學生，開始給予他們更多的獎學金。筆者所在學校目前為外國留學生提供學費的一半作為獎學金，優惠額度較大。國內大約90%的學生依靠家庭支付全部費用，學校一般會提供不同形式的助學金和貸款，但是數量較少;除了家境非常困難的學生外，靠自己打工賺取學費和生活費的學生也很少。隨著國家經濟的發展，越來越多的學生也意識到選擇貸款和做兼職工作是解決學費和生活費的可行方案。
二、法學院選擇因素
有些人會按照法學院的知名度、特殊項目或者提供獎學金的數目選擇就讀的學校，根據美國法學院入學考試委員會(LAWSCHOOLADMISSIONCOUNCIL)提供的信息，申請人應該根據自己的實際學術水平和個人情況完成一個備選法學院的名單，然后再考慮以下幾個因素:
(一)注重你未來同學的學術水平美國法學院入學考試委員會建議學生選擇一所自己與其他學生的水平差別不大的法學院，在今后幾年的學習過程中，與有實力的同學進行良性競爭往往能激發自己的潛力，從而獲得優異的表現。中國的大學在招生考試簡章中除了介紹本校的法學專業的基本情況，同時也會列出歷年進入本校考生的最低和最高成績給考生和家長以供參考。高中生在進入大學前主要關注的是學校的錄取成績，而報考研究生院的學生更注重學校專業的國內排名及導師的研究方向。
(二)教師的學術水平從美國法學院聯合會最新公布的“法學教師名錄”，可以查到所圈定的法學院教師的學術背景，從而可以發現與你的研究興趣領域相同的教師，法學教師名錄在法學院的圖書館里都可以不費力地查找到。2005年，人民法院出版社出版的《當代中國法學名家》一書中收錄了207位在全國有相當高的學術成就和重大貢獻的知名法學家;中國法學會已經在1995、1999、2002、2004和2006年開展評選“青年法學家”的活動，有50名青年法學家入選。但是這些活動并非為幫助學生選擇法學院特定舉辦，而且并未根據每年的變化而修訂目錄，所以與美國的“法學教師名錄”有一定的差別，但仍然不失為學生選擇未來就讀法學院的一個重要參考指標。
(三)圖書館設施凡是由美國律師協會(AMERCIANBARASSO-CIATION)許可開設的法學院必須有一個能夠保證提供法學研究重要研究資料的圖書館，包括原始的與引用的。我所訪問的學校法學院規模不大，但是仍然設立獨立的法學院圖書館，因為美國律師協會(ABA)要求法學院的圖書館必須獨立設置。這樣的規定反映出了法學院辦學條件的高要求，也為法學院的學生度過極其辛苦的學習生涯提供良好的學習研究環境。同時學生可以向圖書館預定一個自用的學習房間，以免別人的打擾。國內法學院的圖書館并未單獨設立，但是有些辦學條件比較好的法學院會設立單獨的資料室或者小型圖書館，為師生的研究提供便利。
三、學位設置
(一)法律博士(JD，JurisDoctor)直到1971年美國耶魯大學還授予學士學位外，美國是僅有的不再提供法學學士學位的普通法國家。之后美國所有的學校開始授予專業博士頭銜———法律博士(JurisDoctor)，該學位已經在絕大多數州成為參加州律師資格考試并開始執業前的必備標準學位。JD學制為3年，已經具有本科學歷的人才可以申請。美國的一些數學碩士、心理學博士也會報考JD的，可見這一學位的巨大誘惑力和良好的職業前景。
(二)法學碩士MasterofLaws(L．L．M)Pro-gramsL．L．M是非常普遍的一種學位，通常針對個體興趣而特別設置。有些學校提供某些特殊領域的法學碩士學位，比如稅法碩士和比較法碩士，一般學生們在獲得JD學位后可以申請L．L．M學位。這個學位主要是為那些已經在外國取得相當于JD學位后的學生提供的一種研究生學歷教育水平的學位，通常赴美攻讀碩士學位的中國學生都會選擇這個項目，時間只有一年左右。該學位的招生錄取工作有以下要求:1．申請者必須通過本科階段的法律學習，取得法學學士學位;2．申請者需證明自己具備從事法學研究工作的能力，提交自己關于法學研究的主要出版物和學術作品;3．參加TOEFL考試并達到學校所要求的分數。
(三)法學博士S．J．D(DoctorofJuridicalSci-ence)S．J．D是一種研究型的博士學位，它普遍地被接受為等同于更常見的研究型博士———PHD。S．J．D被印第安納大學和哈佛法學院稱為“法學的最終學位”;喬治華盛頓大學、紐約大學、斯坦福大學、杜蘭大學稱其為“最高級的法學學位”;堪薩斯大學法學院和佩斯大學設有S．J．D課程。美國國家法律職業協會(TheNationalAssociationofLegalProfes-sionals)這樣表述S．J．D學位———繼取得法學碩士和法律博士學位后的最高法學學位。法學博士學位課程是為那些希望成為教師和法學學者的人而設置。這種高度選擇性的課程只開放給那些在早前的法律學習中有優秀的學習成績和顯示出擁有完成高質量要求的學術論文潛力的申請人。申請人必須持有法律博士學位或等同的外國學位和法學碩士學位。
四、教育方式———以課堂為例
(一)美國法學院1．案例教學法為特色的教學方式這種源于“蘇格拉底教學法”的教學方式，為哈佛大學法學院改進，現為美國大多數法學院所采用。這種方式為師生帶來非常大的挑戰:學生上課前需閱讀老師布置的案例和補充材料，否則上課無法聽懂，更談不上回答問題。國內有些觀點認為:案例教學法就是對學生施加壓力，老師可以偷懶。筆者認為這實在是誤解，教師須對課堂講授內容非常熟悉，才能夠應對學生的提問，而且教學中不是老師一直占有主動地位，學生可隨時打斷老師的話，舉手表達自己的疑問，說主動權更多地由學生掌握是不夸張的。我曾聽過一門課程《合同起草》，教授經常會提問，同學們都挺緊張。一個女同學比他更喜歡提問，而且還喜歡評論。有一次，她對老師評改小測驗的方法不滿意，說老師不能老是強調負面的錯誤，應該多肯定學生所取得的成績，很多同學包括教師都沒有想到這點，直到老師說:“Youhitmyheart!”大家都笑了，我卻對提問的學生印象深刻。“教學相長”在這個方法中體現得很明顯，平等的概念貫穿始終。2．講座式授課形式依然存在我所在旁聽的法學院課程一般人數多的班級達到50～60人，高年級的選修課最少不到10人。雖然案例教學法會不時使用，但是授課的主線還是以教師的講課提綱為基礎的。我粗略地做了項統計，案例教學法和講座式方法交叉運用，比例幾乎是一比一，有時某種比例略高，但是不存在絕對優勢。有些教授偏愛這種方式，上課時將自己的研究成果一一陳述，講到精彩之處也令人動容，有時連學生的舉手提問都沒有看到，非常有趣。3．大量的專業講座我所在的法學院經常會安排法學專題講座，但因時間限制，只能安排在中午12點到下午1點的午休時間。邀請的發言人包括州高等法院和聯邦法院的法官、檢察機關的檢察官、知名的律師，杰出校友和各地法學院的教授常常是座上賓。學術講座的組織工作有條不紊而且極富特色，考慮到學生無法在講座時用午餐，幾乎所有在這個時段舉行的活動都提供免費午餐。雖然看著學生們一邊吃漢堡炸雞一邊聽講座有些奇怪，但這樣安排既節省時間又照顧到學生需求，有效率且富人性化。
