時間：2022-05-29 09:06:09
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學生職業(yè)生涯規(guī)書，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；特色成長輔導室；就業(yè)競爭力
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A
湖南工藝美術(shù)職業(yè)學院環(huán)境藝術(shù)設(shè)計系（以下簡稱“我系”）根據(jù)學生現(xiàn)狀，建立我系“夢想起航”學生職業(yè)生涯特色成長輔導室，旨在幫助高職學生在熟悉的環(huán)境中樹立職業(yè)理想、建立正確的價值觀，對職業(yè)生涯規(guī)劃形成正確的認知，挖掘自身潛力提前做好就業(yè)準備，從而有效提高就業(yè)競爭力。
二、大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室的運行
1.教育體系建設(shè)
我系大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室在多部門的支持下，形成了一套由大學生心理健康教育、專業(yè)課教育、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育三者形成的相輔相成的、無縫鏈接的教育模式，對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)心理調(diào)適等方面的能力有良好的促進作用。
2.輔導隊伍建設(shè)
我系構(gòu)建了由專家輔導員、朋輩輔導員、特約輔導員、專業(yè)教師組成的四位一w輔導隊伍。
（1）專家輔導員由班主任、輔導員、心理輔導員組成。負責輔導室的日常運行以及解決思想、生活、心理、職業(yè)導向等問題。
（2）朋輩輔導員主要由受過系統(tǒng)專業(yè)訓練的朋輩心理輔導學生干部組成。負責在同學中開展教育咨詢服務，并及時發(fā)現(xiàn)報告存在就業(yè)及心理危機的學生。
（3）特約輔導員由校領(lǐng)導、黨支部書記、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學院領(lǐng)導和教師和外聘專家組成。負責輔導知識體系建設(shè)、相關(guān)制度的建設(shè)、輔導隊伍能力提升等，對全體學生進行就業(yè)形式、社會職業(yè)需求等方面的解讀，幫助學生進行合理的規(guī)劃等。
（4）專業(yè)教師隊伍由校內(nèi)外專業(yè)課授課教師組成。負責專業(yè)指導、解決專業(yè)問題、建立學生專業(yè)自信心。
3.輔導室制度建設(shè)
（1）輔導室實行“一帶一”的幫扶制度。由一名朋輩輔導員帶一名咨詢職業(yè)生涯規(guī)劃問題的學生，解答問題，幫扶到底，為大學生職業(yè)規(guī)劃的持續(xù)性提供保證。
（2）輔導室實行“寢室連心”責任制度。寢室里一人有問題，其他同學都有責任對其提供幫助，出謀劃策。
（3）輔導室實行重點對象分級談話制度。因就業(yè)產(chǎn)生心理問題的重點關(guān)注對象，首先由經(jīng)驗豐富的心理輔導員老師和其共同解決心理問題；其次，由輔導員與其談心談話，幫助其解讀就業(yè)的相關(guān)政策法規(guī)，樹立正確的就業(yè)價值觀；最后，由專業(yè)老師進行針對性的專業(yè)指導，解決專業(yè)問題。
三、大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室的積極效果
1.完善約談模式，擴大了學生的受益面
大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室采取更為靈活機動的約談方式。一方面，大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室定期約談有情況的學生；另一方面，輔導員、班主任走訪班級和宿舍，主動約請學生，為他們提供必要的輔導和幫助，不僅擴大了受惠的學生面，還充分擴大了大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室的影響力。
2.促進大學生及早明確自身定位，激發(fā)了大學生的就業(yè)潛力
大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室?guī)椭笠恍律鷶[脫迷茫階段，使學生根據(jù)自身的優(yōu)勢與不足構(gòu)建獨屬于自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，促進其職業(yè)意識的覺醒，從而有針對性地強化大學生的就業(yè)競爭力，減少了大學生就業(yè)活動的盲目性，激發(fā)了其就業(yè)潛力。
3.培養(yǎng)大學生自我教育能力，提升了大學生就業(yè)的綜合競爭力
大學生職業(yè)生涯特色成長輔導室將能極大促進學生在學習過程中主動思考，最終實現(xiàn)學生自我教育的目標。同時，大學生在團隊中培養(yǎng)了人際交往能力、情緒調(diào)節(jié)能力、克服困難能力和組織協(xié)調(diào)能力等，從而有效地提升了大學生就業(yè)的綜合競爭力。
參考文獻：
論文提要：目前，全國高校大學畢業(yè)生就業(yè)形勢日益嚴峻，使得對大學生進行系統(tǒng)的職業(yè)生涯規(guī)劃尤顯意義重大。本文從實際出發(fā)，在分析當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，對當前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題進行思考，并提出具有可操作性的對策建議。
隨著我國高等教育大眾化、用人機制市場化、經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整以及社會整體就業(yè)壓力的加大，普通高等學校畢業(yè)生就業(yè)問題日益成為高等教育和社會關(guān)注的熱點。近年來，大學生就業(yè)面臨十分嚴峻的局面。2007年大學生畢業(yè)人數(shù)為495萬人，2008年更將達到559萬人。因此，在未來就業(yè)形勢仍比較嚴峻的情況下，大學生很有必要及早規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，科學認識就業(yè)環(huán)境，樹立明確的目標，在四年有限而寶貴的時間里掌握有效的知識和技能，發(fā)揮個人特長，找到適合自己的職業(yè)。
一、職業(yè)生涯規(guī)劃的涵義及其意義
職業(yè)生涯是指在一個人的一生中，由于心理、社會、經(jīng)濟、生理以及機遇等因素相互作用所造成的工作、職業(yè)的發(fā)展變化。職業(yè)的發(fā)展是個人發(fā)展中的一個最主要的方面，它跨越人的整個一生并涵蓋個人的自我概念、家庭生活，以及個人所處的環(huán)境、文化氛圍的方方面面。
職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人發(fā)展與組織發(fā)展相結(jié)合，對決定一個人職業(yè)生涯的主客觀因素進行分析、總結(jié)和評定，確定一個人的事業(yè)奮斗目標，并選擇實現(xiàn)這一事業(yè)目標的職業(yè)，編制相應的工作、教育和培訓的行動計劃，對每一步驟的時間、順序和方向作出合理的安排。開展職業(yè)生涯教育對于大學生來說具有非常重要的意義：首先，有助于大學生了解自我、了解社會，在就業(yè)時做到心中有數(shù)，避免無的放矢。通過開展職業(yè)生涯教育使學生正確認識自身的特性和潛在優(yōu)勢，根據(jù)自身的性格、興趣、能力進行合理的、全面的定位，并緊密結(jié)合市場對人才的需求狀況，尋找適合自己發(fā)展的平臺。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃能夠讓大學生實現(xiàn)自我超越。大學生在充分認識自己，客觀分析環(huán)境的基礎(chǔ)上，科學樹立目標、正確選擇職業(yè)，并運用適當?shù)姆椒ā⒉扇∮行У拇胧朔殬I(yè)生涯中的困難和阻力，避免人生陷阱，從而獲得事業(yè)的成功。再次，職業(yè)生涯規(guī)劃可以幫助大學生擴大自己所需要的人生資源，并將不同的人生資源進行合理的整合與規(guī)劃，實現(xiàn)動態(tài)的發(fā)展。
二、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中存在的問題
1、職業(yè)生涯規(guī)劃的理念還比較淡薄。目前，雖然大學生職業(yè)生涯規(guī)劃問題越來越受到重視，但真正普及還遠遠不夠。大部分在校大學生沒有進行過職業(yè)生涯的思考和規(guī)劃，尚未認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性和對自己人生發(fā)展與就業(yè)的意義。他們在大學里除了讀書和參加相關(guān)活動之外，對“將來如何發(fā)展”、“怎樣選擇適合自己的職業(yè)”等問題從未做過認真考慮，面對競爭激烈的就業(yè)市場，缺乏認真的準備。有些大學生把希望寄托于學校、老師和家長。另外，一部分高校對職業(yè)生涯規(guī)劃的相關(guān)知識和重要性沒有向大學生進行有效的宣傳。
2、高校缺乏完整的職業(yè)生涯輔導工作體系。大學生職業(yè)生涯輔導，是一個系統(tǒng)工程，要將個人的自我規(guī)劃和學校、社會的職業(yè)生涯指導結(jié)合起來進行，不是僅靠幾個指導教師和幾場講座就可以完成的。目前，有些高校還沒有按照國家有關(guān)規(guī)定，按比例投入資金和人力來發(fā)展職業(yè)生涯教育。而是把工作重點放在就業(yè)政策宣傳、就業(yè)安置、派遣等層面上。由于缺乏對學生的系統(tǒng)培訓和教育，使學生把職業(yè)規(guī)劃與求職技巧、參加招聘會等同起來。
3、缺乏專業(yè)和有針對性的測評工具。測評是職業(yè)生涯規(guī)劃中一個很重要的項目，它包含了對個體的生理、認知以及情感的測量和評價的過程，是一種復雜的、跨學科的技術(shù)。職業(yè)測評能使大學生在一定程度上了解自己的興趣、愛好、氣質(zhì)、性格、能力等多方面的特點，作為學生未來職業(yè)規(guī)劃的參考。目前，市場上大部分測評工具是針對社會群體開發(fā)的，并不適合大學生這一群體。國內(nèi)的測評，也主要是引進歐美職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)，這種“引進”會因東西方文化、價值觀差異和翻譯偏差而產(chǎn)生問題，但本土化的修訂還遠遠不夠，一些測評軟件中的常模也并不完全適合我國學生的特點。
4、缺少專業(yè)化、職業(yè)化、長期穩(wěn)定的工作隊伍。全國大部分高校從事就業(yè)指導工作的人員，一般是由從事學生工作的副書記、輔導員來進行的，專業(yè)化水平有限，缺乏相應的知識背景和專業(yè)技能。專職的授課教師比較少，進行相關(guān)理論研究的專門人員尤其嚴重不足。呈現(xiàn)出從事就業(yè)指導實踐工作的沒有系統(tǒng)的理論研究，從事理論研究的沒有從事就業(yè)指導的實踐工作，理論與實踐相脫節(jié)的現(xiàn)象。由于部分高校輔導員工作的專業(yè)化、職業(yè)化還沒有普遍推開，在從事一定時間輔導員工作后就會面臨“轉(zhuǎn)崗”的局面，也造成了這支隊伍的不穩(wěn)定。
三、解決高校大學生職業(yè)生涯規(guī)劃存在問題的對策
1、樹立科學的職業(yè)生涯規(guī)劃教育理念。古人云：“凡事預則立，不預則廢”。社會的發(fā)展深深影響著我們生活、工作的方式，進而影響我們對職業(yè)的規(guī)劃和追求。作為社會劇變的產(chǎn)物，生涯規(guī)劃已成為每個人都不得不面對的重要任務。首先，高校要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生和學校發(fā)展的重要性，樹立一種注重學生全面發(fā)展，開發(fā)學生潛能，以學生的可持續(xù)發(fā)展為第一要務的教育理念。其次，學校就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規(guī)劃中來，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在學校和廣大學生中開展起來。 轉(zhuǎn)貼于
2、構(gòu)建系統(tǒng)的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)指導貫穿于大學教育的全過程。把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容列入教育計劃之中。由學校就業(yè)指導中心、科研機構(gòu)等機構(gòu)，學校領(lǐng)導、專業(yè)工作者、兼職輔導員、班主任和專業(yè)教師等人員組成，各類人員齊抓共管，共同發(fā)揮作用，適時地為學生提供職業(yè)生涯規(guī)劃的輔導和咨詢，并結(jié)合工作實踐開展研討活動。重點推行四年職業(yè)規(guī)劃項目。從學生一進校就進行職業(yè)教育，第一年幫助學生對就業(yè)市場的狀況進行接觸和了解；第二年要幫助學生發(fā)現(xiàn)和了解自己的特性、興趣和專長；第三年要幫助學生收集企業(yè)、用人單位資料和市場需求，參加社會實踐，使學生對選擇職業(yè)有直接的感受；第四年指導學生進行寫求職信，參加面試等專題訓練，幫助學生收集就業(yè)信息，舉辦各種就業(yè)市場活動。這種就業(yè)指導貫穿學生的大學生涯，對學生形成正確的就業(yè)觀，增強就業(yè)能力和做好就業(yè)準備起著很重要的作用。
3、加快職業(yè)生涯規(guī)劃教育課程體系建設(shè)。對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育，課程建設(shè)是關(guān)鍵。高校可以依托自身學科門類齊全的優(yōu)勢，針對不同的專業(yè)，編寫相應的就業(yè)指導教材，設(shè)置職業(yè)生涯規(guī)劃理論、實踐活動、文化素質(zhì)等教育課程，課程的設(shè)置要有前瞻性，使學生了解學科相關(guān)職業(yè)最前沿的動向與發(fā)展。可以使企業(yè)最新的生涯規(guī)劃成果、經(jīng)驗教訓、管理理念進入教科書，縮減學校教育與社會應用之間的差距。改革傳統(tǒng)的“填鴨式”教學方式，實行基礎(chǔ)知識教學講授法、環(huán)境意識教學調(diào)查法、模擬職業(yè)生涯規(guī)劃教學實踐法以及案例教學法。
4、選擇和開發(fā)大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃系統(tǒng)和測評工具。大學生群體的特殊性決定了他們進行職業(yè)生涯規(guī)劃的特殊性。因此，高校應充分認識到職業(yè)測評在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃管理教育和職業(yè)選擇中的作用。挑選和引進合適的測評工具，憑借內(nèi)部人員或與外部的測評機構(gòu)共同開發(fā)。通過科學、完善的測評手段，給予所有學生而不僅僅是畢業(yè)生完整、科學的自我認知。高校在選擇和開發(fā)適合的測評工具時，應從大學生自身的特點出發(fā)，注重專業(yè)性、實踐性和經(jīng)濟性的結(jié)合。
5、加強隊伍建設(shè)，培養(yǎng)一批專業(yè)強、素質(zhì)高的職業(yè)指導教師。對大學生進行職業(yè)生涯教育，根本在于教師。一個專業(yè)的職業(yè)指導教師應具備以下素質(zhì)：在職業(yè)生涯規(guī)劃教育指導方面具有較廣博的職業(yè)生涯規(guī)劃知識和較開闊的視野以及一定的實踐經(jīng)驗，具有良好的知識運用能力。要通過加強管理和培訓，提高就業(yè)指導人員的素質(zhì)。對他們進行職業(yè)生涯設(shè)計理論和實踐、人力資源開發(fā)與管理、人才測評與統(tǒng)計、就業(yè)求職心理研究、勞動人事制度及相關(guān)法律法規(guī)等方面的專業(yè)培訓。使他們熟知大學生就業(yè)政策、就業(yè)管理業(yè)務、就業(yè)教育方法。同時，教師還應具備良好的心理素質(zhì)，從而為學生提供更為專業(yè)的就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃服務。
關(guān)鍵詞：高校畢業(yè)生 職業(yè)生涯規(guī)劃 就業(yè)
高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導是指高校大學四年為大學生提供專業(yè)化的生涯教育和就業(yè)輔導，通過培訓、團體輔導、個體咨詢和組織社會實踐。激發(fā)學生的成就動機，喚醒學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識。確定職業(yè)目標，進行有針對性的職業(yè)準備。
