時間：2022-08-28 13:45:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂紀律管理，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據班級幼兒的心理特點和幼師的經驗，確定專門的課堂常規，每節課都強調，堅持半個月，就非常有很好的效果了。
以下方法：
1、把自己變成一個孩子，用孩子的語言跟他們真心的說話而不是命令式的，常規的建立是要循序漸進的，根據自己班級幼兒的心理特點和自己的經驗，確定專門的課堂常規，每節課都強調，堅持半個月，當你在上課時，就不用在愁如何組織了。
2、用自己獨特的風格，吸引孩子，讓孩子愿意聽你上課，跟你玩，講一會就玩一會。
3、讓孩子上課學會安靜地聽你講話：先要用孩子喜歡的話題吸引孩子的興趣，在活動中調動孩子的參與性。
4、讓孩子喜歡你，還要建立自己的威信，不光是你本身能讓幼兒安靜，還要活動的內容讓幼兒感興趣。先想辦法吸引他們的注意力，做個小游戲了、唱首歌了，等他們的注意力集中在你那了，再講課，講一會玩會游戲再講，他們的注意力很小，你講重點，將10分鐘左右就帶領他們玩游戲吧！
5、用你的能力去征服小朋友。那你就把自已也當孩子與他們一起鬧，打成一片容入其中，讓他們關注你，這時你就抓住主動權了。
（來源：文章屋網 ）
關鍵詞：課堂紀律；原因 ；解決技巧
G622.4
小學課堂紀律管理是指在小學課堂教學過程中所進行的管理，即小學教師以課堂教學的全過程為對象、以小學生自身的特點為前提、以提 高教學成效為目的，建立和維持班級團體，提供能夠挖掘小學生潛在能力和促進小學生學習進步的良好的課堂生活，以使其發揮最大效能的一 連串行為和活動 [1]。低段小學課堂紀律的好與壞，直接關系到教學質量，關系到小學生的基礎打的是否牢固，也關系到將來行為習慣的養成，因此，對小學生的課堂紀律研究具有至關重要的意義。下面分別從小學低段課堂中出現紀律問題的原因以及如何培養良好的課堂紀律兩個方面來闡述。
一、出現課堂紀律問題的原因
分析其原因，可以從教師、學生兩個方面來分析。
（一）教師
1.教師教學方式不合理，對學生沒有吸引力。在小學課堂上，把手背到后面，正襟危坐，紀律不好全體受罰的現象比較常見，這是教育觀念的問題，也是教師對教育權威的扭曲 [2]。教師往往授課方式比較單一，課堂顯得無趣枯燥，于是學生們開始變得浮躁，違反課堂紀律問題的現象便慢慢出現了……
2.教師組織教學不夠。對于小學階段的學生而言，要善于培養兒童的興趣，使其對課堂環境、 學習等充滿熱情。這樣，教師在準備教學時，如果只追求那種表面的、 顯而易見的刺激，以引起學生對學習和上課的興趣，那么就容易造成學生在學習思考方面的懶惰 [3]。總之，學生沒有學習的主動性，課堂出現紀律問題也是很正常的事了[4]。
（二）學生
小學生獨有的身心發展注定了他們不可能像成年人一樣自控，他們無法維持較長時間的注意力，尤其是低段的小學生。當學生無法跟上老師的思維，，就會感覺疲勞，從而導致走神。另外，學生對外界的誘惑不能進行分辨，比如邊上同學發出了一些聲響，比如無意間飛來的小蟲等都可能導致他們無法安心聽課。
二、如何培養良好的課堂紀律
（一）教師
每堂課的開始，學生還未從課堂活動中平復下來，很難快速地進入上課狀態。這個時候，教師可以先安靜地站在前面，用眼神提醒孩子：該上課了！等孩子靜下來了再講課。這樣看似浪費了一些時間，其實讓學生有一個良好的聽課狀態才能為一節課的效率做好保障。
其次，有的孩子之所以違法紀律是沒事可做。作為教師，在習題設計上針對不同學生把握好“梯度、 難度、廣度、深度”，為那些差異生設計點能解決的習題，這樣他們有事做了，課堂紀律也會更好些。
另外，教師做到正面要求， 明確方向。老師應為每一位學生講清楚學校課堂紀律的詳細可行的要求： 它包括“不遲到、不打架、懂禮貌、不打擾他人的學習“等，要求他們做守紀的乖孩子， 教給他們自我評價的方法，而不是制定一些假大空的“紀律條列”讓孩子們執行，讓學生沒有具體的目標去實踐。
走進學生當中，和學生融為一體。在課堂上，教室后面的學生最容易出現紀律問題，很多老師通常的做法是把學生的座位調到前面，這些老師也明白其中的道理，那就是他們在后邊和老師的空間距離大了，老師的影響力變小了。調座位是治標不治本，老師應該走下講臺，走到學生中間去，和學生融為一體[5]。
（二）學生
小學低年級的學生只有七八歲 ， 心理學研究者認為他們“最初的自制力是由于成人的要求而產生的。對于小學低年級學生自制力的訓練、自覺紀律意識的培養， 應貫穿于整個小學低段課堂教學的各個環節.
1.自我評價， 滲透自律意識
心理學家認為小學低年級學生對人對己的自主評價，幾乎完全以教師的評價為轉移。所以教師應在每堂課結束時做一次總結 ， 堅持公平公正原則，注意對孩子們的日常行為和每個學生的自覺紀律表現作出呈階段性的范例性極強的評價，并要求學生自己對照總結，做出自身評價，反思不足，做出評價
2.自我約束
教師與學生可以共同制定一個目標，明確要營造一個良好的學習環境，具體的管理方式要堅持“民主”，此外，還要有一個相對完善的監督機制，監督組的成員可以由同學自己推薦選舉，做到及時反饋，善于總結[6]。
課堂是素質教育的主陣地，課堂活動被看作校園生活的重要環節，課堂管理在素質教育大背景下尤為重要，課堂紀律管理更加重要，小學課堂紀律管理值得關注。面對新時代小學生紀律觀念的淡漠，面對課堂學生的顯性和隱性的違紀問題，很多學校都在著手探討策略，可是要改善課堂紀律，將紀律性當責任感來培養，這樣的發展性目標還收效甚微。這不僅不利于課堂的有效性，對素質教育的發展也有不良影響。因此，身為教師意識到這一點并不斷去探討。
參考文獻：
[1]浦金枝 ， 付健 . 談小學課堂管理的藝術 [J]. 課程教學研究 （ 新教師教學 ），2013（21）.
[2]亟鷓 . 基礎教育研究 [J].2010（21）.
[3].蘇霍姆林斯基，給教師的建議 [M]. 教育科學出版社 ，2013，4.
[4]. 張海峰，淺析小學課堂紀律管理，2014.5
可以從兩方面著手
一,課堂違規行為的預防
1.制定具體行為規則.在每學期開始時要用一定的時間來解釋他的基本行為準則
2.把握教學程序.首先教師在課前要做好各方面的準備工作;其次,在教學過程中,教師應注意教學的流暢性，讓學生處于一個連續教學情境之中,從而減少學生的注意力偏離,出現問題行為的可能.
3.面向全體學生教學.教師要顧及全班學生,隨時發現問題,解決問題.這樣,就使有小動作或其它紀律問題的學生無可乘之機.
4.要使所有的學生都有事可做。例如,教師讓個別學生到黑板前回答問題,他就應讓其余的學生在各自的課桌上進行同樣的練習.這樣,多數學生就不會感到無所事事。
5.要給學生表現自我,體驗成功的機會。如未經許可就發言,離開座位,干擾同學等,教師應該在恰當的時候給學生提供表現的機會,一方面讓他知道表現的恰當時機,另一方面又滿足了他的被關注需要.
二,課堂違規行為的干預
1、移走引起分心的事物.并且安靜地告訴學生這些東西在下課后才能歸還.教師的態度要溫和但堅決,不要羅嗦.告訴學生這些東西會保管在合適的地方直到放學.
