時間：2022-02-19 17:39:03
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇專業課教師，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教書育人 教學質量 課堂教學
專業課教師教書育人的作用，主要是通過教學過程中的示范和引導來實現的。因為教師的勞動方式主要是教學，教師不是用工具去影響勞動對象，而是用自己的言行去直接影響學生，所以，教師勞動特點就具有強烈的示范性。大學生一般處于青年期，人生觀、世界觀正處于形成時期，生理、心理還在發育，思想不夠成熟，可塑性強，善于模仿。教師可利用自己勞動的示范性特點更好地發揮在學生成長中的主導、引導作用。專業課教師的示范作用表現在以身作則，為人師表。這種示范作用不一定能立竿見影，但能潛移默化。中國古代教育家孔子曰：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從。”教育實踐表明，教師的道德品質、治學態度、工作作風、生活態度，乃至一言一行，都直接或間接地影響學生的心靈。正因為言傳身教這種特殊的育人效用，使為人師表成為一種重要的教育手段和途徑。因此培養人才的素質主要取決于教師的思想政治素質和業務水平。
一、 提高學生學習的興趣是搞好教學質量的前提
在課堂講授中，專業課教師應使用多種教學法，提高學生的思維能力。對于工科學生而言，由于學生接觸實踐環節不多，現在教學大多使用多媒體教學，可利用多媒體教學的優勢，運用動畫來演示工藝的流程操作過程，化抽象思維為形象思維，提高學生學習的積極性；還可利用模具進行實物教學，并在多媒體課件中展示其具體結構，增強學生的感性認識。在教學過程中，充分展露教師的思維過程，讓學生了解分析和解決問題的過程，提高學生處理問題的能力；可通過提問形式暴露學生的思維過程，并針對學生思維過程的出岔點進行糾錯，起到加強記憶的作用。在課堂上單調枯燥的講解易使學生的神經興奮點降低，要融知識的科學性與語言的藝術性為一體來提高學生學習的興奮點，使學生在愉悅中接受知識；實出重點，突破難點，深入淺出，尋找理論知識與學生熟知的實踐知識的切入點，培養學生對所學專業的興趣，使學生了解本專業目前最新的科技與技術，激發學生的學習積極性，使學生的學習由被動變為主動。
二、備好課、講好課、提高課堂授課藝術是提高教學質量的關鍵
課堂教學是育人的重要環節。課堂教學是學生注意力最集中、求知欲最強的場所。這就要求教師課前一絲不茍地認真備課，課中用生動的語言、淵博的知識來開拓學生的視野，發展學生的智慧，擴散學生的思維，培養學生分析問題和解決問題的能力。加強課堂教學的語言藝術，能夠使學生在聽課中得到收獲，增添樂趣。教師只有準確把握語言表達的準確性、簡潔性、邏輯性和生動形象性等藝術要求，才能使授課語言體現出邏輯嚴謹、抑揚適當、幽默生動、通俗易懂的鮮明藝術特色，從而保證課堂氣氛處于既嚴肅認真，又活潑生動的良好境界。
（1）課前反思做好充分準備
在課前的反思中，專業課教師要廣泛搜集身邊的教與學的資源，盡量聯系學生身邊熟知的事物來講解，使學生知其然及其所以然，得到新的啟示，做到理論聯系實際，。在課前的反思中，專業課教師不僅僅要考慮在教室內發揮學生學習的最大效果，還要考慮生活實踐中發揮學生學習的最大效果。
（2）課中加強課堂教學藝術并進行反思及時調整教學行為
教師使用恰當的課堂語言，鼓勵學生善于深思、敢于質疑、積極參與到教學中來進行教學互動。教師語言應技術采用委婉、溫和的語氣，而盡量避免使用生硬的祈使句。并且在教的過程中，注重平淡和激情的轉換，注重“喜怒哀樂”表情的更替。課中教學還要求教師有足夠的機智性，面對實際中的學生可能出現的新情況、新問題或有些沒有預先考慮到的事情隨機作出判斷，并及時調整教與學的行為。
（3）課后反思完善后續教學
課后反思意味著教師對剛剛結束的一節課進行得失總結，總結每一節課的成功之處與不足的地方，對于不足的地方，要思考怎樣改進，以促進以后教學的進一步完善。
三、促進師生互動創造新型的師生關系
《學記》有云：“學然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強也。故曰：教學相長也。”在《學記》中，“教學相長”原來指的是教師自身的學習與施教的相互促進，亦即教師在“教”的過程中發現自己“學”的不足，在“學”的過程中又發現自己“教”的欠缺，二者相互促進。
后來“教學相長”被用來指教師的教與學生的學相互促進，亦即教師的教促進了學生的學習，學生的學習又促進了教師的教。而今它還包括另外兩層涵義，其一是學生的教與教師的學相互促進，即學生也有教師不知道的知識，學生在教教師的同時，一方面教師獲得了啟發，另一方面學生自身在教的過程中對知識也有了頓悟；其二是學生的教與學生的學相互促進，亦即學生通過互教互學，相互促進知識的理解。
四、言傳身教、嚴格要求是提高教學質量的催化劑
教師要在學生心目中樹立崇高的威信，首先必須具有淵博的知識和嚴謹的治學態度。教師的言行對學生起著潛移默化的作用，有時簡單的一句話會給學生留下終生難忘的印象。教師展示的不僅是豐富的科學知識、嚴謹的教學風范、解決問題的方式方法，而且還有教師的個性及心理素質。教師在課堂上的一言一行，學生盡收眼底，因而教師在課堂上所表現的優良品質會潛移默化地感染學生，在“教書”同時起著“育人”的良好作用。其次還要嚴以自律，嚴格要求，以身作則，作身先士卒的垂范。另外還要關心熱愛學生，課后傾聽學生的聲音做學生的良師益友。愛是人類的情感之一，情感就是人們對于客觀事物是否符合個人需要而產生的態度及情緒體驗，它在教育過程中具有巨大的作用。
五、根據新時期學生的特點啟迪學生心靈
現在的學生究竟有哪些特點？這是教師在教書育人過程中要注意的問題。教書育人的指導思想一定要突出時代性，適應培養現代化建設所需要的人才。教師在教學中要通過多種渠道掌握學生的思想動態，采取適合于學生心理特點的措施加以誘導，使學生牢固樹立起正確的思想觀點，明確學習目的和任務。針對學生的特點多開展一些健康有益的課外活動，把學生吸引到正面來，寓教育于各種活動之中。如經常開展紀律法制教育，增強他們的紀律法制觀念，使他們懂得遵紀守法的道理。
高校專業課教師是高校教師隊伍的主力，是對學生進行思想素質教育的一支最廣泛，最直接的力量。由于教師是教育和教學活動的組織者，在教育過程中處于領導者的地位，專業課教師教育內容的選擇、教育活動的調節及教育手段的改進等，都體現了其在教育過程中的重要作用。專業課教師通過教學活動指導著學生的身心發展。學生知識的開拓、智力的發展、良好的學術品德的形成，在很大程度上取決于專業課教師。從某種意義上講，專業課教師決定著教育和教學活動的成敗，決定著培養人才的質量。
教書和育人是緊密聯系在一起的，這是人類社會教育過程中所共有的特征，也是教育規律的客觀要求。教學活動不是隨意性的，而是根據一定社會所確定的教育目的和任務的要求，教師按規定的教學內容，有目的、有計劃地傳授給學生，使學生掌握一定知識，形成一定的知識體系，成為一定社會所需要的人。所以，教書只是手段，育人才是目的。教書和育人是緊密聯系在一起的，這是一條最基本的教育規律。將教書和育人割裂，只顧教書，不管育人，這不僅是淡忘了自己的社會角色，缺乏職業道德，而且是對黨的教育方針和社會主義教師神圣職責的褻讀。每個教師都要遵循教育規律，不僅要做好專業知識的傳播者，還要自覺當好正確政治方向的引導者和高尚心靈的塑造者，才不愧為合格的人民教師。
參 考 文 獻
1 遲永長. 在專業課教學中的實施原則與方法[J].教育科學. 95.02
2 張新民，鞏建中. 談教書育人的方法與途徑[J]. 煤炭高等教育. 94.01
3關太端，徐梅清，楊普江，馬淑杰. 堅持教書育人提高教學質量[J].石油教育 95.12
關鍵詞：職教專業課教師；三元共生；教師教育；教師專業發展學校；合作
作者簡介：高忠明（1965-），陜西延安人，河北科技師范學院副教授，教育學博士，研究方向為職業教育課程與教學論、教師教育研究；肖瑩（1986-），山東濱州人，河北科技師范學院2010級職業技術教育學專業碩士研究生。
課題項目：全國教育科學“十一五”規劃2010年度教育部重點課題“中等職業學校教師培養創新模式研究”（編號：GJA104011），主持人：高忠明；河北科技師范學院博士科研基金項目“職教教師教育體系研究”，主持人：高忠明。
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2013）06-0035-03
眾所周知，職教專業課教師需集學術性、師范性和技術性于一身[1]。如此的職業能力僅靠書齋式的大學課堂教學是難以實現的，需依據職業教育特點及其教師成長規律，對傳統的教師教育加以徹底變革，采取三元共生模式，突顯職教教師的師范性與技術性，以滿足職教教育發展的需要。所謂的三元，即指職教教師教育機構（包括職技高師、普通師范院校和重點工科大學附設的職教師資培養基地等）、企業（職業院校畢業生就業機構）和職業院校（中等職業學校、高等職業學院）三方，共同作為職教專業課教師的培養主體，形成了職教專業課教師教育新模式——STPDS模式。
一、 STPDS的涵義