一、我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃指導中的問題
1、學校開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育意識薄弱。
目前我國很多普通高校辦學思維還停留在過去那種畢業(yè)生國家統(tǒng)一分配、學校只管教書育人的模式中，缺乏應對市場競爭的意識，缺乏對自己培養(yǎng)的學生主動向社會輸送或推銷的意識，因此。在學校培養(yǎng)環(huán)節(jié)上，就表現(xiàn)為缺乏系統(tǒng)地培養(yǎng)學生職業(yè)生涯規(guī)劃能力的教育體系，或只是利用校園網(wǎng)開辟一個傳遞就業(yè)信息的網(wǎng)站等，另外很多高校也未設(shè)置學生社會實踐基地，充其量只是組織學生參加一些勤工儉學或短期商業(yè)活動。
2、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體制混亂。
職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為一項系統(tǒng)工程，各種發(fā)展因素是缺一不可的。目前，多數(shù)高校沒有設(shè)置獨立的職業(yè)生涯規(guī)劃教學單位，大多數(shù)高校實行混合建制，工作實施由業(yè)務性很強的就業(yè)指導中心來完成。此外，考評激勵機制不健全，因此學校對從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育的老師只有教學要求沒有科研要求，在教學上又是只有量的要求，缺乏質(zhì)的制約，職稱評定、人員聘用上也沒有一定的要求，對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的任職教師缺乏資格準入制度和培訓提高機制。管理體制上混亂導致職業(yè)規(guī)劃質(zhì)量難保證，成為大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的一瓶頸。
3、在指導內(nèi)容上，缺乏切實可行的教育。
長期以來，主要面向畢業(yè)班的高校就業(yè)指導的指導內(nèi)容大都停留在理想教育、對招生、就業(yè)形勢的一般介紹和政策法規(guī)的闡釋，而對學生職業(yè)觀和擇業(yè)觀的引導、心理調(diào)適的培養(yǎng)、職業(yè)道德教育和創(chuàng)業(yè)教育等方面進行的輔導還不夠，難以適應社會主義市場經(jīng)濟體制不斷提出的新要求以及年輕一代自我實現(xiàn)的需求。而且，一些學校在對學生進行就業(yè)指導時，往往用統(tǒng)一的內(nèi)容教育學生，忽視學生個性差異的客觀存在。許多學校開設(shè)了就業(yè)指導課，但也流于形式，沒有多少實踐的指導，主要是理論知識的灌輸，重學校本位、輕社會參與。就業(yè)指導方式單調(diào)，主要是課堂教學和講座相結(jié)合，而這兩種形式都存在一定的局限性，使就業(yè)指導工作難以深入開展。而學生也感覺這樣的指導比較空泛。因為這種缺乏實踐性的教學，對解決實際問題的作用不大，學生面臨實際問題時往往會措手不及，不利于他們事業(yè)的發(fā)展和職業(yè)的成功。理論知識固然重要。但理論要與實踐相結(jié)合，這樣的大學生職業(yè)生涯輔導才能很好地發(fā)揮作用。培養(yǎng)出適合社會發(fā)展，迎合時代潮流的高級人才。西方高校職業(yè)生涯指導的成功經(jīng)驗告訴我們，完全意義上的大學生就業(yè)指導是以職業(yè)生涯指導為基礎(chǔ)的全方位的指導。所以大學教育中的職業(yè)生涯指導應注重幫助學生發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)自我的潛能與創(chuàng)造力，把培養(yǎng)和輸送具有獨立生存能力和創(chuàng)業(yè)精神的人才作為大學生職業(yè)生涯指導的核心目標和根本任務。而中國大部分大學現(xiàn)行的職業(yè)生涯規(guī)劃體制常常導致學生在日常施行過程中無法將現(xiàn)實情況與計劃相銜接。
4、在指導工作中，缺少專業(yè)的指導人員。
目前，許多高校就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導，而這些指導者往往缺乏相應的專業(yè)知識和技能。眾所周知，我國的教育體制在某些方面還存在著很大的弊端，例如，高考志愿的選擇由家長做主，學校和專業(yè)的選擇沒有考慮學生自己的意愿，因此，上大學后仍有相當?shù)拇髮W生沒有明確的發(fā)展目標。而此時學校應該及時提供專業(yè)人員給予學生以指導和幫助。而在實際執(zhí)行過程中，由于專業(yè)指導人員的缺乏對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃影響較大。
二、我國高校職業(yè)生涯規(guī)劃的對策
1、確立“以人為本”的理念，使教育回歸生活。
從職業(yè)生涯教育的發(fā)展過程來看，其理念經(jīng)歷了一個從“以擇業(yè)為本”到“以人為本”的轉(zhuǎn)變。日益強調(diào)人的自我成長，強調(diào)人與環(huán)境的互動以及人職匹配，這是時代和社會發(fā)展的必然。我國高校職業(yè)生涯教育由于受傳統(tǒng)的就業(yè)安置思維影響，目前仍然停留于狹義層面，即過分強調(diào)一次就業(yè)率。比如有些高校為了提高就業(yè)率就采取了一些措施，把壓力集中到學生身上，使學生在沒有充分選擇的情況下，就匆忙和自己并不很滿意的單位簽約，結(jié)果出現(xiàn)簽約率高但違約率也高的現(xiàn)象。這種做法忽視人的主體性發(fā)展，偏離了“以人為本”的教育理念。已遠遠不能適應當前高等教育和社會發(fā)展的需求，更不利于學生個人的成長和發(fā)展。基于此，高校職業(yè)生涯教育應該突破傳統(tǒng)的“季節(jié)性促銷”模式，轉(zhuǎn)變以實現(xiàn)學生就業(yè)安置為目標的思路，堅持“以人為本”，從人的全面發(fā)展的高度做好大學生的職業(yè)生涯教育。“以人為本”的發(fā)展性職業(yè)生涯教育應關(guān)注學生的前程與未來，以幫助他們獲得面向社會和未來的可持續(xù)發(fā)展能力，并以此為最高目標；要致力于人的全面發(fā)展，把教育與人的成長和價值實現(xiàn)聯(lián)系起來；尊重人的個性。滿足人的潛能開發(fā)的需要；提高大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃能力和社會適應能力：承認人的天賦、性情、愛好、生長環(huán)境以及際遇的差異，幫助受教育者正確認識差異，注重實施“個性化指導”。
2、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系的建立。
要做好就業(yè)工作，必須先樹立起就業(yè)是學校中心工作的理念。高校就業(yè)工作不僅是社會就業(yè)的一個重要組成部分，而且其敏感程度和影響范圍又遠遠超過社會就業(yè)的其他方面，大學畢業(yè)生就業(yè)情況如何，將直接影響國家教育改革的步伐。所以，將高校就業(yè)狀況作為考核高校工作的重要指標，并采取向社會公布畢業(yè)生就業(yè)率的方式，來促進高校做好畢業(yè)生就業(yè)工作。
3、完善職業(yè)生涯規(guī)劃的管理體系，為職業(yè)生涯規(guī)劃提供制度保障。
管理體系是職業(yè)生涯規(guī)劃工作規(guī)范、有序、高效運行的基本保障，不同的就業(yè)模式需要不同的管理制度相匹配。要按照中央文件要求，建立健全領(lǐng)導體制、管理制度、激勵和保障機制、職稱評聘制度、職業(yè)指導師培訓制度等等，力爭在幾年內(nèi)使大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育取得良好成績。
關(guān)鍵詞：輔導員 大學生職業(yè)生涯規(guī)劃 指導作用
近年來，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育在高校中得到深入發(fā)展。根據(jù)教育部的要求，各高校紛紛開設(shè)了職業(yè)生涯規(guī)劃課程，職業(yè)生涯規(guī)劃的理念逐漸深入人心。但是，要建立符合本校特色的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，僅僅依靠開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程和就業(yè)指導中心工作人員的努力是遠遠不夠的，還需要高校各個部門，從領(lǐng)導到教師全面重視并參與進來，其別重要的是高校輔導員的參與。
高校輔導員工作的性質(zhì)、特點與主要職責決定了其在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中承擔重要角色的必然性。但目前由于種種原因，很多輔導員并沒有真正投身于這一工作中來。如何發(fā)揮輔導員在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中所具備的優(yōu)勢，有效地對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，是許多輔導員面臨的嶄新課題，也是學校管理者要深入思考和落實的問題。
一、輔導員從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的意義
職業(yè)規(guī)劃教育以培養(yǎng)學生適應社會需求的、可持續(xù)發(fā)展的、終身就業(yè)能力為最終目的。科學合理的職業(yè)規(guī)劃是大學生邁向成功的第一步。成功的職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生的全面發(fā)展、職業(yè)選擇與價值實現(xiàn)等方面具有重要的現(xiàn)實意義。
輔導員是與學生關(guān)系最為密切的人，完善的職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系需要輔導員的全面參與。只有輔導員參與進來，才能真正做到職業(yè)生涯教育工作的全員參與，才會在學校形成良好的職業(yè)生涯規(guī)劃氛圍，才會對學生產(chǎn)生積極有效地“正能量”，更好地推動職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全面發(fā)展。
另外，從事職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作也是新形勢下，對輔導員提出的嶄新要求。為了使學生獲得良好發(fā)展，科學、有效地對學生進行職業(yè)輔導，輔導員有必要積極地參與到職業(yè)生涯規(guī)劃教育的體系中來，發(fā)揮自身所長，學習職業(yè)生涯規(guī)劃的新理念、新方法，更新工作思維，密切聯(lián)系學生實際，拓展工作方法，為學生的全面發(fā)展奠定良好基礎(chǔ)。
二、輔導員從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作的優(yōu)勢
作為大學生的最直接的教育者與管理者，高校輔導員在開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育時具有無可比擬的優(yōu)勢，在大學生職業(yè)生涯規(guī)劃中起著不可替代的作用。
1.輔導員是與大學生關(guān)系最為密切的人，更容易開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作
輔導員直接負責大學生的日常學習與生活的管理工作，是與大學生接觸最多的人，與大學生的關(guān)系最為密切，也是大學生們最可信賴的人。輔導員的言傳身教會對大學生產(chǎn)生直接而深刻的影響。職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作是一項系統(tǒng)工程，需要春風化雨的耐心和潤物無聲的投入，從這方面來說，沒有人比輔導員更適合承擔這項工作。另外，目前輔導員的年齡普遍年輕化，容易接受新事物，和學生有很多的共同語言，甚至學生遇到的很多問題也是曾經(jīng)或正在困擾輔導員的問題。他們可以和學生共同分享，共同學習成長。相較其他人員，這些特點讓輔導員更容易開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。
2.對學生個體情況的了解掌握，有助于高校輔導員有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作
生涯的重要的特點之一就是獨特性。每個人都作為一個獨一無二的個體存在于這個世界，不同的個體有著不同的生涯發(fā)展的問題和困惑，只有熟悉、了解和掌握大學生的個體情況，才能有針對性地開展職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作。在學校里，輔導員是對大學生的學習、生活情況最為了解的人，優(yōu)秀的輔導員可以如數(shù)家珍地說出自己班級里每個學生的興趣愛好、性格特點、能力才干、價值觀念甚至家庭背景，輔導員可以針對學生的不同特點，進行有針對性的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。
3.輔導員的參與可實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一項全程化的系統(tǒng)工程，需要大學四年持續(xù)不斷地對學生情況進行指導、關(guān)注，甚至在學生畢業(yè)后還要進行跟蹤調(diào)查。職業(yè)生涯規(guī)劃方面的專家或?qū)I(yè)教師只能給學生一個框架的、方向性的引導，而更細致的工作則只有輔導員能夠完成。高校輔導員可以把大學生職業(yè)生涯規(guī)劃融入到四年的日常工作中來，以實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的全程化。
三、輔導員如何開展大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作
1.開展全程化的職業(yè)生涯規(guī)劃教育，建立學生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案
輔導員可結(jié)合學院職業(yè)生涯規(guī)劃課程的開設(shè)，根據(jù)大學生在不同發(fā)展階段的要求，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入到學生日常管理工作中，建立學生職業(yè)生涯規(guī)劃檔案，分階段開展職業(yè)生涯輔導。大一時，著重幫學生了解學校和所學專業(yè)，進行自我探索，喚醒學生職業(yè)生涯規(guī)劃意識；大二時，著重指導學生了解職業(yè)，進行職業(yè)探索；大三時，著重幫助學生提高職業(yè)必備素養(yǎng)；大四時，著重指導學生收集就業(yè)信息，掌握求職面試技巧，了解就業(yè)相關(guān)法律法規(guī)知識。四個階段有機聯(lián)系、相互貫通，構(gòu)建一個全程化的大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導體系。
2.開展豐富多彩的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導活動
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的最終目的是促進學生的全面發(fā)展。在指導大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃時，高校輔導員可根據(jù)學生活潑好動的特點，開展豐富多彩的活動。比如，舉辦大學生職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計比賽、進行職業(yè)生涯規(guī)劃團體輔導、設(shè)立工作坊、進行職業(yè)角色扮演、舉辦職業(yè)發(fā)展沙龍等活動。通過這些活動可使大學生進一步加深對職業(yè)生涯理論的深刻理解，加強對目標職業(yè)的認識、培養(yǎng)團隊意識、增強就業(yè)競爭力，為學生的職業(yè)生涯規(guī)劃目標的實現(xiàn)奠定堅實基礎(chǔ)。
3.開展個性化的職業(yè)生涯規(guī)劃輔導
對學生們來說，職業(yè)生涯規(guī)劃方面遇到的問題有共性，也有個性。輔導員是和學生關(guān)系最為密切的人，對學生個體情況和家庭背景有充分的了解，知道他們的優(yōu)勢是什么、劣勢是什么，這有助于輔導員運用專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃知識，結(jié)合學生的不同情況進行有針對性的個性化輔導和幫助，使學生能夠揚長避短，為自己制定出合理的職業(yè)生涯規(guī)劃，從而找準適合自己的職業(yè)位置，快速適應職場。