(二)中國法學院在國內，我要求學生們預習課本上的內容，如果有課堂練習或者討論課，布置的預習內容較多，內容和強度都低于美國的法學院。美國學生課前須預習老師布置的作業，否則無法跟上授課的進度。我曾選修了一門課程，每次三個小時課程之前完成四個案例的研究，一次課程不亞于在國內的一門課程結業考試的強度。目前我也在課堂上逐漸借鑒美國法學院的預習模式和案例教學法模式，結合講座的方法幫助學生更多地領會美國學生的學習模式和心理狀態。
五、就業指導比較
不同學科都有著其獨特的邏輯體系，法學作為社會科學中的一個重要組成部分，其理論研究和論文撰寫方法也有著其獨特的特點，對于非法學本科的法學研究生而言，在法學研究和法學論文的撰寫過程中，難免會受到過去所學學科的影響。而本文正是基于對法學自身所具有的獨特的邏輯體系——至少對于部分非法學本科的法學研究生而言——給非法學本科的法學研究生的學習帶來的困擾的理解，結合閱讀梁治平《清代習慣法》過程中對法學的研究思路進行的體會，對法學理論研究及法學論文的撰寫進行了研究。不論是對于非法學本科的研究生還是對于法學老師而言，這樣的研究都具有較強的現實意義。對于非法學本科的法學研究生而言，可以提供相應的學習借鑒；對于法學教學的老師而言，或許可以從這樣的個案中發現非法學本科的法學研究生在學習中存在的盲點，而進行有針對性的教學，提升教學的效果。
二、《清代習慣法》研究及論證方法回顧
《清代習慣法：社會與國家》一書由梁治平著，并于1996年由中國政治大學出版社出版，是中國政法大學出版的《“法律文化研究中心”文叢》系列圖書的組成部分，在《清代習慣法》的主題部分，作者共分十個部分對《清代習慣法》相關的問題進行了研究，在研究中，作者不僅對“法”和“習慣法”的概念進行了回顧，并且對“社會”與“國家”的關系、“習慣法”和“習慣”和關系、“習慣法”和“社會”的關系以及“國家法”和“習慣法”的關系進行了研究。在研究中，作者將習慣法的調查報告、清代與習慣法相關的官方檔案以及清代的民間契約書作為研究的原始資料，以“習慣”與“習慣法”為研究的切入點，對“國家和社會”的關系以及相互作用過程進行了研究。梁治平對“社會與國家”問題的研究，不論是研究的方法還是論證的方法都體現出一個法學理論大家所具備的特質，對其研究方法和論證方法的回顧和學習，不論對于法學理論學習、研究還是對于法學論文的撰寫都具有較高的參考價值。
（一）《清代習慣法》研究方法回顧
文獻積累在法學研究中有著重要的作用，甚至有學者提出“法學就是法律文獻學”的觀點，在研究中，需要積累大量與研究對象有關的研究文獻和研究資料。梁治平在《清代習慣法》中對“社會與國家”問題進行研究和論證的過程中，無處不體現出文獻在研究中的作用，而文獻的積累和使用，也是梁治平《清代習慣法》研究方法的重要體現。梁治平在《清代習慣法》中對文獻的積累和使用主要體現在研究對象、研究方法和研究成果等三個方面。
在研究對象的文獻積累和使用方面，梁治平在研究“清代習慣法”的過程中，不僅使用了前北京政府司法部1920前后在全國范圍內進行的民商事習慣調查的基礎上印行的《民商事習慣調查報告錄》，而且還使用了中國第一歷史檔案館以及其他檔案館的清代司法檔案，并使用了大量的清代民間契約文書，這些數量龐大的資料都為梁治平研究清代習慣法提供了堅實的研究基礎，而在《清代習慣法》中，作者也對這些資料進行了充分的使用。
在研究方法的文獻積累和使用方面，在《清代習慣法》的導言中，梁治平就大量的使用了羅伯托·昂格爾、黃宗智、溝口雄三和岸本美緒等學者的研究方法，在《材料、概念與方法》一章，作者更是直接將E.A.霍貝爾概念及方法體系引進到對清代習慣法的研究中。梁治平對研究文獻的應用充分的體現出其對這些研究方法相關的文獻的掌握程度，也反映出研究方法的文獻積累和使用在法學理論研究中的重要作用。
在研究成果的文獻積累和使用方面，在導言一章中，對羅伯托·昂格爾、黃宗智等學者的研究方法的引用的同時也是對其研究成果的使用，在《導言》一章中對梁啟超和梁漱溟的研究成果的引用、在《民間法、習慣和習慣法》一章中對千葉正士的“法的三重結構”以及《再論習慣法》一章中對ArthurHendersonSmith、R.格爾巴特、胡先縉、MartinC.Yang等學者對“面子”的研究成果更是充分的體現出梁治平對既有研究成果的掌握程度，這些研究成果方面的文獻積累對梁治平對清代習慣法的研究提供了充足的論證基礎。
（二）《清代習慣法》論證方法回顧
在閱讀《清代習慣法》的過程中，大量文獻積累和使用不僅為結論的形成提供了堅實的基礎，作者對各種論證方法的熟練使用也使得論證更為嚴謹。作者在《清代習慣法》中使用了大量的論證方法，本文并不一一進行贅述，僅就作者使用較多的演繹證明方法、歸納證明方法和簡單枚舉歸納推理方法進行回顧和說明。
演繹證明方法的使用方面，以《習慣法與國家法》一章為例，作者通過對“小傳統”和“大傳統”這一一般性原理和原則作為論據，對作為小傳統的習慣法和作為大傳統的國家法進行比較論證，并繼而對習慣法和國家法的相互影響、習慣法與國家法的沖突以及兩者的聯結人和聯結點等問題進行了分析和說明。作者在其他章節中還有大量演繹證明方法的使用，這一方法的使用不僅使得論證更易于展開，而且為其結論的形成做了很好的準備，也使的整個論證過程更為合理和完整。
歸納證明方法的使用方面，主要體現在《再論習慣與習慣法》一章中，在該章中，作者在回顧E.Ehrlich、P.Bohannan、L.Pospisil、RoscoePound以及SybilleVanderSprenkel等人對“法”的定義的基礎上對“法”的概念進行了重新定義。除此之外，作者在論證的過程中，特別是在回顧已有的研究成果過程中，也大量的使用了歸納證明的方法。使用歸納證明的方法，通過以已有研究成果為論證的基礎，對一般性的原理或論題進行的論證，使得所論述的原理和論題更為客觀合理。
簡單枚舉歸納推理方法的使用方面，主要體現在《習慣法起源舉例》和《習慣法制度考略》兩章（雖然其他章節中作者依然有使用簡單枚舉歸納推理的方法，但是以這兩章的使用最為廣泛），在習慣法的起源舉例中，作者枚舉了自然、社會變動、智慮者、祖先崇拜、迷信、感情、道德和流傳等8種習慣法的起源，而在接下的“習慣法制度考略”中將習慣法的制度歸納為婚姻、析產與繼承、永佃及一田兩主、典與賣、找貼、會、中人等8個種類，作者通過簡單枚舉歸納推理的方法，有效的解決了在習慣法起源和習慣法制度論證中面臨的困難，對習慣法的起源和習慣法的制度進行了論證。
三、法學研究和論文撰寫過程中的常犯錯誤反思
