時間：2022-11-29 09:52:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物理實驗論文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
近年來，全國各所高校大規模擴招，每所學校的入學人數每年都在增加，而學校教學設施的更新卻跟不上這種速度。以我校為例，10年前我校每年的招生人數為300人左右，而如今每年的入校新生超過2000人。很多院校的實驗教學出現“捉襟見肘”的現象，特別是醫學院校的物理實驗教學，多位學生共用一臺實驗儀器，甚至有的學生根本不參與實驗。
2、仿真技術在醫用物理實驗教學中的應用及優勢
2.1仿真技術改變以教師為中心的“填鴨式”教學模式
隨著計算機和網絡的普及，將計算機仿真實驗軟件放入校園網絡或計算機實驗室中，能使實驗教學走出課堂，在時間和空間上得到延伸。由于仿真軟件的可視性和可操作性，學生可以提前結合實驗教科書進行預習、學習和探究，大大激發了學生探索和創新的興趣。到上實驗課時，學生不再被迫接受“填鴨式”灌輸，而是主動提出問題和想法，并在實驗過程中予以解決和驗證。
2.2仿真技術增加了合理的實驗內容
2005年，我校購買了中國科技大學的大學物理仿真實驗軟件，此軟件包含了大量的基礎物理實驗，其中核磁共振、原子光譜分析、核衰變的統計等實驗，解決了由于資金不足無法開設和現代醫學相關的近代物理實驗的問題，開闊了學生的視野，使學生進一步認識到物理學的重要性，提高了學生學習物理學的熱情。除此之外，該套軟件里的分光計實驗、偏振光的研究等降低了光學實驗調節步驟的復雜性，節約了購買昂貴光學儀器的費用。
2.3仿真技術緩解了實驗場地不足的情況
由于學校擴招，學生人數大量增加，導致實驗場地不足。引入仿真軟件，再結合學校機房的計算機就可緩解實驗場地不足的情況。由于學校機房的計算機數量較多，學生可以每人一臺，這樣就解決了多人共用一臺實驗儀器的問題，使每位學生都參與到實驗的過程中。
3、仿真實驗和實物實驗的關系
一、激勵學生要敢于質疑
在進行高中物理實驗教學時，老師應激勵學生多思考，敢于質疑，改變只聽不講的聽課方式，并讓學生在輕松愉悅的氛圍下學習，只有這樣才能讓學生對物理的學習有更充分的思考，才能達到對學生創造力的培養。課堂上，老師應與學生平等自然地相處，消除學生的拘束，拉近老師與學生、學生之間的距離，鼓勵學生多討論交流。當學生提出與教材不同的問題結論時，老師也不能直接否定，而應先激勵學生對自己結論的推理思路進行講述，再對不正確的地方進行糾正指導。期間，老師應給學生適當的思考時間，激起學生對相關知識的思考，激勵學生積極地對問題進行辯論，得出深層的只是結論和感受。進行實驗教學時，老師也應該有針對性的設計一些問題，譬如讓同學們合理地猜想實驗過程和結果，這不但可以增大學生觀察實驗的興趣，而且當學生猜想與實驗過程和結果有偏差時，有利于學生對其進行質疑，老師可以即時幫助學生解決問題，引導學生思考解決方法，這樣可以極大地提高教學效果。譬如學習加速度的時候，讓學生思考問題“速度大，加速度一定大嗎？”，此問題也表明同學們學習目的是，弄清楚速度與加速度的關系，然后老師和同學們一起進行實驗并分析，間接讓學生主動思考，有助于帶動學生主導學習，從而培養學生的探究分析能力和創新能力。
二、小組合作法進行探究教學
在探究教學時進行小組合作，可以培養學生的發散思維能力和創新能力，還有助于學生學會團結協作。在進行小組合作的探究式教學的時候，學生不僅要注重理論研究，還要注重科學探究的協作模式，小組分組時盡量保證每個人可以負責適合的相應崗位，充分發揮其積極性參與探究教學，進而更好地學習物理知識，提高獨立的思考能力、創新能力和團體協作意識。與此同時，老師應該意識到學生的探究精神和創新能力并非天生，而是需要后天培養的，老師要重視對學生這些方面的培養，才能是學生達到更高效的學習。比如，進行機械能守恒定律的教學時，為了幫助學生進一步揭曉其規律，老師可通過設計DIS實驗，對學生分小組進行試驗，觀察擺錘運動過程中的機械性能的變化，分析機械能守恒規律。通過實驗學生發現，動能與勢能反相關，當勢能減小，動能增加，而機械能始終逐漸減小。學生就會有疑惑，為什么機械能會一直減小？進而會有更進一步探究的興趣和熱情，分析實驗數據發現，機械能的減小都相當接近零，有學生想到可能是由于空氣阻力的影響，此時老師可以引導學生做進一步的實驗來證明。因為DIS實驗中空氣阻力太小，所以不適合用于研究空氣阻力因素的影響，如果把阻力作用加大，比如讓小車順著粗糙的斜面向下滑動，對整個過程中小車的動能、勢能和機械能的變化進行記錄。通過分析實驗數據可知，在小車滑下的過程中勢能減小，動能增加，機械能也減小，機械能不守恒，表明阻力可減小機械能的猜想是對的。這種探尋答案的過程，很好地展現了物理學科的探究思想，同時讓學生在動態立體的實驗過程中學習，有助于學生形象化地理解實物理知識，加深記憶，有利于學生發散思維，開拓創新。
三、開展創新性實驗
進行實驗時，學生不僅要學會實驗的操作方法、步驟等，還要學會物理實驗的研究方法，譬如間接測量法、控制變量法等，為學生培養創新能力打下堅實基礎。進行具體的教學實踐時，老師可以利用課本上的小實驗等經典實驗，改編成學生實驗，帶領同學們設計、討論并辨析，得出實驗方案。有條件時，還可為同學們設計探究性的實驗，比如學習“加速度”的時候，可以設計“不同速度的列車行駛中容器內液面傾斜的角度”實驗，準備的器材為刻度尺、清水、玻璃盒等，讓同學們帶著實驗器材分別乘坐高鐵和地鐵，在地鐵和高鐵啟動和到站兩個關鍵時點，觀察玻璃盒中清水的液面傾斜角度。因為地鐵在啟動加速和到站減速時的加速度較大，所以盡管其速度比高鐵慢很多，但是相比之下，不如高鐵在啟動和到站時穩定，繼而讓學生明白了加速度和速度的差異，解答了前面所提及的問題，在進行探究實驗的過程中，提升了學生的實踐能力和創新能力。
在進行物理實驗教學時，老師要注重培養學生的創造力，不斷改進授課模式，激起學生的創造熱情，讓學生學習創新思維方法，形成學生的自主創新思維，帶領同學們多思考，并且要讓同學們能積極地去主動思考探究，從而不斷提高學生的創新能力，達到學生良好創造力的培養，獲得更好的教學效果。
作者：陳同凱 單位：淮安市欽工中學
1教具設計
1.1實驗演示
首先將一枚硬幣放入一個平底盤中，再往盤中加入一定量的自來水，要求淹沒紐扣，然后再往盤中滴入紅墨水少許（為使實驗現象更明顯，可以稍微多加一些），接下來用小刀截取一小段蠟燭，將其放入準備好的玻璃杯中，并用蠟油固定在玻璃杯底，再點燃它。待蠟燭燃燒至杯壁稍微發燙時（位使實驗效果明顯，可以稍微燙一點兒），迅速將其倒扣入盤中，要求玻璃杯口邊緣壓著紐扣。可以發現，在倒扣入盤中的瞬間，蠟燭熄滅，慢慢地杯外盤中的液面下降，盤中的水越來越少，而玻璃杯中的液面卻慢慢地上升，最后會發現盤中的水幾乎全部被吸入到玻璃杯中。