4.指導大學生積極參加社會實踐和就業(yè)實習活動
職業(yè)生涯規(guī)劃要求大學生對自我和環(huán)境進行探索。在老師的指導下，大學生們可以完成對自我的探索，但一般欠缺對環(huán)境的了解。提高大學生對環(huán)境認知能力的主要途徑之一就是參加社會實踐活動。高校輔導員要鼓勵大學生多參與社會實踐活動，增強對社會環(huán)境的了解和認知。高校實施的社會實踐活動，主要有暑期“三下鄉(xiāng)”社會實踐活動、青年志愿者活動等，這些都是大學生實踐訓練的好機會。
在技能的三個分類中，用人單位一般最為看重的是可遷移技能（skill），而大學生在學校系統(tǒng)學習的只是第一種專業(yè)知識技能（knowledge）。就業(yè)實習是大學生提高可遷移技能的最好機會，是大學生正式走上工作崗位的前奏，是學生角色到職業(yè)角色的過渡，是大學生人生當中非常重要的一段體驗。輔導員要充分地利用這個時機，加強對大學生的職業(yè)生涯教育，指導他們對用人單位進行更為實際的了解：了解工作崗位對員工的各項要求；對領(lǐng)導和老員工進行訪談，學習他們豐富的實踐經(jīng)驗，請他們指出自己的不足并請教如何改進等等。學生實習返校后可讓他們在班級內(nèi)分享自己的實習體會，從而使每位學生對職業(yè)生涯的認識更深刻，更立體。
5.對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況進行及時督促
職業(yè)生涯規(guī)劃重在執(zhí)行，沒有執(zhí)行，再好的規(guī)劃也會成為一紙空文。大學生普遍缺乏自我管理能力，執(zhí)行力不足，需要輔導員對學生的職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行情況進行及時督促，通過班會討論、小組合作等多種方式提高學生的執(zhí)行能力，使職業(yè)生涯規(guī)劃真正落到實處。
6.開展畢業(yè)生就業(yè)去向及就業(yè)質(zhì)量跟蹤調(diào)查工作
職業(yè)生涯規(guī)劃是一個長期的過程，它的效果要用時間來驗證。為此，需要輔導員對畢業(yè)生進行長期的跟蹤調(diào)查。輔導員可以定期（每隔半年或一年）與畢業(yè)生進行聯(lián)絡(luò)，了解他們的職位變動、崗位調(diào)整、薪酬待遇、工作滿意度等情況，以及他們工作中對于生涯規(guī)劃的重新感受和思考，從而做出統(tǒng)計與分析，用調(diào)查結(jié)果和數(shù)據(jù)來驗證職業(yè)生涯規(guī)劃的效果；還可以將進行了職業(yè)生涯規(guī)劃和沒有進行大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的同學進行對比，以便更好地總結(jié)經(jīng)驗。
四、提升輔導員在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中的指導能力的對策
1.學校應對輔導員開展專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃指導能力培訓
學校應充分認識到，在職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中輔導員無可比擬的優(yōu)勢和作用，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育列入輔導員的工作職責。同時，還要加強對輔導員專業(yè)性的培訓，組織輔導員經(jīng)常性地參與兄弟院校的交流，不斷提高專業(yè)隊伍的理論水平和業(yè)務水平，提高輔導員職業(yè)生涯規(guī)劃的指導能力，全面提升輔導員工作的整體水平。
2.輔導員應不斷加強學習，提高職業(yè)規(guī)劃教育指導的專業(yè)化水平
職業(yè)生涯規(guī)劃是一門以心理學為基礎(chǔ)，集教育學、社會學、人力資源管理等多個學科于一身的綜合性理論知識。輔導員要對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，自身需要進行系統(tǒng)的學習，精通職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，掌握職業(yè)測評與輔導的技能，最好還能考取職業(yè)指導師等職業(yè)技能證書，提高職業(yè)規(guī)劃教育指導的專業(yè)化水平。另外，還要熟悉和掌握學生所學專業(yè)的培養(yǎng)目標和就業(yè)情況，多方搜集職業(yè)信息，與用人單位進行深入接觸，了解他們對人才的需求情況，從而有針對性地對學生進行指導。
3.輔導員應先對自己進行職業(yè)生涯規(guī)劃
職業(yè)生涯規(guī)劃對每個人都適用，對輔導員也同樣如此。輔導員只有首先對自己進行好規(guī)劃，才能夠有更多的精力和經(jīng)驗去指導學生。另外，輔導員往往是在對自身進行規(guī)劃的過程中認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的魅力所在，把職業(yè)生涯規(guī)劃工作真正內(nèi)化為自己的興趣，從而會迫不及待地將自己的感受與學生進行分享討論，做到教學相長，共同提高。從學校的角度來說，只有輔導員將自己的職業(yè)發(fā)展與學校的發(fā)展需要緊密地結(jié)合起來，才能實現(xiàn)高等學院與輔導員的雙贏。
4.輔導員應踐行“以學生為主體”的教育觀
職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作任務艱巨，只有踐行“以學生為主體”的教育觀，輔導員才能更深刻地理解職業(yè)生涯規(guī)劃教育的意義――一切為了學生的成長。為此，輔導員需要以一顆對學生的愛心、對工作的責任心投入到職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作中來，在對學生的奉獻中實現(xiàn)自己的人生價值，以學生的成長而喜悅，自覺自愿地去開展工作，這樣職業(yè)生涯規(guī)劃教育才能煥發(fā)蓬勃生命力。
5.學校應為輔導員提供支持和保障
學校要為從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃指導工作的輔導員提供有力支持。輔導員工作任務繁重，高強度的工作使不少輔導員的精力透支，再加上有的學校受條件所限，即使想做好大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導工作，也是心有余而力不足。為此，學校應為輔導員提供從事此項工作的支持和保障。首先，應盡力滿足輔導員從事此項工作的必備條件，如場所、設(shè)備等等；其次，可以根據(jù)大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的特點擬定績效評估項目，對從事此項工作的輔導員進行補貼，對做得好的輔導員還應給予表彰獎勵；另外，還要對輔導員的生活進行關(guān)懷，解除他們的后顧之憂。這樣才能充分調(diào)動輔導員的工作積極性，使他們以極大的熱情投入到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中來。
綜上所述，輔導員從事大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作具有重要意義和他人無法比擬的優(yōu)勢，因此輔導員應積極地投身到大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系中來，不斷學習，積極實踐，發(fā)揮指導作用。學校也應重視輔導員隊伍專業(yè)化的建設(shè)，為輔導員提供更多學習的機會，為他們開展此項工作提供有力的支持和保障。只有這樣，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作才能真正形成體系，才能真正做到全員參與，以便為國家培養(yǎng)出更多優(yōu)秀人才。
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一、當前我國高職學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃現(xiàn)狀分析
職業(yè)生涯規(guī)劃在國外起源于20世紀60年代并于20世紀90年代傳入我國，并引起我國高校和用人單位的廣泛關(guān)注。職業(yè)生涯規(guī)劃指的是一個人對其一生中所承擔職務的相繼歷程的預期和計劃，這個計劃包括一個人的學習與成長目標，及對一項職業(yè)和組織的生產(chǎn)性貢獻和成就期望。要做好職業(yè)生涯規(guī)劃就必須按照職業(yè)生涯設(shè)計的流程，認真做好每個環(huán)節(jié)。從當前我國高職學院大學生職業(yè)生涯規(guī)劃開展的情況來看，存在著下面一些問題需要引起人們高度重視。
第一，從思想認識的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性沒有得到人們足夠的重視。根據(jù)筆者調(diào)查的數(shù)據(jù)表明，71%的高職大學生對自己未來的發(fā)展、工作和職業(yè)生涯沒有規(guī)劃，25%的不明確，只有4%的對自己未來的有較為明確的規(guī)劃。究其原因，其一是大一新生剛?cè)雽W校，對學校的生活還未適應，在剛走過辛苦學習的高三階段后，普遍會感覺擇業(yè)、就業(yè)對自己來說還非常遙遠;其二是高職學院學生在進入大學學習之前，基本上從來沒有接受過職業(yè)生涯規(guī)劃方面的教育，更沒有體會過就業(yè)方面的壓力;三是當前高職學院在入學教育的時候普遍會對大學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃上的指導，但這些指導是粗放型的、大班式的或是以做報告形式進行，這些指導方式對于學生來說是遠遠不夠的。
第二，從工作實踐的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃的體系缺乏科學性，其效用性有限。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理念的模糊必然導致其職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏科學性，存在很多心理誤區(qū)。例如，有的認為計劃不如變化，沒有必要做生涯規(guī)劃，有些大學生認為職業(yè)規(guī)劃等到即將畢業(yè)時再做不遲，未認識到不容樂觀的就業(yè)形勢已經(jīng)讓一些大學生意識到職業(yè)規(guī)劃從大一起就應該作為重點工作來做。有的把職業(yè)規(guī)劃等同于職業(yè)目標或?qū)W習計劃，其實職業(yè)規(guī)劃并非學習計劃，達成職業(yè)目標往往不僅需要知識，更需要能力。所以，職業(yè)規(guī)劃的重點是工作能力提升的規(guī)劃。有的制定職業(yè)規(guī)劃急功近利，他們往往忽視了對個體年齡和發(fā)展的考慮，就業(yè)目標定位過高，導致?lián)駱I(yè)過程中的眼高手低。有的認為專業(yè)就是職業(yè)，認為專業(yè)就決定了職業(yè)。有的認為高文憑者就有高技能，只要是高學歷就等于好人才，就有高就業(yè)能力。甚至還有的把職業(yè)生涯規(guī)劃等同于大學生涯規(guī)劃，認為整個人生生涯規(guī)劃一部分的大學生涯規(guī)劃就是職業(yè)生涯規(guī)劃。還有不少大學生選擇以考取學位和證書作為發(fā)展主路徑，以考研和考博來作為自己職業(yè)設(shè)計的職業(yè)目標，有些大學生“為保險起見”準備了四條以上的發(fā)展路徑，但這些路徑的結(jié)果懸殊較大，路徑之間也缺乏內(nèi)在聯(lián)系，發(fā)展方向和路徑的模糊不清勢必導致在實際選擇中猶豫不決，不利于核心職業(yè)目標的實現(xiàn)。
第三，從規(guī)劃指導的角度來看，規(guī)劃設(shè)計的指導缺乏專業(yè)性、有效性和持續(xù)性。很多學生不懂得如何進行職業(yè)生涯規(guī)劃：有的學生在進行自我認知時比較膚淺、表面化，沒有對自己的優(yōu)點、缺點以及特長準確定位;有的學生則在職業(yè)選擇時依賴于職業(yè)測評工具或者僅憑個人興趣或是把職業(yè)規(guī)劃等同于學歷規(guī)劃;還有的學生即使選擇了將來的職業(yè)目標，但是對于如何去實現(xiàn)自己的職業(yè)目標也不清楚，沒有系統(tǒng)的學習計劃，對今后的職業(yè)發(fā)展措方向不明確。很多學校在對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育時主要安排的是就業(yè)指導課、就業(yè)講座或報告。在教室上課過程中主要講授的是職業(yè)生涯規(guī)劃的理論，而每個學生對于應該怎樣結(jié)合自身實際進行自己的職業(yè)規(guī)劃，怎樣去了解本行業(yè)的發(fā)展動態(tài)和社會行情以及在確定職業(yè)目標之后怎樣去實現(xiàn)則并不是很清楚。學生在進行職業(yè)選擇和規(guī)劃時缺乏全方位、個性化、一對一的輔導。目前，許多高校就業(yè)指導中心還沒有專門的職業(yè)規(guī)劃師，一般是由做學生工作的老師或者思想政治輔導員來指導學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃，但輔導員工作本身就很繁雜，用于對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導的時間就很有限;同時一個輔導員通常要面對近200個學生，如果要一對一輔導的話，工作量是非常大的;而且輔導員往往缺乏相應的專業(yè)知識和技能。另外，在職業(yè)生涯規(guī)劃指導中非常需要學生所學專業(yè)的專業(yè)教師的意見，因為只有專業(yè)教師才了解學生所選擇行業(yè)的動態(tài)和行情。
第四，從外部環(huán)境的角度來看，職業(yè)生涯規(guī)劃教育存在著諸多束縛。很多高職學院在進行學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育時，主要關(guān)注的是大一新生以及大三畢業(yè)生，對大一新生主要進行職業(yè)測評和規(guī)劃，對大三學生則進行就業(yè)指導，而忽視了對大二學生的職業(yè)生涯規(guī)劃教育。很多學生在大一剛進校時就定好了自己的職業(yè)目標，確定了自己每學期的學習計劃，但是之后就沒有下文了，對自己制定的生涯規(guī)劃的效果沒有及時進行反思，指導教師也沒有對學生的生涯規(guī)劃進行跟蹤指導。同時，各高職學院對大學生的職業(yè)生涯教育的課程設(shè)置難以滿足大學生的真正需求，課程設(shè)置形式單一、內(nèi)容空泛、課程滲透力度不夠、缺乏實踐性。學校職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要采用集體授課和講座的形式進行，比如邀請專家和企業(yè)負責人來傳授求職技巧，這些形式普遍缺乏針對性，學生對于此類講座的興趣也不是很高，只有畢業(yè)班的學生會把此類講座當成是求職前的救命稻草而“臨時抱佛腳”地去聽一下。
二、加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的方法與途徑
第一，從思想上要高度重視職業(yè)生涯規(guī)劃教育，加強輿論宣傳、理念的灌輸與普及。政府首先要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育及其工作的開展用法規(guī)的形式規(guī)定下來，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育有法可依;其次是鼓勵民間機構(gòu)創(chuàng)辦職業(yè)生涯規(guī)劃教育和培訓機構(gòu)，彌補目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育機構(gòu)的不足;再次，利用官方媒體加大對職業(yè)生涯規(guī)劃教育的宣傳力度。學校自身也要認識到職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生發(fā)展、對學校發(fā)展的重要性，并把它作為實實在在的工作來開展，而不是流于形式或者為了完成任務。同時，就業(yè)指導中心要做好宣傳和教育的工作，讓學生主動地、熱情地、負責地參與到自己的生涯規(guī)劃活動中來。另外，還要做好學校與學校之間、地區(qū)與地區(qū)之間的溝通和交流工作，互相汲取經(jīng)驗，借鑒方法，更好地促進大學生職業(yè)生涯規(guī)劃在全國的各所高校中開展起來。
