時間：2022-12-25 07:33:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇會計教學，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、會計實踐教學的重要性
會計是對會計單位的經濟業務從數和量兩個方面進行計量、記錄、計算、分析、檢查、預測、參與決策、實行監督，旨在提高經濟效益的一種核算手段，它本身也是經濟管理活動的重要組成部分。會計專業作為應用性很強的一門學科、一項重要的經濟管理工作，是加強經濟管理、提高經濟效益的重要手段。經濟管理離不開會計，經濟越發展會計工作就顯得越重要。在2007年暑期，上海應用技術學院(下文簡稱“我校”)經濟與管理學院團總支以會計專業為主線，針對已經畢業的02級會計專業學生進行調研和走訪工作。這次暑期社會實踐活動為期一個月，時間比以往倉促一些。參加調研的同學走訪了我校157名會計學專業畢業生及其所在單位。通過基本的問卷了解外，還同時運用了走訪和平信的方式進行聯絡。運用第一手的真實數據分析我校會計學專業畢業生的基本情況、用人單位對我校會計學專業畢業生的綜合素質要求、我校會計學專業畢業生對學校教育教學及管理工作的評價和用人單位對我院畢業生的評價共四個方面的問題。
畢業生對學校教育及管理工作評價中的實踐教育對實踐操作能力的幫助這一部分的調查結果如圖1所示。圖1中×軸上1表示學生認為實踐教學對實踐操作能力非常有幫助，2表示有所幫助，3表示說不清，4表示幫助不大，5表示毫無幫助。很明顯，學校的實踐教育對實踐操作能力還是有所幫助的。在學校每學期期末進行的校內外實習，讓同學們能夠對整個會計環節了解并且進行操作，對整個知識系統進行梳理，能夠對書本知識有所鞏固。把書本的知識運用到實踐中。這樣，我校的畢業生在踏上社會工作崗位之時，能夠比較好地、比較容易地進入崗位。實踐教育不僅培養學生的實際操作能力，更重要的是要使學生具有綜合性、獨立性和創造性的分析與解決問題的綜合能力。會計這個專業更加注重實踐的操作，單單有書本知識是不行的，需要的是“理論聯系實踐”。我校學生通過在校內的實踐積累了經驗，給今后的工作帶來了方便。可見，學校的實踐教育對學生就業后的操作能力是有幫助的，通過實踐能夠提高專業實踐能力。使我校會計專業畢業的同學在個人競爭力方面有了很大優勢。
二、會計實踐教學的組成
會計實踐教學系統是由各個教學環節要素組成的，從整個教學過程分析可知，實踐教學環節要素包括實驗課、校內實習、校外實習、社會實踐、社會調查、畢業論文等。
(一)實驗課
會計實驗課是在講授會計專業主課程以后，按照會計實驗課的內容和要求，組織學生在校內的會計實驗室進行模擬實際會計工作的操作。會計實驗教學是在輔導教師的指導下，由學生按照實際會計工作的要求，自行填制和審核原始憑證，根據原始憑證編制和審核記賬憑證，根據記賬憑證登記日記賬、明細賬和總賬，根據賬簿資料和有關資料編制會計報表以及會計資料裝訂和歸檔等。在操作方式上。既要進行手工操作，又要進行計算機操作。
(二)校內實習
按照會計專業課的內容和要求，在課程學習到一定階段或學習結束后，到學校的校辦企業和有關職能部門(如財務處、審計處)進行實地操作練習。會計實習是對會計教學的總結和檢驗。會計實習可分為校外實習與校內實習，根據學校的條件，選擇校內實習或校外實習。選擇校內會計實習時，因校內實習單位對學校會計教學實習的內容與要求比較熟悉，有利于對學生的實習進行指導，能夠較好地完成會計實習任務。應該指出，在學校進行會計實習，不是在學校的會計實驗室進行會計實驗，這是兩種實踐形式，不能混為一談。
(三)校外實習
按照會計專業課的內容和要求，在課程學習結束后，到學校外部企業和有關部門進行實地操作練習。在學校有校外會計實習的條件下，一般在會計專業課(如會計原理或基礎會計、財務會計和審計)的課堂學習結束后，按照會計實習的內容與要求，組織學生深入到企業和有關部門，進行會計工作的實習，一方面了解和熟悉企業和單位所處的環境和實際工作情況；另一方面，對生產經營過程的經濟業務進行會計處理，學習與掌握會計基本技能，在實際工作中培養實踐能力，從中進一步學習會計理論與方法。(四)社會實踐
按照會計專業課的內容和要求以及培養學生全面發展的需要，在學校課程學習結束后，組織學生到某個地區、部門和企事業單位進行社會服務和社會兼職的實踐活動。如：在假期，組織學生到某個地區或部門進行宣傳、咨詢服務，或協助工作；或學生利用假期，到企事業單位進行兼職工作，如兼職記賬工作、收款工作，或做一些服務性的工作。學生參加社會實踐活動，對培養學生的實際工作能力、提高思想品德、學會如何做人，都有一定的積極作用。
(五)社會調查
這是根據教學與社會的需要，有計劃地組織學生采用一定形式對社會進行調查的實踐活動。調查的內容，一方面是根據會計專業教學計劃的安排，對有關會計教學和會計改革等方面的問題進行調查；另一方面是按照培養學生全面發展的需要，對相關的熱點問題進行社會調查。社會調查的形式有實地調查、問卷調查和網上調查等。組織學生進行社會調查的主要形式，是選擇具有代表性的單位，讓學生到某個地區、部門和企事業單位，以采訪、蹲點、座談、參觀等形式。深入實際進行專項調查。通過調查，收集資料，實地觀察，了解生產經營、企業管理、制度建設等實際情況，了解會計工作的組織、人員配備與素質、工作環境、會計核算與會計管理、存在問題等實際情況，了解社會經濟改革、經濟建設等方面的實際情況，拓寬視野，運用所學理論與方法，進行分析，揭示本質，加深對理論與方法的再認識，寫出調查報告。學生通過社會調查，增長實踐知識，鍛煉社交活動能力和獨立工作能力，提高政治思想水平。由于其具有社會調查內容單一、時間較短、方式簡便、聯系面廣、耗費較少和收獲較大等優點，是會計實踐教學中一種較好的形式。
(六)畢業論文
畢業論文是根據會計教學計劃安排，在課程學習結束后，為綜合檢查知識水平和考核科學研究初步能力。由學生按照專業選題而撰寫的論文。畢業論文要事前選好與專業相關的論題，題目要有實踐性(與現實相關)、理論性(與綜合認識相關)和創新性(與探討新問題相關)。撰寫畢業論文要擬定寫作步驟，包括：選定論文題目、擬定論文大綱、搜集資料、展開社會調查。通過畢業論文的實踐，有利于培養學生的綜合能力，為走向實際工作崗位做好準備。
三、如何正確處理各實踐環節的關系
在以上會計實踐教學環節中，各個實踐環節都能發揮其應有的作用，由于現實中各種因素的影響。從穩定性、保證性和效果性而言，最重要的是校內實踐環節；而在校內實踐環節中，最重要的是實驗課環節。在制定會計實踐教學計劃時，要正確處理各實踐環節的關系，發揮各個實踐環節應有的作用。
(一)校內會計實驗與校外會計實習的關系
在已建立會計實驗室，可以組織校內會計實驗的條件下，校外會計學習是不是就不需要了?答案是否定的。校外會計實習仍有其重要作用。在新的環境下，為克服會計實習的困難，學校要積極創造條件，建立穩定的符合條件的會計實習基地，或根據實習內容選擇實習單位，建立實習制度，采取相應措施，有效地組織校外會計實習。
在課程教學中，有的學科內容可以安排教學實驗，如實驗課教學，學生通過親自作實驗，可以加深對課堂上所學內容的理解，鞏固課堂上所學的理論知識；有的安排實習課，學生通過親自動手操作實習，提高操作技能，為就業參加工作打下了堅實的基礎。但是，也有一些課程，沒有設置實驗課和實習課，老師在講臺上講，學生在課堂上聽，按照教學大綱的要求，按部就班地采取“填鴨式”的教學方法完成全部教學內容。在這類課程教學中，盡管老師竭盡全力，學生聽課仍然難免有抽象、枯燥、乏味和難以引人入勝的感覺，難以調動學生的學習興趣和主動學習的熱情，不能達到理想的學習效果。會計課教學就是這樣一種情況。研究改變會計課教學狀況，借鑒設置實驗、實習課程的作法，推行會計模擬教學模式，提高教學水平，培養出適合實際需要的會計人才。
一、會計模擬教學
