時間：2023-02-11 02:40:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
重慶市新課程實施已有三年，廣大教師在教育教學活動中不斷的落實新課程，變更著自己的課堂教學手段。努力提高課堂教學的“高效”性，以促進學生綜合素質的提高。但有時候教師沒把握好課堂教學的內容和教學方式，可能會與新課程理念背道而馳。經過自己三年的新課程教學實踐和目睹其他一線化學教師課堂教學的真實情況，做如下反思。
一、要構建高效率的課堂教學教師應充分理解新課程理念及課程目標，并實施于課堂教學之中
新課程理念是進一步提高學生的科學素養，培養學生的“三維”目標即知識與技能、過程與方法、情感態度和價值觀。與以前課程相比增加了過程和情感態度，對我們老師的要求就更高了，新時代賦予了我們化學老師新的要求，就是要勤思考、懂化學、了解學生、會選擇、會少講、能教學的綜合能力，在不斷的教學反思中改進我們的教學方法。我們教師在教學中必須要弄清楚每一個模塊應該教給學生什么知識，培養他們什么能力。在教學中必須融合多元教學方法，培養學生在自主學習、動手、觀察、發現及解決問題、合作探究、創新能力，知道每一堂課哪些知識要少講，哪些知識可不講，處理好少與多的關系。新教材的各個模塊包含的知識比以前更多，容量更大。如必修1、必修2，面向的是高一的全體學生，培養他們的基本的化學素養和學習化學的興趣，拓展他們的知識視野。若教師對這兩個模塊缺乏總體把握，教學中一味的加深知識，加大難度。總與老教材做對比，盲目補充許多新教材上沒有，而老教材有的知識或高考考什么就補充什么，仍按以前的應試方式來教學，可能會加大學生的學業負擔。所以教師應認真研究和處理好化學教材，利用課程標準來解讀教材，依據課程目標做好對教學任務的分析，確定教學的重點和難點，并在此基礎上，對其他課程資源進行整理與選擇，對教材進行再加工，并創造性地運用。
二、其次在教學過程中應避免出現一些誤區
1.有效的課堂教學不是光靠拓展教材的學科知識和網絡各種試題，搞題海戰術，以達到提高學生的應試能力，而是要靠挖掘教材的教育功能，培養學生學習的主動性，讓學生能自主的拓展模塊包括的知識，我們教師主要不是傳播知識而是引導學生自己去求得知識，引導學生去發現問題，自己去解決問題。模塊1和模塊2是培養學生基本的化學素養，了解一些基本的化學知識，這兩個模塊的知識面廣，但難度不大。有的化學教師在上模塊1模塊2將學生當做“理科”學生看待或將他們當成以后從事化學方面的人才來培養，在教學中提前將后面選修模塊的知識展現給學生。
案例1：我曾有幸去聽一位同仁的“卓越”課堂的觀摩課，內容是必修二生活中的有機物――乙醇，該教師“一步到位”的將乙醇的官能團，各種性質如：與活潑金屬反應的斷鍵方式、氧化成醛、酯化反應原理都一樣展現給學生，教師也講解的相當透徹，但還是有很多學生搞的似懂非懂。根據新課程的要求和高一學生的特點，這部分有機化合物的教學目標定位是對生活中簡單有機代表物的認識教學。而教師不應該上成“有機化學”，我們教師應該從生活中的有機物質認識了解。即從生活到化學，再到應用的線索，將化學知識“溶解”在生活中，再從生活中“結晶”出來，讓學生從這些平淡簡單的知識中發現問題，這樣既輕松又富有情趣，以達三維目標，因而教師可以從生活中的各種飲用酒或與飲酒過量引起的交通事故、或家中的水果存放過久會產生酒味，引入酒的釀造及來源、成分。長期過量飲酒易引起心腦血管疾病甚至致癌，引入乙醇的基本性質。如果教師重點去分析官能團和各種性質和反應，也許短時間會出現“高效”課堂，讓一部分學生做題的能力增強了，易考出高分，和對后面的選修學習贏的時間。但對大部分學生可能會帶來嚴重的惡果，學生覺得這些知識難且枯燥，打擊了他們學習的興趣和熱情，斬斷了學生們去遨游化學世界理想的翅膀，這實際上屬于“蠻干”不是高效，因此教學要有高效的課堂關鍵在于教師如何優化和合理整合教材而不是對學科知識進行網絡拓展。
2.高效的課堂教學不是教師提出一系列的問題，或包羅試題中可能出現的設問，讓學生逐個去消除。而是要激發學生的興趣，讓學生在學習的過程中自己主動的去發現問題，再解決問題。教師應該讓學生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室，課堂教學的結束不應是句號，而是更多的問號。
案例2：曾去聽了一位年輕教師的課，內容是金屬的性質，他充分的利用了多媒體的優勢，將鈉與水，鈉與硫酸銅溶液反應的視頻展示給學生，讓學生觀察視頻中的現象，然后對每一個現象說明了鈉的什么性質，然后給學生逐一的分析，最后歸納總結出鈉的所有物理、化學性質。這堂課學生積極參與，弄懂了許多問題，表面上看教學效果明顯，但我覺得不符合新課程理念，是典型的“消除問題”，式授課，這一節的教學我覺得不應該用多媒體來代替實驗，可以讓學生通過分組實驗去探究，一方面可以培養他們的動手能力、觀察能力和發現問題的能力。另一方面讓學生通過合作實驗培養他們的合作協調能力，團隊精神，感受科學探究的過程，以培養他們的科學素養能力，在整個實驗過程中教師只需強調安全，然后放手讓學生親自實驗，讓他們記錄實驗中觀察到的所有現象，發現的問題以及得出的結論進行小組交流討論。教師可以做一個普通參與者的角色和學生一起討論發現的問題及原因。讓學生自己總結出鈉的性質直至師生達成共識。新課程更注重實驗的過程和情感態度，讓學生體會到得出一個科學結論的過程，并不是只牢記最后的結論。教師可以再增加一組鈉與硫酸銅溶液反應的探究實驗，讓學生自己去觀察現象，是否有銅的析出，學生可能會發現更多的問題。這樣學生的興趣可能更高，印象更深。效果會更好以達“高效”課堂。如果教師平時認真預設教學方案合理取舍和整合教學內容并不斷加強業務進修，提升課堂調控能力，將重心由“消除問題”移向“激發問題”上，以此來實現真正的高效課堂。
作為一線教師，我們是課改的執行者、推動者，應充分認識自己在課改中肩負的使命，立足課堂。在新課程理念下構建高效課堂。
【關鍵詞】學習興趣 主體作用 課堂效率
隨著課程改革進程的逐步深入，對現在的英語課堂教學質量也提出了更高的要求。課堂學習是學生掌握知識的重要途徑，課堂效率在很大程度上影響著學生的學習效果。然而，在英語教學中遇到了部分學生嚴重的“學習被動，學習欲望不足，甚至把英語學習當成一種負擔”的現象，使英語教學的課堂效率大打折扣。導致這種結果的原因之一便是學生的課堂參與太少，課堂的收獲太小，而作業量太大，甚至經常做很多重復性的練習以達到掌握知識的目的。面對這種現狀，提高英語課的教學效率，使學生在有效的40分的課堂上充實快樂地學習，并減輕學生在課余時間做作業所耗費的精力是非常必要的。要想真正做到高效課堂，必須抓好學困生的轉化和提高學生學習英語興趣的工作，營造出良好的課堂學習氛圍。那么，怎樣增強英語課堂效果呢？
一、充分了解學生，考慮學生的實際情況，建立良好的師生關系
古人云：“親其師，信其道。”可見良好的師生關系是教學環境中最為重要的，它始終影響整個教育教學行為的質量，直接影響到課堂教學的效果。我們常常發現這種情形：某一學生與某門課的老師關系比較融洽，相對其他科目該學生對這門課的興趣就特別高，學習效果也比別的科目要好。在學生剛學英語時教師要盡量少批評指責，多給學生鼓勵和幫助，讓學生經常體會成功的喜悅，逐步建立良好的師生關系。
二、營造英語課堂氛圍，激發學生學習興趣
給每一位學生取一個英文名字，上下課都叫他英文名字，給學生營造一種學英語的氣氛。在教室出些英語小報，在校園某個角落里設置個英語角，促進學生學習英語的熱情，激發學生學習的興趣和積極性。在英語課堂中，教師應盡可能地使用英語進行教學，讓學生養成用英語思維，用英語討論問題的習慣，還能提高學生的聽力水平。
三、明確教學目標，指導學生學習策略和學習方法
教學目標要貫穿到每個單元的每一節課，主要包括本節我們要達到的知識和能力目標以及學習情感目標。教學目標貫穿一節課的始終，教學的每個環節都圍繞教學目標進行并為其服務，教師和學生都很明確自己的任務和要達到的目標。教師應該鼓勵學生自己制定一個學期，一個星期甚至是一天的學習目標，并監督其實施情況。“授人以魚，不如授之以漁，授人以魚只救一時之及，授人以漁則可解一生之需。” 可見對學生學習策略和學習方法的指導非常重要。比如在詞匯教學中同義詞、反義詞、詞根、前綴、后綴組詞法對學生記憶和鞏固單詞非常關鍵；在閱讀訓練時加入閱讀策略的滲透和指導對學生能力的提高是非常有效的。教師要在課堂中積極地滲透各種學習策略和技巧，使學生在潛移默化中能熟練掌握和運用這些技巧。