第二，要構(gòu)建科學的職業(yè)規(guī)劃教育體系，探索行之有效的職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式。要把職業(yè)生涯規(guī)劃教育作為就業(yè)教育的重要內(nèi)容，列入教學計劃，有具體的指導部門及專業(yè)化的教師隊伍。全面推行全程職業(yè)規(guī)劃，從學生一入校就進行職業(yè)規(guī)劃教育。大一要讓大學生認識到職業(yè)生涯規(guī)劃的重要性，要讓學生加深對本專業(yè)的認識，形成初步的職業(yè)生涯規(guī)劃;大二要使學生了解本專業(yè)的職業(yè)選擇范圍，幫助學生正確進行自我認知，進一步思考和修正自身的職業(yè)規(guī)劃;畢業(yè)班主要對大學生在就業(yè)心理、就業(yè)技巧等方面進行專題輔導，引導他們對選定的專業(yè)進行實際的嘗試，做好職業(yè)目標修正和完善。為激發(fā)大學生對職業(yè)生涯規(guī)劃的熱情，各高職院校應實施“一根主線式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育：注重職業(yè)式指導實施的全過程監(jiān)控，通過加強過程監(jiān)督和后續(xù)的跟蹤調(diào)查，實現(xiàn)職業(yè)生涯規(guī)劃的制定、實施、修正、調(diào)整和效果評價的一體化。“一根主線式”職業(yè)生涯規(guī)劃教育還能夠提高學生對終身教育的認識，實現(xiàn)人才的可持續(xù)發(fā)展。
一、從就業(yè)指導到職業(yè)生涯發(fā)展：思想的嬗變
在西方心理學語境中，就業(yè)指導（Vocational Guidance）是指導者根據(jù)心理學中的“人職匹配”的理論，對職業(yè)選擇或決定有困難者進行的幫助活動。持這種觀點最具代表性的人物是霍蘭德（Holland），他在1950年后提出了人格與環(huán)境相匹配的“類型理論”。該理論通過科學地將人格和職業(yè)兩個方面概括為六個基本類型，即現(xiàn)實型、研究型、藝術(shù)型、社會型、企業(yè)型、傳統(tǒng)型，并編制了專業(yè)的測試問卷，擇業(yè)困難者通過問卷測試，即可了解自身的職業(yè)人格，確定自己的擇業(yè)方向。對于高校就業(yè)指導工作來說，霍蘭德的理論針對大學生的特點，提供了較為簡易可行的就業(yè)指導的實踐模型。大學生無論是對于自己將要面對的職場，還是將來處于職場中的自我都缺乏必要的認知，由專職高校就業(yè)指導人員來提供專業(yè)的“人職匹配”問卷測試及結(jié)果分析，可以幫助大學生科學地把握自身的職業(yè)定位。
霍蘭德理論也有明顯的不足之處。首先，職業(yè)選擇的“客觀化”傾向，即認為職業(yè)選擇是由問卷測試所顯示的職業(yè)人格所客觀決定的，而不是個體主動選擇的結(jié)果，既忽視了個體的個別差異性也忽視了人的主觀能動性；其次，職業(yè)指導的“專業(yè)化”傾向，這里所說的“專業(yè)化”是指在整個問卷測試與結(jié)果分析過程中，指導者具有專業(yè)優(yōu)勢、處于主動地位，相對而言，擇業(yè)困難者由于“信息不對稱”而處于被動的地位；第三，職業(yè)選擇的“靜態(tài)化”傾向，即認為“人職匹配”測試結(jié)果是一次生成的，一次測試即決定職業(yè)方向，忽視了人的職業(yè)觀念、職業(yè)能力、職業(yè)選擇是一個不斷發(fā)展的過程。因此，重視人的主體性、基于人的動態(tài)發(fā)展的生涯輔導理論開始興起。
職業(yè)生涯發(fā)展（Career Development）理論代表人物薩帕（Super）認為，生涯發(fā)展是一個終生的過程，生涯發(fā)展乃至生涯輔導方案應該依據(jù)個人在一生中各階段的需求而設(shè)計。他將人的職業(yè)發(fā)展分成一系列生活階段，即生理和心理成長(growth)階段、探索(exploration)階段、建立(establishment)階段、維持(maintenance)階段和衰退(decline)階段。成長階段的特征是能力、態(tài)度、興趣和自我概念的發(fā)展；探索階段的特征是職業(yè)選擇的范圍縮小，但尚未確定；在建立階段，通過工作嘗試與經(jīng)驗積累而達到穩(wěn)定；維持階段的特點是為改善工作職位和狀況而不斷調(diào)整；衰退則是退休后，逐漸減少工作時間。這一理論著眼人的終生職業(yè)發(fā)展，其特點主要包括：首先，重視職業(yè)生涯發(fā)展的“全程性”，即從終身發(fā)展的角度規(guī)劃人的職業(yè)生涯；第二，重視職業(yè)發(fā)展的“階段性”，即在不同的職業(yè)發(fā)展階段進行有針對性的職業(yè)生涯輔導；第三，重視職業(yè)發(fā)展的“主體性”，即認識到職業(yè)生涯發(fā)展是個人主動規(guī)劃與實踐的過程，職業(yè)生涯輔導應當針對個人特點開展。
二、從實現(xiàn)就業(yè)到職業(yè)生涯輔導：體系的重構(gòu)
基于不同的就業(yè)指導與生涯輔導思想，高校所構(gòu)建的就業(yè)工作體系有所不同。一般來說，基于就業(yè)指導理論，高校就業(yè)工作的主體為專職的指導機構(gòu)――大學生就業(yè)指導中心，主要集中在大學四年級針對應屆畢業(yè)生，就業(yè)指導以“人職匹配”成功就業(yè)為目標，主要分為四個模塊：模塊為認識自我與認識職場，包括職業(yè)興趣、人格、能力測試分析及就業(yè)形勢及政策的解讀；第二模塊為強化知識、提升能力，包括公務員考試、教師編制考試、大學生村官考試等各種應試培訓班；第三模塊為通過模擬應聘鍛煉技能技巧，包括簡歷制作及各種形式的面試技能技巧訓練；第四模塊為搭建就業(yè)平臺促進成功就業(yè)，包括舉辦各種形式的畢業(yè)生與用人單位雙向見面選擇活動。這一就業(yè)指導體系為大多數(shù)高校普遍應用，以“人職匹配”實現(xiàn)就業(yè)為明確目標的就業(yè)體系，便于進行就業(yè)工作的目標管理――即實現(xiàn)每年教育主管部門對于就業(yè)率、簽約率的要求。
但其缺陷也逐漸為許多就業(yè)指導人員所意識到：首先，以大學生就業(yè)指導中心為主體的就業(yè)指導體系，依據(jù)客觀化的“人職匹配”理論開展的就業(yè)指導工作，忽視了學生應有的主體地位，往往導致學生的主動性、積極性難以充分調(diào)動；其次，集中在大四階段進行的“突擊性”就業(yè)指導，忽視大學四年作為一個整體的“全程性”，從而導致前三年所形成的專業(yè)知識與能力與大四實際就業(yè)當中的崗位要求嚴重脫節(jié)；此外，忽視了就業(yè)指導的“階段性”，將就業(yè)指導的全部任務集中在大四進行，突擊強化求職技能技巧的實踐鍛煉，就業(yè)指導容易淪為“應試”指導，對大學生將來職業(yè)生涯的持續(xù)發(fā)展少有助益。
基于職業(yè)生涯發(fā)展理論，高校重構(gòu)就業(yè)指導體系的切入點在于以生為本、全程規(guī)劃、階段指導、充分就業(yè)。以南京師范大學泰州學院“大學生涯規(guī)劃”指導工作為例，學院在中對職業(yè)生涯規(guī)劃的目標定位凸顯“以生為本”、“個性發(fā)展”、“協(xié)調(diào)發(fā)展”、“持續(xù)發(fā)展”，具體表述為通過形式多樣的平臺和載體推動學生的健康發(fā)展，鼓勵學生的個性發(fā)展，強調(diào)學生的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)注學生的持續(xù)發(fā)展，引導學生確立正確的學習生活方向，指導學生科學規(guī)劃大學生涯，幫助和督促學生對規(guī)劃的執(zhí)行，促進每位大學生成長成才。
職業(yè)生涯規(guī)劃的組織建設(shè)凸顯學院統(tǒng)籌、院系為主、班級為基、師生共建。學院學工處成立“大學生涯規(guī)劃指導小組”，負責指導和監(jiān)督各二級學院大學生涯規(guī)劃指導工作的開展。各二級學院成立“大學生涯規(guī)劃指導小組”，該小組成員可由校內(nèi)外專家、二級學院院長、分管院長等構(gòu)成；各二級學院以班級為單位成立“大學生涯規(guī)劃指導小組”，小組的成員可由校內(nèi)外專家、輔導員、班主任、任課教師、高年級優(yōu)秀學生、優(yōu)秀校友等構(gòu)成。
生涯規(guī)劃的具體工作凸顯全程性、全面性、專業(yè)化、個性化。指導小組的主要工作覆蓋大學生涯全程的各個階段，通過組織講座、師生座談會、經(jīng)驗交流會、優(yōu)秀校友報告會、主題班會、各類競賽、社會實踐、志愿活動、個性化指導等多種形式的活動，對本院系學生的大學生涯規(guī)劃做出正確引導，給出有效建議，為學生搭建思想交流、社會體驗、能力提升的平臺，并指導本院系的學生填寫《大學生涯規(guī)劃書》，定期書寫“大學生涯規(guī)劃指導小組關(guān)心寄語”。學院指導學生將大學生涯劃分為大一探索期、大二定位期、大三沖刺期、大四期，各個階段大學生職業(yè)生涯輔導的目標任務為：
1、探索期：（1）開始接觸職業(yè)和職業(yè)生涯的概念，進行初步的職業(yè)生涯設(shè)計。（2）加強英語、計算機能力的提高，利用圖書館資源，輔助自己的學習，掌握現(xiàn)代職業(yè)者所應具備的最基本技能。
2、定位期：（1）考慮未來的畢業(yè)方向（深造或就業(yè)），了解相關(guān)的資訊，并以提高自身的基本素質(zhì)為主，有意識地培養(yǎng)和鍛煉自己的組織能力、團隊協(xié)作精神，同時檢驗自己的知識技能。（2）嘗試兼職，并要具有堅持性，在課余時間從事與自己未來職業(yè)或本專業(yè)有關(guān)的工作，提高自己的責任感、主動性和受挫能力，并從不斷的總結(jié)分析中得到職業(yè)的經(jīng)驗。（3）充分利用學院組織的暑期社會實踐活動的機會，調(diào)查和研究自己所學專業(yè)的就業(yè)情況和從業(yè)要求，認真撰寫好“暑期社會實踐報告”，并以班級為單位組織交流研討，充分了解就業(yè)形勢，明確發(fā)展方向。（4）堅持認真學習不松懈，增強英語口語和計算機應用能力，通過英語和計算機的相關(guān)等級考試，并開始有選擇地學習與就業(yè)相關(guān)的知識和技能。
3、沖刺期：（1）目標鎖定在提高求職技能、初步搜集就業(yè)信息上。參與和職業(yè)有關(guān)的社會實踐工作，和同學交流求職工作心得體會，學習寫簡歷、求職信等求職技巧，了解搜集就業(yè)信息的渠道，如果有機會要積極嘗試向已經(jīng)畢業(yè)的校友了解往年的求職情況。（2）如果決定考研，要做好復習準備，同時也應該關(guān)心就業(yè)信息，掌握必要的求職技能，培養(yǎng)自身的從業(yè)素質(zhì)。希望出國留學的學生，可多接觸留學顧問，參與留學系列活動，準備TOEFL、IELTS、GRE等應試，注意留學考試資訊，向相關(guān)教育部門索取簡章參考。
4、期:（1）可先對前三年的準備做一個總結(jié)：首先檢驗自己已規(guī)劃的目標是否明確，前三年的準備是否已充分；然后，開始積極參加各類招聘活動，進行就業(yè)應聘，在實踐中檢驗自己的積累和準備。（2）要重視實習機會，通過實習從宏觀上了解單位的工作方式、運轉(zhuǎn)模式、工作流程，從微觀上明確個人在崗位上的職責要求及規(guī)范，為正式走上工作崗位奠定良好基礎(chǔ)。（3）提高就業(yè)意識，積極主動地通過各種途徑獲取就業(yè)信息，同時可以通過院系開展的就業(yè)指導講座、就業(yè)網(wǎng)站、就業(yè)信息專欄以及電子信息屏等渠道，了解就業(yè)政策、就業(yè)信息，強化求職技巧、進行模擬面試等訓練，在做出較為充分準備的情況下盡可能多的參加各類招聘活動，增大實現(xiàn)就業(yè)機會，不做‘等、靠、要’的被動求職者。
三、從突擊指導到全程職業(yè)輔導：實踐的轉(zhuǎn)型
基于生涯發(fā)展理論，高校職業(yè)生涯輔導與就業(yè)指導工作實現(xiàn)了從“突擊指導”到“全程輔導”的實踐轉(zhuǎn)型。以南京師范大學泰州學院為例，創(chuàng)新的實踐模式主要體現(xiàn)為“職業(yè)生涯發(fā)展”主題下的“入學職業(yè)教育”（探索期）、“職業(yè)生涯規(guī)劃”（定位期）、“就業(yè)指導課程”（沖刺期）、“優(yōu)質(zhì)就業(yè)服務”（期）等模塊，以促進學生職業(yè)生涯發(fā)展為核心，各階段有針對性的職業(yè)生涯輔導，及資源整合所帶來的倍增效應，使得就業(yè)質(zhì)量不斷提升，就業(yè)特色逐步彰顯，就業(yè)服務臻于優(yōu)質(zhì)。
“入學職業(yè)教育”與職業(yè)生涯探索期。新生入學階段對于學生來說，不僅是生活環(huán)境、學習環(huán)境的變化，更是心理狀態(tài)、思想觀念的轉(zhuǎn)變，為幫助新生更好地適應變化，及早樹立將來的職業(yè)理想，盡快確立當前的學習目標，將職業(yè)理想與專業(yè)學習很好的結(jié)合起來，學院組織的入學職業(yè)教育包括：開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃相關(guān)的通識課程；舉辦以職業(yè)理想為主題入學教育講座；給新生提供專業(yè)的職業(yè)興趣、人格、能力等方面的測試，幫助畢業(yè)生了解職業(yè)自我，初步規(guī)劃自己的職業(yè)生涯。
“職業(yè)生涯規(guī)劃”與職業(yè)生涯定位期。職業(yè)生涯定位期是學生從相對主觀、模糊的職業(yè)想象確立為較為合理、清晰的職業(yè)理想的關(guān)鍵期。以《成長規(guī)劃書》為載體，大學生涯規(guī)劃指導小組通過了解學生對自身的生涯規(guī)劃，以“一對一”的形式，幫助學生確立合理的職業(yè)定位和分階段的職業(yè)規(guī)劃。在此基礎(chǔ)上，輔導導學生有目的的收集目標職業(yè)的就業(yè)資訊，結(jié)合個人實際及專業(yè)特點利用課余時間嘗試兼職鍛煉，充分利用暑期社會實踐活動的機會，對目標職業(yè)所需的專業(yè)知識及能力進行系統(tǒng)化的拓展訓練。
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃輔導；大學生；高校；就業(yè)
一、大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導的含義
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導是一種新型的人才培養(yǎng)觀念，是職業(yè)指導理念及職業(yè)生涯規(guī)劃在大學階段的體現(xiàn)。它是指在高校職業(yè)生涯輔導老師的指導幫助下，大學生通過進行自我評估和環(huán)境因素的分析，結(jié)合自身實際情況及職業(yè)理想，正確認識自己的職業(yè)目標，進而確定職業(yè)發(fā)展方向，制定職業(yè)發(fā)展計劃。
二、我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導存在的問題
（一）高校職業(yè)規(guī)劃課程缺乏專業(yè)性
缺乏專業(yè)性主要體現(xiàn)在兩個方面。其一是缺乏專業(yè)的組織機構(gòu)。我國多數(shù)高校都沒有設(shè)立專門的職業(yè)生涯規(guī)劃教育工作機構(gòu)，而是通過開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在教室以課堂授課的方式向?qū)W生講解職業(yè)相關(guān)信息。教學形式比較單一，課程內(nèi)容缺乏吸引力。此外，高校就業(yè)指導中心也就是負責宣傳就業(yè)政策，提供招聘信息，舉辦求職就業(yè)方面的講座，并未對大學生們進行規(guī)范系統(tǒng)的職業(yè)規(guī)劃輔導。
其二是缺乏專業(yè)的工作人員。目前高校職業(yè)生涯規(guī)劃課的教師主要由輔導員老師或行政管理人員擔任，他們大多沒有相關(guān)專業(yè)方面的培訓，未能具備職業(yè)生涯規(guī)劃課指導的系統(tǒng)的理論知識，也沒有深入人才招聘市場，沒有了解就業(yè)的趨勢行情等，只能照本宣科的講一些職業(yè)信息，有的教師也只是講一些面試技巧，如何制作簡歷等，并不知道如何運用量表等工具測試每個人的職業(yè)傾向、興趣、特征等。
（二）職業(yè)規(guī)劃教育不系統(tǒng)
高校職業(yè)生涯規(guī)劃教育不夠系統(tǒng)完整。高校通過授課的方式來對學生進行指導，簡單的講解一些就業(yè)政策、面試技巧、簡歷的制作，提供一些職業(yè)招聘信息，對學生的職業(yè)傾向，興趣能力的測定，就業(yè)目標的制定與實現(xiàn)過程不給以輔導，也沒能幫助學生擺脫只盲目追求高薪、高職、高地位的工作，只要鐵飯碗，只能在城市工作等傳統(tǒng)的就業(yè)觀念。而對于職業(yè)生涯規(guī)劃課程，學校設(shè)定為必修課或選修課不統(tǒng)一，授課時期也不一致。有的學校大一時就已開設(shè)，有的卻在大四。各校授課方式也不盡相同，簡單的就業(yè)政策解讀或就業(yè)指導等都不夠系統(tǒng)全面。課堂講授在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中占了很大一部分比重，但實踐訓練卻往往被忽略，很多高校對其缺乏重視，僅僅安排學生在企業(yè)、社區(qū)等部門進行短期的走流程式的實習，或是準備幾場就業(yè)講座，組織幾場模擬招聘會，一些就業(yè)信息等，并沒有系統(tǒng)的制度化安排。