1.2實驗分析
通過實驗我們可以了解到，當蠟燭在玻璃杯中不斷燃燒時，杯中空氣受熱膨脹，當玻璃杯被倒扣入盤中后，空氣的缺少導致蠟燭熄滅，此時空氣溫度也會慢慢降低，在杯中空氣體積不變、重力加速度也不變的情況下，空氣密度降低，由初中物理計算液體壓強的公式P=ρgv可知，杯內大氣壓強會逐漸減小，由于大氣壓平衡，要維持杯內杯外壓強相等，所以杯內液面上升以達到杯內空氣體積減小，空氣密度上升，增加杯內壓強的目的，所以盤中水被吸收到玻璃杯中，會產生這樣的現象都是大氣壓強存在的表現。
2總結
物理實驗既是一種教與學的方式，又是學生必須掌握的學習內容和科學方法；物理實驗促進學生正確地理解物理概念、規律和方法，激發學生對自然科學的熱愛有著獨特的魅力和力量。通過大氣壓強的實驗設計及實現，可以得出中學有些物理實驗并不是都需要昂貴精密的設備和器材才能去完成，在我們身邊的一些廢棄回收物也可以組裝完成許多重要且有趣的物理實驗，這樣不僅將生活中的廢棄物變廢為寶，達到環保的目的，而且可以幫助學生理解知識，更方便容易地接觸實驗，親手做實驗。不再為昂貴的實驗器材而擔憂（針對小型物理實驗）。
創新型物理實驗對學生來說不僅實驗器材收集容易，而且方便學生理解，更能增加學生對知識的興趣，加深對知識的印象，學生通過自己動手，自己總結出來的結果是最深刻的，所以，理論與實踐的結合往往會達到事半功倍的效果。學生在動手做實驗的過程中難免會遇到很多困難，這樣的教學方式也能激發學生發現問題，解決問題，提高學生自主學習能力，這也是當代教學的發展趨勢，只有適應這種趨勢，才能更好的發揮學生的潛力，提高學生學習的靈活度，提高學生的創新意識。簡單的實驗模型不僅老師講解起來方便，學生也容易理解，也容易去做，所以，簡化是我們繼續研究的對象，希望通過簡單的實驗器材達到更深刻理解知識的效果。
作者:熊國萍羅濱志王懷宇單位:貴州師范大學物理與電子科學學院
大學物理是一門以實驗為基礎的學科，大學物理實驗和大學物理理論占有同等重要地位，它們既有著深刻的內在聯系，又有著各自的任務和作用。大學物理實驗在培養學生分析問題和解決問題的能力及激發學生科學創新意識方面有著其它學科不可替代的作用。大學物理實驗不但把物理理論知識用到實驗上，而且更好地解釋生活中的物理現象并加以科學驗證。通過大學物理實驗能培養學生達到以下幾點科學實驗能力及實驗目的：
1.通過對實驗現象的觀察分析和物理量的測量，能夠更好的加深對理論知識的學習，對定義、定律更深刻的理解；
2.通過對實驗儀器的調試和使用，能夠更好地培養學生動手動腦的能力及臨時處理突發事件的能力；
3.通過對實驗數據的處理及圖像的繪制，能夠更好地培養學生對數據的保留與取舍及結果的正確判斷與分析；
4.通過實驗能使學生以獨立或合作的方式設計一些基礎性實驗，從而培養他們獨立思考問題，合作完成工作的意識。
二、做好我國大學物理實驗前的準備工作
實驗課又不同于理論課程，有它自身的獨特性，因此，在實驗前必須做好以下幾點工作。
（一）實驗理論知識的學習。實驗前對實驗理論知識的學習是做好實驗的前提條件。實驗理論知識的學習主要是指在實驗前要對實驗目的、實驗原理的熟練掌握，清楚地知道實驗的要達到的任務及其所采用的方法，在實驗時才能游刃有余地解決實驗中所遇到的問題，才能保障實驗的順利完成。
（二）實驗設備的準備及調試。在懂得了實驗目的及原理的基礎上，才知道實驗所需要哪些實驗設備，及其儀器參數的要求。不但要對所做實驗設備準備齊全，而且儀器的擺放也要符合實驗要求，并且要對實驗儀器按照實驗要求進行調試。若中間任何一個環節出現錯誤都可能影響實驗效果，甚至導致實驗失敗，所以，實驗前設備的準備及儀器的調試是做好實驗的基本條件。
三、做好我國大學物理實驗中的具體工作
（一）實驗儀器的規范使用。不同的儀器設備有不同的使用方法及其操作步驟，一定要按照儀器說明書來正確操作使用。要輕拿輕放，要確保儀器設備在安全有效的參數范圍內使用。不然，給實驗結果會造成較大誤差，甚至導致實驗的失敗。
（二）實驗步驟的合理安排。根據實驗原理及實驗內容來合理安排實驗步驟是高效完成實驗的關鍵。對于實驗步驟要熟悉掌握，給夠給出一個合理的分工安排體系。大學物理實驗一般都是小組實驗，先測哪些量，測幾組數據，誰來測等的分工安排一定要合理明確，才能在規定的時間內順利完成。
（三）實驗中突發事件的處理。實驗課不同于理論課，大學物理實驗中的很多力學、電磁學、近代物理等實驗都會用到高壓電，電壓可達到380伏甚至會更高，一定要保證學生和實驗師的人身安全；也要保障實驗室的財產安全。實驗中要做好一切安全應急措施，確保萬無一失，是做好實驗的基本保障。
四、做好我國大學物理試驗后的工作
當試驗完成后并非一切都結束了，實驗后的收尾工作也顯得十分重要，這樣更有利于下次實驗及儀器設備壽命的延長使用。
（一）試驗后的檢查。試驗后的檢查主要是指數據是否記漏、設備是否完好、配件是否丟失、開關是否關閉、電源是否切斷等事項的檢查，以確保下組人員能夠繼續做實驗。
（二）試驗后的儀器保養及衛生。由于實驗室所使用的是精度較高的儀器設備，不同于其它上教室課時使用的桌椅，對實驗室儀器的保養及實驗室內的衛生也有著很高的要求。實驗完畢后注意儀器的保養：該擦洗的要擦洗，該涂油的涂；地面該掃的掃，該拖的拖。有些儀器怕強光照射，窗簾該拉的要拉上，好的保養及衛生更有利于延長儀器的使用壽命。
大學物理課程體系要服從和服務于國家人才培養戰略和專業人才培養目標，實現物理實驗在培養理工科學生實踐能力的基礎性和服務于專業培養目標的服務，在構建物理實驗課程體系時堅持了以下原則：
1.1廣泛性和基礎性原則
廣泛性是指實驗教學內容要具有理論知識和實驗技能等方面廣泛性，要涵蓋物理學的力、熱、電、光、原的各個部分。這樣的安排是考慮到一般工程應用型人才要求的實踐能力往往是復合型的、多方面的；基礎性是指學生的物理實驗內容應包含一定的基礎性和驗證性實驗。這些基礎性和驗證性實驗，一方面是培養基本實驗技能、基本實驗方法的經典實驗，另一方面也有助于實驗基礎相對薄弱（尤其是文轉理）的學生不掉隊，再者扎實的實驗基礎有助于學生完成更高層次的實驗。因此在構建物理實驗課程體系時，所有專業的實驗內容均包含一定數量的基礎性實驗。
1.2綜合實驗能力培養優先原則