STPDS：職業教育專業課教師專業發展學校 （Specialty Teachers' Professional Development Sc hool，簡稱STPDS），即由職教教師教育機構、企業和職業院校合作，旨在建立以合作為核心，以大學為主導的虛擬機構，為職教職前教師即職教教師教育專業學生帶來真實企業具體的生產經營和管理服務以及職業院校生動豐富的教育教學場景，在教師教育專業學生學習的任何階段，均由三方人員共同參與，合作完成職教專業課教師的培養過程。
職業教育專業學習的主要內容是以職業形式存在的、從事實踐活動的技術人員的專業勞動，是產生于職業勞動實踐的技術人員的職業知識和技能，是以技術人員的專業勞動為導向的[2]。作為這一目標實現者的職教專業課教師，就必須構筑理論與實踐、教學與產業結合的橋梁。STPDS正是因應這一目標而創建的職教教師教育模式。在職業教育教師培養過程中，三方全程參與、各有分工、各有側重、相互協調、密切合作。職教教師教育機構重在培養職教教師教育專業學生的科學文化素養、學科系統知識以及教育理論知識和專業理論知識，突出學術性；企業重在培養職教教師教育專業學生的職業知識和職業技能，突顯技術性；職業院校重在培養職教教師教育專業學生從事職業教育的教育教學能力，彰顯師范性；進而實現學術性、師范性和技術性的融合。在這一過程中，作為職教教師教育的專業機構——職教教師教育機構是主導，從策劃與組織，到協調與評價，乃至引領與發展等方面均處于核心地位。該模式不僅對職教教師教育機構的教育教學有促進作用，可以有效提高教師教育質量，而且能促進職業院校的教育教學改革，構建適應市場需要的職業教育課程體系，引領職業教育健康發展，還可滿足企業對生產經營人才的需要，促進企業的生產經營模式變革，提升企業生產經營水平，真正實現三方共贏之目的。
二、 STPDS的核心理念
（一）通力合作，共同發展
基于“雙師型”教師的培養目標，STPDS重在規劃職教師資培養過程中職教教師教育機構、職業院校、企業三者之間的合作方式、合作路徑、優勢互補、利益均衡、風險分攤以及合作共贏等。如基礎文化課學習和專業理論學習以職教教師教育機構為主，企業和職業院校為輔；教育教學實習以職業院校為主，職教教師教育機構和企業為輔；而職業技能訓練以企業為主，職教教師教育機構和職業院校為輔；但無論哪個階段，三方均需共同參與、相互配合，以改變長期以來職教教師教育僅僅是職教教師教育機構職責的窘境。職教教師教育機構利用自身的人力資源優勢，與企業合作承擔生產經營方面的研究項目，解決企業生產經營中的實際問題[3]；職教專業課教師教育的專業設置及課程設置不僅要適應行業和企業的生產經營需要，而且應引領整個行業和產業的發展，為企業的新產品研發提供技術支持；職教教師教育機構依據與行業、企業以及職業院校適應的課程體系組織實施教學，在此過程中，學生真正接觸到企業管理、生產、經營等方方面面在校內無法學到的知識，再加上職業院校的教育教學見習、實習，使職教教師教育專業學生一畢業就能勝任職教專業課教學工作，在此基礎上，依靠其豐厚的理論和實踐積淀，逐步促進職教教師的專業化。在此過程中不僅能提高教師教育專業學生的專業素質，而且能促進職業院校的課程改革和企業的生產經營模式變革，真正實現三方通力合作基礎上的共同發展。
（二）以提升職教教師教育專業學生的從師素養為宗旨
表面看，職教教師教育機構和職教教師教育專業學生是職教教師專業發展學校的受益者，實質上職業院校和行業企業才是該模式的最終受益者。這是因為，要培養生產、服務、技術和管理一線的高素質勞動者和中高級的專門技術人才，就必須在教育教學過程中加大實踐性課程的比重，并且使教育教學內容與生產實際、職業教育緊密結合。這就要求職教專業課教師有較強的理論聯系實際能力和動手操作能力以及教育教學能力，要熟練掌握一定的生產技能和教育教學技能。只有教師首先熟練并掌握了特定專業的操作技能，才可能指導和教會學生各項技能，正所謂“言傳身教”[4]。也即俗話所說的“訓人先訓師”，要求學生達到“一專多能”，教師必須先具有“一專多能”的本領。學生掌握了各項職業技能，不僅能促進企業生產，更能為企業的技術改進提供智力支撐。在STPDS中，職業院校的參與使準職教教師具備教育教學技能，而企業的參與使準職教教師具備嫻熟的專業操作技能，最終使職教學生具備“一專多能”，緊跟現代企業發展的步伐，努力使學生達到畢業后的零距離就業。
三、STPDS模式運行機制構建
（一）組建由三方代表參與的學術委員會
組建由職教教師教育機構、企業和職業院校三方代表參與的學術委員會，共同商議和決策職教專業課教師教育的培養目標、專業開設、課程設置、課程標準（或教學大綱）制訂、教材編寫以及課程實施、課程評價，以滿足企業生產與經營、管理與服務和職業院校教育教學需求，進而使職教師資培養更具針對性和適切性。與此同時，該委員會還可為職業院校制訂或審核人才培養方案及為企業產業升級、技術改進、員工聘用出謀劃策。
（二）成立由三方專業人員組成的指導團隊
職教教師教育機構可以聘請企業的工程技術人員、能工巧匠和企業管理人員以及職業院校的優秀教師、管理人員等，與職教教師教育機構專業人員參與的指導團隊——導師組，共同指導職教教師教育專業學生的職業規劃及專業發展。創造機會讓企業、職業院校相關人員經常性地深入課堂，走進職教教師教育專業學生之中，使他們真正參與到職教專業課教師教育培養中。導師組的企業人員對職教教師教育專業教學以及職業教育的指導是很具說服力的，因為他們常常能夠結合生產、管理、服務等實踐中的具體問題，實現專業理論與專業實踐的真正融合。導師組的職業院校人員，尤其是教學一線教師的成長經歷與教學經驗與體悟，以及他們在教育教學過程中遇到的各種問題與困境，是教師教育專業學生寶貴的學習資源。職教教師的親身體驗，不僅可引起教師教育專業學生的共鳴，更能讓教師教育專業學生了解在職的中職教師的真實生活，培養其鮮明的教師角色意識，堅定其從教信念，激發其學習動機。
（三）開展靈活多樣的實踐活動，促進職教教師教育專業學生實踐能力提升
STPDS模式最大的特色和優勢在于能為職教教師教育專業學生提供豐富而充足的實踐機會，努力培養他們從事的相關職業能力。職教教師教育專業學生到企業不是走馬觀花的進行參觀，而是要他們親臨生產、管理、服務的現場，熟悉全部的生產管理流程，并親自動手實踐。企業要安排經驗豐富的技術人員和管理人員制訂學生在企業的各項實踐活動計劃，指導學生的實踐學習過程，促進他們的專業實踐能力的提高。同時必須為學生開設一定的專業課程，供學生就實踐中遇到的問題進行有針對性的學習。與職業院校的合作也是如此。職業院校不僅要選派出優秀教師和管理人員指導職教教師教育專業學生的學習，而且要為職教教師教育專業的職業教育學、職業教育心理學、職業教育專業教學法和職業教育研究方法等教育類課程，提供案例分析，觀摩真實教學過程。職教教師教育專業學生必須參與職業院校教育教學活動的全部過程，了解職業院校學生特點及學習狀況，熟悉職業院校專業開設、課程設置、教育教學過程，并承擔與其所學專業相關課程的教學任務，以便獲得全面而系統的教育教學實踐經驗。只有這樣，職教教師教育專業學生才能充分了解實踐活動的豐富性與復雜性，在處理不同的教育教學事件中歷練自己，促進自己的專業化發展。更為有意義的是，在實踐過程中，職教教師教育專業學生要與導師組成員共同分享實踐的經驗和心得體會，不斷反思自己的教育教學行為及實踐行為，在實踐中反思，在反思中實踐，如此反復，促使自己的教育專業不斷發展，并且逐步走向成熟。
（四）均衡三方利益，促進合作共贏
職教教師教育專業學生在企業里主要需完成兩項任務，即完成專業知識與實踐能力的切實整合，實踐檢驗理論，理論指導實踐；利用自己所學的專業知識，協助職教教師教育機構專業人員為企業提供技術服務和科研支持，與企業技術人員合作進行技術攻關，以促進企業的產業升級和更新換代，真正為企業作出自己力所能及的貢獻，使企業愿意為自己付出。職業技術師范院校也應為職業院校的教育教學改革、教育教學研究提供指導，并為職業院校教師的學歷提升、在職培訓以及科學研究提供支持，以提升職業院校教師的教育理論水平，幫助他們分析解決教學中遇到的實際問題，指導職業院校教師申報研究項目、實施課題研究，進而促進職業院校教師的專業發展。只有這樣，職教教師教育機構與企業和職業院校才能真正實現資源共享、優勢互補、風險共擔，其合作才能持續穩定、快捷有效，共同為職教教師教育專業學生的專業成長、職業院校教師的專業發展以及企業的生產經營負責，進而促進職業教育的繁榮。
四、結語
STPDS是借鑒美國為普通教育培養和培訓師資的教師專業發展學校（PDS）[5]而提出的，這種培養職教教師的模式的運行機制還有待建立。三位一體合作的基礎、職責、權利與義務還需有法律法規或制度契約做保障。這一模式不僅是職教教師教育機構有實現人才培養目標和辦學特色的需求，而且是培養適應地方經濟發展人才的一種有益探索。把職業教育專業課教師的培養提高到應用型人才培養的層次，順利搭建了職教師資和應用型人才二者之間互通的橋梁。它既有益于專業技能與綜合素質雙向發展的高素質職業教育專業課教師的培養，也有益于推動高等職業技術師范類院校人才培養模式的改革。
參考文獻：
[1]趙志群.對高等職業教育特色的理論思考[J].職業通訊，1999（06）：8-10.