在閱讀《清代習慣法》的過程中，在被作者的研究方法和論證方法所折服的同時，也對一些廣泛存在的法學研究和論文撰寫過程中常犯的錯誤進行了反思，特別是對當年學術界在法學研究中所形成的思維定勢和論文寫作中出現的錯誤進行了反思。與梁治平作為法學大家在《清代習慣法》中所體現出的豐富的研究文獻積累和嚴謹的論證所形成對比的是，在當前的法學研究和法學論文撰寫過程中常犯的錯誤主要體現在研究對象資料積累不足、研究方法選擇不當和研究結論缺乏堅實的基礎等三個方面。
在研究對象資料積累不足方面，在研究的過程中，在選擇好研究的對象后，需要收集大量與之相關的研究資料，對于法學研究而言，由于法學研究的特殊性，在研究的過程中，不論是使用理工科以及管理學科的調查和統計的方法進行法學實證研究還是進行相關的理論研究都需要積累大量與之相關的研究資料，只有在豐富的研究資料和文獻積累的基礎上才能保證研究結論的客觀性和公允性，而這，卻恰好是非法學本科的法學研究生的短板。
在研究方法的選擇方面，研究方法的選擇需要依據研究的對象而定，在確實研究的對象后，需要根據所需要達成的研究目標選擇合理的研究方法。而對于非法律本科的法學研究生而言，由于缺乏系統的法學理論學習，在進行法學研究的過程中掌握的研究方法相對較少，在選擇研究方法時也缺乏應有的靈活性。
研究結論缺乏基礎，即論證的嚴謹性方面，其本身也是由于研究對象資料積累不足和研究方法選擇缺乏靈活性的直接結果，在法學研究和法學論文撰寫過程中容易出現簡單羅列觀點、論證不合理以及邏輯不合理的問題。
四、法學理論研究及論文撰寫方法的建議
對于當前的法學研究和法學論文撰寫過程中常犯的研究對象資料積累不足、研究方法選擇不當和研究結論缺乏堅實的基礎等問題，應當分別針對這些問題采取相應的措施進行克服。特別是對于當前的法學理論研究和論文的撰寫，更是應當針對這些問題采取相應的措施進行克服，提升自身的法學理論研究能力和法學論文撰寫水平。
首先，應當加強文獻積累。加強文獻積累，具體而言，包括加強研究對象相關的資料以及文獻的積累、加強研究方法的文獻積累和研究結論相關的文獻積累，對于還未確定研究對象的法學研究生而言，主要是加強研究方法方面的文獻積累。
其次，應當加強法學理論學習。對于法學而言，在研究的過程中，既可以從實證的角度進行研究，也可以從理論的高度進行研究，但是要想在法學研究中取得成果，只進行實證研究是遠遠不夠的，在研究的過程中，必須分析現實問題的理論實質，因此，在加強法學理論學習的過程中，應當特別重視部門法學理論、法理學甚至哲學方面的理論學習。
最后，應當加強寫作鍛煉。在法學論文的撰寫過程中，論文的好壞會直接受到作者寫作水平的影響，而寫作水平的提升，除了不斷的進行寫作之外，并沒有其他的捷徑可循。在加強寫作鍛煉的過程中，應當結合文獻積累和法學理論學習，多動筆，唯有此，才能撰寫出合格的法學學術論文。
結語
本文以非法學本科的法學研究生的視角，結合閱讀梁治平《清代習慣法：社會與國家》的體會對法學理論研究和法學論文撰寫進行了初步的研究，在研究中對法學研究和論文撰寫過程中常犯的研究資料積累不足、研究方法選擇不當和研究結論缺乏基礎等問題進行了反思，并針對這些問題，提出加強文獻積累、加強理論學習和加強寫作鍛煉的提升法學理論研究能力和法學論文撰寫水平的建議措施。由于學習法學的時間較短，并囿于當前的寫作水平以及研究時間的限制，文中未免存在不足之處，對于這些不足，期待讀者和同行專家的批評指正，以便在以后進行更為深入的研究。
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關鍵詞：哈佛；學術規范；學術失范；研究生教育；北京大學學術研究對文化、經濟、政治的發展貢獻極大。“長期以來，研究不僅是大學的重要活動，也對人們如何理解世界起著至關重要的作用。”[1]學術規范不僅是學術研究的基本法t，也是學術共同體公認的話語體系。2016年9月1日起實施的《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》預示著高等學校預防和處理學術不端行為有章可循。研究生作為剛踏上學術之路的初級學者，接受明確的學術規范指引成為其以后乃至整個學術生涯發展的基石。他山之石，可以攻玉。學界對美國高校大學生學術規范、學術不端等方面的研究較多，且大多從宏觀上來把握美國高校對大學生學術規范等方面的制度建設和防治舉措，較少以知名大學為個案進行研究，而作為高校標桿的哈佛大學有許多值得借鑒之處。本文以哈佛大學為例，對其研究生學術規范方面的文本進行搜集和分析，擬從哈佛大學研究生學術規范制定的背景、文本內容的呈現方式、研究生學術規范的具體要求、處理措施、調查機構及程序等方面進行探討，同時將我國北京大學制定的研究生學術規范與之進行比較，以期在兩者對比中凸顯各自的優勢與不足，以便在日后的改進中揚長避短。
一、 哈佛大學研究生學術規范的制定背景
學術規范（academic norm）指的是學術共同體內的每個人所認可的關于學術基本知識的共識，或者說，學術規范是指在學術共同體內形成的進行學術活動的基本準則。與之相應，研究生的學術規范則是指研究生群體形成的進行學術活動的基本準則[2]。
學術不端與學術規范是一個問題的正反兩個方面。20世紀80年代后期，學術不端行為引起公眾注意。美國的科學責任和研究行為專門小組（Panel on Scientific Responsibility and the Conduct of Research）曾對學術不端行為的內涵和外延進行過界定。1981年，以美國國會議員艾伯特?戈爾（Albert Gore）為主席的下屬委員會，對一樁生物醫學研究欺騙案件舉行聽證會。通過諸如此類聽證會，對學術不端進行定義的話語焦點開始轉向編造、弄虛作假、剽竊。1985年美國國會通過了《衛生研究擴充法案》（Health Research Extension Act），將學術不端的側重點轉向欺騙（fraud）。數年之后，公共衛生局（PHS）了一項名為“PHS有責任獎勵和應用制度處理和報告潛在的學術不端行為”的提案，定義了學術不端行為。[3]學術不端是一種負面性描述，學術規范則是一種中性表述。前者引發對后者的思考，之后學術規范在兩者的“互動”中不斷發展完善。1989年美國科學院出版社出版的《怎樣當一名科學家》一書闡明了科學研究人員應具備什么樣的行為準則和應承擔什么樣的社會責任，后來很多大學把這本書作為研究生學術規范學習的正式教材。2000年12月6日美國科技政策辦公室正式了《關于不正當研究行為的聯邦政策》，對“不正當研究行為”進行了嚴格的定義。