（三）大學生缺乏自我職業(yè)規(guī)劃意識
多數(shù)大學生不重視職業(yè)生涯規(guī)劃課，并沒有像學習其他專業(yè)課一樣正視它。目前我國大學生對職業(yè)規(guī)劃認識不夠。有的學生片面的認為制定職業(yè)規(guī)劃會限制自身今后職業(yè)發(fā)展的機會，縮小自己崗位選擇的范圍，而不利于更好的就業(yè)。有的認為較早制定計劃，很難一直堅持下去按其執(zhí)行，打算有了穩(wěn)定的工作后再制定計劃。有些學生則由于惰性，嫌麻煩等原因遲遲不肯花些時間制定一份完善的職業(yè)生涯規(guī)劃，而是應付老師，為了得學分草草了事，導致學習積極性不高，目標不明確。還有部分學生不能正確分析自身情況，對自己的優(yōu)勢、劣勢沒有準確認識，在制定計劃時要么高估自己的能力，選擇競爭激烈、條件優(yōu)越的職業(yè)，盲目妄求，要么過于看輕自己，目標設(shè)立較低，不利于提升自己，實現(xiàn)自身理想。
三、我國大學生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導對策建議
（一）轉(zhuǎn)變職業(yè)規(guī)劃輔導方式
我國的職業(yè)生涯輔導應改革當前高校的指導模式，真正從就業(yè)指導轉(zhuǎn)變?yōu)槁殬I(yè)規(guī)劃。學校不應只在某個學期完成這門課程的學習，讓學生獲得相應學分即可，而應將職業(yè)生涯課貫穿大學四年。大一時，職業(yè)指導教師應幫助學生了解自己，對他們進行興趣、能力、職業(yè)等方面的評估，培養(yǎng)學生們的職業(yè)規(guī)劃意識。通過一些講座和實習基地的參觀等讓學生初步認識職業(yè)生涯。大二時，應鼓勵學生們多參加各類社團實踐活動，培養(yǎng)語言表達、團隊協(xié)作等能力。大三時，學校應組織模擬招聘會，讓學生身臨其境感受求職的過程，不斷探索面試求職的技巧。給學生講解就業(yè)政策和市場需求，使他們更清晰的明白自己應朝著哪個方向努力。大四時，指導學生制作并完善簡歷，針對他們的自身素質(zhì)、能力和經(jīng)歷給出合理建議，協(xié)助學生們制定科學的生涯規(guī)劃，早日邁向職場。
（二）豐富內(nèi)容形式并實現(xiàn)多元化
我國高校的職業(yè)生涯輔導應在內(nèi)容和形式上豐富化和細致化，通過一些心理測試，模擬實驗來幫助學生正確認識自我，并將學生經(jīng)濟狀況、教育背景等這些資料備注整理建立個人檔案，有助于學生分析自身條件與職業(yè)的匹配度。還要培養(yǎng)學生良好的職業(yè)道德，正確的擇業(yè)觀。大學生在選擇工作時，除了考慮自己喜歡與否，自身是否能勝任外，更重要的是該職業(yè)不會有悖于社會發(fā)展和倫理道德，要用積極健康的心態(tài)面對就業(yè)。除了介紹就業(yè)政策外還要幫助學生了解就業(yè)信息，職業(yè)指導機構(gòu)要提供最新招聘信息，就業(yè)市場動態(tài)，介紹用人單位的基本情況。指導教師還要教會學生擇業(yè)方法技巧，面試、簡歷講解之后要模擬現(xiàn)場環(huán)境，進行實地演練，并輔之以電視錄像作為補充。除了培養(yǎng)學生職業(yè)能力之外還要注重他們個性和特長的培養(yǎng)，團隊合作和創(chuàng)新意識，良好的心理素質(zhì)和健全的人格，這些對未來的職業(yè)以致生活都有很大助力。此外，也可以鼓勵學生自主創(chuàng)業(yè)，高校可以開設(shè)創(chuàng)業(yè)輔導課程，培養(yǎng)學生這方面的能力，還為解決畢業(yè)生就業(yè)難問題提供了方法借鑒。
（三）建立健全師資隊伍和職業(yè)生涯指導機構(gòu)
要建設(shè)專業(yè)的、職業(yè)的師資隊伍。首先，教師要具備強烈的責任感，視教育學生為己任，善于與學生交流溝通，發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)缺點，能夠耐心的了解學生，輔導學生制定生涯規(guī)劃。其次，指導教師還要有相關(guān)專業(yè)知識的積淀，熟悉教育學、心理學等基礎(chǔ)知識和教育教學和輔導咨詢的基本技能。再者，指導教師要有一定的學歷，要完成崗位培訓并獲得職業(yè)生涯輔導的資格證書，也要有相關(guān)輔導的經(jīng)驗才有資格擔任這個職位。此外，指導教師還要與時俱進，跟上就業(yè)潮流，不斷更新自己的知識和技能，改善輔導的方式方法。
高校職業(yè)生涯輔導主要以授課方式在教室內(nèi)進行，僅僅是紙上談兵，學生沒有積極性，實際輔導效果也不明顯，因此應完善生涯輔導機構(gòu)，不能將職業(yè)輔導局限于教室之內(nèi)，應加強與用人單位的聯(lián)系，建立與企業(yè)的長期的關(guān)系。學校也應積極收集就業(yè)信息，擴大學生們的選擇范圍，增加就業(yè)機會。學校也需建立就業(yè)信息的網(wǎng)站，定期更新職業(yè)信息，投放一些企業(yè)的資料和用人單位的需求、要求，讓學生能更深入的了解用人單位并找出自己與其的差距。學生在了解自己并完備自己的同時，可以通過指導老師推薦聯(lián)系企業(yè)，到不同的企業(yè)去實習，全方位的感受就職的環(huán)境，在不斷的進步與調(diào)整中找到適合自己的崗位。
（四）調(diào)動各方力量以增強參與度
我國政府應加大政策支持力度和宏觀調(diào)控，完善就業(yè)市場，頒布實施促進大學生就業(yè)的法律法規(guī)，形成強有力的保障。政府可制定一些激勵就業(yè)政策，鼓勵畢業(yè)生到偏遠地區(qū)工作，給予他們一定的補助和優(yōu)待，這樣不僅解決了他們的就業(yè)問題，也促進經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)的人才流動，加快經(jīng)濟發(fā)展。政府也要加快就業(yè)信息的網(wǎng)絡(luò)服務，建立一個覆蓋全國的資源共享平臺，及時準確的各類招聘信息，為畢業(yè)生及企業(yè)搭建一座橋梁。
企業(yè)是大多畢業(yè)生的最終消費者，因此，應鼓勵企業(yè)走進校園，加快校企合作，給大學生更多的實習機會和實習場地。此外，企業(yè)要積極參與學校的人才培養(yǎng)，提供人才選拔錄用的標準，共同制定培養(yǎng)目標。企業(yè)定期派專業(yè)人士、高管等到學校開展演講，使大學生全方位的更深入的了解企業(yè)，也給自己一個科學合理的定位。學校可以舉辦一些“校友交流會”，開通“校友網(wǎng)”，給大學生提供更全面的信息和擇業(yè)建議等。
大學生職業(yè)規(guī)劃的意識從小就開始培養(yǎng)，早期的職業(yè)意識對未來就業(yè)有很大幫助。因此，家長要在子女孩童時引導孩子樹立正確的勞動觀，職業(yè)觀，教會他們客觀認識自己，明白自己的優(yōu)勢和不足。家長也要給孩子獨立發(fā)展的空間，多給他們參加實踐活動的機會，讓他們鍛煉未來求職所需的各方面的能力。使職業(yè)生涯規(guī)劃不僅僅在大學階段才開始，孩童階段便得到培養(yǎng)和強化。
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創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是為了響應國家構(gòu)建創(chuàng)新型國家，培育創(chuàng)新型人才，拓展高校大學生的素質(zhì)教育，提高大學生創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)遠大的理想，面對嚴峻就業(yè)形勢的挑戰(zhàn)而進行的高校教育教學模式的探索與實踐。隨著高校招生規(guī)模不斷擴大，會計專業(yè)的畢業(yè)生數(shù)量也不斷增加，就業(yè)形勢嚴峻。用人單位對于人才的需求亦提出了新的標準，要求會計專業(yè)大學生具有較強的綜合素質(zhì)，不僅要掌握專業(yè)技能與知識，更需掌握獨立的工作能力，同時也應具備創(chuàng)新精神與創(chuàng)新思維。因此，對會計專業(yè)大學生進行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是促進會計專業(yè)學生實現(xiàn)充分就業(yè)的重要途徑。
二、高校會計專業(yè)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題分析
1、缺乏與職業(yè)生涯規(guī)劃密切聯(lián)系的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育
高校大學生的會計教育應與其職業(yè)生涯規(guī)劃密切聯(lián)系，職業(yè)生涯規(guī)劃是指個人根據(jù)自身需要、發(fā)展機遇、制約因素、大學所學的課程等，為自己確立職業(yè)發(fā)展方向、發(fā)展目標，選擇職業(yè)道路，確定行動規(guī)劃和具體方案的過程。職業(yè)生涯規(guī)劃包括個人的職業(yè)生涯規(guī)劃和組織的職業(yè)生涯規(guī)劃兩大類別。個人的職業(yè)生涯規(guī)劃體現(xiàn)的是個人的職業(yè)生涯目標和規(guī)劃方案。組織的職業(yè)生涯規(guī)劃則主要體現(xiàn)在建立職業(yè)階梯，針對組織成員的發(fā)展情況指定培養(yǎng)計劃，提供適合各個組織成員的發(fā)展機會。然而，實踐中各個高校在會計教育教學的過程中卻存在一定的問題與不足之處，教學中的實踐效果與預期目標仍存在一定差距。老師仍然采用高中課堂的教學方式，完全以課本為依據(jù)，主要是為了完成教學的課時量，將教學作為了一種任務，成為了對知識的完全灌輸，而不是能力的轉(zhuǎn)化。學生學習的目的主要是在期末考試中取的好成績，努力通過各種會計等級考試，獲得等級證書，雖然考試成績很高，但是在實際的實務工作中，應用專業(yè)知識時，則顯得力不從心。原因在于，部分高校會計專業(yè)老師不能與時俱進、解放思想，不斷學習與更新自己理念與教育教學方式。將高中時期灌輸式的教學方式帶到了大學課堂，死記硬背，應付考試的思維方式在大學生中普遍存在。
2、缺乏創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐環(huán)節(jié)
實踐是檢驗真理的唯一標準，是對理性認識的一種升華與對感性認識的驗證。社會實踐的過程是將學校、課堂上所學的理論知識應用于實際工作，不斷提升自己的工作、社交、創(chuàng)新能力，使之成為德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。然而，部分高校對于社會實踐的重要性認識程度不高，為學生安排的實踐教學課程略少，大學生為了應付學校的各種考試，日常只重視專業(yè)知識的學習，知識面不廣，思維局限于狹小的空間內(nèi)。面對日益嚴峻的就業(yè)形勢，部分學生只注重硬件發(fā)展，忽略了思想道德修養(yǎng)的提高，在參加工作后，面臨新挑戰(zhàn)不能很快融入新環(huán)境。
3、會計專業(yè)大學生見習制度不健全，見習崗位質(zhì)量缺乏明確規(guī)定
依據(jù)相關(guān)法律文件的規(guī)定，接受單位為實習學生所提供的見習崗位，應該具備一定的適當性，既有利于提高和鍛煉未就業(yè)學生的綜合能力，增強其職業(yè)競爭力，為實現(xiàn)及時、盡快就業(yè)做好準備。但是相關(guān)的法律法規(guī)沒有對崗位的內(nèi)容，標準做出明確的具體規(guī)定，缺乏一個衡量的標準。不能保證實習學生獲得技能與綜合素質(zhì)方面的提升。同時，根據(jù)相關(guān)規(guī)定在見習期間，見習單位應由特定人員予以指導，但是實踐中對于此規(guī)定的執(zhí)行情況缺乏有效的監(jiān)督。相對于較成熟的職業(yè)見習制度——德國的“雙元制”，我國的見習計劃本身并不完備。科學、規(guī)范的見習制度包括崗前培訓、在崗實習、職業(yè)資格認證等方面。我國目前具備的僅是在崗實習一項，其他方面需要進一步的完善與發(fā)展。
三、加強會計專業(yè)大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的措施
1、將會計教育與大學生的職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合
建立多元化的會計專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)平臺，培養(yǎng)會計專業(yè)學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。如組織學生有關(guān)企事業(yè)單位、會計事務所進行實踐能力培訓，將理論知識學習與學生自身職業(yè)生涯規(guī)劃相結(jié)合。職業(yè)的選擇是一種社會性的活動，在一定社會范圍內(nèi)展開，受到一定的社會制約。每個個體都有職業(yè)選擇的自由，但這種自由是相對的，有條件的。個人職業(yè)選擇既要看擇業(yè)者自身的綜合條件，又要看社會環(huán)境和社會條件、社會需要。如果擇業(yè)脫離社會環(huán)境、條件和需要，那么擇業(yè)成功的可能性就會大大降低。成功的擇業(yè)往往是社會與個人利益的統(tǒng)一，是社會需要需與個人愿望的有機結(jié)合。因此，大學生在進行職業(yè)生涯設(shè)計時，應認真把握社會人才需求的總體方向，把社會需要作為出發(fā)點和歸宿，以社會對個人的要求為標準，盡量兼顧當前利益與長遠利益，盡量充分考慮個人的因素，拓寬思維，進行創(chuàng)業(yè)與再就業(yè)，同時也要自覺服從社會需要。
2、加強會計專業(yè)大學生實踐教育，推廣校企合作模式
介于會計專業(yè)理論性與應用性并存的特征，應當大力加強學校-企業(yè)間合作，提升該專業(yè)畢業(yè)生整體能力。學校和企業(yè)是兩種不同平臺，對學生都有重要意義，兩者的結(jié)合對學生成長有極大作用。可以充分保證人才的培養(yǎng)適應社會需求。首先，學校要放下身段，引進社會講師，變主為客，充分與市場對接。其次，要利用社會資源，建設(shè)實踐平臺，保證學生適應市場需求。最后，可以與企業(yè)聯(lián)合培養(yǎng)，實行對口訂單教育。
3、建立會計專業(yè)畢業(yè)生見習基地和高校的對接
關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；就業(yè)指導；課程建設(shè)
中圖分類號：G64
自上世紀末我國普通高校擴招開始，畢業(yè)大學生數(shù)量日益增加，大學畢業(yè)生的就業(yè)矛盾日顯突出。尤其是近幾年，大學生就業(yè)難已經(jīng)成為普遍關(guān)注的社會問題。提高大學生的職業(yè)能力及幫助其完善職業(yè)生涯規(guī)劃是解決此矛盾的一個重要方式。我國職業(yè)生涯規(guī)劃課程的發(fā)展經(jīng)歷了一段漫長的歷程。1986年在深圳大學率先開展就業(yè)指導，形式多樣，其中之一就是開設(shè)就業(yè)輔導課。20世紀90年代國家教委成立了高等學校畢業(yè)生就業(yè)指導中心，1994年起全國高校畢業(yè)生就業(yè)指導中心開始組織各高校負責就業(yè)指導教師的培訓。1995年，國家教委辦公廳明確提出要求全國高校開設(shè)就業(yè)指導課程。
進入21世紀，變得越來越嚴峻的就業(yè)形勢給國家和學校帶來更大的就業(yè)壓力。2007年國家頒布了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》，教育部也明確提出從加強領(lǐng)導、列入教學計劃、加強師資隊伍建設(shè)、改進教學內(nèi)容和方法、落實經(jīng)費保障等五個方面，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程建設(shè)提出了明確要求。這些措施的出臺，使得大學生就業(yè)指導和生涯規(guī)劃課程有了堅強的政策后盾，有了科學的指導，為該課程在全國高校的普及奠定了堅實的基礎(chǔ)。這也標志著就業(yè)指導和生涯規(guī)劃課程進入了一個全新的階段。《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》“以最先進的生涯規(guī)劃理念為指導，全面細致地對指導工作的展開進行規(guī)劃，并以相應的保障措施推進這一工作的開展，這些勢必會進一步推進高等學校學生就業(yè)指導工作的深化，并實現(xiàn)由經(jīng)驗指導向科學規(guī)劃的深刻轉(zhuǎn)型。”[參考文獻：
[1]馬艷芬.從邊緣到中心.大學生就業(yè)指導的演進歷程及重要轉(zhuǎn)變[J].河北師范大學學報.2009（3）.]