[2]張吉林.淺談中職學校“雙師型”專業師資隊伍建設[J].遼寧教育行政學院學報，2006（12）：4-5.
[3]馮建軍.高等職業教育校企合作長效機制問題研究[J].湖北經濟學院學報，2008（04）：125-128.
中職專業課教師補充機制的內涵
從目前學術界對中等職業學校專業課教師概念的界定來看，盡管尚未形成一種共識，但主要是指實踐理論一體化，重點培養學生從業后所需要的特殊知識和能力的教師，在能力方面特別強調專業理論知識和專業實踐能力的整合應用。
現代漢語對“補充”的基本解讀是進一步充實；補足所缺之物。“中等職業學校專業課教師補充”不是通常的數量上的補充吸納，而是為彌補中等職業學校因政策、人事制度等各種因素造成的教師數量不足、質量不高而進行的力度較大的納新。其目的是優化中等職業學校教師資源，對象是“進得來”、“留得住”、“跟得上”、“選得上”的合格或者優秀的中等職業學校專業課教師。
機制是指事物的內在工作方式，包括有關組成部分的相互關系以及各種變化的相互聯系，廣義上屬于制度范疇。體制和制度是機制建立的基石，通過與之相應的體制和制度的建立（或者變革），機制在實踐中才能得到體現。機制通常是由組織、制度和運行三部分組成。因此，一個好的機制，要有健全的組織、完備的制度和順暢的運行。中等職業學校教師流失的現象越來越嚴重。中等職業學校所需專業課教師應該如何補充，為何要補充，必然涉及標準、程序、要求和地方財政如何保障等一系列問題。
“中等職業學校專業課教師補充機制”不同于規定教師入職條件的“準入制度”，而是更強調中等職業學校教師隊伍建設過程中對合格甚至優秀人才的吸納和引入。因此，“中等職業學校專業課教師補充機制”主要應由培養機制、入職機制、使用機制、考核機制、退出機制等諸多機制構成。同時，在建立上述補充機制時必須明確到“中等職業學校專業課教師補充機制”的基本內涵是吸納更多合格的甚至優秀人才到中等職業學校工作，核心是使合格甚至優秀人才面對中等職業學校教師崗位時能夠“愿意來”、“進得來”、“留得住”。
職業教育是有別于普通教育的一種教育，而中等職業學校專業課教師更具特殊性，基于此，“中等職業學校專業課教師補充機制”還應充分考慮中等職業教育工作的特殊性，從源頭保證高素質教師進入中等職業學校任教。
中職教師隊伍建設存在的問題
近年來在國家大力發展職業教育的政策引導下，經過各方面的共同努力，我國職業教育主要是中等職業教育的規模迅速擴大。2009年全國中等職業學校在2008年招生的基礎上再擴大50萬人，努力實現招生860萬人的目標。要保持中等職業教育這種發展的勢頭，實現又快又好的發展，必須在擴大辦學規模的同時，高度重視提高辦學質量的問題。提高職業教育辦學質量的關鍵在教師，沒有一支高素質的教師隊伍就不可能有高質量的職業教育。因此，必須把加強教師隊伍建設擺在中等職業教育發展中的重要位置。
“十一五”期間，中等職業學校教師隊伍建設取得了很好的進展，師資培養培訓體系建設取得了重大突破。相關的制度不斷完善，教師的素質結構不斷優化。但從總體來看，職教教師隊伍基礎薄弱，保障不足，仍然是當前制約職業教育發展的突出環節。目前主要存在三個問題：一是隨著職業教育的持續擴招，教師緊缺的問題日益嚴重；二是專業課教師的比例偏低，教師的專業技能水平和實踐教學能力偏弱問題突出；第三，管理制度不健全，職教特色不明顯，相關的條件保障不足。由于中等職業教育教師隊伍的特殊性和中等職業學校各方面條件的限制，中等職業學校教師隊伍的建設相對緩慢和滯后。同時，我國職業院校教師的培養、培訓、錄用、選撥制度及其途徑和方法，遠不如普通教育系統那樣完整和規范，中等職業學校教師尤其是專業課教師的補充出現斷層。因此，盡快建立中等職業學校專業課教師補充機制，是十分緊迫而艱巨的任務。
關于建立中職專業課教師補充機制的建議
建立中等職業學校專業課教師補充機制是一項系統工程，怎么建，怎么辦？并非一蹴而就，既涉及當前我國中等職業學校專業課教師數量、質量和結構方面的現實需求等諸多教育系統內部的關系，也與整個社會環境、經費、政策和社會支持系統等教育系統外部的關系和內容密切相關。
從當前經濟社會發展的水平和趨勢來看，這些條件的具備和成熟尚需較長時間。站在現實基礎上，找準切入點和突破點應該是當前建立中等職業學校專業課教師補充機制的關鍵。
積極推進擴大中等職業免費師范教育
從 2007年秋季起，國家開始在六所部屬師范大學實行師范生免費教育，目的是通過試點，積累經驗，建立制度，為培養造就大批扎根農村、長期從事農村教育工作的優秀中小學教師奠定基礎。在教育部直屬師范大學師范生免費教育示范引領作用的帶動下，全國許多省份都相繼開展師范生免費教育試點，對加強和穩定農村教育師資隊伍發揮了積極作用。作為我國最早建立、最具影響力、以培養職教師資為主要任務的天津職業技術師范大學充分利用本校培養職教師資的優勢，響應國家政策，積極為廣西、海南、新疆、、浙江省溫州市等培養免費師范生。在當前國家大力發展職業教育的良好政策環境下，借助國家公共財政，天津職業技術師范大學培養免費師范生的做法可以在更多學校實行。如，江西科技師范大學等我國首批建立的高等職業技術師范院校，是教育部重點建設的培養職業教育師資的高等院校，完全有能力實行免費師范生教育。積極實施師范生免費政策是國家提升中等職業學校教師素質的一項重要舉措，也是創新中等職業學校專業課教師補充機制和激勵機制的重要舉措。
加大專業碩士培養力度
專業碩士是我國研究生教育的一種形式。它是一種側重實踐和應用方面的學位，旨在針對一定的職業背景，以職業動機為導向，培養適應社會特定職業和崗位，以及實際工作需要的應用型高層次專門人才。我國專業學位碩士研究生的出現促進了我國應用型高級專門人才的培養。因此，為緩和當前中等職業學校專業課教師短缺和不稱職的問題，完全可以在全國一些有條件的高校大力發展工程、建筑、農業推廣等領域的專業碩士。一方面，獲得專業碩士學位的畢業生通過招聘錄用充實到中等職業學校專業課教師隊伍中來；另一方面，通過舉辦學習內容有針對性的專業碩士教育，對當前在職中等職業學校專業課教師實施繼續教育，以此提高他們的職業能力和創新能力。
加強企業選拔專業技術人員培訓
大學專業課教師與學生溝通的原則
專業課教師與學生進行溝通，應首先以身作則，還要尊重學生、欣賞學生，遵循表率原則、尊重原則和欣賞原則。
1.表率原則
客體之所以愿意接受主體的信息，很大程度上是因為客體信任主體。對于專業教師而言，要想取得學生的信任，首先應該以身作則，自身的品德和學識要讓學生信服。表率原則除了要求教師上好課以外，還要求教師要具有高尚的師德，這是教師應有的道德和行為規范，是教師工作的精髓，可以用“師愛為魂，學高為師，身正為范”概括其內涵。“師愛”是教師對學生無私的愛，它是師德的核心，即“師魂”,就是教師要關心、愛護學生，做學生的良師益友。“學高”要求教師具有淵博的學識，教師的學識是學生的智慧資源，要求教師能夠在自身所教課程方面具有豐富的知識，同時具有其他方面的知識。“身正”是指教師的人品，教師的人品是學生一生的資源，能夠影響學生的一生，要求教師具有正直不屈、踏實負責、勤奮好學等好的人品。
2.尊重原則
學生尊敬老師是必要的，而老師尊重學生也同樣如此。當學生受到老師尊重時，他們對老師的尊敬才是發自內心的，才會聽其言而遵其行。老師尊重學生，一要尊重學生的人格。不論學生成績優劣、家庭貧富，都要一視同仁，不傷害學生的自尊心，使每個學生都有信心地學習、生活。二要尊重學生的個性。要從實際出發，因材施教，給學生同等的自我表現和發展機會，充分發揮其特長。三要尊重學生的創造性及想象力。要善于聽取學生的意見和建議，哪怕是尖銳的批評也要聽得進，并勇于向自己的教育對象學習，這樣才能教學相長、共同提高。
3.欣賞原則
陶行知先生有一句話：“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”這句話說明了欣賞學生的必要性。欣賞學生是教師從事教學的金鑰匙，每一個學生都有不同的長處，那即是他成才的方向。具體而言，教師應學會欣賞每一個學生，欣賞學生的每一個閃光點。在教學過程中，教師既要欣賞每一個學生的獨特性、興趣、愛好、專長；還要欣賞每一個學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現；更要欣賞每一個學生所取得的哪怕是極其微小的進步。
大學專業課教師與學生的溝通方法
溝通方法如果運用得當，能夠使專業課教師更好地與學生進行溝通，從而收到較好的教學效果。專業課教師首先應該營造良好的溝通環境，不僅自己要樂于與學生進行溝通，還要學生樂于和自己溝通；其次應該掌握溝通的技巧，善于與學生進行溝通。
1.營造良好的溝通環境――樂于溝通