應用型人才要面向生產、建設、管理和服務第一線，成為生產、管理等方面的工程師，其理論知識要達到普通本科的基本要求，但實踐能力要超出以研究型教育為主的本科生水平，他們應具有較強的將理論知識應用于生產實踐的能力、維持正常生產運行、技術革新和改造的本領。這樣的人才培養目標，需要學生要有較強的綜合實踐能力，而綜合實踐能力培養主要通過實驗課程中的綜合層次的實驗內容來展開，因此大多數專業的實驗課程中都包含了如傳感器、計算機等新技術的實驗項目的綜合實驗和學生自行開展的具有工程設計思想的研究性實驗，這些實驗項目是實驗課程體系的重點。
1.3突出服務于地方產業發展要求的服務性和差異性原則
物理實驗課程體系在兼顧基礎性和技能訓練優先原則的同時，突出課程服務于地方產業發展要求的服務性和差異性的功能。實驗課程準確與專業課程對接，使學生感覺實驗課實用有效；緊緊圍繞地方經濟發展和產業規劃，課程體系中安排的實驗項目要與地方經濟發展和產業規劃高度契合。在構建物理實驗課程體系時，充分考慮地方不同產業發展對專業的差異化要求，制訂不同專業相應的實驗課程內容，學生易對實驗內容有親切和認同感，容易產生濃厚的學習興趣和形成工程設計思想，更好地促進學用接軌和大學生就業。我校所在地區，工程機械是地方第一支柱產業，機械工程生產企業遍布于市、縣工業園。工程機械設備的生產、檢測和控制都涉及到傳感器技術，為適應這一要求，在構建機電工程、工業設備及其自動化等專業的物理實驗課程內容體系時，盡可能多地安排了包含各種傳感器，如位移傳感器、溫度傳感器和光電傳感器等實驗項目；食品工業作為地方經濟發展的另一支柱產業，在構建食品工程、食品質量與安全等專業的實驗課程內容體系時，盡可能多地安排光譜分析方面的實驗項目。這種圍繞地方經濟發展和產業規劃構建物理實驗課程體系的做法，助推了學生專業思想的形成和專業知識的掌握，在2013年全國新建本科教育工作會議上交流時受到與會專家的廣泛贊譽。
2物理實驗課程體系的“模塊化、分層次”結構
2.1“模塊+層次”的物理實驗課程體系
按專業構建相應的實驗課程模塊，如：機械電子工程專業大學物理實驗模塊，全部模塊組成了課程體系；根據各專業特點和地方性應用人才培養目標，在每一模塊內建立基礎、綜合和研究創新三個層次的實驗教學內容。這種“模塊+層次”的物理實驗課程體系較好地滿足了不同專業培養目標和循序漸進開展實驗教學的需要。機械電子工程專業大學物理實驗模塊等組成的物理實驗課程體系。
2.2基礎層次實驗
大學物理實驗在培養各專業應用型人才方面具有功能上的寬口徑和延伸性特點，讓每一位學生都能學會和掌握從事物理實驗和各類專業實驗所必需的基本理論、方法、技能，如數據處理常用的誤差分析；常用的放大法、比較法、模擬法和光電轉換法等實驗方法。在課程體系各模塊中，實驗項目總數中近半數為基礎層次實驗項目，如示波器和信號發生器的使用、靜電場描繪、金屬線脹系數測定等，這些實驗項目的開設，在于訓練、培養學生基本儀器使用、實驗方法選擇和實驗儀器調整等基本實驗技能，而這些基本實驗技能是學生完成綜合層次和研究、創新層次實驗以及專業課程實驗所必需的，同時也為學生進行實驗設計和創新提供實驗方法等方面的支持和準備。
2.3綜合層次實驗
這一層次實驗是為滿足不同專業學生的需要和地方性應用型人才培養的差異化要求而開設的。實驗項目緊跟時代科技發展，集中體現傳感器和計算機等信息技術的應用，同時與地方經濟發展和產業規劃密切相關的實驗測量方法、手段相適應，是實驗課程體系的重要組成部分，是構建實驗課程體系的難點。實驗項目的選擇需要全面了解學生所學專業的人才培養方案和用人單位的需求，達到或基本達到專業實驗和生產一線正在使用的測量儀器和控制設備，在學生進行物理實驗時用到過。如機械設計及其自動化專業需要數字PID控制、溫度控制和二階電路的階躍響應等相關實驗知識，為實現物理實驗與專業課程的有效對接，在該專業的物理實驗課程中安排了RLC暫態過程研究、PID控制下的PTC居里點測試等實驗項目；機電工程專業需要光電檢測方面的實際訓練，通過我校實施的“實踐教學平臺共建工程”的“共建三基地”（學校建成企業的員工培訓基地、技術開發基地和人才供給基地，將企業建成學校的實習實訓基地、、研究基地和就業基地）添置了適用于精密工程機械數控技術的“光柵傳感器和CCD測量應用實驗”項目。可以預見：隨著與地方經濟發展和產業規劃密切深度融合，更多富含新技術的一系列實驗項目將被引進到大學物理實驗中來。
2.4研究、創新層次實驗
這一層次的實驗是為培養學生工程設計能力而安排的，學生可在實驗中心開放實驗項目目錄選擇、也可自擬實驗項目，經過查閱資料、選擇實驗方法、與指導老師商討論證研究方案等環節，通過設計、制作和測試等步驟開展研究工作，最后以答辯的形式報告實驗結果。這樣的研究過程是對學生實驗綜合能力的一次大檢閱、也是評定學生實驗成績的重要依據。
3以豐富的課程資源和科學的課程評價體系保障課程體系實施
3.1教材是實施課程體系的重要抓手
修編適合學校辦學特色的物理實驗校本教材[7]，修編過程中增設工程應用類實驗項目、突出傳感器和計算機技術的綜合應用。
3.2豐富實驗課程網絡資源，助推課程體系實施
目前學生的實驗基礎參差不齊，利用實驗中心網絡搭建起學生自主學習的實驗平臺，克服了學生重復和模仿老師操作的現象，實驗技能提高明顯。
3.3全面開放實驗室，營造學生開展實驗學習和研究的環境
學生可在網上自行預約實驗室、實驗時間和選擇指導教師，自主開展實驗研究，拓寬了實驗的時間和實驗形式。
3.4建立有利于應用型人才培養的課程評價機制
建立有利于激發學生實驗積極性的課程評價機制，對學生的課堂實驗、創新實驗和實驗競賽各項成績綜合評價，激發了學生參與實驗學習的積極性，有效促進了物理實驗教學質量的提高。
4結語
一、創設探究性實驗，培養創新意識
課本中的很多章節以及教學素材都可以成為實驗教學的內容．教師可以將課本知識進行發散與延伸，通過探究性實驗的創設來多樣化課堂教學，這是培養學生創新意識的一種良好途徑．創造能力的培養需要經歷一個有效的階段，在這個過程中教師應當有意識地激發學生的創新意識，讓學生具備分析問題與探究問題的能力，這些都能夠為創造能力的培養打下堅實基礎．同時，教師要善于在理論知識的教學中滲透實驗教學，引導學生對于很多內容展開剖析，透過探究性實驗的創設來不斷活躍學生的思維，深化對于學生創新意識的培養與激發．例如，在講“力的合成”時，教師可以借由探索“分力與合力”的關系進行解讀性實驗，讓學生觀察實驗現象，并進行探究解讀，結合實驗結果、數據進行分析，從而獲得對力的平行四邊形定則的感性認識，結合實際生活中的常見案例和習題練習上升為理性認識，并進行創造性應用．需要注意的是，在探究性實驗教學中，教師要把握好自身的定位，以引導者、啟發者的身份做到順其自然、因勢利導，對學生在實驗過程中展現出的創新性思維火花進行保護和鼓勵，這樣才能夠讓實驗過程更好的展開，并且激發學生的創新能力．探究性實驗的創設有著很重要的教學實踐意義．探究性實驗不僅是對于理論知識的一種有效實踐，而且能夠深化學生對于教學內容的理解與認知．探究性實驗教學，能夠激發學生的思維，培養學生的創新意識．這是學生創造能力培養的基石所在．