四、考慮學生具體情況，精心設計問題，設置多層次有效教學
在農村學校，學生之間的基礎知識、學習技能等各種因素的差距本來就大，而且隨著學習的不斷深入這種差距會越來越大，在英語學科方面特別突出。因此在設計問題和教學活動方案的時候，就要考慮這些差距，活動一定要分層次，為各個層次的學生都設計好適合他們能力的教學任務，既有簡單的，也有適中的，還有一定難度、具有挑戰性的。讓學生各取所需，簡單的任務由層次較低的同學完成，適中的任務讓中等的同學去完成，讓學習好的同學完成有難度的任務。
五、調動學習積極性，發揮學生主體作用，讓學生充分參與課堂
初中階段的學生自我控制能力還比較差，課堂注意力難以持久，因此教師要安排緊密的各種任務和活動，采取各種方法拓展學生思維空間，調動學生積極性，使學生保持精力集中狀態。首先可根據教學內容，精心設計一些游戲、競賽等，使學生一直保持情緒高漲、積極主動、精神振奮的狀態。其次，可適當加快上課的節奏，這樣既可激發學生的學習熱情，讓學生提高注意力，積極思維，又可增加授課的內容，使課堂效率更高。
高效課堂是一種理想的教學境界，是教師的追求，也是時代的要求。高效課堂能真正調動學生學習的積極性和主動性，能充分挖掘學生的潛能，能更好地培養學生各方面的能力，最終讓學生學會自主學習。經過這幾年的變革課堂教學的實踐活動，與同行的交流和自我的反思，我對自主學習高效課堂有了進一步的認識和理解。
一、激發自主學習興趣，讓課堂教學更高效
學生學習的主陣地在課堂，而真正學習的主體則是學生自己。要想真正激發學生學習的興趣，促進學生學習成績的提高，從學生自身出發才是重點。要讓學生熱愛學習，將自主學習成為一種習慣，而不是在學習上消極地囫圇吞棗地接受。現在的學生在學習知識時已經越來越排斥原有的 “滿堂灌”的教學方法。他們同樣也希望擁有自主學習的空間。自主學習并不難，它不僅僅是優秀學生的專利，通常我們所學的知識是一環套一環的，是循序漸進，逐漸加深的，也就是在原有知識基礎上的邏輯加深。遇到很多難以理解的地方屬于正常現象。不同層次的學生可以在自主學習中對不懂的問題或新的知識點標注記號，通過探究以及學習小組合作交流有所收獲。因此，改變“滿堂灌”為學生主動自主學習，使不同層次的學生在課堂上各有所獲，化學中有許多需要學生記住的東西，我不是要求學生死記硬背，而是讓學生自己在小組內用編順口溜、老歌新詞等方法尋找記憶的竅門，如把難記的化合價變成歌訣：一價鉀鈉氫氯銀，二價氧鎂鈣鋇鋅，三鋁四硅五價磷，二三鐵二四碳，二四六硫錳常見，單質規定為零價，銅汞二價最常見。通過合作交流，展示點評，把大家公認的好方法在全班進行推廣。這樣不但能提高學生的自主學習興趣，還能使不同層次的學生在課堂上都各有所獲。
二、教會學生自主學習，有效地提高課堂教學效率。
“古人說，‘授之以魚，不如授之以漁’。”著名教育學家陶行知先生曾說：“好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學。” 學到終極看自主，自主學習可謂學習的最高境界。馬斯洛的“自我實現”理論告訴我們，人都有“自我實現”的需要。越是在自主狀態下，獨立地發揮出潛能，獲得自我價值的實現，越有成就感，越能成為自由、健康、無畏的人。如何讓學生自己能夠做好預習、樂于合作、主動交流、勤于反思、并會自我評價、自我檢查、自我調節，真正實現自主學習呢？針對初中化學課的特點并結合我們學校變革課堂教學的實際，應采取在教師指導下的學生自主。教師對教學材料的精心取舍與提煉，針對學生實際設計出學生能高效自主學習的活動，讓學生既能進行長時間的充分實踐活動，又有大量的知識積累。課堂上，教師又能不失時機的引導和提升，使得在單位教學時間內獲得最大的教學效率。例如我在上“離子”這部分時，設計了這樣的自主學習內容：
1、 叫離子，離子分為 和 。
2、氯化鈉是怎樣形成的？（溫馨提示：分析鈉原子與氯原子的得失電子情況）
3、原子與陰、陽離子之間是怎樣轉化的？
4、離子符號如何書寫？寫出氧離子，鈉離子，鋁離子的化學符號。
5、離子符號有什么意義？ 以Mg2+ 與2Mg2+為例說明
6、構成物質的微粒有哪些？
要求：（一）自主學習中不能解決的問題小組合作解決，小組內不能解決的問題提出來供全班解決。
（二）展示點評：各小組選代表匯報你們小組的學習情況，同組和其他小組的同學可補充，評價。
最后達成共識，總結如下：
原子結構示意圖與離子結構示意圖判斷口訣：“質子電子辨分明， 等為原子不等離，質大為陽電大陰，要問元素為哪種，原子核內質子定。”
在整個教學活動中，學生的學習積極性和主動性都比較高。讓學生自己去嘗試、討論、合作，自己去領悟，理解知識，在生生互動、師生互動中互幫互學。同學們的自主學習能力，創造思維和創新能力都能得到了充分的施展。
三、讓學生體驗成功，享受快樂
成功是快樂的源泉。化學課上，讓學生體驗成功就是讓學生在一種民主和諧的教學氛圍中學習，讓學生通過自主探究，獲得學習的快樂，享受學習的過程。自主探究是給學生提高自我施展的機會，能讓學生自己動手解決的問題，老師就絕不過多參與。老師在課堂上要真正做到“學生力所能及，教師避之；學生力所難及，教師助之；學生力所不及，教師為之。”把課堂還給學生，讓他們在學習中獲得成功的快樂。這樣才能進一步激發學生求知的欲望，從而提高他們學習的效率。我在上“二氧化碳的制法”時放手讓各小組的同學自己選擇老師所提供的藥品和儀器，設計實驗方案、選擇發生裝置和收集裝置并說明這樣設計的理由和各設計方案的優缺點。在設計過程中每個學生都積極出謀劃策，分工合作，時不時聽到各小組有學生在爭論，拿出實驗儀器在那里組裝，調換，精心設計。在展示過程中，同學們聽了其他組的設計方案的匯報、看了各小組的設計方案，能評價出別人的方案好，好在什么地方；不好，是在哪些方面不足，該怎樣改進。在設計方案的改進完善過程中能從其他小組的設計中取長補短。最后確定一套最優的裝置用于實驗室制取二氧化碳。同學們的創新能力都得到了培養。在匯報設計方案時，時不時響起同學們發自內心的掌聲。作為老師的我看到這些很感動，為同學們在學習的過程中享受了快樂，體驗到了成功而欣慰。
四、追求高效課堂也要因人而教。
教育家蘇霍姆林斯基說：“教育工作的實踐使我們深信，每個學生的個性都是不同的，而要培養一代新人的任務，首先要了解每個學生的這種差異性。”
（一）了解學生個性。大多學生的個性是在學習中他們最愛得到老師的夸獎，因此，我在課堂教學中經常開展一些小型競賽活動，這可激發其學習興趣，增強其競爭意識。
（二）了解學生原有認知基礎。任何人在學習新知識時，舊知識總是要參與其中的，用已有的知識學習新知，既提高了課堂教學的科技含量，也消除了課堂上的無效空間，減少了學生的學習障礙。比如在教學“二氧化碳的制取”時，在設計實驗方案過程中主要要解決的問題是藥品的選擇和實驗裝置的確定這就要涉及到我們原來學的知識，在實驗前我先引導學生回憶氧氣的實驗室制取時是怎樣選擇藥品和確定實驗裝置的？為何選用的藥品不同而選擇的裝置也不同？這樣學生利用舊知識解決新問題，比較容易理解和接受。也有利于不斷提高他們的自主學習能力。
為了解決以上問題，我在教學中采用一種新的教學方法――課堂生活化，即教師應在《新課標》指導下，努力創設生動和真實的語言環境，讓學生在自主學習、合作學習、探究學習中逐漸產生對英語的興趣和愛好，形成在動態真實環境中使用英語進行活動的積極性，讓生活走進課堂。
課堂于學生的意義，就像田地對于農民，車間對于工人，戰場對于戰士。課堂對于學生來說不僅僅是智慧德育的灌輸，更具有生活的意義，學生其實也是在課堂社會中體驗著服從，沉默，反抗，競爭，合作，展示，回避，成功，失敗等帶來的酸甜苦辣和喜怒哀樂。但是高效課堂不是學生自學的課堂，它其實對老師提出了更高的要求。
在有效的英語課堂里，老師扮演著引導者的角色。課堂的主人是學生。課堂上，教師的滿堂灌會導致學生的懶惰。要使課堂有效，學生就得勤快――動起來。手動：勤做記錄;眼動：跟著老師走;耳動：認真聽;腦動：勤思考。只有學生親自去思考、實踐，才能給他們帶來最大的益處。我們教師應是引導學生動起來。
有效的英語課堂里缺少不了教師的積極調動。教師情緒的高漲、教師的鼓勵及贊賞能很好地調動學生的學習積極性，也是有效課堂里不可缺少的因素。
有效的英語課堂里少不了孩子們的朗朗讀書聲。語言學習的最終目的是語言的輸出。語言的記憶離不開朗讀。書讀百遍，其意自見。
有效的英語課堂還應留有讓學生思考的時間。
當然，有效的英語課堂教學還包含很多其他的方面：
一、課前準備很關鍵