2、強化恰當行為.遵守紀律的學生得到精神或物質（如小紅花）上的鼓勵。
3、提高學生的興趣.教師在學生表現出失去興趣時可以宣布已完成了多少任務,已完成部分做得很好,并且與這部分學生討論學習任務,這可以幫助學生將注意力回到學習任務上來。
4、當學生表現出失去興趣時,教師可以問他們一個問題,讓其解決一個難題或者讀一段課文,以喚回他們的注意力..如果學生對問題的回答恰當,則表明他們是專心的,應該給予強化.
關鍵詞： 英語課堂 紀律問題 措施
一、課堂紀律問題產生的原因
在一些小學英語課堂上，一方面是老師在聲嘶力竭地范讀、帶讀、講解、維持紀律，另一方面是僅有小部分學生在聽講，其他學生有的交頭接耳，有的打打鬧鬧，有的在看卡通畫。而在一些小學英語課堂上，當老師組織一些小組合作活動時，表面上同學們都在積極參加，場面積極活躍，但實際上除了少數英語基礎比較好的學生在認真參加活動外，不少學生卻很投入做著一些與活動無關的事情。這些行為都會妨礙該學生本人的學習，同樣也會影響課堂教學效果。產生這些問題的原因是多方面的。首先是學生自身的性格特點。小學生生性比較好動，注意力的可持續時間短，注意力易分散。有位教育學家曾說：“注意力是我們心靈的唯一窗戶，意識中一切必然經過它才能進來。”因此，一旦學生的注意力被分散就很難集中在一定對象上，就可能出現這些違紀行為。其次是學生缺乏上課的熱情，對所學知識不感興趣，這也是造成學生違紀行為，無法專心上課的原因之一。再次是教師方面的影響。教師在教學時可能出現教學不當。例如，教師因備課不充分，在學案的執行環節上無法很好地連接，致使學生無法參與到教學過程中，產生問題行為。教師管理不當：教師常對個別不良行為作出過分激烈的反應，對學生濫用懲罰等。除了以上因素外，教師的威信也是十分重要的。假如一個老師喪失了威信，他將得不到學生的尊重，當然他的課大家自然也就不愛聽了。一位教師之所以會喪失威信與他的日常行為有關。比如課上遇到學生表現不好不加以制止和引導，一遇到問題就求助于班主任，都會導致教師的威信降低。
二、有效規范課堂紀律的措施
我認為，在小學英語課堂中可以嘗試采取以下措施來達到有效規范課堂紀律的目的。
1.教師要樹立“心中要有火力點”的意識。每一個班都有一、兩個較調皮的學生，也就是這個班的火力點，找準、控制好這個火力點也就控制好了這個班，就能有針對性地采用有效的方法來規范紀律。如果教師能抓住典型，對班級里最調皮難管的學生進行重點引導，解決了難點，剩下的問題解決起來就不難了。
2.注視法。“無聲勝有聲”，在課堂上發現有學生不守紀律時，教師可采用注視的方式促使學生集中注意力，發揮眼神的作用，達到控制課堂的目的。教師在注視的時候突然停止講課，學生也會觀察到周圍氣氛的變化，然后會適當地調整自己的課堂行為。
3.暗示法。用暗示的方式來控制紀律的方法叫暗示法。如走近學生、敲敲桌子或拍拍學生，暗示其注意；或走到正在自由說話的學生旁邊，放高音量；目光移開不守紀律的學生然后說：“有幾個小朋友沒看老師的表情，是不是很難看呀？”
4.提問法。在課堂上發現學生精力不集中時，用一些簡單的問題或老師已準備提問的問題進行提問，以引起其注意。這可以在短時間內立刻喚起學生的注意，不用暫停課堂教學。
5.隔離法。采取隔離的方式來分散火力點從而控制紀律的方法。如兩個學生打架、打鬧時，可采取前后或左右分開他們的做法。如在座位排列上可以稍加調整，男女隔開或動靜搭配坐。
6.無聲法。在大多數學生注意力分散時，老師突然表情嚴肅，以無聲的方式，靜坐1分鐘，以示警告，達到控制課堂的目的。
7.獎勵法。運用獎勵的方式來鼓勵和表揚學生或表揚個別學生引起全班注意的方法。如板書上的獎勵制度，獎星星、水果、頭飾，等等。
8.建立監督制。特別是鼓勵紀律較差的學生來擔任監督者，并提醒他以身作則，嚴格要求自己。在課堂上要表揚遵守紀律的學生，樹立榜樣，對于紀律差的學生可以提醒他，但不要當著其他學生的面嚴厲批評，以免傷害他的自尊心。
三、英語課堂紀律問題的防范
成功的英語課堂管理，關鍵不在于學生違紀后教師的處理，而在于教師“防患于未然”，避免違紀行為發生或重犯的能力。這種能力表現為以下幾點。
1.制定規范。嚴格的課堂行為規范，先讓學生明白該干什么，不該干什么。規范要簡單實用，不可太繁瑣苛刻，令學生感到厭煩。
2.執行紀律要嚴格。老師對違紀學生一定要嚴肅處理，不可縱容。特別是對所有學生要一視同仁，執行紀律要公正，以免引起其他學生的不滿。
3.備好課。有時課堂秩序不好可能是由于教師本人沒有備好課引起的。這里講的備課，指的不僅僅是備教材，還包括備學生。只有準備充分的英語教師才能根據學生的反應隨時調整教學內容和活動，吸引學生的注意力，不會因學生不滿自己的教學而引起課堂騷動。
4.注意課堂教學的趣味性。英國的教育學家埃克斯利認為，呆板的老師不是好老師，盡管他擁有夠糊一間房子的證書也是白搭，好教師以他的熱情、活潑，使課堂教學生動有趣。有時英語課堂紀律混亂完全是由于英語教師講課死板、照本宣科而造成的。英語教師應盡力使英語課生動有趣，使教法多樣化，這樣不僅有利于學生學習，而且有利于課堂管理。
小學英語課堂是一個既生動活潑又和諧有序，有利于培養小學生英語聽、說、讀、寫各種技能的重要場所，要想真正做好小學英語課堂管理，英語教師要做的不僅僅是維持表面上的“課堂紀律”，更重要的是要從小學英語教學目標及實際出發，多動腦筋，多想辦法，使紀律與自由相結合，采用多種教法，提高小學英語教學質量。
參考文獻：
在你開始上課之前，一定把教室里所有人的注意力都集中在你的身上，如果有人在私下聊天，你不要講課。
沒有經驗的教師或許會認為，只要開始上課了，學生自然就會安靜下來，以為學生會看到課堂已經開始，該進入學習狀態了。有時這會起作用，但學生并不一定總會這么想，他們會認為你能接受他們的行為，不在意你講課時有人說話。
聚焦這個技能意味著，你應該在開始上課之前要求學生集中注意力，即只要還有人沒安靜下來，你就一直等下去。有經驗的教師的做法是，在所有學生都完全安靜下來之后，再停頓三五秒鐘，然后才開始用低于平時的音調講課。
講課語氣溫和的教師，通常比嗓門大的教師課堂更加安靜。學生為了聽到他的聲音會保持安靜。
2．給學生交底
如果學生對這節課的安排心中無數，這就會增加他們在課堂上的不安定感。因此，教師應該在每節課的一開始就明確地告訴學生這節課要做什么，以及每個環節大約需要多少分鐘。
為了使學生積極配合教師完成教學任務，教師可以讓學生的心中有一個“盼頭”，告訴他們在這節課的結尾階段他們可以做的事情。比如，在向他們說明了本節課的教學安排后，可以說：“如果進行順利，我可以讓你們在這個小時的最后階段跟朋友聊天，或到圖書館去，也可以趕做其他科的作業。”這樣的安排也會讓那些喜歡上課講話的學生有所收斂。
如果教師知道他完成教學目標有富裕的時間，他也就更愿意在上課之初等待大家都集中注意力。學生們會很快意識到，教師等待他們的時間越長，他們在課堂結束前的自由時間就越少。
3．實時監控