二、創新實驗設計，培養創造性思維
要透過實驗教學深化學生創造能力的培養，教師可以透過創新實驗設計來實現這一教學目標，可以通過對于實驗的改造與革新來激發學生的創造性思維，并且加強學生對于相關知識點的領會．物理教學進入高中階段后學生積累的知識已經非常豐富，這個時期的學生完全具備實驗創新的能力．教師要對學生的這種能力加以鼓勵與激發，要激勵學生大膽地進行實驗創新，使學生能夠借助創造性思維來加深對于很多實驗過程以及知識點的領會．例如，在講“加速度、力與質量”時，課本上限定的實驗條件是水平板必須光滑，但是實際實驗中，必須考慮到摩擦力的存在與作用．教師可以以此為切入點，讓學生對摩擦力、拉力、合力的概念進行分析認識，驗證三個物理量之間存在的關系，以實際情況中存在摩擦力為限定條件，讓學生探索合理的解決辦法并進行解答，配合再次實驗進行驗證．這個實驗過程，不僅十分靈活，而且能夠活躍學生的思維，讓學生在交流探究中找到合適的問題解決模式．透過這個實驗創新，不僅化解了理想實驗條件在現實環境中無法實踐的阻礙，而且能夠培養學生的創造性思維．
三、自主實驗設計，激發創新能力
隨著學生實驗能力的提高，教師可以嘗試給學生布置相關的實驗主題，讓學生自主進行實驗設計．這既是開放式實驗教學的直觀體現，又能夠充分鍛煉學生的創新實驗能力．自主實驗設計可以有很多不同的突破口，教師可以讓學生在基礎實驗上進行發散與延伸，對于實驗探究的問題進一步深化;教師也可以鼓勵學生對于實驗器材或者實驗條件有所改變，在不同的情況下再來驗證相關的定律或者規律是否依然成立．自主實驗設計，不僅能夠鍛煉學生的動手能力，而且能夠培養學生的思維能力與問題解決能力．對于“測量型實驗”，不同的測量實驗對于選用的測量工具往往有明確限定，不管是刻度尺、分析天平，還是打點計時器等．教師從這一角度進行突破，可以引導學生在實驗器材與工具上進行創新．例如，要求“用一根卷尺測量一堆砂礫間的動摩擦系數”，乍一看無從下手，畢竟卷尺只能獲得長度，動摩擦因素看起來不僅困難且風馬牛不相及，但是不妨換個思維:動摩擦系數的獲得需要建立在相對運動的基礎上，結合高中物理實驗中最常使用的斜面模型，可以通過逐漸增長斜面傾角使得木塊在斜面上發生相對運動，由此可以聯想到砂礫在斜面上慢慢滑下形成圓錐體并且不斷增高直到即將發生滑動狀態，此時砂礫的形態就構成一個經典的斜面模式．以這個斜面上的砂礫作為經典斜面上的木塊，就能順利獲得動摩擦系數．這是非常有意義的實驗創新，不僅能有效激發學生的思維，也讓學生看到了物理實驗的多種可能．這樣的教學構成，能夠培養學生的創造能力．
四、結語
總之，在高中物理實驗教學中，應當循序漸進地培養學生的創造能力．教師可以借助探究性實驗來培養學生的創新意識，還可以通過創新實驗設計來培養學生的創造性思維．隨著學生實驗能力的提高，教師可以鼓勵學生進行自主實驗設計，從而培養學生的創新能力．
作者：李顏 單位：江蘇省鹽城中學
一、目前農林院校“大學物理實驗教學現狀
1.教學內容過于傳統和規范。目前的《大學物理實驗》教學主要以基礎實驗為主，實行統一的大綱、教材和統一的考試，主要對一些成熟的實驗方法進行驗證和練習，在這種統一的規范下，這樣培養出來的學生知識結構單一、思維局限性太強、缺乏個性、缺乏創新。
2.實驗教學方式單一，教學效果不理想。傳統物理實驗教學主要是老師先講解實驗原理，然后根據實驗內容講解實驗儀器及內容，有的實驗還會進行實驗演示，這樣，學生只是被動地被灌輸實驗原理及內容，機械的模仿實驗過程，按照固定的程序進行實驗，因此，在實驗過程中很難發現問題，更談不上創新，而且，學生對這種教學方式缺乏興趣，只是被動的完成任務，得到實驗數據，拿到學分。3.由于受學時的限制，實驗內容拓展性較弱，教師也只能根據學時安排一些相對經典的實驗，對一些難度高、復雜的實驗，老師也只能忍痛舍棄，學生也失去了很多進一步學習的機會。面對目前大學物理實驗教學存在的問題，如何在有效完成實驗教學任務的基礎上，提高教學質量，并通過對“大學物理實驗”的教學達到對大學生獨立操作能力、創新能力和自主思維能力的訓練和培養是“大學物理實驗”教學改革的關鍵。
二、“大學物理實驗”教學實踐改革思路與實踐
1.教學內容的優化和學生主導地位的確立是“大學物理實驗”教學質量提高的關鍵。“大學物理實驗”的教學目的是全面培養學生動手能力的提高、素質的培養和提高。根據“大學物理實驗”的定位，我們緊密圍繞提高學生實踐動手能力這個中心任務，結合本校實際情況，根據專業將本科生的實驗分為工科、理科和農科三大類。在每一類里面，結合學生專業和課程設置，將實驗分為三個層次，循序漸進的培養學生的動手能力和創新思維。第一層次，是必做的基礎類實驗，如傳統的力、熱、電、光等單項實驗，如“扭擺法測剛體的轉動慣量”“電源特性研究”“單縫衍射光強分布的測定”“通用示波器的使用”等。其教學目的是在大學物理課程學習的前提下，通過基礎類實驗初步培養學生理論聯系實踐的能力，鍛煉學生的動手能力，通過這類實驗，要求學生能獨立地完成一般實驗。第二層次，為綜合類實驗，本階段實驗涉及理論面較廣，相對復雜，同一個實驗可能會涉及到力、熱、電、光和近代物理技術的綜合應用。比如，“密立根油滴實驗”“電流磁場的測定”、“電表的改裝與校準”“光譜定性分析”等。學生可以根據實驗目的自己設計實驗方案，老師只起到解惑的作用。通過方案的設計、完善及實驗的具體操作，培養學生的綜合思維和創造能力，加強動手能力。學生通過完成綜合類實驗，從失敗中補足知識的漏洞和操作的缺陷，從成功獲得學習的興趣和動力，在此階段，學生運用知識和動手能力得到很好的訓練。第三個層次，是設計類實驗，是選擇類實驗，有意愿的學生結合自己的專業和興趣點，提前申請并在老師的指導下，自行調研、選擇課題，并根據查閱的資料寫出調研報告、實驗方案，通過老師和實驗小組的充分討論，確定實驗方案，組裝實驗設備，完成實驗。比如，植保學院學生設計的“液體表面張力的測定”，資源環境學院學生設計的“土壤粒徑的測量方法改進”，機電學院學生設計的“光電檢測技術應用”，生命學院學生設計的“望遠鏡及顯微鏡的組裝”等都取得了很好的效果。這個層次主要以科研方式進行，主要引導、鍛煉學生綜合應用實驗方法和技術的能力，學習發現問題、提出問題、解決問題的科研的思維和方法，培養他們的創新思維、能力及合作精神。在上述“漸進式”實驗教學完成的過程中，學生主導了整個教學活動的，老師會解惑、輔導學生實驗中遇到的問題，并提供學生所需實驗設備和儀器，從而打破了傳統實驗教學中老師講解、演示，學生模仿的被動局面，大大提高了學生學習的積極性和主動性，也激發了學生解決科學問題的動力和潛力，在實驗的過程中，學生的動手能力、創新思維得到了很好的訓練和培養，學生素質的提高也在潛移默化中完成。
