時(shí)間：2022-03-14 17:43:06
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1、老師講得少，講得快。
除了某些課程，大部分大學(xué)專業(yè)課程一個(gè)學(xué)期頂多安排48個(gè)學(xué)時(shí)，在48節(jié)課時(shí)老師要把一門(mén)專業(yè)課程全部講完講到，這本來(lái)就是不現(xiàn)實(shí)的。所以老師更大的作用是重點(diǎn)導(dǎo)引，而不是全盤(pán)灌輸。這和在高中階段一門(mén)課反復(fù)講，反復(fù)訓(xùn)練是完全不同的。
2、不一定完全依賴教材授課或?qū)W習(xí)。
有些老師講課，特別是一些優(yōu)秀老師授課，旁征博引，一堂課的信息量不完全受限于教材，如果只看教材，或者只讀教材，很多大學(xué)生不適應(yīng)。
3、信息量大，習(xí)題量少。
越是重要的課程，越是信息量大，但是往往老師布置的訓(xùn)練習(xí)題量并不大，這對(duì)于掌握課程知識(shí)點(diǎn)，是有難度的。
4、不同課程之間有體系上的聯(lián)系。
高中的課程，語(yǔ)文學(xué)三年，數(shù)學(xué)學(xué)三年，學(xué)的是不同領(lǐng)域的知識(shí)點(diǎn)。比如語(yǔ)文，一個(gè)人可以說(shuō)明文寫(xiě)得很好，議論文不行;一個(gè)人可以閱讀理解很好，但是成語(yǔ)填空不行。數(shù)學(xué)也一樣，數(shù)學(xué)就是一個(gè)數(shù)學(xué)體系的大雜燴，什么數(shù)學(xué)知識(shí)都教一點(diǎn)，但是這些數(shù)學(xué)知識(shí)之間的聯(lián)系、來(lái)龍去脈、發(fā)展，統(tǒng)統(tǒng)都沒(méi)有涉及。但是大學(xué)階段四年學(xué)習(xí)的課程之間是有設(shè)計(jì)、有銜接、有互補(bǔ)關(guān)系的，單獨(dú)學(xué)一門(mén)課你可能看不出有什么用途，但是幾個(gè)學(xué)期下來(lái)，這些專業(yè)課程組織起來(lái)就可以解決一些比較復(fù)雜的實(shí)際問(wèn)題了。這些，你在單一課程學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)很難體會(huì)到這一點(diǎn)。
5、學(xué)完就考，缺少答疑復(fù)習(xí)時(shí)間。
大學(xué)一門(mén)課學(xué)完了，一般在1-3周內(nèi)就安排考試，甚至一上完下周就安排考試。根本就沒(méi)有什么復(fù)習(xí)時(shí)間，至于老師答疑，基本上也就是走了形式。這和高中學(xué)習(xí)又不一樣。
6、缺少氣氛，很難堅(jiān)持自學(xué)。
在高中你不想上自習(xí)都不行，在大學(xué)你想上自習(xí)還得提防被別人叫學(xué)霸，一不留神還能被同學(xué)孤立了。
7、要考慮各種雜事對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的沖擊。
在大學(xué)除了學(xué)習(xí)，你還要自己照顧自己的衣食住行，發(fā)展各種興趣，參加社團(tuán)班級(jí)活動(dòng)，嘗試各種勤工儉學(xué)，去企業(yè)實(shí)習(xí)，準(zhǔn)備考研考證這和高中只有單一學(xué)習(xí)任務(wù)的情況完全不同，如果你不考慮這些事情對(duì)你學(xué)習(xí)計(jì)劃的影響，你的學(xué)習(xí)計(jì)劃可能就淪為一張廢紙。
8、要考慮學(xué)習(xí)環(huán)境的影響。
大學(xué)不像高中，提供了固定的學(xué)習(xí)教室和固定的座位。大學(xué)上自習(xí)的地點(diǎn)彈性很大，特別到了某些考試期間，比如四六級(jí)考試、考試周，教學(xué)樓自習(xí)室可能都不能用。即便是平時(shí)，每個(gè)學(xué)期教學(xué)樓排課情況也不同，圖書(shū)館占座一向高度緊張，結(jié)果很多同學(xué)難得提起興致上自習(xí)，卻因?yàn)檎也坏胶米唬R時(shí)放棄。在寢室學(xué)習(xí)，說(shuō)實(shí)話，寢室從來(lái)就不是學(xué)習(xí)的好選擇。
了解了這八個(gè)特點(diǎn)，我們才能夠針對(duì)性安排大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。
XX年清華大學(xué)精儀系81班本科生馬冬晗被廣泛報(bào)道，她于XX年獲得清華大學(xué)本科生特等獎(jiǎng)學(xué)金。三年學(xué)分成績(jī)班級(jí)第一，連續(xù)兩年素質(zhì)測(cè)評(píng)第一;任精儀系團(tuán)委副書(shū)記，曾是精儀系學(xué)生會(huì)近些年來(lái)第一位女主席;獲得多個(gè)獎(jiǎng)學(xué)金和優(yōu)秀個(gè)人，并歷任精儀系乒乓球隊(duì)、排球隊(duì)、羽毛球隊(duì)隊(duì)長(zhǎng)她的大學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃曾被網(wǎng)友爆料，被稱為是“學(xué)霸姐”。
事實(shí)上，馬冬晗的學(xué)習(xí)計(jì)劃表恰恰是我想向各位同學(xué)推薦的學(xué)習(xí)計(jì)劃表，她的學(xué)習(xí)計(jì)劃有三個(gè)特點(diǎn)：
第一，圍繞周學(xué)歷統(tǒng)籌安排包括學(xué)習(xí)、生活、社團(tuán)、愛(ài)好、鍛煉等各種事情，不僅僅是關(guān)注學(xué)習(xí)目標(biāo);
第二，固定的時(shí)間做固定的事情，絕不挪用，然后充分利用各種碎片化時(shí)間;
第三，學(xué)習(xí)計(jì)劃保留了一點(diǎn)彈性，每天對(duì)照計(jì)劃?rùn)z查和調(diào)整，這一點(diǎn)很重要。我本人是大學(xué)老師，也一直是按照學(xué)校的周歷安排自己的工作和行程，已經(jīng)堅(jiān)持了XX年。
我的體會(huì)是，學(xué)習(xí)計(jì)劃最重要的是節(jié)奏，如果你的時(shí)間安排沒(méi)有節(jié)奏，今天做這個(gè)，明天做那個(gè)，人就會(huì)陷入臨時(shí)性響應(yīng)各種事情的習(xí)慣，人就變成一個(gè)被動(dòng)型學(xué)習(xí)的人，時(shí)間長(zhǎng)了，就養(yǎng)成了惰性。
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?? 一、學(xué)習(xí)問(wèn)題自我評(píng)價(jià)
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?? 每一個(gè)學(xué)習(xí)不良者并不一定真的了解自己的問(wèn)題之所在，要想對(duì)癥下藥，解決問(wèn)題，對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題進(jìn)行自我評(píng)價(jià)便尤其顯得重要了。對(duì)學(xué)習(xí)問(wèn)題可主要從如下幾方面進(jìn)行自我評(píng)價(jià)：
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?? l．時(shí)間安排問(wèn)題
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?? 學(xué)習(xí)不良者應(yīng)該反省下列幾個(gè)問(wèn)題： (1)是否很少在學(xué)習(xí)前確定明確的目標(biāo)，比如要在多少時(shí)間里完成多少內(nèi)容。(2)學(xué)習(xí)是否常常沒(méi)有固定的時(shí)間安排。(3)是否常拖延時(shí)間以至于作業(yè)都無(wú)法按時(shí)完成。(4)學(xué)習(xí)計(jì)劃是否是從來(lái)都只能在開(kāi)頭的幾天有效。(5)一周學(xué)習(xí)時(shí)間是否不滿10小時(shí)。(6)是否把所有的時(shí)問(wèn)都花在學(xué)習(xí)上了。
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?? 2．注意力問(wèn)題
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?? (1)注意力完全集中的狀態(tài)是否只能保持10至15分鐘。(2)學(xué)習(xí)時(shí)，身旁是否常有小說(shuō)、雜志等使我分心的東西。(3)學(xué)習(xí)時(shí)是否常有想入非非的體驗(yàn)。(4)是否常與人邊聊天邊學(xué)習(xí)。
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?? 3．學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題
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?? (1)是否一見(jiàn)書(shū)本頭就發(fā)脹。(2)是否只喜歡文科，而不喜歡理科。(3)是否常需要強(qiáng)迫自己學(xué)習(xí)。(4)是否從未有意識(shí)地強(qiáng)化自己的學(xué)習(xí)行為。
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?? 4.學(xué)習(xí)方法問(wèn)題
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?? (1)是否經(jīng)常采用題海戰(zhàn)來(lái)提高解題能力。(2)是否經(jīng)常采用機(jī)械記憶法。(3)是否從未向?qū)W習(xí)好的同學(xué)討教過(guò)學(xué)習(xí)方法。(4)是否從不向老師請(qǐng)教問(wèn)題。(5)是否很少主動(dòng)鉆研課外輔助讀物。
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?? 一般而言，回答上述問(wèn)題，肯定的答案 (回答“是”)越多，學(xué)習(xí)的效率越低。每個(gè)有學(xué)習(xí)問(wèn)題的學(xué)生都應(yīng)從上述四類問(wèn)題中列出自己主要毛病，然后有針對(duì)性地進(jìn)行治療。例如一個(gè)學(xué)生毛病是這樣的：在時(shí)間安排上，他總喜歡把任務(wù)拖到第二夫去做；在注意力問(wèn)題上，他總喜歡在寢室里邊與人聊天邊讀書(shū)；在學(xué)習(xí)興趣上，他對(duì)專業(yè)課不感興趣，對(duì)旁系的某些課卻很感興趣；在學(xué)習(xí)方法上主要采用機(jī)械記憶法。這位學(xué)生的病一列出來(lái)，我們就能夠采取有效的治療措施了。
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?? 二、自我改進(jìn)法
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?? 1.SQ3R法
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?? 羅賓生(Robinson)提出的SQ3R法是提高學(xué)習(xí)效率的一種好方法。SQ3R是由Survey，Question，Read，Recite，Review幾個(gè)單詞的第一個(gè)字母縮寫(xiě)成的。
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?? (1)概覽(Survey)：即概要性地閱讀。當(dāng)你要讀一本書(shū)或一段文章時(shí)，你必須借助標(biāo)題和副標(biāo)題知道大概內(nèi)容，還要抓住開(kāi)頭，結(jié)尾及段落問(wèn)承上啟下的句子。這樣一來(lái)，你就有了一個(gè)比較明確的目標(biāo)有利于進(jìn)一步學(xué)習(xí)。
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?? (2)問(wèn)題(Question)：即在學(xué)習(xí)時(shí)，要把注意力集中到人物、事件、時(shí)間、地點(diǎn)、原因等基本問(wèn)題上，同時(shí)找一找自己有哪些不懂的地力。如果是學(xué)習(xí)課文，預(yù)習(xí)中的提問(wèn)可增加你在課堂上的參與意識(shí)。要是研究一個(gè)課題時(shí)你能帶著問(wèn)題去讀有關(guān)資料，就能更有的放矢。
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?? (3)閱讀(Read)：閱讀的目的是要找到問(wèn)題的答案，不必咬文嚼字，應(yīng)注重對(duì)意思的理解。有些書(shū)應(yīng)采用快速閱讀，這有助于提高你的知識(shí)量，有些書(shū)則應(yīng)采用精該法，反復(fù)琢磨其中的含義。
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?? (4)背誦(Recite)：讀了幾段后，合上書(shū)想想究竟前面講了些什么，可以用自己的語(yǔ)言做一些簡(jiǎn)單的讀書(shū)摘要，從中找出關(guān)鍵的表達(dá)詞語(yǔ)，采用精煉的語(yǔ)言把思想歸納成幾點(diǎn)，這樣做既有助于記憶、背誦或復(fù)述，又有助于提高表達(dá)能力，且使思維更有邏輯性。這種嘗試背誦的方法比單純重復(fù)多遍的閱讀方法效果更好。
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?? (5)復(fù)習(xí)(Review)：在閱讀了全部?jī)?nèi)容之后，回顧一遍是必要的。復(fù)習(xí)時(shí)，可參考筆記摘要，分清段落間每一層次的不同含義。復(fù)習(xí)的最主要作用是避免遺忘。一般來(lái)說(shuō)，及時(shí)復(fù)習(xí)是最有效的，隨著時(shí)間的推移，復(fù)習(xí)可逐漸減少，但經(jīng)常性地復(fù)習(xí)有助于使學(xué)習(xí)效果更鞏固，所謂“拳不離手，曲不離口”，即是此意。 共2頁(yè),當(dāng)前第1頁(yè)1
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?? 2．自我塑造法
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?? 上面介紹的SQ3R法是一種學(xué)習(xí)方法，僅可解決因方法缺乏而引起的學(xué)習(xí)上的問(wèn)題。對(duì)于因其他原因而引起的學(xué)習(xí)問(wèn)題，則還需綜合考慮運(yùn)用其他方法，自我塑造法即是一種綜合法。
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?? (1)選擇一個(gè)目標(biāo)。經(jīng)過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)效率低的原因分析，你已經(jīng)找出自己的癥結(jié)所在，但對(duì)改變它你不可性急，而應(yīng)該首先選擇其中較為可行的一項(xiàng)進(jìn)行重點(diǎn)突破。我們常觀到某些學(xué)生在接受長(zhǎng)輩一頓訓(xùn)斥后，立即制定一個(gè)宏大的學(xué)習(xí)計(jì)劃，其實(shí)這種計(jì)劃十有八九是執(zhí)行不下去的。我在學(xué)英語(yǔ)時(shí)，有一天忽然下決心要從閱讀原版小說(shuō)入手，結(jié)果我借了一世界名著《馬丁．伊登》，并且向朋友宣布，我要花一個(gè)月時(shí)間啃下此書(shū)。結(jié)果呢，我連第一頁(yè)都沒(méi)能讀完，因?yàn)槔锩娴纳~查不勝查。后來(lái)我選擇了比較適中的學(xué)習(xí)目標(biāo)，先從世界名著簡(jiǎn)寫(xiě)本入手，結(jié)果越讀興趣越濃，不再視英語(yǔ)為畏途了。
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?? （ 2）實(shí)行新的學(xué)習(xí)程序，如果你的癥結(jié)是行為拖拉，為克服這個(gè)缺點(diǎn)你就應(yīng)該給自己訂一個(gè)規(guī)則，每天不完成預(yù)訂的任務(wù)不睡覺(jué)。如果你的贊美是注意力不集中，那么你應(yīng)分析不集中的原因。在寢室讀書(shū)不集中，則應(yīng)責(zé)令自己到教室里去讀。如果讀半小時(shí)后不集中，則應(yīng)略為休息一下，或改變一下學(xué)習(xí)內(nèi)容。如果原因是對(duì)讀書(shū)不感興趣，則首先努力去讀自己有興趣的書(shū)或改變單調(diào)枯燥的讀書(shū)方法，將讀書(shū)與工作、娛樂(lè)、陶冶性情結(jié)合起來(lái)，或給自己的學(xué)習(xí)以一定的獎(jiǎng)勵(lì)。堅(jiān)持一段時(shí)間后，隨著良好習(xí)慣的形成，學(xué)習(xí)興趣就會(huì)逐漸濃厚。
關(guān)鍵詞：遠(yuǎn)程開(kāi)放教育；規(guī)劃學(xué)習(xí)；一線兩點(diǎn)三環(huán)互動(dòng)
中圖分類號(hào)：G648
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號(hào)：1002－0845(2007)06－0072－02
收稿日期：2006-11-02
作者簡(jiǎn)介：李秀文(1967-)，女，黑龍江拜泉人，副教授，從事法學(xué)教育研究。
開(kāi)放教育中的“規(guī)劃學(xué)習(xí)”，就是在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生根據(jù)實(shí)際情況，通過(guò)科學(xué)預(yù)測(cè)，權(quán)衡客觀學(xué)習(xí)條件和主觀學(xué)習(xí)能力，提出一個(gè)自己在未來(lái)一定時(shí)期內(nèi)所要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)，從而有目的有計(jì)劃地自主學(xué)習(xí)。
我校結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際，依照黑龍江省廣播電視大學(xué)“三環(huán)互動(dòng)”教學(xué)模式，于2004年春季開(kāi)展了“規(guī)劃學(xué)習(xí)”的課題實(shí)驗(yàn)以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，發(fā)掘他們自我規(guī)劃、自主學(xué)習(xí)、自我檢測(cè)、自我控制、自我發(fā)展的潛能，提高開(kāi)放教育教與學(xué)的效果，為促進(jìn)學(xué)生全面、生動(dòng)、自主地發(fā)展提供強(qiáng)有力的支持。
一、實(shí)踐成果
2006年2月，我們開(kāi)始收集分析相關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)。通過(guò)橫向和縱向綜合數(shù)據(jù)對(duì)比分析，顯示出了規(guī)劃學(xué)習(xí)課題研究在教學(xué)實(shí)踐中取得了較好的效果：