實施這一條的關鍵是在教室里四處走動。當學生在做作業時，在教室里巡回走動，檢查他們做的情況。
有經驗的教師會在學生開始做作業兩分鐘后對教室進行巡視，看是不是所有學生都開始做了，都在做該做的事情。延遲兩分鐘是很重要的，因為學生已經做出了一兩道題，或寫完了幾個句子，這樣你就可以檢查是否正確。對于需要幫助的學生，教師應提供個性化的輔導。
那些還沒怎么開始做的學生會因為老師走到跟前而加快速度，而開小差的學生也會被其他同學提醒。除非教師發現了共性的問題，教師不要打斷全體學生，不要集體指導。
4．以身作則
教師在課堂上應該給學生做出榜樣，做到彬彬有禮、行動果斷、持重而不缺乏激情，有耐心、有條理。如果教師讓學生“照我說的做，不要跟我做的學”，只會讓學生思想混亂，并引發不良行為。
如果你希望學生在課堂上用溫和的聲音說話，當你在教室四處走動，給學生提供幫助時，你也應該用溫和的聲音說話。
5．非語言提示
過去，教室里有一個供教師使用的標準物件，那就是講臺上的搖鈴。多年來，教師在使用非語言提示方面已有了很多創新。非語言提示包括面部表情、身體姿勢以及手勢等。在為自己選擇課堂上使用的非語言提示時，要考慮到學生的年齡和自己的喜好。事先要跟學生講好，你的這些提示是什么意思，需要學生怎么做。
6．環境控制
上課的教室可以是一個溫暖、快樂的地方，學生喜歡一個經常有所變化的環境。在“學習園地”中掛上有趣的圖片，會激發學生對相關學科的興趣。
學生還喜歡對教師個人的方方面面有所了解，包括興趣愛好。教師可以在教室里放一些個人的物品，比如跟自己的興趣愛好相關的東西，如收藏物、全家照等，它們可以成為你跟學生談話的引子。隨著教師跟學生相互了解的加深，學生的紀律問題也就會越來越少了。
7．低調處理
很多嚴重的紀律問題，比如到最后把學生送進校長辦公室，都是因小事引起，最后激化成了大沖突。往往是教師對學生進行點名批評，本來事情并不大，但是卻和學生發生了語言上的沖突，然后不斷升級，不可收拾。如果教師的干預盡量低調，盡量把問題解決在悄無聲息中，就會使很多沖突得以避免。
有經驗的教師會特別注意那些出現了行為問題的學生，如果讓他們成為教室里的注意力焦點，反而會讓他們獲得成就感，進而得寸進尺。教師首先要密切監控學生的行為表現，來回在教室走動，對問題的發生要有一定的預見性。要以不太引起別人注意的方式處理學生的行為問題，避免其他學生受到干擾。
有經驗的教師會在自己的講課中把學生的名字帶進去，被叫到名字的學生自然會得到提醒，而其他學生則可能不會覺察出什么問題。比如，“大家把書翻到第25頁，都翻到了嗎，大衛？”
又如，“得比，看到黑板上的短語了嗎？第一個，你會嗎？我想你肯定會的。大家再仔細讀一讀”。
8．照章行事
這是動用教師權威的比較傳統的管理方式，也是高調的處理方式：教師是課堂上的老板，任何人沒有權利干擾其他學生的學習。這種方法需要制訂明確的課堂規則，并嚴格執行，并伴以表揚、獎勵措施。
9．傳遞正面信息“我希望你……”
教師在面對有行為問題的學生時候，可以向學生明確地說出他希望學生怎么做。該技巧的核心是把重點放在教師所希望的行為上，而不是學生的問題行為上。說“我希望你……”“我需要你……”或“我期望你……”。
使用這個技巧最容易犯的錯誤是把重點放在了學生的問題行為上，對學生說“我希望你不要再……”，這往往會引發學生的否認和對抗，學生會很快反駁說：“我什么都沒有做！”或“這不是我的錯……”，或“什么時候規定不可以……”，導致沖突升級。
10．使用更加溫和的表達方式
教師如果在課堂上需要用語言對問題行為學生進行提醒，可以考慮跟學生講三方面的意思：
首先，對學生的行為進行描述，比如，“我在講課的時候你在講話……”。
第二，這樣的行為對教師的影響是什么，“我不得不停止講課……”。
第三，讓學生知道他的行為給教師帶來的感受，“這讓我感到很失望”。
比如，一位有經驗的教師在受學生講話干擾后這樣表達自己的感受：
“我不知道我對你做了什么，以致我得不到你的尊重，而班里的其他同學都是尊重我的。如果我曾粗魯地對待你，或對你不體諒，請告訴我。我感覺似乎我冒犯了你，使你現在不愿尊重我。”
11．不要吝嗇你的表揚
對于那些平時經常出紀律問題的學生，要特別留意他們表現好的時候，并及時給予表揚。表揚可以是口頭的，也可以僅僅是點頭、微笑或豎大拇指。
12．努力喜歡每一個學生
每個班似乎總有一兩個學生跟你“不對付”，或“搞不定”，總有學生對你傲慢無禮，或愛理不理，還經常“攪局”，讓你頭疼不已。沒關系，對這樣的學生，最管用的秘訣就是喜歡他。是的，不必愛他，但確實是要真正喜歡他。當你真正在他身上發現能讓你喜歡的一點，哪怕只有一點，你就把他記在心上，在合適的時候真誠地向他表示你的欣賞，你們的關系將從此不同。
13．把課上好
最后但卻是最重要的一點是，教師一定要把課上好，把課上得吸引人。一節課盡量做到動靜結合，避免學生產生倦怠感。以講解為主的教學應該避免：
·用詞不易學生理解
【關鍵詞】 課堂紀律 紀律模式 反思 重建
【中圖分類號】 G632.4 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2014）10-026-010
一、課堂紀律的模式
課堂紀律是指課堂中使學生從事正常學習活動而限制無關活動的準則或控制力量，是教學正常進行的基本條件，也是教學的目的和結果。依據對“準則和控制力量”是以教師為主還是以學生為主的認識不同，在課堂紀律的模式上易產生一定的分歧，形成了兩種不同的紀律模式：教師角度出發的紀律模式和學生角度出發的紀律模式。
1. 教師角度出發的紀律模式
教師角度出發的紀律模式起源于弗里茨·雷德爾和威廉·瓦滕伯格的處理群體問題的模式，這一模式強調教師首先要明確危機行為的起因，然后依據“通過影響群體行為維持紀律”的邏輯。這一模式奠定了教師角度出發的紀律模式研究的范疇，為后人從教師角度進行研究提供了思路。在其后，一大批研究者借鑒不同的理論建構了多種模式，試圖從教師視角來分析課堂紀律。如斯金納的理想行為塑造模式強調在課堂教學中教師使用強化來轉變學生的行為；雅各布·庫寧的課程和課堂管理模式強調教師“通過課程管理改善課堂紀律”。
2. 學生角度出發的紀律模式
針對教師角度出發的紀律模式中存在的弊端，一些研究者開始從學生的角度對課堂紀律的模式進行研究，其中較具代表性的模式有以下幾個。魯道夫·德雷克斯的強調民主因素重要性的民主紀律模式；阿爾菲·科恩建議用“集體感”替代紀律的超越紀律模式。
從本質上來看，教師角度出發的紀律模式認為課堂紀律是通過強迫順從命令來監督學生的行為，是防止學生破壞學習的途徑，強調權威和群體的需要，更多的強調外部力量的作用。學生角度出發的紀律模式認為個人的需要比群體的需要或權威的需要更重要，更多強調從學生自身出發來看待紀律問題。
二、對中小學現行課堂紀律的反思
雖然已有上述眾多的紀律模式可供教師借鑒，但是教師由于受到傳統觀念的影響，在課堂紀律管理中仍有一些問題亟待解決。