在教學過程中，老師的引導非常重要，老師必須要有效的指導，制定好教學目標，重難點，花更多時間研究學生，研究教材。充分發揮他們的積極性，而不是僅僅讓學生展示導學案的內容。在教學過程中，我發現如果我引導得好，學生學習就很積極，主動，他們不僅訓練了某一方面的技能，也學到了重難點。但是如果我沒有充分做好備課準備，或者引導不切合學生實際的話，課堂效果就不好，不能調動全班同學參與。
二、課堂提問應具有啟發性
教師課堂提問一定要有啟發性，能使學生發現問題，總結規律，在內容上要和重難點結合，幫助學生加深印象，解決疑難，提到課堂效率。要在教學生長處設問，以拓展學生的發散思維。在形式上要創設情景，吸引學生的注意力，激發他們的求知欲。
三、訓練應少一些常規訓練，多一些問題解決
教室選擇訓練應注意結合學生的實際。應選擇，開發，收集和創造實際問題情景來為教學服務，可以通過游戲，對話，編故事等來達到訓練重難點的目的，從而進一步激發學生興趣，達到高效教學的目的。
要提高課堂教學的有效性，對教師自身的要求相當的高。必須提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用;必須了解學生，發揮學生的主體作用;必須靈活處理教材，創新教材;必須重視對學生進行思想教育。
1.提高教師的自身素質，發揮教師的主導作用
首先，教師要有激情。充滿激情、富有詩意，用全部心血和智慧去教書育人，應該成為我們每一個英語教師的座右銘。其次，教師要有幽默感。適當地運用幽默，能夠縮小師生之間的距離，從而激發學生的學習興趣，促進學生參與、體驗知識，提高課堂教學效率。這樣，教師的教學就有了個性魅力和智慧的光芒，就能把一些抽象的、復雜的教學內容以一種生動的形式表現出來，達到良好的教學效果。而且用幽默作為批評教育的手段，也能夠消除學生的逆反心理，使之在笑聲中認識、成熟，改正錯誤。第三，教師要會傾聽。傾聽同行的聲音;傾聽孩子們的聲音;傾聽自己的聲音。第四，教師要有智慧。語言簡練、明確、有彈性。把握好學生學習興趣和英語知識學習的切入點，創設適合知識學習的情景，使英語課堂教學永遠保持一種清新的感覺，讓學生絲毫覺察不到教師人為的痕跡。第五，教師要會表揚。適時捕捉學生身上的閃光點，并運用恰當的語言表揚他們，使他們產生積極而愉悅的心理。
2.了解學生，要發揮學生的主體作用
要了解學生思想動態、英語基礎、學習動力、興趣愛好及教學期望等。針對不同的內容和學生來選擇教法。在講授新課時要保持學生的學習興趣。本課在課堂教學中發揮學生的主體作用，做到以學生的實踐活動為主線，以小組活動為學生主要活動方式，面向全體學生。教師成為了學生學習活動的組織者、引導者和合作者，學生是學習的真正主人，活動主要是以學生自主、合作學習為主，在活動前老師應明確這次活動的任務，這些任務體現出學習的實效，要求所有的學生通過活動來完成所給的任務。活動中人人認真準備，出謀劃策，互幫互學，共同提高。組織比賽，增強責任感、榮譽感和競爭意識。組內交流，鍛煉能力。溝通交流，培養開放型、交際型人才。輪流當組長，提高組織能力。活動結束后，學生應進行具體的成果展示（組內和全班匯報所給的任務）。新課標要求注重語言的輸入更注重語言的輸出，語言就應該是在“用中學，學中用”反復實踐，“習得”與“學得”結合，采取多種方法，使學生處于積極思維的狀態之中，保持學生的學習興趣，喚起學生的情感，使其在學習中，更加集中精力，更好的感知、記憶、思考。
3.要靈活處理教材，創新教材
開展以學生為中心的活動。本課創設真實的語言環境，通過用圖片制作課件、學生表演、使用多媒體來組織課堂活動，創造性地使用教材，適當地增補、調整教學內容，使其符合現實、有趣和富有挑戰性。使英語課堂教學充滿真實性、趣味性、直觀性、形象性、有效性，使分散的知識系統化，書本知識交際化，課堂活動生活化。大力培養學生的主動性，使其創新能力和探究能力得到大幅度的提高。
4.重視對學生進行思想教育
【關鍵詞】 新課標；導學案；高效課堂；反思
【中圖分類號】G63.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）15-0-01
高中生物教學必須根據學生的特點，不搞滿堂灌，堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，注重講練結合，在教學中抓住重點，突破難點，努力打造高效課堂，使學生通過積極的自主探究活動主動的獲取知識，提高技能，培養情感。為此，我校積極推進了“先學后教，學案導學，練考結合”的高效課堂教學改革活動，教學成果斐然。下面談一談本人在此活動中的一些做法和反思。
一、編制導學案，使生物課堂更高效
真正的高效率的教學就是師生用最短的時間獲得最大的效率，每一個學生在每一個時間段都有事做，關注每一個學生，厚積知識、破疑解難、方法優化、能力提高、學習高效，學生心情舒暢，有安全的學習心理環境。而利用導學案，有利于培養學生良好的學習習慣，為學生的課外學習提供了物質條件。
導學案按照學生的學習全過程設計，使課前、課中與課后環節有效銜接，形成學習的閉合回路，使學生學習的全過程置于教師的有效監控之下，學生學習的質量和效益自然得到提高。在此過程中，學生依案學習，由預習準備開始，到提出問題、研討學習、釋疑解難、訓練鞏固、監測評估，再到拓展訓練，環環相扣，知識生成、能力提升自然蘊含其中，學生也自覺養成了良好的學習習慣，優化了學生的學習品質。
編制導學案時要注意：
1、應該尊重學生的學習權益和興趣。讓學生知道自己的學習目標，讓學生的學習能有備而來，給學生以知情權、參與權，讓學生按照自己的方式去學，這樣的學習自然就實現了從被動到主動的變化。學生根據教師設計的學案，認真閱讀教材，了解教材內容，然后完成相關內容，可發表自己的觀點或見解，提出自己的疑惑與困難，師生互相交流、共同研究達成學習目標。
2、要充分發揮導學案的效用。在使用上要求教師能夠提前一天將導學案發給學生，學生拿到導學案后根據其導學題目認真進行預習，在完成導學案時做到：自覺、主動、獨立。在導學案中要適當留白，學生在課堂學習時要適當做些方法、規律等方面的筆記以便今后復習。學完一課后，學生要在導學案的空白處寫上學后記，每隔一段時間后要進行歸類整理，裝訂成復習資料。
二、注重創設情境，激活學生思維
課堂教學是一門藝術，而課堂導語更是藝術中的藝術，每一節課的導入直接影響到課堂的教學效率。好的導語能把學生的注意力迅速集中起來，饒有興趣地投入到新的學習情境中去，提高學習效率。導入藝術的方式層出不窮，這需要教師依據教材、學生的特點自由創新，靈活運用。課堂導入要簡潔，要有趣味性、形象性、導向性。
教師要積極創設問題情境，激活學生思維，指導學生聽課。教學情境對于任何一節課來說，都起著重要的作用。問題情境創設要體現生命課堂特點。每節課“中心問題”的創設最為關鍵，問題要有興趣性、探究性、系統性、線索性。問題設計好了，一節課也就基本成功了。如人教版第一章《細胞生活的環境》一節，我聯系我們最基本的生命活動，設計如下問題：手指直接暴露在空氣中，手指皮膚表皮細胞能從空氣中直接吸收氧氣嗎？我們洗手的時候手指皮膚細胞能直接吸收水嗎？這一問題的提出，極大地提高了學生的興趣和討論欲望，帶著這個問題讓學生分組討論，并展示討論結果，學生通過展示、辯論、分析過程和原因，最終得出結論：氧氣和水等物質必須通過內環境才能吸收，并通過氧氣和水的吸收過程，構建人體細胞與外界環境的物質交換模型。一節課的主要內容通過這一中心問題的討論得以解決，整節課充分體現了充滿活力的生機課堂特點。
三、運用現代信息技術，優化生物教學過程
現代信息技術可以在微觀知識教學中發揮重要作用，實現傳統的演示實驗難以完成的生物演變過程，提高教學形象程度。例如在“有絲分裂、減數分裂”過程演示，教師運用動畫模擬方式，將細胞分裂過程復雜的內容形象直觀地展示在學生面前，加深高中生對教學內容的理解與掌握，提高了教學成效。
多媒體教學過程不同于傳統教學，在教學過程中運用文本、圖形、聲音、動畫、視頻等多種媒體信息，圖文聲像并茂，能夠給學生提供多種感官的綜合刺激，可以大大提高教學過程中的直觀性，從而使學生對學習產生濃厚的興趣，增強學生的學習主動性，通過更為直觀的刺激縮短學生對新知識的學習接受時間。有利于開發學生的注意力、觀察力、記憶力、想象力、思維力和創造力，使學生在輕松愉快的環境中動腦、動手接受教育，既學到知識又減輕學生負擔。
四、利用課堂有效的生成性資源，拓展學生的思維能力