(一)實(shí)驗(yàn)學(xué)生的規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)和能力得到提高
1．實(shí)驗(yàn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)及能力對(duì)比
上調(diào)查結(jié)果表明，非實(shí)驗(yàn)學(xué)生的規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)普遍較差，對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的種類、內(nèi)容和具體要求認(rèn)識(shí)模糊，制定的計(jì)劃能夠得到有效執(zhí)行的只占少數(shù)，多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定流于形式，規(guī)劃學(xué)習(xí)效果不明顯。相反，實(shí)驗(yàn)學(xué)生普遍樹(shù)立了規(guī)劃學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)會(huì)了自覺(jué)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃和分解學(xué)習(xí)目標(biāo)的方法，能進(jìn)行有針對(duì)性的自主學(xué)習(xí)；學(xué)會(huì)了根據(jù)學(xué)習(xí)計(jì)劃的自我調(diào)節(jié)能力和自我檢測(cè)能力，增強(qiáng)了隨機(jī)應(yīng)變、靈活管理自己的學(xué)習(xí)的能力。
2．學(xué)生學(xué)習(xí)效果、成績(jī)對(duì)比
規(guī)劃自學(xué)提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)。調(diào)查結(jié)果表明，實(shí)驗(yàn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果的形成性和終結(jié)性成績(jī)均比未參加實(shí)驗(yàn)的學(xué)生有不同程度的提高，而非實(shí)驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和成績(jī)提高不明顯。
3．實(shí)驗(yàn)學(xué)生與非實(shí)驗(yàn)學(xué)生網(wǎng)上自主學(xué)習(xí)情況對(duì)比
通過(guò)以上對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)，在教師的幫助和輔導(dǎo)下，實(shí)驗(yàn)學(xué)生不再依賴教師的面授輔導(dǎo)，而是主動(dòng)上網(wǎng)選擇便捷的學(xué)習(xí)方式，如網(wǎng)上自檢自測(cè)、參加BBS討論、網(wǎng)上交流與答疑和小組合作學(xué)習(xí)。實(shí)驗(yàn)學(xué)生在自己完成學(xué)習(xí)計(jì)劃的同時(shí)，又極大地促進(jìn)了互動(dòng)學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)，使多媒體學(xué)習(xí)資源的效能得到了應(yīng)有發(fā)揮。而非實(shí)驗(yàn)學(xué)生相關(guān)數(shù)據(jù)的變化則不明顯。
課題組在課題研究中，始終貫徹了省廣播電視大學(xué)提出的“三寓三化”的素質(zhì)教育思想。通過(guò)對(duì)畢業(yè)學(xué)生的跟蹤調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)，在師生共同努力下，規(guī)劃學(xué)習(xí)促進(jìn)了學(xué)生對(duì)人生和職業(yè)的自我設(shè)計(jì)、自我規(guī)劃、自我發(fā)展的綜合素質(zhì)和能力的提高。法律專業(yè)的王健同學(xué)通過(guò)了國(guó)家司法考試。還有的學(xué)生考取了國(guó)家公務(wù)員，實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)理想，也為社會(huì)輸送了高質(zhì)量的人才。
（二）教師輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力普遍增強(qiáng)
在實(shí)驗(yàn)前，輔導(dǎo)教師對(duì)指導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)感到無(wú)章可循，指導(dǎo)缺乏針對(duì)性，指導(dǎo)方法和環(huán)節(jié)不夠規(guī)范。針對(duì)以上情況，課題組提出了基于自學(xué)環(huán)節(jié)的規(guī)劃學(xué)習(xí)的三步驟：指導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)學(xué)習(xí)計(jì)劃；幫助學(xué)生執(zhí)行并控制學(xué)習(xí)計(jì)劃；通過(guò)形成性考核、終結(jié)性考核檢查學(xué)生自學(xué)效果，督促學(xué)生完成學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。通過(guò)實(shí)驗(yàn)中規(guī)劃學(xué)習(xí)三個(gè)步驟的具體落實(shí)，教師普遍提高了對(duì)學(xué)生自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃學(xué)習(xí)指導(dǎo)的意識(shí)，能夠自覺(jué)在教學(xué)輔導(dǎo)中按照步驟去做，從而增強(qiáng)了對(duì)學(xué)生有計(jì)劃自主學(xué)習(xí)輔導(dǎo)的實(shí)際效果。
教師輔導(dǎo)學(xué)生規(guī)劃學(xué)習(xí)情況實(shí)驗(yàn)前后的對(duì)比見(jiàn)下表：
二、理論成果
（一）豐富和發(fā)展了開(kāi)放教育中教與學(xué)的模式
課題組在科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，探索并初步構(gòu)建了自學(xué)環(huán)節(jié)的“一線兩點(diǎn)三環(huán)互動(dòng)”的規(guī)劃學(xué)習(xí)模式。一線即輔導(dǎo)教師以學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定、執(zhí)行、完成為教學(xué)設(shè)計(jì)和輔導(dǎo)的主線；兩點(diǎn)即學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃階段教師要指導(dǎo)幫助，執(zhí)行階段教師要跟蹤調(diào)節(jié)，學(xué)習(xí)計(jì)劃?rùn)z測(cè)階段教師要檢查督促，都體現(xiàn)了以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)為目的的學(xué)生自學(xué)為主、教師輔導(dǎo)為輔的師生互動(dòng)過(guò)程；三環(huán)即規(guī)劃學(xué)習(xí)與其他環(huán)節(jié)不能脫節(jié)，應(yīng)將其貫穿學(xué)生的整個(gè)自學(xué)過(guò)程、導(dǎo)學(xué)過(guò)程和考核過(guò)程，使之相互結(jié)合，互動(dòng)交融，形成獨(dú)具特色的完整的規(guī)劃學(xué)習(xí)實(shí)踐模型。這為中央電大和黑龍江省電大開(kāi)放教育教學(xué)模式的豐富和發(fā)展做出了新的貢獻(xiàn)。
（二）提高了教師的理論研究和教學(xué)創(chuàng)新水平
課題組教師既是研究人員，又是課程的一線輔導(dǎo)教師，在實(shí)驗(yàn)中他們學(xué)會(huì)了反思、總結(jié)，有效地提升了教師的整體科研素質(zhì)和教學(xué)創(chuàng)新水平。課題組取得的一些階段性成果分別發(fā)表于省級(jí)雜志《牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《黑龍江教育學(xué)院學(xué)報(bào)》、《林區(qū)教學(xué)》、《遠(yuǎn)東高教學(xué)刊》等。“一線兩點(diǎn)三環(huán)互功”自學(xué)環(huán)節(jié)規(guī)劃學(xué)習(xí)教學(xué)模式在法律、財(cái)會(huì)、計(jì)算機(jī)等專業(yè)輔導(dǎo)教學(xué)中得到了普遍推廣和應(yīng)用，取得了良好的社會(huì)效果，促進(jìn)、帶動(dòng)了其他教學(xué)環(huán)節(jié)的教學(xué)創(chuàng)新。課題組還進(jìn)一步研究提出了以學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行為主線，教學(xué)方法輔導(dǎo)為核心，教學(xué)計(jì)劃?rùn)z查為形式的面授輔導(dǎo)課的實(shí)踐模型。課題組成員還參加了省電視大學(xué)組織的三環(huán)互動(dòng)教學(xué)示范課評(píng)比并獲獎(jiǎng)。課題研究于2006年4月成功結(jié)題并獲得黑龍江省遠(yuǎn)程教育學(xué)會(huì)優(yōu)秀科研成果二等獎(jiǎng)。
參考文獻(xiàn)：
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一調(diào)查對(duì)象與方法
1調(diào)查對(duì)象
本次調(diào)查的對(duì)象是吉林大學(xué)醫(yī)學(xué)院2012級(jí)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，共發(fā)放問(wèn)卷200份，有效回收問(wèn)卷196份，有效率98.0%。
2調(diào)查方法
本次調(diào)查主要采用定量研究方法，所選取的調(diào)查工具是“自主學(xué)習(xí)”調(diào)查問(wèn)卷，美國(guó)心理學(xué)家Zimmerman[3]的自主學(xué)習(xí)研究的理論框架為本次的問(wèn)卷設(shè)計(jì)提供了可靠的理論依據(jù)。該問(wèn)卷涉及5個(gè)相關(guān)問(wèn)題：學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用、學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控、學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通、自我效能感與歸因。
二調(diào)查結(jié)果與分析
1學(xué)習(xí)興趣與動(dòng)機(jī)
在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，興趣與動(dòng)機(jī)均起著至關(guān)重要的作用。調(diào)查結(jié)果顯示，62.9%的學(xué)生表示對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)很有興趣，這表明化學(xué)學(xué)科的自身特點(diǎn)能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)方面，提到學(xué)習(xí)化學(xué)的最為主要目的是提高自己的綜合素質(zhì)的占47.2%，可見(jiàn)對(duì)于化學(xué)的學(xué)習(xí)，大部分學(xué)生的動(dòng)機(jī)是積極的、健康的。提到對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣、可以動(dòng)手做實(shí)驗(yàn)的學(xué)生分別占29.5%、15.7%，可見(jiàn)化學(xué)學(xué)科內(nèi)容的實(shí)用性和重要性還是得到了一定的認(rèn)可。而僅有7.6%的學(xué)生選擇是為了修完學(xué)分。調(diào)查表明，大部分的學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)科感興趣，他們對(duì)于學(xué)科的興趣在很大程度上取決于學(xué)科內(nèi)容本身的實(shí)用價(jià)值。但不可忽視的是仍存在小部分學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，動(dòng)機(jī)的側(cè)重點(diǎn)出現(xiàn)了偏差，一部分學(xué)生由于受到一些社會(huì)因素的影響，把大學(xué)教育看做是謀求好的工作崗位的敲門(mén)磚，更有一部分學(xué)生動(dòng)機(jī)不明確，這些就需要教育工作者深入了解學(xué)生的興趣與需要，并針對(duì)當(dāng)前大學(xué)生這一現(xiàn)狀采取有效的措施。
2學(xué)習(xí)方法的運(yùn)用
常規(guī)的學(xué)習(xí)方法通常包括四方面，即課前做好預(yù)習(xí)、課后整理復(fù)習(xí)、對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題進(jìn)行積極的處理以及考試后進(jìn)行深刻的反思。在調(diào)查中，73.6%的同學(xué)表示在課前會(huì)進(jìn)行簡(jiǎn)單的預(yù)習(xí)，而只有4.1%的同學(xué)在課前基本不預(yù)習(xí)，可見(jiàn)大部分學(xué)生都能認(rèn)識(shí)到預(yù)習(xí)的重要性并能做好預(yù)習(xí)工作。對(duì)于課后的整理與復(fù)習(xí)，70.0%的學(xué)生會(huì)將課堂上教師所講的內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)真的整理，并會(huì)在第一時(shí)間將所學(xué)到的知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)以便能夠更加熟練地掌握，28%的學(xué)生則會(huì)在單元復(fù)習(xí)或者考試前進(jìn)行知識(shí)的梳理。說(shuō)明大部分學(xué)生都很重視課后的復(fù)習(xí)工作，使知識(shí)能夠條理化，網(wǎng)絡(luò)化。對(duì)于在學(xué)習(xí)活動(dòng)中所遇到的問(wèn)題，46.8%的學(xué)生的選擇是立刻向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教，而40.2%的學(xué)生則會(huì)選擇先自己思考，在思考無(wú)結(jié)果的情況下會(huì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)、書(shū)籍等有關(guān)資料來(lái)尋找答案，可見(jiàn)大部分學(xué)生能夠及時(shí)處理自己在學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在考試后，能夠?qū)荚嚽闆r進(jìn)行仔細(xì)分析，及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，并且根據(jù)實(shí)際情況調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生僅占23.3%，這說(shuō)明對(duì)于考試后的反饋與調(diào)節(jié)工作大部分學(xué)生做得并不是很好，是學(xué)習(xí)方法中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)。
3學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定以及學(xué)習(xí)過(guò)程的自我監(jiān)控
如表1，不會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃的學(xué)生幾乎沒(méi)有，但是由于某些因素的干擾而不能將自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃執(zhí)行到底的學(xué)生卻占91.9%。
52.7%的學(xué)生能夠在沒(méi)有人督促的情況下做到自我監(jiān)督，順利地完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，17.3 %的學(xué)生則只能夠勉強(qiáng)完成，并且有時(shí)會(huì)超出規(guī)定的時(shí)間。另外，除了教師在課堂上所講授的教材內(nèi)容以外，51.0%的學(xué)生會(huì)利用身邊的物質(zhì)性資源去廣泛閱讀各種有益于學(xué)習(xí)和生活的資料，40.3 %的學(xué)生則僅僅看與學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的資料，而只有8.7%的學(xué)生課后不閱讀任何資料。這些表明，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，大部分學(xué)生的自我監(jiān)控能力已經(jīng)基本具備，也基本上能夠完成教師給予的學(xué)習(xí)任務(wù)，但在執(zhí)行計(jì)劃時(shí)會(huì)在一定程度上受到各種因素的影響，這將是有待提高的一個(gè)方面。因此，為了保證學(xué)生學(xué)習(xí)的順利進(jìn)行，教師要鼓勵(lì)學(xué)生制定科學(xué)的學(xué)習(xí)計(jì)劃，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的全程中不斷地進(jìn)行自我監(jiān)控、反饋并調(diào)節(jié)。
4學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇以及與人溝通
對(duì)于學(xué)習(xí)環(huán)境的選擇，69.0%的學(xué)生表示需要合適的地方才能更好地將學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行下去，但是如果在有干擾的情況下，能夠采取相應(yīng)的措施來(lái)避開(kāi)或消除干擾；在學(xué)習(xí)中，把教師當(dāng)做權(quán)威的學(xué)生占82.3%，喜歡跟同學(xué)進(jìn)行交流與討論的學(xué)生占81.7%。這表明，大部分學(xué)生能夠選擇適合自己學(xué)習(xí)的環(huán)境并能為自己的學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)好的氛圍，在學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)行中也能夠尊重教師，并和身邊的同學(xué)進(jìn)行良好的溝通，借鑒別人正確的學(xué)習(xí)方法。
5自我效能感與歸因