2.“大學物理虛擬實驗遠程教學”的應用是提高實驗教學效果的保障。雖然改進后的教學內容和方法很大程度上滿足了教學任務的有效完成和學生能力的培養，但也會受實驗場地、儀器及時間等的限制，為了進一步拓寬學生的知識面，開闊學生思維，我們教研組設立了“大學物理虛擬實驗遠程教學”，選用了基礎類、綜合類、設計類等50余個實驗，每個實驗包括實驗目的、方法、原理、內容及實驗模擬及結果分析等模塊。學生可以通過校園網登陸，選擇實驗內容并進行網絡模擬。有一部分實驗和實際操作實驗吻合，學生可以在實際操作后通過模擬實驗還原實驗過程。還有一部分實驗是近代和綜合設計類實驗，受實驗條件的限制暫時沒有開設，學生可以自主進行選擇、設計及模擬操作。虛擬實驗遠程教學可以鞏固并拓寬學生的理論知識，為學生思維的開闊及創新能力的培養打下良好的基礎。
三、結束語
“大學物理實驗”是培養學生動手能力、思維能力及創新能力的一門重要基礎課程，系統的實驗內容和實驗技能訓練將會使學生受益終身。讓學生通過“大學物理實驗”的系統學習，提高動手能力、理論結合實踐的能力是我們努力的目標。而選擇“漸進式”實驗內容、以學生為主體的實驗教學方法、開放的網絡教學環境，將創立新的“大學物理實驗”教學模式。這為“大學物理實驗”教學效果的提高鋪墊了很好的基石。
作者：黨亞愛 王立青 王國棟 張敏 單位：西北農林科技大學理學院 西北農林科技大學
1.任課教師要有充分的思想準備
有一定上好該門課程的信心，這樣才能更好地迎接挑戰，工作起來才能有不竭的動力。
2.教材是知識和方法的載體
是學生學習的基本向導，也是教師進行教學的基本工具，在整個教學過程中起著非常重要的作用。目前國內沒有完全適合某些專業留學生的成熟英文版實驗教材，因此我們在借鑒了大學物理實驗雙語教程（邱春蓉、黃整主編）、大學物理實驗（唐晉生主編）、遼寧工業大學（以下簡稱我校）物理實驗室編的大學物理實驗等實驗教材的基礎上，結合國外物理實驗特點，參考大學物理教學大綱，編寫了適合本校留學生實際的實驗講義。講義初稿完成后，仍然需要教師在上課過程中及時地總結和完善。教師在選擇實驗項目時要充分考慮學生所學專業和實驗室的現有設備，盡量開設一些與大學物理理論課知識、學生所學專業相關的實驗項目。對于電子信息、計算機科學與技術等專業，開設了一些與傳感器原理、示波器使用等有關的實驗；對于土木工程等專業，開設了楊氏彈性模量的測定、轉動慣量測定等實驗項目。在實驗項目選定后，最好針對實驗中可能遇到的理論知識與理論課教師逐個實驗進行溝通，做到教學有的放矢，加深學生對知識點的記憶，提高教學效果。
3.教師要充分準備好物理實驗專業詞匯。
物理實驗課上涉及到的詞匯超過理論課。一臺實驗儀器的每個部件的名稱、功能以及如何調節都要做到熟記于心。大部分學生都來自非洲國家，口音重，發音不規范，在上課前應有幾次師生見面溝通的過程，使得大家熟悉發音習慣，必要時需要借助文字，最大程度地消除交流中的障礙。實驗室內沒有針對留學生專用的實驗器材，儀器上的銘牌、標識以漢語為主。因此，對于操作復雜，按鍵、旋鈕、檔位較多的儀器，教師最好在課前做一個實驗儀器面板的中英對照說明，以減少學生在實驗過程中因文字造成的不必要困難。例如在電位差計使用的實驗中，做了兩個操作面板的簡易對照，學生對此方法普遍反應較好。
4.學生按照老師要求進行實驗的預習，準備預習報告。
該預習報告不同于中文教材上所要求的預習實驗原理、目的、步驟等內容并將其書寫在預習報告紙上，而是根據自編講義了解實驗的原理，在互聯網上找到一些講義以外的相關知識，例如實驗的意義，實驗所需的儀器以及實驗的實際應用有哪些等等，這些內容也不一定要求學生在預習報告紙上書寫下來，但是在每個實驗開始之前要求學生發表對實驗的理解和看法，以防止學生照抄講義內容，達不到預習的目的。
二、實驗講授指導及實驗報告
學生動手做實驗之前，教師需要將實驗的原理、儀器、步驟清晰簡要地寫到黑板或課件上，用于講解的同時也方便學生隨時查看。如果實驗中需要使用表格來記錄測量值，教師還應該設計好表格，并標明各個測量值的單位，避免學生設計的表格不合理，增加教師評判實驗報告的工作量。講述實驗步驟時，應采取邊講解邊示范的方法，給學生一個直觀的印象。講解步驟過程中要時刻注意學生們的面部表情，如果發現他們有迷惑，一方面可能是教師英語表達所致，另一方面可能是實驗內容沒聽懂，需要及時找到問題癥結然后加以解除，確保每個學生都能聽清、聽懂。需要注意的是，留學生對實驗的興趣很濃，但是持久性不強，因此實驗理論部分的講解時間不宜過長，主要以基本原理和基礎技能為主，盡量留給學生足夠的時間進行實驗的操作。我校留學生每個物理實驗安排4學時，其中理論課占1學時，操作為3學時。在近幾年的教學實踐中，留學生基本都能在規定的時間內很好地完成實驗。留學生們在做實驗時活潑好動，喜歡同學間進行討論，有時會兩人共同完成實驗，即使實驗儀器充足。對于這一點，筆者認為，一方面要鼓勵他們獨立完成實驗；另一方面，兩人合作也不失為一種可行的實驗形式，通過同學間的默契配合，能加深對實驗原理的理解，還可以培養他們協同合作的素質。如果條件允許，有必要要求他們改變實驗條件得到兩組類似的實驗結果，以完成互不相同的實驗報告。在實驗過程中，即使是兩名留學生協同操作，他們也會有許多問題需要老師解答。大部分學生的操作很認真、規范，他們希望把實驗做到最好，因此他們會不斷地提出問題，甚至每做一步、每得到一個測量結果都會叫老師來檢查是否正確。這個時候教師應該耐心地指導，不要表現出厭煩情緒。對于正常的實驗現象，教師善于通過表揚來鼓勵學生，使他們感覺到得到肯定與支持，從中收獲信心；對于有問題的情況，教師也不要急于直接動手幫學生改正，而是用教師問、學生答的方式來一步步引導他們，使之明白為何會出錯、如何去改正。實驗完成后，留學生需要獨立完成實驗報告。此時需要他們整理總結實驗的原理、步驟，并對所得數據進行處理，得到各自的實驗結論。一份完整的實驗報告應該還包含以學生對實驗的理解和認識為主要內容的小結。由于留學生人數不多，教師須認真地逐一完成對實驗報告的評判，對于報告中出現的問題，特別是數據處理中的有效數字、單位、圖標的規范性等要一一為他們注明。因為書寫習慣的原因，教師務必要求學生們在完成實驗報告時認真書寫，不能連筆。否則評判報告時可能只認識幾個最簡單的單詞和阿拉伯數字，造成閱讀上的困難。實驗報告批改完成后要以分數的形式做結論，并及時返還給學生，盡可能地進行面對面的交流和探討，使得他們在還有印象的時候做改正，以避免下次實驗時出現類似的問題。教學實踐證明，返還時間間隔越短，教學質量越好。需要指出的是，在大學物理實驗開課之前，有必要對實驗的基本概念及實驗數據的處理方法進行專門的講解，針對留學生特點及將要開設的實驗項目，重點講解直接測量量不確定度的計算及圖表法處理數據兩個方面，簡要講解對數學要求較高的間接測量量不確定度計算及最小二乘法擬合數據等方法。