所謂會計模擬教學，就是人為地創建一個會計實際操作的工作環境，使整個教學成為學生在這種環境中學會每一筆會計業務的處理方法，并掌握其理論知識的一種教學模式。采用這種模式教學，一般應該在完成會計基礎知識的教學，學生掌握了會計基本原理和會計業務流程的基礎上，對會計的各項業務進行模擬的教學。這樣，在課堂上教師和學生分別模擬成兩個不同的主體，教師模擬為機關、事業、企業等各類單位及其發生的會計業務，學生則模擬為這些不同單位所發生經濟業務的會計。教師在課堂上出題目，學生在課堂上操作處理各類具體的會計業務。這樣，在模擬情景下，教師把會計課程教完了，學生的會計知識也學成了。
二、會計模擬教學有利于提高教學效果
實施會計模擬教學的好處總的歸納起來有以下幾條：一是會計模擬教學理論聯系實際，克服了“填鴨式”傳統教法的不足。模擬教學法邊教邊學、邊講邊做，發現疑難問題，及時加以解決，使學生不再感到枯燥乏味，激發了學習興趣，可以提高學習效果。二是會計模擬教學對教學大綱規定的學習內容不刪減、不縮水，可以保持學習課程的系統性、連貫性和完整性，便于學生全面掌握所學會計課程和理論知識，達到良好的教學水平。三是會計模擬教學實行教學結合、動腦理解和動手操作相結合，加深了學習印象，鞏固了所學的理論知識和操作處理會計業務的技能，加深了知識記憶，縮短學生參加工作后的適應期，既提高了教學單位在社會上的信譽，也為用人單位輸送了合格人才。四是會計模擬教學開辟了教學領域改革教學方法的新路子，為其他類似課程教學方法的改革打下了基礎。
三、實施會計模擬教學的措施
實施會計模擬教學有大量的工作要做，但尤為重要的是抓好以下幾個環節：
1.加強領導是搞好會計模擬教學的關鍵實施會計模擬教學，是一項涉及師資隊伍、資金安排、教學計劃、科系協調等諸多方面的創新式教學方法的改革，只有引起領導的重視，加強協調管理、合理進行調度、資金傾斜支持、科學安排師資力量，才能使這項改革獲得成功，達到預期的學習效果。
2.認真搞好調研是實施會計模擬教學的基礎據了解，目前實行會計模擬教學的院校、科系、專業還不普遍，可以說是一項全新的工作。因此，在實施這項教學方法改革之初，學校應組織有教學經驗的相關教師和教研人員，深入到那些已經開展會計模擬教學的院校去學習、考察和調研，以便更進一步明確實行這項改革的必要性、可行性以及兄弟院校的成功經驗，從而為增強搞好會計模擬教學改革打下堅實的基礎。
3.改進教材是搞好會計模擬教學的保證實行會計模擬教學，雖然按照教學大綱的要求安排授課內容，保持了會計課程的系統性、連貫性和完整性，但是為了適應模擬教學的需要，學校也要安排教研人員和相關任課教師對原有教材進行適當的調整和改進，才能保證會計模擬教學改革的順利實施。此外，實施會計模擬教學，相關任課教師外出學習考察，購置制作必要的學習軟件等，也需要一定的財力和人力上的保證和支持。
一、更新教學理念
（一）樹立終身教育觀念
隨著知識經濟時代的到來，世界競爭日益加劇，信息化程度越來越高，知識經濟時代的一個顯著特點就是知識的更新和報廢率越來越高，在知識成幾何級增長的同時，教師也無法將某一學科全部前沿知識向學生傳授，學生在學校學到的知識在他們未走上工作崗位之前，這些知識可能已經陳舊，甚至過時了，因此，“一次教育，終身受用”的時代已一去不復返。據統計，一個學生在校學習獲得的知識5%～10%是將來必需的，而90%～95%的知識是在工作以后的不斷學習中獲得的，終身教育成為必然的趨勢。終身教育思想是20世紀60年代產生于西方的一種教育思想，它不僅要求學生掌握已有的知識體系，更重要的是培養學生可持續學習的能力，使學生具備獨立學習的能力，掌握一種學習的方法，使其能終身從事學習，只有這樣，才能適應未來復雜多變的會計環境，并根據變化的環境發揮其自身的潛力。
（二）樹立“以學生為主體”的新型教學理念
傳統高等會計教育是一種“以教師為中心”的“注入式”、“滿堂灌”教學，基本特點是“教師滔滔絕地的講，學生默默無言的聽”。在整個教學過程中，教師扮演著主角，處于主導地位，學生則扮演著聽眾角色，處于被動地位，只能進行機械被動式的知識吸收。在這種教育模式下，課堂教學枯燥乏味、氣氛沉悶，學生應變能力差，缺乏分析問題和解決問題的能力，不利于激發學生的學習主動性與思維能動性，壓抑了學生創造性思維的多向發散。這樣培養出來的學生最多也只是記憶的高手，而不是具有開拓、創新精神的人才。教學過程是一個教與學的雙向活動，但在單向灌輸式教學模式下，師生之間缺乏雙向交流與互動作用，教師無法準確把握學生的學習狀況和主觀要求，也就無法適時調整教學進度，教學活動完全處于盲目、放任狀態。教師的這種單向性的知識傳播角色已不能適應現代會計工作的要求，這種做法必須得到根本性矯正。現代教育觀念認為，學生是學習的主體，教學的一切活動都必須以調動學生主動性、積極性為出發點，引導學生主動探索、積極思考，培養學生的創造性思維和綜合分析問題的能力。簡言之，就是要樹立“以學生為主體”的新型教學觀念，在教學過程中充分尊重和發揮學生的主體地位和作用，使學生積極主動地參與會計教學；通過與教師的交流、溝通，去不斷探索新的知識領域，真正實現課堂上教與學的共鳴。
二、改革教學方式，推行案例教學
傳統的會計課堂教學，基本上是“教師講，學生聽；教師考，學生背”的比較呆板的公式化的教學模式，存在課堂輸出信息量少，重理論、輕實務，不利于培養學生的獨立思考能力與分析判斷能力，忽視學生在學習上的主動性和積極性，不能激發學生學習興趣，難以培養出具有創新精神和實踐能力的會計人才。這種傳統的呆板教學方式已不再適應會計教學實際的需要。案例法是可以借鑒的一種教學方法，它是對傳統會計教學方法的一種重要補充，會計案例教學法就是在學生學習和掌握了一定的會計與理財理論知識的基礎之上，通過剖析會計案例，讓學生把所學的理論知識運用于會計與理財的“實踐活動”中，以提高學生發現、分析和解決實際問題能力的一種會計教學方法。案例教學法，首創于美國哈佛大學，目前在世界各地也早已受到歡迎。我國于20世紀80年代初引入案例教學法，但是由于舊的傳統思想觀念和舊的傳統教學方法的束縛，現代化教學手段的落后，會計案例教學一直處于會計教學的薄弱環節，沒有得到應有的重視，影響了教學質量的提高。為適應素質教育的需要，必須強化案例教學。案例教學大概要經過以下幾個步驟：
（一）準備工作
教師要根據教學進度和教學要求，根據學生的實際情況，搜集和整理會計案例的背景材料，講授剖析會計案例的相關理論知識，對會計案例的種類、性質、內容和分析評價的要求等進行必要的簡明介紹，學生根據教師的安排認真閱讀案例，查閱教材和參考文獻，對相應的問題進行分析、評價、提出對策。
（二）案例討論
會計案例討論旨在說明會計案例，分析存在的問題，提出解決的途徑和措施。學生可以分別從自身角度對同一會計案例進行剖析，闡述自己的看法，相互辯論，形成良好的自由討論的氣氛和環境。教師在討論中要對學生進行引導，要讓學生成為案例討論的主角，爭取讓每個人都參與到討論中來，做到暢所欲言、各抒己見。當學生的討論發生偏離時，應注意掌握案例討論的方向，使案例討論緊緊圍繞中心展開，當學生的討論發生分歧時，應因勢利導，把問題討論引向深入，同時還要善于發現獨特新穎的見解。
（三）案例分析
案例分析是進行會計案例教學的主要環節，它是以學生為主體對案例進行分析、評價并得出自己結論的一種創造性教學活動。在進行會計案例分析時，教師只是對案例的重點、難點問題做一些必要的分析解釋。在教師的指導下，通過對會計案例廣泛地討論，要求學生獨立進行案例分析，通過分析和評價復雜多變的會計與理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。
（三）教師總結
在學生對會計案例進行討論，作出分析和評價結論之后，教師要進行歸納總結，作出恰如其分的評判，點評案例分析的重點和難點問題，指出學生分析評價結論中的優缺點，對于學生新穎意見的獨特之處要給予肯定，同時提出需要深入思考的問題，促使學生進行廣泛地調查研究，自覺運用所學的理論知識，重新進行認識，達到學以致用、融會貫通的效果。
實施案例教學法可以激發學生的開拓性思維，增強學生獨立思考和獨立決策的能力，而且可以使學生將所學的理論知識直接應用于實踐中，增強學生的實際工作能力。
三、優化教學內容、調整課程設置