自我效能感指?jìng)€(gè)體相信自己有能力完成某種任務(wù)，是個(gè)體的能力與自信心在某些活動(dòng)中的具體表現(xiàn)[4]。86.7%的學(xué)生表示能夠做出充分的準(zhǔn)備來(lái)應(yīng)對(duì)考試，69.5%的同學(xué)相信自己的回報(bào)會(huì)與付出成正比，能夠取得應(yīng)有的成績(jī)；另外，也有學(xué)生指出對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)感到困難，其主要原因有：沒(méi)有掌握好的學(xué)習(xí)策略（52.3%）、教材內(nèi)容深?yuàn)W而不能很好地理解（34.5%）、教師在教學(xué)中講的不夠清楚或進(jìn)度太快（23.4%）、自身基礎(chǔ)差（21.8%）等等。以上數(shù)據(jù)表明，學(xué)生對(duì)于化學(xué)學(xué)習(xí)的自我效能感良好，相信自己有學(xué)好化學(xué)的能力，教師應(yīng)給予重視并繼續(xù)鼓勵(lì)。但是對(duì)于學(xué)習(xí)化學(xué)有困難的同學(xué)更是不可忽視，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)幫助學(xué)生，并給予正確的指導(dǎo)。
三結(jié)論與建議
調(diào)查結(jié)果顯示，醫(yī)學(xué)院大一新生在化學(xué)學(xué)習(xí)中已經(jīng)基本具備了一定的自主學(xué)習(xí)能力，但是要想真正地融合到大學(xué)化學(xué)的學(xué)習(xí)模式中，僅僅憑借個(gè)人能力是不夠的，同時(shí)還會(huì)受到學(xué)校和社會(huì)環(huán)境的影響，大部分學(xué)生尤其是大一新生在初高中已習(xí)慣于“填鴨式”的教育方式，剛剛接觸大學(xué)自由松散的學(xué)習(xí)模式，一時(shí)找不到合適的學(xué)習(xí)策略，不能夠很好地對(duì)學(xué)習(xí)資源進(jìn)行檢索利用，因?yàn)楦咝５慕逃Ｊ脚c高中學(xué)校畢竟存在很大差異。另外，近年來(lái)醫(yī)學(xué)院校連年擴(kuò)招，醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻，這些在一定程度上打擊了學(xué)生的積極性，使部分學(xué)生投入大量時(shí)間和精力到社會(huì)交往、兼職賺錢(qián)等中，這些都對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力造成了一定影響。
由此可見(jiàn)，此次調(diào)查有一定的必要性和重要性，留給我們的啟示是要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)自主學(xué)習(xí)能力。首先，教師要徹底轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色，從知識(shí)的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者、引導(dǎo)者和教學(xué)活動(dòng)的組織者[5]，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。其次，教師要在教學(xué)中滲透自主學(xué)習(xí)的重要性，增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，只有這樣，學(xué)生才不會(huì)被動(dòng)地接受教師所傳授的知識(shí)，而是主動(dòng)積極地建構(gòu)自己的知識(shí)框架。最后，環(huán)境對(duì)促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)起著決定性的作用，教師要盡量為學(xué)生營(yíng)造良好的自主學(xué)習(xí)氛圍，使自主學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生在這種氛圍中有更好的發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力弱的學(xué)生受到潛移默化的熏染，從而實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。教師要將培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力作為一個(gè)重點(diǎn)來(lái)抓，從而也使教師自身的教學(xué)水平得到升華。
參考文獻(xiàn)
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計(jì)劃是大學(xué)生必須掌握的基本技能。學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)方法正是學(xué)習(xí)掌握計(jì)劃制定技能的有效途徑，同時(shí)也是提高學(xué)習(xí)、生活的效率，實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值，成就未來(lái)事業(yè)的根本保證。
學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)包括價(jià)值意義的認(rèn)定、基本的設(shè)計(jì)方法和計(jì)劃時(shí)間的安排三個(gè)方面的問(wèn)題。
一、價(jià)值意義這屬于意識(shí)形態(tài)上的問(wèn)題，即：為什么要制定學(xué)習(xí)計(jì)劃?有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)大學(xué)生的人生發(fā)展會(huì)有什么影響?第一個(gè)問(wèn)題的答案是：為了實(shí)現(xiàn)自身的人生價(jià)值——具有廣泛意義的人生理想目標(biāo)。無(wú)論古今中外，對(duì)于人生有一個(gè)共同的度量標(biāo)準(zhǔn)：時(shí)間!任何人的人生都是可以用分分秒秒的時(shí)間來(lái)計(jì)算的，這對(duì)于每一個(gè)人來(lái)說(shuō)都是絕對(duì)公平的，而且具有不可回溯的特性。所以有人講，人生最大的資本是時(shí)間，人生最短缺的資源也是時(shí)間。在智力正常的前提下，每個(gè)人的人生成就的大小，人生價(jià)值能否實(shí)現(xiàn)，在很大程度上取決于其時(shí)間觀念，以及對(duì)于時(shí)間的支配能力。所以，古往今來(lái)許多仁人志士往往感嘆人生苦短，終生勤勉有加，才成就了記載青史的人生偉業(yè)。正是由于時(shí)間對(duì)于人生如此重要的價(jià)值意義，所以人們對(duì)于時(shí)間的哲理性思考才從未有停止過(guò)。如：“時(shí)間就是生命”，這是人生哲學(xué)的命題;“時(shí)間就是金錢(qián)”，這是經(jīng)營(yíng)哲學(xué)的命題;“時(shí)間決定著成敗”，這是成功學(xué)和失敗學(xué)的共同命題。有了第一個(gè)問(wèn)題的答案，則第二個(gè)問(wèn)題的答案也就涵蓋于其中了。有無(wú)學(xué)習(xí)計(jì)劃，能否嚴(yán)格地執(zhí)行即定的學(xué)習(xí)計(jì)劃，對(duì)于未來(lái)的人生發(fā)展顯然具有決定性的影響。可以認(rèn)為，確立正確的時(shí)間觀念，掌握計(jì)劃時(shí)間的基本方法，科學(xué)的利用和支配寶貴的時(shí)間，是我們必修的第一課!有一門(mén)新興學(xué)科就叫做“時(shí)間學(xué)”，這必須認(rèn)真地學(xué)習(xí)研讀才是。
二、學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)計(jì)要點(diǎn)就是要解決好計(jì)劃項(xiàng)與時(shí)間分配的問(wèn)題。計(jì)劃項(xiàng)是指我們需要時(shí)間耗費(fèi)的學(xué)習(xí)、生活的內(nèi)容確定與劃分，，可以概括為課業(yè)學(xué)習(xí)、課外閱讀、課外活動(dòng)和生活雜務(wù)等四項(xiàng)內(nèi)容。課業(yè)是支撐未來(lái)人生職業(yè)發(fā)展最基本的基礎(chǔ)性知識(shí)、技能體系，由一系列的課程所組成。課業(yè)學(xué)習(xí)是國(guó)家對(duì)大學(xué)生硬性規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，有專業(yè)課與公共課之分，必修課與選修課之別。盡管課程的性質(zhì)不同，對(duì)大學(xué)生的學(xué)習(xí)要求也有所不同，但課業(yè)學(xué)習(xí)是有規(guī)律可循的，即各門(mén)課程的學(xué)習(xí)均包括預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、練習(xí)和考試五個(gè)環(huán)節(jié),學(xué)習(xí)計(jì)劃設(shè)計(jì)的基本要求就是，要根據(jù)學(xué)習(xí)的進(jìn)度，對(duì)每門(mén)課程的每個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)做出適合于自己的具體的時(shí)間分配，不得有遺漏。否則，就必然會(huì)出現(xiàn)一系列影響課業(yè)學(xué)習(xí)成效的問(wèn)題，如偏科、學(xué)習(xí)效率低下、學(xué)習(xí)成績(jī)不理想甚至不及格等等課外閱讀是現(xiàn)代高等院校重要的教育手段與途徑，是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代基本的學(xué)習(xí)形式之一，在我們的素質(zhì)養(yǎng)成過(guò)程中與課業(yè)學(xué)習(xí)具有同等重要的積極作用，對(duì)于掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成終生學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣而言，其意義更大。課外閱讀的計(jì)劃項(xiàng)范圍包括：專業(yè)核心讀物、專業(yè)相關(guān)讀物、新興學(xué)科讀物、興趣愛(ài)好讀物及完善知識(shí)、技能結(jié)構(gòu)的其他學(xué)科讀物等。閱讀有一個(gè)“量”的問(wèn)題，即讀多少為好?理論上講是開(kāi)卷有益、多多益善。但受時(shí)間的限制，所以不可能是無(wú)限量的。我覺(jué)得每學(xué)期至少要精讀40本書(shū)，即平均每周要讀兩本書(shū)，寒暑假要按一個(gè)學(xué)期的閱讀量安排閱讀計(jì)劃，其中不包括報(bào)刊雜志的閱讀量。如此算來(lái)，四年本科相當(dāng)于16個(gè)學(xué)期，可閱讀640本書(shū)，加上教材和其他讀物，相當(dāng)于1000本左右的讀書(shū)量。這就是大學(xué)學(xué)習(xí)期間必須完成的最基本的知識(shí)積累。 當(dāng)代大學(xué)生課外活動(dòng)的形式是豐富多彩的，如各種社團(tuán)活動(dòng)，班級(jí)、系、院、團(tuán)委、學(xué)生會(huì)組織的各類文體活動(dòng)，還有自行安排的各種社會(huì)實(shí)踐、兼職活動(dòng)等，可以使我們學(xué)到許多從書(shū)本上和傳統(tǒng)觀念的課堂上學(xué)不到的豐富的知識(shí)技能，對(duì)于完善我們的知識(shí)結(jié)構(gòu)和素質(zhì)技能結(jié)構(gòu)，積累職業(yè)生涯的寶貴經(jīng)驗(yàn)，具有不可替代的積極作用，教育界、學(xué)術(shù)界把課外活動(dòng)稱之為“第二課堂”，是很有見(jiàn)地的。所以，參加課外活動(dòng)也應(yīng)該列入學(xué)習(xí)的計(jì)劃之中。如有有時(shí)間應(yīng)積極參加院、系、班組織的各種集體活動(dòng);參加一兩個(gè)影響較大或者自己非常感興趣的社團(tuán)組織，認(rèn)真地參入其各項(xiàng)活動(dòng)，努力爭(zhēng)取對(duì)其決策產(chǎn)生某種影響，努力進(jìn)入其決策層 ，這樣就可以通過(guò)社團(tuán)活動(dòng)比較全面地鍛煉自己的才能，充分展示自己的抱負(fù)。此外，從二年級(jí)開(kāi)始，從事些社會(huì)兼職活動(dòng)，如做家教，這樣可以通過(guò)自己的實(shí)際職業(yè)性勞動(dòng)體會(huì)勞動(dòng)者的酸甜苦樂(lè)，領(lǐng)悟父母兄妹師長(zhǎng)等勞動(dòng)者的艱辛，培育勞動(dòng)者的情感和敬業(yè)精神;還可以通過(guò)社會(huì)兼職增加一些收入，改善自己的經(jīng)濟(jì)狀況，緩解家庭的經(jīng)濟(jì)負(fù)擔(dān)。課外活動(dòng)可以為我們脫掉“學(xué)生裝”成為“社會(huì)人”提供先期的磨練機(jī)會(huì)。進(jìn)年來(lái)高等院校為大學(xué)生提供的此類相關(guān)服務(wù)越來(lái)越全面，但基本的生活技能是任何他人所不可替代的，是必須由個(gè)人學(xué)習(xí)掌握的。所以，學(xué)習(xí)必要的生活技能，處理好自己的生活事務(wù)，應(yīng)在學(xué)習(xí)計(jì)劃之中，認(rèn)真對(duì)待，不可敷衍草率。否則，或影響個(gè)人的美好形象，或有害于個(gè)人的身體健康，都是父母師長(zhǎng)乃至個(gè)人非常不愿意發(fā)生的結(jié)果。
三、計(jì)劃時(shí)間的安排 第一、按計(jì)劃項(xiàng)的重要程度分配時(shí)間的原則。重要的計(jì)劃項(xiàng)多分配些時(shí)間，反之則相對(duì)少分配些時(shí)間。第二、計(jì)劃可支配的時(shí)間，忽略不可支配的時(shí)間。第三、連續(xù)累計(jì)滿30分鐘的時(shí)間，最好把它納入計(jì)劃之中。第四、不要忽視零碎的短小時(shí)間，可將某些學(xué)習(xí)內(nèi)容安排在這些零碎時(shí)間中解決，如背詠外語(yǔ)單詞，思考問(wèn)題等。我國(guó)古代先哲們?cè)跁r(shí)間的利用上總結(jié)的“三上”即鞍上、枕上和廁上的著名經(jīng)驗(yàn)，值得借鑒。第五、留有余地的原則，就是不要把所有的時(shí)間都計(jì)劃的絲絲相扣，每天都應(yīng)有適當(dāng)?shù)臋C(jī)動(dòng)時(shí)間，每周留有一段機(jī)動(dòng)的時(shí)間，以處理預(yù)想不到的某些事務(wù)，才能更有益于保證計(jì)劃的實(shí)施，更多學(xué)習(xí)計(jì)劃請(qǐng)查看。
[關(guān)鍵詞]獨(dú)立學(xué)院 大一學(xué)生 學(xué)習(xí)行為
[中圖分類號(hào)] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2015）07-0013-03
學(xué)習(xí)行為直接影響到學(xué)習(xí)效果以及學(xué)習(xí)能力的提升，而學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成又有著極其復(fù)雜的原因。在大學(xué)里，大一新生面對(duì)新的學(xué)習(xí)環(huán)境、新的學(xué)習(xí)對(duì)象，原有的學(xué)習(xí)習(xí)慣中哪些需要保留，哪些需要逐步擯棄并代之以新的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這些都需要進(jìn)行深入調(diào)查和分析。通過(guò)對(duì)某獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類大一學(xué)生學(xué)習(xí)行為進(jìn)行的深入調(diào)查，并對(duì)所表現(xiàn)出來(lái)的現(xiàn)象進(jìn)行分析，我們可以了解掌握這些學(xué)習(xí)行為的成因，進(jìn)而采取相應(yīng)的措施加以引導(dǎo)和教育。
調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)高校的大多數(shù)大一新生都存在一定程度的學(xué)習(xí)不適應(yīng)問(wèn)題，獨(dú)立學(xué)院的大一學(xué)生也是如此。他們大多數(shù)人不知道該如何調(diào)整自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，多是跟著感覺(jué)走或者隨大流，極少有人按計(jì)劃進(jìn)行主動(dòng)調(diào)整。在經(jīng)歷了初期課堂學(xué)習(xí)的輕松以及參加各種校園活動(dòng)的興奮與歡樂(lè)后，許多學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的重視程度普遍降低，一些學(xué)生還產(chǎn)生了焦慮、沮喪和抑郁等負(fù)面情緒，并且影響到學(xué)習(xí)效果。
一、學(xué)習(xí)行為現(xiàn)狀調(diào)查
為了深入了解獨(dú)立學(xué)院大一新生的學(xué)習(xí)行為，在開(kāi)學(xué)18周后我們對(duì)某獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類大一學(xué)生進(jìn)行了走訪面談和問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)該獨(dú)立學(xué)院機(jī)械類新生在學(xué)習(xí)行為上，普遍存在以下幾個(gè)方面的問(wèn)題。
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足
在面談的學(xué)生中，當(dāng)問(wèn)及是否有什么學(xué)習(xí)目標(biāo)時(shí)，多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后回答，目標(biāo)是將每門(mén)課程學(xué)好，不掛科。而在問(wèn)卷調(diào)查中，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)相關(guān)問(wèn)題的回答，多選題幾乎都有勾選，而單選題中以增長(zhǎng)知識(shí)、提升就業(yè)能力為目標(biāo)的學(xué)生占43.33%;以報(bào)答父母、證明自己、為國(guó)家和社會(huì)作貢獻(xiàn)等其他目標(biāo)的選項(xiàng)占27.03%;以繼續(xù)深造為目標(biāo)的學(xué)生占11.48%;以獲得一張大學(xué)文憑為目標(biāo)的學(xué)生占4.07%。從這些回答中可以看出，大部分學(xué)生在問(wèn)卷調(diào)查前并沒(méi)有認(rèn)真思考并且確立過(guò)自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，只是當(dāng)被問(wèn)及這類問(wèn)題時(shí)才臨時(shí)思考，這表現(xiàn)出明顯的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確。