（1）明確溝通的重要性。教師要了解與學生溝通的重要性，多與學生進行溝通。教師和學生之間的交流溝通是構建平等、合作、和諧的師生關系的重要途徑和有效手段。所以教師非常有必要與學生進行多溝通、勤交流。認為專業課教師只是在課堂上給學生上課，課后就什么都不管的想法是錯誤的、專業課教師在課外和課中都應該多與學生溝通。首先，專業課教師應該主動與學生進行溝通。課外主動到學生宿舍、學生食堂等地方與學生交談、聊天，了解學生的生活、愛好與需求。課堂上不能一味地灌輸知識，而是要多與學生互動，鼓勵學生將自己在課堂上的真實想法充分表達出來。其次，專業課教師應該平易近人，臉上常帶三分笑，得到學生的好感，給學生更多了解教師的機會，使學生在與教師真誠交流、溝通中感受到教師對他們的關愛與尊重，對教師充滿尊重和信任，進而主動與教師溝通。
（2）拓寬溝通的渠道。溝通的渠道分為正式溝通渠道和非正式溝通渠道兩大類。在課堂中的溝通屬于正式的溝通，應該拓寬下行和上行溝通渠道：課堂中的下行溝通渠道是指信息從教師傳遞給學生，對于教師來說應該認真備課，準備充足的知識量，并用合適的形式表達出來，化繁為簡，以使學生更容易地接受知識。上行溝通渠道是指信息從學生傳遞給教師，課堂提問是上行溝通的有效手段，高效的課堂提問可以創造和諧、安全的學習氣氛，啟發學生的思維，促進學生對相關知識的理解，并能增強學生的主動參與意識。教師應該善于提問，通過各種形式誘導學生發現問題、思考問題、回答問題、解決問題。如給他們提稍微大一點的問題，讓學生2~3人組成一組去做探索性研究，然后每個小組都做PPT，在課堂上匯報，提高學生的表達能力。在課堂以外，教師可以告知學生自己的聯系方式，如手機號碼、住宅電話號碼、Email信箱、QQ號碼等，讓學生能夠通過各種途徑聯系自己，并及時進行反饋。
2.掌握溝通技巧――善于溝通
（1）換位思考。換位思考是指在溝通的過程中，溝通主體站在客體的角度思考問題，并進行溝通。專業課教師應該學會換位思考，在與學生溝通過程中站在學生的立場考慮問題，了解學生的想法和感受。首先，備課重點是研究學生。教師備課活動的重點不在于研究課程標準或教材，而應轉變為研究學生，研究學生想知道些什么，研究學生認知與情感發展的需求，研究如何激發學生的學習興趣，如何點起學生創新的火花，如何促使學生生動活潑地參與，如何能讓學生的眼、耳、口、手協調并動。其次，課堂教學要豐富多樣，教師要從一支粉筆一張口轉變為努力提供豐富的教育資源、先進的技術手段；努力創設寬松的學習環境、多變的教學形式；教師要從一個講授者、課堂的主宰者，變成學生成長的合作者和朋友；變成學習活動的組織者和指導者，把課堂真正還給學生。再次，教師要由老師變為朋友，與學生多溝通，拉近與學生的心理距離，把愛的情感遷移給學生，關心學生的學習與生活，讓學生信任教師，主動與教師溝通。
專業課教師畢業生就業就業指導隨著高校畢業生數量的增加，大學生就業工作日益成為國家和社會關注的重要問題。就業難已經成為社會普遍關注的問題，造成這一現象的原因是多方面的：擴招的大背景下，各高校的師資和配套教學資源普遍不足，培養的學生質量下降；大學生就業期望值相對社會的崗位供給普遍偏高；高校專業設置不合理等都是造成大學生就業難的原因。
當前形勢下，社會對學生的要求發生了很大的變化，這就需要高校教師的教學職責也要與時俱進，發生相應的轉變與拓展。高校教師需要在教學管理模式改革、教學管理方式和運行機制的轉變上進行更加積極的探索和實踐。在傳統的意義下，就業指導工作有專門的就業指導服務機構或網站為大學生提供就業指導和信息服務，其人員主要由學校和學院的學生管理工作者構成，他們對學生的指導往往停留在就業技巧教育和宏觀政策引導層面，不能對學生進行技能培訓和職業引導，無法滿足就業指導工作的需要。為進一步拓寬大學生就業渠道，充分調動非專業人員參與就業指導的積極性，特別是調動專業課教師在大學生就業指導中的作用，發揮專業課教師在畢業生就業方面的潛力，是緩解當前就業壓力的有效途徑之一。
一、專業課教師在提高畢業生就業率中的優勢
1.專業課教師優良的社會資源
專業課教師長期從事專業教學研究工作，一些教學經驗豐富，學術水平高的教師，在社會中有很高的地位和影響力，他們可利用廣闊的人際交往空間，為畢業生提供更有效的實習基地，提高他們的社會實踐能力，縮小畢業生與社會需求之間的差距。
同學、學生、校友是大學聯系社會的橋梁和紐帶。專業課教師從教多年，在從教的學生中有威望，與校友、同學的聯系廣泛。專業課教師能充分利用這些資源，獲取有關單位的用人信息，再將用人信息提供給本專業學生，同時也可以直接將畢業生的信息推薦給用人單位，簽約成功率高。對于考研的同學，專業課教師因其業務鉆研，學術交流等，跟各個學校的同行都有聯系，學生經過老師的引薦，在復試中成功的機會就會非常高。
2.專業課教師得天獨厚的專業優勢
實踐證明，專業課教師育人具有更廣泛的潛移默化的影響力，專業課教師在大學生心目中有很高的地位，98%的學生表示他們更喜歡專業課老師。專業課教師熟悉所教學科的專業特點，在社會中的地位、優勢、長處與不足，專業的前沿知識及在實際中的使用情況。在日常的教學過程和課余交流中，通過溝通和了解，掌握了學生的興趣愛好、專業特長和技能特點，因材施教，很容易對學生的職業定位和單位選擇施加影響。通過產學研的結合，專業課老師與企業的接觸密切，從而可留心用人單位對畢業生的崗位需求情況，可以大大拓展學生的就業空間。
二、充分發揮專業課教師在就業指導中的作用
1.專業課教師對學生進行潛移默化的影響
大學時期，除了輔導員，專業課老師和學生的接觸是最多的，因此對學生的了解程度也較高。在專業教學中，通過合理的教學思想與有效的方法對學生學習以及個人發展加以積極引導，則會對學生的成長起到事半功倍的作用。專業課老師不僅要傳授課程的相關內容，還應通過教學提高學生對專業的興趣，幫助學生認識所學專業，幫助學生了解自己的學習潛能和特點。在此基礎上，教師可根據學生自身的特點進行進一步的培養，因材施教。鼓勵學生參加學校的一些創新項目和競賽，進一步提升自己的專業技能。
同時，專業課教師因參與企業的橫向項目和共同合作，對專業的最新進展等了解透徹，可以將這些新的東西滲透到課堂中，課程設計和專業實習中，讓學生參與完成企業的項目，通過這些努力，學生專業課的學習不會與現實脫軌，不僅讓學生對專業課有較新的認識，也能提升學生的就業競爭力。
2.專業課教師有助于就業指導貫穿于大學學習的全過程
從發展心理學的角度看，大學生擇業觀的形成應是一個連續、漸進的過程，需要較長時間的教育、培養和積累。因此，學生就業指導對象不應局限在大學四年級臨近畢業階段，而應貫穿于大學學習的全過程。大學生就業指導應從一年級開始，一年級主要學習專業基礎知識，使學生對專業有一個基本的認識，了解專業特點、所學內容、研究前沿、就業前景以及自己的發展空間，從而盡早制定個人職業發展規劃。二年級進行初步的職業定向教育，例如對于信息與計算科學專業的學生，可以選擇的職業有IT業，統計方面的工作和繼續深造等，對于不同的定向就應該指導學生開始朝著不同的方向努力。這時可以考慮由專業課老師根據不同的職業動向來建立導師單獨指導制度，對各職業動向進行針對性的輔導。三年級加強擇業觀教育，幫助學生掌握擇業技巧。四年級時給學生提供就業信息、就業途徑和就業咨詢指導。因為專業課老師對本專業的了解程度較高，是可以全程參與這些指導的，從而為學生未來的職業選擇和可持續發展能力的提升打下良好基礎。
3.提高專業課老師對學生升學深造的援助力度
就業形勢的嚴峻及社會競爭日益激烈，越來越多的學生選擇升學深造，而升學也是緩解就業壓力的一個很好的途徑。學生利用大四半年多的時間進行考研復習，若考取不成功，會直接影響學生的就業，因此可依靠專業課老師的力量，提高考研的成功率。升學是人生的一大轉折點，與獨自一人作出沒有把握的盲目抉擇比較起來，得到能為自己提供正確進路的指導教師的幫助、聽取老師的正確意見，不失為一條捷徑。對此，教師應全力以赴地給予學生必要的支持和幫助。教師應在學生入學后盡早告知他們對自己未來可供選擇的發展方向和路徑，使那些有條件和有意愿考研的學生及時確立自覺的升學意識，做到方向明確，準備充分。專業課教師要根據所報考院校的特點和要求，承擔指導學生進行有針對性的復習。
論文關鍵詞：高職；專業課教師；職業生涯發展；激勵理論
當前，我國高等職業教育存在“教”與“學”脫節的問題，根本原因是忽視了學生職業生涯發展，教育教學質量難以提高。專業課教學（包括專業基礎課教學）學時占總學時數約75％，專業課教師對學生的影響最大。專業課教師結合職業生涯發展實施專業課程教學，將職業生涯發展的理念、知識和技能融入專業課教學，從而促進學生職業生涯發展是非常有必要的。因此，專業課教師除專業能力外，需要具備合理的職業生涯發展知識結構，這將對推動高等職業教育改革和發展具有重要意義。
相關背景