在美國政府及社會對學術規范的不斷強調、高校師生規模的擴大、學術不端行為增多的趨勢下，為回應這一政策，哈佛大學及文理學院對研究行為規范建立起相關政策和程序。[4]哈佛大學制定了與其學術地位相適應的學術標準，使師生了解必要的學術規范。例如，學生一入校就會收到學校發的《FAS學生手冊》（FAS Student Handbook），這本手冊將學術剽竊和造假等行為涵蓋在內，警戒學生要遵守學術規范。與該手冊呼應的是《教師手冊》，包含教師的行為規范。除此之外，哈佛大學還制定了《哈佛參考文獻注釋規范》（Harvard AGPS Referencing Guide），十分詳細地向學生介紹了學術寫作應該遵循的基本規范。這項“注釋規范”后來成為很多高校在學術寫作上的依據，影響廣泛。與美國其它一些高校一樣，哈佛大學也有自己的“榮譽準則”①，并要求新生閱讀、簽名，做出如下承諾――“我保證學術成果的誠實，遵循‘哈佛學院榮譽準則’的標準”[5]。
?比較教育?1基于文本分析的哈佛大學研究生學術規范述評在我國，2004年6月，教育部社會科學委員會通過了《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》，被學術界譽為“中國第一部學術”。2005年3月，教育部頒發的《高等學校學生行為準則》提出，學生在進行學術研究時要“誠實守信，嚴于律己。履約踐諾，知行統一；遵從學術規范，恪守學術道德，不作弊，不剽竊”。2010年國務院學位委員會了《關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》。2016年6月16日教育部正式《高等學校預防與處理學術不端行為辦法》（教育部令第40號）。各高校積極落實上述國家層面的學術規范。北京大學作為我國著名的高等學府，從2006年春天起，中文系學術委員會就率先為所有博士生開設學術規范與研究方法課程[6]，將學術規范納入研究生課程體系。隨后在2007年1月11日第637次校長辦公會上討論通過了學校層面的《北京大學研究生基本學術規范》，對研究生學術規范的要求、處理措施、程序等進行了明確規定。
通過對比兩所大學研究生規范文本制定的政策背景，不難發現，兩者在規范制定的驅動力上表現出明顯差異。哈佛大學研究生學術規范的制定體現了科研與紀律需要的雙重驅動，其初衷更多的是保證學生使用文獻資料的合理性、適當性。如哈佛大學制定了細致的《參考文獻注釋規范》以及《哈佛指南之資料來源使用》（Harvard Guide to Using Sources），加強學術研究者以及入門者的學術研究規范。一方面能讓學生避免因學術規范意識不足而出現學術不端行為，另一方面也能更好地促進學生和學校的科研發展，提升學生的學術責任。與之相比，北京大學更側重從紀律需要角度提出學術規范，側重學生在學術上不犯錯，屬于一種“防守型”的政策。如光明日報曾報道說：“這是北大為規范研究生的學術行為，嚴明學術紀律，提高學術水平，保證研究生培養質量采取的一項措施。”[7]
二、哈佛大學研究生學術規范的文本分析
研究生學術規范的文本包括形式和內容兩個方面，形式上指學術規范文本的語境分析，內容上包括研究生學術規范的具體要求、調查機構、調查程序、處理措施。
1.學術規范文本語境分析
哈佛大學研究生規范通過《FAS學生手冊》、簽署“榮譽準則”、規定參考文獻引用方式等影響學生。這些文本在語言表述上更多是倡導性的，很少出現禁止性的辭令。如在《FAS學生手冊》的“哈佛學院榮譽準則之剽竊與合作”部分“must”出現5次，“should”出現2次，禁止性的詞匯如“can’t”或“couldn’t”則被“need not”代替，出現1次，“be prohibited”和“not be permitted”各出現1次。相反，北京大學制定的學術規范多以命令式、強制性的言語來陳述，如該規定的第二章第四條在主句中出現“不得”涵蓋八項內容。
另外，哈佛大學的研究生學術規范并未獨立成文，而是散見于學生手冊以及相關網頁上。相比之下，北京大學卻制定了專門的研究生學術規范章程。這種文本呈現方式體現了兩所大學對學術規范的重視方式的差異，也隱約透露出不同的人性假設。
2.學術規范具體要求分析
2009年3月9日，由哈佛學院院長及其同事投票通過了“應對學術不端行為指控的程序”。該程序將學術不端行為界定為偽造（Fabrication）、剽竊（Plagiarism）、篡改（Falsification），但排除意見不同和誠實過錯（honest error）的情況[8]，并在此基礎上對學術不端行為提出規范要求，如在所有學術論文或者學術寫作中，要求學生重視區分個人觀點和引用觀點，引用部分必須被放入引號，必須注明資料來源等。[9]同時，《哈佛參考文獻注釋規范》更加詳細地提供給研究生一個參考范本。
同樣，北京大學在《研究生學術規范》中從基本要求和違規行為正反兩個方面提出要求，學術規范內容較為詳細。在該規范的第二章中，第三條是要求研究生必須遵守的規范，包括“充分尊重他人勞動成果和知識產權，引證他人研究成果須實事求是”“嚴格遵守相關專業領域的基本寫作、引文和注釋規范”等。[10]在適用范圍上，該規范明確指出“研究生在各項科學研究和學術活動中，必須遵守學術規范的最基本要求”，即，研究生在學術論文、學位論文以及其他研究寫作中都要遵循這些基本規范。其不足之處是針對論文寫作的注釋規范以學位論文為核心，且不夠詳細，如學位論文格式要求的第九條指出，“注釋：可采用腳注或尾注的方式，按照本學科國內外通行的范式，逐一注明本文引用或參考、借用的資料數據出處及他人的研究成果和觀點，嚴禁抄襲剽竊”[11]。以“通行的范式”作為要求之一，顯得模糊，因而可以借鑒哈佛大學制定的“參考文獻注釋規范”。
3.學術失范調查機構分析
學術不端行為的發生或者違反學術規范的行為稱為學術失范。哈佛大學主要通過榮譽準則、學生手冊中的相關規定，同時輔以《參考文獻注釋規范》以及《哈佛指南之Y料來源使用》等引導研究生學術研究的規范性。學術規范文本并不必然導致學術行為規范。對于研究生學術失范行為，哈佛大學的調查機構主要是榮譽委員會（Honor Council）。
榮譽委員會的職責是處理學院所有大學生的紀律案件，這類案件涉及到與學術誠信和學術欺騙相關的榮譽準則和規定。該委員會組成成員包括同等數量的哈佛大學大學生、文理學院教員、管理者、文理研究生院助教，成員選取考慮了盡可能代表學術團體。涉及相關學術誠信問題的訴訟可以由團體內任何成員提交到委員會，包括大學生、教員、大學職員等。同時，爭議或訴訟以書面形式直接交給榮譽委員會、院長助理、新生住宿部主任或哈佛學院院長。但是，所有訴訟最終都要提交到榮譽委員會。[12]這是對榮譽委員會自治權力的認可，確保與學術規范相關的案件審理不受學校行政的干擾，在一定程度上維護了案件審理的公正性。