1. 課堂紀律實施中缺乏對學生心理的研究
學生違紀行為的原因多種多樣，有生理的、心理的各種原因。例如，尋求教師和同伴更多的關注，利用違紀行為表達不滿等。一些教師疏于了解學生違紀行為背后的原因，只是整齊劃一、簡單粗暴地對待所有的違紀行為，無法從源頭上解決問題。一些教師缺乏相應的教育學、心理學知識，不能從學生的心理層面對違紀行為進行分析。
2. 課堂紀律忽視發展性目標
發展性目標是從學生的正向估價出發，關注學生在課堂上各種能力的發展，所確立的管理措施偏重激勵，立足于激發學生內在自主的要求和自我管理的動機狀態。但是在課堂紀律管理中，許多教師傾向于運用“指令”來控制學生。使用“指令”雖然可以提高管理的效率，節省時間和精力。但是，這樣做的結果會忽視學生合乎社會和自身發展的某些需要。
3. 課堂紀律追求獎懲性評價
獎懲性評價是指教師以學生是否安靜或聽話來衡量課堂紀律的好壞，并在此過程中采用獎勵、懲罰等手段。在這種評價制度中，學生是一個喪失了話語權的局外人。運用獎懲性評價雖然使得學生暫時服從教師的指令，但對于學生自我控制能力的發展不能起到有效的作用。因為獎懲性評價更多關注外部因素，獎勵和懲罰措施不能改變行為的情緒和認知因素，濫用懲罰也不利于民主的師生關系的發展。
三、中小學課堂紀律重建的策略
課堂紀律管理的有效性是因人而異的，沒有一套在任何情況下對所有人都適用的課堂紀律管理策略，但是，我們可以提出一些供教師參考和借鑒的共性策略。
1. 創建一個有利的課堂環境
創建一個有利的環境有助于學生在課堂中更加專注于的學習活動，教師可以通過展示自己的行為模式和態度引導學生的行為。例如，利用學年開始階段學生對教師風格以及學習狀況的不確定性來計劃一個好的開始；有效利用課堂時間，減少混亂發生；使用一種有效的交流方式以便于學生可以在一種舒適的、無威脅的環境中進行學習，不用害怕犯錯誤和受到傷害。
2. 實施發展性紀律
真正的紀律應該是有利于學生發展的，應由規范學生行為、束縛學生成長的外在工具轉變為促進學生內在發展的教育因素，實現從工具性紀律向發展性紀律的轉變。這種而轉變又包括以下幾個方面：由外在向內在轉變，更加關注人的發展和學生的內在價值；由靜止向活動轉變，不以犧牲學生的個性為代價追求“良好”的紀律；由被動向主動轉變，學生有權參與規則的制定，在集體感和歸屬感的驅使下積極主動的遵守紀律。
3. 教師自身觀念的轉變
教師是課堂教學活動的組織者，也是學生行為的積極引導者。教師的行為會直接或者間接地影響到學生行為。教師要樹立正確的學生觀。把學生當作一個完整意義上的“人”，充分尊重學生的獨立性，以平等的姿態面對學生，以公平、公正的態度應對學生的課堂紀律問題。教師要有正確的紀律哲學觀。樹立紀律不是強迫和懲罰，而是要幫助學生發展的信念。課堂紀律的實施要尊重學生的人格和尊嚴，符合他們的年齡和個性特征。
[ 參 考 文 獻 ]
[1]袁運開等著.簡明中小學教育詞典[Z].上海：華東師范大學出版社，2000：267.
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論文摘要：搞好大學數學課堂紀律建設，充分彰顯課堂教學功效，既能更好地發揮學生的個性，又有助于教師更有效地管理課堂；既能讓學生上課感到輕松，又可以很好地維護教師的尊嚴。
眾所周知，課堂教學在整個大學數學教學環節中占有相當重要的地位。數學教師的授課水準、備課態度與發揮狀態以及學生接受與消化新知識的能力、學習態度、數學天賦等諸多方面都會影響到大學數學課堂的授課效果。毋庸置疑，課堂紀律的好壞對大學數學課堂教學效果有直接影響。筆者在近幾年的大學數學教學實踐過程中，發現課堂紀律不太理想，諸如學生上課遲到、課堂上睡覺或竊竊私語等現象或多或少地會發生，從而影響到正常的課堂秩序，進而使課堂教學的效果打折扣。著名教育學家赫爾巴特曾說：如果不堅持而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能。大學數學課堂教學，作為師生進行互動的平臺，教師更需要有力地抓住這根韁繩。鑒于此，教師應該對課堂進行恰如其分的建設。一種情形，若建設得不夠，課堂看似熱鬧，實則容易出現混亂；另一種情形，若課堂紀律建設過了頭，則課堂看似平靜，卻很可能會導致課堂缺乏互動與靈性。但值得一提的是，課堂紀律管理的根本目的并不是教師對學生的監控，應該以培養學生自覺遵守紀律為基礎，也是學生對教師的尊嚴與責任心的認可，從而使學生獲得自由而進行自律，其目的恰恰在于充分展示學生個性品質并構建學生主體地位。為了更好地體現本文寫作的動機之所在，我們首先從以下四個方面來強調一下大學數學課堂紀律建設的基本功效。
其一，良好的大學數學課堂紀律建設能及時有效地吸引學生的注意力，從而調動學生學習數學的主動性與能動性。加強課堂紀律建設有利于更好地引起學生對教師所授課內容的關注，調動學習數學的積極性，增強學生學習數學的自信心。因為在數學課堂上，很多時候如果前面的內容學生跟不上，很容易導致后面的內容一直聽不懂。因此，大學數學課堂上吸引學生的注意力相當重要。其二，良好的課堂紀律建設可以行之有效地保證課堂教學活動順利進行。只有建設好課堂紀律，教師才能順利地實施課堂教學。其三，良好的課堂紀律建設有助于增強學生的道德責任感和合作精神。在大學數學課堂教與學的過程中，教師的督促與暗示會使學生時刻明白自己有義務和責任自覺遵守與維護好課堂紀律。其四，良好的課堂紀律建設有利于穩定學生學習的情緒，避免學生因昕不明白而引起的緊張情緒。良好的課堂紀律會讓學生對自己充滿信心。假如老師只顧著講授知識，而不對課堂紀律進行建設，導致班級課堂秩序一片混亂，學生就會對教師失去信心，進而對課堂學習失去興趣，結果導致整個班級的教學效果受到影響。由此可見，教師應該注重課堂紀律的建設。下面筆者根據在現實課堂教學中的體會并借鑒現有的文獻資料，談一下應該如何更好地建設課堂紀律的看法。
一、科學搞好大學數學課堂紀律建設，充分彰顯課堂教學功效
如上所述，課堂紀律建設是教學工作的重要組成部分，教師必須重視課堂紀律建設。在課堂紀律建設這一教學環節過程中，教師尤其要注意下面幾個方面。
首先，教師要充分運用課堂規則去開展大學數學教學活動。教師要堅信課堂紀律沒有規矩，不成方圓。建立良好的課堂教學規則來引導學生的課堂表現是大學數學課堂教學所必需的。在新學期伊始，教師應該給學生明確列出一些切合學生實際的要求，要一視同仁地堅持嚴格執行這些要求。
其次，教師要有意識地培養學生自覺遵守課堂規則的好習慣。良好習慣的養成在于對行為進行翻來覆去的操作，教師要持之以恒且有耐心地反復強調，相信大部分學生可以養成良好習慣。