2009年我國高等職業教育在校生有1280萬人，預計到2015年將達到1390萬人，到2020年將達到1480萬人。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010~2020年）》明確指出：“育人為本作為教育工作的根本要求，要以學生為主體，以教師為主導，充分發揮學生的主動性，把促進學生健康成長作為學校一切工作的出發點和落腳點；尊重教育規律和學生身心發展規律，為每個學生提供適合的教育；樹立多樣化人才觀念，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，不拘一格培養人才。”當前，高等職業教育改革重點強調“教”，即“教什么、如何教”，注重對本專業的傳統教學內容和方法進行改革，主要從專業層面配置教學資源。然而，作為教學活動主要參與者的學生，在專業建設中基本處于缺位狀態。忽視學生的“學”，對學生“想要學什么、如何學”不重視，認識不足，其結果是教師教的內容和方式不適合學生或根本不是學生想要的。如不從學生職業生涯發展角度進行專業建設和課程改革，教學質量就難以提高。
改革開放以來我國經濟高速發展，勞動密集型產業占有較大比重，利潤率在整個產業利潤鏈中處于低端，產業升級刻不容緩。然而，產業升級的根本是人才，特別是職業工程師和高技能型人才。高職教育改革不僅要強化實際動手能力，更要注重培養學生的職業忠誠度，將學生的職業生涯發展與我國產業升級緊密結合。專業課教師在教學中融入職業生涯發展的理念、知識和技能，關注學生的特點和個性差異，尊重個人選擇，鼓勵個性發展，挖掘每一個學生的優勢潛能，樹立工程師的職業信念，是高職教育改革的重要內容。
專業課教師應具備的職業生涯發展知識結構
專業課教師結合職業生涯發展實施專業課程教學，既傳授專業知識和技能，又充分考慮學生職業生涯發展，從而能實現“教”與“學”的協調。這就對專業課教師提出了更高的要求，要求不僅具備專業知識和技能，還具備職業生涯發展知識和技能。畢竟職業生涯發展教育不是專業課教師的專長，對專業課教師對職業生涯發展知識的要求主要以應用為主，所以專業課教師需要掌握影響比較大、應用較廣的常用職業生涯發展知識結構。筆者認為，專業課教師結合職業生涯發展實施專業課程教學，應具備的職業生涯發展知識結構主要由激勵理論、職業匹配理論和職業生涯決策三部分組成。
（一）激勵理論
人的需要是客觀存在的，不以人的意志為轉移，包括物質層面的低層次需要和精神層面的高層次需要，學生也不例外，因為現在是學生，未來是社會人。學生職業生涯發展的首要考慮就是具備一定專業能力后能否找到合適的工作，并且獲得的回報能否體現自身價值。同時，人在工作和生活中常常會遇到挫折，職業發展中的挫折更是常見，問題的關鍵不是挫折本身，而是遇到挫折后人的行為反應以及對待挫折的心態。因此，專業課教師根據專業能力要求合理融入激勵理論，將學生的內在需要轉化為學習動力，培養學生良好的職業心理素質，對促進學生職業發展是非常必要的。
激勵理論在管理學中的應用已經非常廣泛，在教學過程中卻應用很少。為了更好地將激勵理論與專業課程緊密結合，激發學生學習的主觀能動性，筆者認為專業課教師應掌握的激勵理論主要包括需要理論、期望理論、挫折理論。
需要理論美國社會心理學家、人本主義心理學創始人馬斯洛（A. H. Maslow）在《人的動機理論》中提出了需要層次理論，把人的需要按重要性和出現次序分為五個層次，即五個等級，分為生理需要、安全需要、社交需要、尊重需要和自我實現需要。美國心理學家、耶魯大學的克雷頓·奧爾德弗（Clayton. Alderfer）在馬斯洛提出的需要層次理論基礎上，進行更接近實際經驗的研究，提出一種新的人本主義需要理論，即生存需要、相互關系需要和成長發展需要。美國哈佛大學教授麥克利蘭（David C. McClelland）從20世紀40～50年代開始對人的需要和動機進行研究，提出了著名的成就需要理論：成就需要、權利需要、親和需要。
期望理論美國心理學家佛隆（Victor H.Vroom）在1964年出版的《工作與激勵》一書中提出期望理論，受到西方管理學者的極大重視。期望理論的數學表達式：激勵力=效價（目標價值）×期望值（期望概率）。激勵力即動機強度，是一個人愿意為達到目標而努力的程度；效價即目標價值，指目標對于滿足個人需要的價值；期望值即期望概率，是個人憑經驗判斷自己達到某種目標或滿足需要可能性的主觀概率，期望概率反映個人實現需要和動機的信心強弱。
挫折理論挫折指當個人從事有目的的活動時，在環境中遇到障礙或干擾，其動機不能獲得滿足時的情緒狀態。個體受挫折后的表現主要有：（1）積極心理效應，即挫折效應；（2）消極心理效應，即挫折攻擊理論、挫折倒退理論；（3）妥協心理效應，即采取一種折衷的辦法，來對待所遇到的挫折，以消除心理上的不平靜。職業生涯中的抗挫折能力非常重要，專業課教學應培養學生良好的抗挫折能力，使學生能將挫折轉化為積極向上的動力。
（二）職業匹配理論
職業匹配理論是專業課教師結合職業生涯發展實施專業課程教學涉及的重要內容。專業課教師有必要掌握職業匹配理論，認識專業、職業和學生個體三者之間的內在聯系，培養學生在專業學習過程中的職業意識，根據學生特質和現實就業環境，促使學生的發展與專業、職業盡量趨于一致和協調。筆者認為，專業課教師結合職業生涯發展實施專業課程教學，需要掌握以下三種職業匹配理論。
“職業—人匹配”理論又稱為“特質—因素”理論，最早由美國波士頓大學帕森斯教授提出，是職業生涯管理理論中最為悠久的一種理論。“特質”是指通過測驗所測量出的個人特性；“因素”是指產生令人滿意的工作績效所需要的特性。“特質—因素”理論的核心是人與職業之間的匹配。
職業人格類型美國霍普金斯大學心理學教授、著名職業指導專家霍蘭德1971年提出具有廣泛社會影響的職業性向理論，認為每個人的人格都能主要地劃分為某種類型，具有某種類型人格的人，便會對相應的職業類型中的工作或學習感興趣。根據職業性向理論， 霍蘭德的職業人格類型有現實型、研究型、藝術型、社會型、管理型、常規型。
職業錨理論是由美國著名職業心理學家施恩教授提出的。從動態上講，職業錨指的是一個人依據自身的才干和能力、動機和需要、態度和價值進行職業定位和職業選擇的理念或價值觀。施恩認為，職業錨可分為五種類型，到20世紀90年代后又被擴展為八種類型，即技術職能型、管理能力型、創造型、自主獨立型、安全穩定型、服務型、挑戰型、生活型。
（三）職業生涯決策
決策在學生職業生涯發展中占有非常關鍵的地位。學生不僅在畢業時面臨職業選擇，在畢業后的職業生涯中會面臨種種選擇需要進行合理的決策。專業課教師在教學中應充分結合專業和學生的職業生涯發展，滲透職業生涯決策的理念和方法，促使學生的職業生涯決策符合社會要求，致力于使學生所學專業、學生職業生涯發展和社會價值體系有機地統一起來。筆者認為，作為專業課教師掌握SWOT分析法、蒂德曼職業決策階段理論、職業決策的PIC模型三種方法是非常必要的。
SWOT分析法是20世紀80年代初由美國舊金山大學管理學教授海因茨·韋里克（Heinz Weihrich）提出的，是企業管理中常用的分析工具。即在職業生涯決策中運用SWOT分析法，分析個人在職業決策時來自外部環境的機會、威脅和個人本身的優勢、劣勢，進行職業生涯發展的機會評估，從而確定職業生涯目標，選擇適合自身的最優發展機會。其內容主要有：個人的優勢、劣勢，社會環境和組織環境的機會、挑戰。
摘要：大專院校專業課教學，大多數情況下講授、出卷、試卷批改均是任課教師自己進行，如果量化評價其教學質量是一個問題。通過對我校計算機網絡專業的連續3年多的信息采集和數據挖掘分析發現：學生評價、同行評價、平均成績和優良率的相對評分能較好地反映教學質量問題，并得出了一個教學質量量化評價模型。
關鍵詞：教學質量評價 數據挖掘 關聯規則 專業課
1、引言
目前常用的教學質量評價體系均是由同行、領導、學生對任課教師的授課情況作出評價，但是這種評價通常是模糊的。尤其是大專院校的專業課教學，絕大多數情況下講授、實驗指導、作業批改、出卷、試卷批改均是任課教師自己進行，有“自產自銷”的特點。這樣要對其進行客觀的評價及判斷較為困難，因此要將模糊性的評價信息加以解析和量化。
2、數據采集
本研究的樣本是計算機網絡專業2010年秋季學期開始的5個學期的學生專業課成績、以及這5個學期及13年春季學期的學生評價分數，主要涉及該專業10、11、12三個年級，學生評價教師調查采用抽樣不記名調查，問卷覆蓋率為每班學生的1/4到1/5，即每班每門課10-15份，問卷收回后去掉廢票，即按照課程對這10-15份問卷取算術平均值匯總，為了避免考試成績對評價的影響，學生評價調查是在期中（教學第10-12周）進行的。同行評價調查是在我校信息系開展的，全系教師對給計算機網絡專業上專業課的教師按課程每門課一份問卷進行不記名同行評價，問卷收回后去掉廢票，對問卷取算術平均值匯總分數。領導及教學督導員的評價因樣本少、未能覆蓋所有專業課教師和課程，不考慮。
3、數據分析
學生評價的總分是40分，評價結果對教師的評分在17―39.5之間，平均成績32.51分，除了個別教師分數較低外，學生對教師的教學是認可的。教師的同行評價總分是30分，評價結果在23.19分―28.69之間，平均26.63分，評價分數總體上較為接近。