與哈佛不同的是，北京大學負責受理研究生學術失范的舉報或投訴的機構是研究生培養辦公室。此外，《北京大學研究生基本學術規范》第四章第六條明確指出，“研究生院院務會決定是否正式開展調查”。正式調查由研究生院委托相關學院（系、所、中心）或學位評定委員會進行，并由相關學院組織成立調查工作小組。由此看出，一方面，北京大學對研究生違反學術規范的案件受理機構、案件調查過程缺乏學生代表、教師代表共同參與，民主性和群體參與的廣泛性都受到限制；另一方面，其負責機構是研究生培養辦公室，隸屬于學校內部運行機制的部門，沒有獨立的行政權力。這種自上而下式的行政運作機制容易導致案件審理的不公正性。
4.學術規范實施程序分析
無論是哈佛大學還是北京大學，兩者在受理、正式調查、提交調查報告以及做出裁決方面具有很多相似性。然而，兩所大學在調查程序上仍有不同之處，值得相互借鑒。兩所大學對學術不端行為指控的調查程序如圖1、圖2所示。
從圖1和圖2可以看出，哈佛大學與北京大學在以下幾個方面存在差異。第一，調查委員會或調查小組與受理單位的隸屬關系不同。哈佛大學直接由常務委員會主席負責成立專門調查委員會，且選任人員是在主席與院長、常務委員會會晤之后指派的；而北京大學則是由研究生院委托相關學院（系、所、中心）負責，再由負責單位成立調查小組。后者中的受委托學院（系、所、中心）為了維護本單位榮譽，容易出現包庇被告、隱瞞案件真實性等情況。第二，調查報告受理主體不同。哈佛大學調查委員會將調查報告提交給院長，由院長采取其認為合適的行動。北京大學工作小組將調查報告提交給研究生院委托部門，經研究生院審核提議后，最終提交至校長會議/學校學位評定委員會。相比之下，哈佛大學在最終做出決定時易受個人主觀方面的影響，而北京大學通過委員會或者會議的形式在一定程度上保證了正式決定的客觀性。第三，申訴程序不同。北京大學在做出正式決定后，如果當事人對處理結果存在異議，可在收到書面通知后15個工作日內向學校學生申訴處理委員會提出申訴。而在哈佛大學的文本中，暫未發現申訴程序。不過，與之相似的是，哈佛大學調查委員會在提交報告前需要將報告提供給被告方，并補充其反饋意見，這種方式保證了調查報告的全面性和公正性。
5.學術失范處理分析
哈佛大學對違反“榮譽準則”或規定的學術誠信問題采取七種處理措施，分別是警告（Warn or Admonish）、課程退選（Exclusion from a Course）、移送當地制裁（Referral for Local Sanction）、留校查看（Disciplinary Probation）、停學（Requirement to Withdraw for Disciplinary Reasons）、開除（Dismissal）、除名（Expulsion），第五項措施須由榮譽委員會投票決定，第六、七項措施須由學院評議會投票決定。
北京大學將處理措施分為學業處分和紀律處分兩種：學業處理包括延緩答辯、允許自動退學、予以退學或取消學位申請資格等；紀律處分包括警告、嚴重警告、記過、留校察看、開除學籍等。同時，對于完成學業并離校的研究生，如果在校期間存在嚴重違反學術規范的行為，查實之后會撤銷其當時所獲得的相關獎勵、畢業證書和學位證書。如在2015年10月14日，海淀法院審理的關于北京大學歷史系博士于某因涉嫌抄襲被撤銷博士學位的案件則與此相關。[13]對于類似事件，有學者認為，“研究生處于入門階段，難免犯錯誤”，或可“借鑒國外的學術管理和學術培養多以人為本，以教育為主”。[14]
哈佛大學與北京大學相比，在處理措施上更為慎重和體現教育性：一方面對于重大決定會通過會議的形式投票決定；另一方面會給學生充足的機會改過自新，除了“除名”懲罰外，均允許學生重新申請返校。因而，哈佛大學在處理措施上更為詳細，也更顯人性化。
三、哈佛大學研究生學術規范的發展展望
哈佛大學研究生學術規范雖然比較詳細，《FAS學生手冊》也會陸續更新，但仍有未盡之處。在與北京大學研究生學術規范的對比之中，哈佛大學在研究生學術規范文本呈現方式的多元化、教育主體的多樣性、調查程序公正性等方面有待進一步加強。
1.多元呈現，促進學術規范普及性
哈佛大W學術規范多以手冊、指南、律令的方式呈現，即使制定的規范周詳細致，但吸引力和可讀性有限，無法確保每位研究生對規范進行深入了解。如《FAS學生手冊》有430頁，即使除去后面對課程的介紹，仍有170頁的內容；《哈佛參考文獻注釋規范》也長達16頁。了解規范是執行規范的基礎。哈佛大學這些復雜、冗長的規范無疑增加了規范對象的知曉難度。有鑒于此，哈佛大學可以通過課程設計（如美國負責任研究行為（RCR）教育計劃中開設的RCR教育課程[15]，北大中文系學術委員會為所有博士生開設的“學術規范與研究方法”課程等[16]）、活動宣傳等方式，形式多樣地展現學術規范，使規范有更高的普及性和效力。值得關注的是，在活動宣傳中，哈佛大學應避免活動流于形式。杰森?艾利（Jason J.Ely）等人研究發現，簽署榮譽準則的學生比未簽署的學生考試得分低，說明他們作弊更少。另外，研究者讓其中一組被試學生寫下誠信的重要性，另一組不寫，在其他條件相同的情況下，兩組被試成績無明顯差異。這說明大多數學生并沒有將他們承諾的內容重視起來，使活動流于形式。[17]研究者還指出，如果采取討論等方式取代冗長的規范說明，將進一步降低作弊行為。除此之外，哈佛大學在后續宣傳教育上需要加強銜接性、連貫性，以便保證學術規范教育的實踐意義和普及性。
2.明確責任，增強教育主體多樣性
哈佛大學中負責學術規范的主體大致分為兩類：一是榮譽委員會、學院評議會等職能部門；二是授課教師，主要是研究生導師。由于在學術規范教育上責任不明確，兩種主體容易忽視這種教育活動，導致教育活動的偏失。一方面，職能部門關注學術規范問題的調查和處理，在前期的預防與教育上有所缺失。通過入學時簽署“誓詞”的方式，部分研究生仍很難規避與抵擋在今后求學生涯中遇到的利益誘惑。另一方面，研究生導師過多關注科研成果而忽視了對學術規范的強調，并且導師與學生之間的道德感化逐漸被利益紐帶所取代。已經有越來越多的研究顯示：目前高校普遍存在的現象是導師以剝削的方式利用學生從事常規性的枯燥乏味的勞動。[18]導師與研究生之間的“雇傭化”現象逐漸突出，肯尼迪（Kennedy）甚至發現實驗室的指導教授完全控制著實驗室中進行的所有工作，如在發表的論文上必須署上帶頭人的名字。[19]如此，導師在學術規范上的教育主體作用不僅沒有發揮出來，在某些情況下甚至扮演了學術規范負面榜樣的角色。由于職能部門的懈怠、研究生導師的忽視，學術規范的教育主體處于缺席狀態，因而哈佛大學需要就此采取措施，通過明確相關職能部門和研究生導師的責任，扭轉研究生學術規范教育主體的缺失狀態，使各個教育主體責任明確，任務連貫，即職能部門通過規范制度、嚴格考察、規范宣傳提高研究生學術規范意識，導師通過課堂傳授、言語交流等正式或非正式途徑使研究生保持學術警惕。