再次，教師盡量避免使用處罰措施。時刻牢記處罰僅僅是教學環節中為達到教學目的而實施的輔手段，如果用得不好，容易起反作用。一般來講，學生總會有意無意地違反課堂規則，對無意違反課堂規則的學生，教師需經常對其進行提醒，使之主動改正錯誤，此時沒必要對其采取處罰措施。對于那些有意違反課堂規則的學生，教師應當花時間和精力去找出他們有意違反課堂規則的原因之所在，這些學生自己本身可能陷入了一些生活或學習上的誤區，此時，教師更不能不加區分地對他們進行處罰，要在課堂之外多去關心他們，幫助他們解決在生活和學習上可能存在的問題，消除他們的后顧之憂，只有這樣，他們在課堂上才可能主動自覺地去遵守課堂規則。如果教師對學生的表現不了解詳情，容易疏遠師生間的感情，對開展課堂教學活動相當不利。
最后，要想建設好大學數學課堂紀律，教師在課堂上的表現也相當重要，這就要求教師一定要認真準備教案，充分準備課堂授課內容。同時，教師要想方設法地去講好每節課的目的所在，盡力激發并保持學生的注意力，充分利用學生熟悉并感興趣且與實際生活密切相關的例子，把抽象的數學問題具體化，激起并培養學生對數學的興趣，教師對數學教材的重點和難點要把握好并加以強調，引起學生有意識的關注，盡力運用直觀的教學材料，提升學生對數學的學習興趣，并適時地對所學知識點進行總結，不斷地加以突出重點與難點，通過講解例題等，使學生積極地進行創造性思維，自覺并有效地配合教師完成課堂授課任務。
關于大學數學課堂紀律建設，筆者有若干個人觀點與讀者分享。
首先，教師要經常性地主動介入大學數學課堂紀律建設，絕對不能讓其成為空談。就教師本身而言，應當積極投身于課堂紀律建設，一方面要對學生進行積極的引導與說服，使學生達到一種不參與支持教師所提出的課堂紀律建設就感到不好意思的理想境界。同時，教師也應該適時地對學生進行提醒和暗示，力爭在出現問題之前，就有針對性地對相關學生予以提示。從而很好地增強學生的自我控制能力。教師還要根據需要用寬容心去對待一些違反課堂紀律的同學，盡量不要一直對其進行訓斥，否則會適得其反。因此，教師要學會采取一些柔和婉轉的技巧去建設大學數學課堂紀律，這樣既可以維護學生的自尊心，又使學生切實地感受到教師對自己的關愛，從而很好地避免分散其他學生的注意力，進而維護正常的課堂教學秩序。總而言之，課堂紀律建設的最終目的是要使學生形成自覺遵守課堂紀律的思想觀念，達到學生自我管理和自我約束的理想境界。這就要求教師要有足夠的耐心和自信心去對待課堂上的每一位學生，對其進行正確的引導，逐步提高其維護課堂紀律的思想觀念，使得學生自覺能動地去關注教師課堂授課的內容。這樣，學生就會自覺遵守課堂紀律，有力地保證了教師大學數學課堂教學活動的順利展開，從而使得課堂教學效果更為理想和顯著。
其次，教師要學會運用沉默附加相應的肢體語言建設大學數學課堂紀律。著名教育家戴爾·卡耐基…曾說過：“在談吐中明智地運用沉默，讓它發揮最大的效果，它是一種強有力的工具，非常重要，不可忽視。”
在課堂上適時地運用沉默不語這一手段，也會收到較好的效果。課堂上難免會出現學生違反課堂紀律的情況，此時教師若一直采取摔打和斥責等手段，只會起到一時的作用，時間一長，這些手段就會顯得毫無作用，并且這些做法有可能會激化師生矛盾，破壞師生之間的感情，甚至會影響正常的教學活動。此時倘若教師沉默不語，并用目光掃視學生，隨后將目光停留在違反課堂紀律的同學身上，利用輿論壓力來制止違反課堂紀律的學生，如此以來，師生情緒都不會受到太大影響，而且可以很好地保證教學活動能夠順利進行。與此同時，我們所說的在課堂上采取的這種沉默并不代表教師對學生的妥協，恰到好處地運用沉默不語的技巧，確實可以達到此時較為理想的效果。但也需引起要注意的是，沉默不語時間不宜過長且次數也不宜過多，沉默不語的同時還要輔之以表情和目光等肢體語言來強化所要表達的信息。教師采用嚴肅但親切的目光去掃視學生，使學生知道教師意識到自己的存在，這樣潛移默化地起到了建設和維護課堂紀律的作用。
再次，教師要堅持以身作則，充分發揮并加強自身的模范帶頭作用。毋庸置疑，學生是課堂教學活動的重要主體，教師只有真正做到尊重學生，學生才能更好地去遵守課堂規則，并配合教師的課堂教學，從而使課堂教學的效果事半功倍，進而讓學生做到自我控制。也就是說，教師要做的應該是更多地引導學生自我管理和自我約束，正確認識課堂紀律，讓學生從自身做起去建設課堂紀律。這就要求教師要恪守良好的職業道德，堅信學高為師，身正為范。凡是教師要求學生做到的，教師應當首先做好表率，成為遵守大學數學課堂紀律的模范，用自己的良好行為去影響并觸動學生。同時，教師更要尊重課堂上每一位學生的人格，即把嚴格要求學生遵守課堂規則與尊重學生人格有機地統一起來，使兩者相得益彰。積極的課堂紀律建設必須要告訴學生到底應該怎樣做，特別應該重視展現學生的個性與創新，不能壓制學生的主動性和能動性。否則會使學生產生逆反心理，使學生與教師形成對立，不利于大學數學課堂紀律的建設。
最后，教師要善于運用學生的個人情感因素和教師的人格魅力去建設大學數學課堂紀律。倘若學生對授課教師和課堂教學沒有一定的情感因素，其學習活動就顯得枯燥乏味，這樣學生就很難高效率地參與到課堂教與學的活動中來，更不可能與教師進行互動。鑒于此，教師要善于運用各種好的合理的教學方法與手段，培養和引導學生富含積極向上的情感投入到教學活動中，使課堂教學達到理想的效果。大量事實表明，教師自身的人格魅力與大學數學課堂紀律建設息息相關。學生如果非常欣賞教師的人格魅力，就會自覺地遵守課堂紀律，專注于教師的課堂教學活動，這些都是以融洽的師生關系為基礎的。因此，教師要舍得花時間和精力去融洽和處理好師生關系。
關鍵詞：班主任；紀律管理；和諧管理理論；歸屬需要理論；行為選擇理論
中圖分類號：G451.6 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2016）31-0011-01
紀律管理是班主任的重要工作職責，這一點毋庸置疑。基于此種情況，班主任必須積極采取多種有效措施，不斷提升自身的紀律管理能力。相關研究表明，班主任在具體的紀律管理過程中，必須結合多種理論進行紀律管理，提高管理實效。班主任進行課堂紀律管理，除了要運用先進、科學、有效的管理手段之外，還應遵循基本的教育理論。唯有如此，方能讓紀律管理具有針對性、高效性。在具體班主任管理實踐中，可以結合和諧管理理論、歸屬需要理論、行為選擇理論進行班級紀律管理，營造良好的班級氛圍，激發學生的學習興趣，促進學生成長成才。
一、和諧管理理論在班主任紀律管理中的運用
和諧管理理論具有非常之強的東方韻味。相關研究表明：和諧管理所追求的主要是道家的“萬物負陰而抱陽，沖氣以為和”以及儒家的“和為貴”“和則多力、和則生物”之境界。管理環境存在復雜性、矛盾性及多變性等特征，因此，有時很容易造成管理失靈，和諧管理正是為應對這種不確定性所產生的一種管理理論。和諧管理理論的主要思想是對管理的內容盡可能進行科學、詳盡的設計，與此同時，還需要根據管理過程中所產生的動態生成，靈活調整管理策略。學生在課堂中會做出這樣或那樣的違紀行為，有些違紀行為的出現很可能會在教師的意料之外。面對這種意外，班主任必須采用剛柔并濟的課堂紀律和諧管理手段，有效提高課堂紀律管理的有效性，實現課堂紀律的和諧管理，促進學生身心健康得到全面發展。例如，班主任可以任命經常在課堂上違紀的同學為紀律委員，讓其負責班級的紀律管理工作。由于身負紀律委員職責，該名同學也不好再在課堂中帶頭違紀。受到這名同學的影響，其他同學也會自覺遵守課堂紀律。這樣的管理方式，充分運用和諧管理理論，能讓班級紀律管理質量很快得以提升。