三、成績評定
成績是判定學生實驗結果的標準，也關系到留學生評定獎學金等的切身利益，因此合理的成績評定辦法是提高教學質量必不可少的因素。我校中國大學生的評分標準為預習報告、課堂操作、數據處理（這三部分組成了最后的實驗報告）分別占10%，40%，50%。然而對于留學生而言不能生搬硬套。留學生的時間觀念不如中國大學生強，時有遲到、曠課現象。因此有必要將出勤作為成績評定的一個指標。實驗完成后對于儀器的整理也需要占一定比重。上述兩個方面可以有效提高留學生的自律性。另外對預習做得好、課堂表現積極的學生還可以有一定的額外獎勵分數。最終，我們的評分標準為預習報告20%，課堂操作30%，數據處理20%，實驗小結10%，出勤10%，儀器整理10%，額外的獎勵分數不超過10%。這樣的評分辦法可以將不同層次的學生拉開差距。
四、結語
導入新課是課堂教學的最初環節，課堂教學成功的關鍵在于良好的課堂導入．在每節課的開始，大部分學生精力和情緒狀態都很好，教師要充分利用這一實際情況，將物理實驗引入課堂，設置懸念，激發學生的探究興趣．這樣以有趣的教學內容引起學生注意，提高了學生的學習欲望，學生以良好的狀態參與學習活動．例如，在講“壓力的作用效果”時，教師可以設計實驗:讓一個瘦小的女同學和一個高大結實的男同學同時去按壓放在沙子上面的易拉罐，易拉罐陷入沙子中深者獲勝．出乎所有學生的意料，結果瘦小的女生贏了，瞬間激發了學生的好奇心，紛紛猜測可能的原因．教師趁機引入課題，讓學生猜測壓力的作用效果與哪些因素有關?學生的探究欲望被激發出來，再回過頭揭開女生贏的原因，原來是女生壓的易拉罐沒有底，受力面積小．
二、利用生活中的現象為基礎做實驗，拉近物理和生活的距離
物理科學來源于生活，并應用于生活．教師應將物理和實際生活相結合，增加課堂和生活的聯系．在物理實驗教學中，以生活中常見的物理現象為基礎進行實驗，能夠提高學生的學習興趣．例如，在講“光的直線傳播”時，教師可以選擇透明的果凍為實驗器材，用激光燈照射，引導學生進行實驗，提高學生的參與度和積極性，促使學生意識到學習物理不僅有趣，而且有用，物理與實際生活是緊密聯系的．
三、利用教材“小實驗”，提高學生的動手能力
課本中的“小實驗”，通常來源于生活，更加直接簡單，容易操作，既能加深學生對物理知識的理解，也能提高學生的學習興趣、動手能力、操作能力等．例如，在講“電磁鐵”時，教師提供了自制電磁鐵的方法，要求學生在課后制作電磁鐵，下次上課時在全班同學前展示自己的磁鐵．這樣，學生自己動手操作，更加牢固地掌握了知識．
四、利用分組實驗教學，提高學生的主動性
分組實驗的主體是學生，教師在分組實驗過程中發揮著引導和指揮的作用．教師要引導學生自由選擇實驗目的、原理、方案、器材以及操作過程，獨立分析實驗結論，激發學生探究實驗的熱情．例如，在講“歐母定律”時，最好安排學生分組探究，并通過討論獲得結論．學生通過合作收集證據、總結和歸納規律，提高實驗能力，增強團隊意識．
五、實驗教學過程中需要注意一些問題
首先，有些物理實驗無法讓學生動手操作，也不具有教師演示的條件，此時教師可以利用多媒體教學．有些物理實驗是宏觀或者微觀的，是極快或者極慢的，不能操作和演示，而多媒體教學可彌補這些不足，突破時間和空間的限制，能夠模擬實驗場景，在學生面前展示生動形象的實驗過程．其次，無論是教師演示實驗，還是讓學生親自操作實驗，教師都要對課堂進行有效組織．物理課堂經常要做實驗，教師可以制定一些實際規范，約束學生在課堂實驗中的行為，避免學生只關心各種奇妙的實驗現象而忽視對實驗現象的思考．教師可以在實驗之前就提出學生在實驗時需要觀察的現象以及在實驗之后需要思考的問題，引導學生有針對性地進行觀察和思考，有效提高實驗教學效果．
六、結語
一、大學物理實驗課程地位與作用
大學物理實驗是理工類本科各專業的一門基礎課。通過該課程的學習，學生對物理知識、物理思想、物理思路等方面的知識會有較全面的認識掌握，受到必要的實驗技能訓練，為學習專業知識以及從事工程技術工作和科學研究打下良好基礎。大學物理實驗教學應該以提高與培養學生的科學素養為目的。
二、大學物理實驗課程教學面臨的問題
1.學生對大學物理實驗課程認識不足。
大學物理實驗分別在電子系各本科專業、機電系各本科專業、計算機系各本科專業開設。學生的專業背景不同，對所做的物理實驗興趣也不同。不少學生認為大學物理實驗和自己所學專業相差太遠，學了也沒有用，對大學物理實驗不感興趣。不可否認，目前一些學生實用主義思想較為嚴重，對大學物理實驗教學的認識存在誤區。但我們這種教學安排是否有值得改進的地方呢?本人認為可以嘗試進行大平臺課程模塊設置的實驗教學方式，結合不同專業開設一些跨學科的綜合實驗項目，在大學物理實驗大平臺下將所有的大學物理實驗項目組成若干個實驗模塊，讓不同學科的學生選擇不同的實驗模塊，滿足不同學科學生的學習需求，滿足個性化教育，激發學生主動學習的熱情。把大學物理實驗與專業有機結合起來，相信能達到事半功倍的效果。
2.學生理論知識基礎跟不上。
受高考模式的影響，相當一部分學生物理知識薄弱，理論知識基礎跟不上，在預習過程中感覺難度較大，甚至有不少學生抱怨一些物理實驗，做完實驗后仍似懂非懂，不知學了些什么。為了解決這個問題，本人認為可以組織部分教師，對部分物理實驗內容撰寫有關實驗背景、原理、方法的詳細介紹，以網絡課件的形式，提供給學生課前或課后瀏覽，使學生深入理解物理實驗的思想、原理、方法和應用，激發他們的學習熱情和積極性。
三、大學物理實驗教學思考與改革
1.實施開放式的管理、創新性的實驗教學。
傳統的實驗教學模式為：教師指定方式方法，演示實驗過程，學生進行模擬操作。這樣雖然能使學生規范操作，但同時也局限了學生的思維和方法，使學生感到實驗枯燥呆板，缺乏學習激情。所以我們倡導進行創新性的實驗教學。在創新性的實驗教學中首先我們應該實行開放式的管理，充分利用現有的資源，把實驗室和計算機全面開放。實驗室開放不僅是時間空間上的開放，更重要的是教學內容、教學方法、教學手段的開放，是觀念意識上的開放。實驗室中應引進現代化的教學手段和管理手段，改變以知識傳授為目標的價值取向，樹立以傳播知識和培養能力并重的原則。而在創新性的教學中，“教”應向“學”全面開放，將學習的主動權交給學生，激發學生學習的主動性和積極性。在實驗教學網絡化和學生創新能力的培養等方面應加大投入，以加快開放實驗教學的進程，進一步提高物理實驗教學的質量和教學效應，讓學生在有限的時間里獲取更多的知識。此外，在物理實驗中引入計算機輔助是很有必要的。總之，通過開發式的管理及創新性的教學，能全面地發展學生的主觀能力，全面培養學生的創新精神。