一、大學生職生涯與就業(yè)指導課程建設(shè)取得的成績
大學生職業(yè)生涯與就業(yè)指導課程從無到有，從盲目指導到經(jīng)驗性指導再到科學規(guī)劃，經(jīng)歷了曲折的道路。雖然目前來看還有不如人意的地方，但相比以前在課程建設(shè)上還是取得了很大進步。表現(xiàn)在一下幾個方面：
1、課程設(shè)置逐步向科學化轉(zhuǎn)變
職業(yè)生涯規(guī)劃課程在各高校開始開設(shè)之初，都是依靠擔任過畢業(yè)生工作的輔導員來兼任，沒有科學的指導，主要依靠以往的工作經(jīng)驗，講授內(nèi)容隨意性也大。自《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》后，預示著課程開始走向科學化建設(shè)的道路。
以《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》為指導，目前幾乎所有普通高校，都把職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導課作為全體在校生的必修或選修課程，進入學生的課程表，課程設(shè)置、教學安排已經(jīng)漸漸步入正軌。教學大綱和各年級的教學專題也基本達成共識。在大一主要對學生進行職業(yè)生涯規(guī)劃指導，幫助學生根據(jù)自己的特長、興趣等制定自己的短、中、長期生涯規(guī)劃；對中年級，主要圍繞落實職業(yè)生涯規(guī)劃，建立合理的知識結(jié)構(gòu)，為將來職業(yè)發(fā)展儲備知識和能量等教育；在大四，因面臨就業(yè)，主要是開設(shè)職業(yè)適應、擇業(yè)指導與就業(yè)服務等內(nèi)容。
2、對任課教師培訓力度加大
國家重視并加強了對任課教師的培訓，引進了職業(yè)規(guī)劃教師資格考證學習與培訓，雖然目前參加培訓并取得資格證的教師還只占一小部分，但這是一個趨勢。可能用不了多久就會憑證上崗了，這是對教師管理規(guī)范化科學化的一個表現(xiàn)。
各高校的管理部門也開始重視此門課程，很多高校采取分專題講授，集體備課的形勢，把每一個教案都反復修改，集體打磨，把每一堂課都打造成精品。一名教師一直擔任一個年級的課程，即節(jié)省了教師備課的時間，又讓老師教有所專，深入了解所帶年級學生需求，利于深入研究課程內(nèi)容，為提高職業(yè)生涯與就業(yè)指導課的授課效果起到了重要作用。
3、學生對該課程的認可度有所提高
課程設(shè)置之初，很多學生把這門課作為校選課之類的課程來對待，各年級學生都不認真，隨意曠課。上課的學生也是空手而來，帶筆記本的很少，上課說話玩手機的也不在少數(shù)，上課時教師要用不少時間來管理課堂秩序。經(jīng)過幾年的發(fā)展，教師對該課程的重視程度和教學質(zhì)量有很大提高。學生也開始意識到這門課程對就業(yè)的指導重要性，認識到對職業(yè)生涯的指導作用。現(xiàn)在學生上課，課堂秩序好轉(zhuǎn)，記筆記和主動和老師要教學課件的學生越來越多。從此可以看出，就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃課程已經(jīng)漸漸被學生接受和認可。
二、大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程建設(shè)中存在的問題
1、學生重就業(yè)技巧輕生涯規(guī)劃的傾向較明顯
職業(yè)生涯規(guī)劃課程開設(shè)之初，只針對高年級即將畢業(yè)的學生，當時存在課程開設(shè)滯后，不能滿足學生需求等問題。現(xiàn)在基本上做到了大學期間全程化輔導，但相當一部分學生尤其是低年級學生對此門課程的認可度不高。所以學生上課不認真，曠課學生也較多，上課只是為了取得學分，課程效果不理想。大三大四學生因面臨就業(yè)，開始意識到就業(yè)前準備的重要性。但他們更多的是重視的招聘考試的要求、就業(yè)應聘技巧、自薦書制作、就業(yè)禮儀、服飾搭配等技術(shù)性的東西，而沒有和一生的職業(yè)生涯規(guī)劃聯(lián)系在一起。而就業(yè)前的指導只是生涯規(guī)劃中的一個部分，學生們存在只見局部不見整體的視野，這樣的后果就是就業(yè)盲目性大，就業(yè)后會存在頻繁換崗位的情況，不利于一生的職業(yè)發(fā)展。
2、講授式教學模式的實踐性和針對性不強
就業(yè)指導和生涯規(guī)劃課是一門實踐性很強的學科，最終是教會學生學會在職場上生存，在職場上建功立業(yè)。需要學生了解就業(yè)環(huán)境、社會需求，并具備從業(yè)的實踐經(jīng)驗和豐富的工作能力，而這些是從書本上學不到的，必須通過實踐環(huán)節(jié)的參與才能提高自己。實踐環(huán)節(jié)的缺乏是導致此門課程效果不好的一個重要原因。
3、大班上課影響教學效果
到目前為止，很多學校的就業(yè)指導和生涯規(guī)劃課，學生多，教師少，一般情況都是大班上課，很多班級有一、二百人。班級容量大，加之教師以講授為主，造成整體效果不理想。時間久了，會影響任課教師的積極性，這樣將嚴重影響課堂的教學效果。
三、提升大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程實效的對策
針對就業(yè)指導與生涯規(guī)劃課程存在的問題，筆者認為應從以下幾方面開展工作：
1、引進科學的適合我國高校畢業(yè)生的職業(yè)測評體系，為職業(yè)生涯規(guī)劃課程實施打好基礎(chǔ)
大學生制定職業(yè)生涯規(guī)劃的前提是認清自己的性格特點、職業(yè)能力、職業(yè)取向，明確自己的優(yōu)勢和劣勢等。而職業(yè)能力測試是學生自我認識的重要手段。職業(yè)測評體系是否科學是否適合我們的大學生直接決定了測評結(jié)果的可用性。
現(xiàn)在很多高校使用的職業(yè)測評體系一般都是從西方引進的，而中西方的文化背景差異、教育差別、學生的個體差異等非常之大，這勢必會影響測評結(jié)果的科學性和準確性。所以能否能開發(fā)出一套適合我們學生的職業(yè)測評體系是我們能否較科學幫助學生確立職業(yè)取向的重要工作。
2、培養(yǎng)一支專業(yè)化、專家化的指導教師隊伍是提高課程效果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)
大學生就業(yè)指導與生涯規(guī)劃課程建設(shè)的另一關(guān)鍵因素是任課教師。目前各高校的任課教師一般是輔導員和從事學生工作的行政管理人員，這些老師很多沒有經(jīng)過系統(tǒng)的專業(yè)培訓，專業(yè)背景多樣，知識層次理論素養(yǎng)參差不齊。他們擔任課程多半憑借的是從事學生工作的經(jīng)驗，相對來說，這部分教師對學生的了解很多，但對就業(yè)指導和職業(yè)生涯規(guī)劃掌握不夠，對就業(yè)心理、交往禮儀等知識不熟悉，對就業(yè)法規(guī)、勞動人事制度知識更是欠缺，因此在上就業(yè)指導與職業(yè)生涯規(guī)劃課程時針對性不夠，有時還會誤導學生。這樣的課程怎么能吸引學生？
因此，教育部門、政府有關(guān)機構(gòu)和高校應加大對就業(yè)指導與生涯規(guī)劃課任課教師的培訓，“對其進行系統(tǒng)的職業(yè)理論、職業(yè)生涯規(guī)劃、職業(yè)素質(zhì)測評、就業(yè)指導技巧等業(yè)務培訓，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育人員既擁有職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)知識，又具備心理學、統(tǒng)計學、管理學、經(jīng)濟學、法學等相關(guān)知識”[[2]宋繼勛朱新華.對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教師隊伍建設(shè)的思考[J].學校黨建與思想教育.2012，（9）.
]，培養(yǎng)一批專業(yè)化、專家化的高素質(zhì)教師隊伍。另外，要保證這些任課教師的相對穩(wěn)定，不要因輔導員和行政管理崗位的聘任而大批輪換任課教師。在有條件的重點高校，可以開始相應專業(yè)，培養(yǎng)就業(yè)指導的專門人才。
3、講授內(nèi)容應合理優(yōu)化，教學方法應多樣化，并加強理論和實踐環(huán)節(jié)的結(jié)合
就業(yè)指導課應該根據(jù)社會的發(fā)展、經(jīng)濟情況的變化、就業(yè)形勢的變動及社會需求的改變隨時調(diào)整授課內(nèi)容，與時俱進，傳授給學生最新的知識。因此，像某些課程一樣幾年用一套教案的做法是行不通的，教師要隨時關(guān)注就業(yè)環(huán)境的變化及時調(diào)整上課內(nèi)容，才能保證授課內(nèi)容的科學性和針對性。而且，目前很多高校授課方法上也存在形式單一，停留在只講不練的階段，以教師教授為主，不太關(guān)心授課效果。而就業(yè)指導課最終目的應是提高學生的職業(yè)能力，所以實際操作能力和實踐動手能力是本課程的終極目標。為了達到這一目標，就要加強實踐訓練環(huán)節(jié)。
其一，在就業(yè)指導課程安排上，要加入模擬面設(shè)，畢業(yè)班已就業(yè)學生的就業(yè)經(jīng)驗交流或者請社會成功人士開講座等形式，鼓勵學生參加職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計大賽，讓學生在體驗中進步，在感受中提高。同時要鼓勵學生走出校門，進行就業(yè)形勢調(diào)研、生涯人物訪談等活動，讓學生深入社會，親身感受社會對人才的要求與職場的艱辛，從而明確大學期間的學習目標。
其二，鼓勵大學生在校期間參與各種實踐活動，比如假期的義務支教支農(nóng)活動，勤工助學活動，就業(yè)見習與實習等，通過用人單位對學生的知識、經(jīng)驗、動手能力的要求，激勵大學生聯(lián)系實際，豐富自己的經(jīng)驗、提高素質(zhì)。
4、積極開展個性化和專業(yè)化輔導
目前來看，各普通高校在就業(yè)指導與生涯規(guī)劃課程上，都存在集體講授多，而個體輔導少的情況。集體講授更多的可能是關(guān)注普遍現(xiàn)象，而個體情況千差萬別，個體的學習狀況、興趣愛好、心理趨向等截然不同，因此集體講授是不能滿足這些個體需求的。這時就需要任課教師針對不同的個體采取有區(qū)別的就業(yè)指導。尤其是對學生中的特殊學生，比如心理問題學生，家庭經(jīng)濟困難學生、學業(yè)困難學生等，要開展一對一的心理引導和職業(yè)輔導，培養(yǎng)增強他們的自信心，鼓勵他們正視自己，面對現(xiàn)實，積極提高自己能力素質(zhì)，勇敢地面對社會的就業(yè)競爭，為自己的職業(yè)發(fā)展努力拼搏。
參考文獻：
關(guān)鍵詞:個性化;就業(yè)指導;大學生;自主創(chuàng)業(yè)教育
中圖分類號:G71 文獻標識碼:A
文章編號:1009-0118(2012)09-0035-02
一、以個性化就業(yè)指導促進創(chuàng)業(yè)教育
(一)推進大學生自主創(chuàng)業(yè)教育的意義
近年來,隨著高等教育大眾化進程的不斷推進,每年大學畢業(yè)生數(shù)量不斷增加,使得大學畢業(yè)生的就業(yè)日益面臨供大于求的挑戰(zhàn)。據(jù)教育部的統(tǒng)計,2012年,全國普通高校畢業(yè)生達680萬人,比2011年增加20萬人,而全國高校畢業(yè)生總量壓力還將繼續(xù)增加。2011年11月21日,教育部部長袁貴仁在2012年全國普通高校畢業(yè)生就業(yè)工作會議上就表示“當前國際國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境仍然十分復雜,出現(xiàn)不少新情況、新問題。從國際看,世界經(jīng)濟復蘇的不穩(wěn)定性不確定性突出,風險挑戰(zhàn)增多,一些主要經(jīng)濟體經(jīng)濟增速下滑,一些國家債務問題突出;一些發(fā)達國家失業(yè)率居高不下。從國內(nèi)看,經(jīng)濟社會發(fā)展的總體形勢是好的,但是影響經(jīng)濟穩(wěn)定運行的不利因素較多,部分中小企業(yè)經(jīng)營困難,就業(yè)壓力增大。”面對著沉重的就業(yè)壓力,面對嚴峻的市場挑戰(zhàn),引導和支持大學生創(chuàng)業(yè),不失為一條切實可行的解決渠道,它不僅有利于大學生拓展就業(yè)渠道,提高就業(yè)水平,而且可以為社會創(chuàng)造更多的就業(yè)機會,對維護社會穩(wěn)定和繁榮各項事業(yè)發(fā)揮更大的作用。
(二)以個性化就業(yè)指導促進創(chuàng)業(yè)教育的意義
所有的人在發(fā)展與成長方面都是存在差異的,每個大學生都具有不同于他人的個性特點,性格、氣質(zhì)、個人能力、所學專業(yè)、心理健康狀態(tài)等都有著很大的差別。大學生個體的諸多明顯差異是開展個性化就業(yè)指導的前提。個性化就業(yè)指導是建立在宏觀就業(yè)指導基礎(chǔ)上,對個體進行的有針對性的、全面的、細致的、系統(tǒng)的全過程的指導,是尊重大學生自身發(fā)展的個性需要,激發(fā)其內(nèi)在動力和積極性,挖掘其自身潛力,促進其主動、有計劃、有步驟地實現(xiàn)自己的創(chuàng)業(yè)理想的有效途徑。學校的就業(yè)指導機構(gòu)通過個性化就業(yè)指導模式,可以幫助有創(chuàng)業(yè)意向的大學生針對自己的個性特點,對自己的能力有個正確、客觀的認識,樹立良好的心態(tài),通過共同探討,有的放矢地幫助學生理清思路,根據(jù)自身特點規(guī)劃職業(yè)生涯。對有創(chuàng)業(yè)意向的大學畢業(yè)生實行個性化的就業(yè)指導,既尊重了學生的個性差異和人格特征,又提升了學生的綜合素質(zhì),增強了學生社會適應性和競爭力。
二、利用個性化就業(yè)指導促進大學生自主創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容