我國傳統的會計教學，課程設置缺乏理論依據，結構有失合理，即專業課所占比重較大，而相關學科課程比重太小，甚至空缺，部分課程之間內容重復交叉較多；在教材內容上，側重于會計準則和會計制度的講解，而缺乏應有的理論論述與分析，這樣不利于培養學生的綜合素質和分析決策能力，使得學生往往只知其然，不知其所以然。加上目前會計教材五花八門，表面上各有差異，其實內容上大同小異，真正有新意的教材很少。因此這種傳統的課程體系及教材內容已不能適應培養現代會計人才的要求，有待改革和完善。
為實現課程體系和教學內容的科學化、合理化，我們必須更新教學內容，合理設置專業課程。首先，在課程設置上，合并、壓縮必修課程，克服專業課程間的內容重復現象，拓展會計相關學科教學，如經濟學、金融學、法學、管理學以及應用數學，同時為了適應未來經濟發展的需要，還應增設諸如人力資源會計、網絡會計等新興選修課程，以及國外會計制度、法規和國際會計發展趨勢、會計專業知識、國內會計制度改革動態等前沿性的專題講座，使學生在選擇課程的空間大大增加，拓寬知識口徑，擴展學生的基礎知識范圍，以適應知識結構多元化的人才培養目標。其次，在教材內容上，增加基本理論、基礎知識的比重，便于學生從源頭上理解會計學，使他們在學習中不僅知其然，而且知其所以然。另外，會計教材應當注重實踐和理論相結合，增加案例和實務模擬內容的比重，以培養學生分析能力和決策能力。
一、促進就業目標下的內在要求分析
職業能力方面。職業能力與業務能力的要求存在差異，前者關注學生在未來崗位上承受壓力的能力，以及在職業生涯規劃下的自我提升能力。當然，關于職業操守也屬于職業能力的范疇。從目前的人才培養模式中可知，學校較為重視對學生業務能力的培養，這或許能在應聘階段獲得競爭力，但在缺少職業能力培養的情況下，則在崗位適應、獨立工作等階段存在劣勢。
二、分析基礎上的會計教學模式定位
在上述分析基礎上可得，應把對學生業務能力的培養和職能能力的構建納入到“知”的體系中來，并在一系列的實訓項目中強化這種“知”性在他們職業行為中的轉化。(一)會計理論教學模式定位。會計理論教學主要在于實現“知”的構造，從而需要將業務能力和職業能力這兩種元素納入其中。上文已經指出，關乎業務能力的培養已受到足夠的重視，而對于學生抗壓能力和自我提升意識的培養卻顯不足。為此，教師應在課堂案例分析和現身說法中來完成這一教學模式。(二)會計實訓教學模式定位。眾所周知，會計崗位需要極強的責任性和足夠的耐心，而且在當前誠信體制還不健全的情況下，還要使學生能養成篤行的品質。可見，會計實訓教學成為強化這些業務能力和職業能力的平臺。為此，應在實訓項目的設計上下功夫，從而解決當前的“知易、行難”問題。
三、定位驅動下的知行統一模式構建
根據上文所述并在定位驅動下，知行統一模式可從以下三個方面進行構建。(一)建立知行統一的教學意識。促進學生的就業能力，這不僅是教學一線教師需要重視的問題，也是教學管理者需要認真面對的課題。因此，學校管理層、教務部門、教學部門應建立起協同機制，對知行統一模式下教學目標和手段達成共識；并在人才培養方案的制定上，切實貫徹這一共識。(二)充實理論教學的兩種元素。習慣于按照教材的體例結構完成理論教學任務，或許這將減輕他們的教學負擔。為此，教學部門和教務部門還應激勵教師們能將職業能力元素納入到課堂教學的知識體系中來。通過教師在課堂與學生們的互動，以及列舉教師身邊或大學同學的真實案例，來突出會計崗位的職業能力要件。(三)優化實訓教學的內容設計。需要指出，業務能力和職業能力這兩類因素是相互融合、相互依存的關系。因此，在實訓教學的內容(項目)設計中，便需要思考如何將職業能力因素融入到常規項目中來。以抗壓能力為例，教師可以設計出一個會計周期項目，并在時間剛性的基礎上要求學生必須完成整個會計周期任務。此時，便著力培養學生的抗壓能力。
四、問題的拓展
結合本文主題，以下再從兩個方面進行問題的拓展。(一)教師實踐能力的提升。目前許多學校出臺政策鼓勵教師到企業鍛煉，對此筆者表示贊同。對于會計學教師來說，學校應在合規的范圍內鼓勵教師去會計師事務所兼職，這樣將顯著增強教師把握好知行統一下的教學模式。(二)教材課本體例的完善。筆者認為，學校在提升會計教學效果的同時，還應在建設校本教材上下工夫。結合本區域的經濟組織和典型經濟事件，創新案例編排和案例內容設計。這樣一來，就從適應案例教學轉換為參與案例教學的狀態，進而促進會計學教師的課程把握能力。綜上所述，以上便構成筆者對文章主題的討論。不難知曉，關于知行統一下的會計教學模式，還應在建立雙師型教師隊伍上下工夫，從而才能更好地把兩者融入到學校教育的范疇之內。
五、小結
本文認為，構建教學知行統一模式在于，建立知行統一的教學意識、充實理論教學的兩種元素，以及優化實訓教學的內容設計。具體而言，學校管理層、教務部門、教學部門，應對知行統一模式下教學目標和手段達成共識；教師們能將職業能力元素納入到課堂教學的知識體系中來；在實訓教學的內容設計中，便需要思考如何將職業能力因素融入到常規項目中來。
作者：談穎單位：包頭輕工職業技術學院
論文摘要：實踐性教學是提高學生實際操作技能的有效手段。在會計教學中引入項目教學法，特別是在職業技術院校里，如果在教學過程中教師創設項目活動情境，學生在教師的引導下從已有的知識技能和生活經驗出發，討論完成項目活動的方法和過程，不僅能夠增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力，并且在情感、態度、價值觀等多方面對學生進行培養。
多年來，由于受傳統教育觀念的影響，會計職業教育諸多方面還存在著問題。如，過分強調會計知識的傳授，忽視對職業能力的培養；課程設置不盡合理，內容交叉重復現象嚴重等；另外，教學方法陳舊也是不容忽視的問題。因而在轉變職業教育觀念、改進教學課程體系和教學內容的同時，還應大力提倡教學方法的出新。在會計教學中引入項目教學法不失為一種有益的嘗試。
一、項目教學法及其特點
項目教學法是一種在建構主義學習理論指導下的教學法，是基于探索性學習和協作學習的一種模式，其本質是既強調學習者的認識主體作用，又充分發揮教師的主導作用；是一種將工作作為課程內容的載體，即按照工作的相關性來組織課程的教學內容，而不是根據知識的相關性組織課程內容。這種教學方法要求教學設計者把教學內容和教學目標巧妙地隱含在一個個任務之中，即教學進程由任務來驅動，而不是對教材內容的線性講解，在教學實施過程中，教師要采用相對開放的教學組織方式，以保證教學的有序進行。
（一）綜合性。職業教育要培養的能力及其學習內容具有綜合性。通常以從典型的會計工作任務中開發出來的教學項目為核心，按照會計工作過程的邏輯建構教學內容——它突破了傳統的學科界限，對教學內容重新加以整合、圍繞項目或單元教學任務，設計出一個個學習環境及其活動、一個個具體項目、技術及其方法。這不僅涉及會計專業知識，還必然涉及跨專業知識。
（二）自主性。學生直接參與學習過程：從收集信息、制定計劃、選擇方案、實現目標、反饋信息到評價成果，學生參與整個過程的每個環節，做活動的主人——學生既了解總體、又清楚每個具體環節的細節；創造了使學生充分發揮潛能的寬松環境。學生的學習較多采用工作小組方式進行，同時創造條件、創設真實的職業情景，通過以工作任務為依托的項目教學，使學生置身于真實的或模擬的工作環境中，讓學生能積極主動地去探索、嘗試，這便于學生發揮特長，有助于形成每個學生的責任感與協作精神、及時體驗到個人與集體共同成長的快樂。
（三）開放性。體現在學生圍繞主題所探索的方式、方法和展示、評價具有多樣性和選擇性。學生學習的成果主要不是知識的積累，而是會計工作能力行為提高——這是一種綜合能力。形成這種多樣性的能力，主要不是靠教師教，而更重要的是在職業實踐中培養。
（四）多元性。職業教育與學習的評價方式、評價標準和評價主體的多元性。
評價方式：不僅用筆試、口試考核學生掌握知識的程度，更強調運用完成項目的方式，考核綜合運用知識與技能、解決實際問題的能力。
評價標準：靈活運用絕對評價，是否達到教學的目標要求、進步程度，以利于學生職業能力、實踐能力、創新能力的培養。評價解決問題的學習成果標準并不是對與錯，而是“好”與“更好”。