將學生評價與同行評價畫在一張圖上，如圖1所示。可以看出同行評價與學生評價的趨勢大體一致，將教師同行評價按±1分的差距在一階最小二乘擬合直線上下各畫一直線（圖中的兩條虛線），絕大部分教師分布在圖的右上角，即學生和同行均對其上課質量較為認可。
學生的考核成績是一個評估教學質量的重要指標，如果考核的結果是大部分同學都不及格，其教學質量肯定不好。由于大專院校專業課存在的“自產自銷”的特點，試卷在教學大綱規定的范圍內可以有較大幅度的調整，而且教師批改試卷對評分標準的掌握有一定的靈活性，尤其是及格率，一般總能讓絕大多數同學及格，所以，學生的考核成績在相當大的程度上掌握在任課教師手里。
為了能更客觀地反映考核成績對教學質量的體現，我們綜合考慮考核的平均成績、優良率、及格率這三個指標，按照同年級所有課程綜合排序，按照其排名為其評分，并根據課程的性質為每門課程在0.9―1.15之間加上不同的難度系數，具體評分方法為：每門課程具體的平均成績、優良率、及格率這三項指標乘難度系數后派序，前20%為10分，次20%為8分，依此類推。其中最能反映教學質量的平均成績權重最大，及格率權重最小，其比例是14：10：6，總分30分。我們將學生評價和同行評價也按照全體教師排序按照排名取分，學生評價和同行評價地比例為40：30，總分70分。采用該比例的原因在下一節說明。
將成績總分與評價總分進行比較，如圖2所示。盡管課程散布較大，但評價分數與成績分之間仍存在一定正比關系。
4、利用關聯規則進行數據挖掘分析
綜合前面所述，能較客觀地反映教學質量的可量化的指標有兩類：1）評價評分，含學生評價和教師評價；2）學生成績考核評分，含平均成績評分、優良率評分、及格率評分。
我們將教學質量評價指標TQ定為：
5、結論
在對大專院校專業課教學質量的各方評價中，同行評價與學生評價的結果一致性較好，不同的地方：學生對期末可能會“放水”的教師評分較高，同行評價中對部分老教師評價較好。而領導和教學督導人員只是起到一定的監督和威懾作用。成績評分中平均成績與教學質量的關聯性較大，其次是優良率，與教學質量關聯最差的是及格率指標，這反映了教師在給學生最終成績時存在人為做高及格率的問題。
參考文獻：
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關鍵詞：高職院校 專業課教師 班主任 優勢
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）03-0079-02
高職教育的目標是培養具有良好的職業道德并且能在生產、管理、服務第一線工作的實用型人才。而要實現這一目標，除了有專業的教師指導外，班主任的工作也是不容忽視的。班主任是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高校學生思想政治教育和管理工作的組織者、實施者及指導者。若具有扎實的專業知識背景的教師擔任班主任還可以對學生的職業規劃、課程學習、行業認知等多方面進行指導和引導。可以達到即教書又育人的“雙贏”效果。
1 班主任工作職責
班主任的工作主要分為兩大方面：一是培養學生成人。做好學生的思想政治教育工作，關注學生心理健康，疏導學生心理問題，化解班級學生出現的矛盾，加強學生的安全意識和法制觀念培養，主抓學生文明養成教育。指導學生參加體育鍛煉，培養學生良好的運動習慣，增強體魄。培養遵紀守法、心理健康、講文明、有禮貌、奮發向上的新一代大學生；二是培養學生成材。鼓勵學生擔任各級干部，鍛煉學生的膽量、培養學生的組織能力、管理能力、溝通能力、自我約束能力。加強學生的專業學習引導，培養學生較好的學習能力和良好的學習習慣。引導學生做好職業規劃。全方位培養高技能專業人才。
班主任工作涉及到學生的思想教育、生活、學習和就業等方面，擔負著對學生的管理、教育、服務的職能。同是也是聯系各任課科教師與學生的紐帶，溝通學校、家庭和社會的橋梁。所以要做好班級工作，培養出具有過硬綜合素質的人才，高職班主任的工作尤為重要。
2 高職學生特點
高職院校學生的來源復雜，學生的基礎知識不一，跨度較大，可以說大多數學生是應試教育的淘汰者，在填報高考志愿時帶有一定的盲目性和隨意性。在專業選擇方面約70%的學生是聽從了高中老師、親戚、父母的意見，甚至是跟著同學隨大流，8% 左右的學生是由于高考分數較低，通過專業調劑錄取的，10%左右的學生提前參加了相關專業的單招考試。學生對自己所選專業的就業范圍和崗位、學習要求、知識體系、發展趨勢等都不甚了解。
而高職院校與普通本科院校相比，更強調學生動手操作能力的培養，以實現零距離就業。所以班主任在開展工作中應當按照職業化、技術化、專業化的特征著眼于學生專業技能和綜合素質的培養。
3 專業課教師擔任班主作工作的優勢
高職院校從事專業課教學的老師，接受過本專業的系統教育，具備完善的理論水平和實踐能力，這些老師每天都在與學生打交道，有很強的課堂管理和駕駛能力。所以由專業課教師擔任高職班主任更有優勢，具體表現在以下幾個方面。
3.1有利于培養學生的專業興趣
學生在選擇專業時的盲目性和隨意性，導致學生對所學生專業基本上處于“無知”狀態。學生進入大學校園，新的管理模式、教學方式對他們的影響很大，學生感覺多出了很多的空余時間，他們覺得很空虛、無聊，玩游戲成了消磨時間的一種方式。有些甚至上癮，導致學業荒廢。在這種情況下，只有具有專業背景的班主任才能直面學生的困惑，對他們進行專業引導（專業引導學習的具體內容見表1），幫助學生了解專業學習的內容、就業崗位、社會需求、周邊企業。并結合學校的實際情況，帶領學生參觀與本專業有關的實訓場地，引導學生分階段到相關實訓室學習，要求主動參加專業協會。指導學生每個階段應該看什么書籍，關注哪些網站，應該加哪些微信公眾號和QQ群號等。有效消除學生學習的盲目性，解決了學習動力不足的問題，提高學生對專業學習的興趣和信心。
表1 專業引導學習內容表
3.2 有利于因材施教
專業課教師擔任班主任，一方面即承擔本班級的專業課教學任務，能夠近距離與學生接觸，及時發現學生對專業課學習的興奮點和難點。另一方面可以有更多的機會和所在班級的其他任課教師進行交流，有些任課教師還是一個教研室的，這樣班主任可以更方便及時地了解本班學生的學習狀況，有針對性地解
決問題。同時，班主任也能及時把學生在課程學習中的一些建議和想法在第一時間反饋給任課教師，形成一個閉環系統，實現學生管理與教學管理的無縫對接。任課教師根據班主任所反饋的信息適時的調整課程的教學內容、進度及要求，改善教學方法與手段，更有利于做到因材施教。
3.3 有利于學生規劃職業生涯
專業課教師由于長期從事專業工作， 熟悉本專業的行業環境，并與企業保持著高度密切的聯系，他們非常清楚企業對學生專業能力的要求，企業需要員工具備什么樣的素質等。因此專業班主任在學生的日常行為管理和專業學習中會按照行業、企業的發展形勢以及人才、崗位需求去引導學生制訂出初期、短期、中期、長期目標，并根據實際情況，及時指導學生設計和調整職業生涯規劃，把專業知識和職業目標結合以來，保證培養的學生適合企業需求并實現零距離就業。
3.4 有利于學生綜合能力的培養
專業教師專業理論知識扎實，實踐操作技能嫻熟，甚至有個別老師在各級專業技能比賽中還獲得榮譽，這些都會讓學生產生仰慕和認同感，也更服從于班主任的管理。在班主任的引導下，學生主動的參與到學校專業實訓室的管理、設備的維護與維修，新進設備的安裝與調試等。并主動參與各項技能比賽。通過實際操作培養學生吃苦耐勞的精神、抗壓能力、自主探究能力和自我發展的能力。
綜上所述，專業課程教師擔任班主任可以全方位教育、管理和引導學生。同時使班級管理與專業教學相互交融，學生管理工作不再是硬邦邦的，教學過程也不再是冷冰冰的。有利于形成和諧、民主的師生關系。使進教育和教學相互結合、相互促進。
參考文獻：
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關鍵詞 構建 專業教師 培養模式
中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）07-0066-02
農村、農民子弟、農村教育、農村中等職業教育是我國社會二元結構的一個特殊群體。農村中等職業教育先天不足，后天失調，無論是硬件建設，還是軟件投入，都不能與城市和沿海發達地區相提并論。尤其是專業課教師的招聘與培養，是困擾農村中等職業學校提高教學質量，進一步發展的一個重要問題。
那么，怎樣才能構建符合農村中等職業學校專業課教師的培養模式呢？
一、實施“導師制”，加強校本教研工作