生成性是新課程課堂教學區別于傳統教學的重要特征。生成是指課堂教學過程中，在教師與學生、學生與學生的合作、對話、碰撞中，現時生成出教師原計劃中所沒有的新問題、新情況，根據教師的不同處理而呈現出不同的價值，使新課堂呈現出生機勃勃、精彩紛呈的動態變化的新特點。課堂上學生一句無心的話、一道錯題、一個突發的念頭都可能成為嶄新的課堂資源。課堂也因為有了動態生成性資源而活躍，教學因為有了動態生成性資源而充滿生命的靈性，師生因為有了動態生成性資源而成長。這些課堂動態生成的資源是珍貴的隱性課程資源，而且，建立在這種隱性課程資源上的教學，往往最切合學生的最近發展區，更有利于學生迅速掌握新知識。
總之，高效課堂的構建需要永遠以學生為中心，提高學生分析問題、解決問題的能力。把課堂的主動權交給學生，這樣才能綜合、全面、高效地完成課堂教學的任務。
參考文獻
[1]楊兆山：《教育學》（東北師范大學出版社，2008）
[2]蔡建法：《如何在生物學教學中培養學生的自學能力》（生物學通報2001（6））
關鍵詞：數學教學 高效教學
要教好高中數學，首先要求教師對高中數學知識有整體的認識和把握，其次要了解學生的認知結構，再次要處理好課堂教學中教師的教和學生的學的關系。課堂教學不但要加強雙基而且要提高智力，不但要發展學生的智力，而且要發展學生的創造力；不但要讓學生學會，而且要主學生會學。使45分鐘課堂教學，高效地完成教學任務。
一、明確的教學目標
教學目標分為三大領域，即認知領域、情感領域和動作技能領域。因此，在各課時要圍繞這些目標選擇教學的策略、萬法和媒體，進行必要的內容重組。在數學教學中，要通過師生的共同努力，使學生在知識、能力、技能、心理、思想品德等方面達到預定的目標，以提高學生的綜合素質。
二、能突出重點、化解難點
每一堂課都要有一個重點，而整堂的教學都是圍繞著這個重點來逐步展開的。講授重點內容，是整堂課的教學。教師要通過聲音、手勢、板書等的變化或應用模型、投影儀等直觀教具，刺激學生的大腦，便學生能夠興奮起未，對所學內容在大腦中刻下強烈的印象，激發學生的學習興趣，提高學生對新知識的接受能力。如《橢圓》第一課時，其教學的重點是掌握橢圓的定義和標準方程，難點是橢圓方程的化簡。教師可從大陽、地球、人造地球衛星的運行軌道，談到圓的直觀圖、圓蘿的切片、陽光下圓盤在地面上的影子等等，讓學生對橢圓有一個直觀的了解。為了強調橢圓的定義，教師事先準各好一根細線及兩根釘子，在給出橢圓在數學上的嚴格定義之前，教師先在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離小于細線的長度)，再讓兩名學生按教師的要求在黑板上畫一個橢圓。畫好后，教師再在黑板上取兩個定點(兩定點之間的距離大于細線的長度)，然后再請剛才兩名學生按同樣的要求作圖。學生通過觀察兩次作圖的過程，總結出經驗和教訓，教師因勢利導，讓學生自己得出橢圓的嚴格的定義。這樣，學生對這一定義就會有探刻的了解了。
三、要善于應用現代化教學手段
現代化教學手段，其顯著的特點:一是能有效地增大每一堂課的課容量，從而把原未四十五分鐘的內容在四十分鐘申就加以解決:二是減輕教師板書的工作量，使教師能有精力講深講透所舉例子，提高講解效率:三是直觀性強，容易激發起學生的學習興趣，有利于提高學生的學習主動性:四是有利于對整堂課所學內容進行回顧和小結。
四、根據具體內容，選擇恰當的教學方法
每一堂課都有每一堂課的教學任務，目標要求。數學教學的方法很多，對于新授課，往往采用講授法來向學生傳授新知識。而在立體幾何中，還時常穿插演示法，來向學生展示幾何模型，或者驗證兒何結論。如在教授立體幾何之前，要求學生每人用鉛筆做一個立方體的幾何模型，觀察其各條棱之間的相對位置關系，各條棱與正方體對角線之間、各個側面的對角線之間所形成的角度。這樣在講授空間兩條直線之間的位置關系時，就可以通過這些幾何模型，直觀地加以說明。只要能激發學生的學習興趣，高學生的學習積極性，有助于學生思維能力的培養，有利于所學知識的掌握和運用，都是好的教學方法。
五、對學生在課堂上的表現，要及時加以總結，適當給予鼓勵
如在講完一個概念后，讓學生復述:講完一個例題后，將解答擦掉，請中等水乎學生上臺板演。有時，對于基礎差的學生，可以對他們多提問，讓他們有較多的鍛煉機會，同時教師根據學生的表現，及時進行鼓勵，培養他們的自信心，讓他們能熱愛數學，學習數學。
六、充分發揮學生為主體，教師為王導的作用，調動學生的學習積極性
學生是學習的主體，教師要圍繞著學生展開教學，在教學過程中，自始至終讓學生唱主角，使學生變被動學習為主動學習，讓學生成為學習的主人，教師成為學習的領路人
七、切實重視基礎知識、基本技能和基本方法
眾所周知，近年來數學試題的新穎性、靈活性越來越強，不少師生把主要精力放在難度較大的綜合題上，認為只有通過解決難題才能培養能力，因而相對地忽視了基礎知識、基本技能、基本方法的教學。教學中急急忙忙把公式、定理推證拿出未，或草草講一道例題就通過大量的題目來訓練學生。不少學生說，現在的試題量過大，他們往往無法完成全部試卷的解答，而解題速度的快慢主要取決于基本技能、基本方法的熟練程度及能力的高低。可見，在切實重視基礎知識的落實中同時應重視基本技能和基本方法的培養。
當前，新一輪課程改革正如火如荼地在各個校園里展開。我校為打造“構建高效課堂”為主題的教育教學改革活動已經拉開了帷幕，我們教師作為課堂的引導者，應該立刻行動起來，投入到這場改革中來，構建我們的高效課堂。為此，我們應該做些什么呢？
第一、構建高效課堂，梳理課堂教學中的無效性或低效
我認為，我們課堂教學的低效性主要表現在：首先課前準備的教學設計不夠精心。雖然我們平時上課前都能做到認真備課，吃透教材，上課時以沉著、自信的心態去面對學生，但有時我們的備課往往只拿著教參或現成的教案照抄照搬，沒能做到根據課堂教學目標的達成、教學對象的年齡、知識、認知能力等方面，去精心的設計教學過程與教學方法，沒有超越教材，更缺少課堂上遇到突發事件時應保持鎮定，隨機應變，從容應對的教學機智，以及克服各種困難所需要的耐心、恒心、意志力和執著的精神。其次是在課堂教學上缺少智慧生成。平時的教學大多是教師講解多，學生思考少；一問一答多，探索交流少；講解記憶多，鼓勵創新少；強求一致多，發展個性少；照本宣科多，智力活動少；顯性內容多，隱性內容少；應付任務多，精神樂趣少；批評指責多，激勵表揚少。忽視了學生的主體意識和智慧生成，對學生思維能力培養也只停留在“牽引”上。
第二、加強課后反思與總結，及時記錄課堂教學的感受、得失
新課程特別強調教學反思，教學反思成了課堂教學過程的重要環節，被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。我們只有將我們的課堂教學與課后反思進行有效結合，才能促進課堂效率的提高。但以往我們上完課后總是“如釋重負”，沒有將課堂教學中的感受、得失及時記錄下來，更缺乏對教學實踐的系統反思與感悟。所以，我們在參加培訓、課堂觀摩等教研活動時往往是躊躇滿志，但回到自己的教學實踐中時卻又“穿新鞋，走老路”。
第三、結合實際構建高效課堂，采取有針對性的措施
我們要樹立提高教學質量就必須提高“課堂教學質量”的意識。學校的生命是教學質量，提高質量的關鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學，才會產生高效的課堂教學質量。因此，我們要通過構建高效課堂來提升我們自身的教學能力，通過構建高效課堂來提高我們的教學質量，要以人為本。構建高效課堂要把握好課前、課中、課后“三關”。課前備課精心設計；課中注意智慧生成；課后注意及時反思。我們應該根據不同的學科、課型牢固確立目標意識，課前要明確本節課的教學內容、教學目標、教學重難點，認真思考完成教學目標、突破重難點的方法與策略。圍繞教學目標去研討教材、研究學生，確定適合學生發展的教學方式及方法，精心設計、快捷、高效的教學流程。努力使每一節課都有清晰明確的教學方向，突出學科、課型特色，抓住教學重點，突破教學難點，使每一個不同程度的學生在每一節課都有實實在在的收獲、感悟及能力發展。
第四、以人為本、因學定教，構建高效課堂