二、歸屬需要理論在班主任紀律管理中的運用
歸屬需要理論由德雷克斯（Rudolf Dreikurs）首先提出。德雷克斯認為，對于學生來說，他們非常希望自己可以成為班級中的重要一員。假如班主任可以對每一名學生均予以充分尊重和重視，這樣很容易幫助學生在班級當中獲得歸屬感，這種歸屬感的存在，也會引導學生積極與教師進行合作，最終形成一個關系融洽、秩序良好的課堂學習環境。相反，假如學生的歸屬感無法得到及時有效的滿足，那么部分學生就會選擇以錯誤的課堂行為來引起別人的關注，而這種錯誤的行為也很容易擾亂正常的課堂教學秩序。德雷克斯認為，要想對學生進行有效管理，必須積極關注他們行為背后的需求，搞清楚他們真正的需要，進而有效滿足學生的歸屬需求，防止他們在課堂中產生不當行為。對于那些業已發生的不良行為，班主任必須了解產生這種不良行為的原因。比如是為了報復，還是為了逃避失敗；是為了尋求權力，還是為了尋求關注。了解產生不當行為的原因之后，班主任就可以有的放矢地對其進行矯正、管理，幫助學生盡快將自身的不良行為轉化為積極行為。
三、行為選擇理論在班主任紀律管理中的運用
行為選擇理論最先由格拉瑟（William Glasser）提出。格拉瑟認為，學生的行為方式是他們根據自身的意愿進行選擇的最終結果。對學生的行為選擇，外在環境很難對其產生決定性的影響。格拉瑟認為，學生的不當行為是他們所做出的壞選擇，而得當的行為則是他們所做出的正確選擇。因此，班主任應該幫助同學們不斷做出相對正確的行為選擇。對于如何幫助學生做出正確的行為選擇，格拉瑟也給出自己的意見。他認為，教師對于學生的管理不能采用強迫和控制的手段，而應該積極鼓勵學生參與到學習活動當中，讓學生明確良好的行為會給他們帶來什么結果，不良的行為又會給他們帶來什么結果，然后再讓學生做出好的行為選擇。對于學生所做出的錯誤行為選擇，班主任必須要做到獎懲分明，讓學生明白無論自己做出什么樣的行為選擇，都應該為自己的行為負責。例如，班主任可對違紀的同學處以罰其進行衛生值日的懲處。而對于在課堂紀律管理中表現較好的同學，可以給其發放小紅花，以示表揚。格拉瑟的行為選擇理論，可以很好地運用于班主任課堂紀律管理當中，它是班主任進行課堂紀律管理的重要理論基礎。
四、結束語
班主任的紀律管理不僅是一門學問，更是一門藝術。在班主任的紀律管理工作中，應積極遵循行為選擇理論、歸屬需要理論及和諧管理理論。只要將上述理論積極有效地運用于班主任紀律管理實踐，紀律管理成效就定然明顯提升。目前，部分班主任只是盲目進行紀律管理，對紀律管理的理論知識卻知之甚少。因此，班主任應積極學習相關理論，并將其有效運用于紀律管理工作中，營造良好的班級氛圍，促進學生成長成才。
參考文獻：
[1]文彬，高維.我國中小學課堂紀律研究三十年[J].當代教育科學，2009（05）.
紀律是什么？它就是規則，是指要求人們遵守業已確定了的秩序、執行命令和履行自己職責的一種行為規范，是用來約束人們行為的規章、制度和守則的總稱。赫爾巴特說過：“如果不堅決而溫和地抓住管理的韁繩，任何功課的教學都是不可能的。”沒有好的課堂紀律，教學就難以進行。孟子也說過“不成規矩，無以方圓”。可見，加強課堂紀律管理是保障教學質量的先決條件和重要保障。通過紀律管理，讓學生集中注意，專心學習，主動參與，最大限度地提高教學效益，為成才打下堅實的基礎，這已經為我們所有的教育工作者達成了共識：加強課堂紀律管理是提高教育質量的重要手段。其實，我們常常忽略的是，紀律管理實際上也是我們從事教育活動的重要目的。通過紀律教育，我們可以使學生養成遵紀守法的好習慣，強化意志力，提高道德修養和文明素養，以達到全面發展的目的，使之成為有文化、守紀律、講道德、有責任感的健康公民。基于這個層面的意義，我認為，把紀律管理看做一種教學手段是膚淺的，我們還得把它作為教育的目的，所以，我們的紀律管理就任重而道遠，我們必須重視這個工作。一句話，良好的紀律管理，不僅是教學手段，更是教育的目的。
那么，究竟什么才是良好的課堂紀律標準呢？其實，我們只要回到《中學生守則》和《中學生日常行為規范》所規定的內容，就不難發現，良好的紀律是有標準的。現在，我就談談我對這個問題的理解，與同行商榷。
首先，良好的紀律要求“嚴而不死，嚴而有度”。
紀律就是規則，是指要求人們遵守業已確定了的秩序、執行命令和履行自己職責的一種行為規范，是用來約束人們行為的規章、制度和守則的總稱。紀律的概念告訴我們，作為規范學生行為的紀律，具有強制性，學生必須嚴格遵守，教師必須嚴格執行。“嚴師出高徒”實際上表述了三層意思：教師在課堂上一定要嚴格要求學生遵守紀律，這是一種責任、一種使命；嚴格的課堂紀律是學生提高學習效益的保障；教師嚴格的要求會換來學生的成才。但是，教室畢竟不是軍營，更不是監獄，學生畢竟是有思想、情感、意志的個體，不能管得過死，不必非得學生的舉手投足都整齊劃一，出現我在前文提到的那種“安靜”的場面。同時，我覺得，嚴格也應該有“度”，這里的“度”，應該由教師和學生共同把握。作為教育主導的教師，在強調起碼的課堂秩序的同時，不必對學生的坐姿、讀書的音調、回答問題的速度、書寫的快慢等等行為作出統一的要求，要因人而異、因地制宜、靈活掌控。而學生所掌握的度至少要建立在“該與不該”的前提上，做到“不隨意、不隨便、不違紀”，竭力融入自覺的學習，以至學有所獲。要知道，拉肚子的學生請假上廁所不是違紀，讀課文的時候有學生聲音太大不是裝怪，坐在靠墻的學生坐姿不端不是違紀，向同學借筆的學生也不是違紀……只要把握好這個“度”，我們就會發現，違紀的學生少了，我們的課堂紀律好了，師生的關系融洽了，課也好上多了。
其次，良好的紀律應該是“活而不亂，井然有序”的。
教學活動是一種互動的交流，因此，好的課堂應該是“活”的。包含幾層意思：老師和學生都是活動的主體，知識、情感、個性等都會在課堂這個載體上流動和傳播；教師的主導是活動的，他會因為知識的變化、學生的不同反應、教學方式的改變等因素而發生變化，所以，教學活動是變化的；學生是活生生的學習主體，他們的思想是流動的，思維是活躍的，對教學的反應也應該是流變的。一句話，任何一節課都應該是充滿活力的。基于教學的這種性質，我認為，好的課堂應該是活動的、活躍的，不應該是死氣沉沉的。老師應該積極地激發學生使思想、思維、行動“活”起來。不過，我所說的“活”單指為教學效益的提高而言的“活”，不是那種亂糟糟的局面。教學是要講究秩序的，不講秩序的活就會違背紀律的起碼的規定性。如果一堂課中，學生的活躍沒有為學習服務，而是自作主張地隨便說話，我行我素，或者吵吵鬧鬧，那么，這堂課就會是一塌糊涂的。所以，老師要掌控好教學秩序，學生必須自覺遵守課堂規則。在紀律要求上，教師不能勉強，學生也不可隨意，一切都要為教和學服務。從這個層面上說，要求教師充分地調動學生的學習激情，講求教學效益，真正做到教學活動的“形散神聚”。秩序井然是好的課堂紀律的一種外在表現，也是好的課堂紀律的整體標準。