評價主體：鼓勵學生對自己的學習成果、獨立探究的自學-探索能力、小組合作的社交-管理能力、合作精神和積極參與的行為表現，進行主動、客觀地自我評價，總結自己的體驗；鼓勵學生之間的相互評價，促進對自身學習成果的反思；與此同時，教師給予恰當指導；著重幫助學生對教學目標、過程和效果進行反思；對學生的評價更注重對學習的指導。在此基礎上，教師進行指導性評價，既要關注學生已達到的程度與水平，更要關注學生職業行為能力的生成與變化。
項目教學法的關鍵是教學任務的設計和教學過程的組織控制。
二、項目教學法的任務設計
在項目教學法的教學設計中，任務是整個教學活動的核心，項目任務是否適當，將直接影響整個課程的效果。針對現今會計教學中職業道德教育和分崗位學習薄弱和缺失的狀況，我們按照會計人員的工作崗位設計了項目任務，具體分為：會計主管崗、出納崗、固定資產核算崗、工資核算崗、成本核算崗、財務成果核算崗、材料核算崗、往來結算崗、總賬報表崗等的業務流程，同時還把會計工作崗位職責及有關規章制度也作為一項項目任務。以下是出納業務流程項目任務描述。
（一）教學目標。終極目標：熟練掌握出納業務的相關工作流程。分解目標：1、現金收付；2、銀行結算手續的辦理；3、支票、匯票、發票、收據管理；4、差旅費的報銷審核；5、員工工資發放；6、銀行存款、現金賬的處理。
（二）工作任務。以現金收付為例，現金收付業務主要是現金的收取、支出及保管。學生可自行設計相關經濟業務，完成現金的收入、送存銀行、從銀行提取現金、庫存現金的清查等任務。
（三）相關知識。仍以現金收付為例：1、貨幣真偽辨識；2、現金的交存銀行和從銀行提取現金的辦理過程；3、日常收支業務現金的使用范圍；4、其他相關內部管理規定。
三、項目教學法實施的組織與控制
（一）明確教學目的，選擇恰當項目。項目教學旨在配合課堂理論教學的內容和進度，使學生所學的理論知識在實際中得以應用。教師可以根據教學進度選擇一個或幾個項目提前一周左右發給每一位學生，并且簡明地向學生介紹所選擇會計項目的種類、性質、內容和分析評價的要求，讓學生仔細閱讀會計項目和一些參考資料，這有助于學生運用所學的理論知識，正確分析和評價教學項目，并寫出教學項目工作計劃。
（二）分頭實施項目，落實工作計劃。教師在提出項目設想前應當進行深入研究，準備好項目討論可能涉及到的有關知識，在介紹項目內容、進行項目分析時應講究藝術性，吸引學生的注意力，激發學生學習的積極性，通過討論由學生按照制定好的項目計劃進行分組。可根據學生自身興趣及將來的職業流向自由組合分組，一般以3～4人為一組，分擔總賬、現金出納、銀行出納、固定資產管理等崗位角色，在項目實施過程中還可以互相輪換，以增強互相協調和綜合處理能力。
（三）教師實施項目輔導，學生編寫項目報告。教師授課的同時，對項目實施進行輔導，解答學生實施中的困惑；在教師的引導下，通過對項目的廣泛討論，學生根據自己實踐，分析編寫項目報告，各抒己見，教師進行歸納總結，做出恰如其分的評判，闡明會計項目的重點和難點，指出學生分析評價報告中的優、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生進一步自己分析和評價是否正確。通過分析和評價復雜多變的會計和理財實際問題，掌握正確處理和解決問題的思路和方法。學習結束時，師生共同評價項目工作成果以及學習方法，取得相應的分數。
（四）教師綜合評價，給出考評成績。項目結果評價方法靈活多樣，以鼓勵學生為主；在項目內容討論評價時，教師要尊重學生的成果，切記不要在學生面前評論誰對誰錯，項目實施成功與否應看整個過程的進行情況。當然，在學生交流項目實施的結果時，教師也應該耐心地聽取，不能因為那個學生講得不好而有任何不尊重學生的行為；不然的話，學生就會失去信心，項目實施就會失敗。
“教育的目的不是要你承諾記憶多少東西，甚或知道多少東西。而是要能區分你知道什么，不知道什么。”那么，我們的評價不應該僅僅是判斷學生做得好和壞的問題，而是讓學生在評價的過程中彌補不足，能夠正確、客觀的評價自己和別人。
四、項目教學法在教學中的思考
項目教學法始終把學生作為學習的主體，以任務作為驅動，讓學生通過實際任務，把書本上死板的理論變為靈活的應用。通過教師的引導、點撥，使學生能夠觸類旁通、點面結合、溫故知新。項目教學法較好地解決了教與學的矛盾，在整個教學過程中充分體現了學生學習的主體地位和教師的主導作用，充分調動了學生學習的積極性、主動性，有利于真正培養學生的創新能力、自學能力、實踐能力，增強學生獨立意識和協作精神，是一種值得推廣的教學方法。
參考文獻：
［1］徐涵.行為導向教學中教師角色的轉換[J].中國職業技術教育，2006.4.
一、中職院校會計實訓教學現狀
1.基于傳授知識的教學方法很難吸引學生的注意力
中職院校普遍存在辦學沒有特色和不被社會所認可的問題，當前國家在大力推廣國家中等示范中職院校，所以很多的中職院校都開始設立會計實訓教學，不過教學的內容過于側重理論教學，并不注重實際操作能力。一般的中職會計實訓教學都是教師講解，等到講解了很多的知識后才開始進行會計實訓，這種教學方式因為太過虛無和抽象，導致學生無法產生興趣，而且當前會計實訓一般都是機械重復或者是生搬硬套，所謂的實訓課也只不過是傾向于應用的理論教學而已。
2.會計實訓的內容與實際操作無法密切聯系
進行會計實訓的時候，其實訓的內容一般只是會計日常操作的某一個部分，導致學生每次只是學習一個很小的部分，盡管所有內容學完，學生也很難把這些所學的知識融合到一起應用。而且實訓過程中也沒有注重進行會計法規、稅務方面的教學，所以導致學生并不具備實際解決實務的能力。很多中職的會計實訓課程為了能夠保證學生掌握全面的知識，教學內容側重工業企業，盡管內容涵蓋了會計的所有方面，但是卻沒有增加工作程序以及內部控制，導致會計實訓并不能起到很好地效果。
3.中職院校的實訓實力較差
中職院校的會計實訓教學教師普遍理論知識豐富，但是卻沒有實際操作能力。因為很多教師都是在年輕時候就進入學校教學，并沒有機會參加會計工作；其次是日常教學任務繁重，教師沒時間進行會計實際操作，導致影響了會計實訓工作的開展以及學生技能的培養；而且企業會計內容普遍是保密的，教師很難有機會進入大、中性企業進行工作和學習。進而使得教師普遍不具備實際操作能力。
4.中職學校會計實訓硬件設施不足
盡管絕大部分中職院校都會設立會計實際操作模擬室，但是實際看來，首先是配置方面太過簡陋，其次是與實際操作之間還存在著很大的差距，第三是實訓的內容與實際操作相比太過落后和簡單。
5.中職院校會計實訓教材內容脫離實際
盡管不同院校使用的教材不盡相同，但是整體來看，會計實訓教材的內容都脫離了實際，只注重賬務的處理程序，資料太過簡單，實訓內容傾向于核算，忽略了審核和監督工作。
二、針對中職院校會計實訓教學存在問題的解決措施
1.從本質上加強會計實訓的教學工作
進行會計實訓教學法工作，需要將理論結合實際，實訓的過程中進行理論教學。幫助學生簡單的認識相關的記賬工具，通過實地觀察、網上觀看等方式了解相關工具和材料，吸引學生學習興趣，進而引導學生學習書本上知識，并且應用到實際工作中。
2.提高教師自身的會計實際操作素質水平
進行會計實訓教學，就必須要保證教師能夠熟練的進行會計相關實際工作。對此，學校可以注重建設實訓教學硬件，為學生提供實訓操作機會，同時也幫助教師進行實際操作，鍛煉自身會計操作能力，及時接受新的知識、工具和軟件。學校也可以與企業聯合，定期組織會計專業教師參觀會計實訓教學效果較好的中職院校，集百家之長，尋找屬于自己的教學方式。
3.營造一個良好的會計實訓教學環境
在進行會計實訓教學的時候，需要為學生分配好工作崗位，讓學生扮演著對應的角色，在此角色中學習和實訓，從而更快更好地掌握會計工作規范流程。
4.及時編寫選擇貼近實際的會計實訓教材
因為經濟的快速發展，對于會計的需求水平越來越高，所以我國也在持續的修改相關準則和制度，對此，實訓材料也需要按時更新，避免出現實訓與相關規定法規沖突或不符的情況。中職院校需要根據學生的實際狀況和未來就業方向進行對應材料的選擇或者編寫。
5.聯系企業，與之合作，定期安排學生進入實習