只有真正確立學生的主體地位，才能認真發揮教師的主導作用。課堂上既要注重調動學生學習的主動性和積極性，又要引導學生進行深入的思維和有深度的交流討論；要有效組織、營造民主課堂，創設本真、高效的教學情境，把預設和生成和諧統一起來，既要注重高水平的預設又要注重動態的生成，在預設、生成過程中要更多地去關注學生的語言、思維、情感、態度、價值觀等；要使我們的課堂教學在民主、真實、樸實、扎實的基礎上更智慧、更富生命一些，給學生創造一點思考的情境，給學生留一點思考的時間，給學生一些活動實踐的余地，給學生一些表現的機會，讓學生獲得更多的成功體驗，即使不能完成預設的教學任務，也要努力使每個教學環節更加實在，目標能夠達成；絕不能“演戲擺架式”，只注重設計的形式與任務，忽視學生知識的掌握、能力的發展、情感和態度的培養；要對學生進行有效評價，更多地采用即時的、多元的、極富個性和針對性的評價，用贊美的語言激勵學生，用委婉的語言批評學生，用形象的語言啟迪學生。課后反思，積累經驗，促使進步。教學反思涉及教學活動的各個層面，重點是課堂教學反思。課堂教學反思是一個深層次認識過程，是構建高效課堂、教師專業發展和自我成長的核心因素。因此，我們課后要善于反思，要經常與學生、同伴、教研人員及有經驗的優秀教師探討、交流課堂教學中的問題。將自己的反思記錄下來，一句、兩句，一段、兩段都可以，能夠成文成篇更好，主要是反思教學中的點點滴滴，即使一個細小的環節、甚至是教學機智方面的因素也不輕易放過。成功之處要認真總結、完善、推廣與創新，不足之處要認真分析、克服與改正，并將反思銘記于心，留心于下次的課堂教學。這種不斷”實踐—認識—再實踐—再認識”的反思過程，就一定會起到積少成多，厚積薄發之功效。
總之，構建高效課堂是推進素質教育、深化課程改革的關鍵和根本要求，在今后的教學中要努力提高教學效率。只要我們認真投入其中，扎實工作，從自身做起、從每節課做起、從每一個環節做起、從點點滴滴做起，在教學實踐中認真學習、積極探索、深入研究，課堂教學的有效性、高效性就會指日可待。
【關鍵詞】 新課程 小學英語 高效課堂
現階段我國中小學教育的現狀，普遍存在著教育觀念陳舊，教育方法單一，教學手段落后的狀況。在小學英語課堂教學中教師單向灌輸的多，學生主動學習的少，教師與學生、學生與學生之間積極的互動狀態尚未大面積形成。新課標明確提出："提倡轉變學生的學習方式，培養學生主動參與、樂于探究、交流合作的學習態度"。這要求英語課堂教學必須：是情感的課堂，要喚醒學生的學習欲望；是互動的課堂，要學生主動參與，自主學習，師生共同探討。為扎實推進小學英語課堂改革，提高課堂教學效率，需要積極開展高效課堂的研究。
一、怎樣的小學英語課堂是高效的課堂？
所謂高效課堂，就是教師能夠在一節課內高效率、高效益地完成教學任務，從而進一步促進學生的高效發展。簡單地說，就是"輕負擔、高質量；低耗時、高效益"。其特征是"立體式，快節奏，大容量"（李炳亭，2009）。
在教學活動中，教師采用多種方式和方法，用最少的時間，最小的精力 ，取得最好的學習效果，實現原定的教學目標和滿足學生教學需求。有效的課堂教學是兼顧塑造個性、開發智慧、交流情感、傳授知識的過程，同時也全面地關照學生成長與發展的樂園。
二、新課程背景下如何構建高效的小學英語課堂
在小學英語課堂教學中，各種活動環環相扣地貫穿于整個教學過程。如何構建高效課堂，提高小學英語課教學效益，是我們每位小學英語教師都需要研究和解決的重要課題。筆者將結合一些案例，從以下幾個方面粗略地談點自己的觀點。
（一） 因材施教，創造性地備課是構建高效課堂的前提
新課程標準要求樹立"以學定教，當堂訓練"的課堂教學理念，倡導實施"先學后教，精講精練"的課堂教學模式，堅持以充分調動學生的學習積極性、充分發揮學生的主體作用、培養學生的自學能力為主要任務，這也是構建有效課堂、高效課堂的主要目標。
課前備課是教師上課前的一種預備工作，在高效課堂上，教師必須結合學生的實際情況，對教材進行處理，以便教學內容能最大限度地滿足不同學生的需求，做到以學生為本。為真正實現課堂的有效、高效打下基礎。教師在備課時要編寫出高質量的導學稿，這是打造英語高效課堂的重要前提和基本保證 。
常言道"良好的開端等于成功的一半"，做事如此，學習亦然，尤其對于英語學習來說，更是這樣，一個好的導語就像一首歌的序曲，它能馬上吸引學生的注意力，對一節課起舉足輕重的作用。高效課堂建設的第一步就是要以學生為"中心"來設計編寫好導學稿。導學稿是教師進行課堂教學的重要依據，通常也稱課時教學計劃。只有教師編寫好了導學稿，學生才能按照"導學稿"的導學要求，認真預習、閱讀教材、思考作題，最大限度地完成學習任務。新內容經過有意識的預習以后，增加了學習的目的性，學生學起來輕松愉快，記憶的時間也會更加持久。根據學習目標學生可以知道本課所要學習的目標（特別是重點、難點）是什么；結合語言點導學，學生通過借助工具書或查閱資料自學生字、新詞以及對學、小組討論，師生互動，共同化解重難點，深入思考并理解課文內容；然后通過完成預習作業，學生明白自己是學習的主體，是課堂的創造者；從而培養了學生主動學習的習慣和自學英語的能力，為他們的終生學習打下堅實的基礎。
例如：在讓學生來復習有關問路的句型 "Where's...？""Can you tell me the way to ...？" "How can I get to...？"的時候，可以讓學生通過以前的學習，搶答另外表達相同意思的句型。現場的學生們各個躍躍欲試，積極搶答，將活動推向了，很快就答出了另外三種句型"Can you tell me how to get to...？""Can you tell me how I can get to ...？""Can you tell me where…is？"，從而提高學生的學習效果。所以，教師在課前一定要做大量的準備工作，讓學生感到老師準備充分，活動的積極性才能被調動起來，從而保證不會因為預習不充分而影響課堂教學，師生的互動性更強、融合性更好，自然而然課堂教學效率就更加有效了。
（二）營造和諧的氛圍，鼓勵學生大膽展示是高效課堂的核心
美國心理學理學家羅杰斯說："成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氛圍。"建立良好的師生關系對提高課堂教學效率起著促進作用，只有建立了良好的師生關系，師生才能達到互動提高課堂效率。因此，在課堂教學中，教師必須以真誠的態度對待學生，尊重學生的個人經驗、感情或意見。
在教學過程中教師應營造和諧的氛圍，引導鼓勵學生大膽展示自我積極發言。高效課堂要做到高效，讓學生明確主人翁的地位，真心合作、積極探討、切實交流、大膽展示是必不可少的。高效課堂是要把課堂交還給學生，讓學生能夠充分展示自己的學習成果，完畢之后，任由大家點評，在這種交流的過程中使大家的英語水平都得到提高，使得所掌握的知識更加的完善。因此，鼓勵學生大膽展示是實現英語課堂教學高效率的有力保證。高效的課堂展示可以體現了"仁者見仁，智者見智"，即使是同一節課，同樣的教案，不同的老師的課堂展示是不一樣的。教師要讓每一個學生都有充分展示自己的機會,都能嘗試到成功的喜悅，從而使英語課堂教學更加有效。
（三）創新教學方法，優化多媒體的組合，是構建高效課堂的保障
俗話說："教無定法，貴要得法。"每一堂課都有確定的教學任務、目標要求。教師應根據教學內容、教學對象的變化，靈活地運用多種多樣的教學方法，使學生易于接受，從而收到良好的教學效果。
教學過程要貼近生活,教學內容要能引起學生的興趣,符合小學生興趣的需求,這些可以通過chant、會話表演、游戲、唱歌、競賽等各種學生感興趣的活動和多種媒體的現代化教學手段來完成。學生在課上通過用中學、學中用,反復實踐,學用結合,這樣才能提高課堂效率。
1.chant:這是英語課堂常用的一種方法。因為它用說唱的形式把學習的內容表達出來,讀起來很有節奏感,有助于學生記憶。
例如,音標是小學英語中不列入教學大綱,但考試必考的一項。如何才能在不教音標的情況下,讓學生掌握單詞的發音并了解單詞中部分字母的發音呢?我覺得用chant的形式比較有效。在教授新單詞時,不僅教學生正確的單詞發音,而且讀出重點字母的發音,用韻律把他們聯系起來。用了這種方法后,學生讀起單詞來變得更有精神了,不時隨著節奏擺動,而且既可以讀準單詞中的重點音節,也便于做辨音題。當然,新授完單詞后,要把單詞放到具體的語言環境中去,讓學生多聽,多模仿,培養他們的日常交際能力。
2.游戲:游戲最適合兒童的心理特點。愛玩、好勝是兒童的天性,教師根據教學內容,精心設計形式多樣的游戲,調動已有的知識和技能,激發學生的內在學習動力,玩中學,學中玩,使學生不知不覺融入新課,興致盎然地學習新知識,同時師生共同體驗游戲所帶來的愉悅情緒,加強師生間情感交流。在新單詞的教授中,"你中我英,你英我中"這個游戲就比較適合,既能讓學生明白單詞的準確意思,也能鍛煉學生對新單詞的聽力,同時讀準單詞。