3.拓寬渠道，確保調查程序公正性
教育申訴制度是指，“作為教育法律關系主體的個體和教育行政管理相對人在其合法權益受損害時，向相應國家行政機關申訴理由，請求處理或重新處理的制度”[20]，它是一種非訴訟形式的行政申訴。而上訴屬于教育行政訴訟程序中的一環，指上一級審判機關按照法律規定，根據在法定期限內當事人提出的上訴狀，對下一級審判機關審理完畢的案件及其所作的未生效的裁判進行審理的訴訟行為。[21][22]教育申訴制度和上訴程序是對受教育者合法權益的保護，是教育中法律救濟的重要部分。哈佛大學的學術規范文本中，調查程序上缺少學生可以尋求的救濟程序――某種意義上的申訴，且不論美國高校學生與高校之間是否構成行政關系；處理措施上以院長認為“合適的”的手段作為最終決定。學術規范的公平性需要正義的程序保障，而程序的不完善不僅會損害當事人的合法利益，還會妨礙研究生法律意識的養成。[23]在這一點上，哥倫比亞大學在程序設置上有30天的類似申訴期，最終裁決權可交給教務長。[24]同樣，北京大學對此也有15天的申訴期――這是對于我國《普通高等學校學生管理規定》第五條、第六十一條、第六十三條指出的“學生對學校處理結果不同意時可以提出申訴或訴訟”的落實。因此，提供和拓寬學術規范問題當事人的申訴渠道，既可以保障當事人有效維護自身利益，又能維護程序的公正性。
4.完善規范，加強學術評價針對性
北京大學有專門的研究生學術規范，相比之下，哈佛大學學術規范的指涉對象包括本科生、研究生（碩士、博士）。學術規范雖然在一定程度上可以面向所有高校學生，但對不同層次的學生要求不同，如本科生的學術規范問題主要體現在課程、學業、考試方面，研究生的學術規范問題則體現在學術論文的發表、學位論文的撰寫等方面。麥凱布（McCabe）通過對本科生學術規范問題進行的實證調查揭示了上述現象。[25]制定專門的研究生學術規范有助于加強學術規范的針對性。雖然美國研究生院理事會分別出版的兩本針對研究生的著作《研究生負責任研究行為教育》（Graduate Education for the Responsible Conduct of Research）和《研究生負責任研究行為最佳實踐》（Best Practices in Graduate Education for the Responsible Conduct of Research）[26]，促進了研究生學術規范的發展，但著作內容的普及性及規范效率有待進一步提升，哈佛大學仍需通過學術規范的完善，避免研究生學術不端行為的產生。
注釋：
①該準則要求資料來源和收集、數據使用要遵循學術規范，對他人觀點、發現、翻譯和結論承認或致謝。禁止考試作弊、剽竊或曲解他人觀點并占為己有、偽造數據以及其他違背學術委員會的行為。詳見《FAS學生手冊》第62頁。
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隨著中國高等法學教育的快速發展，以及教育體系的不斷完善和發展，涌現出一批又一批杰出的法律人，除了為中國社會發展做出的重要貢獻之外，還推動了社會主義民主法治建設的逐步深入。但中國高等法學教育諸多方面仍存在問題：一是法學傳統教學目標的局限，忽視對學生創新能力、自主學習能力的培養，教學目標的缺失也導致法學專業的學生很難在學校教育中接受到多層次、全方位的法學理念的熏陶和感染以及相應能力的培養，難以及時形成系統的邏輯思維和全面的法律意識；二是傳統的、單一的課堂教學模式阻礙了學生創新能力的培養，現有的課堂教學模式更傾向于“教”，即教師主導課堂，疏于引導學生建立合理的知識體系和法律思維，學生在教學過程中成為知識的被動接受者，學生學習缺乏自主性和積極性，對專業知識疲于思考和探究，缺少對知識進行消化和吸收的能力，沒有形成扎實的理論知識體系；三是實踐教學體系的單薄，實踐教學是培養學生法律思維能力、解決問題能力不可或缺的教學環節，多采用專業實踐教學手段，而真正能發揮較大效用的課程實踐教學和社會實踐教學卻鮮有使用，能接觸到這一板塊的學生更是少之又少，最終導致大部分學生缺乏法律實訓經驗；四是傳統的教學考核機制與社會實際要求脫節，現行的考核機制大多單一的集中在對課本知識的淺層次的考察，缺少對社會要求的實際操作能力和創新能力的考察，因而，現有的教學考核機制很難正確引導學生培養相應的能力。
而其中尤以教學模式的問題最為顯著，在教學模式的不足下進一步導致培養模式相對單一和學生實踐能力總體不強等諸多問題。在這一背景下，為深化高等法學教育教學改革，提高我國法律人才培養質量，教育部、中央政法委決定聯合實施卓越法律人才教育培養計劃。而這一計劃的主要目標是分類培養卓越法律人才、創新卓越法律人才培養機制、加強社會主義法治理念教育、強化法學實踐教學環節、加強法學師資隊伍建設。應用型、復合型法律職業人才的培養成為中國高等法學教育改革發展最核心最緊迫的目標，而實現這些目標都離不開應用復合型法律人才教學模式。
二、應用復合型法律人才培養教學模式的定位
如何更準確地定位應用復合型法律人才培養教學模式，就要與以往的傳統教學模式相區別，主要體現在：一方面，側重于應用性的培養，使學生在校期間就能具備實踐能力，能對復雜的案件有明確的處理思路和解決辦法，倘若一個法律人能將書本知識倒背如流，但不能適當解決現實的法律問題，是不符合應用復合型法律人才培養教學模式培養的法律人才，我國應重視對應用型法律人才的培養，應用型法律人才的培養是我國法律人才培養的基本目標；另一方面，注重互動式教學，充分發揮學生積極學習的主動性，以前的傳統教學模式總是以老師單方面灌輸為徑，對學生實行教育，老師在前面灌輸式地講，下面的學生卻是一副茫然的表情，沒有讓學生的主體性得到體現。在卓越計劃中也明確指出了“以提高法律人才培養質量為核心，深化高等法學教育改革，充分發揮法學教育的基礎性、先導性作用，為加快建設社會主義法治國家提供強有力的人才保證和智力支撐”的指導思想，對應用復合型法律人才培養教學模式我們有了一個較為清晰的定位：以適應社會需要的、培養具備高素質的法律人才為出發，通過設置合理的課程設置從而達到不會流于形式的具有可實施性的教學模式。
三、國外法律人才教學模式的經驗與借鑒
當時代推進人們對于法學人才教學模式的加深，國內高校也在為了更全面、深刻地踐行卓越計劃而探索新的法律人才培養教學模式，這可以汲取世界上成熟的法律人才培養教學模式經驗。
（一）英美法系國家——“判例教學法”