與校外企業合作，進行校外會計實訓工作。具體可以定期安排學生參觀會計相關業務流程的操作現場，讓學生在參觀的過程中對會計流程操作有一個大致的了解。此外，教師可以向企業提供會計相關服務，通過參與到企業的實際運營過程中，培養自己的會計實際操作能力，進而保證會計實訓教學的質量。
關鍵詞：改革；建立；實踐
職業教育的首要目標是使學生獲得就業的能力，并在工作中能夠得到發展。但近年來，由于傳統的教學模式仍然在被會計教育采用，造成剛畢業的學生上崗后面臨這樣的困難：缺乏實際崗位技能和知識更新能力。經濟的發展、會計制度的改革以及素質教育的提出給會計教育提出了新的要求，如何培養出適應社會的高質量會計人才，已成為會計教育面臨的主要問題。中職會計教育的教學目標是培養具有基本實踐能力和操作技能的應用型初級會計人才。因此，學生的實踐能力將直接影響到他們將來的就業，而要實現這一目標，關鍵在于應如何開展會計實踐教學。我認為我們應做好以下幾個方面的工作：
一、構建實踐性教學體系
從現狀看中職會計教育辦學已經有一定時間積淀，已形成了一套比較完整的課程體系，為培養初中級會計人才發揮了積極的作用。但是，傳統會計專業的課程模式采用的是學科課程模式，雖然這種模式充分考慮了知識的邏輯性，而且與學生的認識發展過程結合在一起，易于組織教學，但由于過分追求專業學科知識的完整性，反而有時使理論脫離實際。并且，傳統會計教學通常采用“文字＋粉筆”的教學手段，盡管簡便易行，但效果不盡理想。枯燥的理論學習，使學生往往不能激發學生的學習積極性，只能被動記憶，缺乏理解，或者理論聽得明白，但遇到具體實踐操作還是無從下手。雖然多數中職會計專業一般都安排120－200課時的綜合模擬實習，但階段課程實訓和社會見習卻很少。總體上看，實踐性教學的課時比例往往沒有達到教育部規定的標準。并且在教學中實踐環節的落實隨意性大，實踐教學的考核沒有標準，質量好壞缺乏監控。因此，在保證學生進行綜合模擬實習之外，還應增加階段性項目實訓和社會實踐。階段性項目實訓的主要目的是配合知識點的技能訓練，與學科教學相互聯系。這就要求在安排學科課時上，通過內部調整，縮減理論課時，增加實踐課時，將實踐滲透到學科課程中。這種分階段項目實訓是針對各學科課程內容的側重點和特征，突出本課程的特點，進行理實一體的技能專門訓練。為使學生在學習過程中了解社會，學校還要定期安排學生進行社會調查或社會見習。雖然，由于會計行業的特殊性，學生很少能真正參與做賬，但通過社會見習，可以使學生身臨其境，接觸企業的實際業務，幫助學生對會計工作有個感性認識，讓學生學會“做人、做事、做學問”。
二、構建多種實踐教學模式
首先，構建“理論教學—仿真演練—技能訓練—實際操練—頂崗鍛煉”的能力遞進培養模式，實現由專業系、校辦公司、校外實習分級承擔的實踐教學管理體系，將“工與學”“教與學”有機結合。其次，完善校內手工模擬實驗環境，加強實踐性教學的監控。由于財會工作崗位的特殊性，真正讓學生上崗實習非常困難，模擬實習成了財會專業實踐性教學的主要形式。隨著信息化技術的發展應用，有條件的情況下可以引入VBSE把企業搬進校園，實現理實一體化的仿真演練。第三，建立相對穩定的校企實訓基地，有計劃地組織學生到企業的財務部門及其他部門見習或實習，聘請企業財務人員走進課堂講解有關財務知識和相關財務操作，幫助學生理解和掌握所學理論知識，同時對于提高學生的實踐動手能力也是非常有幫助的。或者由學校組織財會專業教師，成立“記賬公司”，或與“記賬公司”合作，既可促進教師實踐能力的提高，還可讓部分學生有機會到實際工作中去演練。無論哪一種形式，學校都應組織人手，以當地一個或幾個支柱產業的經濟業務為基礎，建立和不斷完善不同行業的案例項目庫（最重要的是原始憑證的搜集），為學生的模擬實踐提供切合實際的資料，以彌補學生無法上崗實習的不足。這是一個艱巨而繁雜的工程，應當做好科學組織和合理分工。
三、落實校內綜合模擬實訓
在培養學生具備專業的、全面的會計崗位能力的方法方式上，最直接有效的是切實做好綜合模擬實訓，這是讓學生理論聯系實踐的關鍵環節。綜合模擬實訓是以理論教學和階段課程項目實訓為基礎，是專業知識與專業技能的綜合運用。通過綜合模擬實訓使學生對財務工作的運作有個清晰直觀的了解，既培養學生的動手能力，又加深其對會計專業理論知識和會計實際工作內在聯系的認識，為學生從事會計工作崗位奠定基礎。因此，綜合模擬實訓資料的選擇應突出系統性和綜合性。應圍繞會計工作的所有過程，盡可能地涉及會計專業主干課程的理論知識和實踐技能。目前教育部或財政部規劃出版的這類教材基本能滿足要求，各校可根據需要進行選擇。所不足的是，這類材料強調的是不同企業的共性，與地方經濟特色有很大距離，因此，最好能利用學校自己建立的案例項目庫。此外，手工記賬將逐步為計算機所取代已是不爭的事實，會計電算化成為了中職會計專業學生必修的課程。要讓學生切實掌握這門課程，應加強會計電算化實驗室的建設，利用多媒體教學，強化會計電算化模擬實訓。但我認為最好能結合各行業會計的綜合模擬實習進行系統的練習，以提高學生的實際應用能力。在形式上，可以由學生獨立操作，也可以分組分崗位進行。
四、加強“雙師型”教師隊伍的建設
[論文關鍵詞]理論 實踐 考核 質量 模式
中等職業技術學校會計課教學的目的是：讓學生掌握較為豐富的專業知識和熟練的操作技能，為社會提供既有理論水平，又有實際操作技能的實用型人才。但多年來，我們在教學中只注重理論教學，而忽略了實踐技能操作的演練，使二者不能有機的結合起來。經過多年的教學經驗，就以下幾點談一下自己的觀點。
一、會計課教學上存在的問題
會計是隨著社會生產的發展和經濟管理的要求而產生、發展并不斷完善起來的。它主通過對生產經營活動的記錄、計算，為生產經營管理提供必要的會計信息，從而指導生產經營活動。所以說，會計理論來源于實踐，反過來通過理論又能指導實踐，促進實踐的發展。這就要求在會計教學中，既要有理論教學，又要有實踐教學。但是目前我們教學中卻存在著以下幾個問題：
1、重理論、輕實踐
在教學中，人們重理論、輕實踐的傳統教學觀念根深蒂固，無論是在教學計劃安排上，還是授課環節上，二者都嚴重脫節。所以說，從觀念上，人們就不重視實踐教學。
2、實踐教學的投資小、條件差，教師的實踐教學能力有限
目前，會計課已成為我校特色專業的主要專業課程，但實踐教學方面的投資卻少之又少。由于會計來源于實踐，脫離實踐去談會計，就會給人一種不真實的感覺。在教學上表現出來的現象就是學生不重視，學習興趣不濃；老師感覺壓力大，課不好講。這樣從客觀上容易造成老師和學生對實踐教學的不重視。另外，現任教學的大多數教師都是畢業后直接走上講臺任教，在會計方面沒有實際工作經驗。因此，教學過程中，理論與實踐相結合，做得就不十分恰當，有時甚至出現錯誤的舉例、解釋，影響教學質量。
3、課時安排不合理，考核方法單一
目前，學校在課時安排上安排很緊湊，但實踐課占比例很小。這樣人為地造成理論教學與實踐教學的脫離，就收不到應有的教學效果。此外，期末會計課考核方式只有筆試一種，這種考核方法很難考核出學生的真實水平，反映不出學生實際分析問題、解決問題的能力。學生學習也只是為了應付考試，死記硬背，紙上談兵，不能很好的把理論應用到實踐當中去。
二、總結經驗，改變會計課教學現狀
為了完善會計課教學，改變現狀，針對上述存在問題，結合我校近幾年教學體會及其他老師提出的改進措施，談一談自己的看法。
首先，要加強對實踐教學的認識，提高教學質量
會計來源于實踐，反過來又指導實踐，所以在教學上理論教學與實踐教學是密不可分的。同時，市場經濟的不斷改善，也要求學校為社會培養有實際動手能力的人才。因此必須加強人們對實踐教學的認識。改革考核制度，將考核成績的一部分作為實際操作技能的測試，進一步加強學生對實踐教學的認識。
其次，加大實踐教學的資金投入，建立會計模擬實驗室，改善教學環境