3.采用多種媒體的現代化教學手段: 現代化信息教學技術在小學英語教學中的廣泛應用，這給傳統的英語課堂帶來了一定的沖擊。它將形象、直觀、具體、生動，將視頻、音頻、圖片等融為一體，給學生創設良好的語言環境和充分的語言實踐機會,優化教學過程。利用英語教學音像資源――圖畫、圖表、投影、錄音、錄像、CD、VCD、DVD等多媒體軟件,不僅能為學生提供規范的語音、語調,還可以提供真實自然的語言使用的示范,即語言使用的場合、時間、對象等,而且還有體態語――手勢、動作、表情等的示范。多種媒體的運用使教學變得生動、形象、活潑,感染力強,容易激發學生興趣,引起有意注意,加深印象,幫助學生持久記憶。充分利用現代化教學手段,使學生置身于以英語為母語的環境中,體驗英語的實際運用。多媒體課件的使用可以使教學過程程序化,大大提高教學的效率。
提高學生英語課堂效率，最主要和最根本的還是在課堂上為學生創設更多和諧、愉快的教學情景，激發學生的興趣和想象力，發展學生的個性，這樣才能優化課堂，促進促進學生全面發展。
（四）注重教學反思，在教中學是高效課堂的升華
"學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。"教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此所產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑，是教師專業化發展和自我成長的因素。
有從事英語教學研究多年的學者提出，現代英語教學中，反思能力是一個高素質的英語教師所必須具備的一項能力，其中包括對教學設計的反思，對教學過程的反思，對自身教學行為的反思，對課堂教學群體行為的反思，對教學評估的反思等。可以看出，英語教學的反思，已不簡單是教學經驗的總結，它是伴隨著整個小學英語教學過程的監視、分析和解決問題的活動。 在教學完成過程中，教師應不斷培養"自我反思"的意識，反思自己的教育教學理念行為，不斷自我調整、自我建構，從而獲得持續的專業成長，最終保障高效課堂的建構與達成。（熊川武,2004）
顯然，這種教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。
高效課堂的建立是一個系統的工程，是由教師和學生合力打造而成的，是新課改的需要，是素質教育的需要，是師生共同發展的需要，其中教師的作用是不容忽視的。教師只有掌握課堂教學的精髓，探索能促進學生全面發展、提高課堂教學效率的教學方法，關注學生自主學習的程度、合作學習的效度和探究學習的深度等要素，才能創設讓學生會學的好課，成為讓學生會學的好教師。
參考文獻
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［2］ 李炳亭.2009.高效課堂22條［M］.濟南：山東文藝出版社.
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學校的生命是教學質量，提高質量的關鍵是課堂，課堂的焦點是效益，只有高效的課堂教學，才會產生較高的課堂教學質量。因此，作為戰斗在教學一線的教師，我們一定要通過構建高效的教學課堂，全面關注學生的素養，為祖國四化建設培養又專又能的現代化人才。
教學有沒有效率，并非教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生語文素養得沒得到培養。如果學生學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。作為站在語文教學第一線的老師，就如何提高語文課堂教學的有效性，構建一個科學高效的語文課堂，筆者一直在不斷思考與探索。本著關注學生發展，提升學生語文素養為宗旨，借鑒他人成功實踐經驗，結合自己語文教學心得體會，筆者就此談談自己的拙見，提出幾條具體措施，以資拋磚引玉。
一、深化認識，轉變觀念
所謂“高效課堂”，簡言之，就是教師教得高效、學生學得高效、師生配合得高效，能達成或符合這三個高效的課堂就是高效課堂。具體而言，高效課堂是指教師以新課程理念和科學理論為指導，遵循教學活動規律和學科特點，采用多種有效的教學方式和手段，以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，從而實現三維目標達成和學生發展最優化，課堂教學效益最大化。高效課堂對于傳統課堂來說，是一次教學革命，更是教學理念的大革命，教師教學理念的根本轉變，是實施高效課堂的前提條件。教師的教學理念、教學基本功和專業知識是影響構建高效課堂的重要因素，可以說，沒有教學理念的轉變，就不可能有高效課堂的形成，教學觀念轉變的程度標志著教學工作的程度。所以加強新課程理念和科學理論的學習，轉變教學觀念，將是今后教師與學校至關重要的工作。而開展高效課堂教學活動，又是教師業務素質提升工程活動的繼續與深化，主要是針對當前我們課堂教學實踐中普遍存在著的低效、無效、教學質量低下現象，開展的一項長期的廣大教師參與的課堂教學實踐活動，其目的是讓全體教師通過參與高效課堂教學活動，進一步轉變教學觀念，樹立起質量意識，積極投入到課改活動中，實現教師專業、能力雙豐收，使教師不斷超越自我，課堂教學更加優化高效，課堂教學質量逐年提高，使我們的課堂成為兼顧知識傳授、情感交流、智慧培養和個性塑造過程的課堂；成為學生追求真理、崇尚學問的課堂；成為重視教學過程的探索性、重視教學中師生的交往與對話的課堂；成為培養學生鮮活的、富有創造力的靈性課堂；成為學生快樂求知、幸福成長的課堂。
二、構建高效課堂，提升語文素養
《語文課程標準》指出：“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。”也就是說，語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。然而，學生語文素養的獲得并非易事，它需要一個復雜而漫長的過程。作為語文教師，我們應該努力營造一個輕松和諧的課堂氛圍，形成一個朝氣蓬勃的互動群體，使學生在高效的語文課堂上學以致用。
如何構建高效課堂，培養學生語文素養呢？
第一，學習課標教材，儲備高效課堂。我認為，構建高效課堂教學活動，首先要加強對《語文課程標準》和教材的學習研究。針對課標要求，教師務必對課堂教學的無效性、低效性的表現行為進行梳理，積極尋求解決無效、低效策略，避免現在課堂再出現這些現象。當前，課堂教學的低效性表現在課前準備不充分，很多教師備課只停留在對教參、現成教案的照抄照搬上，沒能根據課堂教學目標的達成去精心設計教學過程與方法，沒能超越教材。表現在課堂教學上是缺少智慧生成，忽視了學生的主體意識，對學生思維能力培養只停留在“牽引”上，教師往往以“啟發”式提出問題。這對知識的傳授也許是高效的，但高效的背后卻是學生語文素養生成的缺失。教材是學生學習知識的載體，但不是學生學習知識的唯一來源。為此，教師要加強對教材的研究，熟練掌握并靈活使用教材，同時還要積極開發學習資源，把教材信息、資源信息、課標信息轉化自己的信息，弄清教材編寫意圖，吃透教材的重難點，知識的生長點，培養的技能點，情趣的激發點，思維的發散點，合作的討論點，知識的引申點等，樹立起正確的課程意識，創造性的使用教材，最佳地為高效課堂做好充分的準備。
第二，研究課堂提問，把好高效課堂。日常課堂教學中，存在無效問題、假問題、無價值問題充斥課堂的現象，有的教師剛給學生提出問題，學生還沒來得及思考，就馬上要求其回答，或提出問題后很快就以暗示性的語言牽引學生，得出標準答案，這樣不僅浪費了學生課堂思考的時間，而且有效性很差，更談不上高效。還有的教師讓學生閱讀課文、討論、交流、做鞏固練習等，不提任何時間和要求，或者只提出比較籠統的要求，學生就漫無目的地閱讀與交流，課堂組織松散，時間利用率低。這樣學生就失去了教師的有效指導，也耽誤了寶貴的課堂學習時間，嚴重地影響了課堂教學效率的提高。因此，教師要高效地完成課堂教學任務，就必須注重對課堂提問的研究設計與節奏的把握，所提的問題必須是有價值的、有啟發性的、有一定難度的，要留給學生一定的思考時間和思維空間。