英美法系國家的“判例教學法”是由哈佛大學法學院院長米大爾提出的，風靡法學院，是美國最主要的也最成功的教學方法。其以實際的判例為導入，通過分析討論來理解法律理論和原則。課前，老師結合教學內容整理相關的具有代表性的判例以及提供與之相對應的參考文獻目錄，作為教學輔導資料分發給學生，學生在課前仔細閱讀，通過自我分析作出相應的判斷，并在此基礎上主動查找相關聯的判例，準確理解該判例法原則里面蘊含的法律精神；課堂上，老師通過一系列巧妙的問題引導學生進行有效的思考和展開合理的討論。課后，通過個別輔導，讓學生獲得來自教師的知識點撥，從而達到知識的“拔高”。從中我們可以看出“判例教學法”的實現了理論和實踐的有機融合，拉進了教學和實踐的距離，讓學生能夠靈活利用邏輯思維能力，通過個案把握其中的法律精神和法律原則，與此同時在發現問題的同時解決問題。在判例法制度之下延及的“判例教學法”，它能鍛煉學生的邏輯思維、推理能力，還能從真實、復雜的判例出發，研究、討論、解決的都是“真問題”，因此總結出來的規則有其現實性和可行性，其中抽出的法律原則更具有普適性。
美國著名的法官霍姆斯曾提出，“法律的生命從來不是邏輯，而在于經驗。”從這句話里我們也可以知悉，法律的生命在于它所要調整的社會現實。我國的民主法治建設的軌跡是一個個具有劃時代意義的活生生的個案不斷推動而成，這也說明“判例教學法”的裨益之處。相比之下，我國傳統的法學教學模式一直以填鴨式的灌輸為主，雖然能保證學生了解更多的法條，但打擊了學生的積極性，也忽略了學生的主體性，這使得學生長期處于被動接受的困局。英美法系國家的“判例教學法”與我國的填鴨式教學就恰如陸游的“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”，要自己“躬行”才能深刻體會法律的精髓。
（二）德國——“學術研習法”
德國大學法學教育分為三種形式，讓德國教學模式日趨成熟化。第一種形式是采取的講授課，這種教學方式注重學術性和系統性的基礎教育。第二種形式是以練習課的形式，練習課以案例為主要能容展開，注重培養對于生活中實際案例的分析能力，從而達到對基礎課程的鞏固和深化，通過當場筆試和家庭論文相結合的方式，考察了學生對于知識的實際應用能力。而第三種形式是討論課，其特點是以教師引導和學生討論為主，每個學生都必須在教師的擬訂的一些具有爭論性的論題中選取一個，在研討會上做一個簡明的報告并回答教師和參加者的提問，再根據討論的情況制作一份學術論文，以期達到鍛煉學生的學術表達與思維的能力。取得這些形式考察合格的書面證明是參加國家考試（相當于我國的司法考試）的前提條件，也就是說這些課程的參加和考試表面上是自愿，而實則帶有強烈的強制性色彩。由于德國的大學不頒發法學學士學位證書，因此不通過國家考試意味著不但無法進入司法領域工作，而且大學相當于沒有畢業。
由于德國法學現實的特性，使得講授課與“學術研習法”得到了有效的實踐。通過“學術研習法”，不僅彌補了講授式教學的過于單調、乏味的不足，而且能調動學生研習的主動性，變被動學習為主動學習，進而鍛煉了學生的能力。相比之下，我國傳統的法學課堂多采用講授方法灌輸知識，幾乎鮮見其他形式來輔助教學，長期下來學生養成了義務式學習，缺乏主動學習的積極性，慢慢也就喪失了追求法學知識的熱情。
四、我國應用復合型法律人才培養教學模式的構建思路
隨著我國對應用復合型法律人才培養人才的認識的逐步深化，我國應用復合型法律人才培養教學模式也得到了相應的發展，但仍在探索的道路上。以吉林財經大學法學院為例，在教學方式、課程設計和培養手段上進行了革新。在教學方式上，加入專題講座，由實務經驗豐富的法官、律師主講一個比較熱點的問題，如吉林省民商事審判動態，讓我們理論聯系實際，理解和掌握最新的法律實施動態；觀摩法院庭審，讓我們身臨其境感受作為法律人的風采和發揮了法庭的強大平臺，從而熟識作為一名法律人應具備的素質和技能。在課程設置上，一方面，增加實踐課程，如民事訴訟業務流程課、刑事模擬法庭課等多門實踐課程，讓我們對應用性的知識有了深入的了解，為應用型人才奠定實務的根基；另一方面，新設會計學、財政學、管理學等多門經濟管理類課程，使我們在財經學校學習法學的同時也具有作為財經學校學子的風采，體現了作為財經院校的特色，為復合型人才打下堅實的基礎。在培養手段上，實行“雙導師制”，在平時的理論學習中，有在校的理論導師指導；在實踐中，有實務經驗豐富的事務人員擔任導師，對學生進行針對性的指導。從上也可以看出我國應用復合型法律人才培養教學模式在逐步的探索之中。
關鍵詞：法學專業；實踐性教學環節；內容；教學規范
中圖分類號：G642文獻標志碼：A文章編號：1002－0845(2007)04－0048－02
法學是一門實踐性、應用性極強的學科，對學生的實踐能力進行培養和訓練是法學本科教育 的重要內容和培養目標。近年來，我國許多高校法學專業 突破了傳統的理論灌輸型教學模式，在實踐性教學環節及能力培養方面做出了種種努力和探 索。但在具體的教學過程中仍存在著重理論輕實踐、重知識傳授輕能力培養的弊病，且實踐 性教學環節沒有相應地形成科學體系，缺乏必要的規范，未能有效地發揮積極作用，難以達 到 其培養規格的要求。本文根據我國現行法學教育的實際和社會對法律人才的需求狀況，對法 學專業本科實踐性教學環節進行系統的探討。
一、法學專業本科實踐性教學環節的具體內容
目前，許多高校的法學本科專業盡管都或多或少地進行了實踐性教學活動，但其實踐性教學 環節究竟包括那些內容，至今未見權威的、規范性的明文規定。理論上雖有學者對于實踐性 教學環節的內容進行探討，但至今未形成定論。
筆者認為，應該依據法學專業本科教學大綱的要求，結合學生的實際及課堂所學課程內容， 針對21世紀的發展機遇和挑戰，確定法學專業本科實踐性教學環節的內容。具體應包括以下 內容：
1.開設法律診所課程
法律診所課程應該是整個法學教育中最具事務性與實踐性的一門課程。法律診所課程又稱診 所式法律教育，它起源于上世紀60年代的美國， 借鑒了醫學院為學生提供臨床實習，從實踐中學會診斷和治療的診所教育的模式，沿用了診 所的稱謂。它的目標有兩個，一是通過為貧困當事人提供無償的法律服務，為司法平等以及 司法公正的實現創造條件；二是通過承辦真實的案件，使學生學會如何運用法律，倡導“在 實務中學”的學習模式。在診所課程中，學生接觸了真正的當事人，真正地開始運用法律和 相關知識去“診斷”和“治療”“法律的疾病”，從而對社會大眾的法律需求有了不同程度 的了解，自己也不同程度地得到了鍛煉，有了不同程度的收獲⑥。診所式法律教育在2000 年已被清華大學等七所大學引入。
2．模擬法庭
“司法”這一視角本身就是實務與學術的關注點，而且也是 法律文化的突出體現。模擬法庭就是展現法律文化的很好方式。模擬法庭實踐教學模式不同 于一般的實踐性教學模式，其目的在于在仿真的狀態下，讓學生熟悉司法審判的實 際過程，熟悉與案件相關的實體法和程序法，訓練學生的實際操作技能。它具有多渠道傳遞 信息，培養大學生創造性思維，發揮教師主導作用與學生主動性相結合，以及實現傳播知識 與培養能力相統一等特點。該方式適合于法學專業大部分應用性課程。