要提高學生的實際動手能力，必須創造一個接近實際的學習環境。從目前的會計教學來看，建立一個較完善的會計模擬實驗室是最切合實際可行的辦法。它投資少見效大。其優點主要表現在以下幾方面：(1)投入資金少，設備簡單。建議會計模擬實驗室的設備很簡單，只要能滿足基本的會計核算所需的有關憑證、帳簿、報表就可以。所以在學校資金緊張的條件下，建立模擬實驗室是最可行的實踐教學方法。(2)實習內容全面，不受外部環境限制，效果好。以往實踐教學的內容就是讓學生到外單位進行實地學習。這種方法由于涉及一些具體業務，單位要保守商業秘密等諸多因素，而不愿讓學生接觸過多。所以實習往往收不到預想的效果，而建立模擬實驗室不受外部環境限制，可根據實際的會計核算內容涉及會計程序，通過模擬的形式將企業所發生的所有業務反映出來，學生可以從各個方面了解會計的工作內容，通過這種“假賬真做”，使學生掌握熟練會計的基本操作技能。(3)建立會計模擬實驗室，有助于會計課的理論教學與實踐教學的有機結合，提高會計教學質量。學生在模擬操作時都是在老師的指導下完成，這樣，老師就能把課堂理論教學中不能解決的問題，作模擬操作時作進一步的講授，理論與實際相聯系，深入淺出，使學生更好的掌握教學內容。所以說，建立模擬實驗室是搞好實踐教學的一個重要環節。
創新，是社會穩定和發展的不竭動力，是一個民族振興與進步的靈魂。教育承載著培養學生的創新意識的時代課題和任務。創新教育對個人良好素質和人格的形成與發展有著重要作用。在即將到來的知識經濟時代，文化知識、科技以及經濟發展瞬息萬變，競爭激烈，思考問題的方式與以往社會大有不同。人們不僅要適應原來社會的生活規律，更需要改造和創造新的生活條件，不斷完善自我，這就需要強調創新精神、創新觀念和創新行為，人們也只有接受創新的教育，進行創新的學習，才能在知識經濟社會中敏捷地接受新知識，創造世界，創新生活。可以說，創新性才能是一個人最具有價值的一種能力，通過創新才會使人形成自己獨有的特色，使人更快地做出與眾不同的成績，并能在原有基礎上，突破自我，獲得更高層次的發展。在會計教學中，創新教育是通過創新的教育教學活動來培養學生的創新能力，從而實現新的發現、新的思想和理念、新的學說與技術以及新的方法的教育。創新教育是根據創新原理，以培養學生具有一定的創新意識、創新思維、創新能力以及創新的個性為主要目標的教育理論和方法，使學生一方面牢固、系統地掌握學科知識，同時，發展他們的創新能力。
一、自主學習，激發創新意識。
職專會計教學的主要內容是會計核算方法，在教學過程中，根據學生的志趣愛好、性格特點、認知水平和潛能的不同，分組讓學生來當老師進行試講，通過試講，充分挖掘學生的潛能。在試講過程中，注意發現和總結學生在試講中存在的問題，糾正學生把握不準確的知識點，補充遺漏的知識點。在第二次任教《基礎會計》時，因為有了第一次教該課程的經驗，所以對于每一知識點學生的掌握情況基本上能估計出來。所以在挑內容讓學生試講時，老師必須在前一節對同類型的新知識講授一次，起到引導的作用，這樣，學生就不會感覺到束手無策，而且試講前還要注意檢查試講方案的可行性、科學性，并隨時接受學生的提問和求助。所以在我講授第四章第三節銷售過程的核算時，讓學生試講。這樣,學生會變被動為主動,積極參與試講,試講前學生能利用課余時間,相互討論、相互學習、相互啟發,積極地去翻書、找資料或請教老師。試講中由于角色發生了轉變,學生成了學習的主體，學生自然做得十分認真,仔細。試講完了,大家一起評議試講的效果,試講達到了什么層次：自己理解了嗎?重點把握了嗎?同學聽懂了、理解了嗎？同學好記嗎？成功了，喜悅的心情無法形容；失敗了，在老師的指導下認真研究，對問題進行歸納總結，虛心討教，爭取下次成功。
這雖然只是創新的萌芽，但只要經常得到老師的引導和培養，學生的創新意識一定會逐漸激發出來。
二、自主探究，訓練創新思維。
葉圣陶先生說：“教師的任務，就是用切實有效的方法引導學生下水，練成游泳的本領。”在會計教學過程中，在學生了解會計核算方法后，實施以應用為目的的專業模擬實例教學，讓學生直接參與各種會計模擬活動，進行以實際應用為目的的整體訓練，讓學生自己摸著石頭過河。在第五章會計憑證和會計賬簿的教學中，就是把學到的知識運用到實操中。在這樣的課堂教學，一般不由老師講，而是讓學生分組完成學習，6人一小組，對不同的經濟業務進行討論，如何把現實發生的經濟業務填制在會計憑證和帳簿上去，學生通過翻書，遇到問題先在組內解決，組長負責把所有的組員都弄明白，這樣既可以減少了老師工作量，也可以充分發揮組內每個人的力量，體現團結合作的精神。學生這時候把課堂上學到的，分散的零亂的知識，通過親自參與，經過系統的、全面的綜合和分析，有機地結合起來，而且學生還可以針對某些會計問題提出自己的見解，從而對會計這一職業領域有了深入的了解，進而享受會計這一職業帶來的快樂和滿足。全面提高自己的職業素質和綜合能力。
通過這種訓練，學生對會計這一管理活動的理解更深刻了，創新思維也同時得到了培養。
三、自我調控，強化創新情感。
教學是通過外在的科學、合理、嚴格的要求，逐漸內化為學生認知的需要和實際行動。學生的主體性只有在良好的環境，嚴格的科學管理體制下才能充分體現。職專學生，特別是一些學習后進生缺乏認知需要，缺乏內在動力，對學習不感興趣，沒有享受到學習的快樂，為了尋找心理平衡，他們往往以違反課堂紀律而宣告自己的存在。他們存在一系列心理矛盾，自高而自卑，堅毅而脆弱，野蠻而懦弱，獨立而依附，進取而自棄。在教育教學過程中我們要尊重他們的獨立個性，愛護他們脆弱的自尊心，真誠地關心，耐心地疏導和熱情地幫助，清除他們的對立情緒和對學習的困惑，同時要有一套嚴格合理的措施。正確把握嚴管與疏導的力度，幫助學生樹立信心，逐漸形成堅強的意志和性格，引導他們形成解決問題的方法和技巧。皮格馬利翁效應表明教師積極的期待，會促進學生的民展，教師應是學生健康成長的鼓勵者，熱情的加油者，教師能用寬容的心態去對待學生的每一個過失，用期待的心態去等待每一個學生的進步，用欣賞的目光去關注學生的每一個閃光點，用喜悅的心情去贊許學生的每一次成功。教師在教學上要分層次，分層設計課堂提問和階段性檢測試題，讓分們都有展示自我，獲得成功的機會。讓學生體驗到自己的能力和潛力，有助于他們重新獲得學習專業課的信心和勇氣，從而在最大程度上，把學生的創新情感激發出來。
四、自我教育，培養創新想象。
【關鍵詞】 會計準則； 教學思想； 教學理念； 教學核心
我國新企業會計準則于2007年1月1日在上市公司已經實施。這一準則體系體現了中國會計準則的新理念與特色，同時也反映了會計準則的完整性與協調性，以及與國際財務報告準則的趨同性，為我國會計實務提供了會計確認、計量和報告的標準。這一準則的出臺，對高等財經院校的會計教育產生了巨大的影響，特別是會計學科的教育教學需要做多方面的調整。
資產、負債、所有者權益、收入、費用、利潤六大會計要素構成了會計學科教學內容的核心，通過各個具體項目展開分析，并以財務會計報告為終結，有較強的技術性和操作性。本學科的教學目的是使學生比較全面、系統地理解和掌握會計的基本理論、基本知識和基本方法，培養和提高學生正確分析和解決會計實務中遇到的各種問題的能力。特別是該學科的教學內容應緊密結合我國頒布的會計準則。因此這次會計準則體系的全面出臺也意味著需要對會計學科的教學內容和教學方法進行調整和提升。本文主要通過以下三方面闡述自己的理解和認識。
一、教學思想
教學思想是人們對人類特有的教育活動現象的一種理解和認識，這種理解和認識常常以某種方式加以組織并表達出來，其主旨是對教育實踐產生影響，有助于人們理智地把握教育現實，使人們依據一定的教育思想從事教育實踐。教學思想是高等教育的靈魂，從微觀角度而言，各學科的教學思想有其獨到性與相通性；就會計學科而言，新會計準則引入的許多新觀念、新思維，正在影響或改變著原有的會計理論，尤其是財務管理學科思想對會計學的滲透及融合是這次新會計準則的主要特點之一。
會計學與財務管理學一直在會計學科體系中擔當著重要角色，兩者相互滲透，互相融合，從不同角度共同研究企業資金運動的過程和結果。新會計準則體系的許多內容引進了現代財務理論，確立了資金時間價值、實際利率法和資產計價理論，如在固定資產、無形資產、租賃、收入、金融工具的確認和計量等準則中，都大量采用時間價值和資產計價理論。這些財務管理理論思想與方法的貫穿，對會計學內容，特別是財務會計學是一個全面的拓展和延伸，可以抽離財務會計一味的繁瑣和會計核算的自我循環，必將導致會計教學思想的升華。
二、教學理念