2.實行分層次教學。
基于學生認知能力和個人興趣的不同，實驗教學的改革要尊重學生的個體條件，要為學生學習科學實驗方法和技能營造一個較為寬松的環境，讓他們在時間、空間、實驗內容和課題上都有較大的選擇性和自由度。這樣能力略低的學生在這里可得到實驗技術的補充，部分愛好物理實驗的學生會有發揮潛力的場所，并獲得結合運用所學知識設計實驗的能力和口頭答辯能力。實行分層次教學，因材施教，有利于全面提升教育教學質量。
3.改革實驗報告的寫作。
傳統的實驗報告有利于進行規范化書寫，但不利于學生科學論文寫作能力的培養。我們嘗試了這種做法:對于基礎型實驗，可以使用標準實驗報告紙，上面有分項目提綱，使學生知道實驗論文的大致框架，逐步進入規范論文的寫作；對于綜合型實驗，要求學生把實驗報告當作小論文來做，要求寫成論文式實驗報告；對于設計型實驗，要求學生把報告當做科研立項報告來做，寫成立項申請書和結題報告式的實驗報告。通過這個過程把實驗結果與理論分析結合起來，可以提高學生科學的歸納總結邏輯推導的能力。
四、深化課堂教學改革，提高實驗教學質量
1.加強對全體學生的思想教育。
教師應提高學生對實驗教學重要性的認識，克服“重理論，輕實踐”的思想，讓每一位學生都能上好每一節實驗課，認真地進行操作和訓練，獨立地完成各項實驗任務，不斷在實踐中提高自己的動手能力和操作技能。當然，思想教育不只是輔導員教師的工作，而是我們所有教師的職責，要貫穿于每一個學生和每一堂課中。
2.深化實驗教學改革，創新實驗教學模式。
大學物理實驗教學的改革和創新，是為了適應大學現代教育快速發展的需要，有利于為社會培養更多的高技能應用型人才。要更新思想，改變觀念，破除舊的不適應現代教學要求的教學模式。可以采取以下一些措施：
（1）重視學生的主體作用，以人為本，樹立以學生為中心的教育觀念和服務思想；在實驗教學的過程中，尊重學生的自由發揮，鼓勵學生自己選擇項目，發揮各自的特長；重視培養學生的“探究”品質，為學生的創新提供廣闊的平臺；提倡討論、兼收并蓄的精神。
（2）修正校內實驗的內容及項目，除必修實驗項目外，應增加選修實驗項目和綜合性、創新性實驗項目。加大探索性、創意性實驗，為創新能力的培養提供良好的環境。在保證基礎實驗項目的前提下，可化分層次，因材施教，強化開放性、設計性，按預備實驗、基礎實驗、課程設計實驗、現代專題實驗等進行分層次教學，突出學生創新能力的培養。
（3）改革傳統的“灌輸式”、“以教師為主”的教學方法，提倡“啟發式”、“討論式”的教學方法。實驗教學中，要營造一個民主、平等的氛圍，力求創造一個輕松、活躍的課堂氣氛，提高學生對實驗的興趣和熱情，變被動為主動。實驗教學中要大力提倡采用現代教育技術，如：多媒體技術、網絡技術、仿真技術、計算機課件制作等，使實驗教學生動活潑，效果逼真。
關鍵詞：農科物理實驗；實驗教學改革；機遇和挑戰
中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）35-0252-02
物理學作為一門實驗科學，伴隨著現代物理農業的迅速發展，物理學技術、物理實驗、物理學理論、物理學思維方式等知識在生物學領域中的應用逐漸擴大。其中物理實驗是科學實驗中的重要組成部分，是學生進入大學后接受系統實驗方法和實驗技能訓練的開端，也是高校物理教學的重要環節，在農科物理實驗教學中對培養學生的理論與實踐相結合的能力有著重要的促進作用，對學生綜合能力的提高有著重要的意義。農科院校學生就業面對的是農業生產及如何為農業生產服務等工作，在校學習物理實驗時，應側重于如何將物理知識應用于農業生產中。應用特定的物理技術處理農作物，能促進作物生長，控制病蟲害，綠色無污染。它是一種新興的農業生產技術，與化學農業相比，現代物理農業具有許多明顯的優勢，可在減少化肥和農藥使用量的同時，達到增產、優質、抗病和高效的目的。與化學農業相比，現代物理農業具有許多明顯的優勢，既可以減少化肥農藥的投入，節約生產成本，有利于農民增收，又可以生產出優質、無公害的農產品來滿足人們生活的需要。但因物理方法見效慢，不如化學方法直接。物理技術大多只應用于科技園區或農業示范園區，物理技術的應用普及率偏低。這需要農科院校的學生通過在校期間對物理知識的學習和實驗，在就業后面臨的生產實踐中不斷開發、完善新技術，普及推廣這一新技術。
鑒于北京農學院對農科普通物理實驗的課時安排較少（20學時），物理實驗教學目前均以基礎性、驗證性實驗教學為主，這種實驗教學安排阻礙了學生學習的主動性，更談不上對學生創新能力的培養。針對北京農學院的農科普通物理實驗教學改革和管理，談談自己的幾點思考。
1.驗證性實驗進行演示實驗教學。充分利用實驗課時，將需要保留的驗證性實驗在實驗課內進行演示，既使大家能更多地了解物理理論的發展過程和物理理論的獲得過程，又可節約時間。
2.基本性實驗注重基本實驗技能、基礎實驗方法和基本實驗儀器使用的學習。所選實驗特點應能反映物理思想、注重基礎操作技能和運用經典實驗方法。培養學生的實驗觀察能力，學習常見的數據處理方法，掌握誤差理論的基本知識，學習對實驗結果進行分析。重視在實驗動手過程中貫穿討論和交流，實驗過程設計為先討論、再實驗、再討論的步驟，重視學生的口頭報告和實驗報告。
3.綜合性、設計性實驗要重視對學生解決問題能力的培養。實驗室為學生提供足夠的實驗條件，除了通用儀器（如示波器、信號源等）外，盡量不采用集成化儀器，以便在實驗過程中充分發揮學生的主觀能動性，使學生置身于一種富有探索和創造性的環境中，積極主動地思考、分析問題，既培養了學生的創造能力和實驗技能，又能使學生在實驗研究方法、實驗設計思想等科學素質方面得到鍛煉和提高。
4.仿真物理實驗可以豐富和深化物理實驗教學內容。在物理實驗中，很多物理概念實際存在卻無法看到，如電場、磁場等，很多物理實驗現象出現時間極短，難以看見或看清等，這些問題在計算機、多媒體網絡技術廣泛使用推廣后得到了有效解決。仿真物理實驗的模擬場景可以很多，能夠自己通過實驗要求自己來創建相應的實驗對象，這樣可以通過這些實驗對象和實驗環境來進行自己的模擬實驗，可以實現大部分物理理論知識的驗證，如相對論、量子力學等。這種實驗不僅能加深學生對物理現象的印象，提供空間讓學生發揮自己的想象力和創造力，還能使學生不受時間、空間的制約。