3．旁聽法院審判
教師帶領學生到法庭現場聽取、觀看實際案子的審判全 過程，感知審判程序的操作過程及步驟，了解怎樣適用實體法。該方式適合于法學專業大部 分應用性課程。但是，去法院旁聽后一定要有相關討論，針對發言情況給學員評定成績。
4.法律義務咨詢
在適當的公共場合設點，就法律問題對前來求詢的群眾做出解答，提出意見。其目的是讓學 生運用所學的法律知識無償地回報社會，為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，同時 通過實際法律問題來檢驗、衡量學生學業學習中的長處和不足。
5．見習
學生到司法部門或律師事務所進行短期的、專項的實踐活動。見 習包括法律見習和專業課程見習。法律見習的目的是通過實案了解和學習專業知識。法律見 習的主要形式是庭審旁聽。由實踐教學協作單位組織一到兩次有典型性的案件進行公開開庭 ，由學校組織學生和部分專業課教師到庭旁聽。專業課程見習的目的是讓學生在協助法律從 業人員處理個案中，初步運用所學的法律知識，按照民法、刑法、行政法、律師實務的順序 依次進行實踐。
6.實習
學生到司法部門或律師事務所等地方從事一定的實際工作，時 間相對較長，有更為完整的安排，其重點是訴訟事務實習，要點是學習和掌握辦案技巧，案 子要有所選擇，最好是民事案、刑事案等都能親身涉及。除此之外，還應包括非訴訟事務， 可行的有審查合同、律師見證等，力求全面親自歷練，為日后走向社會多作鋪墊。
7.公眾法律意識調查和社會調查
由教師就公眾的法律意識問題及有關法 律問題組織學生進行專門調查。通過公眾法律意識調查和社會調查，使學生廣泛地認識社會 并提高社交能力和文字表達能力。
8.畢業論文寫作
學業即將結束的最后學期，由教師擬定或學生自擬論 文題目，要求學生進行畢業論文寫作。大學生撰寫畢業論文的目的，主要有兩個方面：一是 對學生的知識能力進行一次全面的考核；二是對學生進行科學研究基本功的訓練，培養學生 綜合運用所學知識獨立地分析問題和解決問題的能力，為以后撰寫專業學術論文打下良好的 基礎。
二、科學規范實踐性教學環節的建議及措施
1.制定教學大綱
在教學過程中，不僅理論課程要制定教學大綱，實踐課程也要制定教學大綱。在大綱中將實 踐性教學環節的具體內容、學時及實踐的具體時間段加以確定。
在法律診所實踐課程中，學生開始接觸真正的當事人，真正地開始運用法律和相關知識去“ 診斷”和“治療”當事人的“法律的疾病”。所以參加法律診所的學生一般應是學業壓力相 對較輕、有較多可支配時間、有社會實踐需求、有一定社會閱歷并掌握一定法律基礎知識的 高年級本科生。一般來說，法律診所實踐的時間應安排在本科三年級下半學期和四年級上半 學期比較適宜。
見習包括法律見習和專業課程見習。法律見習每學期安排兩次：一次是利用典型性案件組織 學生進行模擬公開開庭，一次是對法院審理的典型性公開開庭案件進行旁聽。專業課程見習 以一周為宜，一般安排在相關課程講授三分之二之后較為適宜。
法律義務咨詢是學生運用所學的法律知識為有法律疑難的公民或者單位提供法律幫助，所以 應在三、四年級的大學生中進行。時間安排在節假日較妥。
公眾法律意識調查和社會調查由于所需時間較長，因而應安排在假期進行。一至四年級的大 學生均可從事該項實踐。
目前，大部分院校都把實踐性教學環節安排在本科教學的第八學期，而且時間一般為二至三 個 月。筆者認為，本科教學的第八學期學生面臨畢業，大部分學生在為就業奔波，根本不把精 力放在實習上，所以建議將實習放在本科教學的第七學期，時間三至六個月較為適宜。
2.建立穩定的實踐場所
要保證實踐性教學環節的順利進行，設立穩定的實踐場所是必需的。從目前而言，采取校外 和校內實踐基地相結合的方法為宜。具體應當在法院、檢察 院、律師事務所等單位建立長期固定的校外實踐基地，學校與實踐基地簽訂學生實習的合同 ，以保證教學實踐基地的穩定。制定學生實踐環節的聯絡表，實習結束后，由實習基地給學 生做出鑒定，以保證學校對學生實習情況的了解。在本校內建立自己的律師事務所、法律援 助中 心、法律診所和校內模擬法庭，為學生提供經常性的實踐場所，可為實踐性教學順利實施提 供可靠的保障。
3．設立負責實踐性教學環節的專門機構
制訂了實踐教學的具體計劃后，必須有具體的組織機構負責落實。因而，建議在學校的法學 院(系)內，設立專管實踐性教學環節的機構，具體負責聯系、組織、監督、考核等實踐教學 各個環節的工作，以保障各實踐性教學環節的具體實施。該機構可由3～5人組成。
4.配備高水平的、具有雙師資格的指導教師隊伍
配備一支高水平的指導實踐教學的師資隊伍，是搞好實踐教學的決定性因素，也是學生實踐 能力得以提高的重要保證。從事實踐教學的指導教師不僅要有豐富的課堂教學知識和經驗， 更要具備豐富的實踐教學的能力和經驗，否則就無法指導實踐教學的各個環節。因而作為指 導實踐教學的教師，應具有雙師資格和雙師的素質。除專任教師外，也可以從司法部門中聘 請一定數量的高水平的具有豐富司法實踐經驗的法官、檢察官、律師擔任指導教師。
5．健全實踐性教學環節的監督、管理和考核機制
要提高實踐教學的質量，還必須健全實踐性教學環節的監督、管理和考核機制。學校要進一 步 規范實踐教學管理，建立和完善實踐教學管理的各項規章制度，做到目標管理與過程管理相 結合，質量控制與質量保障相結合，確保實踐教學秩序穩定，教學質量全面提高。法學院( 系)要制訂教學計劃，規定各實踐性教學環節的質量標準，建立實踐教學基地教學質量評估 制度 ，確保實踐教學基地教學質量的穩步提高。健全教師實踐教學工作考核評價制度，加強對實 踐教學指導教師的考核與管理，建立起有效的實踐教學教師隊伍考核評價激勵機制，把教學 態度、完成教學任務情況和教學能力作為考核的重要內容，考核結果與個人晉升、晉職、津 貼、獎金掛鉤，充分調動實踐教學教師工作的積極性和主動性。同時，也要健全對參加實踐 的學生的管理制度，在實踐的各環節中，切實加強對他們的教育和管理，確保實踐教學質量 的提高。
三、結束語
本文對法學專業本科實踐性教學環節的含義、內容及具體的規范措施的探索，為目前國內各 高校法學本科專業開好實踐教學提供了思路與模式。我們相信，依據該思路與模式進行實踐 環節教學，使學生真正把知識學習和能力培養結合起來，將會進一步提高實踐教學的質量， 提高學生的社交能力和應用理論解決實際問題的能力，以更好地適應我國21世紀法制現代化 對人才的需求。
參考文獻：
［1］樊明亞，等．法學課程教學實踐環節及體系研究［J］.上饒師范學院學報，20 05(4).