最后，我們必須強調，好的課堂教學，師生應該是和諧的，老師對學生的要求應該收放自如。
和諧是人際關系的一種至高的境界，就像我們要求學生應該尊重老師一樣，老師同樣也必須尊重學生，這是建立和諧課堂的立足點。和諧是一種理解、一種尊重、一種情感、一種品質，“己所不欲，勿施于人”，也許我們做教師的沒有備好課（正如學生沒有完成作業一樣），就去糊弄學生，那節課會一塌糊涂，這是老師的過錯。就像老師可以抽煙，卻不許學生抽煙一樣，我們在學生的面前就會底氣不足，我們就不能再強詞奪理了。也許學生只是撿起掉到地上的一支筆，我們卻一定要責怪他們，錯在老師，而老師卻要小題大做；對于少數學生的嚴重違紀，當老師的卻充耳不聞，惹得其他學生怨聲載道；老師可以不分青紅皂白地批評學生，卻不許學生理直氣壯地辯解……如此等等，就是我們沒有尊重學生、不能正視現實，這種老師久而久之就會被學生唾棄和厭惡，這樣的老師所規定的紀律將失去任何意義。老師尊重學生，就是要關注學生的情感，支持學生的情趣，理解學生的心聲，了解學生的愛好；就是要多一些微笑、少一點抱怨，多一點鼓勵、少一些打擊，多一些傾聽、少一些批評，多一些接受、少一些排斥；就是要用自己的人格魅力潛移默化地去感化學生，讓他們尊重課堂、遵守紀律、尊敬老師、尊重同學、重視學習。因此，好的課堂紀律應該是和諧的、互相尊重的，老師和學生是親密無間的。
總之，好的課堂紀律沒有一成不變的標準，但是有一定的規律可循。做老師的應該在這方面用心地去感悟，切實地去實踐。
課堂紀律，一直是班級管理的重點，也是不少班主任感到棘手的工作。
按理說課堂紀律應該由科任教師負責，但最后還是要落到班主任頭上。
年級不同、班級不同，情況不同，辦法各異。在這里我只講一點針對集體的、比較通用的方法。
兩周前，我從科任教師和部分學生那里陸續聽到一些反映，說最近課堂紀律情況不太好。
我想提醒各位老師的是，聽到這些聲音時，千萬不要著急，更不要不問青紅皂白地去班里發一通火，或者來一場說教，那都是沒有效果的。首先，我們應該冷靜下來，思考行動方案。首先是做調研，查明事實。在查明事實的基礎上，再來行動，有時調研本身就可以解決問題。
如何調研呢？
明確目的，制訂計劃
面對這件事情，我想通過調研，搞清楚這樣幾個問題：
1.哪些學科的課堂會經常出現紀律問題？出現了什么樣的問題？
2.每天什么時間段的課容易出問題？
3.哪些學生課堂紀律問題比較突出？
為此我專門制定了一個調研計劃。要想讓學生重視一件事，班主任自己首先就要加倍重視。
宣傳造勢，引起家長學生重視
我會提前向學生和家長通知，宣傳、造勢，提高重視程度，爭取密切配合。
1.全班通報情況，明確方案。
班主任發起一項活動，一定要向學生們說清楚情況和目的，取得理解和支持，這是成功的第一步。
班會課結束前，我向大家通報了情況，說最近課堂紀律出現了一些問題，所以，我們把下一周的重點定為課堂紀律情況調研，目的是發現問題，找到解決方案，最終要達到穩定課堂秩序、提高教學質量的效果。這是對全班同學都有利的事。接下來我向學生們說明了展開調研的方法，讓大家提前有個準備。
2.告知家長，贏得支持。
放學后，我把以上要求又通過網絡告知了全班家長并且進行了溝通，家長們的支持讓我有了一些底氣。學生們看到我如此鄭重其事，重視程度自然提高了不少。
多方取證，開展立體調研
說到做到，一個星期下來，圍繞課堂紀律，我做了一次立體調研，包括以下幾件事：
1.下發并回收了《課堂紀律情況問卷調查表》，對問卷結果做了一些分析；
2.召開了班干部、課代表聯席會議，專門了解課堂紀律情況；
3.詢問了幾位科任教師課堂情況，征求他們的意見；
4.通過每天例行談話，向幾個學生了解情況；
5.加強了巡視觀察的力度，每天至少上下午各一次；
6.利用中午時間召開了一個20分鐘的微班會，在全班范圍內征集改善課堂紀律的建議。
通過調研，我掌握了大量的信息。接著我發現了一個很有趣的現象，那就是我其實只是一直在做調研，還沒有采取進一步的管理措施，但是課堂紀律的情況已經大為改觀。在一些比較容易出問題的時間段和學科上，班長和紀律委員等班干部也自覺地加強了提醒、提示。
根據情況，確定下步行動
星期五，我請班長過來談話。我說情況調查得差不多了，接下來可以采取行動。班長說最近課堂紀律情況已經大為好轉不需要過多的措施吧，如果以后有什么問題，那么以后再說。他的回答讓我很滿意。
我向來主張――能通過學生自己努力就能解決的問題就不需要更多的硬性措施，那樣不僅提高了管理成本，學生也不一定接受。調研的過程就是提升學生重視程度，重新認識自己，自我改進的過程。
星期五的班會課上，我用幾分鐘時間，簡單介紹了這個星期工作的成果，表揚了大家的進步，鼓勵學生保持下去，并承諾，如果課堂紀律保持良好，將不會增加新的管理措施，而且要逐步減少原來的措施。我要求學生們始終不要忘記公德意識，不要給別人添麻煩，也不要做自毀形象的事。
管理的目的是為了提升學生的素質，學生的素質提高了，課堂秩序自然會很好。其他的常規工作也是如此，如果我們的前期行動已經起到作用了，就沒有必要再懲戒。
關于檢查
在前一期的微信中我提到的檢查，也是提高班級管理質量的方法之一。有老師問我具體如何實施，怎么才能一個檢查就起到作用呢，當然是不能盲目。
班主任首先要思考，出于什么需要而組織檢查？
總體上看，常規檢查的目的是維護，比如通過定時檢查衛生，可以將教室環境保持在一個適當的水平；專項檢查的目的是促進，比如通過檢查作業完成情況來提高學生對課外作業的重視程度和完成質量。所有的檢查都有采集信息和調研的作用，檢查本身可以起到一定的促進作用，但主要還是通過檢查后的行動來解決問題。
一項完整的檢查工作一般包括以下幾個環節：
1.制定檢查標準
2.確定檢查人員
3.告知檢查時間、內容和標準
4.記錄檢查情況
5.分析檢查結果
6.對檢查情況做出評價
7.對發現的問題提出解決方案
8.落實改進措施
過程聽上去復雜，其實真正做起來沒有那么煩瑣。
常規檢查形成制度，專項檢查根據實際需要不定期組織。一般情況下，班主任可以一到兩周組織一次專項檢查。
檢查一般要使用表格。表格上要把檢查的項目和評價標準列清楚，再附加一些說明。比如，中午的室內衛生檢查，我班有這樣一張表：
需要說明一點，沒有問題的、經過提醒后改正的不填，特別好的可以填。因為檢查的目的是為了改進而不是記錄和追究，當然，問題嚴重的還是要記錄的。
檢查與調研中發現的問題都是表面的，先分析原因再做出評價，避免誤解甚至傷害同學。好的情況要表揚，差的要批評。表揚可以公開，批評是否公開要班主任自己把握。多進行私下個別交流，不主張大張旗鼓地當著全班同學或家長的面批評，特別不要訓斥學生。其實，一次談心和一個具體的整改建議比簡單的批評有用得多。