在問(wèn)及學(xué)習(xí)動(dòng)力的相關(guān)問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)出對(duì)大一的課程學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣，原因是感覺(jué)學(xué)習(xí)這些沒(méi)有什么用。他們認(rèn)為學(xué)習(xí)這些就是為了獲得學(xué)分，能通過(guò)考試或考核就行，不像在高中時(shí)不管你對(duì)所學(xué)內(nèi)容是否有興趣，有高考這樣的目標(biāo)引導(dǎo)著，就必須學(xué)好并且爭(zhēng)取獲得高分。問(wèn)卷調(diào)查也同樣反映出多數(shù)學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)沒(méi)有興趣、沒(méi)用動(dòng)力，幾乎是被紀(jì)律約束著去上課的。相反，學(xué)生們對(duì)社團(tuán)活動(dòng)、班級(jí)集體活動(dòng)（非課堂學(xué)習(xí)）等社交類活動(dòng)普遍感興趣，并且積極參與這類活動(dòng)，在活動(dòng)中展現(xiàn)著各自的才華。除此之外便是自行活動(dòng)或者宅在房間里上網(wǎng)和玩手機(jī)，很少有人在課下自習(xí)課程內(nèi)容。當(dāng)被問(wèn)及大一時(shí)就對(duì)學(xué)習(xí)喪失興趣，得過(guò)且過(guò)，是否會(huì)對(duì)將來(lái)的專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生影響時(shí)，多數(shù)學(xué)生認(rèn)為其他人能過(guò)，自己就能過(guò)，而且?guī)煾鐜熃銈円彩沁@樣學(xué)習(xí)的。這表現(xiàn)出明顯的隨大流的態(tài)度。
（二）學(xué)習(xí)沒(méi)有計(jì)劃性、缺乏主動(dòng)性
在涉及學(xué)習(xí)計(jì)劃的提問(wèn)和問(wèn)題時(shí)，多數(shù)學(xué)生表示沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃。問(wèn)卷統(tǒng)計(jì)表明，僅有11.48%的學(xué)生制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃并能落實(shí)到行動(dòng)上，其余的學(xué)生要么有計(jì)劃而沒(méi)有去執(zhí)行，要么沒(méi)有學(xué)習(xí)計(jì)劃。僅有9.62%的學(xué)生每周自習(xí)的時(shí)間大于20個(gè)小時(shí)，多數(shù)都不到10個(gè)小時(shí)。
以往在高中時(shí)學(xué)習(xí)的計(jì)劃和進(jìn)度基本上是教師制定的，沒(méi)有多少時(shí)間是完全由自己來(lái)安排的，即便是早晚自習(xí)時(shí)的內(nèi)容也基本上是按照教師的要求來(lái)進(jìn)行的，多數(shù)學(xué)生沒(méi)有學(xué)會(huì)由自己來(lái)計(jì)劃學(xué)習(xí)或生活。進(jìn)入到大學(xué)后，他們除了課堂學(xué)習(xí)外，對(duì)課余時(shí)間的支配沒(méi)有計(jì)劃性，常處于混亂狀態(tài)。
許多新生在外界的誘惑下，將寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間挪作他用。有的格外熱衷于社團(tuán)活動(dòng)，同時(shí)加入兩個(gè)以上的社團(tuán)，每天忙于“趕場(chǎng)”。這樣，缺課就成了他們必然的選擇。另外，有的學(xué)生忙于打工賺錢(qián)，而這其中有許多學(xué)生并不是因?yàn)榧彝ダщy，他們只是想將興趣轉(zhuǎn)移到這上面，并想以此來(lái)獲得成就感。有些學(xué)生則沉迷網(wǎng)絡(luò)，借此來(lái)打發(fā)時(shí)間。凡此種種，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不理想，“掛科”現(xiàn)象出現(xiàn)。而目前在校園中還有一種“文化”在影響著這些大一新生，這種“文化”就是在學(xué)生中廣為流傳的：“大學(xué)里沒(méi)有掛科等于沒(méi)讀大學(xué)”。這無(wú)疑助長(zhǎng)了大一新生輕視學(xué)習(xí)的風(fēng)氣，使他們更加缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)力。
（三）學(xué)習(xí)心理和學(xué)習(xí)方法都需要調(diào)整
在走訪談話中，我們發(fā)現(xiàn)，許多大一新生都認(rèn)為大學(xué)學(xué)習(xí)比較輕松，進(jìn)校一開(kāi)始就有了放松學(xué)習(xí)的心理。其中多數(shù)都談到在入學(xué)一段時(shí)間內(nèi)一直很興奮，當(dāng)問(wèn)及原因時(shí)，他們說(shuō)是因?yàn)樵诖髮W(xué)里終于可以按照自己的想法進(jìn)行學(xué)習(xí)和生活了。還有一些大一新生表示很想挑選學(xué)習(xí)內(nèi)容，最好是大一學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)課，大二就開(kāi)始學(xué)習(xí)專業(yè)課。除此之外，也有新生談及個(gè)人愛(ài)好與專業(yè)學(xué)習(xí)之間的矛盾，之前是為了考上大學(xué)而放棄自己的興趣愛(ài)好，現(xiàn)在進(jìn)入了大學(xué)，他們認(rèn)為可以去追求他們的興趣愛(ài)好了。這就與專業(yè)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了沖突。如何安排時(shí)間對(duì)他們來(lái)說(shuō)需要重新選擇，而選擇的結(jié)果也基本是側(cè)重個(gè)人興趣愛(ài)好。新生中也有人談到，他們并不愿意來(lái)這所高校或者學(xué)習(xí)這個(gè)專業(yè)，只想“混”個(gè)文憑而已。這些都反映出學(xué)生的一些心理問(wèn)題，需要學(xué)校加以引導(dǎo)并幫助他們?cè)谛睦砩献鞒稣{(diào)整。
在學(xué)習(xí)方法上，多數(shù)人在經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的“磨煉”后，選擇了在課堂上聽(tīng)個(gè)大概意思，考試前突擊的學(xué)習(xí)方式。也有一些學(xué)生一開(kāi)始沿襲了高中階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后來(lái)發(fā)現(xiàn)不適應(yīng)，感覺(jué)很累，便逐步調(diào)整為只重視課堂學(xué)習(xí)，課后時(shí)間多用來(lái)做其他與課程學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的事。這些學(xué)生上課時(shí)大多坐在前五排。至于課程作業(yè)，那些考前突擊學(xué)習(xí)的學(xué)生多數(shù)都選擇抄襲別人的，抄襲的源頭一般也就是課堂上坐在前面認(rèn)真聽(tīng)的那部分學(xué)生。這樣久而久之，這些學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)就會(huì)逐漸下降，只有少數(shù)意志堅(jiān)定的學(xué)生，學(xué)習(xí)在優(yōu)秀之列，并且能保持較長(zhǎng)時(shí)間。
二、學(xué)習(xí)行為養(yǎng)成原因分析與討論
（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)主要源于對(duì)目標(biāo)的追求。大一學(xué)生在高中階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)多源于自己的理想以及家庭和教師的期望，那時(shí)候的學(xué)習(xí)目的是比較明確的，學(xué)習(xí)的動(dòng)力也比較充足。然而，進(jìn)入大學(xué)以后，多數(shù)學(xué)生并沒(méi)有確立新的目標(biāo)，在忙于放松和娛樂(lè)的同時(shí)，并沒(méi)有真正沉下心來(lái)思考未來(lái)的大學(xué)生活該如何過(guò)。這就造成了多數(shù)大一新生在入學(xué)后相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)和生活大都處于盲從狀態(tài)。他們似乎對(duì)什么都感興趣，但多不能持之以恒，有的學(xué)生在遭遇到小的挫折后情緒一落千丈，忽然對(duì)一切都失去了興趣。在獨(dú)立學(xué)院大一新生中，很少有人在入校之初就主動(dòng)快速地安排好自己的學(xué)習(xí)和生活。由于多數(shù)學(xué)生還沒(méi)有確立新的目標(biāo)，并且剛從家長(zhǎng)和教師的“約束”下解脫出來(lái)，加上大學(xué)一年級(jí)許多課程對(duì)他們來(lái)說(shuō)多少有些“無(wú)趣”，因此大一學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力普遍不足。
（二）學(xué)習(xí)的主動(dòng)性
在缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力的前提下，多數(shù)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活沒(méi)有計(jì)劃，即使是在學(xué)工管理教師和班主任的引導(dǎo)督促下制訂了學(xué)習(xí)計(jì)劃，大多數(shù)也都缺乏主動(dòng)去執(zhí)行的動(dòng)力。這其中一個(gè)比較重要的影響因素就是進(jìn)入到新的環(huán)境后，客觀上的誘惑太多，過(guò)去被管制束縛的欲念一下子找到了釋放的環(huán)境，他們對(duì)在學(xué)校里的生活突然可以變得豐富多彩而有些忘乎所以，難以自制。獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的家境一般都比較好，面對(duì)學(xué)校周?chē)鞣N類型的娛樂(lè)場(chǎng)所，在沒(méi)有紀(jì)律約束的情況下，多數(shù)學(xué)生都會(huì)涉足其中并消耗大量寶貴的時(shí)間。同時(shí)他們?cè)谛碌沫h(huán)境中需要尋找新的朋友，建立自己的朋友圈，所以在這種客觀需求的引領(lǐng)下，面對(duì)種種誘惑，他們放棄對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的制訂和遵守也就不足為奇了。
在主動(dòng)學(xué)習(xí)方面，由于大學(xué)一年級(jí)的課程多是思想教育類型和基礎(chǔ)理論類型的，很多課程的教學(xué)模式多年不變，又多是大課，這很難引起他們主動(dòng)去學(xué)的興趣。其中一些授課教師雖說(shuō)的是普通話，但是他們濃重的口音影響了教學(xué)效果。還有一些課程，從教師到學(xué)生都存在得過(guò)且過(guò)的趨勢(shì)。這使得一些有計(jì)劃的學(xué)生需要不斷調(diào)整自己的計(jì)劃，許多人的學(xué)習(xí)計(jì)劃最終成了一個(gè)擺設(shè)。
（三）學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)方法
經(jīng)過(guò)高中學(xué)習(xí)的大部分獨(dú)立學(xué)院大一學(xué)生在心理上都有著某種期盼，那就是要擺脫過(guò)去的學(xué)習(xí)和生活模式。這其中就有學(xué)生說(shuō)到，他們是因?yàn)榧庇谙搿皳Q一種方式活著”，才會(huì)在高考成績(jī)很不理想的狀態(tài)下選擇不去復(fù)讀和復(fù)考的。這種急于遠(yuǎn)離原有環(huán)境的心理狀態(tài)，在人類趨易避難的本性驅(qū)使下很少會(huì)有人愿意主動(dòng)在大學(xué)學(xué)習(xí)的行為上做出一個(gè)積極向上的安排，因此他們對(duì)進(jìn)入大學(xué)后的學(xué)習(xí)和教育普遍表現(xiàn)出不適應(yīng)。
現(xiàn)代生活節(jié)奏的加快讓多數(shù)大一新生都希望能加快大學(xué)的學(xué)習(xí)歷程，早日拿到大學(xué)文憑而走上社會(huì)。他們認(rèn)為大一階段的許多課程是無(wú)關(guān)緊要的，在心理上對(duì)一些課程就不接受，加上外界的誘惑和影響，他們中的多數(shù)會(huì)將這些課程學(xué)習(xí)目的看成是如何通過(guò)考試而拿到學(xué)分。還有一些學(xué)生為延續(xù)自己的個(gè)人愛(ài)好，對(duì)大學(xué)課程采取了“混”的準(zhǔn)備。另外，不同的學(xué)生之間相互影響、互相干擾，一些原本比較愛(ài)學(xué)習(xí)的學(xué)生為了讓自己“合群”，逐步改變了自己已有的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
在學(xué)習(xí)方法上，許多人一開(kāi)始都是上課時(shí)聽(tīng)一聽(tīng)、記一記，課后再看看書(shū)和筆記，發(fā)展到后來(lái)在課堂上開(kāi)小差，課后也基本不學(xué)不看，臨考前突擊學(xué)習(xí)就成了常態(tài)。一些較為重視學(xué)習(xí)的學(xué)生，他們的學(xué)習(xí)方法也是比較粗糙的，不論針對(duì)什么課他們采取的都是同樣的學(xué)習(xí)方法，并沒(méi)有認(rèn)真觀察和思考哪門(mén)課用哪種方法對(duì)自己更加有效。極少有學(xué)生會(huì)在課前自學(xué)，并帶著問(wèn)題去課堂中與教師進(jìn)行交流。他們?cè)趯W(xué)習(xí)中遇到問(wèn)題時(shí)多數(shù)是放過(guò)，實(shí)在不能放過(guò)就去問(wèn)問(wèn)同學(xué)或上網(wǎng)求助。隨著未解問(wèn)題積累得越來(lái)越多，他們逐漸對(duì)課程學(xué)習(xí)逐漸失去了興趣，“混考試”就成了他們唯一的選擇。
三、結(jié)束語(yǔ)
大學(xué)學(xué)習(xí)有一個(gè)從被動(dòng)學(xué)習(xí)到主動(dòng)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)變過(guò)程。如何引導(dǎo)大一學(xué)生順利完成這一轉(zhuǎn)變需要深入了解、仔細(xì)觀察并認(rèn)真思考他們的學(xué)習(xí)和生活，進(jìn)而有針對(duì)性地提出、采用不同的引導(dǎo)和管理方式，使不同學(xué)院和不同專業(yè)的學(xué)生能盡快適應(yīng)自己的大學(xué)生活。
學(xué)習(xí)行為的養(yǎng)成是多種因素共同作用的結(jié)果，從學(xué)生過(guò)去的成長(zhǎng)經(jīng)歷到學(xué)校所采用的引導(dǎo)和管理模式，從學(xué)校大環(huán)境的構(gòu)建到每一堂課、每一位教師、每一位學(xué)工干部，都需要在如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、如何幫助他們解決學(xué)習(xí)和生活中的問(wèn)題等方面下大力氣，引導(dǎo)他們朝著正確、健康向上的方向發(fā)展。
[ 參 考 文 獻(xiàn) ]
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關(guān)健詞：中職生；數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)
中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1006-5962（2013）01-0045-02
中職生該如何才能學(xué)好數(shù)學(xué)？本人結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，同大家一起探討一下這個(gè)問(wèn)題。
1 勤計(jì)劃，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要前提條件因素
古語(yǔ)云："凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢"。到了中職學(xué)校，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)行為就要進(jìn)行科學(xué)的管理，也就是對(duì)整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行管理，這種管理的具體表現(xiàn)形式就是制訂數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。高爾基說(shuō)："不知明天該做什么的人是不幸的。"說(shuō)明學(xué)習(xí)計(jì)劃有必要又大有好處。有計(jì)劃地學(xué)習(xí)現(xiàn)已成為數(shù)學(xué)特長(zhǎng)生的共同特點(diǎn)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)好和學(xué)習(xí)不好的差別就是有沒(méi)有數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以，中職生要勤于制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，按照老師要求針對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況制定具體的個(gè)人學(xué)習(xí)計(jì)劃。
那么中職生該如何制定數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃呢？可從以下幾方面來(lái)參考：一是制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃要依照自己的具體情況而定。訂得太高，一時(shí)實(shí)現(xiàn)不了，勢(shì)必會(huì)影響自己的信心；訂得太低，過(guò)于容易達(dá)到，自己的數(shù)學(xué)水平就不能得到充分的、有效的提高，而且可能會(huì)助長(zhǎng)自滿情緒；訂得太死，缺乏靈活性，一切都來(lái)個(gè)條條框框，不能隨機(jī)應(yīng)變，可能會(huì)使自己很到厭煩，難以繼續(xù)堅(jiān)持下去；訂得太松，又根本起不到計(jì)劃的作用。二是要有一定的嚴(yán)格性，以保證計(jì)劃的正常進(jìn)行。但同時(shí)還要有一定的靈活性，對(duì)于新出現(xiàn)的情況能及時(shí)解決和調(diào)整。三是執(zhí)行計(jì)劃時(shí)，則要有一定的毅力和耐心，不要一遇挫折就輕易放棄。四是制訂計(jì)劃，不用過(guò)于重視形式。只要是能達(dá)到目的都是好計(jì)劃。五是要讓自己知道，每天你具體干些什么，知道每周、每月的安排等。總之，就是做到心中有數(shù)。
2 勤參與，這是學(xué)好數(shù)學(xué)積極性的體現(xiàn)因素