第三，分層要求學生，奠基高效課堂。在普及九年義務教育大背景下，學生智力、能力等都存在差異。教學中，教師應根據班情，將學生分層要求。尤其是布置課堂練習和課后作業時，必須充分考慮不同學生的學習水平，不布置死記硬背、機械訓練作業，布置啟發性、思考性作業；不布置重復性作業，布置可選擇性、層次性作業；不布置繁難偏舊作業，布置實踐性、研究性作業。布置的作業量少但質量要高，避免“隨意布置大量作業一學生應付作業一教師隨意批改作業”的惡性循環現象，消除教師無暇顧及教學內容的研究和設計、無暇顧及研究學生的現象，從而解決學生不堪重負、疲于應付、厭學情緒滋生等問題。如能分層要求，不斷強化作業的管理與指導，給每個學生留有充分自主發展的空間，語文課堂將會更加高效。
第四，借助多媒體，助推高效課堂。當今社會發展日新月異，計算機已成為人們生活中不可缺少的伴侶，被廣泛應用。多媒體計算機輔助教學便是計算機出現之后，與教育領域相結合的產物，它作為一種全新的現代化的教學手段，以其科學性、先進性、生動性、直觀性等特點越來越成為課堂教學的最佳選擇。在語文教學實踐中，我深刻體會到有效地運用多媒體計算機輔助教學能加大課堂容量，充分調動學生學習的積極主動性，提高學習效率，效果快捷、直觀，使課堂教學充滿生機和活力，并富有藝術性，是構建語文高效課堂的有效手段。為此，語文教師應該充分利用計算機，制作課件，讓學生在感受美、欣賞美的過程中，喚醒他們對美的追求，激發他們學習語文的欲望，充分發揮學生學習的主動性。教學時，我們可將課文重難點、原文、圖片、詞句、游戲、課文朗讀、歌曲、練習題、板書要點等都設計編制成課件，任意調用、重現，這樣就能大大節省講解和板書的時間，為新材料的操練鞏固騰出時間，能較好地提高課堂教學效率，為構建高效課堂開辟嶄新道路。
第五，積極課后總結，反思高效課堂。新課程特別強調教學反思，教學反思業已成為課堂教學過程的重要環節，被認為是教師專業發展和自我成長的核心因素。課堂教學與課后反思的有效結合，才能促進課堂效率的提高。教學反思涉及教學活動的各個層面，實際教學中，我們應隨時將反思銘記于心，留心于下次課堂教學。即便是點點滴滴的反思教學，都不輕易放過。成功之處認真總結，不足之處認真分析。只要堅持“實踐一認識一再實踐一再認識”的反思，就一定會起到積少成多，厚積薄發之功效。
三、實施高效課堂，避免走入誤區
當前，諸多中小學都相繼拉開了高效課堂研究的序幕。但要實施高效課堂教學，切忌搞形式主義，關鍵要把握住高效課堂教學的實質。眾所周知，教學過程是師生互動，教學相長的過程，光靠教師單向的講析是難一奏效的，必須通過學生大量實踐和訓練才能生成，而這種實踐和訓練又離不開教師的科學指導。然而，有的老師卻走向了誤區，過分強調學生的自主性來搞所謂的高效課堂，而忽視了課堂中教師的指導作用。我曾聽過不少公開課，有的課一味地讓學生小組研討，缺乏教師必要的指導，因而學生的自學和討論不得要領，帶有一定的盲目性，問題的討論面上熱鬧，實際上部分學生囫圇吞棗，根本無法實現對問題的深刻理解，高效課堂卻成了低效課堂。隨著新課標的實施，開展高效課堂研究必要且重要，但如果一味地死搬硬套理論，不顧學生實際情況，將會得不償失。提高課堂效益，實現高效課堂，務必遵循學科規律，進行扎扎實實的訓練，既要提高思維品質又要提升情感體驗，既要進行體現知識的動態生成，又要重視文化知識的沉淀積累。滿堂灌肯定不行，滿堂問也肯定不行，讓學生滿堂亂更是不行！構建高效課堂，提高教學質量，傳統與現代相結合，必要也重要。
作者/鄢永玲
我校地處西部較偏僻的農村，但高效課堂研究已進入結題階段。我們的課堂就是高效課堂了嗎？答案只能是：“我們正在高效課堂的路上。”如果我們都能在實踐中反思，在反思中提高，在提高中再思索，再實踐，再反思……我們一定會更好、更快地走向高效課堂。
教學反思，是指教師對教育教學實踐的再認識、再思考，并以此來總結經驗教訓，進一步提高教育教學水平。美國學者波斯納說：“即使是有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復；除非他善于課堂反思并從中吸取教益，否則就不可能有什么改進。”他提出教師成長的公式：教師的成長=經驗+反思。我國著名心理學家、北師大教授林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”。葉瀾教授也說：“一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年反思可能成為名師。”可見，教學反思是“教師專業發展和自我成長的核心因素”。結合我校在農村初中高效課堂策略研究中的實踐，我談談教學反思策略。
一、明確教學中值得反思的地方
1.教學中的困惑和不足之處
有人說：課堂教學是一門遺憾的藝術。預設與生成是課堂教學的一對永恒的矛盾，教師預設的可能情況和生成的不確定性，總是在課堂這個實踐的平臺上演繹著一幕幕“前不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的交響曲。即使是成功的課堂教學也難免有困惑之處，改進和優化之處。對課堂進行系統的回顧、梳理、反思，有利于消除困惑，吸取教訓，少留一些遺憾，讓我們的課堂逐步走向高效課堂。
2.教學中的亮點和成功之處
課堂教學雖是“一門遺憾的藝術”，但總有亮點和成功之處。如：充滿吸引力的導入；達成教學目標的方法；因偶發事件產生的瞬間靈感，臨時應變得當的措施；獨到而有特色的小實驗；富有創造性的板書；學生的一些獨特的見解等。將這些詳細得當地記錄下來，會增強我們的信心，幫助我們更快地發現教學的規律和真諦，并可在此基礎上不斷地改進、完善、推陳出新，讓我們的課堂更快地走向高效課堂。
3.教學中的環節和細節之處
教學環節時間安排是否合理、過渡自然；講解、提問、討論是否切合學生實際；課堂是否表面熱鬧，華而不實；媒體使用是否切實，有助提高課堂效率……教學中的各個環節和一些細節，往往對整個課堂是否流暢，是否高效有著舉足輕重的作用。反思教學中的環節和細節之處，讓我們的課堂真正地走向高效課堂。
二、懂得教學反思的方法
1.縱向反思和行動研究法
縱向反思和行動研究就是把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，再把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于自己的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。
2.橫向反思和比較法
教學反思需要跳出自我。跳出自我就是經常地開展觀課交流，研究別人的教學長處，尤其要研究專家的教學思想。近年來我校提供機會讓各學科教師“走出去”，參加全國的教學研討會。“好風憑借力，送我上青天”，這是教師走近名家的機會，也是教師學習、反思、超越自己的機會。
3.個體反思和總結法
一節課下來就總結思考，寫好課后一得或教學日記；一周課下來或一個單元講完后反思，發現問題及時糾正；對于自己一個月的教學活動進行梳理，如：月考后質量分析，召開學生座談會，聽取意見；也可以以一個學年或一屆教學的宏觀反思。還可以觀看自己的教學錄像，分析自己的教學過程，發現自己的不足與缺點。
4.集體反思和對話法
集體反思指與同事一起觀察自己的、同事的教學實踐，就實踐問題進行對話、討論，是一種互動式的活動。俗話說：“當局者迷，旁觀者清”，在教師個體反思的基礎上，引入“集體反思”非常必要。“個人智慧不過是草間露珠，集體智慧才是長河流水”。“集體反思”能夠有效彌補教師個人反思的不足，共同激活每一位教師的教學智慧。我校開展了集體備課，分學科分年級上展評課，集體觀課、評課等教學研究活動來促進教師之間的合作與對話，在交流中取長補短、共同提高。
新課改 語文 高效課堂
教學質量的提升關鍵在于課堂。如何提高課堂的效率，已成為教學中日益追尋的落腳點與出發點。因此，構建開放、高效的初中語文好課堂，是新課程背景下深化初中語文課堂教學改革，提高課堂教學效率的迫切需要。那么，在新課改的實施下，如何建構初中語文的高效課堂呢？
一、理解高效課堂的內涵與要求
高效課堂，又叫展示性課堂。高效課堂的核心是“學習能力”，高效課堂是在追求“四維目標”，即學會、會學、樂學、創學， 立足學會，激發興趣，培養能力，形成智慧。通過改變課堂效益量化，發揮45分鐘的時間效能，向課堂教學要質量，打造“低耗高效”課堂教學，減負增質，減量增效，盡可能把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，實現課堂真正意義上“質”的提升。