(一)個性化就業(yè)指導應引入職業(yè)生涯發(fā)展觀教育
成功的職業(yè)生涯規(guī)劃對于大學生的擇業(yè)乃至一生的發(fā)展都有著重要的意義。它能幫助大學生樹立正確的職業(yè)生涯發(fā)展觀,客觀地進行自我分析和職業(yè)分析,正確地把握就業(yè)形勢,充分了解就業(yè)市場和社會需求,及早地確立職業(yè)生涯目標,科學制訂職業(yè)生涯規(guī)劃。要指導有創(chuàng)業(yè)意向的大學生對其職業(yè)發(fā)展進行系統(tǒng)規(guī)劃,指導他們了解適應自己特點的職業(yè)類別方向,從而恰當?shù)貜氖侣殬I(yè)學習,選擇職業(yè)和調(diào)節(jié)職業(yè)目標,使在校期間的學業(yè)為未來的就業(yè)打基礎(chǔ),為將來的創(chuàng)業(yè)做準備。
(二)轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,樹立創(chuàng)業(yè)意識
長久以來,受傳統(tǒng)思維的影響,大學畢業(yè)生們往往青睞于收入穩(wěn)定,舒適安逸的工作,因而往往國家機關(guān)、國有企事業(yè)單位都成為畢業(yè)生們首選的理想去向,而對于具有挑戰(zhàn)性,能挖掘自身潛力的工作,大學畢業(yè)生們往往就業(yè)信心較差。高校就業(yè)指導工作應主動適應當前就業(yè)工作新形勢,轉(zhuǎn)變教育觀念,在就業(yè)指導工作中,應加大對于自主創(chuàng)業(yè)這一就業(yè)形式的宣傳力度,指導學生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,樹立自主創(chuàng)業(yè)的意識。對于有創(chuàng)業(yè)意向的大學畢業(yè)生,在施行個性化就業(yè)指導過程中應注重對他們創(chuàng)業(yè)品質(zhì)的培養(yǎng),培養(yǎng)他們勇于創(chuàng)新、敢于挑戰(zhàn)、團結(jié)合作、大膽進取、不怕困難,既要有堅定的必勝信念,又要有鍥而不舍的韌勁,同時培養(yǎng)他們具備敬業(yè)愛崗的精神和強烈的使命感。
(三)加強對有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力訓練
在長期的應試教育下,大學生普遍缺乏基本的理財技能、營銷意識及溝通技巧等創(chuàng)業(yè)知識與技能,對于相關(guān)政策、法規(guī)知之甚少,更缺乏應對經(jīng)濟和社會變化的心理素質(zhì)。而且長期以來形成的“就業(yè)比創(chuàng)業(yè)穩(wěn)定”的心態(tài),使得大學畢業(yè)生們?nèi)狈γ鎸щy和戰(zhàn)勝困難的信心。因而,針對此種現(xiàn)狀,高校的個性化就業(yè)指導應加強對有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)能力的訓練。首先,要建構(gòu)更為合理科學的創(chuàng)業(yè)教育課程體系,例如開設(shè)創(chuàng)業(yè)選修課,講授一些相關(guān)的法律、經(jīng)濟、財務、管理等課程,講解創(chuàng)業(yè)的法律法規(guī)、操作程序、經(jīng)濟管理知識以及一些大學生成功的創(chuàng)業(yè)模式與經(jīng)驗,讓大學生們增加對創(chuàng)業(yè)的感性認識,及早發(fā)現(xiàn)自身缺點與不足,及時地補缺補漏,為畢業(yè)后的創(chuàng)業(yè)之路積累知識,鍛煉能力,作好準備。其次,針對有創(chuàng)業(yè)意向的大學畢業(yè)生,個性化就業(yè)指導還可面向這一群體通過第二課堂及社團活動等渠道,培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力,提高他們的創(chuàng)業(yè)能力。
(四)提供形式多樣的就業(yè)咨詢服務
就業(yè)咨詢是個性化就業(yè)指導最常用的方法之一,主要是通過啟發(fā)教育、平等協(xié)商、溝通交流、共同探討等形式,提出建議、意見或者答疑。高校就業(yè)指導機構(gòu)應當為有創(chuàng)業(yè)意向的畢業(yè)生提供形式多樣的就業(yè)咨詢服務,既可以是口頭的或書面的,也可以通過網(wǎng)絡(luò)答疑,還可邀請政府相關(guān)職能部門為畢業(yè)生開設(shè)專場講座,提供政策宣講現(xiàn)場答疑。咨詢的內(nèi)容也應切合實際需求,既要包括創(chuàng)業(yè)相關(guān)政策、優(yōu)惠措施,還要包括創(chuàng)業(yè)流程,也可包括人才測評和心理咨詢,使大學生自我評價更加客觀,創(chuàng)業(yè)準備也更加充分。同時,高校就業(yè)指導部門對有創(chuàng)業(yè)意向?qū)W生的就業(yè)咨詢指導工作不應止步于學生畢業(yè)離校,而是要有針對性地進行個別輔導和跟蹤扶持,進而提高大學生自主創(chuàng)業(yè)的成功率。
關(guān)鍵詞：大學生；職業(yè)發(fā)展教育；探索
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）04-0145-03
高校普及大學生職業(yè)發(fā)展教育，不但要學習和汲取國外成熟、先進的職業(yè)生涯規(guī)劃理論模式，更重要的是對大學生職業(yè)發(fā)展教育的本土化探索與創(chuàng)新。由于我國與西方國家在經(jīng)濟社會發(fā)展水平、社會價值體系、人才市場和就業(yè)制度、教育輔導理念等方面的差異，我們不能照搬國外職業(yè)發(fā)展教育的模式，需要從理念梳理、體系重構(gòu)與方法創(chuàng)新等方面進行本土化探索，走出具有我國特色的、復合高校與大學生實際的職業(yè)發(fā)展教育之路。基于這些原因我們采用問卷、跟蹤訪問等方法對我校在校及畢業(yè)大學生進行調(diào)查。
一、對大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)狀況的調(diào)查分析
1.調(diào)查方法與內(nèi)容。第一部分為了進一步了解同學們對職業(yè)發(fā)展教育教學的要求，提高教育水平，優(yōu)化課程教學方法，完善對廣大學生的個性化職業(yè)發(fā)展指導和我們對開設(shè)職業(yè)發(fā)展教育的必要性認識，針對課程以什么形式授課比較好、從那個年級開始合適、最希望的職業(yè)發(fā)展教育是什么等十個問題對在校不同年級的同學作了調(diào)查。第二部分為了探討職業(yè)發(fā)展教育對大學生畢業(yè)后生活與工作的影響，我們對2007、2008、2009三屆畢業(yè)生中的240人做了調(diào)查，調(diào)查內(nèi)容涉及到在大學期間是否做過職業(yè)生涯規(guī)劃、對自己的職業(yè)選擇是否有幫助、畢業(yè)至今的工作變化情況，目前收入及生活狀況，對現(xiàn)有工作的滿意度及下一步打算，對在校大學生的期望及對大學期間職業(yè)生涯規(guī)劃模式的建議等九個問題做了調(diào)查。
2.調(diào)查結(jié)果與分析。
如圖1所示，在“你希望學校什么時候開始開設(shè)就業(yè)指導課程”一題中，學生的選擇排名依次為“大三”（44.2%）、“大二”（35.8%）、“大一”（17.9%）和“大四”（2.1%），說明大部分學生還未認識到就業(yè)指導課程對于他們的意義與作用，把“就業(yè)”概念狹義化，以為就業(yè)指導就是幫助找工作，覺得大一離畢業(yè)求職還較遠；同時，“大四”2.1%的比例又說明絕大部分學生已經(jīng)認識到了提前做就業(yè)準備的必要性。在多選題“對于高校就業(yè)指導，您希望獲取哪方面的信息”一題中，“應聘技巧”（25.1%）和“用人單位信息”（24.5%）排在前兩位，“職業(yè)規(guī)劃輔導”（17.7%）位列第四，一方面表明學生探求就業(yè)知識和求職技能的渴望，另一方面說明大部分學生還沒有意識到“職業(yè)規(guī)劃”的重要性。這與“你認為對大學生的就業(yè)指導，哪方面最重要”一題相互印證，選擇“就業(yè)流程和面試技巧”（29.1%）、“就業(yè)形勢、政策和法規(guī)“（28%）和“就業(yè)信息提供”16.8%的占到三分之二以上，而“職業(yè)生涯規(guī)劃”僅占20.5%，對于在校大學生可謂紙上談兵的職業(yè)生涯規(guī)劃，還需要進一步教育引導學生明白“凡事預則立，不預則廢”的道理。
如圖2所示，在“你對哪種就業(yè)指導更感興趣”一題中，超過三分之一的學生選擇了“與企業(yè)進行多種方式互動溝通”（36.3%），說明超過三分之一的同學更希望從用人單位直接獲得第一手資料來做好自己的就業(yè)準備。以下依次為“自我推銷技巧”占17.6%，“經(jīng)驗分享”占17.3%、“就業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的專題講座”占14.7%、“案例分析”占6.9%、“角色扮演”占6.2%、“其他”占“1%”，對于上述調(diào)查結(jié)果，就業(yè)指導人員可有效借鑒，針對學生的興趣選擇指導內(nèi)容和形式，尤其是位于首位的與企業(yè)互動溝通，應該成為我們校內(nèi)就業(yè)指導課程今后加強的部分，讓學生通過直觀的接觸獲得就業(yè)信息的儲備和能力的提高。第二份問卷的調(diào)查結(jié)果僅有6%的畢業(yè)生在大學期間有較明確的職業(yè)生涯規(guī)劃意識，有55%的同學在大學期間沒有生涯規(guī)劃意識，而這部分同學變換工作次數(shù)遠遠高出其他同學，并且生活滿意度偏低。100%的畢業(yè)生認為職業(yè)生涯規(guī)劃指導越早越好，教學模式應以實踐相教學為主，從這次調(diào)查的結(jié)果來看，在尋找及對待第一份工作上，半數(shù)人盲目，“選擇第一份工作的原因”，33.2%的人是“先就業(yè)后擇業(yè)”，三分之一以上的人把第一份工作當成職業(yè)的跳板，而16.3%的人“沒有太多考慮”就跟著感覺走選擇了第一份工作。也許正因為如此盲目，才難以找到適合自己、有長期發(fā)展空間的崗位。
近十年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)節(jié)節(jié)攀升，然而，與之相對的是，就業(yè)率連年持續(xù)下滑，就業(yè)質(zhì)量更是無從談起。大學生就業(yè)難固然與激烈的市場競爭有關(guān)，但用人單位招人難也頻頻顯現(xiàn)，大學生自主創(chuàng)業(yè)成功率不足1.5%。這與高校大學生職業(yè)發(fā)展教育嚴重不足有很大的關(guān)系，許多大學生在畢業(yè)前后對就業(yè)感到非常迷茫，定位不準，目標不明，缺乏對用人單位的了解，不清楚崗位的任職要求和自身優(yōu)勢，盲目投遞簡歷，導致就業(yè)成功率較低，或就業(yè)后頻繁跳槽，使企業(yè)和個人蒙受損失。而自主創(chuàng)業(yè)的同學更是激情有余、準備不足。這實質(zhì)上反映了大學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)知識的匱乏，使得大學生這個群體仍處于集體無意識狀態(tài)。大學生能否人盡其才，找到合適的工作，對社會的發(fā)展做出更大的貢獻，是我們高等教育研究的主要問題。如何對大學生進行更科學、更有效地指導，尤其是符合我國特色的本土化職業(yè)發(fā)展教育，已經(jīng)成為目前高等教育面臨的又一問題。大學階段學生對職業(yè)的認知正處在渴望和迷茫時期，如果能夠抓住這一時機，對學生加以正確引導，提早幫學生制定個人職業(yè)發(fā)展方向，可為學生以后擇業(yè)打下良好的基礎(chǔ)。
二、我國大學生職業(yè)發(fā)展教育現(xiàn)狀
1.對職業(yè)發(fā)展教育認識不足。職業(yè)發(fā)展教育作為一種專門的社會服務工作和研究課題，最早起源于美國。早在1909年，美國的帕金斯首先使用了職業(yè)指導的概念，1911年，美國的哈佛大學在世界上首開先河，在大學生中開設(shè)了就業(yè)指導課。目前對大學生中開設(shè)職業(yè)指導課，已成為在教育發(fā)達國家高校就業(yè)指導工作的主要內(nèi)容之一。在我國，雖然清華大學早在1916年就開始著手和籌備這項工作，1923年正式成立了職業(yè)指導委員會，拉開了我國高校就業(yè)指導工作的序幕，1925年還出版了《職業(yè)指導實施》一書，記錄下我國開展就業(yè)指導工作的歷史，但是建國后在計劃經(jīng)濟體制下并未引起高等教育機構(gòu)的重視，90年代末期隨著大學畢業(yè)生的完全市場化，就業(yè)形勢愈來愈嚴峻，各高校開始對職業(yè)指導理念有了初步的認識，但并未引起足夠的重視。直至2007年教育部辦公廳正式印發(fā)了《大學生職業(yè)發(fā)展與就業(yè)指導課程教學要求》的通知，通知中明確要求切實加強領(lǐng)導；明確列入教學計劃；加強師資隊伍建設(shè)；改進教學內(nèi)容和方法；落實經(jīng)費保障。這其中師資隊伍建設(shè)更是迫在眉睫。
2.師資隊伍良莠不齊。我國高校的大學生職業(yè)發(fā)展師資十分匱乏，專業(yè)化程度不高，具有心理學、人力資源、社會科學、職業(yè)指導理論專業(yè)背景的教師少之又少，多半是由主管學生工作的書記、輔導員等兼任，還有的是行政干部轉(zhuǎn)行，他們?nèi)狈I(yè)培訓，僅僅局限于就業(yè)政策講解，而忽視了引導學生去認識自己、認識職業(yè)、進一步對自身的職業(yè)生涯作出合理科學的規(guī)劃。只有學生的能力、興趣與其工作實現(xiàn)匹配，才能更好更快地“人盡其才”。師資隊伍能力與素質(zhì)的欠缺是目前制約我國大學生職業(yè)發(fā)展教育最關(guān)鍵因素。
三、推進大學生職業(yè)發(fā)展教育的對策