定了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)計(jì)劃，一定要實(shí)行，不按計(jì)劃辦事，計(jì)劃是沒(méi)有用的。為了使計(jì)劃不落空，此時(shí)就需要你積極參與計(jì)劃中，要實(shí)施計(jì)劃，要對(duì)計(jì)劃的實(shí)行情況定期檢查。如何參與以便提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效率呢？
2.1 積極參與課前預(yù)習(xí)。預(yù)習(xí)就是在課前獨(dú)立地自學(xué)新課的內(nèi)容，做到初步理解，并做好上課的知識(shí)準(zhǔn)備的過(guò)程， 這個(gè)過(guò)程對(duì)學(xué)習(xí)的影響很大。預(yù)習(xí)可以掃除課堂學(xué)習(xí)的知識(shí)障礙，提高聽(tīng)講水平，加強(qiáng)記課堂筆記的針對(duì)性，從而可以提高課堂的學(xué)習(xí)質(zhì)量；預(yù)習(xí)可以促進(jìn)自學(xué)能力的提高，可以改變學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面。
2.2 積極參與課內(nèi)聽(tīng)講。課堂聽(tīng)講時(shí)最重要的是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，思維高強(qiáng)度參與。課堂上，努力爭(zhēng)取想在老師講授的前面；數(shù)學(xué)定理、公式，爭(zhēng)取自己推導(dǎo)出來(lái)；數(shù)學(xué)例題，爭(zhēng)取自己先分析、解答；進(jìn)而，當(dāng)命題的條件剛剛寫(xiě)出，自己就去猜想它的結(jié)論；一個(gè)新的概念出現(xiàn)時(shí)，自己就試著去定義它；甚至，隨著課程的進(jìn)行、知識(shí)的發(fā)展，自己設(shè)想，又該提什么問(wèn)題了，又該提什么命題了，又該定義什么名詞等。一句話，打主動(dòng)仗，不是被動(dòng)接受。課堂聽(tīng)講的這種方式的優(yōu)點(diǎn)在于：數(shù)學(xué)例題既然是自己解出來(lái)的，數(shù)學(xué)定理，公式既然是自己證出來(lái)的，當(dāng)然理解深刻，不易遺忘。即使忘了也不怕，因?yàn)楸緛?lái)就是自己推出來(lái)的，再推一遍就是了！這樣久而久之，課堂效率就會(huì)大大提高，學(xué)習(xí)能力也會(huì)逾來(lái)逾強(qiáng)。
2.3 積極參與多做題，養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。要想學(xué)好數(shù)學(xué)，多做題目是難免的，熟悉掌握各種題型的解題思路。剛開(kāi)始要從基礎(chǔ)題入手，以課本上的習(xí)題為準(zhǔn)，反復(fù)練習(xí)打好基礎(chǔ)，再找一些課外的習(xí)題，以幫助開(kāi)拓思路，提高自己的分析、解決能力，掌握一般的解題規(guī)律。在平時(shí)要養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣。讓自己的精力高度集中，使大腦興奮，思維敏捷，能夠進(jìn)入最佳狀態(tài)，在考試中能運(yùn)用自如。實(shí)踐證明：越到關(guān)鍵時(shí)候，你所表現(xiàn)的解題習(xí)慣與平時(shí)練習(xí)基本相同。故在平時(shí)養(yǎng)成良好的解題習(xí)慣是非常重要的。
2.4 積極參與課后復(fù)習(xí)。課后要及時(shí)參與復(fù)習(xí)不留疑點(diǎn)。首先要在做各種習(xí)題之前將老師所講的知識(shí)點(diǎn)回憶一遍，正確掌握各類公式的推理過(guò)程，盡量回憶而不建議立即翻書(shū)查看。其次要認(rèn)真獨(dú)立完成作業(yè)，勤于思考，從某種意義上講，不建議養(yǎng)成不懂即問(wèn)的學(xué)習(xí)作風(fēng)，對(duì)于有些題目由于自己的思路不清，一時(shí)難以解出，應(yīng)讓自己冷靜下來(lái)認(rèn)真分析題目，盡量自己解決。再次在每個(gè)階段的學(xué)習(xí)中要進(jìn)行整理和歸納總結(jié)，把數(shù)學(xué)知識(shí)的點(diǎn)、線、面結(jié)合起來(lái)交織成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，納入自己的知識(shí)體系。
3 勤思考，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的重要思維活動(dòng)因素
中職生要學(xué)好數(shù)學(xué)，還要重于思考，要養(yǎng)成認(rèn)真積極思考的習(xí)慣。數(shù)學(xué)課主要是解決問(wèn)題的思維訓(xùn)練課。比如：如何從現(xiàn)實(shí)生活中抽象出數(shù)量詞的關(guān)系，或從現(xiàn)有的關(guān)系中挖掘出更深刻、更全面的聯(lián)系；如何尋找解決問(wèn)題的途徑；如何選擇解決問(wèn)題的方法；如何迅速的或多角度的處理問(wèn)題。只有勤思考，才能解決問(wèn)題。所以上課時(shí)首先要積極質(zhì)疑，敢于提問(wèn)，參與討論，勤于思考。其次，只有通過(guò)自己的親身思考才能體會(huì)數(shù)學(xué)中大量的"程序性知識(shí)"的深意。這樣，通過(guò)勤于思考，數(shù)學(xué)能力才能得到穩(wěn)步的提高。
當(dāng)然養(yǎng)成思考的習(xí)慣，需要教師耐心的啟發(fā)與誘導(dǎo)，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)思考問(wèn)題的情境，以便擴(kuò)大學(xué)生的思維空間。與此同時(shí)，教師還會(huì)為學(xué)生提供充足的思考問(wèn)題的時(shí)間和空間，讓學(xué)生通過(guò)思考來(lái)認(rèn)識(shí)和判斷數(shù)學(xué)問(wèn)題，既不輕易放棄自己認(rèn)為正確的想法，也要虛心地向他人學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)對(duì)自己的解題策略與學(xué)習(xí)結(jié)果做出正確的評(píng)價(jià)。
4 勤糾錯(cuò)，這是學(xué)好數(shù)學(xué)分析能力的體現(xiàn)因素
學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)就難免會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)中職生而言，更是如此，因?yàn)榛A(chǔ)偏差，信心弱等因素造成錯(cuò)誤是不可避免的。所以要學(xué)好數(shù)學(xué)，糾錯(cuò)是一步不可少的學(xué)習(xí)步驟，糾錯(cuò)可以避免再次出現(xiàn)錯(cuò)誤，作業(yè)或測(cè)試后，要將錯(cuò)題更正至少一次，勿必要找到錯(cuò)誤處，修正觀念，才能將該知識(shí)點(diǎn)學(xué)得更好；若多次出現(xiàn)錯(cuò)誤的可制定錯(cuò)題集，以免再一次出錯(cuò)。
經(jīng)常這樣做，就會(huì)對(duì)中職數(shù)學(xué)的各類題型有一個(gè)整體的認(rèn)識(shí)，知道哪些題和內(nèi)容上容易出錯(cuò)。比如求函數(shù)定義域忽視細(xì)節(jié)致誤。錯(cuò)因分析：函數(shù)的定義域是使函數(shù)有意義的自變量的取值范圍，因此要求定義域就要根據(jù)函數(shù)解析式把各種情況下的自變量的限制條件找出來(lái)，列成不等式組，不等式組的解集就是該函數(shù)的定義域。在求一般函數(shù)定義域時(shí)就常會(huì)忘記下面幾點(diǎn)：（1）分母不為0；（2）偶次被開(kāi)放式非負(fù)；（3）真數(shù)大于0；（4）0的0次冪沒(méi)有意義。
5 勤回憶，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素
中職生要學(xué)好數(shù)學(xué)，光靠勤思好問(wèn)，多做幾道題等是不夠的，還要經(jīng)常回憶。回憶對(duì)學(xué)好數(shù)學(xué)非常重要。不但邏輯思維能力、運(yùn)算能力與回憶不分家，空間想象能力、逆向思維能力以及猜想、創(chuàng)造、探索能力也與其息息相關(guān)。憶得越多，解題時(shí)你思路就越多、越廣、越巧，速度也就越快。這樣就可以節(jié)約時(shí)間和精力，還可以避免繁瑣的運(yùn)算，使運(yùn)算合理化。反之，則方法少，思路窄、速度慢、效率低，甚至不知所措而望題興嘆。從心理學(xué)角度來(lái)考慮，回憶是人的一種本能，它能讓一個(gè)人對(duì)以往所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)更加記憶深刻。中職生若能利用這一特征來(lái)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，可能會(huì)起到意想不到的效果。
那么我們應(yīng)該怎樣去回憶呢？ 有人說(shuō)："記住了的東西不一定理解它，理解了的東西就能更好地記住它。"這說(shuō)明理解是回憶的前提。只理解不回憶不行，只回憶不理解也不行，不理解不回憶更不行。明白"理"與"記"之間的相互聯(lián)系，則回憶起數(shù)學(xué)知識(shí)就容易多了。還有如：明確目標(biāo)，存心回憶；積累經(jīng)驗(yàn)，概括回憶；培養(yǎng)興趣，積極回憶；分類歸納，系統(tǒng)回憶等也是回憶數(shù)學(xué)知識(shí)的有效途徑。
6 勤總結(jié)，這是學(xué)好數(shù)學(xué)的保證因素
中職生要學(xué)好數(shù)學(xué)，還必須經(jīng)常對(duì)數(shù)學(xué)進(jìn)行總結(jié)，這是很關(guān)鍵的一步，總結(jié)是學(xué)數(shù)學(xué)整體優(yōu)化的重要環(huán)節(jié)，是提高學(xué)生能力的重要步驟。好的總結(jié)，可以使數(shù)學(xué)知識(shí)濃縮成"板塊"，得以系統(tǒng)概括、深化，便于學(xué)生理解；可以使數(shù)學(xué)知識(shí)結(jié)構(gòu)嚴(yán)密、緊湊、融為一體，顯現(xiàn)出中職數(shù)學(xué)的和諧與完美；還可以誘發(fā)學(xué)生的求知欲望和積極的思維，使學(xué)生進(jìn)入更深層次的探究，并獲得豐碩質(zhì)佳的認(rèn)識(shí)成果，并得到精神上的滿足。
關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義 學(xué)習(xí)理論 自主學(xué)習(xí) 日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)
日語(yǔ)教學(xué)需要營(yíng)造一定的語(yǔ)言環(huán)境，聽(tīng)力教學(xué)也如此。目前日語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)模式基本上采取的都是教師播放錄音、學(xué)生報(bào)答案、老師對(duì)所放錄音內(nèi)容進(jìn)行講解、再次播放錄音。這種教師主導(dǎo)的教學(xué)模式，使得學(xué)生只能被動(dòng)地去聽(tīng)教師安排的上課內(nèi)容，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)要求，久而久之，就會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，失去對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力的學(xué)習(xí)興趣。而基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式，則突破了教師主導(dǎo)的填鴨式教學(xué)形式，強(qiáng)調(diào)發(fā)揮學(xué)生自身的學(xué)習(xí)自主性。即基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的教學(xué)模式強(qiáng)調(diào)"以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中教師起到組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會(huì)話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實(shí)現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的"。
筆者對(duì)所授班級(jí)的57名學(xué)生進(jìn)行了有關(guān)自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查，調(diào)查結(jié)果顯示：在是否會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃或提綱方面，43%的同學(xué)有時(shí)會(huì)制定、48%的學(xué)生一般不制定；在能否自覺(jué)進(jìn)行自主學(xué)習(xí)方面，能自主學(xué)習(xí)的學(xué)生占30%、被迫學(xué)習(xí)的占56%；在對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力課程學(xué)習(xí)的主動(dòng)性方面，47%的學(xué)生是為了考試成績(jī)不得不完成的學(xué)習(xí)任務(wù)。由此可見(jiàn)，我們的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中計(jì)劃性和自主學(xué)習(xí)能力都比較弱。為此，在日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)過(guò)程中，在充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性的同時(shí)，應(yīng)該分階段、分步驟地培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
（一）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)策略和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)。
本校日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生剛進(jìn)校時(shí)，日語(yǔ)水平都為零，學(xué)生是從五十音圖開(kāi)始學(xué)習(xí)日語(yǔ)的。對(duì)剛擺脫高考?jí)毫透咧欣蠋煴O(jiān)管的大一學(xué)生來(lái)說(shuō)，還沒(méi)有自主學(xué)習(xí)這一概念。因此在大一階段，日語(yǔ)聽(tīng)力仍然采取以教師講授為主的教學(xué)的方式，但在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該豐富教學(xué)內(nèi)容和手段，將課堂教學(xué)與課后練習(xí)相結(jié)合，抓住學(xué)生對(duì)日語(yǔ)有新鮮感、學(xué)習(xí)的主動(dòng)性比較強(qiáng)的有利時(shí)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)日語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的興趣，在授課的同時(shí)，教師還應(yīng)該對(duì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)能力的策略培養(yǎng)，讓學(xué)生了解并掌握各種日語(yǔ)學(xué)習(xí)策略技巧，如試著根據(jù)上下文內(nèi)容對(duì)陌生單詞意思的猜測(cè)、如何根據(jù)語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)來(lái)推測(cè)說(shuō)話人的意思等聽(tīng)力的解題技巧。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身情況制定合理的學(xué)習(xí)計(jì)劃，培養(yǎng)學(xué)生按學(xué)習(xí)計(jì)劃完成學(xué)習(xí)內(nèi)容的能力。在這一階段，教師除了根據(jù)教材內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)的聽(tīng)力訓(xùn)練外，還應(yīng)該與學(xué)生多溝通，了解學(xué)生的興趣，比如學(xué)生對(duì)日本感興趣的事物，喜歡那些歌手或演員等等，通過(guò)學(xué)唱日語(yǔ)歌曲和看日劇、動(dòng)漫，使學(xué)生由"我想學(xué)"變?yōu)?我要去學(xué)"。
（二）培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。
在學(xué)生掌握了一定的日語(yǔ)知識(shí)后，就要幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。這一階段的教學(xué)原則是以學(xué)生為中心，教師在教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)、幫助作用，對(duì)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢查評(píng)估，解決學(xué)生在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題。教師在教學(xué)過(guò)程中，根據(jù)教材單元的內(nèi)容，告訴學(xué)生教學(xué)計(jì)劃的要求，讓學(xué)生根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，除了將日本的NHK、TBS、中國(guó)國(guó)際廣播電臺(tái)等電視廣播新聞節(jié)目的內(nèi)容作為聽(tīng)力素材外，還根據(jù)學(xué)生的興趣將連續(xù)電視小說(shuō)、今日料理、今日健康等節(jié)目由教師或?qū)W生創(chuàng)設(shè)情境，編成問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞問(wèn)題參與課堂教學(xué)活動(dòng)，促使學(xué)生積極進(jìn)行自我探究。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師要注意學(xué)生是否真正主動(dòng)地參與了教學(xué)活動(dòng)，并對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)；注意引導(dǎo)并顧及所有的學(xué)生，給每個(gè)學(xué)生機(jī)會(huì)，通過(guò)演示PPT、辯論、情景劇表演等形式展示學(xué)生們自主學(xué)習(xí)的成果，讓他們體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)成功的喜悅，提高自信心，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而養(yǎng)成自主探索的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為日語(yǔ)聽(tīng)力課程的教學(xué)提供了新的教學(xué)模式，不僅要求學(xué)生發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，而且對(duì)教師也提出了更新更高的要求，其所倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心的教學(xué)方式，為日語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革開(kāi)拓了新的領(lǐng)域，勢(shì)必提高學(xué)生的日語(yǔ)聽(tīng)力水平。