開展“導師制”活動，聘請社會上的高級技工、能工巧匠，作為中等職業學校的教師，學校與該師傅簽訂幫教協議，學校實作專業課教師跟師傅學習，或專業課教師擠時間去請教師傅，主動學習。比如汽車修理與應用的專業課教師、機電專業的電氧焊教師，每月安排1―2天或課后節假日擠出時間跟師傅學修車、學電氧焊，直到取得國家認可的相關高級技工證書。在教學中能嫻熟地帶學生進行實驗實作，成為合格的專業課教師。
二、爭取各種機會，提升專業課教師素質
作為學校，要站在發展的高度，積極爭取各種機會，把教師送出去，參加各種培訓活動，讓專業課教師長見識，擴視野，增信息，提升能力。還要加強與外界和企業的聯系，用足用活政策，把專業人員請進來，把高級技工、能工巧匠聘進來，采用短期和長期的講座和培訓方式，既教學生，又培訓專業課老師，促使專業課教師理論與實踐相結合，盡快成長提高。在校校、校企合作的教學實習、頂崗實習教學中，要盡可能地安排專業課老師去，既指導管理實習生，又帶著明確的學習任務，在具體的工作崗位上，向師傅學習。在操作中學習，彌補自身動手能力的不足。此外學校要創造機會，多開展技能大練兵、大比武活動。通過這種形式，在比中學，在比中優，促進專業課教師盡快成長成熟起來，成為既懂理論、又會實訓操作的行家里手。
三、創新投入機制，培訓專業課教師
在事業單位的改革中，應創新農村中等職業學校財政投入機制，創新人員編制制度。科學核定農村中等職業學校的人員編制和人員結構，人員經費總量包干，撥給學校，由學校統一使用，上級部門搞好監督。學校按市場需求、專業發展的預測，合理地選聘大學生畢業生到校任教。學校盡可能根據專業課的情況，到社會上選聘專業理論課教師和實作型教師及能工巧匠來校任教。按勞動合同法簽訂短期合同，按市場價格發給工資，從而確保能夠選聘到優秀的高級技工和經驗豐富的能工巧匠。在對農村中等職業學校的財政投入機制上，增設農村中等職業學校專業課教師轉崗培訓，設立“雙師型”教師培訓經費項目，專款專用。當然，作為上級主管部門和相關部門，要加強對財政投入經費的使用情況進行有效的監督管理，防止靈活機制之下腐敗現象的滋生，保證農村中等職業學校良性發展。
四、充分利用教學實習和頂崗實習活動培養專業課教師
首先，學校應明確專業課教師的目標任務，既要當好老師，管理好服務好學生，又要通過參與操作工作，學到技藝，在規定的時間內獲得國家級高級技工證書。其次，專業課教師要充分利用這寶貴的機會，在工作崗位這個平臺上，邊動手，邊對照書本，理論與實作結合，認真總結反思，盡快地熟悉操作流程，成為熟練技工。其三，在教學實習、頂崗實習的活動中，與學生零距離接觸，與企業管理人員、師傅密切溝通協調，既懂得了學生，更懂得了學校大門外的知識，使自己的知識更加的充實廣博，更好地適應變化了的教學對象。其四，在教學實習、頂崗實習，肩負雙重任務的教學活動中，注意總結反思，收集行業發展信息，為學校科學決策，超前謀劃，及時地調整專業、合理設置專業、培養專業課教師、選聘教師提供依據。
五、引導教師樹立終身學習的思想
作為農村中等職業學校，要引導教師樹立終身學習的思想，活到老學到老，爭當知識的弄潮兒，永遠站在時代和知識的前沿，滿足學生對知識的渴求。作為農村中等職業學校，要積極引導專業課教師根據學校發展需要，人才市場的變化，結合自身特點，確立專業方向，堅持自學為主。發揚釘子精神，自加壓力，擠出時間，學習新知識，爭當強者。
六、建立科學合理的考核機制
（一）年齡在45歲以下的專業課教師和非專業課教師，都需參加函授和自學考試，不參加者，在評優晉級中一票否決，在績校考核中扣分。（二）10年之內，45歲以下的教師都要學習一門課程，且獲得國家頒發的畢業證書或高級技工等級證書，成為“雙師型”教師。否則，一旦專業調整，無課可教，即退出教師編制，安排其它后勤保衛等工作。（三）專業課教師必須能夠從事兩門專業的理論課和實作技能課的工作，既得理論，又能帶實作，如不能達到規定要求，評優晉級一票否決，在績效考核中扣除相應分數，安排課時時優先安排達規專業課教師，專業萎縮或淘汰時，退出教師崗位，轉到其它非教學崗位。（四）建立專業課教師的獎罰淘汰機制，接學校需求在規定時間獲得畢業證書和高級技工等級證書的，學校給予報銷學費等費用，并發給一次性獎勵，對在規定時間不能取得相應畢業證和高級技工等級證的教師，視專業調整情況，退出教師崗位。（五）對45歲以下專業課教師，學歷技能等級不達規定者，又不愿意參加函授學習和其它學習，每年都要扣除考核分，直至45歲為止。從教師崗位退下來從事非教師崗位工作，工資獎金等不能享受在崗教師待遇等等。
總之，專業課教師的培養問題是制約農村中等職業學校發展的瓶頸，我們要立足于學校，立足于實際，大膽改革創新，積極爭取地方財政列支，調動專業課教師的積極主動性，從而實現專業課教師轉型提高，為農村中等職業學校的科學發展和諧發展而努力奮斗。
參考文獻：
[1]路百秀，崔鋒杰等.教學做合――構建中職專業課教師模式[J].中國現代教育裝備，2010，（8）.
關鍵詞：中職數學課；機電專業課；整合；必要性；途徑
一、引言
本文對儀征技師學院（以下簡稱 “我院”）機電專業的數學教學調查發現， 無論是老師還是學生，對數學在機電專I教學中的認識都比較模糊，教學的內容和體系不能適應機電專業的發展要求，直接影響了學生專業素質的提高。
二、中職數學課與機電專業課整合的必要性
1.學生現狀
進入我院的學生大部分都是成績較差的學生，部分學生在初中可能就有厭學思想，文化課基礎比較薄弱，尤其是數學。相當一部分學生和家人都認為來到職業院校就是學技能的，只要學好與自己專業相關的課程或技能就足夠了，學不學數學無所謂，這就導致大部分學生在實際學習過程中非常看重專業課的學習，而忽視了數學課的學習。
2.教師現狀
目前我院的數學老師都是數學專業出身的，知識結構較單一，對數學知識比較熟悉，但是對機電專業知識卻知之甚少，普遍不了解機電專業的具體課程設置及內容。這就導致教師在講授數學時只注重一些數學概念、數學公式和定理的講解，未能將數學知識與專業課知識相結合；甚至有時為了降低知識難度，對教材中的一些數學內容隨意增減，一些專業課中需要用到的數學內容學生可能從未學過，給專業課老師的教學帶來了一定的難度。
三、中職數學課與機電專業課整合的途徑
1.根據專業課內容合理安排數學課教學內容
目前中職學生用的數學教材都是各專業通用的，著重于數學基礎知識的傳授，沒有充分考慮到各專業的特點，不能很好地為學生的專業服務。因此數學老師在授課之前，需要系統地了解機電專業課的課程設置和課程內容，根據機電專業課的內容合理安排教學次序及教學內容，制訂教學計劃。
2.加強專業課教師與數學課教師的交流合作
從目前我院的教師現狀來看，幾乎所有數學課老師對機電專業內容都不太了解，而專業課老師也不太熟悉學生數學課的學習情況，甚至有數學課老師和專業課老師互相不認識的情況，形成“各自為政”的局面。要想將中職數學課與機電專業課較好地整合在一起，加強數學課教師和機電專業課教師的合作教學就顯得尤為重要。學校可以定期開展由數學課、專業課教師共同參與的教研活動，溝通課程內容，討論教學方法，合作備課，互相聽課，通過討論建構教學教案，不斷總結教學經驗。在數學課的教學中，數學老師要盡可能地結合專業課內容進行教學，而在專業課的教學中，也可適當穿插必要的數學基礎知識。
3.數學教師要加強專業學習
目前我院數學教師都是數學專業出身，對專業課和技能課的基礎知識不太了解，也不太關心學生的專業需求。因此，職業院校的數學老師要大力加強專業技能培訓，數學教師要自主學習專業知識，在數學課的教學過程中要參考專業課教材備課，課題的導入及例題的選擇盡量和專業課知識有關，加強數學在機電專業中的應用。
4.開發校本課程，編寫相關教學案例
為了與學生所學專業相結合，突出職業教育專業特色，體現數學課為專業課服務的理念，可嘗試將數學課與專業課相互滲透，按照知識的內在聯系制訂教學大綱，安排教學計劃，編寫教材。這需要數學教師與專業教師的密切合作。具體可結合機電專業的特點及教學計劃，對教材作相應的處理，適當降低教材的難度，調整教學次序，刪減與專業無關的內容，將專業課的知識點滲透、融入數學課教學中。
總之，數學課是中職學校的基本學科，掌握一定的數學知識是學生學好專業課的基礎。要想數學更好地為機電專業服務，切實提高學生的數學素養和專業技能，一定要做好數學課與機電專業課的融通與配合，這樣才能培養出更多技能突出、素質全面的社會人才。
參考文獻：
論文摘要：影響中職學校專業課教師專業發展的因素因職業性質和課程特點而與基礎課老師存在差異，主要涉及個人、學校和社會三個方面。圍繞這三方面就影響專業課教師專業發展的內部因素和外圍因素進行剖析。
一、中職學校專業課教師專業發展的內涵與價值
（一）中職學校專業課教師專業發展的內涵
中等職業教育是目前我國職業教育的主體，它以適應社會需要為目的，面向區域經濟發展，為社會和行業培養技能型和應用型人才。中職校的專業課教師分專業理論課教師和實踐課教師。職業教育發展日趨成熟的今天，更需要雙師型的專業課教師，即能實現理論與實踐一體化教學的專業教師。中等職業學校專業課教師專業發展，是指以促進教師個體的專業成長和專業素養提高為宗旨，通過激發和培養教師個體的自主學習和反思，使教師內在的專業知識、專業技能、職業理想、職業道德、職業情感、社會責任感、專業素養不斷成熟、不斷提升、不斷創新的過程。