1.樹立先進的就業(yè)指導理念。我校從2004年開始以選修課的形式為大學生開設(shè)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)指導課程，2008年確定為大學生職業(yè)發(fā)展教育必修課，至今歷經(jīng)八年的不斷完善，學校已建立了具有我校特色和符合我校實際的大學生職業(yè)發(fā)展教育課程體系，樹立將職業(yè)發(fā)展規(guī)劃教育和服務貫穿學生大學四年的全新理念，結(jié)合不同年級學生發(fā)展特點，分三個階段開展教育，貫穿了整個大學生涯，具體內(nèi)容包括：面向大一學生的專業(yè)理想和職業(yè)理想教育；面向大二學生的職業(yè)認知和發(fā)展教育；面向大三、大四學生的就業(yè)與創(chuàng)業(yè)引領(lǐng)；為處于各個階段的學生提供全方位、個性化的職業(yè)發(fā)展服務，使學生能夠在態(tài)度層面樹立職業(yè)規(guī)劃的自主意識，在知識層面掌握職業(yè)規(guī)劃的步驟和方法，在技能層面掌握自我探索、環(huán)境探索以及生涯決策技能，從而能夠盡早確立生涯規(guī)劃目標并付諸實際，實現(xiàn)其對學習專業(yè)和未來職業(yè)發(fā)展的科學選擇。
2.構(gòu)建合理的師資隊伍結(jié)構(gòu)體系。為解決師資匱乏、專業(yè)化程度低的問題我校首先加強現(xiàn)有師資的培養(yǎng)和培訓力度，采用分散和集中兩種培訓方式。分散培訓通過相關(guān)培訓機構(gòu)接受專業(yè)培訓、組織外出參觀學習、開展課題或?qū)ｎ}研究、組織理論學習等途徑完成。集中培訓通過聘請國內(nèi)外知名專家舉辦專題講座、專題培訓班、開展經(jīng)驗交流、現(xiàn)場觀摩等形式完成，還有其他途徑的短期培訓，等等，全面提升師資隊伍的研究能力、組織能力、策劃能力、管理能力與指導能力，早日成為大學生職業(yè)發(fā)展教育的專家。其次聘請相關(guān)企事業(yè)單位的人力資源總管和知名校友作為大學生職業(yè)發(fā)展教練，借助學校“企業(yè)家講壇”、“校友講壇”等平臺。針對就業(yè)形勢和就業(yè)環(huán)境、用人標準和職業(yè)發(fā)展趨勢等方面，定期為學生做專題講座、訪談、咨詢等形式的指導。優(yōu)秀校友更可以“現(xiàn)身說法”，講述自己成功經(jīng)驗、創(chuàng)業(yè)歷程，為大學生加深對職業(yè)及用人單位的了解創(chuàng)造感性條件。
3.建立綜合的職業(yè)發(fā)展教育實踐教學體系。學校從新生入學起就為每一位學生建立職業(yè)發(fā)展規(guī)劃檔案資料系統(tǒng)，檔案貫穿學生的四年大學生涯，除學生基本信息外，檔案將全面記錄和分析學生在大學期間成長的點滴，包括職業(yè)發(fā)展規(guī)劃和大學期間的各種校內(nèi)外學習與實踐經(jīng)歷。檔案由學生填寫和完善，通過相關(guān)部門和學院的引導、監(jiān)督和配合，實現(xiàn)學生對生涯規(guī)劃目標的動態(tài)管理。職業(yè)發(fā)展教育，不僅要讓學生掌握有關(guān)生涯規(guī)劃的基本概念和理論，更重要的是使學生能夠把所學的理論積極的運用于實踐，合理安排自己的大學生活，對未來的職業(yè)生涯進行科學規(guī)劃。對此，學校加大實踐教學環(huán)節(jié)，課堂上通過敘事、角色扮演、分組討論、案例分析、情景演練等豐富多彩的組織形式調(diào)動學生的學習興趣，課外通過專業(yè)調(diào)查報告、生涯人物訪談、企業(yè)參觀實習、參加企業(yè)專場招聘會等，引導學生認識自我、認識職業(yè)、認識環(huán)境，積極思考自己的未來，增強生涯控制感、激發(fā)生涯好奇、提升生涯信心，全面提高自身綜合素質(zhì)。學校為突出大學生職業(yè)發(fā)展與創(chuàng)業(yè)教育的個性化指導及實踐性環(huán)節(jié)，分別建立了“大學生職業(yè)發(fā)展志愿者聯(lián)盟”、“行者創(chuàng)業(yè)聯(lián)盟”，聘請了26名社會及學校有關(guān)方面的專家教授作為大學生職業(yè)生涯發(fā)展教練和創(chuàng)業(yè)指導專家。實踐教學模塊主要有：①：專業(yè)調(diào)查。通過社會調(diào)查了解本專業(yè)在社會發(fā)展中的地位和作用、本專業(yè)最新的發(fā)展動態(tài)和趨勢、社會對本專業(yè)學生的需求以及對綜合素質(zhì)和能力要求等內(nèi)容。從而有目的地提高自己的職業(yè)素養(yǎng)，提早樹立職業(yè)目標。②：生涯人物訪談。學生依據(jù)自己的專業(yè)或者興趣來選擇不同行業(yè)或者職業(yè)的生涯人物做訪談和調(diào)查，將生涯人物的規(guī)劃道路與自己的生涯規(guī)劃相對比，學習客觀全面地分析內(nèi)外各種環(huán)境因素對自己生涯發(fā)展的影響。通過對生涯人物的經(jīng)歷進行全面回顧性總結(jié)，吸收好的經(jīng)驗，修訂自己的生涯規(guī)劃，提高成功的效率。③：參加企業(yè)專場招聘會。學校每年組織企業(yè)專場招聘會、行業(yè)及綜合性招聘會3～4場，低年級的學生可以有選擇的參加1～2場，重點關(guān)注企業(yè)的基本情況介紹、招聘流程、對錄用人員的具體要求等。④：學子企業(yè)行。依托就業(yè)工作職能部門的資源優(yōu)勢，聯(lián)合教務部門，選拔部分學生到專業(yè)相關(guān)的企業(yè)去參觀實習，實地了解企業(yè)的運作、行業(yè)的特點。對于有創(chuàng)業(yè)意向的學生由老師帶隊組織去創(chuàng)業(yè)孵化基地實地考察了解創(chuàng)業(yè)的相關(guān)政策和程序、為員工提供的待遇、本專業(yè)的需求數(shù)量等信息。
參考文獻：
[1]曾湘泉.變革中的就業(yè)環(huán)境與中國大學生就業(yè)[M].北京：中國人民大學出版社，2004.
[論文摘要]高等職業(yè)教育是培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務第一線的高等技術(shù)應用型人才的教育，因此必須樹立以就業(yè)為導向的辦學理念，以社會需要為目標，構(gòu)建就業(yè)指導工作的新模式，深化教學改革，提高學生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)社會急需的應用型人才。
就業(yè)，是近幾年來社會最關(guān)注的問題，是關(guān)系到廣大高校畢業(yè)生切身利益，關(guān)系到高等教育的改革和發(fā)展，關(guān)系到科教興國戰(zhàn)略和人才強國戰(zhàn)略的實施，關(guān)系到社會穩(wěn)定，關(guān)系全局的一件大事。尤其是對近幾年發(fā)展迅猛而就業(yè)形勢不容樂觀的高等職業(yè)教育而言，就業(yè)則成為當前高職教育的主旋律。
高職畢業(yè)生作為我國勞動力資源中的一個優(yōu)秀群體，其合理、及時而充分的就業(yè)對社會穩(wěn)定和經(jīng)濟建設(shè)都有著重要的意義。相對國家傳統(tǒng)教育體系下的本專科大學生而言，高職畢業(yè)生因其更注重實際操作能力而廣受用人單位青睞。然而，在我國經(jīng)濟飛速發(fā)展、社會對實用型人才的需求日趨增長的大好形勢下，許多高職院校畢業(yè)生卻出現(xiàn)了“滯銷”的不利局面。造成這一現(xiàn)象的一個很重要原因，在于當前高職院校就業(yè)指導模式不能適應畢業(yè)生就業(yè)市場的要求。因此，只有構(gòu)建符合高職畢業(yè)生就業(yè)市場機制的新型就業(yè)指導模式，才能科學、規(guī)范、高效地開展高職畢業(yè)生就業(yè)指導工作。
一、高職院校就業(yè)指導工作現(xiàn)狀
目前，高職院校就業(yè)指導工作在參照普通高校運作模式的基礎(chǔ)上不斷探索和創(chuàng)新，取得了一定成績，但是仍然存在著許多問題。
1．就業(yè)指導人員單一，專業(yè)素質(zhì)不高。由于高職院校就業(yè)指導工作尚屬起步階段，大部分就業(yè)指導工作人員是從原來從事行政工作的人員中抽調(diào)出來的，甚至有的院校直接由學生管理工作人員兼任。因此對就業(yè)的相關(guān)政策、法規(guī)、畢業(yè)生的指導和咨詢，以及就業(yè)知識結(jié)構(gòu)等工作還沒有很好的掌握，難以為畢業(yè)生提供全方位、高效的服務。
2．就業(yè)指導“重階段”而“輕全程”。目前盡管有93．8％的學校已經(jīng)開設(shè)了就業(yè)指導課，但大部分高職院校就業(yè)指導課仍安排在畢業(yè)前一年，不少學校甚至為了走形式，而在學生畢業(yè)前一個月開辦就業(yè)講座，指導課的內(nèi)容僅僅停留在向畢業(yè)生灌輸就業(yè)政策、就業(yè)技巧等層面，而忽視對其創(chuàng)造性、忠誠度、責任感、團隊合作精神、職業(yè)道德意識等的指導和培訓，因此難以適應當前就業(yè)形勢的需求，使就業(yè)指導僅限于階段性而非全程性。
3．就業(yè)指導缺乏實踐性。高職院校缺乏對未來職業(yè)的實用技能的培訓。校企之間對教學內(nèi)容和設(shè)計方面的認識有脫節(jié)，學校側(cè)重理論，單位側(cè)重實用。不少學校培養(yǎng)出來的學生知識面窄，學習能力和適應能力差，不能適應用人單位的需要。這也是目前很多用人單位寧愿花高薪聘請有經(jīng)驗的技術(shù)人員和管理人員也不愿招收應屆畢業(yè)生的原因之一。
二、以就業(yè)為導向，構(gòu)建全程化的就業(yè)指導工作模式
1．全員參與是實施全程化就業(yè)指導的基礎(chǔ)。提高高職院校就業(yè)指導工作的質(zhì)量，核心是全體教師的參與。高職院校畢業(yè)生的就業(yè)指導工作不是學校哪個部門或哪個人的工作，而是學校全體教職員工的職責。高職院校教師必須明確，一方面，就業(yè)工作做不到位，必將影響學生的就業(yè)質(zhì)量和就業(yè)后的工作質(zhì)量、生活成長的質(zhì)量。另一方面，一個學校就業(yè)率的高低，直接影響學校的聲譽，影響學校的社會地位，影響學校的綜合辦學效益。以就業(yè)為導向，是高等職業(yè)教育的主要辦學方向。要把握好這一方向，高職院校的全體教師必須積極努力地參與教育教學活動，相互協(xié)作做好教育過程中的每一項工作。
大學階段是青年學生人生觀、世界觀、價值觀形成的重要時期，教育者如果把握好這一階段對他們的引導和教育，就是給他們?nèi)松贸檀_定了“方向盤”。正是由于教師自身所處的重要地位和所承擔的重要作用決定了高職院校的教師是學生文化教育、素質(zhì)教育的根本保證。各科教師只有在傳授知識的同時積極主動地實施教育、培養(yǎng)活動，才能真正做到全體教師都來育人，全部的教學過程都實施育人，才能培養(yǎng)出適應社會主義現(xiàn)代化需要的，能為人民服務的應用型、技能型人才。
2．職業(yè)生涯規(guī)劃指導是全程化就業(yè)指導的主要內(nèi)容。職業(yè)生涯規(guī)劃指導就是要從學生人校起組織和規(guī)劃好大學生涯的輔導，將之納入學生培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，滲透到學校生活的方方面面，把職業(yè)生涯教育課程列入學校的教學大綱、培養(yǎng)方案中，并與其他課程具有同等地位。一年級在大學生中開展個性傾向測試，職業(yè)素質(zhì)測評，了解學生的特長、愛好、潛能、性格等，引導學生正確認識和評價自我，為學生量身訂做符合其發(fā)展的個性化職業(yè)生涯規(guī)劃和培養(yǎng)方案；二年級在大學生中開設(shè)培養(yǎng)大學生職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能、創(chuàng)業(yè)能力、職業(yè)道德等相關(guān)課程，不斷強化大學生的職業(yè)意識、觀念和責任感、使命感，并通過開展社會實踐、見習等活動，讓大學生對自我能力、優(yōu)勢進行評估，自覺進行適應性或超前性學習，不斷完善未來職業(yè)生涯所需的知識結(jié)構(gòu)，促進職業(yè)素質(zhì)的提升、職業(yè)能力的塑造和職業(yè)道德的養(yǎng)成。同時這也為大學生接觸和了解職業(yè)、社會創(chuàng)造條件，從而逐步確定職業(yè)目標；三年級在大學生中開展實習和培訓活動，不斷培養(yǎng)大學生的創(chuàng)造能力、動手能力、應變能力、溝通協(xié)調(diào)能力、合作精神、心理調(diào)適能力等；畢業(yè)前夕開展政策、程序和相關(guān)擇業(yè)技巧指導。
開展職業(yè)生涯規(guī)劃指導首先要堅持以學生為主體。引導學生根據(jù)自身的素質(zhì)特征，結(jié)合個人的價值趨向和興趣愛好。并考慮人才市場的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，設(shè)計職業(yè)發(fā)展目標和實施計劃。其次，注重不斷發(fā)展變化的社會需求。在指導學生設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃時，要教育、引導學生根據(jù)職業(yè)需求的變化對職業(yè)生涯的影響，進行彈性規(guī)劃。學會分析、收集社會需求信息并根據(jù)社會需求的變化調(diào)整職業(yè)生涯的規(guī)劃。第三，要堅持指導的個性化原則。每個人的職業(yè)生涯目標、規(guī)劃應因人而異。因此，職業(yè)生涯的規(guī)劃指導要注意充分發(fā)揮學生的個性特長，指導他們按照“擇己所愛，擇己所長，擇世所需，擇己所利”的原則，進行正確的職業(yè)定向、定位，激發(fā)他們自我學習、自我提高、自我培訓的欲望，培養(yǎng)一定的自學能力、創(chuàng)業(yè)能力。第四，要堅持指導的系統(tǒng)性。高職院校大學生職業(yè)生涯的規(guī)劃更注重素質(zhì)的積累和提高，注重對職業(yè)需求和發(fā)展變化的適應性。
大學生職業(yè)生涯規(guī)劃的指導不僅僅是組織一次活動，而應該貫穿整個大學學習生活。這些也是大學生不斷提高自我、適應社會需求、充分就業(yè)的前提，是時代對畢業(yè)生就業(yè)指導工作的新要求。