參考文獻(xiàn)
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關(guān)鍵詞： 大學(xué)英語(yǔ)教學(xué) 自主學(xué)習(xí) 元認(rèn)知策略
一、簡(jiǎn)介
傳統(tǒng)的“以教師為主體”的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)生過(guò)于依賴教師，自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力較差，不懂得外語(yǔ)學(xué)習(xí)的規(guī)律，不會(huì)有效地運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，這造成許多學(xué)生進(jìn)入大學(xué)以后面對(duì)相對(duì)寬松自由的大學(xué)環(huán)境，反而不知如何學(xué)。面對(duì)這一現(xiàn)狀，2004年教育部頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求（試行）》明確提出，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)之一是提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高綜合文化素質(zhì)。大學(xué)英語(yǔ)教師應(yīng)培訓(xùn)學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、元認(rèn)知策略與自主學(xué)習(xí)關(guān)系
1.自主學(xué)習(xí)的內(nèi)涵
Holec最早開(kāi)始進(jìn)行外語(yǔ)自主學(xué)習(xí)研究，他（1981：3）認(rèn)為自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)“自主學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)的一種能力”。他指出這種能力是“潛在的、在特定環(huán)境中可以實(shí)施的能力”，不是先天就有的，而是要靠后天的培養(yǎng)。Little（1991）將自主學(xué)習(xí)定義為三種能力：評(píng)判性能力，做出決策的能力，以及采取獨(dú)立行動(dòng)的能力。Little-wood（1999）視自主學(xué)習(xí)為“自我調(diào)控能力”。Nunan（1995：145）認(rèn)為：能夠確定自己目標(biāo)并創(chuàng)造學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)的學(xué)習(xí)者，可以說(shuō)，是自主學(xué)習(xí)者。Boud（1988）也認(rèn)為：自主性原則是教育實(shí)踐中用來(lái)指導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主與決斷能力的基本原則。Dickinson（1993：330）則把自主性看做是一種對(duì)于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的態(tài)度。雖然對(duì)自主學(xué)習(xí)的界定有所不同，但他們都同時(shí)強(qiáng)調(diào)管理自己學(xué)習(xí)行為的能力是自主學(xué)習(xí)中非常重要的一部分。
2.元認(rèn)知策略的內(nèi)涵
認(rèn)知心理學(xué)家O’Malley和Chamot根據(jù)學(xué)習(xí)認(rèn)知心理過(guò)程把學(xué)習(xí)策略分為三大類：元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略和社會(huì)/情感策略。他認(rèn)為元認(rèn)知策略高于另外兩種策略。元認(rèn)知策略是語(yǔ)言學(xué)習(xí)者為了成功學(xué)習(xí)一門(mén)外語(yǔ)而采取的調(diào)控手段，如制訂計(jì)劃、監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程、評(píng)估學(xué)習(xí)效果等。文秋芳（1995）對(duì)英語(yǔ)元認(rèn)知策略的研究結(jié)果顯示，英語(yǔ)學(xué)習(xí)成功者與不成功者在元認(rèn)知策略的使用方面存在著很大的差別。前者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較強(qiáng)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)富有計(jì)劃性和主動(dòng)性；后者使用元認(rèn)知策略的意識(shí)比較淡薄，英語(yǔ)學(xué)習(xí)處于盲目、被動(dòng)狀態(tài)。可見(jiàn)，元認(rèn)知策略可以幫助學(xué)生更好地計(jì)劃、管理自己的學(xué)習(xí)，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效果和質(zhì)量，更重要的是，使學(xué)生由原來(lái)的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”，使其真正成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者。
3.兩者的關(guān)系
自主學(xué)習(xí)要求學(xué)生自覺(jué)有效地安排學(xué)習(xí)過(guò)程。而元認(rèn)知作為人對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的自我意識(shí)和自我調(diào)控，離不開(kāi)學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)者的主體性和獨(dú)立性。學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，實(shí)際上就是在掌握學(xué)習(xí)的元認(rèn)知知識(shí)的前提下，監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程的問(wèn)題。元認(rèn)知策略的培養(yǎng)被認(rèn)為是促進(jìn)學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)的主要目標(biāo)。
三、元認(rèn)知策略的訓(xùn)練
1.培養(yǎng)學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)
培養(yǎng)元認(rèn)知意識(shí)是培訓(xùn)元認(rèn)知策略的前提條件。教師可以通過(guò)小組討論及幻燈片展示等方式向?qū)W生講解元認(rèn)知策略的內(nèi)涵和重要性。在元認(rèn)知意識(shí)的培養(yǎng)中要注重以下的方面。第一，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)的意識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中教師要在課前明確地將本節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)告知學(xué)生，讓學(xué)生明確努力的方向。第二，掌握分析加工材料的意識(shí)，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生收集整理資料、分析知識(shí)難易和主次的能力，以便他們能合理分配學(xué)習(xí)的時(shí)間。第三，使用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)。第四，把握自身認(rèn)知特點(diǎn)的意識(shí)。了解自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，積極探索適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2.協(xié)助學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃
學(xué)習(xí)的計(jì)劃性是元認(rèn)知策略的一個(gè)重要組成部分。在應(yīng)試教育體制下，對(duì)于剛剛進(jìn)入大學(xué)的學(xué)生而言，他們對(duì)大學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)的特點(diǎn)完全不了解，學(xué)習(xí)處于盲目狀態(tài)。在新生入學(xué)后，教師有必要對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)計(jì)劃制訂的教育，幫助其更快更好地適應(yīng)大學(xué)學(xué)習(xí)。老師要讓學(xué)生了解制訂計(jì)劃一般應(yīng)考慮四個(gè)方面的內(nèi)容：做什么，什么時(shí)候做，怎樣做，為什么這樣做。也就是說(shuō)，從學(xué)習(xí)內(nèi)容到學(xué)習(xí)目的，從安排時(shí)間到選擇方法都要包括在計(jì)劃之內(nèi)。一份計(jì)劃具備具體的內(nèi)容，明確的目的、得當(dāng)?shù)拇胧⒕唧w的進(jìn)度安排和時(shí)間分配，才會(huì)有較強(qiáng)的執(zhí)行性。
3.指導(dǎo)學(xué)生監(jiān)控學(xué)習(xí)過(guò)程
監(jiān)控是元認(rèn)知策略之一。在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)習(xí)者要經(jīng)常檢查自己制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的執(zhí)行情況，看時(shí)間的利用是否合理、學(xué)習(xí)進(jìn)展怎樣，及時(shí)對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果做出分析與評(píng)價(jià)。監(jiān)控的好處在于它能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，以便及時(shí)調(diào)整思路，改變學(xué)習(xí)方法，尋求解決問(wèn)題的出路。教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生在自我監(jiān)控學(xué)習(xí)加以指導(dǎo)。比如，可以鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)英語(yǔ)學(xué)習(xí)日記，記錄自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的時(shí)間，學(xué)習(xí)過(guò)程中采取的策略，學(xué)習(xí)的內(nèi)容、進(jìn)度等。教師應(yīng)不定期檢查學(xué)習(xí)日記，以便幫助學(xué)生解決遇到的困難。此外，可以指導(dǎo)學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組，小組成員可在小組內(nèi)公布并互相監(jiān)督學(xué)習(xí)計(jì)劃的實(shí)施。此外，組內(nèi)可以進(jìn)行每周一次的學(xué)習(xí)討論，不僅檢查計(jì)劃的完成情況，而且可以共享信息和學(xué)習(xí)心得。
4.幫助學(xué)生正確的自我評(píng)估
“自我評(píng)估”指反思自己的學(xué)習(xí)，如在完成某項(xiàng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)任務(wù)時(shí)做得怎樣。自我評(píng)估在整個(gè)元認(rèn)知策略的培養(yǎng)中起著承上啟下的作用。自我評(píng)估可以通過(guò)測(cè)試題、小組互評(píng)、各種形式的英語(yǔ)競(jìng)賽后引導(dǎo)學(xué)生就自己存在的弱點(diǎn)和今后如何打算等作出書(shū)面評(píng)估，從而幫助學(xué)生了解學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)和弱點(diǎn)，為他們下一步制定目標(biāo)和計(jì)劃做好準(zhǔn)備。
四、結(jié)語(yǔ)
在大學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)中，對(duì)學(xué)生進(jìn)行元認(rèn)知策略的培訓(xùn)可以幫助學(xué)生更好地計(jì)劃、監(jiān)控和評(píng)估自己的學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主人，完成大學(xué)英語(yǔ)改革的目標(biāo)。
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新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文一時(shí)光悠悠， 一年半載已經(jīng)流走。 而此時(shí)，已經(jīng)是大二的第二學(xué)期了。即又是一個(gè)新的開(kāi)始。像一簿畫(huà)冊(cè)一般， 翻過(guò)舊的一頁(yè)篇章， 新的一幀是空白的藍(lán)圖等著我去描畫(huà)。而在每個(gè)畫(huà)家下筆之前，腦海中都會(huì)簡(jiǎn)單描掕一份初稿。以便灑筆出一份最完美的作品。
新的學(xué)期，我將面臨準(zhǔn)備三件大事： 3月份的黨員考試，4月中旬的韓語(yǔ)能力中級(jí)考試以及6月中旬的大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)考試。首先，當(dāng)務(wù)之急，便是眼下即將來(lái)到的3月中旬的黨員考試。在上個(gè)學(xué)期期末，我已經(jīng)參與了入黨前的黨課，而3月份，我就將參與此次的入黨資格檢測(cè)，黨員考試。在半個(gè)月的時(shí)間內(nèi)，我會(huì)熟讀并牢記《入黨教育及指南》，能有效地滲透作為黨員的基本素質(zhì)要求，并盡全力在三月份的黨員考試中取得優(yōu)異的成績(jī)，之后，在入黨觀察期間表現(xiàn)優(yōu)異以取得黨員資格。
其次，第二件大事即是在4月中旬的韓國(guó)語(yǔ)能力中級(jí)考試。作為專業(yè)課的能力測(cè)試，可想而知，此次考試的重要性。也是接觸熟知韓國(guó)語(yǔ)以來(lái)第一次正式并且專業(yè)地對(duì)于自己韓國(guó)語(yǔ)能力的客觀評(píng)價(jià)。為了能在韓語(yǔ)中級(jí)考試中有滿意的優(yōu)異表現(xiàn)，普通的努力是不夠的，一定要將自己的潛能最大化，付出比平時(shí)更多的汗水，才有可能在中級(jí)考試中出現(xiàn)優(yōu)異的成績(jī)。若只是一味地懈怠并自滿，及時(shí)有天賦運(yùn)氣也不會(huì)照顧你。 好運(yùn)只會(huì)眷顧努力并勤懇的孩子。所以比起之前的日子，新學(xué)期必定會(huì)更加忙碌與充實(shí)，為了有令人欣喜的成績(jī)，會(huì)調(diào)整新的學(xué)習(xí)計(jì)劃及方法，這樣才可提高學(xué)習(xí)效率，在最短時(shí)間內(nèi)有很大的韓語(yǔ)實(shí)力進(jìn)步。才能以最好狀態(tài)迎接4月中旬的韓語(yǔ)中級(jí)能力測(cè)試。
然后，韓語(yǔ)能力中級(jí)測(cè)試過(guò)后，就將在6月份迎來(lái)大學(xué)英語(yǔ)6級(jí)。在上個(gè)學(xué)期一段時(shí)間的用工學(xué)習(xí)下，順利地過(guò)關(guān)了大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)。但6級(jí)遠(yuǎn)沒(méi)有4級(jí)來(lái)得輕松。所以，為了能萬(wàn)無(wú)一失地順利度過(guò)英語(yǔ)6級(jí)，更多的實(shí)力及答題技巧是必不可少的。而得到這些的不二法則就是勤加練習(xí)與高效記憶。平時(shí)的題海戰(zhàn)術(shù)是逃不了的，苦練苦練再苦練。并在長(zhǎng)期積累的經(jīng)驗(yàn)中找到英語(yǔ)6級(jí)的答題技巧，提高考試效率，讓高分離我更近。如果說(shuō)，英語(yǔ)4級(jí)有三分之一的運(yùn)氣存在的話，那英語(yǔ)6級(jí)就是得百分百的努力取勝。為了能高舉勝利的旗幟，我將會(huì)更加勤勉，鞭策自己，不放棄，在6月的英語(yǔ)6級(jí)中完勝。
最后，一直以來(lái)如此，現(xiàn)在也是，以后也將會(huì)繼續(xù)的便是自我素質(zhì)的提高與專業(yè)韓語(yǔ)能力的提高。積少成多，在1年半的時(shí)間我已經(jīng)掌握了一定的韓語(yǔ)知識(shí)。但僅此不夠，我要更緊密它們的關(guān)系，在腦海中編制一張大的韓語(yǔ)知識(shí)網(wǎng)，能更自然活用所學(xué)韓語(yǔ)，將所學(xué)韓語(yǔ)的基本點(diǎn)緊密結(jié)合在一起。大三上半學(xué)期打算去韓國(guó)外國(guó)語(yǔ)大學(xué)留學(xué)，所以在這半年期間，要為了出國(guó)準(zhǔn)備口語(yǔ)及聽(tīng)力的加強(qiáng)，以更好的狀態(tài)出國(guó)。
相較于前幾個(gè)學(xué)期，新的一學(xué)期真是忙碌充實(shí)以及有意義的半年，但再忙碌的日子也要學(xué)會(huì)好好休息 勞逸結(jié)合。為了能有最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)及效率，要聰明利用休息時(shí)間調(diào)整勞累的身心，以此能在學(xué)習(xí)期間更加高效。希望在新的學(xué)期也一直能有良好的表現(xiàn)!讓夢(mèng)想能一直高飛!