教學理念是人們對教學和學習活動內在規律的認識的集中體現，同時也是人們對教學活動的看法和持有的基本態度和觀念，是人們從事教學活動的信念。教學理念有理論層面、操作層面和學科層面之分。明確表達的教學理念對教學活動有著極其重要的指導意義。
2006年頒布的中國會計準則針對于以往的會計準則而言，明確了許多全新的會計理念。
首先，明示了會計目標。更為突出地強化了為投資者和社會公眾提供決策的有用會計信息的新理念。
基本準則指出，“財務會計報告的目的是向財務會計報告使用者提供與公司財務狀況、經營成果和現金流量等有關的會計信息，反映企業管理層受托責任的履行情況，有助于財務會計報告使用者做出經濟決策。”這一目標的確立和理念的升華，為維護投資者和社會公眾利益、促進資本市場健康穩定發展提供了制度保證。
會計準則體系對信息披露的時間、空間、范圍、內容作了全面系統的規定，必將促進企業不斷提高會計信息質量和透明度，從而有效維護投資者和社會公眾的知情權，體現了維護投資者和社會公眾利益的政策導向和基本原則。
其次，樹立了資產負債表觀。這一理念是針對于我國以往的利潤表觀而言的，在基本準則和具體準則的許多方面都有體現。按照這個理念，認為企業財富的增加不應單純關注利潤，而是應該關注資產減負債后的凈資產，一定時期內企業凈資產的增加，才能表明企業財富的增加，增加財富后才有義務向國家納稅，才有能力分配利潤。真正的利潤本質上是凈資產的增加。一切不良資產是不能帶來預期利益的，因此新準則主張貫徹資產負債表觀。這將為會計的教學思維建立起新的思考點，從內容的多方面必須加以貫穿。
再次，就是計量屬性的使用。會計準則體系強調以歷史成本為基礎，同時適度采用公允價值，這也是出于國際趨同的中國國情的考慮。在我國現有的條件下，如果公允價值有確鑿證據能夠持續可靠的計量，就可以謹慎地加以運用。為此規范了資產減值計提、非貨幣性資產交換、債務重組、借款費用、所得稅會計、股權激勵、投資性房地產、存貨和資產處置、合并報表等方面的會計處理，在許多重大會計處理的理論上有一定創新，而且在核算方法上也更加完善和合理。
最后，財務會計報告的地位和作用的提升。財務會計報告是會計行使其職能的載體。新會計準則體系中，財務會計報告在基本準則中單獨占一章，并且在具體準則中就其財務報告編報與披露準則大約涉及10項（第28號――37號準則），充分說明了財務報告的重要性，同時報表以及附注的規范化、系統化，也增強了信息的可理解性。報告是經濟事項反映的結果；是前期確認、計量的最終體現；是會計信息使用者需要關注的信息載體；是理解和分析會計信息的重要源泉。
三、教學核心
教學核心體現了在整體把握教學內容的基礎上，如何突出重點，以便融會貫通。
首先，教學的重心，是會計要素的確認和計量。會計準則體系特別強調了會計計量屬性概念，這原是會計研究的純學術問題，順應國際潮流單獨確立了這個內容，這也可以說是會計實際操作的創新和挑戰。特別是資產要素的計量問題，由于公允價值的引入，增加了計量屬性的選擇，擴大了靈活運用的空間并對會計人員的職業判斷提出了更高的要求。會計學教學內容應以此為重心，這也是會計學的難點所在，應著重分析原因和適用條件，以求更深的理解。
其次，教學的側重點，應立足于資產要素。會計準則中金融資產、資產減值等內容的重大調整，也意味著會計教學內容資產部分更為系統、全面。以資產要素為教學的側重點，不僅是資產負債表觀的基本體現，而且也是對其他要素理解的基礎和條件。同時資產的計量問題關系到會計教學內容的許多方面，也是會計實際工作需著重對待的環節，體現其可操作性。
再次，教學的關注點，應立足于新概念的引入。會計準則的系統性及完整性，也體現在許多方面引入了新的概念，新的方法，足以說明此次會計改革的力度和深度。如：公允價值的計量、投資性房地產、職工薪酬、金融工具等。這些新概念使得對會計教學內容的理解有了一定的難度，應進行必要的透徹分析，將這方面會計理論的深化作為提升會計教學水平的重要環節。
最后，教學的關鍵點，應注重提高學生的創新意識與創新能力。這也是高等教育非常重要的環節，會計準則五種計量屬性的提出、公允價值的具體應用、資產減值準備的計提、對于企業關聯關系與合并中控股的理解，這些方面給予的較大會計職業判斷空間，會計職業判斷的不同造成企業利潤差異的情況會更加突出，容易造成會計操縱行為的發生。同時，會計準則涉及面廣，技術含量高，對會計人員的職業判斷能力與業務素質水平提出了很高的要求，會計教育必須作出相應的變化以適應這一要求。這些都要求會計教學內容加快更新，培養出更多的具有創新素質的會計人才。可通過教學思想、教學理念、教學內容三個方面進行導入及深化達到這一教學目標。
在整個會計教育教學中，一方面應注意新會計準則對會計學科各相關課程內容影響的整合與安排，同時還應進一步加強會計職業道德規范教育，會計職業判斷空間的擴大，必須在會計教育中強化對會計職業道德規范的教育，以避免可能產生的會計操縱行為，保證會計信息的真實性和可靠性。
【參考文獻】
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關鍵詞:非會計專業 會計學原理 教學改革 沙盤 啟發式教學
中圖分類號：F23文獻標識碼： A
為了適應現代經濟發展的需要，目前國內大多數高校非會計專業都開設了會計學原理的課程，但是長期以來由于學生、老師甚至會計教育屆的忽視，非會計專業的會計學原理課程的教學質量和教學效果很不樂觀，急需我們去提高和改善。
會計作為“全球通用的商業語言”和重要的經濟管理活動，在企業管理和經濟決策中發揮著重要作用。隨著經濟的發展，企業對高層次管理人員的需求量越來越大，管理人員對會計知識的需求也越來越高。因此，非會計專業的會計教育已成為會計教育的重要內容。非會計專業會計學課程的授課對象主要是經濟管理類學生，其就業方向是經濟管理及企業管理部門，其教學目的應當是培養懂會計、能運用會計信息為其專業服務的管理人才。因此，非會計專業會計學課程教學應有別于會計專業課教學，如何站在管理者的角度去引導非會計專業的學生學習會計學，通過對會計基本理論及知識的學習，使其能夠認識會計信息以及利用會計信息進行預測和決策，是會計學課程教學面臨并且需要探索的問題。近年來，我國許多高校及教師對此也進行一些有益的探討并改革，但就課程改革的實踐結果看，問題仍然存在。本文正是基于以上背景，借助實際調查方式，探討非會計專業會計學課程的教學改革問題。
一、教學面臨的主要問題及原因
（一）學生態度的問題：無用論影響學生學習主動性和積極性
非會計專業的學生很多都認為會計就是企業里做賬的，學會計就是學做賬，既然自己的專業和志向不在于此，學來也無用，因此普遍對這門課程不重視，認為只要考試及格拿到學分就行，沒必要好好學懂、學通，用這樣的心態去學習該課程，學習的主動性和積極性就可想而知了。
（二）課程性質方面的問題：嚴謹性、枯燥性再次削減學生的學習熱情
《會計學原理》是會計學的入門課程，主要闡述會計的基礎知識和基本常識，包括會計確認、計量、記錄、報告的基本原理、基本方法和基本技能、會計核算程序等，內容具有較強的嚴謹性。和其他專業課程相比，無論是在理論內容還是案例的應用性講解上，都顯得相對具體而缺乏生動性和靈活性，使學生有較強的枯燥感，難以激發他們的學習熱情。
（三）老師教學的問題：不分對象，非會計專業與會計專業大鍋似教學
從事非會計專業會計學原理教學的老師一般都是來自會計專業教研室，在教學過程中不可避免的沿用了會計專業的教學目標和方法，而忽視了非會計專業的特點和需求，導致教學目標模糊、教學內容缺乏針對性，難以滿足各專業的不同需求，這進一步影響到了教學的效果，也違背了非會計專業設置這門課程的初衷。
（四）會計教育界忽視的問題：極少關注和研究，缺乏針對專業特點編著的教材
本人在學校電子圖書館里用模糊搜索的方式輸入：非會計專業、會計學原理這兩個關鍵詞，只搜索到寥寥數篇的論文，且內容重復性更高，而如果只輸入會計學原理，論文則數不勝數。另外市面上的《會計學原理》或者《基礎會計》教材種類雖多，但是即便是注明非會計專業適用的教材，內容體系和會計專業所用的基本相同，或者是會計專業教學內容的縮略版，無法體現出會計專業和非會計專業在教學目標上的不同，無法滿足各專業的不同需求。