要正確評估檢查的作用，不能沒有，但也不能只依靠檢查。檢查只是被動地促進，要想使班級工作質量獲得實質性的提高，還要靠教育學生自我進步。
要實現上述目的，筆者認為必須要做到以下幾點。
一、擺正紀律與自由的關系
遵守紀律是為了保護自由。真正持久的紀律是從自由中建立起來的，而不是在拒絕和管束中建立的。在自由中建立的紀律，是積極快樂的紀律，是即使沒有人監督學生也會自覺遵守的紀律。因為遵守紀律，恰恰是為了保護所有人（包括自己）的自由，紀律和自由相輔相成。所以，守紀律對于每個人來說，既應是一種常識，也應是一種常態。
二、靠智慧進行課堂紀律調控
俗話說：“沒有規矩，不成方圓”，良好的、發乎于學生內心堅守的課堂“規矩”是圓滿進行課堂教學的前提條件。因此，課堂紀律的管理調控是教師必須重視的實踐性智慧之一 。
伴隨著新課程改革，課堂更自主、更靈活，教師的權威已如多云天氣中的陽光，耀眼與溫和并存，炎熱與溫暖共生。這是變革帶來的必然之一，但變革中的我們也不能失去自我。 如果課堂放得太廣，而收得太散，就會導致教學低效 。教師應將課堂民主與嚴格管理相結合，把握好度，決不能從一個極端走向另一個極端。
新課程課堂紀律的內核是什么？應該是相互尊重，相互約束和自我約束。真正有效的紀律是自我控制。紀律約束的理想境界，必定是形成學生內在的約束力。
在實踐層面上如何進行課堂紀律調控？筆者有以下建議。
1.第一印象，良好有度
良好的第一印象至關重要，它將決定教師今后在學生心目中的威信。板著臉孔、和顏悅色……都是“第一印象”，學生往往會根據教師呈現的第一印象，給教師一個最初的定位。筆者認為第一印象應側重“可敬”―― 更具尊重氣息與人文關懷的見面方式讓學生感覺您值得敬重。我們需要的是教育與引導，而不是震懾與張狂！
2. 群體氛圍，熏陶感染
這是部分教師易忽略的問題：在對學生的紀律要求上，只滿足于一些基本的課堂常規，未能把紀律要求轉變為學生群體的共同需求。其實，我們非常有必要組織學生群體參與制定自己的課堂規矩，把這些約束細化到一些具體的行為上，使個人行為受到群體的監督，讓集體的意志真正在學生的相互要求中得到落實。這樣，發揮集體智慧，彰顯民主與尊重，有利于日后的課堂紀律約束，有利于學生形成良好的自我約束習慣，對于今后的社會道德約束，也大有裨益。熏陶感染與空洞說教，是兩種截然不同的教育方式，教育效果大相徑庭。“潤物細無聲”，紀律約束應追求這樣的境界。
3.賞罰分明，有張有弛
關鍵詞：課堂現狀；教學常規；課堂紀律
一、城鎮小學信息技術課堂現狀和分析
1.軟硬件設施都比較落后
城鎮小學由于自身教學條件的限制，信息技術課堂多處于人多機少的狀態，多個學生不得不共同使用一臺計算機進行學習。再加上有些學生之前甚至連真實的計算機都沒有接觸過，所有這些都給信息技術課教學帶來了困難。
2.學校領導重視不夠，教育主管部門未能充分發揮作用
過去在中小學開設計算機課的時候，受傳統觀念影響，很多學校的領導對這門課認識不夠，加上自身對計算機接觸不多，所以，很少去關注，現在雖然把計算機課改為信息技術課，培養目標發生了很大的變化，很多學校領導仍然沒有真正認識到開設這門課的目的和意義，對課時安排、課程質量等問題關注較少，因此缺乏更深的了解和認識。
3.學生整體素質不高
由于家庭等因素的影響，學生對于信息技術的認識程度不高，由于信息技術課沒有考試壓力，長期以來在大多數學生的心目中，就認為信息技術就不是什么重要的學科。
4.不重視課堂教學常規，導致課堂紀律差，信息技術課堂紀律中存在著如下的現象
（1）學生玩游戲，玩QQ，聊天，卻不喜歡聽課；
（2）機器數目少于學生人數，不能一人一機；
（3）機器故障率高，影響正常使用；
（4）沒有投影設備，影響了演示效果；
（5）小組協作學習中部分學生完成所有的事；
（6）課堂不安靜，課堂比較吵、亂……學生容易激動；
（7）學生互評自評，出現敷衍現象，比如全是一個分數，或是全是滿分等。
二、信息技術課堂紀律形成的原因
良好的課堂教學常規是提高課堂教學效率的重要保障。對于自我管理意識淡薄、缺乏自我約束力的學生，加強規范他們的課堂常規是非常必要的。根據課堂紀律形成的原因，可以將信息課堂紀律主要可以分為以下三種類型。
1.教師促成的紀律
低年級小學生往往需要教師給予較多的監督和指導，即使是比較成熟的高年級的小學生，雖然他們一方面會由于自我指導的加強而反對教師的過多限制，但另一方面，他們還是需要教師為他們的行為提供指導，希望教師能在背后以咨詢或情感支持的形式給予幫助。所以，在課堂管理中，教師促成的紀律是不可缺少的。教師促成的紀律應該包括結構的創設和體貼。目前，多數教師往往是提供了過多的結構創設，而缺乏足夠的體貼。
2.集體促成的紀律
從入學開始，同輩人的集體在學生社會化方面起著越來越大的作用。他們開始對同學察言觀色，以便決定應該如何思考、如何信仰和如何行事，學生常常以“別人也都這么干”為理由而從事某件事情。在一個組織得很好的班級集體中，有時學生也會因一時的挫折而生氣，但為了不損害與同學的關系，他們也還是會遵守集體促成的紀律。要盡量培養學生“我為班集體中的一分子”的思想。
3.自我促成的紀律
作為有責任心的、完全成熟的學生，不但應該遵守教師促成的紀律和集體促成的紀律，而且還應該為發展集體的行為準則作出自己應有的貢獻。這就要求學生能夠正確地評價自己的和集體的行為準則，并在此基礎上發展新的更好的集體準則。
三、改變小學信息技術課堂常規的對策
1.轉變學生觀念，制定課堂紀律
在每個學期的第一節課中，我都會用來上理論課，課上我會讓學生明白信息技術這門課的重要性，明白信息技術已經滲透到我們學習、生活、工作的各個領域，我們越來越離不開信息技術，不學好這門課將會被時代遠遠地甩在后面。然后會和學生簽一份協議，著重強調學生的上機管理守則，讓他們知道在機房內能干什么，不能干什么。
2.依靠技術設置門禁門檻，創造純凈的課堂環境
加強信息技術課堂管理，不但要從道德規范入手，建立信息技術課堂常規，規范學生的課堂行為，而且還要注意以技術措施作保障，創造一個純凈的、健全的信息技術課堂教學環境。
3.我們要獎勵和懲罰結合
古人有云：“近朱者赤，近墨者黑。”學生的行為是有傳染性的。所以，我們要充分利用榜樣的作用，對有良好課堂行為的學生進行及時的表揚和獎勵，一句及時的贊美，一個滿意的目光和微笑，都能使學生感到無比的喜悅，從而也帶動另一部分學生逐漸學會規范自己的行為，漸漸形成一種良好的課堂氛圍和學習習慣。反之，對不良的課堂行為，我們也要及時制止，并采取一定的懲罰措施，運用獎勵從正面引導學生的積極行為，以形成良好的行為習慣。
信息技術的課堂管理不僅僅是每一位信息技術教師的職責，其目的是為學生創造一個良好的信息技術課堂環境，充分發揮學生的想象力、創造力，讓每個學生都有所發展，讓不同的學生有著不同的發展，只有堅持監督、管理和督促，才能使學生養成良好的信息技術學習習慣。
參考文獻：
[1]魏雄鷹.中小學信息技術教學案例專題研究[M].浙江：浙江大學出版社，2005.