新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文二轉(zhuǎn)眼間，一個(gè)學(xué)期便過(guò)去了。雖然新學(xué)期的生活，還有一個(gè)月。但是還是得提前做好新學(xué)期的計(jì)劃。回想上個(gè)學(xué)期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺(jué)得有些落寞與失敗。
然而過(guò)去了的就讓它過(guò)去吧!在新的學(xué)期里，我應(yīng)該有新的計(jì)劃，有美好的打算，面對(duì)未來(lái)，挑戰(zhàn)自己，爭(zhēng)取各方面都有所提高。首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過(guò)去，我總是抱著過(guò)一天算一天的態(tài)度，根本沒(méi)重視學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致成績(jī)下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)業(yè)看成第一，才能提高自己的成績(jī)，才能充實(shí)自己的生活。
我發(fā)覺(jué)自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也是導(dǎo)致我成績(jī)無(wú)法提高的主要原因，以前我總以為：只要死記硬背就能學(xué)好功課，但我錯(cuò)了，有些東西固然需要死記硬背，但在死記硬背的前提下是感悟與理解，只有理解課文講的是什么，才會(huì)更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時(shí)間，做到事半功倍，才能把更多的時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)才能提高。我決心做到讓新學(xué)期有個(gè)新氣象!
寒假就要結(jié)束了，我將以新的精神面貌跨進(jìn)新的學(xué)期。在這個(gè)學(xué)期里，我要百尺竿頭，更進(jìn)一步。一年之計(jì)在于春，一個(gè)學(xué)期之計(jì)在于開(kāi)始，俗話說(shuō)好的開(kāi)始是成功的一半。新年、新春、新學(xué)期。回想上個(gè)學(xué)期自己在校的種種表現(xiàn)，我真覺(jué)得有些落寞與失敗。
然而過(guò)去了的就讓它過(guò)去吧!在新的學(xué)期里，我應(yīng)該有新的計(jì)劃，有美好的打算，面對(duì)未來(lái)，挑戰(zhàn)自己，爭(zhēng)取各方面都有所提高。我的這半年生活是這樣度過(guò)，回憶起來(lái)真是很乏味，自己完全花著父母的血汗錢(qián)浪費(fèi)青春啊。眾所周之，現(xiàn)在大學(xué)生遍地都是，況且我還只是個(gè)大專文憑。在當(dāng)今這個(gè)就業(yè)壓力十分嚴(yán)峻的社會(huì)大背景下不努力學(xué)習(xí)科學(xué)文化知識(shí)，不努力掌握一門(mén)技術(shù)如何生存?如何養(yǎng)家糊口?縱然你臨時(shí)抱佛腳，沒(méi)門(mén)功課都及格了勉強(qiáng)三年后拿到大學(xué)畢業(yè)證書(shū)你也只是空有一副皮囊，其實(shí)什么都不懂，試問(wèn)那家公司、哪個(gè)企業(yè)會(huì)用這樣的人才?
雖然對(duì)自己過(guò)去哦的行為深感悔恨，但有句話叫做“如果你錯(cuò)過(guò)了太陽(yáng)，那么請(qǐng)別悲傷，不然只顧一味的懊悔，你就會(huì)連星星和月亮也一起錯(cuò)過(guò)”所以既然認(rèn)識(shí)到了錯(cuò)誤亡羊補(bǔ)牢還為時(shí)未晚。
我會(huì)充分利用大學(xué)剩余的時(shí)間刻苦學(xué)習(xí)扎實(shí)的掌握一門(mén)技術(shù)為將來(lái)成為一名合格的畢業(yè)生而奮斗。以下是我大三的計(jì)劃：
首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)。過(guò)去，我總是抱著過(guò)一天算一天的態(tài)度，根本沒(méi)重視學(xué)習(xí)，才導(dǎo)致成績(jī)下滑，現(xiàn)在我明白了：只有調(diào)整好自己的心態(tài)，把學(xué)業(yè)看成第一，才能提高自己的成績(jī)，才能充實(shí)自己的生活。
其二，我發(fā)覺(jué)自己的學(xué)習(xí)方法不當(dāng)，也是導(dǎo)致我成績(jī)無(wú)法提高的主要原因,以前總是死記硬背不理解書(shū)本意思只有理解課文講的是什么，才會(huì)更輕松的掌握，才能節(jié)省許多的時(shí)間，做到事半功倍，才能把更多的時(shí)間和精力用在學(xué)習(xí)上，這樣學(xué)習(xí)成績(jī)才能提高。做到讓新學(xué)期有個(gè)新氣象!
其三，1、上課不能再像往常一樣玩手機(jī)，一定要改正，把握現(xiàn)在，認(rèn)真聽(tīng)講。
2、利用自習(xí)時(shí)間認(rèn)真做完當(dāng)天的作業(yè)。遇到難題，先思考，然后要虛心向老師或同學(xué)求教。在完成作業(yè)時(shí)，應(yīng)認(rèn)真復(fù)習(xí)。
3、在課余時(shí)間內(nèi)，問(wèn)一些自己不懂的間題，預(yù)習(xí)下節(jié)課的課文。
4、上課多積極發(fā)言，多動(dòng)腦。雖然這些我不一定會(huì)做到優(yōu)秀，但我一定會(huì)努力做到。
5、取別人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，善于總結(jié)與反思。
新學(xué)期學(xué)生學(xué)習(xí)計(jì)劃范文三作為一名順利度過(guò)大一上半學(xué)期的學(xué)生，我受益頗豐。回顧加入某某職業(yè)技術(shù)來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，歷歷在目。作為一名合格的學(xué)生，我將在接下來(lái)的文章中對(duì)這半個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)、生活、思想、活動(dòng)四個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)。學(xué)習(xí)方面，我克服了從中專到大專轉(zhuǎn)變的種種不適。經(jīng)過(guò)一學(xué)期的鍛煉，我認(rèn)識(shí)到了大專與中專在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)動(dòng)力以及學(xué)習(xí)習(xí)慣方面的重大區(qū)別，并有了一點(diǎn)心得。
1.中專的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)十分簡(jiǎn)單，努力學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)，能順利的上大專。
而大學(xué)，由于奮斗目標(biāo)突然變得模糊，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)也變得模糊起來(lái)。學(xué)習(xí)的目的性偏弱，不知為何而學(xué)習(xí)，一門(mén)心思追求考試的通過(guò)。同時(shí)，由于中專的知識(shí)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，知識(shí)點(diǎn)相對(duì)少，社會(huì)聯(lián)系相對(duì)薄弱，知識(shí)理解要求程度相對(duì)較低，導(dǎo)致我們?cè)谥袑ｋA段可以拋開(kāi)一切只謀書(shū)本;相反，由于大學(xué)課程緊密，知識(shí)難度高，要求理解獨(dú)力強(qiáng)，并且學(xué)習(xí)的效率與效果直接與未來(lái)個(gè)人的發(fā)展前途息息相關(guān)，因此，大學(xué)的學(xué)習(xí)壓力大，學(xué)生的思想負(fù)擔(dān)也相對(duì)較重。加之奮斗目標(biāo)的模糊，使得學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不很明顯。
這一點(diǎn)，是在大學(xué)學(xué)習(xí)中需要的別注意的。
2.學(xué)習(xí)動(dòng)力方面，由于中專的終極目標(biāo)是大專，學(xué)生所面對(duì)的是多彩繽紛的大學(xué)生活，因此或多或少對(duì)未來(lái)都是樂(lè)觀的。而大學(xué)生直接面對(duì)社會(huì)，社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)所產(chǎn)生的種種現(xiàn)象隨著大學(xué)的逐步開(kāi)放漸漸滲透到大學(xué)生活中，其中消極的一面尤其容易對(duì)大學(xué)生的心理健康造成危害。中專階段由于學(xué)習(xí)目標(biāo)以及前景的清晰，使得學(xué)生、家長(zhǎng)和三方面都敢于投入資本進(jìn)行運(yùn)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力也由三方面共同得來(lái)。如學(xué)生自己的大學(xué)憧憬，家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生鼓勵(lì)以及獎(jiǎng)勵(lì)制度， 對(duì)于優(yōu)等生的種種特殊待遇等等，都有可能成為學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力;而大學(xué)，則變得截然不同：首先，方面的動(dòng)力消失。不得不提到的是，由于的前途、專業(yè)的就業(yè)前景等都已列入大學(xué)生的考慮范圍，學(xué)生對(duì)失去了中專階段的絕對(duì)信賴，因此，方面的支持效果普遍下降。雖然有獎(jiǎng)學(xué)金等制度的刺激，但追根到底，學(xué)生更關(guān)心的未來(lái)的發(fā)展前途，而不是完成的所謂各種“指標(biāo)”。
其次，是家長(zhǎng)方面動(dòng)力的削弱。由于大學(xué)生大多遠(yuǎn)離家鄉(xiāng)，失去了來(lái)自父母方面的直接關(guān)心，心理上屬于薄弱階段。一方面，來(lái)自家庭的生活方面的支持突然消失，讓許多習(xí)慣的中專衣食無(wú)憂的學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)感。學(xué)生不由自主將注意力分散到生活中，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。另一方面，學(xué)生的獨(dú)立支配感空前加強(qiáng)，使之對(duì)中專增經(jīng)(部分)適用的學(xué)習(xí)方法產(chǎn)生盲目的懷疑，而急于找到一種獨(dú)立于從前的大學(xué)學(xué)習(xí)方法。
這個(gè)因素因人而異，如果在尋找過(guò)程中產(chǎn)生焦躁情緒，則也會(huì)造成學(xué)習(xí)動(dòng)力的下降。最后，由于部分學(xué)生在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中暫時(shí)迷失方向，奮斗目標(biāo)也不清晰，造成學(xué)習(xí)動(dòng)力下降。
Abstract： Since the nineteen eighties， with the establishment of student-centered teaching concept， many domestic and foreign scholars carried out a lot of discussion and researchs on the autonomous foreign language learning， including the research ideas and strategies of autonomous learning， and a correlative analysis for cultivating the ability. Self-learning has become the hot educational psychology research at home and abroad， but the ability of autonomous learning is affected by many factors. Through questionnaire and interviews， from the perspective of gender difference in higher vocational college students， autonomous learning ability are investigated. English majors have similarities and differences in English autonomous learning process； the author puts forward some suggestions based on the analysis on the reasons.
關(guān)鍵詞： 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)；性別差異；高職院校
Key words： autonomous English learning；gender difference；higher vocational colleges
中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-4311（2013）26-0276-02
0 引言
在眾多對(duì)影響自主學(xué)習(xí)因素的研究中，絕大部分的研究主要是針對(duì)本科院校的學(xué)生展開(kāi)的，從性別個(gè)體因素的角度研究高職院校學(xué)生自主性學(xué)習(xí)能力現(xiàn)狀的卻不多。為此，本文試圖彌補(bǔ)這個(gè)缺口，從性別差異的角度出發(fā)，對(duì)高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行調(diào)查研究，探討在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的性別差異。
1 英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)及性別差異的界定
自主學(xué)習(xí)是不依賴于教師和他人的個(gè)人學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)習(xí)者能夠獨(dú)立地確定自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方法，并且能有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，對(duì)學(xué)習(xí)效果作出合理的評(píng)估。
自主學(xué)習(xí)過(guò)程本身是由學(xué)習(xí)者自我控制的內(nèi)部心理活動(dòng)，它受到許多個(gè)人因素的影響。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)上，性別差異所帶來(lái)的影響不容忽視。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)領(lǐng)域中，性別差異是個(gè)體差異中較為突出的一個(gè)維度，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)有一定的影響。性別差異被定義為男性與女性之間影響教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程的差異。本文從自我效能感、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃、意志控制力、學(xué)習(xí)策略五個(gè)方面分析高職院校英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程存在的性別差異性。
2 研究方法
為了能全面真實(shí)地反映英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況，筆者同時(shí)采用了定量、定性兩種研究方法。定量研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查。本調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)參考了孫宏安設(shè)計(jì)的關(guān)于“大學(xué)生自主性學(xué)習(xí)情況”問(wèn)卷的內(nèi)容，根據(jù)實(shí)際需要設(shè)計(jì)出了24個(gè)項(xiàng)目，其內(nèi)容主要包括英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)途徑、學(xué)習(xí)策略等方面的內(nèi)容。受試對(duì)象為某高職院校英語(yǔ)專業(yè)大一至大三的120名學(xué)生。定性研究采用訪談的形式，隨機(jī)選取了15名學(xué)生作為訪談對(duì)象。
3 研究結(jié)果及分析
3.1 自我效能感 自我效能感是影響自主學(xué)習(xí)的一個(gè)重要的動(dòng)機(jī)性因素，是指學(xué)習(xí)者相信自己有能力獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)個(gè)人努力實(shí)現(xiàn)預(yù)期的學(xué)習(xí)目標(biāo)。自我效能感不僅影響學(xué)生的學(xué)業(yè)目標(biāo)選擇、付出的努力、意志控制，還會(huì)影響他們所選擇的學(xué)習(xí)策略。這方面的差異主要源于性別文化強(qiáng)化了社會(huì)性別差異。孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，父母就形成一種觀點(diǎn)，女孩天生語(yǔ)言表達(dá)能力強(qiáng)，適合學(xué)習(xí)語(yǔ)言，這種言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)也刺激了女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣和自信。而男孩從小就被認(rèn)為不具有言語(yǔ)優(yōu)勢(shì)，所以在英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中就缺乏自信心，缺少自我效能感。另一方面，英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生中男生寥寥無(wú)幾，使得他們就更缺少一種競(jìng)爭(zhēng)的氛圍。
3.2 意志控制力 意志控制力在自主學(xué)習(xí)中發(fā)揮的作用是無(wú)可比擬的。因?yàn)閷W(xué)習(xí)中難免會(huì)遇到困難和挫折，意志有助于學(xué)習(xí)者控制自己的情感，克服畏難情緒，讓學(xué)習(xí)繼續(xù)下去。在本次調(diào)查中，發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)專業(yè)的男女生在意志控制力方面同樣存在差異，男生的意志控制力較女生強(qiáng)。這種差異與社會(huì)性別角色刻板印象之間存在緊密關(guān)聯(lián)。受傳統(tǒng)性別角色價(jià)值觀的影響，在人們印象中，男孩被認(rèn)為是獨(dú)立的、競(jìng)爭(zhēng)性的，具有創(chuàng)造性，能經(jīng)受更多的挫折。而女孩則學(xué)習(xí)認(rèn)真、聽(tīng)話、被動(dòng)、服從、依賴。這種社會(huì)刻板印象塑造了男孩特有的個(gè)性，并影響著他們的生活、學(xué)習(xí)、
工作。