課堂即成長，即成長知識能力。其實，“課堂破局”的真正奧秘在于“學習能力”，只有會學才能減少對“教師”和“教”的依賴。因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”。唯有敢于把學習還給學生，突出學生的主體地位，讓學生感受到我參與，我快樂，我收獲。
高效課堂的教學要求主要是“三講、三不講”。
“三講”是：新重點；講難點；講易錯點，易混點，易漏點。這些應該在課堂上集體講解，應點在當點時，點在關鍵處，通過知識傳授形成技能，節約時間，提高效率。
“三不講”是：學生已經學會了的不講；學生通過自己學習能夠學會的不講；講了也不會的不講。學生已經會了，再說也是浪費時間。老師不講，學生怎么學呢？現在就是要，教師真正從臺前隱身到臺后，讓學生自己講。通過 “先學”已經掌握了的內容，再講只能是“費力不討好”。有一些內容，雖然沒有超綱，但是由于太偏，或者由于對學生的知識結構和今后發展沒有太大的作用，講了沒有用，甚至易產生誤導，還不如干脆刪除不講。教師應刪除那些“低效”甚至“無效”的教學環節，盡量將自己的思維方式與學生接軌，多從學生角度設計問題梯度，多讓學生參與并表達見解。
“三講三不講”，符合學生的認知規律和學習特點，讓教學內容更有“彈性”，就給了學生主動性，再加上教師適當地引導，加強雙邊活動，也容易使學生真正成為課堂的主人。
二、建構新課改下初中語文的高效課堂的策略
1、巧設導入，創設鋪墊情境。
成功地上好一節課與很多因素有關，其中巧設導語是至關重要的。常言道：“良好的開端就等于成功的一半”，成功的導入，能夠使學生盡快進入愉悅的情緒狀態，把學生帶入思維和興奮中，為教學創造最佳的時機。導語融知識性、藝術性、趣味性于一體，它像一座橋，架在理解課文內容與獲得知識的必經之路上，這座橋架穩了，架寬了，學生就可以輕松愉快的到達彼岸。導語的設計有多種，可以利用歌曲、故事、質疑、表演等方式進行，來創設良好的情境。
2、精心設計好教學案
教學方案是教師對整個一課教學設計意圖的體現。教學方案設計的重點是教學過程的設計。教師在設計教學過程時，一定要針對學生已有的知識基礎、能力水平與思想水平，符合學校現有的實際條件。這樣設計出的教學方案才切合實際，才具有可操作性。平時在備課中都應提前充分考慮到，在哪個環節想讓學生充分地說，學生可能說出那些答案，再針對學生的答案準備怎樣與學生互動交流，最終將會達成什么樣的效果等等。當然，在這樣充分開放的課堂教學環節中，筆者的教學方案設計一般完成三個任務：一是把需要解決的有價值的、有啟發性的具體問題設計出來，使學習任務更具備可操作性。二是在每個環節中預設好學生可能出現的答案以及相應的導學方案。三是在有關環節處提供一些解決問題的方法，授學生以“漁”。學生在這樣的教學方案的指引下，就能夠較充分的走進文本，為提高課堂教學效果打下了堅實的基礎。
3、注重課中反思
預設與生成實在是課堂教學的一對永恒的矛盾，預設的一廂情愿和生成的千變萬化，總是在課堂這個實踐的平臺上演繹著一幕幕“前不斷、理還亂，才下眉頭、卻上心頭”的交響曲。課中反思就是對在課堂上出現了“預設”之外的情況實施合理適時的“調控”，運用智慧把“生成的資源”巧妙地納入到“預設的軌道”，使“預設”和“生成”這一對矛盾在課堂反思中和諧的統一起來。可見，“預設”和“生成”的矛盾性就要求我們每一位語文老師必須具有課中反思的意識和能力，掌握一定的應變技巧，因人而異，因事而定，因時而斷，靈活應變，調動身心潛能，以便超常發揮，從而達到課堂高效的目的。因此，為使課堂高效，我們應當從以下三個方進行反思：
①反思課堂活動的有效性。
課堂教學過程就是師生、生生的活動過程，課堂離開了師生、生生的活動就不能成為課堂。因此，在課堂上我們要時時反觀課堂活動是否貫徹了“以活動促學生發展的理念”，是否適合學生的興趣需要和語文學科特點，是否充分考慮到學生動手操作的需要。新課程要求課堂活動中師生是平等的，但作為“平等中的首席”——老師必須要時時、處處調整活動進程，使之向“高效”征程邁進。
②反思課堂上的參與度。
在課堂教學活動中，語文老師要深入反思學生的參與程度，學會“觀察、傾聽和交流”：觀察學生的學習狀態，從而調控教學，照顧差異，發現“火花”；傾聽學生的心聲，尊重學生的個性；既要進行認知交流，又要進行情感交流，既要通過語言交流，也要通過表情、動作來實現交流。
1反思以前“同課”,“異構”教學設計。
在“同課異構”中,“同課”是前提,“異”是基礎,“構”是核心和靈魂。“異構”是“同課異構”的內涵,是它的魅力重要表現。它是教師不同教育理念、教學思路的體現,具體表現在不同教師或同一教師在不同班級在講授“相同文本內容”課堂教學的結構、方法、手段、形式等方面的差異。只有好的教學設計,才能實現高效課堂。因此,從某種意義上講,尋求最優的教學設計、尋求適合教師和學生的教學方法、尋求最佳的教學效果是“同課異構”的目標。教師在備課時,要反思自己以前的“同課”設計和教學,比較他人上過的“同課”,結合學生實際、教學條件和自身特點,設計出最優的教學設計。當然,“異構”并不是否定以前的“同課”,它的實質是一個擇優的過程,要堅持“同中求異,異中存同”的原則。
2比較“同課”教學,構建高效課堂。
比較研究法是“同課異構”教學反思的基本方法。“同課異構”的目標是構建高效課堂,即通過反思“同課異構”教學,尋找出適合教師自己教學特點和適合學生學習的教學方法,尋求最優的教學模式和最佳的教學效果。教學反思強調的是教師自我反思,反思的主體是教師本人,反思對象是自己的教學,而非他人的教學。由于教師在課堂教學中的角色不同,其教學反思的內容及方法也就有所不同。一是作為授課者。在教學中,要即時反思課堂教學,發揮教學反思在課堂教學中的調節功能。要善于利用有利于教學計劃實施的各種條件,調動學生參與課堂教學的積極性。對于課堂發生的突發事件,要比較以往“同課”案例中相近事件的處理方法,及時化解矛盾,消除影響。要根據學生的學習效果反饋,及時、快速、靈活地對教學計劃作出修改和調整,提高課堂效率。二是作為觀課者。在聽課時,要以學習者的態度比較反思自己的“同課”教學。“同課異構”雖然教學內容相同,但由于教師的個人經歷、社會背景、自身素質、知識水平及能力存在差異,因而對同一教材內容的理解也會出現差異,所采用的教學方法和策略也會不同。聽課教師應通過對課堂教學的觀察、對比,結合自己對這節課的理解,找出他人教學中的優點和不足,反思自己上過這節課所經歷的過程。“同課異構”教研活動的目的是解決教學中問題。教師在觀課時,不但要認真聽,還要仔細看,特別是問題解決的部分。要關注課堂教學的細節,既要關注教師的教,更要關注學生的學,關注學生的學習興趣和參與教學的過程。要善于思考課堂教學中“異”象,以便自己在以后上“同課”時做到有的放棄,構建高效課堂。
3課后評議反思,完善自我。
課堂教學是一個系統工程。只有在課堂教學的各種要素協調和諧、各種教學資源得到最好的利用、教學“三維”目標得到最佳的實現、學生得到最優的發展,才能使課堂高效。如果說,課堂教學中的反思是片斷的反思,那么,課后反思即是全面的、系統的反思。教師除了要反思教學方法是否科學、教學環節是否合理、教學效果是否達到預期目的、“三維”教學目標是否達成、學生參與課堂教學的積極性是否被激發等,還要重點將“同課”的教學效果進行對比,看教學效果方面還存在什么差距,造成這些差距的原因是什么?等等。課后教師之間進行的交流和研討,是教師課堂教學的反饋系統。課后評課議課是“同課異構”教學反思的重要方式。在評課議課時,教師要積極參與討論,要關注“同課”中的“異構”在何處,各種“異構”在課堂教學行為中的表現又有什么不同,取得了什么效果,存在什么問題等。要善于在不同的教學風格中,通過對比、交流、反思來取人之長,補己之短,不斷完善自我,不斷提高自己的教學水平。
4撰寫教學反思,提高理性反思能力。
教學反思是教師積極探究心態的表現,是感性認識到理性認識的過程,是對教育教學規律的探索與發現,它為教學工作提供了“再創造”的可能,是教學創新的基礎和教師自我發展的過程。“同課異構”給教師提供了一個教學比較的載體,使教師對自己的教學觀念、教學行為、設計理念進行深刻地審視。如果說,課堂上“瞬間”反思和課后評課議課反思是感性反思,那么,通過認真思考撰寫教學反思的行為即是理性反思。撰寫“同課異構”教學反思,不是對課堂教學的進行簡單的回顧,而是要求教師把帶批判性的思考和建議結合自己的教學實踐經驗進行系統化、理論化的總結。這樣,可以使自己的認識由感性上升到理性,逐步提高理性反思能力。教學反思的主要形式有反思日記、反思隨筆、反思教案、反思論文等。
參考文獻