（二）專業課教師專業發展對學校的價值
1.專業課教師專業成長，是推進職業學校新課程改革、實施素質教育的需要。教師能否實現專業化，學校擁有專業化教師的數量和質量，既關系到學校發展和學生成長，又是新課程改革能否全面推廣的關鍵。
2.教師的專業成長，是提高教師社會地位、提升教師社會影響的需要。只有不斷提高教師的專業水平，才能使教學工作成為受人尊敬的一種專業，成為具有較高的社會地位的一種專業，具有像醫生、律師一樣的專業不可替代性。
3.教師的專業成長，是教師自身發展、實現內在生命價值的需要。發展心理學研究證明，人的一生都處在不斷的發展中，生命的本質就是一個持續發展的過程。如果教師要發展自己的事業，要受到學生的歡迎和尊敬，要得到社會的認可，就要不懈追求。
4.教師的專業成長，是促進學校發展、打造優質精品特色教育的需要。對職業學校來說，能切實有效地地提高教育教學質量，為社會和行業培養技能型和應用型人才，促進地方經濟的發展是自身立足和發展的根本。所以有效地促進教師的專業成長，特別是專業課教師的專業成長，使他們在教學改革與發展中找到自己的位置，是教師隊伍建設不斷加強、師資整體素質不斷提高的重要保證，也是學校發展的重要基石。
二、影響中職學校專業課教師專業發展的因素
（一）外部因素
1.環境因素。社會心理學認為，一個人的發展，在很大程度上取決于社會心理環境。社會經濟文化的發展水平，全社會對于教育與教師的地位與價值的認識和看法，教育改革與發展對學校教育和教師的要求，教育行政部門對教師培養和發展的政策導向、獎懲機制等，作為社會環境因素影響著教師的成長，特別是教師的專業發展。
2.學校因素。學校是教師進行教育教學工作的主要場所，更是教師專業發展的主陣地。學校的工作氛圍，領導的管理水平，學校的制度建設等，對教師的專業發展起著重大的影響作用。學校是否營造一個寬松、開放的成長氛圍，是否制訂目標規劃、明確教師的培養要求，是否實行民主管理、激發教師的自我發展需求，是否建立多種渠道、關注教師的成長，等等，將直接影響到教師的專業發展水平。
3.群體因素。教師不是孤立存在的，他生活、工作在一定的教師群體之中。群體組織對于個體成長的影響和作用是十分明顯的。能否建立一個學習型組織，教師群體的工作作風、人際關系、修養水平，教師之間的相互學習、交流、合作和競爭的狀態，直接影響著教師個體成長的心理環境，影響著教師的專業發展。
（二）內部因素
1.知識因素。作為一個雙師型教師，專業知識和專業技能是專業課教師專業發展的養分。專業課教師教學的專業性、實踐性和示范性等特點決定其知識結構與其他類型教師有著重大差異，專業理論知識和實踐性知識是影響專業課教師專業發展的主體性知識、決定著教師專業發展的方向和程度。
2.技能因素。專業課教師的專業技能包括學科專業技能和教學技能，其勞動性質和生存方式使其受不同層次和類型技能的影響，技能的高低和熟練程度直接影響著教師專業發展的程度。教師不但要知道技能是什么，更重要的是要知道如何傳授并使學生有效地掌握技能。
3.自身發展的動機因素。動機指努力爭取達到專業目標的內在驅動力。格拉特霍恩歸納了影響動機水平的若干因素，并認為動機水平的高低會影響教師的發展。研究表明，當教師經常評價學生的學習并以積極的評價結果鼓勵自己，同時行政人員也給予教師積極的反饋時，教師的動機水平會提高。總之，上述因素會影響教師的動機水平，而教師動機的強弱會作用于教師的發展。
4.職業精神和職業道德因素。職業精神和職業倫理是教師專業成長的精神支柱，它與教師專業發展具有雙向互動性。一個具有高尚的職業精神和職業倫理的教師，他會有著自己的人生志向和人格理想，并把社會要求、家長期望和學生需求等外在因素納入自身的責任范疇并成為推動自身專業成長的動力。
5.個體反思能力因素。美國心理學家波斯納認為“教師成長=經驗+反思”。教師的成長是教師在理論的指導下，在實踐中獲得經驗，并對經驗進行重組和改造的過程，也就是反思的過程。教學反思既是教師專業成長的內容，又是實現方式。教師只有實施了有效的教學反思，才能將自己從感性的教學行為中解放出來，批判的審視自己的教學理念、教學方法、教學調控和教學評價等，以糾正自己的教學行為，進而更有效的達成教學目標。
參考文獻
[1]教育部師范司.教師專業化的理論與實踐[M].北京：人民教育出版社，2001-09.
論文關鍵詞：中職；文化課；教學現狀；調查；分析
長期以來，在人們的心目中，對中等職業教育形成了固有的觀念：即教學生掌握一門技術，或者說要求學生只要會做能做，其他的則不必過多考慮。正是在這種思維的引導下，家長、學生甚至一些學校、教師更加注重學生專業技能水平的高低，而忽略對學生進行語文、數學等的文化基礎知識培養，導致文化課教師難教，學生不重視文化課的現象出現。面臨尷尬，文化課教學亟待改革。因此，我們在本校師生中做了此次教育調查。
調查目的
重專業課輕文化課的現象，不但會給文化課的教學質量帶來較大影響，也會給專業課教學帶來諸多不利。因此，很有必要對中職學生的文化課學習態度、文化課教師的教學態度等進行了解、分析，以便職業學校加強教學管理，端正學生對文化基礎課程的學習態度，促進專業學習，提高教學質量。
調查的對象和方法
調查對象包括（1）學生：高一7個班近450名學生，高二5個班近200名學生，涉及數控、機電、化工、汽車維修、財會、電子商務、計算機等專業。（2）教師：語文、數學、英語教研組的全體教師共35名。
調查方法主要是個別訪談法和問卷調查法。調查統計和分析
（一）學生方面
學生對文化課學習目的不明確調查發現，學生中有40%喜歡學專業課，卻只有13%愿意學語文、數學、外語（另外47％的學生回答對所有課程都不感興趣）。但從圖1又可以看出，雖然學生對文化課不感興趣，但大部分學生還是覺得文化課對日后專業課學習是有用的。可以看出，學生對文化課“又愛又恨”。一方面，出于對專業技能學習的渴求，造成了學生重專業課輕文化課的現象。另一方面，在與學生的交談中，我們發現，他們似懂非懂、隱隱約約地感覺文化課對專業課有用，但不知道真正有用在什么地方。由于文化課底子薄弱，學生對文化課學習提不起精神來，如果教師還是一味強行“灌輸”，對他們學習文化課的意愿將是“致命”打擊，直至他們失去學習興趣。
學生學習文化課困難的原因是多方面的由圖2可知，中職學生文化課學習困難有主觀、客觀兩方面的原因。一方面，中職生源幾乎全部來自初中生，而且他們絕大多數是升入高中無望才選擇上職業學校學習的，普遍存在著文化基礎知識水平偏低的問題。另一方面，這些文化基礎知識“先天不足”的學生普遍抱有“到職業學校學習是為了‘混張文憑’好找個工作”的思想，他們對文化課普遍經歷一個由聽不懂到聽不進再到很反感甚至提起文化課就“頭疼”的過程。由于生源質量偏低，大多數學生對文化基礎課學習沒有興趣。在圖3中可以看出，學生希望教師在上課時與學生多交流。文化課教師多了解學生的思想和學習心理，在教學中滲透一些專業應用，不但能提高學生對文化基礎課的學習興趣，也能讓學生為日后的專業課學習打好基礎。
（二）教師方面
文化課教師對自身教學地位有點無奈對文化課教師的調查得知，87％的教師認為所教班級的學生對專業課更感興趣，對文化課感興趣的學生只占11％。由于多數學生基礎知識比較差、學習方法和習慣不良、學習目的不夠明確、教師教學方法欠妥等原因，文化課課堂上常出現教師提問、學生沒有應答的現象。每當這時，文化課教師會感到很無奈或尷尬，教學顯得被動低效。
文化課教師對所教課程在專業中的作用模糊不清由圖4、圖5和圖6可知，由于教材等原因，許多文化課教師對學生的專業缺乏了解，對所教課程在專業中的作用模糊不清。所以，在教學上與專業缺乏聯系。由于缺乏與專業的聯系，文化基礎課程教學更顯得抽象、枯燥，學生對文化基礎課教學缺乏興趣，在學習過程中容易出現“難、厭、怕、棄”的現象。
調查總結
（一）學生方面
從客觀方面看，中職學生是一個基礎薄弱的學生群體。一方面，相當一部分中職學生綜合素質較差，有的學生自卑、偏執、不服從教育管理。另一方面，他們的學業基礎較差，尤其是數學基礎差。從主觀方面看，中職學生的學習動機復雜。有很多學生認為來中職學校就是為了學習技術，為日后就業做準備，這部分學生比較重視專業課的學習，而忽視文化課的學習。但也有較多的學生是迫于家長的壓力被動地在學校“混日子”，這部分學生對學習沒有興趣和積極性，沒有明確的學習目標。
（二）教師方面
首先，文化課教師和專業課教師之間的交流很少。其次，文化課教師以會考作為教學目標。他們一是缺乏為專業課服務的教學理念，二是缺乏專業方面的知識。文化課教師在教學中講授的往往只是教材上的知識點，想的較多的是“教什么”和“怎樣教”，很少思考“為什么而教”。