3.3 學(xué)習(xí)目標(biāo)與學(xué)習(xí)計(jì)劃 根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)表明男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置和學(xué)習(xí)計(jì)劃的制定上存在明顯的差異，女生在確立學(xué)習(xí)目標(biāo)和制定學(xué)習(xí)計(jì)劃方面比男生更自主，只有少數(shù)的男生有較明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃。
3.4 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 語(yǔ)言學(xué)習(xí)成功與否取決于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。眾多專家學(xué)者的研究表明，動(dòng)機(jī)是決定外語(yǔ)學(xué)習(xí)成敗的關(guān)鍵性因素之一，它不僅提供最初的學(xué)習(xí)愿望而且推動(dòng)長(zhǎng)期枯燥的學(xué)習(xí)過(guò)程。雖然調(diào)查數(shù)據(jù)反映出女生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)感興趣的比例比男生稍高，但根據(jù)對(duì)調(diào)查數(shù)據(jù)的檢驗(yàn)分析，男女生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)上不存在顯著差異。
3.5 學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用 學(xué)習(xí)策略直接參與學(xué)習(xí)過(guò)程，恰當(dāng)?shù)剡x擇和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，對(duì)學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生直接影響。在本次調(diào)查中，81%的女生和73%的男生都能有效運(yùn)用學(xué)習(xí)策略，說(shuō)明大部分學(xué)生都意識(shí)到學(xué)習(xí)策略在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性并愿意在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中使用。但具體到不同的學(xué)習(xí)策略，男女生就有一些差異。如：男生和女生“有效運(yùn)用閱讀策略”的能力最高，兩者都不能很好的“使用寫(xiě)作策略”，但女生比男生能更好地“使用聽(tīng)力和交際策略”。導(dǎo)致此問(wèn)題的原因是我國(guó)目前的測(cè)試體系，學(xué)生在課堂上學(xué)到的知識(shí)主要用來(lái)應(yīng)付考試，偏重于語(yǔ)言知識(shí)，忽略了交際能力。因此，學(xué)生不能很好地“使用寫(xiě)作策略”。而女生天生的語(yǔ)言優(yōu)勢(shì)也再次反映在學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用中。
4 結(jié)語(yǔ)
通過(guò)以上的結(jié)果分析，我們發(fā)現(xiàn)高職院校英語(yǔ)專業(yè)的男女生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)過(guò)程中確實(shí)存在一定的差異，他們?cè)谧晕倚芨小W(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)計(jì)劃、意志控制力方面存在顯著的差異，前二者方面女生比男生自主，而后者男生優(yōu)于女生；而在學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)策略運(yùn)用方面上差異微乎其微。男女生在英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力上各有所長(zhǎng)、各具特色。因此，高職院校教師應(yīng)針對(duì)以上問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)性別因素在自主學(xué)習(xí)過(guò)程中的作用，注重性別差異，應(yīng)性施教，增強(qiáng)學(xué)生英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
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關(guān)鍵詞：大學(xué)生;學(xué)習(xí)狀態(tài);調(diào)查問(wèn)卷;結(jié)果分析
中圖分類號(hào)：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1674-9324（2015）18-0054-02
一、調(diào)查背景
1.專業(yè)背景。近年，隨著社會(huì)生活水平的提高，公眾更加注重綠色健康的中醫(yī)類養(yǎng)生，對(duì)中醫(yī)學(xué)類培養(yǎng)質(zhì)量要求也逐年提高。以針灸推拿學(xué)專業(yè)為例，這是中醫(yī)的傳統(tǒng)專業(yè)之一，也是極具專業(yè)性和技術(shù)性的一門(mén)學(xué)科。隨著中醫(yī)理論逐漸深入百姓生活，針灸推拿學(xué)專業(yè)也接受程度和就業(yè)前景呈現(xiàn)出較好的發(fā)展趨勢(shì)。在這樣一個(gè)時(shí)代和專業(yè)背景下，本專業(yè)在校生的學(xué)習(xí)狀況如何？90后作為新生力軍，在五年的大學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)光里，是否能夠適應(yīng)與滿足專業(yè)培養(yǎng)的要求？
2.調(diào)查對(duì)象。在我校針灸推拿學(xué)專業(yè)在校學(xué)生中分層抽取調(diào)查對(duì)象，涵蓋大一、大三、大五三個(gè)代表性年級(jí)。發(fā)放問(wèn)卷350份，回收有效答卷300份（各年級(jí)100份）。
3.調(diào)查內(nèi)容。本次調(diào)查主要以客觀問(wèn)卷形式，其中狀況調(diào)查部分共分三個(gè)板塊，包括“專業(yè)認(rèn)知”、“學(xué)習(xí)狀態(tài)”和“目標(biāo)規(guī)劃”，主要是針對(duì)不同學(xué)習(xí)階段學(xué)生對(duì)專業(yè)接觸和認(rèn)識(shí)程度的變化而進(jìn)行。
二、調(diào)查結(jié)果及成因分析
1.學(xué)習(xí)目的性缺失。第1題：你選擇所學(xué)專業(yè)的原因。興趣愛(ài)好占46%，家庭影響占29%，專業(yè)調(diào)劑占11%，就業(yè)形勢(shì)占14%。第4題：你在大學(xué)的學(xué)習(xí)和生活有無(wú)明確目標(biāo)。有清晰而長(zhǎng)遠(yuǎn)目標(biāo)的占28%，有清晰但比較短期目標(biāo)占38%，目標(biāo)模糊占29%，沒(méi)有目標(biāo)的占5%。分析結(jié)果：根據(jù)以上調(diào)查反映，46%的學(xué)生仍然是因?yàn)榕d趣愛(ài)好選擇針灸推拿專業(yè)，但有長(zhǎng)遠(yuǎn)計(jì)劃的學(xué)生比例偏低，甚至有5%的同學(xué)沒(méi)有目標(biāo)。也就是說(shuō)有少部分同學(xué)在選擇專業(yè)方面具有盲目性。在與學(xué)生的日常交流中，很多學(xué)生空談理想?yún)s并不知道學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)需要付出多大的努力。直到上課后才發(fā)現(xiàn)學(xué)醫(yī)不簡(jiǎn)單。也有一些學(xué)生雖然有所了解，但心理預(yù)期低于實(shí)際，低估了醫(yī)學(xué)類專業(yè)的學(xué)習(xí)難度與嚴(yán)苛要求，導(dǎo)致學(xué)習(xí)過(guò)程逐后勁不足。所以多數(shù)學(xué)生在僅能建立短期學(xué)習(xí)目標(biāo)，而這又以考試性目標(biāo)為典型。第5題：對(duì)所學(xué)專業(yè)的就業(yè)選擇和前景是否了解。A.非常清楚（7%）;B.了解一些（73%）;C.不太清楚（16%）;D.完全不了解（4%）。按年級(jí)統(tǒng)計(jì)：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。分析結(jié)果：同時(shí)，從第5題的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，對(duì)所學(xué)專業(yè)前景“了解一些”的學(xué)生人數(shù)逐級(jí)增多。這表明多數(shù)學(xué)生對(duì)所學(xué)專業(yè)就業(yè)形勢(shì)的認(rèn)知是一個(gè)逐步了解的動(dòng)態(tài)過(guò)程。但是，“完全不了解”的群體易出現(xiàn)小范圍的波動(dòng)，年級(jí)越高越迷茫，其原因可能是由考研和就業(yè)選擇性問(wèn)題導(dǎo)致的反增長(zhǎng)現(xiàn)象。在本科階段醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中，接觸實(shí)踐少，部分學(xué)生可能出現(xiàn)逐漸喪失理想信念的情況，這也是一個(gè)迷失自身的職業(yè)道路與目標(biāo)的問(wèn)題。
2.學(xué)習(xí)過(guò)程波動(dòng)幅度大。第11題：平均每天的自習(xí)時(shí)間。A.2小時(shí)以內(nèi)（53%）;B.2～4小時(shí)（35%）;C.4～6小時(shí)（7%）;D.6小時(shí)以上（5%）。按年級(jí)統(tǒng)計(jì)：大一：A.61%;B.26%;C.8%;D.5%。大三：A.56%;B.38%;C.6%;D.0%。大五：A.36%;B.42%;C.9%;D.13%。分析結(jié)果：從統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，大一新生雖有較高的積極性，自習(xí)4小時(shí)以上的學(xué)生占13%，但還有相當(dāng)多學(xué)生不會(huì)安排時(shí)間，不能保證每天基本的學(xué)習(xí)時(shí)間。而大三學(xué)生學(xué)習(xí)依然積極，同時(shí)時(shí)間上也有所保證，38%的同學(xué)至少每天自習(xí)2～4小時(shí)，相對(duì)穩(wěn)定。而大三學(xué)生又因?qū)Νh(huán)境較為熟悉，易分散精力，因此學(xué)習(xí)時(shí)間堅(jiān)持4小時(shí)以上的學(xué)生時(shí)相對(duì)較少。大五學(xué)生面臨考研和就業(yè)的緊迫感，長(zhǎng)時(shí)間自習(xí)的學(xué)生比例明顯升高。第6題：在學(xué)習(xí)中有無(wú)計(jì)劃并嚴(yán)格執(zhí)行。A.有，但不能?chē)?yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行（53%）;B.無(wú)，隨意性學(xué)習(xí)（25%）;C.有，并且能夠按照計(jì)劃執(zhí)行（9%）;D.有，但只有在快考試時(shí)才制定并執(zhí)行（13%）。按年級(jí)統(tǒng)計(jì)：大一：A.8%;B.66%;C.23%;D.3%。大三：A.8%;B.76%;C.13%;D.3%。大五：A.4%;B.78%;C.13%;D.5%。第25題：上一學(xué)期的考試中不及格的門(mén)數(shù)。A.0門(mén);B.1門(mén);C.2門(mén);D.3門(mén);E.3門(mén)以上。按年級(jí)統(tǒng)計(jì)：大一：A.42%;B.34%;C.15%;D.9%;E.0%。大三：A.65%;B.25%;C.5%;D.5%;E.0%。大五：A.78%;B.13%;C.4%;D.5%;E.0%。分析結(jié)果：從數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，在學(xué)習(xí)中制定計(jì)劃但不能?chē)?yán)格按照計(jì)劃執(zhí)行的學(xué)生占半數(shù)以上，而且這種高比例現(xiàn)象各年級(jí)普遍存在。值得注意的是，由于大一新生對(duì)本專業(yè)的課程學(xué)習(xí)規(guī)律尚不清晰的情況下，有相當(dāng)一部分學(xué)生甚至無(wú)法制定一個(gè)明晰的學(xué)習(xí)計(jì)劃，更多處于隨意性學(xué)習(xí)狀態(tài)，在自制力不高的情況下極易出現(xiàn)學(xué)習(xí)狀態(tài)的波動(dòng)。同時(shí)，從第25題看，學(xué)習(xí)效果又直接與學(xué)習(xí)態(tài)度和行為相關(guān)聯(lián)。計(jì)劃性較高的大三和大五學(xué)生不及格人數(shù)明顯減少。
3.專業(yè)深造目標(biāo)的被動(dòng)性。第29題：對(duì)未來(lái)就業(yè)前景抱有何種態(tài)度。A.樂(lè)觀（43%）B.不太樂(lè)觀（47%）C.悲觀（7%）D.冷漠無(wú)視（3%）按年級(jí)統(tǒng)計(jì)：大一：A.36%;B.48%;C.10%;D.6%。大三：A.43%;B.50%;C.5%;D.2%。大五：A.51%;B.42%;C.7%;D.0%。第30題：考研的目的。A.更加深入學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)（42%）;B.有更好的學(xué)習(xí)交流平臺(tái)（14%）;C.家人意愿（6%）;D.就業(yè)形勢(shì)所迫（36%）;E.大家都考，我也考（2%）。第32題：考研將選擇何專業(yè)。A.針推、康復(fù)（73%）;B.西醫(yī)（11%）;C.中醫(yī)內(nèi)科（15%）;D.非醫(yī)學(xué)專業(yè)（1%）。分析結(jié)果：以針灸推拿專業(yè)為例，本專業(yè)就業(yè)形勢(shì)相對(duì)較好。畢業(yè)生能在各級(jí)中醫(yī)院、中醫(yī)科研機(jī)構(gòu)及綜合性醫(yī)院針灸等科室從事專業(yè)醫(yī)療及科研工作，也可在相關(guān)單位從事教育工作，亦可自由職業(yè)。然而通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，本專業(yè)在校生在學(xué)習(xí)中依然存在關(guān)于就業(yè)形勢(shì)的危機(jī)感，而且這種危機(jī)意識(shí)與考研目的成正比。此種深造學(xué)習(xí)的被動(dòng)觀念也會(huì)在一定程度上影響高層次研究生教育的培養(yǎng)質(zhì)量。
三、總結(jié)建議
當(dāng)代中醫(yī)類大學(xué)生的學(xué)習(xí)問(wèn)題，主要表現(xiàn)在：學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確;對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有統(tǒng)籌安排，缺乏計(jì)劃性，學(xué)習(xí)效率低;就業(yè)形勢(shì)不明晰，心理承受能力弱。針對(duì)這些現(xiàn)象，我們提出幾點(diǎn)建議：學(xué)習(xí)是個(gè)積累的過(guò)程，既不能放松，也不能急于求成，更不能半途而廢。
1.明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。大學(xué)期間，制定學(xué)習(xí)計(jì)劃對(duì)中醫(yī)學(xué)生尤為重要。“大醫(yī)精誠(chéng)”不單是口號(hào)，學(xué)生必須要誠(chéng)心精學(xué)。學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)習(xí)的方向、動(dòng)力和歸宿，學(xué)習(xí)計(jì)劃依目標(biāo)而定，行之有效的計(jì)劃為目標(biāo)護(hù)航。目標(biāo)是前提，計(jì)劃是策略。中醫(yī)學(xué)生制定學(xué)習(xí)計(jì)劃應(yīng)注意學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇要根據(jù)專業(yè)與自身的匹配度進(jìn)行。愛(ài)好專業(yè)與排斥專業(yè)的學(xué)生應(yīng)有所區(qū)別，同時(shí)，還要考慮到基礎(chǔ)、能力的偏差量力而行。例如，生物化學(xué)與中醫(yī)基礎(chǔ)理論對(duì)文理科學(xué)生的影響力。
2.學(xué)習(xí)過(guò)程踏實(shí)穩(wěn)定，方法科學(xué)得當(dāng)。學(xué)習(xí)過(guò)程中應(yīng)注意具體時(shí)間的安排，充分利用課堂集中學(xué)習(xí)的時(shí)間。課外可安排更多樣的學(xué)習(xí)形式提升興趣，包括講座、論壇、學(xué)術(shù)協(xié)會(huì)等。中醫(yī)知識(shí)本身具有抽象性，必須通過(guò)豐富的學(xué)習(xí)形式接觸、了解以保證學(xué)習(xí)過(guò)程的穩(wěn)定。擁有好的學(xué)習(xí)方法，往往可以達(dá)到事半功倍的效果。學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生應(yīng)把握好預(yù)習(xí)、聽(tīng)課、復(fù)習(xí)、總結(jié)、記憶幾個(gè)重要的環(huán)節(jié)，有目的地研究學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇適合自身的專業(yè)學(xué)習(xí)方法。中醫(yī)知識(shí)多在“背”，學(xué)習(xí)中應(yīng)注意：多閱讀，抓重點(diǎn)，織網(wǎng)絡(luò)，勤練習(xí)。
3.考研與就業(yè)因人而異。其實(shí)，考研除了能力，更重在心態(tài)！如果某學(xué)生平時(shí)能認(rèn)真學(xué)習(xí)專業(yè)課和成績(jī)都很不錯(cuò)，在大二就能順利通過(guò)計(jì)算機(jī)二級(jí)和英語(yǔ)四級(jí)，甚至英語(yǔ)六級(jí)，到了最后階段沖刺考研就會(huì)很省力。要是某學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)已經(jīng)厭倦，那么就要注意在本科階段加強(qiáng)自身對(duì)專業(yè)技能和動(dòng)手能力的培養(yǎng)。尤其是中醫(yī)醫(yī)生的話，動(dòng)手辨析力相當(dāng)重要。還有專業(yè)技能、經(jīng)驗(yàn)和理論知識(shí)等無(wú)一不是臨床基礎(chǔ)，務(wù)必要堅(jiān)實(shí)。多看，多學(xué)，多動(dòng)手！面臨大學(xué)畢業(yè)再思考是繼續(xù)升學(xué)還是工作，大多具有被動(dòng)性，也不易出培養(yǎng)效果。我個(gè)人認(rèn)為，研究生就是要做研究的，不做研究，讀研究就生沒(méi)有太大的意義。
在大學(xué)期間，除了學(xué)好專業(yè)，還應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)思考，培養(yǎng)獨(dú)立學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟的本事，培養(yǎng)舉一反三和動(dòng)手操作的能力，只有這樣，中醫(yī)類大學(xué)畢業(yè)生才能適應(yīng)瞬息萬(wàn)變的未來(lái)世界，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀，更好地謀生存、做貢獻(xiàn)。
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