二、改革的措施與辦法
（一）幫助學生科學理解課程設置的目標
根據教育部學科設置的有關精神，會計相關專業的人才培養目標一般分為“通才”和“專才”兩種，“通才”是指能夠適應專業化工作的要求，具備適應環境能力及應變能力的復合型人才；“專才”是指具備扎實的專業知識且能實踐操作的專門人才。顯而易見，非會計專業開設會計學原理就是為了培養通曉會計但偏向其主專業的“通才”。消除了非會計專業學生學會計無用的心理，學生的學習主動性和積極性肯定會提高很多。
（二）盡可能讓教學方法多樣化，讓枯燥的課堂變的生動、有趣
1.將沙盤引入課堂，讓學生在體驗的過程中掌握基本概念、基本方法。比如，權責發生制與收付實現制的概念我是這么講授的：在沙盤賒銷按訂單交貨的這個環節：學生交給我產品，我付給他們代表現金的幣，但是要求他們放進應收賬款的池子里，而不是現金的池子里。我會適時問學生：“銷售實現了但現金沒有增加，如果你是老板，你覺得你是否增加了收入？”肯定有同學回答是，也有同學回答否。如果你認為即使現金沒有收到，只要銷售完成你就會確認收入的這種做法就是權責發生制，反之，就是收付實現制。
2.巧用網絡資源設計教學，充分調動學生學習興趣。如在講授“原始憑證”時，考慮到教材內容比較單調、抽象，就事先要求學生完成下面作業：（1）查閱網上種類繁多的原始憑證（設計意圖：加強學生對原始憑證的感觀認識）；（2）對所查閱的原始憑證根據不同標準進行分類（設計意圖：培養學生歸納和總結的能力）；（3）明確原始憑證應具備的幾大要素（設計意圖：練習審核原始憑證）；（4）學習如何填制原始憑證（設計意圖：學會填制原始憑證）。
3.創設問題情景，實施啟發式教學激發學生學習的積極性。如在講原始憑證的作用這個知識點時，不要平鋪直敘告訴學生作用有哪些，而是用提問方式讓學生自己思考。如可以問學生，采購人員采購材料，需要用什么來證明他沒有以次充好、以少充多，中飽私囊？材料入庫后，倉管人員該如何證明自己沒有監守自盜？學生通過思考，自然很容易理解涉及到的支票、發票、入庫單等原始憑證的作用。
（三）老師必須根據不同的專業特點有針對性的教學
對于非會計專業的學生來說，學習會計的目的最主要是分析應用會計信息，而不是會計信息的生產者。因而對非會計專業會計學教學內容的選取上不應該過分強調會計核算，而應該在兼顧會計基礎理論的同時，側重會計與專業特點的聯系。比如針對市場營銷專業，教學內容應該涵蓋票據的填寫和審核、出差人員差旅費報銷、應收賬款的確定、納稅的基本知識等；而針對工程管理專業，重點介紹建筑業企業會計的特點及工程成本的項目核算。這樣將會計知識與學生本專業進行聯系，既增加了學生對會計課程的親切感，也便于學生理解和記憶。
(四）會計教育界要引起重視，針對非專業特點編著合適的教材
堅持有用性，非會計專業的會計學原理的教材應該定位于如何分析和使用會計信息；堅持形象性，強調非會計專業的會計學原理應以企業實際案例為主導構建教材內容，盡量以生動活潑、通俗易懂甚至是圖文并茂的形式講述會計知識，使非會計專業的學生形象、感性的感受到會計學原理這門課程的魅力。
總之，我們應該針對非會計專業自身的專業特點，因材施教、對癥下藥，盡可能讓會計學原理這門課程成為他們未來職業生涯的墊腳石，而不是可有可無的調味品。
參考文獻
[1]蔣大富.非會計專業會計學教材建設思考.財會月刊，2011，21.
關鍵詞:信息化；會計教學模式；教學平臺
會計在信息化建設過程中，給傳統會計教學模式帶來了嚴峻挑戰，會計教師只有對于會計信息化建設正確認識，這樣才能夠開展會計信息化教學，有效將會計信息化與傳統教學模式相結合，將信息化的思想觀念與傳統教學模式思想觀念相結合，對于會計教學進行改革，構建新型會計教學結構體系，保證會計教學模式能夠培養出信息化社會所需要的人才。
一、信息化背景下會計教學外部環境的影響
在現代化的社會背景之下，教學環境在建設及構建過程中都會受到信息化的影響。會計專業教師在教學活動開展過程中，應該對于會計教學進行科學合理的整合，積極學習最為先進的教學模式，提高自身教學質量，保證學生能夠成績。知識經濟在不斷深入性發展過程中，經濟全球化建設，社會發展與經濟效提升對于人們所了解的知識數量提出了更加嚴苛的要求，在會計行業內，人們更加希望能夠通過會計專業知識進行創新，這就對于會計行業工作人員提出了更高的要求，市場格局在不斷拓展過程中，會計信息的披露在國際會計行業內不斷出現，在這種情況下會計工作人員必須對于國際貿易交易十分了解。
二、傳統會計教學模式存在的問題
(一)教學方法與教學手段相對于陳舊
在傳統會計教學中，基本上都采取滿堂灌的教學方法，這種教學方法對于學生發散思維造成了嚴重影響，學生在知識接受上面還基本停留在表面上面，對于會計賬務深度性知識并不了解。在會計考試過程中，采取閉卷性考試，這樣就造成學生在學習上面更加關注背誦，對于會計理論知識關注程度嚴重降低。在教學手段上面，基本上還停留在黑板教學上面，對于會計問題處理難以進行接觸，教學手段的落后，造成財務軟件在應用上面還需要受到較大限制。
(二)教師水平參差不齊，師資團隊需要進一步提升
現階段，在會計教學過程中具有教學經驗十分豐富的教師十分有限，知識講解基本上還停留到表面層面，教學深入較為有限。這種教學水平僅僅能夠讓學生對于會計理論知識進行了解，但是在實際問題解決上面所具有的能力十分缺失，例如算賬能力、報表能力等等。師資團隊水平層次不齊或者是有待加強，在傳統教學模式內主要表現在，學生對于某些專業知識在學習上面都是在教師帶領之下，教師自身水平要是較低的情況下，學生在學習過程中就會產生錯誤理論，學生學習成績也就無法保證。
三、信息化背景下會計教學模式及教學平臺改革
(一)改變傳統會計教學模式，轉變會計教學觀念
在信息化的這個大體背景之下，教師在講解專業知識過程中不僅僅需要對于傳授知識，學生也不僅僅需要接受知識，而是能夠將知識與社會相結合，構建知識框架，在實際問題解決過程中能夠應用到有關知識。教師在教學過程中應該充分利用新型教學平臺與教學模式，為學生構建新型教學模式與教學環境，學生能夠在新型教學環境內充分發揮出自身所具有的優勢，展現出自身價值，增加對于理論知識學習深度。教師在開展教學活動過程中，教師應該引導學生參與其中，彰顯出新型教學平臺在教學上面所具有的優勢。
(二)利用信息化平臺，完善教學方法
信息化與教學模式相結合，能夠有效幫助教師與學生之間進行溝通交流，這樣學生能夠對于會計專業知識在理解上面也能夠更加容易，對于會計教育思想與觀念在認識上面發生較大的改變。現代信息化教學方法在應用到會計教學之中后，教師在對于會計專業知識進行講解之后，就能夠利用現代信息化平臺，為學生展現更加直觀的會計知識。在這個過程中，教師還可以通過教學平臺與信息化的教學模式，為學生構建虛擬性企業，企業在開展經濟活動過程中，在會計方面所建設的工作崗位，會計業務流程進行仿真性模擬，在這個過程中學生能夠對于虛擬企業在資金籌措及流動過程中的整個環節進行了解，能夠充分認識到經濟活動在企業經營建設過程中所具有的作用，同時還能夠在企業運行過程中，充分發揮出自身所具有的價值，提高學生對于問題分析與解決的能力。
(三)更新教學手段，改進教學方法
會計專業院校應該增加多媒體實驗室的數量，為會計教學構建良好的教學平臺，通過構建會計實驗室模擬的形成，讓教師在教學過程中能夠應用到更多教學手段，對于教學流程進行整體化設計，保證教師整個教學活動的完整性。現代信息化會計教學模式在落實過程中，應該有效與傳統教學模式相結合，保證每一個教學模式之間能夠緊密連接，這樣學生在學習過程中的積極性能夠顯著被提升，還能夠積極參與到教學教學模式之中，構建良好的會計教學環境。
四、結束語
在信息化建設的大體背景之下，會計教學活動在開展過程中應該與時展緊密結合，這樣才能夠為社會培養出所需要的人才類別，滿足社會對于會計專業的需求。信息化背景下會計教學模式與教學平臺改革，主要目的就是解決傳統教學模式內所存在的漏洞，提高教學質量。
作者:王登 單位:惠州市惠城職業技術學校
參考文獻:
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