5.自編的實驗教材更能適應本校的實驗教學內容、儀器的不斷更新和新技術的應用。目前，為了適用于各院校大學物理實驗教學，一般大學物理實驗教材覆蓋面很廣，將所有可能要做的大學物理實驗均羅列在上，實驗目錄中實驗數量很多，但因我校實驗課時少，能開出的實驗相應也少，學生對所購買的教材使用率意見較大。自編實驗教材會根據學校的專業要求、課時安排和學校已有的實驗儀器設定所要開出的各類實驗，針對性強，并能由淺入深，循序漸進，既能吸收傳統實驗的精華，又能突出現代實驗的特點，還能做到物理實驗和農業各專業的有機結合，學習如何將物理知識應用于農業生產中。
6.加強實驗室建設。一支責任心強、業務水平高的專職實驗技術人員隊伍是實驗室最寶貴、最重要的資源，是實驗室正常、有效運轉的有力保證。實驗技術人員應具有很強的業務能力和很高的實驗室管理水平，能及時將科研成果轉化為新實驗。重視實驗隊伍的建設，加強對實驗人員的培養，才能使實驗室煥發出生機與活力，使實驗教學能更好地為教學科研服務。
7.引入現代化教育設備為物理實驗教學提供一個嶄新的平臺。在物理實驗教學中引進信息技術，不但充實了實驗教學的需要，彌補了一些實驗儀器的不足，對物理實驗教學的改革和物理實驗儀器的更新起到了重要的促進作用。信息技術結合物理教材，可以通過互聯網技術在校網上利用Flas模擬實驗、利用PPT課件進行課堂知識教學、利用Excel表格對物理實驗數據進行處理等，學生還可以在課余時間利用學校局域網查找各類文獻資料，撰寫實驗論文等，在一定程度上提高了學生獨立自主學習的能力和創新實踐能力，使得學生的整體素質進一步提升。
以傳授知識為主的傳統教學方法已不能適應新的教學體系，現有物理實驗課程設置不能適應時代的發展和要求，建立新的物理實驗教學新體系迫在眉睫，而建立物理實驗新體系的核心應以培養學生的實踐能力、解決實際問題的能力和創新精神為出發點，以農業物理產業為依托，打破物理技術、生物技術、農業生產的界限，實現各學科的有機結合。在有限的時間里，將原有的物理實驗重新整合，形成從基礎到前沿、從接受知識型到具有獨立解決實際問題能力型的物理實驗課程新體系。
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關鍵詞：物理技能；物理能力；自學能力；學習方法；教學環節
中圖分類號：G642 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）05-206-01
中學物理教學的目的：就是物理教學必須使學生比較系統地掌握學習現代科學技術和從事社會主義建設需要的物理基礎知識、思維能力、分析和解決實際問題的能力。在生產、生活和科研中，要將所學物理知識應用于實踐，我們物理教師在教學中，就要著重培養學生的觀察實驗能力、思維能力、分析和解決實際問題的能力。培養他們學習物理的興趣、科學態度和科學方法，鼓勵他們學會獨立，開拓創造，同時，還要結合物理教學內容，對學生進行辯證唯物主義教育和愛國主義教育。
一、物理技能與物理能力的概念理解
所謂技能，就是通過練習形成的能完成一定任務的動作和智力操作系統，可定義為：通過學習而形成的合理法則的活動方式。它大體分為操作技能與心智技能兩大類。在物理教學中需培養的操作技能有：觀察、實驗和活動的組織技能；需培養的智力技能有：自學、閱讀、記憶、運算、心算、速算和估算等技能。所謂能力，是一種內化了的經驗，它與個體經驗的積累、知識和技能的獲取是分不開的，但知識和技能本身不是能力，只有通過廣泛的遷移，逐步概括化、系統化才能發展成為能力。物理能力是指物理的思維能力（包含理解、推理、分析綜合能力）、觀察能力、想象能力、實驗能力（操作與思維）、運用數學語言的能力和自學能力。
二、物理技能與物理能力的培養技巧
1、物理能力的發展要與學生生理的發展相適應。從時間上講，學生的生理發展制約著能力的培養，為師者應了解和掌握學生的生理特點，尋找最佳的開發期。一般地講，初中學生的生理特點是：中樞神經系統不能立即適應身體的迅速生長，他們的動作不夠靈活與協調，腦細胞比較脆弱，不易長時間學習。故在物理教學中應以培養觀察技能為主，實驗操作技能為輔；定性分析為主，定量分析為輔，使學生掌握力、熱、電、光的初步知識以及它們在生產和生活中的應用。要克服“一口吃一個胖子”的思想，努力“減負”，要還“物理”的本來面目，培養良好的學習習慣，激發學生探索“物中之理”的興趣，切莫穿新鞋走舊路。再者，要多進行從感性認識上升到理性認識的思維訓練，使學生用所學知識去解決實際問題，真正做到“活學活用”。
2、物理能力的培養應寓于教學環節中。從空間上看，能力培養寓于知識學習之中，寓于知識的領會、理解、動用和掌握之中，還要寓于技能的學習之中。物理知識和技能是物理能力培養的載體，在今天這個科技知識迅猛發展的信息時代，教學中（1）要求教師提高自身素質，掌握現代化的教學手段，不斷更新知識層次；（2）要不斷創新，研究教學方法，尋找最佳效果的途徑；（3）物理教學中要注重知識的傳遞，更要注重知識的運用，要善于給學生傳遞打開科學之門的“鑰匙”；（4）要進行教學環節的研究和創新，如課堂的導入、講解、提問、演示、板書、鞏固、結束、評價，都有學不完的學問；（5）就物理課的特點講，我們提倡的教學結構是：創設情境，確定問題，自主學習，協作學習，效果評價，即所謂“拋錨式”教學結構；提倡的教學方法是：提出問題，進行猜想，指導方法，引導學習，辨疑解難，得出結論，鞏固應用，深化知識，即所謂啟發式教學；（6）在物理教學過程中，應通過概念的形成，規律的得出，模型的建立，知識的應用，培養學生的分析概括、抽象、推理、想象等思維能力。
3、在學習方法上要培養自學能力。在物理能力培養中最主要的能力是物理自學能力。自學能力是學習者能夠獨立掌握知識與獲得技能的能力，它的結構主要包括獨立閱讀能力，獨立思考能力，自我組織能力，自我監督能力，自作能力，尋找課題發現問題的能力等。人在學校里接受教育，本質上是教育的外因通過內因起作用的過程，受教育者主要依靠自我的能力取得進步。此外，人在學校里所學知識是有限的。
在知識經濟時代，知識要不斷更新提高，人們的終身教育，終身學習，主要靠自學。曾有人研究過，在自然科學和社會科學的研究和應用中，排在第一位的能力都是自學能力，自學能力在知識創新過程中占據首要地位。如何培養自學能力呢？最重要的是實踐！自學能力中所含的每一種能力都必須自我實踐，并且由教師給予科學指導，要想法設法激發學生的求知欲望，要知“興趣是最好的老師”。
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